автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Серебрякова, Наринэ Витальевна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ

ШВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ.

1.1. Развитие лексики в онтогенезе

1.2. Современное состояние проблемы стертой формы дизартрии в логопедической литературе

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методика исследования

2.3. Организация исследования. Характеристика детей

ГЛАВА 3. 0С0ШВН0СТИ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ

ДИЗАРТРИИ (АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ)

3.1. Исследование объема словаря.

3.2. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников со стертой формой дизартрии

3.3. Особенности структуры значения слова у дошкольников со стертой формой дизартрии

3.3.1. Особенности классификации предметов и группировки слов у дошкольников со стертой формой дизартрии

3.3.2. Сравнительная характеристика выполнения заданий на подбор антонимов и синонимов дошкольниками контрольной и экспериментальной групп

3.3.3. Сравнительная характеристика объяснения значения олова дошкольниками оо стертой формой дизартрии и без нарушений речи

3.3.4. Анализ выполнения задачи Л.С.Шготского на "переименование" предметов

3.4. Особенности словообразования у дошкольников оо отерто! формой дизартрии

ШВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ GO СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУШЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)

4.1. Теоретические основы логопедической работн по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии

4.2. Направления и содержание методики логопедической работн по коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии.

4.2.1. Направления логопедической работн.

4.2.2. Методн логопедической работн по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии. ISO

4.2.2.1. Методн и приемы развития яексико--семантических ассоциаций.

4.2.2.2. Методн и приемы формирования структур» значения слова, организации семантических полей на основе парадигматических связей слова.

4.2.2.3. Методн и приемы развития синтагматических связей елов.

4.2.2.4. Метода и приема развития словообразования

4.2.2.5. Метода и приема формирования грамматических значений

4.3. Результаты проведения обучающего эксперимента

ЗАКГОШШ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии"

Актуальность проблемы. В исследованиях ряда авторов /13, 15-17, 59 , 60, 155, 157, 159, 161, 170-172, 178, 234-236/ отмечается, что у детей со стертой формой дизартрии наряду с ведущим расстройством фонетической стороны речи часто наблюдается и вторичное недоразвитие дексики.

В настоящее время изучению особенностей лексики у дошкольников с речевой патологией придается большое значение. Имеются исследования нарушений формирования лексики у детей с алалией /II, 12, 44-47, 74, 110, III/, у детей с дизартрией при детских цере-бральннх параличах /61, 62, 168, 174, 175, 223, 229, 230/. Однако вопрос об особенностях лексики у дошкольников со отертой формой дизартрии является менее изученным. Недостаточно разработана методика логопедической работы по формированию словаря у этой категории детей.

Развитие лексики, уточнение значения слова, формирование лексической системности имеют большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления /48-50, 162-167 и др./.

В то же время одной из важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счетом является достаточный уровень сформированности лексической системы языка: определенный объем словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры значения слова.

Учитывая значимость достаточного уровня развития дексики для формирования предпосылок успешного обучения в школе и для развития познавательной деятельности ребенка, а также неразработанность этого вопроса, сдедцгет считать проблему формирования лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии актуальной.

Проблема исследования - оптимальные пути коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии.

Предметом исследования являются нарушения развития лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии.

Объект исследования - лексические операции процесса порождения речи у дошкольников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: проведено специальное исследование лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии на основе психолингвистического подхода; выявлены особенности различных аспектов лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии (вербальных ассоциаций, парадигматических и синтагматических связей, семантической структуры слов (существительных, прилагательных, глаголов), лексической системности, организации семантических полей, уровня актуализации словаря); использован психолингвистический подход к коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии; определены основные направления и содержание методики логопедической работы в группах дошкольников со стертой формой дизартрии, которые учитывают особенности формирования различных сторон лексики у этих детей.

Практическая значимость исследования: разработка дифференцированной целенаправленной методики устранения нарушений лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии способствует совершенствованию практики дошкольного воспитания детей с речевой патологией, позволяет более эффективно готовить этих детей к школьному обучению.

Основные положения, выносимые назащиту:

1) использование психолингвистического подхода к изучению лексики у детей о речевой патологией позволяет выявить качественные особенности словаря, основные трудности детей в дифференциации значений слов и актуализации словаря, что позволяет более эффективно проводить коррекционно-логопедическую работу по формированию словаря;

2) у дошкольников шестилетнего возраста со стертой формой дизартрии выявлены различные степени несформированности лексики: от выраженного недоразвития, характерного детям с СЕР (Ш уровень - по Р.Е.Левиной), до незначительных особенностей в пределах возрастной нормы; в преобладающем большинстве случаев имеет место недоразвитие лексики, характерное для детей с ОНР;

3) нарушения лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии проявляются как в количественных, так и в качественных особенностях лексики; наиболее существенными и выраженными признаками недоразвития лексики у этих детей являются недостаточная сформированноеть структуры значения слова, несоответствующий возрасту уровень организации семантических полей, несовершенство процесса поиска слова;

4) эффективность логопедической работы по формированию словаря у дошкольников со стертой формой дизартрии достигается при условии, если она носит многоаспектный характер и осуществляется по следующим направлениям: а) обогащение словарного запаса на основе расширения представлений об 01фужающей действительности и развития познавательной деятельности; б) уточнение структуры значения слова с акцентированием внимания на сигнификативном компоненте значения слова; в) формирование лексико-семантичес-ких полей в тесной связи с развитием логических операций классификации, сериации, обобщения, сравнения и др.; г) закрепление и расширение парадигматических и синтагматических связей слова в лексиконе; д) дифференциация значений слов по различным кате-гориям с целью совершенствования точности понимания и правильности употребления слов в речи; е) актуализация словаря в тесной связи с развитием других компонентов речи, прежде всего грамматического строя речи. При этом формирование лексики должно осуществляться сукцессивно-симультанно, с учетом тесной взаимосвязи и взаимообусловленности выделенных направлений формирования лексики;

5) целенаправленная многоаспектная логопедическая работа по формированию лексики способствует не только обогащению словаря, но и развитию речи в целом, а также формированию познавательной деятельности детей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов проведенного экспериментального исследования позволяет сделать следующее обобщенное заключение.

В процессе изучения и коррекции нарушений лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии значимым является психолингвистический подход, позволяющий выявить особенности формирования лексической системы у детей в различных ее аспектах.

Использование психолингвистического подхода позволило выявить особенности операций, обеспечивающих овладение лексикой, у детей со стертой формой дизартрии, а также определить направления и содержание методики логопедической работы по формированию лексической системы у данной группы детей.

В процессе констатирующего эксперимента установлено, что у дошкольников со стертой формой дизартрии имеют место количественные и качественные особенности лексики по сравнению с детьми без речевой патологии.

Прежде всего необходимо отметить ограниченность объема словаря, особенно предикативного, а также большое количество замен и смешений слов по семантическому признаку, которое отмечаются у детей со стертой формой дизартрии.

