автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы коррекционной работы по физическому воспитанию глухих школьников младшего возраста

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы коррекционной работы по физическому воспитанию глухих школьников младшего возраста"

Шаденно-Укра1нськш'1 педагог1чнш'1 ун1версмтет 1мен1 К.Д.Ушпкського

Г п од

На правах рукоппсу

КОЦАН 1ГОР ЯРОСЛАВОВИЧ

ПЕДАГОПЧШ ОСНОВИ КОРЕКШШЮ1 РСБОТИ 3 Ф13ИЧНОГО ВИХОВАННЯ ГЛУХИХ ШКОЛЯР1В МОЛОДШОГО В1КУ

13.00.03 - специальна педагог1ка

Автореферат дисертацИ на здобуття вченого ступени кандидата педагогЪтих наук

Одсса - 1995

ДисертаШею с рукопис

Робота виконана на каФедр1 деФектол'огП" 1 Ф1зично1 реаб1л1та-ЦП ( П1вденно-Укра'1нського педагогичного ун!веьсит>ту ¡мен; К.Д..Уи:кнського

НаУков! кер!вники - доктои бнлюНчких наук.

I П. Ь. Сермевь

'. • кшашат п.'яагсгччни:-; наук, д.ц*иг Б. Г. Шеремет

ОФШ1йн1 опоненти - доктор педагог¡чних наук, професор ' Б. Г. Григоренко

- кандидат педагог!чних наук, доцент 1 с. п. синьова

Пров ¡дна орган!заи)я - Шровоградський пеаагог1чний ¡нститут

> !

I мен 1 О. С. Пушк1нэ Эахист вШбУпеться «•5*» 1995 р. о*^ годин)

на зас!данн1 СпеШал)г>оваНоЧ вчено! ради К. 05.001 1з присвоениям вченого ступеня кандидата педагоПчних наук в [Пвденно-Ук-ра1нськомУ педагопчному ун!верситет1 -га адресов: 270020, м. Опеса. вул. Генуезька, 22

3 дисесташ ею можна ознайомитись у б1бл1отеШ университету (270020, н. Одеса, бул. СтаропортоФранк1всы;а, 26)

Автореферат роз 1 слано

■ м.

1995 року

Вчений секрь'таи Спеп1ал1зовано1 иченот ради кандидат педагог 1ч:и:х наук

О. В. Начинова

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ! СТРУКТУРА РОВОТИ. ' .

ЛктуалыИсть теми. Проблема сон1ально1 адаптацП' глухих ,е одн1ею • i3 найважливНиих у спеШальШй педагогтк В. УкраШ у, школах для глухих д1тей розробляються рi зноман iтнi шляхи удое- ' коналення навнання ¡ виховання учн1в, Шдготовки ïx до життя 1 •• до npaul у eyeni льствь Урахення ФункШй слухового анал!за-тора завдае велико'1 шкоди псих1чнону i ф!зичному розвитку ли- . тини (Л. С. Биготський, 1966; р. н. Bockíc. 1969; Т.О.Власова.1' 1972; А.Г.Зикеев, 1976; О. П. Гозова. 1977 та ¡к. ).

У корекиП лорудень розвитку глухо! дитини аажливе значения мае Ф!зичне виховання (Н. Г. Байк!на. 1971-1992; В. В. Серне-, ев, 1976-1992)• За останн! роки вкконано do6¡t, присвяче-них вивченню особливостей моторики глухих д!тей (т.В. ТроФимо- • ва, 1979; Н. С. Вессарабов; В. М. Зайцева, 1987; Н. С, Карабанова. • 1993; /I. О. Чеханюк. 1993 та 1 и. >. Результата них доел!джень свШчать про те, шо як насл!док втрати слуху виникають еторин-н1 дефекта: сповмьнення у Формуванн1 основних рух!в; порушен-ня функцп р1вноваги. точност1 рух1в; зниження швидкост1 реак-nlï; викривлення осанки; зниження показник!в глибини дихання . 1 xhttcboï chkoct1 легень. Нолодий шк!льний в!к е найсприятли-в1шим в житт! глухих тколяр!в. бо якраз у ыьому Biul прохо- . дить Ютенсивний розвиток рухових можливостей аномальних ñ¡-тей, i вони, знаходяться nia пост!йяим педагог!чним влливом. Уроки ф!зично1 культури, як1 проводиться у спеи!альних школах, направлен! на корекШю двфект1в Ф1зичного 1 фушшюналь-ного розвитку глуких школяр!в. Але занять фi зиичими , зплавами. ' як! прохоаять aslii-на? тешивк 'для'иосягнеипя jtopsxuííteol не-

- ч -

ти нелостатньо. Тому необх1дно використовувати ес1 ножлив!

. Форми занять Ф1зичнини вправами, у тому.Писл! позаугочн!, по-зашк!льн1 I домашп' заЕдзння. Сл!д наповнити" зн1с'г-цл* занять коригуючими вправами. як! направлен! на внправлейня 1ндив!ду-альних дефект!в у коккретних учн1в. Для иього програна занять ФГзичною культурою повинна бути адресована не "середньому" уч-нев!, як це було ран!те, а м!стити 1ндив1дуальне дозувлння ко-река!йних засоб1в, шо пропонуються. 3 Шею метою у програм! занять Ф!зичною культурою аоШльно вишляти базову п!дготовку УЧН1В (або державний стандарт) I ваР1ативну, яка враховувала

• б стугПнь п!дготовки 1 1нтереси кожноТ дитини, особливостч ре-г!оку ! можливост! школи. с!м'1" у реал!заиП таких занять (Б. В. Сермеев. 1992). До иього часу такоТ Програмн для шк!л глухих не ¡снус.

