автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности усвоения отдельных параметров движений глухими школьниками

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мочалов, Эдуард Владимирович, 2000 год

Введение I

ГЛАВА I Некоторые теоретические аспекты проблемы исследования j двигательной памяти в психолого-педагогической литературе.

1.1. Понятие двигательной памяти в психолого-педагогической литературе.

1.2. Исследование условий запоминания движений.

1.3. Исследование двигательной сферы детей школьного возраста.

1.4. Особенности двигательной сферы глухих детей.

1.5. Особенности двигательной памяти глухих детей.

1.6. Взаимосвязь развития речи (устной, дактильной и письма) и 39 отдельных параметров движений

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности усвоения отдельных параметров движений глухими школьниками"

В настоящее время вопросы реабилитации людей с нарушенным слухом и решение задач их вовлечения в жизнь общества являются одними из приоритетных. Решение такого рода задач может быть осуществлено только в рамках комплексных программ, которым в данный момент придаётся всё большее значение как в нашей стране, так и за рубежом. В школах для детей с нарушениями слуха большое внимание уделяется повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, позволяющего организовать целенаправленную и систематическую работу по включению детей с нарушенным слухом в активную трудовую и спортивную деятельность (P.M. Боскис, 1981; Т.А. Власова, 1972; А.П. Гозова, 1961; А.И. Дьячков, 1969; М.И. Земцова, 1955; С.А. Зыков, 1977; Ю.А. Кулагин, 1982; Б.В. Сермеев, 1984).

В связи с этим усиливается значение образования, имеющего своей целью обеспечить формирование у данной категории учащихся важнейших общеучебных и общетрудовых умений и навыков, способности применить их на практике, и, в конечном счёте, включение их в общество слышащих людей. Это требует поиска оптимальных вариантов построения учебного процесса, обеспечивающих реализацию программных целей обучения глухих школьников.

Процесс усвоения глухими школьниками учебной программы осложняется трудностями их обучения сложнокоординированным движениям: письму, рисованию, трудовым действиям (Р. Д. Бабенкова, 1965; Р. Д. Бабенкова, О.Б. Орлова, 1983; В.И. Бельтюков, 1977; P.M. Боскис, 1981; А.П. Гозова, 1979; 1982; И.М. Соловьев, 1971).

Различные отклонения в развитии двигательной сферы глухих детей при запоминании ими движений констатированы в работах ряда сурдопедагогов, которыми отмечается также возможность осуществления целенаправленных педагогических воздействий, ведущих к формированию у данной категории детей компенсаторных механизмов (Р.Д. Бабенкова, 1965; Р.Д. Бабенкова и О.Б. Орлова, 1983; И.С. Бериташвили, С.Н. Хчинашвили, 1958; В.В. Дзюрич,1970; В.В. Дзюрич, А.О. Костанян, В.А. Рябичев, 1967; А.О. Костанян, 1962, 1963; Т.В. Розанова, 1978, 1978; В.А. Рябичев, 1965, 1966; Б.В. Сермеев, 1984; Е.В. Хохрякова, 1959; Ж.И. Шиф, 1957).

Вместе с тем, особенности двигательной памяти глухих детей ещё недостаточно изучены ни в теории, ни в практике сурдопедагогики. До настоящего времени не определены условия повышения эффективности запоминания движений. В специальной литературе нет конкретных рекомендаций по обеспечению единства в развитии крупных и тонких движений на разных этапах процесса обучения глухих детей, основанных на экспериментальном исследовании проблемы. В свою очередь отсутствие рекомендаций по совершенствованию запоминания движений затрудняет реализацию этого единства в практической деятельности педагогов и воспитателей. Это и определило актуальность нашего исследования.

В связи с этим проблемой исследования явилось определение педагогических условий повышения эффективности запоминания движений глухими школьниками.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

В соответствии с целью предусматривалось решение следующих задач:

- провести анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования двигательной памяти детей с нарушенным слухом и её развития в процессе обучения;

- провести сравнительное исследование особенностей запоминания отдельных параметров движений глухими школьниками I - V классов и нормально слышащими детьми того же возраста;

- разработать с учетом полученных данных комплекс гимнастических и пальчиковых упражнений, способствующих повышению прочности и точности запоминания отдельных параметров движений;

- определить эффективность разработанного комплекса гимнастических и пальчиковых упражнений для глухих школьников в условиях экспериментальных занятий во внеклассное время в специальных школах.

Объектом исследования выступает усвоение отдельных параметров движений глухими детьми учащимися I - V классов.

Предметом исследования был процесс формирования способов запоминания отдельных параметров движений в условиях специально организованного обучения глухих школьников.

Гипотезой исследования явилось положение о том, что специальные упражнения, направленные на улучшение двигательной памяти, способствуют развитию движений у глухих детей 7-12 летнего возраста. Тем самым осуществляется компенсация особенностей психического развития, вызванных поражением слуха.

Методологической основой исследования явились положения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, учение J1.C. Выготского о ведущей роли обучения и «зоне ближайшего развития», представление о структуре дефекта, деятельностный подход в процессе развития личности. Мы опирались на результаты исследования глухих детей (Т.В. Розанова, И.М. Соловьёв, Ж.И. Шиф), учитывали роль целенаправленного обучения в коррекции дефекта слуха.

Методы проведённого исследования были подобраны с учётом специфики его предмета в соответствии с целью, задачами, гипотезой и включали в себя теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ психолого-педагогической документации; наблюдение за глухими детьми в процессе учебной деятельности, на занятиях по физической культуре и во внеклассное время; анализ содержания, структуры и организации специальных занятий, направленных на развитие запоминания движений пальцев рук у глухих детей 7-12 летнего возраста; экспериментальное изучение двигательной памяти, включающее в себя психолого-педагогический констатирующий эксперимент сопоставительного характера по изучению особенностей запоминания движений нормально слышащими и глухими детьми I - V классов, индивидуальный и групповой формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что получены новые данные об особенностях запоминания движений глухими детьми школьного возраста; выделены и описаны уровни развития двигательной памяти у данной категории детей; выявлены потенциальные возможности запоминания движений у учащихся с нарушением слуха; разработаны и экспериментально обоснованы содержание и методы комплексных коррекционных педагогических воздействий, направленных на повышение эффективности запоминания таких параметров движений как точность и прочность; доказана эффективность проведения целенаправленной работы по развитию двигательной памяти глухих школьников I - V классов в условиях специально организованного процесса обучения.

Практическая значимость исследования. С учетом полученных результатов разработан комплекс гимнастических и пальчиковых упражнений, повышающий функциональные возможности двигательной сферы глухих детей, способствующие более успешному и продуктивному запоминанию отдельных параметров движений (в нашем случае точности и прочности движений пальцев рук).

