автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие специального образования на Ставрополье

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курбанова, Оксана Владимировна, 2002 год

Введение.

ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬ НОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАВРОПОЛЬЕ В ПЕРИОД XIX -НАЧАЛА XX ВЕКА.

§ 1. Социально - экономическое и культурное развитие Ставрополья в период XIX - начала XX века.

§ 2. Состояние общественного призрения и развитие специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии на Ставрополье в период XIX - начала XX века.

ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАВРОПОЛЬЕ.

§ 1. Социально - экономическое положение Ставрополья в период 1917- 1980 годы.

§2. Становление системы специального образования на Ставрополье (1917 - 1930 годы).

§ 3. Этап строительства дифференцированной системы специального образования на Ставрополье (1930 - конец 80-х годов XX века).

ГЛАВА III. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАВРОПОЛЬЕ (90-Е ГОДЫ XX - НАЧАЛО XXI ВЕКА).

§ 1. Характеристика системы специального образования на Ставрополье в период 90-х годов XX - начала XXI века.

§ 2. Проблемы и перспективы развития специального образования на Ставрополье.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие специального образования на Ставрополье"

Актуальность исследования.

Современное состояние общественных отношений неотделимо от важнейших тенденций исторического становления государственности в России. Проблемы защиты, образования и помощи слабым, неимущим, обездоленным, лицам с различными отклонениями принимали различный характер не только в зависимости от экономического состояния производительных сил и производственных отношений, но и от уровня развития общества как главной помогающей силы.

В настоящее время одним из актуальных направлений педагогической науки по-прежнему остается историко-педагогическое, так как в начале XXI века переосмысление истории особенно значимо, в связи с поиском педагогической науки и практики путей решения современных проблем. Интерес и практическая необходимость в поддержке и специальном образовании лиц с различными отклонениями, в контексте проводимых социально-экономических реформ в последнее десятилетие, еще с большой остротой выявили проблемы этой категории населения.

За последнее десятилетие образовательная ситуация как в России в целом, так и на Ставрополье значительно изменилась. Это, несомненно, коснулось и специального образования. С целью повышения качества образования в крае принят ряд документов: Закон Ставропольского края «Об образовании», Постановление Правительства Ставропольского края «О государственной программе стабилизации и развития образования в Ставропольском крае на 1998 - 2000 годы», Концепция развития образования в Ставропольском крае и др. В этих документах указывается роль, значение и направления развития специального образования в крае. Однако реформирование и совершенствование образовательной системы на Ставрополье невозможно без учета исторически сложившихся регионально-национальных образовательных традиций.

Специальное образование в России предстает как сложный процесс, имеющий длительную историю развития, постоянно изменяющийся в культурно-исторической перспективе. Его изучение требует учета различных форм исторического времени, исторической практики и познания.

Вопросами истории становления и развития специального образования занимались многие исследователи. Так, одним из первых исследований, посвященных становлению и развитию системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии можно назвать работу Е.В. Герье и Н.В. Чехова «Вспомогательные школы для отсталых детей» (31), которая касается вопросов истории возникновения первых учреждений для умственно отсталых детей. В дальнейшем, изучением вопросов организации обучения и воспитания данной категории детей занимались Т.А. Власова (22, 23), И. И. Данюшевский (51), Ф.М. Новик (133) и др. Наиболее обобщающим трудом, касающимся истории организации обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей, на сегодняшний день, является работа Х.С. Замского «Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века» (76).

В исследованиях Л.Г. Басовой и С.Ф. Егорова (1940,1965,1984гг.), Г.Н. Батова (1998г.), К.Г. Дердик (1974г.), Г.В. Кузнецовой (1965г.) раскрыты вопросы становления и развития системы специального образования детей с нарушением слуха.

В.А. Феоктистова (216, 221), З.И. Марголин (115) посвящают свои исследования становлению и развитию системы образования слепых и слабовидящих лиц.

На современном этапе изучение отечественной системы специального образования рассматривается как предмет комплексного анализа. Именно такой подход впервые обосновал в своих работах Н.Н. Малофеев (1994, 1996, 1997 г. г.), где автор рассматривает отечественную систему специального образования как часть мировой системы специального образования, дает анализ процесса становления и развития отечественного специального образования и выделяет этапы его развития.

Анализ работ этих и других авторов позволяет констатировать, что в основном исследования касаются становления и развития системы специального образования в России отдельных категорий лиц с отклонениями в развитии, либо социокультурных аспектов становления специального образования. Однако, не умаляя достоинств этих работ, следует подчеркнуть, что они в освещении данной проблемы в основном описывают открытие первых учреждений для этих детей в центре страны, не касаясь положения детей и подростков с отклонениями в развитии в провинциях и на ее окраинах .

Следует отметить, что в разное время появились исследования, касающиеся процесса становления и развития специального образования в бывших союзных республиках СССР, областях, краях и отдельных городах.

В качестве одной из первых работ можно отметить исследование И.В. Игнатьевой (79), которая проводит изучение истории организации первой вспомогательной школы в Н. Новгороде. И.Г. Еременко (68) показывает этапы развития специального образования в Украинской ССР. Е.А. Гордиенко (43) анализирует пути развития специального образования в Узбекской ССР. Исследование Т.А. Грозы (47) посвящено истории обучения детей со зрительной патологией в Украинской ССР. И.М. Бобла (17) анализирует процесс становления системы специального образования в Белорусской ССР. А.И. Иваницкий (78) прослеживает этапы становления и развития образования глухих детей в Молдавской ССР. С.А. Касымов (86) и A.M. Манасян (114) раскрывают вопросы организации и становления специального образования в Азербайджанской и Армянской ССР соответственно.

Из приведенного перечня работ следует, что, несмотря на обилие работ по становлению и развитию специального образования в союзных республиках бывшего СССР и отдельных городах, некоторые аспекты темы не раскрыты. В частности, отсутствует обобщающее исследование, прослеживающее историю его зарождения и развития на периферии России. Необходимость такого исследования обусловлена также тем, что большинство перечисленных выше работ создано в советский период. В настоящее же время проблема изучения процесса становления и развития специального образования представляет интерес в связи с новой исторической действительностью. Переоценка политических, правовых, экономических, социокультурных и образовательных ценностей, затронувшая последнее десятилетие российское общество несомненно коснулась и положения детей с различными отклонениями в развитии. Открытие новых типов и видов образовательных коррекционных учреждений, разработка, создание и внедрение новых коррекционно - развивающих программ для этих детей, переосмысление ценностей самого специального образования как системы, созданной государством для лиц с отклонениями в развитии с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования - эти и многие другие факторы актуализируют избранную проблему исследования.