На основ! анал!зу спеи!ально? л!тератури ! вивчення Фактичного стану Ф13НЧН0Г0 виховання у школах глухих Укра1ни ми маемо право говорити про кедостатню теоретичну розроблен1сть проблени Ф!зичного виховання глухих школяр!в, шо утруднюе практичну д!яльн!сть учител!в у вибор1 засоб!в, Форм I метола орган! заип ! проведения занять з Ф1зично5 культури, спорту 1 ритШки у с пе дальних школах.

Кета 1 завдання Д0СЛ1Д»ення. Мета досл1дження полягае в розробП! корекиП';кого зм!сту. форм i метод!в ф!зичного вихо-

• вання глухих тколчгпв молодших клас1в. У в!дпов1дностГ з метою досл!дження бу„ш поставлен! так1 завдання:

1) виЕчения 1. соблиьостей Ф!зичного розвитку. сформованос-т! основних рух!в 1 рухових можливостей у глухих д!тей 7-10 рок!в у попвгиьгл v ноум'ж

2) визначе.мн- лзг.устимих Ф1зичних навантажень у вправах

pi7hc.ro характеру лля глухих школяр!в 1-1У к.пэс¡в;

3) виэначе.ч.чя корекШйного змюту, форм ! иетод!в 11 зычного виховання яля д!тей даного контингенту;

4) розробка програми э Ф1зичноу нультури ; метолк'ших г>е-комендац!й для молодших клас!в шк! л глухих.

Об'ект д0сл1д1енн9 - д!ти з лорушеннчм слуху у процесс <>>-зичного виховання.

Предмет дослддюння - зм1ст, форми i методика •иэичного виховання. психодого-педагог1чн! умови корекпП руховик г.ору-шекь I ле+ект!в фIзичного розвитку глухих ^коляр]в i-iv кла-с 1 в.

Нетодолог1чна основа 1 мвтоди*досл1д*е1 >я. методолог!чноо основою доел¡дження послужили теоретичн! положения г.. с. Ригот-' ського про складну структуру аномального розвитк-у дитикп, про песвинн! I вторинн! прояви дефектов, про комг.енсашю поручения' ФункШй, зону найближчого рЬэвитку. Вихосячи ¡з фундамен-тальних прапь р. Н. Боек!с, ?, О. Власово ь О. п. Гозова, а. г. 3>:кс -сва про структуру дефект 1 в у глухо1! дитини I мети пг.ого сос-л(дження Сули застосован1 так! методи: крктичний анал!: пег- • иод же ре л! вивчення стану Ф1эичного виховання у школах глу;;:х; аитропометричн1 вин!ри! тестгвання рухових якостей ! сФсркова-ност! основних рух<В! пульсометр!я; педагог !чги спостеиэженна 1 пелагог1чн|!й експерииент; статистична обРобка отриманих результат! в. . .

Робоча г!лотеза ц!е! робота полягала у припушенн!, шо спе-Шально розроблена програиа кбРегаМйно-педагогМгних ; орган*-заШйних заход!в з диференп кованого Ф1эичного вихоеьияп. у як!й браковано особливост! формубэння рухових мож-глыссге;'! >: якостей, Ф!зичного роззитку 1 сфосмованост! оснськлх р*/1«

- б -

глухих школяр!в початкових клас!в, ласть мохлив!сть лодолати iснуючi дефекта розвитку i наблизить-глухих niTCi'i до норм». то, ' ь кпшевому результат!, буле сприяти розширенио ножллвос-тей ix социально! адаптацп.

Наукова НОВИЗНа 1 особистий внесок автора лолягас в тому, шо . ьперце були визначен! рiвнi Ф!зично1 ni дготозленосП глухих учн!в Х-ТУкласМв. виявлен! можливост! шдвишения еФектнс:-носТ! пронесу Ф!зичного виховання моловших глухих 1Якиг.Я£чв i зб'.лывення Ix pyxoBQ'i активност! за рахунок pauIопального ви-користання р!зн0ман1тних засоб!в, метод!в ! Форм орган¡заиП £и<1еренШКованого Ф1зичного вихоеання.

Теоретичне значения дисертаип для сурдопедагог¡ки, а та-кож теорИ i методики ф13ичного вихсвання аномальних дiтсй по-лягае у виб0Р1 ! систематизацП' засоб1В, як! ма*>ть найб1льшип коригуючий еФект для глухих иколяр1в, у розтигенн! можлквос-тей орган!заиН рухояо» д1яльност! глухих Я1тей за рахунок по-заурочних i позашк!льннх Ферм занять Ф1зимними вправами. у розроби! методу ¡няие^дуаяьних Ф^зичник навантахень для глухих школяр!в початксйих клас^в, у насиченн1 mobho'i практики глухих fiiTefi словами i спеШальними терм1нами, як! в1добража-ють специфику уроку Язично! культури в школ! глухих.

Практичве значпння робота полягае у визначенн! допустимих Ф1зич11их кзвантажень р]з:юго характеру для глухих школяр!в.мо-лояших клас1в. Ре.'ультати пього досл!дження допоможуть-вчите-ш' щк1л глухих ; внхователям у вибор1 засоб!в для корекп!5 гухобих порушекь. у вигначенШ дозування навантажень-у впра-вах на силу, внтг.нка^гсть. гнучк!сть, р!вновагу i точшсть ру-XI в.

