автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Липа, Владимир Александрович, 1981 год

Введение

Глава I. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИМВОЛИЧЕСКОМ НАГЛЯДНОСТИ В ОБЩ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ШЖОЛОГО-1ВДАГО-ГИЧЕСКОИ ЛИТЕРАТУРЕ И ПРАКТИКЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Роль символической наглядности в обучении и развитии школьников. Географическая карта как разновидность символической наглядности. •

1.2. Разработка дидактико-методических вопросов применения символической наглядности в общеобразовательной и вспомогательной школах

1.3. Цели, задачи и методика исследования.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СИМВОЛИЧЕСКОМ НАГЛЯДНОСТИ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Объем и качество усвоения условных знаков картографической наглядности учащимися старших классов вспомогательной школы.

2.2. Пространственное ориентирование учащихся вспомогательной школы с опорой на символическую наглядность.

2.3. Особенности образного отражения действительности и решения познавательных задач умственно отсталыми школьниками на основе восприятия символической наглядности.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕВДОННОй РОЖ СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Содержание и организация экспериментального обучения.

3.2. Влияние экспериментального обучения на качество знаний и развитие познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы

3.3. Методические рекомендации по усилению образовательной и коррекцаонной роли символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы"

Современная советская школа в решении важных задач, поставленных ХШ съездом КПСС, направляет свои усилия на совершенствование ооучения, идейно-политического, трудового и нравственного воспитания учеников с целью их подготовки к общественно полезному труду.

Задачи дальнейшего улучшения подготовки выпускников к самостоятельной трудовой жизни стоят и перед вспомогательной школой. Одним из условий их решения является всемерное усиление коррекционно-развиваюцей роли обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Важным направлением совершенствования коррекционной работы во вспомогательной школе является повииение эффективности использования средств обучения, среда которых одно из главных мест занимает наглядность, в частности символическая.

В современной дидактике наиболее полно разработаны вопросы применения наглядности, непосредственно воспроизводящей действительность (Л.В.Занков, Н.П.Конобеевский и др.). Условно-знаковая, схематическая наглядность упоминается как вспомогательная, дополняющая основную, изобразительную, хотя в целом ряде исследований (Д.С.Выгвтский, М.В.Гамезо, В.В.Давыдов, Л.Ц.Леонтьев, А.Ф.Лосев, А.В.Славин, Л.В.Уваров, В.А.Штофф, й.С.Якиманская и др.) отмечаются глубоко специфические гностическая и дидактическая функция символики вообще и символической наглядности в частности: с одной стороны, это функция иллюстративная, с другой - семантическая. Причем вторая функция, функция "наглядного "носителя" теоретических знаний" (И.С.Якиманская) превращает символическую наглядность из вспомогательного средства в особый самостоятельный объект изучения.

Помимо дидактического значения применения символической наглядности во вспомогательной шкоде, некоторые авторы отмечают также ее коррекционные возможности (Т.Н.Головина, И.Г.Еременко, А.И.Капустин, Т.И.Пороцкая, В.Н.Синев и др.). В олигофренопедагогике есть отдельные наблюдения, указывающие на то, что в связи с недостатками отвлеченного мшдення умственно отсталых детей они испытывают серьезные затруднения в понимании символической наглядности и, в частности, географической карты.

Особенно широко используется символическая наглядность (карта) при изучении географического материала, оказывая решающее влияние на его понимание (Н.Н.Баранский, А.С.Барков, В.Я.Буданов, Т.И.Герасимова, А.В.Даринский, И.И.Заславский, И.М.Кантор, М. В. Сту Деникин и др.). Хотя в олигофренопедагогике нашли отражение некоторые вопросы методики применения карты в старших классах вспомогательной школы (Т.Н.Головина, В.А.Грузинская, Ю.К.Зубрилин, Г.В.Мурашов, Т.И.Пороцкая, В.Н.Синев и др.), многие аспекты работы с данным видом символической наглядности остаются недостаточно исследованными. Это касается как ряда вопросов методического характера, так и обще дидактических аспектов использования символической наглядности в обучении умственно отсталых учеников (последовательность перевода учащихся от реальных объектов к символам, формирование единства понятийно-образных и символических компонентов в системе усваиваемых знания и т.п.). Цредставляется важным в теоретическом и практическом отношениях выяснить, в какой мере наличие умственной отсталости влияет на восприятие, декодирование условных картографических изображений и использование их в целях ориентировки по карте, насколько возможно преодоление

- $ трудностей усвоения и использования учащимися вспомогательной школы условных картографических изображении, как следует строить процесс обучения, чтобы максимально реализовать учебные и коррекциоиные возможности применения символической наглядности.