Новое видение данной проблемы отражено в последних исследованиях. Так, работа Е.Т. Логиновой (105) посвящена истории развития специального образования лиц с отклонениями в развитии в Псковской области, публикации Е.Н. Российской и J1.A. Гараниной (167) представляет картину становления логопедической помощи в Курской области, в исследовании Э. Меги (116) прослежен процесс становления системы специального образования в Эстонии, исследование К. Е. Глазуновой (40) показывает генезис развития специального образования в Амурской области, работы Л.Ф. Сербиной (180, 181 и др.), демонстрируют проблемы организации индивидуальной помощи детям с отклонениями в развитии на Ставрополье.

В историко-педагогической литературе по Ставропольскому краю (В.П. Невская (131), В.И. Стрелов (197, 198), Ю.Д. Трухачев (208), В. Лебедева (102), Л.Ф. Сербина (180,181,182) освещены лишь некоторые аспекты развития образования в крае. Так, В.П. Невская в своих работах демонстрирует проблемы образования и воспитания детей в начальных школах Ставрополья в период конца XIX - начала XX века и затрагивает проблемы образования народов Северного Кавказа. В исследованиях В.И. Стрелова освещены вопросы возникновения частных учебных заведений на Ставрополье в первой половине XIX века. Публикации Ю.Д. Трухачева посвящены зарождению народного образования в крае. В. Лебедева в своих работах обобщает состояние народного образования за 60 лет советской власти и приводит статистические данные по количеству общеобразовательных школ, ПТУ в крае в период с 1917 по 1977 год. Л.Ф. Сербина раскрывает проблемы организации индивидуальной помощи детям с отклонениями в развитии на Ставрополье. Эти работы оказали существенную помощь в исследовании по данной теме, так как помогли воссоздать целостную картину становления и развития образования в Ставропольском крае. Однако до настоящего времени не проводилось историко-педагогического исследования, специально посвященного целостному процессу становления и развития системы специального образования лиц с отклонениями в развитии в Ставропольском регионе. Вместе с этим необходимость такого исследования очевидна, так как развитие специального образования, построение перспектив его развития невозможно без знания исторических корней его становления и формирования, без учета того позитивного и негативного опыта, который имелся в ходе его исторического генезиса.

Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью изучения исторического опыта в развитии специального образования и недостаточностью освещения истории формирования, становления и развития специального образования на периферии России (в частности в Ставропольском крае).

Вышеизложенное определило актуальность и выбор настоящей темы исследования: «Становление и развитие специального образования на Ставрополье».

На основании выявленного противоречия выдвигается следующая проблема исследования: каковы основные этапы и закономерности процесса становления и развития специального образования на Ставрополье в XIX - начале XXI века. Решение данной проблемы составило цель исследования - изучить процесс становления, формирования и развития специального образования на Ставрополье в указанный период.

Объектом исследования является специальное образование на Ставрополье.

Предметом исследования является история становления, особенности и перспективы развития специального образования в регионе (XIX - начало XXI века).

Указанная цель исследования обусловила необходимость решения следующих основных задач:

1. Выявить особенности становления и развития специального образования на Ставрополье в XIX - начале XXI века, обусловленные историей региона и социально - экономическими условиями его развития.

2. Выделить предпосылки и основные этапы становления специального образования на Ставрополье в XIX - начале XXI века и обосновать предлагаемую периодизацию в связи со своеобразием социально - политической ситуации в регионе.

3. Выделить типичные для России и специфические для региона тенденции в развитии специального образования детей с различными отклонениями.

4. Охарактеризовать состояние специального образования на Ставрополье на современном этапе и наметить перспективы его развития.

В основу методологической базы исследования был положен принцип историзма (В.И. Вернадский, В.П. Огородников), как важнейший в историко -педагогических работах, включающий, применительно к объекту и предмету нашего исследования, три основных элемента: а) изучение настоящего, современного состояния системы специального образования; б) реконструкция прошлого, рассмотрение генезиса региональной системы специального образования, ее основных этапов исторического движения; в) предвидение будущего, прогнозирование тенденций дальнейшего развития региональной системы специального образования. В соответствии с этим принципом региональная система специального образования была рассмотрена в конкретных исторических условиях. В исследовании была применена совокупность методов теоретического и обще логического исследования, важнейшими из которых явились: анализ, синтез, обобщение, сравнение, проведение аналогии. Одним из важнейших методологических подходов в работе явился синергетический, как теория самоорганизации и развития целостных систем с его основными понятиями: становление, формирование, развитие, время, целое. Другими методологическими принципами нашего исследования явились положения о развитии, всеобщей связи явлений и предметов действительности, диалектического единства и взаимосвязи объективного и субъективного, связи логического и исторического, связи исторического с современностью, раскрытие прогностического значения результатов исследования.

Методы исследования. Основными методами явились: изучение публикаций по теме исследования, педагогических теорий и программных документов, архивных и историко - педагогических материалов, отчетов о работе органов образования и специальных учреждений, а также периодической печати, воспоминаний, обобщение передового педагогического опыта на современном этапе.

Источниковая база исследования. Исследование проводилось с учетом фактических документов архивов, литературных источников, опыта работы действующих учреждений специального образования. При освещении исторических явлений и событий предпринята попытка показать их во всей многогранности и сложности, не затушевывая и не смягчая противоречий и трудностей исторического развития, а вскрывая и объясняя причины их возникновения.

Основную базу исследования составили документы фондов Центрального государственного архива России (ЦГА г. Москва), материалы Всероссийских съездов по вопросам народного, профессионального и технического образования, материалы Всероссийских съездов деятелей по охране детства, материалы и резолюции Всероссийских съездов и конференций по борьбе с детской дефективностью; работы исследователей и педагогов: J1.C. Выготского, В.П. Кащенко, Е.К. Грачевой, Ф.А. Pay и других, а также документы Государственного архива Ставропольского края (ГАСК) многие из которых впервые введены в научный оборот. Так, впервые и глубокому анализу были подвергнуты такие фонды, как: фонд - 112 - Ставропольская Дворянская опека; фонд - Р - 164 -Отдел народного образования исполнительного комитета Ставропольского губернского Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов (ГУБОНО); фонд - 240 - Ставропольский приказ общественного призрения; фонд - Р - 300 - Ставропольский отдел народного образования исполнительных комитетов окружных Советов рабочих, крестьян и депутатов (Окроно); фонд -361 - Ставропольское Епархиальное попечительство о бедных духовного звания; фонд - 2174 - Отдел народного образования комитета Ставропольского краевого Совета народных депутатов (Крайоно).