Разработанные автором педагогические условия и приёмы развития двигательной памяти глухих детей I - V классов используются в практике работы специальных школ -на уроках физкультуры, ритмики и других учебных предметах, в процессе индивидуальной и групповой работы с детьми во внеклассное время, в процессе их семейного воспитания.

Материалы диссертации могут быть использованы в учебных курсах дефектологических факультетов вузов, на курсах повышения квалификации по сурдопедагогике, сурдопсихологии и специальным методикам, а также при создании методических пособий для студентов, педагогов и родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью замысла исследования, использованием современных достижений психолого-педагогической науки о развитии двигательной памяти, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и практических рекомендаций, реализацией материалов исследования в системе учебно-воспитательной работы в I - V классах специальной школы.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение четырёх лет (1995-1999) на базе Люблинской специальной школы - интернат для глухих детей, Московской санаторной школы - интернат №65 для глухих детей с психоневрологическими заболеваниями и Пензенском специальном детском саде №110. В исследовании принимали участие нормально слышащие дети из Подольского лицея №26. В эксперименте участвовало 165 учащихся I - V классов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (1995 - 1996г.г.) - изучение и анализ литературы по теме исследования, разработка и апробация методики экспериментального исследования;

II этап (1996 - 1997г.г.) - проведение констатирующего эксперимента: обследование состояния двигательной памяти глухих и слышащих детей школьного возраста;

Ill этап (1997 - 1999 г.г.) - экспериментальное обучение и проверка его эффективности. Анализ и обобщение полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация работы. Основные положения работы докладывались на конференции молодых учёных дефектологического факультета МПГУ в 1998 году и на научной конференции преподавателей кафедры педагогики и психологии начального обучения ПГПУ им. В. Г. Белинского в 1998 году. Выводы и методические рекомендации внедрены в практику работы учителей и воспитателей начальной школы при Пензенском детском саде для детей с недостатками слуха №110. Материалы исследования используются в процессе подготовки студентов ПГПУ им. В.Г. Белинского, при чтении лекций спецкурса по проблемам психологии памяти студентам сурдоотделения дефектологического факультета МПГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1) У глухих детей I - V классов имеются специфические особенности запоминания отдельных параметров движений. Специфика состояния двигательной памяти глухих школьников I - V классов определяется первоначальным замедлением в её развитии (I - II класс) и ускорением её развития на следующем этапе (III - V класс) при сравнении со слышащими сверстниками.

2) Особенности развития двигательной памяти у глухих детей определяются взаимосвязью между уровнем усвоения дактилирования и способностью точно запоминать и воспроизводить определённые параметры движений.

3) С помощью специально подобранных упражнений и игр, направленных на улучшение общефизического состояния и непосредственно развивающих «ручную умелость» повышается эффективность запоминания и воспроизведения глухими школьниками определенных параметров движений (комбинаций пальцев рук).

Публикации. Содержание работы изложено в 3 публикациях:

1) Развитие словесной памяти у глухих детей в процессе обучения .//Актуальные проблемы дефектологии. - М.: МОСУ, 1996. - С 51 - 52.

2) Условия и способы развития двигательной памяти глухих учащихся I-V классов.//Актуальные проблемы развития личности. Межвузовский сборник. -Пенза, 1999. - Вып. 2. - С. 22 - 26.

3) Особенности двигательной памяти у глухих младших школьников I-V классов.//Сборник материалов по итогам научно-исследовательской деятельности студентов и аспирантов в области гуманитарных и естественных наук в 1997 - 1999гг. - М.: Прометей, 1999. - С. 215-216.

Структура работы. Диссертационная работа представлена: введением, тремя главами, заключением, списком литературы и приложением. Работа содержит 155 страниц машинописного текста, 59 рисунков, 71 таблицу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Заключение.

Известно, что полное поражение или частичный дефект любого анализатора так или иначе сказывается на функционировании других анализаторных систем и, более того, на интегральной деятельности всего организма как единой функциональной системы.

По данным многих исследователей, эти влияния могут носить самый разнообразный характер: от компенсаторного повышения функционального состояния других систем до угнетения их функции, нарушения основных нервных процессов и взаимодействия разных анализаторов.

Очевидно, что указанные взаимовлияния особенно существенны в возрасте 7-12 лет, то есть в период становления, формирования организма как целостной системы.

Эти общие положения правомерны и при анализе влияния на организм дефектов слуха. Как показали исследования поражение слуха в детском возрасте нарушает весь ход развития ребёнка (P.M. Боскис (1981), JI.C. Выготский (1956; 1960), А.П. Гозова (1961а; 1979), Ж.И. Шиф (1957).

В ряде исследований указывается на своеобразие особенностей двигательной сферы глухих, которое проявляется в замедленности и недостаточности координации движений, в нарушении равновесия и т.д., (В.В. Дзюрич, 1971; В.В. Дзюрич, А.О. Костанян, В.А. Рябичев, 1967). Основной причиной своеобразия двигательной сферы глухих можно считать, как нам кажется, само отсутствие слуха. Взаимосвязь двигательного и слухового анализаторов отмечалась в физиологических и психологических работах Б.Г. Ананьева, Е.Ф. Рыбалко (1959), Н.А. Бернштейна (1935), И.М. Сеченова (1947).

В плане поставленной в работе задачи, нас прежде всего интересовала связь между поражением слуха и функциональным состоянием двигательной памяти при запоминании мелких движений пальцев рук.

Анализируя проблему двигательной памяти глухих детей ( мы приходим к выводу, что запоминание отдельных параметров движений может быть успешно решено лишь за счёт актуализации в мнемической системе различных форм опыта глухого ребёнка (образного, словесно-логического, эмоционально-оценочного, двигательного) и реализации ряда активных процессов (распознавания образов, образного представления, абстрагирования, принятия решения, программирования действия и др.). Таким образом, двигательная память глухого школьника имеет ряд особенностей вызванных отсутствием слуха, которое влияет на образный, словесно-логический, эмоционально-оценочный и двигательный опыт ребёнка реализуемый в словесной форме.

Особенности познавательной и речевой деятельности глухих детей, в свою очередь, накладывают определённый отпечаток на развитие двигательного анализатора и отражаются на овладении почти всеми видами двигательных навыков (JI.C. Выготский, P.M. Боскис, Т.А. Власова, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьёв и др.). Именно благодаря слову как раздражителю с большей лёгкостью устанавливаются новые связи, которые, в свою очередь, становятся основой для образования дальнейших связей и приводят в действие многообразные, ранее выработанные связи. Это помогает понять роль слова в процессах запоминания движений.