Проведенное исследование вербальных ассоциаций позволило установить, что у дошкольников со стертой формой дизартрии про-► цесс систематизации лексики и организации семантических полей осуществляется в более поздние сроки и имеет качественные особенности по сравнению о нормой.

Специфическими особенностями дошкольников со стертой формой ^ дизартрии являются большая степень немотивированнооти ассоциаций, к недостаточная структурная организация семантических полей, малый объем семантического поля, ограниченное количество смысловых связей слов.

Анализ выполнения заданий на подбор синонимов и антонимов выявил у детей со стертой формой дизартрии трудности актуализации слов, неумение выделить существенные семантические признаки в значении слов, а также затруднения при сравнении значений слов на основе единого семантического признака.

При объяснении значения слов выявлено, что дети как с нормальным, так и с нарушенным речевым развитием используют различные стратегии при объяснении значения различных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов). Вместе с тем обнаружены существенные различия между ответами детей со стертой формой дизартрии и детей без речевой патологии. у детей с нарушениями речи наблюдаются отклонения в соотношении денотативных и лексико-семантических (сигнификативных) компонентов значения: преобладание денотативных компонентов над дексико-семантическими, преобладание синтагматических связей над парадигматическими, более ограниченное использование типов синтагматических связей.

В отличив от контрольной группа, у детей со стертой формой дизартрии отсутствует тенденция к дифференциации элементов семантического доля.

Экспериментальные данные, основанные на выполнении детьми задачи 1.С.Выготского на "переименование" предметов, показали, что большинство дошкольников со стертой формой дизартрии не дифференцируют речевую и предметную действительность, не расчленяют в сознании образ предмета и обозначающее его слово. Для этой группы детей характерна непосредственная связь денотата и обозначающего его слова, в связи с чем слово воспринимается как свойство данного предмета.

Анализ результатов констатирующего эксперимента обнаружил существенные трудности словообразования у дошкольников со стертой формой дизартрии. Отмечено значительно большее количество ненормативных словообразований и отказов, которые не характерны для детей с нормальным речевым развитием.

Следует отметить, что в отличие от детей контрольной группы у дошкольников со стертой формой дизартрии шестилетнего возраста еще не сформирована система продуктивных словообразовательных моделей, о чем свидетельствует наличие окказиональных словообразований производных слов с продуктивными аффиксами. Характерным для детей с речевой патологией является и наличие вариативных замен аффиксов, отличающихся по значению.

Несформированность системы словообразовательных моделей у детей со стертой формой дизартрии связана с комплексом факторов: недостаточной дифференцироваяноетью значений аффиксов, не сформированное тью процессов систематизации словообразовательных моделей, неправильным выбором аффиксов и нарушением процесса комбинирования морфем.

Основываясь на современных представлениях о семантической структуре слова и ее развитии в онтогенезе, а также на данных констатирующего эксперимента, разработаны методика и содержание обучающего эксперимента.

Ори разработке методики логопедического воздействия в процессе формирования лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии учитывались следующие теоретические положения:

1) психолингвистические представления о процессе порождения речи как сложном, многооперациональном процессе;

2) современные представления о семантической структуре елова и о ее развитии в онтогенезе;

3) системный подход, предполагающий формирование лексики в единстве с другими компонентами языковой системы, а также системный характер лексического уровня языка;

4) деятельно с тный подход, предусматривающий формирование прежде всего лексических операций процесса порождения речи; в процессе логопедической работы по формированию лексики учитывалась также ведущая деятельность детей дошкольного возраста, поэтому широко использовалась игровая деятельность детей на всех этапах работы над словом;

5) принцип программирования, обеспечивающий переход от выполнения отдельных операций к выполнению целостной речевой деятельности по определенной программе;

6) принцип симультанно-сукцессивного формирования лексики в единстве ее компонентов;

7) учет структуры речевого дефекта детей со стертой формой дизартрии, в связи с этим в процессе логопедической работы по формированию лексики большое внимание уделялось звуковому оформлению слова;

8) тесная связь развития лексики с развитием мыслительной деятельности, логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения и др.;

9) принцип поэтапности: при разработке методики и проведении обучающего эксперимента осуществлялся учет онтогенетической последовательности формирования лексики, степени сложности формирования различных компонентов структуры значения слова ^ харак- * тера трудностей в овладении лексикой дошкольниками со стертой формой дизартрии, учет последовательности изучения лексического материала по "Программе детского сада" и общих этапов логопеди

I ческой работы по коррекции стертой формы дизартрии.

На основе указанных положений логопедическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1) расширение объема словаря;

2) формирование структуры значения слова;

3) развитие лексической системности и семантических полей;

4) формирование парадигматических и синтагматических связей слов;

5) развитие словообразования;

6) уточнение грамматического значения слова.

Логопедическая работа по расширению объема словаря включала уточнение значения слов, имеющихся в пассивном словаре, и актуализацию их в самостоятельной речи, овладение новыми словами, 1 прежде всего глаголами, прилагательными, а также существительными с учетом "Программы детского сада".

При формировании структуры значения слова проводилось уточнение денотативного, формирование сигнификативного (лекоико-ое-мантического) и контекстуального компонентов значения слова; особое внимание уделялось сигнификативному компоненту значения слова в связи с трудностями его формирования у дошкольников со стертой формой дизартрии.

В процессе проведения обучающего эксперимента проводилось * уточнение многозначности существительных, уточнение контексту-1 ального значения прилагательных и глаголов.

Развитие лексической системности проводилось во взаимодействии с развитием логических операций: сериации, классификации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умозаключения и предполагало овладение парадигматическими связями слов. Организация се-I мантических полей и лексической системности осуществлялась по различным признакам.

На начальном этапе работы проводилось объединение слов по тематическим признакам, осуществлялась дифференциация слов внутри семантического поля, выделение ядра, периферии, установление парадигматических связей слов на основе семантических признаков.

Формирование синтагматических связей слов включало работу над употреблением слов в словосочетании и предложении.

Овладение словосочетанием позволило не только расширить валентность многих слов, особенно глаголов, но и уточнить правила словоизменения в устной речи детей, закрепить синтагматические связи между словами, способствовало расширению и усложнению структуры предложения. Закрепление значения слова в различных словосочетаниях позволяло более успешно осуществлять выбор слова в процессе речи.

В процессе логопедической работы выделена последовательность формщювания глагольных и именных словосочетаний, которая определялась, с одной стороны, онтогенетической последовательностью формирования морфологической системы языка, а с другой - особенностями развития грамматического строя речи у детей со стертой формой дизартрии.

В связи с тем, что именно глагол чаще всего выполняет в речи функцию предиката, большое внимание уделялось глагольным словосочетаниям, валентности глагола.

Одним из направлений логопедической работы являлось формирование процессов словообразования, которое служит одним из средств обогащения словаря.

При проведении обучающего эксперимента были определены этапы и содержание методики формирования словообразования у дошколыш-I ков со стертой формой дизартрии. При этом одной из основных задач особенно на начальном этапе логопедической работы) являлось формирование системы продуктивных словообразовательных моделей, которые оказались недостаточно сформированными у дошкольников со стертой формой дизартрии.