Перечисленные обстоятельства и обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в результате экспериментального изучения вопроса об использовании символической наглядности в обучении географии умственно отсталых школьников получены данные об особенностях понимания географической карты учениками старших классов вспомогательной школы, позволяющие по новому рассмотреть ее место среди педагогических средств, обеспечивающих коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса во вспомогательной шкоде, восполнить пробел в содержании теории и методики наглядности в обучении умственно отсталых детей в вопросах, касающихся применения символической наглядности, определить условия совершенствования методики работы с картой при изучении умственно отсталыми школьниками географии. Впервые рассмотрен вопрос о формировании у умственно отсталых учащихся приемов учебно-познавательной деятельности с картой, изучены возможности и условия целенаправленного проведения более ранней, чем предусмотрено в ныне действующих программах, картографической пропедевтики.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты, конкретизированные в виде методических рекомендаций, могут быть испсльзованы для повышения эффективности обучения умственно отсталых детей (в частности, географии). Полученные данные позволяют усовершенствовать программу и учебники по географии для вспомогательной школы, обеспечив наибольшее соответствие между содержанием изучаемого материала и познавательными возможностями умственно отсталых школьников в целях усиления коррекционного эффекта обучения, обеспечить преемственность между обучением учащихся в младших классах и последующим изучением ряда учебных предметов в старших классах. Некоторые экспериментальные методики исследования могут быть использованы для диагностики умственного развития детей (в частности, данные о сформированное у умственно отсталых учащихся целостного пространственного образа ближайшего охружения, о характере установления ассоциаций между образом, понятием и символом).

На защиту выносятся следующие положения:

- специально организованная картографическая пропедевтика, обеспечивающая последовательный переход от восприятия учащимися реальной действительности ко все более и более отвлеченному ее обозначению, способствует формированию у умственно отсталых детей готовности к сознательному усвоению картографической символики;

- образовательное и коррекционное влияние работы с картой усиливается при сопряженном формировании у учащихся географических представлений и понятий и обозначающих их картографических символов; это способствует преодолению типичного для умственно отсталых школьников разрыва мезду понятийно-образными и наглядно-символическими компонентами географических знаний;

- целенаправленное формирование у учащихся приемов работы с картографическими пособиями упорядочивает их умственную деятельность, повьшает осознанность использования информации, отраженной в условных знаках карты при решении различных учес но-познавательных задач.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на то, что в теории познания, психологии обучения и дидактике установлена значительная роль символики в развитии познавательной деятельности человека, теория и практика олигофренопедагогики не уделяли до настоящего времени данной проблеме должного внимания, что снижало степень реализации значительных возможностей символической наглядности в осуществлении коррекционного воздействия на познавательное развитие учащихся вспомогательной школы.

В проведенном исследовании выявлены характерные для умственно отсталых школьников недостатки в работе с символической наглядностью, обнаружены особенности выполнения ими учебных действий, овладение которыми позволяет качественно осуществлять деятельность с таким ее специфическим видом, как географическая карта. Установлено, что умственно отсталые старшеклассники в обычных условиях обучения не овладевают рядом важнейших умений, позволяющих правильно расшифровать картографическое изображение, использовать карту как источник новых знаний, как средство систематизации знаний, как внешнюю опору для создания и закрепления в сознании интегративных образов действительности, являющихся системой чувственно-наглядных представлений и отвлеченно-понятийных знаний.

Причина явно выраженных у умственно отсталых детей недостатков в деятельности по декодированию сигналов символической наглядности заключается в том, 'зго школа не обучает детей специфическим для осуществления этой деятельности приемам. Даже если дети спонтанно усваивают отдельные учебные действия, они без целенаправленного обучения оказываются не в состоянии объединить эти действия в целостный прием, который позволяет достичь цели деятельности по решению той или иной учебной задачи с использованием карты.

