автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие фонематического восприятия умственно отсталых школьников младших классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буслаева, Елена Николаевна, 2003 год

Введение

Глава I. Теоретические и методологические основы фонематического развития у детей в норме и патологии. с J

Теория восприятия речи в психолого-II педагогической литературе. с

1.2 Психологи и методисты о развитии фонематического восприятия у детей в норме.

1.3 Особенности развития фонематического восприятия у умственно отсталых детей.

Глава II. Фонематическое развитие умственно отсталых учащихся младших классов. с

II. 1 Методика исследования фонематического развития умственно отсталых учащихся младших классов.

11.2 Результаты исследования фонематического развития умственно отсталых учащихся младших классов. С

11.3 Сравнительный анализ состояния фонематического развития умственно отсталых учащихся младших классов. с j j ^

Глава III. Методика работы и результаты обучающего эксперимента.

III. 1 Обоснование необходимости обучающего эксперимента и его основополагающие положения. с

III. 2 Организационный период обучающего эксперимента.

111.3 Методика обучающего эксперимента.C.

Ш.4 Анализ влияния экспериментального обучения на состояние фонематического восприятия умственно отсталых первоклассников (контрольный срез).

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Общие выводы о сформированности операций звукового анализа следующие:

1. Все школьники ЭК определяли наличие и положение гласных в любом месте слова в сильной позиции.

2. Положение и наличие согласных в слове определялось только частью детей, при этом ими допускалось большое количество типичных ошибок, разобранных нами ранее. Здесь чаще всего дети ограничивались констатацией того, что звук в слове есть, а его место определяли неправильно. Сложнее всего было для них положение согласного звука в середине слова, как впрочем, и для учащихся 3—4 -х классов в констатирующем эксперименте.

3. В ЭК практически все ученики научились «пропевать» или прошеп-тывать предложенные им для воспроизведения слова, а в сложных для них случаях говорили экспериментатору: «Вы давайте пойте, а потом я», или «Вы, тетенька, сначала сами спойте, потом мы вместе, а после - я один».

4. В задании на определение последовательности звуков в слове и назывании каждого звука учащиеся показали лучшие, по сравнению с другими заданиями, результаты. 75% учащихся правильно пропевали слова, состоящие из двух слогов, даже со стечением согласных. Однако в словах из 3-х слогов и более первоклассники начинали ошибаться. Вероятно, недостаточное развитие оперативной памяти (слово предварительно проговаривалось по слогам) не давало возможности удерживать весь звуковой ряд.

Как показал контрольный срез у учащихся в ЭК, в сравнении с КК, произошли большие изменения уровня развития фонематического восприятия.

К концу формирующего эксперимента уровень фонематического развития групп соответствовал следующим периодам развития фонематического восприятия в процессе онтогенеза, те же четыре группы представляли теперь иную картину (см. таблицу 17).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фонематический слух формируется у детей в норме к двум годам как начальная стадия фонематического восприятия, когда различению слов способствует накопление определённого количества эталонов в речедвигательной и слуховой памяти ребёнка.

По мере фонематического развития у детей появляются более сложные формы фонематического восприятия, основанные не только на сукцессивном восприятии слова со всеми его признаками, но и симультанном, одномоментном их сопоставлении. Первые простейшие операции звукового анализа возникают у ребёнка вслед за формированием фонематического слуха, фактически опираясь на него. Более сложные - отрабатываются в процессе обучения и являются высшим уровнем фонематического развития учащихся.

У умственно отсталых детей фонематическое развитие осуществляется очень медленно и неполноценно (А.К.Аксенова, В.В.Воронкова, М.Ф.Гнездилов, Г.А.Каше, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина и др.). При этом нарушение фонематического восприятия проявляется не только на уровне простейших операций звукового анализа, но и фонематического слуха.

На современном этапе работы школы VIH вида положение усугубляется тем, что меняется состав учащихся данного вида учебного заведения. В специальную школу приходят дети с более сложной структурой дефекта, в связи с чем проблема их фонематического развития становится всё более актуальной как в аспекте изучения особенностей их фонематического восприятия, так и с точки зрения поиска оптимальных технологий, обеспечивающих максимальное развитие фонематической системы умственно отсталого ребёнка.

