автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция дискалькуляции у школьников с тяжелыми нарушениями речи

Автореферат диссертации по теме "Коррекция дискалькуляции у школьников с тяжелыми нарушениями речи"

'h i О 9 ï

i О 1 шниотерсгво образования российскоЛ адшцж

РЯСИйСКИЛ ГОЭДЖГГЬИШШ ГОЩАГОЛШСДЙ УКВДВДВТ 1ш11и а.и.герцена

Ka арава-í рукопис-и

ГЗГМАКОВСКА. Алыция

коррекция лясшьюшич у школьников с тя1елыш нарушениями речи

13.00.03 ~ Специальная нэдагогшса

1 Б Ï О Р а 'I Е Р д т диссертации на соиоканиё ученой степени кандидата подагогичэских наук

Саилг-ПеторЗург 1992

Работа шшэднана на кафедре ¡югоподии факультета дефекте логик Российского государство иного педагогического унлверсита шло не А.И.Герцена.

Научнай руководитель -• доктор педагогических наук,

профессор Р.И.Лалаева

Офдцкаяыше оппонента: доктор педагогических наук,

профессор Е.Ф.Соботович;

кандидат педагогических наук, старший научннй сотрудник Л.А.Данпиова

Вэдущая организация - Научно-иссдедоватеяьский институт коррекционной педагогики РАО

Защита диссертации состоится "20" октября 1992 г. в чзеоь кг заседании специализированного соретга К ИЗ.05.II по яшцито диссертаций на соискание ученой степени кандидата наут при Российском государственном педагогическом университете игле ta А.И.Герцона по адресу: 197046, Санкт-Петербург, ул. Мал; Посядская, 25, ауд.317.

С диссортацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ игл.А.И.Герцена.

Автореферат разослал сентября IPP2 г.

J'4fu¡iíí¡ секретарь специализированного совета, доктор подагогичоских наук, п,»ж«о 'ор Р.И.Лалаева

• E.V'- . .ti'.WAÏ.

1 àJHv ГЁ:чА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Дктуадьность. Одной из•актуальных цпач специальной школа является совершенствование педагогического процесса а целью павбоиоэ эффективной коррекции имеющихся у детей отклонений з развитии речи и познаватзяьпой деятельности, обеспечивающей условия для остальной адаптации аномальных детей.

Одним из важнейших условЕ.1 школьной адаптации является успешное овладение счетом и счетными операциями. Трудности усвоения сче-oti операций отмечаются у различию: категории дотей: у детей с нарушением слуха и зрения, с ДЦП, задержкой психического развития (С.Л.Гирина, Ю.Г.Демьянов, Л.А.Данилова, М.В.Ипполитова, И.А.Шха-деккова, Т.З.Розанова и др.). Вопрос об особенностях овладения счетными операциями у детей с тяжелнми нарушениями речи (ТНР) практически не изу?ен, ¡моются лишь упоминания о трудностях усвоения математики икольптсов с речевой патологией.

Проблема диркалькухшй и пх коррекции у школьников с ТНР представляет собой сложную, актуальную, теоретически и практически значимую проблему. Сложность этой проблемы определяется рядом факторов: неоднородностью учащихся школы для детей с ИГР, влиянием нарушений речи на развитие познавательной деятельности и ироцэсс овладения школьными знаниями, полиморфным сочетанием речевой п нироче-вой симптоматики, неизучешюстыо многих вопросов, определяющих решение данной проблеш.

Формирование речи л ,лрутих психических процессов' тесно связано медду собой. Невербальные психические процессы являются базой для развития речи, в то же время речь развивает, совершенствует, перестраивает многие наречение психические функции (Л.С.Выготский, А.Р.Лурзя, А.А.Люблинская, Ж.Пиажо и др.).

У детей с ТНР имеет место слояное сочетанш нарушений речи и познавательной деятельности (Р.А.Белова-Давид, И.Т.Вяасенко, В.К. Воробьева, Я.А.Данилова, В.А.Ковшиков, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, С.С.Мнухин, В.К.Орфинская, Е.Ф.Соботович, Н.Н.Трауготт, Н.М.Уман-ская, Г.ВЛиркина, О.П.Шаховская и др.). С одной стороны, это связано с замедлением темпа психического развития и избирательной недостаточностью отдельных психических.функций вследствие органического поражения мозга при ТНР (детская афазия, алалия, дизартрия). С другой стороны, тяяелые нарушения речи о:тщательно сказываются на развитии познавательной деятельности, вызывая вторичное недорая-

витиа интеллекта.

