автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральными параличами

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Виктория Сергеевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста.

1.1. Мышление и умственное воспитание -общетеоретические положения.

1.2. Современное состояние проблемы изучения и обучения дошкольников, страдающих церебральными параличами.

1.3. Наглядные приемы и методы обучения, используемые в процессе развития детей.•^.v-v.*^.

Глава 2. Особенности математических умений дошкольников, страдающих церебральными параличами.

2.1. Организация констатирующего эксперимента.

2.2. Психолого - педагогические методы изучения особенностей математических умений дошкольников.

Глава 3. Педагогические условия организации занятий формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральными параличами.

3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения.

3.2. Содержание педагогических условий. Методические подходы к организации обучения дошкольников с церебральными параличами на занятиях по математике.

3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральными параличами"

Актуальность исследования. Во всестороннем развитии дошкольников, страдающих детскими церебральными параличами (ДЦП), важное место принадлежит их умственному развитию, сознательному усвоению знаний, формированию математических умений, совершенствованию способностей пользоваться ими для решения новых задач. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с появлением альтернативных учебных заведений и введением государственных стандартов на все виды образования.

Увеличение количества образовательных учреждений, предлагающих разнообразные виды обучения, раскрыло новые возможности поступления в них детей, страдающих церебральными параличами и имеющих сохранный интеллект. В современных условиях, с учетом вышесказанного особую социально - педагогическую значимость приобретает проблема целесообразности и повышения эффективности обучения дошкольников с ДЦП для решения вопросов социальной адаптации, данной категории детей среди сверстников.

На основе медицинских исследований (К.А. Семенова, Л.А. Данилова, М.В. Ипполитова, М.Б. Эйдинова и Е.Н. Правдина - Винарская), с учетом данных клинического и психологического изучения нарушений познавательной деятельности детей с ЦП, раскрывающих основы психофизического понимания природы изучаемых нарушений (Э.С. Ка-лижнюк, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени и др.) и выделения основных педагогических условий совершенствования учебного процесса, направленного на повышение качества умственного воспитания дошкольников (П.Я. Гальперин, Л.А. Данилова, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Н.В. Симонова, Д.Б. Эльконин, В.М. Юлевич и др.), определены рекомендации по совершенствованию процесса обучения дошкольников, страдающих ЦП.

В основном ученые ставили перед собой задачу изучения дошкольников 6-7 лет и младших школьников. Особенности развития изучаемой категории детей 4-5 лет не получили должного освещения в специальной психолого - педагогической литературе, хотя данные исследователей (Л.С. Выгодский) и практика обучения данной категории дошкольников доказывают высокую эффективность раннего коррекци-онного воздействия.

Таким образом, в современный период развития специальной педагогики, становятся все более очевидными проблемы обучения и воспитания дошкольников с ДЦП.

Большое значение в умственном развитии указанной категории детей имеет уровень сформированное™ у них математических представлений, умений и навыков. В тоже время содержание программы по формированию элементарных математических представлений не учитывает в полной мере «зоны ближайшего развития» дошкольников и особенностей их психофизического состояния, значительно занижая программные требования. А существующие методические пособия для учителей - дефектологов и воспитателей специальных дошкольных учреждений ориентируют их на выделение отдельных приоритетов обучения и развития дошкольников, и не ставят своей задачей выработки раннего, индивидуального подхода к обучению детей.

Вопрос формирования математических умений у дошкольников с ДЦП не был предметом специального исследования.

Актуальность этой проблемы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы нашего исследования «Коррекционно -развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральными параличами».

Проблема исследования состоит в определении и обосновании наиболее эффективных и оптимальных путей формирования математических умений у дошкольников (4-7 лет), страдающих церебральным параличом.

Объект исследования. Состояние математических умений у дошкольников, страдающих церебральным параличом.

Предмет исследования. Процесс формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральным параличом с использованием наглядных средств обучения.

Цель исследования. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность раннего междисциплинарного подхода к формированию математических умений у дошкольников с ДЦП на основе применения наглядных средств обучения на занятиях по математике.

Гипотеза исследования. В связи с тем, что формирование математических умений вызывает у дошкольников с ДЦП большие трудности, как из - за несовершенства познавательной деятельности данной категории детей, так и объективной сложности математического материала, а также недостаточного учета этих факторов в существующей методике обучения, то усвоение математических умений будет более эффективным, если их формирование проводить на ранних этапах коррекционной работы, на основе применения междисциплинарного подхода, основанного на применении наглядных средств обучения.

Задачи исследования:

1) Определить уровень разработанности проблемы в теории и практике общей и специальной педагогики.

2) Изучить особенности математических умений, уровень их развития у дошкольников с церебральным параличом и у их нормально развивающихся сверстников.

3) Определить комплекс педагогических условий, способствующих успешному формирбйьпию математических умений у дошкольников с церебральным параличом.

4) Разработать методику развития математических умений на занятиях в специализированном дошкольном учреждении.

5) Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения исследуемой категории детей.

