Педагогические условия подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов

Малева, Зинаида Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов

Автореферат

Автор научной работы: Малева, Зинаида Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов"

•Б ОА

^ ц а^ до*

на правах рукописи

МАЛЁВА Зинаида Петровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ВОССТАНОВЛЕНИЮ ЗРЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ АППАРАТОВ

Специальность 13.00.03- Коррекционная педагогика

(тифлопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург-1998

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии Уральского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор АЛЕКСЕЕВ О.Л.

Официальные оппоненты - доктор медицинских наук,

профессор ЭДГАРД В.Ф.;

кандидат педагогических наук, доцент ЧЕБЫКИН Е.В.

Ведущая организация - Уральская государственная медицинская

академия дополнительного образования

Защита состоится 29 декабря 1998 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета К.113.42.03 при Уральском государственном педагогическом университете по адресу: 620219 г.Екатеринбург, пр.Космонавтов, 26.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 28 ноября 1998 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Трубникова Н.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Повышение эффективности лечеб-но-восстановнтельной и коррекционно-воспитательной работы у дошкольников с нарушением зрения является одной из актуальных проблем тифлопедагогики и офтальмологии. Особенно социально значима проблема восстановления зрения у этих детей с использованием специальных медицинских аппаратов.

Анализ исследований по вопросам восстановления зрения у детей дошкольного возраста (Л.П.Григорьева, В.П.Ермаков, А.Г.Литвак, И.С. Моргулис, Л.И.Плаксина, Л.В.Рудакова, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др.) показывает, что важнейшей задачей в этот период является формирование у них определенного запаса знаний и умений, необходимых для эффективного лечения на специальных медицинских аппаратах. Успешное обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к аппаратному лечению.

Практика показывает, что дошкольники испытывают затруднения при овладении программными требованиями детского сада и оказываются плохо подготовленными к работе на специальных медицинских аппаратах (офтальмологи: Л.А.Григорян, Т.П.Кащенко, Л.И.Медведь, Р.Н.Фирстова; тифлопедагоги: В.П.Ермаков, А.ГгЛитвак, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др.). Это обусловлено не только нарушениями зрения детей, но и специфическими отклонениями в их психическом развитии (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия, В.П.Зинченко и др.).

В последние годы контингент детей, посещающих специализированные дошкольные учреждения, заметно изменился в сторону увеличения количества детей со смешанными дефектами. У них, наряду с нарушением зрения, имеются также нарушения речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития. Наличие, с одной стороны, сложного характера патологических, психических и физических особенностей детей с нарушением зрения, а, с другой стороны, необходимости достижения знаний, умений и навыков, способствующих успешному лечению на аппаратах, предполагает применение дифференцированного подхода в разные периоды восстановления зрения, а одним из факторов решения проблемы является успешная подготовка детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратах.

В литературе по исследуемой проблеме раскрыты некоторые научные предпосылки подготовки детей к восстановлению зрения, однако полного описания педагогических условий, необходимых для эффективного лечения на аппаратах, в достаточной мере еще не разработано.

Вопросы о возможностях использования системного подхода в исследованиях педагогических процессов отражены в работах М.А.Данилова, В.С.Ильина, Ю.А.Конаржевского, В.Н.Садовского и др.

Специфика и целесообразность его использования при коррекции и компенсации нарушений зрительного анализатора обоснована в исследованиях О.Л.Алексеева.

Пути, средства и задачи комплексного медико-педагогического воздействия на детей с нарушением зрения исследованы офтальмологами и тифлопедагогами Э.С.Аветисовым, Л.А.Григорян, Л.И.Медведь, Л.И.Плакснной, Л.В.Рудаковой, Р.Н.Фирстовой, и др.

Система коррекционно-педагогических воздействий отражена в работах тифлопедагогов: В.П.Ермакова, Т.П.Головиной, Н.С.Костючек, Ю.А.Кулагина, Е.С.Незнамовой, В.С.Сверлова, В.М.Сорокина, В.А.Феоктистовой и др.

Вопросы коррекционной направленности методов обучения детей со зрительными патологиями раскрываются в работах Л.П.Григорьевой, И.С.Моргулнс, Л.И.Плакснной, Л.И.Солнцевой, и др.

Разработаны теоретические основы развития зрительного восприятия у детей с сенсорными нарушениями В.П.Ермаковым, Л.П.Григорьевой, С.В.Сташевским и др.

Различные аспекты психологических и возрастных закономерностей развития детей с нарушением зрения исследованы в работах М.И.Земцовой, В.А.Лониной, Л.И.Солнцевой, и др.

Вопросы необходимости управления процессом психического развития аномального ребенка в целях предупреждения возникновения вторичных отклонений отражены в исследованиях А.Г.Литвака.

Различные проблемы развития когнитивных способностей рассматривались в работах зарубежных авторов. Наиболее интересными для нашего исследования являются исследования М.Монтессори, группы американских ученых во главе с Р.Солсо.

Работ, в которых были бы отражены вопросы подготовки детей со зрительными патологиями к лечению на специальных медицинских аппаратах, нами не обнаружено.

Особую трудность при лечении на специальных медицинских аппаратах вызывает у детей с нарушением зрения неумение фиксировать взор, прослеживать глазами линии воспринимаемых объектов, вычленять различные элементы, осуществлять глазомерную оценку протяженности линий, величину фигур, расстояний между ними. Это затрудняет процесс лечения. Его можно ускорить, если с детьми проводить предварительную работу по объяснению содержания занятий и особенностей их выполнения на специальных медицинских аппаратах. Такая система работы предусматривает формирование у детей зрительного внимания, зрительной па-

мяти, развития навыков выделения частного из целого и соединения частностей в целом.

Существует противоречие между недостаточностью теоретической разработки проблемы и практической необходимостью в подготовке детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов, между практической потребностью готовности детей к самостоятельной работе на этих аппаратах и существенными затруднениями, которые они испытывают на этих занятиях.

Проблема исследования. Изучение и уточнение особенностей процесса подготовки детей с нарушением зрения к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов.

Объект исследования. Педагогический процесс восстановления зрения у детей.

Предмет исследования. Педагогические условия подготовки детей с нарушениями зрения к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

Гипотеза исследования. Количество детей со зрительной патологией, достигших уровня готовности к аппаратному лечению, существенно повысится, если в соответствующих целевых программах их подготовки к восстановлению зрения будет:

• показана и обусловлена взаимосвязь коррекционно- воспитательной и лечебно-восстановительной работы в образовательном (коррекционном)учреждении;

• реализован системный подход в программном обеспечении организации процесса восстановления зрения у детей с помощью специальных медицинских аппаратов;

• учтены возрастные специфические и индивидуальные особенности детей с нарушением зрения.

