автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация курсантов первого курса к образовательному процессу военизированных учебных заведений средствами физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Адаптация курсантов первого курса к образовательному процессу военизированных учебных заведений средствами физической культуры"

КУЗНЕЦОВ БОРИС ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

АДАПТАЦИЯ КУРСАНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ВОЕНИЗИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (на примере Воронежского института ГПС МЧС РФ)

13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

5 2015

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2015

005558588

005558588

КУЗНЕЦОВ БОРИС ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

АДАПТАЦИЯ КУРСАНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ВОЕНИЗИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (на примере Воронежского института ГПС МЧС РФ)

13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2015

Работа выполнена на кафедре преодоления препятствий, рукопашного боя и горной подготовки Военного института (физической культуры) Федерального государственного казённого военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова» Министерства обороны Российской Федерации.

Научный руководитель: заслуженный работник физической культуры

РФ, доктор педаг огических наук, профессор Ашкинази Сергей Максимович

Жаринов Николай Михайлович -

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургская государственная академия ветеринарной медицины», кафедра физического воспитания, заведующий кафедрой

Официальные оппоненты:

Дутчак Павел Романович -

кандидат педагогических наук,

доцент;

ФГКОУ ВПО «Институт ФСБ России (г. Санкт-Петербург)», специальная кафедра, начальник кафедры

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России»

Защита состоится «18» марта 2015 года в 13 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 215.002.13 при Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова (194044, Санкт-Петербург, Большой Сампсониевский пр., д.63).

С диссертацией монно ознакомиться б библиотеке Военного института (физической культуры) Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова и на сайте http://www.vrneda.spb.ru.

Автореферат разослан «20» января 2015 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета Д 215.002.13 (/ В.А. Щёголев

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Руководство страны, отвечая на возросшие в настоящее время мировые угрозы, выразившиеся в политических экономических и социальных санкциях развитых стран мира против России' уделяет большое значение военному строительству, в том числе и подготовке

ЯВЛЯЮЩИХСЯ осново» безопасности и суверенитета страны (Аксенова П.Ю. Пснхолого-педагогнчгская модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу: автореф. лис. ... канд. псих. наук. Тамбов, 20П. 24 с Шойгу С Реформе армии нужен здравый смысл // Комсомольская правда. 2013. 12 февраля).

в то же время демографическая ситуация, сложившаяся за последние десятилетия в стране, выразившаяся в резком снижении рождаемости в 90-е годы

^пШм0п°пВеКа' 3 Уменьшении количества молодого пополнения сегодня (Чемо-М В' елагогичсскне условия адаптации курсантов военного вуза к учебно-профессиональной деятельности: автореф. дне. ... канд. пед. наук. Курск, 2009. 24с.), ухудшении качества обучения-В средних общеобразовательных школах и образовательного уровня абитуриентов (Земцова Е.М. Адаптация курсантов к обучению в военном вузе средствами пропедевтического курса физики: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 196 е.), снижении уровня р^вития физических качеств и общефизической подготовленности (Титов в б

Гон ссе^пооЛ^Г6"0" КУЛЬТУРЫ >'.К>'РСаНТ0В радиоэлектронных специальностей военного вуза в процессе профессионально-прикладной физической подготовки: автореф. дис . канд пед наук

Смоленск 2013. 24 с.) И здоровья МОЛОДЫХ людей (Шматов А.П. Адаптация сердечно-нь^ч^,™' компонента микроциркуляции у курсантов вь.сших о н-

УЧе0НЫХ мведении к У^»виям профессионального обучения в зависимости от их психофизиологических особенностей: автореф. дис.... Ка„д. „„. „аук. Сарзшв, 2008. 24 с.) накладывает негативным отпечаток на систему подготовки военизированных учебных заведении миг „нализ Учебно-нормативных документов Воронежского института ГПС МЧС России за последние 5 лет показал, что успеваемость на младших курсах по учеоным дисциплинам к концу учебного года в среднем снижается на 10' а количество нарушений воинской дисциплины возрастает на 15-^0% Недостатки комплектования образовательных учреждений, различные недоработки и просчеты в ходе самого учебно-воспитательного процесса приводят нередко к отчислению обучающихся.

Специфика военизированных учебных заведений заключается: в ограничении своооды передвижения; в регламентированном распорядке дня; в соблюдении суоординации; в необходимости обращения с оружием; в несении внутренней и караульной службы; в умении стойко переносить все тяготы и невзгоды служоы; в готовности в любой момент выполнить служебно-боевые задачи

Условия жизни и деятельности курсантов военизированного учебного заведения существенно отличаются от тех, которые у них были раньше, в связи с чем им неооходима адаптация к новому образу жизни. Немаловажную роль в этом процессе играет физическая культура. Грамотно подобранные её средства и методы не только развивают и совершенствуют в человеке физические качества, двигательные навыки и умения, но и активно влияют на его внутренний мир, взаимоотношения между индивидуумами в социуме. Кроме того они закаливают и оздоравливают организм человека в целом.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями: между необходимостью подготовки адаптированной личности к служебно-профессиональной деятельности средствами физической культуры и отсутствием научно обоснованной теории осуществления этого процесса начиная С адаптации курсантов военизированных учебных Заведений К образовательному процессу, как первому шагу на этом пути; между потребностью в эффективном использовании методов адаптации курсантов к образовательной среде вузов ГПС МЧС России средствами физической культуры и отсутствие специальных программ по реализации данных методов.

Степень научной разработанности проблемы. Следует отметить что в отечественной науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знании, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы Так психологические аспекты адаптации представлены в исследованиях П.К. Анохина (1962), М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбовича и д™5)

(1978) цТд рВСК°Г° (,982)' Т- Parson;i П977), Н. Selye (1977, 1982), Tache J.

Проблемы привыкания молодых воинов к условиям военной службы рассматривали в своих трудах военные ученые A.B. Барабанщиков (1985)

SS®^"4^097* М-И. Дьяченко (1985),

Вопросы адаптации курсантов к условиям образовательного процесса военного учеоного заведения нашли отражение в работах A.B. Гаськова (2014) С.А.Голобородько (1998), А.А.Камышева (1998), В.А.Мельникова 1999) АЛ Оовинцева (20 2 2014), С.И. Охремчука (2002), В.Л.Пашуты 2012) В.Н. Фетисова (1996), В.А. Щеголева (1990) и др.