Вплешш pf.-^'jji" Гчт ¡б дослЦження. На основ! виявлених

особенностей ¡иичного розвитку ! пуховик осоеливост^и глухих школяр(в нолояших.клас!Б розроблена i опублповат прогг>ама I метояичн! рекоменпааи з оргатзанП aiuepeHiiiftoFair'ro <Нзич-ного виховэяня учШп I-IV клас!в ик1л глухих.

Апробап5з i реал!эац1я результатов досл^хеиня,-матенули лосл1лження лопов}яались 1 обговорювалиеь на Вс<?укм1нськ(я науков!й кон+ерениН "Актуальна проблеии оздоровчо! Изично! культури" (Лувьк, 1991), на науковия кок^ретпях птдешю-Ук-ра!нського педагоггчиого ун1верситету ¡ис-m К. Л. "шкиського ! ¡993-1995) I Волинського державного хк!верситету ¡,чен1 Лес 1 УкраТнки <f992-1995). РеаЛ13ац1я bkchobkib flHcepiammto'i робота б где зд(йснк'Ватись в системi спеШальнии :ак1Л на теритсрп Уквагни.

RgtiAiKaiili. Осиовкий shIct дисевтаи1йно'1 роботи еисБ1тле-но в ч публ1кац!ях, г чист якт програма з <изично1 культури для учнгв Х-IV клас1в шк1л глухих, яка; Еиконана на замоалоння ШШстерства освьти VKpa'imi (199t) i методична »екоменяацП "Л1карсько-пеаа1 ог1чний контроль в птюиес! <{зичкого виховаи-ия В ' школ!1 глух1гх" ССжса. I99M.

06CEF t стр^«Т5рЛг роботсг» ДисертаШя вккла-яем-а- на 175 сто-р1нках машинописного тексту f склаааеться is вступу. п'яти розя1л1в, ВЯСНОВК1В t списку .и теюатуви (176 длерел), Робота 1лвстрована' 56 таблшшш !• 6 мэлштсами,

BcHOBHf irejroKdKKir. ant виносятьс» нз>згахиет: J. Глух! школяр! I-IV класtar за вс!иа локазниками Яэично-ро розвитку Оза- " вияяткокг довжини т!ла) в!дстають В1д свотк йоряалыпга ровесников. Этюата- слуху по-й pishokv вгдбиваеться на розвитку руховтг ножливостей: найв1яьш виражене в£аставаи-шг г покаэниках Мвнозаги, точности ивидкостк- У'труднения в

регуляи1г локомоцИ призводить ло заш.зиення у Фовмувани! сыновних у глухих Штея у пор!енян*П г нормальиими одно-

л1тклми. '

2. '/"систем! фiзичного виховання глухих школяв!б (ййважли-в^ше значения' нас !ндив!дуальне аозування навантаження. Момент зниження »'яэово! прапездатност! I зб!льшення Ф1з!олоНч-но! вартост! о линии! виконано'1 роботи с сигналом ло прилинен-ня навантажень, осЮльки його проловження ноже зашкодити здо ров'ю аномально! дитини.

3. 'Розширення рухово? активност! глухих школярIв початко-вих клас^в за рахунок використання зноманIтних лозаурочник форм орган!заиП занять, насичення 1х кореки!йним залетом, врахування ¡нпив!дуальних особлиБостей в-.розвитку рухових мож-ливостей дають поШтний ефёкт у виправленн! леФект!в, ягл е у глухих л1теи.

ЗЙ1СТ РОБОТИ •

V ВСТуп1 обгрхнтовуеться актуальн!сть проблеми, визнача-сться П новизна ! практичне значения,, формулюються основн! положения, як! виносяться на захист,

Розд1л I е оглядом л!тератури,в якому м!ститься'як анал!з класичних праиь -изюлопв. психолог!в, педагог 1 в про значения анал1заторних систем в розвитку дитиии у норм! ! патолог¡1 ( I. Н. Сеченов, 1547 ; I. П. Павлов, 1951 ; А. Р. Лур^я , 1955; Б.Г.Ананьев, 1960; 1.Б.Тьомк!н, 1957; Н. ГЗемвова, 1956). так Г роботи суряс педагог ¡в (Р. М. Боск!с, 1963; А. 6. Нейман, 1961; Л. С. Виготський,. 1 -"гл. Т. О. Власова. И. С. Певзнев, 1973; О. П. Го-зова, 1977; г. 1:. сгсгьов. К. д. Ярмаченко, 1976 та !к. ) 1 спеи1-

ал1СТ1В <И?ичного виховання.- як! обгрунтутли значения ц!ле'с-пряноЕзних ! структурно оформлении рух! в як фактора ковекиП ■Мзичних i псих!-чних недол1'к(в, як1 с у глукйх д(тей (а. о. Кос-таняи. 1963; Р. Д. Еабенкова, 196,5; Н. Г. Байк!на. '1971; В. О. Хаку-31Н. ¡972; Р. Ф. Козирнов, ■ 1973; Н. С. Ёессарабов, 1979; Б. В. Сер-. «сев, 1992 та ¡н. ). •