Цель исследования. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы подготовки детей с нарушением зрения к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы в теории и практике тифлопедагогики.

2. Выявить педагогические условия подготовки детей с нарушением зрения к процессу его восстановления с использованием специальных медицинских аппаратов.

3. Осуществить характеристику целевых программ восстановления зрения у детей.

4. Разработать методику дифференцированной коррекционной работы по подготовке детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

5. Экспериментально апробировать эффективность разработанной методики обучения.

6. Разработать методические рекомендации по подготовке детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов для педагогов образовательных (коррекционных) учреждений.

Методологическую основу диссертационного исследовании составляет:

1. Системный подход как методология исследования особенностей функционирования систем "человек-машина" (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, В.П.Зинченко, О.Л.Алексеев и др.);

2. Положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.);

• 3. Педагогические теории о ведущей роли обучения в развитии

( Л.С.Выготский, П.Л.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.); 4. Теории и методики педагогических исследований (Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.В.Краевского и др).

Для достижения поставленной цели и реализации определенных задач использованы следующие методы исследовании: анализ состояния проблемы исследования в научной литературе; педагогический эксперимент; анкетирование медицинских работников, педагогов и детей; изучение структуры восстановления зрения у детей; педагогическое и психологическое тестирование; освоение существующих и разработка новых методов и методик организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения; изучение и обобщение педагогического опыта; математическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость и целесообразность подготовки детей к восстановлению зрения в рамках программно-целевого принципа.

2. Разработана практическая модель реализации целевой программы, направленной на подготовку детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

3. Разработана и апробирована методика подготовки детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов. Выявлены педагогические условия повышения эффективности лечения на специальных медицинских аппаратах.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что его результаты позволяют:

-выявить и сформулировать педагогические условия подготовки детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов;

-разработать и обосновать направление и содержание дифференцированной и пропедевтической коррекционной работы по подготовке детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

1 .Разработана конкретная целевая программа, являющаяся основой для организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов, которая может быть рекомендована практическим работникам образовательных (коррек-ционных) учреждений.

2.Разработан методический материал для осуществления подготовки детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов (может быть рекомендован тифлопедагогам, психологам, воспитателям, родителям детей, имеющих нарушения зрения).

3.Материалы исследования могут быть использованы при подготовке студентов по специальности "Тифлопедагогика", на курсах повышения квалификации тифлопедагогов, воспитателей, психологов, учителей начальной школы, работников дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими позициями, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, математической обработкой полученных данных, а также личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: кафедра специального образования Челябинского института повышения квалификации работников образования, специализированные дошкольные учреждения города Челябинска (№№ 212, 281, 319, 400, 432) и Челябинской области: №53 г.Копейска, №82 г.Златоуста, №7 г.Аргаяша.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (1995-1996 гг.) - носил поисковый характер, были проанализированы диапазон и глубина теоретической и практической проработанности темы. Изучалась научная литература по проблеме исследования. Определялись существующие противоречия, проблема, объект и предмет исследования. Формировались гипотеза и задачи исследования. Разрабатывалась программа исследования. Определялись данные по исходному уровню сформированное™ умений и навыков, необходимых для эффективного лечения на аппаратах, и по уровню развития способностей детей.

Изучение состояния проблемы в практике специального образования было осуществлено в ходе констатирующего этапа эксперимента.

Основными методами на первом этапе служили: собеседование, тестирование, изучение карт развития ребенка, анализ образовательных и коррекционных программ, освоение существующих и разработка новых методов и методик организации подготовки детей к восстановлению зрения, анкетирование.

2 этап (1996-1997 гг.) - проверялись пути, формы и средства формирования навыков детей при работе на специальных медицинских аппаратах. Формировались экспериментальная и контрольная группы. Опытно-экспериментальные исследования выполнялись как в естественных, так и в лабораторных условиях. Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась справедливость гипотезы. Внедрялась модель организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения. Основными методами, используемыми на данном этапе являлись: тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, психологическое и педагогическое тестирование, педагогический эксперимент. Для обработки и оценки результатов использовались методы математической статистики.

На 3 этапе (1997-1998гг.) был проведен формирующий эксперимент, проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, что позволило в свою очередь подтвердить справедливость теоретических выводов; систематизировались данные опытно-экспериментальной работы, формулировались общие выводы, оформлялась диссертация, разрабатывались методические рекомендации для использования модели организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения.

Апробация результатов исследования н внедрение их в практику. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры специального образования Челябинского института повышения квалификации работников образования (1997-1998); на международной конференции "Одаренные дети: проблемы и перспективы", ¡996 год г. Челябинск; на Всероссийской научно-практической конференции "Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация", 1998 год, г.Екатеринбург.; на методических объединениях тифлопедагогов г.Челябинска, коллегии детских врачей-офтальмологов, в лекциях слушателям на курсах повышения квалификации тифлопедагогов, воспитателей, психологов, учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показана и обоснована система - обусловленная связь между психолого-педагогической и лечебно-восстановительной работой по подготовке детей (дошкольников) к восстановлению зрения.

2. Специальные педагогические условия, ориентированные на реализацию целевой программы и способствующие росту уровня готовности детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

3. На основе системного подхода введено рабочее понятие "готовность" ребенка к восстановлению зрения.

4. Предложенная практическая методика организации и проведения дифференцированной коррекционной работы по подготовке детей с нарушенным зрительным анализатором к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

ПУБЛИКАЦИИ. Материалы диссертации отражены в четырех публикациях.

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Общий объем диссертации- 177 страниц, в том числе 17 рисунков, 17 таблиц, 5 приложений на 37 страницах. Список литературы составляет 132 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ "

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяется цель исследования, его объект и предмет, формулируется гипотеза исследования и основные задачи, описываются методологические основы, методы, этапы и экспериментальная база исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость, даются сведения об апробации и внедрении результатов, перечисляются положения, выносимые на защиту, доказывается обоснованность и достоверность описанных в исследовании данных..

В первой главе "Научно-педагогические основы исследования проблемы подготовки детей с нарушением зрения к его восстановлению" анализируется ее состояние и теоретически разрабатываются педагогические условия, обеспечивающие процесс подготовки детей к восстановлению зрения, рассматриваются основные положения системного подхода применительно к задачам исследования.

