автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся"

московский ОРДЕНА ЛЕИППА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ пмеип В. II. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053.01.13

На правах рукописи

АСЛАЕВА Рахима Гильметдиновна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ

(13.00.03 — специальная педагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992 г.

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового 'Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Лепииа.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ПУЗАНОВ Б. П.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор ПЕТРОВА В. Г.

кандидат педагогических наук,

доцент ШИНКАРЕНКО В. А.

Ведущее учреждение: Московский государственный заочный педагогический институт.

Защита диссертации состоится года

в ..../А... час. ..^.к.... мин. на заседании специализированного совета К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогических паук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь специализированного совета

Н. Е. КОЖАНОВА

/ 'Л, ^

СЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИК РАБОТи

Актуальность темы исследования. В условиях, когда в наша общество внедряется качественно новая система отношений между лвдши, ориентированных на их индивидуальную активность, проблема формирования личности приобретает исключительно ваетуо значимость, от решения которой зависит характер дальнейшего развитая общества. Особенно актуально!: эта проблема становится тогда, когда речь идет о молодых людях и подростках, так как именно сна в ближайшем будущем начнут свой самостоятельный жизненный путь в условиях рыночной экономики, в сложное время л стихи межличностных отношении, распространения эгоизма, разгула жестокости, межнациональной вравдц и т.п. Если эти явления у части населения наблодаотся как результат "застойна" времен, то преобразования, происходящее в стране, порождают у нездоровой, еще незрелой его части, особенно среди, молодежи, такие негативные проявления, как потеря ценностной ориентации, корыстолюбие, алчность, стремление к обогащению нечэстньм путем, преступность и т.д. В связи с этим важное теоретическое и практическое значение приобретает исследование процессов становления личности, в свете формирования ее социально значимых качеств как основы адаптационного процесса в обществе. Ибо обучении!', человек еще не может быть культурнш и нравственным и, следовательно, не способен влиять на качественное развитие общества, народного хозяйства и социальных условий жизни людей.

Такай характер а направление преобразований на современном этапе развития общества порождают и делают социально значимыми те качества человека, которые ранее недостаточно объективно подвергались углубленному теоротичосксму анализу и практическому вшлодению.

Необходимо подчеркнуть, что в работах психологов, педагогов; философов и осщиояогов БЛ\Ананьева, ВЛ .Афанасьева, П.П.Блснского, Л.П.Буавой, Л.С.Виготскаго, И.С.Кена, В.А.Кру-тоцкаго, А»Н .Леонтьева, Н.С.Лвйтеса, В.С.Мерлина, В .С .Мухин ей, А.Г.Мысливчанко, В.Д.Парыгина, А.В .Петровского, К.К.Платонсва, И.И.Развицкаго, С.Л.Рубинштейна, В.П.Тугариновой, Д.И.Фель-штейна, П.М.Якобссна и. др. рассматриваются социальная природа

личности, закономерности ее становления и формирование общаст-ванно значимых качеств. В исследованиях ученых МЕГ> имени В.К. .'лжина / Гордина, А. Е. Дмитриева, Л.П.Лаптевой. Л.А.Лиферо-ва, Л.1"..!.'ллеккоьо11. Ь. 3 «Мерцал ou ой, ¿¡.¡'..Митинои, А.П.Дискунова, Н.Н.Ри);пно,.,А.К.Ричкова, А.А.Серовой, В .А.Сластенина, З.А.Смир-ьши,., Е.Ь.Чм о ловок к др./ проблеме развития у учащихся социально 3iia4.Lv.bK качеств в учобно-воспитатольнсм процессе отводится ьед^щое место. В спещально;; литераторе много внимания }доляотск так^о проблеме развития полокитольных черт личности / А.С.Белкин, Г.^.Д^льнов, Н.Л .Коламинский, 2.»'..Камазбаева, Ь.Н.Сииев и др./. По данным исследований этих авторов умственно отсталый ребенок в степени дебильности является личностью со всеми присущими ei: качествами.

