автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержкой психического развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сафади Хассан, 1998 год

Введение.

Глава I. Литературный обзор.

1.1. Клинико-психологическая характеристика умственной работоспособности по данным литературы.

1.2. Клинико-психологическое изучение причин школьной неуспеваемости по данным русской и зарубежной литературы

1.3. Клинико-психологическое изучение умственной работоспособности у детей с задержанным психическим развитием.

Глава 2. Методы и методики исследования.

2.1. Объект исследования.

2.2. Описание методик.

Глава 3. Сравнительная характеристика структуры и уровня интеллекта у обследуемых детей.

3.1. Анализ структурно-уровневых характеристик интеллекта у здоровых детей младшего школьного возраста.

3.2. Сравнительная характеристика особенностей внимания здоровых детей и детей с задержкой психического развития.

3.3. Особенности мнемических процессов.

3.4. Исследование особенностей зрительно-пространственных функций.

Глава 4. Структурно-динамическая характеристика умственной работоспособности у детей.

4.1. Анализ умственной работоспособности, памяти и внимания у детей с задержкой психического развития в зависимости от уровня развития интеллекта.

4.2. Исследование особенностей умственной работоспособности у детей с задержкой психического развития в зависимости от формы задержки психического развития.

4.3. Исследование динамики умственной работоспособности до и после школьных занятий у детей с задержкой психического развития.

4.4. Основные направления психокоррекции умственной работоспособности

Введение диссертации по психологии, на тему "Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержкой психического развития"

Актуальность темы

Одной из важных причин неуспеваемости младших школьников с задержкой психического развития является нарушение умственной работоспособности.

Под умственной работоспособностью (У.Р.) мы понимаем свойства человека, определяемые состоянием психофизиологических и психических функций и характеризующие его способность выполнять определенную умственность деятельность с требуемым качеством в течение требуемого времени.

Умственная работоспособность является интегральным понятием. Она включает в себя и особенности нейродинамических характеристик деятельности (особенности памяти и внимания), и в значительной степени зависит от структуры и степени тяжести психического дефекта. В связи с этим изучение умственной работоспособности требует комплексного подхода, где необходимо учитывать не только колебания внимания, но также и общий уровень интеллекта больного, особенности психической регуляции деятельности, особенности мотивации и прочее.

Умственная работоспособность у неуспевающих школьников является сложной результатирующей многих взаимодействующих факторов, возрас-тно-половых, клинических и так далее. Наиболее часто нарушения умственной работоспособности обусловлены задержкой психического развития церебрально-органического генеза, что приводит к стойкому церебрастениче-скому синдрому. Однако, причиной нарушений умственной работоспособности может быть и социально-педагогическая запущенность, что приводит к нарушению мотивации учебной деятельности и др.

В русской и зарубежной психологической литературе отмечается нарушение умственной работоспособности у детей с задержкой психического развития (В.И.Лубовской, Л.И.Преселени, Т.В.Егорова, Е.М.Мастюкова, Н.А. Цыпкина, I.Bruner, N.Ellis и др.). Однако в подавляющем большинстве исследований не учитывается форма задержки психического развития, степень и специфика нарушения умственной работоспособности.

Диапазон определений задержки психического развития достаточно широк - от "специфической неспособности к обучению", "медленной обучаемости" до "пограничной умственной отсталости". В основе различных вариантов задержки психического развития могут лежать различные причины, повреждение и функциональная незрелость нервной системы, педагогическая запущенность (В.В.Ковалев, К.С.Лебединская, М.С.Певзнер).

В западной литературе для определения задержки психического развития церебрально-органического генеза используется термин "минимальная мозговая дисфункция" (ММД), предложенная Э.Деноффом в 1959 г. для обозначения нескольких внешних симптомов, возникающих в результате поражения мозга: трудности обучения в школе, трудности контроля собственной активности у ребенка и поведения в целом. По данным различных авторов детей с ММД составляют 30% в популяции и их количество постоянно возрастает.

Наиболее часто задержки психического развития диагностируются в младшем школьном возрасте, который является критическим периодом в развитии ребенка. В этот возрастной период особенности соматического и физиологического созревания, характер учебной деятельности, перестройка мо-тивационно-смысловых образований у ребенка в связи с поступлением в школу предъявляют повышенные требования к функционированию центральной нервной системы и познавательной сферы ребенка.

