автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алмазова, Ольга Владимировна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА (ЗПР ЦОГ).

1.1. Цель и задачи теоретического поиска информации по теме исследования в специальной литературе.

1.2. Обоснование принципов систематизации научных данных при изучении феноменологических понятий «ЗПР» и «внимание».

1.3. Определение содержания понятия «нарушения внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ».

1.4. Анализ данных специальной литературы о коррекционных мероприятиях, направлецных на преодоление нарушений внимания v младших школьников с ЗПР ЦОГ.

1.5. Изучение состояния разработанности вопроса о педагогических технологиях в современной литературе.

ГЛАВА И. ВЫЯВЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ КЛАССОВ ВЫРАВНИВАНИЯ И РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ЦОГ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цель и задачи констатирующего этапа эксперимента.

2.2. Обоснование выбора базы исследования и возраста изучаемого контингента учащихся.

2.3. Технология проведения экспериментальной работы.

2.3.1. Изучение возможности педагогов классов выравнивания к выявлению «группы риска» по нарушениям внимания среди контингента младших школьников с ЗПР ЦОГ в учебно-воспитательном процессе.

2.3.2. Изучение контингента родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ как участников воспитательного процесса и на предмет понимания ими проблем специфического развития детей.

2.3.3. Определение количественного состава «группы риска» по нарушениям внимания среди контингента младших школьников с ЗПР ЦОГ с опорой на субъективные данные педагогов классов выравнивания и родителей детей.

2.3.4. Изучение состояния внимания младших школьников с ЗПР ЦОГ с помощью объективных методов.

2.4. Сопоставление данных, полученных в ходе исследовательской работы с педагогами классов выравнивания и родителями младших школьников с ЗПР ЦОГ с данными, полученными при изучении детского контингента объективными методами.

ГЛАВА III. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ КЛАССОВ ВЫРАВНИВАНИЯ И РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ЦОГ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОКАЗАНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ ПОД РУКОВОДСТВОМ И

КОНТРОЛЕМ УЧИТЕЛЯ.

3.1. Цель и задачи формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

3.2. Обоснование выбора экспериментальных и контрольных классов для проведения формирующего этапа педагогического эксперимента.

3.3. Апробирование теоретической модели педагогической техноло

J^ гии коррекции нарушений внимания в учебно-воспитательном процессе экспериментального класса выравнивания и анализ результатов проведенной работы.

3.3.1. Апробация педагогической технологии профилактической работы с педагогами классов выравнивания и родителями школьников с ЗПР ЦОГ.

3.3.2. Апробация педагогической технологии индивидуальной и групповой коррекционной работы с младшими школьниками экспериментального класса выравнивания.

3.3.3. Определение эффективности применения педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ. 3.4. Повторное апробирование усовершенствованной модели педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ с целью определения эффективности ее применения (2-я серия эксперимента).

3.4.1. Определение контрольных и экспериментальных классов.

3.4.2. Усовершенствование технологии взаимодействия с педагогами классов выравнивания.

3.4.3. Усовершенствование технологии коррекционной работы по преодолению нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ в рамках ИКЗ. ф 3.4.4. Усовершенствование технологии взаимодействия с родителями младших школьников с ЗПР ЦОГ.

3.5. Анализ результатов формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

3.5.1. Технология проведения контрольного этапа педагогического эксперимента.

3.5.2. Анализ результатов контрольного этапа педагогического эксперимента как показатель эффективности усовершенствованной практической модели ПТ коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями. Открытие классов выравнивания при общеобразовательных школах — один из примеров реализации на практике идеи интегрированного обучения в среде сверстников учащихся с задержкой психического развития церебрально-органического генеза (ЗПР ЦОГ). Успешное обучение и воспитание детей названной категории является предпосылкой полноценной социально-трудовой адаптации их в обществе.

Усвоение учащимися с ЗПР ЦОГ содержания образования в объеме неполной средней школы предполагает достаточную степень сформированно-/ сти основных познавательных процессов, в структуре которых внимание занимает базисное положение, так как уровень его развития является одним из условий успешности любого вида деятельности и становления личности в целом. Особую актуальность в этой связи приобретает проблема коррекции нарушенного внимания у детей с ЗПР ЦОГ младшего школьного возраста как сензитивного периода становления основных свойств внимания в фазу перехода от непроизвольных форм управления им к произвольным формам.

В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на наличие конкретных нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ (М. С. Певзнер, Т. А. Власова, Э. Я. Пекелис, И. Ф. Марковская, К. С. Лебединская, У. В. Ульенкова и др.), на дифференциальные признаки проявлений нарушений внимания (JI. И. Переслени, Г. М. Понарядова, В. П. Мусина и др.), на природу и механизмы нарушений с клинической, нейрофизиологической и психологической точек зрения (Е. Д. Хомская,

А. Р. Лурия, И. П. Павлов, А. В. Снежневский, В. В. Лебединский, К. К. Платонов, И. Л. Баскакова и др.), вопросы коррекционной работы по преодолению нарушений внимания освещены достаточно скромно (В. П. Мусина, Л. Ф. Чупров).

Наиболее обстоятельный опыт коррекции нарушенного внимания накоплен в работе с умственно отсталыми детьми (И. Л. Баскакова, С. В. Лие-пинь, Б. И. Айзенберг, Н. С. Осипова, Т. Г. Захарова, Р. П. Лаптиева, Е. В. Гунина и др.).

Воспитание, формирование и развитие внимания у нормальных детей также представляет значительные трудности (И. Л. Баскакова, С. Л. Кабыль-ницкая). Не случайно выдающиеся ученые придавали этим вопросам огромное значение (Н. Ф. Добрынин, И. В. Страхов, В. И. Гоноболин, П. Я. Гальперин и др.). Благодаря их научному наследию и работам многочисленных учеников психолого-педагогическая практика имеет «классический» набор средств, способов, приемов управления и организации детского внимания в учебной и вне учебной деятельности, причем этот набор применяется в практике обучения и воспитания всех категорий детей (исходя из положения Л. С. Выготского о единстве законов развития нормальных и аномальных детей), но оказывается недостаточным в отношении детей, имеющих отклонения в развитии.

