Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Фуреева, Елена Павловна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Екатеринбург
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.03
Диссертация по педагогике на тему «Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития», специальность ВАК РФ 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фуреева, Елена Павловна, 2000 год

Глава! Теоретические основы изучения и преодоления нарушений речи у шестилетних детей с ЗПР.

1.1 Психолого- педагогическая характеристика детей с ЗПР.

1.2 Проблема творческого воображения и пути его формирования.

1 ^Исследования специфики использования слова в процессах функционирования воображения у детей дошкольного возраста с нормальным темпом развития.

Глава2. Экспериментальное изучение рсобенноетей речи и воображения у шестилетних детей с ЗПР.

2.1 Методика исследования устной речи у шестилетних детей с ЗПР

2.2 Анализ экспериментальных данных исследования устной речи у шеетилетних детей с ЗПР.

2.3 Методика исследования воображения у дошкольников с ЗПР

2.4Анализ экспериментальных данных исследования воображения у шестилетних детей с зпр.

ГлаваЗ. Коррекция недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процессов воображения.

3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента

3.2 Система коррекционной работы по преодолению недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР с помощью использования элементов развития творческого воображения.

3.3 Динамика развития речевой деятельности в процессе коррекции с использованием элементов развития творческого воооражения у шестилетних детей с ЗПР.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого воображения как средство оптимизации коррекции отставания в речевом развитии у шестилетних детей с задержкой психического развития"

На современном этапе развития образования выделяется проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, которая проявляется в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими, в увеличении количества детей с задержкой психического развития.

Изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольный период- важное направление в исследовании этой проблемы.

Дошкольное детство - это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Большое значение имеют поддержка и развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, так как заложенные в нем уникальные возможности не повторятся и не представится возможным наверстать упущенное. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка. Формируются основы личности ребенка, расширяется сфера его деятельности, познавательное развитие идет более интенсивно. В настоящее время очень популярен аспект проблемы обучения и развития. Так называемое развивающее обучение, которое начинают широко использовать в дошкольном воспитании. Научные основы этого обучения были разработаны еще в 70«80е годы (A.B. Запорожец, П.Я. Гальперин, JI.Ä. Венгер и другие).

В концепции дошкольного воспитания, Положении о дошкольном учреждении в РФ и Программе стабилизации и развития российского образования определены основные задачи дошкольного учреждения:

- укрепление и охрана здоровья ребенка (физическое, психическое),

- забота о его эмоциональном благополучии,

- развитие его способностей к сотрудничеству с другими людьми,

- коммуникативности.

VT

- развития воображения,

- творческих способностей становление общечеловеческих ценностей.

Реализация этих задач относится и к дошкольникам с задержкой психического развития, недоразвитием речи и другими патологиями. Развивающий эффект обучения особенно необходим в отношении детей с ЗПР, трудности и проблемы которых связаны с асинхронностью и отставанием в развитии целого ряда психических функций и сфер личности.

Изучение детей с задержкой психического развития на данном этапе продолжает оставаться актуальным, так как количество таких детей неуклонно растет по разным причинам (медицинским, социальным, педагогическим).

Актуальность проблемы определяется тремя факторами.

Первый фактор- частота указанной аномалии, то есть относительно заметный удельный вес детей с ЗПР.

Второй фактор- процесс концептуальной переориентации системы мирового и отечественного образования на максимальную интеграцию детей с не-к глубокими аномалиями различного характера в сообществе детей с нормальным развитием.

Третий фактор - необходимость обеспечения современного учебно - воспитательного процесса, ориентирующегося на индивидуально - развивающий подход педагога к ребенку. На данном этапе особенно важно, выявить детей с задержкой психического развития и компенсировать в адекватных состоянию ребенка психолого - педагогических условиях эту разновидность аномального развития. О детях с ЗПР к настоящему времени накоплена определенная научная информация. Клиническое изучение детей данной категории позволило установить этиологию и клинические варианты данной формы отклонения в развитии (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.)

