Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно ориентированный подход к коррекции трудностей в обучении младших школьников с церебрастеническими состояниями

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Дробинская, Анна Олеговна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 19.00.10
Диссертация по психологии на тему «Личностно ориентированный подход к коррекции трудностей в обучении младших школьников с церебрастеническими состояниями», специальность ВАК РФ 19.00.10 - Коррекционная психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дробинская, Анна Олеговна, 1999 год

Введение.

Глава I.

Глава II.

11.1.

11.2.

11.3.

11.4.

Глава III.

111.1.

111.2.

Выводы.

Полидисциплинарный подход к изучению церебрастении у младших школьников. Клинико-психолого-педагогическое изучение младших школьников с церебрастенией. Принципы личностно ориентированного подхода в психологии и педагогике начального обучения.

Особенности проявлений церебрастении у младших школьников.

Методики исследования и характеристика контингента.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с церебрастенией.

Педагогически ориентированная классификация церебрастении у младших школьников.

Исследование творческой вербальной деятельности младших школьников с церебрастенией.

Пути формирования личностно активного отношения к обучению у младших школьников с церебрастенией. Методика проведения формирующего эксперимента.

Результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностно ориентированный подход к коррекции трудностей в обучении младших школьников с церебрастеническими состояниями"

Разностороннее развитие личности младшего школьника требует учета его индивидуальных особенностей, оптимального использования и обогащения возможностей каждого возрастного этапа развития (В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Н.Н.Поддьяков, В.И.Слободчиков и др.).

В особом внимании при этом нуждаются неуспевающие учащиеся, которые в силу различных причин испытывают стойкие трудности в обучении и не могут адаптироваться к требованиям общеобразовательной школы. Несоответствие условий воспитания и обучения психофизиологическим особенностям этих детей негативно влияет на их когнитивное и личностное развитие, нарушает становление учебной. деятельности.

Клинические исследования школьников обозначенной категории показывают, что среди так называемых "биологических" факторов трудностей в усвоении школьных знаний и навыков на первый план выступает негрубая недостаточность или незрелость структурно-функциональных мозговых систем, являющихся субстратом когнитивных процессов и организации поведения - так называемая минимальная мозговая дисфункция (ММД). С позиций дизонтогенетического подхода « эти состояния обычно квалифицируются как задержка психического развития (ЗПР) в связи с часто сопровождающими их специфическими особенностями эмоционально-волевой и познавательной сферы (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, 1960, 1971; В.В.Лебединский, 1985; В.И.Лубовский, 1972; И.Ф.Марковская, 1982, 1993; Н.А.Никашина, 1972; и др.).

Многочисленные исследования детей с минимальной мозговой дисфункцией показывают, что значительную роль в формирований стойких трудностей в обучении у этих детей играет церебральная астения (ЦА) - повышенная истощаемость психической деятельности, отчетливо проявляющаяся при умственном напряжении. Низкая умственная работоспособность при ЦА проявляется в недостатках концентрации и распределения внимания, контроля за выполняемыми действиями, памяти, замедленном формировании учебных навыков. Высокая представленность ЦА у неуспевающих школьников отражена во многих исследованиях (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, 1960, 1971; Ю.И.Дауленскене, 19.73;. Ю.Г.Демьянов, 1971; В.В.Ковалев, 1985; К.С.Лебединская, 1980; И.Ф.Марковская, 1993; С.С.Мнухин, 1968; М.Г.Рейдибойм, 1972, 1978; и мн.др.).

