Повышение адаптивных возможностей организма подростка с задержкой психического развития в условиях расширенного двигательного режима школьного обучения

Хамадиярова, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение адаптивных возможностей организма подростка с задержкой психического развития в условиях расширенного двигательного режима школьного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Хамадиярова, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пермь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение адаптивных возможностей организма подростка с задержкой психического развития в условиях расширенного двигательного режима школьного обучения"

На правах рукописи

ХАМАДИЯРОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

ПОВЫШЕНИЕ АДАПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА ПОДРОСТКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ РАСШИРЕННОГО ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2004

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Научные руководители: доктор биологических наук,

профессор ГОРБУНОВ Николай Павлович;

кандидат педагогических наук,

профессор КОРКУНОВ Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор ДМИТРИЕВ Алексей Андреевич;

Защита состоится 19 мая 2004 г. в 10 ч. в аудитории 316 на заседании диссертационного совета К212.283.06 при Уральском государственном педагогическом университете по адресу: 620017 г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан » ¿а^/^-Р'^ 2004 г.

Ученый секретарь

доктор медицинских наук,

профессор ЧУРИЛОВ Юрий Сергеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

диссертационного совета

Трубникова Н. М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реализация стандартов образования, усложнение которых обусловлено объективными потребностями общества, осуществляется в условиях прогрессирующего ухудшения уровня здоровья школьников. В результате этого уже в младших классах число детей, которые не могут освоить учебную программу, составляет 20-30% (С.Г.Шевченко), причем для половины неуспевающих школьников характерна задержка психического развития (Л.И. Лереслени, Л.А.Рожкова).

Вопросы организации систем оказания педагогической помощи детям с ОВЗ, в том числе и детям с ЗПР рассматривались в исследованиях ТАБобылевой, ААДмитриева,- В.В.Коркунова,

A.Г.Литвак, Н.Н.Малофеева, Л.М.Шигпщыной и др.

Весьма актуальным на современном этапе является вопрос о рациональном обучении и воспитании данной категории детей, о возможностях профилактики негативных последствий факторов риска школьного обучения. Факторами, отрицательно влияющими на состояние организма школьников, являются методики и технологии обучения, вступающие в противоречие с возрастны-. ми и функциональными особенностями ребенка, стрессорная тактика авторитарной педагогики, нерациональная организация учебного процесса, нарушение санитарно-гигиенических условий обучения (М.М.Безруких).

Решение сложных задач обучения и воспитания должно основываться на специфических для данной категории детей принципах. Нарушение интеллекта у ребенка часто сочетается с аномальным развитием двигательной сферы (Л.С.Выготский,

B.И.Лубовский, М.С.Певзнер и др.). Многочисленные исследования свидетельствуют, что учащиеся с недостатками интеллекта по показателям физической подготовленности уступают своим нормально развивающимся сверстникам (Т.В.Андрюхина, Э.П.Бебриш, Т.А.Бобылева, митриев,

В.М.Мозговой, А.С.Самыличев, С.В.Юровский и др.). Рядом исследователей (Н.П.Вайзман, Т.А.Власова, Т.В.Егорова. И.Ф.Марковская, М.С.Певзнер, З.Тржесоглава) отмечается неоднородность двигательных нарушений у детей с ЗПР: двигательная неловкость, нарушение регуляции движений, трудности переключения и автоматизации, недостаточная координация и четкость непроизвольных движений, общая гиперактивностъ, недоразвитие тонких моторных актов, повышенное мышечное напряжение и быстрая утомляемость. Тесная связь моторных и психических функций определяет ключевую роль физической активности для детей, имеющих различные проявления задержек психического развития. Использование учебных программ общеобразовательной школы, в том числе и по физической культуре, вряд ли может быть эффективным способом коррекции, поскольку не в полной мере отвечает потребностям детей с ЗПР. Поэтому создание адекватной программы физического воспитания подростков с ЗПР, которая обеспечивала бы становление двигательных, речевых и эмоционально-волевых функций, способствовала преодолению уже имеющихся недостатков развития учащихся, обеспечивала эффективную адаптацию к процессу школьного обучения, является весьма актуальной задачей.

Физическое развитие детей с ЗПР в условиях школьного обучения обусловливает их активное участие во всех сферах деятельности: коммуникативной, трудовой, художественной, предметно-практической, оно выступает как интегральный фактор воздействия на личность ребенка, повышая его функциональные возможности. Физическая культура имеет большой потенциал для коррекции недостатков общего развития и совершенствования моторики аномальных школьников (Н.А.Козленко).

В процессе анализа содержания учебной деятельности подростков с ЗПР в условиях школьного обучения нами выявлен ряд противоречий:

- между низким уровнем адаптивных возможностей организма ребенка к условиям школьного обучения и отсутствием в образовательной системе механизмов, направленных на их повышение;

- между приспособительным характером процесса физического развития детей с ЗПР в условиях школьного обучения и отсутствием учета у них потенциальных возможностей, способствующих интенсивному развитию каждого ребенка.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в том, что коррекция физического развития и повышение на этой основе адаптивных возможностей организма подростка с ЗПР может осуществляться более продуктивно при включении в процесс учебной деятельности расширенного двигательного режима, построенного с учетом индивидуальных особенностей школьников и способствующего расширению их потенциальных возможностей. Это обстоятельство и послужило основанием выбора нами темы «Повышение адаптивных возможностей организма подростка с ЗПР в условиях расширенного двигательного режима школьного обучения».

Объектом исследования является система физического воспитания подростков с ЗПР в условиях специального обучения.

Предметом исследования стали процессы, лежащие в основе повышения адаптивных возможностей подростков с ЗПР 11-14 лет средствами физического воспитания в условиях специальной коррекционной школы.

Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать, экспериментально проверить и внедрить в практику инновационный двигательный режим как средство повышения адаптивных возможностей подростков с ЗПР.

Гипотеза исследования. Повышению адаптивных возможностей организма подростка с ЗПР в условиях школьного обучения может способствовать такое построение содержания физического воспитания, в котором сочетаются следующие его компоненты:

- реализация расширенного двигательного режима путем введения дополнительного урока физической культуры, включения в каждый урок комплексов статодинамических упражнений для крупных мышечных групп (спины, грудной клетки, брюшного пресса), максимальное использование потенциала подвижных и спортивных игр;

- учет индивидуальных особенностей школьников, степени нарушения психофизических функций, уровня функциональных и адаптационных возможностей на основе специально организованной диагностики ребенка по параметрам физического развития;

- использование тендерного подхода в обучении, предусматривающего дифференциацию средств и методов физического воспитания, в котором учитываются половозрастные особенности подростков;

- проведение коррекциошюй работы на уроках необходимо осуществлять с учетом двигательных и других нарушений, опираясь на результаты диагностического тестирования и актуализации имеющихся индивидуальных компенсаторных возможностей организма подростка.

Задачи исследования:

1. Анализ психологической, медицинской и педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Разработка и опытническая проверка эффективности программы по физическому воспитанию для подростков с ЗПР, включающей в себя элементы расширенного двигательного режима физической активности.

3. Изучение динамики статической выносливости общего физического развития, физической подготовленности школьников-подростков с ЗПР и соотнесение перечисленных компонентов с особенностями структуры сердечного ритма в процессе занятий физической культурой в условиях реализации различных двигательных режимов.

Научная новизна работы. Разработана и научно обоснована программа физического воспитания учащихся с ЗПР, которая способствует коррекции нарушений двигательной сферы, является средством преодоления факторов риска учебной деятельности, профилактики негативных последствий школьного обучения, повышения функциональных возможностей организма, адаптационных процессов и укрепления здоровья школьников.

Впервые проведено трехлетнее исследование структуры и динамики функционального состояния сердечно-сосудистой сис-

темы организма подростков с ЗПР, которое позволило расширить и углубить знания об особенностях данной категории детей.

Установлена возможность коррекции функционального состояния школьников с ЗПР за счет активизации двигательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Проведенные исследования дополняют знания о физическом развитии и физической подготовленности подростков с ЗПР, занимающихся в условиях различных двигательных режимов, о влиянии физических нагрузок на функциональное состояние, позволяют выявить специфические особенности адаптации учащихся с ЗПР.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования доказывают, что использование адекватной программы развития физической активности подростков с ЗПР может быть эффективным способом увеличения двигательных способностей, функционального состояния, повышения адаптивных характеристик. Предложены эффективные механизмы внедрения инновационной программы физического воспитания в практику работы коррекционных школ.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования данных обеспечивается применением комплекса теоретических и эмпирических методов в соответствии с заявленными целями и задачами; обоснованной и практически реализованной программой исследования; корректностью математической обработки экспериментального материала, репрезентативностью объема выборки; воспроизведением результатов исследования и апробацией выводов; личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Инновационная программа физического воспитания для подростков с ЗПР, которая включает комплексы статодинамиче-ских упражнений в сочетании с различными вариантами подвижных и спортивных игр, направленных на формирование интеллектуальных компонентов деятельности и морально-нравственных норм поведения.

