автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно ориентированный подход к коррекции трудностей в обучении младших школьников с церебрастеническими состояниями

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дробинская, Анна Олеговна, 1999 год

Введение.

Глава I.

Глава II.

11.1.

11.2.

11.3.

11.4.

Глава III.

111.1.

111.2.

Выводы.

Полидисциплинарный подход к изучению церебрастении у младших школьников. Клинико-психолого-педагогическое изучение младших школьников с церебрастенией. Принципы личностно ориентированного подхода в психологии и педагогике начального обучения.

Особенности проявлений церебрастении у младших школьников.

Методики исследования и характеристика контингента.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с церебрастенией.

Педагогически ориентированная классификация церебрастении у младших школьников.

Исследование творческой вербальной деятельности младших школьников с церебрастенией.

Пути формирования личностно активного отношения к обучению у младших школьников с церебрастенией. Методика проведения формирующего эксперимента.

Результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностно ориентированный подход к коррекции трудностей в обучении младших школьников с церебрастеническими состояниями"

Разностороннее развитие личности младшего школьника требует учета его индивидуальных особенностей, оптимального использования и обогащения возможностей каждого возрастного этапа развития (В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Н.Н.Поддьяков, В.И.Слободчиков и др.).

В особом внимании при этом нуждаются неуспевающие учащиеся, которые в силу различных причин испытывают стойкие трудности в обучении и не могут адаптироваться к требованиям общеобразовательной школы. Несоответствие условий воспитания и обучения психофизиологическим особенностям этих детей негативно влияет на их когнитивное и личностное развитие, нарушает становление учебной. деятельности.

Клинические исследования школьников обозначенной категории показывают, что среди так называемых "биологических" факторов трудностей в усвоении школьных знаний и навыков на первый план выступает негрубая недостаточность или незрелость структурно-функциональных мозговых систем, являющихся субстратом когнитивных процессов и организации поведения - так называемая минимальная мозговая дисфункция (ММД). С позиций дизонтогенетического подхода « эти состояния обычно квалифицируются как задержка психического развития (ЗПР) в связи с часто сопровождающими их специфическими особенностями эмоционально-волевой и познавательной сферы (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, 1960, 1971; В.В.Лебединский, 1985; В.И.Лубовский, 1972; И.Ф.Марковская, 1982, 1993; Н.А.Никашина, 1972; и др.).

Многочисленные исследования детей с минимальной мозговой дисфункцией показывают, что значительную роль в формирований стойких трудностей в обучении у этих детей играет церебральная астения (ЦА) - повышенная истощаемость психической деятельности, отчетливо проявляющаяся при умственном напряжении. Низкая умственная работоспособность при ЦА проявляется в недостатках концентрации и распределения внимания, контроля за выполняемыми действиями, памяти, замедленном формировании учебных навыков. Высокая представленность ЦА у неуспевающих школьников отражена во многих исследованиях (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, 1960, 1971; Ю.И.Дауленскене, 19.73;. Ю.Г.Демьянов, 1971; В.В.Ковалев, 1985; К.С.Лебединская, 1980; И.Ф.Марковская, 1993; С.С.Мнухин, 1968; М.Г.Рейдибойм, 1972, 1978; и мн.др.).