На каждом из этапов у детей формировались определенные словообразовательные модели существительных, прилагательных, глаголов. В ходе обучающего эксперимента был выявлен определенный алгоритм формирования словообразовательной модели, который включал следующую последовательность процессов: I) актуализацию с помощью логопеда производных слов с одинаковым аффиксом (например -столик, домик); 2) выделение общего значения ряда слов с одинаковой морфемой; 3) определение общего звучания в серии слов с одинаковым аффиксом (например, ШС в словах "столик", "домик", "мостик"); 4) звуковой анализ выделенного общего аффикса; 5) самостоятельное образование слов с данным аффиксом (закрепление словообразовательной модели).

1 процессе форсирования словообразовательных моделей осуществлялась опора на семантику словообразовательных аффиксов, что позволяло закрепить связь между значением морфемы и ее звуковым оформлением. Уточнение этой связи проводилось с использованием приемов сравнения значения родственных слов, значения слов с одинаковым аффиксом; широко использовалось сравнение звуковой структуры слов. Таким образом, сравнение осуществлялось в двух направлениях - семантическом и звуковом.

Учитывая особенности развития морфологической системы языка у дошкольников шестилетнего возраста с нормальным речевым развитием, а также особенности словообразования у дошкольников со стертой формой дизартрии, выявленные в констатирующем эксперименте, основное внимание в логопедической работе было направлено на развитие суффиксального образования существительных и прилагательных и префиксальное образование глаголов.

При определении последовательности работы по формированию словообразования принималась во внимание частотность словообразовательных моделей русского языка (продуктивные , менее продуктивные , непродуктивные модели).

Значение слова включает в свою структуру лексическое и грамматическое значение. Использование слова в речи предполагает усвоение не только лексического значения, но и грамматического, которое обеспечивает цравильность связи слов в речевом потоке. Уточнение грамматического значения слова представляет собой важное условие формирования грамматического строя речи детей со стертой формой дизартрии.

Учитывая уровень развития грамматического строя речи дошкольников шестилетнего возраста, особенности формирования словоизменения у детей со стертой формой дизартрии, в процессе проведения обучающего эксперимента осуществлялось формирование и закрепление наиболее доступных грамматических значений: категориального значения разных частей речи (существительного, прилагательного, глагола) , одушевленности и неодушевленности, некоторых падежных значений (например, объектные отношения, орудийности, местонахождения и др.). рии осуществлялось в тесном взаимодействии развития различных аспектов значения слова.

По каждому из направлений логопедической работы определены система методов и приемов, речевой материал с учетом частотности словаря детей шестилетнего возраста, "Программы детского сада".

С целью определения эффективности предложенной системы лого- * лексики у дошкольников со стертой формой дизарт педической работы был проведен контрольный эксперимент с использованием серии наиболее значимых и трудных заданий (по методике констатирующего эксперимента):

1) исследование глагольного словаря;

2) свободный ассоциативный эксперимент;

3) группировка слов;

4) подбор синонимов к словам;

5) подбор антонимов к словам;

6) объяснение значения слова;

7) образование названий детенышей животных;

8) образование названий профессий женского рода;

9) образование прилагательных от существительных;

10) исследование связной речи.

Анализ сравнительных данных контрольного эксперимента позволил сделать вывод о том, что разработанная система логопедической работы по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии является эффективной.

При оценке уровня сформированности лексики по всем видам заданий (с использованием 1фитерия Стькщента) были получены статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной группами.

Особенно существенные различия выявлены в заданиях на исследование качественного аспекта лексики (группировка слов, подбор антонимов, объяснение значения слова, словообразование), что свидетельствует о том, что разработанная методика развития лексики на основе психолингвистического подхода способствует формированию операций, обеспечивающих лексическую системность, дифференциацию слов в лексической системе, актуализацию выбора слова,

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Серебрякова, Наринэ Витальевна, Санкт-Петербург

1. Абабкова М.И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребенка на этапе голофраз

2. Усвоение ребенком родного (русского) языка. СПб.: Акцидент, 1995. - С.4-9.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. С.380.

4. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка. М.: Наука, 1974. - С.367.

5. Аркадьева Т.Г. Этимологические связи слов и закономерности их изменения. Л.: Изд-во Лен.гое.педагогич.ин-та им.А.И.Герцена, 1988. - С.82.

6. Аркадьева Т.Г. Семантико-ассоциативный компонент в значении окказионализмов детской речи // Детская речь: проблемы и наблюдения. Там же, 1989. - С.54-64.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. -С.336.

8. Арнольд И.В. Метаязык и концептуальный аспект компонентного анализа // Вопросы структуры английского языка в синхронии и диахронии (Слово и предложение в структурно-семантическом аспекте). Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - Вып.5. - С.П0-1Х6.

9. Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения // Аспекты семантических исследований. М.: Наука, 1980. - С.156-249.

10. Ахманова О.С* Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. - С.607.

11. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов шкоды для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов): Автореф. дщс. канд.пед.наук. М., 1990. - 16 с.

12. Белова-Давид P.A. К вопросу систематизации речевых расстройств // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969. - С.10-46.

13. Белова-Давид P.A. К вопросу о медико-педагогическом комплексе // Там же. С.47-56.

14. Белова-Давид P.A. Клиническая характеристика детей с нарушениями звукопроизношения // Специальная школа. М., 1967. -Вып.1 (121). - С.114-121.

15. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972. - С.32-81.

16. Белова-Давид P.A. Причины недоразвития импрессивной и эксцрессивной речи у детей дошкольного возраста // Там же.1. С.82—128.

17. Бельтюков В.И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. 1978. - * I. - C.II-I9.

18. Бельроков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. -С.176.

19. Бельтюков В.И. Роль слухового анализатора в процзссе усвоения звуковой стороны речи детьми // Вопросы психологии. 1977. - Л 2. - G.I05-II3.

20. Белявская Е.Г. Семантика слова. М.: Высшая школа, 1987. - С.126.

21. Береснева И.И. Отражение картины мира в ассоциативном стандарте ребенка 6-10 лет // Усвоение ребенком родного (русского) языка. СПб.: Акцвдент, 1995. - С.12-16.

22. Береснева Н.И., Дубровская I.A., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет. Пермь: Йзд-во Пермского ун-та, 1995. - 254 с.

23. Богданов В.В. Семантико-синтаксическая организация предложения. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 204 с.

24. Бондарко A.B. Грамматическое значение и смысл. М.: Наука, 1978. - 175 с.

25. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

26. Брудный A.A. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура олова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, I97X. - С.19-27.

27. Брунер Д. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика / Под ред. А.М.Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. - С.21-50.

28. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М.: Наука, 1983. - 239 с.

29. Брыла М. Состояние вопроса о методах формирования лексической стороны речи у детей с экспрессивной алалией // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Л.: йзд-во Лен.гос.педагогич.ин-та им.А.И.Герцена, 1989. - С.57-65.

30. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика / Под ред. А.М.Шахнаровича. М.: Црогресс, 1984. - С.307-324.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

32. Василевич А.П. К проблеме отбора материала для лексико--семантического описания группы слов // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С.97-112.

33. Василевич А.П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперименте. М.: Наука, 1987. - 0.140.

34. Вейнрейх У. О семантической структуре слова // Новое в лингвистике. М.: Прогресс, 1970. - Вып.5. - С.163-249.

35. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987. - С.160.

36. Винарская E.H., Цудатов A.M. Дизартрия и ее топшсо-диа-гностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент: Медицина, 1989. - С.168.

37. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова // Вопросы языкознания. 1953. - Л 5. - С.3-29.

38. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа, 1986. - С.639.

39. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию // Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. - С.419--442.

40. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. Л.: Изд-во Лен.гос.педагогич. ин-та им. А.И .Герцена, 1982. - 68 с.

41. Волкова Л.С. Вопросы дифференциальной комплексной диагностики и коррекции аномального речевого развития // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992. - С.27-30.

42. Волкова Л.С., Лалаева Р.й., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

43. Воробьева В.К. Ошибки в использовании глаголов детьми собщим недоразвитием речи // Пятая научная сессия но дефектологии. М.: Просвещение, 1967. - G.219-221.

44. Воробьева В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с ададией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М.: йзд-во Моск.гос.пед.ин-та, 1973. - С.176-185.

45. Выготский I.C. Мышление и речь. М., 1934. - 324 с.1 49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

46. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. 500 с.

47. Гараева Л.И., Шахнарович A.M. Словообразовательная деривация в аспекте онтогенеза речевой деятельности // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л.; Изд-во Лен.гос.пед.1 ин-та, 1987. С.15-22.

48. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

49. Генинг М.Г. Из опыта логопедической работы с детьми, имеющими недостатки произношения // Учебно-воспитательная работа вI1.специальных школах. 1958. - Д 5. - C.II5-I25.

50. Головин Б.H. Заметки о грамматическом значении // Вопросы языкознания. 1962. - № 2. - G.29-37.

51. Горелов й.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974. - 116 с.

52. Грановская P.M. Соотношение сукцессивности и симультан-ности в процессах восприятия и памяти: Автореф.дис. д-ра пси-хол.наук. Д., 1971. - 34 с.

53. Грановская P.M. Восцриятие и модели памяти. Д.: Наука, 1974. - 361 с.

54. Данилова I.A. Метода коррекции речевого и психического развития детей с детскими церебральными параличами. Д.: Медицина, 1977. - 95 о.

55. Данилова Л.А., Рябкина I.M. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5-7 дет // Детские церебральные параличи. Д.: Медицина, 1974. - C.III-I23.1 63. Детская речь как предмет лингвистического изучения /

56. Ь Под ред. С.Н.Цейтлин. Д.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та, 1987.161 с.

57. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

58. Жинкин Н.й. К вопросу о развитии речи у детей // Сов. педагогика. 1954. - Л 6. - С.79-94.

59. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР,1 1958. 370 с.

60. Жинкин Н.И. На путях к изучению механизма речи // Психологическая наука в СССР. М.: Наука, 1959. - T.I. - С.470-487.

61. Жинкин Н.И. Исследование внутренней речи по методике центральных речевых помех // Известия АПН РСФСР. i960. - Вып. 113. - C.II4-I48.1 69. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //

62. Вопросы языкознания. 1964. - 1 6.- С.26-38.

63. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Взащиту живого слова. М.: Педагогика, 1986. - С.5-25.

64. Жинкин Н.Й. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972. - С.9-31.

65. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159 с.

66. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Фичичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение,f 1990. 240 с.

67. Залевокая A.A. Вопроса организации лексикона человека в лингвистических и психолингвистических исследованиях. Калинин: Изд-во КГУ, 1978. - 88 с.

68. Задевская A.A. Психолингвистическое исследование принципов организации лексикона человека (на материале межъязыкового сопоставления результатов ассоциативных экспериментов): Автоf реф.дис. д-ра филол.наук. Л., 1980. - 32 с.

69. Залевокая A.A. Психолингвистические проблемы семантики слова. Калинин: Изд-во КГУ, 1982. - 80 с.

70. Задевская A.A. Проблемы психолингвистики. Калинин: Изд-во ГО", 1983. - 135 с.

71. Задевская A.A. Слово в лексиконе человека: Психолингви1 стические исследования. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 204 с.

72. Захарова A.B. Опыт лингвистического анализа детской речи: Автореф.дио. канд.филол.наук. М., 1972. - 23 с.

73. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.:1. Медгиз, 1962. 299 с.

74. Земская Е.А. Как делаются слова. М.: Изд-во Ш СССР, 1963. - 93 о.

75. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М.: Просвещение, 1973, - 304 с.

76. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М.:1. Наука, 1992. 220 с.

77. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

78. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование1 речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. 1. С.85-99.

79. Зотова Н.Ю. Толкование производных слов детьми дошкольного возраста // Детская речь: лингвистический аспект. СПб.: Образование, 1992. - С.121-131.

80. Иванова Ю.Н. Некоторые особенности ассоциативных связей в детской речи // Усвоение ребенком родного (русского) языка. СПб.: Образование, 1995. - С.43-46.

81. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Под ред. Е.Ф.Тарасова. М.: Наука, 1985. - 239 с.

82. Каверина Е.К. О развитии речи детей первых двух лет жизни. М.: Медгиз, 1950. - 123 с.

83. Караулов Ю.Н. и др. Частотный словарь семантических множителей русского языка. М.: Наука, 1980. - 207 с.

84. Караулов Ю.Н. Русский семантический словарь. М.: Наука, 1982. - 566 с.

85. Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. М.: Наука, 1981. - 366 с.

86. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 261 с.

87. Караулов Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка.- М.: Наука, 1993. 330 с.

88. Карпова С.Н. Развитие осознания словесного состава речи в дошкольном возрасте: Автореф.дис. канд.психол.наук.1. М., 1953. 16 с.

89. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи ребенком дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1955. - № 4.- С.43-55.

90. Карпова С.Н. Формирование начального анализа речи у дошкольников // Доклады АПН РСФСР. 1959. - Л 6. - С.79-82.

91. Карпова С.H. Осознание сдовесного состава речи дошкольника. М.: Изд-во МГУ, 1967. - 329 с.

92. Карпова С.Н. Особенности стихийно формирующейся ориентировки дошкольников на элементы речи. Психологический анализ конечной стадии ориентировки дошкольников на элементы речи // Новые исследования психологии. 1972. - Л 2. - С.33-38.

93. Карпова С.Н. Особенности ориентировки на речевую действительность в зависимости от типа обучения // Психологические исследования. M., 1975. - Вып.5. - С.49-57.

94. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентщювки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 166 е.

95. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. М.: Наука, 1977. - 183 с.

