автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности обучения географии на основе выполнения системы практических заданий

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности обучения географии на основе выполнения системы практических заданий"

?Г6 ОД - 8 ОКТ ЮЭЬ

На правах рукописи

СОЛОМИНА Елена Николаевна

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ НА ОСНОВЕ ВЫПОЛНЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1996

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В.И. Ленина на кафедре олигофренопедагогики.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент КОНЯЕВА Н.П.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КОРОВИН К.Г.,

кандидат педагогических наук, доцент ЛИФАНОВА Т.М.

Ведущее учреждение: Московский городской педагогический университет.

Защита состоится в.../Х~часов на

заседании диссертационного Совета К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В.И. Ленина (117571, Москва, п. Вернадского, д. 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «..?"....».... . 199... го да

Ученый секретарь диссертационного Совета

КОЖАНОВА Н.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Достижение одной из целей вспомогательной школы - социальной адаптации умственно отсталых учащихся -требует повышенного внимания к успешности их обучения. Качество учебной подготовки во многом зависит от овладения учащимися навыками самостоятельной деятельности. Одним из вариантов подготовки к этому является самостоятельное выполнение учебных заданий.

Использование самостоятельных работ повышает качество усвоения учебного материала. Однако, как показал анализ психолого-педагогической литературы,педагогическая практика не располагает б должной мере необходимыми организационно-методическими ориентирами и учебными пособиями для организации самостоятельной работы с умственно отсталыми смольниками. Традиционные системы обучения во вспомогательной школе мало способствуют формированию у школьников обобщенных знаний по тому или иному учебному предмету, а также не тренируют у них умение применять знания в различных учебных ситуациях.

В специальной методической литературе данная проблема разрабатывалась фрагментарно. Считается, что уровень развития учебкой деятельности служит показателем умственного развития и является одной из сбщеинтеллектуальных способностей. В исследованиях отмечается, что степень сформированное™ самостоятельной деятельности определяет возможности продуктивной деятельности икольников.

Проблема формирования самостоятельной деятельности учащихся с недостатками умственного развития в специальной отечественной психолого-педагогической литературе в этом аспекте рассматривалась недостаточно. Не определено влияние использования этого вида учебной деятельности на повышение эффективности преподавания и • улучшение качества знаний. Внимание специалистов обращалось преимущественно на использование элементов самостоятельных действий в качестве методического приема, 'способствующего усвоению учащимися отдельных учебных предметов (Н.С.Архип, Л.С.Вавина, М.Ф.Гнездилов, Г.М.Дульнев, В.С.Лилий, В.А. Липа, В.С.Луцеяко, Л.С.Мирский, Е.И.Пинский, Т.В.ИэЕырева, А.А.Хшеько).

Учитывая, что самостоятельная деятельность на уроке формирует общеинтеллектуальные способности, предает обучению развивающий характер, возникает необходимость изучения указанного вида

ДеЯТсЛЬКиСхп, 69 ОСООбННОСТсК С ЦвЛЬВ СОЗДЗЛКЯ М6ТОДИЧ6СКОИ системы, организующей самостоятельную работу учащихся. Необходимо также определить влияние использования этого вида учебной деятельности на повышение эффективности преподавания и улучшения качества знаний.

Проблема исследования: определение принципов построения и разработки системы коррекционно направленных заданий для самостоятельной работы, обеспечивающих эффективное усвоение учебного материала и формирование навыков самостоятельной учебной деятельности.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс изучения начального курса физической географии и самостоятельная учебная деятельность учащихся вспомогательной школы.

Предмет исследования - система заданий для самостоятельной работы по географии в форме рабочей тетради.

Гипотеза исследования:

1. Усвоение и применение географических знаний вызывает у умственно отсталых школьников большие трудности из-за несовершенства развития их познавательной деятельности, объективной сложности географического материала и недостатков обучения.

2. Формирование самостоятельной деятельности у школьников должно быть основано на учете определенной этапности ее становления и операционной структуры.

3. Система заданий для самостоятельной работы, построенная на основе рационального сочетания дедуктивного и индуктивного метода, использования приемов аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления, обобщения, применения образны;: моделей, цвета, условных обозначений, деформированных заданий, а также с учетом различных возможностей школьников б овладении географическим материалом будет способствовать оптимизации коррекционной направленности методики обучения географии, повышении качества знаний и социальной адаптации учащихся вспомогательной школы.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние знаний географического материала и умений выполнять предусмотренные программой практические работы.

2. Установить уровень подготовленности учащихся к самостоятельному выполнению письменных работ по географии, определить

ХароКТбр ОШИБОК и былеить их причины.

3. Определить психолого-педагогические требования к системе заданий на основе содержания изучаемого предмета и психолого-педагогических особенностей умственно отсталых учащихся.

4. Разработать систему заданий по географии в форме рабочей тетради и экспериментально проверить эффективность ее использования на уроках географии.

Методологической основой диссертации явились положения философского учения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, учение о методах научного познания, об эмпирической и логической ступенях процесса познания и их взаимообусловленности, о гуманизации учебного процесса.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ педагогической и медицинской документации; изучение и обобщение педагогического опыта, в том числе собственного опыта работы ео вспомогательной школе в качестве учителя географии; наблюдение за деятельностью учащихся; беседа с учителями; констатирующий и обучающий эксперименты. Полученные данные обрабатывались методами математической статистики, подвергались количественному и качественному анализу.

Научная новизна определяется акцентироваяно обозначенным аспектом исследования,рассматривающим самостоятельную учебная деятельность школьников в связи с проблемой умственного развития. В контексте этого продуктивного вида деятельности выявлены условия для повышения умственны/ возможностей учащихся вспомогательной школы. Доказано, что при целенаправленном отборе содержания заданий, особой организации деятельности учащихся, учитывающей поэтапность ее формирования, предусматривающей последовательное овладение интеллектуальными умениями, удается повысить умственные возможности учащихся вспомогательной школы.

Установлены различия в способности умственно отсталых учащихся выполнять учебные задания.

Разработана система учебных заданий, нацеленная на повышение самостоятельности умственно отсталых учащихся в обучении географии.

Усовершенствована методика обучения географии: доказана эффективность применения на уроке учебных заданий с различной ди-

дактической целью.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит е том, что создана рабочая тетрадь по географии для учащихся шестых классов. Система учебных заданий, представленная в ней, дает возможность повысить интеллектуальный потенциал учащихся, улучшить качество географических знаний, а также специальных и общеучебных умений и навыков.

Разработаны обоснованные рекомендации по работе с тетрадью на печаткой основе на уроках географии.

Результаты исследования могут быть использованы в дальнейших методических исследованиях, направленных на совершенствование форм, способов и методов усвоения нобой учебной информации, при чтении лекций студентам дефектологических факультетов, слушателям СФШЖ, а также учителям специальных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, использованием достижений современной психолого-педагогической науки, комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении констатирующих и обучающего экспериментов.

Организация исследования.

Исследование проводилось с 19Э2 по 1996 год на базе вспомогательных школ N 162, 309, 834, S95, 1111, школы-интерната N 105 города Москвы.

Исследование проводилось в три этапа:

- первый - изучение и анализ теоретической литературы;

- второй - проведение констатирующей части исследования;

- третий - экспериментальное обучение и проверка его эффективности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики МПГУ им. В.И.Ленина (1893, 1994, 1995, 1995), на ежегодных научно-практических конференциях Московского педагогического государственного университета (1992-1996), на методических объединениях вспомогательных школ N 105, 162, 309, города Москвы. Материалы исследования использовались при чтении лекций, а также при проведении практических занятий со студентами факультета и слушателями ОФППК по курсу "География со специальной

Я -

методикой преподавания". Выводы и результаты исследования изложены в четырех публикациях.

Положения, Еыносимые на защиту:

1. Ученики вспомогательной школы, изучая географический материал, усваиваот его недостаточно. Они затрудняются использовать знания в новых учебных ситуациях, у них не складываются многие умения и навыки, предусмотренные программой.

2. Часть учащихся не подготовлена к самостоятельному выполнению заданий с географическим содержанием.

3. Прочное усвоение специальных и общеучебнах знаний может быть достигнуто при условии их непосредственного применения.

4. Регулярное использование системы самостоятельных работ, непосредственно обусловленное принципами развивающего обучения, должно способствовать повышению эффективности усвоения географических знаний,их актуализации, умению переносить в пазличные ситуации .

5. Рабочая тетрадь по географии позволит обеспечить реализацию дифференцированного подхода в учебкой деятельности школьников , варьирование заданий и инструкций в регламентированной системе самостоятельной работы с нарастающей степе.чью сложности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Работа содержит 204 страниц машинописного текста, включает 14 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются цель, предмет, объект, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

П „„„„„ — гл^пт,^ ~

и * лет^ л^'^ил^сю. т^иилиоооагиал учъипшл оодош-ш г>

1СИХОЛОГО-педагогической и методической литературе" на основе анализа психологс-педагогической и методической литературы изло-кены -теоретико-методологические основы исследования: анализируется различные трактовки понятий "учебное задание"; раскрывается задержание понятий "задание", "задача", "упражнение", роль этих

видов учебной деятельности б формировании знаний, умений и навыков, дается их классификация и рассматриваются основные требования к системе заданий.

Применение учебных заданий рассматривается в связи с теорией усвоения знаний и структуры деятельности, с позиции теории формирования умственных действий, в связи с проблемами частных методик. Основополагающим в нашем исследовании является положение о том, что усвоение знаний должно протекать в процессе их применения, а именно, в процессе выполнения различных заданий (Л.В.Благонадежика, Д.Н.Богоявленский и Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.Ф.Талызина).