Учитывая сложность нарушений речи и познавательной деятельности у школьников с ТИР, важность успешного овладения счетными операциями для псего школьного общения, а также неразработанность вопроса о механизмах и коррекции диокалькулий у отой категории детей, следует считать данную проблему актуальной.

Основной целью исследования являлось оцрэделение и обоснование систеш коррекции диокалькулий у школьников с ТИР. •

Для достижения указанной цели в исследовании были поставлены следующие задачи:

1) анализ литературных данных по проблема дискадькулип;

2) разработка научно обоснованной методики констатирующего эксперимента;

3) выявление симптоматики, механизмов дискалькуяии, о/фздэлв-ние структуры данного нарушения у исследуемой категории детей;

4) сравнение состояния ряда психических функций у учеников массовой школы и школьников с ОНР, страдающих дискалькулией;

'5) вцнзяониэ наиболее значимых симптомов для дифференциально!! .пиапюотшсл диокалькулий;

6) разработка принципов, направлений и содержания методики коррекции диокалькулий у младших школьников с ТНР на основе механизмов и структуры данного нарушения;

7) оцраделвниа эффективности разработанной методики коррекции диокалькулий у исследуемой категории детей. .

Объект исследования - дискалькулия у учащихся младашх класса школы для детей с'тяжелыми нарушениями речи.

Црадмет исследования - механизмы и структура нарушения счетных операций У школьников с речевой патологией.

Проблема исследования - оптимальные пути и средства коррекцш дискалькуяии у детей с ТНР.

Гипотеза. Учитывая то, что у детей с ТИР имеются системные расстройства устной и письменной речи, а также недоразвитие познавательной деятельности, можно предполагать, что у них не сформированы неречевые и речевые предпосылки овладения счетными операциями. В связи с этим коррекция диокалькулий должна быть направлена на формирование как речевых, так и неречевых функций, обусловливающих цроцесс усвоения счетных операций и их обозначений в устной и письменной речи.

В процессе исследования применялись следующие методы: эмпирические (наблюдение, констатирующий психоло/о-педагогический эксперимент, обучающий эксперимент); психолого-диагностическиэ (тести, беседы); биографические (анализ данных анамнеза); организационные (сравнительный, юнгитудиналыгай); интерпретационное; математико--сгатистические (определение корреляции по методике Реагооп, использование критерий Стьюдента).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

впервые определены распространенность, симптоматика и мзхани зги дискалькулий у младших школьников с ТНР;

выявлен полиморфный характер нарушений счетных операций у школьников с ОНР;

в исследовании определен комплекс речевых и неречевых факторов, обусловливающих дискалькулии у детей с речевой патологией;

обнаружены и обоснованы корреляции между симптоматикой дискалькулии, с одной стороны, и уровнем несформированности неречевых и речевых психических функций - с другой;

установлена связь между расстройствами чтения, письма и дис-калькулиой;

на основе эксперпмантальп -о исследования разработаны и обоснованы направления, содержание и пути коррекции дискалькулий у младших школьников с ТНР, экспериментально доказана эффективность разработанной системы коррекции нарушений счетных операций у данной категории детей;

результаты исследований позволяют расширить и углубить научные представления о сущности я механизмах дискалькулии, определить характер влияния нарушений речи на овладеете счетшага операциями, на познавательную деятельность ребенка, уточнить структуру дефекта у детей с ТНР, а также выявить закономерности и условия коррекции дискалькулии.

Практическая значимость и реализация результатов исследования состоят в том, что разработанная методика преодоления дискалькулий будет способствовать совершенствованию коррекционно-педагогической работы в школе для детей с ТНР, позволит более эффективно воздействовать на познавательную деятельность детой, на процесс овладения школьной программой. В работе намечены пути совершенствования коррекционной работы с детьми, имеющими ОНР, представлены конкрет-

к¡10 рекомендации, которые могут быть использованы как на уроках математики, так и в цроцзссз логопедической работы, что будет обеспе-. чиъать созданио более оптимальных условий для обучения школьников с Т_ЧР. Разрао'отаннал методика исследования дискальяулий у школьников с 'ШР используется как методическое пособие в учебном процессе отделения логопедии.

Апробация результатов- исследования осуществлялась в ходе обучающего эксперимента на коррекционнцх занятиях с детьми- в специальной школе Л 5 для детей с тлкелшп нарушениями речи Санкт-Петербурга. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниям кафедры догопедии РГП.У год.А.И.Герцена (1989-1992), докладывались на Герценовских чтениях (1Ч90, 1992), Всесоюзной конференции молодых ученых (1989), на научно-практической конференции Ленинградской ассоциации логопатодогов (1991).