Психолого-педагогические исследования выявили характерные для детей с ЗПР особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, специфики формирования саморегуляции, развития речи (В.И. Лубовский, ТВ. Егорова, Т.Р. Капустина, Р.Д. Тригер, Т.А. Стрекалова, У.В. Ульенкова и др.) Было отмечено, что дети с ЗПР имеют потенциальные возможности усвоения программного материала, но для этого неi обходимо создать адекватные психофизическому развитию этих детей условия обучения, которые способствуют повышению уровня обучаемости и социальной адаптации. Обучаемость под которой понимают умственные способности к усвоению знаний, представляет собой систему познавательных свойств личности, среди которых воображение играет особую роль, так как это один из путей, ведущий к познанию и освоению детьми окружающего мира.

Воображение является необходимым условием почти всякой умственной деятельности ( Л.С. Выготский, 1991). Оно тесно связанно с развитием познавательных процессов и самой личности детей. Эта связь взаимообусловлена. С одной стороны, воображение зависит от качества сформированное™ восприh ятия, памяти, мышления, речи, с другой - оно способствует развитию этих процессов, создавая основу для образных действий. Следует отметить, что в психологической и педагогической литературе есть много материалов, раскрывающих различные проблемы воображения детей с нормальным темпом развития. В их числе фундаментальные теоретические исследования (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М Дьяченко, Е.И. Игнатьев, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин, B.C. Мухина и др.) и практические работы, в которых даны конкретные рекомендации для развития воображения детей дошкольного и школьного возраста. Специальные исследования воображения детей с нарушением слуха, зрения, с задержкой психического развития, умственно отсталых (М.М. Нудельман, Е.Г. Речитская, В.II. Ермаков, А.Г Литвак, Е.А. Екжанова, С.К. Сиволапов и др.) содержат определенный материал по этому вопросу .

Анализ литературы показал, что вопрос о развитии воображения продолжает изучаться. Ведутся эксперименты и поиски в этой области, которая привлекает самое серьезное внимание разных специалистов.

Многие авторы говорят о необходимости обучению творчеству, так как не все дети могут сами открывать дорогу к созиданию и сохранять надолго творческие способности (О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса).

Особенности протекания и формирования воображения у детей с ЗПР рассматриваются недостаточно. Как влияет развитие воображения на преодоление общего недоразвития речи у этой группы детей? Данных по этому вопросу нет. Поэтому проблема изучения особенностей развития творческого воображения шестилетних детей с ЗПР и влияние этого развития на преодоление отставания в речевом развитии, определение педагогических условий, обеспечиваю» щих формирование рассматриваемой психической функции у шестилетних детей с ЗПР, приобретает особую актуальность. Это противоречие в педагогической теории и практике позволило определить актуальность проблемы исследования педагогических условий формирования у шестилетних детей с ЗПР творI ческого воображения и пути использования его как средства коррекции общего недоразвития речи в процессе обучения на логопедических занятиях.

В основу нашей концепции формирования развития творческого воображения у шестилетних детей с ЗПР положена идея стимулирования их личной заинтересованности в коррекции речевого развития.

Проблема исследования. Коррекция недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процесса воображения является одним из необходимых условий готовности их к обучению в школе, однако, технология данного процесса остается недостаточно разработанной.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Речевая деятельность, особенности воображения и средства оптимизации преодоления недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс создания, апробирования и совершенствования педагогической технологии коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процессов воображения.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Эффективность логопедического обучения шестилетних детей с ЗПР будет существенно повышена, если коррекция общего недоразвития речи будет проводиться параллельно с развитием их творческого воображения.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность коррекционного обучения, направленного на преодоление общего недоразвития речи путем активизации процессов воображения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

2. Выявить значение творческого воображения в речевом развитии у шестилетних детей с ЗПР.