В процессе обучения у глухих детей языку в устной и дактильной формах образуется единая функциональная систем, охватывающая артикуляционные и пальцевые кинестезии.

Известно давно место в головном мозге, - писал И.М. Сеченов, - из которого выходят разнообразные сочетанные импульсы к мускулам языка, губ и небной занавески. Этими сторонами орган речи, однако, нисколько не отличается от нервно-мышечного снаряда, например, руки, потому что сочетанные движения последней не отличаются никак не меньшим разнообразием (рука не только все слова речи, но играет на музыкальных инструментах и производит самые разнообразные работы); при том же нервные центры ее движений лежат в тех же отделах головного мозга, что и центра речи." (И.М. Сеченов, 1952. - Т.1. - С. 382-383).Это дает основание предположить, что в мышечном чувстве руки для глухого ребенка содержится мощный фактор компенсации 1 недостаточности его речевых кинестезий.

Двигательная память имеет большое значение в психическом развитии глухого ребенка. В основе жестовой и дактильной речи глухих детей лежат сложные и своеобразные двигательные представления, связанные с мелкой моторикой.

В определенном отношении (в связи с дактильной и жестовой речью) двигательная память глухих должна быть развита лучше, чем у слышащих, так как глухим свойственны специфические тонко дифференцированные представления о движениях пальцев руки (при дактильной речи) и о движениях лица, рук, всего тела (при жестовой речи). Но с другой стороны, как было сказано выше, образование у глухих двигательных представлений затруднено из-за невозможности возникновения связи между двигательным и слуховым анализаторами, что затрудняет и некоторым образом видоизменяет развитие их двигательных представлений.

Сравнительное изучение двигательной памяти у глухих и нормально слышащих школьников в возрасте от 7 до 12 лет позволило установить, что объём запоминаемых мелких движений пальцев рук увеличивается с возрастом у школьников обеих групп. Однако средний показатель количества запомненных движений у глухих школьников I - V классов достоверно выше. Более высокие показатели запоминания определённых комбинаций пальцев рук глухими детьми III - V классов по сравнению со слышащими детьми объясняется, по-видимому, активным использованием дактильной и жестовой речи^основанных на использовании пальцевых кинестезий. Двигательная активность не ведущей (левой) руки у глухих, как и повышенные функции рук вообще, следует считать результатом разговора жестами и дактилем. При жестикуляции динамичность неведущей (левой) руки не уступает правой руке.

Отмеченная нами тенденция к увеличению количества и качества положительно воспроизводимых в ходе тестирования комбинаций положений пальцев рук в зависимости от возраста, успеваемости, сформированности устной и дактильной речи глухих испытуемых подтвердилась.

Исследование точности при запоминании движений пальцев рук у глухих школьников позволяют характеризовать их возрастную динамику. Сравнение данных слышащих и глухих учащихся доказывает, что развитие чувства точности и прочности запоминания движений происходит интенсивнее у глухих. Сокращение числа допускаемых ошибок с возрастом происходит значительно быстрее у глухих по сравнению со слышащими. Если у глухих школьников виден постоянный прирост в положительных показателях сокращения ошибок (I класс - 48; II класс - 34; III класс -6; IV и V класс - по 11), то у их слышащих сверстников сокращение числа ошибок в зависимости от класса обучения происходит не столь заметно (I и II класс - по31; III класс - 28; IV класс - 25; V класс - 17).

Признаки некоторой недостаточности координации пальцев рук у глухих учеников I - II классов, а также нарушение способности к усвоению некоторых положений пальцев рук, обнаруженные во время воспроизведения данных комбинаций пальцев на противоположной руке, могут указывать направление необходимой коррекции и служить для определения направления разработки специальных методических приёмов совершенствования двигательного анализатора у глухих детей.

В качестве приёма возможной коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников нами был разработан комплекс гимнастических и пальчиковых упражнений, а так же подвижных игр специально направленных на развитие двигательных функций глухих детей. Обучающий эксперимент был проведён нами с использованием: 1) общефизических упражнений, направленных на преодоление трудности сохранения статического и динамического равновесия, 2) разнообразных подвижных игр, способствующих развитию пространственной ориентировки и повышению скорости выполнения отдельных движений и всего темпа деятельности в целом и 3) упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук.

Включение этих упражнений - игр и проведённое после этого обследование (контрольный эксперимент) показало возможность коррекции обнаруженных недостатков у глухих первоклассников при запоминании комбинаций положений пальцев рук и доказало эффективность методических приёмов совершенствования двигательных возможностей глухих детей.

В нашем обучающем эксперименте мы выявили эти специальные условия тренировки тонко дифференцированных движений пальцев рук, что в свою очередь позволило улучшить точность и прочность запоминания отдельных параметров движений. Включение во внеклассные занятия: 1) общефизических упражнений, 2) упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук и 3) разнообразных подвижных игр оказало благоприятное воздействие на функциональное состояние двигательного анализатора, что обнаруживается в результатах продемонстрированными глухими детьми I класса при проведении контрольного эксперимента.

Можно сделать вывод об эффективности применённого педагогического эксперимента в плане развития двигательной памяти глухих детей, что повлекло за собой повышение эффективности запоминания отдельных параметров движений. Тем самым проведённое исследование подтвердило правильность выдвинутого в гипотезе предположения о том, что специальные упражнения направленные на улучшение двигательной памяти, способствуют развитию движений у глухих детей 7-12 летнего возраста.

Изучение двигательной памяти глухих детей при запоминании движений пальцев рук после педагогического эксперимента выявило сдвиги в развитии мелкой моторики. Это говорит о том, что потеря слуха может быть компенсирована за счёт целенаправленных педагогических воздействий, совершенствующих все виды движений глухих детей.

Применённые нами упражнения способствовали совершенствованию двигательной сферы глухих детей и повысили уровень запоминания отдельных параметров движений. Положительные результаты экспериментального обучения дают основание рекомендовать разработанные методические приёмы к использованию в учебно-воспитательном процессе школ-интернатов для глухих детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мочалов, Эдуард Владимирович, Москва

1. А.П. Алишаускас. Индивидуальные особенности мнемической деятельности глухих детей//Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1981. - С. 83-93.

2. Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1959.

3. Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б.Ф. Ломов, А.В. Ярмоленко. Осязание в процессах познания и труда. М.: АПН РСФСР, 1959. - 263 с.

4. П.К. Анохин. Проблема центра и периферии в физиологии нервной деятельности. -Горький, 1935. 490 с.

5. П.К. Анохин. Рефлекс и функциональная система как факторы физиологической интеграции//Физиологический журнал СССР. Т. XXXV. - № 5. - 1949.

6. П.К. Анохин. Новые данные об особенностях афферентного аппарата условного рефлекса/ТМатериалы совещания по психологии. М.: АПН РСФСР, 1957. - С. 125.