Материалы исследования показали, что повьшение образовательной и коррекционной роли символической наглядности при изучении материала географического характера во вспомогательной школе достигается путем создания системы специальных педагогических условий:

1. Выделение специального подготовительного этапа, на котором осуществляется введение материализованных знаков для обозначения знакомых детям объектов. Таким образом обеспечивается создание первой ступени в системе последовательного перевода учащихся от действий с материальными предметами к действиям со все более и более символизированными изображениями объектов действительности. На начальных этапах введения знаковых обозначений степень сходства знака и обозначаемого им предмета должна быть довольно высокой, что обеспечивает более легкую дешифровку знаков, облегчает оперирование ими. Значительная роль на этом, как и на всех последующих этапах, отводится слову, при помощи которого обеспечивается абстрагирование некоторых, не выраженных в знаках качественных признаков объектов и пространственных отношений между ними.

2. Сопряженность введения символов и формирования общих понятий, что обеспечивает содержательное наполнение символа соответствующим значением и создает предпосылки для последующего использования символической наглядности как самостоятельного средства познания.

3. Формирование одновременно с изучением знаний и введением условных обозначений специальных приемов работы с данным видом наглядности, что создает возможности для осознанного выполнения умственно отсталыми школьниками отдельных учебных действий, т.е. обеспечивает правильность практического применения понятий для решения конкретных задач и переноса способов решения на другие задачи данного класса.

4. Проведение специальной работы по формированию у учащихся умения контролировать правильность выполнения учебных действий, входящих в состав приема, которая заключается в изучении умственно отсталыми учениками содержания и последовательности выполнения отдельных учебных действий, обучении их умению соотносить промежуточные и конечные результаты выполнения действий с образцом (правилом).

Обеспечение в обучении сопряженности изучения географических понятий и картографических символов создало возможность учащимся успешно интерпретировать картографические изображения.

Формирование системы приемов работы с картой расширило возможности умственно отсталых школьников при решении доступных учебно-познавательных задач.

3 нашем исследовании трудно было охватить все вопросы,связанные с использованием символической наглядности в условиях вспомогательного обучения. Перспектива дальнейшего исследования данной проблемы видится в выявлении и теоретическом обобщении закономерностей использования символической наглядности в системе средств обучения и коррекции развития умственно отсталых детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Липа, Владимир Александрович, Киев

1. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М.: Госполит-издат, 1956, 589 с.

2. Ленин В.И. философские тетради. Полн.собр.соч., т.29,782 с.

3. Отчет ЦК КПСС ШТ съезду КПСС и очередные задачи партии вобласти внутренней и внешней политики. Доклад Генерального секретаря ЦК КПСС тов.Л.И,Брежнева 23 ферраля 198I года. В кн.: Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., 198I, с.3-90.

4. Аббасов М.Г. Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 19 с.

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф, Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 303 с. о. Антонюк Е.С. Преподавание экономической географии в вечэрней школе. - М.: Просвещение, 1978. - 119 с.

6. Балацька Л.К. Розвиток уяви в молодших школяр1в. Киев.:1. Рад.школа, 1969. 151 с.

7. Баранский Н.Н. Очерки по школьной методике экономическойгеографии. М.: Учпедгиз, 1955. - 318 с.

8. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, I960. - 451 с.

9. Барков А.С. Вопросы методика и истории географии. М.:

10. Изд-во АПН РСФСР, 1961. 263 с.

11. Баринова И.И. Формирование приемов учебной работы с картой. Новые исслед.в пе д. науках / АПН СССР, 1979, В I, с.65-68.

12. Бгажнонова И.М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной шкелы: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1975. - 15 с.

13. Бедор Е. Влияние речи на развитие образного мышления учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1968. - 15 с.

14. Бейн Э.С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухонемых школьников. В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. M.t 1940, с.114-123.

15. Берлянт А.М. Карта рассказывает. М.: Просвещение, 1978.144 с.

