Генезис системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе

Тарасова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Генезис системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе

Автореферат

Автор научной работы: Тарасова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Генезис системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе"

На правах рукописи

Тарасова Елена Юрьевна

ГЕНЕЗИС СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УРАЛЬСКОМ

РЕГИОНЕ

13.00.03 - коррекционная педагогика (тифлопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ /

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тарасова Е.Ю.

Екатеринбург - 2010

г 7 (ИОН 2010

004604350

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Алексеев Олег Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семенов Леонид Алексеевич кандидат педагогических наук Коган Наталья Евдокимовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «25» июня 2010 г. в 10:00 в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, просп.

Космонавтов, 26. - : < \

/ ' ')

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «21» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Трубникова Н.М.

Общая характеристика работы ■

Актуальность проблемы и темы исследования. Политические и экономические трудности, экологическое неблагополучие, недостаточное внимание к сохранению и укреплению здоровья, высокий уровень заболеваемости среди населения нашей страны объективно приводят к снижению рождаемости и неуклонному росту числа детей с патологией физического и психического развития. По данным ООН, численность инвалидов на планете составляет около 10% населения, из них около четверти - дета с ограниченными возможностями здоровья. В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа таких детей. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, в 1995 г. зарегистрировано 453,6 тыс. детей с различными профилями инвалидности, находящихся на учете в органах социальной защиты населения, в 2005 г. их число составило 593,3 тыс., в 2007 г. - около 700 тыс. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, на начало 2008-09 учебного года в специальных образовательных учреждениях страны обучалось 247,8 тыс. детей с аномалиями развития, из них 13 тыс. - с нарушениями зрения. Эти тенденции обусловливают необходимость совершенствования системы социальной реабилитации лиц с дефектами зрения, в том числе и детей в условиях образовательных учреждений с целью подготовки их к независимой жизни в социуме. В настоящее время нуждаются в осмыслении педагогические и организационные проблемы в области обучения, воспитания и социальной реабилитации детей с нарушениями зрения, а также богатый опыт страны и особешю ее регионов в осуществлении социальной реабилитации слепых и слабовидящих.

Для успешного решения этих проблем необходим глубокий и всесторонний анализ не только современного опыта в этой сфере, но и историко-педагогического наследия прошлого, опоры на него, так как наука приобретает реальный смысл только тогда, когда ее рассматривают как результат работы предшествующих поколений. Критический анализ исторического опыта способствует лучшему пониманию и решению проблем современной тифлопедагогики.

Вопросами социальной реабилитации лиц с отклонениями в развитии занимались такие ученые как Л.И. Акатов, Н.Ф. Дементьева, З.И. Лаврентьева, М.В. Шакурова, Е.И. Холостова, Л.П. Храпылина и др.

Различные аспекты реабилитации лиц со зрительной депривацией освещены в работах Е.Д. Агеева, В.М. Акимушкина, О.Л. Алексеева, В.П. Бирана, Т.А.Власовой, С.Е. Гайдукевича, В.П. Гудониса, В.З. Денискиной, В.П. Ермакова, В.З. Кантора, В.А. Кручинина, А.Г. Литвака, И.С. Моргулиса, Л.И.Плаксиной, E.H. Руцкой, Л.А. Семенова, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и др.

Вопросы истории специального образования детей с ограниченными воз-

можностями в России нашли отражение в трудах Д.И. Азбукина, Х.С. Замского, В.П. Кащенко, H.H. Малофеева, З.И. Марголина, Н.М. Назаровой и др,-

Вопросами развития специального образования в Уральском регионе занимались Ю.Ю. Антропова, В.В. Коркунов, Н.Л. Лестова, Ш.Н. Нигаев, Л.В.Савинова и др.

Проблемы развития коррекционно-педагогаческой помощи детям с ограниченными возможностями в других регионах Российской Федерации освещены в работах C.B. Агулиной, И.М. Бобла, Л.А. Гараниной, К.Е. Глазуновой, Е.И Гордиенко, А.И. Долженко, А.Д. Добровой, В.Л. Колегановой, Г.М.Корковой, Г.В. Кузнецовой, Е.Т. Логиновой, E.H. Российской, Л.Ф. Серби-ной, М.Б. Татимова, И.А. Юдиной и др.

Однако работ, в которых нашли бы отражение системные исследования в области организации и проведения социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе явно недостаточно.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена необходимостью удовлетворения потребностей современного общества и тифлопедагогики в критическом и творческом осмыслении накопленного за период с конца XIX до начала XXI веков опыта социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения в Уральском регионе для разрешения современных проблем, возникающих в процессе подготовки слепых и слабовидящих детей к их успешной социальной адаптации и интеграции в общество.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена отсутствием работ, рассматривающих проблемы зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе.

Актуальность исследования на научно-методическом и практическом уровнях определяется необходимостью использования накопленного в тифлопедагогике богатого опыта социальной реабилитации слепых и слабовидящих в Уральском регионе при разработке методических рекомендаций по организации и проведению мероприятий социальной реабилитации данной категории детей на современном этапе. х

В результате анализа научной литературы и изучения опьгга социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе выявлен ряд несоответствий и противоречий между:

- потребностью в обоснованном анализе генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в конце XIX — начале XXI веков в Уральском регионе и недостаточностью целостного научного освещения этого вопроса;

- накопленным в Уральском регионе опытом социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в специальных образовательных учреждениях в конце XIX - начале XXI веков и отсутствием систематизированных материалов

об их деятельности, необходимых для организации социальйой реабилитации данной категории детей в настоящее время.

Выявленные несоответствия и противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в изучении зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе.

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные несоответствия и противоречия позволили сформулировать тему исследования - «Генезис системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе».

Ограничения исследования:

1. Географически Уральский регион представлен только частью территории, включающей Средний Урал (Свердловская область), Южный Урал (Челябинская, Оренбургская и Курганская области), Западный Урал (Пермский > край).

2. Временными рамками периода, в течение которого происходил генезис системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе, нами были определены конец XIX - начало XXI веков.

3. В качестве специальных образовательных учреждений, являющихся компонентом системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе, были определены специализированные школы-интернаты для слепых и слабовидящих детей.

Цель исследования - выявить специфику генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе в конце XIX -начале XXI веков.

Объект исследования - система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе.

Предмет исследования - механизмы зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе.

Гипотеза исследования - вероятно, дальнейшее развитие системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе будет происходить:

- с опорой на накопленный на предыдущих этапах генезиса рассматриваемой системы (этапе накопления предпосылок для возникновения системы, этапе ее зарождения и становления, этапе развития и современном этапе) положительный опыт социальной реабилитации слепых и слабовидящих;

- посредством реорганизации существующих и включения новых компонентов в состав современной системы социальной реабилитации детей со зрительной депривацией, с учетом требований, предъявляемых современным обществом к комплексу знаний, умений, навыков, качеств личности, необходи-

мых инвалиду по зрению для независимой жизни в современном обществе нормально видящих людей и успешной социальной интеграции.

На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие «система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения», охарактеризовать ее структуру и механизмы зарождения, становления и развития.,

2. Выделить и научно обосновать исторические этапы генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе.

3. Раскрыть общие для страны закономерности и специфические особенности генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе в исследуемый период.

4. Разработать рекомендации по совершенствованию современной системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе.

Методологической основой исследования являются:

- основополагающие положения философии образования (Л,А. Беляева, П.П. Блонский, Б.С. Гершунский, В.М. Розин, С.А. Шапиро и др.);

- принцип историзма (В.И. Вернадский, В.П. Огородников и др.);

- методология эволюционных процессов системы специального образования (В.В. Коркунов, H.H. Малофеев и др.);

. - положения системного подхода, применяемого при.исследовании социальных и педагогических систем, в том числе систем обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями (О.Л. Алексеев, В.В. Байлук, В.П. Бес-палько, В.В. Коркунов, Н.В. Кузьмина, С.А. Саркисян, E.H. Степанов, Е.А.Стребелева, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);

- положения теории развития (И.Я. Лойфман, В.И. Плотников и др.);

- подходы к организации отдельных мероприятий и различных направлений социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в различных типах специальных образовательных учреждений (В.П. Ермаков, М.А. Земцова, В.З.Кантор, Л.И. ПлаксиначЛ.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.).

Методы исследования:

- теоретические - генетический, системный анализ, обобщение и систематизация полученных данных;

- эмпирические - беседа, интервью, наблюдение, историко-ретроспективное изучение документов и фактов, анализ архивных и историко-педагошческих материалов, отчетов органов образования, статистических данных.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - общее ознакомление с проблемой исследования; обоснование актуальности темы исследования, уровня разработанности; определение объекта, предмета, темы; формулировка цели и задач; построение

гипотезы.

Второй этап (2008-2009 гг.) - анализ научной литературы по теме исследования; анализ архивных материалов; проверка гипотезы.

Третий этап (2009-2010 гг.) - проверка, обобщение и систематизация полученных данных; формулирование и интерпретация результатов; редактирование и оформление диссертации.

Научная повизна исследования заключается в следующем:

- впервые в отечественной литературе в рассматриваемый период выявлены механизмы зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе;

- определены и научно обоснованы исторические этапы генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе;

- выявлены общие закономерности и специфические особенности зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные материалы и результаты исследования позволили:

- дополнить и расширить теоретические знания о механизмах зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе;

- систематизировать накопленные сведения о мероприятиях социальной реабилитации слепых и слабовидящих детей в Уральском регионе.

Практическая значимость исследования состоит в том что:

- на основе анализа современного состояния системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе разработаны практические рекомендации по ее совершенствованию для управленцев всех уровней данного региона и тифлопедагогов-практиков;

- материалы исследования могут быть использованы для подготовки тифлопедагогов в высших учебных заведениях в виде специального курса, а также посредством включения в курсы педагогических дисциплин по истории общей и коррекционной педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- обсуждения данной проблемы и результатов исследования на заседании кафедры специальной педагогики Института специального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (2010 г.);

- преподавания курсов «Коррекционная и реабилитационная педагогика» и «Оккупационная терапия» для студентов факультета социальной работы Уральского института социального образования (филиал ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» в г. Екатеринбурге) (20052010 гг.);

- разработки и преподавания спецкурса «Особенности социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями в условиях школы-интерната» для студентов факультета политологии и социологии ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. A.M. Горького» (2005 г.);

- участия в научных и научно-практических конференциях: региональных, межрегиональных, всероссийских, международных (Бийск, 2008 г., Екатеринбург, 2006-2010 гг., Шадринск, 2008 г.);

- публикации основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Екатеринбург, 2007-2010 гг., Волгоград, 2010 г., Якутск, 2010 г.).

Теоретические положения и результаты исследования нашли свое отражение в 17 публикациях.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечиваются реализацией научной методологии; разнообразием изученных фактов и источников; анализом архивных и статистических данных с опорой на объективные закономерности эволюционного развития системы специального образования; применением теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; критическим осмыслением личного опыта социальной реабилитации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе характеризуется следующими историческими этапами: 1) этап накопления предпосылок для становления системы (1890-1917 гг.); 2) этап зарождения и становления системы (20-е — 30-е гт. XX века); 3) этап развития системы (50-е - 80-е гг. XX века); 4) современный этап системы (90-е гг. XX века - начало XXI века).

2. Механизмы генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе характеризуются как общими для страны закономерностями зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации данной категории детей, так и специфическими региональными особенностями, обусловленными уровнем и темпами развития промышленности и науки в этом регионе России.

3. Рекомендации по совершенствованию современной системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе предполагают реорганизацию существующих и включение в функционирующую региональную систему новых компонентов (органы управления региональной системой специального образования, современные формы и профили дополнительного образования, программы социально-трудовой подготовки по доступным и востребованным на рынке труда специальностям).

Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы. Библиография включает 253 -наименования работ отечественных и зарубежных авторов.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы его проблема, цель, задачи и гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, указаны методологическая база и методы исследования, раскрыта источниковая база исследования, выдвинуты основные положения, выносимые на защиту, а также приведены данные об апробации полученных результатов.

Первая глава «Теоретико-методологические основы системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения» включает в себя три взаимосвязанных параграфа.

В главе охарактеризованы особенности психофизиологического развития детей с нарушениями зрения, которые необходимо учитывать при построении системы социальной реабилитации.

Проведен анализ существующих подходов к содержанию и структуре реабилитации в целом, социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями, в том числе с нарушениями зрения. В отечественной науке существует два противоположных подхода к структуре социальной реабилитации инвалидов по зрению.