Исходя из анализа различных трактовок понятий "задание", "упражнение", "задача", предложенных Д.Н.Богоявленским, Д.Б.Дмитриевым, В.Т.Дорохиной, Т.А.Ильиной, Е.Н.Карповой, Н.А.Менчинской, Н.Г.Морозовой, О.А.Нильсоном, Е.Н.Пехотой, А.М.Фридманом и К.К.Джумаевым, П.М.Зрдниевым и другими, мы использовали обобщенное понятие "учебное задание",в качестве объединяющего все вышеуказанные,имея в виду.что понятие" учебное задаяие"включает все виды учебных поручений, которые учитель дает учащимся с целью освоения учебного материала.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что все задания подразделяются на фронтальные и индивидуальные и могут классифицироваться по дидактическим целям, характеру задания, степени сшостоятельности (Ю. К.Бабанский. Д.Н.Богоявленский, М.И.Зарецкш, И.Я.Деркер, Н.А.Менчинская, О.А.Нильсон, М.Н.Скат-кик, И.Э.Унт и другие).

В различных исследованиях, как психолого-педагогических, так и методических, сформулированы требования к учебным заданиям, соблюдение которых позволяет эффективно использовать этот вид работы на уроке и разработаны учебные задания по различным предметам (Д.Н.Богоявленский, М.И.Зарецкий, Э.А.Майданозская, Н.А.Менчинская, М.С.Николаева, В.Н.Садовский, В.П.Стрезикозин, К.Д.Ушинский, П.М.Эрдниев и другие). Помимо этого, выделены дидактические условия успешного выполнения учебных заданий.

В частных методиках проблема применения учебных заданий обычно рассматривается в связи с самостоятельной работой учащихся.

Этому вопросу уделено много внимания в работах И.И.Варино-

- < -

вой, А.Е.Бибик, Н.А.Войлошниковой, Т.П.Герасимовой, А.В.Даринс-кого, Л.Н.Картель, В.А.Коринской, Т.В.Кучер, Н.М.МаксимоЕа,

A.М.Панчешниковай, В.И.Сиротина, Н.П.Счастнева, Л.Е.Усик, П.М.Юркова.Авторами было определено значение учебных заданий при изучении курса географии, предложена классификация учебных заданий, сформулированы требования к ним. В заданиях и их классификациях, предлагаемых методистами-географами, сочетаются требования, выработанные к ним з общей дидактике и педагогической психологии, с учетом содержания курса географии, его усвоения учащимися. Чаще всего используется деление географических заданий ■по степени самостоятельности выполнения (Г.С.Леонова, й.И.Бари-ноза, Л.Н.Картель, В.А.Коринская, Л.М.Панчешникова и др.), по форме оформления задания (В.А.Коринская), по преобладанию того или иного приема умственной деятельности (В.А.Коринская), по дидактическим целям (В.А.Коринская, Л.М.Панчешникова), по применению тех или иных источников знаний (Н.М.Бороздинов, Н.М.?Лакси-мов, Л.М.Панчешникова), в соответствии с разделами курсов географии (по классам) (В.А.Коринская, Т.П.Герасимова, Л.М.Панчешни-кова, В.И.Сиротин, Н.П.Счастнев и др.), по темам (задания по физической географии, истсрии географически/; открытий и т.п.) (

B.И.Сиротин, Н.П.Счастнев, П.М.Юрков и др.).

Широкое использование различных учебных заданий на уроках географии объясняется спецификой географического материала, особенностями формирования географических понятий и знаний (И.И.Еа-ринова, А.Е.Бибик, Т.П.Герасимова, А.В.Даринский, Е.Н.Кабачо-ва-Меллер, Т.А.Корман, В.И.Сиротин, В.А.Щенев,).

Задания по географии, по мнению ученых-методистов, должны не только отвечать всем требованиям к учебным заданиям, выдвигаемым в педагогической психологии и дидактике, но и отражать специфику предмета, для этого необходима продуманная система практических и самостотельных заданий, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере овладения той или иной тематической группой географических знаний и умений.

В специальной коррекционной школе используются виды заданий, предложенные в общей дидактике. Применение и особенности выполнения учебных заданий ео вспомогательной школе рассматривается в работах М.А.Арнольдова, Н.А.Архип, И.М.Бгажноковой, Л.С.Вавиной, Т.Н.Головиной, В.А.Грузинской, В.А.Гулак, Г.м.Дуль-

нева, И.В.Кабелко, В.С.Ликого, Т.м.Лифановой, Л.С.Мирского, М.Н.Перовой, В.Г.Петровой, В.И.Пинского, Т.И.Пороцкой, А.Рейн-маа, В.Н.Синева, Ж.И.Шиф и других. Наиболее характернш для вспомогательной школы является использование учебных заданий при закреплении знаний и контроле за качеством их усвоения, а также для выработки специальных умений.

Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников обуславливают отличия в применении системы заданий во вспомогательной школе.

В работах ведущих психологов и методистов сформулированы требования, предъявляемые к учебным заданиям в специальной (кор-рекционной) педагогике. Они должны отражать все компоненты знаний, использоваться в системе, учитывать индивидуальные возможности учащихся, иметь коррекционную направленность, результаты задания должны быть выражены в конкретной форме, при выполнении заданий должна формироваться устойчивая модель приемов учебной и умственной деятельности, умение применять полученные знания в новых условиях (И.А.Архип, И.М.БгажнокоЕа, В.И.Бондарь, В.Брезе, В.В.Воронкова, И.Л.Гайко, В.А.Грузинская, Г.М.Дульнев, И.Г.Еременко, Х.С.Замский, И.В.Кабелко, В.С.Ликий, Т.М.Лифанова, М.Н.Перова, Т.Н.Федорова, Т.В.Шевырева и др.).

Наиболее полная система заданий, учитываются все вышеизложенные требования, разработана в специальной методике преподавания математики, русского языка и трудового обучения.

Обучение географии во вспомогательной школе нацелено не только на формирование у учащихся системы знаний, умений и навыков, но и на коррекцию и развитие их познавательной и эмоционально- волевой сферы.

В специальной литературе предлагается использовать,различные виды учебных заданий по географии (В.А.Грузинская, И.В.Кабелко, В.С.Ликий, В.А.Липа, Т.М.Лифанова, Т.И.Пороцкая, А.А.Рейнмаа, Е.Ф.Сегалевич, В.Н.Синев и др.).

В то же время, несмотря на определенное разнообразие видов заданий и рекомендации по их применению, учебные задания в курсе географии на практике (е специальной школе) применяются, как правило, с узкими, конкретными методическими (или коррекционны-ми) целями (формирование понятия, навыка работы с картой, умения сравнивать, Боепитание самостоятельности и т.д.).

Анализ специальной литературы, программ и учебников географии показал отсутствие единой системы заданий по географии, которая решила бы образовательные и коррекционные задачи этого курса. Это позволяет сделать вывод о необходимости объединения заданий в систему, учитывающую все требования, предъявляемые к учебным заданиям. Наиболее оптимально зто можно сделать, объединив задания в сводную рабочую тетрадь.

Во второй главе "Особенности выполнения заданий по географик учащимися старших классов вспомогательной школы" определяются цели, задачи, содержание и методика констатирующего эксперимента, анализ результатов которого позволил выявить особенности географических знаний и умений умственно отсталых школьников, а также особенности самостоятельного выполнения шестиклассниками предложенных видов работы.

Обследованием было охвачено 123 учащихся шестых классов, вспомогательной школы, успевающих по географии.

Методика опытно-экспериментальной работы основывалась на предъявлении испытуемым после изучения основных разделов программы серии заданий. Задания были сгруппированы по тематическим блокам: "Погода", "Ориентирование", "Вода на Земле", "Материки", "Реки России". Задания каждого блока требовали отражения знаний в том виде, в котором они были представлены на уроке, использования знаний в различных учебных ситуациях, применения знаний при решении практических задач.

Задачи исследования состояли в том, чтобы:

1. Изучить состояние знаний и умений учащихся вспомогательной школы при самостоятельном выполнении учебных заданий.

2. Выявить уровень готовности школьников к самостоятельному выполнению письменных заданий по географии.

3. Установить основные затруднения, встречающиеся при выполнении заданий различных видов.

4. Исследовать влияние вида задания на внешнюю мотивацию деятельности.

В ходе анализа экспериментальных данных были выделены ошибки испытуемых. Исследование показало, что учащиеся вспомогательной школы недостаточно овладели географическими знаниями и особенно умениями по географии.

Анализ показал, что при выполнении заданий по географии умственно отсталые школьники в большинстве случаев могут достаточно успешно выполнять задания, требующие Еоспроизведения знаний, особенно если для этого требуется запись фактического материала (название материков, рек).

Вместе с тем, они испытывали определенные трудности при выполнении работ, требующих применения знаний в различны?; учебных ситуациях. Количество учащихся, выполнивших верно задания этого типа, колебалось от 11,5% до 38,3%, в зависимости от содержательной специфики теш, на которой базировалось это задание.