16. Бондарев А.Г. Связь флзико-географических понятий с картой.- География в школе, 1974, № I, с.47-48.

17. Ботвинников А.д., ломов ь.Ф. научные основы формированияграрческих знаний, умений и навыков школьников. -М.: Педагогика, 1979. 25S с.

18. Брунер Дд, Процесс обучения: Пер.с англ. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1962. 81 с.

19. Брунер Дд. Психология познания: Пер.с англ. М.: Прогресс,1977. 412 с.

20. Буданов В.П. Карта в преподавании географии. М.: Учпедгиз, 1948. 138 с.

21. Будун А.С. Описание рельефа по топографическим картам.

22. География в школе, 1963, $ 4, с.49-50.

23. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимисявспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 120 с.

24. Венда В.Ф. Проблемы знаковых систем в инженерной психологии. В кн.: Психологические проблемы переработка знаковой информации. М., 1977, с.69-101.

25. Вересотская К.И. Восприятие глубины (третьего измерения)на картинках учащимися вспомогательной школы. В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940, с.124-130.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.

27. М.: Йзд-во АШ РСФСР, 1956. 5X9 с.

28. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.:йзд-во АПН РСФСР, I960. 498 с.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

30. М.: аросвещение, 1967. 96 с.

31. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1931. - 89 с.

32. Гальперин и.Я. Умственные действия как основа формированиямысли и образа. Вопр.психологии, 1957, № 6,с.58-69.

33. Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий. Вопр.психологии, IS75, 6,с.75-83.

34. Герасимова Т.П. О приемах учебной работы при обучении физической географии. География в школе, 1978, № 2, с.40-47.

35. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсуфизической географии. М.: Педагогика, 1978. -120 с.

36. Герасимова Т.П., Коринская В.А. Методы и формы организацииобучения географии. М.: Просвещение, 1964. - 223 с.

37. Голов В.П. Самооборудование в школьной географии. М.:1. Просвещение, 1979. 54 с.

38. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1955. - 40 с.

39. Головина Т.Н. Недостатки пространственной ориентировки уумственно отсталых учащихся и коррекционное влияние занятии рисованием на его развитие. В кн.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М.,. 1972, с.60-91.

40. Головина Т.Н. К вопросу о коррекционной работе с цветом вмладших классах вспомогательной школе. В кн.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1977, вып.П, с.88-97.

41. Головина Т.Н. Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков. В кн.: Психологичзские проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1980, с.95-122.

42. Граборов А.п., Кузьмина Н.Ф., Новик Ф.М. Олигофренопедагогика. М.: Учпедгиз, 1941. - 241 с.

43. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. 196 с.

44. Грузинская В.А. Методика географии во вспомогательной школе. М.: Учпедгиз, 1949. - 224 с.

45. Грузинская В.А. Связь географии с другими предметами.

46. Учебно-воспитат.работа в спец.школах, 1952, вып.Ш, о.106-120.

47. Грузинская В.А., Пороцкая Т.И., Скрябина А.О. Физическаягеография: Учебник для У кл. вспомогат.школы. -6-е изд. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

48. Грузинская В.А., Пороцкая Т.И., Скрябина А.О. География:6 кл. вспомогат.шкоды. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1974. - 248 с.47. давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика,1972. 423 С.

49. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975. 391 с.49. дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий приобучении географии: Пер.с нем. М.: Педагогика, 1970. - 240 с.

50. Драганов Г.Г. Наочн1сть у викладаннГ географП. Ки1в: Рад. школа, 1967. - 70 с.

51. Дульнев Г.М. О воспроизведении вновь усвоенных слов учащимися вспомогательной школы. Изв. / АПН РСФСР, 1948, вып.19, с.87-103.

52. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательнойшколе. М.: Педагогика, 1969. - 215 с.

53. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений удетей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -М., 1980. 22 с.

54. Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихсявспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Автореф. дис. . д-ра пед.наук,- Киев, 1967. 66 с.

55. Еременко И.Г. Материалы изучения процесса обучения во вспомогательной школе. Ч.1-П. - Киев, 1972. ЧЛ -III е.; Ч.П - 83 с.