3. Разработать и апробировать систему развития творческого воображения, как средство оптимизации коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР.

4. Определить эффективность разработанной системы коррекции общего недоразвития речи с использованием элементов развития творческого воображения у шестилетних детей с ЗПР на логопедических занятиях.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились положения общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей(Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Т.А. Власова и др.), о системном подходе к анализу речевых нарушений(Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, В.А. Ковшиков и др.), положение о гуманизации интегративных процессов, о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях(М.С. Певзнер, Т.А. Власова, У.В. Ульенкова, И.А. Цыпина и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе диссертационного исследования применились как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; наблюдение за детьми; педагогический эксперимент; процесс обучения и воспитания по разработанной системе; контроль за эффективностью проводимых коррекционно-развививающих мероприятий и оценка их результатов; статистические методы обработки материалов (Л. С. Каминский, 1964).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что развитие творческого воображения в целях активизации коррекционного обучения по преодолению общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема в области коррекционной педагогики. На основании полученных экспериментальных данных научно обоснована, разработана и апробирована система формирования воображения как средство коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР. Предпринята попытка научного обоснования возможности корригирования общего недоразвития речи средствами развития творческого воображения. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях психического развития у шестилетних детей с ЗПР, установить взаимосвязь особенностей развития процесса воображения и развития их речевой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке содержания и в определении основных путей коррекционно-педагогической работы, способствующей речевому развитию, что в конечном счете позволит успешнее решить проблему готовности детей с ЗПР к школьному обучению. Разработанный методический материал может быть полезен логопедам и воспитателям специальных детских садов.

Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалифика ции логопедов и воспитателен дошкольных учреждении.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, экспериментальной работой (констатирующий и ооучающии эксперимент), личным участием автора на всех этапах работы. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Базой исследования явились специалиV зированные логопедические группы дошкольных учреждений № 4 и 228 Кировского района города

Исследование проводилось в течение 1995—1999 гг. в три этапа. Первый этап (1995—1996) — изучение и анализ литературы по проблеме, исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составление плана исследования; разработка методики констатирующего эксперимента. Второй этап (1996—1998) — проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка, уточнение и апробирование программы экспериментального обучения. этап (1998—1999) — анализ эффективности экспериментальной работы

Экспериментом были охвачены 102 ребенка, среди которых 95 детей имели реВ результате анализа денных, полученных при обследовании устной речи дошкольников с ЗПР мы выделили детей с общим недоразвитием к речи, которые участвовали в дальнейшем эксперименте (56 человек) и были разделены на две группы (экспериментальную и контрольную). Кроме того, в эксперименте участвовали 28 детей подготовительной группы детского сада с нормальным речевым развитием.

При комплектовании экспериментальной и контрольной групп учитывались:

• однотипный характер клинической формы ЗПР;

• структура речевого дефекта;

• сформированность процесса воображения.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Шестилетние дети с ЗПР имеют существенные различия в сформированное™ процесса воображения по сравнению с нормально развивающимися детьми. Прослеживается корреляция между особенностями развития воображения у шестилетних детей с ЗПР и спецификой их речевого развития.

2. Процесс преодоления общего недоразвития речи может быть значительно улучшен, если коррекция недоразвития языковых и речевых средств будет проводиться параллельно с развитием творческого воображения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования показали эффективность использованной нами системы обучения и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

121

Заключение

Анализ литературных источников показал, что проблема коррекции общего недоразвития речи с помощью элементов развития творческого воображения изучена недостаточно.

Проведенное нами исследование позволило определить состояние функций воображения у шестилетних детей с ЗПР и соотнести их со спецификой их речевого развития. Выявлена прямая связь между уровнем развития воображения и процессом развития речи. Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития воображения у шестилетних детей с ЗПР в большинстве случаев низкий: отсутствует оригинальность сюжета, самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов, а также большое количество отказов от выполнения заданий. При этом установлено, что уровень развития воображения зависит от показателей развития речи: чем ниже показатели развития речи, тем ниже уровень развития воображения.