Причинами этого являются прежде всего интеллектуальные и психические особенности умственно отстаяых школьников, такие, как косность и тугоподвижность мышления (застревания, отрицательное влияние прошлого опыта, особенности переноса знаний), несовершенство процессов анапитико-синтетической деятельности, особенности памяти и т.д..В неменьшей степени это касается особенностей преподавания географии во вспомогательной школе: преобладание репродуктивных методов обучения, отсутствие необходимого количества самостоятельных работ на всех этапах урока, по всем разделам программы. При этом , как показала практика преподавания , задания чаще всего выполняются фронтально. Школьников не обучают самостоятельному выполнению заданий, у них не формируется умение переносить знания в различные ситуации. Результаты выполнения серии заданий включенных в экспериментальный срез, подтвердили необходимость изменения традиционных для уроков географии методов обучения.

Выполнение практических работ показало,разную и достаточно низкую степень готовности к этому виду деятельности от 11,6% до 27,7% (по разным темам).

Учащиеся затрудняются в выполнении практических работ, предусмотренных программой (обозначении погоды условными знаками, чтении плана, определении направления течения реки, описании реки по карте), несмотря на то, что эти виды работы применяются на уроках географии. Однако, незначительное количество учебно-тренировочных упражнений,отсутствие необходимой системы, способствующей формированию алгоритмов, необходимых для выполнения практических действий, незначительная самостоятельность учащихся в их выполнении приводит к тому, что для ряда учеников этот еид

ДВЯхеЛЬНООТИ ОКЗЗЗЛОЯ СЛОЖНЫМ.

Учащиеря даде при успешном выполнении заданий первой серии, затрудняются при переносе знаний или применении их в практической ситуации (задания второй серии). Одной из причин, вызвавших подобные затруднения, было отсутствие навыка самостоятельной работы. Часть учащихся испытывала трудности при самостоятельном выполнении работы по письменной инструкции (потеря инструкции, замена инструкции, частичное следование инструкции, дробление инструкции на отдельные составляющие и следование одной из этих частей). Трудности возникли и при оформлении работы.

Наблюдение за степенью самостоятельности в начале, середине и конце учебного года свидетельствуют, что значительная часть учащихся постоянно нуждается в помощи на этапах принятия задания.

Экспериментальное изучение продемонстрировало, что самостоятельность не формируется спонтанно, для этого требуется специальная работа по ее формированию.

Анализ материалов исследования показал, что традиционная система обучения географии во вспомогательной школе (преимущественное использование словесных и наглядных методов) мало способствует формированию осознанных знаний и прочных умений и навыков. Это вызывает необходимость разработки системы зал,алий, которая в сочетании с традиционными приемами обучения будет способствовать достижению образовательных и коррекционно-развивающих целей уроков географии во вспомогательной школе.

В третьей главе "Рабочая тетрадь по географии как средство формирования знаний, умений и навыков у учащихся вспомогательной школы" представлено обоснование обучающего эксперимента, дано описание тетради и системы работы с ней, условия проведения обучающего эксперимента, результаты проверки эффективности экспериментального обучения.

Экспериментальная система и методика основаны на сформированной психолого-педагогической наукой теории о ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.В.-Занков, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Л.Б.Эльконин и др.).

Экспериментальное ооученне опиралось на;

- положение о формировании прочных знаний в процессе их

- 'iü -

применения (Д.Н. Богоявленский, Н.А.Благонадежина, E.H.Кабанова- Меллер, H.A. Менчинская);

- основные положения о соотношении, закономерностях формирования операций и действий (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина);

- учет познавательной деятельности умственно отсталых школьников и их различных возможностей в усвоении учебного материала (Л.С.Выготский, Б.И.Пинский. С.Я.Рубинштейн, Ж.й.Шиф и др.).

На основе этих положений разработана система заданий в форме рабочей тетради, в которой были учтены особенности усвоения учебного материала и выполнения учебных заданий, выявленные в процессе констатирующего эксперимента и недостатки существующей методики изучения начального курса географии.

Тетрадь, предложенная нами, объединила в комплексе весь учебный материал, изучаемый в 6 классе. Мы включили в нее как задания, обязательные для всех учащихся, так и индивидуальные задания для дифференцированных групп учащихся. Тетрадь содержала, помимо заданий, которые непосредственно выполнялись в ней, задания, которые отправляли учащихся к различным средствам обучения (учебнику, атласу) для получения необходимой информации и выполнения работы на базе этих пособий.

При построении тетради мы использовали:

- комплексные задания, направленные на усвоение и закрепление изученного понятия:.

- задания по формированию и отработке необходимых навыков и умений;

- задания ка применение знаний в новой ситуации;

- контрольные задания.

Они были представлены в тетради в виде вопросов, корректурных заданий, заданий типа тестов, заданий ка группировку понятий. и т.д.

Задания были различны по целям, способу подачи материала и выполнению, видам умственной деятельности, степени самостоятельности. Задания каждого типа сопровождались инструкцией, сначала развернутой, а потом краткой. Инструкция определяла порядок действий, способ выполнения и оформления.

Были разработаны педагогические требования, способствующие повышению эффективности обучения:

- проведение подготовительной работы:началу работы с тетрадью, так же как каждому новому по способу выполнения виду еада-ния предшествует пропедевтический период;

- систематичность работы: при изучении теш выполняются задания всех видов, составляющих структурную единицу. Это означало, что ученики должны выполнять все задания по дачной теме, должна соблюдаться определенная система предъявления заданий -задания на воспроизведение знаний, формирование умений и навыков, применение знании з новых ситуациях и т.д.;

- регулярность раОоты: тетрадь должна использоваться на всех этапах усвоения знаний. Для этого в ней собраны различные упражнения на получение новых знаний, актуализацию знаний и для контроля за качеством знаний;

- дифференцированный подход:варьирование заданий, позволяющее учитывать различные возможности умственно отсталых школьников в усвоении знаний.

В обучающем эксперименте принимали участие Эй учащихся вспомогательных школ N 309 и школы-интерната N 105 города Москвы, з контрольном срезе - 36 учеников параллельных классов этих же школ.

Эксперимент состоял из четырех этапов: первичный констатирующий эксперимент; обучающий эксперимент; итоговый эксперимент, проведенный с целью проверки эффективности обучения географии с использованием рабочей тетради; отсроченный эксперимент, проведенный в начале следующего года при повторении темы "География России" с целью проверки прочности знаний, полученных в результате работы по экспериментальной системе.

Обучающий эксперимент проводился в течение 1994.-1995 учебного года.

Применение системы заданий с разной степенью самостоятельности выполнения обеспечило осознанное усвоение школьниками географических знаний и практических умений.

Во время обучающего эксперимента, после изучения разделов программы проводились контрольные срезы с целью выяснения уровня знаний и состояния умений.

В ходе экспериментального обучения с использованием составленной нами системы заданий, знания школьников экспериментальных классов по всем разделам программы значительно улучшились по

сравнению с их сверстниками из контрольных классов. Учащиеся экспериментальных классов усвоили основные географические понятия, приобрели умения оперировать имеющимися знаниями в различных учебных ситуациях, стали сознательно использовать при решении поставленных задач географические закономерности, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, делать выводы.

Школьники экспериментальных классов продемонстрировали овладение общеучебными и специальными умениями. Учащиеся освоили способ выполнения действий, необходимых для решения поставленных задач, проявляли активность в период ознакомления с заданием, актуализировали знания, умения и навыки, необходимые для реализации знаний н определенной последовательности, свободно применяли усвоенные знания и умения б практической деятельности и новы:-: изменяющихся условиях. Совершенствовались анализ, синтез, сравнение и обобщение.

В результате использования тетради в процессе обучения у школьников экспериментальных классов сформировался навык самостоятельного выполнения работ по письменным инструкциям разного типа, сократилось количество учащихся, нуждающихся в поддержке экспериментатора. Ученики самостоятельно обращались к необходимым источника;! знании.

Контрольный эксперимент показал, что в результате использования рабочей тетради в процессе обучения географии учащиеся экспериментальных классов более успешно, чем ученики контрольных классов, овладели знаниями и специальными умениями. Общеучебнке умения так же, как и навык самостоятельности, лучше формировались в результате использования составленного нами пособия.

Отсроченный эксперимент показал, что знания и умения учащихся экспериментальных классов оказались более прочными, чем у их сверстников из контрольных классов.

Результаты обучения свидетельствуют об эффективности использования системы заданий по географии, которая позволяет организовывать самостоятельную работу учащихся как чз. уроках гост-рафии, так и ео внеурочное время с различными дидактическими целями, что ведет к сознательному усвоению знаний, способствует развитию познавательной деятельности, самостоятельности и социальной адаптации учащихся вспомогательной школы.

В заключении обобщены основные результаты теоретической и

экспериментальной частей исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу о трудностях, с которыми сталкиваются учащиеся при усвоении географического материала и применении полученных знаний и необходимости разработки системы заданий, предполагающей повышение качества знаний и уровня самостоятельности на основе системности заданий, использования инструкций различных видов, дозированной помощи, дифференцированного подхода к разным группам учащихся. Результаты экспериментального использования системы заданий для самостоятельных работ по географии позволили дать некоторые рекомендации, требующие:

- использования системы заданий, направленных на реализацию целей каждого этапа процесса обучения (самостоятельное усвоение знаний, применение знаний и т.д.);

-использования на всех этапа)-: вариативных задании,с применением разных видов продуктивной деятельности (рисование, черчение, раскрашиЕание);

- сопровождения каждого этапа задания инструкцией, которая наиболее эффективно, способствовала бы его самостоятельному выполнению;

- целенаправленного обучения выполнению заданий каждого типа;

- поэтапности предъявления заданий определенного типа начальных этапах работы с ними в целях успешного усвоения алгоритма его выполнения и дальнейшей интериоризации действий;

- включения з тетрадь карт, картосхем, географических таблиц и заданий по работе с ними,обеспечивающих формирование специальных географических умений;

-■ ориентации заданий на различную степень самостоятельности при их выполнении;

- использования занимательных заданий и занимательных форм подачи материала для повышения интереса к предмету и для поддержания интереса к сложным по содержанию заданиям;

- широкого использования гаданий индивидуального и дифференцированного характера,учитывая неоднородность в уровне усвоения знаний и специальных сбщегеогрзфических умений;

- включение в тетрадь заданий нэ только тренирующих память и внимание, но и активизирующих мыслительную деятельность, что

служит реализации принципа коррекционно-развивающей направленности обучения во вспомогательной школе.

