автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности производственной адаптации выпускников дополнительной школы в процессе профессионально-трудового обучения

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности производственной адаптации выпускников дополнительной школы в процессе профессионально-трудового обучения"

РГ Б ОД

!:1 I' :

УК?А1ШШИЛ ДЕРХЛШЗ'Л ПЕДАГОГ1ЧНИЛ УН1ВЕГСИГЕТ «и.МЛ.Д'АГОЫАНОЗА

На правах рукопиоу ВШОЩКА Алла 1£цайл1вна

ШДВИЩиШЯ ЕШТИШ10СТ1 ВИРОЕНИЧО! АДАПТАЦ11 ЗИПУСКШ1В ДОПОМШЮ! ШКОЛИ В ПРОЦЕС1 ПРОгЕС1ЙНО-ТРУЛЮБОГО НАВЧАН11Я

1Э.СО.ОЗ - спец1альна педагог!?.»

АВТОРЕФЕРАТ

дао&ртацП ча зцосЗугтя паукового ступеяя канх.здата педагог!чны авуа

Ка!в - 1394

Дисергац!я е рукопис.

Робота вкхонана в Ки!вському деряавному педагог(чному ун(верснтет) 1м.М«П.Драгомааава.

НауковнЯ кор!внкк - кандидат педагог1чнюс наук, старший науковий сп1вроб!тник МЕРС1ЯН0ВА Галина Микола!вна

0ф1ц1Ш1! опоненти - доктор педагог!чыих наук, професор БОШР В1талШ 1ванович

кандидат педагог1чииз наук, стсргай науковед сп!вроб1тнкк ТШЕНКО 1&кола Петрович

Пров!дна установа; Каы"янець-Под1льськвй дерхавиий педагог!чний !нотитут

Захиот в!дбудеться &&_1934 р,

на зас1данн! спец1ал1зоБало1 вчено1 ради К 01. 33.02 в Укра1кському дерхавноыу педагог Иному ун1верситет1 !м.Ы.П.Д?а-гоиаиова /252030, м.Кв1в, вул.Шрогова, 9/.

3 дасортЕд1сг исгца озаа£окнтась у б!бл!отец! 1кра!ноького дераавного педагог!чного ун1верси?ету Ы.М.П.Драгоыанова.

Автореферат розIслани5 .." 1994 р.

ВчепиЗ секретар л

спец!ел!зоваж>[ вчено! радя СКНЬОВА б.П.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Ак?уальн1о?ь доел!циенн^. Адаптац1я молод! в одн(вю з ца8актуальн!ших проблем оьоголени.! t вимагав теоретичного вив-чення та експергалентально! nepealptca система заход!в, що здатна г^асзората щюцес адаптацП 1 зэеотн до ы!н1муму наол)дкя дв-задаитадП. В1д yci-.шного вар1шення проблеми арацаалаштузания ?а виробничо! адаптацП яюдини залепить ряд соц1ально-еконоы1ч них питань суеп!льства /ыоб1льн!сть трудовах pacypols ! !х ра-ц!опальна вакористання, профессия отал1сть прац!вняж1з тоцо/.

У багатьох педагогНних доелtпхеннях алеться про актуаль-н!сть соц!ально1 адаптацП випускнакбв допогИадях шк!л /O.K. Агавелян, ВЛ.Ьондар, А.А.Гнатск, Х.С.ЗамсышЗ, В.О.Карв'ялto, В.В.Коркунов» А.Г.Кирялова, Ь'.О.Ковальова, Я.Я.Кравалte, Я.Г. ¡•Срйсовоька, Г.иЛ!врс1янова, У.М.Муртузал1ева, 5.1 .Намазоазва, З.Плох, А.З.Погосов, A. 1.Раку, Б.И.ТеИвиа, К.И.Турчшюька, В.Г Хабаров. Л.М.Чепка та 1н./, р!энем яко! мае оц1нюватяоь ajas-TSEHloTb система навчально-виховмо! та корекц1ано1 робота.

у досл1даеннях проолеми адаптацП розумово bí детали ai.u-л!тк1в иова йде переваяно про ripu{>ectanaa аспзкт /Г.И.Дулнза, а.Г.Кирилова, б.О.Ковальова, В.В.Коркунов, Я.Я.Краьал1о, С.Л. йрськай, В.Г.Хабаров та 1н./. Головна увага автор1в эварнэна иа наявн!сть Пко1ео1Яно-трудових умЫь 1 навичск. при цьему а!дкр8олозться, mo pi вонь !х о|ориосаносг1 та ввб1р про tacit вязначййть уоп1шн!сть соц1йльно-трудово1 адаптацП.

Волночас ряд досл1дяик1а /и.П.Аввр1н, О.К.Агаьэлян, i. НаааэбЛза, Н.П.Павлова, 0.1.Разувай/ п1дкр9аггдтъ. до jenis адаптацП випуокник1в, особлвзо на початкоаому етап!, визиаеа-ет ься не ст1яь:;а р|внем 1х трудавих ум1нь та нвввчон, ск1дыса наявн!сти с{ормоаанах соц1ально-псгхолог1чнах вкостеЭ осзб»с-tootí . Зокрема, робиться пр;шуаенкя, чо {орыушшня у ni д»1тя!ь достатнього р!вня соц1адьно-трудозо! зр!лоот8 повзиво появгяати процео !х входяеиня в трудов! колакгиав.

йивчення доов1ду доаоы|ен» ая1л Укра'нв дэдо п1йготоака випускн'лк!» до робота в нароаяоуу rocaoEapiTai св1па?ь про те до п1дл1тки, котр! почи;1айть працввата, отикаоться з as.oseia тругыосшйй сама иа почагково.чу етая! ввроо^з ча! аднзтщН. Ца трудно^!, що вянпкаять при 1х зньаемсга! s .^Х'ьнд^и-ьоо opranlaa ttteu виройнкцтпа, till ^коя рп.<уч(втм:« г/к-т- rt<no.viT»í.Y

- г -

формол1эованих зв"язк»в, норм. санкц}й, правая, ролей. поз£ц!2, в!дносик, I нствтуц!окал I зоваквх виробнечов орган 1з£а! so га orj í-ц18ннм ¡нстнтутом I регулюючнх поБгд1нну член!в дано! орган!за-цП в рамках службово! доц|льност!, а такод проблеми, паявн! пра входденн! у виробничий колвктив,

Отяе, незважавчи яа наявн1итк теоретичного обгруктування ваглавоо?! та необх1дност1 п!двищення р!вня соц1ально! сдагста-цИ п{дл!гк!в. у практнц! допом1кних шк1л цэ питания щв не зка8-

ОЕО ПОЗКТИЕКОГО ВИр1|Е8ННЯ.