Иубцикатгии. Материалы диссертации отражены ь двух публикациях.

Структура и объем. Работа состоит из введения, четырех глав, зшсдкиекия, списка литературы п приложения. Основной текст изложен на 189 стргниидх машинописи. Работа иллюстрирована 35 таблица!.® и одним рисунком. Список литературы Еключает 217 наименований, из ши 34 на иностранных языках.

С0ДСРЯАШ1Е PAБOrПi

Во пнадениц определяется актуальность исследования, обосновываются новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

Современное состояние проблемы изучении наруиений счета

В главе представлен анализ клинико-психодого-педагогической литературы по проблеме дискалькулли у различных категорий детей и у взрослых яри локальных поражения:;: мозга.

Дцскалькулпя у детей рассматривается как специфическое, сланное и стойкое нарушение в овладении счетными операциями, обусловленное недоразвитием высших психических функций, которые обеспечивают процесс евладения математикой у детей.-Дискплькудия отрицательно влияет на формирование личности ребенка (Т.Л.Власова, Ю.Г. Демьянов, Г.Н.Капустина, Е.М.Мастюкова, С.С.Ннухин, С.I.Шапиро,

B.Cazenave, С.Daurat-Hmeljal et al., Ch.Richaud И ДР.). В этиологии дискам кул ил выделяется комплекс различных патологических факторов: влияние наследственности, органическое повреждение мозга и вторичное недоразвитие мозговых структур, родовые травмы, заболева-пия до трех лет, неблагоприятное микросопралыгае окружение ребенка . (Т.Л.Власова, Ю.Г.Демьянов, С.С.Шухин, М.С.Певзнер,' Г.Е.Сухарева, Ь.Вгоияяеаи, B.Cazenave, Е.агизгсгук-КоЮгупя^а, B.Hasaerta van Geertruyden, с.Vergouts-Rueff и др.). Некоторое авторы связывают дискадькулли, как и другие проявления школьной неуспеваемости, с аффективными нарушениями, с плохой адаптацией к школьным условиям, с трудностали личных контактов,- проявленном страха перед шкодой. Подчеркивается, что дискалькулия чаще всего проявляется в синдроме различных нарушений психического развития (Т.А.Власова, Ю.Г.Демьянов, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева, В.Я.Явкин, J.Berg&ea et al., Ь.Вгоия-пеаи, E.Hasaerte van Geertruydcn, L.Kosc, Ch.Richaud II др.).

В качестве механизмов выделяются гностнко-практические нарушения, несформированкость мыслительных операций, процессов памяти, внимания, нарушения речи (Ю.Г.Демьянов, А.И.Кадагадзе, Г.С.Лебединская, Р.Е.Левина, А.И.Лишшна, Е.М.Мастгакова, Т.К.Мелешко, С.С.Шу-ХИН, П.Г.Поддубная, С .Daurat-Hmeljalc et al., E.Qruszczyk-Ko"czyij-:ika, E.Hasaerts van Oeertruyden, Ch.Riohaud И др.)-.

Наиболее изученным является вопрос о нарушениях счетных операций у детей с задержкой психического развития (¡0.Г.Демьянов, М.В. Ипполитова, Г.Н.Капустина, С.Л.Шагшро л др.). '

Проблема даскадькулий у детей с ТНР. практически но разработана. Имеются лшгь упоминания о трудностях овладения математикой, встречаются отдельные указания на проявления дефектов счетных операций у этой категории детей (Г.С.Гуменная, Л.А.Данилова, Е.Д.Дмитрова, Ю.Ф. Клещевич, В.А.Ковшиков, Т.В.Косова,'Р.Е.Левина, Е.Ф.Соботович, М.Щг-рмяк, B.Cazenave, Ch.Richaud ). Отсутствуют данные, касающиеся коррекции дискалысулии, не разработаны напралления, не определены принципы и методы преодоления дискалькулий у детей с ТНР.'

Цель, задачи, методы и организация исследования.

Характеристика испытуемых

Во второй главе определяется цель, раскрываются задачи, методы оргакхгзация исследования, дается характеристика детей с TIEP.

Экспериментальное исследование включало в себя констатирующий и обучавший эксперименты и проходидо в течение 1990-1991 и 1991-1992 учебных годов на базе специальной школы Я 5 для детей с тяжелыми нарушения»® речь- Санкт-Петербурга. У всех обследованных детей специальной школы тлелось общео недоразвитие речи второго и третьего уровней (по Р.Е.Левиной). Картина речевых расстройств включала следующие формы патологии речи: алалия, стертая форма дизартрии, задержка речевого развития, детская афазия, ринолалия, заикание).