Особенности межличностных взаимоотношений внутри курсантских кол-™0В Р^матривали A.M. Букачев (1999), К.А.Грачев, ПВ. Мельничук Г.Г. Дмитриев (2013), П.В. Мельников (1999), А.Н. Сивак (2012) М Н Татами ров (2013), В.А. Щеголев (1990) и др. * м.н. ¡агами-

Особенности формирования физической культуры студентов и её влияние на учеоно-воспитательный процесс показаны в работах Л.Н. Акуловой (2013)

Р00ЮНТК°ЙК(1992)'пСо^АШКИНаЗИ' Боброва, И.А. Воронова и Др. £008) Е.В Будыко (1992), С.И. Давыдова (1996), Ф.Л. Доленко (1982) Ю И Евсеева (2008), P.C. Кайбаева (1983), A.B. Кудрявцева 1989)

(2013) ИТ6""0 °'Д' НеВерК°ВИЧа' Т-А- Ар0Н0Ва' А-Р- Баймурзина и др

Влияние профессионально-прикладной физической подготовки на становление личности и формирование профессионально важных физических и психических качеств будущего специаписта исследовалось P.C. Ахматовым'

nS Л П Г7 ИХ (2000)' Каравашкиной (2000), А.И. Муровицким (2004), А.П. Пустовым (1982), Г.В. Рудиком (1987), С.К. Толстых (1992) и дР а

ГпГТлП°кДГОТОШСИ сгтсш,алистов пожарной безопасности - Д.А. Бортневь'ш

Ж^ЖЖБ,м-Д[,наевьш (2009)' н-м-

Особенности профессиональной подготовки и деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России определены А Э Бо-лотиным (2013), Г.Л. Грозовсккм (2000), Л.Н. Долотказиным (2001). AB Ма-тюшкным (2002), H.H. Севериным (2012) и др.

Наряду с указанным выше можно констатировать, что проблема адаптации курсантов к образовательной среде вузов МЧС России специально не изучалась. Кроме того, в настоящее время отсутствует единая теория адаптации, объединяющая педагогические, психологические н биологические закономерности, что затрудняет целенаправленное управление этим процессом. Тем не менее, неоднозначность в определении сущности и содержания адаптационно-дезадаптационных процессов требует дальнейшей разработки прикладных аспектов адаптации для накопления объективных научных фактов и их педагогического осмысления.

Объект исследования: образовательный процесс в военизированных учебных заведениях.

Предмет исследования: процесс адаптации курсантов к образовательной среде в военизированных учебных заведениях и возможности его оптимизации средствами физической подготовки.

Научная задача, решаемая автором, заключается в обосновании, разработке и апробации методики профессионально-адаптационной физической подготовки (ПАФП) с курсантами первых курсов с целью совершенствования системы физической подготовки курсантов военизированных учебных заведений.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что эффективность процесса адаптации курсантов к образовательному процессу в военизированных учебных заведениях будет повышена за счёт расширения диапазона строго регламентированных средств и методов физической культуры, направленных не только на развитие физических качеств курсантов, ко и на повышение их адаптационных способностей.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику успешной адаптации курсантов первого курса к образовательному процессу военизированных учебных заведений средствами физической культуры.

Задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности в теории и практике проблемы адаптации курсантов к образовательному процессу в военизированных учебных заведениях и выявить особенности адаптационного процесса курсантов к образовательной среде военизированных учебных заведений.

2. Изучить влияние средств физической культуры на процесс адаптации курсантов к образовательной среде военизированных учебных заведений.

3. Разработать и обосновать содержание и методику профессионально-адаптационной физической подготовки курсантов военизированных образовательных учреждений и экспериментальным путем проверить её эффективность.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

-получены новые современные данные по проблеме адаптации курсантов к ооучению в военизированном образовательном учреждении- разработаны общие подходы к исследованию проблемы адаптации kvd-сантов к обучению в военизированном образовательном учреждении-

-разработана методика профессионально-адаптационной физической подготовки, включающая в себя строго регламентированные обоснованные средства и методы физической культуры, направленные не только на развитие и совершенствование профессионально важных физических качеств двигательных умений и навыков, но и на повышение адаптационных способностей к избранной служеоно-профессиональной деятельности;

-научно обоснован организационно-методический комплекс по совершенствованию системы физической подготовки с курсантами первого курс! включающий методики проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, физкультминут и физкультпауз, физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, а также индивидуальную программу занятии физическими упражнениями. г Г J п

Теоретико-методологическая основа исследования. В качестве научно-методологической основы для понимания адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов мы рассматривали работы Б.Г Афанасьева (1980), Л.С.Выготского (1999), Б.В. Ендальцева (2008, 2014) А.Н. Леонтьева (1983), С.Л.Рубинштейна (2013), A.A. Ухтомского (1950) И.А. Фомина (2003) и др.

_ Теоретико-методологической основой для понимания влияния физической культуры на организм человека явились работы Ю В Верхошанского (1987), М.Я. Виленского (2012), Ю.И. Гришина (20121 E.H. Захарова (1994), В.М. Зациорского (1970), Ю.Ф. Курамшина (2013) и дп на развитие и совершенствование базовой физической подготовки курсантов военно-учебных заведений - работы И.С. Барчукова (2001) A.A. Горелова (2005 2014), Ю.К.Демьяненко (1987), И.А.Кузнецова 2014) М.ТЛоожи (2009, 2012), В.В. Миронова, A.A. Обвинцева (2014) Ю.Ф. Подлипняка( 1986), Н.В. Романенко (2012, 2013), В.А. Собины (1998) и

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию профессионально прикладной физической подготовки и теорию обучения в военизированных учреждениях:

-обоснована новая дефиниция - «Профессионально-адаптационная физическая подготовка»; v

^ -теоретически обоснована необходимость проведения на первых курсах ооучения профессионально-адаптационной физической подготовки нацеленной на повышение адаптационных способностей к избранной служебно-профессиональной деятельности и разработаны подходы к обоснованию ее содержания и методики проведения;

-результаты исследования раскрывают пути повышения эффективности процесса адаптации курсантов к образовательному процессу в военизированных учебных заведениях России.

Практическая значимость:

- разработанные методики проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, утренней физической зарядки, физкультминут (физ-культпауз), физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, а также практические рекомендации способствовали успешной адаптации курсантов первого курса к образовательному процессу в военизированном учебном заведении МЧС России;

- разработанная методика профессионально-адаптационной физической подготовки и практические рекомендации внедрены в практику работы с курсантами Воронежского института ГПС МЧС России, Воронежского института ФСИН России, Гомельского инженерного института МЧС Республики Беларусь и др., что позволило повысить уровень профессиональных важных физических качеств, двигательных умений и навыков, адаптационных способностей к избранной служебно-профессиональной деятельности.

-результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе для адаптации курсантов первого курса высших учебных заведений МЧС России, в других министерствах и ведомствах, имеющих в своей системе военизированные образовательные учреждения, а также при обосновании наиболее перспективных направлений модернизации физической подготовки курсантов военизированных учебных заведений.

Методы исследования. В соответствии со спецификой изучаемой проблемы, целью и поставленными в работе задачами использовались общепринятые методы исследований, позволяющие получить наиболее объективный и достоверный результат: анализ и обобщение научно-методической литературы и учебно-нормативной документации; хронометрирование; педагогические наблюдения; тестирование; антропометрические измерения; педагогический эксперимент (констатирующий, лабораторный и формирующий); методы математической статистики.

