автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушений чтения и письма у старших дошкольников со стертой формой дизартрии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселёва, Валентина Алексеевна, 2001 год

Введение

Глава 1. Обзор литературных данных по проблеме стертой формы дизартрии и профилактике нарушений чтения и письма у детей

1.1. Исторический аспект исследования и современные 10 представления о стертой форме дизартрии

1.2. Проблема профилактики нарушений чтения и письма у детей

1.3. Выводы

Глава 2.Состояние речевых и неречевых психических функций у детей со стертой формой дизартрии (экспериментальное изучение)

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследован ия

2.2. Результаты исследования речевых и неречевых психических функций 78 у дошкольников со стертой формой дизартрии

2.3. Состояние речевых и неречевых психических функций у дошкольников но подгруппам

2.4. Результаты исследования речевых и неречевых психических 112 процессов, состояния чтения и письма у школьников с СФД

2.5. Выводы

Глава 3. Профилактика нарушений чтения и письма у детей со стертой формой дизартрии

3.1. Задачи, принципы и организация формирующего 124 эксперимента

3.2. Содержание коррекционно-профилактической работы с 127 дошкольниками с СФД

3.3.Особенности коррекционной работы по подгруппам

3.4. Результаты экспериментирующего обучения детей с СФД

3.5. Катамнестическое исследование детей ^ксперимекталькой и 166 контрольной jpyiin но окончании iiepuoj о года обучения

3.6. Выводы 167 Заключение 168 Список литературы ill I

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушений чтения и письма у старших дошкольников со стертой формой дизартрии"

Актуальность темы. Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями является одним из актуальных направлений коррекционной работы в системе специального дошкольного образования. Важность разработки этого направления обосновывается необходимостью оказания своевременной помощи детям, испытывающим трудности в процессе школьного обучения после прохождения курса коррекционного воздействия.

Изучение состояния письма и чтения в массовых школах (8, 58, 63,75 и др.) позволяет сделать заключение о резко возросшем за последние годы количестве детей, имеющих специфические нарушения письменной речи. По данным современных исследований, у школьников, имеющих нарушения чтения и письма, при комплексном обследовании во многих случаях обнаруживается симптомокомплекс, характерный для стертой формы дизартрии.

Симптомокомплекс при стертой форме дизартрии включает в себя разнообразные виды нарушений: неврологические (преимущественно в виде микросимптомов); вегетососудистые; нарушения общей и тонкой моторики; просодической стороны речи; фонематического вех: приятия; звукопроизношения; пространственных представлений; лексико-грамматической стороны речи; связной речи. Все исследователи указывают на вариабельность, неоднородность и сглаженность симптоматики при стертой форме дизартрии. Симптомокомплекс при стертой форме дизартрии сложен для диагностики как в дошкольном возрасте, так и, тем более, на этапе школьного обучения.

При достаточной освещенности исследователями различных специальностей (невропатологами, нейропсихологами, дефектологами) % данного симптомокомплекса сугмечается узкоспе!щальный характер исследований, что, по нашему мнению, не позволило выявить все аспекты, необходимые для разработки комплексного дифференцированного подхода к диагностике, коррекции, профилактике нарушений чтения и письма у детей со стертой формой дизартрии .

Особенности формирования речевых и неречевых психических функций и процессов у детей со стертой формой дизартрии отмечают многие авторы, говоря о нарушении формирования базовых компонентов * высших психических функций, служащих основой для овладения письмом и чтением. Но до настоящего времени проблема разработки коррекционной программы позволяющей предупреждать нарушения чтения и письма у детей со стертой формы дизартрии, не ставилась, хотя стремление к ее \ реализации просматривается во многих исследованиях.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что проблема профилактики нарушений чтения и письма у дошкольников со стертой формой дизартрии относится к числу актуальных, теоретически и f# практически значимых, но недостаточно разработанных.

Проблема исследования - выявляются ли у старших дошкольников со стертой формой дизартрии особенности состояния речевых и неречевых психических функций, приводящие к нарушениям чтения и письма; каковым должно быть оптимальное проведение логопедической работы с j данной категорией детей? а

Объект исследования - состояние речевых и неречевых психических функций и процессов у дошкольников и школьников со стертой формой дизартрии.

Предмет исследования - готовность дошкольников со стертой формой дизартрии к усвоению чтения и письма.