В опубликованных работах процесс формирования социально активно;-, личности, ое общественно необходимых качеств исследуется в основна-! в уеловиях учебно!; деятельности. Остается не пачностью раскрцтoh возможность формирования социально значимых качеств у умственно отсталого подростка средствами внеклассной работы, рель этих качеств в структуре личностных свойств старшеклассника. В целсм ^рассматриваемой литературе но пол-ностш находят отражение соцпа.тшо-цодагсгическио характеристики общественно необходимых качеств личности школьника вспомогательной ыколы-ннтернага; не даределенц показатели и уровни их C'4,opiiupa>aHhOCTii.; недостаточно выявлены пути и педагогические приемы нормирования социально значимых качеств личности старше классника^

Внеклассная работа наиболее активно стимулирует, при соответствующий организации педагога^скои работы, развитие у подростков высоконравственных общечеловеческих способов нешшч-ностного общения, корректирует их ценностные ориентации, способствует накоплению общественно полезных качеств личности, эти особенности внеурочной деятельности отмечались многими выцающл-

1В автореферате и диссертации старшеклассниками мы называем учадахся последних классœ / УП-ЗТЦ кл./ ведшагателъной школы-*1нтерната.

мися педагогами - Н.К.КрупскоИ, А.С.Макаронко, К.Д.1шинским, С-Т.Еацким.

Зсесторшнее исследование воспитательного потенциала ьно-классной работы, ее влияния на личность подростка предусматривает гл}боки£ анализ того, что наработано в этем плане в (¡илосо;ли, социологии, в первую очередь - с точки зрения формирования общественно значимей; личности, ее социально;', адаптации!.

Процесс реформирования, происходящий в сшроыеннои иколэ. сопровождается переориентацией учителе;! с воспитательной деятельности., традиционно осуществляемой в рамках определенных мероприятии, на повшение эффективности учебного прщесса а совершенствование качества обучения. В этой ситуации акцент педагогической деятельности, усиливается во всем тем, что касается содораателшости урока и. качества знаний учащихся. Анализ эмпирических данных показывает, что воспитательная работа становится, в осиевнал, прерогативой воспитателя и старшего воспитателя. Противоречлвость ситуации в та/, что подростки, с одно;; стороны, пса воздействием воспитателя схогн.0 включа-отся в различные виды внеурочно;; деятельности, но, с другой стороны, потребность в самостоятельно« организации дайноЛ деятельности и стремление участвовать в ной со стороны самих детей отсутствуют. Тем сами.!, вне доля зрения исследователей остается сам механизм формирования общественно необходимое качеств личности умственно отсталого старшеклассника во внеурочное время. Та явления остальной жизни, которые перохда/л нега тивные общественные свойства в процессе взаимодействия детей и взрослых, проявляются в реальных долах, поступках в совокупности. Зто позволяет искать пути нейтрализации, преодоления и коррекции негативные свойств личности через комплекс воспитательных мер. Именно поэтому проблемой настоящего исследования избрана тема о формировании социально значимых ка^вств личности умственно отсталого старшеклассника во внеурочное время.

Учитывая противорочивооть, недостаточную теоретическую и практическую разработанность вопроса в олигофренопедагогике, ее актуальность на современном этапе, мы сформулировали цель нашего исследования:

- выяснить пути, и педагогические уел свая, обеспечивающие наиболее эффективное формирование социально значимых, общественно необходимых качеств личности умственно отсталого подростка вспомогательной школы-интерната во внеурочное время.

О 0 ь в к т ом исследования является организация самостоятельной и. специально организованно;: деятельности учащихся старшие классов вспомогательной икшь-ньторната во внеурочное время по (¿армированию общественно необходимых качеств личности.

Предмет оы исслод сманил выступает процесс формирования общественно необходимых. сощально значимых качзств личности, умственно отсталого подростка вспомогательной школы-интерната в современных условиях во внеурочное время.

¡;с следованно било направлено на экспериментальную проверку рабочок гипотезы. Исходи из рез}льтатов наших предварительных исследований, выявивших недостаточную с^срмирован-ность общественно необходимых качеств личности, мы предположили, что уровень развития социально значимых качеств личности умственно отсталого старшекласснпка пшысится, вел,; будут учитываться характерная для данного возраста целевая установка личности к освоении норм и ценностей, особая сензитиьность их к доступна! внеурочной деятельности.

М в т оды исследования были подобраны с учет см специфики его предмета а объекта, в соответствии с целью, проблемой и гипотез ой работы:

- те еретический анализ психолого-педагогической, социально-философской литературы по изучаемой проблэме;

- изучение школьной документации;

- анкетирование умственно отсталых учащихся и работающих педагогов, руководителей школ-интернатов;

- индивидуальные а групповые беседы о учащимися и воспитателями;

- наблюдения за процессом воспитательной работы;

- педагогический эксперимент;

- качественный и количественный анализ, обработка полученных результат си с использованием элементов математической статистики;

- специальный статистический метод / Крюгера а Сппрмена/ -показатель корреляции рангов.