Констатирующая часть нашего исследования, в процессе которой в течение семи лет велось специальное изучение фонематического восприятия школьников младших классов с нарушением интеллекта, позволила нам придти к некоторым выводам, уточняющим и дополняющим описанные в литературе данные:

- уровень развития фонематического восприятия умственно отсталых учащихся младших классов, начиная с 1994 года по сегодняшний день, заметно снижается, о чём свидетельствуют средние итоговые результаты выполнения школьниками 1 — 4-х классов заданий, выявляющих степень развития фонематического слуха и звукового анализа. При этом в каждом классе есть определённый процент школьников, фонематическое восприятие которых, несмотря на трёхгодичное обучение в специальной школе, хоть и претерпевает позитивные изменения, вместе с тем оно и к концу четвёртого года обучения полностью не корригируется. В первую очередь это касается дифференциации звуков, отнесённых Н.Х.Швачкиным к высшим генетическим рядам (начиная с 10-го);

- умственно отсталые школьники, поступающие в 1-й класс, оказываются почти не готовыми к обучению в школе с точки зрения развития у них фонематического восприятия. Полученные данные о состоянии фонематического слуха свидетельствуют о том, что дети 7 — 8-и лет находятся на низких ступенях фонематического развития, характерного для детей раннего дошкольного возраста в норме (периодизация Р.Е.Левиной). Простейшие операции звукового анализа спонтанно до школы у детей данной категории не формируются;

- если в норме обогащение лексики идет достаточно быстро, и она начинает активно стимулировать дальнейшее уточнение звукового восприятия (Р.ЕЛевина, 1961: 26), у первоклассников с нарушением интеллекта бедность лексических эталонов, замена общепринятых слов названиями, употребляемыми обычно дошкольниками раннего возраста, в значительной степени затормаживает их фонематическое развитие. В результате процессы различения и узнавания фонем на фоне как будто знакомой для учащихся лексемы и совсем неизвестной им оказываются фактически идентично отрицательными; знание семантики слова начинает положительно влиять на успешность фонематического восприятия, стимулировать его развитие только к третьему году обучения, хотя уже во 2-м классе у некоторых умственно отсталых детей появляется стремление при выполнении звуковых операций со словом «подогнать» малоизвестное слово к знакомому, нарушая при этом денотативное значение «чужой» для них лексемы.

Организация экспериментального обучения предполагала: продление сроков добукварного периода, расширение состава фонем, на основе которых отрабатываются приёмы различения и выделения звуков, введение гласных буквенных знаков, которые наряду с другими символами должны обеспечить точность соотнесения и различения звука и буквы; некоторые изменения в принятом ранее порядке изучения звуков и букв с учётом общих особенностей восприятия умственно отсталыми детьми отдельных фонем и их корреляции; деление школьников на группы в зависимости от уровня сформированности у них фонематического восприятия.

Непосредственно методическая технология обучения включала в себя следующие направления работы: системное обеспечение процесса развития словаря учащихся за счёт расширения и уточнения предметного содержания слов (существительное, прилагательное, глагол) и их наиболее продуктивных морфемных составляющих; введение уже в добукварный период приёма интонирования (пропевания, проговаривания) звуков в качестве пропедевтики звукового анализа; постоянное сопоставление слов с оппозиционными фонемами при обязательном соотнесении лексем с соответствующими денотатами и фиксацией коррелирующих звуков с помощью символических знаков (кубики с колокольчиком и без колокольчика — для противопоставления звонких и глухих, кубики твёрдые и обшитые мехом - для различения твёрдых и мягких согласных; фишки с теми же знаками);

- подбор слов для первоначального звукового анализа, в которых выделяемый звук находится в наиболее благоприятной фонетической позиции. Для согласных, - это трёхзвуковой слог, равный слову со всеми гласным звуками, кроме [у]; широкое использование игровых и ситуативных заданий с применением аудио- и видеоаппаратуры.

Проведя пролонгированные исследования и эксперименты, нам удалось решить задачи, поставленные нами в начале исследовательской деятельности и подтвердить нашу гипотезу:

1. Теоретический анализ литературных источников подтвердил сложность проблемы фонематического развития умственно отсталых детей и актуальность её изучения.