Все многообразие источников можно разделить на следующие виды:

- законодательные памятники и близкие к ним по содержанию документы, такие, как уставы школ, гимназий, учительских семинарий;

- статистические источники, содержащие конкретную информацию по вопросам изучаемой темы; и

- делопроизводственная документация, представленная рапортами, отзывами, отношениями, отчетами, служебными записками и т.д.;

- педагогическая печать, включающая в себя опубликованные отчеты, а также статьи, посвященные положению учащихся специальных школ;

- материалы Всероссийских съездов и конференций по специальному образованию;

- работы ученых и практиков: JI.C. Выготского, В.П. Кащенко, Е.К. Грачевой и др;

- современные источники по специальному образованию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• впервые на основе анализа архивных источников представлен процесс становления и развития специального образования на Ставрополье,

• выявлены основные тенденции и этапы в становлении и развитии специального образования в указанный период, проявившиеся на Ставрополье,

• научно обоснована периодизация развития специального образования на Ставрополье;

• показан процесс развития специального образования на Ставрополье на современном этапе и определены перспективы его развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем осуществлено историко-педагогическое обобщение процесса становления, формирования и развития специального образования на Ставрополье в период XIX -начала XXI века в контексте политических, социально- экономических и культурных реформ Ставрополья описываемого периода и расширены теоретические представления об эволюции взаимосвязей государственных и общественных институтов в решении вопросов обеспечения специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Практическая ценность исследования заключается в возможности использования и использовании материалов в научных исследованиях по истории специального образования, при создании вариативных программ воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии и совершенствовании практической работы специальных учреждений. Материалы диссертации могут быть использованы:

• в процессе подготовки специалистов по специальной педагогике и специальной психологии: в процессе преподавания базовых курсов «Специальная педагогика», «История педагогики (общей и коррекцион-ной)», «Сравнительная коррекционная педагогика», спецкурсов и спецсеминаров;

• в процессе создания обобщающих трудов, учебников и учебных пособий по истории специальной педагогики и специальной школы;

• в процессе научно-педагогической исследовательской работы студентов и аспирантов по соответствующей проблематике;

• в разработке концепций, программ развития специального образования в регионах.

Материалы исследования используются для проведения методических семинаров, педагогических советов и часов муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии - детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников № 29 г.Ставрополь (директор З.В.Ступникова), повышении квалификации практических работников специального образования Ставропольского края.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены его обширной источниковой базой, последовательностью и смыеловой ясностью исходных методологических позиции, внутренней логикой исследования, обеспеченной, в соответствии с целями и задачами, комплексом методов исследования. Результаты, выводы исследования внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс развития специального образования на Ставрополье отражает как общие закономерности истории обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, так и специфику становления специального образования в регионе, обусловленную местными социально - экономическими, культурными и другими особенностями.

2. Развитие региональной системы специального образования характеризуется следующими основными этапами: 1) формирование предпосылок обучения и воспитания детей с различными отклонениями (филантропическо - благотворительный период) - начало XIX века - первое десятилетие XX века; 2) становление региональной системы специального образования - 20 - 30 -е годы XX века; 3) развитие дифференцированной сети специальных образовательных учреждений - 30 - 80 - е годы XX века; 4) современный этап развития специального образования - конец XX - начало XXI века.

3. Процесс специального образования на Ставрополье характеризуется как общими для России, так и специфическими для региона тенденциями развития (запоздалый характер и продолжительные сроки этапов развития системы специального образования, неравномерность распределения специальных (коррек-ционных) образовательных учреждений по территории края, недостаточное развитие служб ранней диагностики и др.).

4. Основные тенденции в развитии специального образования на Ставрополье в современный период характеризуются поисками в области создания региональной юридическо - правовой базы обучения и воспитания детей с различными отклонениями, дальнейшим расширением и дифференциацией сети образовательных учреждений, поддержкой и развитием инновационных педагогических систем, альтернативных моделей интегрированного образования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, республиканских и региональных научных и научно-практических конференциях «Университетская наука - региону» (г. Ставрополь, 1997г., 1998г., 1999г.), «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире» (г. Карачаевск, 1998г., 1999г.), «Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» (г. Саранск, 1998г., 1999г., 2000г.), «Коррекционно-развивающее обучение (дети с проблемами в развитии: будущее и настоящее)» (г. Махачкала, 1997г., 2000г.), «Проблемы подготовки специалистов по коррек-ционной педагогике и специальной психологии» (г. Курск, 1998г.), «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт» (г. Новосибирск, 1999г.), «Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку» (г. Архангельск, 2000г., 2001г.), «Медико - психолого - педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения в условиях школы - интерната» (г. Кисловодск, 2001г.). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета (1997г., 1998г., 1999г., 2000г., 2001г.), на методических объединениях практических работников специального образования г. Ставрополя (1998г., 1999г., 2000г., 2001г.).

Внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были внедрены в образовательный процесс Ставропольского государственного университета (1997г., 1998г., 1999г., 2000г., 2001г., 2002г.) и апробировались в ходе чтения базовых курсов «Специальная педагогика», «История педагогики (общей и коррекционной)», «Сравнительная коррекционная педагогика», а также в ходе чтения специального курса «История становления и развития системы специального образования в Ставропольском крае».

Выводы и результаты исследования изложены в 10 публикациях автора.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (включает 242 наименования, из них 17 архивных фондов) и приложений. В тексте диссертации содержится 13 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ВЫВОДЫ

Анализ современной образовательной ситуации на Ставрополье, изучение статистических источников, опыта специальных (коррекционных) образовательных учреждений региона позволил сделать вывод о том, что период 90-х годов XX века - современный этап в развитии региональной системы специального образования.

Данному этапу развития региональной системы специального образования соответствовали определенные особенности и тенденции, характерные как для развития общероссийской системы специального образования, так и региональной, среди которых:

1. Недостаточное развитие региональной юридически - правовой базы в области специального образования.

2. Значительный рост числа детей с отклонениями в развитии в связи со сложной социально-экономической, экологической обстановкой в ряде районов региона, неблагоприятными социально-демографическими процессами, низким уровнем жизни населения.

3. Качественное изменение состава детей с отклонениями в развитии: при резком возрастании количества детей умственно отсталых и детей с задержкой психического развития наблюдается некоторое уменьшение количества детей с сенсорными нарушениями.

4. Отсутствие в регионе научно-обоснованных программ адаптации и реабилитации детей и подростков, имеющих различные отклонения в развитии.

5.Концентрация сети специальных образовательных учреждений в крупных городах края и регионе Кавказских Минеральных Вод.

6. Малое количество специальных образовательных учреждений (в некоторых районах края их полное отсутствие) в северо-восточных районах края.