Целью исследования является обоснование комплексного дифференцированного подхода к изучению и преодолению стертой формы дизартрии (СФД), выделение доминирующих нарушений в структуре дефекта, определение содержания логопедической работы, направленной на обеспечение готовности старших дошкольников к овладению письмом и чтением.

В соответствии с целью исследования выдвигались задачи:

1) Анализ литературных данных с позиции комплексного подхода к проблеме;

2) Модифицирование экспериментального изучения речевых и неречевых психических функций у старших дошкольников и школьников со стертой формой дизартрии (СФД); проведение комплексного обследования речевых и неречевых психических функций у старших дошкольников со стертой формой дизартрии (СФД) по модифицированной методике, определение доминирующих нарушений в структуре дефекта при стертой форме дизартрии и готовности детей с СФД к овладению чтением и письмом; проведение комплексного обследования речевых и неречевых психических функций у младших школьников со стертой формой дизартрии (СФД) для определения проявления симптомокомплекса в старшем возрасте;

3)Разработка и апробация принципов и содержания коррекционной работы, учитывающей особенности формирования ВПФ в онтогенезе у детей со стертой формой дизартрии и позволяющей предупредить в дошкольном возрасте нарушения чтения и письма. ф Гипотеза настоящего исследования: наличие различных вариантов неполноценности речевых и неречевых психических функций у детей со стертой формой дизартрии вызывает необходимость комплексного дифференцированного подхода для выделения доминирующих нарушений в структуре дефекта и разработки коррекциоиной программы, позволяющей предупреждать нарушения чтения и письма у данной группы детей.

Методами исследования являлись: анализ анамнестических данных, анализ продуктов деятельности, метод формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) Разработана комплексная дифференцированная методика обследования, обеспечивающая выявление особенностей состояния психических функций и процессов у детей со стертой формой дизартрии.

2) Выявлены особенности психических функций, лежащих в основе специфических нарушений чтения и письма у детей со стертой формой дизартрии по сравнению с возрастной нормой; определены доминирующие (первичные) нарушения речевых и неречевых ВПФ при стертой форме дизартрии.

3) Разработана и апробирована система профилактики нарушений чтения и письма у дошкольников со стертой формой дизартрии с учетом междисциплинарного понимания проблемы.

5) Выявлены особенности овладения чтением и письмом у детей со стертой формой дизартрии.

Теоретическая значимость исследования:

1) Углублено представление о симптоматике стертой формы дизартрии путем комплексного дифференцированного исследования речевых и неречевых психических функций у детей данной категории.

2) Расширено представление о возможностях возникновения и специфике нарушений чтения и письма у детей со стертой формой дизартрии.

3) Разработаны и научно обоснованы методы и приемы комплексной диагностики и коррекции стертой формы дизартрии; систематизированы и дифференцированы средства профилактической работы с дошкольниками со стертой формой дизартрии с учетом степени риска возникновения нарушений чтения и письма; разработаны пути коррекции фонематических и пространственных нарушений, обучения чтению дошкольников с речевыми нарушениями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для совершенствования коррекционно-профилактическойработы в системе специального образования и в работе психолого-медико-социальных центров. Разработанная методика комплексной дифференцированной диагностики и коррекции стертой формы дизартрии послужит оптимизации работы по профилактике нарушений чтения и письма.

Положения, выносимые на защиту:

1 Использование комплексного дифференцированного подхода позволяет выявить особенности развития психических функций у детей со стертой формой дизартрии, являющиеся предпосылкой к возникновению

• нарушений чтения и письма.

2) У детей со стертой формой дизартрии обнаруживается устойчивый симптомокомплекс, проявляющийся в нарушении речевых и неречевых психических функций. Доминирующими в структуре симптомокомплекса являются нарушения двигательной сферы (глазодвигательные дисфункции, нарушения общей, тонкой и артикуляционной моторики, мимической мускулатуры), просодической стороны речи, номинативной функции речи, системная задержка в ^ формировании функций фонематического и пространственного восприятия.

3) У школьников со стертой формой дизартрии при внешней элиминации дефекта выявляется дефицитарнось тех же функций, что и в младшем возрасте, которая проявляется в других вариантах отклоняющегося развития (в виде нарушений чтения и письма).

4) В качестве базового принципа коррекционной методики выступает комплексный дифференцированный подход (с учетом основных этапов формирования мозговой организации психических процессов в норме и у детей с СФД) к коррекции стертой формы дизартрии, позволяющий предупреждать у детей с СФД нарушения чтения и письма.