Системный подход находит широкое применение в исследовании различных аспектов специальной педагогики. В частности речь идет об исследовании функционирования тифлосистем с аномальным оператором (О.Л.Алексеев и др.); о зрительном восприятии в процессе обучения слепых детей с остаточным зрением (Л.И.Солнцева и др.); о диагностике ано-

. • • 1 малйного развития детей с сенсорными нарушениями (Л.Н.Григорьева и др.); о наглядно-действенных методиках для развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения (С.В.Сташевский, Л.П.Григорьева и др.) и т.д.

По словам П.К. Анохина, для формирования системы является принципиальным не простое взаимодействие какого-либо множества элементов, а такое их взаимодействие, которое обуславливает получение интегрального, общего эффекта, результата, цели, ради которых и благодаря которым вовлекаемые элементы множества организуются в систему. Именно с таких позиций нам представляется целесообразным рассматривать процесс подготовки детей к работе на специальных медицинских аппаратах для восстановления зрения.

Подготовка детей к восстановлению зрения также может быть представлена нами как система. Характерной чертой ее будет являться сама системность организации. Речь идет о том, что готовность детей с нарушением зрения к его восстановлению, которая включает в себя основные характеристики личности, и опираясь на которые она (личность) может быть включена в эффективный процесс лечения, правомерно рассматривать как специфическую образовательную систему.

В соответствии с этим функциональное назначение тифлосистем, по нашему мнению, заключается в компенсации дефектов зрительной системы с помощью специальных воздействий.

Осознавая, что тифлосистемы обладают свойством управляемости, целесообразно, как нам представляется, относиться к ним как к управляемым системам.

Применение системного подхода к исследованию подготовки детей к восстановлению зрения предполагает, с одной стороны, выделение и изучение составляющих элементов, их природы, функций, развития, с другой стороны - исследование связей и отношений между элементами системы, между системой и средой. Это, как нам представляется, является одним из существенных преимуществ использования системного подхода в рамках задач исследования.

Осуществление подготовки детей с нарушением зрения к восстановлению зрения требует дифференцированного подхода. Об этом высказываются многие ученые. Л.П.Григорьева и С.В.Сташевский, например, отмечают, что на возрастное становление зрительного восприятия у детей с нарушением зрения большое влияние оказывает клинико-патологический фактор. Нам представляется логичным при построении системы подготовки детей к восстановлению зрения учитывать такие важные аспекты личности, как ее нсихолого-педагогическая готовность к восстановлению зрения, образовательный уровень и т.д.

Исходя из анализа работ В.П.Ермакова, мы сделали вывод р том, что зрительные функции в процессе обучения могут развиваться и совершен-

ствоваться за счет образования более сложных системных связей между оптическими и двигательными компонентами глаза. Для этого надо создавать условия, которые бы позволили детям целенаправленно наблюдать предметы, процессы и явления окружающей действительности.

Пути, средства и задачи совместного комплексного медико-педагогического воздействия на детей с амблиопией и косоглазием по восстановлению их зрения исследованы офтальмологами и тифлопедагогами: Э.С.Аветисовым, М.И.Земцовой, И.С.Моргулисом, А.Г.Литваком, Л.И.Солнцевой, Л.И.Плаксиной, Л.А.Григорян, Л.И.Медведь, В.А.Феоктистовой, Р.Н.Фирстовой и др.

Система коррекционно-педагогических воздействий ставит основной задачей формирование перцептивной активности, потребности, формирование умений, навыков и способов зрительного восприятия, которые значительно повышают познавательные возможности ребенка с амблиопией и косоглазием и способствуют восстановлению зрительных функций. Этот тезис вытекает из выводов Т.П.Головиной, М.И.Земцовой, Ю.А.Кулагина, А.Г.Литвака, Л.И.Солнцевой, В.И.Феоктистовой и других исследователей, изучавших вопросы развития познавательной деятельности слепых и слабовидящих.

В отечественной тифлологии можно проследить несколько аспектов изучения формирования пространственных представлений как основы пространственной ориентировки слепых. Так, например, в исследованиях М.И.Земцовой доказана важная компенсаторная-роль ориентировки при формировании социально полноценной личности слепого.

В разрешении этой важной проблемы тифлопсихологии большую важность представляют исследования А.Г.Литвака, в которых проведен аргументированный анализ различных позиций, связанных с оценкой пространственных представлений слепых.

Вопросы диагностики нарушений зрительного восприятия детей в течение длительного времени исследовала Л.П.Григорьева. Ею разработаны эффективные методики обследования и развития зрительного восприятия у слабовидящих детей.

Особенности применения тифлотехнических средств детьми с нарушением зрения исследованы О.Л.Алексеевым. Им обоснована необходимость специальной подготовки учащихся к овладению и использованию этих средств с целью получения оптимального компенсаторного эффекта при взаимодействии во внешней среде. Этот аспект играет существенную роль в организации познавательной деятельности детей с нарушением зрения.

Важное значение для исследования проблемы подготовки детей к восстановлению зрения имеет вопрос о развитии когнитивных способностей детей с нарушением зрения. Различные аспекты развития когнитивных способностей детей, в том числе и детей с нарушением зрения иссле-

дованы многими авторами, среди которых Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.И.Лубовский, В.П.Ермаков, А.Г.Литвак, Т.П.Головина, В.М.Сорокин, М.С.Певзнер, Л.П.Григорьева, С.В.Сташевский, Л.И.Плаксина, В.А.Феоктистова, Л.В.Рудакова и др.

Таким образом, можно отметить, что в теории и практике тифлоло-гии сложились достаточно аргументированные предпосылки для введения рабочего понятия "готовность" ребенка к восстановлению зрения, а также осуществления целостного процесса подготовки -детей к восстановлению зрения.

Под понятием "готовность" к лечению на аппаратах мы будем понимать внутреннее свойство личности, заключающееся в том, что она (личность) знает, как "работать" на аппарате, убеждена в необходимости осуществления этой деятельности, внутренне к ней сориентирована (т.е актуализирована действенность как предпосылка осуществления указанной деятельности), имеет определенные навыки (опыт) "работы" на аппаратах.

Анализ литературы по проблеме исследования показывает, что в современных работах крайне редко (только в медицинской литературе) используется осмысление понятия "предаппаратная подготовка" детей. Оно чаще всего отождествляется с отдельными качествами и состоянием личности. В части исследований речь идет о психологической готовности ребенка к занятиям на лечебно - диагностической аппаратуре (А.Г.Литвак, Т.П.Головина, В.А.Лонина и др.). В других работах (Л.И.Плаксина, Л.П.Григорьева, С.В.Сташевский, И.С.Моргулис, Т.П.Свиридюк, Е.С.Незнамова и др.) познавательная способность дошкольников выступает главным условием в предаппаратной подготовке. Путем развития системных обобщенных знаний, по мнению Л.П.Григорьевой, можно сформировать у слабовидящего ребенка умения, необходимые ему для лечения на аппаратах. С понятием "готовность" детей к занятиям на аппаратах многие авторы связывают их организационные умения.