7.Отсутствие в крае специальных общеобразовательных школ VII вида для детей с задержкой психического развития.

Современный этап развития региональной системы специального образования на Ставрополье соотносится с аналогичным этапом развития системы специального образования в России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс становления специального образования на Ставрополье - явление длительного характера. Историческая система помощи, поддержки и образования нуждающихся представляет собой сложную совокупность общественных форм защиты и учений, традиций и обычаев, законов и индивидуальных действий и поступков. Однако в этом сложном переплетении практики и познания можно выделить те важнейшие доминанты, которые позволили в социокультурном пространстве Ставрополья оформиться специальному образованию в особую систему. Такими доминантами явились: власть и закон, общество и церковь, понятия и язык.

Сбор, анализ и исследование историко-архивных, краеведческих, литературных и других материалов по данной проблеме, который осуществлялся с позиций устоявшихся в науке критериев: управление специальным образованием, его законодательная база, сеть специальных образовательных учреждений (их количество, распространенность, дифференциация по типам и видам), цель, задачи, содержание и формы организации образования детей с отклонениями в развитии, развитие научно-теоретической и методической базы специального образования, позволил нам выделить следующие этапы в историческом генезисе региональной системы специального образования:

• этап зарождения и развития сети специальных образовательных учреждений (подготовительный этап - начало XIX века - 1917 год);

• этап становления региональной системы специального образования (1917- 1930-е годы);

• этап строительства дифференцированной региональной системы специального образования (1930 - конец 80-х годов XX века);

• современный этап развития региональной системы специального образования (90 - е годы XX века - начало XXI века).

Каждому из выделенных нами этапов развития региональной системы специального образования соответствовали определенные отличительные закономерности, тенденции и особенности, важнейшими из которых явились следующие:

• более длительный подготовительный этап;

• широкое развитие общественной благотворительности и отсутствие частной благотворительной помощи в отношении детей с различными отклонениями в развитии, смешение в учреждениях детей с различными типами и видами отклонений и отсутствие в подобных заведениях образовательной подготовки детей;

• позднее открытие первых специальных образовательных учреждений;

• сосредоточение сети специальных образовательных учреждений в центре региона и крупных городах и ряд других.

В процессе изучения исторического генезиса региональной системы специального образования были выявлены трудности и причины их обусловливающие: отдаленность региона от центра страны, слабо развитое медико -психолого - педагогическое консультирование и диагностика детей с отклонениями в развитии, проблемы кадрового обеспечения системы специального образования и ряд других.

Следует отметить, что региональная система специального образования в своем развитии явилась отражением развития общероссийской системы специального образования в целом. Однако, хронологически выделенные этапы в развитии региональной системы специального образования несколько более длительны. Так, все выделенные нами в историческом генезисе региональной системы специального образования этапы оканчиваются несколько позднее.

Таким образом, процесс становления специального образования на Ставрополье имеет свою социогенетическую обусловленность, представлен своей историей и генезисом развития в социально-историческом процессе.

Исследование исторических материалов подтвердило то, что система специального образования Ставрополья имеет собственный статус, свои тенденции и особенности развития, регионально-национальные традиции.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы видятся, прежде всего, в том, что, на наш взгляд, система специального образования XXI века должна иметь смыслообразующим стержнем историческую региональную доминанту. В это же время она должна быть многообразной, адекватной разнообразию контингента детей и подростков с различными отклонениями в развитии, удовлетворяющей разнообразные потребности этих групп детей, равно как и их индивидуальные духовные запросы. Вот почему общие теоретические и методологические положения диссертационного исследования предполагают дальнейшую разработку на материале других регионов (Юг России, Северный Кавказ в целом как регион и (или) с его составляющими республиками - Дагестан, Карачаево - Черкессия, Алания и т.п.). Все перечисленные задачи могут лечь в основу создания новой, адекватной современным социокультурным требованиям, региональной концепции специального образования в России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курбанова, Оксана Владимировна, Москва

1. Александрова В. Московский воспитательный дом. //Народное образование, 1990, № И, с. 130-131.

2. Алексеев И. Развитие народного образования на Ставрополье (цифры и факты 1914-1982)./Агитатор Ставрополья, 1982, № 16, с. 24-26.

3. Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление (диалектика и связь времен). М., 1996, 412 с.

4. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. М., Просвещение, 1983.- 208 с.

5. Басилова Т.А. Как начиналось обучение слепоглухонемых детей в России //Дефектология, 1999, № 2, с. 56- 58.

6. Басова А.Г. История обучения глухонемых. /Под ред. Ф.А. Pay. М.: Учпедгиз, 1940, -128 с.

7. Басова А.Г. Очерки по истории сурдопедагогики. М., - 1965. - 262 с.

8. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. М., Просвещение, 1984,-295 с.

9. Батов Г.Н. К вопросу о периодизации процесса становления и развития отечественной системы специального обучения слабослышащих детей. //Дефектология, 1998, №3, с. 75 82.

10. Ю.Бахутов К. Медико топография: санитарное состояние губернского города Ставрополя. Диссертация на степень доктора медицины. - СПб: Русская скоропечатная, - 1886 г. - 178 с.

11. П.Бацаева З.И. Состояние и перспективы развития специального образования в России./ Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития. СПб., Образование, 1995, с. 10 - 12.

12. Безлюдова А.В. Становление и развитие отечественной логопедии как науки в период со второй четверти XIX века по первую четверть XX века.

13. Автореферат дис. на соискание. кандидата педагогических наук. СПб., -1993,- 16 с.

14. Беликов Г.А., Кругов А.И. Ставропольский край в истории России (18031917 гг.). Ч.-1., Ставрополь, 1996, -128 с.

15. Бентковский И. Частное землевладение и крепостная колонизация на Северном Кавказе до 1804 года.// Ставропольские губернские ведомости . -1876. -№ 41.

16. Благотворительные учреждения для слепых в России. СПб., - 1912, - 16 с.

17. Благотворительные учреждения Российской империи. В 3-х томах. СПб, 1900,- 18 с.

18. Бобла И.М. Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей в Белорусской ССР. //Дефектология, 1987, №5, с. 33 39.

19. Бруханский Б.П. К вопросу о призрении детей в России. Б.м., Б.г., - 27 с.

20. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки. М., 1994, 217 с.

21. Бутков П.Г. Материалы для новой истории Кавказа с 1722 по 1803 годы. -СПб., 1896.-Т.1.-С. 325.

22. В помощь директору специальной школы. Сборник руководящих и инструктивных материалов./ Под редакцией Г. Д. Кузнецова, М., Просвещение, 1982, - 350 с.