В связи с этим изучение особенностей умственной работоспособности детей с различной степенью тяжести и форм задержки психического развития является чрезвычайно актуальным.

Объект исследования

Здоровые младшие школьники и школьники с задержкой психического развития, проживающие в России и Израиле.

Предмет исследования

Анализ особенностей умственной работоспособности с учетом степени тяжести и формы задержки психического развития и динамическое изучение умственной работоспособности в процессе учебного дня.

Гипотеза исследования

Эффективность умственной работоспособности у младших школьников с задержкой психического развития в значительной степени определяется клиническим вариантом задержки психического развития. Наиболее выраженные нарушения регуляции психической деятельности наблюдаются у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Структура и уровень умственной работоспособности зависит от степени тяжести нарушений интеллекта у детей с задержкой психического развития.

Научная новизна исследования

Впервые проведено комплексное психологическое исследование особенностей умственной работоспособности у детей с задержкой психического развития с учетом клинической формы задержки психического развития, уровня и структуры развития интеллекта.

Проанализировано соотношение радикалов умственной работоспособности (внимания и памяти) в зависимости от формы задержки психического развития.

Практическая значимость исследования

Разработан и апробирован психодиагностический комплекс по изучению умственной работоспособности, выделены основные блоки коррекции умственной работоспособности с учетом клинико-психологических характеристик, основной целью которых является активация и регуляция познавательных процессов и функций у детей с задержкой психического развития.

Цель исследования

Целью данного исследования является изучение особенностей умственной работоспособности у детей с различными формами и уровнем задержки психического развития.

Цель исследования определяет следующие задачи:

1. Исследование структурно-уровневых характеристик интеллекта у младших школьников с задержкой психического развития различного генеза.

2. Исследование соотношения показателей умственной работоспособности с уровнем развития интеллекта у младших школьников с задержкой психического развития.

3. Изучение структуры и динамики умственной работоспособности у детей с различными формами задержки психического развития в течение учебного дня.

4. На основе полученных данных выделение групп детей по структур-но-уровневым характеристикам умственной работоспособности и разработка дифференцированных методов психокоррекции.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура интеллекта у детей с задержкой психического развития отличается качественным своеобразием в отличии от здоровых сверстников, наблюдается несформированность функциональных связей, относительная автономность функций внимания и памяти, особенно в группе с низкими уровневыми характеристиками интеллекта.

2. Умственная работоспособность детей с задержкой психического развития характеризуется выраженной истощаемостью внимания, а также качественными своеобразиями мнемических процессов.

3. Структура и эффективность умственной работоспособности в значительной степени определяется клинической формой задержки психического развития.

4. Психокоррекционные занятия, направленные на формирование навыков самоконтроля в процессе учебной деятельности, формирование свойств внимания и памяти в процессе групповых и индивидуальных занятий повышают динамику умственной работоспособности и требуют тщательного учета клинических факторов, определяющих задержку психического развития.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ данных показал следующее:

- В целом у здоровых детей уровневые и структурные характеристики интеллекта располагались в диапазоне немного выше средней нормы, наблюдался высокий уровень развития вербальных функций, достоверных различий в развитии перцептивных функций и показателей внимания и памяти не выявлено. Корреляционный анализ показал достоверно высокое число связей уровневых характеристик интеллекта со шкальными оценками по каждому субтесту. Отмечался конвергентный тип взаимодействия уровневых и структурных характеристик интеллекта, что проявлялось в "сетевом типе структу-рообразования". Полученные данные совпадают с предыдущими исследованиями, проведенными на детях с высокой успеваемостью в школе (Е.Ф. Рыбалко, С.А.Лукомская).

- В группе детей с ЗПР наблюдались достоверно низкие показатели по всем шкалам методики Векслера. Корреляционный анализ показателей успешности выполнения шкал методики Векслера в выделенных нами группах в зависимости от уровневых характеристик интеллекта показал, что чем ниже интеллект, тем меньше число корреляционных связей уровневых показателей интеллекта со шкальными оценками. Наблюдается линейный и лучевой тип связей. Наименьшее количество корреляционных связей отмечается со шкалами 6 (оперативная память), 11 - распределение внимания, 7 - уровень наблюдательности. Выраженная автономность характеристик внимания и памяти у детей с ЗПР в общей структуре интеллекта отражают несовершенство структурообразования функциональных связей при задержке психического развития. Полученные данные указывают на нарушение межфункциональных взаимодействий при задержанном развитии, что в значительной степени связано с особенностями развития их памяти и внимания.