Методологическая основа исследования:

- педагогические подходы к организации развивающего обучения: системно - деятельностный, личности© - ориентированный;

- положения: об определяющей, коррекционно - развивающей роли обучения, о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека;

- принципы: природосообразности, оптимизации учебного процесса, воспитывающего обучения, сознательности и активности детей в усвоении знаний, доступности, наглядности, систематичности и последовательности обучения, индивидуального подхода к детям, связи практической деятельности детей с жизнью (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е.Н. Кабанова - Меллер).

Методы и этапы исследования использовались для решения поставленных задач, адекватные объекту и предмету исследования.

Первый этап - аналитический. На данном этапе изучались и анализировались философские труды, государственные документы, педагогическая, психологическая и медицинская методическая литература по теме исследования. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Изучался опыт работы учителей - де-фектологов г. Челябинска и Челябинской области по обучению и воспитанию дошкольников с ДЦП. Были определены предмет и цель, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Констатирующий эксперимент проводился на втором этапе. В этот период изучался опыт работы педагогов специализированных дошкольных учреждений для детей с ДЦП направленный на умственное воспитание данной категории дошкольников и влияние различных аспектов на совершенствование этого процесса. На основе анализа деятельности педагогов, требований, предъявляемых Программой обучения и воспитания дошкольников с церебральными параличами (Проект) (1986), данных, полученных в ходе экспериментальных исследований автором, определены направления коррекционной работы, способствующие развитию интеллектуальных способностей дошкольников, выделены критерии и уровни их сформированности.

Наблюдения, экспериментальные задания, анализ педагогической и медицинской документации позволили изучить уровень сформированности мыслительных способностей у дошкольников 4-7 лет, страдающих ДЦП и посещающих специализированные дошкольные учреждения.

Третий этап - поисковый. На данном этапе осуществлялся обучающий эксперимент. В его задачи входила проверка эффективности разработанных методов работы. Для решения этой задачи использовались такие методы как наблюдение за детьми в ходе занятий и в свободной деятельности, контрольные срезовые эксперименты; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Четвертый этап - формирующий. В этот период был продолжен •• теоретический анализ современной литературы. Экспериментально проверены педагогические условия формирования мыслительных способностей у дошкольников с ДЦП, необходимые для их интеллектуального развития и качественной подготовки к школьному обучению. На данном этапе осуществлена систематизация и обобщение полученного материала.

• Новизна и научная значимость исследования:

- проведено специальное сравнительное исследование динамики развития математических умений дошкольников 4-7 лет, страдающих ДЦП и их нормально развивающихся сверстников;

- выявлены особенности математических умений и уровень их сформированное^ у дошкольников, страдающих ДЦП;

- использован междисциплинарный подход на основе применения на-ф глядных средств обучения, в формировании математических умений у дошкольников с ДЦП.

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены методические подходы к содержанию формирования математических умений дошкольников с ДЦП, которые создают условия для умственно* го развития ребенка, что способствует его качественной подготовки к школьному обучению и успешной адаптации среди сверстников;

- разработаны содержание и принципы организации занятий по математике, на основе применения междисциплинарного подхода, которые повышают успешность формирования математических умений дошкольников с ДЦП, развивают способность переносить усвоенный способ действия на новые задания, оказывают влияние на умственное развитие дошкольников в целом;

- получены данные о развивающем влиянии разработанного содержания и педагогических условий обучения на общее психическое развитие ребенка.

Практическая значимость работы.

Разработаны методические рекомендации и принципы организации занятий, которые могут быть использованы дефектологами, воспитателями и родителями для совершенствования коррекционно - педагогического процесса в работе с дошкольниками, страдающими ДЦП.

Материалы исследования могут быть рекомендованы для подготовки студентов педагогических вузов и для чтения лекций на курсах повышения квалификации учителей - дефектологов и воспитателей специальных дошкольных групп, для совершенствования программы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с ДЦП в условиях специализированного детского сада.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, привлечением значительного фактического материала, полученного во время работы самим диссертантом в качестве учителя - дефектолога в специализированном дошкольном учреждении для детей, страдающих ДЦП, изучением литературы по исследуемой проблеме, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету, поставленным задачам диссертации, репрезентативностью выборки, достаточным количеством экспериментальной и контрольной групп испытуемых, сочетанием качественного и количественного анализа полученных материалов, подтвержденных математической обработкой результатов.

Организация исследования.

Экспериментальной базой служили специальные детские сады для детей с церебральными параличами №181, 398 г. Челябинска, №13 г. Копейска, №7 г. Трехгорный и Интерната №4 для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата г. Челябинска, а также общеобразовательные детские сады №364 и 480 г. Челябинска. В экспериментальной работе приняли участие 140 детей дошкольного возраста, из них 75 нормально развивающихся и 65 страдающих детскими церебральными параличами.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на педагогических советах и методических объединениях в специальных дошкольных учреждениях №398 г. Челябинска и №13 г. Копейска; на Всероссийской научно - практической конференции «Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально - педагогическая реабилитация» (г. Екатеринбург, 1998 г.); на областных педагогических чтениях «Творчество в коррекци-онной педагогике» (г. Челябинск, 1998 г.); на заседаниях секции учителей - дефектологов при Челябинском институте повышения квалификации учителей (1997, 1998 г.г.).

Программно - методический материал был апробирован и внедрен в специальных дошкольных учреждениях №398 г. Челябинска и №13 г. Копейска.

Публикации.