Актуальность исследования. М.С.Певзнер, Э.Я.Пекелис, 1966, 1971; Т.А.Власовой, 1973; Л.И.Ростягайловой, 1978, 1982; и др. отечественными специалистами разрабатывался комплексный подход к клинико-психолого-педагогической помощи детям с проявлениями ЦА. Такая помощь предполагает лечебно-оздоровительные мероприятия, охранительный режим учебной нагрузки, обучение с учетом темпа деятельности и толерантности к учебной нагрузке, помощь в организации деятельности. Однако для гармонизации личностного развития младшего школьника с проявлениями ЦА представляется также важной индивидуальная психокоррекционная работа, направленная на формирование учебной мотивации как основы личностно активного отношения к учению. Именно личностное принятие, активное присвоение, стремление к самостоятельному поиску нового необходимы для успешного освоения ребенком знаний и норм поведения, что, в свою очередь, способствует формированию возрастных психических новообразований, ведущего типа деятельности, саморегуляции и ^ произвольности, т.е. становлению субъекта обучения. В возрастной и педагогической психологии накоплены данные, показывающие, что в основании личностно активного отношения к обучению и, в значительной ^ степени, его успешности лежит творческая активность ребенка (В.С.Библер, 1975; С.Ю.Курганов, 1989; А.И.Матюшкин,. 1972; Н.И.Непомнящая, 1965, 1985; И.Н.Семенов, 1990; и мн. др.). В то же время эти данные практически не нашли отражения в практике коррекционно-развивающего обучения. Известны лишь отдельные работы, посвященные исследованию творческой активности в обучении у детей с ЗПР, в частности, исследования Л.В.Кузнецовой (1981, 1986 и др.), ТЛАртемьевой (1985), И.Ю.Кулагиной и Т.Д.Пускаевой (1989 и др.). Исследований, посвященных формированию личностно активного, отношения к обучению младших школьников с ЦА, нами обнаружено не * было. Можно предположить, что использование "энергетического . ресурса" высоко мотивированной творческой активности в обучении может в значительной степени способствовать преодолению недостатков учебно-познавательной деятельности при ЦА. Разработка комплекса психолого-медико-педагогических воздействий с учетом таких личностных предикатов как творческая активность и произвольность, открывает перспективу личностно ориентированной коррекционной помощи, направленной на полноценное включение младшего школьника в . процесс усвоения учебных знаний.

Объект исследования - младшие школьники с ЦА.

Предмет исследования - способы формирования личностно активного отношения к обучению в процессе индивидуальной коррекционной психологической работы.

Гипотеза исследования.

Формирование и развитие личностно активного отношения к обучению у младших школьников с ЦА может способствовать повышению эффективности их учебно-познавательной деятельности и формированию ее произвольности.

Методологической основой исследования послужили положения о развитии психических процессов в ходе формирования ведущей деятельности ребенка младшего школьного возраста, о мотивационно-потребностном аспекте детской деятельности, о взаимодействии й единстве эмоционального и когнитивного развития (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).

Цель исследования заключалась в изучении влияния направленного формирования личностно активного отношения к обучению младших школьников с ЦА на преодоление стойких трудностей в обучении.

Соответственно цели были сформулированы следующие задачи, исследования:

1. Проанализировать проявления ЦА у младших школьников со стойкими трудностями в обучении.

2. Определить клинико-психолого-педагогические особенности проявлений ЦА различной степени тяжести. Разработать педагогически ориентированные диагностические критерии степени тяжести ЦА у младших школьников.

3. Оценить возможности творческой деятельности у младших школьников с ЦА и влияние творческого характера деятельности на работоспособность.

4. Определить способы формирования и использования творческой активности в обучении у младших школьников с ЦА, оценить их влияние на эффективность усвоения учебного материала.

Методы исследования: анализ литературных данных по проявлениям ЦА в разных системах описания, клинико-психолого-педагогическое исследование младших школьников с проявлениями ЦА, . метод констатирующего индивидуального лабораторного психологического эксперимента, метод формирующего индивидуального психологического эксперимента, статистическая обработка, сопоставление, интерпретация полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в выделении ЦА и степени тяжести ее проявлений у младших школьников как факторов, влияющих на процесс обучения и существенных для определения содержания и тактики коррекционных мероприятий;

- в изучении возможностей формирования учебной мотивации и творческой активности младших школьников с ЦА, в выявлении их влияния на успешность обучения.

Практическая значимость проведенного исследования представляется:

- в выделении психолого-педагогических критериев степени тяжести ЦА у младших школьников. для дифференциации психолого-педагогической помощи;

- в возможности использования психологами и педагогами разработанных способов формирования личностно активного отношения к обучению у младших школьников с ЦА, испытывающих стойкие трудности в обучении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проявления ЦА в процессе обучения представлены у младших • школьников как диссоциация между низкими возможностями работоспособности, памяти, произвольной регуляции деятельности и относительно сохранными возможностями мышления, проявляющимися, в частности, при творческой деятельности. Недостатки работоспособности, регуляторного и операционального компонентов деятельности при ЦА могут иметь различную степень выраженности, значимую для особенностей обучения ребенка и содержания коррекционной работы с ним.