2. Комплексная оценка адаптационных возможностей организма подростков с ЗПР, предполагающая изучение физического развития, физической подготовленности и показателей вегетативного гомеостаза.

3. Расширенный двигательный режим, обеспечивающий повышение адаптационных возможностей подростков с ЗПР.

Апробация работы. Результаты работы доложены на 55-59 итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ (1998-2003 г.); на конференциях (г.Калуга, 1998; г.Ижевск, 1998; г.С.-Петербург, 1999; г.Иваново, 2000; г.Пермь, 1999,2000, 2002).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 научных работ.

Внедрение результатов исследований. Результаты диссертационной работы используются в учебном процессе по курсу возрастной физиологии на кафедре анатомии, физиологии и ва-леологии ПГПУ. Инновационная программа физического воспитания реализуется в муниципальном специальном (коррекцион-ном) образовательном учреждении «Школа-интернат №1 VII вида» г.Перми. По материалам научных исследований разработана программа повышения квалификации учителей физической культуры, используемая в практике работы ПОИПКРО.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов. Список цитируемой литературы насчитывает 206 источников, из них 181 - отечественных и 25 - зарубежных. Материалы работы изложены на 165 страницах, включая приложения 20 с, иллюстрированы 16 таблицами и 8 рисунками.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы, освещены актуальность, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи исследования. Указаны основные положения диссертации, выносимые на защиту, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, апробация результатов исследования.

В первой главе «Особенности адаптации детей с задержкой психического развития к учебной деятельности в услови-

ях коррекционной школы» представлен анализ психолого-педагогической, дефектологической, медицинской литературы, которая отражает особенности развития детей, имеющих задержку психического развития, а также специфику развития их двигательной сферы и методы коррекции.

Анализ литературы об основных направлениях исследований показал, что проблема задержанного психического развития признается одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Исследования Т.А.Власовой, Н.Н.Зислиной, З.И.Калмыковой, В.И.Лубовского, М.С.Певзнер, Л.И.Переслени, М.Г.Рейдибойм показали, что эта категория детей неоднородна как по характеру задержки, так и по конкретным ее проявлениям и потенциальным возможностям в учебной деятельности. Изучением особенностей познавательной деятельности школьников с ЗПР занимались Т.В.Егорова, Г.И.Жаренкова, В.И.Насонова, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпипа, С.Г.Шевченко и др.

Отдельный раздел посвящен изучению проблем физического воспитания детей с ЗПР. Рядом авторов придается большое значение вопросам физического воспитания учащихся с аномальным развитием (А. А. Дмитриев, Н.А.Козленко, А.С.Самыличев, Б.В.Сермеев и др.). В своих работах они указывают на значительное отставание учащихся с недостатками интеллекта от нормально развивающихся сверстников как по показателям физического развития, так и по показателям физической подготовленности. Отклонения в развитии моторной сферы детей с ЗПР, по мнению З.Тржесоглава, создают определенные трудности в учебной деятельности. На ведущую роль проприоцепции в созревании соответствующих мозговых структур указывают Г.Доман, М.М.Кольцова, М.Р.Могендович, поэтому разработка адекватных методик обучения, отвечающим потребностям школьника с ЗПР, является весьма актуальной задачей. Заслуживает внимания программа по физическому воспитанию для учащихся с задержкой психического развития начальной школы Е.Н.Морсаковой, которая предусматривает решение оздоровительных, воспитательных, образовательных и коррекционных задач. Определенный интерес представляют разделы методики физического воспитания, приве-

денные в монографии З.Тржесоглава для детей с легкой дисфункцией мозга. Среди наиболее характерных проявлений нарушений двигательной сферы у школьников с ЗПР отмечаются: нарушение регуляции движений, трудности переключения и автоматизации, недостаточная координация и четкость непроизвольных движений, недоразвитие тонких моторных актов и быстрая утомляемость (Н.П.Вайзман, Т.А.Власова, И.Ф.Марковская, М.С.Певзнер и др.). Однако существует тесная связь между степенью двигательной активности в детском и подростковом возрасте и состоянием здоровья взрослого человека. Именно к подростковому возрасту функциональные возможности аппарата кровообращения возрастают в 1,5 раза (Р.А.Меркулова), регулярные занятия физическими упражнениями приводят к экономиза-ции сердечной деятельности, снижению ЧСС (С.В.Хрущев). В результате тренировки наряду с адаптацией сердечно-сосудистой системы происходит выраженная адаптация и самих скелетных мышц. Л.К.Семеновой установлено, что к подростковому возрасту морфологического созревания достигают все звенья двигательного аппарата, а афферентный контроль движений вступает в завершающую стадию физиологического развития (С.Г.Жигалин). По мнению РАМеркуловой, рациональные двигательные режимы должны вызывать у подростков адекватную адаптацию системы кровообращения к мышечной деятельности.

Вторая глава «Особенности исследования адаптивных характеристик у подростков с задержкой психического развития» посвящена изучению показателей физического развития, физической подготовленности и адаптационных процессов у подростков с задержкой психического развития.

Комплексные педагогические и физиологические исследования были проведены на группе подростков МС(К)ОУ для детей с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1 VII вида» г. Перми.

Экспериментальную группу составили 48 учащихся с временными задержками психического развития школы-интерната в возрасте с 11 до 14 лет. Учебный план этой группы подразумевал использование инновационного варианта физического воспита-

• Индекс напряжения (ИН, отн.ед.) - показатель, который характеризует степень напряжения систем адаптации организма к условиям внешней среды.

Анализ частотных характеристик включал сравнительную оценку абсолютных значений мощности спектра в диапазоне высоких (HF), низких (LF) и сверхнизких частот (VLF), а также отношения VЪF/HF.

Повышению достоверности полученных результатов способствовало введение статистической обработки данных по ^ критерию Стьюдента (Г.Ф.Лакин).

В третьей главе «Обоснование инновационной программы физического воспитания для коррекции нарушений физического развития, физической подготовленности, функционального состояния подростков с задержкой психического развития и ее реализация» представлены результаты формирующего эксперимента, проведенного в МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1 VII вида» г. Перми. Существенной стороной коррекционно-развивающего педагогического процесса является такое построение содержания процесса обучения, которое способствовало бы повышению адаптивных возможностей подростков ЗПР. С этой целью была разработана и внедрена в практику инновационная программа физического воспитания для подростков с ЗПР.

Цель учебной программы по физическому воспитанию для детей с ЗПР - создание оптимальных условий для разностороннего развития личности ребенка средствами и методами физической культуры.

Программа предусматривает решение оздоровительных, воспитательных, образовательных и коррекционно-развивающих задач.

Организационно-методические рекомендации: Содержание программы складывается из двух основных частей: базовой и вариативной.

Базовый компонент составляет основу государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической

культуры. На базе этого компонента возможна успешная адаптация и социализация учащихся.

Вариативная часть программы обусловлена необходимостью учета индивидуальных особенностей подростков с ЗПР, регионального компонента, в данном разделе реализуется коррек-ционный блок.

Известно, что двигательная активность является ведущим фактором своевременного созревания мозговых структур. В то же время степень развития психических функций в значительной мере определяет уровень сформированности и потребности в движении. Учитывая низкую степень спонтанной (нерегламенти-рованной) двигательной активности у детей с ЗПР, решение задач психологической, соматической и социальной адаптации должно предполагать более широкое использование регламентированных форм физического воспитания.

• Количество уроков физической культуры в рамках данной программы было увеличено до трех часов в неделю -102 часа в год (2 урока по учебному плану + 1час коррекционный).

• Для достижения ощутимых результатов на каждом уроке осуществляется принцип индивидуализации, так как в одном классе могут обучаться дети с различными типами ЗПР (К.С. Лебединская), т.е. с различными функциональными и адаптационными возможностями. Индивидуальный подход проявляется в коррекции и компенсации конкретных нарушений, в индивидуальном дозировании физических нагрузок.

• Широкие возможности в повышении эффективности ком-пенсаторно-коррекционной работы на уроках физического воспитания имеет дифференциация учащихся на тестологические группы по признакам двигательных и других нарушений.

• На уроках физической культуры происходит интеллектуальное развитие школьников (В.И.Лях) С этой целью в программу введен теоретический материал.