Основные идеи и научные результаты отражены в 3 публикациях по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1) Особенности умственного развития дошкольников, страдающих церебральным параличом, влияют на формирование у них элементарных математических представлений в целом и математических умений в частности.

2) Дошкольники с ДЦП могут реализовать потенциальные возможности формирования математических умений в условиях организованного обучения, учитывающего особенности их развития.

3) Методика коррекционного обучения, основанного на применении раннего междисциплинарного подхода с применением наглядных средств, позволяет добиться положительных результатов в формировании математических умений, а также способствует умственному развитию ребенка в целом.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 240 источников и приложения. Объем работы составляет 156 страниц машинописного текста. Данные экспериментов представлены в 22 таблицах и 10 диаграммах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

Данные обучающего эксперимента показали, что уже после первого года обучения наши воспитанники по уровню сформированности математических умений отличались от детей контрольной группы и имели более высокие результаты по качественным и количественным показателям.

Разработанные педагогические условия создают предпосылки для формирования у дошкольников, страдающих ЦП математических умений. Положительный эмоциональный фон, организуемый педагогом на занятиях, использование разнообразного наглядного материала, расширяет знания детей об окружающей действительности, формирует умение находить адекватный выход из сложившихся социальных ситуаций.

Формирование элементарных математических представлений с опорой на практическую деятельность с разнообразным дидактическим материалом, способствует развитию и закреплению умению переносить усвоенный способ действия на другие виды деятельности. Дети экспериментальной группы по количественным показателям имеют лучшую динамику по распределению их количества по более высоким уровням в сравнении с контрольной группой. Так, количество детей, составляющих III и IV уровень сформированности математических умений, в экспериментальной группе был значительно выше.

Проводимое далее обучение показало, что положительные показатели экспериментальной группы возрастают от среза к срезу при распределении дошкольников на III и IV уровнях. Эти же показатели у детей контрольной группы не имеют тенденции к такому росту. Это говорит о том, что значительное количество дошкольников контрольной группы не смогли в достаточной мере овладеть математическими умениями.

Обучение словесному отчету, опирающееся на развитие предметно - практической деятельности, активизирует процесс интеллектуальной деятельности. Это выразилось в возможностях около половины детей экспериментальной группы составить словесный отчет о выполненной работе не только с помощью педагога, но и самостоятельно. Большинство детей контрольной группы не могли самостоятельно давать словесный отчет о выполненной работе, им чаще предлагалась помощь педагога, и представлялся образец высказывания, что отразилось на качественных показателях высказываний детей данной группы.

Необходимо отметить, что у дошкольников экспериментальной группы наблюдалась большая заинтересованность при выполнении заданий.

130

Заключение

Исследование показало, что для дошкольников, страдающих ДЦП характерно замедленное формирование математических умений и их качественное своеобразие.

Характерной особенностью изучаемой категории детей являются нарушения лишь операционных компонентов мышления.

Недоразвитие математических умений дошкольников обусловлено особенностями их познавательной деятельности и связано с недостаточным овладением ими различными видами деятельности. В связи с тяжелыми физическими повреждениями своевременно не формируются предметная и игровая деятельности, которые определяют уровень интеллектуального развития и оказывают на него решающее воздействие.

В настоящее время, в процессе формирования элементарных математических представлений в специальных дошкольных учреждениях для детей с ЦП педагоги встречаются с рядом трудностей, которые с одной стороны, обусловлены спецификой и методикой преподавания самого предмета математики, а с другой - особенностями заболевания детей, которое сопровождается разнообразной сочетаемостью дефектов.

Практика обучения детей дошкольного возраста с ЦП позволила убедиться, что трудности, возникающие в процессе формирования математических умений обусловлены бедностью запаса сведений об окружающем мире, недостаточностью опыта действий с предметами, а также снижением познавательной активности детей.

Выявлены следующие особенности математических умений дошкольников: несформированность зрительно - пространственных представлений; снижение объема рече -слуховой памяти; трудности в выделении существенного признака, склонности к конкретному мышлению; нарушение целенаправленности действия; снижение уровня обобщения и уровня сформированнности понятий.

В исследовании разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, определяющий основные методические подходы к содержанию раннего обучения дошкольников на занятиях по формированию элементарных математических представлений, которые основываются на применении раннего междисциплинарного подхода в развитии детей, способствующего повышению эффективности и качества математических знаний, совершенствованию математических умений, качественной подготовки детей к школе и их социальной адаптации.

В настоящее время он содержит следующие важные положения:

1) Планирование программных задач и методик проведения занятий по математике с учетом параллельного изучения соответствующих тем словарной работы, проводимой на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающей средой.

2) Введение в проведение занятий по математике дидактических игр и упражнений, создающих единый смысловой сюжет и учитывающий возрастные и психофизические особенности каждой категории дошкольников.

3) Совершенствование наглядных средств обучения, способствующих интеллектуальному развитию дошкольников с ДЦП.

Коррекционная направленность занятий по математике способствует выделению специальных этапов формирования математических умений, позволяющих осуществлять непрерывность процесса обучения и развития.

В связи с наполнением занятий по математике новым содержанием, нами выделены этапы формирования математических умений, что позволяет осуществить непрерывность соответствующего процесса.

