Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Алмазова, Ольга Владимировна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Екатеринбург
Год защиты
 1997
Специальность ВАК РФ
 13.00.03
Диссертация по педагогике на тему «Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза», специальность ВАК РФ 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алмазова, Ольга Владимировна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА (ЗПР ЦОГ).

1.1. Цель и задачи теоретического поиска информации по теме исследования в специальной литературе.

1.2. Обоснование принципов систематизации научных данных при изучении феноменологических понятий «ЗПР» и «внимание».

1.3. Определение содержания понятия «нарушения внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ».

1.4. Анализ данных специальной литературы о коррекционных мероприятиях, направлецных на преодоление нарушений внимания v младших школьников с ЗПР ЦОГ.

1.5. Изучение состояния разработанности вопроса о педагогических технологиях в современной литературе.

ГЛАВА И. ВЫЯВЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ КЛАССОВ ВЫРАВНИВАНИЯ И РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ЦОГ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цель и задачи констатирующего этапа эксперимента.

2.2. Обоснование выбора базы исследования и возраста изучаемого контингента учащихся.

2.3. Технология проведения экспериментальной работы.

2.3.1. Изучение возможности педагогов классов выравнивания к выявлению «группы риска» по нарушениям внимания среди контингента младших школьников с ЗПР ЦОГ в учебно-воспитательном процессе.

2.3.2. Изучение контингента родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ как участников воспитательного процесса и на предмет понимания ими проблем специфического развития детей.

2.3.3. Определение количественного состава «группы риска» по нарушениям внимания среди контингента младших школьников с ЗПР ЦОГ с опорой на субъективные данные педагогов классов выравнивания и родителей детей.

2.3.4. Изучение состояния внимания младших школьников с ЗПР ЦОГ с помощью объективных методов.

2.4. Сопоставление данных, полученных в ходе исследовательской работы с педагогами классов выравнивания и родителями младших школьников с ЗПР ЦОГ с данными, полученными при изучении детского контингента объективными методами.

ГЛАВА III. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ КЛАССОВ ВЫРАВНИВАНИЯ И РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ЦОГ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОКАЗАНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ ПОД РУКОВОДСТВОМ И

КОНТРОЛЕМ УЧИТЕЛЯ.

3.1. Цель и задачи формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

3.2. Обоснование выбора экспериментальных и контрольных классов для проведения формирующего этапа педагогического эксперимента.

3.3. Апробирование теоретической модели педагогической техноло

J^ гии коррекции нарушений внимания в учебно-воспитательном процессе экспериментального класса выравнивания и анализ результатов проведенной работы.

3.3.1. Апробация педагогической технологии профилактической работы с педагогами классов выравнивания и родителями школьников с ЗПР ЦОГ.

3.3.2. Апробация педагогической технологии индивидуальной и групповой коррекционной работы с младшими школьниками экспериментального класса выравнивания.

3.3.3. Определение эффективности применения педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ. 3.4. Повторное апробирование усовершенствованной модели педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ с целью определения эффективности ее применения (2-я серия эксперимента).

3.4.1. Определение контрольных и экспериментальных классов.

3.4.2. Усовершенствование технологии взаимодействия с педагогами классов выравнивания.

3.4.3. Усовершенствование технологии коррекционной работы по преодолению нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ в рамках ИКЗ. ф 3.4.4. Усовершенствование технологии взаимодействия с родителями младших школьников с ЗПР ЦОГ.

3.5. Анализ результатов формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

3.5.1. Технология проведения контрольного этапа педагогического эксперимента.

3.5.2. Анализ результатов контрольного этапа педагогического эксперимента как показатель эффективности усовершенствованной практической модели ПТ коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями. Открытие классов выравнивания при общеобразовательных школах — один из примеров реализации на практике идеи интегрированного обучения в среде сверстников учащихся с задержкой психического развития церебрально-органического генеза (ЗПР ЦОГ). Успешное обучение и воспитание детей названной категории является предпосылкой полноценной социально-трудовой адаптации их в обществе.

Усвоение учащимися с ЗПР ЦОГ содержания образования в объеме неполной средней школы предполагает достаточную степень сформированно-/ сти основных познавательных процессов, в структуре которых внимание занимает базисное положение, так как уровень его развития является одним из условий успешности любого вида деятельности и становления личности в целом. Особую актуальность в этой связи приобретает проблема коррекции нарушенного внимания у детей с ЗПР ЦОГ младшего школьного возраста как сензитивного периода становления основных свойств внимания в фазу перехода от непроизвольных форм управления им к произвольным формам.

В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на наличие конкретных нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ (М. С. Певзнер, Т. А. Власова, Э. Я. Пекелис, И. Ф. Марковская, К. С. Лебединская, У. В. Ульенкова и др.), на дифференциальные признаки проявлений нарушений внимания (JI. И. Переслени, Г. М. Понарядова, В. П. Мусина и др.), на природу и механизмы нарушений с клинической, нейрофизиологической и психологической точек зрения (Е. Д. Хомская,

А. Р. Лурия, И. П. Павлов, А. В. Снежневский, В. В. Лебединский, К. К. Платонов, И. Л. Баскакова и др.), вопросы коррекционной работы по преодолению нарушений внимания освещены достаточно скромно (В. П. Мусина, Л. Ф. Чупров).

Наиболее обстоятельный опыт коррекции нарушенного внимания накоплен в работе с умственно отсталыми детьми (И. Л. Баскакова, С. В. Лие-пинь, Б. И. Айзенберг, Н. С. Осипова, Т. Г. Захарова, Р. П. Лаптиева, Е. В. Гунина и др.).

Воспитание, формирование и развитие внимания у нормальных детей также представляет значительные трудности (И. Л. Баскакова, С. Л. Кабыль-ницкая). Не случайно выдающиеся ученые придавали этим вопросам огромное значение (Н. Ф. Добрынин, И. В. Страхов, В. И. Гоноболин, П. Я. Гальперин и др.). Благодаря их научному наследию и работам многочисленных учеников психолого-педагогическая практика имеет «классический» набор средств, способов, приемов управления и организации детского внимания в учебной и вне учебной деятельности, причем этот набор применяется в практике обучения и воспитания всех категорий детей (исходя из положения Л. С. Выготского о единстве законов развития нормальных и аномальных детей), но оказывается недостаточным в отношении детей, имеющих отклонения в развитии.