На основе анализа литературных данных и констатирующего эксперимента разработана и апробирована система преодоления общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР путем активизации процесса воображения. В представленной диссертации сделана попытка научного обоснования возможности коррегирования общего недоразвития речи средствами развития творческого воображения.

Динамика обучения показала, что разработанная нами система коррекции общего недоразвития речи у шестилетних детей с ЗПР является эффективной. Процесс коррегирования прошел успешнее, материал усваивался быстрее и лучше. Развитие воображения обеспечивало успешное выполнение самых разнообразных детских деятельностей. У всех испытуемых наблюдалось повышение результатов по всем показателям. По методике «Разные сказки», наиболее полно отражающей взаимосвязь речи и воображения, на первый уровень выполнения задания вышли 10,7% детей, на второй уровень — 28,5% детей, на

120 третий уровень — 28,5% детей. Пятый (самый низкий) уровень не показал никто. Позитивные сдвиги в развитии воображения детей экспериментальной группы свидетельствуют о возможности в процессе коррекционно развивающей работы преодолеть влияние нарушенной речевой функции.

Целенаправленная работа по развитию воображения положительно влияла на развитие речи и личности ребенка в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фуреева, Елена Павловна, Екатеринбург

1..Early childhood programs Human Relationships and learning. Eighthedition Holt,Rinehapt and Wincton.1977.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /По д ре д. К. С. Л е бе динской. М.,1982.

3. Алексеев А.А.Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка./Проблемы возрастной психологии.-Л.Изд-во ЛГПИ,1979.

4. Бедер Е.Комплексное изучение детей с временными задержками и вопросы их обучения./Дефектология.-1975.-N 4.-с48-52.

5. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников.М., 1972.232с. Бехтерев В.М.Материальные основы психической деятельности челове-ка//Человек в системе наук.-М.;1989 с134-143.

6. Беркинблит. М.Б. Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.,1968.128с.

7. Бородич А.М.Методика развития речи детей дошкольного возраста.М.,1984.

8. Борзова В.А.,БорзовА.А.Развитие творческих способностей у детей. Са-мара.Самар. Дом печати,1994.

9. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекци-онной работы /Дефектология, 1999 № с.26 29.1. .Буянов М.й. Беседы о детской психиатрии. МД986.

10. Бутусова Е.Е.Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у старших дошкольников воспитанников детского дома./Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород :НГПУ, 1993.с109-117.

11. Венгер Л.А.Соотношение речи и образа в решении дошкольниками мыслительных задач./Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками:Под ред.Л.А.Венгер.М.:Интор, 1996.-128с

12. Венгер А.А.,Выготская Г.Л.,Леонгард Э.И.Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.М.Просвещение Л 972.143с

13. Венгер А.А.,Ибатуллина А.И.Соогношение обучения,психического развития и функциональных особенностей созревания мозга./Вопросы психологии. 1982.-N-2x20-26

14. Венгер Л.А.,Дьяченко О.М.,ГовороваР.И.,Цеханская Л.И.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возрастем., 1989.127с

15. Власова Т.А.,Певзнер М.С. О детях с отклонениями вразвитии.М.,1973 Власова Т.А.,Певзнер М.С. Актуальные проблемы клинического изучения детей с ЗПР./Дефектология.-1975.-К-6.с8-17

16. Власова Т.А.,Лебединская К.С.Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей./Дефектология. 1975.-К6

17. Волкова Л.С.,Голубева Г.Г.Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития./Дефектология. 1995.-М-2.

