автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фуреева, Елена Павловна, 2000 год

Глава! Теоретические основы изучения и преодоления нарушений речи у шестилетних детей с ЗПР.

1.1 Психолого- педагогическая характеристика детей с ЗПР.

1.2 Проблема творческого воображения и пути его формирования.

1 ^Исследования специфики использования слова в процессах функционирования воображения у детей дошкольного возраста с нормальным темпом развития.

Глава2. Экспериментальное изучение рсобенноетей речи и воображения у шестилетних детей с ЗПР.

2.1 Методика исследования устной речи у шестилетних детей с ЗПР

2.2 Анализ экспериментальных данных исследования устной речи у шеетилетних детей с ЗПР.

2.3 Методика исследования воображения у дошкольников с ЗПР

2.4Анализ экспериментальных данных исследования воображения у шестилетних детей с зпр.

ГлаваЗ. Коррекция недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процессов воображения.

3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента

3.2 Система коррекционной работы по преодолению недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР с помощью использования элементов развития творческого воображения.

3.3 Динамика развития речевой деятельности в процессе коррекции с использованием элементов развития творческого воооражения у шестилетних детей с ЗПР.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития"

На современном этапе развития образования выделяется проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, которая проявляется в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими, в увеличении количества детей с задержкой психического развития.

Изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольный период- важное направление в исследовании этой проблемы.

Дошкольное детство - это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Большое значение имеют поддержка и развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, так как заложенные в нем уникальные возможности не повторятся и не представится возможным наверстать упущенное. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка. Формируются основы личности ребенка, расширяется сфера его деятельности, познавательное развитие идет более интенсивно. В настоящее время очень популярен аспект проблемы обучения и развития. Так называемое развивающее обучение, которое начинают широко использовать в дошкольном воспитании. Научные основы этого обучения были разработаны еще в 70«80е годы (A.B. Запорожец, П.Я. Гальперин, JI.Ä. Венгер и другие).

В концепции дошкольного воспитания, Положении о дошкольном учреждении в РФ и Программе стабилизации и развития российского образования определены основные задачи дошкольного учреждения:

- укрепление и охрана здоровья ребенка (физическое, психическое),

- забота о его эмоциональном благополучии,

- развитие его способностей к сотрудничеству с другими людьми,

- коммуникативности.

VT

- развития воображения,

- творческих способностей становление общечеловеческих ценностей.

Реализация этих задач относится и к дошкольникам с задержкой психического развития, недоразвитием речи и другими патологиями. Развивающий эффект обучения особенно необходим в отношении детей с ЗПР, трудности и проблемы которых связаны с асинхронностью и отставанием в развитии целого ряда психических функций и сфер личности.

Изучение детей с задержкой психического развития на данном этапе продолжает оставаться актуальным, так как количество таких детей неуклонно растет по разным причинам (медицинским, социальным, педагогическим).

Актуальность проблемы определяется тремя факторами.

Первый фактор- частота указанной аномалии, то есть относительно заметный удельный вес детей с ЗПР.

Второй фактор- процесс концептуальной переориентации системы мирового и отечественного образования на максимальную интеграцию детей с не-к глубокими аномалиями различного характера в сообществе детей с нормальным развитием.

Третий фактор - необходимость обеспечения современного учебно - воспитательного процесса, ориентирующегося на индивидуально - развивающий подход педагога к ребенку. На данном этапе особенно важно, выявить детей с задержкой психического развития и компенсировать в адекватных состоянию ребенка психолого - педагогических условиях эту разновидность аномального развития. О детях с ЗПР к настоящему времени накоплена определенная научная информация. Клиническое изучение детей данной категории позволило установить этиологию и клинические варианты данной формы отклонения в развитии (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.)

Психолого-педагогические исследования выявили характерные для детей с ЗПР особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, специфики формирования саморегуляции, развития речи (В.И. Лубовский, ТВ. Егорова, Т.Р. Капустина, Р.Д. Тригер, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова и др.) Было отмечено, что дети с ЗПР имеют потенциальные возможности усвоения программного материала, но для этого неi обходимо создать адекватные психофизическому развитию этих детей условия обучения, которые способствуют повышению уровня обучаемости и социальной адаптации. Обучаемость под которой понимают умственные способности к усвоению знаний, представляет собой систему познавательных свойств личности, среди которых воображение играет особую роль, так как это один из путей, ведущий к познанию и освоению детьми окружающего мира.