По мнению офтальмолога Л.А.Григорян готовность ребенка к работе на лечебной аппаратуре - интегративное состояние, в котором он пребывает вконкретный момент.

В целом вырисовывается комплекс личностных свойств ребенка, существенно влияющих на мотивы его деятельности по подготовке к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов.

На основе этого нами разработаны программные задачи развития и обучения детей в период подготовки их к лечению на аппаратах, дана характеристика достаточного уровня готовности детей с нарушениями зрения к занятиям на аппаратах в определенный период лечения, определены уровни сформированности компонентов готовности детей к занятиям на аппаратах, предлагается модель учебного процесса индивидуально-коррекционной помощи детям и система мероприятий по подготовке ре-

бейка к лечешно на каждом аппарате в зависимости от возрастных особенностей.

Во второй главе дается обоснование обучающего эксперимента (ОЭ), излагается система работы по подготовке детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов, а также результаты проверки эффективности методики обучения.

При разработке методики ОЭ мы опирались на концепцию о ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л.С.Выготский, Л.В.Занков), о принципиальной возможности формирования у аномального дошкольника психических функций (ЛС.Выготский), принципы обучения детей с нарушением зрения (М.И.Земцова, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др.).

Проводимая нами опытно-экспериментальная работа (ОЭР) удовлетворяла следующим важнейшим требованиям, предъявляемым к эксперименту:

• наличие гипотезы исследования, исходя из которой программировались результаты ОЭР;

• проведение систематических наблюдений, специальная фиксация данных эксперимента;

• проведение основной части работы в естественных условиях;

ОЭР проводилась в течение трех лет с разным составом детей при различных формах организации.

В основу модели организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов были положены принципы и подходы, разработанные научно- исследовательским коллективом Челябинского института повышения квалификации работников образования.

Ведущим методом педагогического исследования является педагогический эксперимент. В нашем исследовании эксперимент служит для решения следующих задач:

•установления зависимости между определенным комплексом псн-холого-педагогических воздействий и достигаемым при этом результатом развития личности ребенка;

»определения зависимости между комплексом педагогических условий, затратами времени, усилий и качеством полученных результатов; •доказательства рациональности представленного комплекса. В данном исследовании эксперимент выступает как метод познания, с помощью которого проверяется выдвинутая гипотеза исследования. Проведенный эксперимент носит социально-педагогический характер и способствует внедрению в жизнь новых форм повышения эффективности коррекцпонно-воспитательной и лечебно-восстановительной работы. Особенностями данного эксперимента является то, что предметом эксперимента является группа детей с нарушением зрения, которая одновременно

является и участником эксперимента, что, как следствие, оказывает влияние на его результат.

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, основной, контрольный. На констатирующем этапе эксперимента формировалась программа эксперимента, проводилось педагогическое и психологическое тестирование с целью определения уровня развития когнитивных способностей больного ребенка. Кроме этого, на первом этапе эксперимента отрабатывались методики организации процесса подготовки детей с нарушением зрения к восстановлению зрения. На основе системного анализа определялось теоретическая модель организации процесса подготовки детей со зрительными патологиями к восстановлению зрения. Основными проблемами данного этапа явились интроспективный характер процесса подготовки детей к восстановлению зрения, индивидуальность в процедуре протекания и, как следствие, сложность в определении общих закономерностей протекания процесса подготовки детей к восстановлению зрения. Технической сложностью данного этапа выступил подбор методик определения уровня готовности детей со зрительными патологиями к восстановлению зрения. В нашем исследовании мы использовали определение уровня развития готовности детей к восстановлению зрения через развитие составляющих его компонентов. Способность детей с нарушением зрения к успешному занятию на аппаратах нами оценивалась по методике, предложенной А.В.Усовой. Сама оценка результатов развития уровня готовности детей к восстановлению зрения проводилась по следующим показателям: уровень сформированности когнитивных способностей, уровень умений и навыков.

На основном этапе эксперимента внедрялась модель, при реализации которой осуществлялась предаппаратная подготовка детей. В ходе основного этапа эксперимента возникла возможность корректировки предложенной исходной модели. Данная корректировка позволила более тщательно разработать проблемный уровень организации детей к восстановлению зрения и установить факторы, определяющие эффективность лечения на аппаратах.

Кроме этого, в ходе второго этапа эксперимента проводился отбор условий, необходимых для реализации экспериментальной модели.

На третьем этапе эксперимента проводился контрольный "замер" уровня развития когнитивных способностей детей по тем же параметрам и методикам, что и в констатирующем этапе эксперимента. По результатам проведенной диагностики уровня развития когнитивных способностей был проведен сравнительный анализ полученных данных эксперимента и осуществлена их интерпретация.

Результаты эксперимента показали (см. таблицу), что наиболее эффективна целевая программа, где были реализованы разработанные нами педагогические условия.

Приращение значении колшопентов готовности детей к лечению

на аппаратах

Компоненты готовности 1 2 3 4 5

Приращение Э, 1,48 1,77 1,42 1,62 1,64

значений Э2 1,12 1,39 1,15 1,35 1,27

компонентов э3 1,07 1,17 1,01 1,18 1,12

готовности к, 0,18 0,12 0,1 0,09 0,09

в ДОУ 1<2 0,15 0,09 0,06 0,07 0,16

где Э,. дошкольное учреждение №212 г.Челябинска; Э2- дошкольное учреждение №1 г.Аргаяша; - дошкольное учреждение - школа №82 г.Златоуста.

Контрольные дошкольные учреждения: дошкольные учреждения № 319 г.Челябинска ( К,) и дошкольное учреждение № 53 г.Копейска Челябинской области (К2).

Динамика развития готовности детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов по каждой из характеристик 1-5 (компоненту) может быть прослежена по изменениям средних показателей на приведенных кривых (стр. 16). На рисунках изображены кривые, соответствующие изменениям характеристик 1-5 соответственно на протяжении всего периода реализации целевых программ. На них наглядно отражена динамика средних приращений показателей готовности детей к восстановлению зрения детей с помощью специальных медицинских аппаратов в дошкольном учреждении Э, и меньшие изменения в дошкольных учреждениях Э2 и Э31 и значительно меньшие изменения в дошкольных учреждениях К, и К2.

