автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Саногенная рефлексия как фактор оптимизации социально-психологической адаптации курсантов образовательных учреждений МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Марчукова, Светлана Федоровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ.

1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ».

1.2. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ.

1.3. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ КУРСАНТОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.4. САНОГЕННАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ.

1.5. ВЫВОДЫ.

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ.

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.2. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.3. ВЫВОДЫ.

III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ САНОГЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ В ОПТИМИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ.

3.1. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.2.0БСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.3. ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Саногенная рефлексия как фактор оптимизации социально-психологической адаптации курсантов образовательных учреждений МВД России"

Переход к новому периоду развития общества и, соответственно, образования требует качественную модернизацию процесса обучения и повышения его эффективности. Главное требование к системе образования и подготовки кадров в стране — осуществить переход на более новый, современный уровень качества воспитания и обучения. Для подготовки высококвалифицированного конкурентоспособного специалиста, соответствующего высоким требованиям, предъявляемым в связи с интеграцией России в мировое пространство, необходимо использовать как сложившиеся традиционные, так и новые альтернативные формы обучения, способные раскрыть потенциальные возможности студента. Очевидно, что этот переход не может быть осуществлен без использования психологического инструментария. Совершенствование системы образования нуждается в разработке эффективных, психологически обоснованных методов обучения, ориентированных на конкретного человека, мобилизующих и развивающих творческие способности личности, отвечающим её реальным запросам и потребностям, а непросто формальную реализацию личностно-ориентированного подхода. При этом особую значимость приобретает адаптация как решающий фактор успешности обучения, профессионального становления и психосоматического здоровья подрастающего поколения.

Адаптация - общенаучная проблема, включающая в себя все стороны человеческой жизни. Проблема адаптации к условиям обучения представляет одно из важных направлений изучения явления адаптации, исследуемого в настоящее время на психофизиологическом, социально-психологическом и психолого-педагогическом уровнях. Из существующего многообразия адаптаций для нас представляет интерес социально-психологическая адаптация именно в студенческий период, которая является, на наш взгляд, определяющей в становлении профессионала. Установлено, что от интенсивности и эффективности процесса адаптации зависит успешность студента во всех аспектах его деятельности. Проблемы адаптации студентов к условиям обучения рассмотрены в работах В.А.Абидова, Н.А.Агаджаняна, Д.А.Андреевой, С.А.Гапоновой, М.К.Лисицина, М.В.Меньшиковой, Н.М.Пейсахова, Н.Г.Козылаевой, Т.Н.Машковой, Н.А.Савотиной, О.П.Степановой, А.Е.Рослякова, М.В.Яковлевой, М.СЛницкого и др. Проблемы адаптации непосредственно курсантов получили свое освещение в трудах М.Г.Волковой, Т.А.Дегтяренко, С.Ю.Добряк, Ю.С.Думиникэ,

A.А.Камышева, С.В.Куготова, С.И.Охремчука, В.В.Попкова, Ю.И.Сурменко,

B.Н.Фетисова и др.

Исследования проблем адаптации к условиям обучения в образовательных учреждениях МВД России показали, что адаптация курсантов в сравнении со студентами гражданских вузов в значительно большей мере связана с нервно-психическими и физическими нагрузками, а также имеет ряд особенностей. Эти особенности характерны и для образовательных учреждений, имеющих условия с множественными ограничениями личности. В нашем исследовании мы определили такие учреждения как «учреждения закрытого типа». К образовательным учреждениям закрытого типа относятся образовательные учреждения МВД, Минобороны, Минюста, МЧС России и других силовых структур, гражданские учебные заведения типа летных или мореходных училищ (колледжей), а также воспитательно-образовательные учреждения типа, такие как спецшколы, детские воспитательные колонии, школы-интернаты и другие, связанные с ограничением свободы.

Особенности социально-психологической адаптации курсантов обусловлены:

Во-первых, психологическими особенностями контингента обучаемых, в характере которых выражено стремление к доминированию с учетом возрастных факторов, характерных для юношеского возраста, характеризующегося несформированностью познавательной самостоятельности, коммуникативных умений и сменой ценностных ориентаций. Вчерашние школьники попадают в условия «несвободы».

Во-вторых, определенной спецификой условий обучения (иерархическая структура служебного подчинения, множественные ограничения личности, связанные с распорядком дня, спецификой ритуалов, совмещение учебной деятельности и службы и др.), требующей беспрекословного подчинения.