Практика обучения младших школьников с ЗПР ЦОГ в классах выравнивания показала, что наличие нарушений внимания у этих детей требует особой организации коррекционной работы, учитывающей общую структуру дефекта, особенности развития познавательных процессов и становления личности в целом. Учителя, не имеющие специального (дефектологического, психологического, медицинского) образования, которыми в основном укомплектованы классы выравнивания, затрудняются в определении нарушений внимания, дифференциации их от проявлений других отклонений в развитии детей, следовательно, не могут качественно осуществлять коррек-ционную работу по преодолению нарушений внимания как непосредственно в учебной деятельности, так и на специально предусмотренных для этого индивидуальных коррекционных занятий (ИКЗ).

Трудности, с которыми сталкиваются практические работники, связаны еще и с тем, что изучение внимания во всех аспектах традиционно является прерогативой психологической науки, в том числе и приемы коррекции нарушений внимания представлены в психологическом ключе.

Научных работ, посвященных вопросам формирования, развития, коррекции нарушенного внимания педагогическими средствами, в проанализированной литературе явно недостаточно, иначе говоря, не создана педагогическая технология коррекции нарушенного внимания у детей вообще и у младших школьников с ЗПР ЦОГ, в частности.

Таким образом, тенденция к гуманизации системы образования, стремление к оптимизации учебного процесса по отношению к детям с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями, осознание необходимости создания и апробирования новых технологий коррекции нарушений развития внимания у детей, с одной стороны, и недостаточная разработанность педагогических аспектов коррекции нарушений развития внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ, с другой стороны, определили актуальность выбора темы исследования.

Возникшие противоречия относятся к практике обучения и воспитания детей, поскольку в теории науки накоплен достаточный опыт применения арсенала средств развития, формирования, воспитания внимания у различных категорий детей, при умелом и квалифицированном использовании которых можно достичь коррекдионного эффекта. На практике противоречие заключается между традиционным подходом и появлением новых запросов педагогической практики к организации коррекционно-развивающего процесса.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. Коррекция нарушенного внимания является необходимым условием успешного развития ребенка с ЗПР ЦОГ в процессе обучения и воспитания, однако технология данного процесса остается недостаточно разработанной.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Особенности организации учебно-воспитательного процесса начальных классов выравнивания общеобразовательной школы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс создания, апробирования и совершенствования педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

На основе сформулированной проблемы, определения объекта и предмета исследования устанавливается ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — разработка и апробация педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ с опорой на изучение педагогический условий и учетом особенностей учебно-воспитательного процесса в начальных классах выравнивания.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Коррекция нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ будет эффективной, если: педагогическую технологию коррекции строить с учетом целенаправленности и взаимосвязи ее содержательных и процессуальных компонентов в системах «педагоги классов выравнивания — учащиеся», «учащиеся классов выравнивания — родители», «родители учащихся с ЗПР ЦОГ — педагоги классов выравнивания».

Взаимосвязь компонентов деятельности, целенаправленность и управляемость функционирования систем будут обеспечены, если: процесс педагогической коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ рассматривать как часть целостного учебно-воспитательного процесса классов выравнивания, в который органично входит семейное воспитание детей; эффективность педагогической коррекции считать направленностью и конечной целью специально организованной экспериментальной работы.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Провести научный анализ состояния теоретической и практической разработанности вопросов о педагогических технологиях, особенностях общего развития младших школьников с ЗПР ЦОГ, особенностях и нарушениях внимания у них и возможностях коррекции нарушений психических функций, используя данные психолого-педагогической литературы.

2. Выявить состояние готовности педагогов классов выравнивания и родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ к осуществлению коррекционной работы по преодолению нарушений внимания детей в учебной и вне учебной деятельности (состояние систем «педагоги классов выравнивания — учащиеся» и «учащиеся классов выравнивания — родители»),

3. Определить педагогические условия формирования готовности педагогов классов выравнивания и родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ к осуществлению коррекционной работы в учебной деятельности и оказанию коррекционной помощи детям в домашних условиях под руководством и контролем учителя классов выравнивания (функционирование систем «педагоги классов выравнивания — учащиеся», «учащиеся классов выравнивания — родители», «родители учащихся с ЗПР ЦОГ— педагоги классов выравнивания»).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование опиралось на основные положения гетерологической концепции философской антропологии; на принцип единства сознания и деятельности как один из аспектов деятельностного подхода в психологии (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев и др.), на теорию о ведущей роли обучения в развитии (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, С. Л. Кабыльницкая и др.), на принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Г. М. Дульнев, Т. А. Власова, В. Г. Петрова, Н. Б. Лурье и др.), на основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, А. Н. Леонтьев, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.), на принципы единства диагностики и коррекции развития (Л. С. Выготский и др.), на основные положения отечественной теории педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, А. С. Белкин и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Применялись методы теоретического исследования: анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, конкретизация отдельных понятий и определений; классификация источников специальной литературы по проблемам исследований и по хронологии выхода работ; моделирование технологии коррекции на основе синтезированных данных теоретического изучения проблемы.

Теоретическое изучение проблемы дополнено данными, полученными методами эмпирического исследования: изучение психолого-педагогической и медицинской документации на детей (личные дела, протоколы ПМПК, медицинские карты); изучение продуктов деятельности (рабочие и контрольные тетради); изучение опыта учителей, воспитателей и родителей в применении способов привлечения и удержания детского внимания в различных видах деятельности; наблюдение за учащимися и учителями классов выравнивания в учебной и вне учебной работе; анкетирование педагогов классов выравнивания и родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ; беседы с учащимися, родителями, педагогами; педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений, коррекции выявленных нарушений, контроля эффективности проведенных мероприятий.

В ходе педагогического эксперимента использованы традиционные и адаптированные методики психодиагностики и психокоррекции, а также методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось с 1992 по 1997 гг.

1992-1994 гг. — подбор, изучение и анализ научной литературы по комплексу феноменологических понятий, составляющих основу проблемы исследования; разработка теоретической модели педагогической технологии коррекции; уточнение и совершенствование рабочей гипотезы; подбор методов исследования и конкретных методик диагностики, коррекции и контроля результатов проведенной работы.