Практика обучения младших школьников с ЗПР ЦОГ в классах выравнивания показала, что наличие нарушений внимания у этих детей требует особой организации коррекционной работы, учитывающей общую структуру дефекта, особенности развития познавательных процессов и становления личности в целом. Учителя, не имеющие специального (дефектологического, психологического, медицинского) образования, которыми в основном укомплектованы классы выравнивания, затрудняются в определении нарушений внимания, дифференциации их от проявлений других отклонений в развитии детей, следовательно, не могут качественно осуществлять коррек-ционную работу по преодолению нарушений внимания как непосредственно в учебной деятельности, так и на специально предусмотренных для этого индивидуальных коррекционных занятий (ИКЗ).

Трудности, с которыми сталкиваются практические работники, связаны еще и с тем, что изучение внимания во всех аспектах традиционно является прерогативой психологической науки, в том числе и приемы коррекции нарушений внимания представлены в психологическом ключе.

Научных работ, посвященных вопросам формирования, развития, коррекции нарушенного внимания педагогическими средствами, в проанализированной литературе явно недостаточно, иначе говоря, не создана педагогическая технология коррекции нарушенного внимания у детей вообще и у младших школьников с ЗПР ЦОГ, в частности.

Таким образом, тенденция к гуманизации системы образования, стремление к оптимизации учебного процесса по отношению к детям с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями, осознание необходимости создания и апробирования новых технологий коррекции нарушений развития внимания у детей, с одной стороны, и недостаточная разработанность педагогических аспектов коррекции нарушений развития внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ, с другой стороны, определили актуальность выбора темы исследования.

Возникшие противоречия относятся к практике обучения и воспитания детей, поскольку в теории науки накоплен достаточный опыт применения арсенала средств развития, формирования, воспитания внимания у различных категорий детей, при умелом и квалифицированном использовании которых можно достичь коррекдионного эффекта. На практике противоречие заключается между традиционным подходом и появлением новых запросов педагогической практики к организации коррекционно-развивающего процесса.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. Коррекция нарушенного внимания является необходимым условием успешного развития ребенка с ЗПР ЦОГ в процессе обучения и воспитания, однако технология данного процесса остается недостаточно разработанной.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Особенности организации учебно-воспитательного процесса начальных классов выравнивания общеобразовательной школы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс создания, апробирования и совершенствования педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

На основе сформулированной проблемы, определения объекта и предмета исследования устанавливается ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — разработка и апробация педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ с опорой на изучение педагогический условий и учетом особенностей учебно-воспитательного процесса в начальных классах выравнивания.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Коррекция нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ будет эффективной, если: педагогическую технологию коррекции строить с учетом целенаправленности и взаимосвязи ее содержательных и процессуальных компонентов в системах «педагоги классов выравнивания — учащиеся», «учащиеся классов выравнивания — родители», «родители учащихся с ЗПР ЦОГ — педагоги классов выравнивания».

Взаимосвязь компонентов деятельности, целенаправленность и управляемость функционирования систем будут обеспечены, если: процесс педагогической коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ рассматривать как часть целостного учебно-воспитательного процесса классов выравнивания, в который органично входит семейное воспитание детей; эффективность педагогической коррекции считать направленностью и конечной целью специально организованной экспериментальной работы.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Провести научный анализ состояния теоретической и практической разработанности вопросов о педагогических технологиях, особенностях общего развития младших школьников с ЗПР ЦОГ, особенностях и нарушениях внимания у них и возможностях коррекции нарушений психических функций, используя данные психолого-педагогической литературы.

2. Выявить состояние готовности педагогов классов выравнивания и родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ к осуществлению коррекционной работы по преодолению нарушений внимания детей в учебной и вне учебной деятельности (состояние систем «педагоги классов выравнивания — учащиеся» и «учащиеся классов выравнивания — родители»),

3. Определить педагогические условия формирования готовности педагогов классов выравнивания и родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ к осуществлению коррекционной работы в учебной деятельности и оказанию коррекционной помощи детям в домашних условиях под руководством и контролем учителя классов выравнивания (функционирование систем «педагоги классов выравнивания — учащиеся», «учащиеся классов выравнивания — родители», «родители учащихся с ЗПР ЦОГ— педагоги классов выравнивания»).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование опиралось на основные положения гетерологической концепции философской антропологии; на принцип единства сознания и деятельности как один из аспектов деятельностного подхода в психологии (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев и др.), на теорию о ведущей роли обучения в развитии (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, С. Л. Кабыльницкая и др.), на принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Г. М. Дульнев, Т. А. Власова, В. Г. Петрова, Н. Б. Лурье и др.), на основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, А. Н. Леонтьев, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.), на принципы единства диагностики и коррекции развития (Л. С. Выготский и др.), на основные положения отечественной теории педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, А. С. Белкин и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Применялись методы теоретического исследования: анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, конкретизация отдельных понятий и определений; классификация источников специальной литературы по проблемам исследований и по хронологии выхода работ; моделирование технологии коррекции на основе синтезированных данных теоретического изучения проблемы.

Теоретическое изучение проблемы дополнено данными, полученными методами эмпирического исследования: изучение психолого-педагогической и медицинской документации на детей (личные дела, протоколы ПМПК, медицинские карты); изучение продуктов деятельности (рабочие и контрольные тетради); изучение опыта учителей, воспитателей и родителей в применении способов привлечения и удержания детского внимания в различных видах деятельности; наблюдение за учащимися и учителями классов выравнивания в учебной и вне учебной работе; анкетирование педагогов классов выравнивания и родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ; беседы с учащимися, родителями, педагогами; педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений, коррекции выявленных нарушений, контроля эффективности проведенных мероприятий.

В ходе педагогического эксперимента использованы традиционные и адаптированные методики психодиагностики и психокоррекции, а также методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось с 1992 по 1997 гг.

1992-1994 гг. — подбор, изучение и анализ научной литературы по комплексу феноменологических понятий, составляющих основу проблемы исследования; разработка теоретической модели педагогической технологии коррекции; уточнение и совершенствование рабочей гипотезы; подбор методов исследования и конкретных методик диагностики, коррекции и контроля результатов проведенной работы.

1994-1997 гг. — апробирование теоретической модели коррекции нарушенного внимания, перевод ее в практическую модель; совершенствование практической модели; контрольный этап педагогического эксперимента.