2. Характерные проявления ЦА отражены в письменных работах детей (диктантах), что позволяет использовать количество специфических для ЦА ошибок в диктантах в качестве педагогического критерия степени тяжести ЦА.

3. Характер деятельности - репродуктивная или творческая - у младших школьников с ЦА существенным образом влияет на время сохранения работоспособности. Возможности вербальной творческой деятельности у детей с проявлениями ЦА в большинстве случаев отражают наличие ресурса работоспособности.

4. Личностно ориентированный подход и формирование творческой активности в учебной работе позволяют использовать ресурс работоспособности, что способствует повышению эффективности. обучения, улучшению регуляторных характеристик деятельности и общего психофизического состояния младших школьников с ЦА.

Апробация результатов работы проводилась в процессе коррекционно-психологической работы, на базе 1-го класса коррекционно-развивающего обучения (КРО) школы №922, являющегося экспериментальной площадкой лаборатории содержания и методов обучения детей с трудностями в обучении ИКП РАО, и психологического кабинета школы №1408. Материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с трудностями в обучении ИКП РАО, Международной научно-практической конференции памяти К.С.Лебединской (Москва, 1995г.), I и II. Всероссийских научно-практических конференциях "Компенсирующее обучение - опыт, проблемы, перспективы" (Новгород, 1994г., Москва, 1997г.), Всероссийской научно-практической конференции "Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков" (Москва, 1995г.), использовались в лекциях и практических занятиях для слушателей курсов по организации классов КРО. Материалы исследования отражены в 10 публикациях, указанных в библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы:

1. Специфические особенности ЦА у младших школьников, проявляющиеся при обучении, состоят в диссоциации между низкими, работоспособностью, памятью, произвольной регуляцией деятельности и относительно сохранными потенциальными возможностями мышления.

2. Среди младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными ЦА, по клинико-психолого-педагогическим показателям можно выделить две группы: с негрубыми (ЦА I) и выраженными (ЦА II) недостатками работоспособности, регуляторного и операционального компонентов деятельности, затрудняющими обучение. Выделение этих групп значимо для определения содержания психолого-педагогической помощи этой категории детей. Существенным педагогическим показателем дифференциации групп является количество специфических ошибок в учебных диктантах, что позволяет использовать их как диагностический критерий степени тяжести ЦА у младших школьников.

3. Дети с одинаковыми по клиническим данным проявлениями ЦА показывают существенный ресурс работоспособности в условиях значимого, понятного и интересного содержания деятельности творческого характера, а также его значительную вариабельность, зависящую как от степени выраженности ЦА, так и от личностных особенностей ребенка. Утомляемость при деятельности творческого, характера у детей группы ЦА I практически не отличается от утомляемости при аналогичной деятельности здоровых детей, а утомляемость детей группы ЦА II выражена значительнее. У детей обеих групп она значимо меньше, чем утомляемость в условиях репродуктивной деятельности.

4. Личностно ориентированная психолого-педагогическая помощь младшим, школьниками с проявлениями ЦА способствует повышению работоспособности и улучшению произвольной регуляции учебной деятельности. Эффективность стимуляции творческой активности и произвольной регуляции деятельности в обучении младших школьников с ЦА проявляется в положительной динамике общего психофизического состояния ребенка и успешности обучения.

5. Содержание индивидуальных коррекционных психологических занятий должно различаться соответственно тяжести дефекта (дети группы ЦА II нуждаются, в отличие от детей группы ЦА I, в дополнительной работе по преодолению недостатков письма и в пролонгировании начального этапа формирования произвольной регуляции деятельности).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дробинская, Анна Олеговна, Москва

1. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: Автореф. дис. канд. псих. наук. - М., 1992. - 17с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 128с.

3. Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н. Как предолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражения. М.:Изд-во"Ось-89", 1998. - 224с.

4. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ». 1980.- 176с.

5. Артемьева Е.Ю., Назарова Л.С. Об изучении перцептивных универсалий // Психил. исслед., 1976. №7. - С.3-10.

6. Артемьева Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 18с.