Актуальность исследования обусловлена тем, что на практике нет четкого осознания большинством субъектов воспитательно-образовательного процесса курсантов важности адаптации и необходимости управления ею. На сегодняшний день следует констатировать большую степень стихийной адаптации курсантов, в процессе которой они испытывают, порой, значительные трудности. Кроме того, строевые командиры в первую очередь уделяют внимание не процессам адаптации, что очень важно для вновь поступивших, а из «ложных» приоритетов большую часть времени, вместо оказания психологической помощи и поддержки, посвящают строевой и физической подготовке курсантов.

Существует еще одна очень важная проблема. По данным Минздрава РФ [35], заболеваемость детей всех возрастных групп за последние пять лет значительно возросла. В основе катастрофического ухудшения здоровья лежит целый комплекс социально-экономических причин, среди которых не последнюю роль, играет рост стрессовых ситуаций в повседневной жизни детей и подростков; несовершенство системы их психолого-педагогической поддержки. Стресс в настоящее время также нередко является не только причиной психоневротических состояний, но и хронической соматической патологией. Возникновение (по данным ВОЗ, 2000г.) психосоматических заболеваний как следствие неблагоприятного воздействия стрессов [134], отмечается у 43,9% подростков. За последние годы значительно возросла распространенность заболеваний органов дыхания, пищеварения, нервнопсихических расстройств и т.д. [121]. Важная роль в формировании хронических состояний принадлежит нарушениям адаптации организма подростка к изменениям окружающей среды, возможности взаимодействия с ней на основе биологической, психологической и социальной природы человека. Резкий рост дезадаптации подростков, проявляющийся в девиантных формах поведения, также нередко связан с неврозами, психопатиями, характерологическими аномалиями личности, психопатоподобными состояниями. Однако, далеко не каждый курсант осознает, что состояние психосоматического здоровья зависит от него самого. Вместе с тем, целенаправленное воздействие на протекание адаптационного процесса курсантов посредством выделения факторов и условий, а также способов и приемов саморегуляции курсантов, позволит, на наш взгляд, существенно повысить эффективность адаптации.

Актуальность данной проблемы, её недостаточная научная разработанность, запросы руководства, профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений закрытого типа и самих курсантов в научно-методических рекомендациях по повышению эффективности социально-психологической адаптации определили тему нашего исследования.

Целью нашего исследования мы определили оптимизацию социально-психологической адаптации курсантов.

Объектом исследования мы обозначили социально-психологическую адаптацию курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях МВД России (на примере курсантов факультета пожарной безопасности Восточно-Сибирского института МВД России).

Предметом - влияние саногенной рефлексии на социально-психологическую адаптацию курсантов.

В соответствии с предметом исследования сформулированы и проверены гипотезы:

Гипотеза 1. Предполагается, что саногенная по содержанию и направленности рефлексия является фактором оптимизации социально-психологической адаптации курсантов.

Частные предположения:

Гипотеза 2. Существует взаимосвязь социально психологической адаптации, ее процессуальных и результативных составляющих с особенностями защитной рефлексии, возникающей в результате переживания субъектом деятельности негативных эмоций. Чем больше объем конкретного показателя защитной рефлексии, тем интенсивнее его влияние на процессы социально-психологической адаптации.

Проверка выдвинутых гипотез предусматривала решение следующих задач:

1. Изучение и анализ существующих в научной литературе представлений о социально-психологической адаптации.

2. Изучение особенностей социально-психологической адаптации курсантов к условиям обучения в учреждениях закрытого типа с учетом их личностных особенностей.

3. Выявление характера взаимосвязи защитной рефлексии и социально-психологической адаптации курсантов.

4. Разработка и реализация программы развития саногенной рефлексии у курсантов.

Основные положении, выносимые на защиту:

1. Особенности социально-психологической адаптации курсантов обусловлены особой социальной ситуацией развития личности в условиях несвободы, противоречием между личностно-психологическими особенностями курсантов и экстремальными условиями обучения в образовательных учреждениях закрытого типа.

2. Существует взаимосвязь процессуальной и результативной составляющих социально-психологической адаптации с саногенной рефлексией, чем больше по объему этот показатель, тем интенсивнее его положительное влияние на процесс и результат адаптации.

3. Саногенная рефлексия способствует конструктивному разрешению противоречия между личностными особенностями курсантов и условиями обучения в учреждениях закрытого типа, что и обеспечивает оптимизацию социально-психологической адаптации, проявляющуюся в оптимальном уровне тревожности, акцентуаций характера, потребностно-мотивационного профиля, интернальности, защитной рефлексии, а также в снижении дисциплинарных нарушений и обращений за медицинской помощью.

Теоретико-методологи ческой основой исследования являются представления об единстве деятельности, сознания и личности (Б.Г.Ананьев,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теоретические положения системного подхода к изучению личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.Ф.Ломов,

B.Д.Шадриков, Ю.А.Цагарелли, В.А.Ядов и др.), социально-психологической адаптации (Г.М.Андрсева, Л.П.Буева, С.А.Ларионова, А.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, А.А.Реан, М.В.Ромм и др.), основные положения теории и практики саногенного мышления (Ю.М.Орлов).