Актуальность исследования. М.С.Певзнер, Э.Я.Пекелис, 1966, 1971; Т.А.Власовой, 1973; Л.И.Ростягайловой, 1978, 1982; и др. отечественными специалистами разрабатывался комплексный подход к клинико-психолого-педагогической помощи детям с проявлениями ЦА. Такая помощь предполагает лечебно-оздоровительные мероприятия, охранительный режим учебной нагрузки, обучение с учетом темпа деятельности и толерантности к учебной нагрузке, помощь в организации деятельности. Однако для гармонизации личностного развития младшего школьника с проявлениями ЦА представляется также важной индивидуальная психокоррекционная работа, направленная на формирование учебной мотивации как основы личностно активного отношения к учению. Именно личностное принятие, активное присвоение, стремление к самостоятельному поиску нового необходимы для успешного освоения ребенком знаний и норм поведения, что, в свою очередь, способствует формированию возрастных психических новообразований, ведущего типа деятельности, саморегуляции и ^ произвольности, т.е. становлению субъекта обучения. В возрастной и педагогической психологии накоплены данные, показывающие, что в основании личностно активного отношения к обучению и, в значительной ^ степени, его успешности лежит творческая активность ребенка (В.С.Библер, 1975; С.Ю.Курганов, 1989; А.И.Матюшкин,. 1972; Н.И.Непомнящая, 1965, 1985; И.Н.Семенов, 1990; и мн. др.). В то же время эти данные практически не нашли отражения в практике коррекционно-развивающего обучения. Известны лишь отдельные работы, посвященные исследованию творческой активности в обучении у детей с ЗПР, в частности, исследования Л.В.Кузнецовой (1981, 1986 и др.), ТЛАртемьевой (1985), И.Ю.Кулагиной и Т.Д.Пускаевой (1989 и др.). Исследований, посвященных формированию личностно активного, отношения к обучению младших школьников с ЦА, нами обнаружено не * было. Можно предположить, что использование "энергетического . ресурса" высоко мотивированной творческой активности в обучении может в значительной степени способствовать преодолению недостатков учебно-познавательной деятельности при ЦА. Разработка комплекса психолого-медико-педагогических воздействий с учетом таких личностных предикатов как творческая активность и произвольность, открывает перспективу личностно ориентированной коррекционной помощи, направленной на полноценное включение младшего школьника в . процесс усвоения учебных знаний.

Объект исследования - младшие школьники с ЦА.

Предмет исследования - способы формирования личностно активного отношения к обучению в процессе индивидуальной коррекционной психологической работы.

Гипотеза исследования.

Формирование и развитие личностно активного отношения к обучению у младших школьников с ЦА может способствовать повышению эффективности их учебно-познавательной деятельности и формированию ее произвольности.

Методологической основой исследования послужили положения о развитии психических процессов в ходе формирования ведущей деятельности ребенка младшего школьного возраста, о мотивационно-потребностном аспекте детской деятельности, о взаимодействии й единстве эмоционального и когнитивного развития (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).

Цель исследования заключалась в изучении влияния направленного формирования личностно активного отношения к обучению младших школьников с ЦА на преодоление стойких трудностей в обучении.

Соответственно цели были сформулированы следующие задачи, исследования:

1. Проанализировать проявления ЦА у младших школьников со стойкими трудностями в обучении.

2. Определить клинико-психолого-педагогические особенности проявлений ЦА различной степени тяжести. Разработать педагогически ориентированные диагностические критерии степени тяжести ЦА у младших школьников.

3. Оценить возможности творческой деятельности у младших школьников с ЦА и влияние творческого характера деятельности на работоспособность.

4. Определить способы формирования и использования творческой активности в обучении у младших школьников с ЦА, оценить их влияние на эффективность усвоения учебного материала.

Методы исследования: анализ литературных данных по проявлениям ЦА в разных системах описания, клинико-психолого-педагогическое исследование младших школьников с проявлениями ЦА, . метод констатирующего индивидуального лабораторного психологического эксперимента, метод формирующего индивидуального психологического эксперимента, статистическая обработка, сопоставление, интерпретация полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в выделении ЦА и степени тяжести ее проявлений у младших школьников как факторов, влияющих на процесс обучения и существенных для определения содержания и тактики коррекционных мероприятий;

- в изучении возможностей формирования учебной мотивации и творческой активности младших школьников с ЦА, в выявлении их влияния на успешность обучения.

Практическая значимость проведенного исследования представляется:

- в выделении психолого-педагогических критериев степени тяжести ЦА у младших школьников. для дифференциации психолого-педагогической помощи;

- в возможности использования психологами и педагогами разработанных способов формирования личностно активного отношения к обучению у младших школьников с ЦА, испытывающих стойкие трудности в обучении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проявления ЦА в процессе обучения представлены у младших • школьников как диссоциация между низкими возможностями работоспособности, памяти, произвольной регуляции деятельности и относительно сохранными возможностями мышления, проявляющимися, в частности, при творческой деятельности. Недостатки работоспособности, регуляторного и операционального компонентов деятельности при ЦА могут иметь различную степень выраженности, значимую для особенностей обучения ребенка и содержания коррекционной работы с ним.