Проведенное нами исследование имеет перспективы дальнейшего развития в плане уточнения особенностей становления и развития самостоятельной учебкой деятельности учащихся на разных годах обучения географии, дальнейшей разработки и совершенствования коррекционно-направленной системы обучения различным предметам.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Письменные и графические работы на уроках географии во вспомогательной школе //Дети с отклонениями в развитии: диагностика, образование, социальная реабилитация. Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Челябинск: 1893. С. 66-57.

2. Самостоятельные письменные работы по географии //Гуманизация педагогического образования. Тезисы докладоз координационного совещания ректоров педвузов Уральского региона и конференции преподавателей педагогических вузов. - Ч. 2, Екатеринбург: 1994. С. 40-41.

3. Возможности использования плана при выполнении самостоятельных работ по географии во вспомогательной школе //'Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков. Сб.тезисов научных докладов. - М., 1994. С. 23-24.

4. Использование системы заданий по начальному курсу географии во вспомогательной школе //Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров. - М., 1996. С. 91-92.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соломина, Елена Николаевна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНИК ЗАДАНИЙ

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (Литературный обзор).

И »1 4 /л л m л f f» t л Ä Т TT 11 i rs 14 4» <4fff ITT * Tl n » m Mi t Ä' « Л rpf Jt П

1.1. IV1CUTU у ЧСиЬыЛ СЛЦсЩШа ü UilUIiiMf uuyHfxinn. .iL)

1.2. Методический аспект применения учебных заданий на уроках географии.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ГЕОГРАФИИ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.45 2.1. Письменные работы на уроках географии во вспомогательной школе.

2. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.3. Состояние географических знаний учащихся б классов вспомогательной школы (первичный срез знаний).

ГЛАВА III. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ. НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения.

3.2. Рабочие тетради в современной школе.

3.3. Построение рабочей тетради и рекомендации по работе о ней.

3.4. Влияние экспериментального обучения на качество • усвоения умстгенно отсталыми школьниками системы географических знаний. 132*

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности обучения географии на основе выполнения системы практических заданий"

Достижение одной из целей вспомогательной школы - социальной адаптации умственно отсталых учащихся - требует в настоящее время повышенного внимания к проблеме их обучения. Качество учебной подготовки во.многом зависит от успешного овладения учащимися навыками самостоятельной деятельности. Одним иб вариантов подготовки к этому является самостоятельное выполнение учебных заданий.

Использование самостоятельных работ повышает качество усвоения материала учебного предмета. Однако,как показал анализ пси-холого-педагогической литературы, педагогическая практика не располагает в должной мере необходимыми организационно-методическими ориентирами и учебными пособиями для для организации самостоятельной работы умственно отсталых школьников. Традиционные системы обучения мало способствуют формирован!® у школьников обобщенных знаний по тому или иному учебному предмету, а также не тренирует у них умения применять знания в различных учебных ситуациях.

В специальной методической литературе данная проблема разрабатывалась фрагментарно. Считается, что уровень развития учебной деятельности служит показателем умственного развития и является одной из общеинтеллектуальных способностей. В исследованиях отмечается, что степень сформированности самостоятельной деятельности определяет возможности школьников в продуктивной деятельности.

Проблема формирования самостоятельной деятельности учащихся с недостатками умственного развития в специальной отечественной психолого-педагогической литературе в этом аспекте рассматривалась недостаточно. Внимание специалистов обращалось преимущественно на использование элементов самостоятельных действий ё ка-., честве методического приема, способствующего усвоению учащимися отдельных учебных предметов (Н.С.Архип, Л.С.Вавина, М.Ф.Гнезди-лое, Г.М.Дульнев, В.С.Линий,В.А.Липа, Т.М.Лифанова, В.С.Луценко, . С.Л.Мирский, Б.И.Пинский, Т.В.Шевырева, А.А.Хилько).

Учитывая то обстоятельство, что самостоятельная деятельность на уроке тлеет значение для формирования общеинтеллектуальных способностей, придает обучению развивающий характер, возникает необходимость выявления указанного вида деятельности, ее особенностей с целью создания методической системы, организующей самостоятельную работу учащихся. Необходимо также определить влияние использования этого вида учебной деятельности на повышение эффективности преподавания и улучшения качества знаний.

Цель исследования заключается в разработке системы заданий по географии, объединенной в рабочую тетрадь.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние знаний географического материала и умений выполнять предусмотренные программой практические работы.

2. Установить уровень подготовленности учащихся к самостоятельному выполнению письменных работ по географии, определить характер и причины ошибок.

3. Определить психолого-педагогические требования к системе заданий (тетради) на основе содержания изучаемого предмета и психолого-педагогических особенностей умственно отсталых учащихся.

4. Разработать систему заданий по географии, объединенных в рабочую тетрадь и экспериментально проверить эффективность ее использования на уроках географии.

Объектом исследования был процесс изучения начального курса физической географии и самостоятельная учебная деятельность учащихся вспомогательной школы.

Предметом - система заданий для самостоятельной работы по географии в форме рабочей тетради.

Гипотеза исследованияI

1. Усвоение и применение географических знаний вызывает у умотвенно отсталых школьников большие трудности из-за несовершенства развития их познавательной деятельности, объективной сложности географического материала и недостатков обучения.

2. Формирование самостоятельной деятельности у школьников основано на учете определенной этапности ее становления и операционной структуры.

3. Система заданий для самостоятельной работы, построенная на основе рационального сочетания дедуктивного и индуктивного метода, использования приемов аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления, обобщения, применения образных моделей, цвета, условных обозначений, деформированных заданий, с учетом различных возможностей школьников в овладении географическим материалом будет способствовать оптимизации коррекционной направленности методики обучения географии, повышения качества знаний и социальной адаптации учащихся вспомогательной школы.

Методологической основой диссертации явились положения философского учения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, учение о методах научного познания, об эмпирической и логической ступенях процесса познания и их взаимообусловленности, о гуманизации учебного процесса.

Научная новизна определяется акцентированно обозначенным аспектом исследования, рассматривающим самостоятельную учебную деятельность школьников в овяэи с проблемой умственного развития. В контексте этого продуктивного вида деятельности выявлены условия для повышения умственных возможностей учащихся вспомогательной школы. Доказано, что при целенаправленном отборе содержания задании.особой организации деятельности учащихся, учитывающей поэтапность ее формирования, предусматривающей последовательное овладение интеллектуальными умениями, удается повысить интеллектуальные возможности учащихся вспомогательной школы.

Установлены различия в способности умственно отсталых учащихся в выполнении учебных заданий.

Разработана система учебных заданий, нацеленная на повышение самостоятельности в умственно отсталых учащихся в обучении географии.

Усовершенствована методика обучения географии: доказана эффективность применения учебных заданий с различной дидактической целью на уроке.

Практическая значимость определяется тем, что рабочая тетрадь как система учебных заданий дает возможность повысить уровень интеллектуального развития учащихся, улучшить качество географических знаний, специальных и общеучебных умений и навыков.

Разработана и научно обоснована система учебных заданий, которая позволяет усовершенствовать учебный процесс.

Экспериментальное обучение позволяло выработать обоснованные рекомендации по работе с тетрадью на печатной основе.

Результаты исследования могут быть учтены в дальнейших методических исследованиях, направленных на соверешенстЕОвание форм, способов и методов усвоения новой учебной информации.

Полученные материалы можно применять при чтении лекций студентам дефектологических факультетов, слушателям ОФППК, а, также, учителям специальных школ.

ДиОТОЕврКиОТЪ К GuGOKOESKKOCTb ПиЛуЧбКНЫХ р 9 5 у' ЛЬ Т ST О В Обе С- . печигается опорой на научную методологию, использованием достижений современной психолого-педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных поставленным задачам исследования, личным участием исследователя в проведении экспериментального обучения.

Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали целям, задачам и гипотезе работы:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, психоло-го-педагогический эксперимент (констатирующие и обучающий);

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- наблюдение;

- индивидуальные беседы;

- анкетирование;

- анализ работ учащихся;

- математическая обработка результатов экспериментов с применением методов математической статистики;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось с 1992 по 1996 год на базе вспомогательных школ N 309. 834, 1111, 895, школы-интерната N 105 города Москвы. В эксперименте принимали участие учащиеся вспомогательных школ.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый был посвящен изучению и анализу теоретической и методической литературы.

Второй этап - проведению констатирующей части исследования.

Третий - экспериментальному обучению и проверке его эффективности. Основные положения исследования докладывались на заседаниях 4 кафедры олигофренопедагогики МПГУ им. В.И.Ленина (1993, 1994, 1995, 1996), на ежегодных научно-практических конференциях Московского педагогического государственного университета (1992-1996), на методических объединениях вспомогательных школ N 105, 309, 834 города Москвы.

Результаты исследования использовались при чтении лекций, а также при проведении практических занятий со студентами факультета и слушателями СФППК по курсу "География со специальной методикой преподавания".

