автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование прогностических операций в процессе обучения чтению младших школьников с системными нарушениями речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбунова, Светлана Юрьевна, 2001 год

Введение.

Глава I. Постановка проблемы прогнозирования при чтении.

1.1 Содержание понятия «процесс чтения» по данным психолингвистической, психологической и психофизиологической литературы.\\

1.2 Определение значения прогнозирования в деятельности человека.

1.3 Основные этапы формирования прогнозирования в онтогенезе.

I 1.4 Проблема прогнозирования в речевой деятельности челове-| ка.

Глава II. Организация и методы исследования процесса прогнозирования у младших школьников при чтении.

2.1 Цель, задачи и методика исследования.

2.2 Организация исследования. Характеристика испытуемых.

Глава III. Состояние операции прогнозирования в процессе чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи.

3.1 Обсуждение результатов по первой серии эксперимента.

3.2 Обсуждение результатов по второй серии эксперимента.

Глава IV. Методика работы по формированию операций прогнозирования в процессе обучения чтению учащихся начальных классов. \\

4.1 Научно-теоретические основы и направления логопедической работы по формированию операции прогнозирования в процессе обучения чтению.

4.2 Задачи и содержание работы на первом этапе.

4.3 Задачи и содержание работы на втором этапе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование прогностических операций в процессе обучения чтению младших школьников с системными нарушениями речи"

Актуальность исследования.

Прогнозирование, являясь неотъемлемой составной частью любой, в том числе и речевой деятельности человека, в последнее десятилетие привлекает к себе пристальное внимание специалистов в разных областях знаний.

Разработка теоретических и практических аспектов данной проблемы является чрезвычайно значимой не только для исследования сенсорных процессов, изучения мышления, анализа нейрофизиологических механизмов психики, но и для изучения структуры речевого дефекта и коррекционного обучения детей с системными нарушениями речи. В этой связи становится понятным, насколько важно изучение прогнозирования на речемыслительном уровне, т.к. формирование прогностических операций может рассматриваться как возможность совершенствования процесса обучения чтению, являющегося одним из видов речевой деятельности.

Вопрос обучения чтению является предметом исследований различных авторов как в специальной педагогике (Боскис P.M., Васина Г.В., Гончарова Е.А., Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Лурье Н.Р., Насонова В.И., Цыпина H.A. и др.) так и в логопедии (Алтухова Т.А., Воронова А.П., Едина Н.Г., Иваненко С.Ф., Каше Г.А., Крылова Н.Л., Левина P.E., Ни-кашина H.A., Спирова Л.Ф., Чиркина Г.В. и др.). В данных исследованиях были разработаны различные методические аспекты проблемы обучения чтению в рамках традиционного подхода. Авторами в основном рассматривались вопросы формирования фонематического восприятия, навыков звуко-буквенного анализа, послогового анализа, развития зрительного гнозиса и т.д.

Однако практика обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи свидетельствует о недостаточности формирования только таких навыков и умений, так как это не повышает эффективность овладения процессом чтения.

Современный взгляд на чтение как на особый вид речемысли-тельной деятельности, базирующийся не только на зрительном восприятии информации, но и ее семантическом декодировании нацеливает исследователей на изучение тех операций, которые в полной мере обеспечивают не только техническую, но и смысловую сторону процесса чтения.

В этом случае особое значение приобретают действия, связанные с возможностью осуществления прогностических операций, позволяющие на основе использования априорного опыта в процессе чтения быстро принимать адекватные смысловые решения. Однако пути формирования названных операций на сегодняшний момент недостаточно ясны. Таким навыкам и умениям необходимо специально обучать учащихся с речевой патологией.

Вместе с тем, если в дефектологии, в частности в олигофренопедагогике, данная проблема уже поставлена в ряде исследований, ориентированных на вопросы развития мышления умственно отсталых школьников (Л.И.Переслени), то специальная методика обучения детей с речевыми отклонениями подобными исследованиями не располагает.

Именно поэтому, решение обозначенной проблемы является своевременным и актуальным.

Практика школьного обучения и данные, полученные в результате многочисленного анкетирования учителей специальных общеобразовательных учреждений V вида, свидетельствуют о том, что наиболее выраженные трудности в процессе обучения школьников чтению проявляются на этапе перехода с послогового чтения на уровень чтения целыми словами. Однако объяснить причину трудностей возникающих именно на этом этапе сами учителя затрудняются.

