автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта - модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения
- Автор научной работы
- Соловьева, Ирина Леонидовна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 1998
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.03
Автореферат диссертации по теме "Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта - модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения"
О • , -л
На правах рукописи
СОЛОВЬЕВА Ирина Леонидовна
ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА - МОДЕЛЬ НОВОГО ТИПА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Специальность 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва 1998
Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре сурдопедагогики.
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, профессор РЕЧИЦКАЯ Е.Г.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор ЗАЙЦЕВА ГЛ.
кандидат педагогических наук, профессор ШАХОВСКАЯ С.Н.
Ведущая организация: Московский государственный открытый педагогический университет.
Защита состоится «... ......... .... 1998 г. в.. ..часов
на заседании диссертационного Совета К 053.01.13 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.
Автореферат разослан «. /0 ......Ш&НЗ..........1998 года.
Ученый секретарь диссертационного Совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Новая государственная образовательная политика в период становления гражданско-»общества в России, демократизация и гуманизация образования привели к смене па-1ДИШЫ педагогической науки. Признание уникальности и самоценности человеческой ганости, переориентация учебно-воспитательного процесса на самого ребенка обусло-1ли необходимость разработки новых педагогических стратегий. Современный разви-шзщий деятельный личностио-ориентированный подход к образованию сформировал-[ на основе исследований Л.С.Выготского, ПЯ.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занко-I, А.Р.Лурии, ДБ.Эльконнна и др. Идеи гуманизации, поиска путей развития ребенка 1к своеобразной индивидуальности всегда были значимы для отечественной дефекто-)гии, в частности, сурдопедагогики (Р.МБоскис, Т.А.Власова, А.И.Дьячков, А.П.Гозо-I, ГЛ.Зайцева, А.Г.Зикеев, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, К.В.Комаров, КГ.Коровин, ПКузьмичева, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, А.И.Мещеряков, Н.Г.Морозова, Ш.Ншаггина, Л.П.Носкова, Е.Г.Речицкая, И.М.Соколянский, И.М.Соловьев и др.). Современная философская трактовка проблемы "личность и общество", достижения гечестаенной психологии, педагогики и дефектологии явились методологической базой 1стоящего исследования.
В современной российской сурдопедагогике идеи создания благоприятной педагогибкой среды для развития каждого ребенка с недостатками слуха нашли свое отраже-те в изучении возможностей совершенствования традиционной системы обучения и »спитания неслышащих детей, а также в создании альтернативных педагогических си-гем (интегрированное обучение, бнлингвистическое обучение и др.). В то же время по-I недостаточно исследованы вопросы обучения и воспитания особой категории глухих !тей - глухих детей со сложной структурой дефекта. Между тем эти дети, как и все )угие, имеют право на образование в педагогической среде, максимально адекватной I потребностям и возможностям. Этим определяется АКТУАЛЬНОСТЬ настоящего следования.
Таким образом, ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ - обучение и воспитание глухих :тей со сложной структурой дефекта. Как показали проведенные исследования (Т.А.Ба-вюва, Г.П.Бертынь, Т.В.Розанова и др.), контингент глухих детей со сложной структу-
рой дефекта неоднороден по составу: у многих ю них различные сенсорные нарушен сочетаются с интеллектуальными, а также с проблемами соматического здоровья и т., В силу своих психофизических особенностей эта школьники зачастую выгадают из о разовательного процесса обычной традиционной школы глухих (даже обучаясь в спет альных классах). В связи с этим им необходимы особые условия: сочетание образования, оздоравливания, психологической коррекции и социально-педагогической поддержки. Эти условия могут быть созданы в учреждении нового типа - оздоровительно школе-интернате для глухих детей со сложной структурой дефекта.
ЦЕЛЬЮ исследования является создание максимально благоприятной педагогиче кой сред ы для глухих детей со сложной структурой дефекта в оздоровительном образ ватедьном учреждении. ОБЪЕКТОМ исследования являются условия, обеспечиваю! развитие и становление личности глухого ребенка со сложной структурой дефекта, ег самореализация в социуме. ПРЕДМЕТ исследования - деятельность оздоровительног образовательного учреждения, направленная на создание благоприятных условий для успешной самореализации глухого ребенка со сложной структурой дефекта.
В основу экспериментального исследования была положена ГИПОТЕЗА о том, чт оздоровительном образовательном учреждении нового типа создается комфортная со-цио-культурная среда, обеспечивающая глухим детям с сенсорными и ннтеллектуаль: ми нарушениями максимальные возможности для самореализации. В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие ЗАДАЧИ исследования:
1. обосновать и построить теоретическую модель учреждения нового типа;
2. разработать и апробировать содержание деятельности и технологию функциониро! ния всех подразделений (блоков модели) школы-шггерната;
3. создать и экспериментально проверить систему научно обоснованного мониторинг работы учреждения;
4. выявить особенности развития глухого ребенка со сложной структурой дефекта в с цио-культурной среде оздоровительного образовательного учреждения.
Для решения поставленных задач был использован комплекс различных МЕТОДС ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные из них следующие:
анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме ис-гедования,
изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта работы с глухими детьми > сложной структурой дефекта,
шализ деятельности всех подразделений школы-интерната и результатов проводимых »образований,
¡истематическое комплексное клинико-психологическое изучение динамики развития «питанников,
пучение школьной нормативной документации (личных дел и медицинских карт уча-ихся, образовательных программ, учебных планов, отчетов и других), «етод педагогического наблюдения за процессом учебно-познавательной и внеурочной ятельности,
(онгитюдный педагогический эксперимент.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работа опреяеля-:я тем, что была предпринята первая попытка обоснования, создания и разработки аптивной модели нового типа оздоровительного образовательного (коррекционного) реждения 1 вида для неслышащих детей со сложной структурой дефекта. Эта модель ошла апробацию в процессе организации функционирования учреждения нового ти, где был проведен пролонгированный эксперимент. На основе медико-психолого-пе-гогического изучения контингента воспитанников и выявления их психофизических эбенностей, была разработана комплексная программа, включающая дифференциро-нное образование, индивидуализированную медицинскую реабилитацию и социо-пси-лого-педагогнческую поддержку.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что на основе размотанных модельных представлений школа-интернат перепрофилирована в оздорови-тьное образовательное учреждение нового типа, в котором создана комфортная со-о-культурная среда для максимальной реализации каждым глухим ребенком своих генциальных возможностей и творческих способностей. Результаты исследования или отражения в разработанных основных нормативных документах учреждения ;тав, образовательная программа, пакет учебных планов, индивидуальная клинико-
k
психолого-педагогическая карта воспитанника; положение о работе медико-психологс педагогического консилиума, медико-санаторного блока и др.).
Опыт создания такого типа школы-интерната может быть использован для организ ции подобных оздоровительных образовательных (коррекдиокных) учреждений для г хих детей со сложной структурой дефекта, а так же для других категорий детей с особенностями в развитии.
ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечи вается методологическими подходами, опирающимися на использование современны: достижений философии, психологии и педагогики, применением комплекса взаимодо полняющих методов исследования, лонгитюдного психолого-педагогического экспер1 мента, изучением катамнестических данных, а также качественного и количественно) анализа экспериментальных материалов.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Опытно-экспериментальная работа велась период с 1992 по 1997 годы на базе школы-ннтерната № 65 Юго-Восточного У правде ния Образования города Москвы для глухих детей (с 1992 года получившей статус "с нагорная" и подтвердившей его в 1997 году в процессе аттестации и лицензирования Московским комитетом образования).
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ. Основные результаты исследования докладывал на заседаниях кафедры сурдопедагогики МПГУ, на конференции "Интеграция детей < ограниченными возможностями и подготовка педагогических кадров", (МПГУ, 1996i на региональном научно-практическом семинаре "Пути интенсификации учебно-воа тательной работы в школе-интернате для глухих детей" (Белгород, 1994), на 18 Меж, народном конгрессе по обучению глухих (Тель-Авив, 1995), на Международной коне ренции по билингвистическому обучению глухих детей (Москва, 1996), на Всероссш ской конференции, посвященной 90-летию профессора С.А.Зыяова (Москва, 1997). С результатами исследований и деятельностью нового типа учреждения систематичеы знакомятся слушатели курсов, организованных Республиканским институтом повыл ния квалификации работников образования, базовым учреждением которого являете школа-интернат № 65.
Опыт работы нового типа оздоровительного образовательного учреждения для глу-их детей со сложной структурой дефекта внедрен в практику работы школы-интерната 2 26 для глухих детей г.Белгорода, санаторной школы-интерната для глухих детей Тюмени.
Деятельность учреждения одобрена управлением реабилитационной работы и специ-1Ыюго образования Министерства общего и профессионального образования Россий-сой Федерации.
МАТЕРИАЛЫ исследования были представлены на Международной выставке "06-1зованне-95" (1995) и удостоены диплома дефектологического факультета МПГУ, на ервой международной конгресс-выставке "Образование - 98". По теме диссертации опубликовано 5 работ. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие основные положения: глухие дети со сложной структурой дефекта нуждаются в особом типе учреждения, к дифференцированный образовательный процесс обучения сочетается с системой доравливания, психологической коррекции и социально-педагогической поддержки; подобный тип учреждения позволяет организовать комфортную социо-культурную •еду, способную обеспечить наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей ухого ребенка со сложной структурой дефекта, его самореализацию, адаптацию в со-1уме;
разработанная модель оздоровительного образовательного учреждения может быть пользована для создания адаптивных коррекционных учреждений для глухих детей со ожной структурой дефекта и других категорий обучающихся с особенностями в раз-тии.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Настоящая диссертация, объем которой составляет 7 страницы машинописного текста, содержит введение, три главы, заключение, спи-к литературы (140 наименований) и приложения. Работа иллюстрирована 24 таблица-[ и рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема диссертационного исследования, его объект и предмет, формулируются гипотеза, цель и задач! исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимое исследования, выделяются положения, выносимые на защиту, освещаются вопросы аг робацин и внедрения результатов в практику.
В первой главе "Психолого-педагогическое обоснование необходимости построена модели нового типа оздоровительного образовательного учреждения" излагается концепция создания нового типа оздоровительного образовательного учреждения для глу хих детей со сложной структурой дефекта, ее методологические основы. Рассматриваются философские аспекты проблемы "личность и общество" (Н.Бердаев, Ж.-П.Сатр, В.Соловьев), вопросы самоценности, уникальности человеческой жизни, важной роли социо-культурной среды как важного условии для самореализации личности (Л.С.Выготский и др.). Анализируются взаимоотношения цивилизованного общества и людей ограниченными возможностями здоровья. Подчеркивается, что одним из приоритетов является признание демократическим обществом права каждого ребенка, в том числе ребенка с особенностями в развитии, на максимальное развитие своих потенциальны» возможностей и креативных способностей. В контексте общечеловеческих прав личн ти и прав ребенка ("Конвенция прав ребенка", 1987) обсуждаются проблемы образова ния детей с особенностями в развитии. В российском законодательстве к концу XX в< сформирована правовая база, обеспечивающая демократизацию и гуманизацию образ вания в стране, в том числе образование детей с ограниченными возможностями здо{ вья, включая неслышащнх детей (Закон "Об образовании", 1992 и др.).
Школа общего назначения стала более открытой, личностно-ориенгарованной, не) средственно приближенной к проблемам обучающегося ребенка, перешла на позиции развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А.Сухомлинси Д.Б.Эльконин и да.). Современная отечественная педагогика представлена многообр* знем вариативных моделей образовательных учреждений нового типа (В.А.Караковс-кий, А.Г.Каспаржак, АА.Пинский, А.Н.Тубельский; Е.А.Ямбург н да.). Преобразова в российском образовании сделали возможным появление вариативных систем и в ко
>екционной педагогике, в частности, в школе глухих. Наряду с существованием тради-щонных учреждений для неслышащих детей, развиваются различные формы интегри-юванного обучения глухих и слышащих детей (Э.Н.Леонгард, Н.Д.Шматко и др.), раз-»абатывается и осуществляется билингвистический подход, при котором словесный и кестовый языки признаются равноправными средствами педагогического процесса Г.Л.Зайцева и др.)
В связи с признанием правомочности существования в России различных сурдоледа-огических систем, особенно остро встает вопрос об обучении и воспитании глухих де-■ей со сложной структурой дефекта, имеющих, как и все дети, право получать образова-ше в максимально комфортных для них условиях.
Между тем обучение этих детей в традиционной школе глухих, как справедливо застила еще Е.Г.Ласточкина (1910), представляется проблематичным и нецелесообраз-(ым. Им необходимы особые условия обучения и воспитания, при создании которых ледует учитывать своеобразие развития этих детей. Контингент глухих детей со слож-юй структурой дефекта весьма неоднороден: у многих из них сенсорная недостаточ-(ость сочетается с интеллектуальной, а также с нарушениями соматического здоровья и 1р. (Т.А.Басилова, Г.П.Бертынь, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова и др.). Это обусловливает [еобходимость постоянного изучения динамики их развития, чтобы отыскать компенса-■орные резервы каждого глухого ребенка со сложной структурой дефекта и определить ииболее эффективные пути коррекции (С.А.Зыков,Т.С.Зыкова,А.Й.Мегцеряков, Е.Г.Ре-ицкая, И.М.Соколянский и др.). В своих поисках в этом направлении мы использовали [ данные исследований об особенностях развития и обучения слышащих детей со слож-юй структурой дефекта (К.С.Лебединская,Р.Д.Тригер,С.Г.Шевченко,Н.А.Цыпина и др.), также опыт зарубежных коллег. Непосредственное знакомство с деятельностью школ цгя глухих детей в США н Великобритании показало, что проблема создания благо гтри-тной педагогической среды для глухих детей со сложной структурой дефекта актуальна г для современной зарубежной сурдопедагогики.