1997 г. — теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материалов и формулирование выводов по проведенному исследованию.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе младших классов выравнивания (с 1 -го по 4-й) и третьих массовых классов общеобразовательной школы № 171 г. Екатеринбурга и 3-го класса выравнивания общеобразовательной школы № 1 г. Екатеринбурга. Формирующий и контрольный этапы эксперимента проводились в 3-4-х классах выравнивания и третьих массовых классах общеобразовательной школы № 171 г. Екатеринбурга.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ Обоснована целесообразность создания и применения педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ. Разработана теоретическая модель построения педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ. Определены педагогические условия эффективного применения педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ. Предложенная теоретическая модель построения педагогической технологии коррекции нарушенного внимания может послужить примером для создания педагогических технологий коррекции других нарушенных функций как у младших школьников с ЗПР ЦОГ, так и у других категорий детей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Определяется тем, что теоретическая модель коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ переведена в практическую и усовершенствована до эффективно работающей. Подобрана и апробирована система коррекционных упражнений, игр, заданий для учащихся 3-4-х классов выравнивания, собраны и подготовлены материалы для методических рекомендаций педагогам классов выравнивания и родителям младших школьников с ЗПР ЦОГ.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Содержание исследования отражено в публикациях автора. Основные теоретические положения, полученные результаты обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ; на методических совещаниях Центра психолого-педагогической помощи «Семья и школа» Верх-Исетского РОО г. Екатеринбурга; на заседаниях методического объединения педагогов классов выравнивания и педагогов младших классов школы № 171 г. Екатеринбурга; в ходе работы районного семинара «Система работы учителя в классе выравнивания» (школа № 121 г. Екатеринбурга, октябрь 1996 г.); в ходе научного семинара, организованного Отделением образовательных программ и развития регионального образования в области общей, возрастной психологии и педагогики ИРРО г. Екатеринбурга (апрель 1996 г.); на научно-практических конференциях: конференции преподавателей педагогических вузов «Гуманизация педагогического образования» (Екатеринбург, 1994 г.); в качестве руководителя студенческих научных работ на студенческой научной конференции «Гуманизация образования в подготовке студентов педвуза к практической деятельности» (Екатеринбург, 1995 г.), научной конференции студентов, аспирантов и преподавателей «Дети с отклонениями в развитии: изучение, социальная и педагогическая реабилитация» (Екатеринбург, 1996 г.). Данные теоретического анализа проблемы и некоторые практические выводы используются в лекциях и на семинарах, проводимых со студентами. Конкретные результаты по отдельным ученикам и классам обсуждались в ходе педагогических советов, родительских собраний, индивидуальных консультаций с учителями и воспитателями начальных классов и классов выравнивания, а также родителям детей дошкольного возраста подготовительного эстетического отделения школы № 171 г. Екатеринбурга.

НА ЗАЩИТУ выносятся следующие положения:

Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ включает основные типы частных педагогических технологий: технологию педагогического изучения особенностей развития внимания; технологию педагогической диагностики нарушений внимания; технологию педагогической профилактики в формах лекционно-просветительской и консультативно-рекомендательной, направленную на педагогов классов выравнивания и родителей детей с ЗПР ЦОГ; технологию собственно педагогической коррекции в индивидуальной и групповой формах.

Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с ЗПР ЦОГ должна осуществляться параллельно в системах педагоги классов выравнивания — учащиеся с ЗПР ЦОГ», «учащиеся классов выравнивания — родители», «родители детей с ЗПР ЦОГ — педагоги классов выравнивания».

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных в результате исследования данных обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и стандартизированных методик психодиагностики и психокоррекции, адекватных предмету и задачам диссертационного исследования, личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы (диагностической, коррекционной, контрольной и др.), репрезентативностью выборки и эмпирических материалов.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 150 учащихся младших классов (выравнивания и массовых) — на констатирующем этапе эксперимента; 38 учащихся классов выравнивания — на формирующем этапе эксперимента; 40 учащихся классов выравнивания и 54 учащихся массовых классов — на контрольном этапе эксперимента. Подвергнуто обработке 550 протоколов обследований по методике «Корректурные пробы», проанализированы около 200 различных продуктов детской деятельности и свыше 100 протоколов ПМПК и другой документации на детей; исследованы данные анкетирования всех педагогов классов выравнивания и родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ, принимавших участие в экспериментальной работе. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Совершенствование преподавания курса «Методы психолого-педагогической диагностики» // Гуманизация педагогического образования: Тез. докл. координационного совещ. ректоров педвузов Урал, региона и конф. преподавателей пед. вузов / УрГПУ. — Екатеринбург, 1994. — Ч. 1.— С. 7-9.

2. К проблеме коррекции нарушенного и неустойчивого внимания у детей // Гуманизация педагогического образования: Тез. докл. координационного совещ. ректоров педвузов Урал, региона и конф. преподавателей пед. вузов / УрГПУ. — Екатеринбург, 1994. — Ч. 2. — С. 3-4.

3. Изучение особенностей внимания у детей с задержкой психического развития (ЗПР) по данным литературы и в ходе констатирующего эксперимента // Современные технологии обучения учащихся с нарушениями умственного развития: Сб. науч. тр. / УрГПУ. — Екатеринбург, 1996. — С. 9-14.

4. Нарушения концентрации внимания у детей с отклонениями поведения // Современные технологии обучения учащихся с нарушениями умственного развития: Сб. науч. тр. / УрГПУ. — Екатеринбург, 1996. — С. 14-20.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

Таким образом, сравнительный анализ количественных показателей всех экспериментальных и контрольных классов показал эффективность проведенных коррекционных мероприятий.

Качественный анализ показал результаты, идентичные тем, что получены в ходе 1-ой серии формирующего этапа эксперимента.

Вместе с тем, индивидуальный анализ результатов отдельных учащихся, входящих в состав «группы риска» по нарушениям внимания, позволяет констатировать, что хотя все учащиеся без исключения дали положительную динамику показателей по обеим пробам, варианты динамических показателей колеблются в широких пределах: от значительной динамики до не очень значительной. Поэтому необходимо продолжение работы по коррекции нарушений внимания у этих конкретных учащихся и в средних классах.

В целом можно сказать, что усовершенствованная модель педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников сЗПР ЦОГ прошла успешную апробацию и переведена в практическую, эффективно работающую модель, при применении которой в педагогической практике возможно получение запланированных результатов.

