автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика коррекционной работы по физическому воспитанию с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методика коррекционной работы по физическому воспитанию с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста"

АдйДКШ КДАГОГИЧЕСКИХ ¡[ЛУК СССР

ордзнл -знак ¡ючйтл" вагою 4:осадопАТУаэСК1й ансшл десшологж»

На правах рукописи

• С':ЩИРКО КАША АЛЕКСАНДРОВНА

УДК: 37. 037: 6/5 - 053.4

солстшгк и кктодйка ХОГРИШИСНКОЙ работы по физическому ВОСаШК® с зшайкдакся детьми старсего йоекольного возраста

13.00.03 - специальная педагогика

. АВТОРЕФЕРАТ .

диссертации па соксьзнио учояой смелели кандидата педагогических пеун

Москва - 1951

• Работа гыполне.чи г срдона "Знак Почём" Научно-исоледоЕате/дс-поц институте дефектологии АПН СССР и на каф«дро двфек'яологии и фи-ническоК реабилитации Одесского государственного педагогического иаохигута од. К.Д, Уаклокого.

Научнка руководители:

доктор Зиологичоских неук, профессор Сергеев В.Е.,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Ястребова Л.Б.

Официальные оппоненты: донгор педагогических наук

ЕрИаКОВ Б.П.,

кандидат педагогических наук, доцент Селиверстов В.И.

Водуцая организация - Славянский государственны.!

педагогический институт,

/Ш

Защита состоится 1 Ьг^ЕГ^СгСуЬ^-. 2 »а заседании

специализированного совета Д OIC.C2.OI по аацнте диссертаций на соискание ¿ченой степени доктора наук при ордена "Знак Почета" Научно-исследовательской язотятуто дефектология 'АПН СССР по адресу: 119834, г.' ЦоскЕа, уп. Погодинская, д.б, корп. I.

С диссертацией шшю ознакомиться в НИИ дефектологии АПК СССР. Автореферат разослан ■ 1991 V.

Ученый секретарь специализированного оовета

Белякова И.В.

ОБКАЯ ХАРШЕРЛСТША РАБОТЫ

¿Гллцкй »и'т.уальизсть iipco'.neim. В настоящее время в стране уделяется Оо.ть-'чЗТктйвалв зоситеаким л оЗученип детей с до£екдеш уаогзеинсго и физического развития, ь юа числе с речевой патологией. Среди различ- . них форм наружен:".,! речи сообоо иосю запинает зажсинчо.

Зачкгчкс - ого своеобразна дефект речи, характеризузд.йся слоники сш'.птоиоиочнлексои, тенденцией ic рецидивам. Возникнув в ранней возрасте, оно :з;огда приводит к отклонении- б развитии ребёнка. Но иаоладенна учст'.х и практикоз у част:: заикавшихся детей стмечаытся различные изиокин.-::; в характере, эиоционалыю-волевоЦ и двигательной cfspax.

Изучение проявления заикания и его коррекция у £ете!1 в настояцез время осуществляется в разных аспектах: иедицннскои, физиологическое, тхихологкческок л др.

Б работах P.E. Лоб::но." сотрудников лаборатории логопедии Hili-I дефектологии ЛИН СССР рассматривается заикание с позиций развития, с учета« связи речи и другими сторонами психической деятельности к теории коммуникации. При этом особое внимание уделяется изучения неречевых процессов (Г.Г? Воронова, С.А. Игнатьева, Э.М. Кулиев, P.E. Левина, A.B. Ястребова и др.).

Вопрос о проявлениях данного дефекта в психической и двигательной сферах явлистсп одним из принципиальных в понимании механизмов ото.1 формы речевой патологии. Благодаря наличию при заккадии судорог и насильственных двияешй большое распространение получило утверядение о двигательной педоотаточности заикаюцихоя. Указание на это иаеетсп в ряда работ (В.И. Доесзяншисои, С.С. Ляпидевский, В.й. Селиверстов,, Б.И. ¡¿сстак и др.).

В соответствии с зтими представлениями были разработаны специальные приёмы логоритмики (Г.А. Волкова, В.А. Гринер, H.A. 1угова и Д1).).

Еиесте с аоц, использовал не логоритмическнх упражнений не исчерпывает всех возможностей физического воспитания з целях коррекций речи и личности заикающихся детей.

В современной литературе, иосзвдемной проблеме коррекции.заикания у детей, имеется лишь несколько работ, освещающих нзкотораз аспекты физического развития (В.й. Селиверстов, Б.И. Иоотаа:, Ю.А. Итон).

До настоящего времени не последовала двигательная сфера задающихся детей 5-6 лег, не разработаны щорыы, методы и содержание кор-рекциопкых занятий в процессе физического воспитания.