На основании анализа изученных материалов можно заключить, что развивающее бучение и целенаправленная коррекционная работа с глухими детьми со сложной труктурой дефекта требует организации особой социо-культурной педагогической сре-
ды - создания учреждения нового типа, в котором сочетаются образование, оздоравли-вание, психологическая коррекция и соцдально-педагогическая поддержка.
Во второй главе "Построение адаптивной модели оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта" излагается стратегия построения модели учреждения такого типа. Описывается алгоритм создания и запуска модели - начало функционирования нового типа оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта (см. рис. 1).
концепция
идея
1
условия ее реализации
N
функционирование модели
анализ результатов деятельности служб модели
^__^ проблемы|
Рис. 1. Алгоритм создания модели.
Созданный алгоритм послужил основой для разработки программы развития школы интерната: определения основных задач, содержания деятельности, важнейших управленческих решений на каждом из трех этапов проводимого логитюдного эксперимента (см. табл. 1).
Поставив в центр модели обучающегося - глухого ребенка со сложной структурой дефекта, мы прежде всего запланировали и провели комплексное клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся. Выяснилось, что контингент воспитанников весьм неоднороден. У многих глухих учащихся обнаружены разной степени выраженности нарушения деятельности центральной нервной системы (около 76%), в том числе деятельности мозга (46%), зрения (около 30%), опорно-двигательного аппарата (более 10^ н др. Нарушение интеллектуальной деятельности отмечено у 25% воспитанников.
Полученные данные, (а также данные обследований и наблюдений, регулярно пров' давшихся в течении 1992-1997 годов) позволили конкретизировать задачи и содержат деятельности учреждения на определенных этапах своего становления. В целях создания максимально комфортной для каждого ребенка социо-культурной ср ды была запрограммирована и поэтапно осуществлена дифференциация всего образов; тельного процесса. Дифференциация и индивидуализация учебных занятий включала:
(шоишс илди^л)ии1сльиого ооразовательного учреждения.
Этапы Основные задачи Содержание деятельности Управленческие решения
1. Создание концепции, определение стратегии я тактики деятельности; создание системы дифферевоиров&нного образования; создание санаторного блока; создание МПП Консилиума. Изучение контингента воспитанников; разработка и утверждение учебных планов для классов основного общего образования с различными сроками обучения, для классов ЗПР, вспомогательных классов; освоение информационных технологий образования. Изменение наполняемости классов (с 12 человек до б человек). Организация дифференцированного образования (классов основного общего образования, классов ЗПР, вспомогательных классов). Создание системы мониторинга, разработка программ деятельности служб учреждения.
г Программное обеспечение образования и оздоравлввання воспитанников; создание программ ивдивидуальпьа кор-рекцаояных занятий; создание службы психологической диагностики и поддержки; организация работы медико-санаториого блока; выработка приемов индивидуального клннико-психолого-педагогвческого подхода. Функционирование системы дифференцированного обучения: - создание системы разноуровневого основного образования (10, 11,12 лет обучения); - разработка в реализация авторских программ для классов с 11-лстннм сроком обучения; - работа билнягвистических классов. Проведение ивднвндуально-коррекошшных занятий учителя-мн-дефектологами. Разработка и осуществление программ оздоравливання для детей с нарушениями ЦНС, зрения, ЛОР-органов и др. Поиск адекватных методов обучения и воспитания гдохих детей со сложной структурой дефекта. Создание коллектива единомышленников: организация постоянно действующих семинаров, разработка я обсуждение программ и авторских методик на методических объединениях, методическом совете и педагогическом совете юколы. Организация внутршпкольной системы руководства к контроля, научно-методического анализа результатов работы по образованию и оздоравднвавию воспитанников.
3. Апробация новых тепюдагий и авторских программ обучения, воспитаю», развития и оздорааливания; создание программы развития речевой деятельности, воспитания речевого поведения воспитанников; осуществление медико-реабилитационньп программ; организация работы ЛФК, водолечебницы; создание служб социально-педагогической поддержки; разработка системы дополнительного образования. Поиски путей построения индивидуальных образовательных а оздоровительных траекторий глухих детей со сложной структурой дефекта; деятельность социально-педагогической службы; профориентацвонная работа, формирование мотивации к по-слешколыюму образованию. Совершенствование содержания индивидуальных коррекционных занятий (коррекция нарушений зрения, моторики и др.). Создание и утверждение нормативной документации (Устава, Образовательной программы, Положений, регламентирующих работу различных служб нового типа учреждения). Совершенствование системы мониторинга.
/о
• уменьшение наполняемости классов (с 12 до 6 человек);
• применение разноуровневых адаптивных вариантов учебного плана для трех основных категорий детей: учащихся классов основного общего образования с различным! (10-, 11-, 12-летними) сроками обучения, классов для учеников с задержкой психического развития, вспомогательных классов;
• осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к каждому воспитаннику в классе на фронтальной работе на уроке и на индивидуальных коррекцион-ных занятиях (по развитию устной речи, мелкой моторики, гигиене зрения и др.).
В целях интенсификации дифференцированного образовательного процесса больше внимание было уделено поискам рационального соотношения различных форм словесной речи (устной, письменной и дакгальной) и использования жестовой речи в учебно-восшпательной работе, формирования и совершенствования словесной речи, владение которой является одним из важнейших условий - овладения основами научных знаний, развития личности, социализации глухого воспитанника
Решению основных задач коррекционно-развивающего обучения с учетом психофизических особенностей воспитанников во многом способствовало внедрение новых педагогических технологий:
• личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании, формировании словес ной речи младших, школьников;
• индивидуализация процесса обучения устной речи (восприятие и воспроизведение) учащихся младших классов;
• преемственность в работе по развитию словесной речи на уроках, индивидуальных коррекцию иных и внеклассных занятиях;
• использование компьютерной технологии (специальных и общеобразовательных щ грамм, мультимедийного комплекса и др.);
• осуществление бшшнгвистического подхода как альтернативной педагогической С1 стемы в двух классах старшей школы и др.
Деятельность школы, направленная на физическое, эмоциональное, интеллектуаль ное, духовное развитие личности глухого ребенка, включает как обязательный компонент адаптивные медико-реабилитационные программы, составленные на основе ала
за данных клинического обследования. В главе подробно описывается программа оздо-равливания и роль медико-санаторного комплекса в реализации этой программы (диагностика, профилактическая и лечебная работа с глухими детьми с нарушениями центральной нервной системы, зрения, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата и др.). Приводятся конкретные данные о профилактических и лечебных мероприятиях, материалы о лечебных процедурах: массаж (3988 процедур), гидромассаж (4842 процедуры), электролечение (14265 процедур), ингаляции (1622 процедуры), ЛФК (1477 процедур), проводимых ежегодно в соответствии с назначениями врачей и предусмотренными индивидуальными оздоровительными программами.
Один из разделов второй главы посвящен вопросам построения особого охранного режима жизни воспитанников (рациональное чередование труда, отдыха, прогулок, особенности питания), вопросам создания необходимой материально-технической базы, а также эстетическим вопросам устройства быта детей - важнейшим аспектам проблемы организации комфортной социо-культурной среды, того микросоциума, в котором глухой ребенок со сложной структурой дефекта может максимально реализовать свои возможности, развивать креативные способности.