Представители одного подхода (В.П. Биран, Л.П. Храпылина, Е.В. Черно-свитов и др.) исходят из того, что социальная реабилитация инвалидов является лишь одним из направлений реабилитации. По их мнению, социальная реабилитация входит в структуру реабилитации наряду с такими направлениями как: медицинская реабилитация, педагогическая реабилитация, психологическая реабилитация и др.

Сторонники противоположного подхода (В.З. Кантор, Е.И. Холостова и др.) утверждают, что наоборот, структура социальной реабилитации инвалидов включает все выше перечисленные направления реабилитации.

Анализ этих подходов позволил нам уточнить понятие «социальная реабилитация детей с нарушениями зрения в специальных (коррекционных) школах-интернатах для слепых и слабовидящих детей». Социальная реабилитация детей с нарушениями зрения в специальных (коррекционных) школах-интернатах для слепых и слабовидящих детей - это комплекс педагогических, психологических, социально-экономических мероприятий, а также мероприятий правового характера, направленных на восстановление социального статуса инвалида по зрению, формирование знаний, умений, навыков и развитие качеств личности, необходимых ему для максимальной независимости в обществе зрячих, успешной социальной адаптации и интеграции. В настоящем исследовании предложено рассматривать социальную реабилитацию детей с нарушениями

зрения в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната в рамках двух аспектов: содержательном и динамическом.

Содержательный аспект социальной реабилитации слепых и слабовидящих детей в условиях специальной (коррекционной) школы, на наш взгляд, предполагает реализацию реабилитационных мероприятий по трем направлениям:

а) психолого-педагогическая реабилитация (обучение чтению и письму по системе Л. Брайля, получение необходимого уровня общего и дополнительного школьного образования, овладение знаниями, умениями и навыками самоконтроля, формирование активной жизненной позиции);

б) культурно-бытовая.реабилитация (обучение навыкам самообслуживания и ориентировки, эстетическое воспитание);

в) социально-трудовая реабилитация (профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство).

На наш взгляд, в рамках динамического аспекта социальную реабилитацию детей с нарушениями зрения в условиях специальной (коррекционной) школы следует рассматривать как процесс, включающий три этапа:

1) начальная школа (1-4 классы);

2) неполная средняя школа (5-10 классы);

3) полная средняя школа (11-12 класс). •

Содержательный и динамический аспекты социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в специальных (коррекционных) школах-интернатах Ш и IV вида тесно взаимосвязаны. На каждом этапе социальной реабилитации, осуществляемой в школе для слепых и слабовидящих детей, реализуется целая система мероприятий социальной реабилитации, относящихся к ее различным содержательным направлениям..

Опираясь на определение и структуру понятия «социальная реабилитация» детей с нарушениями зрения в специальной (коррекционной) школе-интернате 1П и IV вида, а также на содержащееся в научной литературе описание структуры системы специального образования, в настоящем исследовании была разработана структура и определено понятие «система социальной .реабилитации детей с нарушениями зрения». Система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения - это комплекс взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих подготовку слепых и слабовидящих детей в условиях специальных образовательных учреждений к независимой жизни в обществе зрячих, успешной социальной адаптации и интеграции.

В качестве компонентов рассматриваемой в настоящем исследовании системы нами были выделены следующие:

- органы управления системой образования;

- нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения;

- специальные образовательные учреждения для слепых и слабовидящих .

детей; •

^ - Свердловская тифлотехническая лаборатория НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР;

- образовательные и реабилитационные программы;

- реабилитационные мероприятия, реализуемые в специальных образовательных учреждениях III и IV вида;

- квалифицированные специалисты, реализующие реабилитационные мероприятия.

В данной главе описаны механизмы генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе. Механизмы зарождения, становления и развития рассматриваемой системы характеризовались тем, что под влиянием изменения требований общества, предъявляемых к комплексу знаний, умений, навыков и качеств личности, необходимых инвалиду по зрению для независимой жизни в среде зрячих, происходило изменение функций, выполняемых как системой в целом, так и отдельными ее компонентами. Для выполнения рассматриваемой системой новых функций периодически требовалось изменение ее структуры, которое происходило по-средствам включения новых компонентов и установления между ними новых взаимосвязей.

Вторая глава «Становление и развитие системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе» включает три параграфа.

В данной главе были выделены и охарактеризованы четыре исторических этапа становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе, охватывающие период времени с конца XIX до начала XXI веков:

1. Этап накопления предпосылок для становления системы (1890-1917 гг.). На данном этапе социальная реабилитация незрячих детей осуществлялась в образовательных учреждениях, находящихся в ведении Мариинского попечительства о слепых. Основной задачей этих учреждений являлась подготовка слепых детей к самостоятельной жизни в обществе. В настоящем исследовании было установлено, что на Урале в дореволюционный период система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения отсутствовала, так как существовало только одно образовательное учреждение для незрячих детей -Пермское училище для слепых. В этом училище социальная реабилитация воспитанников велась по собственным реабилитационным программам, в которых большое количество часов отводилось на формирование у слепых детей навыков самообслуживания и трудовую подготовку, которая одновременно осуществлялась по двум направлениям: обучение ремеслам и подготовка таперов.

2. Этап зарождения и становления системы социальной реабилитации (20-

40-е гг. XX века). На этом этапе перед создаваемой в 20-е гг. XX века системой социальной реабилитации детей с нарушениями зрения была поставлена задача подготовки слепых детей к общественно-полезной и трудовой деятельности, чтобы они могли стать полезными гражданами общества. В эти годы были созданы первые, но при этом наиболее важные и взаимосвязанные компоненты системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения: органы управления образовательными учреждениями для слепых и слабовидящих детей (Наркомпрос, местные отделы народного образования); государственные нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность специальных образовательных учреждений (постановление Совнаркома РСФСР от 1926 г. «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков», приказ Наркомпроса от 1931 г. «О введении всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи детей и подростков»); единые реабилитационные программы (специальная программа для школ слепых от 1928 г., предусматривающая сенсомоторное воспитание, привитие гигиенических навыков, овладение пространственной ориентировкой, трудовое воспитание и обучение и др.); специальные школы-интернаты для слепых и слабовидящих детей, созданные во "всех областях Уральского региона. Созданная на Урале система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения выполняла определенные социальным заказом функции: неполное среднее образование детей с нарушениями зрения, формирование у йих навыков самообслуживания и пространственной ориентировки, подготовка к будущей трудовой деятельности в слепецких мастерских. Изученные нами материалы позволяют сделать вывод о том, что по окончании этого исторического этапа созданная система достигла высокого уровня устойчивости, позволяющего ей в дальнейшем развиваться самостоятельно.

3. Этап развития системы социальной реабилитации (50-80-е гг. XX века). На данном этапе перед существующей системой социальной реабилитации детей с нарушениями зрения были поставлены задачи всестороннего развития личности слепого и подготовки его к самостоятельной жизни в обществе как равноправного гражданина. Этап характеризовался усилением научно-практического интереса к проблемам социальной реабилитации слепых и слабовидящих детей. В связи с этим, в существующую в Уральском регионе систему социальной реабилитации детей с нарушениями зрения были включены новые компоненты: Свердловская тифлотехническая лаборатория НИИ дефектологии АПН СССР, разработавшая научно-обоснованные вариативные реабилитационные и образовательные программы (социально-бытовой ориентировки, пространственной ориентировки, начальной профессиональной и допрофессиональной подготовки по рабочим специальностям и профессиям интеллектуального труда и др.) и тифлотехнические средства реабилитации;

квалифицированные тифлопедагоги, прошедшие профессиональную подготовку в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена. Включение дополнительных компонентов в существующую в Уральском регионе систему социальной реабилитации детей с нарушениями зрения расширило комплекс выполняемых ею функций: полное среднее образование слепых и слабовидящих детей; начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка по профессиям интеллектуального труда и рабочим специальностям учебно-производственных предприятий Всероссийского общества слепых (УПП ВОС) и др. Кроме того, использование тифлотехниче-ских средств реабилитации и проведение реабилитационных мероприятий квалифицированными тифлопедагогами позволило повысить результативность выполнения функций, появившихся на этапе зарождения и становления системы: общеобразовательная подготовка, формирование навыков самообслуживания и пространственной ориентировки, организация эргономичных условий труда на УПП ВОС.

4. Современный этап системы социальной реабилитации (90-е гг. XX века - начало XXI века). На данном этапе основная задача, стоявшая перед системой социальной реабилитации детей с нарушениями зрения, заключалась в формировании у слепых и слабовидящих детей знаний, умений, навыков и качеств личности, необходимых им для социальной адаптации и интеграции в общество. Для решения этой задачи в существующую региональную систему социальной реабилитации детей с нарушениями зрения были включены новые реабилитационные программы и отдельные реабилитационные мероприятия, к числу которых относятся: программы подготовки учащихся школ для слепых и слабовидящих детей к поступлению в высшие и средние специальные учебные заведения; создание в школах III и IV вида смешанных классов, состоящих Из слепых, слабовидящих и зрячих учащихся и др. Включение в систему этих компонентов способствовало повышению эффективности выполнения ею некоторых своих функций: общеобразовательная подготовка-детей с нарушениями зрения; их допрофессиональная подготовка по профессиям интеллектуального труда. Однако из-за усиления регионализации и снижения финансирования специального образования в 90-е гг. XX века в системе социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе значительно сократилось количество специалистов, прошедших профессиональную подготовку по специальности «Тифлопедагогика», а также наблюдалось недостаточное обеспечение современными тифлотехническими средствами реабилитации. Это сказалось на качестве выполнения данной системой ее наиболее важных функций при подготовке слепых и слабовидящих к независимой жизни в обществе зрячих: формирование навыков самообслуживания и пространственной ориентировки; трудовая подготовка по рабочим специальностям.

Настоящее исследование показало, что генезис системы' социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе в рассматриваемый период времени характеризовался рядом общих для нашей страны закономерностей становления и развития системы социальной реабилитации данной категории детей. К числу общих закономерностей относятся следующие:

- накопление предпосылок для зарождения и становления системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения происходило в царской России в системе учреждений общественного призрения, и только с принятием постановления СНК РСФСР от 10 декабря 1919 г. «О согласовании функций комиссариатов Просвещения и Здравоохранения в деле воспитания и охраны здоровья дефективных детей» и постановления СНК РСФСР от 23 ноября 1926г. «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков» в 20-е гг. XX века началось создание государственной образовательной системы, реализующей меры социальной реабилитации слепых и слабовидящих детей. До революции социальная реабилитация детей с нарушениями зрения в России осуществлялась в образовательных учреждениях, находившихся в ведении Мариинского попечительства о слепых, которые были единичны. Существенным недостатком организации процесса социальной реабилитации учащихся в учреждениях Попечительства являлось отсутствие: единых научно обоснованных реабилитационных программ, средств реабилитации, квалифицированных тифлопедагогов и контроля со стороны государства за деятельностью этих учреждений и др. Несмотря на многочисленные недостатки в организации и проведении реабилитационного процесса, накопленный в учреждениях опыт подготовки воспитанников к трудовой деятельности и формирования у них навыков самообслуживания представлял научный и практический интерес на этапе зарождения системы социальной реабилитации слепых и слабовидящих детей;

- переход системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения от подготовки по рабочим специальности к формированию знаний, соответствующих государственному стандарту общего среднего образования и позволяющих им продолжить образование в средних специальных и высших учебных заведениях для получения профессий интеллектуального труда. До 50-х гг. XX века специальные образовательные учреждения для слепых и слабовидящих детей имели возможность давать учащимся лишь неполное среднее образование, что значительно ограничивало выбор профессии. После принятия в 1953 г. Совмином РСФСР постановления № 42 «О мероприятиях по улучшению культурно-бытового обслуживания слепых» школы для слепых и слабовидящих детей перешли на полное среднее образование и начали активно готовить учащихся к поступлению в высшие и средние специальные учебные заведения для получения профессий интеллектуального труда;

- участие региональных организаций ВОС в реабилитационных мероприятиях, реализуемых государственной системой социальной реабилитации детей с нарушениями зрения. С первых лет своего существования (20-30-е гг. XX века) региональные организации ВОС оказывали содействие школам для слепых и слабовидящих детей в реализации мероприятий по двум направлениям социальной реабилитации учащихся: культурно-бытовой реабилитации (обеспечение школ техническими средствами реабилитации, пополнение школьных библиотек литературой, изданной шрифтом Л. Брайля, «говорящими книгами», организация и проведение спортивных соревнований, досуговых мероприятий и др.); социально-трудовой реабилитации (трудоустройство выпускников школ на Villi ВОС). Задачи, решаемые региональными организациями ВОС в отношении образовательных учреждений для слепых и слабовидящих детей определены в «Положении об организации работы по социальной реабилитации инвалидов по зрению в ВОС», принятом в 1990 г. Центральным правлением ВОС: выявление слепых и слабовидящих детей и направление их в дошкольные учреждения и школы-интернаты; информирование родителей слепых детей о наличии детских дошкольных учреждений, специальных школ-интернатов для слепых и слабовидящих детей, профессионально-образовательных учреждений для лиц с нарушениями зрения; оказание содействия специальным (коррекционным) школам для слепых и слабовидящих детей, расположенным на соответствующей административной территории, в решении задач реабилитации и интеграции в общество выпускников школ;

- взаимодействие специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения с сетью УПП ВОС, участвующих в трудовой подготовке, обучении и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих детей. Начиная с 50-х гг. XX века УПП ВОС играли ведущую роль в организации и проведении социально-трудовой реабилитации слепых и слабовидящих детей, обучающихся в специализированных школах. УПП ВОС осуществляли: обеспечение школьных мастерских производственным оборудованием, сырьем и тифлотехническими приспособлениями; внедрение новых современных производственных профилей, организацию производственной практики учащихся 5-12 классов; финансирование и укрепление материально-технической базы школ для детей с нарушениями зрения; трудоустройство выпускников школ для детей с нарушениями зрения.