1 глава

Обзор литературных данных но проблеме стертой формы дизартрии и профилактике нарушений чтения и письма у детей.

Научной основой исследования являются данные, накопленные в процессе теоретического и экспериментального изучения вопросов, связанных с решением проблем коррекционного обучения детей со стертой формой дизартрии. К ним относятся следующие: структура симптомокомплекса стертой формы дизартрии, особенности мозговой организации высших психических функций у детей со стертой формой дизартрии, особенности коррекционной работы и готовности к обучению в школе данной группы детей, а также связанный с этим вопрос о психологической структуре письма и чтения и их становления в норме.

Анализ литературных источников в области дефектологии, неврологии, нейропсихологии, общей и специальной психологии, дошкольной педагогики имеет цель подойти к решению даных вопросов не с узкоспециальной точки зрения, а с позиции комплексного подхода, что обосновывается структурой симптомокомплекса при стертой форме дизартрии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы.

1) Использование комплексного дифференцированного подхода позволяет выявить особенности развития психических функций у детей со стертой формой дизартрии, являющиеся предпосылкой к возникновению нарушений чтения и письма.

2) У детей со стертой формой дизартрии обнаруживается устойчивый симптомокомплекс, проявляющийся в нарушении речевых и неречевых психических функций. Доминирующими в структуре симптомокомплекса являются нарушения двигательной сферы (глазодвигательные дисфункции, нарушения общей, тонкой и артикуляционной моторики, мимической мускулатуры), просодической стороны речи, номинативной функции речи, системная задержка в формировании функций фонематического и пространственного восприятия.

3) У школьников со стертой формой дизартрии при внешней элиминации дефекта выявляется дефицитарнось тех же функций, что и в младшем возрасте, которая проявляется в других вариантах отклоняющегося развития (в виде нарушений чтения и письма).

4) В качестве базового принципа коррекционной методики выступает комплексный дифференцированный подход (с учетом основных этапов формирования мозговой организации психических процессов в норме и у детей с СФД) к коррекции стертой формы дизартрии, позволяющий предупреждать у детей с СФД нарушения чтения и письма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемой исследования являлось выявление состояния речевых и неречевых психических функций и процессов у старших дошкольников и младших школьников со стертой формой дизартрии и определение оптимальных путей коррекции с целью предупреждения нарушений чтения и письма у детей данной группы.

Данные исследования дают основание полагать, что стертую форму дизартрии правомерно рассматривать как устойчивый симптомокомплекс, проявляющийся в нарушении речевых и неречевых психических функций и процессов, традшцюнное отнесение которого к расстройствам звукопроизносительного ряда недостаточно обосновано. Доминирующими в структуре симнтомокомплекса являются нарушения двигательной сферы, просодической стороны речи, номинативной функции речи, системная задержка в формировании функций фонематического и пространственного восприятия.

Исследования показали правомерность выделения в качестве базового принципа коррекционной методики комплексного дифференцированного подхода (с учетом основных этапов формирования мозговой организации психических процессов в норме и у детей с СФД) к коррекции стертой формы дизартрии. Такой подход позволяет не только корригировать нарушения ВПФ у детей со стертой формой дизартрии, но и предупреждать у них нарушения чтения и письма, о чем свидетельствуют данные экспериментального обучения.

Параллельная коррекционная работа с дошкольниками и школьниками начальных классов показала валидность разработанной нами коррекционной программы для разных возрастных групп.

Мы полагаем, что исследование особенностей развития детей со стертой формой дизартрии старшего дошкольного и младшего школьного возраста может представлять значительный интерес для теории и практики логопедии, уточнения патогенетических механизмов возникновения симптомокомплекса стертой формы дизартрии, его проявления в раннем и старшем возрасте и разработке адекватных методов коррекционного воздействия как в дошкольном, гак и в школьном возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселёва, Валентина Алексеевна, Москва

1. Адамович В.А, Балунова А. А., Розова Е.И. Особенности электрической ативности мозга новорожденных первой недели жизни // Сб. "Сигнальные системы человека". Материалы симпозиума, Л., 1965.

2. Адамович В.А, Балунова А.А., Розова Е.И. К вопросу о доминантном значении двигательной области коры головного мозга новорожденного ребенка // Тезисы докладов XXI совещания по проблемам высшей нервной деятельности. Л., 1966.

3. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе // Изд-во"Айастан". Ереван, 1972.