При разработке методики констатирующего эксперимента основополагающим являлось положение о структура процесса овладения.счетными операциями (В.В.Давыдов, П.Я.Гальпзрнн, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, Е.Пиаже, А.Шеминьска, Л.С.Цветкова) и о психологических предпосылках овладения элементарными математическими знаниями и умениями (М.А.Бантова, Г'.В.Больтюкова, Н.А.Менчинская, И.А.Миталенкоза, М.И. Моро, Т.В.Розанова, З.И.Слэпкань, Л.Н.Скаткин, Н.Ф. Талызина, А.И. ХвЛысо, В.В.Эк, Е.Gruaaczyk-Kolczynska ). При определении содержания и нащ)авлений в исследовании учитывались также литературные данные о симптоматике, механизмах и видах дискадькулий у различных категорий аномальных детей (Ю.Г.Демьянов, Ы.Д.Дмитрова, М.В.Илполи-ТОва> С.С.Мнухин, E.Gruszczyk-Kolczynaka, E.Haaaerts van Qeertruy-den, L.Koac, Ch.fiich&ud И др.).

Анализ научно-теоретических предпосылок, а таташ психологические особенности исследуемых детей позволили определить следующие направления методики изучения дискадькулий у школьников с ТНР; исследование математических знаний, умений и навыков; исследование неречевых психических .функций (зрительного гнсэи-са и инезиса, оптико-пространственного гнозиса и праксиса, симультанного и сукцессивного анализа и синтеза, временных представлений, пальцевого гнозопраксиса, ряда логических операций);

исследование речевых психических функций (понимания математического словаря и логико-грамматических конструкций, речеслуховой памяти, чтения, письма).

На основе анализа материалов констатирующего.эксперимента, были определены направления и принципы, а также содержание и метода коррекционно-логопедического воздействия.

Для решения задачи статистической обработки данных исследования бала приманена методика Pearson (определение корреляции элементарных математических знаний с соотношением неречевые психичес-

г* I

]сих функций) и критерий Отьюдента.

Симптоматика к механизмы дислсалькудай у школьников с тяжелыми нарушениями речи

При решении проблема изучения а коррекции дискалысудий у детей о ТИР учитывалось следующее: I) психологические предпосылки овладения математическими знаниями и умениями; 2) структура процесса овладения счетными операциями; 3) особэнности речевых и неречевых нарушений у детей с 01ЕР.

Экспериментальное исследование выявило больтул распространенность дискалькулий у школьников с ОНР (80 % детей). По степени выраженности выделяются два ввда дискалькулии: тяжелой степени выраженности (36 %) и средней степени выраженности (44 %). У 20 % ушников с ОНР имеют место стертые проявления дискалькулии, проявляющиеся в более легких трудностях овладения счетными операциями. Исследование позволило определить особенности затруднений в овладении математнчесютли умениями и кавыками, выявить характер нарушений счетных операций.

Дискалькулия у детой с ТНР. проявляется в целом комплекс" симптомов, важие1'!шими из которых являются: недостаточное овладение математическими понятиями и математическим словарем, количественна?,! и порядковым значениями числа, неусвоение понятия числа как члена натурального ряда, недостаточный уровень овладения составом чиедг, трудности в овладении таблицей сложения и вычитания, несформирован-ность понятия обратимости арифметических действий, неточное представление о математической символике, невозможность выполнения арифметических действий в умственном плане, без опоры на материализацию, нарушения восприятия и анализа условия математической задачи, не-сформированность операций, необходимых для решения математической задачи. Таким образом, выявленные затруднения у детей с ОНР носят глобальный характер и проявляются во всех аспектах математических знаний, умений и навыков младших школьников.

Экспериментальное доследование позволило определить механизмы дискалькулии. ¿Механизмы дискалькулии рассматриваются на1,га в нейро-психочогическом аспекте, на основе выделения нарушенных звеньев в структуре умственной деятельности, обеспечивающей овладение математическими понятиями н действиями. Механизмы дискалькулии у детэЗ с

«

'ГНР носят системный, комплексный характер. В качестве механизмов дискалькулш выступает комплекс факторов, связанных как с общим недоразвитием речи, так и с несформироьаннсстью ряда, неречевых психических функций.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил существенную связь затруднений в овладении математическими знаниями с недоразвитием некоторых неречевых психических функций: сукцессивного и симультанного анализа и синтеза, перцэлтпвно-моторных функций, временных представлений, логических операций.