в. а. Рлбичевим ПЭбб) будо гзстановдено, но функшямк, як1 найб1льше "стоаждають" при глухот! е ст!йк!сть-т:ла 1 шаияк1с-' н1 яИ. а!ЗН1ие у роботах М. С. Бессарабова (197Э); ». Р. Сапожн1-кова (1585); 1.Н. ляхово'1 (1392); Л. О. Чекан.ск (19931 було показано, то можна тренуватн фунхпП, вестибулярного апарату при систенатичних заняттях акробатикою, слортигндаш {грани, г1м-настиксю та ' ¡¡¡. Паи цьоиу у аномальнйу. дг"'-.Ч удоскоааянпться 1 ' ист! анал!эаторн! систсчи - ■ рух;ез, з&роза. такти-чьял (Р. Д. Еабенксса, 1305; р. 11. дгарян, 1974; Л. Ф. КдсаткЩ, 1983; Н. А. остапенг.о та ¡н. ). сл!л В1язкачити, во Лля вдосксналення анай1ззтоРних систем орган1зму у практиц! Ф1зичного зиховання глухих школярiэ викогастовусться недостатня киыисть спеи!-альнях вправ, як! калравденк! «а корекц(ю дефект!в моторно! сфер:! глухих дней. Тему одним !э заздань лисертав^йко! робота бупо насиченнп зм!сту Ф1зичкога виховання глухих л!тей кправайи косгкШйного спрямузання.

На сучаяому етан! стан рухсвого аная!затора оизчено неоа-кзково для глухих д!трй Р1зного е!ку 1 стать практично ы'д-сутк1 лзп1 про скстенний п1дк1д при Еикченнл моторики глухих 21тк;' иояолвого шильного з!ку. ятя с нзйсаскдтливисим для

РОЗВ.П'КУ кипкость', сили. еьидк1сио-силсрпх якостей 1 гнучкос-ть назйадгвчи на те, по досл1лклки внгнаэть негативней валив гпугоп! па рухову сФ?ру д!тей, питаяяя фогмуыкн.ч у них руиДв

в уиовах дефект/ слуку вивчен! недостатньо. У зв'язку ? и:-.и. е актуальяии й'ясувзння особливос'тей _ Ф)зичного рмвитку 1 . СФормоеаногт! основних еук!в I оуу.орМу. як'остея у глухих школя-р!в т-ю рок!в У пор!внянн1 з ровесниками (з эбережедим слухом. '

Роботами Б.В.СеРМеева |э сп!вроб1тниками ИЭ71-1992Ьдовс-пено, що для аномальних я!тей при систенатичних заняттях ФЛ-зичними вправами духе важливо точно дсоувати м'язову роботу з . тин. 'тоб навантаження. • як! виконуюты ч, були ефективннми точки зору тренування 1 корекнп. але нсналмгрними. бо ие нс> же призвести до несприятливих зрутань в оргаШгм! л)теЛ. Таких рекомендац!й з 1ндив!дуального дозування Ф1зичннл наванта-жень при виконанн1 вправ р!зного характеру в л1тесатур1 вияв-лено не було. во I визначило одне ¡з завдань иього досл1джен-ня.

Таким чином. анал!зуючи стан проблема ф^зичного виховання глухих д!тей. ми прийили до висновку, ио глухота не обкежуе можливост! Ф1зичного розвитку д!те»:. але потребуе застосуван-ня спеп1альних форм. засоб!в 1 иетод!в,Ф1зичного виховання.

9 роздШ II розглядаються завдання, методи 1 орган!заШя проведено! роботи на базах школи глухих И 91 м. Одеси 1 школи-1нтернату м. Володнкир-Волинеького (Волииська область).

Досл1дження склааалось .13 дек!лькох еташв. На першому етап! (1992-1993 соки) вивчався стан Ф1зичного розвитку 1 ру-ховик иожливосте!', глухих школяяв 1-1У клас1в та д1апазон 1н-див1 дуально! р1зниш в межах одного класу.

На другому етаШ (1993-1994 соки) визначалась межа допус-тимих Ф15ичник коваатаденъ у вокавах на силу. евивк!сть, вит-ривал1сть. рухди::. п у суглобах, р!вновагу 1 точШсть.

- м -

На третьему eTani i1993-1995 роки) на основ! виявлених -Щт пових дефект; в Ф!зичного розвитку i рухових якостей глухих уч-н!в I-IV клас!в стала можливою розробка кореки!йного диферен-иН'юваного Ф1зичного виховання для початкових клас1в шк!л глухих.

Для реал!зац|1 запропонованого зн!сту Ф|зичного виховання була розроблена комплексна програма. до складу яко! входять як урочнЬ так i позгшк! льн! форми занять Ф!зичними вправами, котр! мають кореки!йне спрямування.

Завданнян четвертого етапу буда перев!рка еФективност! розроблено! систени Ф!зичного вихованна у педагог!чнону. експе-римент!, '

РоздИ III м!стать характеристику особ.,ивостей'ф! зичного розвитку i рухових особливостей школяр!в з порушеним слухон.

4iзичний розвиток як один !э об'ективних показниШв здо-ров'я св!дчить про р|вень ефективност! кореки!йних ф(зкультур-но-оздороечих 1 л!кувальних заход!в у спеШальних школах i в1-дображае вплив численник Фактор!в зовн!шнього 1 внутр!шнього середовиаа на орган!зн д!тей. V эв'язку з тин, шо результата^ ни проведения аосл!джень було остановлено зв'язок сенсорно! недостатност! а!тей 13 зниженням 1к рухово! активност!, ми припускали, шо у глукнх нолодиия околяр1в можуть в!др13нятись в!д в!Kosoi нории I показники серцево-судинно! та днкально! систени. тону 8уло орган!зовано обстеження ф!зичного розвитку I деяких показних)в сервево-судинно? та дихально! систем глухих учн1в ! школяр!в насово! школи I-IV клас!в.