7. П.К. Анохин. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование/ЛГруды научной сессии по дефектологии. М.: АПН РСФСР, 1958. - С. 45-56.

8. П.К. Анохин. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.-547 с.

9. Е.А. Аркин. Особенности школьного возраста. М.: АПН РСФСР, 1947.

10. И.А. Арямов. Особенности детского возраста. М.: Учпедгиз, 1953. - 122 с.

11. Р.Д. Бабенкова. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста// Специальная школа. 1965. - № 3. - С. 11-14.

12. Р.Д. Бабенкова, О.Б. Орлова. Организация лечебной физкультуры в школе для детей с церебральным параличом//Дефектология. 1983. - № 3. - С. 70-73.

13. Н.Г. Байкина. Развитие быстроты и выносливости у глухих подростков средствами беговой подготовки в условиях жаркого климата и среднегорья: Диссер. . канд. наук. -М., 1971.

14. Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев. Физическое воспитание в школе глухих и слабо слышащих. М.: Сов. спорт, 1991. - 62 с.

15. В.Н. Балобан. Развитие и совершенствование пространственной ориентировки у школьников 8-17 лет на занятиях акробатикой: Диссер. . канд. наук М., 1971.

16. В.И. Бельтюков. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи в норме и патологии. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

17. И.Г. Беляев. Развитие функции двигательного анализатора у детей школьного возраста: Диссер. . канд. наук Пермь. - 1960. - 187 с.

18. Бериташвили, С.Н. Хчинашвили. К вопросу о значении вестибулярного аппарата в пространственной ориентации/ЛГИПФК. 1958. - Т. 21. - Вып. 12. - С. 914-923.

19. Н.А. Бернштейн. Проблема взаимоотношения и координации и локализации//Архив биологических наук. 1935. - Т. 38. - Вып. 7. - С. 35-45.

20. Н.А. Бернштейн. Физиология движений//Физиология труда/Под рук. П. Конради и др.-М., 1935.

21. Н.А. Бернштейн. О построении движений. М.: Медгиз,1947. - 256 с.

22. Н.С. Бессарабов. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физической культуры у глухих школьников. Диссер. . канд. наук М., 1979.

23. В.М. Бехтерев. Основные задачи рефлексологии физического труда//Вопросы изучения и воспитания личности. М., 1919. - № 1.

24. Д.Я. Богданова. Осознание движений в процессе овладения двигательными навыками. -Минск, 1956.-221 с.

25. Д.Я. Богданова. Процессы овладения и осознания качества движения/ЛГезисы докладов Всесоюзного совещания по психологии спорта. М., 1956

26. М.М. Боген. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. -192 с.

27. Н.Р. Богуш. О явлениях взаимодействия зрительного и двигательного анализатора в восприятиях и представлениях движений//Вопросы психологии. 1956. - № 3. - С. 4854.

28. Н.Р. Богуш. Особенности запоминания комплекса элементарных движений при различных методах ознакомления с ними//Труды Киевского ГИФК. Киев, 1957. — Вып. 1.-С. 27-40.

29. Н.Р. Богуш. Особенности запоминания комплекса элементарных движений при различных формах мнемической деятельности/ЛПамять и деятельность. М., 1966. - С. 187.

30. Я.В. Большунов. К характеристике структуры произвольного воспроизведения/УВопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 91-97.

31. В.А. Бондаренко. Исследование возрастной динамики развития пространственных параметров движений у детей школьного возраста//Материалы III научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М.: Просвещение, 1966.-С. 97-98.

32. P.M. Боскис, Р.Е. Левина. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей//Известия АПН. Выпуск 15. - 1948.

33. P.M. Боскис. Глухие и слабослышащие дети. М.: АПН РСФСР, 1963. - 335 с.

34. P.M. Боскис Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

35. С.П. Бочарова. Память как процесс переработки информации: Диссер. . докт. наук. -Л. 1976.-320 с.

36. С.П. Бочарова. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека-оператора //Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 3. - С. 3-11.

37. Дж. Брунер. О познавательном развитии: I, П//Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. - 414 с.

38. А. Валлон. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

39. М. Вертгеймер. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

40. Е.И. Винниченко. О некоторых особенностях методики изучения представлений о движениях школьников младшего возраста/ЛВопросы психологии и физиологии физического воспитания и спорта. Казань, 1974. - Ч. 1. - С. 124-125.

41. Т.А. Власова. О влиянии нарушения слуха на развитие ребёнка. М.: АПН РСФСР, 1954. -132 с.

42. Т.А. Власова. Вопросы специального обучения и воспитания аномальных детей в СССР//Дефектология 1972 - № 6 - С. 3-13.

43. Н.Н. Волоскова. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Диссер. . канд. наук М., 1996.

44. Р. Вудвортс. Экспериментальная психология. М., 1950. - 798 с.

45. Л.С. Выготский. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

46. Г.М. Гагаева. Двигательные восприятия и их значения при обучении физическим упражнениям//ГЦОЛИФК. Конференция посвященная итогам научно-исследовательской работы за 1949 год. Тезисы докладов, 1950.

47. Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х гг. -середина 30-х гг. XX в.)/Под ред. А.Н. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1980. - 301 с.

48. История зарубежной психологии(30-е гг. 60-е гг. XX в.). Тексты./ Под. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: МГУ, 1986. - 344 с.

49. А.П. Гозова Особенности двигательных операций глухих школьников//Доклады АПН РСФСР. 1961. - № 2 - С. 13-16.

50. А.П. Гозова. Выработка двигательных навыков у глухих школьников//Специальная школа. 1961. - № 3.

51. А.П. Гозова. Психология трудового обучения глухих. М.: Просвещение, 1979. 214 с.

52. А.П. Гозова. Повышение уровня образования глухих учащихся профессиональных школ//Сборник НИИ дефектологии АПН РСФСР. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1982. - 60 с.

53. Г.Д. Горбунов, Л.В. Чехарина. Корреляционный анализ развития двигательных качеств и психических процессов у младших школьников//Сборник работ ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. Л., 1972. -С. 85-89.

54. В. Громов. К вопросу слуховой и вестибулярной функции у глухонемых и их взаимоотношений//Журнал ушных, горловых и носовых болезней. 1938. - Т. 15. - №1. - С. 35-42.

55. Н.П. Гуменюк, В.В. Клименко. Психология физического воспитания и спорта. -Киев, 1985.-312 с.

56. Известия АПН РСФСР. № 9. Вопросы психологии труда/Под ред. Е.В. Гурьянова. -М„ 1958. - 295 с.

57. Е.В. Гурьянов. Психология обучения письму. М.: АПН РСФСР, 1959. - 250 с.