Вопросы формирования прогностических операций приобретают актуальность и в силу того, что сам процесс чтения как рецептивный вид речевой деятельности является базисом для получения основ знаний по другим предметам.

Значимость этих вопросов определяется также и тем, что методика формирования прогностических операций ни теоретически, ни дидактически фактически не разработана. Более того, они даже не обозначены в действующей Программе по русскому языку специальной общеобразовательной школы V вида. Их отсутствие в регламентирующем документе не отражает современные научные представления о структуре процесса чтения, составляющей частью которого является вероятностное прогнозирование, что, безусловно, снижает уровень общего когнитивного развития учащихся начальных классов данного типа школ.

Таким образом, поиск новых оптимальных путей совершенствования процесса обучения чтению в условиях специального коррекционного воздействия и недостаточная изученность данного вопроса определяют актуальность проблемы.

Цель исследования - совершенствование процесса обучения чтению младших школьников с системными нарушениями речи с учетом особенностей состояния их прогностических возможностей.

Объект исследования - процесс чтения у младших школьников с системными нарушениями речи.

Предметом исследования является состояние прогностических операций у учащихся начальных классов специальной общеобразовательной школы V вида.

Гипотеза исследования. Овладение детьми с системными нарушениями речи полноценным навыком чтения детерминируется не только особенностями устно-речевого дефекта, но и состоянием их сенсорно-перцептивной и когнитивной сферы, важнейшей составной частью которой являются прогностические навыки и умения.

Мы предположили, что трудности овладения процессом чтения у младших школьников с системными нарушениями речи во многом обусловлены несформированностью таких операций вероятностного прогнозирования как:

• вычленение в процессе зрительного восприятия графической информации сигнальных значений признаков, релевантных для осуществления вероятностного прогнозирования;

• сличение сигнальных значений с хранящимися в памяти эталонными представлениями;

• построение вероятностных гипотез;

• выбор семантических сигнальных значений на основе априорного опыта;

• принятие решения.

Именно этими операциями определяется тактика и стратегия принятия семантических решений, в результате которых у учащихся в процессе чтения возникает смысловой концепт прочитанного.

Специально организованная система работы по формированию указанных операций, поиск специальных методов и приемов, дополняющих общеизвестные, будут способствовать оптимизации процесса обучения чтению.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить психологическую, психолингвистическую, методическую и специальную литературу по проблеме чтения и методам формирования данного вида речевой деятельности.

2. Провести системный анализ и оценку факторов, определяющих возможность осуществления прогностических операций в процессе чтения учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

3. Теоретически обосновать и экспериментально разработать основные направления логопедической работы по формированию операций вероятностного прогнозирования в процессе обучения чтению учащихся младших классов специальных общеобразовательных школ V вида.

4. Систематизировать учебные задания, обеспечивающие развитие как предпосылочных, так и собственно прогностических операций.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

- организационные (сравнительный, комплексный);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестовые задания, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, биографические методы);

- интерпретационные (анализ речевой продукции и характера поисковой деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи).

Полученные результаты были подвергнуты обработке с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- проблема формирования операций вероятностного прогнозирования рассматривается в контексте проблемы обучения чтению;

- научно обоснованы подходы к формированию операций прогнозирования при обучении чтению детей с тяжелой речевой патологией;

- проведено сравнительное изучение особенностей прогнозирования в процессе чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи и у учащихся с нормативным речевым развитием;

- предложены новые разделы логопедической работы при обучении чтению и обоснована необходимость включения их в действующую Программу по русскому языку для специальных общеобразовательных учреждений V вида (начальные классы);

- определены критерии отбора учебного лексического материала-графические модели слов, словосочетаний и текстов;

- выделены общие и специфические затруднения, влияющие на формирование тактики и стратегии прогностической деятельности в процессе чтения у младших школьников с системными нарушениями речи.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что данное исследование позволяет выявить специфику формирования прогнозирования у детей с речевой патологией в процессе обучения чтению, определить степень сформированности совокупных операций вероятностного прогнозирования, расширить представления о механизмах чтения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложенная методика формирования операций прогнозирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в структуре коррекционно-педагогического процесса оптимизирует процесс обучения чтению;

- поэтапная система коррекционной работы включает в себя формирование как предпосылочных, так и собственно прогностических операций;

- в работе содержатся конкретные рекомендации по формированию операций прогнозирования не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, изобразительной деятельности, индивидуальных логопедических занятиях;

- разработанная система заданий направлена на пошаговое формирование тактики и стратегии прогностической деятельности и контроля за ее осуществлением;

- предложенная в целом система коррекционной работы предполагает не только развитие речевых, но и интеллектуальных возможностей учащихся школы данного вида

Апробация результатов работы.