96. Каокельсон С.Д. Содержание олова, значение и обозначение. M.-JL; Наука, 1965. - ПО с.

97. Кацнедьсон с.Д. Типология языка и речевое мышление. -М.: Hayna, 1972. 216 с.

98. Кларк Е.В. Универсальные категории: о семантике сдов--клаосификаторов и значениях первых слов, усваиваемых детьми // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С.221-240.

99. Клименко А.П. Вопросы психодингвистического изучения семантики. Шнек: Вышейшая школа, 1970. - 206 с.

100. Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. Минск: Изд-во Минск.пед.ин-та ин.языков, 1974. - 108 о.

101. Ковшиков В.А. Экспрессивная аладия. Л.: Изд-во Лен. гос.пед.ин-та им.А.И.Герцена, 1985. - 88 с.

102. Ковшиков В.А. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной ададией // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Л.: Изд-во Лен.гос.пед. ин-та им.А.й.Герцена, 1985. - 0.3-10.

103. Колшанский Г.В. 0 языковом механизме порождения текста // Вопросы языкознания. 1983. - Л 3. - С.44-51.

104. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Л.: Наука, 1967. - 182 с.

105. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. Л.: Наука, 1975. - 143 е.

106. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов.Россия, 1979. - 192 с.

107. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 192 с.

108. Корицкая Е.Г., Минашина B.C. Особенности фонетических нарушений в различных видах речевых расстройств и некоторые методические приемы по их преодолению // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969. - С.82-98.

109. Корнев А.Н. 0 нейропсихологических механизмах звуковых нарушений при артикуляторной апраксии // Патология речи; история изучения, диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992. - С.30-39.

110. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история // Новое в лингвистике. М.: Прогресс, 1963. - Вып.З. - С.143-343.

111. Костючук Л.Я. О становлении языковой нормы в речи ребенка // Детская речь как цредмет лингвистического изучения. -Л.: Изд-во Лен.гос.пед .ин-та им. А.И. Герцена, 1987. C.I05-II4.

112. Кубрякова Ж.С. Что такое словообразование. М.: Наука, 1974. - 78 с.

113. Кубрякова B.C. Основы морфологического анализа. М.: Наука, 1974. - 319 с.

114. Кубрякова E.G. Теория номинации и словообразование // Языковая номинация. Виды наименований. М.: Наука, 1977.1. С.223-303.

115. Кубрякова Е.С. Словообразование как особый вид речевой деятельности // Словообразование и формообразование. М.: Изд-во Моск.гос.пед.ин-та, 1979. - С.48-50.

116. Кубрякова Е.С. Семантика производного слова // Аспекты семантических исследований. М.: Наука, 1980. - G.81-155.

117. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений: Семантика производного слова. М.: Наука, 1981. - 200 с.

118. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986. - 156 с.

119. Кубрякова Е.С. Модели порождения речи и главные отличительные особенности речепоровдающего процесса // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.1. С.21-81.

120. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности // Там же. С.I4I-I84.

121. Кубрякова Е.С. Особенности речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона // Там же. С.82-140.

122. Кузьмин Ю.И. Структура модели речевого процесса // Совершенствование методов диагностики и преодоления речевых нарушений. I.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцена, 1989. — С.3—16.

123. Купина H.A. Роль словопроизводственных отношений в толковании лексического значения слов детьми // Актуальные проблемы лексикологии // Слово в языке, речи и тексте: Тез.докл. И-ой лингвистич.конф. Новосибирск, 1974. - С.91-93.

124. Лаврентьева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. СПб.: Образование, 1995. - С.57-60.

125. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи. Л.: йзд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцена, 1990. - 34 с.

126. Лавда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

127. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) . М.: Учпедгиз, 1951. - 120 с.

128. Левина P.E. Воспитание правильной речи у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 31 с.

129. Левина P.E. Нарушение развития речевой деятельности у детей // Вопросы патологии речи. Харьков: Изд-во Укр. Науч.--исслед.психоневр.ин-та, 1959. - Т.ХХШ (81). - С.23-27.

130. Левина P.E. Особенности акустического восцриятия у детей с нарушениями речи // Вопросы детской и педагогической психологии на ХХУШ Международном конгрессе психологии. М., 1969. - С.242-243.

131. Левина P.E., Никашина H.A. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Цросвещение, 1968. - С.67-85.

132. Z4I. Левковская К.А. Словообразование. М.: Изд-во МГУ, 1954. - 35 с.

133. Левковская К.А. Теория слова, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала. М.: Высшая школа, 1962. - 296 с.

134. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

135. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Наука, 1967. - С.6-16.

136. Леонтьев A.A. Психолингвистика. М.: Наука, 1967. -118 с.

137. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

138. Леонтьев А.А, Психологическая структура значения и семантические связи слов // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971. - С.7-19.

139. Леонтьев A.A. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - G.312-317.

140. Леонтьев A.A. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. М. : Наука, 1976. - С.7-56.

141. Леонтьев A.B. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1959. - 584 с.

142. Лепская Н.И. Значение производных слов и некоторые способы их толкования в языке детей // Деривация в истории языка. Пермь, 1987. - С.I21-122.

143. Лингвистические и психолингвистические структуры речи // Под ред. Р.М.Фрумкиной. М.: АН СССР, Институт языкознания, 1985. - 183 с.

144. Лопатин В.В. Рождение слова. Неологизмы и окказиональные образования. М.; Наука, 1973. - 152 с.

145. Лопатин В.В. Русская словообразовательная морфемика. -М.: Наука, 1977. 3X5 с.

146. Лопатина Л.В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им. А. И.Герцена, 1986. С.82-88.

147. Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и арти-куляторной моторики у детей со отертой формой дизартрии // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.: Лен.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена, 1987. - С.33-37.

148. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1989. - 16 с.

149. Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Образование, 1992. - 23 с.

150. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стертой формой дизартрии // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992. - С.61-69.

151. Лопатина Л.В. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии // Нарушение речи. Методы изучения и коррекции. СПб.: Образование, 1993. - С.З-П.

152. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Образование, 1994. - 92 с.

153. Лурии А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологические исследования в СССР. М.: Изд-во

154. АПН РСФСР, 1959. Т.1. - С.516-577.

155. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 253 с.

156. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1960. - 504 с.

157. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1975.319 с.

158. Лурия А.Р., Виноградова O.G. Объективные исследования динамики семантических систем // Семантическая структура слова. Психодингвистические исследования. М.: Наука, 1971. - С.27-63.

159. Лурия А.Р., Ццович Ф.Я. Речь и развитие психических цроцессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

160. Малофеев H.H. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1985. -* I. - С.29-34.

161. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

162. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалий и дизартрий // Очерки по патологии речи и голоса. -М.: Учпедгиз, 1963. Выл.II. - С.34-48.

163. Мартынова Р.И. 0 психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967. - Вып.З. - С.98-110.

164. Мартынова Р.И. Основные расстройства речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1972. - 20 с.