У школьников с ТКР оказывается нарушенным соотношение частей я целого, не устанавливаются четкие связи ыезду компонентами структуры целого (симультанные процессы). У них страдают определение по-слодовательности, структурирование элементов в ряду, программа и организация действий (сукцессивный анализ и синтез).

Недостаточный уровень сформированное!!! сукцессивных и оимуль-ташшх процессов у детей с дискалькулией затрудняет организацию ряда психических функций: пространственную и временную ориентировку, конструирование, логические операции сравнения, сериации, сопоставления, классификации, которые составляют основу математических понятий. Наряду с этим, несформированность сукцессивных и симультанных процессов снижает речевые способности, связанные с пониманием и употреблением сложных логико-грашатичаских конструкций, что, в сбою очередь, затрудняет овладение математическими умениями (понимание математических правил, текста задачи).

Как. показало .исследование, у детей с ТНР часто отмечается диффузное, нерасчлененное, глобальное восприятие. Более элементарные, рано формирующиеся в онтогенезе уровни зрительного гнозиса у этих детей не страдают (например, опознание конкретных предметных'изображений) . Особенно нарушенными оказываются более высокие уровни зрительного гнозиса, обобщенное, абстрактное восприятие. Это проявляется в трудностях классификации по форме, цвету/величине, в преимущественном нарушении цифрового и буквенного гаозиса. В результате исследования выявлено, что в процессе зрительного восприятия у детей с ОНР отмечаются нарушения в выделении содержательных, существенных цризнаков, соскальзывание на случайные", незначимые признаки.

Таким образом, у детей с ТИР имеются нарушения в процессе переработки, анализа и синтеза сенсорной информации.

У школьников с дискадькулиеи обнаружены бедность и недостаточная диффаренцировшшость представлений, вследствие чего ограничиваются возможности наглядно-образного мышления. Особонно ярко ото прожилось в результатах-выполнения пробы Кооса и тостов Ранена. Так, ученики массовой школы в 100 % случаев правильно сложили узоры из кубиков Кооса (70 % - без каких-либо исправлений, 30 % - самостоятельно, но с некоторой коррекцией на стадии контроля). И лишь 32 % детей с ТИР правильно выполнили эти задания, а 26 % вовсе не смчгди их выполнить, даже с помощью экспериментатора.

У детей с ТНР выявлены разной степени выраженности нарушения мануальной четкости, проявляющиеся в слнкинезыях, несфорыированнс-сти динамической организации движений, а также зритояъно-проотран-ственной организации двигательного акта. Так, выполнение пробы За-ззо выявило у многих детей с дискадькулией сишашезии о обеих руках (у 70 % детей в экспериментальной группе). В контрольной группе лишь у 20 % детей наблюдались незначительные содружеотвешок» движения пальцев левой руки, у осталышх 80 % отмечали«, точность движений пальцев рук, отсутствие даже легких содружественных дбк-ионий.

При выполнении проб Хэда у дотей с ТНР наблвдалпсь стойкие эхопраксии: они долго думали, очень медленно выполняли задание. Дети путали правые и левые части тела; у них отмечались неуверенность, выроненное беспокойство, которое нарастало с увеличением серии- проб.

Результаты выполнения заданий на восприятие и воспроизведение ритма детьми с ТНР свидетельствуют о трудностях как слухового анализа ритмических структур, так и о нарушении процесса символизации, перевода акустических образов в зрительно-пространственные схемы.

Недостаточное развитие речевых функций у детей экспвримзнтааь -ной группы значительно ограничивало возможности приобретения математических знаний и умений. Характерные для детей с ИГР бедность словаря и недоразвитие грамматического строя препятствовали пониманию инструкции и текста задачи, усложняли выполнение математических действий. Нарушения чтения и письма у детей с ОНР также затрудняли учебную деятельность, в том числе и математическую. Исследованием выявлена определенная зависимость мевду степенью выраженности дне-калькулии и характером нарушений чтения з письма.

Полученные экспериментальные данные, обработанные с помощью

OBi.I по м:угода,о Pearson, выявили значимые корреляции мевду матема-гачос'сл'лы учениями и состоянием психических функций, что позволяет рассматривать указашые нарушения в качестве механизмов дискальку-;ши.

Методика коррекции дискалькулии у школьников с тяжелыми нарушениями речи

При разработке и проведении коррекции дискадькулий у школьников о ТИР за основу были положены следующие принципы и теоретические положения.