Работа выполнена в соответствии с п. 1.4, 2.2, 4.1 и 4.2 паспорта научной специальности 13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Межличностные конфликты, возникающие особенно часто на начальном этапе служебной и военно-профессиональной деятельности курсантов первых курсов, свидетельствуют о низком уровне их адаптированности к новой образовательной и социальной среде. Они могут быть нивелированы средствами физической культуры, которые при целенаправленном их планировании помогают улучшить межличностные взаимоотношения внутри учебно-строевых подразделений, способствуют ускорению адаптации курсантов к образовательному процессу.

2. Адаптация курсантов первого курса к образовательному процессу может осуществляться более эффективно на основе методики профессионально-адаптационной физической подготовки, которая включает цель, задачи, формы средства и организацию занятий, направленные на создание положительной мотивации к обучению курсантов первого курса, на обеспечение положительного межличностного климата внутри учебных подразделений и повышение адаптационных способностей курсантов в изменяющемся служебно-профессиональном социуме.

3. Методика профессионально-адаптационной физической подготовки разработанная с учётом влияния физических упражнений на учебную и слу-жебно-профессиональную деятельность курсантов и апробированная на практике, в отличие от традиционной системы физической подготовки, позволяет повысить уровень развития профессионально важных физических качеств, положительно влияет на динамику успеваемости и дисциплинированность, 'приводит к снижению заболеваемости, межличностных конфликтов и правонарушений среди курсантов, способствует улучшению процесса адаптации курсантов первого курса к образовательному процессу военизированных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность разработанных положений и полученных результатов исследования обеспечивались опорой на основополагающие концепции педагогики, психологии и адаптации, разработанные ведущими российскими учеными, логикой построения исследования, применением апробированных и традиционных для подобных исследований методов и методик, репрезентативностью выборок испытуемых (всего - 212 человек, из них 107 входили в экспериментальную группу, 105 - в контрольную), длительностью проведения педагогического эксперимента (1 год). Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты корректной математико-статистической обработке. Рассчитывались следующие параметры: среднее арифметическое, дисперсия и стандартное отклонение, ошибка среднего значения, коэффициент вариации. Также проводилась оценка достоверности различий при сравнении средних арифметических значений выборок с использованием критериев Стью-дента, Манна-Уитни и Вилкоксона. Обработка результатов осуществлялась с использованием компьютерной программы «Microsoft Excel 2007».

Апробация и внедренне результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на TV международной научно-практической конференции Воронежского института ГПС МЧС России «Технические и социально-гуманитарные аспекты профессиональной деятельности ГПС МЧС России: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2009 г.), на 1, II, III и IV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Пожарная безопасность: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2010-2013 г г.), на V международной научно-практической конференции В ГПУ «Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности» (Воронеж, 2013 г.), на международных научно-практических конференциях «Совершенст-

вование боевой и физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений силовых ведомств» (Иркутск, 2012 г. и 2014 г.). В 20122014 годах опубликовано 6 статей в 3 рецензируемых Журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России: «Культура физическая и здоровье», «Вестник Воронежского института МВД России» и «Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур». Кроме того, основные положения диссертационного исследования отражены в 4 методических рекомендациях. Созданная методика профессионально-адаптационной физической подготовки была внедрена в учебный процесс Воронежского института ГПС МЧС России, Воронежского института ФСИН России, Гомельского инженерного института Республики Беларусь и др.

Публикации: по материалам диссертационного исследования опубликована 21 печатная работа. Из них - 17 научные статьи, в том числе б опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК, и 4 методические рекомендации.

Структура и объём работы: диссертация изложена на 214 страницах компьютерного текста, включает в себя введение, 4 главы, выводы, практические рекомендации, библиографию, глоссарий, приложения и акты внедрения. В тексте имеется 21 рисунок и 17 таблиц. Библиография содержит 204 источника, из них 11 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается суть проблемы, обосновывается её актуальность и степень научной разработанности, ставятся цель и задачи, определяются предмет и объект исследования, формулируется гипотеза, раскрываются информационная база и контингент для исследования, представляется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описываются используемые в исследовании методы, определяются основные положения, выносимые на защиту, раскрывается степень достоверности, итоги апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование исследования адаптации курсантов к образовательному процессу военизированных учебных заведений» обосновываются проблемы адаптации курсантов к образовательной среде военизированного вуза, её актуальность и в итоге формируется генеральная гипотеза, ставится цель, а также определяются пути её достижения через решение конкретных задач исследования. Проведённый анализ научно-методической литературы и учебно-нормативной документации по проблеме адаптации курсантов к образовательному процессу в военизированных учебных заведениях показал, что авторы, изучающие данную проблему, очень мало внимания уделили физическим упражнениям, как одному из основных факторов, способных, по нашему мнению, оказать наиболее благоприятное влияние на процесс адаптации курсанта-первокурсника к условиям жизнедеятельности в военизированном образовательном учреждении.

Современной науке известно, что физические упражнения влияют на организм человека разнообразно. Правильно подобранные и грамотно дозированные физические упражнения развивают и совершенствуют физические качества человека, активно влияют на его внутренний мир, а в процессе массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий - и на взаимоотношения внутри коллектива, социальной группы. В то же время чрезмерные физические нагрузки оказывают негативное влияние на организм человека. Поэтому наше исследование направлено на нахождение такого соотношения дозированности физических упражнений, которые помогали бы эффективно решать служебно-профессиональные задачи и в то же время способствовать индивидуальному развитию и совершенствованию личности молодого человека, способного в кратчайшие сроки адаптироваться к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

Анализ учебно-нормативных, отчётных и аттестационных документов последних 10 лет показывает, что общий уровень физической подготовленности современных молодых людей неуклонно снижается, а профессиональные требования, особенно в профессиях, связанных с риском для жизни, неуклонно растут. Военные учёные полагают, что, чем лучше человек физически развит, тем ему легче перенести все тяготы и лишения военной службы. Однако пока неизвестно, как это соотношение покажет себя в военизированном учебном заведении МЧС, где кроме службы также необходимо получать профессиональные знания, умения и навыки уже на первом курсе. Ясно, что распространённой в настоящее время профессионально-прикладной физической подготовки становится недостаточно, поэтому, на наш взгляд необходимо разработать профессионально-адаптационную физическую подготовку, которая будет развивать профессионально-важные физические качества, а также, активно влиять на процесс адаптации человека к изменяющимся условиям его жизнедеятельности.