Нами было установлено, что становлению и развитию системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе в рассматриваемый период были присущи и специфические региональные особенности. К их числу относятся:

- существование одного из старейших образовательных учреждений для слепых детей, осуществлявшего их социальную реабилитацию в дореволюционный период. Первое на Урале образовательное учреждение - училище для

слепых находилось в г. Перми и в дореволюционный период было единственным образовательным учреждением для детей с нарушениями зрения на территории Урала, Зауралья и Западной Сибири.. В Пермском училище для слепых наиболее эффективно осуществлялись мероприятия социально-трудовой и культурно-бытовой реабилитации. В связи с тем, что после революции система общественного призрения прекратила свое существование, Пермское училище для слепых в 1918 г. было закрыто. Однако важно отметить, что, благодаря накопленному в училище опыту работы с незрячими детьми, в г. Перми в 1925 г. была открыта окружная школа для слепых детей, что положило начало становлению системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения на Урале;

- создание в 50-х гг. XX века в г. Свердловске тифлотехнической лаборатории НИИ дефектологии АПН СССР явилось началом третьего этапа развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском решоне. Начиная с 50-х гг. XX века у школ Урала для слепых и слабовидящих детей появилась возможность использовать в процессе социальной реабилитации учащихся тифлотехнические средства, научно обоснованные программы и методики обучения и реабилитации детей с нарушениями зрения в условиях специализированных школ, разработанных сотрудниками лаборатории. Это позволило формировать у детей с нарушениями зрения навыки пространственной ориентировки, самообслуживания, работы с визуальной информацией, осуществлять трудовую подготовку, коррекцию и компенсацию зрительных нарушений у лиц с остаточным зрением. К основным задачам лаборатории относились: организация консультативной и реабилитационной помощи лицам с нарушениями зрения по использованию тифлотехнических средств; организация безопасных и эргономичных условий труда на УПП ВОС; разработка и создание технических средств коррекции и восстановления нарушенного зрения; разработка и изготовление оптических средств коррекции по заявкам школ для детей с нарушениями зрения и для индивидуальных заказчиков;

- наличие школы для слепых и слабовидящих детей, на базе которой происходила апробация тифлотехнических средств реабилитации и научно обоснованных методик их использования, разработанных сотрудниками Свердловской тифлотехнической лаборатории. Свердловская областная школа-интернат для слепых и слабовидящих детей, открытая в 1947 г. в п. Малый Исток и переведенная в 1961 г. в г. Верхняя Пышма, была одной из трех школ в стране, на базе которых осуществлялась апробация тифлотехнических средств реабилитации. Сотрудничество этой школы с тифлотехнической лабораторией началось в 1956 г. Повышению эффективности реабилитационных мероприятий, осуществляемых в условиях школы-интерната, способствовали тифлотехнические средства, которые использрвалйсь в процессе обучения слепых и слабовидящих детей, а также для формирования у них навыков

пространственной ориентировки, трудовой деятельности, работы с информацией и др. Сотрудниками лаборатории в Верхнепышминской школе и школе № 78 г. Свердловска для слабовидящих детей были оборудованы учебные кабинеты (физики, астрономии, географии и др.), учебные мастерские, тренажерный зал, а также открыт телевизионный класс, оснащенный замкнутой телевизионной системой для обучения слабовидящих, детей;

- существование школы для слепых и слабовидящих детей, ведущей до-профессиональную и начальную профессиональную подготовку учащихся по нескольким специальностям гуманитарного, медицинского и политехнического профиля. В 1970 г. в Верхнепышминской школе для слепых и слабовидящих детей с целью реализации мероприятий социально-трудовой" реабилитации учащихся было открыто четыре профильных класса: математический, гуманитарный, производственный, массажный. В математическом классе при участии сотрудников Свердловской тифлотехнической лаборатории и преподавателей Уральского государственного университета им. A.M. Горького велась допро-фессиональная подготовка учащихся по специальности «Про'граммисг-оператор ЭВМ». В гуманитарном классе велась подготовка учащихся к поступлению на филологические и исторические факультеты высших учебных заведений. В производственном классе готовили квалифицированных рабочих по механической обработке металла и пластмасс, квалифицированных рабочих картонажнога производства. По окончанию производственного класса выпускники трудоустраивались на рабочие места УПП ВОС, уже имея рабочий разряд. В массажном классе осуществлялась подготовка учащихся по специальности «Медицинская сестра по массажу». Получить эту специальность в Верхнепыш-минскую школу приезжали слепые и слабовидящие дети из всех республик бывшего СССР. Знания и навыки, приобретенные за двухлетний период обучения в массажном классе, позволяли выпускникам трудоустраиваться в медицинские учреждения сразу же после окончания школы.

На основании анализа современной системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе нами были предложены рекомендации по ее совершенствованию, которые представлены в табл. 1. На наш взгляд, совершенствование рассматриваемой системы возможно посредством включения в. ее состав новых и реорганизации существующих компонентов.

Таблица 1

Рекомендации по совершенствованию современной системы

социальной реабилитации детей с нарушениями зрения _ в Уральском регионе . .______

Компоненты Рекомендации

Нормативно-правовые акты Принятие региональных нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность региональной системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения; разработка и вне-

дрёние региональных целевых программ профессиональной ориентации и трудовой подготовки лиц с нарушениями зрения

Органы управления системой образования Включение в структуру региональных органов управления системой образования подразделения, осуществляющего функцию управления специальными (коррекционными) образовательными учреждениями

Специальные образовательные учреждения Расширение сети дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения, в том числе - для незрячих детей

Образовательные и реабилитационные программы Разработка и внедрение программ допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся в профильных классах школ для слепых и слабовидящих детей по доступным для них и востребованным на рынке труда специальностям, а также позволяющих реализовать свои возможности в индивидуальной трудовой деятельности. Внедрение комплекса мероприятий, способствующих повышению уровня знаний (факультативы по общеобразовательным предметам, тестирование как метод контроля качества знаний и др.). Организация регулярных посещений слепыми и слабовидящими детьми учреждений культуры и досуга (театров, кинотеатров, цирка, музеев и др.) с целью формирования у воспитанников закрытых образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения навыков поведения в общественных местах, расширения их кругозора, обогащения социального опыта. Расширение и создание новых форм и профилей дополнительного образования, деятельность которых будет направлена на формирование у учащихся школ-интернатов для слепых и слабовидящих детей навыков самообслуживания (кулинарный, швейный, вязальный, слесарный и др.). Привлечение студентов дефектологических факультетов и факультетов социальной работы к организации и проведению мероприятий культурно-бытовой реабилитации учащихся специализированных школ-интернатов с целью формирования у слепых и слабовидящих детей знаний, умений и навыков, необходимых им для адаптации в условиях высших и средних специальных учебных заведений и интеграции в студенческие коллективу. Включение в образовательный процесс занятий по формированию у слепых и слабовидящих детей навыков использования современных информационных технологий и компьютерной тифлотехники, необходимых им для получения среднего и высшего образования, дальнейшей трудовой деятельности и в повседневной жизни. Оснащение специальных образовательных учреждений для слепых и слабовидящих детей современными тифпотехническими средствами реабилитации

Специалисты Трудоустройство в специальные образовательные учреждения для слепых и слабовидящих детей на должности тифлопедагогов и воспитателей специалистов, прошедших соответствующую профессиональную подготовку, в том числе из числа выпускников школ для слепых и слабовидящих

В заключении подводятся итоги теоретической разработки изучаемой проблемы и делаются следующие выводы:

1. В ходе всестороннего анализа специальной литературы было утотаено понятие «система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения». Под системой социальной реабилитации детей с нарушениями зрения понимается комплекс взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих подготовку слепых и слабовидящих детей в условиях специальных образовательных учреждений к независимой жизни в обществе зрячих, успешной социальной адаптации и интеграции.

Основными компонентами рассматриваемой системы (в Уральском регионе) являются:

- органы управления системой образования;

- специальные образовательные учреждения для слепых и слабовидящих детей;

- Свердловская тифлотехническая лаборатория НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР;

- образовательные и реабилитационные программы;

- реабилитационные мероприятия, реализуемые в специальных образовательных учреждениях III и IV вида;

- квалифицированные специалисты, реализующие реабилитационные мероприятия.

2. Охарактеризованы механизмы зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения. Генезис рассматриваемой системы происходил, путем включения в ее структуру новых компонентов, отвечающих за выполнение новых функций как системой в целом, так и отдельными ее компонентами.

3. Определен критерий для выделения исторических этапов становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе. Критерием является расширение состава компонентов системы, влияющих на качество и объем выполняемых ею реабилитационных функций.

4. Выявлены и охарактеризованы исторические этапы становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе в конце XIX начале XXI века:

- 1890-1917 гг. - этап накопления предпосылок для становления системы, характеризующийся отсутствием системы (существовало единственное образовательное учреждение для слепых детей);

- 20-40-е гг. XX века — этап зарождения и становления на Урале системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения, характеризующийся

появлением четырех взаимодействующих компонентов, а именно: органов управления; специальных (коррекционных) школ-интернатов для детей с нарушениями зрения; нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность этих школ; единых образовательных и реабилитационных программ, разработанных для специализированных школ-интернатов для слепых и слабовидящих детей;

- 50-80-е гг. XX века - этап развития системы, характеризующийся включением в нее новых компонентов (квалифицированных тифлопедагогов; Свердловской тифлотехнической лаборатории НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР), что привело к совершенствованию ее функций;

90-е гг. XX века - начало XXI века - современный этап развития системы, характеризующийся включением в ее состав новых реабилитационных программ и мероприятий, направленных на формирование умений, навыков и качеств, необходимых детям с нарушениями зрения для успешной социальной адаптации и интеграции в общество.

5. В ходе исследования охарактеризованы:

- общие закономерности становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения (накопление предпосылок для становления системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения происходило в царской России в системе учреждений общественного призрения, в 20-е гг. XX века началось становление государственной системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения; переход системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения от подготовки по рабочим специальностям к формированию знаний, соответствующих государственному стандарту общего среднего образования и позволяющих им продолжить образование в средних специальных и высших учебных заведениях для получения профессий интеллектуального труда; участие региональных организаций ВОС в реабилитационных мероприятиях, реализуемых государственной системой социальной реабилитации детей с нарушениями зрения; взаимодействие специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения с сетью УПП ВОС, участвующих в трудовой подготовке, обучении и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих детей);

- специфические региональные особенности становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения (открытие в 50-х гг. в Уральском регионе Свердловской тифлотехнической лаборатории НИИ дефектологии АПН СССР способствовало усилению тифлопедагогической направленности исследований, разработке новых методик обучения и обоснованию необходимости использования тифлотехнических средств в учебно-воспитательном процессе школ для детей с нарушениями зрения; наличие в Уральском регионе школы-интерната для слепых и слабовидящих детей, на базе которой происходила апробация научных тифлопедагогических методик;

существование в Уральском регионе школы-интерната для слепых и слабовидящих детей, ведущей допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку учащихся по нескольким специальностям гуманитарного, медицинского и политехнического профиля).