I этап - формирование знаний, лежащих в основе практических действий, составляющих умения; усвоение математических умений на основе подражания, образца, словесной инструкции, алгоритма;

II этап - развитие умений дошкольников с ЦП по переносу известных им действий на аналогичную работу по овладению умениями анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстракции, по поиску оригинальных способов решения поставленных перед ними задач в нестандартных ситуациях;

III этап - интеграция ранее усвоенных дошкольниками знаний в различные виды деятельности, самостоятельное решение поставленных задач.

Результаты обучения показали, что применение раннего междисциплинарного подхода в процессе обучения дошкольников, страдающих ЦП, с учетом основных требований специальной и общей педагогики, оказывает благоприятное влияние на развитие математических умений детей.

Применение на занятиях по математике дидактического и счетного материала в зависимости от словарной темы изучаемой на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающей средой, подбор заданий соответствующей тематики, открыли возможности разработки такого содержания обучения, овладение которым позволяет детям в доступных им пределах успешно ориентироваться в тех областях окружающей их действительности, с которыми они сталкиваются не только в повседневной жизни, но и в предлагаемых педагогом ситуациях, которые в дальнейшем будут жизненно необходимы.

Проведенное исследование показало, что, несмотря на широкий спектр отклонений и большое своеобразие в формировании математических умений в зависимости от этиологических особенностей ДЦП, дошкольники данной категории располагают большими потенциальными возможностями, которые могут быть раскрыты и найдут свое применение в благоприятных условиях.

Экспериментальное обучение показало, что предлагаемая система работы по коррекции математических умений дошкольников, страдающих ДЦП, в основе которой лежат приемы использования разнообразного наглядного дидактического материала, в значительной мере способствует умственному развитию данной категории детей.

Формирование познавательной деятельности и развитие математических умений у дошкольников сопровождается нормализацией эмоционально - волевой сферы и совершенствованием пассивного и активного словаря. Предлагаемая методика показала, что во время занятий, дети быстрее овладевают умением отвечать полным предложением и делать простейшие умозаключения.

Однако в ходе проведения экспериментального исследования, возникли трудности, заключающиеся в том, что не все дошкольники экспериментальной группы смогли показать достаточно высокий (III и IV) уровень сформированности математических умений. Более глубокий анализ этой группы детей позволил сделать вывод, что у данной категории дошкольников еще на первых этапах проведения психолого - педагогического обследования были выявлены тяжелые интеллектуальные нарушения. Более выраженные отклонения в психофизическом развитии этих дошкольников значительно тормозили формирование математических умений. Но беседы с педагогами, наблюдения за детьми, исследование их деятельности показало, что при более глубокой и продолжительной индивидуальной коррекционной работе, дошкольники этой группы способны преодолеть имеющиеся трудности и овладеть элементарными математическими умениями.

Следовательно, можно говорить о том, что проведенное исследование имеет перспективу развития: предполагается разработка методики формирования математических умений у дошкольников с ДЦП, имеющих более тяжелые интеллектуальные нарушения.

135

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Виктория Сергеевна, Екатеринбург

1. Абрамович Лехтман Р.Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами. - Л.: Изд - во Минздрава РСФСР, 1962. -258 с.

2. Абрамович Лехтман Р.Я. Тезисы докладов 9-й научной сессии института им. Турнера. - Л., 1964. - 243 с.

3. Азбукина B.C. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста // В кн.: Коррекционно воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1976. - С.28 - 33.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

5. Бадалян Л.О. Невропатология. М.: Просвещение, 1987. - 316 с.

6. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. —Киев: Здоровья, 1988. 326 с.

7. Бантова М.А., Бельтюков Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. - 335с.

8. Баскина И.Б., Лебедева З.Е. Формирование начальных математических знаний и умений у детей подготовительной к школе группы / Всесоюзная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания. М.: Просвещение, 1970. - 152 с.

9. Бинэ Л.А., Симон Т. Ненормальные дети М.: Учпедгиз, 1936. - 98 с.

10. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.: Учпедгиз, 1935.- 128 с.11. . Богановская Н.Д. Методические рекомендации на уроках математики 1 3 классов вспомогательной школы. - Свердловск: Изд - во УрГПУ, 1981.-84 с.

11. Богановская Н.Д. Роль наглядности и предметных действий при формировании у умственно отсталых детей представлений об отношении эквивалентности и порядка // Дефектология. -1984. -№3. -С.29- 33.

12. Богановская Н.Д. Формирование количественных представлений у учащихся вспомогательной школы. Свердловск: Изд - во УрГПУ, 1988.-93 с.

13. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Госпедагенство, 1994. - 68 с.

14. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. O.K. Тихомирова. М.: -АПН РСФСР, 1962.-84 с.

15. Брунер Дж. Психология познания. М.: АПН РСФСР, 1966. - 74 с.

16. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

17. Брушлинский А.В. Управление мышлением и обратная связь / Сб. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд - во МГУ, 1975. - 214 с.

18. Васильева B.C. «На лесной полянке». Сюжетно дидактическое пособие для родителей и педагогов, работающих с детьми с отклонениями в развитии (ДЦП). - Челябинск, Изд - во ЧИПКРО, 1998. -45 е., ил.

19. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969365 с.

20. Венгер А.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988336 с.