Проведённый аналитический обзор состояния проблемы послужил основанием для формирования рабочей гипотезы, определения цели и задач исследования, а также разработки направлений совершенствования действующей системы физической подготовки военизированных образовательных учреждений. Они, по нашему мнению, должны быть основаны на более активном использовании и внедрении в практическую деятельность строго регламентированных средств, форм и методов физической культуры, направленных на совершенствование двигательных умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности, а также нацелены на формирование необходимой потребности в регулярных самостоятельных занятиях физическими упражнениями, на сплочение коллектива и адаптацию к новым условиям жизни и учебы. При этом регулярные самостоятельные занятия физическими упражнениями способны стать неотъемлемой частью процесса адаптации не только к жизнедеятельности в стенах военизированных учебных заведений, но и к дальнейшей профессиональной деятельности в постоянно изменяющемся военном социуме.

ЩТ е <<3адачп' метадь. и организация исследования» определяются и обосновываются задачи, характеризуются методы и организация исследования. Аналитическая и эксперимекппьная работа отражает логику и результаты раскрыт™ темы исследования. Она проводилась на базе Воронеж-

на°на теть1ре этапа МЧС Р0еиш В ™Д С 2006 2014 " ~

Первый этап (2006-2007 г.г.). Проведён подбор необходимой литературы по теме исследования, проанализированы и обобщены: научно-методическая литература отечественных и зарубежных авторов по проблеме адаптации обучаемых к ооразовательной среде высших учебных заведений как гражданских так „ военизированных; учебно-нормативная документация по дисциплинам «Физическая культура», «Пожарно-строевая подготовка» и «Подготовка газо-дымо-защитника»;. документация по физкультурно-оздоровительной и спор-гивно-массовои раооте; распорядок дня Воронежского института государственной противопожарной службы МЧС России.

Анализ литературных источников, приказов, инструкций и цругой учебно-нормативной документации позволил выявить уровень научной проработанности проблемы, сформулировать гипотезу, определить цель и задачи исследования и наметить пути решения проблемы адаптации с помощью средств и методов физической культуры.

Второй этап (2007-2009 г.г.). Проведён констатирующий педагогический эксперимент, задачей которого было определить уровень адаптированное™ курсантов первого курса Воронежского института ГПС МЧС России к образовательному процессу путём педагогического наблюдения и тестирования Кроме того, оыли проанализированы итоги вступительных испытаний абитуриентов, текущей и итоговой успеваемости курсантов по предметам, изучаемым на первом курсе, а также планов и отчётов кураторов учебных групп и командиров строевых подразделений о проведенной воспитательной работе в учебно-строевых подразделениях. Tarace был определён уровень физического развития оощеи и профессионально-прикладной физической подготовленности курсантов. В серии лаоораторных экспериментов исследовалось влияние ряда форм и средств физической культуры на процесс адаптации курсантов к образовательному процессу в военизированных учебных заведениях.

По итогам проведенных исследований теоретически обоснована методика профессионально-адаптационной физической подготовки

Третий этап (2009-2011 г.г.). Проведен формирующий педагогический эксперимент в котором была экспериментально обоснована эффективность методики профессионально-адаптационной физической подготовки, направленной на развитие профессионально-значимых физических качеств, но и на развитие адаптационных способностей курсантов, а также на формирование у них сознательной потребности в регулярных самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Для этого было отобрано восемь штатных учебных групп Четыре группы (общей численностью 107 человек) были экспериментальными и четыре (общей численностью 105 человек) - контрольными, которые занима-

лись по типовому учебному плану и выполняли типовой распорядок дня В об до20ТГОСТИ В ИССПВД°ВаНИИ212 человек в возрастеот 17 Четвёртый этап (2011-2014г.г.). Проведены статистическая обработка ое

зуль™ опыгно-эксперимснтальной работы и анализ П0ЛучеНЖ1Х данных По

результатам работы написаны статьи и доклады для выступлений L конфер н-циях. В научных журналах опубликованы основные результаты паботы Вып" щены методические рекомендации. Сформулированы выводы и оформлен те^г диссертации. Разработанная методика гфофессионально-адаиташю^й физГ

ческой поливки внсдрсна в образовательный npouä БОевдваННЫХ

учебных заведений России и ближнего зарубежья. визированных

В третьей главе «Роль и место физической культуры в учебно профессиональной деятельности курсантов военизированных учебных заведении» рассмотрена система физической подготовки в образовательных уч

S можно С РОССИИ- СДеЛаН° 3аЮЮ™' ™ ^

тами можно считать: ежедневную утреннюю физическую зарядку продолжительностью до 30 мин., еженедельные 2-часовые учебке заштия по физХ скои культуре, ежемесячные физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия, работу спортивных секций, объединяющую всех желающих заниматься культивируемыми видами спорта.

Результаты исследования, проведённого в течение учебного года, свидетельствовали об улучшении показателей развития физических качеств у "Z сантов первого курса. Также прирост показателей профессионально в™ КаЧеСТВ У курсантов, занимающихся „о™

прикладным спортом. Всё это создав предпосылки к подготовке физически

=ТлГеЦИМИСТ°В' В °СНОВНОМ ГОТ0ВЫХ К -полнению служебно-бо№ых задач. Однако отмечен ряд упущений: успеваемость по физической подготовке год от года снижается; спортивно-массовой работой охвачено не бо^еГз0%

лТЛтГ; НабЛЮДаеТС» Учащение случаев заболеваемости и замещение или даже отсутствие роста физического развития курсантов на старших курсах- недостаточно используются средства, формы и методы, позволяющие не т^ько развивать физические качества, но и способствовать повышению качества обу-^ ДРУГИМ дисциплинам; физическая подготовка обособлена, ей необходима более тесная связь со всем процессом обучения и воспитания в целом . Перечисленное выше было подтверждено результатами констатирующих и

со!Т ТЫХ ЭКС"ерИМе"Т0В П° «ованию влияния некоторых форм и средств физическои культуры на процесс адаптации курсантов к образованной среде военизированных учебных заведений, в частности, курсантов принимав ших и не принимавших участие в утренней физической грядке (рТю 1 Г пол-нявших и не выполнявших комплексы упражнений физкуль^нутк^рис 2 3 Проанализировано влияние этих физических упражнений на организм^рсантов

(по внешним признакам) и показатели успеваемости на уче^ьГзан™Т различным предметам. 3 .'л.лшяимх по

?%иа гАо™ГЪ КУРСаНТОВ' Уча™щих и не участвующих в УФЗ, на первой паре занятий

первая «одициисой помощь

пмшая л-.отегут^гика

ииосграимый я зык

Рис.2. Динамика нарушения физкультминутки

дисциплины

группах, в которых проводились

3.9 3.8 3,7 3.6 3.5 3.4 3.3

3.2

3,1

3

3.3 г.я

-пер&зя МС-ДИЦКМСКЗЯ помощь

- ОЫСШйМ .'ЛО ПК Л

шострлиный

Рис.з. Динамика текущей успеваемости по учебным дисциплинам в группах в которых проводились физкультминутки мнирых

Курсанты в процессе занятий по физической культуре и учебно-тренировочных занятий в спортивных секциях были протестированы с целью определения влияния физических упражнений на развитие физических качеств Полученные данные позволили сделать вывод, что сложившаяся система физи-

ческой подготовки в данном вузе МЧС недостаточно эффективна. Чтобы исправить этот недостаток, на наш взгляд, необходимо:

-активнее использовать мини-формы физической подготовки (физкульт-паузы физкультминутки) для активизации психических процессов и познавательной деятельности курсантов в новых условиях жизнедеятельности и Образе-

вательного процесса; 1

- в обязательном порядке проводить спортивно-массовую работу по широкому спектру прикладных видов спорта, спортивных игр и других привлекательных для молодежи видов физической активности.