У сучаонюс соц1ально-економ1чнюс утиовах питания внроЗпв-40f адаптацП набував особливого значения, вдга поява р1знкх форм вдасност? /дергавно!. 1нлив1дуально1, кооператквно1/ иола уокладнитн процес апаптааН розумово в!ясталкх як у сусп1яьс?в1 взагьл!, так ! в процес! трудово! д!яльност1 зокрема. Викладане Еьтце зумогало внб1р теми 3 напрямну деного досл!язеаня.

Об'ектон досд!дженш? в процео провес Iйно-трулового навчан-ня б старших класах допоа!кно5 вколи.

Сселяет досл!джвння - особливост! п!дготовленозт1 розуыово eIäotüees старшокласнк!1в до вдаптацИ в умовах вкробявдгва та ааяхв П оптвйзац!!.

8а?оэ даного досл1лження а поселения корекц1еио1 unpuwosa-Hccvt cpcaeuy профзсIЕно-труяовоI п!дготовки щодо пивкпанкя р!вня виробннчо1 адаптацП вйпускнек!8 допом!ано! аяоян влтаоы назначения е$«ктивних методичкюс зсооб1в навчання на урокам прац! в старших класах.

Ппотеза дссл1исекня подяг&еа в tony, 150 ефективн1оть готоЕки розумово в!догали: Ei&sf¥KiB до ввробкЕчо! кдаптацЛ оупгеьо Ыдвипштьоя пря вккорксгеян! 1EKSS. saccdls навчанвя, кк! свдЕЯТЕмугь ор1внту8анив учк!ь с орган1ггц!! вжробпкатьа ка баз! sccso^kkk ncsrioro обскгу в!дпоа|£нмх зкеяь I mim, a rasos отворонй! сава1альких педагог! чнкх уыов, що с преет ему? ¡> овткы!-звц11 процесу перввняо! виробничо! аадггтац!!.

S яоол1явенн! поставлен! faxt вавдання:

I/ вгечятв досв!д п1дготовкк ст8ршокласнис1в до сааост!8-но! робота с уыоЕ&х аяробнкцтва та ввявхтв трудное!, якI вкик-кявть аа початковоку этап! ввробничо! алаптацИ при вхоюенн! розумово в1 деталях у {ормалшу орган IssiitB виробнвцтва su сюмл-ну соа1вдиу сигтчму, a твкож у оиотему п"йхол^г!чних м1кособо-

2/ визначити спец!алии пелагог!чн! уыови оптим1зац1! навчалыюго процесу з метою п1двищення отупеня п!лг<>товлоноот1 учн1в до первинно! виробничо! адаптацИ;

3/ вид1лптя знания та вм1ння, як! репрезонтують ступ1нь п1дготовленост! випускник1в допоьлжно! школи до виробничо! адап-тад11;

4/ розробити систему навчально-иГлшвгшышх ааидань як за-собу управл!ння д1яльн1оты учи 1 в для згшвоенпя ними в1дпов1дних знань та вд1нь.

У кояататуючому эксперимент! брали участь 200 роэумово з1дсталах учн!в старших клас!в допом!1Шгх шк1л Киева, Дн!про-петровська, Севастополя, Сквира /Ки!воька облаоть/. 0пвц1ально орган!зоваиим навчшшяи було охоплнно 100 учн!в 8-9 клао!в, яв1 нала д1агноз "ол! го^рвнЫ отупеня десИлыюст!".

Методи досл1джбнпя - таорвтичниЗ анал!э психолого-пвяаго-г!чно1 та навчально-иатодичпо! л!твратура з проблема доол1дхвн-ня; бес!ди, анкатування, 1нтзрв"о з учнпми, вчигелями, аихопаг ?вляии, завучами та прац! аниками виробищтва /в тому чиол! ро-в1тиицями-випуок1Ш«ами допом1жних шк(л/; опостерожонмя за мпв-чальним пуо.шпом у шк!льмях майстврнях, п(Д чао вйСкуро1Я, ви-робяичо! практики учн!в; ииачвння шк!льно! доиумшшд! Iпвца-гог!чниЛ експерингнт; к1льк!оннй ! як!сиаЗ анал!зи одэряанзх даних.

Нзукова новизна I таорэтична■ зцпчзннд досл!джання характеризуется ?аксма аспектами:

- визначено, цо адаптац!я розуиоьо в1дсталнх на зяробницт-в! може усп!шно зпМсниватиоя за умовя волод!нкя о*аршоклас:<::яе из на т1лькя про$9о1йнкмп ш1ннкна та навачкаьи, ала 3 уи1впяи ор!энтуватись у формально орган!зец!1 ввройнЕцтва та адекватно входйтя до сиотеыа псохологЧчних и!аоссбовах стосунк!а;

- одержано нов1 саи1 щояо оообляэсотеа перэанпо1 йгробтз-чо! адаптац!! випускник!в допом1яно! иаола;

- розроблено систему наЕчально-а12нааалыи« завиаиь яя за-ообу упраал1ння е!аяьа!ети учиIв э неюо эасвовння ними знань та ум1нь, яя1 допомоауть кращому !х ор!ннтуванню у ¡ормалыМЯ оргоп1зацН йировняцтба, а твкох саотва! асахологИних и!аасобо вях стосунк1в;

- потэпоеламо, то шляхом эаотосуванпя а прспес! провес! йно трудовогс иааплнйч корокп! Чин* йпрчя • & вике««ютянням =л°мчнт1в

соц!ально-повхолог1чного трен1нгу досягаються оптимальн! результата иодо п!дготовкя учн1в до адаптадП на виробнщтв!.

Практична значения досл1дхвннл полягае в тому, цо воно дозволило визначита педагог1чн! умовя оптим1зац!1 виробнкчо! адаптацП випускник!в допом1*но1 иколи, створити систему вправ, спрямоваких на формуванмя в!дпов!дних знань I ш!вь. Зпровадазн-ня в практику робота шк!л залропонованих рекомендац1й дозволить посилити ¡юрекц!йну спрямован1сть про$ес1йно! п!дготовки розумо-во в!деталях иколяр!в.