• Любая мышечная деятельность наряду с динамической работой включает как обязательный компонент и статические напряжения. Именно длительные статические напряжения обеспечивают сохранение рабочей позы при выполнении разнообразных

При анализе показателя «бег на 30 м» у мальчиков-подростков было отмечено, что занятия по инновационной программе в течение года способствовали увеличению скорости бега в группе с РДР, которые сохранили тенденцию роста до шестого класса (РДР-5,17 с; ТДР-5,75 с). Подобная направленность увеличения скоростных характеристик наблюдается при анализе скорости бега на 30 м у девочек-подростков. Если в первой серии исследований время бега у девочек обеих групп было примерно одинаковым, то к концу эксперимента оно составило в группе с РДР - 5,43 с, а в группе с ТДР - 5,75 с (р< 0,05).

Динамика показателя «бег на 500 м» является отражением развития выносливости. В начале эксперимента мальчики из групп РДР и ТДР преодолевали эту дистанцию за одинаковое время. За три года занятий в условиях расширенного двигательного режима увеличение скорости бега на 500 м у мальчиков из группы РДР происходило более интенсивно и к концу эксперимента время преодоления дистанции составило 116,89 с, а в ТДР - 123,7 с (р< 0,05). Девочки-подростки обеих групп на протяжении первых четырех серий исследований также преодолевали эту дистанцию примерно за одинаковое время. Статистически значимые различия в скорости бега появляются в шестом классе. В конце эксперимента время преодоления дистанции 500 м у девочек-подростков из группы с РДР составило 137,39 с, а из группы с ТДР-148,24 с (р<0,05).

Скоростно-силовые показатели оценивали с помощью измерения дальности броска мяча. Если в начале эксперимента дальность полета мяча в группах мальчиков с РДР и ТДР была одинаковой, то статистически значимые различия в результатах появляются уже в пятом классе и сохраняются до конца исследования: в группе с РДР дальность полета мяча составила 37,61 м, а в группе с ТДР-33,41 м. У девочек-подростков динамика показателя «бросок мяча на дальность» изменялась аналогично: при одинаковых значениях показателя в группах РДР и ТДР в начале и устойчивом его увеличении к концу эксперимента в РДР.

Таким образом, в группе подростков с РДР происходит формирование устойчивых статистически значимых различий по ос-

новным показателям физической подготовленности: скоростным, скоростно-силовым характеристикам и выносливости.

В ходе трехлетних исследований установлено, что условия РДР оказывают отчетливое влияние на весь комплекс морфо-функциональных признаков подростков с ЗПР. Расширение двигательного режима способствует более быстрому увеличению длины и массы тела, окружности груди, жизненной емкости легких, значительному приросту показателей силы мышц обеих кистей, увеличению абсолютных и относительных показателей аэробного энергообеспечения (Р^С170), что, несомненно, влечет за собой повышение функциональных резервов всего организма в целом. Это свидетельствует о возможности эффективной коррекции развития детей с ЗПР, которым свойственно некоторое отставание в отношении физических и моторных качеств по сравнению со здоровыми детьми.

Наряду с этим в условиях РДР происходит значительное увеличение показателей статической выносливости (рис.1).

мальчики девочки

Рис.1. Величина показателя статической выносливости подростков с ЗПР, занимающихся в условиях РДР и ТДР (последняя серия исследования).

Примечание: *** - р < 0,001 по отношению к уровню ТДР.

Если в начале исследования время удержания туловища на весу в группах испытуемых было примерно одинаковым, то занятия по инновационной программе способствовали более быстрому приросту показателей статической выносливости: в шестом классе у мальчиков группы РДР она составляла - 259 с, а в ТДР - 82,08 с (р < 0,001); в группе девочек с РДР имела место аналогичная динамика вышеуказанного показателя.

Высокие значения показателя статической выносливости в группе учащихся с РДР являются отражением эффективной адаптации организма подростков к мышечной деятельности.

Известно, что проприоцепция осуществляет активизацию не только локомоторного аппарата, но и вегетативной регуляции (М.Р. Могендович). Для оценки роли двигательного режима в адаптационных процессах у подростков с ЗПР был проведен анализ вегетативных компонентов сердечного ритма. Наиболее лабильными в ходе исследований были показатели сердечного ритма, которые отражают, состояние центрального контура регуляции, а также показатели активности симпатического звена вегетативной регуляции. При анализе показателя АМо у мальчиков из групп с РДР и ТДР на протяжении первых трех серий исследований достоверных различий не обнаруживалось, однако в четвертой серии исследований у пятиклассников группы РДР к концу учебного года показатель АМо составил 38,62, а в ТДР - 31,49 (р<0,05). В шестой серии исследований показатель АМо вновь был достоверно выше в группе мальчиков с РДР, чем у их сверстников из группы с ТДР (табл.1).

В группе девочек наблюдается рост показателя АМо от первой серии исследования к шестой в обеих группах, однако лишь в шестом классе различия приобретают статистически значимый характер.

Таким образом, увеличение темпов прироста показателя АМо в группах подростков с РДР свидетельствует о значительном нарастании симпатических влияний на сердечный ритм по сравнению с группой ТДР.

Для анализа влияний на сердечный ритм парасимпатического звена вегетативной регуляции у учащихся в ЗПР был проанализирован показатель вариационного размаха (ВР). Очевидной тенденцией для подростков с ЗПР, занимающихся в условиях РДР, является снижение вариабельности сердечного ритма по сравнению с группой ТДР. Снижение показателя ВР свидетельствует об уменьшении парасимпатических влияний.

Таблица 1

Динамика адаптационных изменений сердечного ритма у подростков с ЗПР, обучающихся в условиях расширенного и тра-

диционного двигательного режима

Показатель Серия Мальчики Девочки

РДР ТДР РДР ТДР

АМо, % 1 30,23±3,35 32,42±2,58 31,61±2,48 36,11±2,16

2 29,99±2,27 30,95±2,31 37,14±2,44 35,64±2,45

3 35,16±3,17 35,42±2,99 34,93±3,02 39,62±1,43

4 38,62±1,82* 31,49±1,93 37,53±1,95 34,25±2,52

5 42,58±2,91 36,78±2,69 37,58±2,32 36,26±2,61

6 44,76±1,56* 38,75±1,74 44,89±2,27* 38,36±2,24

ВР, с 1 0,32±0,03 0,33±0,01 о,зз±о,оз 0,36±0,02

2 0,36±0,02 0,35±0,04 0,30±0,02* 0,36±0,02

^ 0,35±0,03 0,37±0,02 0,33±0,03 0,34±0,03

4 0,35±0,02 0,39±0,03 0,30±0,025* 0,36±0,02

5 0,33±0,02* 0,38±0,02 0,35±0,03 0,30*0,03

6 0,31±0,022* 0,37±0,02 0,27±0,02* 0,33±0,02

УЬР/ОТ 1 1,81±0,92 1,46±0,78 1,7±0,58 1,67±0,31

2 1,69±0,22 1,77±0,63 2,04±0,21 2,18±0,4

3 1,68±0,28 1,78±0,37 1,9±0,15 1,7±0,91

4 1,52±0,32 2,09±0,51 1,82±0,22 2,02±0,33

5 1,43 ±0,25 1,85±0,48 1,77±0,23* 2,49±0,3

6 1,44±0,21 * 2,16±0,30 1,82±0,19* 2,56±0,31

Примечание: *- р < 0,05 по отношению к ТДР.

Анализ соотношения УЬР/НР, отражающего степень активности центрального контура регуляции сердечного ритма, выявил существенные различия его динамики у подростков с РДР и ТДР. В группе мальчиков с РДР происходит, существенное снижение соотношения УЕР/НР от первой серии исследования к шестой, у девочек с РДР выявлены стабильные величины данного соотно-

шения как на протяжении учебного года, так и в течение всего экспериментального периода. Эти данные позволяют говорить о меньшем уровне активности центральных механизмов регуляции в группе мальчиков с РДР и стабильности показателей всех компонентов спектра у девочек.

Таким образом, использование инновационной программы физического воспитания у мальчиков-подростков с ЗПР сопровождается активизацией как центрального, так и адренергическо-го компонентов вегетативной регуляции сердечного ритма. У девочек расширение двигательного режима способствует активизации преимущественно симпатического звена вегетативной регуляции (табл.1). Этот механизм имеет важное значение для преодоления задержек в развитии, при которых активность симпатического звена существенно снижена и парасимпатические эффекты преобладают (З.Тржесоглава). Можно полагать, что в связи с этим, что факторы, способствующие стимуляции активности симпатического отдела вегетативной нервной системы, будут ускорять преодоление задержек в развитии таких детей. С другой стороны, трудности в процессе учебной деятельности у подростков с ЗПР могут быть связаны именно с недостаточной активностью адренергических механизмов.