18. ВыготскийЛ.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН. РСФСР.1960.500с

19. Выготский Л. С.Воображение и творчество в детском возрасте.1. СПБ:Союз. 1997.96с

20. Выготский Л.С.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка./Вопросы психологии .1966. -N-6.22.123

21. Гаспарова Е.М. В едущая деятельность дошкольного возраста./Дошкольное воспитание .1987. -N-7

22. Гвоздев А.И.Вопросы изучения детской речи.М.,1961.471с

23. Глухов В.П.Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения их пересказу./Дефектология. 1989.-N-1x69-77

24. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. /Недоразвитие речи. Вопросы теории и практики, Межвузовский сборник научных трудов. М.МГПИ им. В.И. Ленина, 1985, с.145/.

25. Глинка Г.А.Буду говорить, читать, писать правильно.СПб.:Питер Пресс, 1997.224с

26. Дети с временными задержками развития./Под ред.Т.А.Власовой., М.С.Певзнер.М.,1971.

27. Дети с задержкой психического развития.М.Педагогика, 1984.255с

28. Дефектология: Словарь -справочник/Авт. -сост. С. С. Степанов ;Под ред. Б.П.Пузанова.М.:Новая школа,1996.80с

29. Домашняя школа. Книжка для талантливых детей и заботливых родителей :Санкт Петербург, 1944.

30. Дмитриева Е.Е.Особенности формирования коммуникативной деятельности у 6-ти летних детей с ЗПР./Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов.-.Новгород:НГПУ, 1993x73-82

31. Дмитриева Е.Е.Об особенностях общения со взрослыми 6-ти летних детей с ЗПР./Дефектология. 1983.-14-1

32. Дьяченко О.М.Пути активизации воображения дошкольников ./Вопросы психологии. 1987.-N-1 .с44-57

33. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития./Дефектология .1980. -N-4.124

34. ДьяченкоО.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. /Вопросы психологии. 1980.-N2.

35. Дьяченко О.М.,Пороцкая Е.Л.Роль слова в развитии воображения дошколь-ника./Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Подред. Л. А.Венгер.М. :Интор,1996x78-96

36. Дьяченко О.М.Точка, точка.два крючочка.М.1990.

37. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей /Вопросы психологии. 1987. №1.с.52 59/.

38. Дьяченко О.М. Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. /Вопросы психологии. 1987.№1.1.44—51./

39. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.Знание.1986.с.ЗО 36.1

40. Дьяченко О.М. Кириллова А.И. Что можно сделать из квадрата?/!981 №6, с. 16-18/.

41. Дьяченко О.М.,Веракса Н.Е.Чего на свете не бывает?-М. 1994.160с

42. Егорова Т.В.,Цимбалюк А.Н. Особенности познавательной деятельности младших школьников с ЗПР./Новые исследования в психологии. 1973.-N-2x2840

43. Екжанова Е.А.Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития./Дефектология .1989. -N-4.

44. Екжанова Е.А.Изучение рисунка дошкольников с ЗПР в свете некоторых особенностей их познавательной деятельности ./Шестилетние дети: проблемы и исследования :Межвузовский сборник научных трудов.

45. Н.Новгород:НГПУ,1993x60-73

46. ЕфименковаЛ.Н.Формирование речи у дошкольников:(Дети с общим недоразвитием речи).М.,1981.112с.

47. Жаренкова Г.И.Особенности деятельности 6-ти летних детей сЗПР при выполнении заданий на конструирование ./Шестилетние дети:проблемы и исследования:Межвузовский сборник научных трудов.Н.Новгород. НГПУ,1993.124с.125

48. Жукова Н.С.,Мастюкова Е.М.,Филичева Т.Б.Преодоление общего недоразвития у дошкольников.М.,1990.239с.

49. Заворыгина Е.,Яворончук Л.Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом./Дошкольное воспитание. 1986.-N-12.

50. Иванова Э.Воображение и творчество детей./Дошкольное воспитание. 1987.-N-10.

51. Кириллова Г.Д. Реалистические тенденции в воображении детей. /Дошкольное воспитание .1981. 12.