AnpoOgutq I впровадження результат In досл!дхенш1 здиснява-лксь на зв!тно-наукових кон.1йренц1ях ЮШУ 1м.М.П.Д?агоманова /1983 - 1993/, иа ресаубл!канськ!й науково-практвчн!2 коиферзн-д!1 "Совершенствование путей коррекцЕЗ, социально!! реабилитация в трудоустройства детей с недостатками умственного в физического разваткя" у и.Штсбсьху /Б!лорусь, 1990/, на м!жнаро.си18 коа^э-рапцН s И2Т£нь де£вктолог1! в ц.Елудяй /1993/. Про результата доелiдаонкя пов1до8ддялось на ы1хвуэ1£2Ьк1Д науково-практичн!й KOH'Jepaanil "Соц1ально-психолог!чн1 проблема профес!йно! п1дго-товкв майбутнього вчителя" /Кв1в, 1992/, та науков!й кон^ерещ! I "Дзфззтолог1ч1И наука в Укра1в1: досягнення. пошуки, перспектива" /Кн!в, 1993/. 1'лтер!аяа досл!даения автор висв1тловав такок у лекц!кх для студент!в де}ектолог!чного факультету.

На задаст вшюсяться так! основн! положения:

1. Наявн!с«ь профоо 1 finsx yutu у впауешшк! в допои! внюс ок!д о нообг1дкоо, ojeo непсстстньов умовою 1х уса1шно! вяробнв-чо! вдаптсцН.

2. Внробннча ададтЦя £::яускк?.я1в мохлава при дотриыанн! таких умов: е/ {ормування в уча!в уи!вь opIsuîyBaïscb у

н!£ органtseqil варобищтва; в/ форауеакмя в учи!s уиЗвь opisu-туаатксь у Есро&шчоиу колзктевЗ •

3. Опткы!зец5я авробнячо! ядаптвцН забезагчузгься спровад-женкям у навчалышй процео скстема навчально-п!гнввальнк: сав-дань иодо форнувакня в учк!в заань в пвтень орген1аац!! вироб-ництва, розвитку комун!катквнкх зд!бнос?ай та ио*лввосте2 засто-сувания цм знань I вм!нь на практнц!. Оптшдальв! результата при вико^истанн! систем* кавчально-nlзнавальних завдань як засобу ул1авл1ння д!яльн!стю учк1в з метою засвоення ними б!япов1дншс знань та уы!нь досягаються шляхом гастосування корекц!ани вправ 1з використанняы елемент!в соц!ально-..сихаяог1чного трен!нгу.

Структура та обаат ;оЗоти. Дисерт;ппя оллаг.аеться ¡з зоту-пу. трьох розд!л1в, висновк!в /уоього 137 стор1нох машинопису/, м)стить i таблиц!. 5 рис;.ш1в I список л!гератури, що складаеть-ся 1з loi на/.ме^увань.

03Н031ШЛ ЗЫ1СТ PU3UÏU У вотуп! обгрунтовуеться актуальн!сть дэсл1д*ення, визначе-н! .ioro об"ект I пг^дмат, мета, завдання, розкрит! г1потеза, теоретична та практична з ачення, |орми апробацП ! впровадяення результата у практику, представлен! ochobhI положения, що вине-ceHi на захаот.

У першому роздМ - "Васв!тлення питань виробначо1 адаптацИ вип>скник!в у науково-педагсг!чних досл1д.£еншап - подано анал1з психолого-педагог Kiio! л!тература /як загально!, так t спец1ально!/ з питань адаптацИ молод!, зокрема на виробництв!. Розглянуто основа! доол1дження з дано1 проблема та доев д забаз-печення вимог виробничо! адаптацИ у процес! трудового навчання в доаом!жн!й школ!.

Проблема виробничо! адаптацИ молод! завжди привертала увагу досл1д1Шк!в /С.Л.Артьомов, 3.Г.Асеев, О.П.Баклкцька, 13.М. Безносиков, М.П.Будяк1на, Т.М.Вершин1на, 0.1.Зотова, 1.К.Кряжева, А.А.РусалииоЕа, В.А.Самойлова, ! .А.Свиридов, 6.5>Ларанов, О.В.Шорохова та !н./. Продуктивно досл1джувтьоя ссц1алык>-еко-ном!чн1, психолого-педагог !пн!, ооц!ально-пспхолог!чн1 !! аспекта, вид!ляэтьоя кратер! 1 виробничо! вдаятованост 1. 3"ясозуатьо/! питания п^о сп1вв1^ношення понять "ооц1ал!зад!я" I "адаптаа!я"; п^опонувться визначенпя виробничо! адаптацИ та II основа! характеристики; ведетьоя дискус!я стосовно р!вновид1в адаптацИ, вид!ляються критерИ виробничо! адаптованост! особа тоет.

У л!тератур!, що висв!тл1>е проблема провес 1йно-трудовсяо навчання розумово в!дсталих д!тей, велика увага прид!яяетьоя значении питань адаптацИ : пускник1в допог,»1жних шк!л /О.К.Лге-велян, ¡Ы.Бондир, !.0,Шлеш1а, А.А.Гнаюк, Г.А.йроздов, X.G. Замоькиа, З.Ю.Карв"ял!с, А.Г.Кврилова, б.О.Ковальова, Н.П.Кор-кунова, Л.Г.Красовська, Н.К.Яиронов, У.М.Муртузчл!е2а, Л.Плох, А.В.Погосов, АЛ.Раку, К.М.Турчинська та !и./. У наявния досл(д-леш-ях порушуються питания пскхолог!чнс1, практично! ! соц1ель-но! п!дготовкя учн!в до самост!йно1 пред!, ойм!рковуються причина иеиостатнього р!вня агь-птоввност! стяраеглвсна^в в ууовах виргСниитва, пуопонувться х.'.'коменлздП цодс лпссконалешм вяхов-

них i корекц!йних можливоотеД ¡снуочо! система орган1аад11 провес i йно-трудового навчааня.

Водг.очас як у загалыНЯ, так 1 в спец!альн!й л!тератур! досл1пники пропонують plsni визначення, застосовухть свою су-куп.Псть понять i теры!н!в. Як основ«I внкористовуються поклт-тя профес!йно1, соц!ально-трудово!, побутово1, соц!алько-психо-лог!чно! адаптацП при неолнаковону роэум!кн! Ix сп1вв!дношення одне з одним.