Положения, выносимые на защиту:

1. Ученики вспомогательной школы, изучая географический материал, усваивают его недостаточно. Они затрудняются использовать знания в новых учебных ситуациях, у них не складываются многие умения и навыки, предусмотренные программой.

2. Часть учащихся не подготовлена к самостоятельному выполнению заданий с географическим содержанием.

3. Прочное усвоение специальных и общеучебных знаний может быть достигнуто при условии их непосредственного применения.

4. Регулярное использование системы самостоятельных работ, непосредственно обусловленное принципами развивающего обучения, должно способствовать повышению эффективности усвоения географических знаний, их актуализации, умению переносить в различные ситуации.

5. Рабочая тетрадь по географии позволит обеспечить реализацию дифференцированного подхода в учебной деятельности школьников, варьирование заданий и инструкций в.регламентированной системе самостоятельной работы с нарастающей степенью сложности.

- IG

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ВЫВОДЫ

В ходе экспериментальной работы нами было вявлено, что задания, представленные в рабочей тетради, доступны умственно отсталым школьникам.

Благодаря системности в расположении заданий и поэтапной работе над ними базовые знания учащихся ЭК по всем разделах программы значительно улучшились.

Расширились как общеучебные, так и специальные умения и кавыки.

Школьники ЭК продемонстрировали рост самостоятельности при выполнении учебных заданий.

Ученики ЭК показали улучшение интеллектуальной деятельности (операции анализа, синтеза, сравнения, сопоставления), использовали в своей работе рациональные приемы деятельности.

Использование рабочей тетради, сочетавшей различные виды заданий, позволили возбудить и поддерживать интерес учащихся к изучаемому материалу, создать положительный настрой.

Поэтапное ознакомление со способом выполнения задания, пооперационная отработка необходимых действий, постепенное увеличение числа выполняемых операций помогло значительному числу школьников в той или иной мере овладеть навыком самостоятельного выполнения задания.

Работа в тетради повысила умение использовать дополнительные источники знаний. .

Применение рабочих тетрадей служило оснащением уроков различными дидактическими материалами и наглядными пособиями, используемыми как необходимые источники пополнения знаний. Рабочие тетради помогают интенсифицировать учебный процесс.

Использование рабочих тетрадей облегчало труд учителя, освобождаю его от необходимости разрабатывать задания для практических и самостоятельных работ и для закрепления и проверки знаний.

Разработанная нами рабочая тетрадь., таким образом показала свою очевидную эффективность в процессе обучения умственно отсталых старшеклассников.

- 176 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что большинство учащихся вспомогательной школы непрочно овладевает географическими знаниями. Многие из них затрудняются в воспроизведении знаний, полученных на уроках, не твердо знают единичные и собирательные понятия, затрудняются в констатации простейших закономерностей, понимании определений и правил,в их воспроиэведении.

Наибольшие затруднения у умственно отсталых вызывает применение знаний в ноеой учебкой ситуации, которая требует от школьников анализа и синтеза учебного материала, обобщения и сопоставления знаний, соотнесения имеющихся знаний с условиями предъявленной учебной задачи, выявления закономерностей. Подобные трудности возникали не только у учащихся со слабыми базовыми знаниями, но и у тех, кто в достаточной степени овладел программным материалом. Причины этого, на, наш взгляд, заключаются не только в особенностях усвоения и применения знаний умственно отсталыми школьниками, но и в неумении большинства учеников самостоятельно выполнять учебные задания. Недостаточно усвоенными оказались и специальные умения (чтение карт, составление плана, определение географических закономерностей и т.д.), хотя практические работы, связанные с этими видами деятельности, вызвали наибольший интерес и при их выполнении учащимися было допущено меньшее количество ошибок, чем в предыдущей серии заданий. Это подтвердило перспективность использования деятельностного подхода в усвоении новых знаний.

Анализ выполнения работ показал, что ряд учеников затрудняется е использовании имеющихся у них знаний при выполнении учебных задании и часто формально следует требованиям инструкции или вообще на нее не опирается. Многие учащиеся самостоятельно не обращались к дополнительным источникам получения учебной информации там. где это было целесообразно.

Большинство учеников не могло справиться с предложенными письменными заданиями оамостоятелно. Даже при работе с простыми, с точки зрения оформления и применения знаний (воспроизведение), заданиями им требовалась помощь экспериментатора. При решении задач, требующих применения знаний в новой учебной ситуации и выполнении практических работ, возросло количество шестиклассников не умеющих руководствоваться инструкцией и следовать ее требованиям. Умения учащихся были формальны. Они выполняли задания аналогично предыдущему, не использовали имеющуюся информацию, произвольно манипулировали знаниями отдельных понятий и условных знаков, произвольно"выхватывали" фрагменты инструкции, выполняя отдельные операции.

У большинства учащихся не сформирован навык ориентировки в задании. Школьники нуждались в дополнительной помощи экспериментатора на этапе принятия задания. Однако, для ряда шестиклассников этого оказалось недостаточно и они не смогли выполнить задание самостоятельно. Среди них встречались как школьники не владеющие учебным материалом, так и обладающие необходимыми знаниями для выполнения работы, но не умеющие это сделать самостоятельно без помощи педагога.

По итогам эксперимента выявлена неоднородность в усвоении знаний и умении их самостоятельно применять в различных учебных ситуациях, в связи с чем школьники разделились на следующие группы:

- школьники, которые обладают достаточными знаниями и умеют их самостоятельно применять в различных учебных ситуациях Гсамая малочисленная группа)

- учащиеся, владеющие учебным материалом, но нуждающиеся в помощи экспериментатора во время выполнения работы;

- ученики, слабо усвоившие материал, неумеющие работать самостоятельно;

- учащиеся, не усвоившие программный материал, но достаточно самостоятельные в выполнении заданий;

- шестиклассники, не обладающие знаниями по предмету и нуждающиеся в постоянной помощи пои выполнении работы.

Проведенное исследование выявило особенности усвоения и применения знаний, выполнения и оформления письменных заданий по географии на начальном этапе изучения предмета. Оно показало, что учащиеся не могут применять знания в процессе выполнения разнообразных заданий. Таким образом, это позволило заключить, что знания, получаемые и закрепляемые традиционным способом, то есть, преимущественно. посредством изложения учебного материала учителем или учениками, являются недостаточно прочными. Это согласуется с положениями педагогической психологии и дидактики о том, что прочные знания приобретаются в процессе применения.

Исходя из анализа состояния знаний и умений по географии, учитывая психолого-педагогические особенности умственно отсталых школьников,.а также опыт использования рабочей тетради в общеобразовательной и специальной школе, нами была разработана система заданий, объединенных в рабочую тетрадь по географии. Это пособие применялось на всех этапах обучения.

Работе в тетради предшествовал подготовительный период. На

- -4 '7 О

-I. ' V.' этом этапе происходило знакомство с тетрадью., ученики обучались приемам выполнения и оформления письменных заданий, у них вырабатывался алгоритм решения определенных типов заданий, которые будут встречаться во всех разделах тетради (вопросники, таблицы, программированные задания, подстановочные задания, выполнение рисунков, чертежей).

Обучение способу выполнения происходило как в результате совместной деятельности всего класса во главе с учителем, так и предполагалось оамим построением тетради, ее методическим аппаратом. Построение инструкции учитывало поэтапность формирования специальных и общеучебных умений, то есть первоначально использовались различные развернутые инструкции, которые затем сокращались. В ряде случаев учащиеся сами дополняли развернутую инструкцию. Помимо начального подготовительного периода, аналогичные виды помощи применялись при переходе к новым видам работ. Для осознанного выполнения предложенных заданий на начальных этапах широко применялось комментирование.

Задания, представленные в тетради, были различны по уровню применения знаний - репродуктивные, реконструктивные, творческие и были оформлены в виде вопросов, рисунков, схем, таблиц и т.д. Задания, составляющие структурную единиц:/ тетради позволяли применять знания как во время усвоения, так и закрепления и охватить все уровни знаний.

Тетрадь на уроке использовалась как для фронтальной работы совместно с учителем, так к для самостоятельной работы. Задания, представленные в тетради выполнялись как письменно, так и устно. Ряд заданий предусматривал только .устное выполнение.

При составлении тетради учитывались различные возможности умственно отсталых школьников в усвоении учебного материала.

Задания по всем темам были различны по сложности, что выражалось в их содержании, степени самостоятельности в применении знаний, количестве умственных действий, необходимых для решения поставленной задачи.

В тетрадь входили различные виды коррекционно-развивающих упражнений.

Результаты экспериментального обучения позволяют утверждать, что учащиеся вспомогательной школы могут работать самостоятельно и выполнять задания учебного характера, что у умственно отсталых школьников возрос запас географических знаний, большинство учеников в состоянии применить знания в различных учебных ситуациях, они научились использовать в процессе решения поставленной задачи различные средства обучения. Таким образом, можно говорить о сознательном усвоении начального курса географии.

Наблюдения за поведением учеников показали, что у них сформировался интерес к учебному материалу. В ходе эксперимента умственно отсталые шестиклассники не только проявляли интерес к заданиям, представленным в тетради, но и активно участвовали в других Еидах учебной деятельности.

• У учащихся экспериментальных классов были сформированы общеучебные навыки: ориентировка в задании, умение работать по письменной инструкции, использовать справочный материал.