1994-1997 гг. — апробирование теоретической модели коррекции нарушенного внимания, перевод ее в практическую модель; совершенствование практической модели; контрольный этап педагогического эксперимента.

1997 г. — теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материалов и формулирование выводов по проведенному исследованию.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе младших классов выравнивания (с 1 -го по 4-й) и третьих массовых классов общеобразовательной школы № 171 г. Екатеринбурга и 3-го класса выравнивания общеобразовательной школы № 1 г. Екатеринбурга. Формирующий и контрольный этапы эксперимента проводились в 3-4-х классах выравнивания и третьих массовых классах общеобразовательной школы № 171 г. Екатеринбурга.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ Обоснована целесообразность создания и применения педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ. Разработана теоретическая модель построения педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ. Определены педагогические условия эффективного применения педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ. Предложенная теоретическая модель построения педагогической технологии коррекции нарушенного внимания может послужить примером для создания педагогических технологий коррекции других нарушенных функций как у младших школьников с ЗПР ЦОГ, так и у других категорий детей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Определяется тем, что теоретическая модель коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ переведена в практическую и усовершенствована до эффективно работающей. Подобрана и апробирована система коррекционных упражнений, игр, заданий для учащихся 3-4-х классов выравнивания, собраны и подготовлены материалы для методических рекомендаций педагогам классов выравнивания и родителям младших школьников с ЗПР ЦОГ.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Содержание исследования отражено в публикациях автора. Основные теоретические положения, полученные результаты обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ; на методических совещаниях Центра психолого-педагогической помощи «Семья и школа» Верх-Исетского РОО г. Екатеринбурга; на заседаниях методического объединения педагогов классов выравнивания и педагогов младших классов школы № 171 г. Екатеринбурга; в ходе работы районного семинара «Система работы учителя в классе выравнивания» (школа № 121 г. Екатеринбурга, октябрь 1996 г.); в ходе научного семинара, организованного Отделением образовательных программ и развития регионального образования в области общей, возрастной психологии и педагогики ИРРО г. Екатеринбурга (апрель 1996 г.); на научно-практических конференциях: конференции преподавателей педагогических вузов «Гуманизация педагогического образования» (Екатеринбург, 1994 г.); в качестве руководителя студенческих научных работ на студенческой научной конференции «Гуманизация образования в подготовке студентов педвуза к практической деятельности» (Екатеринбург, 1995 г.), научной конференции студентов, аспирантов и преподавателей «Дети с отклонениями в развитии: изучение, социальная и педагогическая реабилитация» (Екатеринбург, 1996 г.). Данные теоретического анализа проблемы и некоторые практические выводы используются в лекциях и на семинарах, проводимых со студентами. Конкретные результаты по отдельным ученикам и классам обсуждались в ходе педагогических советов, родительских собраний, индивидуальных консультаций с учителями и воспитателями начальных классов и классов выравнивания, а также родителям детей дошкольного возраста подготовительного эстетического отделения школы № 171 г. Екатеринбурга.

НА ЗАЩИТУ выносятся следующие положения:

Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ включает основные типы частных педагогических технологий: технологию педагогического изучения особенностей развития внимания; технологию педагогической диагностики нарушений внимания; технологию педагогической профилактики в формах лекционно-просветительской и консультативно-рекомендательной, направленную на педагогов классов выравнивания и родителей детей с ЗПР ЦОГ; технологию собственно педагогической коррекции в индивидуальной и групповой формах.

Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с ЗПР ЦОГ должна осуществляться параллельно в системах педагоги классов выравнивания — учащиеся с ЗПР ЦОГ», «учащиеся классов выравнивания — родители», «родители детей с ЗПР ЦОГ — педагоги классов выравнивания».

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных в результате исследования данных обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и стандартизированных методик психодиагностики и психокоррекции, адекватных предмету и задачам диссертационного исследования, личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы (диагностической, коррекционной, контрольной и др.), репрезентативностью выборки и эмпирических материалов.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 150 учащихся младших классов (выравнивания и массовых) — на констатирующем этапе эксперимента; 38 учащихся классов выравнивания — на формирующем этапе эксперимента; 40 учащихся классов выравнивания и 54 учащихся массовых классов — на контрольном этапе эксперимента. Подвергнуто обработке 550 протоколов обследований по методике «Корректурные пробы», проанализированы около 200 различных продуктов детской деятельности и свыше 100 протоколов ПМПК и другой документации на детей; исследованы данные анкетирования всех педагогов классов выравнивания и родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ, принимавших участие в экспериментальной работе. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Совершенствование преподавания курса «Методы психолого-педагогической диагностики» // Гуманизация педагогического образования: Тез. докл. координационного совещ. ректоров педвузов Урал, региона и конф. преподавателей пед. вузов / УрГПУ. — Екатеринбург, 1994. — Ч. 1.— С. 7-9.

2. К проблеме коррекции нарушенного и неустойчивого внимания у детей // Гуманизация педагогического образования: Тез. докл. координационного совещ. ректоров педвузов Урал, региона и конф. преподавателей пед. вузов / УрГПУ. — Екатеринбург, 1994. — Ч. 2. — С. 3-4.

3. Изучение особенностей внимания у детей с задержкой психического развития (ЗПР) по данным литературы и в ходе констатирующего эксперимента // Современные технологии обучения учащихся с нарушениями умственного развития: Сб. науч. тр. / УрГПУ. — Екатеринбург, 1996. — С. 9-14.

4. Нарушения концентрации внимания у детей с отклонениями поведения // Современные технологии обучения учащихся с нарушениями умственного развития: Сб. науч. тр. / УрГПУ. — Екатеринбург, 1996. — С. 14-20.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

Таким образом, сравнительный анализ количественных показателей всех экспериментальных и контрольных классов показал эффективность проведенных коррекционных мероприятий.

Качественный анализ показал результаты, идентичные тем, что получены в ходе 1-ой серии формирующего этапа эксперимента.

Вместе с тем, индивидуальный анализ результатов отдельных учащихся, входящих в состав «группы риска» по нарушениям внимания, позволяет констатировать, что хотя все учащиеся без исключения дали положительную динамику показателей по обеим пробам, варианты динамических показателей колеблются в широких пределах: от значительной динамики до не очень значительной. Поэтому необходимо продолжение работы по коррекции нарушений внимания у этих конкретных учащихся и в средних классах.