58. А.С. Данилова. Исследование памяти на движения у младших школьников//Материалы докладов к XIII научно-методической конференции ОГИФК по итогам работы за 1962 г. Омск, 1962. - С. 29-30.

59. Ф. Джилберт. Прикладное изучение движений. М., 1925.

60. В.В. Дзюрич. Роль словесной речи при развитии движений у глухих детей//Специальная школа. 1968. - № 1.

61. В.В. Дзюрич. Роль слова в развитии движений у глухих школьников: Диссер. . канд. наук М., 1971.

62. В .Я. Дымерский. О применении воображаемых действий в процессе восстановления и сохранения навыков//Вопросы психологии. 1955. - № 6. - С. 46-61.

63. А.И. Дьячков. Сурдопедагогика. М., 1969. - 178 с. Н.И. Жинкин. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

64. Э.И. Жук. Взаимосвязь моторной памяти с моторным созреванием и успеваемостью детей младшего школьного возраста//Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск. - 1981. - № 11-12. - С. 49-55.

65. А.С. Жуков. Исследование зрительной и двигательной памяти у гимнастов с различным уровнем развития координационных способностей//Материалы VI конференции молодых учёных ГЦОЛИФК. М., 1968. - С. 139-140.

66. М.О. Жуковский. О памяти пассивных движений/Юбозрение психиатрии. 1899. -№ 5. - С. 382-386.

67. Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов. Анализ структуры и организации памяти//Р. Аткинсон. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. - С. 5-22.

68. Е.В. Заика. Исследование продуктивных функций памяти в восприятии/УВестник Харьковского университета. Психология деятельности и познавательных процессов. -№ 253. Харьков, 1984. - С. 32-38.

69. Е.В. Заика. Продуктивные функции памяти в формировании перцептивного образа: Диссер. канд. наук. Харьков, 1984.

70. Е.В. Заика, М.А. Кузнецов. Кратковременная память и усвоение практических умений//Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 120-124.

71. Г.Л. Зайцева. Выражение пространственных отношений в мимико-жестикуляторной речи глухих: Диссер. .канд. наук. -М., 1969.

72. Г.Л. Зайцева. Дактилология. Жестовая речь. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

73. Л.В. Занков. Память школьника. М.: Учпедгиз, 1944. - 12 с.

74. Л.В. Занков. Память. М.: Учпедгиз, 1949. - 176 с.

75. А.В. Запорожец. Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1986. -296 с.

76. Ф.Ф. Заседателев. К вопросу о функции ушного лабиринта на основе исследования глухонемых: Диссертация. М., 1904.

77. В.М. Зациорский. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1966. - С. 160-161.

78. М.И. Земцова. О роли кинестезии в зрительном восприятии// Вопросы психологии. -1955. № 2. - С. 77-84.

79. П.И. Зинченко. Непроизвольное запоминание. М.: АПН РСФСР, 1961. - 562 с.

80. П.И. Зинченко. Исследование психологии памяти//Проблемы психологии памяти. -Харьков, 1969. С. 3-12.

81. В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилис. Формирование зрительного образа. М.: МГУ, 1969. - 106 с.

82. В.П. Зинченко, Г.Г. Вучетич, В.М. Гордон. Порождение образа//Искусство и научно-технический прогресс. М., 1973. - С. 429-461.

83. В.П. Зинченко, Б.М. Величковский, Г.Г. Вучетич. Функциональная структура зрительной памяти. -М.: МГУ, 1980. 272 с.

84. С.А. Зыков. Устная, письменная и дактильная формы речи в первоначальном обучении глухонемых детей//Известия АПН РСФСР. Вып. 104. Проблема речи как средство общения в школе глухонемых.- 1959. - С. 75-123.

85. С.А. Зыков. Обучение глухонемых детей языку по принципу формирования речевого общения. М.: АПН СССР, 1961. - 219 с.

86. С.А. Зыков. Методика обучения глухих детей языку. М.: Просвещение, 1977.- 200 с.

87. Е.Ф. Иванова, Е.В. Заика. Сохранение материала в логической памяти//Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 112-117.

88. С.А. Изюмова, Е.Д. Юсим. К проблеме психологии моторной памяти//Личность и познавательная деятельность. Ульяновск, 1978 - С. 48-56.

89. Г.В. Индлер. Исследование методов срочной информации о длительности движений при обучении в гимнастике. М., 1963. - 168 с.

90. Л.Б. Ительсон Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении//Вопросыпсихологии. -1961.-№2.-С. 5-16.

91. Л.Н. Кадочкин. Роль речевых кинестезий в формировании некоторых орфографических навыков//Вопросы психологии. 1955. - № 3. - С. 71-77.

92. В.А. Какузин. Статическое равновесие глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания: Диссер. канд. наук. М., 1973.

93. К.Х. Кекчеев. О роли проприорецепции в трудовом процессе//Физиологический журнал СССР. 1935. - Т. 9. - Вып. 1.

94. О точности воспроизведения движений//Архив биологических наук. 1935. - Т. 34. -Вып. 3. - С. 679-683.

95. Г.В. Кирия О формировании конструктивно-технических умений у учащихся средней школы//Вопросы психологии. 1959. - № 6. - С. 25-41.

96. В.В. Клименко, J1. Литвиненко. Функциональная память//Лёгкая атлетика. 1976. -№ 8. - С. 12-13.

97. В.В. Клименко. Психомоторные способности юного спортсмена. Киев, 1987.-167 с.

98. Г.Ф. Козырнов. Некоторые особенности методики физического воспитания глухих школьников/ЛГИПФК -1972. № 11. - С. 56.

99. М.М. Кольцова. Ребёнок учится говорить. Л., 1973. - 159 с.

100. М.М. Кольцова. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребёнка). -М., 1973.-137 е.

101. Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М.: Интел Тех, 1994. - 64 с.

102. Б.Б. Коссов. Психомоторное развитие младших школьников. М., 1989. - 109 с.

103. А.О. Костанян. К изучению двигательных реакций и движений рук у глухих школьников//Доклады АПН РСФСР. 1962. - № 3. - С. 119-122.

104. А.О. Костанян. Особенности скоростных качеств и их развитие с помощью физических упражнений у глухих школьников: Диссер. . канд. наук. М., 1963.

105. А.О. Костанян. О влиянии слуха на скорость двигательной реакции человекаУ/Журнал экспериментальной и клинической медицины АН Армянской ССР. -1963.-Т.2.-№ 1.-С. 79-85.

106. А.О. Костанян, Э.А. Овакимян. О физической подготовленности глухих школьников/Материалы второй научной конференции по физическому воспитанию детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1964. - 150 с.