7. Артемьева Т.П. Особенности перцептивной деятельности учащихся с ЗПР // Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. Екатеринбург, 1992. - С.27-35.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М/.1984.- 234с.

9. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей в обучении // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 160-170.

10. Безруких М.М. Становление навыка письма (психофизиологические особенности) // Начальная школа. 1988. - № 1. - С.23-31.

11. Белопольская H.JI. Личностные особенности детей с задержкой психического. развития в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . д-ра псих, наук. М., 1996. - 47с.

12. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1976. - 21с.

13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. -М.:Прогресс,1986. 424с.

14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349с.

15. Библер B.C. Мышление как творчество. М/.1975. - 263с.

16. Богородицкий В.А. Очерки по языковедению и русскому языку: Изд. 4. -М.: Учпедгиз, 1939. 67с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1968. 464с.

18. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - №6.- С.3-9.

19. Бэндлер Р., Гриндер Д. Структура магии. С.-П.:Белый кролик, 1996. -. 376с.

20. Винокуров Л.Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников: Автореф. дис. канд. мед. наук. -М., 1973.-20с.

21. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365с.

22. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.: 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 175с.

23. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития. // Дефектология, 1975. N6. -С.8-17.

24. Воловик В.М. Функциональный диагноз в психиатрии и некоторые спорные вопросы психиатрической диагностики // Теоретико-методологические проблемы клинической психоневрологии. СПб: 1975. -С.79-89.

25. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. М.:Изд-во Акад. пед. наук, 1962. -287с.

26. Воронин С.В. Синестезия и звукосимволизм // Психолигнвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С. 120-131.

27. Восприятие и действие /Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 322с.

28. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. M.-JL: Учпедгиз, 1935. - 135с.

29. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.; Просвещение, 1967. - 93с.

31. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч. В 6 т. -М.: Педагогика, 1984. - Т.6. - С.5-90.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. -М.:Лабиринт, 1996г. 416с.

33. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. М.: Просвещение, 1995. - 527с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536с.

35. Гайдук Ф.М. Проблема клинической квалификации задержек психического развития экзогенно-органического происхождения //Интеллектуальные нарушения у детей. Минск,!986.- С.21-26.

36. Галунов В.И. Психофизические шкалы // Распознавание слуховых образов. Новосибиркс: Изд-во Новосиб ун-та, 1970. - С.271-301.

37. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 102с.

38. Гельниц Г.К. Психопатология личностных изменений после мозговых повреждений в раннем детском возрасте // Вопросы психиатрии детского возраста. М, 1962. - С. 150-157.

39. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 255с.

40. Готовность детей к школе, Диагностика психического развития и. коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки, для школьного психолога / Сост. Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. М., 1993. - 64с.

41. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 23с.43 .Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период: Изд. 2. М.: Учпедгиз, 1952. - 149с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

43. Дауленскене Ю. Неврологический анализ неуспевающих учащихся массовых школ: Дисс.канд. мед. наук. М., 1973. - 218с.

44. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков: Дисс.канд.мед.наук. Л., 1971. - 240с.

45. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой "задержкой психического развития" // Дефектология. 1967. -С.129-133.

46. Демьянов Ю.Г. Некоторые данные исследований памяти у детей с задержкой психического пазвития // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР, т. III, вып.1. М., 1968. - С.405-406.

47. Демьянов Ю.Г. Клинические особенности младших школьников со стойкими нарушениями успеваемости // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. -М., 1976. С.47-53.

48. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.:Педагогика, 1971. - 207с.

49. Дети с задержкой психического развития / В.И.Лубовский, Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени и др.; Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

50. Дети с отклонениями в развитии: Отграничение олигофрении от сходных состояний / Под ред. М.С.Певзнер. М.:Просвещение, 1966. - 272с.

51. Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1977. - 23с.

52. Дробинская А.О. Церебрастенический синдром // Дефектология. 1995. -№6. - С.72-74.

53. Дробинская А.О. Ваш ребенок вял и апатичен (церебрастенический синдром) // Материнство. 1996. - №4. - С.37-39.

54. Дробинская А.О. Конфликт стилей, или почему учить не получается // Материнство. 1997. - №10(13). - С.42-47.