2. Динамическое изучение фонематического восприятия учащихся с нарушением интеллектуального развития зафиксировало постоянное снижение год от года уровня фонематического развития учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

3. Выявилась неготовность фонематического развития умственно отсталых учащихся, поступающих в первый класс, к овладению основами письменной речи. Большинство умственно отсталых первоклассников условно находились на промежуточном (между вторым и третьим) периоде фонематического развития.

4. Специальное исследование показало слабо выраженную динамику совершенствования фонематического восприятия в процессе обучения учащихся, от 1-го к 4-му классу школы VIII вида.

5. Экспериментальное исследование особенностей фонематического восприятия позволило выделить четыре группы умственно отсталых школьников в зависимости от уровня и качественного своеобразия фонематических процессов:

Первая группа - дети, точно воспроизводящие на слух слова с оппозиционными фонемами, у них сформированы простейшие операции звукового анализа, речь - фонетически правильная.

Вторая группа - дети, имеющие отдельные трудности при различении коррелирующих фонем, входящих в состав малознакомых паронимов, при выполнении простейших операций звукового анализа у них имеется некоторое нарушение фонетической стороны речи.

Третья группа - дети, испытывающие трудности с дифференциацией фонетических паронимов и простейшими операциями звукового анализа, с серьёзными нарушениями звукопроизношения.

Четвертая группа - дети, для которых характерны пуэрильная речь, элементарный семантический уровень, значительные трудности в дифференциации коррелирующих звуков, отсутствие простейших операций звукового анализа, нарушения звукопроизношения которых носят системный характер.

6. Для формирования фонематического восприятия в первом классе школы VIII вида необходимо следующее:

- ввести пролонгированный пропедевтический период, что дает возможность умственно отсталым школьникам лучше подготовиться к процессу овладения грамотой;

- осуществлять дифференцированный и личностно — ориентированный подход для более качественной коррекции фонематической системы каждого ребенка с учетом фаз его фонематического и речевого развития;

- изменить порядок прохождения звуков и букв в связи с недостатками фонематического развития первоклассников и подбирать речевой материал с учётом позиционных и комбинаторных позиций при изучении каждого нового звука, создавать более благоприятные условия для становления фонематического восприятия детей; в ходе работы по развитию речи активизировать элементарные процессы словообразования и формообразования, что позволяет уточнить и обогатить лексикон детей и, в свою очередь, будет способствовать более успешному фонематическому развитию; использовать вспомогательные невербальные и вербальные приемы, облегчающие дифференциацию фонем и фонематический анализ (материализацию, моделирование процесса анализа звуковой структуры слова, интонирование и др.). Оптимальной слоговой структурой для первоначальной работы в этом направлении являются звукоподражательные слова из одной — двух гласных, а затем трехзвуковой слог равный слову; использовать в работе с иллюстративным материалом не только изобразительную наглядность, но и аудиовизуальную технику, активизирующую речевую мотивацию умственно отсталых учащихся и способствующую коррекции фонематического восприятия.

7. Экспериментальная работа показала, что использование предложенной системы коррекционной работы по формированию фонематического восприятия умственно отсталых учащихся эффективно и позволяет в течение одного учебного года значительно продвинуть первоклассников в их фонематическом развитии.

Таким образом, специально организованное обучение, направленное на совершенствование фонематической системы умственно отсталых детей, продвигает их развитие как в фонематическом, так и в речевом плане.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буслаева, Елена Николаевна, Москва

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.: ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

3. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1- 4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

4. Амбрукайтис И. К вопросу изучения и совершенствования орфографических знаний и навыков учащихся вспомогательных школ //Дефектология. 1991. -№ 1. - С. 58 - 60.

5. Амбрукайтис И.А. Фонетический принцип в обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Дис. канд. пед. наук. -М.: 1973. 195 с.

6. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. — Выпуск 70. С. 104 — 148.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. I. - 230 с.

8. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

9. Ананьев Б.Г, Сорокина А.И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. — М.: АПН РСФСР, 1955. 47 с.

10. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика - Синтез, 2002. - 272 с.

11. Бадалян Л.О. Детская неврология: Учебная литература для студентов медицинских институтов. -М.: Медицина, 1984. 576 с.

12. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия /Под ред. H.A. Власовой. — М.: Медицина, 1981. 288 с.

13. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977.-175 с.

14. Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. 1993. -№ 1. - С. 5 -12.

15. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964.-91 с.

16. Бельтюков В.И. Универсальный языковой код //Дефектология. -1990.-№5. с. 8 -15.

17. Бельтюков В.И. Чтение с губ. М.: Педагогика, 1970. - 184 с.

18. Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе. М.: АПН РСФСР, 1958. - 140 с.

19. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детеймладшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1991. 208 с.

20. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию.-М.: Изд во АН СССР, 1963. - T. I. - 384 с.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. -464 с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.

23. Бондаренко A.A. Звуки и буквы. Тетрадь для учащихся 1 класса. -М.: Просвещение, 2000. 127 с.

24. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. — М.: Просвещение, 1977. 175 с.

25. Бородич A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981.-255 е.

26. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах /Пер. с нем. М.: Медицина, 1981. — 239 с.

27. Будаева З.Д. Логопедическая коррекция нарушений звукопроизношения в системе обучения грамоте умственно отсталых первоклассников: М.: 1996. 155 с.

28. Будницкая И.И., Катаева A.A. Ребёнок идёт в школу. Библиотека для родителей. -М.: Педагогика, 1985. 160 с.

29. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. Книга для логопедов. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

30. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. — 175 с.

31. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. -365 с.

32. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью: Дис. канд. пед. наук. СПб.: 2000. - 178 с.

33. Винарская E.H. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ). М.: Медицина, 1971. — 216 с.

34. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языка. Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1987 - 160с.

35. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. 175 с.

36. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста //Сборник научных трудов НИИ дефектологии /Под ред. Л.П. Носковой. М.: НИИ дефектологии, 1980. - 82 с.

37. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся //Межвуз. сб. научн. трудов /Отв. ред. И.Л. Баскакова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 181с.

38. Воронкова B.B. Букварь. -М.: Просвещение, 1998. 143 с.

39. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно -развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I IV-x классов: Дис. . док. пед. наук: - М.: 2001. -371 с.

40. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 4 классах вспомогательной школы. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988.- 102 с.

41. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи: Дис. канд. пед. наук. Спб.: 1993. - 213 с.

42. Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателей детского сада /Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983. — 192 с.

43. Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост. Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

44. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. A.B. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1976. - 560 с.

45. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Книга для учителя /Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа - Пресс, 1994. — 416 с.

46. Воспитание детей раннего возраста /Под ред. Г.М. Ляминой, В.В. Гербовой, Э.М. Романовской. М.: Просвещение, 1976. - 239 с.

47. Выготский Л.С. Основы дефектологии /Под ред. В.В.Давыдова //Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1983. -Т. V. -369 с.

48. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Мышление и речь /Под ред. A.B. Запорожца //Собрание сочинений в 6 томах. — М.: Педагогика, 1982. Т. И. - 504 с.

49. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991. - 97 с.

50. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд - во МГУ, 1978. - 118 с.

51. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка: Пособие по курсу общего языкознания для университетов и институтов. М.: Высшая школа, 1974. - 175 с.

52. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

53. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий //Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: 1954. - С. 188 -201.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления всоветской психологии /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М: Наука, 1966. -С.236 — 277.

55. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471с.

56. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд - во Саратовского университета, 1981. — 323 с.

57. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев: Изд - во Саратовского университета, 1990. -103 с.

58. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком родного языка //Детская речь /Под ред. Н.А.Рыбникова. Книжн. ф-ка Центриздата народов СССР, 1927. -С. 53-113.

59. Генинг М.Г., Герман H.A. Воспитание у дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов. Чебоксары.: Чувашское книжное издательство, 1976. - 128 с.

60. Гетманский М.И. Исправление речи у школьников / Под ред. P.E. Левиной. Минск: Вышэй. школа, 1970. — 190 с.

61. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 272 с.

62. Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов и пути их преодоления: Дис. канд. пед. наук. Л.: 1979. - 178 с.

63. Горецкий В.Г. Букварь. М.: ACT, 2000. - 208 с.

64. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти / Научный совет АН СССР по проблемам прикладной физиологии человека. — М.: Наука, 1974,- 361с.

65. Грановская P.M., Березная Я., Григорьева А.Н. Восприятие и признаки формы. М.: Наука, 1981. - 205 с.