- С целью дальнейшего анализа мы провели специальное исследование особенностей внимания и памяти. Выявлено достоверное снижение всех показателей внимания у детей с ЗПР в отличие от здоровых сверстников. Это проявлялось в низкой продуктивности, в выраженной неустойчивости, в слабом распределении.

- Анализ кривых запоминания в обеих модальностях (слухоречевая и зрительно-слуховая память) показали, что в отличие от здоровых сверстников у детей с ЗПР они носят "ступенчатообразный" характер. Это указывает на трудности воспроизведения запоминаемого материала. Причем, объем запоминаемого материала в зрительной модальности у детей с ЗПР выше, чем в слуховой, что указывает на важную роль зрительных опор при запоминании материала для детей с ЗПР.

- Мы провели анализ эффективности внимания и памяти в зависимости от уровня развития интеллекта у детей. Анализ показал, что с увеличением уровневых оценок интеллекта улучшаются и показатели внимания, особенно такие как точность внимания и общий интегральный показатель внимания.

- Кроме дефицита произвольного внимания у детей с ЗПР выявлено снижение объема памяти по модально-неспецифическому типу. Качественный анализ ошибок в процессе воспроизведения стимульного материала показал выраженное их разнообразие. Это проявлялось в пропусках элементов стимульного ряда, что указывает на непрочность сохранения следов в персеверациях, в вербальных парафазиях и параграфиях. Выявленные особенности указывают на несформированность активного контроля и произвольной регуляции деятельности у детей с ЗПР.

- Количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных выявил большие разбросы показателей памяти и внимания у детей с ЗПР. Эти данные подчеркивают необходимость более дифференцированного подхода к изучению умственной работоспособности у детей с ЗПР.

- На основе клинического и клинико-психологического анализа выделяются три группы детей в зависимости от формы ЗПР.

ЗПР церебрально-органического генеза - 58% (25 чел );

ЗПР соматогенного генеза 19% (8 чел );

Психофизический инфантилизм - 23% (10 чел.).

- В структуре интеллекта у детей первой группы наблюдались наиболее низкие показатели по перцептивной организации интеллекта (блок 2) и памяти и внимания (блок 3). У детей второй группы по блоку памяти и внимания, а у детей третьей группы показатели по всем трем блокам распределялись равномерно.

- Анализ показателей умственной работоспособности проходил с помощью специальной формулы, где суммировались показатели внимания и памяти и делились на общее их количество. Анализ показал, что наиболее высокие показатели У.Р. наблюдались у детей с психофизическим инфантилизмом, а наиболее низкие у детей с ЗПР соматогенного генеза.

- Исследование динамики умственной работоспособности до и после учебных занятий выявило существенные качественные и количественные различия в изучаемых группах больных.

- У детей с ЗПР церебрально-органического генеза выявлено достоверное снижение показателей внимания в конце учебного дня, однако существенных различий в эффективности запоминания предметов к концу учебного дня не наблюдается. Качественный анализ особенностей памяти выявил у них повышенную тормозимость следов, взаимовлияние различных мнемиче-ских следов друг на друга.

- У детей с ЗПР соматогенного генеза отмечается выраженная тенденция снижения показателей внимания и памяти к концу учебного дня. Это проявляется в снижении показателей продуктивности, точности и распределения внимания. Кривая памяти четко отражает повышенную истощаемость.

Тенденция к истощаемости проявляется у них в пробах на распределение внимания и в корректурных пробах. Качественный анализ показал, что в процессе выполнения заданий многие дети этой группы пытались найти рациональные способы их решения.

- У детей третьей группы также отмечалось снижение показателей У.Р., однако качественный анализ ошибок при выполнении заданий выявил снижение мотивации. Многие дети отказывались выполнять задания, мотивируя тем, что очень устали, им надоело и пр.

- Полученные данные динамического анализа работоспособности позволили разработать дифференцированные методы психокоррекционных воздействий. В психокоррекционных занятиях участвовало пять детей с (2 из первой группы, 1 из второй и 2 из третьей группы).