Исходя из теоретического анализа особенностей а возма&ностей подросткового возраста а обоснсвания сущности исследуемого явде-. ния, была поставлены следующие задачи:

- определить та качества ли 41 ости умственно отсталого подростка, которые являются социально значпмши;

— выявить 1ровни развитая личности подростка и группы на определенном этапе педагогического воздействия;

- обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих интенсивное формирование ооциалыю значим!« качэств личности учащихся вспсмогательнон школы-интерната;

— разработка комплекса мероприятий по совершенствованию процесса формирования социально значимых качеств личности, способствующих цавшашш эффективности внеклассной воспитательной работы с целко баме успешной интеграции личности подростка вспомогательной шкаты-интерната в общественные структуры.

МатододогичеокоЁ основой и.сслодшшшл послужили учения о социальной, тварческо-деятальностной сущности личности, закоиалерностях ее формирования и развития, программные документы о современной школе, о народисм образовании и воспитании. подрастающего поколения, труды известных психологов, педагогов, социологов, филосорш, методистов.

Научная новизна л та оро тип лакая значимость исслодовшшл заключается в тал, что в нем:

- исходя из Боарастта и индшзпдуалшых особенностей подростка» сензитивнцх период аз псиу.ц^хзокого развития личности, в соответствии с уровнем сформнрозанности качеств лихости ребенка, определены услсюня и. мотоды корроквдашо-воспитательлой работы по стимулиразалии последующих уровней развития, преодолению укоренившихся отрицательных качеств средствами действенных методсв воспитания во внеклассной работо;

— разработаны критерии, показатели и методика выявлония уровней сформиршанности. качеств личности умственно отсталого старшеклассника;

- разработан, кашлеко психалого-цедагсгичоскшс внеклассных мероприятий, способствующих псвшешэ эффективности, формирования общественно необходимых качеств лаллости как оснаш адаптации в сгау-лакцой среде; обоснована целесообразность ;!спользсза:шя данного папизма в воспитании умственно (леталего старщеклассшиш. во вопемогателш ой пкояз-интерпате.

Практичоакая а и а чв и о с I ь исследования ооотсат в разработанных на ого основе научно-практичвских рекомендациях, направленных на пезыщениз эффективности ка-*зств личности. подростка в поегштателшой работе во влеуро'моо время.

Достоверность проведенного же следования подтвер-кдается мм, что шытно-окспариыенталъная работа обеспечивается ыетодологичзским подходом, спирающимся на социальную, твсрческо-деятельностную сущность личности, закономерности ее формирования и развития, а также соответствием выбранных методов исследаэания ого целям и зада нам.

Исследованием было сквачвно 196 умственно отсталых учащихся УП-УШ Колосов в возрасте 14-16 лет и 40 работающих с ними воспитателей и классных руководителей.

Апр обация результатов а выводов исследования осуществлялась на Всесоюзных научных конференциях молодых ученых-де-фектологов в ШП'У или В.Я.Ленина /г. Москва, 19(38-1992 гг./, на Десятой научной сессии по дефектологии /г.Москва, 1990 г./, на заседании Педагогического общества РСЬСР, ка^ядры общественного воспитания Башкирского ИНК. Результаты исследования включены в методические рекомендации для воспитателей, руководителей школ, использовались на семинарах а проблемных курсах повышения квалификации воспитателей, в телерадиссередачах но социалшой помощи аномальнш детям /Гелеакцня - 91/, через общественные фонды /фонд Милосердия и Здоровья; Моьсдународная Ассоциация детских фондов/.

На защиту выносятся следующие п ол ока ни я:

1. Социально значимые качества личности выступают как вачшей-шие проявления процесса социализации ребенка и их формиршаншшэ должна быть направлена вся воспитательная работа во всп см агате ль-ной школе-интернате.

2. формирование личности умственно отсталого ребенка прско-дит более эффективно в условиях организованной систематической деятельности по внеурочное время, которая полнее учитывает условия развития и возрастную специфику детой.

3. Подростковый период онтогенетического развития характеризуется особое сонзитибностью детей к воспитанию социальных норм

а ценностей, к внеурочной доступно]! деятельности и эти особенности должна учитываться в становлении социально адаптированной личности во всп см агате льной школе-интернате.

4. Разработанный нами кшгцеко психолого-педагогичасках ив- . роприятий способствует повшонии эффективности процесса воспитания социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащих -ая а на этой основе успешной интеграции в обществе.