21. Венгер Л.А., Холмовская В.В. и др. Диагностика умственного развития дошкольника. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

22. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 207 с.

23. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Элько-нина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

24. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1948. -132 с.

25. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. В.И. Ядэшко. М.: Изд - во МГПИ, 1978. - 156 с.

26. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

27. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. Спб: Союз, 1997. -224.

28. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд - во МГУ, 1976. -150 с.

30. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

31. Гальперин П.Я. Умственные действия, как основа формирования мышления и образа // Вопросы психологии. 1957. - №6. - С.58 -69.

32. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд - во МГУ, 1978. - 118 с.

33. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: АПН СССР, 1989.- 120 с.

34. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика, 1973. - 46 с.

35. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. М.: Педагогика, 1982. -193 с.

36. Гуменная Г.С. Особенности первоначальных знаний о числе у детей с ЦП // Дефектология. 1977. - №2. - С.40 - 45.

37. Гуменная Г.С. Формирование первоначальных понятий о числе у детей с двигательными нарушениями //Дефектология. 1978. - №6. - С.64 - 70.

38. Гурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное пособие для вузов. Изд. 6-е, стер. М.: Высш. шк., 1998. -479 с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

40. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995. -№1.-С.31-39.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

42. Данилова Л.А. Коррекционная работа при обучении детей с церебральным параличом // Дефектология-1972. №4. - С.56 - 61.

43. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л.: Медицина, 1977. -96 с.

44. Данилова Л.А. Особенности нарушения ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врожденным церебральным параличом. Автореф. дисс. канд. Л., 1969.

45. Дети сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф Сервис, 1998. - 335 с.

46. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М. С. Певзнер.-М.: Педагогика, 1971.-207 с.

47. Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции нарушенных функций. М.: НИИ общ. пед., 1981. -49 с.

48. Детские церебральные параличи: Труды НИИ им. Г.И. Турнера. -Л., 1974. 132 с.

49. Детские церебральные параличи. Сб. научн. тр. /Под ред. Проф. П.Я. Фищенко. Л.: Медицина, 1974. - 145 с.

50. Детский церебральный паралич. Методическое письмо (для врачей педиатров и детских невропатологов). Челябинск, 1972. - 48 с.

51. Детские церебральные параличи: труды конференции, посвященные дальнейшему улучшению организации помощи детям, страдающим церебральными параличами; 23 25 октября 1970. - М.: 1971.-228 с.

52. Долгобродова Н.Г. Воросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1969.-167 с.

53. Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л.П. Носковой, Н.Д Соколовой, О.П. Гаврилушкиной . М.: Просвещение, 1993.-224 с.

54. Дошкольная педагогика / Под ред. А.В. Суровцевой. М.: Гос. учебно-пед. изд - во, МП РСФСР, 1962. - 351 с.

55. Дульнев Г.М. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1971. - 96 с.

56. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика. 1984. - 127с.

57. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: « Рад. школа», 1972. - 130 с.

58. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает развитии. М.: Медицина, 1993. - 112 е., ил.

59. Забрамная С.Д. Психолого педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение: Владос, 1995.-12 с.

60. Занков Л.В. Беседы с учителями ( вопросы обучения в начальных классах). М.: Просвещение, 1975. - 191 с.

61. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.

62. Занков Л.В. Новое обучение арифметики в 1 ом классе. - М.: Просвещение, 1964. - 284 с.

63. Занков Л.В. Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении. М.: АПН РСФСР, 1954. - 272 е., ил.

64. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т 1. -М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

65. Зейгарник Б.В. Патология мышления. М.: Изд - во Моск. ун - та, 1962. -244с.

66. Ительсон Л.Б. Математические и и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 247с.

67. Ипполитова М.В. К вопросу о пространственных нарушениях у детей с церебральным параличом // Проблемы психического развития аномального ребенка. М.: Педагогика, 1966. - 57с.

68. Ипполитова М. В. Коррекционно воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами // В кн. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. Ляпидевского С.С. - М.: Просвещение, 1967. - 184с.

69. Ипполитова М. В. Особенности усвоения состава числа детьми с задержкой психического развития // Дефектология. №1972. - №5. -С.29 — 41.

70. Ипполитова М.В. Формирование элементарных математических понятий и навыков у детей с церебральными параличами // Специальная школа. 1968. - №6. - С.29 - 36.

71. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М.: Просвещение, 1980.-84с.

72. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М: Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников, страдающих церебральным параличом // Дефектология. 1982. - №2. - С.65 - 67.

73. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

74. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968.-288 с.

75. Калижнюк Э.С. Клиническое обоснование принципов коррекцион-но педагогической работы с детьми - дошкольниками, страдающими церебральным параличом и задержкой психического развития: Методические рекомендации. - М.: Минздрав СССР, 1978. - 40 с.

76. Калижнюк Э.С. О задержке психического развития у детей с церебральными параличами // Журнал невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1972. - №9. - 1409 - 1412.

77. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, Вища школа, 1987. - 269 с.

78. Калижнюк Э.С., Сапунова Е.В. К вопросу о зрительно пространственных нарушениях и путях коррекции у детей - дошкольников с церебральными параличами // Дефектология. - 1975. - №6. - С. 17 -20.