3 результат! анал!зу наукових досл|джень, присвяченгх проблем!, що розгледавться, ми зупидились на визначенн! вкроб-ничо! адаптацП як процесу взаемодП двох складноорган1эоБаних систем: I/ 0!осоц1ально1 /людини/ I 2/ соц1отехн!чно! /вироб-ничо! орган!зац!1/, в реы>льтат! якого б!осоц!альна система стае активном |ушад!онуючкм елементом соц!отехн!чко1. Ця взаемодП двох систем мае склилшл взаемоалаотиБний характер, j;o зумовлюе зн1ну не тиьки субиекта адаптацП, але В /у певноигу розуы!ьн1/ умов Яого адаптування ! проходить на осаоп 1 аироб-ничо! д!яльност1. При цьоку вид!ллйться так! виаи виробничо1 адаптацП: а/ про5ес18на /процес освоения адапт&нтом трудово! д1ялы,ост|, опакувал«я поклонами 2 методами срац1, становления Boro як провес! он ала/; б/ соц1аяьно-псгаолог!чна /процес активного входження субъекта адаптер11 в не.$орь:альну oprouisauiu вирсбництва ks скстеыу психолог1чнвх Ыжособовкх стосунк!в/: в/ едаптац1я ло формально! орган1?сц1I /процос актнвного вход-авнил иолодого роб!тнш1 у ¿оркальну орган1зац!ю вяробшщтва о складну соц!ельну састеыу/. Сл!д газначвта, ио прв цьому на арадов^иться ¿Ыологкиа, вобутоза та 1ш! вада адаптацИ. V ?ой ва *гас ос?е1ш!, из ввчерауоча seiet шдаютв за!суу вгроб-цычо} адаптац!!, ® осиовавмв саладоегаз сервшгиого едастац!£но-го процесу, що прот!каз у зв&ча£икх укоаад, I вязкачаать характер проходження внробнячо! адвятвцП в ц|дому.

Виьчення досв(ду робота еос!л I шшл!з л!?ературвга дгерел дозволяыть зробита висновок, що в процес) п1дготовкв учн!в до роботе на вяробнкцтвЕ, яка здШснвгться допон!кнов сасолсо, не враговузться няябл1с?ь р1знвх вад!в ввробысчо! адаптацП. Мало в! дом о про уиОЕЗ трудоьо? дЮьност! в1да!?к1в» «руднааЗ» 3 янеш воhs эустр1чаз?ься у саиост!2ному settS, про недол!ка в П! ДГОТОЕЦ! ESnyCKHEKlC, не вазначено4 як! s ннд скала uoss essts hs csöe, в як! в!длеств ка раз.„'ноз трудовет кояектав1в. 3 поля зору педагог!&-де$«ктолог!в вкладов та::а ваглкг-а ланзш,

як нродес первиньсН ви.робш'.чо! адаптпцМ п1дл!тк1и, а саье так! П вкди, як ьцаптЕд1я до (1юрмально1 орган 1зацII виробьицтва та соц!ально-психолог1чна адаптац!я. В1дтак виявленвя недол!-к1в щодо форыуваыня а учшв в1дпов!дних ум!нь та навичок дозволить правильно зор!внтувати иавчи.ьно-вюсовн! та корекц!Лн1 зу-силля дспом!жно1 школя« зосерадита увигу педагог1в на вааишвих етапах роботи по соц!альнсму становлению розумово в!дсталих уч-ц!в.

У другому розя1д| - "Р!ьень п1дготоэлв!!ост( учн!в допои!а-н<4 школи до адаптацИ на знробництв!" розкриваються за1ст та результата комстатуючого дасл!дження.

Лодаються вид1лен1 нами знания та вм1ння, як! репреэенту-вть р!вень п1дготовленост! старшскласник!в до виробничо! адаптацИ. Це знакня про орган1эец1и ияробництса /р1зь! нории I правила, як! д!ють на п1дисие;кств1, ¡1ого структура, завдання I ^ункцП п(дрозд!л1в та в1дпов1дальних прац!1шик!в, оргешзецЫ пред!, знання спец1ально1 гврМнолог!! тодо/ А ум!ннл, як! ха-рактеризушть розваток комун!катишиа зд!бностей п!дл!тк!в /по-вед!нка учн1в при знайомств! та сп1лкуванн! з опнол1ткамн та дыдши, старшими за в!ком, повед!нка в новому колектив1, праг-нэння до нових контакт!в тощо/.

Стан знань учн!в щодо формально! орган!зацП вкробнкцтва вивчався за допомогов си;теми спвц!ально розроблених запитань I ¿авдань. Лля вир!шення пропонувались так! заадання. як! ио-жуть зустр1чатися 1м у повсякденню: сятуац1ях на вмроОнкцта! /до кого сл!л эвернутися у раз! неполадок на робочому ы1сц1? визначити роэм!р зароб!тньо1 плати з урахувонням прибутковоги полатку, про(£сп1лкових ьнеск!в; до кого сл!л ¿вернутеся з г.»-ханням про падания пут1вки на чао в!дпустки? тсио/.

Р!вень знань Бизнач^нся сукою бал!в. Виссксау р1в!Ю а1д;;о в!пала максимальна к!льк!сть бал!в /80-100^/, середньоиу -к!льк!сть бал1в, що перевш^вала 5С£ 1'лксиыалы!0 «оалаво! 1х к1лькост! /50-80£/, ниэькоиу - 20-50?, внрай нязьксму - иьнае 20% максимально мокливо! ¡<1лькост! бал!в.

Р1вень прояву коиун1катиьнах зд!бностей п1гл1тк!в визна-чався за допомогоп методики '7ШС-Г /автора В.В.Свнявсьхп* I Б.А.Федоркшин/, адаптовано! э урахуваннян особлзвостеЗ емсц!а-но-польово! с$«ра та !нтелсктуального розвитку розумово в!д-стьмах п!вд1тк!в. Методисы йазувтюя на прггшгап! з!яобрйхвгтч

- в -

Й оц!нки доел! дгуванюа деяких особливостей свое1 повед!нки в р!зних ситуац1ях. При цьому використовувався перел!к питань, що дозволяли виявити ст1йк! показники комун!кативност1.

Стан забезпечения в навчальному процес! формуваикя знань, необх1дних для адаптацП до 4орк'лльно1 орган!зац!1 виробиицтва а такох розвитку комун!кативних ум!нь учн!в, нео6х1дних для 1х соц!алььо-психолог 1чно1 ацаптацМ, вивчавоя за лопомогою бес!д на спец1ально розроблен! теки з учителями типового ьаьчання, випускникаш-роб!т1шцями, спостерехень на уроках прац|, п!д час скскурси та виробничо! практики учн!в, за роботов I пове-д1нкою випускниць на п!дприбмств1, в процес! робочого дня, анал!зу програм I п!друч1.ик!в з прац! длл 6-у цлас!в допом!х-Н01 школи.