В специальных логопедических груг.пох используетйя типовая программа по физическому воопитшига массовых дотседов, ^се сказанное вы-ио определяет- актуальность данного исследования.

'Гипотеза исследования состояла в юм, что использование специально разработанной оисгсаа физического воспитания с коррякцшшой направленностью будет способствовать как развитию и соворшенстюваш» двигательной сферы, так и нормализации некоторых неречевых процессов (заикание, наблюдательность, псреллючаеиисть с одного вида деятельности на другой к др.), что в цело» повисит общую результативность преодоления заикания у детей 5-6 летнего возраста.

Цель к падпчи исследования. Целью работы явилась разработка и окепериментальное обоснование системы коррекционного физического ьзепятаиия заикающихся детей 5-3 лет. В соответствии о зтой целью предусматривалось рекение следующих задач:

.I. Изучить особенности физического развития и функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем зеикаодихск детей 5-6 лот.

2. Изучить особенности двигательных способностей заикающихся детей 5-4 лет и обосновать допустимые физические нагрузки в упражнениях различного характера длл заикающихся детей 5-6 лет.

3. Разработать содержаний и методику коррвкцион:шх занятий по ■ физическому воспитанию для детей 5-6 лет, страдающих заиканием.

Предаете» изрл^дованк!? является •коррекциоиио-падагогическиЯ процесс.в системе физического воспитания заикаюцихся детей старшего дэлкольного возрастй, '

Объектом исследования были содержание, форыы и иетода коррек-дао1!ной работы но физическону воспитания детей, страдавдкх заика-нпои. В эксперименте приняли участие 55 заикаяцихоя доаксльвиков в возрасте от 5 до 3 лат и 80 нормально говорящих оверсткиков.

Научная новизна.работы заключается в тон, что.зпервые получены данные!, характеризующие особенности физического развития к фунх-

ц/опального состояния оордечно-созудистоД и дихатеныюй систем заи-1с:г;::',:1>:сн детей 5-G лет в сравнений с нормально говорящий, а тагсг.с уровень iîx двигательной подготовленности; лыявлеко овоеобразие неречевых процессов (вникание, переклочасность, самоконтроль и др.), ф1П(С!фуе;.шх во время выполнения заикающимися дотьчи различных физических упражнений; разработаны теоретико-кетодологическиа основы коррекционного физического воспитания заикающихся дошкольников.

Практическая значимость работы состоит в выявлении диапазона допустимых физических нагрузок в упражнениях различного харака-ора? в определении нормативных требовали'! для заикаюцихся детой 5-ô лот, адекватных их функциональным аоамонностяч; в разработке сиотеш: занятий по физической культуре в специальных детских са^ах, позвбляю-цей элективно осуществлять коррекциоано-воспитательаую работу с эаиквкжшпся деты;:; 5-6 лет.

Апробация результатов работы. Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседании кафедры дефектологии и физической лбилитации Одесского педагогического института .(1988, 1989, 1990,

г.г.), на I ¡Всесоюзной конференции "Оздоровительная физическая культура и спорт инвалидов" (1989 г), X Юбилейной научной сессии по дефектологии (i960 г.), на цекобластных курсах повышения квалификации преподавателей физического воспитания специальных икол для детей с тяяелыии нарупенияии речи (1990 г.), на заседании лаборатории логопедии НИИ дефектологии (1991 г.).

Публикации. Ооновноя содержание диссертации отражено в 6 публикациях.

Структура и обьйм работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (185 наименований) и приложения. Рукопись содержит 158 отраниц машинописного текста, 16 таблиц, 8 рисунка.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение. Во введении обосновывается актуальность теш исследования, определяется научная новизна и практическая значииооть работы, -формулируется основные полоазнкя, вынооюше на защиту.

В первой главо "Предмет, задачи и организация исследования" предоставлен обзор отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования.

.Известно, что развитие а совершенствование дввгстольиой с^оры происходит на протяжении всей г.снзни человека. Значение и роль физического развитая в йоринрованин всех психических СучкниЦ п личности в целен неоднократно подчеркивалось исследователи:/.!! различных на— правлений науки (И.Л. ЛршавсжО, Н.З. Вникни, Л.В. Коробков, Л.П. Павлов, U.U. Сеченов и др.).

. Больное количество работ в области фна^глогпн и психологии дви-нений поовяаеко проблеме в.'пниоозязи ¿зззчсс.чого рслБйгкл и sjopaa-ро^аняя речевой функцк::. H.A. Бсрнптейи относил речь к Еисаеку уровню организации двшкен.й - кортикальному речедвигателькому .уровг.и символических координации и психологической организации дьп/тш'п. , Ценные данные о -корреляции мелду степень» развити/ тонкой моторики и уровнен рвзв;ш!я речи представлены ь работах Колвцовой, !Г,сенег,овзиия U.A. Сафонова, Г.А. Якунина показам!, что в физиологический -механизм речи вовлечены не только 1'алцн н:::;неи губи и пзк'ка, голосовые связки, органы речевой артикуляции и дыхания, но и нысци рук, ног, кекребернне шлицы, /'гторн на основании экспериментальных исследовании делают вывод, что органи речи представляет собой своеобразный речедвнгателъны?. анализатор с нолиуоруннии вззнио-езязяци с другими анализаторами: двкгател^нки, слухсвии. зрительным я др.