Готовность педагогов классов выравнивания и родителей детей с ЗПР ЦОГ к осуществлению коррекционной работы по преодолению нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ позволила эффективно провести ПТ собственно коррекционной работы. Педагогическими условиями формирования такой готовности выступает педагогическая технология профилактической работы в форме лекционно-просветительской и консультативно-рекомендательной частных технологий, направленных на педагогов и родителей. Педагогов также необходимо подготовить к осуществлению педагогического изучения особенностей и педагогической диагностики нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

В целом педагогическая технология коррекции нарушений внимания должна осуществляться параллельно в системах «педагоги-учащиеся» и «учащиеся-родители» при условии успешного функционирования системы «педагоги-родители».

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность применения усовершенствованной модели педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ позволяет рассматривать технологию собственно-коррекционной работы в следующей виде:

Рисунок 2

Педагогическая технология собственно коррекционной работы по преодолению нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ

Из приведенной схемы видно, что собственно коррекционная технология проводится в индивидуальной и фронтальной формах. Коррекционную работу в данном случае осуществляет не один специалист, а группа лиц, в том числе и родители учащихся. Приведенная схема практической модели технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ не противоречит теоретической модели, а показывает их диалектическое взаимодействие, поскольку эффективность коррекционных мероприятий гарантируется только в тех случаях, когда у педагогов классов выравнивания и у родителей детей сформирована готовность к проведению коррекционной работы в учебной и внеучебной деятельности. Одним из условий формирования такой готовности выступает педагогическая технология профилактической работы с педагогами классов выравнивания и родителями детей, проводимая в форме лекционно-просветительской и консультативно-рекомендательной технологии. Иначе говоря, педагогическая технология коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ представляет собой совокупность частных технологий, осуществляемых в определенной последовательности и в целом делящаяся на четыре типа:

Рисунок 3

I. Технология педагогического изучения особенностей внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ

И. Технология педагогической диагностики нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ

III. Технология профилактичес выравнивания и родителями м 1 Лекционно-просветительская • Групповая форма кой работы с педагогами классов ладших школьников с ЗПР ЦОГ 1 Консультативно-рекомендательная • Индивидуальная форма, групповая форма

1 г

IV. Педагогическая технология собственно коррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР ЦОГ, имеющими нарушения внимания

1 4

• Индивидуальная форма • Групповая форма

Рис. 3. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с ЗПР ЦОГ

Первые три типа педагогических технологий являются теми условиями, которые обеспечивают готовность педагогов классов выравнивания и родителей младших школьников с ЗПР ЦОГ к проведению собственно коррекционной работы по преодолению нарушений внимания в учебной и внеучеб-ной деятельности.

Педагоги классов выравнивания становятся непосредственными специалистами-технологами, под руководством и контролем которых родители детей с ЗПР ЦОГ оказывают посильную коррекционную помощь в домашних условиях.

Таким образом, педагогическая технология коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ осуществляется одновременно в трех системах: «педагоги классов выравнивания — младшие школьники с ЗПР ЦОГ», «дети с ЗПР ЦОГ — родители», «родители детей с ЗПР ЦОГ — педагоги классов выравнивания». Между этими системами устанавливается взаимосвязь, основанная на принципах целенаправленности и единства содержательного и процессуального компонентов в проведении коррекционной работы. Коррекционная работа расценивается в этом случае не как узконаправленная деятельность по преодолению только нарушений внимания, но и как часть целостного учебно-воспитательного процесса, в который органично вплетается и семейное воспитание детей с ЗПР ЦОГ. Конечной целью работы названных систем является эффективность коррекционных воздействий.

В ходе практической апробации предложенной модели педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ эффективность работы была доказана, следовательно, выдвинутая гипотеза научного исследования подтвердилась в аспекте правомочности такого подхода к проведению коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ. Вместе с тем, различия эффективности коррекционной работы у отдельных учащихся заставляют задуматься над совершенствованием форм взаимодействия как с педагогами классов выравнивания, так и с родителями детей с ЗПР ЦОГ.

В целом, при необходимой подготовке, работа учителя классов выравнивания по коррекции нарушенного внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ состоит из следующих этапов:

1 этап. Изучение педагогом класса психолого-медико-педагогической документации на детей с целью: установления соответствия клинического диагноза направлению в класс выравнивания; выяснения указаний на наличие и характер нарушений внимания у детей в ходе обследования их на ПМПК; определения особенностей условий семейного воспитания ребенка (наличие родителей, их образовательный и культурный уровень, материальное положение семьи, состав семьи, наличие работы у родителей, их профессиональный статус и т. д.).

2 этап. Наблюдение за учащимися в учебной деятельности (на разных уроках) с целью выявления учеников с явными нарушениями внимания.

3 этап. Анкетирование и беседы с учителями других предметов (физкультуры, музыки, ритмики, труда и др.), а также воспитателем класса с целью установления состава «группы риска» по нарушениям внимания среди контингента учащихся класса.

4 этап. Анкетирование родителей учащихся с целью сопоставления данных психолого-медико-педагогической документации, данных собственных наблюдений и наблюдений других педагогов класса с данными наблюдений родителей в домашней обстановке с целью уточнения состава «группы риска» по нарушениям внимания среди контингента учащихся класса, а также с целью получения дополнительных сведений об условиях семейного воспитания учащихся.

5 этап. Обследование учащихся с помощью стандартизированных методик «корректурные пробы» с целью сопоставления результатов комплексных наблюдений с объективными данными для окончательного определения количественно-качественного состава «группы риска» по нарушениям внимания.

6 этап. Привлечение дополнительных исследований (например, анализа школьной успеваемости по отдельным предметам или анализа самооценки учеников и др.) с целью обогащения качественной характеристики нарушения внимания у каждого конкретного ученика.

7 этап. Подбор и апробация игр, упражнений, заданий на развитие и коррекцию внимания учащихся в ходе учебной деятельности (на уроках) и на ИКЗ.

8 этап. Лекционно-просветительская и тренинговая работа с родителями детей в рамках родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций с целью ознакомления их с особенностями развития детей с ЗПР ЦОГ, нарушениями развития внимания у детей.