66. Данилавичюс Ю.Ю. Нарушение разговорной и письменной речи у детей. Вильнюс: Республиканский институт усовершенствования учителей, 1973. — 97 с.

67. Дети с временными задержками развития. /Под ред. Т.А.Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. — 207с.

68. Детская речь и пути её совершенствования. Свердловск: СГПИ, 1989.-98 с.

69. Детская речь как предмет лингвистического изучения. /Под ред. С.Н. Цейтлин.-Л.: ЛГПИ, 1987.- 161с.

70. Детская речь: лингвистический аспект. СПб: Образование, 1992. -176 с.

71. Дефектологический словарь /Под ред. Д.И. Дьчкова и др. М.: Педагогика, 1970. - 504 с.

72. Дефектология //Словарь справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 77(2) с.

73. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгер, В.В. Холмовской, Н.Б. Венгер и др. М.: Педагогика, 1978. -248 с.

74. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Под ред. Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгиной, З.Н. Максимовой и др. 2-е издание. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

75. Дмитриева Л.И. Особенности коррекционной работы по формированию словаря у учащихся младших классов школ для детей с нарушением интеллекта: Дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург: 2000.- 159 с.

76. Дульнев Г.М. О воспроизведении вновь усвоенных слов учащимися вспомогательной школы //Известия АПН РСФСР. Вып. 19. М.: 1948. -С. 87 -103.

77. Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. — М.: Просвещение, 1973. 224 с.

78. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: АПН РСФСР, 1953.-264 с.

79. Ерёменко И.Г., Турчинская В.Е. Готовность умственно отсталых детей к обучению во вспомогательной школе. — Киев: Радяньска школа, 1981.-82 с.

80. Ермакова И.И. Коррекция речи при риналалии у детей и подростков. Книга для логопеда /Под ред. С.Л.Таптаповой. — М.: Просвещение, 1984.- 143 с.

81. Ерофеева Т. Немного о математике и не только о ней //Дошкольное воспитание.-2001.-№10-С.7- 18.

82. Есперсен О. Философия грамматики. — М.: Изд-во иностранной литературы, 1958. 404 с.

83. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопедов — М.: Владос, 2001. -334 с.

84. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушением речи: Дис. канд. пед. наук. -М.: 1965. -262 с.

85. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

86. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -160 с.

87. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - С. 26-38.

88. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. — М.: Педагогика, 1979.- 184 с.

89. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 238 с.

90. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1974.- 152 с.

91. Журова JI.E., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие /Под ред. Н.В. Дуровой. М.: Школа - Пресс, 2000. - 144 с.

92. Журова Л.Е. Формирование звукового анализа слов у детей дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. -М.:1965. 158 с.

93. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста //Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 213 - 227.

94. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: Издательский центр РГТУ, 1999. - 382 с.

95. Зальцман A.M. О механизме звуковысотного слуха //Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 118 - 124.

96. Занков Л.В., Гнездилов М.Ф. Развитие устной и письменной речи школьников //Новые пути в дефектологии. М.: Учпедгиз, 1935. - С. 5-35.

97. Занков A.B., Журова Л.Е. и др. Психолого педагогические проблемы возможностей обучения и подготовке к школе детей дошкольного возраста //Советская педагогика, 1975. - №6. - С.42 — 50.

98. Занятия по развитию печи в детском саду. Книга для воспитателя детского сада /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1993. -271 с.

99. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие /Под ред. A.B.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 322 с.

100. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте /Под ред. С.С. Ляпидевского, В.К. Трутнева. М.: Медгиз, 1962. - 299 с.

101. Зинченко В.П. Образ и деятельность /Академия пед. и соц. наук. МПСИ. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-608 с.

102. Зинченко В.П., Величковский Б.М. и др. Психология восприятия: Учебное пособие. М.: Изд - во МГУ, 1973. - 246 с.

103. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: ТОО «Три вола», 1994. - 333 с.

104. Зинченко Т.П. Опознание и кодирование. Л.: Изд - во ЛГУ, 1981. -182 с.

105. Иваненко А.П. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. — Киев: Радяньска школа, 1987. 128(1) с.

106. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. - №1. - С.52 - 55.

107. Иваненко С.П. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 143 с.

108. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. — М.: Просвещение,1970.- 96с.

109. Игра дошкольника /Под ред. кпн C.JI. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 287 с.

110. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Дис. канд. пед. наук. М.:1967. - 169 с.

111. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

112. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. P.E. Левиной. -М.: Просвещение, 1971. 191 с.

113. Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы и опыт их преодоления: Дис. канд. пед. наук. М.: 1965. — с.

114. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.

115. Карлеп К.К. Нарушение письма у учащихся вспомогательной школы с эстонским языком обучения: Дис. канд. пед. наук. — М.:1971.-255 с.

116. Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. — 1974. -№ 4. — С. 71 80.

117. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 288 с.

118. Колесникова Е.В. От звука к букве: Демонстрационный материал и методические рекомендации для обучения звуко-буквенному анализу детей 5-7 лет. М.: «Гном и Д», 2001. - 64 с.

119. Коломыткина И.В. Некоторые пути совершенствования письма у умственно отсталых школьников: Дис. канд. пед. наук. — М.: 1983. 148 с.

120. Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи //Сб. науч. трудов. Киев: КГПИ, 1989. - 126 с.

121. Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания (во вспомогательных школах) //Сб. науч. работ. — Л.: Jll'llH им. Герцена, 1974. 172 с.

122. Корнев А. Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать. СПб: ИД «МиМ», 2000. - 47 с.

123. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Диагностика, коррекция, предупреждение. Спб.: ИД «МиМ», 1997. - 286 с.

124. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами. Пособие для воспитателей и родителей. М.: Гном - Пресс, 1999. -64 с.

125. Лалаева Р.И. Нарушения процесса овладения чтением у школьников. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

126. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: : Дис. . док. пед. наук: Л.: 1988. - 421 е., Прил. 117 с.

127. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Учебное пособие. Спб.: Союз, 1998. — 222 с.

128. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1978. — 88 с.

129. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи //Дефектология. 2000. - № 4. - С. 17 - 22.

130. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебное пособие. М.: Изд - во МГУ, 1985. - 167 с.

131. Левина P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. 311 с.

132. Левина P.E. Нарушения устной и письменной речи как причина неуспеваемости учащихся //Советская педагогика. — 1974. — №1. — С. 51-58.

133. Леонтьев A.A. Исследования детской речи //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 312 - 317.

134. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1999. — 287 с.

135. Леонтьев A.A. Психолингвистический аспект языкового значения //Принципы и методы семантических исследований. М.: Наука, 1976.-С. 7-56.

136. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

137. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

138. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В двух томах /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского-М.: Педагогика, 1983. Т. I. -391 с.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Внутренняя речь и понимание. В двух томах /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1983. -Т. II. 318 с.

141. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Наука, 1973. - 368 с.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4 издание. М.: Изд -воМГУ, 1981.- 584с.

143. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия /Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994. - 287 с.

144. Лепская Н.И. О некоторых этапах онтогенетического развития речи //Становление речи и усвоение языка ребёнком. Сб. научн. тр. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 3 - 5.

145. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений дляразвития речи. Пособие для логопедов и родителей. — М.: Аквариум, 1995.-384 с.

146. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи. — СПб.: Дельта, 1997.-334 с.

147. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей //НИИ Дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 100(2) с.

148. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989. 104 с.

149. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1969. - 504 с.

150. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд — во МГУ, 1975. -253 с.

151. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма //Ощущение и восприятие: Материалы к курсу лекций по общей психологии. М.: Изд - во МГУ, 1975. - 112 с.

152. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие //Материалы к курсу лекций по общей психологии. — М.: МГУ им. Ломоносова, факультет психологии, 1975. 112 с.

153. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд - во МГУ, 1979. — 319 с.

154. Лурия А.Р., Величковский Б.М. Психология восприятия: Учебное пособие. М.: Изд - во МГУ, 1973. - 246 с.

155. Лурье Н.Б. Коррекционно — воспитательная работа с умственно — отсталыми детьми /Под ред. М.С. Певзнер. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962.-160 с.

156. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в своей и чужой речи: Дне. канд. пед. наук. М.: 1970. - 203 с.

157. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1979. 127 с.

158. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. Книга для логопеда. — М.: Просвещение,1985.-192 с.

159. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с зпр младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. М.: 1991. - 204 с.

160. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /Сост. Л.В. Русскова. -М.: Просвещение,1986.-400 с.

161. Микульските А. Нарушение системы детской речи: Конспект лекций. Вильнюс: MB ССО Лит. ССР, 1978. - 53 с.

162. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

163. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учебное пособие для студентов педагогических университетов и институтов. М.: Академия, 1998. - 432 с.

164. Моисеев А.И. Буквы и звуки. О современном русском письме. — JL: Просвещение, 1969. 112 с.

165. Назарова Л.К. Актуализация обучения правописанию. М.: АПН РСФСР, 1962. - 108 с.

166. Назарова Л.К. Предупреждение ошибок в письме у учащихся второго класса. -М.: Просвещение, 1954. — 120 с.

167. Нарушение речи и голоса у детей /С.С. Ляпидевский, И.И. Панченко, Л.А. Щербакова и др. //Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. -М.: Просвещение, 1975. 144 с.

168. Нарушение речи у дошкольников /Под ред. Н.И. Жинкина, А.Я. Ивановой, P.A. Беловой Давид. - М.: Просвещение, 1972. - 232 с.

169. Недоспасова В.А. Растем играя. Средний и старший дошкольный возраст. Пособие для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 2002.-94 с.

170. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. Пособие для учителя /Редакторы-составители В.Ф. Мачихина, H.A. Цыпина. — М.: Просвещение, 1987.-144 с.

171. Обучение в 1 классе. Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. В 2 книгах. Обучение грамоте, математика, внеклассное чтение /Под ред. Л.Ф. Климановской. — М.: Просвещение, 1990. кн. 1. — 304 с.

172. Общая, социальная и юридическая психология //Краткий энциклопедический словарь /Под ред. М.И. Еникеева, О.Л. Кочетова. М.: Юридическая литература, 1997. - 448 с.

173. Орлова Д. И. Нарушения произношения и письма у учащихся вспомогательной школы: Дис. канд. пед. наук. М.: 1967. - 169 с.

174. Орфинская В.К. Формирование фонологических представлений у детей: Дис. канд. пед. наук. М.: 1946. - 252 с.

175. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. -343 с.

176. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. -136 с.

177. Парамонова Л.Г. Правописание, шаг за шагом. СПб: Дельта, 1998.-207 с.

178. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. Занимательное путешествие в мир слов. СПб: Дельта, 1998. - 207 с.

179. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей — олигофренов. М.: АПН РСФСР, 1963. - 224 с.

180. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

181. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1977. 200 с.

182. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 674 с.

183. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М.: Академия педагогических наук, 1962.-319 с.

184. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В. Залужской. М.: Просвещение, 1975. - 383 с.

185. Подольский А.И. Формирование симультанного опознания. — М.: Изд-воМГУ, 1978. 151 с.

186. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. М.: Академия медицинских наук СССР, 1974. -168 с.

187. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике //Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Просвещение, 1977. — Т.4. - 406 с.

188. Потебня A.A. Мысль и язык //Потебня A.A. Эстетика и поэтика. — М.: Лабиринт, 1999. 269 е., С. 35 - 220.

189. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969. 302 с.

190. Программы подготовительного и 1 — 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой. М.: Просвещение. - 192с.

191. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. H.A. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

192. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

193. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Ф.А.Сохина. — М.: Просвещение, 1984.- 223 с.

194. Pay Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детей дошкольного и школьного возраста. Для студентов заочников педагогических институтов /Под ред. проф. Л.В. Неймана. - М: Просвещение, 1965. - 88 с.

195. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: ЛИТУР, 1999.-208 с.

196. Реформатский A.A. Введение в языковедение. М.: Просвещение, 1967.-544 с.

197. Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении // Начальная школа. 1992. - № 9 - 10. - С. 9 - 13.

198. Розенгарт — Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

199. Рубинштейн С.Л. Психические процессы //Собрание сочинений в 2-х томах. Л. : Наука, 1974. - T. I. - 482с.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии //Собрание сочинений в 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. - T. I. - 486 с.

201. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

202. Савка Л.И. Коррекция фонематического недоразвития у учащихся начальной школы с молдавским языком обучения: Дис. канд. пед. наук. -М.: 1989.- 189 с.