2. Характерные проявления ЦА отражены в письменных работах детей (диктантах), что позволяет использовать количество специфических для ЦА ошибок в диктантах в качестве педагогического критерия степени тяжести ЦА.

3. Характер деятельности - репродуктивная или творческая - у младших школьников с ЦА существенным образом влияет на время сохранения работоспособности. Возможности вербальной творческой деятельности у детей с проявлениями ЦА в большинстве случаев отражают наличие ресурса работоспособности.

4. Личностно ориентированный подход и формирование творческой активности в учебной работе позволяют использовать ресурс работоспособности, что способствует повышению эффективности. обучения, улучшению регуляторных характеристик деятельности и общего психофизического состояния младших школьников с ЦА.

Апробация результатов работы проводилась в процессе коррекционно-психологической работы, на базе 1-го класса коррекционно-развивающего обучения (КРО) школы №922, являющегося экспериментальной площадкой лаборатории содержания и методов обучения детей с трудностями в обучении ИКП РАО, и психологического кабинета школы №1408. Материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с трудностями в обучении ИКП РАО, Международной научно-практической конференции памяти К.С.Лебединской (Москва, 1995г.), I и II. Всероссийских научно-практических конференциях "Компенсирующее обучение - опыт, проблемы, перспективы" (Новгород, 1994г., Москва, 1997г.), Всероссийской научно-практической конференции "Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков" (Москва, 1995г.), использовались в лекциях и практических занятиях для слушателей курсов по организации классов КРО. Материалы исследования отражены в 10 публикациях, указанных в библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы:

1. Специфические особенности ЦА у младших школьников, проявляющиеся при обучении, состоят в диссоциации между низкими, работоспособностью, памятью, произвольной регуляцией деятельности и относительно сохранными потенциальными возможностями мышления.

2. Среди младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными ЦА, по клинико-психолого-педагогическим показателям можно выделить две группы: с негрубыми (ЦА I) и выраженными (ЦА II) недостатками работоспособности, регуляторного и операционального компонентов деятельности, затрудняющими обучение. Выделение этих групп значимо для определения содержания психолого-педагогической помощи этой категории детей. Существенным педагогическим показателем дифференциации групп является количество специфических ошибок в учебных диктантах, что позволяет использовать их как диагностический критерий степени тяжести ЦА у младших школьников.

3. Дети с одинаковыми по клиническим данным проявлениями ЦА показывают существенный ресурс работоспособности в условиях значимого, понятного и интересного содержания деятельности творческого характера, а также его значительную вариабельность, зависящую как от степени выраженности ЦА, так и от личностных особенностей ребенка. Утомляемость при деятельности творческого, характера у детей группы ЦА I практически не отличается от утомляемости при аналогичной деятельности здоровых детей, а утомляемость детей группы ЦА II выражена значительнее. У детей обеих групп она значимо меньше, чем утомляемость в условиях репродуктивной деятельности.

4. Личностно ориентированная психолого-педагогическая помощь младшим, школьниками с проявлениями ЦА способствует повышению работоспособности и улучшению произвольной регуляции учебной деятельности. Эффективность стимуляции творческой активности и произвольной регуляции деятельности в обучении младших школьников с ЦА проявляется в положительной динамике общего психофизического состояния ребенка и успешности обучения.

5. Содержание индивидуальных коррекционных психологических занятий должно различаться соответственно тяжести дефекта (дети группы ЦА II нуждаются, в отличие от детей группы ЦА I, в дополнительной работе по преодолению недостатков письма и в пролонгировании начального этапа формирования произвольной регуляции деятельности).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дробинская, Анна Олеговна, Москва

1. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: Автореф. дис. канд. псих. наук. - М., 1992. - 17с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 128с.

3. Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н. Как предолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражения. М.:Изд-во"Ось-89", 1998. - 224с.

4. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ». 1980.- 176с.

5. Артемьева Е.Ю., Назарова Л.С. Об изучении перцептивных универсалий // Психил. исслед., 1976. №7. - С.3-10.

6. Артемьева Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 18с.

7. Артемьева Т.П. Особенности перцептивной деятельности учащихся с ЗПР // Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. Екатеринбург, 1992. - С.27-35.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М/.1984.- 234с.

9. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей в обучении // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 160-170.

10. Безруких М.М. Становление навыка письма (психофизиологические особенности) // Начальная школа. 1988. - № 1. - С.23-31.

11. Белопольская H.JI. Личностные особенности детей с задержкой психического. развития в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . д-ра псих, наук. М., 1996. - 47с.

12. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1976. - 21с.

13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. -М.:Прогресс,1986. 424с.

14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349с.

15. Библер B.C. Мышление как творчество. М/.1975. - 263с.

16. Богородицкий В.А. Очерки по языковедению и русскому языку: Изд. 4. -М.: Учпедгиз, 1939. 67с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1968. 464с.

18. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - №6.- С.3-9.

19. Бэндлер Р., Гриндер Д. Структура магии. С.-П.:Белый кролик, 1996. -. 376с.

20. Винокуров Л.Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников: Автореф. дис. канд. мед. наук. -М., 1973.-20с.

21. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365с.

22. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.: 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 175с.

23. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития. // Дефектология, 1975. N6. -С.8-17.

24. Воловик В.М. Функциональный диагноз в психиатрии и некоторые спорные вопросы психиатрической диагностики // Теоретико-методологические проблемы клинической психоневрологии. СПб: 1975. -С.79-89.

25. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. М.:Изд-во Акад. пед. наук, 1962. -287с.

26. Воронин С.В. Синестезия и звукосимволизм // Психолигнвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С. 120-131.

27. Восприятие и действие /Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 322с.

28. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. M.-JL: Учпедгиз, 1935. - 135с.

29. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.; Просвещение, 1967. - 93с.

31. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч. В 6 т. -М.: Педагогика, 1984. - Т.6. - С.5-90.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. -М.:Лабиринт, 1996г. 416с.

33. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. М.: Просвещение, 1995. - 527с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536с.

35. Гайдук Ф.М. Проблема клинической квалификации задержек психического развития экзогенно-органического происхождения //Интеллектуальные нарушения у детей. Минск,!986.- С.21-26.

36. Галунов В.И. Психофизические шкалы // Распознавание слуховых образов. Новосибиркс: Изд-во Новосиб ун-та, 1970. - С.271-301.

37. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 102с.

38. Гельниц Г.К. Психопатология личностных изменений после мозговых повреждений в раннем детском возрасте // Вопросы психиатрии детского возраста. М, 1962. - С. 150-157.

39. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 255с.

40. Готовность детей к школе, Диагностика психического развития и. коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки, для школьного психолога / Сост. Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. М., 1993. - 64с.

41. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 23с.43 .Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период: Изд. 2. М.: Учпедгиз, 1952. - 149с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

43. Дауленскене Ю. Неврологический анализ неуспевающих учащихся массовых школ: Дисс.канд. мед. наук. М., 1973. - 218с.

44. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков: Дисс.канд.мед.наук. Л., 1971. - 240с.

45. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой "задержкой психического развития" // Дефектология. 1967. -С.129-133.

46. Демьянов Ю.Г. Некоторые данные исследований памяти у детей с задержкой психического пазвития // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР, т. III, вып.1. М., 1968. - С.405-406.

47. Демьянов Ю.Г. Клинические особенности младших школьников со стойкими нарушениями успеваемости // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. -М., 1976. С.47-53.

48. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.:Педагогика, 1971. - 207с.

49. Дети с задержкой психического развития / В.И.Лубовский, Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени и др.; Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

50. Дети с отклонениями в развитии: Отграничение олигофрении от сходных состояний / Под ред. М.С.Певзнер. М.:Просвещение, 1966. - 272с.

51. Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1977. - 23с.

52. Дробинская А.О. Церебрастенический синдром // Дефектология. 1995. -№6. - С.72-74.

53. Дробинская А.О. Ваш ребенок вял и апатичен (церебрастенический синдром) // Материнство. 1996. - №4. - С.37-39.

54. Дробинская А.О. Конфликт стилей, или почему учить не получается // Материнство. 1997. - №10(13). - С.42-47.

55. Дробинская А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей: Пособие для учителя. М.: Школа-Пресс, 1999. - 144с.