Результат» проведеиого досл1дхеныя св!дчать про те, що переваяна б1льш!сть учн1в недостатиьо п1дготовлен! до адапта-цП в уковах формально! оргаи!зацП виробництва, оск!льки ькзь-кшИ 1 вкрай кшэышй р!взнь необх!днюс анаиь мае понад 80% стар-сом£снек!е /в!дпов!дно 15 1 №%/, до того £ наявн! знания характеризуются неточн!ст»; та !эольован!стю. СереянШ р1вевь знань сия влево у 19^ сколяр1в. На вкрай низькоыу р!вн! знахо-дпться уявленкл старшокласкик!в про виробиичий технолог!чнкй процес, гавдашш та функцМ п1дрозд!л!в I ¡п япов1п&льнкх пра-ц!шик!в, роботу грогладських орган!зац!2 тощо. Вони продеыон-струвала неЕы!ння ор!ентуваткся в б!лисст! вахливих пптань трудового законодавства, що стосуеться працевлаитуьання 1 робо-Т2 п!дл1тк!в на виробнвцтв!.. а такси проблей орган!зад¡1 прад! на п!длризыств!„ де бонз проходить внробнечу практаку. Е|дсу-1--н!с?ь самост!йност1 у викорнстаны! даерел !н4ормсц|1, що !ску-ють на виробшщтв! у взгляд! правил, цорм, наказ!в тощо, неадекватно?!, у мугшченн! ьиробаичах понять.

БзЕчашш резу.ямот1в везши®: гавдана на укхаданкя став-дартнкх д|ловпх папар!в дав п!дстави ствердгуватн„ що учн! не керуються гагальнопрвйнятюш & дан орган!зад!I пояоаенняш те !нструка!яии, нб ш!оть застосовуватн наявн! знания на прак-одврауватв необдИдну та винористовуватн надану !и дода?-кову 1н$ормац1в. Необ15нвд1сть старшокласник!в 1з обставЕнаыи, за яких необх1дне оформления в!дпов1дннх докуыент!в, веде до того, по вона не знають, кому 1х сдресувати ! як правильно вик-ластв ЕрохЕння. Нзточа!сть, щшм1теьн1сть I неусв!домлен!сть

- ч _

знань про орган 1зац1«1 виробництва не дозваляють учням зиаходи-ти вих!д з т!е! чи (шсо! ькробиичо! ситуацН. '

АналIз результат!в св!д«и*ьг до за пер!од навчакня у допо-м1жн1й школ! позитивно! динаму роззитку з:-:ань Еколдр^в про орган 1зац!в виробництва 1.е спостео¡гаеться. Псоьедзне зссл!д-кеняя п!дтверяжув наи.1 пр;;пугеичя стосозно того цо нязькиЯ р!вень знань вихликанчЯ не !■;».:»?• склавн!сти в!дпсв!днс! ¡н^ор-мэц11 для засз'°., ил розу;,-.оьо а<дстал».!;, але Л недсл!каг.-:; з ор-гы-ЛзацП та зм)ст1 проаесу навчакня, Зок;е:.'а, звертае на себе увагу той £акт; наскиьки неефективьо використовуеться час, в «давлений на екскурсН та проведечкя вяробнкчо? практик;;.

Одержан! дан!,. як( хн;уекте,;;зуить сзоЗлибост* 'ндив'дуальных прояз«.» коа*ч!чРГзвних зд'бкостеа стаъ£скг.асних1з.. са'дчать про те, со бМ.ьч'сть !з них масть ькзькиЗ р1вень коиун!каткв-ност! ! зазиають зкачнах т;уд«са.!в при сшлкузакн^як з доросли:». ток 1 з одьоНткаии /див,Табл,1/ Бони ке прагнуть до сшлкування, ке зс^угають у контакт з оточуючяки, в усьсму пск-ладашчись на вчителя. почузаоться неваевнено серед калознаАекюс Л/оде2, часто згичу&ться, а1дчуваить незручк1сть при сп1.ткувал::1 з нййй, ьйако загкяють до нового колективу, недостатки ор!вн-туиться а ситуац!5. Багато з них ьазнають трудноаНв

пр'л знайсмств1, а такса ьвертанн! до незнайоиих людей,

Таблихя I

?!ве. ь прояву ксиун1 кативши зд!Снос?е» п!дя!тк!а

£осл!дхуган! Оц!нов«?Я кое^Л^зчг

чол. %

104 52 0.10 - 0.45

42 21 0.46 - 0,55

БО 15 0.56 - 0.65

16 8 0.66 - 0.75

8 4 0.76 - 1.00

Сц1нка к1д*ч1сншс поразите! в /О/

Р!Бень

I Нззькгй

о Нетчг середиього

3 ОерзяШ

4 ЙСОЮА

3 д-^з 22с0кпй

ПорIеиллыкЗ анал!з одергани дентс, як! харвктеризуть р!2зць прояву комуа!кативншс зд!бносте.« до початку

i п!сл! зех!нчеши практика кз ЕЯробигцтвг такох позитивно! дгнзн!кз а !д роэсгтзу из взлета.

Анал!з ексверпмзнтальшос даких показуе, :го недос?атн13 об-

сяг знаьл г.дл!тк!в про о?ган1згд1ю виробиицтва, незнания ними в1гг.ов1дно! ?ерк!нологН, неш!ння вкксристовувати 1и4орма-ц!ю пркзаодзть до невпевнеиост! у cboIx силах, замкнутост1 в cool, тосто до знксеькя piBRs кскун!кативиост1. У свое чергу. |:кзьк1:Л р'вень розвитку к.сг,ук!катиаиост1 веде до того, ло учн! не погнуть здобувати ¡Н'1оркац1в, неоСх!дну для ор!ентування ¡¡а ь/.рсбикцтв!, Прьгкеиил до сгЛдкуванна, бьжанкя про щось спктатк i дгзнетись галькуються невм1нняк це робити. Шдл!тки ке шЬ;ть ¡¿ормулсвати прохання, не впевнои! в правильном! CEoix ькслсвльвень i вчикк!в.