56. Еременко й,Г„ Иерс1янова Г.М. Навчання учнГв допом1мно1школи користуватись знаниями та умХннями. Ки1в: Рад.школа, 1972. - 130 с.

57. Еременко /1.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад.школа, 1972. - 130 с.

58. Жучкевич В.А. О методах преподавания географии в школе.

59. Минск: Нар.асвета, I9S7. 144 с. о9. дучкевич В.А. Вопросы и умозаключения учащихся на основе карты. - География в школе, 1972, № I, с,54-55. 30. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании экономической географии. - М.: Учпедгиз, 1963. - 152 с.

60. Замский Х.С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе. Изв. / АШ РСФСР, 1954, вып.57, с.67-148.

61. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка.- М.: Учпедгиз, 1935. 176 с.

62. Занков Л.В. Развитие памяти умственно отсталого ребенка.

63. В кн.: Умственно отсталый ребенок. М., 1935, вып.1, с.35-96.

64. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка, М.:

65. Учпедгиз, 1939. 54 с. 55. Занков Л.В. наглядность и активизация учащихся в обучении.- 176 -М.: Учпедгиз, I960. 311 с. 86. Заславский И. И. Рисунок учителя на уроках географии. -М.^Д.; Изд-во АШ РСФСР, 1947. - 108 с.

66. Заславский И.И. Карта на уроках географии. М.; Учпедгиз,1954. 128 с.

67. Зубрилин ft.К. Работа с картой на уроках географии во вспомогательной школе. Спец.школа, 1969, вып.I,с.65-70.

68. Ингстрем А. В лесу и на опушке (Кн.по спорт.ориентированию).

69. Пер. с швед. М.: Физкультура и спорт, 1979. -Ч.1-П. 4.1 32; Ч.П. 40 с.

70. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Ч.П. Владимир: Б.И., 1972. - Ч.П. - 595 с.

71. Кабанова-Медлер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

73. Кабанова-Меллер 2.Н. Учебные навыки и умственное развитиеучащихся. География в школе, 1974, $ 3, с.40-44.

74. Кабанова-Меллер Е.Н. Закономерности в использовании наглядного материала учащимися. В кн.: Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1977, с.27-48.

75. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

76. Капустин А.й. Формирование исторических понятий у учащихсявспомогательной школы на основе специальной организации их умственной деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. Киев, 1974. - 22 с.

77. Картель Л.М. Початка географП. Ки1в: Рад.школа, 1977.112 с.

78. Каффеманас Р.Б. Особенности формирования представлении у учащихся вспомогательной школы (на географ, материале): Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1976. - 18 с.

79. Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред.Г.М.Дульнева. М.: Учпедгиз, 1955. - 448 с.

80. Коллачев В.П. Некоторые вопросы психологии и методики усвоения учащимися геограрческого материала. Арзамас: Б.И., 1951. - 34 с.

81. Коне X. География и проблемы формирования научного мировоззрения. В кн.: философы - педагогам. М«, 1976, с.212-217.

82. Конобеевский Н.П. Наглядные пособия как средство обученияв начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 264 с.

83. Корман Т.А. Роль воображения на уроках географии. География в школе, 1950, № 6, с.42-46.

84. Корман Т.А. Уроки географии,, М.: просвещение, 1968. - 78 с.

85. Коротяев B.I. метода навчально-п1знавально1 д1яльност1учн1в. КИ1в: Рад.школа, 1971. - 176 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

87. Дикий B.C. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы на уроках географии во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Киев, 1975. - 21 с.

88. Липецкая Е.И. Использование дидактического приема сравнения- 178 на уроках географии во вспомогательной школе. в кн.: Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Л., 1969, с.96-108.

89. Липецкая Б .И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5-5 классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1974. - 22 с.

90. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И.М.Соловьева. М., 1953, с.73-94.

91. Липкина А.И. Об особенностях представлений, возникающих уумственно отсталых детей на основе словесного описания. В кн.: Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М., 1961, с.81-99.

92. Ломов Б.Ф., Сурков Е.И. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. - 278 с.

93. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. -224 с.

94. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственноотсталыми детьми. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -160 с.

95. Максимов н.А. Практические работы по географии в 5 классе.2.е изд. М.: Учпедгиз, 1951. - III с.