9 этап. Обсуждение приемов привлечения и удержания детского внимания и успешной коррекции его нарушений с учителями-предметниками и воспитателями класса с целью единого и эффективного подхода к коррекции нарушенного внимания у конкретных учеников, входящих в состав «группы риска».

10 этап. Разработка системы заданий для родителей учащихся «группы риска» по нарушениям внимания с целью обучения их посильной коррекционной помощи собственным детям в домашних условиях под руководством и контролем основного учителя класса.

11 этап. Промежуточная и итоговая (в конце учебного года) диагностика состояния внимания у учащихся с целью отслеживания эффективности коррекционной работы и динамики развития внимания как у школьников «группы риска», так и у учащихся класса в целом.

Примечание: При наличии в школе практического психолога 5-й, 7-й, 8-й, 10-й, и 11-й этапы технологии коррекции нарушенного внимания у учащихся с ЗПР ЦОГ младшего школьного возраста может выполнять он или оказывать помощь учителю, давая полную информацию о результатах исследования в объеме, необходимом для осуществления эффективных коррекционных мероприятий. При отсутствии школьного психолога такую работу может выполнять учитель классов выравнивания после прохождения соответствующих курсов по технологии коррекции внимания у учащихся младших классов с ЗПР ЦОГ. Для облегчения обработки и сбора информации об учащихся класса для учителей разработаны два вида технологических карт: карта выявления нарушений внимания и карта коррекции нарушений внимания ученика класса выравнивания, включенного в «группу риска» (см. приложение 7, 8). Кроме того, представлен комплекс игр, упражнений, заданий на развитие и коррекцию нарушенного внимания в разных видах деятельности и список рекомендуемой литературы как для учителей, так и родителей, из которого можно подобрать необходимые задания для детей (см. приложение 9).

В целом, педагогическая технология коррекции нарушенного внимания предназначена для использования педагогами классов выравнивания при общеобразовательных школах, может применяться в школах для детей с ЗПР. При сохранении принципиальной целостности подхода к коррекции нарушений внимания и при соответствующей подборке материала для коррекционных упражнений, заданий, игр, может использоваться в работе с нормально развивающимися и умственно отсталыми детьми, имеющими нарушения внимания. Кроме того, по аналогии с предложенной педагогической технологией могут быть созданы технологии коррекции других психических процессов: памяти, восприятия, мышления.

Вместе с тем, представленная технология не исчерпывает актуальности проблемы коррекции нарушений внимания у младших школьников с ЗПР ЦОГ, требует дальнейшей апробации и совершенствования в поисках как содержательной, так и процессуальной стороны коррекционного процесса. Кроме того, сохраняется актуальность проблемы коррекции нарушений внимания у учащихся средних и старших классов выравнивания, т. к. младшие школьники с некорректированными нарушениями внимания вливаются в ряды учащихся средних и старших классов. Технология педагогической коррекции нарушений внимания у них в условиях учебы у большого количества учителей-предметников нет, а также нет педагогической технологии преемственности коррекционных воздействий на учащихся при переходе их из начального звена в среднее звено школы.

Осознание вышеперечисленных проблем расширяет рамки актуальности проблемы создания педагогической технологии коррекции нарушенного внимания у детей разных категорий и разного возраста.

175

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алмазова, Ольга Владимировна, Екатеринбург

1. Абаркин В. В. О некоторых вопросах технологии педагогического труда // Образование — будущее России: Тез. докл. Российской науч.-пр. конф. — Уфа, Вост. ун-т, 1996. — Ч. 2. — С. 69-70.

2. Абрамова Г. С. Психологическая коррекция как направление практической психологии // Г. С. Абрамова. Введение в практическую психологию. Изд. второе, испр. и доп. — М.: Межд. пед. акад., 1994. — Гл. 3. — С. 83-123.

3. Адилова М. Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития: Дисс. . канд. псих. наук. — М., 1988. — 169 с.

4. Айзенберг Б. И. Распределение внимания в мыслительной деятельности у учащихся массовой и вспомогательной школы: Дисс. . канд. псих, наук. — М.,1986. — 160 с.

5. Айзенберг Б. И. Роль распределения внимания в мыслительной деятельности у нормальных и умственно отсталых детей // Вопросы психологии познавательной деятельности. — М.: МГПИ, 1984. — С. 107-119.

6. Айзенберг Б. И. Сравнительная характеристике распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся общеобразовательной и вспомогательной школы // Дефектология. — 1984. — № 6. — С. 8-13.

7. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьника. — M.-J1.: АПН РСФСР, 1964, —52 с.

8. Артемьева Т. П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с задержкой психического развития: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1985. — 205 с.

9. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М.: Межд. пед. акад., 1994. — 216 с.

10. Баскакова И. JI. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. — М.: Ин-т практ. псих., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.

11. П.Баскакова И. J1. Внимание школьников-олигофренов. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. — 70 с.

12. Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов: Учеб. пособ. Изд. второе, доп. и перер. — М.: МГПИ, 1989. — 129 с.

13. Баскакова И. Л. Экспериментальное исследование устойчивости внимания подростков — учащихся массовой и вспомогательной школы. Авто-реф. дис. канд. псих. наук. — М.,1968. — 23 с.

14. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. для инж. пед. спец. — Екатеринбург: Обл. ИРРО, 1994, —340 с.

15. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург: Свердл. обл. ин-т усоверш. учит., 1992. — 93 с.

16. Белопольская Н. Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. докт. псих. наук. — М., 1996, — 47 с.

17. Белопольская Н. Л. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1976. — 21 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989, — 191 с.

19. Боголюбов В. И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе. — 1994. — № 4. — С. 15-21.

20. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция, понятия (из зарубежного опыта) // Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С. 123-128.

21. Бродский Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993, —18 с.

22. Бурменская Г. В., Кабанова О. В. Лидере А. Г. Возрастно-психологичес-кое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М.: МГУ, 1990.

23. Васильева Е. Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к близким взрослым и сверстникам: Дисс. . канд. псих. наук. — Н. Новгород. — 1994. — 190 с.

24. Власова Т. А. Каждому ребенку — надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. академия, 1995. — С. 73-81.

25. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР // Дефектология. — 1975. — № 6. — С. 8-17.

26. Власова Т. А., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Никашина Н. А. Дети с задержками психического развития: Обзорная информация. — М.: 1976, —47 с.

27. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. — 175 с.

28. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1967. — 206 с.

29. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 287 с.

30. Воронкова В. В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972. — 21 с.

31. Выготский JI. С. Динамика умственного развития в школьном возрасте / J1. С. Выготский. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.1. С. 391-410.

32. Выготский JI. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 264-284

33. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / J1. С. Выготский. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995. — С. 196-199.

34. Выготский J1. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.

35. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

36. Выготский JI. С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и биб-лиогр. Т. М. Лифанова, авт. коммент. М. А. Степанова. — М.: Просвещение, 1995, —527 с.

37. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — С. 374-390.

38. Выготский Л. С. Проблема развития и распада высших психических функций / Л. С. Выготский. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995, —С. 404-418.

39. Выготский JT. С. Психология и педагогика внимания / Л. С. Выготский. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 199. — С. 144-167.

40. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Культурное развитие специальных функций: внимание / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. Этюды по истории поведения. — М.: Педагогика Пресс, 1993. — 175-182.

41. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика Пресс, 1993. 224 е., ил.

42. Гальперин П. Я. К проблеме внимания / Хрестоматия по вниманию. — М.: МГУ, 1976. — С. 220-228.

43. Гальперин П. Я. Основные исследования по проблеме формирования умственных действий (на правах рукописи ): М., 1966.

44. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: МГУ, 1974. — 101 с.

45. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика и коррекция: задачи, методы, процедуры / Учебная деятельность младшего школьница: диагностика и коррекция неблагополучий. — Киев: 1993. — С. 6-15.

46. Гольдин А. М. Парковая технология образования в массовой средней школе: Материалы городских пед. чтений / Инф. сб. — Екатеринбург, УО адм., 1995, —С. 23-25.

47. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1972, — 160 с.

48. Гоноболин Ф. Н. Внимание младшего школьника / Психология младшего школьника / Под ред. Е. И. Игнатьева. — М.: АПН РСФСР, 1960. — С. 147-176.

49. Горохова Е. Н. Внимание учащихся в условиях индивидуальной и групповой форм организации обучения: Дисс. . канд. псих. наук. — М., 1987, — 169 с.

50. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1985, — 31 с.

51. Гузенко И. Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов педагогических вузов (на материале преподавания общетехнических дисциплин): Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1996. — 32 с.

52. Гунина Е. В. Особенности объема зрительного внимания у подростков массовой и вспомогательной школ: Дисс. . канд. псих. наук. — М., 1986, — 129 с.

53. Демьянов Ю. Г. Задержка психического развития с затруднениями усвоения школьных навыков у детей с церебрастенией // Дефектология: Материалы межвузовск. науч.-пр. конф. Л., 1970. — С. 129-133.

54. Демьянов Ю. Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков: Дисс. канд. мед. наук.— Л., 1971, —240 с.

55. Демьянов Ю. Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой ЗПР // Дефектология. — Л., 1967. — С. 60-62.

56. Дети с временной задержкой психического развития / Под ред. М. С. Певзнер. — М.: Педагогика, 1971. — 208 с.

57. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М.: Педагогика, 1984. — 256 с.

58. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1966. — 271 с.

59. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С. С. Степанов; под. ред. Б. П. Пузанова. — М.: Новая школа, 1996. — 80 с.

60. Добрынин Н. Ф. Внимание и его воспитание: Стеногр. публ. лекц. — М.: Правда, 1951, —31 с.

61. Добрынин Н. Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке // Начальная школа. — 1955. — № 9.

62. Добрынин Н. Ф. К вопросу о типах внимания. Экспериментально-психологическое исследование / Психология. — М., 1928. — Т. 1. — Вып. 1.

63. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. — 1938. — № 8.

64. Добрынин Н. Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание / Уч. записки МГПИ им. В. П. Потемкина. — М., 1958. — Т. 6.

65. Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1977. — 23 с.

66. Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 2. — С. 12-19.

67. Домишкевич С. А., Пермякова В. А. Индивидуально-типологические особенности младших школьников с задержкой психического развития / Развитие школьников с отклонениями. — Иркутск, 1981. — С. 11 -20.

68. Дубовицкая Т. Д. Психологические компоненты содержания образования и их реализация в технологии развивающего обучения // Образование — будущее России: Тез. докл. Российская науч.-пр. конф. — Уфа, Вост. ун-т, 1996. — Ч. 2. — С. 126-127.

69. Дубовицкая Т. Д., Салимова Р. М. Психологические особенности переработки информации и их учет в педагогических технологиях // Образование — будущее России: Тез. докл. Российская науч.-пр. конф. — Уфа, Вост. ун-т, 1996. — Ч. 2. — С. 127-129.

70. Дунаева 3. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1972. — №. — С. 16-23.

71. Дунаева 3. М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1980. — 185 с.

72. Егорова Т. В. Особенности мышления детей с задержкой психического развития // Обучение детей с ЗПР. — М.: Просвещение, 1981. — С. 22-34.

73. Егорова Т. В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. — М., 1969. — 150 с.

74. Жаренкова Г. И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология. — 1972. — № 4. — С. 29-35.

75. Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности / Дети с ЗПР. — М.: Педагогика, 1984.— С. 135-151.

76. Жаренкова Г. И. Коррекция деятельности учащихся на уроке // Учебно-воспитательная работа в школе для детей с ЗПР. — М., 1977. — С. 61-75.

77. Железовская Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 31 с.

78. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. — М.: Просвещение, 1988. — 96 с.

79. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, Владос, 1995. — 112 с.

80. Занков JI. В. О коррекционно-воспитательной работе в специальных школах / Учебно-воспитательная работа в специальной школе. — М.: Учпедгиз, 1944. — Вып. 1. — С. 3-14.

81. Захарова Т. Г. Переключение внимания и темп психической деятельности у учащихся массовой и вспомогательной школ: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1985. — 16 с.

82. Иванов Е. С. О понимании временной задержки психического развития / Дефектология: Материалы межвузовской конф. — JI., 1967. — С. 123-129.

83. Иофина И. В. Педагогическая технология: культурологический аспект // Педагогическая философия: проблемы и решения: Тез. докл. Республ. науч. конф. — Екатеринбург, УрГПУ, 1993. — С. 40.

84. Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. — М.: Знание, 1982. — 96 с.