Результата констатудчого ен.сперикенту дали выогу остановите boJieüilCTb р|в;ш виробничо! адаптьцП п!дл!тк!в в!д наявнос-т! ш!кь ор!ентуватися в сргьн1зац11 виробництва та розвитку кскуа1кативккх уьакь. Будо доведено, so aiдсутн1сть уваги в робот! дояопхно! иколи до таких вашшвшс аспект!в п!дготошш уч-н!ь до cav.cc?iiiHoI прац!, ¡Ийсно, позначаеться на усп!шност! адаптадИ розумсво в1дсталих в умовах виробництва.

У третьему роьд!л! - "Педагог1чн! умоаи шдготовки учн!в долок!мо1 сколи до адаптааИ в умовах виробництва" розкрива-иться напрямик 1 зм!ст експеримеитального навчання та анал!зу-вться результати, даться педагог¡чн1 рекоыендацП подо нав-чальло! рсботи 3i отаршокласнюевда, апробуеться система нав-чально-гЛзнавальних завдань як васобу управл!ння д!яльн1стю уч-н1в, з метой засвсення ними ь!дпов1даих знань та ум!нь, шляхом зьстосуваикя корекц! йншо в прав !э використанвям елемент!в соц1-ально-пскхолог1чного трен!кгу.

¿осл!дкекия теоретичних основ проблещи адаптвц!I молод! ка виробництв1 та одержан! иатер!али констатуючого експеримен-ту дали п!дстави зробнти висновок, во для виробничо! адаптац!! выпускник!в допси:шо! ьколи наяыПсть провес Iühhx технолог! ч-них уы!нь е необх!дноп, tue кедост&тньоо укозею. У зв"язку з сш при вазначенн! зм1сту експериыентального наьчаиья ми ьрп-ховували ¡снуач! погляди на структуру виробничо! адьптацИ /В.Г.Асеев, В.М.Безноспков, Ю.БудякЛна, А.А.Русалинова, I.A. Свиридов та 1н./ 1 прогнули аабезпечити .;-л:кц!онування осноьних складових Н часткн /про£«о!йно1, соц!альио-пскхолог1Чао1 та адаптацП до форкально1 cpraHisayll виробництва/, роэглядйач;! Ix аабезпечення як обов"язкову умову лроцесу трудового нивчан-ня.

Ь даисиу роздШ вийиачаються педагог!чи! уковк та boocOii

пивгдення р>вня п!дготоьленогт1 сколяр!в по робота на зиро6-ництв! та формування у и:« необх1дних энань, а такох розьиток комун!катавних ум'чь-

Навчання було реал ковано на усоках провес»Лко-трудсйого навчаиня /на «атер!ал1 ь::иченнр. свейно' о.трави/ у 8-5 кланах, в уыовах шк'.льних кайстерень. л'-л час екгкурс!й на з/рсСьвд?-во та в процес* впробничо! вдакти»ь\

На уроках пов!домляйся г.ева::» обсяг зкань про ¡оркальну орган! заа1в впробнкцтва, эд1йснцаався роэвитск кокун^атианос-а1дл!тк!в У срсцес! 1х зясвсення та забез^ечувалось Длрау-в&ння вкЯнь застосовувати ц; ^»ання в практична д1яльнсст!,

Шд час екскурс!» ! вироОничо! практики в?дбувались уточнения, закрепления та вдсссналенкя зкан.ь. ьироблення I роэв::тох уы1нь лсакгичкого виксргстання. велась спец'альна робота ¡цсдо розвитку комун1*атракост!. стараокласннМв. Учн! пали кожлгв1сть практично аознайокитксь !з оргаи1зац1ею Еироб-нкцтва, вирсСкичга колективок! набути певнкх навачок еляхсм сп!лкування з оточувчики.

При розробц! ыетод.ка ниьчь^чего експе,1Э.-.еиту г.;: керува-лвся теоретичнима полохеннлми, ко стосуэться трудоьо! П1Дготоа-иа > соц!ально! адаяташ! розуково в!дсталих пходярхв.- розроб-лентаи в де4ект олсгИ /З.ЬБоняар, А, и Гэаборов.- Г.И.Худьиеа,

С.<Я>&1 рськаЛ,. К.Ы.Турчкисыса та <н /. Ао того л була врахован! особлпвостК засЕ0®кня I застосування знань уч-шма4 (¿ормувааая !х сссбистЗсиих якостей» зд!Яснення ап-я практично! д!яльиост!. як 1 знайшли Ыдобрахегаш в роботах !з спе-ц!ально1 издагог!ка /Л,.С„Вав1на„ I ,Г„ЬТ)емеш<о„ Г.И-1!арс1я»ова, Я.З.Занкоэ, АЛ .Капуст !н, НХКсгсыяъськай, Г ,НямаобгвЕас В.Г.Петрова0 З.Ы.Скмьов/.

$яя нас мало гршшпозе значения 1 тз аоложеная, ■ ко эас-воення зььнь иогягзз лкае- тод!, учен* актЕгао аредюз з назчзлмЕа ьатер I аго»« | кемагазуься дасгосувата кабуг* зьягош; го в процге! застосування гнань нз Пяька роэкраваоться су*?е-в! сторонз {ахт1з ! ягга, га! кэ буга пса!чгч! ргн2с8, але & зарослявться прк'екз розуиово! д!клькостI, створиться гл 1 н.чл ииедэтз /ДЛ'.ЕогслвлгкськпЗ» Н.А.1'зхчянсьяа/.

Езручя до узегз осой.гзвост$ !еп-«стеу2Л4есго та особпз-

оеггогнг^з палсзз!Е1'!1а рогзгжзчогз хгз'еагня, езэ з^Зз™-?^!?

роьякгок /игИного иисленкя. викликае у школярпочуттл заяово-лекня, ьпекненост! у сао!х ксхливостях, спрпяе рооь;:тку ем!ння ои;..ост1ино геренссэти к&ябн! знания в нову ситуац!ю, бачити ¡¡оь! проблем,! у лбэтиих. стандартных сктуац!ях, сприяе активному ;оркуьанью а&хлкькх 0с0бист1снкх якостей, завдяки псыуков!й д1ялькост1 П1дзищуе 1ктерес до иаЕчання.