- 7 -

СТРУКТУРА И ОСНСШСЕ О (ДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и прнлокения.

Во введении даотся обоснование актуальности проблемы; определяются задачи, цель, объект а предают исследования; выдвигается рабочая гипотеза исслодования; рас!фывается практическая значимость и научная новизна работы; освещаются (¿ормы аиробацш и внедрения результатов исследования в практику; формулируются выносимые на защиту основные положения.

В п о р в о й глава рассматривается сухость понятия "качество личности", функции социально значимых качеств в формировании социализированной личности, обосновываются положения об адаптационных возмо;лностях умстьенно отсталого старшеклассника, спредо-ляются роль и место данных качеств в общей система социализации личности., этапы социализации, раскрывается роль внеклассной работы в формировании общественно но обходимых качеств личности подростка.

D научной лпторатуро, изучающей сишальную природу личности, родной тенденцией являотая ассяедсвшшо качеств, необходимых для плантация в е;фухи.::щой среде. Вакнекаш положением отечественной психологии и педлго1пки, социалагап. и дал ос арии выступает утверхс-донпб, чю все качества личности являются приобретенными.

В диссертации на основе ана.иза психолого-педаго] ичиской, со-ц::ал:ьно-<|'плосо-;.скси, литературы /авторы А.Г.Агаибегян, Б.Г. Ананьев, Г.Т'.Лндроова, С.2.Аш:сшсй, Л.».Аиад£врова, Е.А.Аиу-],рной, Л.С.Бал-:с;ш, А.А.Есдалев, Л.С.Виг отекли, Н.А.Голсвио, А.Е.Дмитриев, Г.М. Дулшов, А.Г.Кшалов, К.С.Кся, А.П.Красин, В.А.Крутоцкаи, О.Н.Кру-тсв, Н.СЛейтос, Л.С.!.'акаренко, В.О.Мачtama, В.С.Мухина, В.М.Мяси-щев, А. В .Петр coa icii, К.К.Платснсв, Т.И.Нсроцкая, С.Л.Рубинштейн, В.Л.Ядаз н др./ и. на базе проведанных исследовании представлены тэсретнчаскио вып<да о та,!, что сформиразшшость социально значите качеств личности вштупаот обязательным условием успешна! со-дналкюй. адаптации и интеграции личности подростка в общественные структуры. В зависимости от особенностей развития нашего сбщ,эс1Ва в разные периоды, включенности личности в то или иныа социальные роли, на первый план выдвигались одни качества как ванболза социально значимые, а другиз - имели менее ценное значений. В этал контексте по мнению многих современных ис след свате лей трудолюбие, са-самостоятелшость, доброта и милосердное отношение к окручаицпм являются ведущими, необходимыми качествами. личности. Следсаат.ел.но, они выступают кик главные показатели, социализации личности..

- о -

Болшинство исследователей /А.С.Белкин, А.Н.1раборш, С.Д.За-брамная, В.И.Лубовокий, С.Я.Рубинштейн, Г .Е.Сухарева, Щпф и др подчеркивает, что у аномальных детей трудно формировать нравственные представления, понятия и личностные качества. Причина затрудненности (формирования социально значимых, индивидуально необходимых качеств личности у умственно отсталых школьников сх&яснлетая некоторшн особенностями клинического характера. К числу таких особенностей относят слабость замыкатолыюй функции коры головного мозга, которая тормозит формирование условных связей, нарушение взаимодействия возбуждения и торможения, инертность нервных процессов. первичные недостатки непосредственно связаны с органическими нарушениями нервной системы. Наслаивающиеся на них в процессе развития вторичные дефокты зависят как от характера первичного дефекта, так и от того этила развития, на которш дефект появился. Вто-ричныо нарушошш могут быть в большой или меньшей степени преодолены, скоррих'иразаны с помощью системы воспитания и обучения.

Под воспитанием иы пснимаем педагогическую систему, обеспечивающую организованный процесс воздействия на детское сознание, чувства и волю, исходящий от социальнщ институтов /семьи, шкоды, общественности/ и воспринимаемых ребенка!. В процессе восприятия создается основание для образования черт характера. Первостопецноо значение при этсы имеет возрастная чувствительность к окружающему. В подростковом возрасте, как показывают исследования А.В.Иетров-ского, смысл ккзни для подростка заключен в потребности стать личностью. Для удовлетворения этой потребности он использует свои черты характера и личностные качэства. В результате этого ш лабо принимается окружающими, либо но пчддераишается ими. Таким образом, интонация в обществе, как конечная цель воспитания, требует в развитии таких черт личности, котсрыэ характеризуют человека как "хороший" или "плахой". Воспитание направляет и организует развитие личности в соответствии с целями, которые преследует общество.