т. ко-мплэконый и снстс-МПЫЙ подход. При коррекции дискалькулии учитынаяооь содержание тех разделов программы школьного обучения (русского языка, природоведения, музыки, рисования и тр."да), которые создают базис для овладения математическими умениями и навыками. Результатом интеграции содержания обучения детей, особенно с речевыми нарушениями, доллыо быть формирование у ребенка новых, глобальных понятий, которых невозможно добиться изолированно, в рамках одного предмета. Основным ь коррекционной работе являлось развит! л о общих и специфических (математических) познавательных структур о уютом эволюции интеллектуального развития ребенка младшего школьного возраста. В связи с этим коррекция осуществлялась в процессе развития у детей высших психических функций, различных звеньев процесса овладения счетными операциями с учетом их взаимодействия и системных связей.

?.. Птонтш доятельностного подхода. В процессе коррекции учитывалась сложная структура математической деятельности (мотивацион-ио-целевой, операциональны]! атап, этап контроля). Большое внимание уделялось вызыванию интереса к выполнению математических действий, что достигалось использованием большого количества наглядности, иг-рочнх. приемов, значимых для ребенка игровых реальных ситуаций. Однако основное внимание в коррэкцкошюй работе было направлено на формирование операционального компонента математической деятельности .

3. Учет психологической структуры процесса овладения счетными одасюшямк и особенностей высших психических функций, обеспечивающих овладение математически,ni знаниями и умениями, у школьников с ЖЕ- Формировшгае математических понятий, проходит следующий эволю-

и

ционный путь: понятие числа - счетные операции - решение задачи (П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская, Н.Пиаже', З.И.Олепкапь, Н.Ф.Талызина, А.Шеминьска). Базис для овладения числом создает овладение понятием "сохранность целого" и "сориацпя" элементов. Принципиальным фактором выполнения операций является усвоение вроиешго-иростране-г-венной стргктурацпи, так как счетные операции включают: I) символическую репрезентацию актов и действий, следуквдх друт за другом во времени; 2) расположение в пространстве меса цифр по отношению к дргтим. В процесса коррекции дискалькулии особое внвмэпие было направлено на формирование всех актов ».пиления с учетом их эволюционного развития, то есть с постепешпхм переходом от простейших мыслительных операций (сравнение, классификация, анализ, синтез) к белое сложным формам, то есть к форгяфованию обобщения, абстракции, умозаключения. Умение пользоваться операциями счета, с одной сторону, и умозаключениями, с другой стороны, приводит ребенка к способности решения математической задачи.

4. Взаимосвязь в развита; поглгоптивтшх. тю^евих и интеллектуальных прочпоои7ГОт деятельности по овладению гяу^атщо.окт-щ знн -штями. умениями и няяыката. Сущестлоянюд элементом готовности ребенка к овладению математикой является сформированного перцепции и психомоторной координации, которые создают базис для организации высших психических функций. Развитие речевого компонента умственной деятельности является особенно важным, так как речь, о одной стороны, формируется на основе многих г:эре?ев!гх психических про--цессов, а с другой - одновременно совершенствует эти процессы.

5. Впинстео Формирования оукпоссивннх и симультанных процессов. Понятие структуры счетных операций связывается со сформирован-ностью как симультанных, так н сукцессивншс процессов. Вместе с теп при устранении дискалькулии учитывалось, что в процессе онтогенеза происходит постепенный переход от оукцесеивного восприятия к симультанному, постепенно одни структуры заменяются другими. Но при выполнении той или иной деятельности эти процессы не выступают в совершенно "чистом" виде - в симультанном восприятии присутствует сукцас-сивныи фактор и наоборот.

6. Принцип учета поэтапности Формирования умственных действий. С учетом психологической структуры процесса интериорйзации умений (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиажъ, Н.Ф.Талызиьа) были выделены следующие этапы формирования умственных действий:

I этап -- выподнешге действий в материализованной форме, основанное на восприятии и предметных действиях с постепенным переходом на уровонь представлений;

П этап выполнение действий в речевом плане без материализа-

цаи действий;

iU этап - этап констатации и умозаключений, основанных на конфетном мышлении с переходом в абстрактную форму;

1У этап - интериоризация навыков и умений, то еоть выполнение действий в умственном плане.

7. Принцип программирования при Формировании нарушенных Функции (по Л.С.Цзотковой). В гфоцессе формирования программ математической деятельности осуществлялась "пошаговая" коррекция дискальку-Л1г,т, которая включала следующие стадии: а) выделение наименьших единиц данной математической деятельности (действий) ; б) формирование автоматизмов действий, составляющих ту или иную математиче лсую деятельность, то есть превращение действий в операции (способ действия. автоматизированное действие); в) интеграция операций в определенную, целостную математическую деятельность. При этом в процессе коррокции осуществлялся постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному. Условием успешного формирования умствешпсс действий является постоянное выполнение операций при активности ребенка как действующего объекта. Самостоятельные (но целенаправленные) поиски представляют собой единственный путь удержания внимания на слолшой умственной деятельности, вызывают ¡штерес и создают по-долштелышй базис для успешного терапевтического воздействия на мо-тивационно-золевуто сферу ребешеа. Путем активного действия происходит "тренировка утла" по законам естественного психического развития м.гадазго школьника.