56. Дробинская А.О. Пути формирования личностно активного отношения, младших школьников с церебрастенией к обучению // Дефектология. -1999. №3 (в печат.)

57. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этипатогенезе) // Дефектология. 1996. - №5. - С.22-29.

58. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

59. Ефремова Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Н.Новгород, 1997. - 23с.

60. Жаренкова Г.И. Отношение детей с ЗПР к осуществляемой деятельности // Изучение аномального ребенка: Тез. докладов. М., 1977. - С.39-41.

61. Жаренкова Г.И. Психолого-пежагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе // Дефектология. 1981. - №2. - С.3-8.

62. Жаренкова Г.И. Коррекция деятельности учащихся // Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития. М., 1977. - С.61-75.

63. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками развития / Под ред Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М., 1971. - С.63-66.

64. Ильенков Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность. -М.:1973.- С.9-16.

65. Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пушканская С.М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексии и дисграфии // 1-ая Всерос. конф. по невропат, и психиатр, детского возраста. М., 1974. - С. 120-121.

66. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. -224с.

67. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.; Под ред. Л.А.Парамоновой, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасовой и др. М.:Карапуз,1997. - 407с.

68. Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной, деятельности неуспевающих школьников // Дети с временными задержками развития. М., 1972. - С. 132-138.

69. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика. 1968. - №6. - С. 105-117.

70. Ковал ев В.В. Психический дизонтогенез как клинико-патогенетическая проблема психиатрии детского возраста // Ж. невропатологии и психиатрии. -1981. №10. - С.1505-1509.

71. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.:Медицина, 1979. - 608с.

72. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.-.Медицина, 1985. - 288с.

73. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - 80с.

74. Комплексная методика психомоторной коррекции / Б.А.Архипов, Л.С.Назарова, А.В.Семенович и др.; Под ред. А.В.Семенович. М.: МГПУ, 1998. - 76с.

75. Корнев А.В. Дислексия и дисграфия у детей. СПб: Гиппократ, 1995. -224с.

76. Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология. 1995.- №6. - С.3-7.

77. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. В 2 ч. - Дубна, 1997.

78. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1986. - 16с.

79. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. 1989. - №1. - С.3-9.

80. Курганов С.Н. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.:1989. - 174с.

81. Лебединская К.С. Клинический аспект изучения задержки психического развития // YII научная сессия по дефектологии: Тез. докл. М., 1975. -С.392-393.

82. Лебединская К.С. Клиническая систематика ЗПР // Ж. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1980. - т. 8. - вып. 3. - С. 407- 412.

83. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М;:Изд-во МГУ, 1985. - 168с.

84. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с нарушениями речи. М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1961.-312с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Изд-во политической литературы,1975. - 384с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.:1983.

87. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 270с.

88. Ломов Б.Ф., Беляева А.В., Носуленко В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа. М.: Наука, 1986. - 128с.

89. Юб.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М. '.Педагогика, 1989.- 104с.

90. Ю7.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Педагогика, 1978. - 224с.

91. Ю8.Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. - №4. -С.10-16.

92. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики // Нейропсихология: Тексты / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 159162.

93. ПО.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.:Изд-во МГУ, 1962. - 432с.

94. Ш.Лурия А.Р. Нейропсихология памяти: нарушения памяти при глубинных поражениях мозга. М.'.Педагогика, 1976. - 192с.

95. Ляпидевский С.С. Дети с последствиями перенесенных энцефалитов: Опыт дифференцированного изучения состава учащихся вспомогательных школ. М.: Учпедгиз, 1948. - 132с.

96. Мазурин А.В., Григорьев К.И. Метеопатология у детей. -М. Медицина, 1990. 114с.

97. Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1986. - 16с.

98. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Дисс. канд. психолог, наук. - Л., 1982.- 21с.

99. Пб.Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Изд. н/о"Компенс-ценр",1993. -198с.

100. Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Никольская О.С. Нейропсихологическая характеристика детей с задержкой психического развития // Журн. невр. и псих. им. Корсакова. 1977. - N12.- С.21-27.

101. Матурана У. Биология познания: Пер. с англ. // Язык и интеллект / Сост. В.В.Петров. -М.:Изд. группа "Прогресс", 1996. С.95-143.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:1972.- 167с.

103. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 15с.

104. Мелехов Д.Е. Основные клинические итоги изучения психически, больных в условиях трудовой деятельности // Труды Центрального, института психиатрии МЗ РСФСР, т.З. М.,1947. - С.345-358.

105. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму (Москва, июнь-июль 1966) М., 1966. - С.5-8.

106. МКБ-10: Классификация психических и поведенческих расстройств: Исследовательские диагностические критерии. ВОЗ, Женева, отпеч. СПб, 1996.-208с.

107. Мнухин С.С. О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей // Резидуальные нервно-психические расстройства у детей / Труды Ленинградского педиатрического мед. ин-та / Под ред С.С.Мнухина. Л., 1968.-С.5-22.

108. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития; Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1979. - 22с.

109. Нейропсихология индивидуальных различий /Е.Д.Хомская, И.В .Ефимова, Е.В.Булыка, Е.В.Ениколопова. М. Российское Педагогическое Агентство, 1997. - 282с.127 .Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. -М.:Педагогика,1992. 160с.

110. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у детей дошкольного возраста/ Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. -М.-1965.- 152с.

111. Непомнящая Н.И. Синтетические механизмы деятельности // Экспериментальные исследования продуктивных (творческих) процессов мышления/ Сост. Ф.Н.Завалишина, А.М.Матюшкин. М.:1973. - С.26-41.

112. Непомнящая Н.И. Учебная деятельность и творчество // Учебная деятельность и творческое мышление. Уфа:1985. - С.15-19.

113. Непомнящая Н.И. Творчество как форма жизни личности// Творчество в работе с людьми. Гродно: 1990. - С.34-37.

114. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1972. - N5. - С.7-12.

115. Певзнер М.С. Дети с церебрастеническими состояниями // Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М., 1960. - С. 117-125.

116. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И. Клинико-физиологическая характеристика ЗПР при компенсированной гидроцефалии // Дефектология. -1981.- №4. С. 10-16.

117. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности: (вариант гидроцефалии)/ НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. -104с.

118. Переслени JI.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1972. - №4. - С.23-28.

119. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. ЗПР: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С.55-62.

120. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Психофизиологические механизмы нарушений памяти у детей с ЗПР // Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности. М., 1995. - С.65-81.

121. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 249с.

122. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии.: Избранные труды.-М.: 1984.-439с.

123. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: 1982.- 231 с.

124. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. -Ростов-на Дону:"Феникс", 1996. 512с.

125. Поттер М.К. О перцептивном узнавании // Исследование развития познавательной деятельности. М.: Мир, 1971. - С.51-59.

126. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 148с.

127. Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М., 1971. - 271с.

128. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.-.Просвещение, 1964. - 352с.

129. Применение знаний в учебной практике школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1971. - 271с.

130. Психиатрия / Под ред РЛЛнейдера. М.:Практика,1998. - 432с.

131. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. /Под ред. А.В.Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424с.

132. Рейдибойм М.Г. Задержки психического развития: клинико-психологическое обоснование дифференцированного отбора и обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1978. - 18с.

133. Рейдибойм М.Г. Материалы клинического изучения неуспевающих школьников // Дефектология. 1972. - №3. - С. 15-21.

134. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй: Пер. с итал. М. .-Прогресс, 1978. - 306с.

135. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. -М.:Педагогика, 1978. 232с.

136. Ростягайлова Л.И. Психологическая характеристика нарушений работоспособности у детей с компенсированной формой гидроцефалии: Канд. дис. М., 1978.- 21с.

137. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 146с.163 .Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.:1979. -341с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.-.1973.- 259с.

139. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993. - 149с.

140. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.-М.: 1990.-324с.

141. Семенович А.В., Цыганок А.А. Нейрописхологический подход к типологии онтогенеза // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - С. 170-183.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр,1996. 352с.

143. Симерницкая Э.Г. Об особенностях прявления очаговых нарушений высших психических функций в детеском возрасте // Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. Л.,1981. - С.86-89.

144. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - С. 154-160.

145. Симеон Т.П. Клиника и патофизиология постинфекционных церебрастенических состояний у детей // Вопросы психиатрии детского возраста. М.,1962. - С.31-38.

146. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1994. - 37с.