В специальной литературе /ГЛЛЛульнев, С.Л.Мирски£ и др./ыса-но найти подтверждения того, что потребность стать личностью характерна для большинства умственно отсталых школьников. &нако реализация оо в существующих условиях дезадаптации /обусловленной нет достаточю точны учетом возможностей детей, сензитивных периодов развития/ удается но кагдшу. Эхо обстоятельство формирует у умственно отсталых качество кшформнооти, зависимости.

Среди социальных факторов, способствующих соцш>.шш: адаптации личности умственно отсталого старшеклассника к округа«:,ей среде, особое меото принадлежит внеклассной работе. исдтвер-эдснпем этсму служит доказательство Н.С.."вйтеса о та.1, что :лладщ::о подростки сензитшзны к внеучебным делам, которые им доступны где она могут проявить свои потенциальный возможности. сип склонны к деятельности со сворстниками. Гаибольщев проявление у них плгвог потребность в самоутверждении, стремление к "взросло^" рОлн.

В специальной литературе по вопросам воспитания умственно отсталых подростков мы не нашли исследован;;;», опиравшихся на сснзн-талзные периоды психического развития человека и строящихся на этой оонове методик работы. Отираясь на данное положение, мы ¡предположили, что уровень развития социально значимых качеств личности умственно отсталого старшеклассника повысится, если учитывать во внеклассной вооиитатольной работе особенности подросткового этапа о социализации. и особую их чувствительность к внеурочное дол'гелыюсти.

Цоаду тем анализ состояния воспитательной работы во вепшохвате льн ой школе-интернато показал, что потенциал внеурочной деятельности в формировании общественно необходимых качеств личности по-' . дростксю использовался по в полной мере. При этш значительная часть воспитателей и классных руководителей но имела конкретных представлений о коррокциснно-воспитательноп фунгацн: и возможностях внеклассной работы, но удоляла должного внимания вопросам перепоют тивного планирования внеклассных занята]!, но всегда правильно применяла соответствующие далнш педагогическим условиям формы и методы организации вн о урочной деятелшости старшеклассников. Б планах воспитателей 87;? мероприятий имеет вербальный характер. 3 173 мероприятиях отражение коррекционно-развивакцей цели нашло всего 34,5$. В практике работы воспитателен фермнрссание социально значимых качеств личности не выступает как специальная цель. Недостаточен уровень подготовки воспитате,.тей поданному вопросу.

Нал подход призвал воздействовать на сгаршак.-ассников вспомогательной носаты-интерната содержанием внеклассной работы, методам воспитания а формами организации внеурочной деятельности. Для этого мы используем целевой акцент, характерны;! для данного возраста и особую сензитнвность детей на подросткова,! этапо.

Зо второй главе на основе проведенного теоретического исслед азанпя, анализа опыта воспитательной работы опреде-

лени и обоснованы метсш ^орыпровашш личности; предлагается разработанный. каиимкс исцхолсго-цедага'нческпх упражнений а даатая экспериментальное обоснование целееообразности использования данного калплвкса шроиркята]. в процессе воспитательной работы ьспало-гателвной шссди-штарнати.

Псследоаанпе било проведено в три этапа: • 1. Констатация уровня сфоркирошннсста социально значимых качеств личности умственно отсталых старшеклассников в экспериментальных îpjmiax, кок основного показателя подготовлонности детей к здэш; и тр>д>»

Z. Нршедснш обучающего эксперимента по специально разработанному комплексу мероприятий.

3. Констатация уровня, достигнутого экспериментальной группой после проведения формирующего эксперимента.

lia дшшеи этане исследования нами использовались мат оды ранжирования и анкетирования учащихся и педагогов, беседы с классными руководителями, воспитателями и умственно отсталым! учащимися, наблюдение за поведением шко.'1ьников на уроках п во внеурочной время.

из всех сторон качеств личности иревдо всего не ойх сдало выявить ценностные ориентации. общества но вопросам воспитания: какие качества личности общество хочет ьидбть у додрасюицого понолйшш.