Воображение является необходимым условием почти всякой умственной деятельности ( Л.С. Выготский, 1991). Оно тесно связанно с развитием познавательных процессов и самой личности детей. Эта связь взаимообусловлена. С одной стороны, воображение зависит от качества сформированное™ восприh ятия, памяти, мышления, речи, с другой - оно способствует развитию этих процессов, создавая основу для образных действий. Следует отметить, что в психологической и педагогической литературе есть много материалов, раскрывающих различные проблемы воображения детей с нормальным темпом развития. В их числе фундаментальные теоретические исследования (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М Дьяченко, Е.И. Игнатьев, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин, B.C. Мухина и др.) и практические работы, в которых даны конкретные рекомендации для развития воображения детей дошкольного и школьного возраста. Специальные исследования воображения детей с нарушением слуха, зрения, с задержкой психического развития, умственно отсталых (М.М. Нудельман, Е.Г. Речитская, В.II. Ермаков, А.Г Литвак, Е.А. Екжанова, С.К. Сиволапов и др.) содержат определенный материал по этому вопросу .

Анализ литературы показал, что вопрос о развитии воображения продолжает изучаться. Ведутся эксперименты и поиски в этой области, которая привлекает самое серьезное внимание разных специалистов.

Многие авторы говорят о необходимости обучению творчеству, так как не все дети могут сами открывать дорогу к созиданию и сохранять надолго творческие способности (О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса).

Особенности протекания и формирования воображения у детей с ЗПР рассматриваются недостаточно. Как влияет развитие воображения на преодоление общего недоразвития речи у этой группы детей? Данных по этому вопросу нет. Поэтому проблема изучения особенностей развития творческого воображения шестилетних детей с ЗПР и влияние этого развития на преодоление отставания в речевом развитии, определение педагогических условий, обеспечиваю» щих формирование рассматриваемой психической функции у шестилетних детей с ЗПР, приобретает особую актуальность. Это противоречие в педагогической теории и практике позволило определить актуальность проблемы исследования педагогических условий формирования у шестилетних детей с ЗПР творI ческого воображения и пути использования его как средства коррекции общего недоразвития речи в процессе обучения на логопедических занятиях.

В основу нашей концепции формирования развития творческого воображения у шестилетних детей с ЗПР положена идея стимулирования их личной заинтересованности в коррекции речевого развития.

Проблема исследования. Коррекция недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процесса воображения является одним из необходимых условий готовности их к обучению в школе, однако, технология данного процесса остается недостаточно разработанной.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Речевая деятельность, особенности воображения и средства оптимизации преодоления недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс создания, апробирования и совершенствования педагогической технологии коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процессов воображения.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Эффективность логопедического обучения шестилетних детей с ЗПР будет существенно повышена, если коррекция общего недоразвития речи будет проводиться параллельно с развитием их творческого воображения.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность коррекционного обучения, направленного на преодоление общего недоразвития речи путем активизации процессов воображения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

2. Выявить значение творческого воображения в речевом развитии у шестилетних детей с ЗПР.

3. Разработать и апробировать систему развития творческого воображения, как средство оптимизации коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР.

4. Определить эффективность разработанной системы коррекции общего недоразвития речи с использованием элементов развития творческого воображения у шестилетних детей с ЗПР на логопедических занятиях.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились положения общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей(Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Т.А. Власова и др.), о системном подходе к анализу речевых нарушений(Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, В.А. Ковшиков и др.), положение о гуманизации интегративных процессов, о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях(М.С. Певзнер, Т.А. Власова, У.В. Ульенкова, И.А. Цыпина и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе диссертационного исследования применились как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; наблюдение за детьми; педагогический эксперимент; процесс обучения и воспитания по разработанной системе; контроль за эффективностью проводимых коррекционно-развививающих мероприятий и оценка их результатов; статистические методы обработки материалов (Л. С. Каминский, 1964).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что развитие творческого воображения в целях активизации коррекционного обучения по преодолению общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема в области коррекционной педагогики. На основании полученных экспериментальных данных научно обоснована, разработана и апробирована система формирования воображения как средство коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР. Предпринята попытка научного обоснования возможности корригирования общего недоразвития речи средствами развития творческого воображения. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях психического развития у шестилетних детей с ЗПР, установить взаимосвязь особенностей развития процесса воображения и развития их речевой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке содержания и в определении основных путей коррекционно-педагогической работы, способствующей речевому развитию, что в конечном счете позволит успешнее решить проблему готовности детей с ЗПР к школьному обучению. Разработанный методический материал может быть полезен логопедам и воспитателям специальных детских садов.

Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалифика ции логопедов и воспитателен дошкольных учреждении.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, экспериментальной работой (констатирующий и ооучающии эксперимент), личным участием автора на всех этапах работы. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Базой исследования явились специалиV зированные логопедические группы дошкольных учреждений № 4 и 228 Кировского района города

Исследование проводилось в течение 1995—1999 гг. в три этапа. Первый этап (1995—1996) — изучение и анализ литературы по проблеме, исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составление плана исследования; разработка методики констатирующего эксперимента. Второй этап (1996—1998) — проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка, уточнение и апробирование программы экспериментального обучения. этап (1998—1999) — анализ эффективности экспериментальной работы

Экспериментом были охвачены 102 ребенка, среди которых 95 детей имели реВ результате анализа денных, полученных при обследовании устной речи дошкольников с ЗПР мы выделили детей с общим недоразвитием к речи, которые участвовали в дальнейшем эксперименте (56 человек) и были разделены на две группы (экспериментальную и контрольную). Кроме того, в эксперименте участвовали 28 детей подготовительной группы детского сада с нормальным речевым развитием.

При комплектовании экспериментальной и контрольной групп учитывались:

• однотипный характер клинической формы ЗПР;

• структура речевого дефекта;

• сформированность процесса воображения.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Шестилетние дети с ЗПР имеют существенные различия в сформированное™ процесса воображения по сравнению с нормально развивающимися детьми. Прослеживается корреляция между особенностями развития воображения у шестилетних детей с ЗПР и спецификой их речевого развития.

2. Процесс преодоления общего недоразвития речи может быть значительно улучшен, если коррекция недоразвития языковых и речевых средств будет проводиться параллельно с развитием творческого воображения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования показали эффективность использованной нами системы обучения и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

121

Заключение

Анализ литературных источников показал, что проблема коррекции общего недоразвития речи с помощью элементов развития творческого воображения изучена недостаточно.

Проведенное нами исследование позволило определить состояние функций воображения у шестилетних детей с ЗПР и соотнести их со спецификой их речевого развития. Выявлена прямая связь между уровнем развития воображения и процессом развития речи. Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития воображения у шестилетних детей с ЗПР в большинстве случаев низкий: отсутствует оригинальность сюжета, самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов, а также большое количество отказов от выполнения заданий. При этом установлено, что уровень развития воображения зависит от показателей развития речи: чем ниже показатели развития речи, тем ниже уровень развития воображения.

На основе анализа литературных данных и констатирующего эксперимента разработана и апробирована система преодоления общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процесса воображения. В представленной диссертации сделана попытка научного обоснования возможности коррегирования общего недоразвития речи средствами развития творческого воображения.

Динамика обучения показала, что разработанная нами система коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР является эффективной. Процесс коррегирования прошел успешнее, материал усваивался быстрее и лучше. Развитие воображения обеспечивало успешное выполнение самых разнообразных детских деятельностей. У всех испытуемых наблюдалось повышение результатов по всем показателям. По методике «Разные сказки», наиболее полно отражающей взаимосвязь речи и воображения, на первый уровень выполнения задания вышли 10,7% детей, на второй уровень — 28,5% детей, на

120 третий уровень — 28,5% детей. Пятый (самый низкий) уровень не показал никто. Позитивные сдвиги в развитии воображения детей экспериментальной группы свидетельствуют о возможности в процессе коррекционно развивающей работы преодолеть влияние нарушенной речевой функции.

Целенаправленная работа по развитию воображения положительно влияла на развитие речи и личности ребенка в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фуреева, Елена Павловна, Екатеринбург

1..Early childhood programs Human Relationships and learning. Eighthedition Holt,Rinehapt and Wincton.1977.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /По д ре д. К. С. Л е бе динской. М.,1982.

3. Алексеев А.А.Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка./Проблемы возрастной психологии.-Л.Изд-во ЛГПИ,1979.

4. Бедер Е.Комплексное изучение детей с временными задержками и вопросы их обучения./Дефектология.-1975.-N 4.-с48-52.

5. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников.М., 1972.232с. Бехтерев В.М.Материальные основы психической деятельности челове-ка//Человек в системе наук.-М.;1989 с134-143.

6. Беркинблит. М.Б. Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.,1968.128с.

7. Бородич А.М.Методика развития речи детей дошкольного возраста.М.,1984.