■ Взаимосвязь физического развития й речевых функции наиболее полно ¡¡редзтаЕЛРка в работах A.B. Запорожца. По его мнению центральную проблему физиологии и психологии произвольных дв'л.-г.ег.ий человека составляет развитие речевой регуляции мотерккх функций. Рассматривая вопросы формирования произвольных дзиясиий, А.К. Запсрокец подчеркивает значение речи в лреградении двигательных функций из непроизвольных, нсосознаваешдг в произвольные, сознательно регулируемые. Эти выводы ок подтверкдает данными исследования И Ж Лесгафта, который одним из первых подчеркивал значение и роль слова в формировании у ребенка yi/енвй зознатольно управлять сволш! действиями.

В области речевой патологии осоСсе внимание и интерес последователи проявили к научении двигательной сферы и моторики заикающихся детей. Уке в работах ряда авторов конца XIX и качала XX веков (И.А. СккорскиИ, ¡¡.П. Тядугин, М.Е. Хватцев, К,П. Беккер, Бсеман, Ü. Совак, 3. Среьельс и др.) отмечается, что заикаюяиыся дехяи присуща скованность движений, напряаешпость, медлительность, либо по-

выгаенная возбудикосгь, неуверенность, незаконченность движений, нарушение координации оодрудествснннх движений. Часть детей испытывает трудности при выполнении основных движений - ходьбы, Оста, .арык» ков, а также упракнеаий с мячами (S.Ii. Аристов, B.C. Кочергина, Л.К. Мураховскаи, 2.Ф. Pay, Ю.А. Флоренская и др.). Аналогичные нво'ледз-ния имеются в работах С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова, Б.И.. Иостак и других авторов.

К числу специфических черт, присущих данной феркс речевой патологии, традиционно относят определенный набор психологических особенностей, в которых проявляется состояние эмоционально-волевой сфера ( H.A. Власова, A.A. Сахаров, И.Л, Сикорский и др.). За последнее время в НИИ дефектологии АНН СССР изучение проявления заикания у детей осуществляется во взаимосвязи с другими сторонами психофизического развития ребенка (P.S. Левша). Принципиальный при этой является исследование неречевых процессов. Получены новые материалы, характеризующие состояние некоторых неречевых процессов заикающихся детей (С.А. Игнатьева, P.P. Карпухина, Э.М. Кулиев, A.B. Ястребова).

Таким образом, задумывая исследование, ыы анализировали литературные источники, а также спирались на исследования советских де-фектологов о единотве биологического и социального в развити детей (Т.А. Власова, Л.С. Выготский и др.); о системной строении функций и компенсаторной развитии их в процессе специального обучения (А.П. Гозова, Ю.А. Кулагин, В.И. ЛубовскиЙ, А.Р. Лурия, E.U. иаотюкова, В.Г. Петрова, Л.И. Солнцева, Т.В. Розанова и др.),' направляющей и стимулирующей роли обучения в преодолении и восстановлении нарупен-ных функций (В.И. Бельтюкое, В.Н. Ермаков, К.Г» Коровин и др.), а такяе связи речи с другими сторонами познавательной, личностной и двигательной сферах.

Если проблоцы речи в структуре познавательной деятельности • изучены полно (И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина, A.B. Ястребова и др.), то проблемы речи и личности, речи и двигательной сферы изучейи еце недостаточно. Особенно мало исследованы некоторые аспекты двигательной сферы заикагцихся детей 5-3 лотнего возраста, в частности, влияние физического развития к двигательных способностей на состояние неречевых процессов и речи.

- в -

•В главе представлены методы экспериментального исследования (констатирующий, и формирующий эксперименты), а также методика изучения двигательной сферы.

Во второй глава "Исследование физического развития и двигательных способностей зеикакздгся детей 5-6 лет" представлены результаты изучения физического развития (совокупность антропометрических показателей, таких, как рост, вес, окруяность грудной клетки); функцно-. налыюго состояния сор дечно-соеудистой и дахаюлыюй систем (ЧСС и ЧД); двигательных способностей детей данного контингента, а такао ■ .оптимальнее дозировок физических нагрузок различного характера,

.При организации .исследования мы опирались на результаты изучения состояния физического развития детей о различными аномалиями (Р.II. Азарян, Н.Г. Байкиаа, H.H. Ефименко, Л.А. Семёнов, Е.В. Сергеев и др.), в той числе на диссертационное исследование а.А. Штат, поовяцённое выявлению уровап физического развитии детей 10-13 лет с ваикшшен. .