Таким образом, во второй главе представлены материалы, показывающие, каким образом на основе модельных представлений о создании нового типа оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта был организован педагогический эксперимент - с 1992 года начала функционировать перепрофилированная санаторная школа-интернат № 65 для глухих детей с психоневрологическими заболеваниями (см. рис. 2).
м
Рис. 2. Модель оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта.
Третья глава "Развитие системы: поиски путей построения индивидуальных реабилн тационных программ" посвящена вопросам дальнейшей дифференциации и индивидуализации оздоровительно-образовательного процесса. В ней представлены материалы пс созданию научно обоснованного мониторинга и разработке программной и нормативно документации (Устава и Образовательной программы школы-интерната» Положения о медико-санаторном комплексе, индивидуальной карты воспитанника и т. д.) способствующей реализации программы развития учреждения. Определение задач и содержания работы методических объединений, методического совета, Меднко-психолого-педа гогического консилиума, а также функций руководителей всех подразделений позволи-
в
по осуществить дальнейшую дифференциацию образовательного процесса, развернуть деятельность психологической и социальной служб.
В настоящее время в школе используется комплект учебных планов (6 планов), предусматривающих 10-ти, 11-ти и 12-тилетние сроки обучения для классов основного общего образования, 10-летней срок обучения для учащихся с ЗПР и 9-летний срок обучения для вспомогательных классов. В связи с этим пересмотрены содержание обучения, программы, технология обучения. Разработана система дополнительного образования: внеклассные занятия; работа кружков, секций, клубов по интересам (22 наименования), программа коллективных творческих дел.
Психологическая служба решает задачи, связанные с
• диагностикой уровня и динамики психического развития ребенка, выявлением его особенностей;
• определением путей коррекции психической деятельности ребенка, его личностной сферы, прогнозом развития воспитанника;
• разработкой индивидуальных реабилитационных программ (поиск адекватных методов педагогического воздействия, содержание индивидуальных коррекционных занятий и др.);
• анализом эффективности индивидуальных программ;
• работой Медихо-психолого-педагогического консилиума, на котором обсуждаются результаты клинико-психолого-педагогического обследования и динамического наблюдения за каждым воспитанником с целью нахождения адекватных путей для образовательно-воспитательной деятельности и др.
Деятельность психологической службы обеспечивает адекватную структуре дефекта систему коррекции и компенсации, комфортность психического и личностного развития ребенка.
Основные направления деятельности социально-психологической службы:
• формирование у каждого воспитанника самоидентификации себя как личности в социуме, как человека, имеющего равные с нормально слышащими людьми права, стремящегося к взаимопониманию и доброжелательному сотрудничеству с глухими и слышащими членами общества;
• формирование у учащихся понимания особенностей своего личностного статуса в различных микросоциумах (в семье, в интернате, в обществе глухих, в обществе слышащих и т. д.);
• социальная поддержка семьи и семейных традиций;
• выявление интересов и способностей учащихся к определенным видам деятельности, профориентационная работа и др.
Материалы, представленные в третьей главе, свидетельствуют, что целенаправленна кадровая полтика, разработанная система мониторинга способствовали созданию в школе-интернате атмосферы творческого сотрудничества всех специалистов, которых отличает преданность делу обучения и воспитания глухих учащихся, гуманизм, широкая эрудиция, высокая человеческая культура, стремление к налаживанию равнопарт-нерских отношений с воспитанниками. Активное участие педагогов в работе мстодобъ-единений, проблемных семинаров, научно-практических конференций и др. позволили им значительно повысить свою квалификацию. В настоящее время 21% учителей имею' высшую категорию (против 10% в 1993 году), 40% - вторую (10% в 1993 году).
В школе сложился высокопрофессиональный коллектив единомышленников, готовый к новым поискам по разработке индивидуальных оздоровительно-образовательных траекторий учащихся, к дальнейшему повышению комфортности социо-культурной педагогической среды в целях представления каждому глухому ученику со сложной струг турой дефекта все больших возможностей для развития и самореализации.
Заканчивается глава обсуждением материалов рейтингового опроса анкетирования участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся). Результа ты которого потверждают данные, изложенные в предыдущих разделах. Так, например, по мнению родителей преимущества оздоровительного образовательного учреждения для развития, обучения и воспитания глухого ребенка со сложной структурой дефекта заключаются в том, что возможна реализация индивидуального подхода - 45% опрошенных. Хороший уровень обученности отметили 80% опрошенных, а организация лечебно-оздоровительной работы и полноценного питания 90% опрошенных.
В заключении обобщены результаты исследования, излагаются основные выводы. В процессе настоящего исследования:
1. создана и реализована концепция построения модели учреждения нового типа: оздоровительной образовательной школы-интерната для глухих детей со сложной структурой дефекта; определены приоритеты, принципы построения модели, разработана программа развития учреждения, выявлены основные механизмы реализации этой программы;
2. разработано и апробировано содержание деятельности и технология функционирования всех подразделений школы-интерната (блохов модели): дифференцированного образовательного процесса, медико-санаторного комплекса, службы социально-психологической поддержки и др. На основании полученных данных можно утверждать, что высокая адаптивность предложенной модели, создание гибких структур (блоков подразделений) обеспечивает возможность учета психофизических особенностей различных групп детей, проектирование индивидуальных образовательных траекторий и медико-реабилитационных программ;
. создана система мониторинга иерархически организованные структуры внутршпколь-ного руководства я контроля, службы научно-методического анализа результатов деятельности, обоснования управленческих решений, прогнозирования развитая учреждения. Разработаны и внедрены основные программные и нормативные документы, регламентирующие работу учреждения в целом и каждого его подразделения. Материалы исследования свидетельствуют, что результатами реализации системы мониторинга явились рост профессионализма сурдопедагогов и всех других специалистов, повышение их творческой активности, создание сплоченного и ищущего коллектива единомышленников;
определены условия, обеспечивающие комфортную социо-культурную среду для глухих учащихся со сложной структурой дефекта. Комплексная программа, включающая дифференцированный личностно-ориентированный образовательный процесс, осуществляемый в тесной связи с индивидуализированной медико-реабилитационной поддержкой и социально-педагогической помощью, создают благоприятный психологический климат в интернате позволяют каждому ребенку максимально реализовать свои возможности и творческие способности. Это относится и к тем детям, которые обычно составляют категорию обучающихся на дому (глухие дети с тяжелыми рас-
стройствами центральной нервной системы, с тяжелыми формами аллергии, с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.).
Таким образом, на основании полученных материалов можно считать доказанной выдвинутую гипотезу: в оздоровительном образовательном учреждении нового типа создается комфортная социо-культурная среда, обеспечивающая глухим детям с сенсор ными и интеллектуальными нарушениями адекватные условия для самореализации, раз работанная модель учреждения может быть использована для создания образовательны коррекционных учреждений для глухих детей со сложной структурой дефекта, а также для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные результаты исследования опубликованы в ниже перечисленных работах:
1. 18 международный конгресс по обучению глухих (в соавторстве) // Дефектология, 1996.-№4.-С.92-95.