- внедрить новые более эффективные средства и методы физической культуры, спосооные не только развивать и совершенствовать физические качества человека, но активно влиять на его внутренний мир, на положительную мотивацию к ооучению, на взаимоотношения внутри социума, а также на адаптацию к постоянно изменяющимся условиям служебно-профессиональной деятельности

Все указанное выше позволило заключить, что на первом курсе военизированного образовательного учреждения профессионально-прикладная физическая подготовка должна носить для обучаемых ярко выраженный адаптационный ха-

зв^тьееёКппоГМ УСЛ0ВНЯМ ЖИЗНИ' СЛУЖбЫ И УЧёбЫ' П°ЭТ0МУ МЫ предложили назвать ее профессионально-адаптационной.

Профессионально-адаптационная физическая подготовка - это строго регламентированная система специализированных занятий физическими упражнениями, направленная на гармоничное развитие и совершенствование физических и психических качеств, адаптационных способностей курсантов первых курсов военизированных учебных заведений, позволяющая им успешно осуществлять служебно-профессиональную и учебную деятельность, а так же —— встраивать межличностные взаимоотношения в рамках воен-

Система профессионально-адаптационной физической подготовки вклю-—™:утРеннюю физическую зарядку; учебные занятия по физическои культуре; учебно-тренировочные занятия по культивируемым видам спорта; индивидуальные занятия физическими упражнениями под руково-

^Г-!^РеП°ДаВаГЯ; самостоятельные занятия физическими упражнениями; физкультминутку (физкультпаузу) во время аудиторных занятий по теоретическим дисциплинам и занятий самостоятельной подготовкой; физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия; попугаую физическую тренировку; вечернюю прогулку. ясскую

Различия в формах проведения и в содержании между предлагаемой профессионально-адаптационной физической подготовкой и традиционной системы физическои подготовки (ФП) показаны в табл. 1.

В четвёртой главе «Экспериментальное обоснование эффективности методики профессионально-адаптационной физической подготовки» пред

лГ„еГ Р"УЛЬТаТЫ эксперимента, в котором определено

влияние профессионально-адаптационной физической подготовки на развитие и совершенствование физических и профессионально важных личностных

Формы ФП Утренняя физическая зарядка ПАФП Проводится по специальной методике: выполняются комплексы вольных упражнений ходьба и бег продолжительностью 30 мин. Традиционная ФП Проводится по стандартной методике: выполняются обще-развивающие упражнения, ходьба и бег продолжительностью до 30 мин.

Учебные занятия по физической культуре Проводятся по специально разработанной учебной программе (всего -400 часов) с использованием в каждом заня-пш спортивных и подвижных игр. Периодически выполняются упражнения в боевой форме одежде пожарного. Проводятся по стандарт-нон учебной программе (всего - 400 часов), только в спортивной форме.

Физкультминутка Проводится во время учебных занятий и самоподготовки по специальной методике. Не проводится

Самостоятельные занятия физическими упражнениями Проводятся по специальной методике с ежемесячным письменным отчетом курсанта о проделанной работе. Охватывают около 20% курсантов. Никак не учитываются и не контролируются.

Индивидуальные занятия физическими упражнениями под руководством преподавателя. Проводятся по специальной индивидуальной программе в течение всего учебного года. Носят преимущественно общефизическую направленность. Охватывают около 20% курсантов. Проводятся только с курсантами, которые получили неудовлетворительные оценки на учебных занятиях по физической культуре. Не являются обязательными

Учебно-тренировочные занятия в группах спортивного совершенствования Проводятся по культивируемым видам спорта под руководством тренеров. Охватывают около 60 % курсантов. Проводятся по культивируемым видам спорта под руководством тренеров. Охватывают около 30 % курсантов

Физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия Проводятся каждые выходные и праздничные дни. Охватывают до 100% курсантов. Проводятся один раз в месяц. Участвуют только желающие.

Попутная физическая тренировка Проводится с определенными целевыми установками при передвижении учебной группы из одного учебного корпуса в другой, планируется вместе с практическими занятиями, проводимыми за территорией института. Не проводится.

вечерняя прогулка. Проводится ежедневно в течение 10 мин. Проводится в зависимости от погодных условий в течение 10 мин.

качеств курсантов, а также на результаты их учебной деятельности

основным документом, регламентирующим профессионально

ГреГеленГГстоИЗИЧеСКУЮ П°ДГ°Т0ВКу> я распорядок т

определено место и время проведения основных элементов ПАФП В предложенном нами варианте распорядка дня, в соответствии с концепцией провес сионально-адаптационной физической подготовки внесены следующие из2не-"

-при проведении аудиторных занятий и самостоятельной подготовки осязательно проводить физкультминутки (физкультпаузы) подготовки

- первые два часа самоподготовки планировать для проведения Физкуш,

Х М (У-бно-тренировоч'ных, индив^Гх^:

- каждые выходные и праздничные дни Се; первой половине дня^ обязя ;ГпЬрГиРяСВ0ДИТЬ МаСС0ВЫе Ф-^ь1уРно-оздоРов„тРелЬНЬ,е и'порГные ме

Экспериментальные исследования проводились в течение одного учебно-

истеннос™ Г::УЧаТ; 8 ШТаТНЫХ КУРСаНТСКНХ п°ДР»ий общей р^делени^ Пт и Т ЭкспеР"ме"™ьную группу (ЭГ) составили 4 подразделения (107 чел.), контрольную (КГ) - 4 подразделения (105 чел )

^ Ниже представлены основные результаты экспериментальных исследова-

ЮхЮм б^гТоОоТипГ.-^" П° НеК0Т°РЫМ показ™ (челночный бег беге на 100 м и в Гг Д П° "^Р^ой лестнице) КГ превосходила ЭГ, а в На 10° м и в "ибании-разгибании рук в упоре лёжа результаты были оли наковые. Однако в течение учебного года ситуация менялась К ко^цу эксперимента по всем восьми показателям тестирования эксперимент™^Труппа превзошла контрольную (рис. 4). р»мсш<шьная группа