Изменился состав групп, на которые учащиеся экспериментальных классов были разделены перед специально организованной работой с тетрадью. Возросло количество школьников первой и второй групп за счет изменения состава третьей и четвертой групп. Уменьшилось число учащихся пятой группы. В результате анализа обнаружилось, что эти изменения происходили в основном за счет учащихся второй и третьей групп, т.е. тетрадь сказалась наиболее эффективным средством обучения для учащихся с различной степенью успеЕ-аемос-ти. Уровень знаний неуспевающих шестиклассников повысился незначительно. нам представляется необходимым по результатам специального обучения создание отдельной системы заданий (тетради) для неуспевающих учащихся.

Полученные в результате процесса экспериментального обучения знания и специальные умения оказались прочнее, чем сформированные при традиционном обучении. Это лает основание считать составленную нами рабочую тетрадь эффективным средством обучения, а применение системы заданий на всех этапах урока необходимым условием повышения качества знаний.

На основании результатов экспериментального использования системы заданий для самостоятельных работ по географии позволили дать некоторые рекомендации, требующие:

- использования системы заданий, направленных на реализацию целей каждого этапа процесса обучения (самостоятельное усвоение знаний,применение,знаний и т.д.);

- использования на всех этапа:-: вариативных заданий, с применением разных видов продуктивной деятельности (рисование, черчение, раскрашивание);

- сопровождения каждого этапа задания инструкцией, которая наиболее эффективно способствовала бы его самостоятельному выполнению;'

- целенаправленного обучения выполнению зданий каждого типа;

- поэтапности предъявления заданий определенного типа на начальных этапах работы о ними в целях успешного усвоения алгоритма их выполнения и дальнейшей интериоризации действий;

- включения в тетрадь карт, картосхем, географических таблиц и заданий по работе с ними, обеспечивающих формирование специальных географических умений;

- ориентация заданий на различную степень самостоятельности при их выполнении;

- использования занимательных заданий и занимательных форм подачи материала для повышения интереса к предмету и для поддержания интереса к сложным по содержанию заданиям;

- широкого использования заданий индивидуального и дифференцированного характера, учитывая неоднородность в уровне усвоения знаний и специальных общегеографических умений;

- включения в тетрадь заданий не только тренирующих память и внимание, но и активизирующих мыслительную деятельность, что служит реализации принципа коррекциокно-развивающей направленности обучения во вспомогательной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соломина, Елена Николаевна, Москва

1. Аббасов М.Г. Развитие практической пространственной ориентировки учащихся вспомогательной школы: Авто-реф. дисо. канд. пед. наук. •- м., 1978. 19 с.

2. Аксенова А.К. методика обучения русскому языку во еопо-могательной школе: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов. М.: Просвещение. 1991. - 271с.

3. Асонова Г.С. Самостоятельные работы учащихся по географии. М.: Просвещение, 1у?9. - 180 с.

4. Арнольдов М.А. Дидактический эффект применения элементов программированного обучения во вспомогательной школе: Азто-реф. диос.канд.пед.наук. М,, 1968. - 19 с.

5. Архип Н.А. Коррекционне-раззивающее значение самостоятельной работы на уроках русского языка: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1933. - 17 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.з Просвещение. 1985. - 208 с.

7. Бабанский Ю.К. и совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требования реформы. М., 1986. - 68 с.

8. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие. М., 1981. - 143 с.

9. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР: Книга для учителя. М., 1990. - 93 о.

10. БатийЮ.Ю., Донец Л.М. Элементы программирования на уроках географии. Минск: Народна асвета. 1972. - 37 о.

11. Бгажнокова И.М. К вопросу об актуализации ранее усвоенных географических знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы //Дефектология. 1974, N 6. С. 24-29.

12. Бгажнокова И.М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы (на основе географического материала: Дисс.канд.псих.наук. М., 1974. - 174 с.

13. Бгажнокова И.М. Некоторые особенности усвоения географических знаний учащимися старших классов вспомогательной школы /'/'Современное состояние исследований и трудовой подготовки детей с нарушениями умственного и физического развития. М,, 1975. С.15-16.

14. Бернотас В. Влияние системы самостоятельных работ на качество знаний учащихся по природоведению и географии в IV-V классах: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1972. - 17 о.

15. Благонадежна Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьника. Ы., 1960. - 64 о.

16. Богданова Л.А. Методика преподавания географии в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1956. - 210 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчкнская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 347 с.

18. Бойко A.C. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе с дидактическим материалом //Совершенствование процесса обучения. Ташкент, 1978. Бып.5. С. 9-14.

19. Бондарь В.И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении учебно-практических занятий (на материале естествознания): Дисс.канд.пед.наук. Киев, 1968. -212 с. Прил. - 7 с.

20. Бреве, Бодо. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательной школе. М.: Медицина, 1981, - 239 о.

21. Буланкина Н.Е. Система развивающих задач. //Проблемыметодов обучения в современной школе. М. 1980. С. 13-18.

22. Вавина Л.С. Развитие связной письменной речи учащихся старших кдассоЕ вспомогательной школы на основе специально организованного практического опыта: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1968. - 18 с.

23. Вайнруб Е.М.4 Плешкаковская Г.М. Оптимизация работоспособности учащихся вспомогательной школы: Учебно-методическое пособие Киев: Радянска школа. 1989.

24. Вапняр Н.Ф.Тетрадь с печатной основой по математике //Начальная школа. 1973, N 4. С. 26-32.

25. Воек В.Н. Пути формирования приемов работы с картой на уроках географии 5-6 'классов вспомогательной школы. /УКоррекци-онная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. Л., 1985. О. 25-30.

26. Вовк В.Н. Чтение географической карты учащимися 5-6 классов вспомогательной школы. /.'Проблемы методов учебной и кор-рекционно-воспитательной работы в специальной школе и дошкольных учреждениях. М., 1984, С.51.

27. Волович М.Е., Глазков Ю.А. Тетрадь с печатной основой -необходимый компонент процесса усвоения /7 Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе. to., 1981. С. 37-45.

28. Волкова С.И. Как работать в тетради с печатной основой. //Начальная школа, 1987, N 10. С. 29-33.

29. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя /Под ред. В.В.Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994, - 416 с.

30. Выбор методов обучения в средней школе .'Под ред. Ба- 1У6 бансмого Ю.К. М.: Педагогика, 1981.

31. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.:Просвещение, 1995. - 527 с.

32. Гайко И.Л. Психолого-педагогические исследования условий развития переноса графических приемов у умственно отсталых старшеклассников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.: 1984. -19 о.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственной деятельности /.'Психологическая наука в СССР. М.: ИЭД-BO АПН РСФСР, 1965. Т.2. С. 441-469.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /Исследование мышления э советской психологии /Отз.ред. Е.З.Шорохова. М.: Наука. 1965. С, 236-277.

35. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985. - 45 о.3d. Гарш А.Л. Роль и место упражнений в развитии самостоятельного мышления учащихся: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Душанбе, 1975. - 21 с.

36. Герасимова Т.П./ и др. Методическое пособие по физической географии. М.: Просвещение. 196""'.

37. Герасимова Т.П., Федорова В.Н. Учебные материалы по природоведению для 4 класса. М., 1970.

38. Герасимова Т.П., Сафонов Л.П. Задания для проверки знаний учащихся по курсу физической географии: 5 класс. М.: Просвещение. 1975. - 96.

39. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. М.: Педагогика, 1978. - 120 с.

40. Герасимова Т.П. Крылова 0.5. Методическое пособие по физической географии 6 класс, М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

41. Гнездилов М.Ф. Методика, русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965., - 272 с.

42. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М.: Педагогика. 1965. - 40 с.

43. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1977.- 157 с.

44. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. - 196 с.

45. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе. Ташкент, 1980. - 163 с.

46. Грузинская В.А. Методика географии для вспомогательной школы. М.: .Учпедгиз, 1949. - 224 с.

47. Грузинская В,А. Первоначальные географические понятия в' начальной школе. М.: 1966.

48. Гудак В.А. Формирование умственных действий у учащихся вспомогательной школы в применении алгоритмов /'/Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью, М., 1976. С. 95-102.

49. Давыдов В.В. Психологическая характеристика учебной задачи //Вопросы психологии обучения и воспитания (тезисы). Киев, 1961. С. 14-16.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логика-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

51. Давыдов В.Б, Подержание и птпукту^?3, учебной деятельности школьников /'/Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978. С. 123-155.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований /АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.54. даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1966. - 391 с.

53. Дмитриев А.Е., Гутяикова Г.А. Использование на уроке рабочих тетрадей (из опыта работы школы N 187 г. Москвы) //начальная школа, 1963, N 5. С. 27.

54. Дмитриев А.Е. Учебное пособие нового вида, //Начальная школа, 1964, N 3. С. 30.

55. Дмитриев Д.В. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками: Автореф.дисс.канд.псих.наук. М., 1985, - 22 с.

56. Дорохина В.Т. Исследование процесса принятия учебного задания: Реф.дисс.канд.псих.наук, Харьков, 1976. - 21 с.

57. Дульнев Г.М. Реализация дидактических принципов в условиях вспомогательной школы //Книга для учителя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1959. С, 108-128.

58. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.:Педагогика, 1969. - 214 с.

59. Еременко И.Г,, Мерсиянова Г.И. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями. Киев: Ра-дяньска школа, 1971. - 160 с.

60. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радяньска школа, 1972. - 130 с.

61. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для студентов- пед.институтов. Киев: Вища школа, 1985. - 327 с.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся. М. 1961. - 156 с.

63. Есипоб Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

64. Жарковская Т.Г., Полат А.Е. Тетрадь с печатной основой как средство дифференциации обучения английскому языку /'/Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе. М., 1981. 0. 54-63.