6. Разработаны рекомендации по совершенствованию существующей системы социальной реабилитации слепых и слабовидящих детей в Уральском регионе, к числу которых относятся:

- принятие региональных нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность государственной системы социальной реабилитации слепых и слабовидящих детей;

- включение в структуру региональных органов управления системой образования подразделения, осуществляющего функцию управления специальными образовательными учреждениями;

- расширение сети дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения, в том числе - для незрячих детей;

- разработка и внедрение программ начальной профессиональной подготовки слепых и слабовидящих детей по доступным для .них и востребованным на рынке труда специальностям, а также позволяющих реализовать свои возможности в индивидуальной трудовой деятельности и др.

Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, выполнены. Результаты работы обосновывают перспективность дальнейшей разработки научных исследований в области становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения не только в Уральском, но и в других регионах страны с учетом их специфики.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ:

1. Тарасова, Е.Ю. Социальная реабилитация детей с нарушением зрения в специальных (коррекционных) школах-интернатах Уральского региона / Е.Ю.Тарасова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Волгоград, 2010. - №1(45) - С. 115-119. (0,3 пл.).

2. Тарасова, Е.Ю. Опыт организации социально-трудовой реабилитации детей с нарушениями зрения в образовательных учреждениях Урала / Е.Ю. Тарасова //Вестник Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова, том 7.-Якутск, 2009. -№ 1 -С.123-128.(0,3 п. л).

Статьи в других научных изданиях:

3. Тарасова, Е.Ю. Тифлопедагогика и практика обучения слепых и слабовидящих детей в конце XIX начале XX веков / Е.Ю. Тарасова // Философия и наука: материалы V регион, науч.-практ. конф. аспирантов й соискателей, Екатеринбург, 25 апр. 2006 г. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т»,

2006.-С.190-192. (0,1 п.л),

4. Тарасова, ЕЮ. Комплекс дополнительных умений и навыков, необходимых инвалиду с нарушением зрения для обучения в вузе / Е.Ю. Тарасова // Учебно-познавательная самореализация личности: когнитивное воспитание и самовоспитание студентов: материалы студ. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 22 марта 2006 г. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2006. -С. 122-126. (0,2 пл.).

5. Тарасова, Е.Ю. Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями / ЕЮ. Тарасова // Социальное развитие региона: сб. науч. тр. / отв. ред. И.Е. Левченко, М.Ф. Черкасова. - Екатеринбург : Урал. ин-т. соц. образования, 2007. - Вып. 2 - С.46-53. (0,4 пл.).

6. Тарасова, Е.Ю. Нравственное воспитание молодежи с нарушением зрения / Е.Ю. Тарасова // Духовно-нравственная самореализация личности: духовно-нравственное воспитание и самовоспитание студентов: материалы студ. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 21 марта 2007 г. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2007. - С.88-92. (0,2 пл.).

7. Тарасова, Е.Ю. Организация деятельности семейного клуба для родителей детей с глубоким нарушением зрения / Е.Ю. Тарасова // Семья и будущее России: материалы V междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 10-13 февраля 2008 г. - Екатеринбург: Изд-во УрГИ, 2008. - С. 198-199. (0,2 пл.).

8. Тарасова, Е.Ю. Роль эстетического воспитания в реабилитации студентов-инвалидов по зрению / Е.Ю. Тарасова // Эстетическая самореализация личности: эстетическое воспитание и самовоспитание студентов : материалы студ. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 19 марта 2008 г. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2008. - С. 50-53. (0,2 пл.).

9. Тарасова, Е.Ю. Социально-бытовая ориентировка детей с глубоким нарушением зрения в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната / Е.Ю. Тарасова // Психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка лиц с проблемами в развитии: материалы всерос. науч.-практ. конф., Бийск, 1516 мая 2008 г. I отв. ред. Н. А. Першина - Бийск: ГОУ ВПО БПГУ, 2008. - Ч. 2. - С.145-148. (0,2 пл.). Х

10. Тарасова, Е.Ю. Посредническая помощь специалиста по социальной работе в абшгатации ребенка с глубоким нарушением зрения дошкольного воз-. раста / Е.Ю. Тарасова // Система взаимодействия специалистов в образовательном пространстве как фактор психолого-педагогического обеспечения становления личности : материалы междунар. науч.- практ. конф., Шадринск, 28 ноября 2008 г. / сост. И. А. Медведева. - Шадринск : Изд-во Шадр. гос. пед. ин-т., 2008. - С. 564-569. (0,4 пл.).

11. Тарасова, Е.Ю. Нравственное воспитание дошкольников с нарушением зрения в процессе игровой деятельности / Е.Ю. Тарасова // Социальные инновации: сб. науч. тр. / отв. ред, И.Е. Левченко - Екатеринбург : Урал, ин-т

соц. образования, 2008. - Вып.4. - С.109-113. (0,2 пл.).

12. Тарасова, Е.Ю. Преимущества и ограничения дифференцированного образования детей с нарушением зрения / Е.Ю. Тарасова // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы межрегион, науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 24-25 апреля 2008 г. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2009. - С.179-182. (0,2 пл.).

13. Тарасова, Е.Ю. Профессиональная ориентация и начальная профессиональная подготовка детей с нарушением зрения в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната / Е.Ю. Тарасова // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы межрегион, науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 23 апреля 2009 г.Екатеринбург : ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2010. - С. 85-89. (0,3 пл.).

14. Тарасова, Е.Ю. Технология профессиональной ориентации детей с нарушением зрения в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната III и IV вида / Е.Ю. Тарасова, В.В. Байлук. // Профессиональная самореализация личности: профессиональное воспитание и самовоспитание школьников и студентов: материалы студ. конф., Екатеринбург, 22 апреля 2009 г. -Екатеринбург: ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2009. - С. 120-126. (0,3 пл.).

15. Тарасова, Е.Ю. Организация социальной реабилитации незрячих детей в первом образовательном учреждении для слепых на Урале / Е.Ю. Тарасова // Специальное образование : научно-методический журнал - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2009. - №3. - С. 80-86. (0,4 пл.).

16. Тарасова, Е.Ю. Социально-трудовая реабилитация детей с нарушением зрения в первом образовательном учреждении для слепых на Урале / Е.Ю. Тарасова // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-25 ноября 2009 г./ Учреждение Рос. акад. образования «Урал, отд-ние»; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; науч. ред. В.И. Загвязинский. — Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. - 4.2. - С. 174-176. (0,2 пл.).

17. Тарасова, Е.Ю. Социально-трудовая реабилитация' детей с нарушением зрения в специальных (коррекционных) школах III и IV вида Уральского региона в 90-е гг. XX века / Е.Ю. Тарасова И Современность и пути развития специального образования: материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 25-26 ноября 2009 г./ науч. ред. О.Л. Алексеев, И.А. Филатова. -Екатеринбург : ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2009. - Ч.1.-(0,3 пл.).

Подписано в печать /(J.tT/i Формат 60*84/16 Бумага для множ. аппаратов Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1.6 Тираж >СС* экз. Заказ № 3 jffc ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов,2б E-mail:uspu@ uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарасова, Елена Юрьевна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения

1.1 .Особенности психофизиологического развития детей с нарушениями зрения

1.2. Система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения, ее структура и механизмы генезиса

1.3. Характеристика основных компонентов системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения

Глава 2. Становление и развитие системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе

2.1. Этапы зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе

2.2. Общие закономерности и специфические особенности становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе

2.3. Рекомендации по совершенствованию современной системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Генезис системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе"

Актуальность проблемы и темы исследования. Политические и экономические трудности, экологическое неблагополучие, недостаточное внимание к сохранению и укреплению здоровья, высокий уровень заболеваемости среди населения нашей страны объективно приводят к снижению рождаемости и неуклонному росту числа детей с патологией физического и психического развития. По данным ООН, численность инвалидов на планете составляет около 10% населения, из них около четверти — дети с ограниченными возможностями здоровья. В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа таких детей. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, в 1995 году зарегистрировано 453,6 тыс. детей с различными профилями инвалидности, находящихся на учете в органах социальной защиты населения, в 2005 году их число составило 593,3 тыс., в 2007 году — около 700 тыс. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, на начало 2008-2009 учебного года в специальных образовательных учреждениях страны обучалось' 247,8 тыс. детей с аномалиями развития, из них 13 тыс. - с нарушениями зрения. Эти тенденции обусловливают необходимость совершенствования системы социальной реабилитации лиц с дефектами зрения, в том числе и детей в условиях образовательных учреждений с целью подготовки их к независимой жизни в социуме. В настоящее время нуждаются в осмыслении педагогические и организационные проблемы в области обучения, воспитания и социальной реабилитации детей с нарушениями зрения, а также богатый опыт страны и особенно ее регионов в осуществлении социальной реабилитации слепых и слабовидящих.

Вопросами социальной реабилитации лиц с отклонениями в развитии занимались такие ученые, как Л.И. Акатов, Н.Ф. Дементьева, З.И.Лаврентьева, М.В. Шакурова, Е.И. Холостова, Л.П. Храпылина и др.

Различные аспекты реабилитации лиц со зрительной депривацией теоретически осмыслены в работах Е.Д. Агеева, В.М. Акимушкина, О.Л.Алексеева, В.П. Бирана, Т.А. Власовой, С.Е. Гайдукевича, В.П.Гудониса, В.З. Денискиной, В.П. Ермакова, В.З. Кантора, В.А. Кручинина, А.Г.Литвака, И.С. Моргулиса, Л.И. Плаксиной, Е.Н. Руцкой, Л.А. Семенова, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и др.

Исторический аспект специального образования детей с ограниченными возможностями в России представлен в трудах Д.И. Азбукина, Х.С. Замского, В.П. Кащенко, Н.Н. Малофеева, З.И. Марголина, Н.М. Назаровой и др.

Проблемы развития коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в других регионах Российской Федерации освещены в работах С.В. Агул иной, И.М. Бобла, Л. А. Гараниной, К.Е. Глазуновой, Е.И Гордиенко, А.И. Долженко, А.Д. Добровой, В.Л. Колегановой, Г.М. Корковой, Г.В. Кузнецовой, Е.Т. Логиновой, Е.Н. Российской, Л.Ф. Сер-биной, М.Б. Татимова, И.А. Юдиной и др.

При всем многообразии теоретических исследований в настоящее время отчетливо ощущается недостаточность работ, в которых нашли бы отражение системные исследования в области организации и проведения социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе.

В результате анализа научной литературы и изучения опыта социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе выявлен ряд несоответствий и противоречий между:

- накопленным в Уральском регионе опытом социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в специальных образовательных учреждениях в конце XIX — начале XXI веков и отсутствием систематизированных документальных материалов, Свидетельствующих об их деятельности и необходимых для организации социальной реабилитации данной категории детей в настоящее время.

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные несоответствия и противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Генезис системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе».

Ограничения исследования:

2. Временные рамки исследуемого периода, в течение которого производился анализ генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе, конец XIX — начало XXI веков.

Цель исследования — выявить специфику генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе в конце XIX -начале XXI веков.

Объект исследования — система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе.

Предмет исследования — механизмы зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе.

Гипотеза исследования — вероятно, дальнейшее развитие системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе будет происходить:

- посредством реорганизации существовавших ранее и включения новых компонентов в состав современной системы социальной реабилитации детей со зрительной депривацией, с учетом требований, предъявляемых современным обществом к комплексу знаний, умений, навыков, качеств личности, необходимых инвалиду по зрению для независимой жизни в современном обществе нормально видящих людей и успешной социальной интеграции.

На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие «система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения», охарактеризовать ее структуру и механизмы зарождения, становления и развития.

Методологической основой исследования являются:

- основополагающие положения философии образования (Л.А. Беляева, П.П. Блонский, Б.С. Гершунский, В.М. Розин, С.А. Шапиро и др.);

- принцип историзма (В.И. Вернадский, В.П. Огородников и др.);

- методология эволюционных процессов системы специального образования (В.В. Коркунов, Н.Н. Малофеев и др.);

- положения системного подхода, применяемого при исследовании социальных и педагогических систем, в том числе систем обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями (O.JI. Алексеев, В.В. Байлук, В.П. Бес-палько, В.В. Коркунов, Н.В. Кузьмина, С.А.Саркисян, Е.Н. Степанов, Е.А. Стребелева, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);

- положения теории развития (И.Я. Лойфман, В.И. Плотников и др.)

- подходы к организации отдельных мероприятий и различных направлений социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в различных типах специальных образовательных учреждений (В.П. Ермаков, М.А. Земцова, В.З. Кантор, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и др.).