Результаты работы свидетельствуют, что расширение двигательного режима за счет включения дополнительного урока физической культуры, основу которого составляли упражнения силового характера, статодинамические комплексы, подвижные и спортивные игры, а также привлечение учащихся к внеурочным формам физического воспитания, способствует формированию механизмов долговременной адаптации, позволяет увеличить функциональные возможности детей с задержками в развитии.

В заключении подведены итоги формирующего эксперимента, сформулированы основные выводы. Полученные в ходе работы данные дают возможность оценить роль двигательного режима в обеспечении процессов адаптации подростков с ЗПР. Результаты работы свидетельствуют, что содержание двигательного режима, включающего три урока физического воспитания, осно-

ву которых составляли комплексы статодинамических упражнений, различные варианты подвижных и спортивных игр, оказывает существенное влияние на процессы долговременной адаптации у подростков с ЗПР, которые находят отражение в изменениях показателей физической подготовлешюсти как по скоростным и скоростно-силовым характеристикам, так и по уровню выносливости, существенным образом сказывается на функциональных возможностях подростков с ЗПР. Увеличение статической устойчивости у учащихся с ЗПР сочетается с возрастанием аэробной производительности и улучшением показателей двигательной подготовленности.

Совершенствование физического воспитания позволяет решить целый ряд проблем современной школы, к числу которых относится нарушение осанки, высокий уровень заболеваемости, нарушение функций сердечно-сосудистой системы. Трансформация двигательного режима позволяет подойти к решению такой важной проблемы, как обучение и воспитание детей в коррекци-онных школах. Включение в процесс воспитания детей с ЗПР такого мощного фактора, как проприоцептивная афферентация, является разносторонним средством, обеспечивающим формирование физических, эмоциональных и когнитивных компонентов развития ребенка.

Выводы

1. Расширенный двигательный режим обеспечивает увеличение показателей физической подготовленности: скоростных, скоростно-силовых характеристик, выносливости, что является показателем эффективности долговрехменной адаптации у подростков с задержкой развития.

2. Расширенный двигательный режим оказывает отчетливое влияние на весь комплекс морфофункциональных признаков у подростков с ЗПР в виде увеличения параметров физического развития, показателей функционирования кардиореспираторной системы.

3. Расширенный двигательный режим, включающий комплексы статодинамических упражнений, различные варианты подвижных и спортивных игр, определяет значительное увеличе-

ние показателей статической выносливости при одновременном увеличении эффективности аэробного энергообеспечения, что отражает рациональную адаптацию организма подростков к мышечной деятельности.

4. Трансформированный вариант физического воспитания, реализуемый в коррекционном образовательном учреждении, обусловливает специфическое проявление механизмов долговременной адаптации у учащихся с ЗПР на регуляторном уровне в виде повышения активности симпатического отдела вегетативной нервной системы и стабильного уровня активности центральной регуляции.

5. Реализация инновационной программы физического воспитания в коррекционной школе обеспечивает повышение функциональных возможностей и адаптационных резервов организма подростков с ЗПР.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Горбунов Н П., Хамадиярова Т.А. Влияние расширенного двигательного режима на функциональные показатели и структуру сердечного ритма учащихся с задержкой психического развития// IV Всероссийская научн.-практ. конф. «Образование и здоровье»// Тез. докл. Калуга. 1998. С. 73-74.

2. Горбунов Н.П., Хамадиярова ТА. Особенности функционального состояния и вегетативного гомеостаза у учащихся с задержкой психического развития в условиях различных двигательных режимов// Валеология: проблемы и перспективы развития/ Тез. междунар. научн.-практ. конф. 11-13 ноября 1998. г. Ижевск. С. 126.

3. Горбунов Н.П., Батенкова И.В., Хамадиярова Т.А. Особенности адаптации младших подростков с задержкой психического развития к дозированной физической нагрузке в зависимости от профиля вегетативного гомеостаза// Актуальные проблемы физического воспитания и спорта/ Материалы междунар. научн.-практ. конф. Пермский гос. пед. ун-т. Пермь. 1999. С.123-127.

4. Хамадиярова Т.А. Валеологический подход к оценке реакции организма на физические нагрузки у учащихся с задержкой

психического развития// Региональный компонент в преподавании биологии, валеологии, химии. Перм. гос. пед. ун-т. 1999. С.55-58 .

5. Горбунов Н.П., Хамадиярова Т.А. Возможности валеоло-гического подхода к обучению детей с задержкой, психического развития в условиях коррекционной школы// Проблемы обучения детей со специальными образовательными нуждами: Материалы II Международного семинара. 22-23 сентября 1999 г./ Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 1999. С. 64-67.

6. Хамадиярова Т.А. Физиологические аспекты адаптации детей к учебной нагрузке и особенности их коррекции// Совершенствование и развитие вариативных систем развивающего обучения в образовании г.Перми/ Матер. IV гор. научн.-практ. конф. Пермь. ЗУУНЦ. 2000. С.65-66.

7. Горбунов Н.П., Хамадиярова Т.А. Валеологический подход к оценке реакции организма на физические нагрузки у школьников с задержкой психического развития// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. №1. С.53-55.

8. Горбунов Н.П., Хамадиярова Т.А., Гаврилова И.Н., Ога-рышева Н. В. Физиологические аспекты дифференцированного подхода к обучению подростков с задержкой психического развития// Здоровье и образование. Комплексный подход к проблемам здоровья учащихся. Тезисы докладов V областной научно-практической конференции 19-20 апреля 2001 года - Пермь; Изд-во ПОИПКРО, 2001. С.22-23.

9. Горбунов Н.П., Безусова Н.Н., Хамадиярова Т.А. Особенности динамики показателей вегетативного гомеостаза и психоэмоционального напряжения у подростков с задержкой психического развития // Дефектология. 2002. № 1. С.26-31.

10. Горбунов Н.П., Хамадиярова Т.А. Хамадияров Р.Н. Влияние двигательного режима на процесс адаптации к учебной деятельности подростков с задержкой психического развития// Физическая культура и спорт в жизни общества и человека: Сб. матер, научн. практ. конф. (Тула, 25-28 нояб.2002 г.): 4.1. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун.-та, 2002. С. 124 - 129.

Подписано в печать /"Лочоу Формат 60x84 1/16. Бумага для множит, ап. Печать на ризографе. Уч.-изд. лист 1,0. Тир. 100 экз. Заказ "5-6 ГОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет" Отдел множительной техники 620017 г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

Р-826 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хамадиярова, Татьяна Анатольевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ (по материалам научных ^ исследований).

1.1. Этиологические и патогенетические механизмы задержек психического развития. т 1.2. Проблемы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.

1.3. Проблемы физического воспитания детей с задержкой психического развития.

1.4. Особенности физиологического обеспечения мышечной деятельности у подростков.

1.4.1. Афферентный контроль двигательных функций.

1.4.2. Особенности организации движений и активации мышечного аппарата.

1.4.3. Сердце и двигательная активность.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Оценка физического развития, функциональных показателей, статической выносливости и двигательных качеств. 2.3.Математический анализ сердечного ритма в оценке адаптационных !■ процессов у подростков с задержкой психического развития. у||

Глава 3. ОБОСНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ, ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ

3.1. Структурные основы инновационной программы физического воспитания для коррекционных школ.

3.2. Динамика показателей физической подготовленности подростков с задержкой психического развития в условиях реализации инновационной программы физического воспитания.

3.3. Проверка эффективности применения инновационной программы физического воспитания для коррекции физического развития и функционального состояния подростков с задержкой психического развития.

3.3.1. Сравнительная оценка динамики физического развития подростков с задержкой психического развития в условиях реализации инновационной программы физического воспитания при лонгитюдном исследовании.

3.3.2. Сравнительная оценка динамики показателей функционального состояния подростков с задержкой психического развития при использовании инновационной программы физического воспитания.

3.3.3. Динамика физической работоспособности и статической выносливости подростков с задержкой психического развития при использовании инновационной программы физического воспитания.

3.3.4. Динамика показателей сердечного ритма в оценке адаптационных процессов подростков коррекционной школы в условиях трансформации физического воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение адаптивных возможностей организма подростка с задержкой психического развития в условиях расширенного двигательного режима школьного обучения"

Актуальность исследования. Реализация стандартов образования, усложнение которых обусловлено объективными потребностями общества, осуществляется в условиях быстро прогрессирующего ухудшения уровня здоровья школьников. В результате этого уже в младших классах число детей, которые не могут освоить учебную программу, составляет 20-30% (С.Г.Шевченко, 1995), причем для половины неуспевающих школьников характерна задержка психического развития (Л.И.Переслени, Л.А.Рожкова, 1996).