В целом можно сказать, что усовершенствованная модель педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников сЗПР ЦОГ прошла успешную апробацию и переведена в практическую, эффективно работающую модель, при применении которой в педагогической практике возможно получение запланированных результатов.

Готовность педагогов классов выравнивания и родителей детей с ЗПР ЦОГ к осуществлению коррекционной работы по преодолению нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ позволила эффективно провести ПТ собственно коррекционной работы. Педагогическими условиями формирования такой готовности выступает педагогическая технология профилактической работы в форме лекционно-просветительской и консультативно-рекомендательной частных технологий, направленных на педагогов и родителей. Педагогов также необходимо подготовить к осуществлению педагогического изучения особенностей и педагогической диагностики нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

В целом педагогическая технология коррекции нарушений внимания должна осуществляться параллельно в системах «педагоги-учащиеся» и «учащиеся-родители» при условии успешного функционирования системы «педагоги-родители».

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность применения усовершенствованной модели педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ позволяет рассматривать технологию собственно-коррекционной работы в следующей виде:

Рисунок 2

Педагогическая технология собственно коррекционной работы по преодолению нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ

Из приведенной схемы видно, что собственно коррекционная технология проводится в индивидуальной и фронтальной формах. Коррекционную работу в данном случае осуществляет не один специалист, а группа лиц, в том числе и родители учащихся. Приведенная схема практической модели технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ не противоречит теоретической модели, а показывает их диалектическое взаимодействие, поскольку эффективность коррекционных мероприятий гарантируется только в тех случаях, когда у педагогов классов выравнивания и у родителей детей сформирована готовность к проведению коррекционной работы в учебной и внеучебной деятельности. Одним из условий формирования такой готовности выступает педагогическая технология профилактической работы с педагогами классов выравнивания и родителями детей, проводимая в форме лекционно-просветительской и консультативно-рекомендательной технологии. Иначе говоря, педагогическая технология коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ представляет собой совокупность частных технологий, осуществляемых в определенной последовательности и в целом делящаяся на четыре типа:

Рисунок 3

I. Технология педагогического изучения особенностей внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ

И. Технология педагогической диагностики нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ

III. Технология профилактичес выравнивания и родителями м 1 Лекционно-просветительская • Групповая форма кой работы с педагогами классов ладших школьников с ЗПР ЦОГ 1 Консультативно-рекомендательная • Индивидуальная форма, групповая форма

1 г

IV. Педагогическая технология собственно коррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР ЦОГ, имеющими нарушения внимания

1 4

• Индивидуальная форма • Групповая форма

Рис. 3. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с ЗПР ЦОГ

Первые три типа педагогических технологий являются теми условиями, которые обеспечивают готовность педагогов классов выравнивания и родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ к проведению собственно коррекционной работы по преодолению нарушений внимания в учебной и внеучеб-ной деятельности.

Педагоги классов выравнивания становятся непосредственными специалистами-технологами, под руководством и контролем которых родители детей с ЗПР ЦОГ оказывают посильную коррекционную помощь в домашних условиях.

Таким образом, педагогическая технология коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ осуществляется одновременно в трех системах: «педагоги классов выравнивания — младшие школьники с ЗПР ЦОГ», «дети с ЗПР ЦОГ — родители», «родители детей с ЗПР ЦОГ — педагоги классов выравнивания». Между этими системами устанавливается взаимосвязь, основанная на принципах целенаправленности и единства содержательного и процессуального компонентов в проведении коррекционной работы. Коррекционная работа расценивается в этом случае не как узконаправленная деятельность по преодолению только нарушений внимания, но и как часть целостного учебно-воспитательного процесса, в который органично вплетается и семейное воспитание детей с ЗПР ЦОГ. Конечной целью работы названных систем является эффективность коррекционных воздействий.

В ходе практической апробации предложенной модели педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ эффективность работы была доказана, следовательно, выдвинутая гипотеза научного исследования подтвердилась в аспекте правомочности такого подхода к проведению коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ. Вместе с тем, различия эффективности коррекционной работы у отдельных учащихся заставляют задуматься над совершенствованием форм взаимодействия как с педагогами классов выравнивания, так и с родителями детей с ЗПР ЦОГ.

В целом, при необходимой подготовке, работа учителя классов выравнивания по коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ состоит из следующих этапов:

1 этап. Изучение педагогом класса психолого-медико-педагогической документации на детей с целью: установления соответствия клинического диагноза направлению в класс выравнивания; выяснения указаний на наличие и характер нарушений внимания у детей в ходе обследования их на ПМПК; определения особенностей условий семейного воспитания ребенка (наличие родителей, их образовательный и культурный уровень, материальное положение семьи, состав семьи, наличие работы у родителей, их профессиональный статус и т. д.).

2 этап. Наблюдение за учащимися в учебной деятельности (на разных уроках) с целью выявления учеников с явными нарушениями внимания.

3 этап. Анкетирование и беседы с учителями других предметов (физкультуры, музыки, ритмики, труда и др.), а также воспитателем класса с целью установления состава «группы риска» по нарушениям внимания среди контингента учащихся класса.

4 этап. Анкетирование родителей учащихся с целью сопоставления данных психолого-медико-педагогической документации, данных собственных наблюдений и наблюдений других педагогов класса с данными наблюдений родителей в домашней обстановке с целью уточнения состава «группы риска» по нарушениям внимания среди контингента учащихся класса, а также с целью получения дополнительных сведений об условиях семейного воспитания учащихся.

5 этап. Обследование учащихся с помощью стандартизированных методик «корректурные пробы» с целью сопоставления результатов комплексных наблюдений с объективными данными для окончательного определения количественно-качественного состава «группы риска» по нарушениям внимания.

6 этап. Привлечение дополнительных исследований (например, анализа школьной успеваемости по отдельным предметам или анализа самооценки учеников и др.) с целью обогащения качественной характеристики нарушения внимания у каждого конкретного ученика.

7 этап. Подбор и апробация игр, упражнений, заданий на развитие и коррекцию внимания учащихся в ходе учебной деятельности (на уроках) и на ИКЗ.

8 этап. Лекционно-просветительская и тренинговая работа с родителями детей в рамках родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций с целью ознакомления их с особенностями развития детей с ЗПР ЦОГ, нарушениями развития внимания у детей.