79. Капустин А. И. Наглядное обучение и проблема развития умственно отсталых учащихся в истории олигофренопедагогики // Дефектология. 1991. - №2. - С.61 - 66.

80. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.: «БУК - МАСТЕР», 1993.- 191 с.

81. Кириченко Е.О. Психические нарушения у детей с Церебральными параличами. Автореф. дисс. канд. М.: 1964.

82. Кириченко Е.О. Психические особенности детей, страдающих болезнью Л иттля//Журнал невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1962. -№1.-104- 106.

83. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1. -656 с.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Учпедгиз, 1939. Т.2. - 288 с.

85. Коменский Я.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

86. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (Проект) // Дефектология. 1989. - №2. - С. 9 - 15.

87. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятий числа у дошкольников // Вопросы психологии. 1978. - №2. -С.91 -101.

88. Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях: Сб. научн. тр. / Ленингр. гос. пед. ин т им. А.И. Герцена. -Л.: ЛГПИ, 1985.- 120 с.

89. Коррекционная работа в специальных школах для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом: Методические рекомендации. М.: Педагогика, 1975. - 164 с.

90. Кузьмина Сыромятникова Н.Ф. Методика арифметики во вспо-магательной школе. - М.: Учпедгиз, 1943. - 214 с.

91. Кузьмина Сыромятникова Н.Ф. Пропидевтика обучения арифметики во вспомагательной школе. - М.: Просвещение, 1962. - 114 с.

92. Латий З.Н. Коррекционная направленность программы приготовительного класса для детей с последствиями церебральных параличей // Дефектология. 1973. - №2. - С.57 - 59.

93. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-246 с.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. -381 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1959.-495 с.

96. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Просвещение, 1976. - 64 с.

97. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерность М.: Просвещение, 1980. - 84 с.

98. Леушина A.M. Обучение счету в детском саду. М.: Учпедгиз, 1961.- 150 с.

99. Леушина A.M. Преемственность в работе школы и детского сада по арифметике // Дошкольное воспитание. 1967. - №5. - С. 25 - 28.

100. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974.-368 с.

101. Лурия А.В. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 2- е изд. М.: Изд - во МГУ, 1969. -364 с.

102. Мамайчук И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. 1976,- №3,- С.29-35.

103. Мамайчук И.И., Бахматова Е.Н Комплексное психологическое исследование больных со спастическое формой детского церебрального паралича//Дефектология. 1984. - №6. - С. 14-19.

104. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с ДЦП //Дефектология. 1990. - №3. - С.23-26.

105. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития //Дефектология. 1987,- №3.- С.18-21.

106. Мастюкова Е.М. Интеллектуальные нарушения у детей с церебральными параличами // Клиническое психологическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М.: Просвещение, 1976-224 с.

107. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1982. - №4. - С.7-11.

108. Мастюкова Е.М. Коррекционно воспитательная работа с детьми с церебральным параличом преддошкольного возраста. (Развитие речи) //Дефектология. - 1988.- №1,- С.64-68.

109. Мастюкова Е.М. Нейроонтогенетичекий подход к структуре двигательного дефекта при церебральном параличе // Дефектология. -1985. №1. - С.23-29.

110. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами //Дефектология. 1973. - №6. -С.24-29.

111. Мастюкова Е.М. Основные формы двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте и перинатальным поражением мозга//Дефектология. - 1977,- №5.- С.19-23.

112. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 95с., ил.

113. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. - 192с.

114. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. -М.: Просвещение, 1991. 156с.

115. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

116. Мастюкова Е.М., Переслени J1.И, Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом//Дефектология. 1988.- №4.- С.12-17.

117. Мастюкова Е.М., Pay С.Б. Методические особенности физического воспитания детей с церебральным параличом // Дефектология. 1989,- №3.- С.28-31.

118. Махмудова Н.М., Курбанов У.С., Стержин О.А. Детский церебральный паралич. Ташкент: 1978. - 198 с.

119. Меженина Е.П. Церебральные спастические параличи и их лечение. С предисл. и под ред. проф. М.Н. Гончаровой. Киев: 1966. -214 с.

120. Менчинская Н.А. Интеллектуальная деятельность при решении арифметических задач // Известия АПН РСФСР, вып.З.-1946.-С.15 -18.

121. Менчинская Н.А. Очерки психологии обучения арифметике. М.: Учпедгиз. - 1950. - 120 с.

122. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М.: Учпедгиз. - 1955.-432 с.

123. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметики в начальных классах. М.: Просвещение-1965.-224 с.

124. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. М.: Педагогика, 1985.-284 с.

125. Метлина Л.С. Формирование знаний о величине предметов // Дошкольное воспитание. 1973. - №5. - С.24-28.

126. Методы изучение и диагностики психического развития ребенка / Под ред. Н.И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. -214 с.

127. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: "Монтессори - Центр", 1993. - 204 с.

128. Моро М.И., бельтюкова Г.В. Математика в первом классе. М.: Педагогика, 1989. - 268с.

129. Моро М.И., и др. Математика в картинках. М.: Педагогика, 1980-154с.

130. Морозова Н.Г. Актуальные проблемы дошкольного воспитания аномальных детей // Вопаросы дефектологии. Ученые записки. Т. 108. - Ташкент. - 1973. - С.21 - 27.

131. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера. -М.: Просвещение, 1975. 239 е., ил.

132. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: Гуманит.Изд.Центр. ВЛАДОС. - 1998. - 632 с.

133. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет: на материале математики. М.: Педагогика. - 1983. - 112 с.

134. Непомнящая Н.И. Формирование математических представлений и понятий у детей дошкольного возраста // Умственное воспитание дошкольника. Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика. - 1972. -С.58 - 64.

135. Никитина М.Н. Детский церебральный паралич. М.: Медицина. -1979.- 114 с.

136. Никитина М.Н. Организация помощи детям страдающим церебральным параличом // Педиатрия. 1970. - №1. - С.28-31.

137. Новоселова С.А. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 159 е., ил.

138. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995,- 360 с.

139. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: МГУ, 1972.- 152 с.

140. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. Методическое пособие / Научн. ред. проф. Л.М. Шипици-на. С. - Петербург: «Образование», 1995. - 92 с.

141. Организация и содержание воспитательной работы в школе интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом / Под ред. Т.А. Власовой, М.В. Ипполитовой. - М.: Просвещение, 1981. - 91 с.

142. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. -271 с.

143. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1985. - 127 с.

144. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: Сб. науч. тр. / Редкол.: М.В. Ипполитова (отв. редактор) и др. -М.: Изд во АПН СССР, 1989.- 125 с.

145. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. Предисл. д-ра биол. наук. проф. О.П. Молчановой. -М.: Учпедгиз, 1950. 264 с.

146. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1972. - №4. - С.31-39.

147. Перова М.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения по математике во вспомагательной школе. М.:Просвещение,1976,-214 с.

148. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомагательной школе. М.: Просвещение, 1989. - 298 с.

149. Перова М.Н. Устный счет на уроках математики // Проблемы обучения умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1979. - 152 с.

150. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1981. -Т.1. 334 с.

151. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Пер с франц. М.: Педагогика, 1969. - 184 с.

153. Пиаже Ж. Преподавание математики. Пособие для учителей. Перевод с франц. А.И. Фетисова. М.: Учпедгиз, 1960. - 163 с.

154. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб: Союз, 1997. - 250 с. - (Психология ребенка).

155. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб: Союз, 1997. -282 с. - (Психология ребенка).

156. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация. М.: Иностран. лит., 1963. - 448 с.

157. Пинский Б. И. Практические упражнения на уроках математики как средство коррекции умственно отсталых школьников // Дефектология . 1986. - №2. - С. 18 - 21.

158. Пинский Б. И. , Богановская Н. Д. Практические упражнения на уроках математики как средство коррекции познавательной деятельности умственно отсталых школьников // Дефектология . -1985.-№2.-С.14-16.

159. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных ст. А.И. Пискунов. М.:Просвещение,1971. -560 с.

160. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271 с.

161. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

162. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

163. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Кн. для воспитателя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1984. -176 с.

164. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте: ( На материале овладения действиями пространственного моделирования) / Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Изд - во НИИОП, 1980. - 85 с.

165. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Мин-во просвещения РСФСР, 1987. - 192 с.

166. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (I, II, III годы обучения). Проект. -М.: Мин-во просвещения СССР, НИИ дефектологии АПН СССР, 1986.-76 с.

167. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. С.Л. Рубинштейна. М.: Изд - во АН СССР, 1960. -168 с.

168. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

169. Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1965. - 293 с.

170. Пчелко А. С. Методика преподавания арифметики в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1953. - 168 с.

171. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. -200 с.

172. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. университет, 1995. - 121 с.

173. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. Сб. научн. трудов / Ред кол. В.В. Коркунов, А.Н. Нигаев, А.П. Чудинов. екатеринбург: УрГПИ,1992. - 106 с.

174. Роль обучения в развитии психики детей олигофренов: Сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ дефектологии; Под ред В.Г. Петровой. - М.: НИИ общ педагогики, 1981.- 122 с.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 х томах. Т.1 -М.: Педагогика, 1989. -488 с. Т.2 - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

176. Саморукова П.Г. Умственное воспитание детей. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1975. - 88 с.

177. Санаторно курортное лечение детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата: Материалы научно - практической конференции / Ред. коллегия: Борисенко Б. Е. и др. - Пятигорск: 1976.-151 с.

178. Санаторно курортное лечение детских церебральных параличей. (Труды 1 Республиканской научно - практической конференции). - Калуга: 1975.-216 с.

179. Санаторное лечение детей с церебральными параличами: Тезисы 3-й научно практической конференции. - Л.: Медицина, Ленинград. отделение, 1977. - 66 с.

180. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М.: Медицина, 1968.-249 с.

181. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

182. Семенова К.А. и др. Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом / К.А. Семенова, А.Е. Штеренгерц, В.В. Польской. Киев: Здоров»я, 1986. - 163 2. с.

183. Семенова К.А., Мастюкова Е.М. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.просвещение, 1972. -254 с.

184. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом.- Ташкент: 1979. 184 с.

185. Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. Сб. науч. тр.-Л.: Изд-во Л ГПУ, 1984.-142 с.

186. Симонова Н.В. Динамика игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом //Дефектология. 1990. - №5. - С. 71 -78.