Методы исследования:

- теоретические: генетический, системный анализ, обобщение и систематизация полученных данных;

- эмпирические: беседа, интервью, наблюдение, историко-ретроспективное изучение документов и фактов, анализ архивных и историко-педагогических материалов, отчетов органов образования, статистических данных.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2007-2008) - общее ознакомление с проблемой исследования; обоснование актуальности темы исследования, уровня разработанности; определение объекта, предмета, темы; формулировка цели и задач; построение гипотезы.

Второй этап (2008-2009) - анализ научной литературы по теме исследования; анализ архивных материалов; проверка гипотезы.

Третий этап (2009-2010) - проверка, обобщение и систематизация полученных данных; формулирование и интерпретация результатов; редактирование и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в отечественной литературе выявлены механизмы зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе (конец XIX — начало XXI веков);

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- преподавания курсов «Коррекционная и реабилитационная педагогика» и «Оккупационная терапия» для студентов факультета социальной работы ГОУ ВПО «Уральский институт социального образования» (филиал РГСУ в г. Екатеринбурге) (2005-2010);

- участия в научных и научно-практических конференциях: региональных, межрегиональных, всероссийских, международных (Бийск, 2008, Екатеринбург, 2006-2010, Шадринск, 2008);

- публикации основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Екатеринбург, 2007-2010, Волгоград, 2010, Якутск, 2010).

Теоретические положения и результаты исследования нашли свое отражение в 17 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе характеризуются следующими историческими этапами: 1) этап накопления предпосылок для становления системы (1890-1917 гг.); 2) этап зарождения и становления системы (20-е-30-е гг.

XX века); 3) этап развития системы (50-е-80-е гг. XX века); 4) современный этап системы (90-е гг. XX века - начало XXI века).

3. Рекомендации по совершенствованию современной системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе предполагают реорганизацию существовавших ранее и включение в функционирующую региональную систему новых компонентов (органы управления региональной системой специального образования, современные формы и профили дополнительного образования, программы социально-трудовой подготовки по доступным и востребованным на рынке труда специальностям).

Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Библиография включает 253 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

Основное содержание работы

В первой главе «Теоретико-методологические основы системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения» были охарактеризованы психофизиологические особенности детей с нарушениями зрения, которые необходимо учитывать в процессе социальной реабилитации, уточнено понятие система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения», охарактеризованы механизмы ее зарождения, становления и развития, а также основные компоненты рассматриваемой системы и взаимосвязи между ними.

Во второй главе «Становление и развитие системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения Уральском регионе» предложена периодизация становления и развития рассматриваемой системы, охарактеризованы общие закономерности и специфические особенности ее развития, предложены рекомендации по совершенствованию современной региональной системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения.

В заключении подводятся итоги, обобщаются данные, полученные в ходе исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

В данной главе была разработана периодизация становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе. Развитие этой системы происходило путем включения в ее структуру новых компонентов, что было обусловлено изменением требований, предъявляемых обществом к комплексу знаний, умений, навыков, качеств личности, необходимых инвалиду по зрению для независимой жизни. Генезис системы включает четыре исторических этапа:

1) этап накопления предпосылок для становления рассматриваемой системы (1890-1917 гг.);

2) этап зарождения и становления системы социальной реабилитации (20-40-е годы XX века);

3) этап развития системы социальной реабилитации (50-80-е годы XX века);

4) современный этап системы социальной реабилитации (90-е годы XX века — начало XXI века).

Генезис системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе в рассматриваемый период характеризовался общими для нашей страны закономерностями зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации данной категории детей (накопление предпосылок для становления системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения происходило в царской России в системе учреждений общественного призрения; переход системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в образовательных учреждениях от подготовки учащихся по рабочим специальностям к формированию знаний, соответствующих государственному стандарту общего среднего образования и позволяющих выпускникам продолжить образование в средних специальных и высших учебных заведениях для получения профессий интеллектуального труда; участие региональных организаций ВОС в реабилитационных мероприятиях, реализуемых в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения; взаимодействие специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения с сетью УПП ВОС, участвующих в трудовой подготовке, обучении и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих детей) и специфическими региональными особенностями (существование в дореволюционный период в г. Перми образовательного учреждения, реализующего мероприятия социальной реабилитации слепых; создание в 50-х гг. XX века Свердловской тифлотехнической лаборатории НИИ дефектологии АПН СССР, разрабатывающей средства реабилитации; наличие школы для слепых и слабовидящих, на базе которой апробировались разработанные сотрудниками тифлотехнической лаборатории средства; организация в 1970 году в одной из школ для слепых и слабовидящих допрофессиональной подготовки учащихся по четырем профилям: медицинскому, гуманитарному, математическому, производственному.

С учетом изменения социальной, политической и экономической ситуации в стране, а также с целью устранения недостатков, имеющих место при подготовке слепых и слабовидящих детей к независимой жизни в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений, разработаны рекомендации по совершенствованию современной системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе путем включения в ее состав новых и реорганизации существующих компонентов.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, считаем необходимым остановиться на следующих положениях.

Проблема социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в ситуации ежегодного увеличения данной категории детей является социально значимой и требует критического и творческого осмысления путей ее решения как на предыдущих этапах развития отечественной системы специального образования, так и в настоящее время.

При этом решение вопросов социальной реабилитации детей с нарушениями зрения на современном этапе развития системы специального образования во многом зависит от социально-политической и социально-экономической ситуации в регионе, а также от накопленного опыта решения проблем подготовки слепых и слабовидящих детей к независимой жизни.

Дальнейшее совершенствование региональной системы социальной реабилитации данной категории детей, функционирующей в Уральском регионе, невозможно без детального изучения и содержательного анализа этапов становления и развития, критического осмысления накопленного в рассматриваемой системе опыта реабилитации слепых и слабовидящих, а также без терминологического уточнения основных понятий.

Система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе прошла длительный путь развития от обучения, воспитания и реабилитации незрячих детей в учреждениях системы общественного призрения в конце XIX века до сложной разветвленной государственной системы в начале XXI века.

В начале XXI века система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения характеризуется рядом существенных недостатков, проявляющихся в процессе подготовки слепых и слабовидящих детей к независимой жизни в обществе и нуждающихся в научно обоснованном и планомерном их устранении.

Основной функцией системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения на этапах ее зарождения, становления и развития являлась подготовка слепых и слабовидящих детей к независимой жизни в среде нормально видящих людей, успешной социальной адаптации и интеграции.

Процесс реформирования системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе должен осуществляться с учетом специфических региональных особенностей, накопленного в этом регионе России богатого положительного опыта реабилитации слепых и слабовидящих детей и требований, предъявляемых современным обществом к комплексу знаний, умений, навыков, качеств личности, необходимых для независимой жизни инвалидов по зрению в среде зрячих. Результаты проведенного исследования дают возможность сделать следующие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Всесторонний анализ специальной научной литературы позволяет нам констатировать, что система социальной реабилитации детей с нарушениями зрения представляет собой комплекс взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих подготовку слепых и слабовидящих детей в условиях специальных образовательных учреждений к независимой жизни в обществе зрячих, успешной социальной адаптации и интеграции.

2. Структурно-функциональный анализ системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе позволил охарактеризовать механизмы зарождения, становления и развития рассматриваемой системы, а также основные компоненты, входящие в ее структуру: органы управления системой образования; нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения; специальные образовательные учреждения для слепых и слабовидящих детей; Свердловскую тифлотехническую лабораторию НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР; образовательные и реабилитационные программы; реабилитационные мероприятия, реализуемые в специальных образовательных учреждениях III и IV вида; квалифицированных специалистов, реализующих реабилитационные мероприятия.

3. Историко-генетический анализ функционирования системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе позволил выявить и научно обосновать исторические этапы ее зарождения, становления и развития, критерием для выделения которых явилось расширение состава компонентов системы, влияющих на качество и объем выполняемых ею реабилитационных функций.

4. Сравнительный анализ генезиса системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения страны в целом и аналогичной системы социальной реабилитации в Уральском регионе позволил охарактеризовать общие закономерности развития указанных систем (накопление предпосылок для зарождения и становления системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения происходило в царской России в учреждениях общественного призрения и только после принятия на государственном уровне ряда документов, регламентирующих организацию обучения, воспитания и реабилитации слепых и слабовидящих, в 20-е гг. XX века в СССР началось создание государственной системы социальной реабилитации данной категории детей; переход в 50-е гг. XX века системы социальной реабилитации слепых и слабовидящих детей к формированию у детей с нарушениями зрения знаний, соответствующих государственному образовательному стандарту общего среднего образования, что позволяло специальным (коррекционным) образовательным учреждениям вести допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку учащихся не только по рабочим специальностям, но и по профессиям интеллектуального труда; участие региональных организаций ВОС в мероприятиях социальной реабилитации учащихся школ-интернатов для слепых и слабовидящих детей; реализация мероприятий, направленных на подготовку детей со зрительной де-привацией по рабочим специальностям при совместном участии специальных (коррекционных) школ-интернатов и сети УПП ВОС) и выделить специфические, присущие только системе Уральского региона (существование в дореволюционный период в г. Перми училища для незрячих детей; создание в 50-х гг. XX века в г. Свердловске тифлотехнической лаборатории НИИ дефектологии АПН СССР; наличие в Свердловской области школы-интерната для слепых и слабовидящих детей на базе, которой происходила апробация тифлотехнических средств реабилитации и научно обоснованных методик их использования, разработанных сотрудниками Свердловской тифлотехнической лаборатории; существование в Уральском регионе школы-интерната для детей с нарушениями зрения, в которой начиная с 70-х гг. XX века осуществлялась допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка учащихся не только по рабочим специальностям УПП ВОС, но и по профессиям интеллектуального труда).

5. Совершенствование системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе в начале XXI века возможно путем реформирования существующих в настоящее время компонентов рассматриваемой системы (органов управления образованием; нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений; содержания и направления деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений), а также посредством включения в структуру новых компонентов (учреждения, осуществляющего разработку научно обоснованных средств социальной реабилитации слепых и слабовидящих детей; программ профессиональной ориентации, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся школ для слепых и слабовидящих детей по востребованным на современном рынке труда и доступным для них профессиям; мероприятий, направленных на формирование у детей с нарушениями зрения умений и навыков, необходимых им для независимой жизни в современном обществе).

6. Проведенный анализ поэтапного развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе дает нам возможность утверждать, что дальнейшее развитие рассматриваемой системы будет происходить посредством изменения ее структуры и с учетом изменяющихся требований, предъявляемых современным обществом к подготовленности инвалида по зрению к независимой жизни в среде зрячих людей, к его успешной социальной адаптации и интеграции.

При этом необходимо отметить, что настоящее исследование является первым шагом в отечественной научной литературе, в котором выявлены и аналитически описаны механизмы зарождения, становления и развития системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения в Уральском регионе в историко-педагогическом аспекте. Предложенные рекомендации по совершенствованию современной рассматриваемой системы не являются исчерпывающими в контексте решения всего спектра проблем, возникающих в процессе социальной реабилитации слепых и слабовидящих детей, необходимость дальнейших исследований в указанном направлении очевидна. Дальнейшее развитие системы социальной реабилитации детей с нарушениями зрения откроет новые перспективы, высветит новые актуальные темы и проблемы, позволит развить и уточнить некоторые высказанные в работе положения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарасова, Елена Юрьевна, Екатеринбург

1. Агеева, Е. Д. Система реабилитации слепых Текст. / Е. Д. Агеева. — М. :ВОС, 1981.-84 с.

2. Акатов, JI. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / JI. И. Акатов. — М. : ВЛАДОС, 2003. -368 с.

3. Акимушкин, В. М. Трудовая реабилитация инвалидов по зрению Текст. / В. М. Акимушкин, И. С. Моргулис. Киев : Рад.шк., 1983. - 141 с.

4. Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению Текст. : материалы Всероссийской юбилейной науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 3-5 ноября 1999 г. СПб. : ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 320 с.

5. Алексеев, О. JI. Особенности организации школьного эксперимента при обучении слепых детей Текст. / О. JI. Алексеев // Дефектология. — 1991. — №1. — С. 60-64.

6. Алексеев, О. JL Теоретические основы учебной тифлотехники Текст. / O.JI. Алексеев; НИИ дефектологии РАО. — Екатеринбург : НИИ дефектологии РАО, 1992.-284 с.