65. Зависимость обучения от типа ориентировочнойчдеятельности /Под ред. П.Я.Гальперина. Н.П.Талызиной. Изд-во МГУ, 1969. - 234 с.

66. Задачи по географии /Под.ред. А.С.Наумова. М: МИ-РОС, 1993. -192 с.

67. Замокий Х.С. Особенности повторения учебного материала во вспомогательной школе: Автореф, дисс.канд.пед.наук. М., 1954. - 24 с.

68. ЗанкоЕ Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

69. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х том-эх. Т. 2 "Психическое развитие ребенка" /Под ред. В.В.Давыдова, З.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - 298 с.

70. Зарецкий М.И. Основные дидактические требования к умственным упражнениям е образовательной работе //Советская педагогика, 1948, N 3. С.24-37.

71. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективности включения познавательных задач в процессе обучения: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

72. Ильина Т.А. К вопросу с развивающем обучении //Вопросыметодики программирования. М.: Знание» 1969. С. 52-94.

73. Использование средств обучения в индивидуальной и групповой работе учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1990. - 184 с.

74. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 288 с.77. кабанова-Меллер E.H. уч&оная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981, - 96 с.

75. Кабелко И.В. Программированные задания на уроках географии во вспомогательной школе //Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей. Минск. 1981., С.89-99,

76. Кабелко И.В. Система работы по изучению природных зон в курсе географии вспомогательной школы: Дисс.канд.пед.наук. М., 1987. 179 с.

77. Карлеп К. Обучение падежным формам во вспомогательной школе //Изучение и воспитание аномальных детей. Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1987, С. 25-54.

78. Карлеп К. Рабочие тетради по родному языку во вспомогательной школе //Изучение и Боепитание аномальных детей. Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1987. С. 54-71,

79. Карпова E.H. Некоторые особенности становления самостоятельности при решении дошкольниками системы задач /'/'Вопросыпсихологии. 1972, N 1. С, 11- 18.

80. Картель Л.Н. Дидактические материалы по физической географии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 123 о.

81. Каффеманас P.E. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1976, N 1. С. 32-37.

82. Каффеманас Р.Б. Особенности формирования первоначальных географических знаний и представлений у учащихся вспомогательной школы //Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальными недостатками. М. 1979. С. 148-158.

83. Коринская В.А. Географические диктанты как средство активизации познавательной деятельности учащихся //География в школе. 1963, N 5, С. 46-50.

84. Коринская В.А. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению /'/География в школе. 1975, N 6. С. 31-41.

85. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Педагогика, 1979. - 151 с.

86. Коринская В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

87. Коробицина S.A. Тюменские тетради //Народное образование. 1963, N 6. С. 43-46.

88. Корман Т.А. Уроки географии. М.|: Просвещение, 1968.

89. Кучер Т.Б. Дидактические пособия для проверки знаний у учащихся по географии материков //Вопросы создания и использования географического оборудования. М., 1976. С. 92-109.

90. Кучер Т.В. Тетрадь с печатной основой как средство обучения, организующее познавательную деятельность на уроках географии //Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе. М., 1981. 0. 131-140.

91. Кучер Т.В. Карточки-задания по курсу географии материков //География в школе. 1982, N 5. 0. 53.

92. Левина 'М.М. К изучению структуры процесса обучения //Советская педагогика. 1968, № 11.

93. Левина М.М. Пооцеоо обучения на VDc-ке: Учебное пособие. М.: Изд-во МГПИ, 1976. - 8G с.

94. Леонтьев Â.H. Деятельность, сознание, личность: Избранные психологические произведения. Ы., 1983. Т. 2. - 304 с.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. -М.: Знание, 1980. 96 с.

96. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

97. Ликий B.C. Дидактические требования к организации самостоятельной работы учащихся вспомогательной школы на уроках географии //Дефектология, 1976, N 4. С, 51,

98. Ликий B.C. Самостоятельная работа учащихся вспомогательной школы на уроках географии как средство повышения ооознаннооти знаний //Дефектология, 1974, N 3.: С. 42-46.

99. Ликий B.C. . Образовательно-коррекционное значение исiпользования самостоятельной работы на уроках географии во вспомогательной школе: Дисс.»канд.пед.наук. Киев, 1975. - 160 о.

100. Ликий B.C. Исследование уровня самостоятельности учащихся вспомогательной школы. Кишинев: Изд-во Кишиневского гос.пед.института, 1986. - 72 с.

101. Липа В.А. Использование символической наглядности вобучении учащихся вспомогательных школ: Автореф. дисканд.пед.наук. КиеЕ, 1981. - 18 с.

102. Липа В.А. Особенности понимания символической наглядности учащимися вспомогательных школ //'Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы. Тарту, 1985. Вып. 712. С. 62-72,

103. Липецкая Е.й. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся V-IV ■ классов вспомогательной школы: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. iL, 1974. - 17 с.

104. Липецкая Е.И. Комплексный подход в изучении географии учащихся 5-б классов вспомогательной школы //Коррекционная работа во вспомогательной школе. Я., 1978. С.22-33.

105. Лифанова Т.М. Использование элементов программированного обучения и контроля на уроках географии во вспомогательной школе //Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. М., 1984. С. 73-77.

106. Лифанова Т.М. Дидактические игры', и занимательный материал для уроков естествознания. м., 1993, 1ч.- 139 е., II ч. - 95 с.

107. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции (в норме и патологии). М.: Педагогика. 1978. - 224 с.

108. Луценко B.C. Совершенствование методов преподавания нового материала в старших классах вспомогательной школы: Авто-реф.дисо.канд.пед.наук. М., 1979. - 21 о.

109. Люблинская H.A. Формирование навыков учебной деятельности. М., 1974. - 254 с.

110. Любишина Л.С. Практическая направленность уроков географии во вспомогательной школе /'/Дефектология. 1990, N 2. С. 29-32.

111. Ляшенко А.Н. Организация учебкой деятельности умственно отсталыми школьниками по выполнению домашнего задания на основе повышения ее самостоятельности: Автореф.дисо.канд.пед.наук. -М., 1979. 18 с.

112. Майдановская Э.А. Пути оптимизации системы упражнений: Автореф.диоо.канд.пед.наук. М., 1975. - 24 с.

113. Максимов H.A. Карточки-задания по курсу физической географии //География в школе. 1982. N 3. С. 50-51.

114. Максимов H.A. Методическое пособие по физической географии: 5 класс. Ы,: Просвещение, 1987. - 160 с.

115. Максимова З.К. Место и виды упражнений при изученииучебного материала на уроке: АЕтореф.диос.канд.пед.наук. М., 1973. - 22 о.

116. МатаооЕ Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательных школ. iL. 1986.

117. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

118. Менчинская H.A. К проблеме психологии усвоения знаний/7;Г л-íntT.i-T ЛТТЦ r)<-VT.i-in <Г.С,| Г":-. О -1 П О/ nöBtiUTW« Hixrl ГЦУЛ-'Г, J.»-"£. Dbüi. fjl. . 0~CÓ,

119. Мерсиянова Г.H. Выполнение практических заданий учащимися вспомогательной школы. Киев, 1985. - 81 о.

120. Методика обучения географии в средней школе /Под ред. А.Е.Бибик. М.: Просвещение, 1968. - 391 С.

121. Методика обучения географии в средней школе .'"Под ред. Л.M.Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

122. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990.- 154с.

123. Моргачева E.H. Особенности и пути формирования знако-зо-символической деятельности младших умственно отсталых школьников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1995. - 16 с,

124. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 54 с,

125. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе, М.: Знание, 1979. - 47 с.

126. Мурашев Г.В. О коррекционной работе на уроках географии /'/Учебно-воспитательная работа в спец. школах. 1943, вып. 1-Е. С. 101-104.

127. Мурашев Г.В. Принцип воспитывающего обучения и содержания географии как учебного предмета вспомогательной школы //Учебно-воспитательная работа в спец. школах. М., 1949, Вып.i. С. 53-82.

128. Мурашев Г,Б. Сборник задач к упражнений по георафии для начальной школы: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1952. -148 с.

129. Николаева М.О. Роль и место упражнений в системе закрепления знаний и формирования умений и навыков в практике общего и программированного обучения: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1971. - 24 с.

130. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллинн, 1976. - 147 о.

131. Нудельман М.М. О забывании географической карты //'Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах. М., 1940, бюл. 4. С. 44-50.

132. Огородников И.Т. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся. М., 1967. - 217 с.

133. Одинаева АЛ. Влияние эмоциональных компонентов текста на его запоминание умственно отсталыми школьниками: Сб.научных трудов ''Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность'«. М., 1993. С. 81-88.

134. Оконь В. . Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1958. - 351 о.

135. Окунева СЛ. Проблема управления академической активностью обучаемых с помощью системы взаимосвязанных учебных заданий: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1981. - 19 с.

136. Олесюк В.Б. Программированное обучение на уроках географии во вспомогательной школе //Первые шаги в педагогическую науку. М., 1970. С. 19-25,

137. ПатлахоЕ H.H. Основные требования к раздаточным материалам с печатной основой //Вопросы обучения и воспитания.1. Томок. 1974. С.

138. Педагогика /Под ред. ¿0.К.Бабаношго. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

139. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1976, - 127 о.

140. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1984. - 352 с.

141. Петрова Б.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз. 1957, Вып.5. С, 113-122,

142. Петрова В.Г. Практическая умственная деятельности детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 о,

143. Петрова В.Г. .Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

144. Петровский A.B. Психология. М.: просвещение, 1981. -368 с.