23. Власова Т. А. Современное состояние исследований по воспитанию, обучению и трудовой подготовке аномальных детей. // Дефектология, 1983, № 4, с. 4 9.

24. Власова Т.А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии. //Дефектология, 1970, №2, с. 3-7.

25. Возвращение ослепших к трудовой жизни. М., 1946.

26. Волкова Е., Реутова В. Развитие системы дошкольного воспитания в период построения в социализма в СССР. //Дошкольное воспитание, 1977, № 11, с. 47-50.

27. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М.,- 1924,- 158 с.

28. Вопросы организации учебно-воспитательной работы вспомогательной школы. JI., - 1934.

29. Воспитание и обучение дефективных детей. /Под ред. А.С. Грибоедова и Н.П. Казаченко Триродова. - Пг., - 1918.

30. Врачебно-воспитательное заведение в С.-Петербурге, основанное в 1882 году Ив. Маляревским. СПб., 1903.

31. Вспомогательная школа при Московском городском Ольгинско-Пятницком третьем женском училище в 1912-1913 учебном году. М., 1914.31 .Вспомогательные школы для отсталых детей. /Под ред. Е.В. Герье и Н.В. Чехова. М., 1923,- 171 с.

32. Второй отчет Кавказского отделения попечительства о слепых за 1891 год. Тифлис. 1892.

33. Выготский J1.C. Собрание сочинений: в 6 томах. М., 1983.

34. Гадло А.В. Этническая история Северного Кавказа. JL, 1979,- 209 с.

35. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Базовые понятия высшего педагогического образования.// «Понятийный аппарат педагогики и образования». Вып. 2., Екатеринбург, - 1996, с. 221-229.

36. Галоян Г.А. Россия и народы Закавказья. М.,1976. - 114 с.

37. Гатагова J1.C. Правительственная политика и народное образование на Кавказе в XIX веке. М., Россия Молодая, - 1993., с. 5-24.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. //Мир образования, 1996, №4, с. 49-54.

39. Гиляровский В.А. К вопросу о положении ненормальных детей в России и в частности в Москве в переживаемое время. М., 1915.

40. Глазунова К. Е. Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области (90-е годы XIX века 90-е годы XX века): Диссертация кандидата педагогических наук, - Благовещенск, 1997, - 210 с.

41. Гогель С.К. Современные положение общественного призрения в России. Б.М., Б.г., 10 с.

42. Гонарева Т.Н. Школа, учительство и учащиеся в Ставропольской губернии в период революции 1905-1907 гг. Тбилиси, - 1966, - 19 с.

43. Гордиенко Е.А. Состояние обучение и воспитания детей в Узбекской ССР. //Дефектология, 1985, №1, с. 34-39.

44. Горчикова Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи. // Педагогика, 1995, № 1, с. 30-31.

45. Граборов А.Н. Вспомогательная школа. (Школа для умственно отсталых детей). М., Госиздат., - 1923., - 328 с.

46. Грачева Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталых детей. М., 1932.

47. Гроза Т.А. История обучения детей с нарушением зрения в Украинской ССР. //Дефектология, 1985, № 2 с. 69 - 75.

48. Губернский съезд по народному образованию (о 1-м публичном съезде работников просвещения и социальной культуры). //Власть Советов, 1920, № 188.

49. Гудонис В.Ю. 70-лет литовской тифлопедагогике. //Дефектология, 1999, № 1, с. 71 74.

50. Гудонис В.Ю. Критерии оценки человека с депривацией зрения в античные времена. //Дефектология, 1996, № 5, с. 84 87.

51. Данюшевский И.И. К спорным вопросам вспомогательной школы. //Вопросы дефектологии, 1931, № 3, с. 25-28.

52. Двадцать восьмой отчет . о слепых за 1910 год. СПб., - 1911, - 273 с.

53. Декрет СНК РСФСР от 4 февраля 1919 года «Об учреждении Совета защиты детей». //Народное образование в СССР: сборник документов 19171973 гг. М., 1974, с. 342-343.

54. Демьянов Ю.Г. Психиатрия и дефектология (исторический аспект). // «Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания». СПб., Образование, - 1994, с. 20-23.

55. Дердик К.Г. Из истории дошкольного обучения глухих детей. //Дефектология, 1974, № 3. С. 80-82.

56. Детские приюты в России. СПб., 1848, - 99 с.

57. Детские приюты ведомства императрицы Марии (1839-1889 гг.), СПб., 1889,-391 с.

58. Дефективные дети и школа: сборник статей. /Под ред. В.П. Кащенко, -М., 1912,-279 с.

59. Диалектика. Познание. Наука. М., 1988, 285 с.

60. Димчева И., Горчикова Е.А. Не просто приют: о некоторых детских учреждениях России, которые некогда были известны, а ныне уже совсем забыты. //Учительская газета, 1991, № 17.

61. Дмитриев А.А. О формировании единого специального образовательного пространства в Красноярском крае. //Дефектология, 1996, № 6, с. 13-18.

62. Доброходов В.П. Ставропольская психиатрическая больница им. Императора Александра III (краткий очерк истории постройки и настоящего состояния ее). М., - 1913.

63. Достижения Ставрополья к 60-летию образования СССР. Очерк экономического и социального развития края. Ставрополь, - 1982, с. 104-106.

64. Дронова Р.С. Школы Ставрополья в период Великой Отечественной войны. / Народное образование на Северном Кавказе. Ставрополь, 1974, с. 77-134.

65. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.

66. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: историко-педагогическое исследование. М., Изд-во АПН РСФСР, - 1957, - 348 с.

67. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: ис-торико-педагогический очерк. М., Педагогика, 1987, - 150 с.

68. Еременко И.Г. Развитие теории и практики дефектологии в Украинской ССР. //Дефектология, 1984, № 1, с. 8-13.

69. Ерошкин Н.П. Очерки истории государственных учреждений дореволюционной России. М., I960.- с.305.

70. Ефремов П.Я. Проект положения об учреждениях для слепых детей./ Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1924.

71. Живина А.И. Из истории дефектологического образования в СССР./ Вопросы олигофренопедагогики. М., 1972, с. 16-35.

72. Завьялова Е. Н. Воспитание и обучение умственно отсталых детей. М., ЭДИ им. М. С. Эпштейна, - 1934.

73. Закон РФ «Об образовании», М., 1992.

74. Зубов К. Ставропольская психиатрическая больница имени Императора Александра III за первую половину 1907 года и 1908 год. Ставрополь, -1910.

75. Иваницкий А.И. Из истории обучения глухих детей в Молдавской ССР. //Дефектология, 1971, № 2, с. 9-11.