Анализ успеваемости экспериментальной группы показал что к концу

т П° ВСеМ ^^^ Я0СТеПе11Н° Увеличился:То'

- на19 1-'"ишЪоп ' ФИЗИ70СГя культУРа - «« 11Л %, высшая математика

- а 19 7 ' ГФ Р ИКЯ 2'5 % ' химия - на '4>2 % ' генная подготовка на 19,2 /о , автодело - на 8,9 %. Улучшение абсолютных показателей достигло

достоверного уровня значимости (р <0,05). Экспериментальная группа ц™

предметам превзошла контрольную. В контрольной группе отмечается

сРе1е ГГЛ 171Тв1СТеИт С ЭКСПеР—ьной группой он н!Т успеваемости н^18°/ гг РИЧ6М П° ИН0СТРанн™У «ыку отмечено снижение сайтов отражена ВЛИЯНИЯ ПАФП ™ стельность кур-

Курсанты экспериментальной группы по всем показателям, которые оценивали курсовые офицеры и кураторы учебных групп, превзоинш курсантов из контрольной группы в среднем от 14 5% т эя-> о/ X -/, нтов из

уровне о < 0 01 Г-г^п ^ п ' / Д 28,2%. Данные достоверны на

уровне р < о,01 (табл. 2). Показатели проблемное™ в экспериментальной туп пе значительно меньше, чем в контрольной (табл 3) еРиме11талы«ж гр>п_

рматика

Чмтнлчимй орт ПК Юм.

("гибаннр-ратибанн? рук в упор» лёжа

КО

13.5 13.0

Сгнбагаи-разгибан* рук <п ькга на П'рек.идпне

Полоса прелягг той пожарного.

Подъем ПО штурмов011

Рис. 4. Динамика развития физических качеств курсантов экспериментальной и контрольной групп за период исследования (сплошной линией обозначены результаты ЭГ, пунктирной -

инфо

300 -

Кя-100 Ом.

Кросс 5 км.

Рис. 5. Динамика успеваемости по предметам: автодело, военная подготовка высшая математика, иностранный язык, информатика и химия (сплошной линией обозначены результаты ЭГ, пунктирной - КГ).

Таблица 2.

Экспертные оценки в баллах развития профессионально важных лнчиостных качеств курсантов

Профессионально важные личностные качества ЭГ КГ Разница в % 1эмгг Р

(X ± 111) (х ± т)

Дисциплинированность 7,8 ±0,15 19,3 5,6 ±0,19 34,6 28,2 9,273 <0,01

Успешность в обучении 8.1 ±0,12 15,9 6.2 ±0.18 30,4 23,5 8,631 <0,01

Состояние здоровья 7,3 ±0,13 18,3 5,8 ±0,16 28,9 20,5 7,587 <0,01

Активность в выполнении служебных обязанностей 7,6 ±0,14 19,6 6,5 ±0,16 25,6 14,5 5,135 <0,01

Таблица 3.

Показатели проблемности курсантских коллективов за учебный год.

Показатели проблемности ЭГ КГ

Межличностные конфликты, кол-во 5 25

Нарушения дисциплины, кол-во 43 112

Не выполнение служебных обязанностей, кол-во 4 14

Правонарушения, кол-во 1 5

Несоблюдение субординации, кол-во 12 18

Приведённые выше результаты подтвердили выдвинутую ранее гипотезу о том, что эффективность процесса адаптации курсантов к образовательному процессу в военизированных учебных заведениях может быть повышена за счёт расширения диапазона строго регламентированных средств и методов физической культуры, направленных не только на развитие физических качеств курсантов, но и на повышение их адаптационных способностей. Именно с этой целью была разработана и апробирована на практике методика профессионально-адаптационной физической подготовки.

Об эффективности предложенной методики свидетельствует положительная динамика развития профессионально важных физических и личностных качеств, а также успеваемости курсантов экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого комплекса исследований можно сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-методической литературы и учебно-нормативной документации по проблеме адаптации курсантов к образовательному процессу в военизированных учебных заведениях показал, что уделяется недостаточно внимания использованию физических упражнений, как одному из важных фак-

торов, способных оказать благоприятное влияние на процесс адаптации курсанта-первокурсника к условиям жизнедеятельности в военизированном образовательном учреждении. Одновременно анализ отчётных и аттестационных документов последних 10 лет свидетельствует о том, что общий уровень физической подготовленности современных молодых людей неуклонно снижается, а профессиональные требования, особенно в профессиях, связанных с риском для жизни, неуклонно растут.

2. Изучение учебно-нормативной документации военизированных вузов (на примере Воронежского института государственной противопожарной службы МЧС России) выявило следующее: в практической деятельности кафедры физической культуры и спорта приоритет в образовательном и учебно-тренировочном процессе отдаётся традиционным формам физического воспитания курсантов, а их интересы и потребности в других видах физкультурно-спортивной деятельности недооцениваются; кроме того некоторые эффективные формы физической подготовки считаются необязательными; год от года успеваемость по физической подготовке снижается, спортивно-массовой работой охвачено не более 30% курсантов, наблюдается повышение заболеваемости и замедление (или отсутствие роста) физической подготовленности курсантов. Успеваемость по другим учебным дисциплинам, изучаемым на первом курсе, в течение учебного года снижается в среднем на 10-15%, а количество нарушений воинской дисциплины возрастает на 15-20%, что в целом свидетельствует о нарушении процесса адаптации к образовательной среде военизированного образовательного учреждения.

3. Специально организованными наблюдениями за курсантами первого курса на учебных занятиях выявлено значимое снижение их активности и внимания, а также существенное увеличение различных нарушений воинской дисциплины у тех из них, кто не вовлечен в регулярные занятия физическими упражнениями во всех формах физической подготовки. Поэтому в системе физической подготовки необходимо пересмотреть отношение к степени обязательности проведения различных ее форм, в частности: активно использовать мини-формы (физкультпаузы, физкультминутки) для активизации психических процессов и познавательной деятельности курсантов в новых условиях жизнедеятельности и образовательного процесса; обязательно проводить спортивно-массовую работу по широкому спектру прикладных видов спорта, спортивных игр и других привлекательных для молодежи видов физической активности.

4. Одним из основных направлений адаптации курсантов первого курса к новой для них служебно-профессиональной и учебной деятельности может явиться профессионально-адаптационная физическая подготовка, которая включает в себя следующие компоненты: утреннюю физическую зарядку, учебные занятия по физической культуре, учебно-тренировочные занятия по культивируемым видам спорта, индивидуальные занятия физическими упражнениями под руководством преподавателя, физкультминутки, самостоятельные занятия физическими упражнениями, физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия, попутную физическую тренировку, вечернюю

прогулку; методы и средства организации занятий физическими упражнениями. ПАФП направлена: на развитие и совершенствование физических, психических качеств и укрепление здоровья курсантов; на создание положительной мотивации к обучению; на вовлечение как можно большего числа курсантов в регулярные занятия физическими упражнениями; на приобретение служебно-профессиональных знаний, умений и навыков; на повышение адаптационных способностей личности в изменяющемся служебно-профессиональном социуме; на воспитание умения конструктивно выстраивать межличностные взаимоотношения в рамках военного социума. Кроме того она позволяет осуществить комплексный подход к обеспечению адаптации курсантов первого курса к образовательной среде военизированных учебных заведений средствами физической культуры.