52. Кириллова Г.Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста (2г.7м. — 5лет): Автореферат., дис. .канд. психол. наук.М. 1971.

53. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей /Дошкольное воспитание. 1971. №2. Стр.41 46.

54. Кириллова Г.Д. О воссоздающем воображении /Дошкольное воспитание-1996. №12.с.41 46.-Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей /Дошкольное воспитание. 1971. - №2.с.41 - 46.

55. Князева Т.Н.Особенности самостоятельного мышления младших школьников с ЗПР./Межвузовский сборник научных трудов.Н.Новгород.

56. Кольцова М.М.Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка.М. 1973.с132.

57. Коршунова Л.С.Воображение и его роль в познании.М.,1970.72. .Коломенский Ф.Л.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Минск.1988.189с.

58. Кравцова Е.Е.Развитие воображення./Дошкольное воспитание. 1989.-М-2.с37-41.г

59. Коробейников И.А.О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушении психического развития детей ./Дефектология .1995. -N-6.

60. Кулагина И.Ю.,Пускаева Т.Д.Познавательная деятельность и ее детерми нанты при задержке психического развития ./Дефектология .1989. 1 &сЗ -9

61. Кулагина И.Ю.О возможностях формирования учебной мотивации 76.у деJтей с ЗПР./Дефектология. 1982.-N-6.

62. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.М.Из-во МГУ .1981.

63. Логопедия:Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец." Дефектология'УЛ .С.Волкова,Р.И. Лалаева,Е.М.Масттоклва и др./Под ред.Л.С.Волковой.М.,1989.528с

64. Логопедия: Учебник для студентов дефектологического фак. Пед. вузов

65. Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.1998. 680с.

66. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения. Автореф. дис. канд. психолог, наук. М. 1984.

67. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой развития. /Дефектология Л 972. -N-4.

68. Мальцева Е.В.Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развитияУДефектология. 1990.-N-6x10-18

69. Марковская И.Ф.Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития./Дефектология. 1977.-N-6.

70. Миронова С.А.Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.1. М.,1992x20887 .Мухина В.С.Детская психология.М.,1985.

71. Никашина Н.А.Педагогическая характеристика детей. /Дети с задержкой психического развития.М.,1984.

72. Никашина Н.А.Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития./Дефектология. 1972 .-N-5.90.0бучение детей с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. М., 1981.119с

73. Певзнер М.С.Клиническая характеристика детей с ЗПР /Дефектология 1972.-N-3.c3-9

74. Петровский A.B. Воображение /Общая психология/ Под.ред. A.B. Петровского М.1977.

75. Плотникова В.И. Использование игровых приемов для развития артикуляционной моторики у младших школьников с церебральным параличем/ Дефектология. 1989.-N-2.c55-5 8

76. Подобед В.Л. Особенности памяти /Дети с задержкой психического развития /Под ред.Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.,1984.

77. Поддьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград."Перемена" 1994.48с

78. Понятийно терминалогический словарь логопеда/ Под ред.

79. B.И.Селиверстова. МВладос. 1997.с400

80. ОО.Психология.Словарь/Под ре д. AB. Петрове кого, М. Г. Ярошевс кого.1. М.Политиздат. 1990.с64-65и

81. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития /Дефектология. 1980.№3102. .Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях./Под ред.1. C.А.Мироновой. М.,1991.

82. Рахмакова Г.Н.Особенности построения предложений и речи младших школьников с задержкой психического развития Дефектология. 1987. -N-6. с8-10

83. Редибойм Н.Г. Задержка психического развития у детей/ Дефектология. 1977.-N-2.C15-24

84. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектамиречи: Учеб.пособие /Урал гос.пед.ун-т.Екатеринбург, 1995.с121129

85. Юб.Речитская ET. Сопшна Е.А. Развитие воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебно-метод. пособие. М.: Гума-нит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 128с.