145. Пехота E.H. Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию у старшеклассников: Двтореф. дисс.канд.пед.наук. Л,, 1983. - 17 с.

146. Пиаже Ж. Роль действий в формировании мышления /'/Вопросы психологии. 1965, N 6. С. 33-51.

147. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1980. - 240с.

148. Пидкасистый П.И., Коротяез Б.И. Организация деятельности учащихся на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

149. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962. - 256 с.

150. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы, М.: Просвещение, 1969. - 152 с.

151. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика. 1977. - 128 с.

152. Плешаков A.A. Природоведение: Пробный учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы /Под ред. И.Д.Зверева.

153. М.: Просвещение, 1992. 192 с.

154. Подскребаева n.M. Карточки на уроках (география в V классе; f /Геогрзфия в школе. 1974. n 1. и. ö9-6u.

155. Пороцкая T.Pi. Опыт работы с учебником и тетрадью на уроках географии во вспомогательной школе //Дефектология, 1969. M 5. С. 55-60.

156. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. м.: Просвещение, 1970. - 87 с.

157. Пороцкая Т. И. Обучение географии ео вспомогательной школе. М. : Просвещение, 19?'?. - 157.

158. Проверка знаний и умений учащихся по географии /Под ред. Л.М.Панчешниковой. М. : Просвещение, 1978.

159. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1986. С. 112-137.

160. Процко Т.И. Особенности решения интеллектуальных задачiумственно отсталыми учащимися: Об.науч.трудрв:Змоционалъно-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей.- М.,1993. С.44-57.

161. Процко Т.И., Черкобук Б.f. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий умственно отсталых школьников //'Дефектология. М., 1984. N 5. С. 3D.

162. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.й.Шиф. М.: Просвещение. 1965. - 343 с.

163. Пушкина Т.А. Влияние содержания и структуры системы задач на мотизацщ) учебкой деятельности учащихся подростков: Авто-реф. диос.канд.пед.наук. М.* 1981. - 19 с.

164. Рабунекий E.G. Индивидуализация домашнего задания необходимое условие успешного обучения. - Калининград, 1962.- 52 с.

165. Рабунский E.G. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. - 93 о.

166. Развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности учащихся при изучении физической географии /Под ред. И.И.Бариновой и I.П.Герасимовой,- М.: Просвещение, 1983. 156с.

167. Ракозская З.М., Ралзиевская Н.И., Поликарпова Л.д. Карточки-задания по физической географии СССР //География в школе. 1983, N 2. С. 56-61,

168. Рейнмаа A.A. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на, уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дисс.канд.пед.наук. Тарту, 1983, - 174 о.

169. Рейнмаа A.A. Работа с тестообразными учебными заданиями во вспомогательной школе //Изучение, обучение и воспитание аномальных детей: Труды по дефектологии. Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1987, С. 72-88,

170. Розыков 0. Основы оптимального применения системы задач в обучении: Пособие для студентов пед.вузов. Ташкент. Укитув-чи, 1981. - 103 с.

171. Рсалдинова А.К. Формирование у умственно отсталых старшеклассников умений работать по стандартным инструкциям (на материале СБО); -Азтореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1993. - 16 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах. -М. , 1989. 1.1. 483 е., Т.2. - 421 о.

173. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1988. - 256 с.

174. Румянцева Л.В. Формирование знаний о неживой природе у учащихся вспомогательной школе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Л., 1989. 16 с.

175. Рутковски М. Педагогические пути формирования мотивов учебной деятельности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . .канд. псих. наук. Л., 1937. - 1б с.

176. Саранцев Г.И. Понятие "упражнение" в современной дидактике //Советская педагогика. 1986, N 4. С.

177. Сафонов Л,П. Система географических работ по курсу природоведения в 4 классе. Новосибирск, 1976.

178. Сафонов Л.П. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения природоведению (Методические рекомендации). Новокузнецк, 1973.

179. Сегалевич Е.Ф., Шег.илова И.а. Организация самостоятельной работы на уроках географии //'Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей: Об, научных трудов. М.: Изд-зо МГ1Ш им, В.И.Ленина, 1980. и, 26-40.

180. Сегалевич Е.Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе //Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М.: Изд-во МПГИ им. В.И.Ленина, 1981. С. 40-55.

181. Сикка Х.Х. Индивидуализация учебных заданий в начальных классах: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Тарту, 1987. - 16 с.

182. Синев В.Н. Усвоение умственно отсталыми учащимися причинно-следственных зависимостей географического характера //Специальная школа, 1969, вып. 4. и. 114-118.

183. Синев В.Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии во вспомогательной школе /7'Кор-рекционная роль обучения во вспомогательной школе, м., 1971. С. 11-38.

184. Синев В.Н., Стожок Л.И. Коррекционная работа на уроках геогоа&ии и естествознания во вспомогательной школе. Киев: Ра-дяньска школа, 1977.

185. Синев В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащ-хися вспомогательной школы: Автореф.дисс.доктора пед.наук.1. М., 1988. 45 с,

186. Сирота Г.В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Минск, 1987. - 16 с.

187. Сиротин В.И. Самостоятельные практические работы по географии (5-10): Пособие для учителей. М., 1991. - 128.

188. Смирнова Л,Н. Предметные тетради по естествознанию //Первые шаги в педагогическую науку, М., 1973. С, 32-36.

189. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., '1970.

190. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательных школ. Киев, 1980. - 214 с. !

191. Стрезикозин Б,П. Актуальные вопросы дальнейшего совершенствования урока. М.: Изд-во ИУУ. 1961. - 21 с.

192. Стрезикозин Б.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1964. - 280 с.

193. Студенцов H.H. Занимательные географические задачи и вопросы. М., 1956. - 79 с.

194. Сушкова Ф.Б. Дидактические требования к системе задач с графическим содержанием: Азтореф.дисс. ,канд. пед.наук. М., 1977. - 20 с.

195. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления //Обучение и развитие. -М.: Просвещение, 1966. С. 12-22.

196. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М,: Знание, 1983, - 95 о.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М". : Изд-ЕО МГУ, 1984. 344 о.

198. Теоретические основы процесса обучения в советской школе (В.В.Краевский, М.Я.Лернер, И.К.Журавлев). М.: Педагогика, 1988. - 316 с.

199. Турский В.А. Особенность усвоения и выполнения письменных инструкций учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. м., 1981. - 19 с.

200. Турский В.А. Формирование умения выполнять письменные работы у учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1988, Ы 1. С. 24-31.

201. Унт Н.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материале 5-8 классов): дисс.докт.пед.наук. Тарту, 1975. 393 с.

202. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.1. M.: Педагогика, 1990.

203. Уроки географии в школе /Под ред. Т.П.Герасимовой. М.: Просвещение, 1957. - 176 с.

204. Усик Л.Е. Практические работы по географии частей света и важнейших государств. №.: Просвещение, 1966. - 77 с.

205. Ушакова И.П. Особенности отношений к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы: Учебное пособие. Л.: ЛИШ, 1979. - 54 с.

206. Ушакова М.А. Дидактические требования к комплексу заданий для формирования системности знаний учащихся: Авто-реф.диос.канд.пед.наук. М., 1977. - 17 с.

207. Ушинский К.Д. Вопросы обучения //Избр.пед.соч.,т.2.-М.: Учпедгиз, 1954.-535с.

208. Федорова Т.Н. Система работы с учебником в старших классах вспомогательной школы /на материале уроков географии/': Автореф.дисс.канд.пед.наук. -•М.,1986. 16 с.

209. Фокин Г.И. Межпредметные комплексные задания как средство развития самостоятельности учащихся. М.: Высшая школа, 1974. - 88 с.

210. Фридман A.M., Джумаев К.К. О некоторых вопросах использования задач Е обучении. //Советская педагогика, 1974, N 6. С. 37.

211. Хилько A.A. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся 7-8 классов в процессе работы над арифметической задачей: Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Л., 1966,- 24 с.

212. Хилько A.A. Особенности знания умственно отсталыми школьниками элементов задачи //Коррекционная работа во вспомогательной школе. Л., 1978. С. 52-60.

213. Чередов М.Н. Индивидуальный подход в обучении //Советекая педагогика. 1965} N 7. С. 72.

214. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе; книга для учителя. М.: Просвещение. 1938. - 157 с.

215. Шевырева Т.В. Повышение эффективности преподавания куриа гсЮТеппл В и-г ллаииал вииимигахелапил Шлилк: АВТОреф.дисс.канд.пед.наук. М., 1994. - 16 с.

216. Шиф Ж.И. Мышление умственно отсталых школьников //Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.

217. М.: Просвещение. 1965. 0. 217-289.

218. Шиф Ж.И. Об условиях успешного выполнения заданий учащимися старших классов вспомогательной школы /"/Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе /"'Под ред. Ж.И.Шиф, Т.Н.Головиной. ~ М.: НИИД, 1977. П. 12-25.

219. Щербакова К.Б. Формирование графических навыков как средство коррекции практических трудовых действий учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф,дисо.канд.пед.наук. Киев, 1977. - 23 с.

220. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьников. М.: Знание. 19'*'2. - 142 с.

221. Зльконин Д.Е., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

222. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. 64 с.

223. Зрдниев П.М. Взаимообратные действия в арифметике II-IV класс.- М.:Просвещение, 1968, 336 с.

224. Юрков П.М. Дидактический материал по физической географии: Из опыта работы. М.: Просвещение. 1991. - 95 с.

225. Якиманская И.О. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. - 78 с.