9 этап. Обсуждение приемов привлечения и удержания детского внимания и успешной коррекции его нарушений с учителями-предметниками и воспитателями класса с целью единого и эффективного подхода к коррекции нарушенного внимания у конкретных учеников, входящих в состав «группы риска».

10 этап. Разработка системы заданий для родителей учащихся «группы риска» по нарушениям внимания с целью обучения их посильной коррекционной помощи собственным детям в домашних условиях под руководством и контролем основного учителя класса.

11 этап. Промежуточная и итоговая (в конце учебного года) диагностика состояния внимания у учащихся с целью отслеживания эффективности коррекционной работы и динамики развития внимания как у школьников «группы риска», так и у учащихся класса в целом.

Примечание: При наличии в школе практического психолога 5-й, 7-й, 8-й, 10-й, и 11-й этапы технологии коррекции нарушенного внимания у учащихся с ЗПР ЦОГ младшего школьного возраста может выполнять он или оказывать помощь учителю, давая полную информацию о результатах исследования в объеме, необходимом для осуществления эффективных коррекционных мероприятий. При отсутствии школьного психолога такую работу может выполнять учитель классов выравнивания после прохождения соответствующих курсов по технологии коррекции внимания у учащихся младших классов с ЗПР ЦОГ. Для облегчения обработки и сбора информации об учащихся класса для учителей разработаны два вида технологических карт: карта выявления нарушений внимания и карта коррекции нарушений внимания ученика класса выравнивания, включенного в «группу риска» (см. приложение 7, 8). Кроме того, представлен комплекс игр, упражнений, заданий на развитие и коррекцию нарушенного внимания в разных видах деятельности и список рекомендуемой литературы как для учителей, так и родителей, из которого можно подобрать необходимые задания для детей (см. приложение 9).

В целом, педагогическая технология коррекции нарушенного внимания предназначена для использования педагогами классов выравнивания при общеобразовательных школах, может применяться в школах для детей с ЗПР. При сохранении принципиальной целостности подхода к коррекции нарушений внимания и при соответствующей подборке материала для коррекционных упражнений, заданий, игр, может использоваться в работе с нормально развивающимися и умственно отсталыми детьми, имеющими нарушения внимания. Кроме того, по аналогии с предложенной педагогической технологией могут быть созданы технологии коррекции других психических процессов: памяти, восприятия, мышления.

Вместе с тем, представленная технология не исчерпывает актуальности проблемы коррекции нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ, требует дальнейшей апробации и совершенствования в поисках как содержательной, так и процессуальной стороны коррекционного процесса. Кроме того, сохраняется актуальность проблемы коррекции нарушений внимания у учащихся средних и старших классов выравнивания, т. к. младшие школьники с некорректированными нарушениями внимания вливаются в ряды учащихся средних и старших классов. Технология педагогической коррекции нарушений внимания у них в условиях учебы у большого количества учителей-предметников нет, а также нет педагогической технологии преемственности коррекционных воздействий на учащихся при переходе их из начального звена в среднее звено школы.

Осознание вышеперечисленных проблем расширяет рамки актуальности проблемы создания педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у детей разных категорий и разного возраста.

175

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алмазова, Ольга Владимировна, Екатеринбург

1. Абаркин В. В. О некоторых вопросах технологии педагогического труда // Образование — будущее России: Тез. докл. Российской науч.-пр. конф. — Уфа, Вост. ун-т, 1996. — Ч. 2. — С. 69-70.

2. Абрамова Г. С. Психологическая коррекция как направление практической психологии // Г. С. Абрамова. Введение в практическую психологию. Изд. второе, испр. и доп. — М.: Межд. пед. акад., 1994. — Гл. 3. — С. 83-123.

3. Адилова М. Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития: Дисс. . канд. псих. наук. — М., 1988. — 169 с.

4. Айзенберг Б. И. Распределение внимания в мыслительной деятельности у учащихся массовой и вспомогательной школы: Дисс. . канд. псих, наук. — М.,1986. — 160 с.

5. Айзенберг Б. И. Роль распределения внимания в мыслительной деятельности у нормальных и умственно отсталых детей // Вопросы психологии познавательной деятельности. — М.: МГПИ, 1984. — С. 107-119.

6. Айзенберг Б. И. Сравнительная характеристике распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся общеобразовательной и вспомогательной школы // Дефектология. — 1984. — № 6. — С. 8-13.

7. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьника. — M.-J1.: АПН РСФСР, 1964, —52 с.

8. Артемьева Т. П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с задержкой психического развития: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1985. — 205 с.

9. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М.: Межд. пед. акад., 1994. — 216 с.

10. Баскакова И. JI. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. — М.: Ин-т практ. псих., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.

11. П.Баскакова И. J1. Внимание школьников-олигофренов. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. — 70 с.

12. Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов: Учеб. пособ. Изд. второе, доп. и перер. — М.: МГПИ, 1989. — 129 с.

13. Баскакова И. Л. Экспериментальное исследование устойчивости внимания подростков — учащихся массовой и вспомогательной школы. Авто-реф. дис. канд. псих. наук. — М.,1968. — 23 с.

14. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. для инж. пед. спец. — Екатеринбург: Обл. ИРРО, 1994, —340 с.

15. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург: Свердл. обл. ин-т усоверш. учит., 1992. — 93 с.

16. Белопольская Н. Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. докт. псих. наук. — М., 1996, — 47 с.

17. Белопольская Н. Л. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1976. — 21 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989, — 191 с.

19. Боголюбов В. И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе. — 1994. — № 4. — С. 15-21.

20. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция, понятия (из зарубежного опыта) // Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С. 123-128.

21. Бродский Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993, —18 с.

22. Бурменская Г. В., Кабанова О. В. Лидере А. Г. Возрастно-психологичес-кое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М.: МГУ, 1990.

23. Васильева Е. Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к близким взрослым и сверстникам: Дисс. . канд. псих. наук. — Н. Новгород. — 1994. — 190 с.

24. Власова Т. А. Каждому ребенку — надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. академия, 1995. — С. 73-81.

25. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР // Дефектология. — 1975. — № 6. — С. 8-17.

26. Власова Т. А., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Никашина Н. А. Дети с задержками психического развития: Обзорная информация. — М.: 1976, —47 с.

27. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. — 175 с.

28. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1967. — 206 с.

29. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 287 с.

30. Воронкова В. В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972. — 21 с.

31. Выготский JI. С. Динамика умственного развития в школьном возрасте / J1. С. Выготский. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.1. С. 391-410.

32. Выготский JI. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 264-284

33. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / J1. С. Выготский. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 196-199.

34. Выготский J1. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.

35. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

36. Выготский JI. С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и биб-лиогр. Т. М. Лифанова, авт. коммент. М. А. Степанова. — М.: Просвещение, 1995, —527 с.

37. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — С. 374-390.

38. Выготский Л. С. Проблема развития и распада высших психических функций / Л. С. Выготский. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995, —С. 404-418.

39. Выготский JT. С. Психология и педагогика внимания / Л. С. Выготский. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 199. — С. 144-167.

40. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Культурное развитие специальных функций: внимание / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. Этюды по истории поведения. — М.: Педагогика Пресс, 1993. — 175-182.

41. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика Пресс, 1993. 224 е., ил.

42. Гальперин П. Я. К проблеме внимания / Хрестоматия по вниманию. — М.: МГУ, 1976. — С. 220-228.

43. Гальперин П. Я. Основные исследования по проблеме формирования умственных действий (на правах рукописи ): М., 1966.

44. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: МГУ, 1974. — 101 с.

45. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика и коррекция: задачи, методы, процедуры / Учебная деятельность младшего школьница: диагностика и коррекция неблагополучий. — Киев: 1993. — С. 6-15.

46. Гольдин А. М. Парковая технология образования в массовой средней школе: Материалы городских пед. чтений / Инф. сб. — Екатеринбург, УО адм., 1995, —С. 23-25.

47. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1972, — 160 с.

48. Гоноболин Ф. Н. Внимание младшего школьника / Психология младшего школьника / Под ред. Е. И. Игнатьева. — М.: АПН РСФСР, 1960. — С. 147-176.

49. Горохова Е. Н. Внимание учащихся в условиях индивидуальной и групповой форм организации обучения: Дисс. . канд. псих. наук. — М., 1987, — 169 с.

50. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1985, — 31 с.

51. Гузенко И. Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов педагогических вузов (на материале преподавания общетехнических дисциплин): Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1996. — 32 с.

52. Гунина Е. В. Особенности объема зрительного внимания у подростков массовой и вспомогательной школ: Дисс. . канд. псих. наук. — М., 1986, — 129 с.

53. Демьянов Ю. Г. Задержка психического развития с затруднениями усвоения школьных навыков у детей с церебрастенией // Дефектология: Материалы межвузовск. науч.-пр. конф. Л., 1970. — С. 129-133.

54. Демьянов Ю. Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков: Дисс. канд. мед. наук.— Л., 1971, —240 с.

55. Демьянов Ю. Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой ЗПР // Дефектология. — Л., 1967. — С. 60-62.

56. Дети с временной задержкой психического развития / Под ред. М. С. Певзнер. — М.: Педагогика, 1971. — 208 с.

57. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М.: Педагогика, 1984. — 256 с.

58. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1966. — 271 с.

59. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С. С. Степанов; под. ред. Б. П. Пузанова. — М.: Новая школа, 1996. — 80 с.

60. Добрынин Н. Ф. Внимание и его воспитание: Стеногр. публ. лекц. — М.: Правда, 1951, —31 с.

61. Добрынин Н. Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке // Начальная школа. — 1955. — № 9.

62. Добрынин Н. Ф. К вопросу о типах внимания. Экспериментально-психологическое исследование / Психология. — М., 1928. — Т. 1. — Вып. 1.

63. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. — 1938. — № 8.

64. Добрынин Н. Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание / Уч. записки МГПИ им. В. П. Потемкина. — М., 1958. — Т. 6.

65. Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1977. — 23 с.

66. Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 2. — С. 12-19.

67. Домишкевич С. А., Пермякова В. А. Индивидуально-типологические особенности младших школьников с задержкой психического развития / Развитие школьников с отклонениями. — Иркутск, 1981. — С. 11 -20.

68. Дубовицкая Т. Д. Психологические компоненты содержания образования и их реализация в технологии развивающего обучения // Образование — будущее России: Тез. докл. Российская науч.-пр. конф. — Уфа, Вост. ун-т, 1996. — Ч. 2. — С. 126-127.

69. Дубовицкая Т. Д., Салимова Р. М. Психологические особенности переработки информации и их учет в педагогических технологиях // Образование — будущее России: Тез. докл. Российская науч.-пр. конф. — Уфа, Вост. ун-т, 1996. — Ч. 2. — С. 127-129.

70. Дунаева 3. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1972. — №. — С. 16-23.

71. Дунаева 3. М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1980. — 185 с.

72. Егорова Т. В. Особенности мышления детей с задержкой психического развития // Обучение детей с ЗПР. — М.: Просвещение, 1981. — С. 22-34.

73. Егорова Т. В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. — М., 1969. — 150 с.

74. Жаренкова Г. И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология. — 1972. — № 4. — С. 29-35.

75. Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности / Дети с ЗПР. — М.: Педагогика, 1984.— С. 135-151.

76. Жаренкова Г. И. Коррекция деятельности учащихся на уроке // Учебно-воспитательная работа в школе для детей с ЗПР. — М., 1977. — С. 61-75.

77. Железовская Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 31 с.

78. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. — М.: Просвещение, 1988. — 96 с.

79. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, Владос, 1995. — 112 с.

80. Занков JI. В. О коррекционно-воспитательной работе в специальных школах / Учебно-воспитательная работа в специальной школе. — М.: Учпедгиз, 1944. — Вып. 1. — С. 3-14.

81. Захарова Т. Г. Переключение внимания и темп психической деятельности у учащихся массовой и вспомогательной школ: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1985. — 16 с.

82. Иванов Е. С. О понимании временной задержки психического развития / Дефектология: Материалы межвузовской конф. — JI., 1967. — С. 123-129.

83. Иофина И. В. Педагогическая технология: культурологический аспект // Педагогическая философия: проблемы и решения: Тез. докл. Республ. науч. конф. — Екатеринбург, УрГПУ, 1993. — С. 40.

84. Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. — М.: Знание, 1982. — 96 с.