96. Мандатов В.В. Образ, знак, условность. М.: Высш.школа,1980. 160 с.

97. Менчинская Н.а. Психологические проблемы совершенствованияметодов обучения. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., I98U, с.32-40.

98. Мирский С.Л. Наглядные пособия на занятиях по труду во вспомогательной школе. Дефектология, 1973, № I,с.58-63.99. хМоисеев С.С. Тетрадь по физической географии. Минск: Нар.асвета, 1975. 95 с.

99. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1959. - 280 с.

100. Мурашев Г.В. Формирование понятий на основе наглядностипри прохождении географической темы "Направления, расстояния, план". В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 194I, с.169-192.

101. Мурашев Г.В. Конкретность при прохождении начального курса географии. Учебно-воспитат.работа в спец.школах, 1946, вып.4, с.27-51.

102. Мурашев Г.В. Как умственно отсталые школьники применяют географические знания на практике. Изв. / АШ РСФСР, 1948, вып.19, с.75-84.

103. Мурашев Г.В. Принцип воспитывающего обучения и содержаниегеографии как учебного предмета вспомогательной школы. Учебно-воспитат.работа в спец.школах,1949, вып.1, с.53-82.

104. Нарожный Г.А. К вопросу об изучении географической номенклатуры на уроках физической географии в средней школе. Учен.зап. / Киров.пед.ин-т им.В.И.Ленина, 1958, вып.14, с.166-184.

105. Никифорова О.И. К вопросу о воображении. Вопр.психологии, 1972, № 2, с.67-76.

106. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе:

107. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1975. - 237 с.

108. Нудельман М.М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1953, с.I33-I3I.

109. Киев: Рад.школа, 1975, 184 с. 112. Особенности умственного развития учащихся вспомогательнойшколы / Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, IS55. -343 с.

110. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред.

111. А.И.дьячкова. М.: Просвещение, 1985. - 343 с.

112. Откаленко М.П. Методика работи з картою на уроках географ11. -Шв: Рад.школа, 1966. 140 с.

113. Паламарчук B.I. Роль наочност1 в процес1 розвиваючого навчання. В кн.: ФункцН I структура метод1в навчання / За ред.В.О.Онищука. Шв, 1979, с.58-64.

114. Панов E.h. Знаки, символы, языки. М.: Знание, 1980.192 с.

115. Панчешникова Л.М. Преподавание географии в средних школахшколах Англии: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1959. 20 с. 118. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - N1.: Изд-во АШ РСФСР, 1959.- 489 с.

116. XIS. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1957. - 160 с.

117. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной шкоды.- М.: Педагогика, 1977. 200 с.

118. Пильвре У.В. К реализации принципа наглядности. В кн.:

119. Проблемы школьного учебника. М., I960, вып.8,с.74-84.

120. Пинский В.И. Об особенностях процесса запоминания у учащихся вспомогательной школы. Учебно-воспитат.работа в спец.школах, 1952, вып.Ш-1У, с.152-170.

121. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 319 с.

122. Нороцкая Т.Н. Особенности использования учебных фильмовв процессе обучения учащихся вспомогательной школы: Автореф.дис. . каид.пед.наук. М., 1958. - 16 с.

123. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе.

124. М.: Просвещение, 1977. 159 с. 123. Дрибрам К. Языки мозга: Пер.с англ. - М.: Прогресс, 1975.- 454 с.

125. Программы вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977.254 с.

126. Нрограми з укра1нсько1 мови для 1-9 клас1в допом1жно1 школипроект). Ки1в, 1978. - 150 с.

127. Программы средней общеобразовательной шнолы (география5.9 кл.). Киев, Рад.школа, 1979.

128. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.П.Шиф. М.; Педагогика, 1971. - 150 с.

129. Радищева Н.Г. Состояние элементарных представлений и понятий величины и пути их формирования у глубоко отсталых детей (имбецилов): Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1974. - 26 с.

130. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичнойинформации. Л., 1974. - 296 с.

131. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка.

132. М.: Просвещение, 1979. 192 с.