Распределение средних значений компонентов готовности детей в ходе реализации целевых программ

(комп. 1-5)

0,16 0.15

Контрольные срезы

Компонент 1

1 2

Контрольные срезы

Компонент 2

Компонент 4

Контрольные срезы

Компонент 5

Контрольные срезы

Компонент 3

1 -Эмоционально - личностный аппарат

2- Осведомленность

3 - Понятливость

4 - Действенность

5 - Умелость

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Теоретическое и практическое изучение проблемы подготовки детей к восстановлению, зрения с использованием специальных медицинских аппаратов подтвердило актуальность проблемы и темы исследования.

Подготовку детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов следует рассматривать как важнейшую часть работы, направленной на повышение эффективности лечения детей.

Экспериментальное обследование показало, что дети дошкольного возраста испытывают затруднения при работе на специальных медицинских аппаратах, обусловленные не только нарушением зрения, но и специфическими отклонениями в их психическом развитии. У них наблюдаются затруднения при освоении программных требований детского сада, которые проявляются в неполном владении счетными операциями, ориентировочными навыками, назывании цвета и формы предмета. Дети с нарушением зрения обнаружили неумение фиксировать взор, прослеживать глазами линии воспринимаемых объектов, вычленять различные элементы, сравнивать, привлекать ранее полученные знания. Исследование позволило определить причины такого положения.

Коррекционное обучение детей с нарушением зрения должно быть направлено на формирование определенного запаса умений и навыков, необходимых для эффективного лечения на специальных медицинских аппаратах. Имеющиеся в практике образования коррекционные программы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения не достаточно способствуют этому.

Реализация целевой программы по подготовке детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов способствует росту уровня готовности детей.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, анализа литературных и учебно-программных документов была разработана методика поэтапного обучения детей в зависимости от возрастных специфических и индивидуальных особенностей детей с нарушением зрения и этапов их лечения.

Воспользовавшись методологией системного подхода нам удалось уточнить понятие " готовность" ребенка к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов, которая предусматривает формирование у детей адекватных зрительных восприятий и представлений, зрительного внимания и памяти, образного и словесно- логического мышления; осуществить структурирование целевой программы подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов; являясь искусственной (образовательной) коррекци-онной системой, целевая программа состоит из следующих взаимосвязанных друг с другом элементов: ожидаемый результат, стратегические уста-

новки по достижению ожидаемого результата, внешние условия, благоприятные для достижения ожидаемого результата.

На основе теоретического анализа и данных констатирующего эксперимента, нами были вычленены уровни сформированное™ компонентов готовности детей к работе на специальных медицинских аппаратах. Для удобства дифференцирования результатов обследования по всем компонентам готовности детей к работе на специальных медицинских аппаратах выделено по пять уровней в каждой характеристике готовности. Приведены их характерные признаки.

Показателем достаточного уровня готовности детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов является уровень выше среднего.

Составлены целевые вариативные программы подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов. Причем, в одной из них были отражены все три условия гипотезы, а в двух других отсутствовало по одному из условий.

Была проведена экспертная оценка составленных программ. Она показала, что предложенный подход к проектированию программ является уместным.

Опытно-экспериментальная апробация подтвердила эффективность и рациональность использования той программы, в которой: выполняются педагогические условия, предусматривающие системный подход в обеспечении организации процесса подготовки к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов с учетом обусловленной взанмосвизи коррскционно-воспишашельиой и лечебно-восстановительной работы в обризоаишельно-коррекционном учрелс-дении и с учетом возрастных специфических и индивидуальных особенностей детей со зрительными патологиями.

Математическая обработка показала надежную достоверность результатов.

В результате практической апробации предложенной системы психолого-педагогического процесса было доказано, что эффективность кор-рекционной работы по подготовке детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов достигается в результате реализации той программы, в которой выполняются соответствующие педагогические условия.

Подводя итог, отметим, что основные положения гипотезы подтвердились. В результате исследования нам удалось показать, что методология системного подхода является целесообразной для решения исследуемой проблемы. Однако выполненное исследование не исчерпывает всех проблем подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов. В частности, нам не удалось еще выстроить концепцию проектирования целевой программы, не прослежен процесс про-

ектирования программ подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов на основе диалектического синтеза на длительном временном интервале. Все эти данные позволят оптимизировать процесс коррекционно-педагогического обучения детей дошкольников с нарушением зрения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1.Коррекция нарушений зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Одаренные дети: проблемы и перспективы: Тезисы международной научно.-практической конференции,-Челябинск: 1996.-С.42-43.

2.Особенности подготовки детей со зрительными патологиями к восстановлению зрения // Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация: Тезисы Всероссийской научно - практической конференции .- Екатеринбург: УрГПУ, 1998,0.25-26.

3.Педагогические условия подготовки детей со зрительными патологиями к восстановлению зрения: Пособие для тифлопедагогов / Челябинский институт повышения квалификации работников образования. - Челябинск, 1998.- 54 с.

4.Психолого-педагогическое обследование уровня готовности детей со зрительными к восстановлению зрения: Пособие для тифлопедагогов / Челябинский институт повышения квалификации работников образования. - Челябинск, 1998,- 40 с.

« i W4

Подписано в печать 23.11.1998 Формат 60 х 84 1/16 Бумага писчая. Ризограф. Усл. печ. л. 1,7 Тираж 100 экз. Заказ 917

Изд-во ЧИПКРО. 454000. г. Челябинск, ул. Красноармейская, 88.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малева, Зинаида Петровна, 1998 год

Введение

Глава 1. Научно-педагогические основы исследования проблемы подготовки детей с нарушением зрения к его восстановлению.

1.1. Системный подход как методологическая основа исследования проблемы подготовки детей с нарушенными зрительными функциями к восстановлению зрения.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки подготовки детей с нарушениями зрения к его восстановлению.

1.3. Особенности процесса подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке детей с нарушенными зрительными функциями к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

2.1. Общая характеристика организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации целевой программы подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. 101 Заключение 117 Библиография 121 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов"

Особенно актуальна и социально значима проблема восстановления зрения детей с использованием специальных медицинских аппаратов.

Усиление гуманистической направленности при изучении, обучении и воспитании детей с нарушенным зрительным анализатором, переориентация педагогического процесса на максимальный учет индивидуальных способностей и возможностей ребенка, обновление организационных форм обучения и лечения делает необходимым поиск и создание дополнительных условий для самореализации, развития каждого ребенка. Аналогичный подход целесообразен и применительно к процессу восстановления зрения у детей дошкольного возраста.