Первый, к о h с т а т и р у а щ и й этан педцгогн'йского эксперимента бил направлен на выявление социально значимых к&постг. ' лишосте. Согласно подучоит«м в результате аш;етирсешия 3'7; работников вспомогательно;; шеалы-пнтериата накбожо соцаалшо жчя-лзыаи хачветиыж лачности ьиадяеш» качества: трудолюбие /105»/. мостоятольносаь /133£/, уважение к человеку /VI,8,У, доброта /53,v/. Качествами сродней приоритетности били названы следующие качества: правдивость /49,*й/, аккуратность /39,3/'/, практичность /32,7,V» любознательность /31,2.1/, чувство дат /27,3,?/, у^нпе постоять . за себя /22.1^/« Все остедьииа качества были отнесоии к качествам. низкой приоритетности.

• Результаты исследования показали, что 45,55? изучешшс нами подростков обнаруживает низкий ш недостаточный уровень развития. Это прсацдяатся в наборе кизненнцх ценностей, которыми они руководствуются: в пассивной позиции по отисшонао к делам школьной казна, леность, нелюбознательность и др.

^Причем, при характеристике старшеклассников с точки зрения

их адаптирована ости в окружающей среде /но тилолаги." 'А.и.Ходакова/ 12-15Х учащихся отиосени it категории неадаитируюцойся личюстп, а 70-75/ - к категории пассивно и;ш конфликтно адаптирующейся лпчноо-ти. Данный ^акт обязывает нас искать новые сродства ¡1 дат одического воздействия, способствующие повышению эу.:окт ива ости воспитательной внеклассной работы со старшехлассшисамп.

Наш анализ свидетельствует о та.!, что социальная адаптивность характеризуется, проздв всего, ее показателями, так сказать количественным наборам социально значимых качеств личности, которые отражают качественную CTopaiy уровня развития. Каедьа. такой показатель служит обобщенным критерием оценки наличия у школышеа соответствующего ка^вства. Например, когда ми говорим, что воспитанник честен, самостоятелен, трудолюбив и т.д., то ати качества и выступают в роли показателей - обобщенных критериев уровня развития, . дает ее качественную характеристику.

Вместе с тем, хорошо известно, что далеко но все учациеся вспомогательной шкшш-инториата в по.к ой меро могут обладать социально значимыми качествами, являющимися показателями того или иного уровня сошализаюш: у д^нмх такие качоства хорошо развиты, проявляются достаточно и постоянно - в самых разнообразных ситуациях, у других макно обнаружить лишь отдельные признаки этих качеств и далеко неоднородные по своей степени выраженности, а у третьих 01 ¡и могут проявляться в самой элементарной форма или почти отсутствовать. 3 каждом отдельном случае необходимо тщательно присмотреться к различного рода проявлениям характера подростка. В связи с этим встает задача установления тех социально значимых качеств, которые макно считать обязателыш/д для любого члена современного общества. Такие выдвинутые нами качества и могут служить показателями подготовленности к жизни и труду, уровень воспитанности. Значит, чзрты личности выступают как кшкротные качоства, характерные для личности школьника. Qm раскрывают качественную сторшу общего развития подрастающего .поколения.

Целью формирующего этапа эксперимента была разработка средств педагохИчэсксго воздействия, способствующих повышению эффективности работы по формированию у умственно отстал!« старшекласениксв социально значимых качеств личности, экспериментальную группу составили 37 учащихся ЛМ1И классов вспалогатель-ней школы-интерната в составе двух воспитательских групп по 10-1Э

человек /ЭК^» Э^/. Вае испытуемые имели диагноз олигофрении в степени дебильности, но оглашением текущими заболеваниями. Стевен пень сфо^мироьаынооти. социально значимых качеств личности соответствовала средним показателям, выявленным в результате констатирующего этапа исследования.

Эхссиернме шальная работа но формированию у школьников социально значимых качеств личности осуществлялась во внеурочное время в ^орме работы Данашцего клуба. Занятия с каждой группой проводились по 2-3 риза в неделю в течение трех лет.

Главная задача данного Ьтада нашего исследования заключалась в гадагетпческси переводе выше описанной теоретической модели развития личности подростка в русло практического осуществления и использования. ]1шли словами, наша работа дехъша учитывать характерные для данного отапа социализации, моменты и "вписываться" в круг этих задач, для этого нами предлагается ряд условий /психо-лссо-педаготческоо изучение личности подростка и выявление уровня его развития; учот сензитивных периодов развития детей/.