76. Игнатьева И.В. История организации первой вспомогательной школы в Н. Новгороде. Н. Новгород, - 1914.

77. История тифлопедагогики Литвы. Вильнюс, 1985.

78. Кавказские областные ведомости, 1898. № 259.

79. Каменская И. Начало большого пути. (Из истории народного образования на Ставрополье в 1920-1937 гг.). //Молодой ленинец, 1966, № 194, с. 3.

80. Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики. //Дефектология, 1996, № 5. с. 88 94.

81. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве. //Дефектология, 1998, № 1, с. 87-94.

82. Карлеп К.К., Витисман М.Ю. Развитие и современное состояние дефектологии в Эстонии. //Дефектология, 1987, № 5, с. 65 69.

83. Касымов С.А. Развитие сети специальных школ в Азербайджанской ССР //Дефектология, 1970, № 4,с. 7-11.

84. Кащенко В.П. Дефективные дети школьного возраста и всеобщее обучение. -М., 1910,- 12 с.

85. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание обучение трудных детей. - М., -1913,-54 с.

86. Ковальченко И.Д. Методы исторического познания. М., 1987, - 438 с.

87. Колубовский Я.Н. Всеобщее обучение слепых в России. //Слепец, СПб,- 1909, № 7.

88. Комплексная программа реабилитации инвалидов Ставропольского края.- Ставорополь,1997 .

89. Конституция РФ. М. ,1993 .

90. Концепция реформирования системы специального образования. -М.,1999.

91. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушением умственного и физического развития. Проект. //Дефектология, 1998, № 2, с. 3-15.

92. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании./ «Понятийный аппарат педагогики и образования». Вып. 1.,- Екатеринбург, 1995, с. 169-177.

93. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, - 1998, - 63 с.

94. Кохановский В.П. Философия и методология науки. М., 1999, - 546 с.

95. Кравец А.С. Методология науки. Воронеж, 1991.

96. Кругов А.И. Ставропольский край в истории России (1917-1941 год). Ч. 2.- Ставрополь, 1996, - 148 с.

97. Кругов А.И. Ставропольский край в истории России (1941-1997 год). Ч. 3. Ставрополь, - 1996, - 158 с.

98. Кузнецова Г.В. История развития специальной школы для глухих и сурдопедагогики в 1930-1941 годах. //Диссертация. кандидата педагогических наук. М., - 1965, - 293 с.

99. Лебедева В. Развитие народного образования в Ставропольском крае. 1917-1977. //Блокнот агитатора, 1977, № 14, с. 29-32.

100. Лейко К.Ф. О правовом положении слепых в России. //Слепец, СПб., -1906, №7.

101. Линьков В.В. Некоторые социально-философские проблемы современной парадигмы специального образования./ «Акутальные проблемы со-циогуманитарного знания», М., Прометей, - 1999, с. 111-115.

102. Логинова Е.Т. Из истории развития системы образования лиц с проблемами в развитии в Псковской области./ «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития». СПб., Образование, - 1995, с. 80-81.

103. Лурье Н.Б. Из истории обучения слабовидящих детей в некоторых зарубежных странах. //Специальная школа, 1967, № 2, с. 84-92.

104. Лушников A.M. История педагогики: особенности проблемы развития понятийного аппарата./ «Понятийный аппарат педагогики и образования». Вып. 3., Екатеринбург, - 1998, с. 126-140.

105. Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук. //Вопросы философии, 1968, №3, с. 10-15.

106. Маллаев Д.М. Состояние проблемы коррекционно-развивающего обучения и пути их решения на современном этапе./ «Коррекционно-развивающее обучение», Махачкала, - 1997, с. 1-2.

107. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. Ч. 1., -Москва, 1997, - 182 с.

108. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. /Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук: М., РАО ИКП, 1996,- 80 с.

109. Маляревская Е.К. Отсталые дети. Спб, 1902.

110. Мамедова Е.Ю. Становление системы обучения глухих детей устной речи в российской сурдопедагогике./ «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития», СПб., - Образование, - 1995, с. 84-86.

111. Манасян A.M. Обучение и воспитание аномальных детей в Армянской ССР. //Дефектология, 1970, № 1, с. 17-21.

112. Марголин З.И. История обучения слепых. М., 1940.

113. Меги Э. Э. Развитие, обучение и воспитание аномальных детей в Эстонии: Диссертация кандидата педагогических наук, Тартау, 1990, - 178 с.

114. Медведева Г.А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Российской Федерации с 1917 по 1932 гг. (по материалам Алтайского края): диссертация. кандидата педагогических наук, М., 1992,- 184 с.

115. Медынский Е. Н. Народное образование в СССР. М., Издательство АПН РСФСР, 1952,- 140 с.

116. Михаил, иеромонах. Дети лишения, брошенные, несчастные, преступные. Изд. 2., Спб., 1903, - 168 с.

117. Морозов В. Опыт реабилитационной педагогики 20-х годов. //Начальная школа, 1996, № 9, с. 10-12.

118. Мухин М.К. О целях и задачах училищ для слепых в России. //Слепец, -СПб., 1909, №7.

119. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах./ «Понятийный аппарат педагогики и образования». Вып. 1, Екатеринбург, 1995, с. 154-167.

120. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы. -М., 1992,- 161 с.

121. Назарова Н.М. Человек с ограниченными возможностями как объект социокультурного восприятия. / «Коррекционно-развивающее обучение», Махачкала, 1997, с. 85-84.

122. Народное образование в 1980 1985 гг. Данные Госкомстата. Часть 1., Москва, 1986.

123. Народное образование в 1984 году. Педагогические кадры. Данные Госкомстата. Москва, 1985.

124. Народное образование на Северном Кавказе. Ставрополь, 1974, 78 с.

125. Народное хозяйство Северо Кавказского края: Статистический справочник. - Пятигорск, 1934. с.90 -92.

126. Народное хозяйство Ставрополья за 70 лет. Ставрополь, 1987. - с.79.

127. Наш край: Документы, материалы, 1777 1917 годы. - Ставрополь, 1977.

128. Невская В.П. Развитие школьного образования на Ставрополье в XIX -начале XX века. //Вестник СГПУ. Социально-гуманитарные науки, Вып 1,1985, с. 85.

129. Никитина М.И. Культурно-гуманистические основы образования детей с недостатками слуха./ «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития», СПб, Образование, - 1995, с. 30-32.

130. О мероприятиях для усиления работы по воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и подростков. Из постановления СНК РСФСР от 9 августа 1927 года. /Сборник документов 1917 1973 гг., - М., 1974.