165. Мастюкова Е.М. Особенности психического развития и нейропсихических отклонений у детей, перенесших асфиксию при рождении: Автореф.дис. канд.мед.наук. М., 1965. - II с.

166. Мастюкова Е.М. Дизартрия // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. - С.122-154.

167. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

168. Медведева И.Л. Опыт психолингвистического исследования в области лексики и фонетики. Калинин: Изд-во КГУ, 1981.1. G.68-81.

169. Медведева И.Л. Противопоставления в речи ребенка // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин: йзд-во КГУ, 1983. - С.82-89.

170. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967. - С.77-98.

171. Миллер Д. Психолингвисте // Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968. - G.245-266.

172. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

173. Миллер E.H. Антонимия в лексике и фразеологии (на материале немецкого и русского языков). Алма-Ата, 1978. - ПО с.

174. Наумова Т.Н. Семантика слова и целого высказывания:

175. Автореф.дис. канд.филол.наук. M., 1972. - 23 с.

176. Наумова Т.Н. О развитии значения слова в онтогенезе речи // Психолингвистические исследования лексики и фонетики.

177. Калинин: йзд-во КГУ, 1983. - C.I09-II8.

178. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. - III с.

179. Немченко В.М. Современный русский язык. Словообразование. М.: Высшая школа, 1984. - 255 с.

180. Никитин М.В. Лексическое значение слова (Структура и комбинаторика). М.: Высшая школа, 1983. - 187 с.

181. Никитин М.В. Основы лингвистической теории значения.

182. М.: Высшая шкода, 1983. 167 с.

183. Николаева T.M. Интонация сложного цредложения в славянских языках. М.: Наука, 1969. - 286 с.

184. Новиков Л.А. Антонимия в русском языке // Семантичес1 кий анализ противоположности в лексике. М.: Изд-во МГУ, 1973.1.— G.290.

185. Общение, текст, высказывание / Под ред. Е.Ф.Тарасова.- М.: Наука, 1989. 175 с.

186. Овчинникова И.Г. Ассоциация и высказывание: структура и семантика. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1994. - 124 с.

187. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

188. Павлов В.М. Понятие лексемы и проблемы отношений синтаксического словообразования. М.: Наука, 1985. - 299 с.

189. Палермо Д.С. Словесные ассоциации и речевое поведение детей // Изучение и развитие поведения детей. М.: Просвещение, 1966. - С.241-286.

190. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними: Автореф.дис. канд.пед.наук. M., 1974.- 24 с.

191. Пиаже £. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика--пресс, 1994. - 526 с.f 198. Подражанская Т.Н. Опыт анализа словообразовательныхреакций // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин: Изд-во КГУ, 1983. - С.124-133.

192. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. -302 с.I

193. Протасова Е.Ю. К проблеме развития значения в детскойречи // Психодингвистические исследования речи и обучения второму языку. М.: Наука, 1980. - 0.33-42.

194. Психолингвистика / Под ред. А.М.Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

195. Рогожникова Т.М. Сопоставление ассоциативных реакций детей разных возрастных групп в условиях нормы и патологии // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики.- Калинин: йзд-во ОТ", 1983. С.133-139.

196. Рогожникова Т.М. Опыт исследования становления семантики слова у ребенка // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языка. М.: АН СССР, 1987. - С.40-41.

197. Розенгарт-Цупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

198. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопросы языкознания. 1957. - № 2. - С.42-48.

199. Рыбников H.A. Язык ребенка. М.-Л., 1926. - 73 с.

200. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазио-догии // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1967. - С.76-94.

201. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка.- М.: Педагогика, 1973. 119 с.

202. Сахарный Л.В. Образование и функционирование производного слова в речевой деятельности // Словообразование и фразооб-разование. М.: Изд-во МГПИЙЯ, 1979. - С.87-89.

203. Сахарный Л.В. Словообразование в речевой деятельности: Автореф.дис. д-ра филол.наук. Л., 1980. - 48 с.

204. Сахарный Л.В. Психолингвистические аспекты теории словообразования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 97 с.

205. Сахарный Л .В. Осознание производных слов детьми-до-школьниками // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языка. М.: АН СССР, 1987.- С.41-42.

206. Сахарный Л .В. Введение в психолингвистику. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 181 с.

207. Сахаров Л.С. О методах исследования понятий // Психология. М., 1930. - Т.Ш, вып.1. - С.3-15.

208. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. 175 с.

209. Селиверстова О.Н. Компонентный анализ многозначных слов. М.: Наука, 1975. - 240 с.

210. Семантическая структура слова: Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971. - 216 с.

211. Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза) / Под ред. А.М.Шахнаровича. М.: Наука, 1988. - 142 с.

212. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и мышление. М.: Наука, 1988. - 244 с.

213. Сизова Э.Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцена, 1978.- С.86-95.

214. Сизова Э.Я. Некоторые методические приемы коррекции1 бокового сигматизма // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992. - С.69-83.

215. Сизова Э.Я., Макарова Э.К. 0 механизме бокового сигматизма // Психические и речевые расстройства у детей. Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцена, 1979. - С.89-98.

216. Симонова Н.В. Характеристика словарного запаса у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. 1985. -Л 3. - С.67-72.

217. Скобликова Е.С. Согласование и управление в русском языке. М.: Просвещение, 1971. - 240 с.

218. Скобликова Е.С. Очерки по теории словосочетания и предложения. Куйбышев: Изд-во Саратовск.ун-та, 1990. - 141 с.

219. Слобин Д. Когнитивные цредпосылки развития грамматики // Психолингвистика / Под ред. А.М.Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. - С.143-207.

220. Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1977. - 350 с.

221. Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 192 с.

222. Смирнова H.A. К вопросу изучения особенностей формирования словаря у дошкольников с церебральным параличом // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцена, 1987. - С.29-32.

223. Смирнова И.А. Методика логопедической работы по формированию словаря у дошкольников с церебральным параличом // Нарушение речи. Методы изучения и коррекции. СПб.: Образование, 1993. - С.22-31.

224. Смодьянинова E.H. Словосочетание в теоретическом и методическом аспектах. Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцена, 1990. - 92 с.

225. Смодьянинова E.H. Актуальные проблемы синтаксиса словосочетания в русистике. Л.: Изд-во Лен.гоо.пед.ин-та им.А.И. Герцена, 1980. - 60 с.

226. Смысловое восприятие речевого сообщения / Под ред. И.А.Зимней. М.: Наука, 1976. - 263 с.

227. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей донашльного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений. Л.: Изд-во Лен.гос.пед. ин-та им.А.И.Герцена, 1976. - С.59-96.

228. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981. - 149 с.

229. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления отертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974.4. С.20-26.

230. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977. - 341 с.

231. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 237 с.

232. Сохин Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. 1959. - Ш 5.1. С.II2-123.

233. Сохин Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи // Доклады АПН РСФСР. 1959. - Л 4. - С.67-70.

234. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку). М.: АН СССР, Институт языкознания, 1978. - С.35-52.

235. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж: Изд-во В1У, 1985. - 171 с.