8. Борзова В.А.,БорзовА.А.Развитие творческих способностей у детей. Са-мара.Самар. Дом печати,1994.

9. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекци-онной работы /Дефектология, 1999 № с.26 29.1. .Буянов М.й. Беседы о детской психиатрии. МД986.

10. Бутусова Е.Е.Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у старших дошкольников воспитанников детского дома./Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород :НГПУ, 1993.с109-117.

11. Венгер Л.А.Соотношение речи и образа в решении дошкольниками мыслительных задач./Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками:Под ред.Л.А.Венгер.М.:Интор, 1996.-128с

12. Венгер А.А.,Выготская Г.Л.,Леонгард Э.И.Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.М.Просвещение Л 972.143с

13. Венгер А.А.,Ибатуллина А.И.Соогношение обучения,психического развития и функциональных особенностей созревания мозга./Вопросы психологии. 1982.-N-2x20-26

14. Венгер Л.А.,Дьяченко О.М.,ГовороваР.И.,Цеханская Л.И.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возрастем., 1989.127с

15. Власова Т.А.,Певзнер М.С. О детях с отклонениями вразвитии.М.,1973 Власова Т.А.,Певзнер М.С. Актуальные проблемы клинического изучения детей с ЗПР./Дефектология.-1975.-К-6.с8-17

16. Власова Т.А.,Лебединская К.С.Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей./Дефектология. 1975.-К6

17. Волкова Л.С.,Голубева Г.Г.Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития./Дефектология. 1995.-М-2.

18. ВыготскийЛ.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН. РСФСР.1960.500с

19. Выготский Л. С.Воображение и творчество в детском возрасте.1. СПБ:Союз. 1997.96с

20. Выготский Л.С.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка./Вопросы психологии .1966. -N-6.22.123

21. Гаспарова Е.М. В едущая деятельность дошкольного возраста./Дошкольное воспитание .1987. -N-7

22. Гвоздев А.И.Вопросы изучения детской речи.М.,1961.471с

23. Глухов В.П.Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения их пересказу./Дефектология. 1989.-N-1x69-77

24. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. /Недоразвитие речи. Вопросы теории и практики, Межвузовский сборник научных трудов. М.МГПИ им. В.И. Ленина, 1985, с.145/.

25. Глинка Г.А.Буду говорить, читать, писать правильно.СПб.:Питер Пресс, 1997.224с

26. Дети с временными задержками развития./Под ред.Т.А.Власовой., М.С.Певзнер.М.,1971.

27. Дети с задержкой психического развития.М.Педагогика, 1984.255с

28. Дефектология: Словарь -справочник/Авт. -сост. С. С. Степанов ;Под ред. Б.П.Пузанова.М.:Новая школа,1996.80с

29. Домашняя школа. Книжка для талантливых детей и заботливых родителей :Санкт Петербург, 1944.

30. Дмитриева Е.Е.Особенности формирования коммуникативной деятельности у 6-ти летних детей с ЗПР./Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов.-.Новгород:НГПУ, 1993x73-82

31. Дмитриева Е.Е.Об особенностях общения со взрослыми 6-ти летних детей с ЗПР./Дефектология. 1983.-14-1

32. Дьяченко О.М.Пути активизации воображения дошкольников ./Вопросы психологии. 1987.-N-1 .с44-57

33. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития./Дефектология .1980. -N-4.124

34. ДьяченкоО.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. /Вопросы психологии. 1980.-N2.

35. Дьяченко О.М.,Пороцкая Е.Л.Роль слова в развитии воображения дошколь-ника./Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Подред. Л. А.Венгер.М. :Интор,1996x78-96

36. Дьяченко О.М.Точка, точка.два крючочка.М.1990.

37. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей /Вопросы психологии. 1987. №1.с.52 59/.

38. Дьяченко О.М. Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. /Вопросы психологии. 1987.№1.1.44—51./

39. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.Знание.1986.с.ЗО 36.1

40. Дьяченко О.М. Кириллова А.И. Что можно сделать из квадрата?/!981 №6, с. 16-18/.

41. Дьяченко О.М.,Веракса Н.Е.Чего на свете не бывает?-М. 1994.160с

42. Егорова Т.В.,Цимбалюк А.Н. Особенности познавательной деятельности младших школьников с ЗПР./Новые исследования в психологии. 1973.-N-2x2840

43. Екжанова Е.А.Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития./Дефектология .1989. -N-4.