Биявл'ено. то 1 для глухих i для д!тей !з збереженин слухон в перюд в!д т до ю рок!в в1Дбуваеться практично однако-, ве зб!льшення довжини т!ла (на 8-Ш у глухих i т-их у нор-

' - 12 -•

. каяьиих). Для хлопчик1в ыэниия иъого показника м1ж- нормальни-ии ! глухими становить 2. 4'Л а глух!. д),вчатка за доветнет т> ла не поступагсться. Ровесницям 1з иасовоч школи.

За пей же час.маса т!ла значно змднюеться: у ¿'ег.ф/. клоп-чик1в зб1льшення становить 31Х, у д1вчаток - чох, а для учк1в насово! школи -.в)лпов1дно 31**1 50*. .

У величин! окружност1 грулно! кл1тки у глухих штей I ро весник!в !з збереженим слухом р!зшш! незначш. а прир1ст жит-тево! емкост! легень за пер!ол навчання у початков1й иксгл! становить 3-3, Т/..

Локазники пульсу 1 частота дикання у спокоТ дето в;ш! у глухих д1тей, н1ж у новмальних, а н1сля стандартного намчта-лсення .у ВИГЛЯЛ1 20 псисШань реаки:я оериево-судишю! ! аи-кальнот систем за спряууванням 1 снсажен!стю однак'ова для тей з в!дсутшм ! зоережении слухом. Але при ;нтенсивн;а!й ■ / н'язов!Я робот! у взгляд! 10-секундного ыгу Р13Н1ШЯ в реак-иП стае пои!тною~1 становить бх у показниках частоти сесие-вих скорочень 1 их у показниках ча'стоти дихання.

Таким чином, глух! ажоляр! 7-10 рок!в за вс!ма показника- * ми Ф1гичного розентку (за винятком довжини т1ла) поступаються сво1м ровесникам ¡з касово! школи.

Оск!льки б!льша частина д!тей колосшого шильного в1ку !г втратою слуху те кв оволоа'ша. звуковою новою, то можка Судо припустнти, яю покагники зовнШнього лихання в них будуть ниж-че в!ковоТ норми. Не подтвердилось при сп!вставленн1 в'еличини жйттево1 екпост! легень у глухих школяр1 в 1 учн)в 1з збереженим слухом. Еулл вняелеко, во показники життево! емкост! легень на б-10" у глухих л!тей 7-10 рок!в в пор!вняши з учнями масовоТ кг.с-'к

отжр. зл1 ЙГНГЮЧИ когс'МПЙНО-ВИХОВНУ роботу в школах ГЛУХИХ, нео^т'я«!-. '■Г-.Г-Г'Т.П'А урогу на когекшю конкретных деФект!в ■ у ФЮТшому го??:"™"/ /Чтр-й ! обов'язково "сикорнстовуватп впра'-' г'Л. яг! пГ 1Г'.1:!!'-!"Ть п'гдне?латн!сть л'ихально! систем».

з мете», ветвь-&л*в.чя ступшя ургхевия рухоеих ко.*ли5Г>стей у г-у::1!" :: у ■:.:'. : г: и-^г^я-гго в!ку бу,по обстежено 80 Мтей, у лги:; ми ,,ц рлг.ыггку вс1х рухових якостей ! 1х скла-

лових. Доведено, то втрата слуху не однаково В1дбиваеться на розвитков! 'Мзичних якостей. !!айб!льш "страждае" ф'ушаия р!в-новаги. Показники глухих д!тейнижч!, н1ж у нормальних у семи-л!тньому в!Ш в б раз!в, а до 10 рок!в в1дставання зменшусть-ся до з рагмв. СЛ1Я в!дм 1 титл значн! !ндив)дуальн! коливання иього показника в межах одного класу. Шн1мальна величина в!д максимально може в!др!знятись у 15 раз!в. В той же час у глухих д!тей, як! займаються у спортивних секвиях, показники Р1В-новаги можуть не Т1льк'и в!дпов!дати, а й перевкшувати так! ж показники в однол!тк!в з нормальним слухом.

Дешо менте, але все-.таки, пом1тно, по глух! школяр!- посту-паються д1тям !з нормальним слухом за показникаки твидкост! рух 1 в (на чо-то-/), те менше - за рухливКтю в суглобах (2.-12У.) I витривалост! (8-13*). Найменаи розб1жност! вы нормальних глух! д!ти проявляють у величинах киетев01 1 станово! сили. Р1зниця"у пйказникаи коливасться в межах в!а_ 0/ до б'/■ 1 ' лишедля яев'ятир1чних д!тей становить ю-19*.