8. Постепенность перехода от наглядно-образного и наглядно--лейственного к понятийному мышлению (постепенный переход от конкретного к абстрактному, постепенное формирование процессов генерализации, то есть обобщения). В процессе овладения математическими умениями и навыками наиболее сложным для детей с THF является понимание и решение математической задачи, представляющие собой слокную ворбально-мыедительную деятельность. В формировании этих умений ис-подьзовался прием "составления решеток", то есть моделирования. Решение задачи этим способом является лучшим способом в работе с деть-|.н', якоошаш речевые нарушения. Преимущества этого метода: а) мотод

практических действий более соответствует развитию детей младшего школьного возраста, чем метод вербально-шсдительшй; о) моделкро-вание облегчает абстрагирование понятий, так как ребенок должен "гоэренести" содержание задачи на "язнк модели", а затек только сравнить полученное с условием задачи; в) использование схем выполняет роль промежуточного этапа мёзду конкретным и абстрактном мышлением.

9. Максимально? включение речи на всех этапах Форцировашгя стъекиых действий. Учитывая огромную роль речи в форм:1ровплпи сен-соршх, перцептивных, интеллектуальных ссункций (Л.С.В<1ГО?с?гпй, A.B.Запорожец, А.Р.Лурия, А.А.Люблинекал, Н.ИЛуприкова и др.), а тшеже несформированность речевой деятельности у детей с GHP, ртгь включалась на всех этапах формирования умственных действии. Точность словесного обозначения является основой анализа пошф-пнимао-мых действий, рассуждений, установления связей и гшсспочерпостоГ:, то есть обеспечивает качество выполнения математических операций. В связи с этим в коррекциошюй работа использовались разнообразие речевые упражнения, способствующие приобрзтению ребенком уметы вербализовать выполняемые действия, тем самш развивая и уточняв математическое мышление ребенка. Вербальный символ способствует генерализации, обобщению, ведет к абстракции, которая ЯБ.ояеЧ'СЯ необходимым свойством математических знаний.

Важнейшим условием успешности экспериментального обучения детей с ТНР являлся учет психолого-логопздическ.ого диагноза гагдого ребенка. Коррокцпоншэ занятия проводились шщшзидуалыю u фронтально (по 3-4 ученика в группе) с учетом степени дпеяалькулии, а также механизмов и структуры речевого дефекта. В более сдошнк случаях нарушения в группу включалось линь два учешша, что обеспечивало более тесный контакт с ребенком.

В содернанзи процесса коррекции дмскаяькудий у датой с. ТМ? выделено пять основных направлений.

I • Коррекция нарушений сеноомотовных Фтнкгмй и тгт коош'тгаттлп, В процессе коррекции дискалькудий большое внимание уделялось форгпт-рованго расчлененного и дифференцированного восприятия, развитие временных и пространствзшшх представлений, совершенсхвеважю слухового анализа и синтеза, формирования зрлтелыго-могорвоЗ г о;;ухо--зрптельнс-моторной координации.

2. Формированп'з сукцессквшх и оодутьташщх процессов. В Jtop-

рекштонном обучении детей учитцваяаоь существенная роль этих процессов б организации многих речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение счетными операциями. В ходе обучения стимулировалось развитие обоих этих процессов, но особое значение придавалось переходу от сукцессивного восприятия к симультанному.

3. Развитие логических операций. Содержание коррекции нарушений этих процессов определялось положением Ж.Пиаже об эволюционном развитии процессов сериации, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения. На начальных этапах коррекция осуществлялась на уровне материализованных действий, затем на более обобщенном мате-рпало, в дальнейшем в символическом плане, то есть с применением умений и способностей в математических заданиях.

4. Формирование речевых предпосылок овладения математическими знаниями, умениями и навыками. Формированию речевых предпосылок овладения математическими знаниями у дет«й с ОНР уделялось особенно большое внимание. При этом учитывалась взаимосвязь в реализации следующих задач: а) развитие вербальных средств математической деятельности ребенка; б) дифференциация сенсомоторных функций, необходимая для успешного формирования речи; в) развитие вербального, понятий; .ого мышления.