133. Самойлов И.И., Вабик А.Я. О совершенствовании учебно-воспитательной работы по географии. Географич в школе, 1961, гё 2, с.21-28.

134. Седова Э.Е. Работа с картой. Веч.средн. школа, 1969, # 3,с,70-73.

135. Синев В.м. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1968. - 15 с.

136. Синев В.Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы. дефектология, 1971, Л 6, с.50-54.

137. Синев В.п. Коррекция развития познавательных процессов уучащихся на уроках географии. В кн.: Коррекцион-ная роль обучения во вспомогательной школе. М., 197I, с.11-38.

138. Синев В.Н., Стожок л.С. «оррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе.

139. Киев: Рад.школа, 1977. 86 с.

140. Синев В.Н., Капустин А.И. О коррекционной роли использования образной наглядности в старших классах вспомогательной школы. Дефектология, 1978, # 2, с.42-48.

141. Синев В.Н. Психологические вопросы коррекционной работына уроках географии. В кн.: Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1980, с.123-140.

142. Скрябина А.О., Нороцкая Т.И. География: Учебник для 7 кл.вспомогат.школы. 3-е изд. - М.: Просвещение,1957.- 248 с.

143. Скрябина А.О., Пороцкая Т.И., Покопцев Ю.М. География

144. СССР: 8 кл.вспомогат.школы. М.: Просвещение, 1975.- 222 с.

145. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познавая. М.:1. Политиздат, 1971. 271 с.

146. Смирнова A.h. Коррекционно-воспитательная работа учителявспомогательной школы. М.: Йзд-во АПН РСФСР,I960.- 144 с.

147. Соловьев vi.M. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1953, с.5-72.

148. Соловьев м.ли Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение,1966.- 224 с.

149. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад.школа, 1980. - 143 с.

150. Студеникин М.В. Формирование первичных картографическихзнаний в начальных классах (итоги экспериментальной работы) Учен.зал* /Горьк.пед.ин-т, 1988, вып.88, с.3-26.

151. СтуДеникин М.В. Из истории развития преподавания картографии в начальном курсе гео1рафии в дореволюционной русской и советской школах. Учен.зап. / Горьк. пед.ин-та, 1958, вып.88, с.27-53.

152. Студеникин М.В. Работа с картой и другими картографическими произведениями. В кн.: методика обучения географии в средней школе. М., 1975, с.228-259.

153. Сэндфорд Г. Проблемы восприятия. В кн.: Новые тенденциив изучении и преподавании географии в школе: Пер.с англ. М., 1975, С.101-113.

154. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:

155. Изд-во моск.ун-та, 1975. 343 с.

156. Уваров Л.В. Символизация в познании. Минск: I97It -128 с.

157. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. м.С.Певзнер,

158. К.С.Лебединской. М,: Педагогика, 1979. - 232 с.

159. Ходателев Г.А. Уроки географии в 5 классе. М.: Просвещение, 1978. 152 с.

160. Четверухин Н.Ф. Опыт исследования пространственных представлений и пространственного воображения учащихся. -Изв. / АПН РСФСР, 1949, вып.21, с.5-50.158. шимберев П.и., Огородников И.Т. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1954. 427 с.

161. Шиф Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детейолигофренов. В кн»: Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М., 196I, с.14-40.

162. Шляпентох Г.М. Упражнения по географии. Минск, Нар.асвета, 1967. 136 с.

163. Щенев В.А. Приемы учебник работы в курсах физической географии. М.: Просвещение, 1979. - 141 с.

164. Эдедьштеин А.В. Как создается карта. М.: Недра, 1978.144 с.

165. Якиманская И.О. Развивающее обучение. М.: Педагогика,1979. 144 с.

166. Якиманская П.С. Развитие пространственного мышления школьников. м.: Педагогика, 1980. - 240 с.

167. Яковлев Н.М. Начальное географическое картоведение. М.:

168. Изд-во АПН РСФСР, 1957. 164 с.

169. Андреев Я. За правиляо онагледяване на обучението и помощ

170. Андреев Я. Основи на обучението и възпитанието на умственоното училище. Начално образование, 1968, кн.1, с.23-31 (на болт.яз.).изостаналия ученик. София: Народна просвета,1978.- 150 с.