Контингент детей, посещающих специализированные дошкольные учреждения, характеризуется значительной неоднородностью не только по состоянию зрения, но и по уровню сформированности когнитивных способностей. Низкий уровень когнитивного развития оказывает отрицательное влияние на ход психофизического развития и процесс восстановления зрения.

Анализ исследований по вопросам восстановления зрения у детей дошкольного возраста (Л.П.Григорьева, В.П.Ермаков, А.Г.Литвак, И.С.Моргулис, Л.И.Плаксина, Л.В.Рудакова, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова), показывает, что важнейшей задачей в организации коррекционно-воспитательной и лечебно восстановительный работы с дошкольниками является формирование у них определенного запаса знаний и умений, необходимых для эффективного лечения на специальных медицинских аппаратах. Успешное обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к аппаратному лечению.

Практика показывает, что дошкольники испытывают затруднения при овладении программными требованиями детского сада и оказываются плохо подготовленными к работе на специальных медицинских аппаратах (офтальмологи: Л.А.Григорян, Т.П.Кащенко, Л.И.Медведь, Р.Н.Фирстова; тифлопедагоги: В.П.Ермаков, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др.). Это обусловлено не только нарушениями зрения, но и специфическими отклонениями в их психическом развитии (ЛС.Выготский, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия, В.П.Зинченко и др.)

Экспериментальные обследования детей, проводимые в последние годы, показали, что у таких детей из-за несформированности зрительных функций и недостаточно развитого зрительного восприятия задерживается развитие всех психических процессов. Низкий уровень когнитивного развития детей оказывает отрицательное влияние на ход психофизического развития ребенка с нарушениями зрения и прежде всего на формирование его когнитивных процессов: ощущения и восприятия; распознавание образов, лежащих в основе наглядно-образного мышления; внимание, запоминание; языка, эмоций, обучения; формирование понятий; воображение, сферы поведения, развитие ориентировки в пространстве.

Это обусловлено тем, что формирование когнитивных способностей на ранних этапах жизни детей находится в прямой зависимости от тяжести дефекта. Первичный соматический дефект (будь то заболевание прозрачных или преломляющих сред глаза, сетчатки глаза, заболевания зрительного нерва и т.д.), в свою очередь вызывает вторичные функциональные отклонения (снижение остроты зрения, нарушение цветоощущения и т.п.), которые, в свою очередь, оказывают влияние на развитие ряда психических процессов (ощущений, восприятия, представлений) и, в дальнейшем, на мыслительную деятельность ребенка. Помимо того, происходят изменения в физическом развитии, ограничивается овладение социальным опытом. Процессы, определяющие когнитивную деятельность, ограничены в объеме и скорости протекания. Среди дошкольников с нарушенным зрением очень высок процент детей с большей или меньшей степенью поражения центральной нервной системы, что сказывается на состоянии их эмоционально-волевой сферы и поведения, а также проявляется и в трудностях организации и проведения работы на ортоптических аппаратах.

Развитие психических процессов детей с нарушениями зрительного анализатора зависит не просто от воспитания и обучения, а от воспитания и обучения, имеющих коррекционную направленность. Поэтому одной из главных проблем в предаппаратной подготовке детей с такими нарушениями является проблема дифференцированного обучения и воспитания детей с сенсорными дефектами в различные периоды восстановления зрения: плеоптический, ор-топтический,стереоптический.

Тесную взаимосвязь этих периодов лечебно-восстановительной работы с психолого-педагогическими методами ее пропедевтики отмечали Р.Н.Фирстова и Л.К.Малштейн (1994).

Наличие, с одной стороны, сложного характера патологических, психических и физических особенностей детей с нарушением зрения, а, с другой стороны, необходимости достижения знаний, умений и навыков, способствующих успешному лечению на аппаратах, определяют необходимость дифференцированного подхода в разные периоды восстановления зрения, а одним из факторов решения проблемы является успешная подготовка детей к лечению на аппаратах. С такими детьми требуется специальная работа по развитию когнитивных способностей в период восстановления зрения. Методики же лечения зрения у детей, особенно ортоптического, остаются прежними. Они рассчитаны на детей с развитыми психическими функциями, хорошим умственным и речевым развитием. Методики ортоптического лечения предполагают осознанное оперирование образами, осмысленное восприятие заданий медсе-стры-ортоптистки, словесное оформление результата своей мыслительной деятельности. В период плеоптического лечения в дошкольном учреждении высок процент детей, особенно младшего возраста, имеющих тяжелую степень амб-лиопии. Они попадают в разряд слабовидящих, так как острота зрения у них в период окклюзии составляет 0,01-0,3. Поэтому особенности зрительного восприятия, которые отмечаются у слабовидящих детей, относятся и к детям с косоглазием и амблиопией. У детей, имеющих различные нарушения зрения, из-за низкого уровня развития зрительного восприятия не сформирован такой весьма обширный набор зрительных образов-представлений, который объективно необходим для эффективного лечения на ортоптических аппаратах. Установлено, что сохранность представлений зависит от остроты зрения. Нарушение функций зрения затрудняет или ограничивает возможности зрительного восприятия и отражается на представлениях. У детей с нарушением зрения снижены полнота и точность отображения, что приводит к ограничению восприятия, слабой аппарцепции, к затруднению в осмыслении задачи работы на аппаратах. В следствии этого у них отстает скорость, точность и полнота восприятия как необходимая основа аппаратной работы.

В предаппаратный период у детей отмечается фрагментарность, схематизм, недостаточная обобщенность, вербализм и узость круга образов. Фрагментарность зрительных представлений у таких детей проявляется в том, что в образе зачастую отсутствуют существенные детали, в результате образ не полон, лишен ценности, а поэтому и не адекватен отображаемому объекту. Все это создает большие затруднения при работе на аппаратах.

Дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных первичных процессов- возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания задачи, поставленной во время лечения при работе на аппаратуре. У детей наблюдается разрыв между понятием и его конкретным содержанием, а отсюда возникают трудности, испытываемые детьми в масштабных операциях анализа и синтеза из-за недостатков логической памяти, связанных с нарушениями восприятия и обусловленных некоторыми затруднениями в мышлении.

При работе на специальных медицинских аппаратах детям требуется большое количество подкреплений, так как при нарушениях зрительных функций у них наблюдается замедленные образования временных связей и выработка дифференцировок. Понимание детьми задачи работы на аппаратах протекает там успешно, где им предлагается материал, связанный смысловыми отношениями .