236. Стрельцова М.И. Образование црилагательных в детской речи // Детская речь как предмет лингвистического изучения. -Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцена, 1987. С.41-49.

237. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова //

238. Развитие речи детей дошкольного возраста, М.: Просвещение, 1984. - С.I0I-I04.

239. Сухотин В.П. Проблема словосочетания в современном русском языке // Вопросы синтаксиса современного русского языка / Под ред. В.В.Виноградова. М.: Учпедгиз, 1950. - С.127-182.

240. Тамбовцева А.Г. Генезис, структура и функции детского словотворчества // Тезисы УП Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1982. - C.II6-II7.

241. Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. Роль семантических факторов в овладении словообразованием в детской речи // Тезисы У1 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1978. - С.190-193.

242. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. -М.: Наука, 1987. 168 с.

243. Тарасов Е.Ф., Уфимцева Н.В. Методологические проблемы исследования речевого мышления // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - С.8-31.

244. Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц языка. М.: Наука, 1986. - 141 с.

245. Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968. -272 о.

246. Токарева O.A. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - C.II4-I55.

247. Улуханов И.О. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы ее описания. М.: Наука, 1977. - 256 с.

248. Ульманн С. Семантические универсалии // Новое в лингвистике. М.: Прогресс, 1970. - Вып.У. - С.250-299.

249. Уфимцева A.A. Семантика слова // Аспекты семантических исследований. М.: Наука, 1980. - С.5-80.

250. Уфимцева Н.В. Опыт экспериментального исследования процесса формирования значения // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин: Изд-во КГУ, 1981.- 0.132-134.

251. Уфшцева Н.В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения // Психодингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - 0.140-180.

252. Уфимцева Н.В. Развитие стратегии осознания значения слова в онтогенезе // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин: Изд-во КГУ, 1983. - С.154-158.

253. Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1970. - Л 6. - C.II4-II7.

254. Ушакова Т.Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка // Материалы 3-го симпозиума по психолингвистике. М., 1970. - 0.126-127.

255. Ушакова Т.Н. Функциональные механизмы П сигнальной системы. М.: Наука, 1979. - 248 с.

256. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -М.: Просвещение, 1984. 159 с.

257. Флоренский П.А. Строение слова // Контекст-72. М.: Наука, 1973. - С.348-369.

258. Фрумкина P.M. Статистические методы изучения лексики.- М.: Наука, 1964. 115 с.

259. Фрумкина P.M. Психологические методы изучения семантики // Поихолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1973.- С.46-96.

260. Халилова Л.В. Особенности усвоения лексико-семантичес-ких закономерностей языка учащимися с церебральным параличом // Дефектология. 1984. - $ 5. - С.63-69.

261. Халилова Л.Б. Усвоение лексических значений слов языка учащимися с церебральными параличами // Особенности психофизического развития учащихся специальных шкод для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Педагогика, 1985. -С.95-98.

262. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральными параличами // Дефектология. 1986. - Л 5. - С.46-52.

263. Харченко В.К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л.: йзд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.й.Герцена, 1987.- С.23-34.

264. Харченко В.К., Стернин И.А. К проблеме развития значе-' ний слова // Семантические процессы в системе языка. Воронеж,1984. С.9-18.

265. Хватцев М.В. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. - 476 с. ' 272. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М.: йзд-во МГУ, 1987.- 288 с.

266. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1972. - 271 с.

267. Цейтлин С.Н. Семантика производного слова и детская речь // Слово как предмет изучения. Л.: йзд-во Лен.гос.пед. ин-та им.А.й.Герцена, 1977. - С.140-146.

268. Цейтлин С.Н. Обратное словообразование в датской речи // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку). М.: АН СССР, Институт языкознания, 1978. -С.53-60.

269. Цейтлин С.Н. Мотивированность слов и некоторые явлениядетской речи // Тезисы У1 Всесоюзного симпозиума по психодингвистике и теории коммуникации. М., 1978. - С.204-206.

270. Цейтлин С.Н. Детские словообразовательные инновации. -I.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцэна, 1986. 65 с.

271. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. Л.: Изд-во Лен.гос.пед.ин-та им.А.И.Герцэна, 1988. - 79 с.

272. Чейф У.Л. Значение и структура языка. М.: Прогресс, 1975. - 429 с.

273. Черемисина М.И., Захарова A.B. Притяжательные прилагательные в детской речи // Актуальные проблемы лексикологии и словообразования. Новосибирск: Изд-во ШУ, 1972. - Вып.1.1. С.64-74.

274. Черемухина Г.А. Экспериментальное исследование процесса универбизации в детской речи // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку). М.: АН СССР, Институт языкознания, 1978. - С.53-60.

275. Черемухина Г.А. Словообразовательная семантика в детской речи // Тезисы У1 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1978. - С.206-208.

276. Черемухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М.: АН СССР, Институт языкознания, 1975. - С.92-103.

277. Чиркина Г.В. О речедвигательных нарушениях // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Цросвещение, 1965. - С.99-104.

278. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. - 381 с.

279. Шанский Н.М. Основы словообразовательного анализа.1. М.: Учпедгиз, 1953. 65 о.

280. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 310 с.

281. Шахнарович A.M. Проблемы мотивированности языкового знака в онтогенезе речи // Общая и прикладная психолингвистика.- М.: АН СССР, Институт языкознания, 1973. C.8I-87.

282. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвиитического анализа детской речи: Автореф.дис. канд.филол.наук. М., 1974.- 18 с.

283. Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М.: АН СССР, Институт языкознания, 1976. -С.150-156.

284. Шахнарович A.M. Роль наглядного представления в овладении средствами общения // Там же. С.82-91.

285. Шахнарович A.M. Семантический компонент языковой способности // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - C.I8I-I90.

286. Шахнарович A.M. Семантические аспекты психолингвисти-чеокого анализа правил словообразования // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С. 190-196.

287. Шахнарович A.M. Семантика детской речи, психолингви-етический аспект: Автореф.дис. д-ра филол.наук. М., 1985.- 40 с.

288. Шахнарович A.M. Семантические категории в онтогенезе // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языка. М.: АН GCCP, Институт языкознания, 1987. - С.46-47.

289. Шахнарович A.M., Кубрякова Е;С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. - С.141-220.

290. ШаХнарович А.М., Лебединский В.В. К проблеме развития речи в онтогенезе // Проблемы психолингвистики. М.: Наука, 1975. - С.112-124.

291. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной а далией // Патология речи: Ученые записки МИМ. М., 1971. - Т.406. -С.30-62.

292. Шаховская С.Н. Некоторые проблемы зарубежной логотера-пии // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. М.: Изд-во Моск.гос.пед.ин-та, 1979. - С.112-117.

293. Шаховская С.Н. Индивидуальный подход в коррекционно--логопедической работе // Актуальные цроблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. - С.142-143.

294. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве // Извеотия АПН РСФСР. 1948. - Вып.13.1. С.103-139.

295. Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьников. -М.-Л.: Учпедгиз, 1935. 80 с.

296. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. -М.: Просвещение, 1964. 244 с.

297. Оке дев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. -М.: Наука, 1973. 280 с.

298. Шелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977. - 335 с.

299. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. - 57 с.

300. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.1. Л.: Наука, 1974. 428 с.

301. Щур Г.С. О типах лексических ассоциаций в языке // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования.- М.: Наука, 1971. C.I40-I5I.

302. Эйдинова N.B., Правдина-Винарская E.H. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 216 с.

303. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 115 с.

304. Юрьева Н.М. Функционирование производного слова в онтогенезе: Автореф.дис. канд.филол.наук. M., 1983. - 24 с.

305. Bastian J. Associative factors in verbal transfer // J. Bip. Psychol. 1961. - Vol.62, - P.70-79.

306. Bellugi Brown R. Ike acquisition of language // Monographs of the Society for Research in Children Development.- 1964. Vol.29» ЕГ 92. - P.37-45.

307. Borel-Maisonny 3. Langage oral et écrit. Ipreuves sensorielles et testes de langage. Paris: Délachaux, 1960.196 p.

308. Borel-Maisonny S. Langage orale et écrit* Pedagogie des notiones de base étude experimentaie et application practique. Paris» Délachaux, 1985. - 304 p.

309. Borel-Maisonny S* Perception et éducation» La parole et la perception des sons. Paris: Délachaux et Niestlé, 1969.- 152 p.

310. Bouton Ch. La linguistique appliquée. Paris» 1973. - 125 p.

311. Bouton Ch. Le development du langage. Aspects normauxet paldio logiques. Paris $ 1975. - 27© p.319* Brauner A. Le langage de l*énfant et 1 influence de l'entourage. Btudes sur le langage de l'énfant. Paris, 1962.- 151 p.

312. Brown R., Berko J. Word association and acquisition of grammer // Child Development. 1960. - Vol.31. - P.1-14.321. Çlark S .7. Non linguistic strategies and the acquisition of word meaning // Cognition. 1973* - Vol.2. - P.161-182.

313. Cohen M. (Bd.). Etudes sur le langage de l'énfant. -Parist Bd. du Scarabée, 1962. 196 p.

314. Das J.P., Kirby J.R., Jarman R.P. Simultaneous and Successive Cognitive Processes with a chapter by Cummins J.P. Uew-York-San Prancisco-London» Academic Press, 1979. - 247 p.

315. Deese J. On the prediction of occurrence of particular verbal intrusions in immediate recall // J. Sip. Psychol. 1959.- Vol.58. P.17-22.

316. Deese J. The structure of associations in language and thought. Baltimore, 1965.

317. Entwisle D.R. Word associations of young children. -Baltimore, 1966. 173 p.

318. Bstienne P. Le langage de l'énfant, Paris» 1975. -237 p.

319. Brvin S «M. Changes with age in the verbal determinant of word association // Amer» J. of Psychol* 1961. - Vol.74. -P.361-372.

320. Francis H. Toward and explanation of the syntagmatic--paradigmatic shift // Child Development. 1972. - Vol.43» N 3.- P.949-958.

321. Fraser C., Bellugi U., Brown R. Control of grawar ini imitation compression and production //J. of Verbal Learningand Verbal Behavior. 1963. - Vol.2. - P.121-135.

322. Gregoire A. L'apprentissage du langage, Vol.1» Les deux premières années. Liége-Parisî Dros, 1937. - 288 p.

323. Gregoire A. L'apprentissage du langage. Vol.2$ La troisième année et les année suivantes. Liége-Pariss Dros, 1947. -P.491.

324. Grémy F., Chevrie-Muller B., Garde G. Etude phoniat-rie clinique et instrumentale des dysartries // Rev. Neurol. -1967. Vol.116, N 5. - P.40-426.

325. Karlin J.W., Karlin S.W., Gurren L. Development and disorders of speech in childhood. New-York, 1965. - 499 p.

326. Marshall G., Oofer C. Single-Word Fres-Àssociation Norvs for 328 Responses from the Connecticut Cultural Norms for Verbal items in Categorill // Norms of Words Association. New--York-London, 1970. - P.321-360.

327. McCarhy D. Language development in children // Manuelof child psychology (2nd ed.) / L.Carmichael (Bd.). New-Yorkî Wiley, 1954. - P.492-630.

328. MoCullers J.C. Effects of associative strength, grade level, and interpair interval in verbal paired-associate learning // Child Development. 1961. - Vol.32. - P.773-778.

329. McCullers J.C* An analysis of some factors underlyngintralist associative transfer in paired-associate learning //

330. J. Exp. Psychol. 1963. - Vol.65,- P.163-168.

331. McNeill D. A study of word association //J. of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1965. - Vol.5. - P.548-557.

332. McNeill D. The creation of language by children //

333. Psycholinguistics papers / J.Lyons and R.J.Wales (Eds.). Edinburgh: Univer. Press, 1966. P.99-114.

334. Miller G.A. The organisation of Lekxical Memory: Are Word Associations Suffioiant? // The Pathology of Memory. ~ New-York, 1969. P.175-196.

335. Mink W.D. Semantic generalization as related to word association // Psychol. Resp. 1963. - Vol.12, - P.59-67.

336. Morley M.S. Defects of articulation // Folia phoniat-rica. 1959. - Vol.11. - P.65-124.

337. Morley M.S. The development and disorders of speech in childhood. Levingstone, 1967. - 354 p.

338. Moscato M., Witwer J. La psychologie du langage. Paris, 1978. - 232 p.347. 0'Neil W.M. The effect of verbal association on tachi-stoscopic recognition // Austral. J. Psychol. 1953. - Vol.5. -P.42-45.

339. Osgood C.S. Psycholinguistics // Psychology: a study of science / Bd. by S.Koch. New-York, 1963. - Vol.6.- P.243--268.

340. Palermo D.S. Mediated association in a paired-associatetransfer task // J. Sxp. Psychol. 1962. - Vol.64. - P.234-238.

341. Palmer M.F., Wurth C.W., Kincheloe J.N. The incidence of lingual apraxla and agnosia in "functional" disorders of articulation // Cerebral Palsy Rev. 1964. - Vol.25, N 6. - P.7-9

342. Reef H. Apraxla dysartria // Dsh. Abstracts. 1969. -Bd.2. - S.183-184.

343. Russel W.A. The Complete German Language Norms for Res ponses to 100 Words from the Kent-Rosanoff Test // Norms of Word Association. New-York-London, 1970. - P.287-293.

344. Ryan J.J. Comparison of verbal response transfer media ted by meaningfully similar and associated s tirauly //J. Exp. Psychol. 1960. - Vol.60. - P.408-415.

345. Shugar G., Gepner-Wecko K. Effect of Language Structure on Associative Responses to Word Equivalents in Two Languages // Polish Psychological Bulletin. 1971. - Vol.2, N 2. - P.104--105.

346. West R., Ansberry V., Girr J. The Rehabilitation of Speech. New-York, 1957. - 177 p.