85. Капустина Г. М. Особенности обучения детей с задержкой психического развития решению арифметических задач // Дефектология. — 1982. — №5, —С. 17-22.

86. Капустина Г. М. Усвоение математических знаний детьми с ЗПР // Дефектология. — 1981. — № 3. — С. 57-62.

87. Карвялис В. Ю. О путях повышения коррекционно-развивающего значения ручного труда во вспомогательной школе // Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г. М. Дульнева. — М.: Просвещение, 1965. — С. 68-84.

88. Карпова Г. А., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: Уч. пособ. — Екатеринбург, УрГПУ, 1995, — 152 с.

89. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. Кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 223 е., ил.

90. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. — М. Знание, 1989. — 80 с.

91. Князева Т. Н. Из опыта работы по организации процесса усвоения знаний детьми в классах выравнивания // Дети с задержкой психического развития: Проблемы и практические решения. — Н. Новгород, 1991.

92. Князева Т. Н. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с задержкой психического развития: Дисс. канд. псих, наук. — Н. Новгород, 1994. — 177 с.

93. Ковалева Е. А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе / Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 1994. — С. 62-97.

94. Коркунов В. В. Формирование коллективных отношений у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1983. — 143 с.

95. Королько Н. И. Коррекция нарушений ориентирования в учебных заданиях у детей с задержкой психического развития: Дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1987 — 153 с.

96. Которов Н. П. Роль руководителя школы во внедрении новых педагогических технологий: Материалы городских пед. чтений / Инф сб. — Екатеринбург, У О адм., 1995. — С. 1 4-15.

97. Кузнецов Ю. Ф. Формирование умения ориентироваться в общественно-исторических событиях у учащихся с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 17 с.

98. Кулагина Н. Ю. О возможности формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1982. — №6, —С. 3-10.

99. Кулагина Н. Ю. Отношение к учению детей с задержкой психического развития (в начальных классах спец.школы): Автореф. дис. канд. псих, наук. — М., 1980. — 15 с.

100. Кулагина Н. Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации // Дефектология. — 1987. — №3. —С. 9-15.

101. Кустова Н. В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя (специализация физической культуры): Дисс. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 169 с.

102. Лаптиева Р. П. Психологические особенности переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1985. — 18 с.

103. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 1990.— 143 с.

104. Лебединская К. С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития (для членов МПК и работников спец.школ). — М., 1980. — 70 с.

105. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. — М., 1982. — С. 5-21.

106. Лебединская К. С. Психологические особенности детей с церебральными формами ускоренного и задержанного полового созревания. — М., 1963.•115. Лебединский В. В. Нарушения психологического развития детей. — М., 1985, — 167 с.

107. Леонтьев А. Н. Ощущения, восприятия и внимание детей младшего школьного возраста / Очерки психологии детей. — М.: АПН РСФСР, 1950.

108. Лиепинь С. В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников // Дефектология, — 1977. — № 5. — С. 20-25.

109. Лиепинь С. В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1977. — 17 с.

110. Лиепинь С. В. Развитие внимания учащихся младших классов / Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой. — М.: Педагогика, 1980. — С. 63-71.

111. Лиепинь С. В. Совместная работа воспитателей и родителей по развитию внимания учащихся младших классов вспомогательной школы: Тез. докл. IV Всесоюз. пед. чтен. — М., 1976.

112. Лубовский В. И. ВИД и психологические особенности детей с задержкой психического развития //Дефектология. — 1972. — № 4. -— С. 10-16.

113. Лубовский В. И. Задержка психического развития как психологическая проблема / Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. — Иркутск, 1979. — С. 3-17.

114. Лубовский В. И. Общая психологическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития / Обучение детей с задержкой психического развития. — М., 1981. — С. 6-10.

115. Любушкина Н. Г. О формировании навыка письма у детей с задержкой психического развития: Тез. докл. IV Всесоюз. пед. чтен. — М., 1976, — С. 19-20.

116. Маленкин Д. А. Инновационные процессы как средство перехода школы в режим развития: Материалы городских пед. чтений / Инф. сб. — Екатеринбург, УО адм., 1995. — С. 5-7.

117. Мальцева Е. В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Дисс. канд. пед. наук. — 1991. — 177 с.

118. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: клинико-патопси-хологическая диагностика. — М.: Компенс-центр, 1993.

119. Марковская И. Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза: Дисс. канд. пед. наук. — 1982. — 199 с.

120. Марковская И. Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития // Дефектология. — 1977. № 6. — С. 3-10.

121. Марковская И. Ф. Прогностическое значение комплексного клинико-нейропсихологического исследования / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. акад., 1995. — С. 73-81.

122. Мастюкова Е. М., Грибанова Г. В., Московкина А. Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 80 с.

123. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е. Д. Хомской. — М.:МГУ, 1979.

124. Нестерова Т. В. Обучение младших школьников с умственной недостаточностью воспроизведения величинного и светлотного контраста в рисунках: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 20 с.

125. Никашина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы / Обучение детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 1981 —С. 3-5.

126. Никашина Н. А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1972. — № 5. — С. 7-12.

127. Николаева М. В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1995. — 19 с.

128. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной. — М.: Просвещение, 1981. — 119 с.

129. Обучение детей в подготовительном классе / Под ред. В. Ф. Мачихиной., Н. А. Цыпиной. — М.: Просвещение, 1992.

130. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М.: Просвещение, 1965. — 343 с.

131. Осипова Н. С. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников / Управляемое формирование психических процессов. -— М., 1977, —С. 71-79.

132. Отстающие в учении школьники / Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. — М.: Педагогика, 1986. — 204 с.

133. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1972. — № 3. — С. 3-9.

134. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. акад. — 1995. — С. 81-93.

135. Пекелис Э. Я. Клинико-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и церебральной астенией и опыт коррекционно-воспитательной работы: Дисс. канд. псих. наук. -— М., 1971.— 227 с.

136. Пекелис Э. Я. Клинико-педагогическая характеристика ребенка с задержкой развития // Специальная школа. — 1968. — Вып. 2. — С. 72-76.

137. Переслени Л. И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1972. — № 4. — С. 3-9.

138. Переслени JI. И., Мастюкова Е. М. Задержки психического развития: вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. — 1989,—№ 1. — С. 55-62.