85. Капустина Г. М. Особенности обучения детей с задержкой психического развития решению арифметических задач // Дефектология. — 1982. — №5, —С. 17-22.

86. Капустина Г. М. Усвоение математических знаний детьми с ЗПР // Дефектология. — 1981. — № 3. — С. 57-62.

87. Карвялис В. Ю. О путях повышения коррекционно-развивающего значения ручного труда во вспомогательной школе // Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г. М. Дульнева. — М.: Просвещение, 1965. — С. 68-84.

88. Карпова Г. А., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: Уч. пособ. — Екатеринбург, УрГПУ, 1995, — 152 с.

89. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. Кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 223 е., ил.

90. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. — М. Знание, 1989. — 80 с.

91. Князева Т. Н. Из опыта работы по организации процесса усвоения знаний детьми в классах выравнивания // Дети с задержкой психического развития: Проблемы и практические решения. — Н. Новгород, 1991.

92. Князева Т. Н. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с задержкой психического развития: Дисс. канд. псих, наук. — Н. Новгород, 1994. — 177 с.

93. Ковалева Е. А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе / Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 1994. — С. 62-97.

94. Коркунов В. В. Формирование коллективных отношений у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1983. — 143 с.

95. Королько Н. И. Коррекция нарушений ориентирования в учебных заданиях у детей с задержкой психического развития: Дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1987 — 153 с.

96. Которов Н. П. Роль руководителя школы во внедрении новых педагогических технологий: Материалы городских пед. чтений / Инф сб. — Екатеринбург, У О адм., 1995. — С. 1 4-15.

97. Кузнецов Ю. Ф. Формирование умения ориентироваться в общественно-исторических событиях у учащихся с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 17 с.

98. Кулагина Н. Ю. О возможности формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1982. — №6, —С. 3-10.

99. Кулагина Н. Ю. Отношение к учению детей с задержкой психического развития (в начальных классах спец.школы): Автореф. дис. канд. псих, наук. — М., 1980. — 15 с.

100. Кулагина Н. Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации // Дефектология. — 1987. — №3. —С. 9-15.

101. Кустова Н. В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя (специализация физической культуры): Дисс. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 169 с.

102. Лаптиева Р. П. Психологические особенности переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1985. — 18 с.

103. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 1990.— 143 с.

104. Лебединская К. С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития (для членов МПК и работников спец.школ). — М., 1980. — 70 с.

105. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. — М., 1982. — С. 5-21.

106. Лебединская К. С. Психологические особенности детей с церебральными формами ускоренного и задержанного полового созревания. — М., 1963.•115. Лебединский В. В. Нарушения психологического развития детей. — М., 1985, — 167 с.

107. Леонтьев А. Н. Ощущения, восприятия и внимание детей младшего школьного возраста / Очерки психологии детей. — М.: АПН РСФСР, 1950.

108. Лиепинь С. В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников // Дефектология, — 1977. — № 5. — С. 20-25.

109. Лиепинь С. В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1977. — 17 с.

110. Лиепинь С. В. Развитие внимания учащихся младших классов / Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой. — М.: Педагогика, 1980. — С. 63-71.

111. Лиепинь С. В. Совместная работа воспитателей и родителей по развитию внимания учащихся младших классов вспомогательной школы: Тез. докл. IV Всесоюз. пед. чтен. — М., 1976.

112. Лубовский В. И. ВИД и психологические особенности детей с задержкой психического развития //Дефектология. — 1972. — № 4. -— С. 10-16.

113. Лубовский В. И. Задержка психического развития как психологическая проблема / Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. — Иркутск, 1979. — С. 3-17.

114. Лубовский В. И. Общая психологическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития / Обучение детей с задержкой психического развития. — М., 1981. — С. 6-10.

115. Любушкина Н. Г. О формировании навыка письма у детей с задержкой психического развития: Тез. докл. IV Всесоюз. пед. чтен. — М., 1976, — С. 19-20.

116. Маленкин Д. А. Инновационные процессы как средство перехода школы в режим развития: Материалы городских пед. чтений / Инф. сб. — Екатеринбург, УО адм., 1995. — С. 5-7.

117. Мальцева Е. В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Дисс. канд. пед. наук. — 1991. — 177 с.

118. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: клинико-патопси-хологическая диагностика. — М.: Компенс-центр, 1993.

119. Марковская И. Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза: Дисс. канд. пед. наук. — 1982. — 199 с.

120. Марковская И. Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития // Дефектология. — 1977. № 6. — С. 3-10.

121. Марковская И. Ф. Прогностическое значение комплексного клинико-нейропсихологического исследования / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. акад., 1995. — С. 73-81.

122. Мастюкова Е. М., Грибанова Г. В., Московкина А. Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 80 с.

123. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е. Д. Хомской. — М.:МГУ, 1979.

124. Нестерова Т. В. Обучение младших школьников с умственной недостаточностью воспроизведения величинного и светлотного контраста в рисунках: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 20 с.

125. Никашина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы / Обучение детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 1981 —С. 3-5.

126. Никашина Н. А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1972. — № 5. — С. 7-12.

127. Николаева М. В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1995. — 19 с.

128. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной. — М.: Просвещение, 1981. — 119 с.

129. Обучение детей в подготовительном классе / Под ред. В. Ф. Мачихиной., Н. А. Цыпиной. — М.: Просвещение, 1992.

130. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М.: Просвещение, 1965. — 343 с.

131. Осипова Н. С. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников / Управляемое формирование психических процессов. -— М., 1977, —С. 71-79.

132. Отстающие в учении школьники / Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. — М.: Педагогика, 1986. — 204 с.

133. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1972. — № 3. — С. 3-9.

134. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. акад. — 1995. — С. 81-93.

135. Пекелис Э. Я. Клинико-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и церебральной астенией и опыт коррекционно-воспитательной работы: Дисс. канд. псих. наук. -— М., 1971.— 227 с.

136. Пекелис Э. Я. Клинико-педагогическая характеристика ребенка с задержкой развития // Специальная школа. — 1968. — Вып. 2. — С. 72-76.

137. Переслени Л. И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1972. — № 4. — С. 3-9.

138. Переслени JI. И., Мастюкова Е. М. Задержки психического развития: вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. — 1989,—№ 1. — С. 55-62.