4. Алле А.Х. К проблеме мозговой организации речевых функций у детей // "Проблемы медицинской психологии". Под ред. А.Н.Леонтьева. -М., 1980. С.89-96.

5. Алле А.Х. Изучение формирования доминантности полушарий по речи методом дихотического прослушивания // Автореф.канд. пед.наук. -М., 1980.

6. Амирханян М.Т., Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики. // М., 1989.

7. Ананьев Б.Г. Восстановление письма и чтения при аграфии и алексии //Ученые записки МГУ. М., 1947. - Вып.З. - С.48-51.

8. Ананьев Б.Г., Попова A.M. Некоторые психологические вопросы букварного периода первоначального обучения грамоте // Известия АПН РСФСР. 1950. - Вып. 26. - С.3-24.

9. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. - Вып. 20. - С. 104148.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания //Изд-во АПН РСФСР. М., 1957.

11. И. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особености восприятия пространства у детей // Изд-во "Просвещение". М., 1964.

12. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избр. Труды. М.: Наука, 1979.

13. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии //О-во "знание. РСФСР, 1991.

14. Бадалян JI.O. Детская неврология. Учебная литература длю студентов медицинских институтов. М.: Медицина, 1984.

15. Безруких М.М. Критерии оценки состояния организма школьников в процессе письма // Автореф. дис. канд.мед. наук. М., 1974.

16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости // Новые исследования по возрастной физиологии. 1978. 1(10). - С. 113-116.

17. Беккер Р. Речевые и познавательные способности детей с отставанием в речевом развитии, дисграфией, дислексией и детей без нарушений // Проблемы патологии речи: Тез. Всесоюзн.сим.- М., 1989. С. 90-91.

18. Белова-Давид Р.А. Клиническая характеристика детей с нарушениями звукопроизношения // Специальна школа. М.,1967. - Вып.1 (121). -С.114-121.

19. Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969. - с. 10-46

20. Белова-Давид Р.А. К вопросу о медико-педагогическом комплексе// Там же. с.47-56

21. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972. - С.32-81.

22. Белова-Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста // Там же. С.82-128.

23. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи // М., 1977.

24. Бернштейн Н.А. О построении движений //Медгиз. М., 1947.

25. Бернштейн Н.А. Очередные проблемы физиологии активнгости // В сб. "Проблемы кибернетики", т.6. Изд-во АН СССР. М., 1961.

26. Бехтерев В.М. Теория образования наших представлений о пространстве // СПб., 1884.

27. Бехтерев В.М. О применении сочетально-двигательных рефлексов как объективных приемов исследования в клинике нервных и душевных болезней // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии, 8. 1910. - С.450-470.

28. Боскис P.M., Левина Р.Е. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте // "Советская педагогика", 1938. С.144-154.

29. Бот О. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. - №1. - С. 56-60.

30. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека // М., 1988.

31. Брунер Д. Онтогенез речевых актов //Психолингвистика/ Под ред. А.М.Шахноровича. М.: Прогресс, 1984. - С.21-50.

32. Веллютино Ф.Р. Дислексия // В мире науки. 1987. - №5. - С. 4-12.

33. Венгер JI.A. К вопросу о структуре восприятия и ее особенностях у детей младшего школьного возраста // "Вопросы психологии", 2. 1959.

34. Венгер Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве // Сб."Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников". Изд-во "Просвещение". М., 1965.

35. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к школе //Дошкольное воспитание. 1970. - №4. - С. 36-41.

36. В и нарекая Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии //М.: Просвещение, 1987.

37. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга // Ташкент: Медицина, 1989.

38. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии // М., 1973.

39. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Липакова В.И., Логинова Е.А., Смирнова И.А. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью // СПб.: Образование, 1996.

40. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов // Автореф. дисс. канд.пед.наук. М.,1996.

41. Воронова А.П. К вопросу о профилактике дисграфий у дошкольников с общим недоразвитием речи // Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. Л., 1990. - С. 151153.

42. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи // Автореф. дис. канд.пед.наук. Российский гос. пед. ин-т. - СПб., 1993

43. Вундт В. Очерки психологии // М., 1912.

44. Выготский JI.C. Предистория письменной речи // Умственное развитие детей в процессе обучения. M-JT., 1935. - С.73-76.

45. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования // М.,1956.

46. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций // М.,1960.