55. Дробинская А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей: Пособие для учителя. М.: Школа-Пресс, 1999. - 144с.

56. Дробинская А.О. Пути формирования личностно активного отношения, младших школьников с церебрастенией к обучению // Дефектология. -1999. №3 (в печат.)

57. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этипатогенезе) // Дефектология. 1996. - №5. - С.22-29.

58. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

59. Ефремова Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Н.Новгород, 1997. - 23с.

60. Жаренкова Г.И. Отношение детей с ЗПР к осуществляемой деятельности // Изучение аномального ребенка: Тез. докладов. М., 1977. - С.39-41.

61. Жаренкова Г.И. Психолого-пежагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе // Дефектология. 1981. - №2. - С.3-8.

62. Жаренкова Г.И. Коррекция деятельности учащихся // Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития. М., 1977. - С.61-75.

63. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками развития / Под ред Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М., 1971. - С.63-66.

64. Ильенков Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность. -М.:1973.- С.9-16.

65. Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пушканская С.М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексии и дисграфии // 1-ая Всерос. конф. по невропат, и психиатр, детского возраста. М., 1974. - С. 120-121.

66. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. -224с.

67. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др.; Под ред. Л.А.Парамоновой, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасовой и др. М.:Карапуз,1997. - 407с.

68. Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной, деятельности неуспевающих школьников // Дети с временными задержками развития. М., 1972. - С. 132-138.

69. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика. 1968. - №6. - С. 105-117.

70. Ковал ев В.В. Психический дизонтогенез как клинико-патогенетическая проблема психиатрии детского возраста // Ж. невропатологии и психиатрии. -1981. №10. - С.1505-1509.

71. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.:Медицина, 1979. - 608с.

72. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.-.Медицина, 1985. - 288с.

73. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - 80с.

74. Комплексная методика психомоторной коррекции / Б.А.Архипов, Л.С.Назарова, А.В.Семенович и др.; Под ред. А.В.Семенович. М.: МГПУ, 1998. - 76с.

75. Корнев А.В. Дислексия и дисграфия у детей. СПб: Гиппократ, 1995. -224с.

76. Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология. 1995.- №6. - С.3-7.

77. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. В 2 ч. - Дубна, 1997.

78. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1986. - 16с.

79. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. 1989. - №1. - С.3-9.

80. Курганов С.Н. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.:1989. - 174с.

81. Лебединская К.С. Клинический аспект изучения задержки психического развития // YII научная сессия по дефектологии: Тез. докл. М., 1975. -С.392-393.

82. Лебединская К.С. Клиническая систематика ЗПР // Ж. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1980. - т. 8. - вып. 3. - С. 407- 412.

83. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М;:Изд-во МГУ, 1985. - 168с.

84. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с нарушениями речи. М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1961.-312с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Изд-во политической литературы,1975. - 384с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.:1983.

87. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 270с.

88. Ломов Б.Ф., Беляева А.В., Носуленко В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа. М.: Наука, 1986. - 128с.

89. Юб.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М. '.Педагогика, 1989.- 104с.

90. Ю7.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Педагогика, 1978. - 224с.

91. Ю8.Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. - №4. -С.10-16.

92. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики // Нейропсихология: Тексты / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 159162.

93. ПО.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.:Изд-во МГУ, 1962. - 432с.

94. Ш.Лурия А.Р. Нейропсихология памяти: нарушения памяти при глубинных поражениях мозга. М.'.Педагогика, 1976. - 192с.

95. Ляпидевский С.С. Дети с последствиями перенесенных энцефалитов: Опыт дифференцированного изучения состава учащихся вспомогательных школ. М.: Учпедгиз, 1948. - 132с.

96. Мазурин А.В., Григорьев К.И. Метеопатология у детей. -М. Медицина, 1990. 114с.

97. Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1986. - 16с.

98. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Дисс. канд. психолог, наук. - Л., 1982.- 21с.

99. Пб.Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Изд. н/о"Компенс-ценр",1993. -198с.

100. Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Никольская О.С. Нейропсихологическая характеристика детей с задержкой психического развития // Журн. невр. и псих. им. Корсакова. 1977. - N12.- С.21-27.

101. Матурана У. Биология познания: Пер. с англ. // Язык и интеллект / Сост. В.В.Петров. -М.:Изд. группа "Прогресс", 1996. С.95-143.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:1972.- 167с.

103. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 15с.

104. Мелехов Д.Е. Основные клинические итоги изучения психически, больных в условиях трудовой деятельности // Труды Центрального, института психиатрии МЗ РСФСР, т.З. М.,1947. - С.345-358.

105. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму (Москва, июнь-июль 1966) М., 1966. - С.5-8.

106. МКБ-10: Классификация психических и поведенческих расстройств: Исследовательские диагностические критерии. ВОЗ, Женева, отпеч. СПб, 1996.-208с.

107. Мнухин С.С. О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей // Резидуальные нервно-психические расстройства у детей / Труды Ленинградского педиатрического мед. ин-та / Под ред С.С.Мнухина. Л., 1968.-С.5-22.

108. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития; Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1979. - 22с.

109. Нейропсихология индивидуальных различий /Е.Д.Хомская, И.В .Ефимова, Е.В.Булыка, Е.В.Ениколопова. М. Российское Педагогическое Агентство, 1997. - 282с.127 .Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. -М.:Педагогика,1992. 160с.

110. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у детей дошкольного возраста/ Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. -М.-1965.- 152с.

111. Непомнящая Н.И. Синтетические механизмы деятельности // Экспериментальные исследования продуктивных (творческих) процессов мышления/ Сост. Ф.Н.Завалишина, А.М.Матюшкин. М.:1973. - С.26-41.

112. Непомнящая Н.И. Учебная деятельность и творчество // Учебная деятельность и творческое мышление. Уфа:1985. - С.15-19.

113. Непомнящая Н.И. Творчество как форма жизни личности// Творчество в работе с людьми. Гродно: 1990. - С.34-37.

114. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1972. - N5. - С.7-12.

115. Певзнер М.С. Дети с церебрастеническими состояниями // Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М., 1960. - С. 117-125.

116. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И. Клинико-физиологическая характеристика ЗПР при компенсированной гидроцефалии // Дефектология. -1981.- №4. С. 10-16.

117. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности: (вариант гидроцефалии)/ НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. -104с.

118. Переслени JI.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1972. - №4. - С.23-28.

119. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. ЗПР: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С.55-62.

120. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Психофизиологические механизмы нарушений памяти у детей с ЗПР // Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности. М., 1995. - С.65-81.

121. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 249с.

122. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии.: Избранные труды.-М.: 1984.-439с.

123. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: 1982.- 231 с.

124. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. -Ростов-на Дону:"Феникс", 1996. 512с.

125. Поттер М.К. О перцептивном узнавании // Исследование развития познавательной деятельности. М.: Мир, 1971. - С.51-59.

126. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 148с.

127. Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М., 1971. - 271с.

128. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.-.Просвещение, 1964. - 352с.

129. Применение знаний в учебной практике школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1971. - 271с.

130. Психиатрия / Под ред РЛЛнейдера. М.:Практика,1998. - 432с.

131. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. /Под ред. А.В.Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424с.

132. Рейдибойм М.Г. Задержки психического развития: клинико-психологическое обоснование дифференцированного отбора и обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1978. - 18с.

133. Рейдибойм М.Г. Материалы клинического изучения неуспевающих школьников // Дефектология. 1972. - №3. - С. 15-21.

134. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй: Пер. с итал. М. .-Прогресс, 1978. - 306с.

135. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. -М.:Педагогика, 1978. 232с.

136. Ростягайлова Л.И. Психологическая характеристика нарушений работоспособности у детей с компенсированной формой гидроцефалии: Канд. дис. М., 1978.- 21с.

137. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 146с.163 .Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.:1979. -341с.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.-.1973.- 259с.

139. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993. - 149с.

140. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.-М.: 1990.-324с.

141. Семенович А.В., Цыганок А.А. Нейрописхологический подход к типологии онтогенеза // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - С. 170-183.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр,1996. 352с.

143. Симерницкая Э.Г. Об особенностях прявления очаговых нарушений высших психических функций в детеском возрасте // Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. Л.,1981. - С.86-89.

144. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - С. 154-160.

145. Симеон Т.П. Клиника и патофизиология постинфекционных церебрастенических состояний у детей // Вопросы психиатрии детского возраста. М.,1962. - С.31-38.

146. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1994. - 37с.

147. Слободчиков В.И. Психологические особенности знаний ребенка о предметном мире в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1976. - 18с.

148. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избранные главы. М.: Медицина, 1974. - 320с.

149. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В.Шороховой. М.:1984.- 325с.

150. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР (пособие для учителей классов КРО) / Под ред. С.Г.Шевченко. Самара, 1998. .-. 137с.

151. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешек. М.: Медицина, 1986. - 256 с.

152. Тригер Р.Д. Некоторые особенности самооценки младших школьников с ЗПР в учебной деятельности // Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. М.,1981. - С.71-88.

153. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. - №5. - С.35-41.

154. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии: Электрофизиологическое исследование. М.:Педагогика, 1989. -144с.

155. Ш.Фишман М.Н., Дробинская А.О. Динамика церебрастенического синдрома у детей с ЗПР в процессе онтогенеза // Международная научно-практической конференции памяти К.С.Лебединской: Тез.докл. М.:1995. - С.38-39.

156. Ш.Фишман М.Н., Труш В.Д., Марковская И.Ф. Электрофизиологический анализ функциональной организации головного мозга детей 8-9 лет в норме и при нарушениях умственного развития // Новые исследования по возрастной физиологии. 1982. - №2 (19) - С.27-32.

157. Фодор Дж., Пылишин 3. Коннекционизм и когнитивная структура: критический обзор: Пер. с англ. // Язык и интеллект / Сост. В.В.Петров. -М.:Изд. группа "Прогресс", 1996. С.230-313.

158. Хомская Е.Д. Исследование влияний речевых реакций на двигательные у детей с церебрастенией // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1958. - С.131-249.

159. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.:Просвещение, 1995. - 304с.

160. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. -М.: Юристь, 1997. 256с.

161. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дисс. канд.психол.наук. М., 1974. - 20с.

162. Цыпина Н.А. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. - №5. - С.41-48.

163. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1988. - 17с.

164. Шалиткина Л.А. Роль фактора астении в школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Тез. докл. Всеросс. науч.-практ. конф. 25-27 октября 1995. Москва, 1995. - С.64.

165. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 143с.

166. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную семантику. М.: Изд-во МГУ, 1983.-219с.

167. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С.27-32.

168. Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника. М.: Знание, 1974. -64с.

169. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред.Давыдова В.В., Зинченко В.П. М.:Педагогика, 1989.- 534с.

170. Abdullaev Y.G., Bechtereva N.P. Neuronale correlate of the higher-order semantik code in human prefrontal cortex in language tasks // International Journal of Psychophysiology. 1993. -N14. - P.167-177.

171. Adams J. Clinical neuropsychology and the study of learning disoders // Pediatric Clinics of North America. 1973. - N20. - P.587-598.

172. Ajuriaquerra J., Stambark M. Developmental dyspraxia and psychomotor disordes // handbook of clinical neurology, vol. 4: Disordes of speech, perception symbolic behaviors / P.J.Vinken, G.W.Bruyn. Amsterdam: North-Holland, 1969. - P.443-464.

173. Anderson A.S. Behavior problems and cerebral dysfunstion in children // Minn. Med. 1966. - N49. - P.305-309.

174. Bandler R. Using Your Brain For a CHANGE. - Real Press, Moab, Utah, -180p.203 .Birch H.G., Lefford A. Intersensory Development in children II Monogr. Soc. Res. Child. Devel. 1963. - N28. - P.l-47.

175. Bom E. Lehrbbuch der Rorschach-Psychodiagnostik. Bern und Stuttgart: Verlag Hans Huber, 1957. - 41 IS.

176. Carbo, Marie; Dunn, Rita; and Dunn Kenneth. Teaching Students to Real Through Their Individual // Learning Styles. Englewood Cliffs, NS : Prentice Hall, 1986. - P. 187-196.

177. Chomsky A.N. "Aspects of the Theory of Syntax". N.Y.,1965. - 297p.

178. Chomsky A.N. "The logical Structure of lingvistic Theory". N.Y.,1975. -314p.

179. Conners C.K., Schuette C., Goldman A. Informational Analisys of Intersensory Communication in children of Different social class // Child. Devel. 1967. - N38. - P.251-266.