Найненш вивченою у глухих учиiв с точность рух!в, здат-н1сть виконувати рухи у просторь в час! I за ступеней м'язо-вих зусиль у повн1й в1дпов1дност1 1з завданням. У молодшому шк1льному в!п1 в!дбуваеться 1нтенсивний розвиток природких ло- * комошй - ходьси, 61 гу, стрибк!в. метання, лаз1ння. Основн!«

. рухи с головиин ьасобон л!ля;и:еняя обсягу рухово? активност1 глухих д1тей. 1 в той же час - базовое основою майже ус!х • Фогм занять ФIзичнини вправами. У зв'язку з ним необх!дно бу-ло риявитц Р1вепь сФормованос?! основних рух!в у глухих школяра 1-1у клзс!в ! ср1вста?кти '¿>: з вековою нормою, Оц'шку сФормованост! основних рух1в проводили як за '¡к результатив-(п'стю (к1льк!снону показнику), так 1 за як!сними характеристиками (за методикою О. В, Начнновоь !э88). виявлено, то глух! я;ти шдстають в!д ровесник!с з нормальним слухом не т!льки за результатами кодь£и> 6!гу, стрибк1в I метання. але й допус-, кають значн! помшгки ври виконанн! них рухових д!й. Вони пот-гебують б1льще час» для Формування основник рух!в.

3 розд1л! III викладен! результата дослШження допустимых ф.'зичних навантахень для глукях иколяр!в. вивчаючи мохяив!сть Нтив1 дуального лозування швантажень р|зного характеру для глухих школяр!в |-1У клас!в. ми використовували теоретичн! по. ложення К. Г, озол1на (1959). в. с. фарфеля (1962), Б. В. Сермеева (197'1). о. п. Сорок!на 13 сп1вроб!тникаии (1977) про стадМ-Шсть розвитку дроиесу стомлення. Глух! учн! виконували впра-вй ивидк!сного. силового. швишисно-силового характеру на точ-н!сть, гнучк!сть до пеизо! стад!! стомлеиня,, а при навантажен-нях на- витривал1сть - до початку другой (Б. В. Сермеев,. 1974). Вняв лен! наступи1 мех!, лодустимих ф I зичних навантажень у впра-1;ах г 1 иного характеру для глухих школяр1в 7-10 рок!в (тлблиня 13.'

У роздШ" 1) ззпроло.чован! зм!ст. форми i методика корек- . такого ф(зичного викованна глухих вколяр!в молоаших клас1в.

Та блиня I

меж! допустимых ф1зичних навзнтажень у вправах р/зного гэглктеру лля глухих школяр!з Т-ю рок!в

Характер вправ

Д1апазон допустимкх навантажень

нижня межа

верхня межа

на гнучк(сть

на швиямсть

на витривал!сть

на стрибУ-Псть

на с!вновлгу

15-20 повтооень (плечовий суглоб) 20-25 повторень (КУЛЬШОВИЙ СУГЛОб) 25-30 повторень (хребетний стовю

2-3 повторения протягом 8-10 сек. через 1-1,5 хв.

в 1дпочинку до 1-о1 стали стомленкя

3-ч стаибка з максимальною ¡нтенси-вк1стю зо моменту зниження максимального результату 2. повторения

досягнення максимально'! ЗМПЛ1ТУДИ плюс 8-10 повторень

момент зниження результату 1 розвитку 1-о1 стаШ 1 с томления

початок 2-о1' стадП

стомлення

зниження результату стрибка 1 розвиток 1-о'1.стадП стомлення

зниження результату _• /

Результат» обстеженкя глухих учи ¡г I-IV клас!в лозполили виявити типов! дефекта у '¡х ♦¡г-лчному 1 функп!опальному роз> витков! 1 р!вн! . рухових иожливостей. 3 метою корекин даних дефект!в нами запропоиовано ?м!ст, розлирен! форми ! доповне-н! мртоличн! вказ!вки 1з проведения занять ф1зичнимн вправами у спеа!альн!й школ!' глухих. Було склляено експериментальну квнплексну прогсаму з <Н зичного виховання. у як1й посднано • вс! фогми ек1льно1 Ф1зично'1' культурн, ом1ст занять буй насиче-ний коригуючими вправаии. а ix дозування обов'язково побинно * носити !ндив1дуальний характер. Запропоноваш вплави сприяють . розэитку р!вноваги ! точности рух!в, збьтошують ивидк!сть сен' со-иоторно) реакаП, допомогаь-ть сФормувати основа! рухя у глухих г!тея за короткий терн!н ; як1сн1ше.

запропонована програма складасться 1з чотнрьок воздшв. Перший розд!л М1стить ф!зкупьтурно-оздоровч! заходи ъ режим! навчального дня: г!мнастика до нав.чальюк занять. ф!зкульту->-н1 хзилини п!д час урок!б, Ф1зичя! вправи ! рухлив! ¡грк на продоБжених перервах, шоденн! •Изкультурн! заняття в трупах пгюдовжекого дня. ^ «

До другО! частини програми входить матерая для уеок!в ф!-зн'чно! культури, Ля частила складасться ¡з таких розлив: теоретична в1домость Гимнастика з елементами ритмики, легка ат-летн'ка, лижна п!дготовка, рухлив'! !гри. длавання. запропоиовано приблизна с!тка годин, даються рекоменданП ,з плануваняям, ^1'глн) заи! 1 1 методики проведения урок1В. Особлива увага в лгоггам! г-вертаеться на необх!дн!сть эд^йснення контсол» за ф13ичним гозштком i руховоо подготовлен!сто учн!в.

У трет! й - час тин) об'еднаио зшст позакласних Форм Ф!зич?

него внковлння: занять у спортивних секцНх. гуртках ф!зично-Т культуги, групп; з корекцН рухових порушень.

у четр/?гт11'1 чз'-тип! виклалено зк1ст загальноткыьних Ф1Э-культурно-тагерих -1 спогтивния зах£д1в: шом^ячиих дн!в здо-ров'я 1 спорту, внутр1шк!лышя змагань, туристичних поход|В ! зльот1в.