Проведенный нами сравнительный анализ данных физического развития детей 5-6 летиего возраста выявил, что по антропометрический показателям заикающиеся дети практически не отличаются от нормально говорящих. В то ке время в показателях деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, аизненной ёмкости легких (5ЕЛ) выявлены существенные различия (табл. I).

Таблица I

Показатели физического развития и функционального состояния оердечно-сосудистой и дыхательной систем ■ оаикгм}юсоя детей 5-6 лет в сравнении с нормой.

I.

Мальчики

!

показатели

. Девочки

I норм.

! ааикаюд. i норм.

i ааикаюциеоя

Рост (си) Вое (кг) ОГК (см) ЧСС (уд'мин) ЧД (ед/мип) ¿ЕЛ (си3)

124+ 1,5 24 + 0,9 . 59 +.1,3 84 + 2,5 20 ±. 0,6 7.325 + 19,6

122+_1,7 23+ 1,0 56+0,8 90~+ 2,7 24 + 0,7

121+ 1,4 22 ± 0,7 57 + 1,3 84 + 2,2 20 ± 0,6

1019 + 23,8 122.0 + 19,1

118+ 1,6 22 + 0.8 55 + X,4 90 + 1,9 24 ± 1,2 930 + 15,г

В системе физического воспитания человека формирование двигатель-нчх качеств является одной из ваянейьих сторон (В.И. Зациорский, II,Г. Озолин, Е.П. Филин и др.). Для детей допколлкого возраста особое значение имеет развитие двигательных способностей, т.к. чек раньше и целенаправленнее осуществляется формирование у детей двигательных ка-чзетв, тем успешнее проходит процесс их физического соверпенствозанил. Это положение особенно актуально для детей с различными аномалиями, е той числе с ре-ювой патологией.

Применительно к заикаюи.ииои детям наше исследование предусматривало изучение у них двигательной подготовленности. С.этой цельа нами были выделены 4 группы заданий по признакам мышечной работы, а именно тести на проявление скоростно-силовых качеств, быстроту, выносливость, координацию. ' 1

Проявление быстроты в I группе заданий определялось по скорости двигательной реакции, скорости бега на коротком отрезке, частоте движений рук и ног.

Таблица 2

Проявление качества быотроты у заикающихся детей 5-6 лет в сравнении с нормально говорящими

илпиптит, ' ' скорость ! Бег 20 и 1 Частота дв. ! Частота дв. ног .Испытуемые !д?ИГ* реак_ , (сск) ,рук (раз) 1 (раз)

_?ции (се-:) 1_ !__!___

Мальчики )!°Р1Л' °-42 ± °»008 5-13 * °'02 22 ± °'74 14 * °'25 заик. 0,58 + 0,005 5,36 + 0,05 17 + 0,80 II + 0,30

нори. 0,45 Т 0,008 5, 35+ 0,02 21 + 0,72 . 13 + 0,22

.Девочки. ^^ 0,61 + 0,009 5,56 + 0,03 15 + 0,75 . 9 + 0,33

Из таблицы 2 ейдао, что заикающиеся дети отстают по веем показа— .телям, характеризующим быстроту, от своих нормально говорящих сверстников. Кроме того, в процессе исследования быстроты отмечалось значительное своеобразие выполнения заикающимися детьми заданий, д именно: оильное напряжение шлщ шеи, лица, верхних конечностей, г.рикусьшанио губ, сжатие в иулак свободной ру:еи, чрезмерное отклонение головы, нарушение тейпа и др.

Во 3 группе заданий для определения скороотнс-склоЕых качеств мы исдользовалл прыток з длину з песта я бросок набшзного мяча (I кг)

:<з-за головы. Натечную аилу определяли с поыоцыо дкнааометра. Результата представлены в таблице 3.

Таблица О

Показатели скоростко-силовых качеств гаикакдихОя дате;! 5-6 лет в сравнении с нормально говорядиии

'Испытуемо ' 'ПРЫХ0К в ' Метание I Иызечная сила (кг) ___¡длину (см) ! ияча (си) ! левая_I правая

Норы. 9G + 1,79 29С + 7,10 9 + 0,4.0 И + 0,45

Мальчики заик. es + 1,91 259 + 9,20 8 + 0,38 9 ± 0,90

нори. 82 + 1,60 235 + 6,80 а + 0,3?. 10 + 0,30

Девочки заик. 69 + 1,77 212 + 10,3 6,7 + 0.37 7.5+ 0,4

■ Данные этого исследования такке выявили достоверную разницу в показателях уровня развития сьоростно-оиловкх качеств заикающихся детей и нормально говорящих.