Результаты исследования, докладывались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики и логопедии, совета дефектологического факультета МГОПУ им. М.Л.Шолохова, городской конференции учителей «Пути развития специальной школы» (Барнаул, 1995), международном семинаре «Современные проблемы преподавания русского языка как иностранного» (Улан-Батор, 1999), на методических объединениях учителей начальных классов и русского языка специальной общеобразовательной школы № 45 г.Москвы, используются в преподавании курсов «Специальная методика обучения русскому языку», «Логопедия», на специальных семинарах по нарушениям письма и чтения, на практических, лабораторных занятиях, в процессе проведения педагогической практики студентов дефектологического факультета МГОПУ им. М.А.Шолохова, на курсах повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного в Российском центре науки и культуры г. Улан-Батора (Монголия).

Публикация результатов исследования. Основное содержание диссертации изложено в 3 научно-методических публикациях, список которых указан в конце автореферата

На защиту выносятся следующие положения:

- трудности овладения процессом чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на определенном этапе обусловлены не только структурой речевого дефекта, состоянием высших психических процессов, степенью овладения техникой чтения, но и несформированностью прогностических операций;

- методика коррекционной работы по формированию тактики и стратегии прогностической деятельности должна строиться поэтапно и включать в себя переход от формирования предпосылочных прогностических операций, осуществляемых на невербальном материале, к формированию операций прогнозирования на различном по степени сложности лексическом материале;

- эффективность развития прогностических умений определяется системой специально подобранных упражнений по формированию смыслового, грамматического и морфемного прогнозирования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Заключение

На современном этапе развития общества, когда существенно изменяется технология коммуникации, совершенно особое значение для развития ребенка имеет возможность самостоятельно получать различную, интересующую его информацию. Эта возможность напрямую связана с тем, в какой мере школьник овладел процессом чтения.

Как в теории логопедии, так и в практике обучения (Алтухова Т.А., Воронова Л.П., Елина Н.Г., Иваненко С.Ф., Каше Г.А., Крылова Н.Л., Левина P.E., Никашина H.A., Спирова Л.Ф., Чиркина Г.В. и др.) хорошо известны трудности овладения чтением учащимися с системными нарушениями речи, а порой и невозможность формирования этого вида речевой деятельности. Такие школьники длительное время находятся на этапе побуквенного чтения и даже переход на этап сукцессивного, а потом и симультанного чтения в полной мере не обеспечивают развитие техники чтения и осмысления прочитанного. Поэтому проблема совершенствования методов обучения чтению на сегодняшний момент является весьма актуальной.

Выполненное экспериментальное исследование опиралось на представление о том, что чтение является сложным видом речемысли-тельной деятельности, опирающейся как на когнитивные, так и на лингвистические умения. Чтение - это процесс восприятия и активной переработки (декодирования) графической информации. В соответствии с этими научными требованиями, наше исследование прогностических операций у младших школьников с тяжелым недоразвитием речи, проведенное в сопоставлении с деятельностью учащихся с нормальным речевым развитием, позволило выполнить задачи данной работы.

Опираясь на тщательный анализ речевого поведения, полученный в ходе выполнения двух серий заданий констатирующего эксперимента, мы смогли сделать ряд конкретных выводов о состоянии предпосылоч-ных и базовых прогностических операций в процессе чтения у младших школьников с системными нарушениями, а именно:

1. Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи, в отличие от сверстников с нормальным речевым развитием испытывают существенные трудности в овладении прогностической деятельностью. Как показало экспериментальное исследование, у большинства детей такая деятельность возможна, но как фрагментарная, а не как упроченная деятельность. У одной трети детей не сформированы даже предпосылки к проведению прогностических операций.