107. А.О. Костанян. О значении слуха в движении детей/ Проблемы психического развития и социальной психологии. М., 1966 - 475 с.

108. А.О. Костанян. Развитие движений глухих детей/Сборник научно-методических трудов Армянского ГИФК.-1967.-№ 12.

109. А.О. Костанян. Об особенностях движений рук у глухих школьников//4-я научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1968

110. А.О. Костанян. Особенности проявления скоростных качеств глухих школьников//4-я научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1968.

111. А.О. Костанян. Роль слухового восприятия в развитии двигательных способностей у школьников: Диссер. докт. наук. М., 1970.

112. JI.B. Котлярова. Индивидуальные особенности соотношения речевых и двигательных факторов в процессе формирования сенсомоторного навыка: Диссер. . канд. наук. Киев, 1968.

113. К. Коффка. Основы психического развития. M.-JL, 1934. - 260 с.

114. Я.М. Коц, А.В. Менхин. Исследование двигательной памяти и определение эффективных интервалов для обучения гимнастическим упражнениям//ТИПФК. 1969. - № 2. - С. 44-48.

115. А.И. Кравчук. Возрастные особенности развития точности сгибательных и разгибательных движений тела у юных гимнастов 10-14 лет/ЯУ научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков. М.: Просвещение, 1968.

116. А.И. Кравчук. Исследование способности мальчиков 10-14 лет дифференцировать движения в пространстве при обучении гимнастическим упражнениям: Диссер. . канд. наук. М., 1969.

117. Н.И. Красногорский. К физиологии становления детской речи//Журнал высшей нервной деятельности. Ч. III. - С. 475.

118. М.А. Кузнецов, Е.В. Заика. Методика исследования объёма и точности моторной кратковременной памяти//Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 158-160.

119. М.А. Кузнецов. Продуктивные функции моторной памяти в процессе формирования двигательных и трудовых навыков: Диссер. . канд. наук. Харьков, 1990.

120. М.А. Кузнецов. Опыт формирования трудовых навыков у первоклассников на основе рационального функционирования моторной памяти//Вестник Харьковского университета. 1992. - № 366. Психология личности и познавательных процессов. - С. 50-55.

121. Ю.А. Кулагин. Психология трудового обучения глухих//Дефектология. 1982. -№ 3. - С. 66-67.

122. Г.А. Куликов. Слух и движение: физиологические основы слухо-двигательной координации. JI., 1989. - 200 с.

123. Э.И. Леонгард. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабо слышащих дошкольников//Дефектология. 1977. - № 6. - С. 63-70.

124. А.Н. Леонтьев. Развитие памяти. М.-Л.: Госучпедгиз, 1931. - 279 с.

125. А.Н. Леонтьев и А.В. Запорожец. Восстановление движения. М.: Советская наука, 1945.-231 с.

126. А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

127. Й. Лингарт. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. -685 с.

128. Н.П. Локалова. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1989.-№2. -С. 18-23.

129. Б.Ф. Ломов, Е.Н Сурков. Антиципации в структуре деятельности. М.: Наука,1980. 277 с.

130. Б.Ф. Ломов. К проблеме деятельности в психологии//Психологический журнал.1981.-Т. 2.- №5. -С. 3-22.

131. А.Р. Лурия. Очерки психофизиологии письма. М., 1950. - 84 с.

132. Л.Е. Любомирский. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. - 232 с.

133. Л.Е. Любомирский, Г.Б. Мейксон, А.А. Бишаева. Методические аспекты изучения двигательных возможностей детей и подростков//Методы исследования в онтогенезе. -М„ 1975.-С. 29-31.

134. Л.Е. Любомирский. Закономерности развития сенсомоторных функций у детей школьного возраста: Диссер. . док. наук. М., 1989. - 350 с.

135. В.Я. Ляудис. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. - 255 с.

136. Е.Н. Марциновская. Взаимодействие артикуляционных и пальцевых кинестезий у глухих детей//Вопросы психологии. 1962. -№ 1.

137. М.Е. Маршак. О функциональных изменениях в организме человека при длительной мышечной работе//Физиологический журнал. 1934. - Т. 17. - Вып. 4.

138. Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

139. Г.Б. Мейксон. Анализ запоминания движений школьниками//Физическая культура в школе. -1962. -№ 1.-С. 11-15.

140. Г.Б. Мейксон. Психологические особенности заучивания школьниками отдельных параметров движений //Психологические вопросы физического воспитания в школе/Под ред. П.А. Рудика. М.: ФиС, 1966. - С. 65-75.

141. Г.Б. Мейксон. Произвольное запоминание школьниками основных параметров движений: Диссер.канд. наук. М., 1968.

142. И.М. Мельник. Структура переработки информации в кратковременной памяти: Диссер. . канд. наук. Харьков, 1978. - 186 с.

143. В.М. Мельников. Двигательные представления и их значение в управлении движениями: Автореф. . канд. наук. М., 1973. - 33 с.

144. А.В. Менхин. К проблеме двигательной памяти//Гимнастика. 1972. - Вып. 2. - С. 39-42.

145. А.В. Менхин, В.П. Пелипак. О некоторых корреляциях при запоминании движений//Вопросы обучения и совершенствования техники в спорте: Сб. трудов Волгоград. ГИФК. Волгоград, 1972. - С. 37-49.

146. М.М. Монасейна. О письме вообще, о зеркальном письме в частности и о роли обоих полушарий большого мозга. СПб., 1883.

147. В.П. Назаров. Координация элементарных движений рук у детей и её развитие//Физическое воспитание в школе/Под ред. З.И. Кузнецовой. Вып. 2. - М.: Просвещение, 1964. -189 с.

148. JI.K. Назарова. О роли речевых кинестезий в письме// Советская педагогика. -1952. №6.

149. П.Б. Невельский. Объём памяти и количество информации. //Проблемы инженерной психологии. Вып. 3. - Л., 1965. - С. 19-118.

150. А.В. Николаенко. Воспитание точности движений у детей 9-11лет//Материалы III Республиканской научно-теоретической конференции по физическому воспитанию и спорту детей и молодёжи. Ереван, 1966. - С. 130-138.

151. JI. А. Новикова. Электрофизиологические исследования речевых кинестезий//Вопросы психологии. 1955. - № 5. - С. 84-94.

152. Л.А. Новосёлов. Дидактическое значение ручного труда в школе для глухих детей. М.: Просвещение, 1965. - 16 с.

153. Д. Норман. Память и научение. М.: Мир, 1985. - 159 с.

154. Н.И. Озерецкий. Психомоторика. М.,-Л., 1930.

155. И.М. Онищенко. Исследование двигательной чувствительности школьников в различных условиях выполнения движения//Материалы III научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М.: Просвещение, 1966. - С. 131-132.