5. Экспериментальная апробация профессионально-адаптационной физической подготовки показала, что ее реализация позволяет обеспечить устойчивое развитие и совершенствование физических качеств курсантов первого курса. Так, за два месяца ее проведения среднегрупповой результат в контрольных испытаниях, характеризующих развитие профессионально важных физических качеств курсантов экспериментальной группы (бег 100 м, челночный бег 10x10 м, бег 1000 м, сгибание-разгибание рук в упоре лёжа, сгибание-разгибание рук из виса на перекладине, кросс 5 км, подъём по штурмовой лестнице, преодоление полосы препятствий пожарного), увеличился на 0,7-8,3 %, через четыре месяца - на 2,6-10,1 %, а в конце учебного года - на 3,7-16,0 % ! В конце эксперимента во всех восьми тестах среднегрупповые значения выросли статистически достоверно (р < 0,01), за исключением показателей в подъёме по штурмовой лестнице (р < 0,05). При этом к концу учебного года по всем восьми показателям тестирования экспериментальная группа превзошла контрольную, в том числе: в беге на 100 м - на 4,6 %: в челночном беге 10x10 м -на 1,9 %, в беге на 1000 м - на 6,1 %, в сгибании-разгибании рук в упоре лёжа -на 6,1 %, в сгибании-разгибании рук из виса на перекладине - на 5,4 %, в кроссе на 5 км - на 1,2 %, в тесте «Подъём по штурмовой лестнице» - на 1,9 % и в тесте «Полоса препятствий пожарного» - на 5,3 %. Статистические различия достоверны (р < 0,01).

6. Результаты оценки профессионально важных личностных качеств курсантов экспериментальной и контрольной групп выявили существенные положительные сдвиги в показателях экспериментальной группы по сравнению с контрольной: по дисциплинированности - на 28,2 %, по успешности в обучении - на 23,5 %, по состоянию здоровья - на 20,5 %, по активности в выполнении служебных обязанностей - на 14,5 %. Статистические различия достоверны (р <0,01). Данные о заболеваемости за учебный год показали, что в контрольной группе заболевших было больше, чем в экспериментальной группе на 82 %, а в самый неблагоприятный по погодным условиям месяц - февраль эта разница составила 150 %.

7. Результаты исследования динамики развития неформальных взаимоотношений в курсантском коллективе показали, что в экспериментальной группе

СЛОЖИЛИСЬ деловые, оолее дружеские отношения, чем в контрольной. В течение учеоного года из контрольной группы по различным причинам было отчислено 5 человек (в основном из-за проблем межличностных взаимоотношений и выполнения служебных обязанностей), а из экспериментальной группы отчислении не было. По показателям проблемное™ контрольная группа также оказалась существенно хуже экспериментальной: по количеству межличностных конфликтов, нарушений дисциплины, невыполнений служебных обязанностей правонарушений, несоблюдения субординации.

8. Использование профессионально-адаптационной физической подготовки положительно повлияло и на динамику успеваемости курсантов В экспериментальной группе по всем предметам наблюдался постепенный рост среднего оалла, который к концу эксперимента составил: иностранный язык -9 6 /о, физическая культура - 11,7 %, высшая математика - 19,1 %, информатика - 12,5 /о, химия - 14,2 %, военная подготовка - 19,2 %, автодело - 8 9 % В контрольной группе также отмечен рост успеваемости, но он ниже, чем в экспериментальной, а именно: физическая культура - 6,5 %, высшая математика -8,3 /о, информатика - 4,8 %, химия - 9,2 %, военная подготовка - 8,0 %, автодело - ^ /о, а по дисциплине иностранный язык наблюдалось снижение успеваемости на 1,8 %. Сравнительный анализ показал, что экспериментальная группа превзошла контрольную по всем предметам: по иностранному языку - в среднем на 11,4 %, по физической культуре - на 5,7 %, по высшей математике -на 8,8 /о, по информатике - на 4,9 %, по военной подготовке - на 8 9 % по автоделу - на 8,9 % и по химии - на 3,2 % . '

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для внедрения результатов исследований в практику образовательного процесса военизированных учебных заведений необходимо:

1. Изменить направленность системы физического воспитания курсантов первых курсов военизированных учебных заведений, внедрить разработанную и обоснованную систему профессионально-адаптационной физической подготовки.

2. Увеличить количество занятий физической подготовкой раз тачной направленности. Внести изменения в распорядок дня военизированных учебных заведении и сделать обязательными элементами распорядка дня, наряду с уже имеющимися: утреннюю физическую зарядку, учебно-тренировочные занят,« в группах спортивного совершенствования, самостоятельные занятия физическими упражнениями, индивидуальные занятия физическими упражнениями под руководством преподавателя, массовые физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, вечернюю прогулку. В первые два часа самоподготовки обязательно планировать и проводить физкультурно-спортивные занятия (учебно-тренировочные, индивидуальные и самостоятельные), а в каждые выходные и праздничные дни (в первой половине дня) массовые физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия.

3.В учебных программах, тематических планах и планах проведения учебных занятий по всем дисциплинам, изучаемым на первом курсе преду-

тр°нировки'ЗОВеДеНИе физкуль™инУт (физкультпауз) и попутной физической

4. В самостоятельную подготовку курсантов, включить проведение физ-культминут (физкультпауз).

5. Для усиления воздействия системы профессионально-адаптационной физической подготовки ежегодно проводить конкурсы: «Лучший спортсмен вуза (института)», «Лучший спортивный коллектив вуза (института)», «Лучший физкультурный работник вуза (института)».

6. Выйти с предложением к руководству Министерства Российский Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий о введении в действие поощрительных денежных надбавок к должностному окладу за наличие спортивного разряда по культивируемым видам спорта, за соблюдение принципа здорового образа жизни и за активное участие в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой раооте своего подразделения.

СПИСОК РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Кузнецов Б.В. Анализ психологического компонента профессионально-образовательного процесса института ГПС МЧС России / В.В.Ипполитов Б.В. Кузнецов // Технические и социально-гуманитарные аспекты профессиональной деятельности ГПС МЧС России: проблемы и перспективы: сборник материалов IV междунар. науч.-пракгич. конф. Воронежского института ГПС МЧС России - Воронеж, 2009. - С. 231-233.