2. Трудности овладения операциями прогнозирования обусловлены рядом причин. В одних случаях, у учащихся специальной общеобразовательной школы V вида не в полной мере сформирована аналитическая деятельность по выделению и запоминанию совокупности всех заданных фрагментов, а также их линейной структуры, что является основой для последующего овладения процессом чтения. В других -выявляется неадекватность в памяти запаса знаковых отпечатков и знакодешифрующих моделей слова для проведения операций сравнения и выбора, проявляющаяся в том, что заданные компоненты слова не способствуют его актуализации.

3. Степень адекватности проведения операций прогнозирования, как показало исследование, зависит от условий предъявления заданий. Более успешно учащиеся выполняли те задания, которые имели максимальную степень заданости иконического кода. Значительно худшие результаты были получены в тех заданиях, когда перед ребенком ставилась задача расшифровать слова с опорой на априорный опыт, т.е. на основе тех графических и семантических эталонов, которые хранятся долговременной памяти. Такая зависимость прогностической деятельности и языкового опыта, обусловлена тем, что он недостаточен у учащихся специальной школы в силу нарушенного развития устной речи. Вследствие этого, даже акустические попытки актуализировать слово порой не приводили к положительным гипотетическим результатам. Кроме того, у школьников с речевыми нарушениями недостаточно упрочен практический опыт в осознании частей речи (по их графическим или акустическим фрагментам), приводящий к тому, что грамматические признаки слов не являлись информативными для прогнозирования той части речи, которой они присущи. Наиболее ярко это прослеживается на глагольной лексике, когда ни признак инфинитивной формы глагола, ни признак прошедшего времени не влияют на построение адекватной гипотезы. Даже в случаях успешного характера ответов прогностические действия носят развернутый характер, что отражается на латентном периоде выполнения заданий.

4. Исследование показало зависимость выдвижения вероятностных гипотез от степени заданное™ графической модели слова. Неожиданным для нас оказалось, что не всегда максимальное количество «полезных признаков» определяет адекватность прогноза. Наиболее сложными при расшифровке графическими моделями для учащихся специальной школы явились модели с заданными инициальными и финальными фрагментами слова, жестко ограничивающие поисковую деятельность ребенка.

5. Качественный анализ речевого поведения позволил выявить ряд причин невозможности проведения прогностических операций, в качестве которых на первое место выступают: во-первых, несформированность ориентировочной основы прогностической деятельности, проявляющаяся в том, что учащиеся не могут вычленить совокупность релевантных для адекватного прогноза признаков, во-вторых, дефекты линейной памяти, в связи с чем у детей не формируется полноценное представление о графической модели заданых слов.

6. Полученные в констатирующей части результаты позволили наметить определенные этапы логопедической работы по формированию прогностической деятельности на невербальном и вербальном материале, каждый из которых включает систему специальных пошаговых упражнений. Эффективность разработаной системы упражнений позволяет существенно дополнить Программу специальной общеобразовательной школы V вида по чтению и рекомендовать методику к внедрению в практику обучения школьников с системными нарушениями речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбунова, Светлана Юрьевна, Москва

1. Айдарова Л.И. Об исходных формах действия в становлении познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. -1983.- №1.- С. 158-160.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности.- М.: «Мир», 1972.- 177с.

3. Аксенова А.К. Обучение чтению // Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе.- М.: Просвещение, 1994.- С. 125-131.

4. Анцыферова Л.И. Роль анализа в познании причинно-следственных отношений // В сб.: Процессы мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. / Под ред. С. Л.Рубинштейна.- М., 1960.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.

7. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти: Вторая ступень обучения технике быстрого чтения: Программа «Сатори».-Екатеринбург: «Несси-Пресс», 1992,- 192с.

8. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии.- 1962.- № 7.- С. 97-111.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций.- М.: Наука, 1973, С. 5-61.

10. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам.-М.: Просвещение, 1969.

11. Асеев В.Г. О диалектическом детерминизме психического развитая // Принципы развития в психологии,- М: Наука, 1978.- С. 21-38.

12. Ахутина Т.В. Нейролингвисгический анализ динамической афазии. М.: Из-во Моск. Ун-та, 1975.- С. 143.

13. Бартлетг Ф. Психика человека в труде и игре.- М.: АПН РСФСР, 1959.

14. Бауэр А., Эйгорн, Кребер Г. Философия и прогностика .- М.: Прогресс, 1971.

15. Бжалова И.Т. Психология установки и кибернетика.- М.: Наука, 1966.

16. Бельткжов В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1984.- №1.-С.141-146.

17. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи.// Дефектология.-1984.- №3. С. 24.

18. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1965.

19. Берман И.М. Чтение как речевой процесс и как предмет обучения // Очерки методики обучения чтению на иностранных языках.- Киев, 1977.- С.9-90.

20. Бернштейн Н.А Очередные проблемы физиологии активности // Проблемы кибернетики.- М.: Наука, 1961.- С. 101-160.

21. Блонский П.П. Психологический анализ припоминания // Избранные психологические произведения.- М.: 1964, С.527.

22. Большунов Я.В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения // Вопросы психологии.- 1978.- №3.- С.91-94.

23. Бочарова С.П. Переработка знаковой информации в процессах памяти // В сб.: Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Под ред. Т.М.Дридзе, А.А.Леонтьева.- M.: Наука, 1976.- С. 140.

24. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации.-М.: Прогресс, 1977.- С. 412.

25. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. // Психолингвистика / Сост. А.М.Шахнарович,- M.: Прогресс, 1984.- С. 367.

26. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ.- М.: Мысль, 1970.- С. 230.

27. Бьюзен Т. Учебник быстрого чтения.- Мн.: ООО «Попурри», 2001.- 256 с.

28. Валлон А. От действия к мысли.- М.: ИЛ, 1956.

29. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.- 196 с.

30. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии.- 1983.- № 2.- С. 43-50.

31. Вероятностное прогнозирование в речи / Под ред. Фрумкиной P.M.- М.: Наука, 1971.

32. Власенко И.Т. Особенности словестного мышления взрослых и детей с нарушениями речи.- М.: Педагогика, 1990.- 183 с.

33. Водцорезов В.М. К вопросу о перцептивном предвосхищении как одном из механизмов слежения // Экспериментальная и прикладная психология.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968, вып.1.- С. 37-46.

34. Волкова Л.С., Крутикова В.Г., Шипицына Л.М. Комплексное исследование мнестической деятельности детей с речевой патологией // Дефектология.-1991.- № 2.- С. 16.

35. Вопросы дидактики и психологии начального обучения// Материалы научного совещания / Под ред. Б.Г.Ананьева.- Л.: Акад. пед. наук., 1959.- С. 98.

36. Вопросы психологии восприятия и мышления / Отв.ред. Б.М.Теплов.- М.-Л., 1948.- 203 с.

37. Воробьева В.К. Возможности прогнозирования в процессе восприятия связного речевого сообщения учащимися с системными нарушениями речи / V Царскосельские чтения. Материалы конференции.- СПб.: ЛГОУ, 2001.

38. Воробьева В.К. Развитие связности высказывания учащихся с моторной ал алией // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / Сб. научных трудов.- М.: Изд-во МГПИ, 1982.- С.20-32.

39. Выготский Л.С. Анализ знаковых операций ребенка // Орудие и знак в развитии ребенка / Психология.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- С. 868- 876.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.- С. 298-315.

41. Выготский Л.С. Предыстория развития письменной речи // История развития высших психических функций / Психология.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- С. 642-659.

42. Выготский JI.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии / Психология.- М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.- С. 769-778.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 45 с.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М., 1965.

45. Гальперин П.Я. О собственно психологическом содержании человеческой деятельности // Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.- М.: Книжный дом «Университет», 2000.-С.227-235.

46. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для вузов.- М.: Книжный дом «Университет», 2000.- 112 с.

47. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем.-М.: Наука, 1977.

48. Гвоздев А.Н. К проблеме детской речи. М., 1961.

49. Геллерштейн С.Г. Действия, основанные на предвосхищении и возможности их моделирования в эксперименте // М-лы по проблемам инженерной психологии.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966, Вып.4, С. 142.

50. Глезер В.Д. Механизм опознания зрительных образов.- М.-Л.: Наука, 1966.

51. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе.- Челябинск, 1974.- С. 75-94.

52. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти.-Л.:НаукаД974.

53. Грановская P.M., Березная И .Я. Запоминание и узнавание фигур.- Л.: Изд-во ЛУ, 1974.- 95с.

54. Грановская P.M., Березная И.Я. Роль различных форм памяти в зрительном опознании букв и цифр// В сб.: Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Под ред. Т.М.Дридзе, А.А.Леонтьева.- М.: Наука, 1976, С. 149.

55. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской.- М.: Просвещение, 1975.-С. 71-80.

56. Грищенко В.М. Предвидение и опережающее отражение // Философские и социологические исследования: Ученые записки кафедр общественных наук вузов Ленинграда.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.

57. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. Давыдова В.В.- М.: Педагогика, 1978.-С. 180-205.

58. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование.- М., 1990.

59. Дридзе Т.М. Проблемы социологии и психологии чтения.-М., 1975.

60. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания.- М.: Педагогика, 1982.- 176 с.

61. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения,- М.: изд-во АПН РСФСР, 1953.

62. ЖинкинН.И. Механизмы речи.- М., 1958.

63. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания.- 1964.- № 6.- С.35-36.

64. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // Иностранные языки в школе.- 1965.- № 4.- С. 2-11.

65. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова.- М., 1966, С. 5-25.

66. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.: Наука, 1982.-156 с.

67. Зайцев H.A. Письмо. Чтение. Счет.- СПб.: Лань, 1997.- 224 с.

68. Занков Л.В., Зверева М.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников.- М.: Педагогика, 1973.

69. Зарубина Н.Д. Языковые сигналы структуры связного текста и их использование в смысловом восприятии // Смысловое восприятие речевого сообщения.: М., 1976.

70. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии.- 1967.- № 1.- С.11-16.

71. Запорожец A.B., Венгер Л.А. Восприятие и действие. М., 1967.

72. Запорожец A.B. Мышление и деятельность ребенка // Психология действия.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.- С. 200-211.

73. Зимняя И.А. Вероятностное прогнозирование в смысловом восприятии речи // Планы и модели будущего в речи.- Тбилиси: Мецниереба, 1970.-С.15-18.

74. Зимняя И. А. О вероятностном характере речевого восприятия // Исследования языка и речи.- М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1971.-С. 142-145.

75. Зимняя И.А. Опережающее отражение в речевом поведении. Иностранные языки в высшей школе.- М.: Высш.шк., 1974.-С.85-95.

76. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности.- М.: Просвещение, 1974.

77. Зимняя И.А. Виды речевой деятельности человека // Лингвопсихология речевой деятельности.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-С.119-121.

78. Зинченко П.И. Сравнительное изучение непроизвольного и произвольного запоминания текста // Непроизвольное запоминание,- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 295-375.

79. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения при тяжелых нарушениях речи: Книга для логопеда.- М.: Просвещение, 1987.237 с.

80. Ильцина Т.К. Психологический анализ процесса усвоения графем при обучении чтению на иностранном языке // Вопросы детской и общей психологии.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- С. 76-95.

81. Каспарова М.Г. О распозновании слов в речевом потоке // Общая психология и физиология.- М., 1968.- т.1.- С. 56

82. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.-М.: Просвещение, 1985.

83. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке М.: Просвещение, 1973.- 224 с.

84. Князева Т.С. Зависимость скорости опознания от величины мнемического набора сигналов и их алфавита / Психологический ж-л.- 1987.-№1.-С. 64-71.

85. Ковшиков В. А. Экспрессивная ал алия.- СПб.: «Сатис», 1994.- 79с.

86. Кок Е.П. Зрительные агнозии.- Л.: Медицина, 1967.- 224 с.

87. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Левиной P.E.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С.72-89.

88. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности у ребенка. Л., 1950.

89. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.- М.: Просвещение, 1982.- 160 с.

90. Конорски Ю. Интегративная деятельность мозга.- М.: Мир, 1970.

91. Корнев А.Н Дислексия и дисграфия у детей.- СПб.: Гиппократ, 1995.- 224 с.

92. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.- С-Пб.: ИД «МиМ», 1997.

93. Крылова H.J1. Использование текстов для первоначального чтения в специальном обучении детей с ОНР / Автореф. диссер. канд.пед.наук.- М., 1971.-19 с.

94. Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный JI.B. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи.- М, 1991.

95. Кузнецев O.A., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения.- М: Изд-во «Книга», 1977.- 192с.

96. Кузьменко-Наумова О.Д. Стратегии и тактики чтения и категории чтецов // Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации ) / Под ред. Дридзе Т.М., Леонтьева A.A.- М.: Наука, 1976.- С. 204-209.

97. Лалаева Р.И. Нарушения речи, методы изучения и коррекции.- С-Пб.: Образование, 1993.- 132 с.

98. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.- М.: Просвещение, 1983.

99. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем.- М.: Лайда, 1994.-191 с.

100. Левина P.E. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи.- М: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 310 с.

101. Левина P.E. Недостатки письма и чтения в детском возрасте.-М.: Учпедгиз, 1940.

102. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).-М, 1951.

103. Леонтьев A.A., Рябова Т.В. Фазовая структура речевого акта и природа планов / Планы и модели будущего в речи.- Тбилиси, 1970.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.

105. Лингвистические задачи .- М.: Просвещение, 1983.- 223с.

106. Лингард Й. Процесс и структура человеческого учения.- М.: Прогресс, 1970.

107. Ломов Б.Ф., Осницкий А.К. Вероятностное прогнозирование как одна из детерминант непреднамеренного запоминания // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1972.- №2.-С. 127-131.

108. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности.- М.: Наука, 1980.

109. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. -М: Просвещение, 1998.- 680 с.

110. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.

111. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга.- М.: Изд-во МГУ, 1969.- 504 с.

112. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1975.- 253 с.

113. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.: Изд-во Моск. Унта, 1973,- 374 с.

114. Львов М.Р. Основы теории речевой деятельности.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 248 с.

115. Ляудис В .Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-150 с.

116. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих ал алией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Левиной P.E.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С.59-72.

117. Методика / Под ред. Леонтьева A.A., Королевой Т.А.- М.: Русский язык, 1982.- С. 80.

118. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития ребенка.- М.: Знание, 1970.

119. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения.- М.: Прогресс, 1965.

120. Назарова Л.К. Обучение грамоте на основе учета индивидуальных особенностей учащихся / Нач. школа.- 1967.- №7.-С.43-48.

121. Нассонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР / Автореф. диссер. канд. пед. наук.- М., 1979.- 22 с.

122. Нечаев А.П. Психологический метод обучения чтению // Психология и школа .- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- С.294-330.

123. Никашина H.A. Устранение нарушений письма и чтения у детей с недоразвитием речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной P.E.- М.: Просвещение, 1968.- С. 190-212.

124. Основы теории речевой деятельности / Под ред. Леонтьева A.A.- М.: Наука, 1974.- 368 с.

125. Пенфильд В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы.- Изд-во «медицина», Ленинградское отделение, 1964.- 264 с.

126. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование / НИИД АПН СССР.- М.: Педагогика, 1984.-160 с.

127. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Ориентировочная реакция и ее связь с процессом прогнозирования у детей в норме и при задержке психического развития // Дефектология.- 1990.- №3.-С.11.

128. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология.- 1993.- №5.-С. 3-10.

129. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: Педагогика-Пресс, 1994.- 526 с.

130. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника.- М., 1977.

131. Подобед В.Л. Формирование мнемического приема смысловой группировки у детей с ЗПР // Дефектология.-1988.-№2.- С.3-9.

132. Подольский А.И. Формирование симультанного опознания.-М.: Изд-во МГУ, 1978.- 151 с.

133. Потапова А .Я. Формироание опознавательных навьпеов в разных условиях обучения // Вопросы психологии.- 1978.- № 1 .-С.81-84.

134. Прибрам К. Языки мозга.- М.: Прогресс, 1975,- С.380.

135. Прогноз в речевой деятельности / Под ред. Фрумкиной Р.М.-М.: Наука, 1975.- 239 с.

136. Психодиагностика: Теория и практика.- М.: «Прогресс», 1986.- 206с.

137. Психофизика сенсорных систем.- М.:Изд-во «Наука», 1979.-198с.

138. Рабочая книга по прогнозированию / Под ред. Бестужева-Лады И.В., Саркисян С.А., Минаева Э.С., Мельниковой E.H.- М.: Мысль, 1982.-415 с.

139. Ревякина C.B. Психологические особенности содержательного анализа у младших школьников // Вопросы психологии.- 1986.-№6.- С.118-123 .

140. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации.- М.: Наука, 1974.

141. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.: АН СССР, 1959.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001.-720 с.

143. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. Соловейчик М.С. и др.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994.- 383с.

144. Светловская H.H. О чем нужно помнить, обучая младших школьников чтению / Начальная школа, 1988.- № 8.- С. 88-94.