131. О мероприятиях по улучшению обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей в специальных школах и дошкольных учреждениях Министерства просвещения РСФСР. /Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР, 1953, № 17.

132. О согласовании функций народных комиссариатов просвещения и здравоохранения в деле воспитания и охраны здоровья дефективных детей. Из постановления СНК от 10 декабря 1919 года. /Сборник документов 1917-1973 гг., М., 1974.

133. О состоянии и мерах улучшения работы школ слепых и слабовидящих детей. /Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР, 1958, №51.

134. О сроках обучения в общеобразовательных школах для слепых, слабовидящих, тугоухих и глухонемых детей. Постановление Совета Министерства РСФСР от 24 сентября 1960 года /Сборник документов 19171973 гг., М., 1974.

135. Об обучении слепых и глухонемых в учреждениях профобразования и политпросвещения. Постановление коллегии Народного комиссариата просвещения Украинской ССР от 22 мая и 12 июня 1928 года. /Сборник документов 1917-1973 гг., М., 1974.

136. Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков. Из постановления СНК РСФСР от 23 ноября 1926 года. /Сборник документов 1917-1973 гг., М., 1974.

137. Обзор Ставропольской губернии за 1914 год. Ставрополь, 1915.с. 25 - 26.

138. Образование Ставропольского края в документах. Ставрополь, 1998, -81 с.

139. Основные показатели экономической эффективности и развития промышленности Ставрополья. Ставрополь, 1967.- с.27.

140. Отчет Александровского отдела попечительства государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых за 1907 год. Александрове^ 1908,- 115 с.

141. Отчет о деятельности глазного отряда Попечительства Императрицы Марии Александровны о слепых в Ставропольской губернии в 1903 году. Ставрополь, 1904.

142. Отчет о деятельности Попечительства о глухонемых за 1903 год. -СПб, 1904- 110 с.

143. Отчет Общества для содействия распространению народного образования в г. Ставрополе (на Кавказе) за 1880-1881 учебный год. //Ставропольские губернские ведомости. 1882, 23 октября.

144. Отчет Попечительства императрицы Марии Александровны о слепых за 1911 год.-СПб., 1912.

145. Очерки истории Ставропольского края. Ставрополь, 1984. -160 с.

146. Пашаев А.К. Очерки истории начального образования на Кавказе в XIX начале XX века. Баку, 1991, с. 3-21.

147. Первый Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью. М., 1922.

148. Первый Всероссийский съезд деятелей по охране детства. М., 1919.

149. Покотилова Т.Е. Благотворительность и первая мировая война (из истории Ставропольской губернии)./ «Из истории земли Ставропольской», Вып. 4. Ставрополь, - СГУ, 1997, с. 33-40.

150. Программа начальной школы, составленная Учебно-методическим сектором Наркомпроса РСФСР. М., Учпедгиз, 1931.

151. Проект Закона РФ «О специальном образовании». //Дефектология, 1995, № 1, с. 3-16.

152. Прокудина Р.А. Ставрополье по ликвидации неграмотности в годы первой пятилетки /Ставропольский государственный педагогический институт. Ставрополь, 1985, - 34 с.

153. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М., Новая школа, - 1995, - 96 с.

154. Равкин З.И. Историзм как методический принцип педагогики. //Советская педагогика, 1985, № 10, с. 47-54.

155. Ракитов А.И. Историческое познание. М., 1982, 303 с.

156. Ратушняк В.Н. Вхождение Северо -Западного Кавказа в состав России и его капиталистическое развитие. Краснодар, 1978. - с. 32.

157. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования./«Системные исследования». 1978, с. 185-201.

158. Резолюции Всероссийской конференции по борьбе с детской дефективностью. М., 1921.

159. Резолюции Первой Всероссийской конференции вспомогательных школ. М. -Л., 1929.

160. Резолюции по докладам Второго Всероссийского съезда социально-правовой охраны несовершеннолетних. 26 ноября-1 декабря 1924 г. -Москва, 1925.

161. Романовский В.Е. Очерки из истории Грузии. Приложение к циркуляру по управлению Кавказским учебным округом за 1902 год № 2. (Приложение: Развитие учебного дела на Кавказе и в бывшем царстве грузинском в XIX веке). Тифлис, 1902.

162. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Этапы становления логопедической службы в Курской области./ «Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии», Саранск, - 1998, с. 10-11.

163. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. Иркутск, 1922, - 304 с.

164. Рузавин Г.И. Логика и методология научного поиска. М., 1986, 317 с.

165. Рычков А.К. Социально-философские проблемы образования (некоторые теоретические и практические вопросы). М., 1982, - 47 с.

166. Сборник № 4-5 материалов Ставропольского Окроно и Окрпроса. -Ставрополь, 1930, 44 с.

167. Сборник Постановлений по Министерству народного просвещения. Т-1.,СПб., 1875.

168. Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР, 1953, № 17.

169. Сборник руководящих и инструктивных материалов для директоров специальных школ. М., 1953.

170. Сборник руководящих материалов по Всероссийскому обществу слепых. М., 1973.

171. Сборник сведений о Северном Кавказе. Т-.5.- Ставрополь, 1911, с. 4.

172. Сборник статистических сведений о Ставропольской губернии Вып.З, отд.1. Ставрополь, 1870. с.77

173. Сборник статистических сведений о Ставропольской губернии. Вып. 2, отд. 1. - Ставрополь, 1868. с. 108.

174. Сборник статических сведений о Ставропольской губернии. Вып. 1. -Ставрополь, 1868.

175. Сербина Л.Ф. Региональная система обеспечения индивидуальной помощи детям: проблемы и перспективы. Монография. Ставрополь, -1999г.,- 180 с.

176. Сербина Л.Ф. К проблеме организации специальной помощи детям с нарушениями в развитии и поведении на региональном уровне./ «Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии», Саранск, - 1998, с. 12 - 14.

177. Сербина Л.Ф. К проблеме регионализации специальной помощи детям с проблемами в развитии./ «Университетская наука региону», Ставрополь, СГУ, 1997, с. 110-117.

178. Сербина Л.Ф. Современные подходы к организации специальной помощи детям с особыми нуждами./ «Дошкольное образование: проблемы, поиск, опыт». Вып. 2 Ставрополь, СГУ, 1996, с. 9-11.

179. Сквирский В.Я. Взаимодействие государственных и общественных учреждений. //Педагогика, 1990, № 8, с. 72-75.

180. Советское законодательство о слепых. М., 1934.

181. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей. (Из педагогического наследия дефектолога). //Дефектология, 1982, № 2, с. 51 53.

182. Социально-правовая охрана детей и подростков и детский дом. Материалы ко второму Всероссийскому съезду 26 ноября 1924 года. М., 1924.