2. Новая адаптивная модель санаторной школы-интерната для глухих детей (на приме школы-интерпата № 65 г.Москвы) // Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы межвузовской научной конференции. М. МПГУ - МОСУ НМЦ, 1996. - С.55.
3. Модель санаторной школы-интерната д ля глухих детей со сложной структурой дефекта // Материалы конференции "Интеграция детей с ограниченными возможности ми и подготовка педагогических кадров". МПГУ, 20-22.03.1996. - С.59
4. Модель коррекционного образовательного учреждения для глухих детей (в соавтор стае) Н Дефектология, 1997. - № 6. - С. 14-18.
5. Социальный педагог в школе глухих (в соавторстве) // Дефектология, 1998. 0.5 п/л.
40А/-
Подл, к печ. 05.06.98 Объем 1 п.л. Зак. 218 Тир. 100 Типография МПГУ
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Ирина Леонидовна, 1998 год
Введение
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование новой модели образовательного учреждения
1.1 Современное цивилизованное общество и люди с ограниченными возможностями
1.2. Демократизация и гуманизация образования в России и проблемы современной сурдопедагогики.
Глава 2, Построение адаптивной модели оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей санаторного типа.
2.1. Стратегия построения модели.
2.2. Комплексное систематическое изучение контингента воспитанников и выявление динамики их психофизического развития с целью организации комфортной системы дифференцированного образования и оздоравлива-ния.
2.3. Отбор содержания и технологий, обеспечивающих уровневую дифференциацию образования и оздоравливания различных категорий глухих детей со сложной структурой дефекта.
2.4. Создание коллектива единомышленников (педагогов, психологов, медиков) - кадровое обеспечение модели.
2.5. Разработка системы внутришкольного руководства и контроля.
2.6. Создание системы оздоровительно-реабилитационной работы на базе санаторного блока интерната.
2.7. Нормативная документация учреждения нового типа. ннски путей построения индивидуальных реабили-л нового типа образовательного учреждения для школы-интерната для глухих детей со сложной дения. ской, социально-педагогической и медицинской
Введение диссертации по педагогике, на тему "Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта - модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения"
Новая государственная образовательная политика в период становления гражданского общества в России, демократизация и гуманизация образования привели к смене парадигмы педагогической науки. Признание уникальности и самоценности человеческой личности, переориентация учебно-воспитательного процесса на самого ребенка обусловили необходимость разработки новых педагогический стратегий. Современный развивающий деятельностный личностно-ориентированный подход к образованию сформировался на основе исследований Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Р.Лурии, Д.Б.Эльконина и др. Идеи гуманизации, поиски путей развития ребенка как своеобразной индивидуальности всегда были значимы для отечественной дефектологии, в частности, сурдопедагогики (Р.М.Боскис, Т.А.Власова, А.И.Дъяч-ков, А.П.Гозова, Г.Л.Зайцева, АГ.Зикеев, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, Е.П.Кузьмичева, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, А.И.Мещеряков, Н.Г.Морозова, М.И.Никитина, ЛП.Носкова, ЕГ.Речицкая, И.М.Соколянский, И.М.Соловьев и др.).
Современная философская трактовка проблемы "личность и общество", достижения отечественной психологии, педагогики и дефектологии явились методологической базой настоящего исследования.
В современной российской сурдопедагогике идеи создания благоприятной педагогической среды для развития каждого ребенка с недостатками слуха нашли свое отражение в изучении возможностей совершенствования традиционной системы обучения и воспитания неслышащих детей, а также в создании альтернативных педагогических систем (интегрированное обучение, билингвистиче-ское обучение и др.) В то же время пока недостаточно исследованы вопросы обучения и воспитания особой категории глухих детей - глухих детей со сложной структурой дефекта. Между тем эти дети, как и все другие;, имеют право на образование в педагогической среде, максимально адекватной их потребностям и возможностям. Этим определяется актуальность настоящего исследования.
Таким образом, проблема исследования - обучение и воспитание глухих детей со сложной структурой дефекта. Как показали проведенные исследования (Т.А.Басилова, Г.П.Бертынь, Т.В.Розанова и др.), контингент глухих детей со сложной структурой дефекта неоднороден по составу: у многих ш них различные сенсорные нарушения сочетаются с интеллектуальными, а также с проблемами соматического здоровья и т. д. В силу своих психофизических особенностей эти школьники зачастую выпадают из образовательного процесса традиционной школы глухих (даже обучаясь в специальных классах). В связи с этим им необходимы особые условия: сочетание образования, оздоравливания, психологической коррекции и социально-педагогической поддержки. Эти условия могут быть созданы в учреждении нового типа - оздоровительной школе-интернате для глухих детей со сложной структурой дефекта.
Целью исследования является создание максимально благоприятной педагогической среды для глухих детей со сложной структурой дефекта в оздоровительном образовательном учреждении.
Объектом исследования являются условия, обеспечивающие развитие и становление личности глухого ребенка со сложной структурой дефекта, его самореализация в социуме.
Предмет исследования - деятельность оздоровительного образовательного учреждения, направленная на создание благоприятных условий для успешной самореализации глухого ребенка со сложной структурой дефекта.
В основу экспериментального исследования была положена гипотеза о том, что в оздоровительном образовательном учреждении нового типа создается комфортная социо-культурная среда, обеспечивающая глухим детям с сенсорными и интеллектуальными нарушениями максимальные возможности для самореализации.
В соответствии с целью й гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. обосновать и построить теоретическую модель учреждения нового типа;
2. разработать и апробировать содержание деятельности и технологию функционирования всех подразделений (блоков модели) школы-интерната;
3. создать и экспериментально проверить систему научно обоснованного мониторинга работы учреждения;
4. выявить особенности развития глухого ребенка со сложной структурой дефекта в социо-культурной среде оздоровительного образовательного учреждения.
Для решения поставленных задач был использован комплекс различных методов исследования. Основные из них следующие:
- анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,
- изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта работы с глухими детьми со сложной структурой дефекта,
- анализ деятельности всех подразделений школы-интерната и результатов проводимых преобразовании,
- систематическое комплексное клинико-психологическое изучение динамики развития воспитанников,
- изучение школьной нормативной документации (личных дел и медицинских карт учащихся, образовательных программ, учебных планов, отчетов и других),
- метод педагогического динамического наблюдения за процессом учебно-познавательной и внеурочной деятельности,
- лонгитюдный педагогический эксперимент.
Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется тем, что была предпринята первая попытка обоснования, создания и разработки адаптивной модели нового типа оздоровительного образовательного (коррекци-онного) учреждения 1 вида для неслышащих детей со сложной структурой дефекта. Эта модель прошла апробацию в процессе организации и функционирования учреждения нового типа, где был проведен пролонгированный эксперимент. На основе медико-психолого-педагогического изучения контингента воспитанников и выявления их психофизических особенностей, была разработана комплексная программа, включающая дифференцированное образование, индивидуализированную медицинскую реабилитацию и социо-психолого-педаго-гическую поддержку.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе разработанных модельных представлений школа-интернат перепрофилирована в оздоровительное образовательное учреждение нового типа, в котором создана комфортная социо-культурная среда для максимальной реализаци каждым глухим ребенком своих потенциальных возможностей и творческих способностей. Результаты исследования нашли отражение в разработанных основных нормативных документах учреждения (устав, образовательная программа, пакет учебных планов, индивидуальная клинико-психолого-педагогическая карта воспитанника; положение о работе медико-психолого-педагогического консилиума, медико-санаторного блока и др.)
Опыт создания такого типа школы-интерната может быть использован для организации подобных оздоровительных образовательных (коррекционных) учреждений для глухих детей со сложной структурой дефекта, а также для других категорий детей с особенностями в развитии.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическими подходами, опирающимися на использование современных достижений философии, психологии и педагогики, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, лонгитюдного психолого-педагогического эксперимента, изучением катамнестических данных, а также качественного и количественного анализа экспериментальных материалов.
Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа велась в период с 1992 по 1997 годы на базе школы-интерната № 65 Юго-Восточного Управления Образования города Москвы для глухих детей (с 1992 года получившей статус "санаторная" и подтвердившей его в 1997 году в процессе аттестации и лицензирования Московским комитетом образования).
Апробация и внедрение. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры сурдопедагогики МПГУ, на конференции "Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогических кадров", (МПГУ, 1996г.), на региональном научно-практическом семинаре "Пути интенсификации учебно-воспитательной работы в школе-интернате для глухих детей", проводившимся под руководством зав. кафедрой сурдопедагогики МПГУ, профессора Речицкой Е.Г. (Белгород, 1994), на 18 Международном конгрессе по обучению глухих (Тель-Авив, 1995), на Международной конференции по билингвистическому обучению глухих детей (Москва, 1996), на Всероссийской конференции, посвященной 90-летию профессора С.А.Зыкова (Москва, 1997). С результатами исследований и деятельностью нового типа учреждения систематически знакомятся слушатели курсов, организованных Республиканским институтом повышения квалификации работников образования, базовым учреждением которого является школа-интернат № 65.
Опыт работы нового типа оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта внедрен в практику работы школы-интерната № 26 для глухих детей г.Белгорода, санаторной школы-интерната для глухих детей г.Тюмени.
Деятельность учреждения одобрена управлением реабилитационной работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.
Материалы исследования были представлены на Международной выставке "Образование/95" (1995) и удостоены диплома дефектологического факультета МПГУ, на Первой международной конгресс-выставке "Образование-98".
По теме диссертации опубликовано 5 работ. На защиту выносятся следующие основные положения:
1. глухие дети со сложной структурой дефекта нуждаются в особом типе учреждения, где дифференцированный образовательный процесс обучения сочетается с системой оздоравливания, психологической коррекции и социально-педагогической поддержки;
2. подобный тип учреждения позволяет организовать комфортную социо-куль-турную среду, способную обеспечить наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей глухого ребенка со сложной структурой дефекта, его самореализацию, адаптацию в социуме;
3. разработанная модель оздоровительного образовательного учреждения может быть использована для создания адаптивных коррекционных учреждений для глухих детей со сложной структурой дефекта и других категорий обучающ-ихся с особенностями в развитии.
Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"
Заключение
Заключая изложение материалов нашего исследования, отметим следующее.
В процессе настоящего исследования:
1. создана и реализована концепция построения модели учреждения нового типа: оздоровительной образовательной школы-интерната для глухих детей со сложной структурой дефекта; определены приоритеты, принципы построения модели, разработана программа развития учреждения, выявлены основные механизмы реализации этой программы;
2. разработано и апробировано содержание деятельности и технология функционирования всех подразделений школы-интерната (блоков модели): дифференцированного образовательного процесса, медико-санаторного комплекса, службы социально-психологической поддержки и др. На основании полученных данных можно утверждать, что высокая адаптивность пред ложенной модели, создание гибких структур (блоков-подразделений) обеспечивает возможность учета психофизических особенностей различных групп детей, проектирование индивидуальных образовательных траекторий и медико-реабилитационных программ;
3. создана система мониторинга: иерархически организованные структуры внутришкольного руководства и контроля, службы научно-методического анализа результатов деятельности, обоснования управленческих решений, прогнозирования развития учреждения. Разработаны и внедрены основные программные и нормативные документы, регламентирующие работу учреждения в целом и каждого его подразделения. Материалы исследования свидетельствуют, что результатами реализации системы мониторинга явились рост профессионализма сурдопедагогов и всех других специалистов, повышение их творческой активности, создание сплоченного и ищущего коллектива единомышленников;
179 !1
4. определены условия, обеспечивающие комфортную социо-культурвую среду для глухих учащихся со сложной структурой дефекта. Комплексная программа, включающая дифференцированный личностно-ориеитированный образовательный процесс, осуществляемый в тесной связи с индивидуализированной медико-реабилитационной поддержкой и социально-педагогической помощью, создает благоприятный психологический климат в интернате, позволяет каждому ребенку максимально реализовать свои возможности и творческие способности. Это относится и к тем детям, которые обычно составляют категорию обучающихся на дому (глухие дети с тяжелыми расстройствами центральной нервной системы, с тяжелыми формами аллергии, с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.). Таким образом, на основании полученных материалов можно считать доказанной выдвинутую гипотезу: в оздоровительном образовательном учреждении нового типа создается комфортная социо-культурная среда, обеспечивающая глухим детям с сенсорными и интеллектуальными нарушениями адекватные условия для самореализации, разработанная модель может быть использована для создания образовательных коррекционных учреждений для неслышащих детей со сложной структурой дефекта, а также для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Ирина Леонидовна, Москва
1. Адамский А. Статьи в газете "Убавление школой" 1996-1997.
2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии//Дефектология. 1997. - № 1. - С.3-10
3. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих: Межвузовский сб. науч. тр. М.: Прометей, 1997. -138 с.
4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К.С.Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 127 с.
5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -175 с.
6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Ш.А.Амонашвили, 1996. - 496 с.
7. Арнаутов В.В., Монахов В.М. и др. Оптимизация учебного процесса. М. -Михайловка: Михайловский Центр обучения педагогов технологии академика В.М.Монахова, 1997. -193 с.
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
9. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студентов дефектологического факультета педагогических институтов по специальности № 2111 "Дефектология". 2-е изд., переработанное. - М.: Просвещение, 1987. - 317 с.
10. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 479 с.