Характер выполнения заикаэдаыиоя детьми данной группы заданий отмечался определенным своеобразней. Несмотря ¿а предварительное объяснение задания, они допускали большее количество ошибок, ч';и ад нормально гоьорниио сверстники, были не з состоянии выполнить ряд иосле-дозательннх движений. Заикающиеся дети заступали за линию или не до-хздили до нее; выполняли огталкигекпе одной ногой, не выполняли взыох р.укапи; во вреия иетинкя поворачивались бокои, стводя ияч вправо или влево, проявляли суетливость и беспокойство.

При выполнении заданий о кистевым дкншюыетрои допускали нецелесообразные движения: пытались сайшать динамометр двумя руками, свободную РУ*У охюши в кулак, а руку с динамоиетрои сильно прикшшли к туловищу. ■

Вес эти явления мы.склонны рассматривать как специфические особенности деятельности заикащихся детей, связанные со. свойствами и« внимания ч способности х лереклвченжа. .

Й группе заданий била направлена ка выявление общей выносливости з£.ихаг.цйхся детей, при этой использовался специальный вело-тренахер "Картинг".

Результат« яксиеримзьта показал:), что заикаадзся дети обоего, пола уступам? нормально говорят;"! сверстникам в проявлении выносливости. Bair.tas'hiiiocH мальчики споиобкы выполнять физическую нагрузку заданной янтснглзости (70 % от максимальной) в течение IES сек.:,, а нормально 1'оворркио - в течении 252 сен. Девочка соответственно 127 оек и 201 сек.

Отмечена так;« неоднозначна.! реакция ссрдзчно-оосудистоЯ я-дц-хатольнсй систем у заикающихся и нормально говоряцкх детей па вынол-няеь'ук физическую нагрузку. Увеличение показателей ЧСС ¡¡ 47í после, нагруста у зу¡mmwcfi детей зьяччтельно больше (40 - 50$) ъ сравнении о нормально говорящими при меньпем времени выполненпн реботы па выкоолнзость. Это свидетельствует о низком уровне развитии выносливости заикамукся лотей, их слабой обиеЛ работоспособности.

Наблюдая за заикавдими^я детьки в процессе гнполнения задания за печено, что uepauo 40 - 50 оек. о.-г': выполняли упра«но;ше легко и с интересом. По истечении э'ого времена дети отвлекались, общалась с правн-аного р«т«а, были не в состоянии поддеркизатъ задзикей тс мл движений, пороЧ отказывались выполнять задание, это свидэяегьсгвуст о том, по heu ему мнения,'что заикамяиесч д-зти не могуч в течение длительного зрэмени видердизкгь концвнгрцэоззяйсэ возбуждение с волевым усилием.

Одним пэ оскомнх показателей, характеризующее физическую подготовленность человека является координация, значимей лс:.:понепгои которой явлнетая ловкость. Т! числе репрессктатчвуых показателей ловкости ¿ыдоляетоя усюйчмзосйь тела, выявлен«? которой осуществлялось нами в -i группе задотпй.

Результат исследования показали, что время удержания позы у заикЕтокся мальчиков о за-фытыии глазами соотовлпет в среднем 5,2 сек. У.мальчиков с нормальным речевым развитей -7,9 се::. У заикас-плхоя девочек результаты о закрытыми глазами 5,8 сек., а у корашшю говорящих - 8vd сок. •

Более низкие результаты выполнения заданий заиЛаюодаг.оя детьми (в сравнении с норной) объясняются с наией точка зрекич us tpilm.o определенным состояние« вестибулярного аппарата, но и езоеобразле^ их поведен:»».

3 процесса иэучзнкя двигательной лодготоменазсти паикая^ихеи дошкольников был выпален уровень развития ьоор?:;кацчл ды».гл;ил рук.

С этой целью использовалось проведение лопало!*, линии на пркбо-ро.'Изучение показало, что на ведение пупа детьми с заиканием затрачивалось времени на 27-30% больше и ошибок допускалось на 30-40/г больше, чем их сверстниками. Выполнение этих заданий сопровождалось у заикающихся детей весьма своеобразным поведением. Нами отмечались суетливость, торопливость, небрежность,- попытки открыть глаза прел-девреиеннэ. У детей отмечались трудности при вхождении в требуемую позу, что проявлялось в попытках опустить согнутую ногу, использовать -разлкчнио предметы ъ качестве опоры для удержания равновесия.

Материалы изучения быстроты, скоростно-силовых качеств, выносливости и ловкости свидетельствуют о том, что у заикошцихся детей уровень сформированное™ этих показателей ниже, чем у нормально говорящих сверстников! быстроты на 27-ЗСЯ, скорсстно-оилозых качеств на 22-24?, выаосливости на.28-30/:. При этом выявлено своеобразие выполнения дзшшх заданий. 5то проявилось в нолички определенных ошибок, обусловленных квк более низким уровнем сформированное™ дзигателышх качеств (по сравнения о нормой), так и состоянием неречевой деятельности воикаюцихсл детей. Последнее проявлялось специфическими особенностями их поведения.