5. Интеграция речевых и неречевых Футшшй в процессе выполнения математических заданий. Решение математической задачи является наиболее сложной интеллектуальной деятельностью среди других вццов математической деятельности школьников. В связи с этим сформированные в процессе коррекции неречевые и речевые предпосылки овладения математическими знаниями использовались и закреплялись в умении решать математические задачи.

В главе представлены задачи, этапы и методы работа по каждому из выделенных направлений коррекции дкскалькулий.

В процессе экспериментального обучения реализация нал дений коррекции осуществлялась комплексно и системно. На каждом из занятий определялся комплекс задач по коррекции нарушений речевых и неречевых психических функций и по формированию математических умений. Вместе с тем задачи каждого коррекционного занятия представляли собой определенное звено в общей системе работы по формированию каждой нарушенной функции.

Анализ результатов обучающего эксперимента показал обоснованность принятого нами подхода к иаучэнию и коррекции нарушений счет-

нш операций у детей с ТНР.

Использование .критерия Стыодзнта показано, что по всс-п заданиям различия в контрольной и экспериментальной гругаих огмзллисг. статистически значимыми. Это подтверздает эффективность разрабз--танной методики коррекции дискалысулий у школьников с ТИР. Особенно существе'чше различия выявлены при выполнении наиболее слмьш;: заданий, в наиболее высоко оргаштзовшшях функциях (сукц^сс.'гшшл и симультанний анализ и синтез, логические с.еращга), что свидетельствует о потенциальных возможностях развития многих сложно-организованных функций у детей с Т1ГР при целенаправленном коррок-ционном воздействии..

Основные выводи

1. Проведенное исследование покапало, что популяции до^ей нарушениями счет;ых операций среди младших школьников о 'П1Р довольно значительная - она достигает 80 %.

2. У школьников с ойщим недоразвитием речи имеются цужо¿таблице различия в состоянии речевых и неречевых предпосылок оьчздеи..:; счетными операциями по сравкэиш) с учениками без речевой лаго;ю\ ...1.

3. Дискалькулип у учеников с ТИР носят полиморфный характер л включаются в структуру комплексного дефекта. Наруаепиа в оаяадениа счетными операциями у детей, с 01П1 обусловлены несформщюванносг-гл-! многих функций: зрительного гнозпеа, оптико-пространственного г-л^ зпса и праксиса, пальцевого гнозопраксиса, временных и количественных представлений, восприятия и воспроизведения ритма, логических операций, симультанного и сукцессивного анализа и синтеза, недоразвитием лексики и грамматического строя речи.

4. Полдиорфность механизмов дискальнулли у младших школьника с ТНР обусловливает комплекс симптомов нарушения, важнойшнш из которых являются: недостаточное овладение математическими понятиями, низкий уровень овладения составом числа, трудности в оьладоши таблицей сложная и вычитания, нзсформированность понятия обратимости арифметических действий, неточное представление о математической символика, трудности ннтериоразации арифметических действии, нарушение восприятия и-анал1.за текста математической задачи.

5. Коррекция дискалькулий у младших школьников с ТНР дол;ша носить системный характер, строиться с учетом симптоматики, меха

иисшв я структуры нарушения, а также с учетом особенностей психического развития этих дк1'еа. В системе коррекционно-логопедической работы долглго быть предусмотрено формирование как речевых, так и нсречевгтх гфедпосылок овладения счетными операциями и их взаимодействую ,

С. Устранение дискаяьк.удкй у школьников с ОНР должно быть направлено на формирование сенсомоторных функций и их координацию, сукцессяшых п симультанных процессов, развитие логических операций, форгяфованиэ речевых предпосылок овладения математическими знаниями, умениями и навыками, интеграцию речевых и неречевых фун~ книИ в процесс математической деятельности. Целенаправленное кор-реглтиэшюа воздействие способствует развитию речи, аналитико-синте-тнчеокой деятельности, позволяет подготовить ребенка с ТНР к усвое-шга программы по математике, русскому языку, обеспечить более благоприятнее условия социальной адаптации.

I. Гермаковска Л. О направлениях исследования дискалькулии // Лс1гхоя< го-иедагогячоскпе основы коррекционяой работы с аномальным летами: Тез.дока, иэгауз.конф. молодых ученых и студентов. - Л., - С. 18-19.

Я. Лал.аэва Р.И., Гермаковска Л. Методика изучения дискальку-.т.ти у школьников-с тяжелыми нарушениями речи. - СПб., 1931. - 23 с.

Работа, опубликованные по теме диссертации

Р