7. Алексеев, О. JI. Технические средства трудового и профессионального обучения слепых и слабовидящих Текст. : учеб. пособие / О. JI. Алексеев,

8. В. П. Ермаков, В. Н. Смирнов. -М. : ВОС, 1989. 81 с.

9. Ю.Анохин, П. К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологические обоснования Текст. / П. К. Анохин. — М. : Медицина, 1977.-200 с.

10. П.Антонов, Н. К. Как стать предпринимателем: советы и рекомендации выпускникам школ для слепых и слабовидящих детей Текст. / Н. К. Антонов // Школьный вестник. 2005. - №2. - С. 13-23.

11. Аронов, Д. М. Слепота на Урале Текст. : докл.на конф. науч. работников Ин-та соцздравоохранения г. Свердловска / Д. М. Аронов. Свердловск : Урал. обл. ин-т здравоохранения и соц. гигиены, 1934. — 48 с.

12. Байлук, В. В. Детерминация развития Текст. / В.В. Байлук // Категория диалектики (теоретико-методологические проблемы): Цикл лекций / под. общ. ред. И.Я. Лойфмана. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. С. 180-187с.

13. Белецкая, В. И. Охрана зрения слабовидящих школьников Текст. : пособие для учителей / В. И. Белецкая, А. Н. Гнеушева. М. : Просвещение, 1982.- 127 с.

14. Белецкая, В. И. Искусственное освещение в школах для слабовидящих Текст. / В. И. Белецкая. — М. : Педагогика, 1974. 45 с.

15. Беляева, М. А. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида Текст. : учеб. пособие /М. А. Беляева, И. Е. Кузнецов; Академия социального образования. — Екатеринбург : Издательство АМБ, 2001. — 120 с.

16. Биран, В. П. Инвалидность при патологии органов зрения и реабилитация слабовидящих и слепых Текст. / В. П. Биран. — Минск : Беларусь, 1979. — 24 с.

17. Бюрклен, К. Психология слепых Текст. / К. Бюрклен. М. : Учпедгиз, 1934.-264 с.

18. Вербу к, М. А. Профессиональная ориентация детей с глубоким нарушением зрения Текст. / М. А. Вербук, JI. А. Подкорытова // Дефектология. -1977. — №4. — С.84-90.

19. Вербук, М. А. Тифлотехнические средства обучения и работы слепых и слабовидящих программистов Текст. / М. А. Вербук, В. М. Воронин // Дефектология. 1976. -№3. - С.79-84.

20. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т .А. Власова, М. С. Певзнер. М. : Просвещение, 1973. - 174 с.

21. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М. : Просвещение, 1973. — 174 с.

22. Волкова, И. П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения Текст. / И. П. Волкова // Дефектология. — 2005. — № 3. — С. 15-20.

23. Воспитание и обучение слепого дошкольника Текст. / под ред. JI. И. Солнцевой. — М. : Просвещение, 1967. 173 с.

24. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье Текст. : библиотечка для родителей / под ред. В. А. Феоктистовой. М. : Логос, 1993. — 92 с.

25. Выготский, Л. С. Основы дефектологии Текст. / Л. С. Выготский. — СПб. : Лань, 2003. 656 с.

26. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии Текст. / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1995. - 527 с.

27. Гаев, И. М. Право быть человеком: Из истории школы-интерната12 г. Шадринска Текст. / И. М. Гаев. — Шадринск : Издательство ПО «Исеть», 2002. 120 с.

28. Галагузова, Ю. Н. Социальная реабилитация инвалидов Текст. / Ю. Н. Галагузова // Социосфера : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005.-Вып. 1.-С. 151-156.

29. Гаранина, JI. А. Состояние и перспективы развития региональной логопедической службы для детей дошкольного возраста : на примере Курской области Текст. : автореф. дис. .канд.пед.наук / JI. А. Гаранина. М.: [б.и.], 2000. - 22 с.

30. Глазунова, К. Е. Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи с отклонениями в развитии в Амурской области Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / К. Е. Глазунова. Екатеринбург : [б.и.], 1997.-18 с.

31. Гнеушева, А. Н. О детях с глубоким нарушением зрения Текст. / А. Н. Гнеушева // Дефектология. 1984. - №3. - С.85-91.

32. Головин, С. С. О слепоте в России Текст. / С. С. Головин. — Одесса : Тип. «Техник», 1910. — 124 с.

33. Гордеева, А.В. Прикладная реабилитационная педагогика Текст. : учебно-методическое пособие / А. В. Гордеева, В. В. Морозов. — М. : Академический Проект, 2004.— 176с.

34. Григорьева, Г.В. Особенности формирования и развитие средств общения у дошкольников с нарушениями зрения Текст. / Г. В. Григорьева // Дефектология. 1998. - № 5. - С. 15-20.

35. Григорьева, JI. П. Развитие восприятия у детей Текст. : пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, дет. саду, нач. шк./ JI. П. Григорьева [и др.] — М. : Школа — Пресс, 2007. 72 с.

36. Григутис, А. В. Формирование системы социальной реабилитации в Советской Литве Электронный ресурс. — Режим доступа: http: // www.rusblincLru (дата обращения: 24.07.2009).

37. Гудонис, В. П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением Текст. / В. П. Гудонис. М.: Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 284 с.

38. Гудонис, В. П. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением Текст. / В. П. Гудонис // Дефектология. 1996. - №2. — С.7 — 12.

39. Демирчоглян, Г. Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников Текст. / Г. Г. Демирчоглян, А. Г. Демирчоглян. М. : Советский спорт, 2000. — 160 с.

40. Дементьева, Н. Ф. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан Текст. / Н. Ф. Дементьева, Э. В. Устинова. — М. : Просвещение, 1991. 135 с.

41. Денискина, В. 3. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением Текст. / В. 3. Денискина. — Уфа : Фил. МГОПУ им. Шолохова, 2004. 63 с.

42. Денискина, В. 3. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидящих Текст. : методические рекомендации / В. 3. Денискина. — Уфа : БИПКРО, 1996. — 32 с.

43. Денискина, В. 3. Слепой ребёнок вне дома Текст. / В. 3. Денискина, В. А. Курбатов. М. : ВОС, 2001.- 25 с.

44. Денискина, В. 3. Психология воспитания детей с нарушением зрения Текст. / В. 3. Денискина, Л. И. Солнцева. М. : Рос. Гос. б-ка для слепых, 2004.-320 с.

45. Дети с отклонением в развитии Текст. : метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых спец. учреждений и родителей / сост. Н. Д. Шматко. — М. : Аквариум, 2001. 128 с.

46. Дети с глубоким нарушением зрения Текст. / под ред. М. И. Земцо-вой. — М. : Просвещение, 1967. — 376 с.

47. Дефектология Текст. : словарь — справочник / авт. сост. С. С. Степанов; под. ред. Б. П. Пузанова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 208 с.

48. Егорова, О. И. Из опыта работы с незрячими детьми по изобразительному искусству. Обучение и воспитание учащихся в Московской средней школе-интернате № 1 для слепых детей Текст. / О. И. Егорова. М. : ВОС, 1990.-62 с.

49. Ермаков, В. П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушением зрения: медицина, психология, педагогика Текст. : пособие для учителей / под ред. В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2002. - 176 с.

50. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики : развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. М. : ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

51. Ермаков, В. П. Основы трудового обучения и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих Текст. : учеб.-метод, пособие / В. П. Ермаков. М. : ВОС, 1987. - 78 с.

52. Ермаков, В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения Текст. : справ.-метод. пособие для учителей / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. М. : Просвещение; 1990. - 223 с.

53. Ермаков, В. П. Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников Текст. : метод, пособие / В. П. Ермаков, М. И. Земцова, Н. И. Ку-личева. М. : ВОС, 1986. - 54 с.

54. Жихарев, А. М. Опыт организации производительного труда слепых старшеклассников Текст. / А. М. Жихарев, Г. Ф. Воронцова // Дефектология. — 1986. — №1. — С.64—66.

55. Жихарев, А .М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей Текст. : книга для воспитателей (из опыта работы) / А. М. Жихарев. -М. : Просвещение, 1984. 126с.

56. Залюбовский, П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты Текст. / П. М. Залюбовский // Дефектология. — 1981. — №2. -С.8-15.

57. Земцова, М. И. Пути компенсации слепоты : в процессе познавательной и трудовой деятельности Текст. / М. И. Земцова. — М. : Просвещение, 1956.-419 с.

58. Земцова. М. И. Состояние и научные основы тифлотехники в СССР Текст. / М. И. Земцова // Дефектология. 1974. - № 2. - С.80-84.

59. Земцова, М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения Текст. / М. И. Земцова. -М. : Просвещение , 1973. 159 с.

60. Зимин, Б. В. К труду и жизни Текст. / Б. В. Зимин. М. : ВОС, 1983. -75 с.

61. Зимин, Б. В. Проблема общественной интеграции слепых Текст. / Б. В. Зимин // Наша жизнь. 1974. - № 9. - С.25-35.

62. Иванова, Н. Н. Современные подходы к адаптации и реабилитации людей с ограниченными возможностями Текст. / Н. Н. Иванова // Социально-гуманитарные знания. — 2003. — №4. С.308-316.

63. История и современность: обучение и воспитание детей с нарушением зрения (из опыта работы) Текст. / под ред. O.JI. Алексеева. — Екатеринбург.: Издательство «Чароит», 2003. — 96 с.

64. Кантор, В. 3. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих Текст. / В. 3. Кантор. СПб. : КАРО, 2004. - 240 с.

65. Кантор, В. 3. Социальная реабилитация и социализация инвалидов по зрению // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб. :

66. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 56 с.

67. Карандаева, Т. А. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Карандаева; Ин-т педагогики социал. работы . — М. : [б.и.], 1998. — 20 с.

68. Каплан, А. И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение Текст. / А. И. Каплан. М. : Педагогика, 1979. - 200 с.

69. Каплан, А. И. Офтальмологический аспект проблемы дифференцированного подхода к обучению детей с нарушением зрения Текст. / А. И. Каплан // Дефектология. 1973. - №6. - С. 12-16.

70. Каплан, А. И. Если ребенок плохо видит Текст. / А. И. Каплан, Н. Г. Морозова. М. : Педагогика, 1968. — 77 с.

71. Каплан, А.И. Воспитание навыков и привычек у детей Текст. / А. И. Каплан. М. : Медицина, 1967. - 64 с.

72. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. П. Кащенко. — 5-е изд., стер. — М. : Академия, 2008. 300с.

73. Коваленко, Б. И. Методика и техника обучения слепых Текст. / Б. И. Коваленко. М. : Учпедгиз, 1934. — 159 с.

74. Коваленко, Б. И. Тифлопедагогика Текст. / Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко. М.: Просвещение, 1962. - 415 с.

75. Комплексная реабилитация инвалидов Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т. В. Зозули. — М. : Академия, 2005. — 304 с.

76. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М. : Академия, 2003.-336 с.

77. Кондратов, А. М. Восстановление трудоспособности слепых Текст. / А. М. Кондратов. М. : ВОС, 1976. - 86 с.

78. Коркунов, В. В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации Текст. : монография / В. В. Коркунов. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1998.- 124 с.

79. Коркунов, В. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе Текст. : учеб. пособие / В. В. Коркунов. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2009. 235 с.

80. Коррекционная педагогика в начальном образовании Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. Ф. Кумарина [и др.]; под ред. Г. Ф. Кумариной. — М. : Академия, 2003. — 320 с.

81. Корнилова, И. Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушением зрения. Креативная игра-драматизация Текст. / И. Г. Корнилова. М. : Экзамен, 2004. - 160 с.

82. Корнилова, И. Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения Текст. / И. Г. Корнилова // Дефектология. -2001. -№ 2. С.3-12.

83. Корнилова, И. Г. Применение метода беседы в исследовании межличностных отношений подростков с патологией зрения Текст. / И. Г. Корнилова // Дефектология. 2002. - № 2. - С.З -14.

84. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей Текст. : учеб.-метод. пособие / под науч. ред. Л. И. Солнцевой. -М. :ВОС, 1990.- 131 с.

85. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учебных заведений / Б. П. Пузанов [и др.]; под. ред. Б. П. Пузанова. 3-е изд., доп. - М. : Академия, 2001. - 160 с.

86. Костючек, Н. С. Воспитательная работа в младших классах школыслепых Текст. / Н. С. Костючек // Специальная школа. — 1959. — №4 (92). — С.90-98.

87. Костючек, Н. С. Значение предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника Текст. / Н. С. Костючек // Дефектология. -1988. — № 3. — С.70—75.