В последние десятилетия изучение детей с отклонениями в развитии приобретает все более широкие масштабы в нашей стране и за рубежом, остро стоит проблема выбора рациональных форм обучения и воспитания вышеуказанной категории школьников. В 60-70 гг. была сформулирована концепция задержки психического развития (ЗПР) как специфического феномена, определяющего качественное своеобразие таких детей, разработаны методологические и диагностические подходы в работе с ними, проведены глубокие нейрофизиологические, нейропсихологические и психолого-педагогические исследования, позволившие создать теоретические и организационные основы решения проблем обучения и воспитания школьников с ЗПР (Т.И.Власова, 1971; Н.Н.Зислина, М.С.Певзнер, 1971, 1972; В.И.Лубовский, 1972; М.Г.Рейдибойм, 1972, 1977; З.И.Калмыкова, 1978; СЯ.Рубинштейн, 1989; У.В.Ульенкова, 1994 и др.).

Вопросы организации систем оказания педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детям с ЗПР, рассматривались в исследованиях А.Г.Литвак, 1977; А.А.Дмитриева, 1984, 1986; Л.М.Шипицыной, 1992; В.В.Коркунова, 1993, 1998; Н.Н.Малофеева, 1997; Т.А.Бобылевой, 2002 и др.).

Однако закономерности формирования и протекания процессов адаптации учащихся с ЗПР в период обучения в подростковой школе изучены недостаточно. Весьма актуальным на современное этапе является вопрос о рациональном обучении и воспитании данной категории детей, о возможностях профилактики негативных последствий факторов риска школьного обучения. Факторами, отрицательно влияющими на состояние здоровья организма школьников, являются методики и технологии обучения, вступающие в противоречие с возрастными и функциональными особенностями ребенка, стрессорная тактика авторитарной педагогики, нерациональная организация учебного процесса, нарушение санитарно-гигиенических условий обучения. Значимость этих факторов определяется длительностью, систематичностью и непрерывностью воздействия на организм ребенка (М.М.Безруких, 1998). В условиях ограниченности адаптационных резервов, свойственной растущему организму, любое необоснованное увеличение нагрузки как умственной, так и физической приводит к их снижению, жизнедеятельность осуществляется в режиме неустойчивой адаптации, что проявляется у детей в виде ухудшения работоспособности, повышенной утомляемости и снижения устойчивости к неблагоприятным условиям (Н.А. Агаджанян и соавт., 2000).

Нарушение интеллекта у ребенка часто сочетается с аномальным развитием двигательной сферы (М.С.Певзнер, 1971; В.И.Лубовский, 1972; Л.С.Выготский, 1984 и др.). Многочисленные исследования свидетельствуют, что учащиеся с недостатками интеллекта по показателям физической подготовленности уступают своим нормально развивающимся сверстникам (С.Ю. Юровский, 1970; Э.П.Бебриш, 1975; В.М.Мозговой, 1975; А.С.Самыличев, 1985; А.А.Дмитриев, 1986, Н.П.Вайзман, 1997). Рядом исследователей (Т.А.Власова, 1971; Т.В.Егорова, 1972; М.С.Певзнер, 1972; И.Ф.Марковская, 1977; З.Тржесоглава, 1986 и др.) отмечается неоднородность двигательных нарушений у детей с ЗПР: двигательная неловкость, нарушение регуляции движений, трудности переключения и автоматизации, недостаточная координация и четкость непроизвольных движений, общая гиперактивность, недоразвитие тонких моторных актов, повышенное мышечное напряжение и быстрая утомляемость. Очевидно, что решение сложных задач воспитания должно основываться на специфических для данной категории детей принципах. Тесная связь моторных и психических функций определяет ключевую роль физической активности для детей, имеющих различные проявления задержек психического развития. Разработка методов специального физического воспитания должна, на наш взгляд, иметь приоритетное значение в комплексе воспитательных мер для детей с ЗПР, поскольку рациональные системы и методики физического воспитания, адаптированные к специфическим условиям коррекционных классов и школ не в полной мере отвечают потребностям ребенка с ЗПР.

Физическое воспитание детей с ЗПР в условиях школьного обучения обусловливает их активное участие во всех сферах деятельности: коммуникативной, трудовой, художественной, предметно-практической. По существу, физическое воспитание выступает как интегральный фактор воздействия как на личность ребенка, так и на его функциональные возможности. Физическая культура имеет большие возможности для коррекции недостатков и совершенствования моторики аномальных школьников (Н.А.Козленко, 1966). Однако в процессе анализа содержания учебной деятельности подростков с ЗПР в условиях школьного обучения выявлены следующие противоречия:

- между низким уровнем адаптивных возможностей организма ребенка к условиям школьного обучения и отсутствием механизмов, направленных на их повышение;

- между приспособительным характером процесса физического развития детей с ЗПР в условиях школьного обучения и отсутствием механизма учета у них потенциальных возможностей.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в том, что коррекция физического развития и повышение на этой основе адаптивных возможностей организма детей с ЗПР может осуществляться более продуктивно при включении в процесс учебной деятельности расширенного двигательного режима, построенного с учетом индивидуальных потенциальных возможностей школьников. Это обстоятельство и послужило основанием выбора нами темы исследования.

Цель исследования:

Теоретически обосновать, разработать, экспериментально проверить и внедрить в практику инновационный двигательный режим как средство повышения адаптивных возможностей подростков ЗПР.

- учет индивидуальных особенностей школьников, степень нарушения психофизических функций, уровня функциональных и адаптационных возможностей на основе специально организованной диагностики ребенка по параметрам физического развития;

- проведение коррекционной работы на уроках осуществлять, опираясь на дифференциацию учащихся на тестологические группы по признакам двигательных и других нарушений, с учетом результатов диагностического тестирования и актуализации имеющихся индивидуальных компенсаторных возможностей организма подростка.

Задачи исследования:

1. Анализ психологической, медицинской и педагогической литературы по проблеме исследования.

3. Изучение динамики статической выносливости, общего физического развития, физической подготовленности школьников-подростков с ЗПР и соотнесение перечисленных компонентов с особенностями структуры сердечного ритма в процессе занятий физической культурой в условиях реализации различных двигательных режимов.

Научная новизна работы:

Разработана и научно обоснована программа физического воспитания учащихся с ЗПР, которая способствует коррекции нарушений двигательной сферы и является средством преодоления факторов риска учебной деятельности, профилактики негативных последствий школьного обучения, повышения функциональных возможностей организма, коррекции адаптационных процессов и укрепления здоровья школьников.

Впервые проведено трехлетнее исследование структуры и динамики функционального состояния сердечно-сосудистой системы организма подростков с ЗПР, которое позволило расширить и углубить знания о данной категории детей.

Теоретическая значимость исследования.

Проведенные исследования дополняют знания о физическом развитии и физической подготовленности подростков с ЗПР, занимающихся в условиях различных двигательных режимов, о влиянии физических нагрузок на функциональное состояние, выявлены специфические особенности адаптации учащихся с ЗПР.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования доказывают, что использование адекватной программы развития физической активности подростков с ЗПР может быть эффективным способом увеличения двигательных способностей, функционального состояния, повышения адаптивных характеристик.

Предложены эффективные механизмы внедрения инновационной программы физического воспитания в практику работы коррекционных школ.

На защиту выносятся:

1. Инновационная программа физического воспитания для подростков с ЗПР, которая включает комплексы статодинамических упражнений в сочетании с различными вариантами подвижных и спортивных игр, направленных на формирование интеллектуальных компонентов деятельности и морально-нравственных форм поведения.

3. Расширенный двигательный режим, обеспечивающий повышение адаптационных возможностей подростков с ЗПР.

Апробация работы.

Результаты работы доложены на 55-59 итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ (г.Пермь, 1998-2003 г.), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье» (г.Калуга, 1998), на Международной научно-практической конференции «Валеология: проблемы и перспективы развития» (г.Ижевск, 1998), на Международном конгрессе валеологов «Образование и здоровье» (г.Санкт-Петербург, 1999), на научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета физического воспитания ПГПУ (г.Пермь, 1999 г.), на IV городской научно-практической конференции «Совершенствование и развитие вариативных систем обучения в образовании г.Перми» (г.Пермь, 2000), на Всероссийском форуме школ, содействующих здоровью (г.Иваново, 2000), на научно-практической конференции учителей школы-интерната №1 г. Перми (2001 г.), на VI городской научно-практической конференции «Проблемы содержания образования в развивающем обучении и пути их решения» (г.Пермь, 2002), на I Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и образование ребенка» (г.Пермь, 2002).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 научных работ.