Для перев(рки еФективност! запсопоновано}' програки з Ф1-зичного' вккования глухих учн!в 1-1у клас!в 6ув орган!зований експеримент на баз! икелн глуких N 91 и. Олеск I ш'коли-1нтер-нзгу н. Вололимир-Волинського. До 1 п1сля експерименту у глухих учн!е експериментальноТ 1 контрольно! групи була проведена ошнка Ф1зичного 1 функи ¡'опального розвитку (за 9 тестами) та рухових можливостей (за 11 тестами). ,

Протягом року занять за експериментальною програмо» у школяр^ експериментальних груп в!д6улися значн! зрушення рухо-еих якостей. Знатно точн!ше вони стали сприйиати часов!, просторов! 1 силов! характеристики рух^в. Пом1тн1 зрушення за ек-спериментальний перюп в1дбулися у глухих Д1Тей 1 за показни-ками ст!йкост1 т!ла. За пеякими показниками глух! школяр1 не т!льки наблизились до норми (швидк!сть, точн!сть> еитривэ-л!сть), але й перевеигили аналогии! дан! учн!в масовот школи (гнуч;:1 сть, киш^сно-силов! якост!). Виявлене полгпшенпя рухових можливосТей глухих д!тей привело до п!двишення результа-тивност! рухових гЛй 1 1>: як!сж>1 оиьчки. за експешменталь-ния пер1оа глух1 д1ти,зна,чно краше, >пя )оскол1тки з нор-иальним слухом улосконалили т?хн!кг хбдьби. б!гу, стрибк!в, метання.

Розгоблешгй нами зн!ст Ф1зкчного виховання 1 Яого викорнс-танпя у р13иоман!т5Глх $орла:< орган!зап 15 , занять Ф1зичними''

"." 18 ■

' , вправами вплинув на багатофункшональний стан глухих учн!р.

Д1ти експеринентадьно! групи га р!к занять стали на 3-5 си ви-, шиии I на 2-е кг вахчими, а у контрольна» груи! в!дпов!лно -• на 1-3 сн' I 1-5 кг. Пол Нашлись показн.чки яихально! функцП: скружн!ст.ь грудио! кл!тки зб1лывилась на ч-ъу., достов$рно зм»-нилась життева емкить дегень - на 13- частота дихання у споко5 знизилась на Э'Л частота сегаевих скосочень - на 4, 9'/-. > Дга останш показники св! дчать про ексном! затю у робот! кар-д!о-респ!раторно'1 систеии глухих школяр!в. у контрольна гру-п! зм!на аналог!чних цоказник! е була менш значимо, то св1д-чить про необх!дн!сть удосконалення !снуючо! програми з ф!зич-' ного вихбвання для шк; л глунма.

Результата проведеного ексаеринеиту показали, шо правильна орган!?аил я ' руховоХ активнеет!.. глухих я!тей в!дкрива.е велик! можливост! лля корекиИ деФектьв, як! е у глухи» учн 1 в.

3, метою р!зноб!чного розвитку глухих школяр1в. п!двишеьня психо-емошйного тонуса, можливостей до саиообслуговування, Формування життево важливих рухових ум!нь 1 навик!в. подготовки: '¿X до провес! йно! д!яльност! необх!дно використати не т1ль-ки> увочяь але й позаурочн! форми занять ф!зичнкми вправами, насичуючи 1х корегаНйним зн!стом.

Проведене нами Т1едагог!чне досл!вження переконуе. то роз-шир^ння рухово1 активносп глухих учн!в початкових клас!в за оахунок Шлеспрямованих.. структурно оФоРмлених ! в!дпов!дно дозованих ф! зичних вправ, шо включен! до комплексно! корекШй-нот програми э Ф!зичного виховання. яка охоплюе до сут! вс!: I юрми занять Ф1зичними вправами в спещальнкх школах, пае I

4 I

"знлчний еФект у виправленя1 !снуючих у глухих а!тей дефектов-. I р результат! за багатьма показниками рухово! сфери глух! Д1ти1

г!гяч Г-СПаГКТК: ч !? млсорих шк1 я. во розширюе ix

п^лчлт'л^го чхрпоянч i социально! адаптапП в шло-вксновкя

1. Зз пор!од иаячаиня в початков!« школ! г.лух! i нормаль-111 д!ти виявляють однакеву направлен!сть в динам!а! показни-к!в 'Нзи'пюго розвитку: довжина т!ла зб!лыпуеться на 8-12* у глухих i T~i:/ у д!тей i? збереженим слухом; маса т!ла 3MiHio-сться знячк.'ие: (на зг/ у глухих хлопчик!в i 40* у л!вчаток. . а для ногмальних - В1Дпов!дно 31 у. i 50:<); у локазниках житте-Bo'i емкост/ легень суттево! pl3HKUi не виявлено! оск!льки при-р!ст i в тих 1 в iinivix с тан о вить 3-3,2'/.

2. Втрата слуху негативно в!дбиваеться на юозвитков! рухо-вих якостей. Найб!льше глух! д1ти в!дстають в1д ношальних ровесник^ за показниками р!вноваги, точност!, швидкост! (на 10-S5ZJ, менше - га рухлив!стю в суглобах (2-12'/.) i вйтсива-л1стю (8-13'/). За величинами кистево1' i становоХ сили р|зниця м!ж глухими i нормальнини ¿Птьми кезначна.