88. Костючек, Н. С. Представления, речь и мышление у учащихся I—III классов школы слепых Текст. / Н. С. Костючек // Тифлопедагогические исследования. 1959. - № 96. - С.9-64.

89. Краткий словарь по социологии Текст. / авт. сост. П. Д. Павленок. — М. : Инфра, 2001.-272 с.

90. Крогиус, А. А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики Текст. / А. А. Крогиус. М. : Учпедгиз, 1926. — 375 с.

91. Кручинин, В. А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения Текст. / В. А. Кручинин. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-186 с.

92. Кручинин, В. А. Психологические аспекты обучения ориентированию в пространстве и мобильности школьников с глубоким нарушением зрения Текст. / В. А. Кручинин, JI. И. Солнцева // Дефектология. 1992. — №2. — С.11- 17.

93. Кузнецов, И. Е. Допрофессиональная подготовка слепых и слабовидящих школьников по специальности «Социальная работа» Текст. : автореф. дис. . канд.пед. наук / И. Е. Кузнецов. — М. : [б.и.], 2001. — 22 с.

94. Кулагин, Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых Текст. / Ю. А. Кулагин. — М. : Педагогика, 1969. 295 с.

95. Куличева, Н. И. Профориентация слепых школьников Текст. : учебное пособие / Н. И. Куличева, В. П. Ермаков. М. : ВОС, 1982. - 40 с.

96. JIann, Е. А. Развитие связной речи у детей 5—7 лет с нарушением зрения: планирование и конспекты Текст. / Е. А. Лапп. — М. : ТЦ Сфера, 2006. -256 с.

97. Лапшин, В.А. Основы дефектологии Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. М. : Просвещение, 1991. -143 с.

98. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте Текст. : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В. В. Лебединский. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. — 144 с.

99. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Психология» / под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

100. Лестова, Н. Л. Региональная модель системы специальной педагогической помощи детям с проблемами в развитии в Пермском крае: историко-генетический подход Текст.: дис. . кан. пед. наук / Н. Л. Лестова. — Екатеринбург : [б.и.], 2007. 206 с.

101. Либман Е. С. Состояние и динамика слепоты и инвалидности вследствие патологии органа зрения в России / Е. С. Либман // 7-й Съезд офтальмологов России : тезисы. — М., 2000. — Т. 2. — С. 219.

102. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении Текст. / М. И. Лисина. СПб. : Питер, 2009. - 320 с.

103. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих Текст. : учеб. пособие / А. Г. Литвак. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, - 1998. - 270 с.

104. Литвак, А.Г. Путь реабилитации и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? Текст. / А. Г. Литвак // Дефектология. -1991. -№6.- С. 14-17.

105. Литвак А.Г. Тифлопсихология Текст. : учеб.пособие для студентов деф. фак. пед. ин-тов / А. Г. Литвак. — М. : Просвещение, 1985. — 208 с.

106. Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей Текст. / В. И. Лубовский // Дефектология. 1971. — №6. - С.5-37.

107. ПЗ.Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. Р. Лурия. -7-е изд., стер. М. : Академия, 2009-380 с.

108. Лурье, Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками: из опыта работы Текст. / Лурье Н. Б. — М. : Просвещение, 1979.- 103 с.

109. Майданов, А. С. Мир эстетического восприятия незрячих Текст. / А. С. Майданов. М. : Рос. Гос. Б-ка для слепых, 2003. — 189 с.

110. Маллаев, Д. М. Игры для слепых и слабовидящих Текст.: орг. и методика проведения / Д. М. Маллаев. — М. : Советский спорт, 1992. 96с.

111. Малофеев, Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики Текст. / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1996. - №1. - С.3-10.

112. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом Текст. : в 2-х частях / Н. Н. Малофеев. — М. : Печатный двор, 1996 182 с.

113. Марголин 3. И. История обучения слепых Текст. / 3. И. Марголин. М. : Учпедгиз, 1940. - 95 с.

114. Мардахаев, Л. В. Основы общей, специальной и социальной педагогики Текст.: учебное пособие/ Л. В. Мардахаев, Д. И. Чемоданова, Л. В. Соловьева. — Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. — 503 с.

115. Международный пакт об экономических, социальных и культурныхправах Текст. // Ведомости Верховного Совета СССР, 1976. — № 17 (1831).

116. Мельников, В. П. История социальной работы в России Текст. : учеб. пособие / В. П. Мельников, Е. И. Холостова. М. : Маркетинг, 2001. — 344 с.

117. Методическое пособие по профессиональной ориентации детей — инвалидов с ограниченными возможностями Текст. / И.Н. Затеев. : СПб. : Издательство ГАООРДИ, 2002. 32 с.

118. Мещеряков, А. И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения Текст. / А. И. Мещерякова. — М. : Педагогика, 1974.-327 с.

119. Моргулис, И. С. Психолого-педагогические основы руководства коррекционно-воспитательным процессом в школе слепых и слабовидящих Текст. / И. С. Моргулис. Киев : Украинское общество слепых, 1991. - 64 с.

120. Моргулис, И. С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. С. Моргулис. М. : [б.и.], 1984. - 20 с.

121. Морозов, В. В. Антология реабилитационно-педагогического опыта Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / В. В. Морозов. -М. : Академический проект; М. : Парадигма,2005. -288 с.

122. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов пед. вузов / под. ред. В. А. Сластенина. — М. : Академия, 2000. 200 с.

123. Муратов, Р. С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников Текст. : пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов и учителей шк. слепых и слабовидящих/ Р. С. Муратов. — М. : Просвещение, 1968.-216 с.

124. Навстречу незрячему Текст. / под ред. JI. И. Плаксиной. — М. : Полиграф банксервис, 1998. -45 с.

125. Наумов, М. Н. Обучение слепых пространственной ориентировке Текст.: учебное пособие / М. Н. Наумов. М. : Просвещение, 1982. — 116 с.

126. Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей Текст. : сб. науч. статей / под ред. М. И. Земцовой. — М. : НИИ дефектологии АПН СССР, 1975. 113 с.

127. Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания детей и молодежи с нарушениями зрения Текст. : сборник статей. Выпуск №1. / под ред. В. 3. Кантора М. : ИПТК «Логос» ВОС, 2001. -111 с.

128. Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания детей и молодежи с нарушениями зрения Текст. : сборник статей. Выпуск №2. / под ред. Л. И. Плаксиной. М. : ИПТК «Логос» ВОС, 2001. - 76с.

129. Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания детей и молодежи с нарушениями зрения Текст. : сборник статей / под ред. В. 3. Денискиной. М. : ИПТК «Логос» ВОС, 2001. - 103 с.

130. Начинова, Е. В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания (1-4 кл.) Текст. : автореф. дис. .канд.пед.наук / Е.В. Начинова; НИИ дефектологии.-М. : [б.и.], 1989.-19 с.

131. Нигаев, Ш. Н. Очерки по истории специального образования Текст.: учебное пособие / Ш. Н. Нигаев, Е. В. Шиврина. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2003. — 96 с.

132. Никитин, В. И. Использование подвижных игр в обучении ходьбе и бегу слепых младших школьников Текст. : метод, рекомендации / В. И. Никитин, Т. В. Попова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б.и.], 2001. - 27с.

133. Новейший философский словарь Текст. / сост. В.А. Кондратов. — Ростов на / Дону, Феникс, 2008. — 668 с.

134. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения Текст. : из опыта работы / под ред. М. И. Земцовой. — М. : Просвещение, 1978. 93 с.

135. Об образовании Текст. : Федеральный закон. — М. : Инфра, 2002.54 с.

136. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации Текст. : Федеральный закон. — М. : Инфра-М, 2002. — 40 с.

137. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации Текст. : Федеральный закон. М. : Инфра, 2006. — 40 с.

138. Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей Текст. / сост. А. И. Сизова, Г.И. Бредис. — М. : ВОС, 1982.- 128 с.

139. Осипова, А. А. Общая психокоррекция Текст. : учебное пособие. / А. А. Осипова. -М. : ТЦ Сфера, 2007. 512 с.

140. Основы коррекционной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев [и др.]; под ред. В. А. Сластенина. -3-е изд., прераб. М. : Академия, 2004. - 272 с.

141. Основы обучения и воспитания аномальных детей Текст. / под общ. ред. А. И. Дьячкова. — М. : Просвещение, 1965. — 343 с.

142. Основы специальной психологии Текст. : учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования./ под ред. Л. В. Кузнецовой. М. : Академия, 2002. - 480 с.

143. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции Текст. / под ред. Л. И. Солнцевой. М. : ВОС, 1990. - 87 с.

144. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зренияв дошкольном учреждении Текст. : метод, рекомендации / под ред. Л.И. Солнцевой.-М. : ВОС, 2001.-96 с.

145. Островская, Е. Б. Формирование представления пространства у слепых и частичнозрячих младших школьников Текст. / Е. Б. Островская // Дефектология. 1976. - №2. - С.41-46.

146. Певзнер, М. С. Дети с глубокими нарушениями зрения Текст. / М. С. Певзнер. М. : Учпедгиз, 1967. - 266 с.

147. Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? Текст. / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. М. : Флинта, 1998. - 104 с.

148. Петровский, А. В. Теоретическая психология Текст. : учеб. пособие / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М. : Академия, 2001. 496 с.

149. Пермская школа слепых Электронный ресурс. / О. С. Одинцова. 2005. Режим доступа: http: // www.archive.perm.ru (дата обращения: 12.09.2008).

150. Пермской школе слабовидящих детей 100 лет Текст. : информационный лист. — Пермь : Пермское областное правление ВОС, 1990. 5 с.

151. Плаксина, JI. И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения: метод, пособие / под ред. Л. И. Плаксиной. М. : б.и., 1995.-81 с.

152. Плаксина, Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения Текст. / Л. И. Плаксина. Калуга : Издательство «Адель», 1998.- 118 с.

153. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения Текст. / Л. И. Плаксина. М.: ГороД, 1998.-262 с.

154. Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов Текст. / под общ. ред. М. А Поваляевой. — Ростов н/Д. : Феникс, 2002. -352 с.

155. Положение детей в Российской Федерации Электронный ресурс.:ежегодный государственный доклад о положении детей в Российской Федерации. — Режим доступа: http://www.familycommittee.ru/filles/ (дата обращения: 11.11.2009)

156. Положение об организации работы по социальной реабилитации инвалидов по зрению во Всероссийском обществе слепых Текст. М.: ВОС, 2002. - 12 с.

157. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения Текст. : методическое пособие / под ред. Л. И. Плаксиной. -М. : ВОС, 1995.-55 с.

158. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии Текст. : материалы науч.-практ. конф. от 5—7 апреля 1994 г. Санкт-Петербург / сост. Т. А. Нилова. СПб. : [б.и.], 1995. -132 с.

159. Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих Текст. : программа / Урал, гос.пед.ун-т. Ин-т спец. образования; сост. О. Л. Алексеев. — Екатеринбург : [б.и.], 2001. — 13 с.

160. Психологические аспекты обучения ориентированию в пространстве и мобильности школьников с глубоким нарушением зрения Текст. / В. А. Кручинин, Л. И. Солнцева. // Дефектология. 1992. - №2. - С. 11-17.

161. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности Текст. / под ред. Л. И. Акатова. -М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2002. — 448 с.

162. Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними Текст. : межвузовский сб. науч. тр. / отв. ред. А. Г. Литвак. СПб. : ЛГПИ им.ни А.И.Герцена, 1990. - 150 с.

163. Развитие восприятия у ребенка Текст. : пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, дет саду, нач. шк. / Л. И. Григорьева [и др.]. — М. : Школа Пресс, 2001. - 96 с.

164. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии Текст. / Л.М. Шипицына [и др.]; Междунар. ун-т семьи иребенка им. Р. Валленберга. СПб : Образование, 1995. — 80 с.

165. Ремезова, JI. А. Коррекция недостатков развития конструктивной деятельности у дошкольников с косоглазием и амблиопией Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Л. А. Ремезова. — М. : [б.и.], 1998. 21 с.

166. Романов, П. В. Политика инвалидности. Проблемы доступной среды и возможности занятости Текст. / П. В. Романов, Е. Р. Ярская // Социс. 2005. -№2 - С.44-55.

167. Руководство по медико-социальной экспертизе и реабилитации Текст. / под ред. А. И. Осадчих. — М. : Академия, 1999. 309 с.

168. Руцкая, Е. Н. Организация работы по домоводству и самообслуживанию Текст. : учеб. пособие / Е. Н. Руцкая. М. : ВОС, 1987. - 58 с.