Внедрение результатов исследований. Результаты диссертационной работы используются в учебном процессе по курсу возрастной физиологии на кафедрах анатомии, физиологии и валеологии ПГПУ. Инновационная программа физического воспитания реализуется в муниципальном специальном (коррекционном) образовательном учреждении «Школа - интернат №1 VII вида» г. Перми. По материалам научных исследований разработана программа повышения квалификации учителей физической культуры, используемая в практике работы ПОИПКРО.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, главы организации и методов исследования, одной главы собственных исследований, общего заключения, выводов и практических рекомендаций. Список цитируемой литературы насчитывает 206 источников, из них 181- отечественных и 25 - зарубежных. Материалы работы изложены на 166 страницах, включая приложения 20 стр., иллюстрированы 16 таблицами и 8 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

122 ВЫВОДЫ

1. Расширенный двигательный режим обеспечивает увеличение показателей физической подготовленности, скоростпо-силовых качеств и выносливости, что является показателем эффективности долговременной адаптации у подростков с ЗПР.

2. Расширенный двигательный режим вызывает повышение морфофункциональных показателей у подростков с задержкой развития в виде увеличения параметров физического развития, силы мышц, показателей функционирования кардиореспираторной системы.

3. Расширенный двигательный режим, включающий комплексы статических упражнений в сочетании с динамическими, различные варианты подвижных и спортивных игр, определяет значительное увеличение показателей статической выносливости при одновременном увеличении эффективности аэробного энергообеспечения, что отражает рациональную адаптацию организма подростков к мышечной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. В коррекционных школах и классах компенсирующего обучения необходимо использовать специальные коррекционные программы физического воспитания учащихся, в основе которых лежит принцип дифференцированного использования средств и методов обучения в зависимости от физиологических особенностей учащихся.

2. Расширение двигательного режима за счет включения в учебный план коррекционной школы дополнительного урока физической культуры и привлечение учащихся к внеурочным формам физического воспитания является важнейшим условием повышения эффективности процесса обучения и воспитания.

3. В основу реализации трансформированного двигательного режима в коррекционном образовательном учреждении должен быть положен тендерный подход, предусматривающий дифференциацию средств и методов физического воспитания по половому признаку.

4. На уроках физической культуры целесообразно использование комплексов статодинамических упражнений для укрепления крупных групп мышц.

5. Применение современных информационных технологий, использование математического анализа сердечного ритма позволяет дополнить спектр диагностических методов, используемых в работе с детьми, имеющими задержки психического развития.

124

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хамадиярова, Татьяна Анатольевна, Пермь

1. Агаджанян Н.А., Баевский P.M., Берсенева А.П. Ученье о здоровье и проблемы адаптации. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 204 с.

2. Азбука здоровья. Программа специальной (коррекционной) школы по физкультуре для детей с нарушениями интеллекта 1-4 кл. Под ред. А.А.Хилько. С.-Пб., Образование, 1994.-43 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред. К.С.Лебединской. М., Педагогика, 1982. 128 с.

4. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. — 2-е изд. -Киев: Здоров'я. 1984.-231 с.

5. Андрюхина Т.В. Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр. Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. -22 с.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.-547 с.

7. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.- 79 с.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., Международная педагогическая академия, 1994. -216 с.

9. Баевский P.M. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе// Физиология человека. 1975. - Т.1. - №2. - С.296-301.А

10. Баевский P.M. Саморегуляция биологических ритмов как один из механизмов адаптации организма к изменениям внешней среды// Адаптивная саморегуляция функций. М.: Медицина, 1977. - С.49-67.

11. Баевский P.M., Берсенева А.П., Барсукова Ж.В. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды// Физиология человека. 1985. - Т.П. - №2. -С.208-112.

12. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. — 224 с.

13. Баевский P.M., Кукушкин Ю.А., Марасанов А.В., Романов Е.А. Методика оценки функционального состояния организма человека// Мед. труда и пром. экология, 1995. №3. - С.30-34.

14. Безруких М.М. Динамика статистических характеристик сердечного ритма у подростков 10-16 лет в процессе учебной деятельности// Новые исследования по возрастной физиологии. 1985. - №2. - С.58-62.

15. Безруких М.М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет под влиянием учебных занятий// Физиология человека. 1989. - Т. 15.- №2. - С.85-88.

16. Безруких М.М. Система школьного обучения и здоровье учащихся// Образование и здоровье: Тез. докл. Четвертая Всерос. научно-практ. конф. Калуга, 1998. - С.30-31.

17. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 148 с.

18. Бережков Л.Ф. Роль медико-биологических и социально-гигиенических факторов в формировании состояния здоровья детей и его значение в учебном процессе// Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. Коломна, 1993.- С.5-12.

19. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. 350 с.

20. Берсенева А.П., Берсенева И.А. Исследование вариабельности сердечного ритма у школьников как метод возрастной валеологии// Ва-леология: проблемы и перспективы развития: Тез. междунар. научн.-практ. конф., Ижевск, 1998. - С.57-59.

21. Бобылева Т.А. Коррекеция двигательной сферы учащихся, имеющих задержку психического развития, в условиях общеобразовательной школы Крайнего Севера средствами физической культуры. Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. -23 с.

22. Бондаревский Е.Я. Возрастные особенности развития функции равновесия у детей школьного возраста// Развитие двигательных качеств школьников. М., 1967. С. 153-177.

23. Бородкина Г.В., Боргаш Г.И., Ваулина О.В., Обижесвет В.П., Кутер-ман Э.М. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. Кн.2. М.:НМЦ «ДАР» им. Л.С.Выготского: образовательный центрф «Педагогический поиск», 1997. 79 с.

24. Букреева Д.П. К вопросу о механизме регуляции мышц-антаготистов у детей школьного возрастаII Физиология человека и психологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1974. С. 151 -152.

25. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: АГРАФ, 1997.- 128 с.

26. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Терра-спорт, 2000.- 168 с.

27. Велитченко В.К. Физкультура без травм. М.: Просвещение, 1993. -128 с.

28. Власова Т.Н., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей// Дефектология. 1975. №6. - С.8-17.f 33. Власова Т.Н., Певзнер М.С. Дети с временными задержками развития. М., 1971.-208 с.

29. Воронин Л.Г., Нетопина С.А. Формирование сложных систем вре-^ менных связей у детей при минимальной информации// Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. 1970. Т.20. - №3. -С.563-568.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: АПН РСФСР. 1984.-51 с.

31. Гидиков А.А., Митрани Л., Казаров А.Н. Взаимодействие мышц-антагонистов при формировании микроструктуры двигательных реакций// Проблемы бионики. М., 1973. С.510-515.

32. Голлник Ф., Германсен Л. Биохимическая адаптация к упражнениям: анаэробный метаболизм// Наука и спорт. М., 1982. - С.14-59.

33. Гринене Э., Вайткявичюс В.Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников// Физиология человека. 1990. - Т. 16. -№1. - С.88-93.

34. Гринене Э., Вайткявичюс В.Ю., Марачинскене Э., Линдишене Д., Бурнейкене В. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у школьников 7-12 лет// Физиология человека. 1982. - Т.8. - №6. -С.957-961.

35. Гринене Э., Линдишене Д. Адаптация школьников начальных классов fp к учебной деятельности// Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1979. - №2 (13). - С.29-37.

36. Гринене Э., Линдишене Д., Бурнейкене В. Особенности динамики не-^ которых вегетативных функций у младших школьников в процессеучебного года// Физиология человека. 1978. - Т.4. - №4. - С.708-715.

37. Гурфинкель B.C., Коц Я.М., Шик М.Л. Регуляция позы человека. М., 1965.-256 с.

38. Дети с временными задержками развития/ Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М., 1971. 208 с.

39. Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. 256 с.

40. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний)/ Под ред. М.С.Певзнер. М., Просвещение, 1966. -272 с.

41. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: ^ Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающегообучения/ Под ред. С.Г.Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

42. Дмитриев А.А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе//Дефектология. 1984.- №5. С.36-37.

43. Дмитриев А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания// Дефектология. 1986. №2. - С.35-40.

44. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Издат.щ центр «Академия», 2002. — 176 с.

45. Дмитриев А.А., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Красноярск: Красноярский гос.пед.ин.-т. -88 с.

46. Доман Г., Доман Д., Хаги Б. Как сделать ребенка физически совершенным. М.: Аквариум, 1998. -336 с.