2. Кузнецов Б.В. Система физической подготовки в образовательных учреждениях МЧС России / Б.В. Кузнецов // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы: материмы междунар. науч.-пракгич. конф. - Воронеж- Воронежский институт ГПС МЧС России, 2010. - С. 79-81.

3. Кузнецов Б.В. Особенности образовательного процесса в области фи-зическои культуры курсантов Воронежского института ГПС МЧС России / Б.В. Кузнецов // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы: материалы II Всероссийской с международным участием науч.-практич. конф. - Воронеж-Воронежский институт ГПС МЧС России, 2011. - 4.2 - С. 87-90.

4. Кузнецов Б.В. Педагогические аспекты проблемы адаптации курсантов военизированных образовательных учреждений к образовательному процессу /

к>'знецов, С.Н. Шуткин // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы: материалы II Всероссийской с международным участием науч-практич С° 91 96 еж: Воронежский институт ГПС МЧС России, 2011. - 4.2 -

5. Кузнецов Б.В. Физкультминутка, как средство повышения качества образовательного процесса / С.Н. Шуткин, Б.В. Кузнецов // Совершенствование боевой и физической подготовки курсантов и слушателей образовательных уч-

реждений силовых ведомств: материалы междунар. науч.-практич консЬ - Ип кутск: ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России, 2012. - Т.2- С 29^297

6. Кузнецов Б В. Цель и задачи профессионально-адаптационной физической подготовки / Б.В. Кузнецов, В.В. Иаполитов, В.А. Сморчков // Пожарная оезопасность: проолемы и перспективы: материалы III Всероссийской с международным участием науч.-практич. конф. - Воронеж: ФГБОУ ВПО Воронежский институт ГПС МЧС России, 2012. - 4.2 - С. 90-93. 1

^ 7. Кузнецов Б.В. Содержание профессионально-адаптационной физической подготовки / Б.В.Кузнецов, С.Н. Шутки», В.А. Сморчков // Пожарная безопасность: проолемы и перспективы: материалы III Всероссийской с международным участием науч.-практич. конф. - Воронеж: ФГБОУ ВПО Воронежский институт ГПС МЧС России, 2012. - 4.2 - С. 93-98. «ронеж

_ 8. Кузнецов Б.В. Влияние профессионально-адаптационной физической подготовки на развитие и совершенствование физических качеств курсантов вузов МЧС России / Б.В. Кузнецов, Г.Р. Гостев // Культура физическая и здоровье. - 2012. - № 6 (42). _ С. 53-56.

9. Кузнецов Б.В. Профессионально-адаптационная физическая подго-InГ'vrчДКр°°м0ва Ус 11 е 1""0" образовательной деятельности курсантов ву-

РоссГ- 2оТз.И-№1 -tlTs^L ВеСТ"ИК В0Р0ИСЖС'С0Г0 МВД

10. Кузнецов Б.В. Влияние профессионально-адаптационной физической подготовки на учебную деятельность курсантов / Б.В. Кузнецов, С.Н. Шуткин В.В Ипполитов // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы: материалы IV междунар. науч.-практич. конф. - Воронеж: ФГБОУ ВПО Воронежский институт ГПС МЧС России, 2013. - С. 399-402. Р»"сжскии

11. Кузнецов Б.В. Теоретико-методические особенности профессионально-адаптационной физической подготовки / Б.В. Кузнецов, С.Н Шуткин В.В. Ипполитов //Проблемы теории и методики физической культуры и спорта' валеологии и безопасности жизнедеятельности: материалы V междунар науч -практич. конф.-Воронеж: НАУКА-ЮНИПРЕСС, 2013.-С. 48-51.

12. Кузнецов Б.В. Влияние профессионально-адаптационной физической подготовки на профессионально важные личностные качества кур-

Б'В- Кузнецов // Культура физическая и здоровье. - 2013. -J№ 5 (47). — С. 62—65.

13. Кузнецов Б.В. Характеристика системы физической подготовки в образовательных учреждениях МЧС России / С.М. Ашкинази, Ь.В. Кузнецов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. - BMA им. С.М.Кнрова, СПБ: ВИФК, 1 (24) часть №2 дсп, 2014.-С. 11-17. К ''

14. Кузнецов Б.В. Средства и методы физической культуры и их влияние на учебно-профессиональную деятельность и физическую подготовленность курсантов первых курсов вузов ГПС МЧС России / A.A. Оовинцев, С.М. Ашкинази, Б.В. Кузнецов // Анальные проблемы фи-

зической и специальной подготовки силовых структур - BMA им С.М.Кирова, СПБ: ВИФК, 2 (25), часть № 2 дси, 2014. - С.Т21

„...я ТНеЦ0В Б'В" Влияние средств и методов физической культуры на учебно-профессиональную деятельность и физическую подготовлеТоЗ™ «шов первых-курсов вузов ГПС МЧС России / A.A. Обвинив, СМ Ашинш Б.В. Кузнецов// Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур.-BMA им. С.М.Кирова, СПБ: ВИФК, 2014. -Г - С 8^89 16. Кузнецов Б.В. Методика проведения утренней физической зарядки с курсантами учебных заведений МЧС России / Б.В. Кузнецов, С Н Ш™ // Совершенствование боевой и физической подготовки курсантов и слТатёлей ооразовательных учреждений силовых ведомств: материалы 1к™ ™ практич конф. - Иркутск: ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России, 2014.-С 103-10б'

занятий поЗНеГзич!;ОР"ГаНШаЦИЯ И МеТ°ДИКа пРове™ самостоятельных занятии по физическои подготовке: методические рекомендации /

Б.В. Кузнецов; ФГБОУ ВПО ВИ ГПС МЧС России. - Воронеж- Воронежский государственный педагогический университет, 20 !4. - 28 с ü0P0He™n

18. Кузнецов Б.В. Организация и методика проведения физкультминут и

/ Б'В Кузнецов С.Гш iL

педаготчкки^^нш^ Воронежский государственный

19. Кузнецов Б.В. Организация и методика проведения физкультурно

Д цГ/В"в КуТ " СПТоВГИаСС0ВЫХ -P-P—i- метод1;гаес1ше рекомендации / Б.В. Кузнецов, В.В. Ипполитов; ФГБОУ ВПО ВИ ГПС МЧС России Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет 2о"4.1

20. Кузнецов Б.В. Утренняя физическая зарядка- методические рекомендации / Б.В. Кузнецов; ФГБОУ ВПО ВИ ГПС МЧС РоссиГ- Воронеж Воронежский государственный педагогический университет 2014 -24 с

21. Кузнецов Б.В. Физическая подготовка курсантов в процессе „*

Подписано в печать /У Я И ft А РЯ 20 Ii' Объем 0 печ.л. Тираж экз. Зак. Хч'ЩЦ15

1,'атГЛИЯ ФГБ°У ВП° <<НГУ ИМ- П"ф- Лесгафта, Санкт-Петербург» 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35