44. Екжанова Е.А.Изучение рисунка дошкольников с ЗПР в свете некоторых особенностей их познавательной деятельности ./Шестилетние дети: проблемы и исследования :Межвузовский сборник научных трудов.

45. Н.Новгород:НГПУ,1993x60-73

46. ЕфименковаЛ.Н.Формирование речи у дошкольников:(Дети с общим недоразвитием речи).М.,1981.112с.

47. Жаренкова Г.И.Особенности деятельности 6-ти летних детей сЗПР при выполнении заданий на конструирование ./Шестилетние дети:проблемы и исследования:Межвузовский сборник научных трудов.Н.Новгород. НГПУ,1993.124с.125

48. Жукова Н.С.,Мастюкова Е.М.,Филичева Т.Б.Преодоление общего недоразвития у дошкольников.М.,1990.239с.

49. Заворыгина Е.,Яворончук Л.Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом./Дошкольное воспитание. 1986.-N-12.

50. Иванова Э.Воображение и творчество детей./Дошкольное воспитание. 1987.-N-10.

51. Кириллова Г.Д. Реалистические тенденции в воображении детей. /Дошкольное воспитание .1981. 12.

52. Кириллова Г.Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста (2г.7м. — 5лет): Автореферат., дис. .канд. психол. наук.М. 1971.

53. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей /Дошкольное воспитание. 1971. №2. Стр.41 46.

54. Кириллова Г.Д. О воссоздающем воображении /Дошкольное воспитание-1996. №12.с.41 46.-Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей /Дошкольное воспитание. 1971. - №2.с.41 - 46.

55. Князева Т.Н.Особенности самостоятельного мышления младших школьников с ЗПР./Межвузовский сборник научных трудов.Н.Новгород.

56. Кольцова М.М.Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка.М. 1973.с132.

57. Коршунова Л.С.Воображение и его роль в познании.М.,1970.72. .Коломенский Ф.Л.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Минск.1988.189с.

58. Кравцова Е.Е.Развитие воображення./Дошкольное воспитание. 1989.-М-2.с37-41.г

59. Коробейников И.А.О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушении психического развития детей ./Дефектология .1995. -N-6.

60. Кулагина И.Ю.,Пускаева Т.Д.Познавательная деятельность и ее детерми нанты при задержке психического развития ./Дефектология .1989. 1 &сЗ -9

61. Кулагина И.Ю.О возможностях формирования учебной мотивации 76.у деJтей с ЗПР./Дефектология. 1982.-N-6.

62. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.М.Из-во МГУ .1981.

63. Логопедия:Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец." Дефектология'УЛ .С.Волкова,Р.И. Лалаева,Е.М.Масттоклва и др./Под ред.Л.С.Волковой.М.,1989.528с

64. Логопедия: Учебник для студентов дефектологического фак. Пед. вузов

65. Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.1998. 680с.

66. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения. Автореф. дис. канд. психолог, наук. М. 1984.

67. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой развития. /Дефектология Л 972. -N-4.

68. Мальцева Е.В.Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развитияУДефектология. 1990.-N-6x10-18

69. Марковская И.Ф.Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития./Дефектология. 1977.-N-6.

70. Миронова С.А.Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.1. М.,1992x20887 .Мухина В.С.Детская психология.М.,1985.

71. Никашина Н.А.Педагогическая характеристика детей. /Дети с задержкой психического развития.М.,1984.

72. Никашина Н.А.Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития./Дефектология. 1972 .-N-5.90.0бучение детей с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. М., 1981.119с

73. Певзнер М.С.Клиническая характеристика детей с ЗПР /Дефектология 1972.-N-3.c3-9

74. Петровский A.B. Воображение /Общая психология/ Под.ред. A.B. Петровского М.1977.

75. Плотникова В.И. Использование игровых приемов для развития артикуляционной моторики у младших школьников с церебральным параличем/ Дефектология. 1989.-N-2.c55-5 8

76. Подобед В.Л. Особенности памяти /Дети с задержкой психического развития /Под ред.Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.,1984.

77. Поддьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград."Перемена" 1994.48с

78. Понятийно терминалогический словарь логопеда/ Под ред.

79. B.И.Селиверстова. МВладос. 1997.с400

80. ОО.Психология.Словарь/Под ре д. AB. Петрове кого, М. Г. Ярошевс кого.1. М.Политиздат. 1990.с64-65и

81. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития /Дефектология. 1980.№3102. .Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях./Под ред.1. C.А.Мироновой. М.,1991.