47. Дробинская А.О, Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе)// Дефектология. 1996. №5. - С.22-28.

48. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с ЗПР// Дефектология. 1972. №4. - С. 11-13.ф

49. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихиатрам, воспитателям, школьным психологам. М.: ЛИН-КА-ПРЕСС. 1998.-184 с.

50. Железняк Ю.Д., Бондаренко С.В. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6-7 лет к учебному труду// Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. -С.32-34.

51. Жигалин Г.С. О некоторых показателях уровня координации движений у детей// Возрастная физиология и клиника. М., 1965. С.85-86.

52. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. С-Пб.: Акцидент.1998. 159 с.

53. Зациорский В.М., Сарсания С.К. Исследование физиологических аритмий сердца// Математические методы анализа сердечного ритма. -М.: Наука, 1968. С.31-50.

54. Зислина Н.И., Ополинский Э.С., Рейдибойм М.Г. Исследование функционального состояния мозга по данным электроэнцефалогра6972,73,74,75,76,77,78,79,80,фии у детей с задержкой развития// Дефектология. 1972. №3. - С.9-15.

55. Ипполитова М.В. Особенности усвоения состава числа детьми с ЗПР// Дефектология. 1972. №5. - С.14-16.

56. Ковалев В.Д. и соавт. Спортивные игры. М.: Просвещение, 1988. — 303 с.

57. Колбанов В.В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования// Проблемы педагогической валеологии: Сб.науч.трудов.-СПб.: СПбГУПМ, 1996. С.26-28.

58. Кольцова М.М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка// Труды Девятой научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1972. 4.1. - С.72-80.

59. Коренберг В.Н. Устойчивость тела при позных равновесиях и ее возрастные изменения. Лвтореф.дис. .канд.биол.наук М., 1971. 23 с.

60. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. Екатеринбург, изд-во УрГПУ, 1998. - 124 с.

61. Корниенко И.А., Маслова Г.М., Сонькин В.Д., Евсеев Л.Г. Возрастные изменения некоторых показателей аэробной производительности у мальчиков 7-16 лет// Физиология человека. 1978. - Т.4. - №1. -С.61-67.

62. Коц Я.М. Организация произвольного движения. М., 1975. 247 с.

63. Крушинский Л.В. Экстраполяция и ее значение для изучения элементарной рассудочной деятельности у животных// Успехи современной биологии. 1967. Т.64. - №3. - С.444-465.

64. Крылов Д.М. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков// Вестник РАМН. 1993. №5.- С.23 - 34.

65. Куприянова О.О., Нидеккер И.Г., Бродецкая Е.Е. Волновая структура сердечного ритма у здоровых детей// Физиология человека. 1988. -Т.4. - №2. - С.328-331.

66. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

67. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффрентной сфере. Клинико- психологическая характеристика «трудных» подростков// Науч.-исслед.ин.-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

68. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд. Моск. ун-та, 1985. -186 с.

69. Леонтьева Н.Н. Становление в процессе онтогенеза функций нейро-моторного аппарата и механизмы сохранения его рабочей активности: Автореф. дис. канд. М., 1981. 55 с.

70. Литвак А.Г. О подходе к изучению личности в тифлопедагогике. Изучение личности аномального ребенка. М.: НИИД, 1977. - С.69-70.

71. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. С.26-49.

72. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. Л., 1983. — С.120-149.

73. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития// Дефектология. 1972.- № 4. -С.10- 16.

74. Лукашевич И.П., Мачинская Н.И., Фишман Н.М. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении// Физиология человека. 1994.- Т.20. №5. -С.34-35.

75. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1977. -№3. -С. 17-20.

76. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М., 1974.-229 с.

77. Лях В.И. Совершенствование специфических координационных способностей// Физическая культура в школе. 2001. -№2. — С.7-14.

78. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы спецобразования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами// Дефектология. 1997. №6. -С. 3-6.

79. Манелис Н.Г. Формирование высших психических функций у детей с задержанным вариантом отклоняющегося развития. Нейрофизиологический анализ// Школа здоровья. 2001. №1. - С.27-32.

80. Марковская И.Ф. Нейропсихологичекий анализ клинических вариантов задержки психического развития// Дефектология. 1977. №6. -С.3-11.

81. Мастюкова Е.И. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., ВЛАДОС, 1997.-304 с.

82. Мейксон Г.Б. Произвольное запоминание основных параметров движений: Автореф. дис. канд. М., 1968. 18 с.

83. Меркулова Р.А., Хрущев С.В., Хельбин В.Н. Возрастная кардиогемо-динамика у спортсменов. М., Медицина, 1989. 108 с.

84. Методика применения статических упражнений на уроках физической культуры в 5-7 классах общеобразовательной школы: Методические рекомендации/ УрГПИ/ Сост. Л.Г.Петрова, В.Г.Петров. Свердловск, 1987.-34с.

85. Могендович М.Р. Проблема охранительного возбуждения в рефлекторной терапии// Экспериментальные клинико-физиологические исследования моторно-висцеральной регуляции. Пермь: Изд-во Перм. гос.мед.ин-та.1971. - Т. 103. - Вып.10. - С.3-8.

86. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении гимнастическим упражнениям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М: 1975. -22 с.

87. Морсакова Е.Н. Программа по физической культуре для детей с за-деркой психического развития// Обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение/ Сост. С.Г.Шевченко. М., Дрофа, 1998.- 224 с.

88. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в освоении навыков чтения и письма у детей с задержкой психического развития//Дефектология. 1979. -№2. С. 14-17.

89. Нидерштрат Ю.М. Точность различения мышечного напряжения детьми и подростками в условиях нагрузки// Физиология человека. 1978. Т.4. - №4. - С.703-708.

90. Никашина Н.Л. Педагогическое изучение детей с ЗПР// Дефектология. 1972. №5. - С.22-24.

91. Оценочные таблицы физического развития школьников города Перми (методические рекомендации). Пермь, 1982. 22 с.

92. Парин В.В., Карпман B.JI. Сердечный выброс// Физиология кровообращения. Физиология сердца. JI., 1980. С.255-279.

93. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа психофизического развития// Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971. С. 15 -20.

94. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития// Дефектология. 1972. №3. - С.З - 9.

95. Певзнер М.С., Явкин В.М. Результаты обследования неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школ// Дефектология. 1977. №2. - С. 19 - 22.

96. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии// Дефектология. 1972. №3. - С.23 - 28.

97. Переслени Л.И., Рожкова Л.Л. Ориентировочная реакция у детей в норме и при задержке психического развития// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1989. №2. -С.80-84.

98. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении// Дефектология. 1996. №5. - С. 15-22.

99. Пилосян Н.А. К научному обоснованию применения младшими школьниками статических упражнений на уроках физкультуры// Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. Ч.2.- Екатеринбург, 1996. - С.71-73.

100. Поддубная Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. М., 1976. 18 с.

101. Подобед В.Л. Формирование мнемического приема смыслового соотнесения у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1985. №3. - С.4 -10.

102. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1981. №3. - С.3-9.

103. Программа по физической культуре с нарушением интеллекта 4-9 классов. С.- Пб.: Образование, 1994. 47 с.

104. Программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, 1993.-64 с.

105. Протас Е.С. Компенсирующее обучение в России: сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1997. 160 с.

106. Региональная программа физического воспитания учащихся начальной школы общеобразовательных учреждений Пермской области/ Под ред. О.П.Саулиной. Пермь, 1998. 76 с.

107. Региональная программа по физической культуре для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений Пермской области. Пермь, 1993.-22 с.

108. Рейдибойм М.Г. Материалы клинического изучения неуспевающих школьников// Дефектология. 1972. №3. - С. 15-21.

109. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (Развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления)// Дефектология. 1977. №2. - С.3-12.

110. Решетняк О.В., Банникова Т.А. Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий с дошкольниками 5-6 лет, имеющих задержку психического развития// Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2001. №2. - С.54-58.

111. Рубанович В.Б. Значение индивидуального нормирования двигательной активности в первичной профилактике заболеваемости школьников// Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сборн.тр.междунар.конфер. Новосибирск: Изд-во НГПУ,1999.- С. 307-309.

112. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталых школьников. М., 1989.- 180 с.

113. Савельев В.П. Общая физическая работоспособность по тесту PWC 170 у здоровых детей и подростков// Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы)/ Под ред. А.А.Баранова, А.А.ГЦеплягиной. М., 2000. - С.397-402.

114. Самигуллин Г.Х. Физическое развитие и физическая работоспособность школьников мужского пола 7-17 лет// Проблемы физиологии двигательного аппарата. — Казань: Изд. Казанского ун-та, 1992. — С.138-146.

115. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры// Дефектология. 1985. №3. - С.25-31.

116. Семенова JI.K. Развитие суствно-связочиого аппарата. Развитие соматической мускулатуры// Основы морфологии и физиологии детей и подростков. М., 1969. С.31-74.

117. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976. 84 с.

118. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии// Дефектология. 1990. №4. -С. 17-22.

119. Спионек X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности// Дефектология. 1972. -№3.-С.21-28.

120. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975.-208 с.

121. Тамбиева А.П. Возрастное развитие и способность дифференцирования силы мышц кистей// Труды 5 научной конференции по возрастной морфологии, физиологии, биохимии. М., 1962. С.246-251.

122. Таран А.А. Шире использовать русские народные игры// Физическая культура в школе. 2002. №4. — С. 16-19.

123. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. Пер. с чешек. М.: Медицина, 1986. - 256 с.

124. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. 1972. -№5. С.5-7. .

125. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Инициативная письменная речь учеников классов коррекционно-развивающего обучения// Дефектология. 2002. №4. - С.40-47.

126. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.- 190 с.

127. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Изд. второе, испр. и доп. Н. Новгород: НГПУ, 1994, - 240 с.

128. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1978.- 400 с.

129. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., 1959.- 68 с.

130. Фейгенберг И.М. Вероятность прогнозирования и преднастройка к движениям. М., 1978. 112 с.

131. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов/ Под ред.В.И.Ляха, Г.Б.Мейксона. М.: Просвещение, 1997. 192 с.

132. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов/ Под ред.В.И.Ляха. М.: Просвещение, 1998. 140 с.

133. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга в норме и патологии. Электрофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1989. -144 с.

134. Фишман М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и с умственной отсталостью// Дефектология. 1996. №4. - С.3-7.

135. Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечнососудистую систему детей и подростков// Детская спортивная медицина. М., 1980.-С.66-92.

136. Цыпина Н.А. Ошибки в чтении у первоклассников с ЗПР //Дефектология. 1972. №5. - С. 17-19.

137. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. М.: Учебная литература. 1997. 320 с.

138. Шабунин Р.А. Физиологические механизмы, обеспечивающие у подростков адаптацию сердечно-сосудистой и дыхательной систем к мышечной работе// Особенности сердечно-сосудистой регуляции у школьников в норме и при сколиозе. Волгоград, 1978. - С.24-37.

139. Игра в жизни ребенка// Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/ Под ред. Л.В.Шапковой. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-С.4-27.

140. Шапкова Л.В. Подвижные игры, переходные к спортивным, для детей с ослабленным здоровьем и нарушениями в развитии// Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/ Под ред. Л.В.Шапковой. -СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. С. 114-147.

141. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, корреляции и реабилитации детей с трудностями в обучении// Дефектология. 1995. -№1. -С.30-37.

142. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах// Дефектология. 1996. №1. - С. 17-25.

143. Шлык Н.И. Особенности вариабельности ритма сердца у детей в покое, при физических и умственных нагрузках// Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Ижевск, 1996. - С. 110112.

144. Шлык Н.И. Особенности механизмов регуляции системы кровообращения у детей в покое и при физической активности// Вестник Удмуртского университета. Ижевск, 1992. - №3. - С. 17-35.

145. Шлык Н.И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей. Ижевск: Удмуртский университет, 1991. -С.418.

146. Шлык Н.И., Байгурова О.И. Индивидуальные и возрастные особенности вариабельности сердечного ритма у школьников 7-10 лет// Вапео-логия: проблемы и перспективы развития: Тез междунар. научно-практ. конф. Ижевск, 1998. - С.75-76.

147. Шошин П.Б. Опознавание простых изображений детьми с ЗПР// Дефектология. 1972. №4. - С.35-37.

148. Шпитальная О.А., Комарова С.И. Подвижные игры для детей с проблемами интеллекта// Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/ Под ред. Л.В.Шапковой. СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. -С.61-73.

149. Юровский С.Ю. Пространственная ориентировка умственно отсталых детей при выполнении физических упражнений. Тезисы докладов IV научной конференции по вопросам дефектологии. М., 1970. - С.24-25.

150. Ясперс К. Собрание сочинений по психопатологии: В 2-х т. Т.2. -М.: Академия, 1996.- 256 с.

151. Akselrod S., Gordon D., Ubcl F.A., Shannon D.C., Bargcr A.C., Cohen R.J. Power spectrum analysis of heart rate fluctuation: a quantitative probe of beat-to-beat cardiovascular control// Science. 1981. V.213. - №4504. -P.220-222.

152. Bluehardt M.H., Wiener J., Shephard R.J. Extrcise programmes in the treatment of children with learning disabilities// Sports Med. 1995. V.19. (1). - P.55-72.

153. Busky S., Banta Т., Gross B. Development of motor impulse control andreflectivity// Percept. Mot. Skills. 1972. V.34. №3. P.813-814.

154. Charlton G.A., Grawford M.N. Physiologic consequences of training// Cardiol.Clin. -1997. -V15. -№3. -P.345-354.

155. Collingwood T.R., Sunderlin J., Reynolds R., Kohl H.W. Physical training as a substance abuse preventions for youth// J. Drug Educ. 2000. - V. 30. - № 4. — P.435-451.

156. Danoff J. The integrated electromyogram related to angular velocity // Electromyogr. A. Clin. Neurophysiol. 1979. V.19. - №1-2. - P.165-174.

157. Dodson L., Mullens W. Some effects of jogging on psychiatric hospital patients//Amer. Collect, therap. J. 1969. Sept. Oct. P.130-134.

158. Faigenbaum A.D. Strength training for children and adolescens// Clin. Sports Med. 2000. -V. 19. -№ 4. -P.593-619.

159. Grunewald-Zuberbier E., Grunewald G., Rasche A. Hyperactivity behavior and EEG arousal reactions in children// EEG and Clin. Neurophysiol.fc 1975.-V.38.-P.405-418.

160. Hull E., Joung S., Ziegler M., Aerobik fitness cardiovascular and catoche-lamine response to stressors// Psychophysiology. 1984. -V.21. №3.1. P. 1260-1264.

161. Hughes J. Physiological effects of habitual aerobic exercise, a critical review// Prevent. Med. 1984. V.13. - P.66-78.

162. Kautzner J., Camm A.J. Clinical Relevance Of Heart Rate Variability// Clin Cardiol. 1998. V. 20. - №2. - P.162-168.

163. Kemper H.C. Role of the pediatric exercise scientist in physical education, sports training and physiotherapy// Int. J. Sports Med. — 2000. V.21. -Suppl.2. - P.l 18-123.

164. Kjaer M., Secher N.H. Neural influence on cardiovascular and endocrine responsens to static exercise in humans// Sports Med. —1992. —V.13. — Nil 5. P.303 -319.

165. Kleiger R.E., Stein P.K., Bosner M.S., Rottman J.N. Time domain measurements of heart rate variability// Cardiol.Clin. 1992. V.10. - №3. -P.487-498.

166. Leheuzey J.Y. Heart rate variability value in rhythmology// Arch.Mal.Coeur Vaisseaux. 1992. - V.85 (Sup). - P.37-43.

167. Malliani A., Lombardi P., Pagani M. Power spectrum analysis of heart rate variability: a tool explore neural regulatory mechanisms// Brit. Heart J. -1994.-V.71.-P.1-2.

168. Malliani A., Pagani M., Lombardi F., Furlan R., Guzzetti S., Cerutti S. Spectral analysis to assess increased sympathetic tone in arterial hypertension// Hypertension. 1991. 17. - №4. - P.36-42.

169. Pain S.R. Annual Metting of the Amer.Acad.for Cerebral Palsy. New Or-lean.1966. -№2.-P.102-117.

170. Pitett K.H., Rimmer J.H., Fernhall B. Physical fitness and adults with mental retardation. An over view of current research and future direction// Sports Med. 1993.-V. 16.-№ 1.-P.23-56.

171. Rosenthal R.N., Allen T.W. An examination of attention, aronsal and learning dysfunctions of hyperkinetic children// Psychological Bull.1978. -V.85. № 4. - P.689-715.

172. Satterfield J.H., Dawon M.E. Elektrodermal correlates of hyperactivity in children// Psychophysiology. 1971. V.8. P.191-197.

173. Yoshio H., Shimizu M., Sugihara N., Kita Y., Shimizu K., Minagawa F., Nakabayashi H., Takeda R. Assesment of autonomic nervous activity by heart rate spcctral analysis in patients with variant angina// Am.Heart J. 1993. V.125. - P.324-329.