47. Гальперин П.Я. Психолдогия мышления и учение о поэтапном формировании умственныхз действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

48. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи // М.: АПН РСФСР,1961.

49. Генинг М.Г. Из опыта логопедической работы с детьми, имеющими недостатки произношения // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. 1958. - №5. - С.115-125.

50. Голод В.И. Функциональная ассиметрия мозга у детей с нарушением речевого развития // Автореф. канд. псих.наук. М., 1985.

51. Горелов Н.И. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе // Челябинск,! 974.

52. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики // Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1997.

53. Горфункель П.Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма // М., 1957.

54. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников // Автореф. канд. пед. наук. М., 1982.

55. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Изд-во Моск.гос.пед.ин-та, 1968. - С.67-78.

56. Гурьянов Е.В. Психологические основы упражнений при обучении письму // М-Л., 1948.

57. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. 2 ч. // М.: Медгиз,1930.

58. Демьянов Ю,Г. Клиник(>-психологические исследования детей с затруднениями в усвоении элементарных школьных навыков // Автореф. дис. канд.мед.наук. Л., 1970.

59. Дмитрова Е.Д. Нейролингвистическое изучение дизлексии у детей // Проблемы патологии речи. Тез. Всесоюзн.Симп. М., 1989. - С. 101-102.

60. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.

61. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей // М., 1973.

62. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с ОНР) //М., 1985.

63. Ефименкова JI.H. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов // М., 1991.

64. Жинкин Н.И. Механизмы речи // М.:АПН, 1985.

65. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т // М., 1986. Т. 1,2.

66. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Медгиз,1962.

67. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников // Дефектология. 1984. - №1. - С.52-55.

68. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения // М,, 1984.

69. Иванов Е.С. Временная задержка психического развития и комплектование школ // ХХШ Герценовские чтения: Дефектология. Л., 1970. - С.56-70.

70. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5. С.10-15.

71. Карпова С.Н. Формирование начального анализа речи у дошкольников // Доклады АПН РСФСР. 1959. - №6. - С.79-82.

72. Каше Г.А. обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи // М., 1956.

73. Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы и их предупреждение // Автореф. дисс. канд. лед. наук. М., 1956.

74. Каше Г.А. Предупреждение нарушения чтения и письма у детей //Основы теории и практики логопедии. М., 1968. - С.213-228.

75. Каше Г.А. Начальное обучение грамоте учащихся подготовительного класса для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1973. - №6.

76. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи // М.,1985.

77. Киселева JI.H. Некоторые особенности содержания и приемов работы по овладению навыком правильного чтения // Школа Здоровья., т. 2., №1., 1995.

78. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка // Медгиз, Л., 1958.

79. Кольцова М.М. Физиологические условия развития систеиности в коре головного мозга // Научные сообщения Ин-та физиологии им.Павлова, вып. 2. 1959. - С. 65-66.

80. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга // Изд-во "Наука", Л., 1967.

81. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка //М., 1973.

82. Корнев А.Н. Дизлексия, ее клинико-педагогическое изучение при задержках психического развития и олигофрении у детей // Автореф. дис. канд.мед.наук. Л., 1982.

83. Корнев А.Н. Методика раннего выявления дислексии у детей// СПб., 1991.

84. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детейII СПб., 1995.

85. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Подкорковые структуры мозга и психические процессы // М., 1985.

86. Корчажинская В.И. Мозг и пространственное восприятие // М.: Изд-во МГУ, 1977.

87. Красовская О.А. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте. // Проблемы медицинской психологии/ По ред. А.Н.Леонтьева. М., 1980. - С81-89.

88. Лаврентьева А. И. Этапы становления лесико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. -СПб.: Образование, 1995.

89. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников // М., 1983.

90. Лалаева Р.И., Сятка-Высоцка Г.С. О симптоматике дисграфий у детей с церебральным параличом // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л., 1983. - С.116-125

91. Ланге Н.Н. Душа ребенка в первые годы жизни //СПБ 1891.

92. Ланге Н.Н. Психологические исследования // Одесса, 1893.

93. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи // Вопросы логопедии М., 1959. - С.207-252.

94. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с общим недоразвитием речи // М., 1961.

95. Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Специальная школа. 1963. - Вып. №1.- С. 62-66.

96. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии. М.Д968. - С.67-85.

97. Логопедия: учебник для студентов дефектологическских факультетов педагогических ин-тов. под ред. С.Н.Шаховской, Л.С.Волковой М. 1982

98. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1989.

99. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия устной речи у дошкольников со стертой формой дизартрии // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992.

100. Лоиатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Образование, 1994.

101. Лопатина Л.В. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии II Нарушение речи. Методы изучения и коррекции. СПб.: Образование, 1993.

102. Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения //"Вопросы психологии", 2. 1959.

103. Леонтьев А.Н.Гиппенрейтер Ю.Б. Анализ системного строения восприятия // Сообщ. VIII. "Доклады АПН РСФСР", 2,1959.

104. Лурия А.Р. развитие речи и формирование психических процессов // Психологические исследования в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - T.I. - С.516-577.

105. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека // М., 1962.

106. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальныз поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969.

107. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1975.

108. Лурия А.Р. Материалы к генезису письма // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 88-100.

109. Ляпидевский С.Е., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстроств // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. - С.3-11.

110. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в своей и чужой речи // Автореф.дисс. канд.пед.наук. М., 1970.

111. Маркович Т.И. Использование новых форм и приемов обучению грамоте // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. М., 1987. - С.74-84.

112. Марковская И.Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с аномалиейпсихического развития // Практикум по патопсихологии. М., 1987. -С.136-157.

113. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалий и дизартрий // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Учпедгиз, 1963. -Вып. II. - С.34- 48.

114. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. -М.: Просвещение, 1967. - Вын.З.- С.98-110.

115. Мартынова Р.И. Основные расстройства речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1972.

116. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. 1976. - №1. -С.13-17.

117. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи II Дефектология. 1979. - №5. - С.12-17.

118. Мастюкова Е.М. Дизартрия // Логопедия? Под ред. Л.С.Волковой. М.: Просвещение, 1989. - С.122-154.

119. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий //Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967.

120. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии //Журнал невропатологии и психиатрии имени ССКорсакова. 1934. - Т.З. - Вып.2-3. - С.193-203.

121. Монделаерс Б.Ж. Вербальная диспраксия у детей // Расстройства речи. Клинические проявления и методы их коррекции. Материалы конференции "Современные проблемы логопатологии". СПб, 1999. - С.49-57.

122. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М., 1983.

123. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников начальных класов массовой школы // Недостатки речи у учащихся. М., 1965. - С.46-67.

124. Новоторцева Н.В. О ранней пропедевтике у младших школьников трудностей в освоении грамоты // Ярославский пед.вестник №1. Ярославль, ЯГПУ им.Ушинского, 1995. С. 51-53.

125. Озерецкий Н.И. Психология детского возраста // JI.,1938.

126. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга // Полн.собр.соч., t.IV. Ид-воАМН СССР. - М., Л.,1949.

127. Падилья Моренса, Лимана М. Формирование пространственных представлений в дошкольном возрасте // Автореф. канд. псих. наук. М., 1980.

128. Панченко И.И. Опыт логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте под ред. Ляпидевского С.С., М. 1973.

129. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работыс ними; Автореф.дис-.канд.пед.наук. М., 1974.

130. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. 302 с.

131. Практикум по общей и экспериментальной психологии // Под ред. А.А.Крылова. Л., 1987. - С.251-252.

132. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений // Мин. общего и проф. образования Российской Федерации. М., "Просвещение". -1997.

133. Проскура Е. О психологической готовности к школе первоклассника // Дошкольное воспитание. №8. - С.34-38.

134. Райчев Р. Нейропсихологические аспекты нарушения развития речи в детском возрасте // Проблемы патологии речи: Тез.Всесоюзн.симп. -М., 19897- С.118-119.

135. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии //"Учпедгиз". -М.,1946

136. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников //М., 1983.

137. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми //М.: "Владос" 1994.

138. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей // М., 1972.

139. Семенович А.В., Цыганок А.А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза //Нейропсихология сегодня. Под ред. профессора Хомской Е.Д. Изд-во Московского университета. - 1995. - С.170-183.

140. Семенович А.В., Архипов Б.А., Фролова Т.Г., Исаева Е.В. О формировании межнолушарных взаимодействий в онтогенезе // Первая Международная конференция памяти А.РЛурия. Сб-к докдадов по ред. Е.Д.Хомской, Т,В-Ахутиной. М. 1998. - С215-225.

141. Семенович А.В., Гатина С.В., Серова Л.И., Сафронова Е.В., Пивоварова Е.В. Схема нейропсихологического обследования детей // МГПУ. М., 1998.