11. Бертынь Г.П. Клинико-психологическое изучение близнецов, страдающих нарушениями слуха//Дефектология. 1977. - № 4. - С.35-42
12. Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисен-сорными дефектами при различных эмбрио- и фетопатиях//Дефектология. -1994. № 3. - С.21-27
13. Бертынь Г .П., Певзнер М.С., МарееваР.А. Синдром Маршалла и Ушера -наследственные формы слепоглухоты//Дефектология. 1979. - № 4. - С.3-12
14. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение гйухих деi ■тей со сложными дефектами//Дефектология. 1993. - № 4. - С.3-7 jI
15. Блюмина М.Г., Московкина А.Г. Глухие и слабослышащих дети с синдромом Варденбурга КлейнаУ/Дефектология. - 1985. - № 2. - С.24-31
16. Бобровникова ЗЛХ Особенности медико-педагогической работы в специальной школе-интернате для детей, больных сколеозом: Автореф. дис;. канд. пед. наук. М., 1974. - 20 с.
17. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.-335 с.
18. Вариативные педагогические системы. М.: Центр инноваций в педагогике, МДО, МИПКРО, 1995. - 162 с.
19. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. К вопросу комплектования вспомогательных школ. М.: Издательство АПН РСФСР, 1994. -132 с.
20. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., исправленное и дополненое. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
21. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.1-5. - М.: Педагогика, 1982 - 1984.
22. Выготский JI.C. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.
23. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.
24. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В книге: Психологическая наука в СССР. М.:1966. С.236-277.
25. Гершунский Б.С. Философско-методическое основание стратегии образования. М.: РАО, 1993 - 160 с.
26. Готовность к школе. Руководство практ. психолога: Методическое пособие для дет. практ. психологов учреждений образования/Под ред. Й.В. Дубровиной. М.: Наука: Academia, 1995. - 119 с.
27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоритического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-236 с.
28. Декларация о правах инвалидах (от 1975).
29. Дети с отклонениями в развитии. Отграничение олигофрении от сходных состояний/Под ред. М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1966. - 272 с.
30. Дети с временными задержками развития/Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певз-нер /М.: Педагогика, 1971. 207 с.
31. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм/ К.С.Лебединская, О.С .Никольская и др. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.
32. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпраке,1994.-248 с.
33. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М.: МАРИОС, 1996. - 720 с.
34. Дробининская А.О. Астенический синдром//Дефектология. -1997. № 6. -С.75-80
35. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики./ НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1991 - 232 с.
36. Дульнева Л.С., Рязанова С.В. Воспитание и обучение глухонемого ребенка. Советы родителям/Под ред. А.И.Дьячкова. М.: Учпедгиз, 1959. - 55 с.
37. Дьячков АЛ Дидактика школ глухих детей: Учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов и учителей школ глухих. М.: Просвещение, 1968. - 80 с.
38. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для студентов дефектологического факультета педвузов и университетов. 2-е изд., переработанное - М.: Просвещение: Владос,1995.-112 с.
39. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих жестовому языку?//Дефбктология. 1995. -№ 2. - С.3-7
40. Зайцева Г.Л., Фрумкина Р.М. Психолингвистические аспекты изучения жес-тового языка//Дефектология. 1981. - № 1. - С. 14-21
41. Закон РФ "Об образовании" (5 января 1996).
42. Закон РФ "О социальной защите инвалидов" (2 декабря 1995).
43. Занков Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование.//Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1963. - С. 7-68.
44. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку: Учебное пособие для студентов. -М.: Просвещение, 1977. 200 с.
45. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики/Сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. М.: Загрей, 1997. - 232 с.
46. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию речевой деятельности на уроках развития речи//Дефектология. 1990. - № 1. - С.45-49
47. Зыкова Т.С. Совершенствование системы школьного обучения//Дефектоло-гия. -1993. № 1. - С.31-35
48. Иновационное движение в российском школьном образовании/Под ред. Э.Днепрова, АКаспаржака, АЛТинского. М.: Парсифиль, 1997 - 416 с.
49. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: Рязанское отделение Российского фонда культуры, 1994. -122 с.
50. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. С.-Петербург: Образование, 1996. -102 с.
51. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников/Под ред. С.АЗыкова. М.: Педагогика, 1976. -144 с.
52. Кан-КапикВ.Н. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987
53. Кан-Калик В.Н., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М,: Просвещение, 1990. -144 с.
54. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.
55. Кваша В.П. Управление иновационными процессами в образований: Авто-реф. канд. дис. Минск, 1994, - 20 с. |
56. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ дефектологии/Под ред. М.С.Певзнер, Т.В.Розановой. М.: Б. И., 1980. - 80 с.ii
57. Конвенция ООН о правах ребенка (от 20.11.1987).
58. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ дефектологии/-М., 1986-90с. I
59. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/Под ред. Л.П.Носковой. -М.: Педагогика, 1989. 173 с.
60. Кузьмичева ЕЛ. Развитие речевого слуха у глухих/Под ред. Т.А.Власовой. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.
61. Ласточкина Е.Г. В кн.: ТерциеваМ.В. Советский сурдопедагог ЕХ.Ласточ-кина. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959.-1бс.
62. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1985. - 167 е.
63. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.
64. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. в 2-х т./Под ред. В.В.Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - т. 1. - 391 е.; т. 2. - 318 с.
65. Лубовский В.И. Психические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. -101 с.
66. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: , 1979. - 320 с.
67. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2-х ч. -М.: УПК "Федоровец" 1996. - 182 с.
68. Мареева Р.А. Проект программы обучения слепоглухих учащихся (препринт). М.: ВНТК "Школа-1", 1989. - 46 с.
69. Маринчева Г.С., Гаврилов В .И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. М.: Медицина, 1988. - 255 с.
70. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-патопсихоло-гическая диагностика). М.: Еомпенс-ценгр, 1993. - 198 с.
71. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Раняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 94 с.
72. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей//Дефектология. -1997. № 1. - С. 15-22
73. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Ранняя диагностика некоторых синдро-мальных форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические особенности поведения//Дефектология. 1996. - № 4. - С.7-14
74. Материалы международной научно-практической конференции памяти КСЛебединской/ред. совет В.В.Лебединский, И.Ф.Марковская и др. М.: УВК "Федоровец", 1995. - 129 с.
75. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Издательство АПН РСФСР, 1969. - 224 с.
76. Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. Опыт психолого-педагогического анализа. М.: Учпедгиз, 1953. - 184 с.
77. Назарова Н.М. Работа педагога с родителями глухих учащихся. В книге: Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся. М., 1984 с. 42 - 50.
78. Новое в методах обучения глухих детей. Под редакцией С.А.Зыкова. М.: Просвещение, 1968 144 с.
79. Нравственное воспитание средствами внеклассного чтения глухих учащихся 1-4 классов: Методические рекомендации/Сост. Э.Н.Хотеева. М.: МПРФ, 1986. - 40 с.
80. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. Пособие для учигеля/Р.Д.Тригер, Н.АЦьпшна и др. М.: Просвещение, 1987. -142 с.
81. О психологическом развитии глухих и нормальнослышащих детей (сравнительный анализ)/Под редакцией И.М.Соловьева. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 372 с.
82. Опыт учебно-воспитательной работы Казанской школы глухонемых: Сб. статей/Под ред. А.И. Дьячкова. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. -79 с.