Однозначного соответствия иолду уровнем развития двигательной сферы и степенью заикания не обнаружено.

Б данной главе приводятся результаты изучения допустимых физических нагрузок (обьёма и интенсивности) в упражнениях различного характера.

Для научного обоснования оптимальных дозировок физических упражнений нами было проведено 4 серии экспериментов.

Б качестве информативных моделей для возможных физических наг-. ру80к использовались следующие тесты:

- быстроты - повторинй бег ьа 20а;

- скоростно-силовых - многократные прыкки в длину и повторное нахатие динамометра;

- выносливости - многократная мышечная нагрузка заданной интенсивности велотреньяера;

- ловкости - повторное удеряание заданной позы.

Сценка допустимых физических нагрузок складывалаоь из количества повторений упражнений, интервалов отдыха, показателей ЧСС и ЧД.

- л -

В результат? исследования Сил:: определена границы допустимых-физических нагрузок. Так, установлено, что зашса'сзиеоя дети 5-6 лет споиобни вйпсл.'шть донустишр физические нагрузки со следующей дозировкой:

. - в упршстеиипх на быстроту по 5-3 повторении при ЧСС 130-142 уд/мин с интервалов отдыха -Ю-50 сок.;

- в упражнениях окороетне-силового характера по 5-7 повторений при ЧСС 126-ГЙ2 уд/кин о отдыхом кехду ними 40-50 сек.;

- н упражнениях на выносливость по 2-3 повторения лри ЧСС 132 -144 уд/мин о интервалом отдыха 2-3 иия.;

- л упраянеаиях для оазгития качества ловкости по 6-0 повторений и интервале« отдыха 5-10 сек.

Полученные нами данные о состоянии двигательной сферы и функциональных возможностей эаияапвдхся детей 5-6 лет позволили разработать спацкалькыЧ дзигательшй резни, который обеспечил адекватность применения коррекционяых средств.

3 третьей главо гСчстеиа коррекционных занятий г.о физическому воспитанию с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста" излагается содержание л методика коррекциэьных занятий пс нормализации дзигателькой сферы я некоторых нзречевнх процессов.

В ходе зкоперинечтального исследования была разработана коррек-ц.тонная сроградаа физического воспитания зеикавщкея детей 5-6 летнего возраста, в процессе реализации которой решались еледуэд« задачи - общеобразовательная, оздоровительная и коррекцнонно-соспита-тельная, приоритетной среди которых язляется корренщ'онно-восг.кта-тельная.

Оокову прогрвимы составляют 8 базовых типов ди&ичеоких упрочнений;

1. упраяненил, опособствувйие изучению и созбриэнст-вэван:« навыков разнообразных способов иередвихения (построения, передвк/ения, перестроения); .,..■'

2. упражнения для ОЕладемя основными двигательными навыками (ходьба, бег, прыяки, метание, лазание, ползание, переползание); ,

3. уиразяшяйй для развития основных двигательных качеств (быстрота, склростно-сняовые качества, ловкость, зшоелгаость);

4. упражнения, слоеобствугдаз коррекции озерио-даигатеяыюго аппарата я формировании осанки; ■ -

5. упражнения для коррекции целкой цотэржк рук без предметов и с предкетеми;

- - 1с -

6. упрванения, способствующие развитию ¡»ункциополышх воаиоанос-теЙ йызи, участвую,их в кииияо лица (губ, ягыче);

7. упражнения для коррекции функций дыхательного аппарата;

8. упражнения для сбучс-нчя релаксации.

При создали/, коррекционной програмаи физического воспитания заикающихся детей 5-й лит" учитывались разработанные игхи иориатмвкые требования, адсэтззтшде фуикциокалыши возиоиностни заикащкхся детей, а также оптимальное сочетание методов, Зори к средств организации занятий, содержание и требования к ми.

Специфика реализации программы физического воспитаний заключалась в то;;, что вез коррекцш'нные задачи решались г процессе заполнения перечисленных 8 основйполагавцях типов фиаичгскнх упражнений на обязательных занятиях но физкультуре, а такс на всех рег.ишкх моментах (утренней гигиенической гимнастике, физкультминутка/, подашшх играх, индивидуальных занятиях).

При построении системы коррекционкых занятий учихывал/сь как об-щгдидактичезкиз прицепы, так и основные положения советской психологии и дефектологии, в частности, положение о юн, что ранняя коррекция способствует преодолению имеющихся у аномальных детей отклонений и содействует психическому развитии ребенка, опосредованно приводя к нормализации речевой функции.