3. Нездатн!сть глухих учн1В I-IV клас!в до УПравлШня сво-Тми локомоц1ями призводить до гальмування темп ¡в Форкування основних рух!в."В ходьб!, бiгов 1, стрибках, метанн! „а1ти з ут-раченим слухом поступаються ровесникам як за Kiльк!сними так i за як1сними характеристиками.

I 4. Величини частота серцевих скорочень i частота дихання ь сп0к01 у глухих д!тей 7-ю pokIb nemo вищэ, н!* у нормаль-Iwx, а б!лье виражене зб!льшення пих показнтив п1сля стандарт 1-ного ивидк1сного иавантаження свшчить пор меншу адаптсва-"'

досчгэють четипо^т;

му.

и!сть кпт-'П!ог>есп!гаторно? системи глухих до !нтенсивно\' м'язе-В05 дальность

Застосування систенатичних эиаш. *Л зичяими влравами з

, кетог> корекцП поруиень у-рухов1й пер! глухих ижоляр1в 7-10 «

гск!э потребуе дотримання принципу,¡ндив!дуального дозування иазалтажень. ■ Верхн1ии допустимыми межами наеантажеиь с досяг-•кекнч сга5!льност! максимально!" амшитуси у вправах на гнуч-зниження результату в момент початку, першо! стая!! стоиленкя у вправах на евидк!стъ. силу. стри6уч!сть. р1внова-гу. то'шкть ! зкижекня м'язово!' працездатност! при шдвишен-чГ чЧз1одог1чно"1 вартс^т! роботи у вправах на зитривал1сть.

6. ' Запропонозана програма з Ф!зичнсго виховаиня'глухих лколятчв лочаткэзих кг.зс!е, зазова частила яко5 м» стать дер-жлзнн;: стандарт з Ф1 зичнсго виковакня у школах, а друга вагп-аггвна часпгиа враковуе (нтереси д!тей 1 конкрети! можливос-т! в орган!заи! 7 га проведенн] • додекних Ф!зкультурних занять, рас иохли£1сть п1двкшти до необх!дного »¡вня рухову ак-тииМсть глухих д.'тей,

7. ?>аняття протягом навчального року за запрспоновансю -.•ксп*ги:1ектальнок> гшограмсю зиявили зиачн! зрущення у показ-ншм* моторики глухих ¿¡той. За величинами .сзидкость точное-

' тк жиявалоси 'вони наблизились до аналог 1чн;и даних учн!в масезтТ сколи, а за гкучк!сто ! г.видк! сно-силовлии якостями перевершклн Тг. Вшш-пене пог.иашыя руховнй иохливос-: те п глухих гчи1й пмжеяо ло шдвивейня результат! с теян1ки хольби, б 1 гу, стс;;бк-:п, игтаиия. ¿остов 1гно (в 1.5 рази» збь-.ьзилась ст1як1сть Т1ла. » .

• 0сцоьи! попожг-нпя. гисегтдцМ вимапек! 6 насту шшх пгбл{- I

катях:-

1. Комплексная программа по Физическому воспитанию глухих школьников младших классов. - Киев: НО Украины. 1994.

2. Ло методики д!агностики рухових порушень у глухих школяр^ //Конпепшя п1дготовки спеп1ал1ст1в Ф1зично1 культури в УкраТН!. - Лупьк, 1994, - С. 478-479.

3. Еюачебно-педагогический контроль в пропессе Физического воспитания глухих школьников //Методические рекомендации для учителей физкультуры школ глухих. - Одгсса, 1994. Соавторы Сермеев в. в.. Сермеева а. р., Купряшов н. в.

4. Про, досл!дження допустииих ф1 зичних навантажень для глухих школяр!в молодших клас1в //МатерГали ХХХХ1 науково! конФеренпП проФесорсько-викладапького складу I студент!в РЛУ. - Лупьк, 1995.

Коцкн Игорь Ярославович "Педагогические основы коррекиионнуй работы по Физическому воспитанию глухих школьников млалхего возраста". Дисертация на соискание ученой степени 'кандидата педагогических наук1 по специальности 13.00. оз - специальная

■

педагогика. Южно-Украинский педагогический университет имени К. Д. Ушинского, Одесса. 1995. Выявлено отставание глухих учащихся начальной школы от слышащих сверстников по показателям Физического развития и уровню двигательных качеств. Предложена новая программа Физического воспитания учащихся I-IV классов школ глуких. в которой основное внимание уделяется коррекции недостатков Физического развития глухих и расширению их речевой практики за счет специальных слов и терминов. Kotsan leor Varoslavovitch "Pedagogical bases of correction on Physical training of deaf schoolchildren of younlor classes". The Dissertation' is submitted for. a Candidate degree of pedagogical sciences' specializing in 13.00.03 -special pedagogics. South-UKralnian pedagogical-' University named after K, D. UshinsKv. Odessa 1995. Lagging behind of deaf pupils in primary school from those coevals who can hear as to physical development and the level of moving abilities is revealed, ' A new programe o'f physical training of puclls of . I-IV classes in schools for deaf children and developing th&lr speaKing practice by means of special words and terms J.S proposed. •

■ ' • програма з Ф1зичного виховайня, коректя рухових дефект1в глухих, глух! учн! та ровесники 1з сбережении слухом, !ндив1-дуальне дозування навантаження. спеШальна школа для глухих.

MKHjttcwA СА(ЙРГКАИЯ ЗАМ. О*.