142. Семенович А.В., Щегай В.М., Воробьева Е.А. Методика психомоторной коррекции // МГПУ. М., 1998.

143. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии // Автореф.канд. пед.наук. СПб., 1996.

144. Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые расстройства у детей. Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцена, 1979. - С.89-98.

145. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий // М., 1978.

146. Симерницкая Э.Г. Межполушарная организация психических процессов и ее формирование в онтогенезе // Автореф.канд. псих.наук. -М.,1985.

147. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики// Дефектология. 1974. 4. - С.20-26.

148. Соботович Е.Ф. Недостатки звукоироизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления// Педагогические пути устранения речевых нарушений. Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцена, 1976.

149. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей Киев.1981

150. Соколов А.Н. Внутрення речь и понимание //Уч. записки Ин-та психологии, т.2, М., 1941.

151. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1965. - С.8-33.

152. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения у детей и пути их преодоления //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1965. - С.67-85.

153. Спирова Л.Ф, Ястребова А.В. Дифференциальный подход к проявлению нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ (фонематические процессы) // Дефектология. 1988. - №5. - С. 3- 9.

154. Токарева О. А. Дизартрии //Расстройства речи у детей и подростков, -М.: Медицина, 1969. С.114-155.

155. Томка Имре Изучение развития условных связей на звуки речи у детей раннего возраста //Автореф. канд. мед.наук.- Л.,1957.

156. Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию // Л., 1973.

157. Флоренская Ю.Я. Клиника и терапия нарушений речи / М., 1949.

158. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. - 476 с.

159. Хомская Е.Д. Нейропсихология // М., 1972.

160. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения. Нарушение и восстановление // М.: Юристъ, 1997.

161. Чернова А.Д. Апраксические нарушения и их значение в клинике речи // Очерки по патологии речи и голоса. Вып. II. М.: Учпедгиз, 1969. - С.49-58.

162. Чиркина Г.В. О речедвигательных нарушениях // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.ЕЛевиной. М.: Просвещение, 1965. - С.99-104.

163. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией //Дефектология.- 1973. С.45-49.

164. Шаховская С.Н. Некоторые проблемы зарубежной логотерапии // Нарушения речи у детей и взрослых. М.: Изд-во Моск.гос.пед.ин-та, 1979. - С. 112-117.

165. Шаховская С.Н. Индивидуальный подход в коррекционно-логопедической работе // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. - С. 142-143.

166. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве // Известия ПАН РСФСР, вып. 13,1948.

167. Школа и психическое здоровье учащихся // Под ред. С.М.Громбаха. М„ 1988.

168. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность // Л.: Наука, Лен.отделение, 1974.

169. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты // Вопросы психологии., №5., 1956.

170. Bakker D.Y., Smink Т and Reitsma P. Ear dominance and reading ability. "Cortex", 9,1973.

171. Das J.P., Kirby J.R., Yarman R.F. Simultaneous and Successive Cognitive Processes with a chapter by Cummins J.P. New-York-San Francisco-London: Academic Press, 1979. - 247 p.

172. Deborah A., Hayden, and Paula A. Square, Motor Speech Treatment Hierarchy: A Systems Approach // Clinical in communication disorders. 1994. - N3. - Vol.4. - p. 162-173.

173. Karlin J. W., Karlin S.W., Gumen L. Development and disorders of speech in childhood. New-York, 1965. - 499 p.

174. Morley M.E. Defects of articulation II Folia phoniatrica. -1959. -Vol. 11.- p.65-124.

175. Moscato M., Witwer J. La psychologie du langage. -Paris, 1978.

176. Orton S.T. Reading, Writing and Speech Problems in Children. W.W.Norton, New York, 1937.

177. Osgood C.E. Psychol inguistics // Psychology : a study of science / Ed. by S.Koch. new-York, 1963. - Vol.6. - p.243-268.

178. Paula A. Square, Treatment Approaches for Developmental Apraxia of Speech //Clinics in communication disorders. 1994. - N3. - Vol.4. - h.'15'l

179. Susan L.Klick Adapted Cuing Technique: Facikitating Sequential Phoneme Production // Clinics in communication disorders. 1994/ - N3. -Vol.4 - p. 183-189

180. Fulwiler T. Writing across the curruculym. Paper presented at the Colorado Language Arts Conferers, Colorado Springs. 1988.161.