82. Рахмакова Г.Н.Особенности построения предложений и речи младших школьников с задержкой психического развития Дефектология. 1987. -N-6. с8-10

83. Редибойм Н.Г. Задержка психического развития у детей/ Дефектология. 1977.-N-2.C15-24

84. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектамиречи: Учеб.пособие /Урал гос.пед.ун-т.Екатеринбург, 1995.с121129

85. Юб.Речитская ET. Сопшна Е.А. Развитие воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебно-метод. пособие. М.: Гума-нит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 128с.

86. Родари Д. Грамматика фантазии.М.,1978

87. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии, т.1 и т.11.

88. Сапогова Е.Е Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула, 1995 - 262с.

89. Сиволапов С.К. Развитие сферы образов представлений при задержке психического развития/ Дефектология. 1984.-N-2.cl3-22

90. Симоновский A3. Развитие творческого мышления. Ярославль: "Академия развития", 1996.196с.

91. Скиотис Е.Й. Формирование приема графического моделирования текстов у младших школьников с ЗПР /Дефектология. 1997.-N-2 с 14-21

92. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.,1990.96с

93. Слепович Е.С., Кнышко С.И. Использование ассоциативного эксперимента при изучении речевой деятельности первоклассников, отстающих в развитии /Дефектология. 1993.-N-6.

94. Слепович Формирование речм у дошкольников с задержкой психического развития. Минск. Народная асвета, 1989.

95. Стрекалова Т.А. Возможности коррекции мышления 6-ти летних детей с ЗПР/Дефектология. 1989.-N-l.c60-63

96. Спирова Л.Ф.,Ястребов А.В.Обследование лексического запаса и грамматического строя речи /Методы обследования нарушений речи у детей. М.изд.АПН СССР, 1982.

97. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений. /Основы теории и практики логопедии /Под ред.P.E.Левиной. М.,1968.130

98. Н.Новгород :НГПУ, 1993.с82-91

99. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.Ярославль."Академия развития", 1996.

100. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников, М. 1988 - 175с.

101. Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи/ В помощь директору специальной школы: сб.руководящих и инструктивных материалов. М.,1982.

102. Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития. М.,1989.

103. Тригер Р.Д. Изучение готовности к обучению грамоте детей с ЗПР. /Шестилетние дети:проблемы и исследования: Межвузовский сборник, научных трудов. Н.Новгород: НГПУ,1993x32-43

104. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте /Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. М.,1987.

105. Тригер Р.Д Обучение русскому языку: Обучение письму /Обучение детей с задержкой психического развития/Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. М. 1981.с70-97

106. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород.1994.131

107. Ульенкова У.В. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у шестилетних детей с задержкой психического развития на занятиях по развитию речи /Шестилетние дети:про6лемы и исследования: межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород. НГПУ, 1993.124с

108. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.,1990.

109. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР /Дефектология. 1980.1. N-1.

110. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А, Практикум по детской психологии /Под ред. Г.А.Урунтаевой. М.,1995.291с

111. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Сборник речевого материала для исправления произношения звуков у дошкольников .М.,1960.

112. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста /Дефектология. 1985.-N-4.

113. Филичева Т.Б., Чевелева H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

114. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада:в 2 ч. М.Издательство" АЛЬФА", 1993. 103с

115. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.1981

116. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И.Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР /Дефектология. 1998.-N-1.

117. Хализева Л.М. Моделирование в процессе решения пространственных задач как средство развития мышления дошкольника /Вопросы психологии.1978.-N-3.132

118. Цыпина H.A. Восприятие на слух произведений художественной литературы дошкольниками с ЗПР /Межвузовский сборник научных трудов.

119. НЛовгород.: НГПУ, 1993. с24-32

120. Цыпина H.A. Особенности восприятия сказки шестилетними детьми с задержкой психического развития. Горький., 1988.

121. Цыпина Н.А.Особенности творческого воображения младших школьников с задержкой психического развития. Дефектология 1982. №5 с. 5 8.

122. Чистякова М.И. Психогимнастика/Под. ред. М.И. Буянова. — М. 1990.128с.

123. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи /Методы обследованиянарушений речи у детей М.,1982.

124. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с ЗПР. Дис.канд. пед. наук. — М.1982.

125. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с1. ЗПР.М.1990

126. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении /Дефектология. 1995.-N-1.

127. Шевченко С.Г. Особенности усвоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития /Дефектология. 1976.-N-4133