145. Сергиенко Е.А. Антиципация дискретных и непрерывных стимулов в раннем онтогенезе / Психологический ж-л,- 1987.- № 3.-С.77-87.

146. Скворцова А.Н. Особенности формирования восприятия письменной речи и механизм управления движениями глаз при чтении / Диссер. канд. псих, наук.- М, 1992.- С.102.

147. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.- М.: Просвещение, 1968.

148. Сорокина Н.К. Особенности чтения и понимания литературного текста учащимися вспомогательной школы / Автореф. дисс. канд. псих.наук.- М, 1978.- С. 15.

149. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-100 с.

150. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Под ред. Р.ЕЛевиной.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.- 54-56 с.

151. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи.- М.: Педагогика, 1980.- 190с.

152. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Учителю о детях с нарушениями речи.- M.: Просвещение, 1985.- 140 с.

153. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология.- 1988.- №5.- С.31.

154. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.- М.: Просвещение, 1967.

155. Сурков E.H. О структуре информационного поиска при решении оперативных задач // Человек и общество.- Л.: ЛГУ, вып.З.- С. 176-185.

156. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- АПН РСФСР, 1961.-С. 308.

157. Тшушкина М.К. Особенности приема и переработки знаковой информации // Психологические проблемы переработки знаковой информации.- М.: Наука, 1977.- С. 119-140.

158. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: МГУ, 1969.

159. Токарева O.A. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия) // Развитие речи у детей и подростков / Под ред. Ляпидевского С.С.- М.: Медицина, 1969.- С. 190-212.

160. Трошин А .Я. Психологические основы процесса чтения.-СПб, 1900

161. Трушина Л.Б. Обучение чтению на русском языке // Методика / Под ред. Леонтьева A.A. и др.- М.: Русский язык, 1982.- С. 79-85.

162. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Психологические исследования семантики речи // Психологические и психофизиологические исследования речи / Отв. ред. Ушакова Т.Н.- М.: Наука, 1985.- С.45-64.

163. Фейгенберг И.М., Иванников В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям.- МГУ, 1978.

164. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста / Дефектология, 1985.- № 4.- С. 72-78.

165. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Уч. пособие.- М.: МГЗПИ, 1991.

166. Фрумкина P.M. Субъективные оценки частот элементов текста и вероятностное прогнозирование речевого поведения // Вопросы психологии.- 1970.-№3.

167. Фрумкина P.M. Вероятность элементов текста и речевого поведения.- М.: Наука, 1971.- 168 с.

168. Фрумкина P.M. Вероятностное прогнозирование в речи.- М.: Наука, 1972.- С. 22.

169. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга.- М.: Педагогика, 1972.- 272 с.

170. Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-176 с.

171. Цветкова Л.С. Аграфия, алексия // Психодиагностика и корреция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. И общ. Редакция Астапова В.М.- СПб.: Питер, 2001.- С. 156-177.

172. Хомский Н. Язык и мышление.- М., 1972.

173. Худенко Е.Д., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить.- М.: Изд-во «Универс», 1993.- 172 с.

174. Чистович Л.А. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи // Распознавание слуховых образов.- Новосибирск, 1970.

175. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной ал алией // Патология речи.- М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1971.- С. 30-62.

176. Шеварев П.А. Об условиях, определяющих валентность той или другой особенности данных //Теория обобщенных ассоциацийв психологии / Под ред. Ратановой Т.А. и др.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.- С.495-499.

177. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать // Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С.174-202.

178. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. Давыдова В.В. и др.- М.: ИНТОР, 1998.- 112 с.

179. Ярбус A.JI. Роль движений глаз в процессе зрения.-М.: Наука, 1965.- С. 27.

180. Hueu Е. The Psychology and Pedagogy of Reading / Foreword be Gohn B. Carroll.- Massachusetts, 1968.

181. Penfield W. Memory mechanism / Arch. Neurol. Psychiat., 1952, vol. 4, P. 454-482.

182. Readings in Reading: Practice, Theory, Research. Edited by Del-wyn A. Schubert with Theodore L. Torgerson.- New York, 1968.

183. Richardson S.O. Historical perspectives on Dislexia // Gournal of learning disabilities, 1992, vol. 25, № 1, P. 40-47.

184. Smith A.H. Reading Instruction in English and Modern Forcing Languages // A Comparative Study: Education, Theory and Practice.-Michigan, 1968.