147. Слободчиков В.И. Психологические особенности знаний ребенка о предметном мире в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1976. - 18с.

148. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избранные главы. М.: Медицина, 1974. - 320с.

149. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В.Шороховой. М.:1984.- 325с.

150. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР (пособие для учителей классов КРО) / Под ред. С.Г.Шевченко. Самара, 1998. .-. 137с.

151. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешек. М.: Медицина, 1986. - 256 с.

152. Тригер Р.Д. Некоторые особенности самооценки младших школьников с ЗПР в учебной деятельности // Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. М.,1981. - С.71-88.

153. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. - №5. - С.35-41.

154. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии: Электрофизиологическое исследование. М.:Педагогика, 1989. -144с.

155. Ш.Фишман М.Н., Дробинская А.О. Динамика церебрастенического синдрома у детей с ЗПР в процессе онтогенеза // Международная научно-практической конференции памяти К.С.Лебединской: Тез.докл. М.:1995. - С.38-39.

156. Ш.Фишман М.Н., Труш В.Д., Марковская И.Ф. Электрофизиологический анализ функциональной организации головного мозга детей 8-9 лет в норме и при нарушениях умственного развития // Новые исследования по возрастной физиологии. 1982. - №2 (19) - С.27-32.

157. Фодор Дж., Пылишин 3. Коннекционизм и когнитивная структура: критический обзор: Пер. с англ. // Язык и интеллект / Сост. В.В.Петров. -М.:Изд. группа "Прогресс", 1996. С.230-313.

158. Хомская Е.Д. Исследование влияний речевых реакций на двигательные у детей с церебрастенией // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1958. - С.131-249.

159. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.:Просвещение, 1995. - 304с.

160. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. -М.: Юристь, 1997. 256с.

161. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дисс. канд.психол.наук. М., 1974. - 20с.

162. Цыпина Н.А. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. - №5. - С.41-48.

163. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1988. - 17с.

164. Шалиткина Л.А. Роль фактора астении в школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Тез. докл. Всеросс. науч.-практ. конф. 25-27 октября 1995. Москва, 1995. - С.64.

165. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 143с.

166. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную семантику. М.: Изд-во МГУ, 1983.-219с.

167. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С.27-32.

168. Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника. М.: Знание, 1974. -64с.

169. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред.Давыдова В.В., Зинченко В.П. М.:Педагогика, 1989.- 534с.

170. Abdullaev Y.G., Bechtereva N.P. Neuronale correlate of the higher-order semantik code in human prefrontal cortex in language tasks // International Journal of Psychophysiology. 1993. -N14. - P.167-177.

171. Adams J. Clinical neuropsychology and the study of learning disoders // Pediatric Clinics of North America. 1973. - N20. - P.587-598.

172. Ajuriaquerra J., Stambark M. Developmental dyspraxia and psychomotor disordes // handbook of clinical neurology, vol. 4: Disordes of speech, perception symbolic behaviors / P.J.Vinken, G.W.Bruyn. Amsterdam: North-Holland, 1969. - P.443-464.

173. Anderson A.S. Behavior problems and cerebral dysfunstion in children // Minn. Med. 1966. - N49. - P.305-309.

174. Bandler R. Using Your Brain For a CHANGE. - Real Press, Moab, Utah, -180p.203 .Birch H.G., Lefford A. Intersensory Development in children II Monogr. Soc. Res. Child. Devel. 1963. - N28. - P.l-47.

175. Bom E. Lehrbbuch der Rorschach-Psychodiagnostik. Bern und Stuttgart: Verlag Hans Huber, 1957. - 41 IS.

176. Carbo, Marie; Dunn, Rita; and Dunn Kenneth. Teaching Students to Real Through Their Individual // Learning Styles. Englewood Cliffs, NS : Prentice Hall, 1986. - P. 187-196.

177. Chomsky A.N. "Aspects of the Theory of Syntax". N.Y.,1965. - 297p.

178. Chomsky A.N. "The logical Structure of lingvistic Theory". N.Y.,1975. -314p.

179. Conners C.K., Schuette C., Goldman A. Informational Analisys of Intersensory Communication in children of Different social class // Child. Devel. 1967. - N38. - P.251-266.