183. Специальное образование в развитии: Сб. ст. /Под ред К. Рейсвека. -СПб., 1996,- 150 с.

184. Справочник по вспомогательной школе и по школам физически дефективных детей. М.-Л., 1929, 18 с.

185. Ставрополье в Великой Отечественной войне 1941 1945 г.г. - Ставрополь, 1962. - с.37 - 38.

186. Ставрополье за 40 лет советской власти. Ставрополь, 1957,48 с.

187. Ставропольские губернские ведомости. 1887. - № 12.

188. Ставропольский район. Штаб культурного похода. Единый план ликвидации неграмотности и малограмотности по Ставропольскому району на 1931-32 учебный год. Ставрополь, - 1931, - 11 с.

189. Статистические материалы по общеобразовательным школам (1986 -1990 гг.) Данные Госкомстата. Москва, 1991.

190. Статистические материалы отдела специального образования Ставропольского края за период 1990 -2001 года. Ставрополь,2001.

191. Стрелов В.И. Генезис народного образования в Ставропольской губернии (конец XVIII века 1860 год)./ «Вопросы северокавказской истории». - Армавир, 1998, с. 57-65.

192. Стрелов В.И. Сельские приходские училища Ставропольской губернии (30-50 гг. XIX века)./ «Археология, этнография и краеведение Кубани», Армавир-Краснодар, 1998, с. 51-52.

193. Стрелов В.И. Частные учебные заведения Ставропольской губернии в первой половине XIX века./ « Из истории земли Ставропольской». Вып 4., Ставрополь, 1997, с. 61-67.

194. Судавцова С.М. Народное образование Ставропольской губернии в годы первой мировой войны./Первая мировая война: проблемы истории. Ставрополь, 1994, с. 44-46.

195. Татимов М.Б. Распространенность дефективности и развитие сети учреждений для аномальных детей в СССР. /Автореферат диссертации . кандидата педагогических наук. М., 1970, - 19 с.

196. Терский округ: Очерки по истории экономики и советскому строительству. Пятигорск, 1927. - Ч. 1. - с.475.

197. Трехбратова С.А. Генезис народного просвещения на Кубани (конец XVIII -начало XX века). /Автореферат диссертации . кандидата исторических наук. Ставрополь, 1996, - 18 с.

198. Тринадцатый отчет Кавказского отделения попечительства о слепых за 1902 год. Тифлис, 1903.

199. Труды первого Русского съезда по попечению о слепых. СПб., 1901.

200. Труды Первого съезда по вопросам народного образования. Пг., 1915, Вып. 2.

201. Труды Ставропольского Общегубернского Съезда по общественному призрению. Ставрополь, 1915, - 56 с.

202. Трухачев Ю.Д. Из истории народного образования в Ставропольском крае. //Труды Ставропольского педагогического института. 1949., Вып. 6, с. 83-97.

203. Устав женского благотворительного общества Святой Александры, утвержденный 13.11.1869, Ставрополь, 1892.

204. Устав Общества для содействия распространению народного образования в г. Ставрополе. Ставрополь, 1878, - 35 с.

205. Устав Общества для содействия распространению народного образования в губернском г. Ставрополе и Ставропольской губернии. Ставрополь, 1912, - 15 с.

206. Устав общественного призрения. Изд. 1857 год./ Свод законов Российской империи. Т.23, СПб.

207. Устав общественного призрения. Изд. 1892 год./ Свод законов Российской империи. Т.23, СПб.

208. Устав Ставропольского на Кавказе общества содействия воспитанию и защиты детей. Ставрополь, 1898, - 6 с.

209. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 12 июля 1995., М., «Ось-89», 61 с.

210. Феоктистова В.А. У истоков обучения слепых в России. //Дефектология, 1984, № 4, с. 75 77.

211. Философско психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В. Давыдова, - М., Интор, 1994, - 127 с.

212. Хвостова К.В., Финн В.К. Гносеологические и логические проблемы исторической науки. М., 1999, - 156 с.

213. Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России. М., 1949.

214. Хрестоматия по истории олигофренопедагогики./ Сост Ф.М. Новик -М., 1941.

215. Хрестоматия по истории тифлопедагогики./ Сост. В.А. Феокстистова. -М., Просвещение, 1987, 191 с.

216. Чекменев С.А. Социально экономическое развитие Ставрополья и Кубани в конце XVIII и в первой половине XIX века. - Пятигорск, 1967.-с. 117.

217. Школьно-санитарное дело в РСФСР. /Сборник бюллетеней, положений и анкет. М., 1919.

218. Шоев Ф.И. Всероссийское общество слепых и его деятельность. М., 1965.

219. Ярмоленко JI.B. История слепоглухонемых и их воспитание и обучение. Л., 1947.

220. Государственный архив Ставропольского края (ГАСЮ:

221. Фонд № 15 Дирекция народных училищ Ставропольской губернии.

222. Фонд № 62 Ставропольское местное управление российского общества Красного Креста.

223. Фонд № 65 Кавказская областная врачебная управа.

224. Фонд № 66 Ставропольская губернская врачебная управа.

225. Фонд № Р 112 - Ставропольская Дворянская опека.

226. Фонд № Р 164 - Отдел народного образования исполнительного комитета Ставропольского губернского Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов (ГУБОНО).

227. Фонд № 240 Ставропольский приказ общественного призрения.

228. Фонд № Р 300 - Ставропольский отдел народного образования исполнительных комитетов окружных Советов рабочих, крестьян и депутатов.

229. Фонд № 361 Ставропольское Епархиальное попечительство о бедных духовного звания.

230. Фонд № Р 952 - Ставропольский краевой комитет Всероссийского общества Красного креста.

231. Фонд № Р 1827 - Медико-санитарное управление комитета Российского общества Красного креста.

232. Фонд № Р 2174 - Отдел Народного образования исполнительного комитета Ставропольского краевого Совета народных депутатов (Крайо-но).

233. Фонд № Р 2498 - Ставропольская краевая психиатрическая больница № 1 отдела здравоохранения Ставропольского крайисполкома.

234. Фонд № Р 2521 - Ставропольский краевой союз кооперативных объединений инвалидов Всероссийского кооперативного союза объединений инвалидов Министерства социального обеспечения РСФСР.

235. Фонд № Р 4142 - Ставропольское краевое правление Всероссийского общества глухих (ВОГ).

236. Фонд № Р 4205 - Ставропольское краевое правление Всероссийского ордена Трудового Красного знамени общества слепых (ВОС).

237. Фонд № 314 Отчет о ревизии Ставропольского комитета Всероссийского земского и городского союзов.1. А # * # ♦