139. Переслени JI. И., ШОхин П. В. Особенности внимания и восприятия / Обучение детей с задержкой психического развития. — М. Просвещение. — 1981. — С. 10-14.

140. Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе: Автореф. в форме докл. . докт. пед. наук. — М., 1986. — 32 с.

141. Пинский Б. И. Задачи коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми школьниками в процессе трудового обучения // Дефектология. — 1970. — № 1. — С. 13-19.

142. Платонов К. К., Топоригина А. А. Исследование соотношения переключения и распределения внимания: Доклады АПН РСФСР. — 1961.1, —С. 87-88.

143. Понарядова Г. М. Динамика организованности внимания у детей с задержкой психического развития и учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1979. — № 4. — С. 16-21.

144. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, А. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. — М.: Педагогика, 1980. — 176 с.

145. Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. — М.: Педагогика, 1971. — 22 с.

146. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.2.е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 е., ил.

147. Рейдибойм М. Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления) // Дефектология. — 1977. — № 2. — С. 3-12.

148. Рейдибойм М. Г. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития: Дисс. канд. мед. наук. — М., 1978. — 155 с.

149. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — 3-е изд. — М: Просвещение, 1986. — 192 с.

150. Самущенко Е. М. Психометрика основных свойств внимания. Дисс. канд. псих. наук. —Л., 1985. — 169 с.

151. Синев В. Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии / Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г. М. Дульнева. — М.: Педагогика, 1971. — С. 1138.

152. Снежневский П. Б. Психофизиологические исследования селективного внимания: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1991. — 175 с.

153. Снежневский А. В. Расстройства внимания: Руководство по психиатрии / Под ред. А. В. Снежневский. — М.: Медицина, 1983. — Т. 1. — С. 28.

154. Солодухова О. Г. Индивидуальные особенности внимания в мыслительной деятельности учащихся (в процессе решения арифметических задач): Дисс. канд. псих. наук. — М., 1976. — 133 с.

155. Спиваковская А. С. Принципы, задачи и общая характеристика психологической коррекции как особого психологического эксперимента / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. акад., 1995.— С. 194-208.

156. Степанов А. А. Внимание и внимательность / Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. — М.: Просвещение, 1981, —С. 153-168.

157. Страхов И. В. Вопросы психологии внимания в школе: Уч. записки Саратовского пед. ин-та. — Саратов, 1954. — Вып. 18.

158. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. — М.: Учпедгиз, 1958. — 128 с.

159. Страхов В. И. Психологический анализ внимания школьников на уроках труда // Вопросы психологии. — 1961. — № 2.

160. Страхов В. И. Внимание в процессе деятельности: Автореф. дис. докт. псих. наук. — М., 1975. — 49 с.

161. Ульенкова У. В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. — М.: Межд. пед. акад. 1995. — С. 73-81.

162. Уман А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1996, —32 с.

163. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Кн. для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. — Киев, 1993. — 96 с.

164. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Уч. пособ. для студ. и слуш. спец. факульт. / Сост. В. М. Астапов. — М.: Межд. пед. акад., 1995, —264 с.

165. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. В. Романова. — М.: МГУ, 1976. — 295 с.

166. Цымбалюк Н. А. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1974, —167 с.

167. Чебыкина Т. А. Работа над словосочетанием как средство коррекции синтаксического строя речи младших школьников с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дис. канд пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 17 с.

168. Черепанова Е. М. Возрастные особенности произвольного сосредоточения и отвлечения внимания / Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. — М., 1986. — С. 158-163.

169. Чупров Л. Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих, наук, —М., 1988. — 17 с.

170. Чупров Л. Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с ЗПР: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1988. — 165 с.

171. Шевченко С. Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активации познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1982. — 196 с.

172. Эльконин Д. Б. Проблемы психодиагностики. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: Избр. псих. тр. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — С. 301-305.

173. GroBman G. Verhaltensstorungen im frtiher Schulalter // Die Sonderschule, 23. jg (1978). 1.

174. Dreher W. Integrative grundschule (Sonder) Padagogisches Denken im Um-bruch: Dokumentation der 3. Erasmus — Studientagung vom 10.6.-12.6. 1992 in Koln.

175. Kossow H., Vehreschild T. Konzentrazionstraining fur Vehrhaltensgestorte Schuler // Die Sonderschule, 26. jg (1981), 5.

176. Suhrweier H. Vehrhaltensgeschadigte im Hilfsschulaufhahme verfahren // Die Sonderschule, 32. jg (1987), 1.

177. Развитие концентрации внимания, по Х.-Ю. Коссову и Т. Ферешильду

178. Категории тренинга Примеры упражнений преимущественно .оптической сферы слуховой сферы речевой сферы

179. Наблюдательность Нахождение пар фигур Из ряда слов вычленить одинаковые слова В тексте отыскать спрятанные слова (письменно и устно)

180. Устойчивость внимания Следить за переплетенными линиями Записать слова из рядов с определенными отличительными признаками Слушать текст с определенными заданиями

181. Распределение внимания «Одновременный» счет разнообразных фигур или предметов «Одновременный» счет слов с определенными признаками Понимание содержания текста при одновременном счете определенных слов

182. Переключае-мость внимания В ряду цифр различных размеров найти заданные цифры Записывать/не записывать определенное число из числового ряда Повторять/не повторять определенные слова из предложений

183. Тренировка реакции Быстрый подбор фигур к цифрам Быстрый подбор звуков к цифрам Реакция на предложения с определенным содержанием в разнообразной манере

184. Тренировка силы воображения Сложить фигуру в целом из частей Сложение из слогов имен существительных Составление предложений из беспорядочных слов

185. Методика статистической обработки результатов проведения обследования младших школьников с ЗПР ЦОГ методиками «корректурной пробы»

186. Прежде всего, был высчитан статистический показатель — выборочное среднее значение для оценки изучаемых в эксперименте свойств внимания, статистическими показателями которых являются точность и продуктивность внимания.

187. Кроме выборочного среднего значения для показателей точности внимания, была определена статистическая величина дисперсии показателей, указывающая на то, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке испытуемых.

188. Дисперсия вычислялась по следующей формуле:21" -s =-£(** > гДе

189. В результате конкретных вычислений по вышеуказанным формулам получено определенное количество данных первичной статистической обработки, которые представлены в таблице.