В соответствии с намоченными психолаго-недагсгичаскими условиями эффективности вноклассной воспитательной работы нами, был ' разработан комплекс мероприятии, направленный на нормирование оо-циально значимых качеств личности старщекласшшсш. К скаке хс включает два крупных блока /1 блок - Принятие "йаяьиах" и •^алис" ращений, И блок - Из ничего - многое/, которые состоят из раэдолш 'и. в доступно.. для подростка форме раскрывают содержание работы по подготовка детей' к казни и труду, ^срмирсианш обцоствонно необходимых качеств личности.

В основу предлагаемой системы включены 4 метода:

1. Ушформацишно-оз11ака,«.¡¿тельный метод, сн связан с распространением информации, позволяющей активизировать аналитическую деятельность подростка и расширить крут ого знаний. Самая распространенная форма на дашш/. этапа - собзсвдсвашш, разъяснение, в результате чего происходит процесс взаимодействия иеаду эхипари-ментатсрсп и воспитанниками.

2. Действенио-игроаыа методы: На даннсы этапа мы пришняли активные методы обучения и воспитания: долевая педагогическая * шра, моделирование ситуаций, разбор воображаемых ситуаций.

3. Двйственнснпрактпчвокий метод. Суть доннсго метода - по-мощьчво включении, подростка в общественно-значимую деятолыюсть. Часть выпускников /необходимо полнить, что безработица - реальность сегодняшнего дня/, при правильна,! их направлении в этой

офорв, ыигла бы работать на дшу, другая часть - в артелях инвалидов, третья часть - веста, самостоятельную трудаую деятель^-ность по договору. Для этого сни должны обладать необходимыми практическими навыками / шить, вязать, ремснтирсьать, сдавать веща в комиссионные магазины, вести делопроизводство и др./.

4. Контрольно-итогоазий метод. На данном этапе с целыо получения "обратной информации о результатах действенности разработанного комплекса мероприятий мы провели контрольнын сроз.

На выявление результатов работы по формированию у умственно отсталых старшеклассников социально значимых качеств личности, а такие на обисншанае целесообразности использования разработанного комплекса психолого-педагогических мероприятий в воспитатель ной работе вспомогательной школы-интерната был направлен третий этап эксперимента - констатация уровня, достигнутого экспериментально« группой после проведения 'рормирующого эксперимента.

В контрольных классах /iû, коррекционная работа по экспериментальной методике не проводилась.

В целоед уровень развития старшеклассников ЭК^, ЭК., групп количеством сто девяносто восемь человек ucskho показать в виде сравнительной таблицы.

Изменение уровней сформированности социально значимых качеств личности умственно отсталых учащихся УП-УШ классов.

лап!

До начала эксперимента

'Итоги формирующего

.'этапа эксперимента

! уровень развития

!кси-во! %

! t

учавдх

!ксш-во.1 ■ %

учащих

11

!

1.15 группа - высокий I - !

2.!4 группа - достаточный t 15

3.'.З группа - средний I 33 4.12 группа - недостатоодьй I 50 5.!1 группа - низкий I 40

- 1

7,6 I

10 36

!

! 46,9 ! 114 !

! 25,0 1. ! 20,5 !

7 ïûÔ.V

22

16

10,1 18,2 57,6 11.1 3,0

100

ИТОГО:

! 138

198

У основной дассы исагедуемьк подростков уровень развития средний /114 чел.; 57,62/ ала. se находится в перехсдных состоя-

ниях от этого уровня, т.е. достаточного - /36 чел,; 18,2*/ и недостаточного/22 чэ л.; 11,1?!/.

З/о школьников имеет низкий уровень с^рмнршашюсти социально значимых, качеств личности, что свидетельствует о неудавиемся для данной груши каррекциошо-восиитательной работы. Видимо, для их социализации необходимы другие меры воздействия. Донное предположение подтверждает их диашоз: "Олигофрения в стецени ярко 'выраженной дебилъности".

10,1 учащихся поднялись до высокого уровня, тогда как на первом этапе мы не смогли выявить ни одного ученика с данным уровнем.

Процент проявляемых учениками отрицательных качеств резко уменьшился. Из общего числа исследуемьк самые большие баллы показаны по следующим социально значимым качествам: самостоятельность /75 баллов против 90 при благоприятном развитии/, трудолюбие /74 балла также против 90/.

Как показывает таблица, после определенного периода развития наблюдается тенденция динамического развития у умственно отсталых старшеклаосшишв полоиителхнцх личностных качеств; прослеживается процесс перехода неадантирующейся личности, а также пассивно или конфликтно адаптирующейся личности в активно адаптирующуюся. Эту динамическую тенденцию смены проявления качеств личности такке отранают таблицы с результатами вычисления.