156. В.В. Оппель. Кинетическая речь глухих/Глухонемота, глухота и тугоухость. Л., 1936.-363 с.

157. Л.А. Орбели. Вопросы высшей нервной деятельности. М.: АН СССР, 1949.

158. И.П. Павлов. Полное собрание сочинений. М.,-Л., 1951. - 595 с.

159. Ж. Пиаже. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

160. Ю.М. Пратусевич. О речедвигательном анализаторе и его роли в процессе познания//Вопросы философии. 1953. - № 6. - С. 142-149.

161. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха/Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 1994. - 102 с.

162. Психология глухих детей/Под ред. И.М. Соловьёва. М.: Педагогика, 1971. - 447 с.

163. А.Ц. Пуни. Двигательная память и двигательная деятельность//ХУШ международный психологический конгресс. 22 симпозиум. Память и деятельность. М., 1966. - С. 176-186.

164. А.Ц. Пуни. Роль представлений о двигательных действиях в процессе приобретения навыков/ЛГезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. - С. 238-240.

165. Д.И. Рамишвили. Неприемлемость теории первичности языка жестов с точки зрения психологических закономерностей речи//Известия АПН РСФСР. Вып. 81. Вопросы психологии мышления и речи.- 1956.

166. Н.А. Pay. Дошкольное воспитание глухонемых. М.: Учпедгиз, 1947. - 204 с.

167. Т.В. Розанова. Исследование двигательной памяти глухонемых школьников//Доклады АПН РСФСР. М., 1958. - № 1. - 136 с

168. Т.В. Розанова. Развитие двигательной памяти глухонемых и нормально слышащих школьников/ЛГезисы докладов на I съезде общества психологов. М.: АПН РСФСР, 1959.-Вып. 1.-С. 228-230.

169. Т.В. Розанова. О запоминании глухонемыми детьми материала сообщаемого в разных речевых формах (в написанном виде, предлагаемого дактильно и мимико-жестикулярно)//Специальная школа. 1958. - вып.3(86). - С. 12-19.

170. Т.В. Розанова. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников//0 психологическом развитии глухих и нормально слышащих детей/Под ред. И.М. Соловьёва. М.: АПН РСФСР, 1962. - 372 с.

171. Т.В. Розанова. Развитие кинестетических восприятий у глухих детей при физическом воспитании//Специальная школа. 1966. № 2.

172. Т.В. Розанова. Особенности памяти глухих детей на слова и мимико-жестовые обозначения//Дефектология. -1970. -№3.-С.8-15.

173. Т.В. Розанова. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. -231 с.

174. П.А. Рудик. Психология. Издание 2. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 462 с.

175. М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин. Страна пальчиковых игр. Санкт-Петербург: Кристалл. - 1997. - 333 с.

176. В.А. Рябичев. Особенности физического развития глухих школьников разного возраста//Материалы второй научной конференции по физическому воспитанию детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1964. - 150 с.

177. В.А. Рябичев. Компенсация нарушений лабиринтной функции у глухонемых школьников различного возраста под влиянием физической культуры и спорта: Диссер. . канд. наук. М., 1966.

178. Ю.Р. Сапожников. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физического воспитания: Диссер. . канд. наук. М., 1985.-125 с.

179. Г.К. Середа. О структуре учебной деятельности, обеспечивающей высокую продуктивность непроизвольного запоминания/ЛПроблемы психологии памяти. -Харьков. 1969. - С. 12-20.

180. Г.К. Середа. Память как механизм системной организации индивидуального опыта//Вестник Харьковского университета. Психология познавательных процессов. -1982.-№24.-С. 10-17.

181. Б.В. Сермеев. Особенности физического воспитания аномальных детей//Дефектология. 1984. - № 3. С. 39-45.

182. И.М. Сеченов. Избранные философские и психологические произведения. М.: ОГИЗ, 1947.-648 с.

183. И.М. Сеченов. Избранные произведения. М.: АН СССР, 1952. - С. 247-248.

184. И.М. Сеченов. Рефлексы головного мозга. М.: АПН РСФСР, 1961. - 100 с.

185. В.А. Синяк, М.Н. Нудельман. Особенности психического развития глухого ребёнка. М.: Просвещение, 1975. - 110 с.

186. Исследование памяти на движения у школьников//Четвёртое Всесоюзное совещание по психологии спорта. Рига, 1962. - С. 20.

187. К. А. Скобенников. К вопросу о возрастных изменениях памяти на движения//Учёные записки ГДОИФК им. Лесгафта. Проблемы психологии спорта. Л., 1970.-Вып. 13.-С. 23-29.

188. А.А. Смирнов. Проблема психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

189. А.А. Смирнов. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1987. - Т. 2. -344 с.

190. С.А. Советов Анатомо-физиологические особенности и индивидуальная гигиена детей и школьников. М.,-Л.: АПН РСФСР, 1948. - 167 с.

191. А.Н. Соколов. Роль осознания движений в выработке двигательных навыков//Ученые записки НИИ психологии. М., 1941. - Т. 2. - С. 217-233.

192. И.М. Соловьев и Л.В. Занков. Очерки психологии глухонемого ребенка. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 20-40.

193. И.М. Соловьев. Восприятие окружающей действительности и его особенности у глухонемых//Развитие познавательной деятельности глухонемых детей. М., 1957.

194. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей/Под ред. И.М. Соловьёва. М., 1962. - 372 с.

195. И.М. Соловьев. Компенсация и сверхкомпенсация дефекта//Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. - С. 18-21.

196. Экспериментальная психология/Под ред. С.С. Стивенса. М., 1963. - Т. 2. - 1038 с.

197. Е.Н. Сурков. О роли «слова» и «показа» в запоминании гимнастических упражнений//ТИПФК, М., 1952. - № 7. - С. 519-525.

198. Е.Н. Сурков. Антиципации в спорте. М.; Физкультура и спорт, 1982. - 144 с.

199. Н.В. Сысоев. Исследование точности движений и её совершенствование путём использования физических упражнений: Дисер. . канд. наук. Л., 1963. - С. 44-78.

200. Б.М. Теплов. Психология музыкальных способностей. М.: АПН РСФСР, 1947. -С. 257.

201. Н.А. Теплова. Исследование возрастных особенностей развития памяти у школьников 7-10 лет//Вопросы физической культуры и совершенствования учебного процесса: Сб. Волгоград. ГИФК. Вып. 2. - 1971. -С. 139-141.

202. П.К. Толмачёв. Исследование основных параметров опорных прыжков и методов управления ими в связи с совершенствованием технического мастерства гимнастов. -М., 1969.-279 с.

203. Э.Л. Торндайк. Процесс учения у человека. М., 1935. - 159 с.