180. Denhoff E. The natural life history of children with minimal brain dysfunction // Ann. N. Y. Acad. Sci. 1973. - N205. - P. 188-205.

181. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disordes, Fourth Edition, Draft Criteria: 3/1/93. DSM-IY. Copyright, American Psychiatric Association. -N.Y.,1993. 328p.

182. Francis-Williams Jessie. Dzieci ze specjalnymi trudnosciami w nauce: Wplyw neurorozwojowych zaburzen na nauke dzieci z pravidlowa intelegencia. -Warszawa: Panstwowy zaklad wydawnictw lekarskich, 1975. 240s.

183. Gaddes W. H. Learning disabilities and Brain dysfunction: A neuropsychological approach. N.Y.: Springer, 1980. - 403p.

184. Grinder Michael. Righting the Educational Conveyor Belt. Metamorphous Press, Inc., Portland, OR.- 289p.

185. Gross M., Wilson W. Minimal brain dysfunction. N. Y.: Brunner/ Mazel, Publishers, 1974. - 206p.

186. Grossman G. Padagogik der Verhaltensgestorten Die Sonderschule, 1964, №5, S.303-307.

187. Kintsch W. The representation of meaning in memory. N.Y.: Hillsdale, Lawrence Erlbaum assoc., 1974. - 279p.

188. Kirk S., Kirk W. Psycholingvivistic learning disabilities: Diagnosis and remediation //Urdana etc.: Univ. of Illinois Press, 1971. 198p.

189. Solomon L.N. Semantic approach to the perception of complex sound. -Scientific American, 1958. N30. - P.421-425.

190. Spionek H. Zaburzenia rozwoju ucznion a niepowodzenia szkolne. -Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1975. 459S.

191. Szliwowski H.B., Klees-Delang M. Aspekts visiomoteurs de la perception // Revue de Neuropsychiatrie infantile, 1968. v.16, N3. - P.229-247.

192. Tarnopol L. Learning disoders in children. Boston, 1971. - 378p.

193. Tore Duvner. Barnneiropsykiatri: Almqvist och Vikel. Stockholm: Medicine Liber ut Bildung,1994. - 298S.

194. Диагностические критерии СНВГ у детей:

195. Невнимательность (из перечисленных ниже признаков хотя бы шесть должны сохраняться не менее 6 месяцев):

196. Неспособность сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности

197. Неспособность поддерживать внимание

198. Неспособность вслушиваться в обращенную речь

199. Неспособность доводить задания до конца

200. Низкие организаторские способности

201. Отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного наряжения

202. Потери предметов, необходимых для выполнения задания Отвлекаемость, чатсо на посторонние раздражители Забывчивость

203. Гиперактивность и импульсивность (из перечисленных ниже признаков хотя бы четыре должны сохраняться не менее 6 месяцев) Гиперактивность

204. Ребенок суетлив, не может сидеть спокойно Вскакивает с места без разрешения Бесцельно бегает, ерзает, карабкается и т.п. Не может играть в тихие игры, отдыхать Импульсивность

205. Выкрикивает ответ, не дослушав вопрос Не может ждать своей очереди

206. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disordes, Fourth Edition, Draft Criteria: 3/1/93. DSM-IY. Copyright, American Psychiatric Association, 1993.

207. Образцы письменных работ учащихся 2-го года обучения с трудностями в обучении, обусловленными ЦА.

208. Саша В., 8 лет 2 мес., 2-й класс 4-летней начальной школы.

209. DS. ММД, гилертензионно-гидроцефальный синдром в стадиисубкомпесации. Церебрастенический синдром.

210. Письменная работа, выполненная в классе.1. Mc/zc^' I1. Л ' У I !- сущи* Hfumiuv^ ;1. Агйхукицу гиусгш . !J1. Wy^//^ ГПЛНЖСш^илШгь

211. Письменная работа того же ученика, выполненная на индивидуальном занятии в медленном темпе:1. Ш-ОлАШЛМЧЛЖilofrv и мало njiv^uvJUM^fto СО C/WU, HAUL (UsM&JjQ

212. Катя С., 8 лет 11 мес., 3 класс 3-летней начальной школы. DS. ММД. Церебрастенический синдром.