86. Родари Д. Грамматика фантазии.М.,1978

87. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии, т.1 и т.11.

88. Сапогова Е.Е Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула, 1995 - 262с.

89. Сиволапов С.К. Развитие сферы образов представлений при задержке психического развития/ Дефектология. 1984.-N-2.cl3-22

90. Симоновский A3. Развитие творческого мышления. Ярославль: "Академия развития", 1996.196с.

91. Скиотис Е.Й. Формирование приема графического моделирования текстов у младших школьников с ЗПР /Дефектология. 1997.-N-2 с 14-21

92. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.,1990.96с

93. Слепович Е.С., Кнышко С.И. Использование ассоциативного эксперимента при изучении речевой деятельности первоклассников, отстающих в развитии /Дефектология. 1993.-N-6.

94. Слепович Формирование речм у дошкольников с задержкой психического развития. Минск. Народная асвета, 1989.

95. Стрекалова Т.А. Возможности коррекции мышления 6-ти летних детей с ЗПР/Дефектология. 1989.-N-l.c60-63

96. Спирова Л.Ф.,Ястребов А.В.Обследование лексического запаса и грамматического строя речи /Методы обследования нарушений речи у детей. М.изд.АПН СССР, 1982.

97. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений. /Основы теории и практики логопедии /Под ред.P.E.Левиной. М.,1968.130

98. Н.Новгород :НГПУ, 1993.с82-91

99. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.Ярославль."Академия развития", 1996.

100. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников, М. 1988 - 175с.

101. Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи/ В помощь директору специальной школы: сб.руководящих и инструктивных материалов. М.,1982.

102. Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития. М.,1989.

103. Тригер Р.Д. Изучение готовности к обучению грамоте детей с ЗПР. /Шестилетние дети:проблемы и исследования: Межвузовский сборник, научных трудов. Н.Новгород: НГПУ,1993x32-43

104. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте /Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. М.,1987.

105. Тригер Р.Д Обучение русскому языку: Обучение письму /Обучение детей с задержкой психического развития/Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. М. 1981.с70-97

106. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород.1994.131

107. Ульенкова У.В. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у шестилетних детей с задержкой психического развития на занятиях по развитию речи /Шестилетние дети:про6лемы и исследования: межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород. НГПУ, 1993.124с

108. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.,1990.

109. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР /Дефектология. 1980.1. N-1.

110. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А, Практикум по детской психологии /Под ред. Г.А.Урунтаевой. М.,1995.291с

111. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Сборник речевого материала для исправления произношения звуков у дошкольников .М.,1960.

112. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста /Дефектология. 1985.-N-4.

113. Филичева Т.Б., Чевелева H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

114. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада:в 2 ч. М.Издательство" АЛЬФА", 1993. 103с

115. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.1981

116. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И.Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР /Дефектология. 1998.-N-1.

117. Хализева Л.М. Моделирование в процессе решения пространственных задач как средство развития мышления дошкольника /Вопросы психологии.1978.-N-3.132

118. Цыпина H.A. Восприятие на слух произведений художественной литературы дошкольниками с ЗПР /Межвузовский сборник научных трудов.

119. НЛовгород.: НГПУ, 1993. с24-32

120. Цыпина H.A. Особенности восприятия сказки шестилетними детьми с задержкой психического развития. Горький., 1988.

121. Цыпина Н.А.Особенности творческого воображения младших школьников с задержкой психического развития. Дефектология 1982. №5 с. 5 8.

122. Чистякова М.И. Психогимнастика/Под. ред. М.И. Буянова. — М. 1990.128с.

123. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи /Методы обследованиянарушений речи у детей М.,1982.

124. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с ЗПР. Дис.канд. пед. наук. — М.1982.

125. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с1. ЗПР.М.1990

126. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении /Дефектология. 1995.-N-1.

127. Шевченко С.Г. Особенности усвоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития /Дефектология. 1976.-N-4133