Особую трудность при лечении на аппаратах вызывает у детей с нарушенными зрительными функциями неумение фиксировать взор, прослеживать глазами линии воспринимаемых объектов, вычленять различные элементы, осуществлять глазомерную оценку протяженности линий, величину фигур, расстояний между ними. Это затрудняет весь процесс лечения. Его можно ускорить, если с детьми проводить предварительную работу по объяснению содержания заданий и особенностей их выполнения на специальных медицинских аппаратах. Такая система работы предусматривает формирование у детей зрительного внимания, зрительной памяти, развития навыков выделения частного из целого и соединения частностей в целом.

В последние годы врачи-офтальмологи стали практиковать лечение на аппаратах с трехлетнего возраста. При этом в работе с такими детьми они отмечают большие трудности, связанные с возрастными особенностями дошкольников: рассеянное внимание, неумение сосредоточиться во время работы на аппаратах и ориентироваться в направлениях, называть цвета спектра, искаженный порядковый и количественный счет, использовать в речи предлоги и наречия, отсутствующая или недостаточная аргументированность в ответах. Следовательно для повышения эффективности лечения детей на специальных медицинских аппаратах необходима обязательная пропедевтическая подготовка их к такой работе.

У врачей-офтальмологов существует подход к лечению детей с нарушением зрения в зависимости от объективного состояния зрения и зрительных функций, но они не всегда учитывают уровни когнитивных способностей детей. В то же время педагоги уверены в том, что эффективность лечения зрения у детей будет зависеть как от того, так и от другого.

Поэтому несоответствие офтальмологических требований уровню подготовленности ребенка приводит к увеличению времени овладения ребенком методикой аппаратного лечения. ^

Это противоречие усугубляется еще и тем, что в содержание специального образования детей с нарушениями зрения не включены компоненты подготовки детей к восстановлению зрения.

Отсутствие целостной . теоретической модели коррекционно-педагогической работы по восстановлению зрения у детей приводит к неудовлетворительному решению задач предаппаратной подготовки. Между тем, уточнение направленности такого воздействия, выбор приемов, способов и средств коррекции для каждого этапа лечения (плеоптического, ортоптического и стереоптического) остаются неразработанными в теории и практике тифлопедагогики.

В этом случае возникает необходимость особо организованной подготовки детей к работе на специальных медицинских аппаратах. Реализация этой задачи может быть осуществлена на основе глубокого и всестороннего изучения детей с нарушениями зрения, на основе изучения трудностей и проблем при усвоении ими знаний с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В то же время следует констатировать, что в литературе по исследуемой проблеме раскрыты некоторые научные предпосылки подготовки детей с нарушениями зрения к его восстановлению, однако полного описания педагогических условий, необходимых для эффективного лечения на аппаратах, в достаточной мере еще не разработано.

Пути, средства и задачи комплексного медико-педагогического воздействия на детей с нарушением зрения исследованы офтальмологами и тифлопедагогами Э.С.Аветисовым, Л.А.Григорян, Р.Н.Фирстовой, Л.И.Медведь, Л.И.Плаксиной, Л.В.Рудаковой и др.

Система коррекционно-педагогических воздействий отражена в работах тифлопедагогов: В.П.Ермакова, В.А.Феоктистовой, Е.С.Незнамовой,

B.С.Сверлова, Ю.А.Кулагина, Т.П.Головиной; В.М.Сорокина, Н.С.Костючек и др.

Вопросы коррекционной направленности методов обучения детей с нарушением зрения раскрываются в работах И.С.Моргулиса, Л.И.Солнцевой, Л.П.Григорьевой, Л.И.Плаксиной и др.

Разработаны теоретические основы развития зрительного восприятия у детей с сенсорными нарушениями В.П.Ермаковым, Л.П.Григорьевой,

C.В.Сташевским и др.

Различные аспекты психологических и возрастных закономерностей развития детей с нарушением зрения исследованы в работах М.И.Земцовой, Л.И.Солнцевой, В.А.Лониной и др.

Возможность использования системного подхода в исследованиях педагогических процессов рассматриваются в работах Ю.А.Конаржевского, В.Н.Садовского и др.

Целесообразность и специфика системного подхода при коррекции и компенсации нарушений зрительного анализатора была обоснована в исследованиях О.Л.Алексеева.

Различные проблемы развития когнитивных способностей рассматривались в работах зарубежных авторов. Наиболее интересными для нашего исследования являются работы М.Монтессори и группы американских ученых во главе с Р.Солсо.

Одновременно отметим, что исследуемая проблема требует дальнейшей разработки. В тифлопедагогике решены некоторые вопросы дифференцированного подхода к развитию зрительного восприятия у слабовидящих детей, коррекции, компенсации и развития детей с сенсорными дефектами, вопросы развития их познавательных способностей. Но обозначенная проблема требует изучения и уточнения особенностей процесса подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов.

Недостаточное внимание уделяется вопросам обучения и воспитания детей в различные периоды восстановления зрения (плеоптический и ортоптиче-ский).

Работ, в которых были бы отражены конкретные вопросы подготовки этих детей к лечению на специальных медицинских аппаратах, нами не обнаружено.

Таким образом, в тифлопедагогике существует противоречие между недостаточностью теоретической разработки проблемы и практической необходимостью в подготовке детей с нарушениями зрения к лечению на аппаратах, между практической потребностью того, чтобы дети были готовы к самостоятельной работе на специальных медицинских аппаратах и существенными затруднениями, которые испытывают они на этих занятиях.

Учитывая социальные и личностные аспекты, актуальность исследования проблемы, недостаточную теоретическую и методическую разработанность проблемы, а так же научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, выбрана следующая тема исследования:"Педагогические условия подготовки детей к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов".

Проблема исследования - изучение и уточнение особенностей процесса подготовки детей с нарушениями зрения к восстановлению зрения с помощью специальных медицинских аппаратов.

Объект исследования - педагогический процесс восстановления зрения у детей.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

Гипотеза исследования - количество детей с нарушением, зрения, достигших достаточного уровня готовности к аппаратному лечению, существенно повысится, если в соответствующих целевых программах их подготовки к восстановлению зрения будет: показана и обусловлена взаимосвязь коррекциошю - воспитательной и лечебно-восстановительной работы в образовательном (коррекци-онном)учреждении; реализован системный подход в программном обеспечении организации процесса восстановления зрения у детей с использованием специальных медицинских аппаратов; учтены возрастные специфические и индивидуальные особенности детей с нарушением зрения.