Материалы исследования позволили установить, что успешное формирование у учащихся вспомогательной школи-внтерната пмоа-тельных социально значимых качеств личности зависит в определенной степени от целенаправленней, о кцррекцишного в содействия в период обучения и воспитания. Под влиянием специального воспитания и обучения во внеурочное время личностные качества совершенствуются, становятся боже осознанными, устойчивыми и переносятся в новые условия деятельности, происходит социализация личности и становление индивидуальности.

На основании полученных данных даются научно-практические рекомендации но повышений качества формирования личности умственно отсталого подростка.

Б заключении диссертации подведены итоги исследования, сделаны выводы.

Повышение уровня развития учащихся вспомогательной школц-шиерната удалось в результате проведения следующих мероприятий:

вовлечение всех, подростков во внеклассную групповую чоятольность, организация необходимее отнеиений в группах на основе разисобраз-нои игровой, практической деятельности школьника!.

Достижению батае высоких результата! в формировании у школьников ооциально значимых качеств способствовала целенаправленная реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности.

Разработанные нами пути внеклассного обучения ученических групп /использование активных методов обучения и воспитания, моделирование ситуаций, включение их в активную обществоиио-трудо-. вую деятельность, разработка игр, использование специальных методов - ин^ормашшно-ознахшпгольный, действенно-игровые, дей-ственно-прагаический, кштритьно-итаговый - при обучении умениям и навыкам по привитию соааально значимых качеств личности / позволили но только приобрести определенные умения, опыт, но и рас-, мирить сферу их деятельности, объем представлений об окружающей средо, преодолеть стереотипность поведения. Наряду с ятим удалось повысить уровень нравственного развития подростка, опираясь на потребность в шрешализашш, т.е. быть личностью, которая, ■ главньы образом, обеспечивает включение индивида в оистему социальных связей.

Специальные приемы, активныа методы обучения и воспитания во внеклассной воспитательной работе были направлены на переходный период социализацип от подросткового к юнодосксму воорасту, главной целью которого является приобретение социальных норм, качеств и ценностей, выявление своей общественной значимости через потребность в пврсаш^зацип к установлению своеобразия своих склонностей, особенностей характера - становлению ивдивидуаль-ности.

При изложении хода .¿.армирующего эксперимента ми указывали на то, что во внеурочной деятельности подростки действовали но одинаково успешно, одни из них сразу преодолевали встретившиеся трудности в процессе разбора ситуаций, другие требевалн индивидуальной полощи. Немощь воспитателя носила корригирующб-орпен-тирующий и воспитывающий характер»

формирование социально значимых качеств личности по являлось единственной целыэ исследования. Такая постановка вспроса обусловливается тем, что общественно ценные качоства личности явля-

ются главными псасазателши социализации лн1лостп и „ормируются, совершенствуются в разнообразной деятельности чел^ечоско.. жизни.

Предлагаемая нами uparpa.vu.ia не претендует на разностороннее расшагрение всех аспектов фqpinipивация личности умотын.ю отсталого ребенка. Б ной концептуально, опираясь на законаюр-ности развития личности, изложены научю-црактическио вопроси отой работ во внеурочное время, разрешать которых, как наказывают результат .„армирующего экспорнмелта, способствовало бы nepexquy к более высокому уразню подготовки старшеклассника к кивни u Tpyj;}. нормирование с ащально значимых качеств личности выступают как главное направление этой подготовки.

(jcnoimoe со;ерасание шссерташп отражено в следующих публикациях автора:

1. Коррекцпонная направленность внеклассной воспитательной работы с учащимися старших классов всп ш отите льн ой шкоаи.//Ак-Tjuttbnuo проблемы теории и практики дефектологпн. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции "Человек, природа, общество", апрель iyao г. -t,].: !,1ГПИ игл. В.И.Лапина, 199Û. -С.21-2^.

2. ¡.¡етощческие рекшендащш по коррекцпопной naiipaïuieiiHости воспитательной работы во вспшогательной школе /(хранптельно-педаго1пческнй режим/. - Днаульскап типография, 1989.-С.13.

3. Практические вопросы идеологической работы с у чащн-мися вспшсшателшой школы /в соавт./. //Психология кштрпропагацды.

• ->фа: БП, 1987. -C.i'3-Ol