Суттевим моментом експеркментального досл!дження було ви-корйстиинл ¡¡стргц-иц!2кнх метод!в у вроцес! трудового навчання, а саке: мсделх/зання виробничих ситуаци, групово! дкскусЛ та рсльоьо! гри на осноь! Бкксристаюш елеиент1в соц!ально-псих&-лог!чного трек!нгу. Тим самим забезпечувались ор!ентад1я на игреке використаннл навчаячого eí€кт.v групово! взаемодП, реад!-зал!к принципу активност! того, хто навчаеться, через включения в ¡.аьчаннл елекен.Т1в доел¡дхеньл /якао трашийн! метода ср!ен-тоьая! б сснсвксму на те, цоб донести готов1 знания, то тут учаскихи сам! побикк! бул;' пркйтк до них/, тобто г.ередбачався Оосьрлдний вар ¡ант ньБЧапня на моделях. Предметом моделювания мк бб&аЬлл взаемод!» особи з !ни:ики учаенкк&ми виробничого про-цесу. ¡цо виршнаетьоя в технолог !чш:х, адкННстратиьигх, Шкосо-Ьоьул зь"язках суб"бк?1в трудово1 д1ялыюст1, 1х сл1дування сусшльниы нормам у продес! прац1. При аастосуьанн1 цех ивтод(в мк ькходили з результат^ досл!д*ень А.Ы.Айлшазьяна, Г.Н.Аи-дреево!, в.В.Да£ВД0Б01, Г.А.Ковальова, М.Ы.Лабидево!, Л.1.Нови-ково1, Л.А.ДетроаСБКо!, В.3.Серикова та

мя раалгзацП поотаьленкх ааьцань у процес! експеркмеп-тального наочанкя авкористовуаалась розроблзна нами система ьпраз, яка мала п1зкавально-!нфорыатйвний та тренувалько-енту-ацМниЛ характер. Шэнаьалыю-1н4ормагиБн1 вправи забезпечуаа-ли ¿ермуаавйй з учн!в неоЗх!дннх знаиь про ¡ориалььу орган!эа-Шю оиробпицтва та комугпкативких ум!нь. За малчальноз метоп ае була зправи на розвиток в учн!в ум1иня: встанмливати при-чинно-насл1дкоь! дП, ¿"ясовуызта основн! характеристики ! адастивост! оредмет!в, а такс* значения того чи 1нього процгсу, ад1ион^аати розб!р та анал!з мновах виробничше ситуац!й I п<:-редбачатк 1х иасл!дки, складати моац! васловливаяня за аналогию, будуъати &в"язн1 д1алога, внзначати зм1ст ыовии внелов-ляаань, $ормулмвати аналог 1ча! мовн! конструкц!! на основ! за-пропонованюс зраак!в. У процво1 засвоення знинь виховувалась оац!кавлен!сть I п!злавалУ1иа (нтвроо, ^ормувалясь ум1н!ш зао-

тосовувати знакля на практнц!, а такох пзпн) навички пооеп!нкп в умовах эироСлэтого колективу. Тренувально-с;'туад1Лн1 впрлвн сприяля ноглиЗленна одерэ.аних знснь, уюс::оьаленнв вм!икя зас-тозовувати 1х на .'¡¿акткц! та позаль!го:.о рэззггтку камук1.'лтяг-нгос здЮностеЗ отаре.' клизник!в, заьдяг.й в;:!:о^:::танно елз:..ент)в сои1а.г.ьно-пс;1хо.,;ог14110гй 7увн111гу, зд1.'¡стенал розззтку ко;,:гте-тентност! учасник1в сп!лг:у .ыш, опти.йзадП м1зособоьо! зза-бмодП, тобто ¡-ирсблялось ум1ннл долато кс;.^к1катквн! бар"орз, неадекватн! установка 1 стереотипа,

У п^оцес! застосування система впраз забезнсчупались: ор1ентад!я на игроке впкорпстакня назчаючого еХекту групово! взаемодИ; реал!зац!я принципу актит.ост! того, хто наачаеться, че^ез вкль-;ення а навчакяя елеьент!в досл1сяенкя; г,е_,сдбачаэся своершшД Бар1ант навчакая на моделях; набуття старщоклагна-ками досз)ду ¿ир!шен.чя р!лних виройьлчгас лроблем, роз^крення 1х соц!альього св1тогляду, вихопвлня а них впеэненост! у сво1х силах I йсаливостях, а тик ссысч - п!дготовка 1х до са.'/;ост1Л-ко! Труаово!, зокре^а ко;..ун1кативно1 л1яльност!.

Про е4ектквн!сть елс;.е^таентального 1.азчан.;я уп рзбили висновки впхосячя з результата р! вня о[о;у.оваиост1 зкань про «юрмальну орга.Пзац!» виробнщтва та 1пдла1 дуальных арояв!з ксмун1катиг.41гх зд1бностеД старзокласннк1в. Пор!внялня результат! и гЛя^мкових зр1з!а у класах до 1 п!сля казчшшл показало, що учн!. казчалнсь га назои ыетодикои, волод!вть необ-х1 кита обсягои ¿кань, кра^г ззсзо1лл а усо1дсмзлз матер1ал, швипе з.тходлть вгх!д 1з сюашшс впробтггсх слтуац1а.

Якдо пор1внята р!векь с^ориопеност! заань столяр!а до .чавчакия ! п!слл нього, то иожна поа!тгтн значке просування учн!в експергаенталыцк ,;лас!а в процес! озолод1иня знаниями /?пс. I/. Спостер!галось такса зяачнэ п! явления р!аш дрояву хокун!катпвяих зд!бностеа у?п!п ексдерслонтпльнгз клас!з /Рис.2/.

Кака остановлено, ио знания ~одо ерпцЛзгаП зг-иейнгцтга, ь1июь1дко! терц!нолог11. оьНния отркмугатз ! ькксрссто:увг?з !н».ориац!А), волод!ш'л д!алогои та дсяяея сганддртнтл повед!нка з твловп вяробнвта: сггусц!л2 ?сг;э нрзззакть до эпешеност! розумово в!дста^ уча!з у сео1х сагз» а I яга-сакля !х комунПсатпвност!.

У своп чергу, достатнШ р!£заь роззттку ксаунгижпусст!

- и -

сприлв теку, yo yniii вдьгнуть сшиост 1йн0 OTi>ui:yBaTH ту чц iu¿7 1н|ору.ац1ю, ío6 усnimalee ор1алтуватися у £ормальн1й орган 1за-цП ьиробнкцтва. Прьгнення до сп1лкувашт, бажання про шооь спитый t д1златися п!дкр!1Ш»ться bmIkhhí: це робити. В рвзу^ь-TaTl П1дл!тки значно легге адапту.лься до виробничих уи-.ов, ус-utAoic;wuTb свое iсце в трудовому ;:олзктвв1, избавляться вироб-ннчшл прсцесоы, виявляоть тр^доьу i соц!альну актизн!сть.