Цель исследования- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы подготовки детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы в теории'и практике тифлопедагогики.

3. Осуществить характеристику целевых программ восстановления зрения у детей.

5. Экспериментально апробировать эффективность разработанной методики обучения.

Методологическую основу диссертационного исследования составляет:

3. Педагогические теории о ведущей роли обучения в развитии (С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.);

4. Теории и методики педагогических исследований (Ю.К.Вабанского, В.П.Беспалько, В.В.Краевского и др).

Для достижения поставленной цели и реализации определенных задач использованы следующие методы исследования; анализ состояния проблемы исследования в научной литературе; педагогический эксперимент; анкетирование медицинских работников, педагогов и детей; изучение структуры процесса восстановления зрения у детей; педагогическое и психологическое тестирование; освоение существующих и разработка новых методов и методик организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения; изучение и обобщение педагогического опыта; математическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.

В качестве дополнительных методов исследования применялись: анализ педагогической и медицинской документации (индивидуальные карты развития, медицинские карты), беседы с педагогами, анализ действующей учебно-программной документации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована необходимость и целесообразность подготовки детей с нарушениями зрительного анализатора к восстановлению зрения в рамках программно-целевого принципа.

3. Разработана и апробирована методика подготовки детей со зрительными патологиями к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов. Выявлены педагогические условия повышения эффективности лечения на специальных медицинских аппаратах.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют:

- выявить и сформулировать педагогические условия подготовки детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов;

- разработать и обосновать направление и содержание дифференцированной пропедевтической коррекционной работы по подготовке детей к процессу восстановления зрения с использованием специальных медицинских аппаратов.

Практическая значимость исследования:

1.Разработана конкретная целевая программа, являющаяся основой для организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения с использованием специальных медицинских аппаратов, которая может быть рекомендована практическим работникам образовательных (коррекционных) учреждений.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: кафедра специального образования Челябинского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, специализированные дошкольные учреждения города Челябинска №№ (212, 281, 319, 400, 432) и Челябинской области: №53 г.Копейска, №82 г.Златоуста, №7 г.Аргаяша.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (1995-1996 гг.) - носил поисковый характер, были проанализированы диапазон и глубина теоретической и практической проработанности темы. Изучалась научная литература по проблеме исследования. Определились противоречие, проблема, объект и предмет исследования. Формировались гипотеза и задачи исследования. Разрабатывалась программа исследования. Определялись данные по исходному уровню сформированности умений и навыков, необходимых для эффективного лечения на аппаратах, и по уровню развития способностей детей. Изучение состояния проблемы в практике специального образования было осуществлено в ходе констатирующего этапа эксперимента.

Основными методами на первом этапе служили: собеседование, тестирование, изучение карт развития ребенка, анализ образовательных и коррекци-онных программ, освоение существующих и разработка новых методов и методик организации подготовки детей к восстановлению зрения, анкетирование.

2 этап (1996-1997 гг.) - проверялись пути, формы и средства формирования навыков детей при работе на специальных медицинских аппаратах. Формировались экспериментальная и контрольная группы. Опытно-экспериментальные исследования выполнялись как в естественных, так и в лабораторных условиях. Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась справедливость гипотезы. Внедрялась модель организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения. Основными методами, использованными на данном этапе являлись: тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, психологическое и педагогическое тестирование, педагогический эксперимент. Для обработки и оценки результатов использовались методы математической статистики.

На 3 этапе (1997-1998гг.) был проведен формирующий эксперимент, проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, что позволило в свою очередь подтвердить справедливость теоретических выводов;- систематизировались данные опытно-экспериментальной работы, формулировались общие выводы, оформлялась диссертация, разрабатывались методические рекомендации для использования модели организации процесса подготовки детей к восстановлению зрения. 4

Апробация результатов работы и внедрение их в практику. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры специального образования Челябинского института повышения квалификации работников образования (1997-1998); на международной конференции "Одаренные дети: проблемы и перспективы", 1996 год г. Челябинск; на Всероссийской научно-практической конференции "Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация", 1998 год, г.Екатеринбург.; на методических объединениях тифлопедагогов г.Челябинска, коллегии детских врачей-офтальмологов, в лекциях слушателям на курсах повышения квалификации тифлопедагогов, воспитателей, психологов, учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показана и обоснована системно-обусловленная связь между психолого-педагогической и лечебно-восстановительной работой по подготовке детей (дошкольников) к восстановлению зрения.

3. На основе системного подхода введено рабочее понятие "готовность ребенка к восстановлению зрения"

Публикации. Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора;

Коррекция нарушений зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Одаренные дети: проблемы и перспективы: Тезисы международной научно-практической конференции.-Челябинск: 1996.-С.42-43.

3. Педагогические условия подготовки детей со зрительными патологиями к восстановлению зрения: Пособие для тифлопедагогов / Челябинский институт повышения квалификации работников образования. - Челябинск, 1998, -54 с.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Общий объем диссертации- 177 страниц, в том числе 17 рисунков, 17 таблиц, 5 приложений на 44 страницах. Список литературы составляет 132 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по второй главе

1. В результате проведения констатирующего эксперимента было выявлено состояние готовности детей к лечению' на специальной медицинской аппаратуре и определена шкала для измерения компонентов готовности.

2.В ходе педагогической экспертизы была проведена оценка составленных целевых программ подготовки детей к лечению на специальных медицинских аппаратах. Формирующий эксперимент носил вариативный характер. В ходе него проверялась эффективность составленных программ в практике лечебно-восстановительной и коррекционно-воспитательной работы.

3. Опытно-экпериментальная работа подтвердила теоретическую гипотезу о том, что среди детей, прошедших предварительную подготовку к лечению на специальной медицинской аппаратуре, процент достигших необходимого уровня готовности, достаточного для эффективного лечения, является наиболее высоким, если в соответствующих целевых программах отражены педагогические условия, учитывающие системную организацию всего процесса восстановления зрения с помощью специальных медицинских аппаратов; взаимообусловлена связь коррекционно- воспитательной и лечебно-восстановительной работы в образовательном (коррек-ционном) учреждении, а кроме того и учтены возрастные специфические и индивидуальные особенности детей с нарушением зрения.

4.В результате опытно-экспериментальной работы был отмечен существенный рост показателей всех компонентов, определяющих и характеризующих готовность детей к работе по восстановлению зрения на специальных медицинских аппаратах в экспериментальных дошкольных учреждениях по сравнению с контрольными. Причем наилучшие показатели были получены в дошкольном учреждении, где была реализована программа П1, в которой были отражены все условия гипотезы.