187. Симонова Н.В. Состояние пространственно временных отношений у детей с церебральным параличом // Дефектология. - 1980. -№6. - С. 35-38.

188. Симонова Н.В. Характеристика словарного запаса у дошкольников с церебральными параличами//Дефектология. 1985. -№3. - С. 67-71.

189. Симонова Н. В. Формирование познавательной активности и самостоятельности у детей с церебральным параличом // Дефектология. 1988. - №4. - С.75 - 78.

190. Симонова Н. В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральным параличом // Дефектология.- 1981. №4. - С. 82-87.

191. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. - 216 с.

192. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение, 1966. - 244 с.

193. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. Дидактическое исследование / Под ред. действ, чл. АПН РСФСР Л.В. Занкова. М.: Изд - во Акад. пед. наук, 1958. - 380 с.

194. Стребелева Е. А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии (методические рекомендации) // Дефектология. 1996. - №4. - С. 31 - 34.

195. Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии.//Дефектология.-1997.-№2-С.28-33.

196. Тарунтаева Т. В. Математика в детском саду // Дошкольное воспитание. -1973. №2. -С.18 -21.

197. Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1980. -232 с.

198. Тельнова Э. Ф. Методические указания к ведению работы с детьми, страдающими псевдобульбарным параличом // Труды Ленингр. научно-практич. института слуха и речи. Т. IV. - Л., 1940. - 231 с.

199. Торндайк Э. Психология арифметики. Пер с англ. М.: Учпедгиз, 1932.-324 с.

200. Упражнения Монтессори материалом. - М.: "Монтессори -Центр", 1993.-137с., ил

201. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Издательский центр „Академия", 1996. - 336 с.

202. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение, Владос, 1995.-291 с.

203. Учебно-воспитательная работа в школе-интернате для детей с церебральным параличом: Книга для учителей / Сост. М.В. Ипполитова. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

204. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Гл. ред. А.М.Еголин. М. -Л.: Акад. пед.наук РСФСР, 1948. - Т.2. - 655 с.

205. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Гл. ред. А.М.Еголин. М. -Л.: Акад. пед.наук РСФСР, 1948. -Т.З. - 691 с.

206. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии К.Д. Ушинского. 11-е изд. / Под ред. К.К. Сен-тилера и Л.Н. Модзалевского. СПб, 1903. -495 с.

207. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.-208 с.

208. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М.: просвещение, 1981.-159 с.

209. Фишер Р. Статистические методы для исследователей. М.: Гос-статиздат, 1958. - 112 с.

210. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А. А. Столяра. М.: Педагогика, 1988. -317 с.

211. Халилова Л. Б. Состояние первоначальных морфологических обобщений у учащихся начальных классов, страдающих церебральными параличами //Дефектология. 1979. -№1.-С.60 - 63.

212. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. -390 с.

213. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Изд - во Московсого университета, 1987. - 289 е., ил.

214. Хрестоматия по истории олигофренопедагогики / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд - во МГУ, 1981. -400 с.

215. Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. Г.П. Вейсберг. -М.:Учпедгиз, 1940. Т.2. - 688 с.

216. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Сост. Ф.М. Новик. М.: Просвещение, 1981. - 384 с.

217. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997. -480 с.

218. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994. -192 с.

219. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка / Вопросы психологии речи и мышления / Труды института психологии / Известия АПН РСФСР, 1954, Вып. 54. С.83 - 110.

220. Школы для умственно отсталых детей за рубежом Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1966. - 214 с.

221. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: Изд - во АПН СССР, 1959214 с.

222. Эйдинова М. Б. Особенности развития детей с церебральными параличами и коррекционно-воспитательная работа // Дефектология. 1969. - №3. - С. 18 - 22.

223. Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1990. - 314 с.

224. Эк В. В. Обучение наглядной геометрии во вспомогательной школе М.: Просвещение, 1983. - 164 с.

225. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 342 с.

226. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 е., ил.

227. Юлевич В. М. Некоторые особенности познавательной деятельности детей с церебральными параличами // Дефектология. 1977. -№2. - С.23 - 27.

228. Becker, Ruth: Die Lese Rechtschreib - Schwache aus Logopadischer Sicht: Veb Verlag Volk und Gesundheit Berlin, 1973. - S. 214.

229. Class С.Stanley J. Statistical Methods in Education and Psychology. Hew Jersey, 1970. - p. 295.

230. Gollmitz G., Kulz S., Uschakow G.K. Zur kompensation und Dekom-pensation in der Kinderlichen Entwicklung. Jena: Veb Gustaw Fischer Verlag, 1980.-220 p.

231. Howells J. G. Modern Perspectives in child Psychiatry. Springfeld, 1965. - p. 284.

232. Fabary I. C. Psycholoqie de linfirme moteur cerebral. Neuropsychiatri de lenfance. 1981, 29.

233. Nielsen H. A psychological. Study of Cerebral Palsied Children. -Copengagen, 1966. - p. 149.

234. Oswin M. Behavior Problems Amoung Children with Cerbral Palsy. -Bristol, 1967.-p. 166.

235. Roe H. The Psychological Effects of Baving Cerbral Palsied Child in Family. New York, 1952. - p. 312.иложеНия