203. Савка Л.И. К вопросу о фонетико-фонематическом недоразвитии у учащихся начальных классов (из опыта работы) //Дефектология. — 1987.-№3.-С. 54-59.

204. Савченко М.А. Недоразвитие фонематического восприятия у учащихся вспомогательной школы, имеющих дефектное произношение: Дис. канд. пед. наук. М.: 1969. - 180 с.

205. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: ВЛАДОС. 1995. — 256с.

206. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка /Под ред. В.И. Бельтюкова. — М.: Педагогика, 1973. 119 с.

207. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994. -344 с.

208. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей /Под ред. H.H. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. М.: Просвещение, 1981.-192 с.

209. Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А.В.Запорожца. М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 212 - 230.

210. Соболева A.B. Загадки — смекалки. Социально-политический журнал Ассоциация.- М.: Гуманитарий, — 1994. 96 с.

211. Соботович Е.Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Дис. канд. пед. наук. Л.: 1970. -199 с.

212. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. — М.: Просвещение, 1968.- 248с.

213. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников //Вопросы психологии. 1998. — № 3. - С. 39 - 43.

214. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи /Под ред. P.E. Левиной. М.: АПН РСФСР, 1957.-55 с.

215. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. -М.: Педагогика, 1980. 192 с.

216. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Учителю о детях с нарушениями речи. М.: Просвещение, 1976. - 112 с.

217. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста /клиника олигофрении/. Т. III, М.: Медицина, 1965. -335 с.

218. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. Пособие для родителей и работников дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1965. -119 с.

219. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, - 1981. - 159 с.

220. Толковый словарь русского языка /Под ред. С.И.Ожегова и Н.Ю. Шведовой. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

221. Тригер Р. Д. Готовность учащихся к усвоению правил правописания безударных гласных в корне слова //Дефектология. 1975.-№5.-С. 66-73.

222. Туманова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

223. Умственное воспитание дошкольников. Под ред. H.H. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. - 288 с.

224. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического обучения аномальных детей. М. 1990. - 201 с.

225. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В шести томах /Ред. М.И. Кондаков. М.:АПН РСФСР, 1988. - Т. II. -492(2) с.

226. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дис. . док. пед. наук в форме науч. докл.:-М.: 2000. -148 с.

227. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. -240 с.

228. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии. М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

229. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. Пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, Спб.: Дельта. 1996. - 380 с.

230. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. Родителям, учителям и воспитателям. -М.: НФП «Унисерв», 1993.-172 с.

231. Чистович Л.А. Классификация звуков речи при их быстром повторении //Акустический журнал. 1960. - № 6. - С. 17-32.

232. Чуковский К.И. Стихи и сказки. От двух до пяти. — М.: Детская литература, 1984. 607 с.

233. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993.-320 с.

234. Шаумян С.К. Структурная лингвистика. М.: Наука, 1965. - 396 с.

235. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988. - 64 с.

236. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. М.: Известия АПН РСФСР, 1948. -Вып. 13. -С. 101-133.

237. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщенийребёнка. M.: Известия АПН РСФСР, 1954. - Вып. 54. - С. 83 -110.

238. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. — M.: Просвещение, 1968. 318 с.

239. Щерба J1.B. Русские гласные в качественном и количественном отношении. JI.: Наука, Ленинградское отделение, 1983. — 155 с.

240. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.

241. Щуренкова H.A. Нарушения письма у учащихся младших классов вспомогательной школы: Дис. канд. пед. наук. — М.: 1991. 143 с.

242. Эльконин Д.Б. Букварь. M.: Просвещение, 1995. - 227 с.

243. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии /Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.

244. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. — М.: Просвещение, 1995. — 227 с.

245. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 304 с.

246. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

247. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ первоначального этапа обучения чтению //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.Р.Давыдова. -М.: АПН РСФСР. 1962. С. 7 - 50.

248. Юртайкин В., Жиянова П. Адаптация детей с отклонениями в развитии к дошкольным образовательным учреждениям //Дошкольное воспитание. 2001. - № 1. - С. 37 - 43.

249. Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Пособие для учителей-логопедов. — М.: Просвещение, 1978. 104 с.

250. Ястребова A.B., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы //Дефектология. — 1994. №3. — С. 47 -53.