Кроне того, пирэко варьировались средства, иетоды и формы,$изи-'ческого воспитания с учетом следующих иетодическях установок;

I. 'Лоррекциоинэ-восг.итагольнан работа строилась с иекгаиалышм учетом индивидуальных особенностей физического развития и личностных качесть каждого ребёнка.

. 2. Занятия по физачевксцу воспитанию включали,комплексы различных упражнений с элеганташ: гимнастики, легкой атпзтлки, которые, учитывая возраст и функдконалыше возможности дотеЧ, проводились преимущественно игровым иетодои, с использованием специально подобранных подви-кнах игр.

3. Специфичной являлась сана структура занятий по физическому воспитание. Б силу определенных покхо-физиэлсгическах особенностей заккаэджен детой большая часть времени (по сравнению с работой в массовых детсадах) отводилась на ввоувув к заключительную части занятии. В целях развития спссойноста к переключению и <$оруировакиЕ произвольного внимания, разные ио. характеру физические упражнения постоянно чередовались (ходьба, бег, аеоестроенао и т.п.)» '

Спешфздою iax»e являлось изяользолышб одних и тех зз уи-раяне/шй для разлития различных флзпчрс;(;о; качеств (быстроту, ганосли-вости, координации, силы), ünnpiuep, в зависимости от поставленной цели, кснпя продслг.пюяыюсгь, интервалы о'/дыха, и темп выполнения-упражнений, им развивал:! либо выносливость, либо скоростные качества,

Райннгис и соворденотгопание двигательных навыков оаипоаэдх- ■ с.ч детей (?;a:i •>. у других анс.чалгных дете'П ооуцустзлялись постепенно и с пс л оль оо i an чо и на начслышх et ада/к нрссисс упр&таенаЛ. нылокнле-:.::« в облегченных условиях.

Яа аротя:'.ен:п! всего периода коррекциоиного обучен/я пепользоза-лись вез оо::о?.':ыо типы упражнений (о). Однако в дальзейисм материал постепенно услспняется посредством пгмеиенил тема, продолжительности и порядка выполнения упражнений.

3. Учигозал специфические особенности заккаядасн детей, зыпоч-яеизе лвСого фтгачческого упражнения ойлекахось v токус Jopuy, которая способствовало нормализации неречевой деятельности.

Ксяяретняя реализация коррэкцкояно.1 направленности каждого упражнения достигалась путем использования ь ходе его выполнения специальных указаний, инструкций учителя. Яокямо этого, коррекционная направленность задавалась разнообразной формой додачи заданий, а так-яе введением различных видов звукового сопровождения (бубен, свисток, хлоп:;;,- и т.п.),

3 целях нормализации неречевых процессов, з час снасти, в развитии произвольного внимании и запоминания, кирско использовалось выполнение заданий, лимитируемых определня:пк количеством времени. Бельме значение в нормализация произвольной деятельности и речи заика^-цздея детей имела вариативность повторений воспитателе;! заданий и указания по их выполнению.

Применение разработанной нами коррекционной программы, обусловило разлитие двигательной сферы заикающихся детей я достоверное улучшение ;пт Функционального состоять Повызоние уровня физической подготовленности выражалось з улучиенкя результатов по- осноьныц дзота-тельный качества!!: быстроты в среднем на 13-20?, скоростно-силовых качеств на SS-ЯО^, выносливости на 3?-39jo.

Повышение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем отрезалось з снизешгл ЧСС га 6 уд/мин, а ЧД на 4 ед/иив. 3 контрольной труппа данные показатели били значительно inv-e.

- н -

Развитие двигательных качестз и {ункцкональных возыоииостей создало предпосылки для нормализации неречевой деятельности заикаиз.ихся днтей. Ьто нашло выражение кш< в упорядочении поведения, так и двч-гатольнкх реакций дотеЯ В процессе выполнения различны?-, физических упражнений.

Оптимальная организация ксррекцио.чных занятий, варьирование физических упражнений по-форие и содержанию с учоток индивидуальных особенностей заикаоцкхся оказало -полокительное влияние на соомяииз речи детей.

Полученные результаты стали возможный! вселедг.твиз нормализации воторно-речевой регуляции, являющейся основой пошисиик адаптационных возможностей личности ааикагакхся доте:!.

ЗАКЛЮЧЕН ИД

В проведенном наследовании были вынвьепы своеобразия физического развития и двигательных способностей ааикащихсп детей 5-6 лет по • сравненью с нормально говоривши. Установлено, что у детей с заикание:.: показатели аЕЛ мекьае на '25-28С5, ■ а 4$ и УСС больае на 18-20Й и соответственно. Выявлено отставание зашсаэдихся детей от нормально говорящих в показателях быстроты на 27-30?, окороотно-сшмвкх ■ качеств на 22-24?, выносливости на 28-30$.