83. Основы школоведения. Учебное пособие для студентов пед. институтов. -Пенза: ПГПЙ, 1993. 161 с.
84. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И. Динамика развития детей с компенсированной гидроцефалией//Дефекгология. 1985. - № 2. - С.10-17
85. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.
86. Пинский А.А. Пайдейя. М.: Издательство "Частная школа", 1997. - 368 с.
87. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора. М.: Просвещение, 1991. -143 с.
88. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха: Сб. науч. тр./Отв. ред. Е.Г.Речицкая. М.: МГЛУ им. В.И.Ленина, 1994. - 104 с.
89. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих. М.: Просвещение, 1988 - 330 с.
90. Программы специальной общеобразовательной школы для глухих (вспомогательные классы). М.: Просвещение, 1989.
91. Программы специальной общеобразовательной школы для глухих детей (классы с ЗПР)/Под ред. Т.С.Зыковой. Проект, 1990. (рукопись)
92. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей)/Под ред. Т.С.Зыковой. М.: Просвещение, 1995.
93. Психология глухих детей/Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др. М.: Педагогика, 1971. - 448 с.
94. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы: Сб. науч. тр./Отв. ред. К.А.Волкова. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982-100с.
95. Речицкая Е.Г. Формирование навыков самоорганизации глухих младших школьников в процессе выполнения общественных поручение/Дефектология. 1989.4. - С.21-27
96. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. Л.: Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1990 -138с.
97. Речицкая Е.Г. Личносшо-деятельностный подход к обучению. Рукопись, 1996.
98. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978.-231 с.
99. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии: Учебное пособие для дефектологических факультетов пед. инстигутов.-М.:ПросвещениеД980.-111с
100. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: Ценностные ориентации, жизненны планы, социальные связи. Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. - 94 с.
101. Совершенствование процессов обучения и воспитания глухих и слабослышащих школьников. Сб. науч. тр./МГТШ им. В.И.Ленина/ М.: Mill У им. В.И.Ленина, 1984. -114 с.
102. Совершенствование учебно-воспитательной работы с глухими детьми. (Из опыта работы школы-интерната № 26 для глухих детей города Белгоро-да)/Отв. ред. Е.Г.Речицкая. Белгород: БИУ, 1994. - 196 с.
103. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.
104. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. Книга для будущих родителей. 2< изд. - М.: Детская литература, 1989. - 367 с.
105. Соловьев В. Смысл любви. В книге: Русский эрос или философия любви в России. М.: Прогресс, 1991. - 448 с.
106. Социальная защита инвалидов. Нормативные акты и документы/Под ред. П.М,Маргиева. -М.:Юридическая литература, 1994. 704 с.
107. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический; словарь/Сост. В.М.Полонский. М.: РАО, 1993. - 80 с.
108. Сумерки Богов: Ф.Ницше, З.Фрейд, Э.Фремм, А.Камю, Ж.-П. Сатр. М.: Политиздат, 1990. - 398 с.
109. Сурдопедагогика: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов/Под ред. М.И.Никитиной. М.: Просвещение, 1989, - 384 с.
110. СухомлинскийВ. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.
111. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства РФ №1008 от 31.08.1994.
112. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии. Постановление Правительства РФ №288 от 12.03.1997.
113. Типовое положение об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении. Постановление правительства РФ №1117 от 28.08.1997.
114. Титова М.Ф., Тамошене JI.C. Педагогическое изучение глухих учащихся вспомогательных классов первого года обучения//Дефекгология. 1973. -№4. - С. 17-24
115. Тригер Р.Д. Я учусь писать: Пособие для учащихся. М.: 'Тале плюс", 1996.-78 с.
116. Ульенкова У В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 180 с.
117. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей//Дефекгология. 1995. - № 3. - С.23-26
118. Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих: Сб. науч. тр./Под ред. АГ.Зикеева. М.: НИИД АПН СССР, 1981. - 86 с.
119. Чулков В.Н. Учебная деятельность слабовидящих глухих учащиеся. В книге: Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей Сб. науч. тр./Отв. ред. В.Н.Чулков и др.-М.: АПНСССР, 1990.-136 с.
120. Фишман М.Н. Функциональная ассиметрия мозга у детей с задержкой психического развития и умственно отсталых//Дефектология.-1996.-Ке 4.-С.З-7
121. Фрейд 3. Леонардо да Винчи. М.: Мысль, 1912. - 119 с.
122. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.
123. Хомерики О.Г. и другие. Развитие школы как иновационный процесс: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.
124. ЦукерманИ.В. Глухота и проблема общения: Учебно-методическое пособие. Л.: Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1980. - 63 с.
125. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой развития: Пособие для учителя. М.: Изд. н/о "Компенс-центр", 1994. -104 с.
126. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: А1Ш ЦИТП, 1992. - 65 с. (библиотечка "Современная школа: проблемы руководства")
127. Шамова Т.И. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения. М.: ЮОУ МДО, 1995. - 37 с.
128. Шацкий С.Т. Работа для будующего: Документальное повествование: Книга для учителя/Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.-223 с.
129. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.
130. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987. - 79 с.
131. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления/УНародное образование. -1991. -№2. С.17-31
132. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство//Народное образование. 1994. - № 1. - С.24-27
133. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 346 с.
134. ЯхнинаЕ.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи у глухих школьников//Дефектология. 1995. - № 1. - С.49
135. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов: Пособие для учителя. М.: Российское педагогическое агенст-во, 1997. - 222 с.
136. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих. М.: Педагогика, 1988. - 141 с.
137. XI конгресс ВФГ, Япония, 1991.//Дефектология, 1993.2.
138. Lane Harean when the mind hears: a history of the deaf. NJ: Random House, 1984.-537 p.
139. Andersson Yerker. Deaf people as a Linguistic Minority. Bilinguahsm in deaf education. - Hamburg: Signum, 1994. - P. 9-14.
140. Поэтапная программа развития модели оздоровительного образовательного учреждения.
141. Клинические данные контингента воспитанников (1992). Контингент родителей. ЭЭГ-исследования (1992). ЭЭГ-сравнительные данные (1992 и 1997). Динамика изменения контингента воспитанников. Динамика разноуровневого по срокам обучения подхода.
142. Медицинские штаты оздоровительного образовательного учреждения.
143. Характеристика объема процедур в санаторном комплексе.
144. Рост профессионального мастерства педагогов. Уровень обученности и качества знаний учащихся. Состояние развития устной речи учащихся 1-3 класса. Уровень восприятия устной речи (1-6 классы). Уровневая дифференциация учебной нагрузки. Ты и окружающий мир.
145. Учебно-воспитательный процесс школы-интерната. Модель оздоровительного образовательного учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта. Алгоритм создания модели. Функционирование блоков модели.
146. Учебно-воспитательный процесс учреждения для глухих детей со сложной структурой дефекта.
147. Система мониторинга оздоровительного образовательного учреждения.
148. Схема внутришкольного руководства и контроля. Установка оборудования медико-санаторного комплекса. Характеристика семей воспитанников интерната.