204. Н.Н. Трауготт, Л.Я. Балонов, А.Е. Личко. Очерки физиологии высшей нервной деятельности человека.- М.: Медгиз, 1957. 247 с.

205. Д. Уотсон. Удерживание видимых телесных навыков, или "память'УХрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: МГУ, 1979. - С. 76-80.

206. B.C. Фарфель. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: АПН РСФСР, 1958.-67 с.

207. Е.М. Филипенко. Экспериментальное обоснование приёмов обучения детей и подростков двигательным действиям в связи с особенностями запоминания движений: Диссер. . канд. наук. Кишинёв, 1978. - 193 с.

208. Е.М. Филипенко. Механизмы памяти в формировании двигательных навыков и умений у детей и подростков/УПроблемы формирования двигательных навыков и умений/Под ред. Б. Каражанова. Алма-Ата: Каз ИФК, 1984. - С. 38-43.

209. В.И. Филиппович, Г.Б. Мейксон. О развитии способности детей и подростков управлять движениями во времени/ЯУ научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1968. - С. 154-157.

210. В.И. Филиппович, Э.А. Петросян. О роли динамики и статики в обеспечении пространственной точности движений/ЯУ научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков. М.: Просвещение, 1968.

211. В.И. Филиппович, Л.С. Колтаков, В.И. Малинак, А.П. Матвеев. Об особенностях и взаимоотношениях некоторых проявлений способности овладевать новыми двигательными действиями в школьном возрасте/ЛГИПФК. 1975. - № 2. - С. 41-46.

212. В.И. Флери Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, свойственным их природе. СПб, 1835.

213. Л.В. Фомина. Роль тонких движений пальцев руки в развитии речи ребёнка раннего возраста// Учёные записки МГПИИЯ им. Мориса Тореза. Т. 60. Исследование языка и речи. - М., 1971. - С. 32-39.

214. М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин. Особенности психологии глухого школьника. М.: Учпедгиз, 1961. - 215 с.

215. Е.В. Хохрякова. Пространственная ориентировка при ходьбе и её возрастные изменения//Возрастная морфология и физиология. М., 1959.

216. Йосиро Цуцуми. Упрощённая методика сохранения здоровья пальцевыми упражнениями. М.: Анфас, 1991. - 156 с.

217. В.В. Чебышева. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с. Г.Р. Шашкина. Логопедическая ритмика для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: Диссер. канд. наук. - М., 1995.

218. В.М. Шевчук. К вопросу о запоминании движений//Вопросы психологии. 1967. -№ 1,-С. 45-50.

219. Ж.И. Шиф. Сравнительное исследование простой и сложной реакции у глухонемых и слышащих школьников//Развитие познавательной деятельности глухонемых детей/Под ред. И.М. Соловьёва. М., 1957.

220. A.M. Шлемин. Исследование зависимости формирования двигательных навыков от развития физических качеств юных гимнастов//ТИПФК. 1965. - № 2. - С. 28-34.

221. Ф.Г. Шнейдер. О памяти активных движений: Диссер. . докт. наук. Юрьев, 1894.-38 с.

222. И.Б. Штерн. Морфологическая характеристика центрального конца слухового и речедвигательного анализаторов у глухонемых//Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып. 62.

223. Г.Е. Шумков. Воспроизведение двигательных раздражений активного характера в зависимости от истёкшего времени: Диссертация. СПб., 1890. - 166 с.

224. И.М. Яблоновский. О моторике детей школьного возраста. Физическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста. М.-Л.: Физкультура и спорт, 1949, - С. 6395.

225. С.В. Янанис. Об осознаваемом и автоматизированном в умении и навыке//Вопросы психологии. 1957. -Ml.-С. 144-148.

226. А.В. Ярмоленко. Обследование движений нормальных и аномальных детей. М.-Л.: 1931.-125 с.

227. И.Н. Яровой. О применении технических средств самоконтроля в трудовом обучении//Вопросы психологии. 1962. - № 2. - С. 53-60.

228. S.A. Adams, S. Dijkstra. Short-term memory for motor responses/Journal of experimental psychology. 1966. - 71. - P. 314-318.

229. J.A. Adams. A close, loop theory of motor leaming//Journal of motor behaviour. -1981.-V. 3.-P. 111-150.

230. A.A. Ashby, C. Shed, R.M. Howard. Short-term memory for kinesthetic movement information. Influence of location cues on recall of distance//Perception and motor skills. ~ 1980. 51. - № 2. - P. 403-406.

231. A.D. Baddeley. The psychology of memory. N.Y.: Basic books, 1976. - 450 p.

232. Differing perspectives in motor learning, memory and control/Ed. by David Goodman. -Amsterdam etc. North-Holland, 1985. X. - 340 p.

233. Galifret-Granjon, Nadine. Naissance et evolution de la representation chez Г enfant. -Paris, 1981.-315 p.

234. B.F. Holland. A study of the reactions of psychologically normal, blind and deaf children to questions in a verbal intelligence test. Teachers forum (Blind), IX, 1-10.

235. Infant performance and experienced/Ed. by Ina Uzgiris & J. VcVicker. Hunt. Urbana; Chicago, 1987. XIV. - 438 p.

236. Kuhn, Werner. Motorisches gedachtnis: behalten u. vergessen in motorischen kurzzeit gedachtnis. Schorndorf: Hofmann, 1984. - 350 p.

237. G.S. Labbs. Retention characteristics of different reproduction cues in motor short-term memory/|Journal of experimental psychology. 1973. - 100. - P. 168-177.

238. R.G. Marteniuk. Retention characteristics of motor short-term memory cues//Joumal mot. behav. 1973. - 5. - № 4. - P. 249-259

239. Memory and control of action/Ed. by Richard Magill. Amsterdam etc. North-Holland, 1983.-XVI.-395 p.

240. D.A. Norman. Memory and attention: An introduction to human information processing. 2-nd ed. - N.Y.: Willey, 1969. - 262 p.

241. Pepper, Ross and Herman, Louis. Decay and interference effects in the short-term retention of a discrete motor act//Journal of experimental psychology. S.I.-1970 - 83 - 18 p.

242. R. Pinter, J. Bisenson The psychology of the physically handicapped. N.Y., 1941, p. 101187.

243. M.L. Posner. Characteristics of visual and kinesthetic memory codes//Journal of experimental psychology. 1967. - 75. - P. 103-107.

244. Schick, August. Experimentelle untersuchugen zur rhythmischen fingerbewegung. -Tubingen, 1969. 135 p.

245. R.A. Schmidt. The schema as a solution to some persistent problem in motor learning theory/ZMotor control: issues and trends. 1976. - P. 41-65.