Выполнение заикаюциыиоя детьми программ по физической культуре для нормально говорящих 'затруднено особенностями их неречевой деятельности. У них в процессе занятий выявлены: проявления недостаточной поиехоустойчизости, неорганизованности; нруиение регулировать собственное поведение; потеря цевеналркзленности при выполнении сложных заданий;' затруднения при пэреиене вида деятельности; сшгаенко самоконтроля :: др.

В связи о этик составлена и апробирована канцлерская программа физического воспитания для специальных дошкольных учреждений с кон-т:шгентои заикающихся детей. Дрограьша иыест коррекциош^и направленность, предусматривает сочетание и широкое варьирование средств, из-тодов и форы физического воспитания.

Рекоишдуаыые к использовании упрощения сгрупг.ированнн в восемь типов, различающихся по направленности.

и исследовании впервые установлены объёмы допустюшх физичес- -к их нагрузок в а "Недель них" упрвжвензпх различного характори. Одти-цальпой нагрузкой для развития быстроты рокоуопдопапо выполнение уп-.

ражиений до 5-6 повторений о интервалом отдкха -10-50 осн.; для развития скоростло-силозчх качеств необидное шлолксяис упражнений до 5-7 noBTOcenii: с интервалом отдыха 40-50 сеч.; для развития выносливости - до 2-3 повторений с интервалом оидаса 2-й мин.

Выполнение физических упражнений облекается в такую фозму, которая преследуя цель развития двигательных способностей и нормализация змоаиояЕльно-золевой с$ерк содействует упорядочиванию У;ерече-вмх процессов. Конкретная реализация корриигрувцей нопровлонлссти каждого управления достигается посредством использования в ходе их выполнение специальных указаний и инструкций воспитателя, имеадас целью развития внимания, переклапаечостя, самоконтроля. " •

Программа зклачает научно обоснованные нормативы физической подготовленности закхшсвдхся детей, адекватно их функциональным впзмояностяй.

В результате реализации разработанной программы физического воспитания за:;.".йсц1кся детей достигается улучшение функционального состояния сердсчно-сооудистой и дыхательной аисте;.!, что прошляется в снижен;::! частоты сокращений на G уд/пик, а частота дк-холия а а 4 ед/мин.

Рост уровня развития двигательных способностей достигается по быстроте на I8-2CIJ5, скорсстио-силозих качеств на 35-371-, выносливости на 37-32":-.

3 ходе коррекциснно-всопптмелг.ного обучения били значительно преодолей: отклонения в неречевых процессах. Отмечено псв-псние устойчивости влшакяя, смвоСнооть х саяошшш и зогарогтедекиэ слэхных гаданий, :с~пере:сличекию с одного вида деятельности на другой. Дета стали самостоятельнее, увереннее з себе, потаилось умение доводить до конца начатое.

Анализ результатов зкопярииенталъного обучен:« свидетель с тву-от об эффективности разработанной системы.

По тек,в диссертации опубликована елегл-лие работы;

I. Содержание коррёкц,ионной работа по физическому гсспитгнив заикавдихся дошкольников // Оздоровительная фиаичео.чгш ¡:>.г,турз спорт инвалидов; - Тезисы докладов I Зсосокл'оЯ апуч-ю-прлктичсп-кой конференции. - Одеспп, 1939. - с. 19.

- Id -

2. Пути повышения зйзктивности физического воспитания дошсоль-нпков'с заиканием // Физическое воспитание доте!; с отклононигаи е развитии: ¡ion. СЦНН Указатель рукописей, принятые на депонирование IS8S, -Вь:п, 1, per. Ц 235 - Е'Л - с. 43-45

3. Сизическис упражнения как средстве коррекции чоторннх и речевых функций детей, страдаьздх заиканигн: Тезисы докладов Международном Коьтрссса но логопедии. - Прага, 1989. - с. 209

Фиэичсскоо развитие и функциональное состояние заикающихся детей в сравнении с норной // Физическое воспитание детей ь специальных нколах, - Горьки!*, 1989. - е.. 65-G?

5. Особенности физического развития, функционального состоянии и двигательных качеств у заикакздхоя дете!: 5-5 лет // £е£с!:тологип. -1990. - Vi 6.-е. 70-73

С.-Система коррекционного ¿изическего воспитания для заикающихся детей 5~С лет: Методические роксцеядацил для работников спецдьтса-дсв о тяхняшш нарушениям: речи. - Одесса, 1991. - 53 с.

Подл.к печати т.03.91г.'Формат 00x84 1/16. Об'ем 0,7уч.Иза. п.1,0п.п.:За*(13 № 2717. Тираж 1СОэкз.

Гор.'ИПОГра^Ий ОДОССКОГО (Лл(10)ШГрЕф13ПЙТЬ,Ц'*1>*,3.'

Лэнппа 43.