169. Сборник по реабилитации слепых Текст. / под ред. А. Г. Литвака. -М. :ВОС, 1982.-115 с.

170. Свердловскстату — 90 лет: из века минувшего в век настоящий Текст. / отв. ред. Е. А. Кутина. — Екатеринбург : Свердловскстат, 2009. — 100 с.

171. Сверлов, В. С. Пространственная ориентировка слепых Текст. / В. С. Сверлов. — М. : Учпедгиз, 1951. — 261 с.

172. Сверлов, В. С. Тифлотехника Текст. / В. С. Сверлов. М. : Учпедгиз, 1960.-159 с.

173. Селезнева, Е. В. Осознание ребенком с нарушением зрения своих сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира Текст. / Е. В. Селезнева // Дефектология. 1996. - № 1— С. 33 - 39.

174. Семенов, Л. А. Развитие ориентировки и подвижности у слепых детей младшего школьного возраста с применением технических средств Текст. / Л. А. Семенов. -М. : Просвещение, 1979.-210 с.

175. Сербина, Л. Ф. Региональная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л. Ф. Сербина. -М.: [б.и.], 1999. 277 с.

176. Сермеев, Б. В. Коррекционная работа по физвоспитанию в школахслабовидящих Текст. : учеб.-метод. пособие для студентов по обучению и воспитанию аномальных детей / Б.В.Сермеев [и др.] — Горький : Горьковский гос.пед. ин-т им. М. Горького, 1977. — 84 с.

177. Сизова, А. И. Из истории обучения слепых детей Текст. / А. И. Сизова. М.: [б.и.], 2008. 301с.

178. Силкин, JI. Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению Текст. / JI. Н. Силкин. — М. : ВОС, 1984. — 82 с.

179. Силкин, JI. Н. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых Текст. / JI. Н. Силкин. — М. : ВОС, 1983. 95 с.

180. Слабовидящие дети Текст. / под ред. Ю. А. Кулагина, Н. Г. Морозовой, М. Б. Эйдиновой. — М. : Просвещение, 1967. 252 с.

181. Слепой ребенок в семье Текст. : книга для родителей / под ред. JI. И. Солнцевой. -М. : ООО «ИПТК «Логос» ВОС, 1989. 63 с.

182. Словарь-справочник по специальному образованию Текст. : авто-ры-сост. О.Л. Алексеев, В.В. Коркунов, И.А. Филатова. Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008. — 192 с.

183. Современные подходы к обучению, воспитанию и реабилитации детей с нарушением зрения Текст. : материалы гор. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 9 ноября 2001 г. / отв. ред. В.П. Мезрин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 204 с.

184. Создание службы ранней помощи детям с нарушением зрения Текст. / под ред. И. Г. Сумароковой. — Н.Новгород. : Нижегородская региональная общественная организация родителей детей-инвалидов по зрению «Перспектива, 2004. - 23 с.

185. Солнцева, Л. И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения Текст. /Л. И. Солнцева // Дефектология. 1998. — № 3. — С.25-30.

186. Солнцева, JI. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста Текст. / Л. И. Солнцева. — М. : Полиграф Сервис, 1999.-122 с.

187. Солнцева, Л. И. Воспитание слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната: проблемы и трудности Текст. / Л. И. Солнцева. М. : Рос. гос. биб-ка для слепых, 2004. — 68 с.

188. Солнцева, Л. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения Текст. / Л. И. Солнцева // Дефектология. — 1997. — № 2. — С.8.

189. Солнцева, Л. И. Мотивация педагогической деятельности учителей и особенности мотивов учебной деятельности старшеклассников школы для слепых детей Текст. / Л. И. Солнцева. -М. : ВОС, 1999. 40 с.

190. Солнцева, Л. И. Новые формы работы школ для детей с нарушением зрения Текст. / Л. И. Солнцева // Дефектология. 1994. - №5. - С.10-16.

191. Солнцева, Л. И. Психологические проблемы незрячего в трудных и экстремальных ситуациях Текст. / Л. И. Солнцева. — М. : Рос. гос. биб-ка для слепых , 2005. 62 с.

192. Солнцева, Л. И. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности Текст. : учеб.-метод. пособие / Л. И. Солнцева, Л. А. Семенов. М. : ВОС, 1989. - 76 с.

193. Солнцева, Л. И. Проблемы социальной реабилитации слепых Текст. : материалы междун. симп., Москва, 5-7 апр. 1989г. / Л.И.Солнцева. — М. :ВОС, 1990. С.76-85.

194. Солнцева, Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста Текст. / Л. И. Солнцева. М. : Педагогика, 1980. — 192 с.

195. Солнцева, Л.И. Слепые и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью Текст. / Л. И. Солнцева. — М. : Полиграф Сервис, 1998.- 19 с.

196. Солнцева, Л. И. Советы родителям по воспитанию слепых детейраннего возраста Текст. / JI. И. Солнцева, С. М. Хорош. 3-е изд. - М. : ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2003. - 162 с.

197. Солнцева, Л. И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики Текст. : издание для слабовидящих / Л. И. Солнцева. -М. : ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2006, 114 с.

198. Солнцева, Л. И. Теоретические и практические аспекты коррекци-онно-воспитательной работы в школе слепых на современном этапе Текст. / Л. И. Солнцева// Дефектология. -1990. -№1. -С.9 -16.

199. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства Текст. / Л. И. Солнцева. -М. : Полиграф Сервис, 2000. 250 с.

200. Соловьев, И. М. О психическом развитии детей с поражением органов чувств: основы обучения и воспитания аномальных детей Текст. / И. М. Соловьев. — М. : Просвещение, 1965. 343 с.

201. Сорокин, В. М. Специальная психология Текст. : учеб. пособие / В. М. Сорокин; ред. Л. И. Шипицына. СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

202. Социальная работа: теория и практика Текст. : учебное пособие / отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. М. : ИНФРА - М, 2003. - 427 с.

203. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов Текст. : пособие для социальных работников / С. Б. Бутузова [и др.] М. : Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», ТЕИС, 1997. - 181 с.

204. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. : сборник науч. трудов / под ред. А. Н. Нигае-ва. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т., 1998. 192 с.

205. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями Текст. : учеб. пособие / сост. А. Г. Пошков. — Курск : Изд-во ГМЦ, 1996. — 203с.

206. Специальная педагогика Текст. : в Зт. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — М. : Академия, 2007

207. Т. 1: История специальной педагогики. 2007. - 352 с.

208. Т. 2: Общие основы специальной педагогики. 2007. — 352 с

209. Специальная дошкольная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед.вузов / под ред. Е. А. Стребелевой. — М. : Академия, 2001.-312 с.

210. Специальная дошкольная педагогика и психология Текст. : сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / под общ. ред. В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

211. Специальная психология Текст. : учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. И. Лубовского. — 4-е изд., испр. — М. : Академия, 2007. 464 с.

212. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения Текст. / под ред. В. А. Феоктистовой. — СПб. : Образование, 1995. —251 с.

213. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов . Текст. / Приняты Генер. ассамблеей Орг. Объед. Наций на 48 сессии 20 дек. 1993 г.—Режим доступа : http: //www.un.org/russian/dokumen/convents (дата обращения: 13.04.2009).

214. Стернина, Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников: учеб. пособие Текст. / Э. М. Стернина — М. : Просвещение, 1981.-75 с.

215. Татимов, М. Б. Распространенность дефективности и развитие сети учреждений для аномальных детей в СССР Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Б. Татимов. -М. : [б.и.], 1970. 19 с.

216. Технические средства обучения слепых и слабовидящих детей Текст. : сб. науч. тр. / НИИ дефектологии АПН СССР; под ред. А.Б. Гордина, Р.С. Муратова, Л.И. Солнцевой. М. : НИИ дефектологии АПН СССР, 1997. -148 с.

217. Тиновский, И. Р. Обучение слепых детей ориентировке в звуковомполе при помощи технических средств Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Р. Тиновский. — Свердловск : [б.и.], 1967. — 157 с.

218. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии Электронный ресурс. Режим доступа : http:// www.websib.ru (дата обращения 2.02.2010).

219. Трошин, О. В. Основы социальной реабилитации и профориентации Текст. : учебное пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина, В. А. Кудрявцева. — М. :ТЦ Сфера, 2005.-384 с.

220. Трудовое обучение в школе слепых и слабовидящих Текст. : пособие для учителей труда школ слепых и слабовидящих / под ред. М. И. Земцовой. — М. : Просвещение, 1969. — 476 с.

221. Трудовое обучение и профессиональная ориентация слепых и слабовидящих школьников Текст. : пособие для учителей труда школ слепых и слабовидящих / под ред. А. Б. Гордина, В. П.Ермакова. М. : ВОС, 1982. 156 с.

222. Тупоногов, Б. К. Теоретические основы тифлопедагогики Текст. : учебное пособие / Б. К. Тупоногов. М. : АПК и ПРО, 2001. - 68 с.

223. Тупоногов, Б. К. Основы коррекционной педагогики Текст. : учебное пособие / Б. К. Тупоногов. М. : ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2004. - 365 с.

224. Увидеть мир по-своему Текст. :учеб.-метод. пособие для родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями зрения / под. ред. А.В. Стар-шиновой. — Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2007. — 143 с.

225. У истоков ВОС Текст. : страницы истории ВОС. Режим доступа : http:// www.vos.org.ru/museum (дата обращения: 22.05.2008)

226. Федеральное законодательство РФ Электронный ресурс. — Режим доступа: http: //www, bestpravo.ru (дата обращения: 21.12.2009)

227. Феоктистова, В.А. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих Текст.: учебное пособие / под ред. А. Г. Литвака. — Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980. 70с.

228. Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих: детей. Текст. / В.А. Феоктистова. СПб : Речь, 2005. - 128с.

229. Феоктистова, В.А. Цели, содержание и пути социально — трудовой реабилитации слепых Текст. : сборник по реабилитации слепых / под ред. А. Г. Литвака. М. : ВОС, 1982. - С. 11-19.

230. Холостова, Е. И. Социальная работа с инвалидами Текст. / Н. И. Холостова, А. И. Осадчих. -М. : ЮристЪ, 2004. 210 с.

231. Хол остова, Е. И. Социальная реабилитация: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. — М. : Издатель-ско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. 340с.

232. Хорош, С. М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка Текст. / С. М. Хорош // Дефектология. 1991. - № 3. - С.8-93.

233. Хорош, С. М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника Текст. / С. М. Хорош. М. : ВОС, 1983. - 59 с.

234. Храпылина, Л. П. Реабилитация инвалидов Текст. / Л. П. Храпы-лина. -М. : Экзамен, 2001.-416 с.

235. Хрестоматия по истории тифлопедагогики Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов по спец.№2111 «Дефектология» / сост. В. А. Феоктистова. —2 -е изд., испр. М. : Просвещение, 1987. — 190 с.

236. Хрусталев, С. А. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих Текст. / С. А. Хрусталев, С. А. Гильд, Л. И. Боброва. — М. : ВОС, 1986.-66 с.

237. Цех, Ф. Воспитание и обучение слепых детей Текст. / Ф. Цех. — М.: Учпедгиз, 1934.-78 с.

238. Черносвитов, Е. В. Социальная медицина Текст. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Черносвитов.- М. : ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

239. Щербина, А. М. Необходимость социального подхода при изучении слепых Текст. / А. М. Щербина // Вопросы дефектологии. 1928. - jV|b4.

240. Шибаев, JI. В. Программы реабилитации школьников с ^сформированной учебной деятельностью Текст. / Л. В. Шибаев. — М. : Просвещение, 1996.- 162 с.

241. Шматко, Н. Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии Текст. / Н. Д. Шматко // Дошкольное образование. 1998 - №3. - С.77-81.

242. Юдина, И.А. Становление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия) и пути ее совершенствования Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / И. А. Юдина. — Екатеринбург : [б.и.], 2001. — 23 с.

243. Юмашев, Г. С. Основы реабилитации Текст. / Г. С. Юмашев, К. Ренкер. М. : Медицина, 1973. — 112 с.

244. Язвина, И. М. Совершенствование управления системой социальной реабилитации Текст. : учеб. пособие / И. М. Язвина. М. : ВОС, 1985. -71 с.

245. Ярцева — Смирнова, Е. Р. Социальная работа с инвалидами Текст. : учебное пособие / Е. Р. Ярцева — Смирнова, Э. К. Наберушкина. СПб. : Питер, 2004.-316 с.

246. L. von Bertalanffy, General System Theory — A Critical Review, «General Systems», vol. VII, 1962, p. 1-20.