га*

I I до каъчання

151

_ 1 { , г!см ппвчшши

Бкрай Нк.зький cepeAiita ы'.соклй низький

Pi'.c.l, Рп.с-нь зпань iiíjv, 1ткЬ, идю ^n;,¡a.u.ny o¡iraiitaai'fл лироОниг'Уьа

ниэькйй ш;*ча сорьдц{ц ысокий дука евредиього аисо!:лЙ

Рве. 2. Р1вень прояьу комуи1кьтиванх здЮноотей пИл1тк!в

Результата досл!дного наьчання са1дчать upo до-.ягненка старшокла сникши пеших ycnlxte: значио зр!с р»вень !х зпннь про opraiilaaulo ьиробництва, вони стали б!льш еизтемйтизопаними,

повнвми ! к1цьгкя, в!дпов1д8»чн в основному., порезникам вясокого та сер^длього р!вня. Значно зр1с такох plssiib прояву ксмун1ка- ' тпених зд(Спостей столяр! в: понрадилкгь результата зкконання июли практичных завлань комун1катквного характеру; сформовано вм!ння рац!оналы:о1 побудовн власно1 ловед!нкя в колектпз! ка-лознаАомих л>>дей» здобуто певн;:л дооьiд анал1зу ат'робплчих сп-туац1й. Характерна для б1льшост! учн!в екслзркментальних кла-с!в стало усвГг-чллення практично! значулост! ! ваялпвост! з|д-. пов!дних знань i вм1нь, 1х необх1дност! идя крааого ор!ентуван-ня в умовая будь-яксго п!дприеуйтва /орган!заа1!, устанозя/.

дагальн! гисиозка. ЗлЫснеке /осл!джешш показало, то 1с-луюча практика провес!.1но-трудового ьазчання в доссм!хн1й школ! не вир!шув повноо м!роп а&адань а!дготопки розумозо з!деталях учн!в до адаптац!! з уиовах виробаицтва, оск1льки не беруться ю уваги уиови та особливост! переЗ1гу проаесу первинно1 адаптац! I.

Проведена констьтуечо досл!дхення дало мохлиа1сть вглватк трудноц!, hkí вимякаить на початковому етап! гпробнпчо! адапта-ц!! пря входженн! розумоБо в{деталях ¡г:(оляр!з у ноа! для вех умовя npoal, а текоз зстановяти залежн!с?ь р!вня адаптацП в!д начвност! вм1нь ср!бктуват2сь у ХорчалыПЗ орган!зац!1 зяроб-пицтва I ctictef.il психолог!чк*х и!аособовях з1дносен.

Рез' ьтати формувчого зкзлеркыенту зв!дчать про то, со а умозах спец1аг-ко орган!зогз.чсго ьавчшшя ! згхсрястсявя з!дпо-з!днкх ¡»етод!а та прнйсм!з розужэво а!дстал1 учн! мохуть досят-ти нзо5х!днсго р!вня п!дготовлекост! до csmoctISiioI д1яльнсст!■ в yv.onax виробнгатЕа. Шдззщення plmn виробнЕЧо! адаптец!! старщокласншМв досягазться эаадянз ^орауганкв профгс!йигх знань i ам!нь та тетрЕкашга у зроцес! навчгяая спеп!альнгг педа-гоНчнях умоз: Хормувангл тл!ння иколпр{э ор!ёнтуватз:я у фор-?:альп!3 оргац!зацМ гяробнщтвз пляхом засвсення зналь про 1:51 /структура п1дярвемстЕЗ, завзання та;фушаШ я!дрогд!д1у, ! в!я-поз!д2дьшзс npaalssdtía, араавяз I аориз, по сэгдгкеатгить со4 ssslrisy П52ц1вю1к1э Toqo/ ?a у взробничсму колзктпв! пляхам розшгтку ксиун!кативност! учн!в /пступ у сп1ляуЕ?.гал з оточушя-кп, фориулазаяяя зласнах вяслоазЕпа*прз звгртаяп} та aícoal-д! па запатавня, воло11няя д1 алого;!, побудога ксгзуя !катягпо1 COSOfllHHH/.

йадазясго р!гкя п!дгогоЕяэ sunycmirafs sosaaiimol вяоля до алготац!! а умопзз впрсбапцтпа козза досягтз ара забсснэтекп!

- lo -

вшцээгаланюс умов у т1сному взаеыозв"язку шляхом систематичного та ц|леспряыованого викорисгання в наачальному процес! систем;! корекц1йних шрав 1э залученшш елемаит1в соц1ально-понхолог1ч-ного трен1игу, Головною осо0лив1стю цих вправ е максимальна иаближен!оть до реально (снуичах ситуацШ.

Ацробоаана система навчанкя учн1в старших клас!в з метою Ix п!дготовки до адаптацИ в уиовах виробнлцтва значно актив!-зувала засвоення ними в1дпов1дних знань та вм1нь. Уап1шн1сть уча1в експеркменталышх клао!в св1дчить про д1ав1сть запропоио-ваио1 систеая навчшша.

ОоыовнаЛ sulcr дисертацП в1до0рахвниЗ о таких публ!ка-

ц1ях:

1. Проблема адаптацИ вииускшш!в допом1гшо1 школе я:: одни з вашивнх ьспект1в удосконалення npoioctähol спрямованос-Tl опед1альыах методик // Соц1ально-психо/..д1чн| проблема про-ieciltaol п1дготовки ыайбутнього вчителя: Теза довов1дей I пов1-домлеяь и|£вуз1воы(о1 наукоео-практичио! коафереыц!I. - К., 1992. - 0.322.

2. Возшеивэ -"Активности проиаьодственной адаптации выпускников вспомогательной вколы в процвссо обучения швейному дэлу /Католические рекомендации/. - Кировоград, I9Ö2. - 41 о.

3. Пути повшзнея в^ектшшсоти производственной адаптации выпускников ВСССМОГатеЛЬНОЙ школы //¿Uul>V P«eUi»egi»i:> I»vH+utfti pur«iIii/ ¿liMeny j'ft Wotfiliwei Ге^аь <>.ökIi>I , Tempus t , t, 152- (53 .

Шяписаяо ко аруку C.e.toT'^r 6G*SH 1/16.

Друк о.!юетнй(|.ТирЛССл;?.:аиЛи .ie?iuaiHO.

ДОЛ УДДУ 1и.И,П.Дрвгоыаиова Кя'ч.пиуогога 9.