- Занятия проводились в течение полутора месяцев, два раза в неделю. Были выделены основные направления и описаны блоки психокоррекции, где уделялось особое внимание формированию навыков самоконтроля, развитию наблюдательности и скорости реакций и формированию ассоциативных и рациональных мнестических приемов. Занятия проводились в группе и индивидуально. Результаты повторного обследования показали повышение уровня показателя после занятия, особенно у детей с психофизическим инфантилизмом. У детей с ЗПР церебрально-органического генеза эффеживность коррекции была значительно ниже, чем в остальных группах.

В заключении обобщаются материалы исследования по каждому разделу, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Структура интеллекта у детей с задержкой психического развития отличается выраженной диспропорциональностью. С увеличением уровня развития интеллекта увеличивается качество структурообразования межфункциональных связей и возрастает значимость мнемических и атеннацион-ных процессов в общей структуре интеллекта.

2. Нарушение умственной работоспособности в группе детей с задержкой психического развития в сравнении со здоровыми детьми проявляется в выраженной неустойчивости, точности и распределения внимания, в снижении объема памяти.

Выявленные особенности негативно отражаются на качестве их зрительно-пространственных функций и лежат в основе нарушений умственной деятельности у детей с задержкой психического развития. Однако, отличительным признаком структуры нарушения умственной работоспособности у детей с задержкой психического развития является неоднородность проявлений нарушений внимания и памяти.

3. Динамический анализ особенностей умственной работоспособности детей в зависимости от клинической формы задержки психического развития выявил существенные различия ее содержательно-динамических характеристик. Это особенно наглядно проявляется в развитии слухо-речевой и зрительной памяти.

Качественный анализ показал разнообразные нарушения памяти у детей с задержкой психического развития, что проявлялось в повышенной тор-мозимости следов памяти, внутренней интерференции, в уменьшении объема памяти и скорости запоминания.

4. Качественный анализ продуктивности умственной работоспособности детей до и после занятий показал следующее:

- у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза кроме трудностей усвоения порядка элементов, наблюдается искажение и слов и фигур при воспроизведении;

- у детей с задержкой психического развития соматогенного генеза выявлена повышенная истощаемость внимания особенно к концу занятий и эффективность запоминания в зрительной и слуховой модальностях значительно снижается;

- у детей с задержкой психического развития в форме психофизического инфантилизма отмечается нарушение динамики умственной работоспособности вследствие снижения мотивации деятельности.

5. Психокоррекционный комплекс по формированию умственной работоспособности включает в себя.

- формирование навыков самоконтроля в процессе учебной деятельности;

- специальные групповые психотехнические игры, направленные на развитие внимания у детей;

- индивидуальные занятия, направленные на развитие свойств внимания и памяти.

Психокоррекционные занятия с детьми с задержкой психического развития по формированию умственной работоспособности должны обязательно проводиться с учетом клинической формы задержки психического развития.

В процессе психокоррекционных занятий была выявлена своеобразная динамика формирования памяти и внимания у детей каждой клинической группы, что также подчеркивает необходимость дифференцированного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сафади Хассан, Санкт-Петербург

1. Агафонова Н.Н., Колеченко А.К., Погорелов Г.А., Шеховцова Л.Ф. Методики изучения интеллекта (часть 1) // Методические рекомендации. - СПб., 1991.

2. Ананьев Б.Г. Собрание сочинений в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

3. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред.К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1982.

4. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

5. Акутина Т В., Пыляева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения. / В кн. Нейропсихология сегодня. М., МГУ, 1996.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов н/Д, 1972.

7. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии, 1982. № 5.

8. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 1984.

9. Бархатова С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967.

10. Бархатова С.Г., Истомина З.М., Самохвалова В.И. Возрастные различия в соотношении разных видов памяти // Советская педагогика, 1966, № 9.

11. П.Баскакова И.Л. Сравнительное изучение некоторых особенностей внимания нормальных школьников и олигофренов раннего юношеского возраста // Уч.зап.МГПИ им.В.И.Ленина, 1970.

12. Безруких М.М., Ефимова С П. Ребенок идет в школу (Знаете ли вы своего ученика?). М.: Академия, 1996.

13. Бехтерев В.М. Мозг и его деятельность. М.-Л., 1928.

14. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

15. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.

16. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.

17. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избранные педагогические произведения // Изд-во АПН РСФСР, 1961.

18. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофтедтер Л. Мозг, разум и поведение. М., 1988.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н А. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Советская педагогика, 1957, № 3.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

21. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активации учения // Вопросы психологии, 1962, №4.

22. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. М., 1968.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

24. Божович Л И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // Сб. "Очерки психологии детей (младший школьный возраст)" / Под ред.А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

25. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. Вып.36, 1951.

26. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976, № 6.

27. Бородулина Э.С. Организация внимания учащихся в процессе проведения опроса на уроках естествознания // Уч.зап.MI 11И В.Б.Потемкина, 1958.

28. Бреслав Г.М. Типология аномалий в процессе формирования личности дошкольника // Актуальные проблемы формирования личности в теории и практике коммунистического воспитания. Рига, 1982.

29. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности // Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. Рига, 1985.

30. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества// Автореф.канд.дисс. М., 1965.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

32. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

33. Василевская В Я., Краснянская И.М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом // Известия АПН РСФСР. Вып.68. М., 1955.

34. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

35. Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973.

36. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

38. Виткинд Н.Я. Понимание и усвоение школьниками VI-VIII классов причинно-следственных связей при изучении естествознания // ЛГПИ им. Герцена. Т.96, 1954.

39. Владимирский Г А. Экспериментальное обоснование системы и методики упражнения в развитии пространственного воображения // Известия АПН РСФСР. Вып.21, 1949.

40. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.

41. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967.

42. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред.А.А.Смирнова. М.: Просвещение, 1967.

43. Возрастная и педагогическая психология / Под ред.А.В.Петровского. М.:1. Просвещение, 1979.

44. Возрастная и психологическая психология / Под ред.М.Ф.Гамезо и др. -М„ 1984.

45. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред.И В. Дубровиной, М.И.Лисициной. М., 1982.

46. Вольперт И.Е. Мировая психотерапия // Руководство по психотерапии. -Ташкент, 1979.

47. Вопросы психологии личности школьника / Под ред.Л.И.Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1961.

48. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1983.

49. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

50. Гальперин П.Я. Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978.

51. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974.

52. Гальперин П.Я. Основные типы учения // Тезисы докладов на 1 съезде Общества психологов. Вып.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

53. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Сб. "Исследование мышления в советской психологии". М.: Наука, 1960.

54. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Сб."Психологическая наука в СССР". Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

55. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: МГУ, 1965.

56. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М. Изд-во АПН РСФСР, 1954.

57. Гельмонт A.M., Ривес С.М. Предупреждение неуспеваемости в школе. -М., 1950.

58. Генов Ф. Интенсивность и устойчивость внимания как индикатор мобилизационной готовности спортсмена. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1970.

59. Герсамия Е.А. К вопросу о значении мотивации в познавательных процессах у детей-олигофренов // Сб."Тезисы докладов IV научной сессии по вопросам дефектологии". М., 1962.

60. Гершун С.И. Внимание учащегося на уроке и способы его привлечения и поддержания // Автореф.канд.дисс. Алма-Ата, 1955.

61. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитания. М. Педагогика, 1972.

62. Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания первоклассников в процессе учебы // Автореф.канд.дисс. Киев, 1952.

63. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 1980.

64. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М., 1988.

65. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии, 1982, № 1.

66. Гурьянов Е В. Психологические основы упражнения при обучении письму. -М.: АПН, 1958.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

69. Данилова М.А. О путях повышения успеваемости в школах // Советская педагогика, 1949, № 6.

70. Дети с временными задержками развития // Под ре д. Т. А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1971.

71. Дети с задержкой психического развития / Под ред.Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.

72. Дети с нарушением общения. Сб.статей / Под ред.К.С.Лебединской, 1989.

73. Дети с отклонением в развитии / Под ред.М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1966.

74. Детский психолог. Ростов н/Д, 1992. Вып.1,2; 1993. Вып.З; 1994. Вып.4.

75. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

76. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.Л.А.Вагнера, В.В.Холмовской. -М., 1978.

77. Диагностика умственного развития школьника. м., 1978.

78. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981.

79. Добрынин Н.Ф. Колебания внимания. М., 1928.

80. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии, 1975, № 2.

81. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания. // В сб. "Психологическая наука в СССР". Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

82. Добролюбов Н А. Ученики с медленным пониманием И Избр.пед.произв. -М: АПН СССР, 1952.

83. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.

84. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. Кировоград, 1992.

85. Егорова Т В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.

86. Есипов В.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

87. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова ТА. Внимание школьника. -М., 1987.

88. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1993.

89. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

90. Запорожец Л.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

91. Зарандия М.И. К вопросу о развитии умственных операций у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1971, № 5,

92. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. М.: Просвещение, 1993.

93. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: МГУ, 1976.

94. Зейгарник Б.В. Патология мышления. М., 1962.

95. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

96. Зинц Р. Обучение и память. Минск, 1984.

97. Зыкова В.И. О некоторых психологических особенностях неуспевающих школьников. // Народное образование, 1969, № 1.

98. Иванов Е С., Яковлева Е.К. Клинико-психологическое изучение детей с задержкой психического развития. // Сб. Материалы III Всесоюзного съезда психиатров и невропатологов. М., 1968. Т.З. Вып.1.

99. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.

100. Кабанова-Меллер Е.Н. Проблема формирования понятий в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1956, № 6.

101. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. // Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН1. РСФСР, 1962.

102. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

103. Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. / В сб. "Управление познавательной деятельностью учащихся". М.: МГУ, 1972.

104. Калмыкова З.И. Некоторые особенности мыслительной деятельности отстающих школьников. / В кн.: Дети с временными задержками развития. -М., 1971.

105. Каптерев П.Ф. О внимании // Педагогический сборник, 1889.

106. Киященко Н.К. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. -М.: МГУ, 1973.

107. Клосовский Б.Н. Основные данные о развитии мозга ребенка. М.: Мед-гиз, 1949.

108. Коган В.М. Принципы и методы психологического обследования в практике врачебно-трудовой экспертизы. М., 1967.

109. Коробкова Э.А. Проблемы экспертизы трудоспособности и диагностики пограничных состояний. М., 1939.

110. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети, нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997.

111. Кроткова О.А., Карасева Т.А., Найдин B.JI. Количественная оценка нарушений памяти у неврологических и нейрохирургических больных. -М., 1983.

112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.

113. Кузьмина Л.С. Умственная работоспособность студентов при слушании учебных текстов и лекций // Вопросы психологии, 1976, № 5.

114. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.

115. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 1980.

116. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1979.

117. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

118. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983. Т.1.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.

121. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.: Учпедгиз, 1931.

122. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М.: АПН РСФСР, 1962.

123. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1976.

124. Лурия А Р. Высшие корковые функции у человека. М.: МГУ, 1962.

125. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста. М., 1968.

126. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т.1. М., 1963.

127. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.

128. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.

129. Малков Н Е. Микроинтервальный анализ умственной работоспособности учащихся старших классов // Вопросы психологии, 1971, № 5.

130. Мамайчук И.И. Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям, пострадавшим в результате Чернобыльской аварии // Экспериментальная и прикладная психология. 1995. Вып.14.

131. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997.

132. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза/ Автореф.канд.дисс. Л., 1982.

133. Марковская И.Ф., Лебединский В В., Никольский О С. Нейропсихологи-ческая характеристика детей с задержкой психического развития // Ж-л. Невропатология и психиатрия им.С.С.Корсакова, № 12. 1977.

134. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития // НИИ дефектологии, № 6, 1977.

135. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 1993.

136. Мастюкова Е.М. Нарушение психического развития поражением мозга // Дефектология. № 5, 1977.

137. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Макаренко А.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М.: Педагогика, 1982.

138. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / Под ред.М.М.Кабанова, Е.А.Личко, Р.А.Защепицкого. М., 1983.

139. Милерян Е.А. Вопросы теории внимания в свете учения И.П.Павлова о высшей нервной деятельности // Советская педагогика, 1954, № 2.

140. Мнухин С.С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме // Сб.: Резидуальные нервно-психические расстройства у детей. Л., 1968.

141. Мухина B.C. Психология дошкольника. .М.: Просвещение, 1975.

142. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

143. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. -М., 1982.

144. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред.Ш.И.Шиф. М., 1965.

145. Отбор детей во вспомогательных школах / Под ред.С.Д.Забрамной. М.: Просвещение, 1971.