180. Denhoff E. The natural life history of children with minimal brain dysfunction // Ann. N. Y. Acad. Sci. 1973. - N205. - P. 188-205.

181. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disordes, Fourth Edition, Draft Criteria: 3/1/93. DSM-IY. Copyright, American Psychiatric Association. -N.Y.,1993. 328p.

182. Francis-Williams Jessie. Dzieci ze specjalnymi trudnosciami w nauce: Wplyw neurorozwojowych zaburzen na nauke dzieci z pravidlowa intelegencia. -Warszawa: Panstwowy zaklad wydawnictw lekarskich, 1975. 240s.

183. Gaddes W. H. Learning disabilities and Brain dysfunction: A neuropsychological approach. N.Y.: Springer, 1980. - 403p.

184. Grinder Michael. Righting the Educational Conveyor Belt. Metamorphous Press, Inc., Portland, OR.- 289p.

185. Gross M., Wilson W. Minimal brain dysfunction. N. Y.: Brunner/ Mazel, Publishers, 1974. - 206p.

186. Grossman G. Padagogik der Verhaltensgestorten Die Sonderschule, 1964, №5, S.303-307.

187. Kintsch W. The representation of meaning in memory. N.Y.: Hillsdale, Lawrence Erlbaum assoc., 1974. - 279p.

188. Kirk S., Kirk W. Psycholingvivistic learning disabilities: Diagnosis and remediation //Urdana etc.: Univ. of Illinois Press, 1971. 198p.

189. Solomon L.N. Semantic approach to the perception of complex sound. -Scientific American, 1958. N30. - P.421-425.

190. Spionek H. Zaburzenia rozwoju ucznion a niepowodzenia szkolne. -Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1975. 459S.

191. Szliwowski H.B., Klees-Delang M. Aspekts visiomoteurs de la perception // Revue de Neuropsychiatrie infantile, 1968. v.16, N3. - P.229-247.

192. Tarnopol L. Learning disoders in children. Boston, 1971. - 378p.

193. Tore Duvner. Barnneiropsykiatri: Almqvist och Vikel. Stockholm: Medicine Liber ut Bildung,1994. - 298S.

194. Диагностические критерии СНВГ у детей:

195. Невнимательность (из перечисленных ниже признаков хотя бы шесть должны сохраняться не менее 6 месяцев):

196. Неспособность сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности

197. Неспособность поддерживать внимание

198. Неспособность вслушиваться в обращенную речь

199. Неспособность доводить задания до конца

200. Низкие организаторские способности

201. Отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного наряжения

202. Потери предметов, необходимых для выполнения задания Отвлекаемость, чатсо на посторонние раздражители Забывчивость

203. Гиперактивность и импульсивность (из перечисленных ниже признаков хотя бы четыре должны сохраняться не менее 6 месяцев) Гиперактивность

204. Ребенок суетлив, не может сидеть спокойно Вскакивает с места без разрешения Бесцельно бегает, ерзает, карабкается и т.п. Не может играть в тихие игры, отдыхать Импульсивность

205. Выкрикивает ответ, не дослушав вопрос Не может ждать своей очереди

206. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disordes, Fourth Edition, Draft Criteria: 3/1/93. DSM-IY. Copyright, American Psychiatric Association, 1993.

207. Образцы письменных работ учащихся 2-го года обучения с трудностями в обучении, обусловленными ЦА.

208. Саша В., 8 лет 2 мес., 2-й класс 4-летней начальной школы.

209. DS. ММД, гилертензионно-гидроцефальный синдром в стадиисубкомпесации. Церебрастенический синдром.

210. Письменная работа, выполненная в классе.1. Mc/zc^' I1. Л ' У I !- сущи* Hfumiuv^ ;1. Агйхукицу гиусгш . !J1. Wy^//^ ГПЛНЖСш^илШгь

211. Письменная работа того же ученика, выполненная на индивидуальном занятии в медленном темпе:1. Ш-ОлАШЛМЧЛЖilofrv и мало njiv^uvJUM^fto СО C/WU, HAUL (UsM&JjQ

212. Катя С., 8 лет 11 мес., 3 класс 3-летней начальной школы. DS. ММД. Церебрастенический синдром.