139. Переслени JI. И., ШОхин П. В. Особенности внимания и восприятия / Обучение детей с задержкой психического развития. — М. Просвещение. — 1981. — С. 10-14.

140. Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе: Автореф. в форме докл. . докт. пед. наук. — М., 1986. — 32 с.

141. Пинский Б. И. Задачи коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми школьниками в процессе трудового обучения // Дефектология. — 1970. — № 1. — С. 13-19.

142. Платонов К. К., Топоригина А. А. Исследование соотношения переключения и распределения внимания: Доклады АПН РСФСР. — 1961.1, —С. 87-88.

143. Понарядова Г. М. Динамика организованности внимания у детей с задержкой психического развития и учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1979. — № 4. — С. 16-21.

144. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, А. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. — М.: Педагогика, 1980. — 176 с.

145. Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. — М.: Педагогика, 1971. — 22 с.

146. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.2.е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 е., ил.

147. Рейдибойм М. Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления) // Дефектология. — 1977. — № 2. — С. 3-12.

148. Рейдибойм М. Г. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития: Дисс. канд. мед. наук. — М., 1978. — 155 с.

149. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — 3-е изд. — М: Просвещение, 1986. — 192 с.

150. Самущенко Е. М. Психометрика основных свойств внимания. Дисс. канд. псих. наук. —Л., 1985. — 169 с.

151. Синев В. Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии / Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г. М. Дульнева. — М.: Педагогика, 1971. — С. 1138.

152. Снежневский П. Б. Психофизиологические исследования селективного внимания: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1991. — 175 с.

153. Снежневский А. В. Расстройства внимания: Руководство по психиатрии / Под ред. А. В. Снежневский. — М.: Медицина, 1983. — Т. 1. — С. 28.

154. Солодухова О. Г. Индивидуальные особенности внимания в мыслительной деятельности учащихся (в процессе решения арифметических задач): Дисс. канд. псих. наук. — М., 1976. — 133 с.

155. Спиваковская А. С. Принципы, задачи и общая характеристика психологической коррекции как особого психологического эксперимента / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. акад., 1995.— С. 194-208.

156. Степанов А. А. Внимание и внимательность / Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. — М.: Просвещение, 1981, —С. 153-168.

157. Страхов И. В. Вопросы психологии внимания в школе: Уч. записки Саратовского пед. ин-та. — Саратов, 1954. — Вып. 18.

158. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. — М.: Учпедгиз, 1958. — 128 с.

159. Страхов В. И. Психологический анализ внимания школьников на уроках труда // Вопросы психологии. — 1961. — № 2.

160. Страхов В. И. Внимание в процессе деятельности: Автореф. дис. докт. псих. наук. — М., 1975. — 49 с.

161. Ульенкова У. В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. акад. 1995. — С. 73-81.

162. Уман А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1996, —32 с.

163. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Кн. для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. — Киев, 1993. — 96 с.

164. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Уч. пособ. для студ. и слуш. спец. факульт. / Сост. В. М. Астапов. — М.: Межд. пед. акад., 1995, —264 с.

165. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. В. Романова. — М.: МГУ, 1976. — 295 с.

166. Цымбалюк Н. А. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1974, —167 с.

167. Чебыкина Т. А. Работа над словосочетанием как средство коррекции синтаксического строя речи младших школьников с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дис. канд пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 17 с.

168. Черепанова Е. М. Возрастные особенности произвольного сосредоточения и отвлечения внимания / Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. — М., 1986. — С. 158-163.

169. Чупров Л. Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих, наук, —М., 1988. — 17 с.

170. Чупров Л. Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с ЗПР: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1988. — 165 с.

171. Шевченко С. Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активации познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1982. — 196 с.

172. Эльконин Д. Б. Проблемы психодиагностики. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: Избр. псих. тр. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — С. 301-305.

173. GroBman G. Verhaltensstorungen im frtiher Schulalter // Die Sonderschule, 23. jg (1978). 1.

174. Dreher W. Integrative grundschule (Sonder) Padagogisches Denken im Um-bruch: Dokumentation der 3. Erasmus — Studientagung vom 10.6.-12.6. 1992 in Koln.

175. Kossow H., Vehreschild T. Konzentrazionstraining fur Vehrhaltensgestorte Schuler // Die Sonderschule, 26. jg (1981), 5.

176. Suhrweier H. Vehrhaltensgeschadigte im Hilfsschulaufhahme verfahren // Die Sonderschule, 32. jg (1987), 1.

177. Развитие концентрации внимания, по Х.-Ю. Коссову и Т. Ферешильду

178. Категории тренинга Примеры упражнений преимущественно .оптической сферы слуховой сферы речевой сферы

179. Наблюдательность Нахождение пар фигур Из ряда слов вычленить одинаковые слова В тексте отыскать спрятанные слова (письменно и устно)

180. Устойчивость внимания Следить за переплетенными линиями Записать слова из рядов с определенными отличительными признаками Слушать текст с определенными заданиями

181. Распределение внимания «Одновременный» счет разнообразных фигур или предметов «Одновременный» счет слов с определенными признаками Понимание содержания текста при одновременном счете определенных слов

182. Переключае-мость внимания В ряду цифр различных размеров найти заданные цифры Записывать/не записывать определенное число из числового ряда Повторять/не повторять определенные слова из предложений

183. Тренировка реакции Быстрый подбор фигур к цифрам Быстрый подбор звуков к цифрам Реакция на предложения с определенным содержанием в разнообразной манере

184. Тренировка силы воображения Сложить фигуру в целом из частей Сложение из слогов имен существительных Составление предложений из беспорядочных слов

185. Методика статистической обработки результатов проведения обследования младших школьников с ЗПР ЦОГ методиками «корректурной пробы»

186. Прежде всего, был высчитан статистический показатель — выборочное среднее значение для оценки изучаемых в эксперименте свойств внимания, статистическими показателями которых являются точность и продуктивность внимания.

187. Кроме выборочного среднего значения для показателей точности внимания, была определена статистическая величина дисперсии показателей, указывающая на то, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке испытуемых.

188. Дисперсия вычислялась по следующей формуле:21" -s =-£(** > гДе

189. В результате конкретных вычислений по вышеуказанным формулам получено определенное количество данных первичной статистической обработки, которые представлены в таблице.