146. Оценка возрастных и индивидуальных различий в развитии интеллектуальных функций (Методическое пособие). Л., 1990.

147. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951.

148. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: АПН РСФСР, 1959.

149. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: ограничение олигофрении от сходных состояний. М., 1966.

150. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. Вариант гидроцефалии. М.: Педагогика, 1982.

151. Петренко J1.B. Нарушения высших форм памяти. М., 1976.

152. Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980.

153. Психическое развитие аномального ребенка (Методические указания). -СПб., 1996.

154. Практикум по патопсихологии. М., 1987.

155. Практикум по психологии. М., 1972.

156. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика. М., 1984.

157. Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.

158. Психология. Словарь / Под ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М„ 1990.

159. Психокоррекция. Теория и практика / Под ре д. Ю.С. Шевченко. В.П. Доб-риденя, О.Н.Усонова. М., 1995.

160. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

161. Реан А.А. Психологическая служба школы. СПб., 1993.

162. Реидибоим М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторых современных клинико-психологических представлений) // НИИ дефектологии, 1977, № 2.

163. Реидибоим М.Г. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития // Автореф.канд.дисс. М., 1978.

164. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1996.

165. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М. Просвещение, 1970.

166. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. М., 1946.

167. Рубинштейн С.Я. Методы экспериментальной патопсихологии. М., 1970.

168. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1990.

169. Самарин Ю.А. очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

170. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости / В кн.: Нейропсихология сегодня. М.: МГУ, 1996.

171. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: МГУ, 1985.

172. Симерницкая Э.Г., Ростоцкая В.И., Порк М.Э. Влияние ранних органических поражений головного мозга на развитие высших психических функций у детей / В кн. 1 Всес. конф. По неврологии и психиатрии детского возраста. М., 1974.

173. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.

174. Фридман Л.П. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

175. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987.

176. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М., 1972.

177. Хрестоматия по психологии / Под ред.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1977.

178. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред.Д.И.Фельдштена. М., 1994.

179. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение больных с локальными поражениями мозга. М., 1972.

180. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., 1997.

181. Шванцара И. И др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

182. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред.В.В.Лебединского, О.С.Никольской, С.Г.Баенской, М.М.Либлинг.1. М„ 1990.

183. Эббингауз Г. Основы психологии. СПб., 1912.

184. Яковлева E.JI. Динамика интеллектуального развития учащихся VII-VIII классов. М., 1984.

185. Breckenridge М.Е. Vincent E.L. Child Development: Physical and Psychological Growth through Adolescence, 1960.

186. Charles O.C. Psychology of the Child in the Classroom. New York, 1964.

187. Davis R. Intermittency and selective attention "Attention and Performance", I.

188. English H.B. Dynamics of Child Development. New York, 1961.Eveloff H.H. Some cognitive and affective aspects of early language development, 1971.

189. Falmange J. and Iheios J. On attention and memory in reaction time experiments. "Attention and Performance", II.

190. Fichman R. Development med.child. neurology. Grune and Stratton, 1974.

191. Gardner D.B. Development in Early Childhood: The Preschool Years New. York. (1964).

192. Goodenough F.L. Studies in the psychology of children's drawings. Psuchol. Bull, 1970.

193. Guilford J.P. Three faces of intellect. American Psychologist. (1969).

194. Halse I.B. The neuropshychologi of anxiety. London. Javistor Publicator, 1985.

195. Havighurst R. Developmental Jasks and General Education. London, 1982.

196. Noble C. An analysis of meaning // Psychol. Rev. 1952. N 59.

197. Reese H.W. Lipsitt L P. Experimental child psychology. New York, 1970.

198. Jakubic S. Hidden handicap in school-age children who reclined neonatal im-bencive. Core. J. consult clin Psychol, N 36, 1971.

199. Underwood B.J. Richardson J. The influence of meaningfulness mteralist similarity and serial position on refention. J. Exp. Psychol, 1956, N 52.

200. Lahran H.A.S. A study of personality differences between blind and sighted Children. Brit.J. Educ. Psuchop. N 35. (1985).1. JTfLs^ . ^JUlJj^

201. J> { s S Э P , It ^ • ^ ' j'e/V"©} JSI ^о^е/J .jn +J ^VpiO .J Jу • > I ^ ) с -5-й Ij?