Методы: теоретический анализ литературы, эксперимент, тестирование, анкетирование, наблюдение, социально-психологический тренинг, сравнительный анализ, методы параметрической и непараметрической статистики. Использован квазиэкспериментальный план временной серии (по В.Н.Дружинину), а также выкопировка из дисциплинарной и медицинской документации.

Методик»: «Характерологический профиль» К.Леонгарда-Г.Шмишека, «Уровень субъективного контроля» Дж.Роттера (в интерпретации

Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкиной, А.М.Эткинда), «Диагностика социально-психологической адаптации» К.Роджерса и Р.Даймонда (русифицированный вариант адаптированный А.К.Оспицким), «Диагностика самооценки тревржности» Ч.Д.Спилберга, Ю.Л.Хаиина, «Потребностно-мотивационный профиль личности» и «Когнитивно-эмотивный тест» Ю.М.Орлова

Достоверность результатов к выводов исследования обеспечивалась реализацией общепризнанных теоретических принципов психологии, использованием надежных и апробированных в отечественной психологической науке методов и методик, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применение методов математической статистики, содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей.

Расчеты выполнены с использованием универсального программного пакета статистической обработки данных «STATISTIKA 6.0», а также психологического инструментария - прибора системной диагностики человека «Активациометр АЦ - 6», соответствующий ГОСТам 21631-76, 19904-74 и техническим условиям ТУ 9442-001-01238169-94.

Научная новизна состоит в том, что данное исследование одно их первых посвящепо изучению влияния саногенной рефлексии на социально-психологическую адаптацию курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях закрытого типа. Авторская концепция социально-психологической адаптации курсантов представлена с точки зрения поведенческого подхода, который предусматривает осознание уместности того или иного умственного поведения в данном контексте, в данной ситуации. Выделены периоды и критерии, определены признаки оптимальной адаптации курсантов, условия эффективного развития саногенной рефлексии, а также индивидуально-психологические характеристики личности курсантов, влияющие на эффективность адаптации.

Доказано, что обучение саногенной рефлексии способствует оптимизации социально-психологической адаптации курсантов.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих представлений о сущности, содержании и динамике социально-психологической адаптации и выявлении её особенностей у курсантов образовательных учреждений закрытого типа.

Практическая значимость. Полученные в ходе исследования данные открывают новые возможности для организации воспитательной работы с курсантами, оказания психологической помощи. Воздействие на протекание адаптации с использованием технологии саногенной рефлексии является реальным воплощением принципа гуманизации образовательного процесса. Её применение, па наш взгляд, будет эффективно, в частности, для профилактики «дедовщины» (неуставных отношений) в российской армии.

Описанные в диссертации модель социально-психологической адаптации, характерологический и потребностно-мотивационный профили позволяют прогнозировать успешность профессиональной деятельности курсантов и на этой основе повысить психологическую эффективность процесса подготовки специалистов, разрабатывать программы развития и оптимизации адаптации через освоение рефлексивной культуры в соответствии с требованиями профессии.

Практические рекомендации, полученные в результате исследования, подтверждены итогами эксперимента и внедрены в практику работы отделения психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса института, «школы начинающих преподавателей», а также рекомендованы для командиров строевых подразделений, профессорско-преподавательского состава, в том числе преподавателей-кураторов и вспомогательного персонала, непосредственно контактирующего с курсантами (работники библиотеки, учебного отдела, медицинской части, столовой и др.).

Основные методы и результаты исследования использованы в методических разработках для психологов и преподавателей, заинтересованных в повышении эффективности обучения и воспитания курсантов. Полученные данные позволяют более эффективно воздействовать на протекание адаптации курсантов, используя возможности саногенной рефлексии, и могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем саморазвития личности.

Апробации работы. Полученные в исследовании результаты были представлены на научно-практической всероссийской конференции «Практическая психология: состояние, проблемы, перспективы», 26-28 мая 2004 года (г. Москва); XI международной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» 24-26 ноября 2004 года (г. Омск), всероссийской научной конференции «Культура педагогического труда в XXI веке», 18-19 ноября 2004 года (г. Хабаровск).

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Деятельность правоохранительных органов и государственной противопожарной службы в современных условиях: проблемы и перспективы развития» 22-23 февраля 2004 года г.Иркутск; межвузовской методической конференции «Современные подходы к подготовке кадров для ОВД и ГПС» 5-6 февраля 2004 года г.Иркутск; X межвузовской научно-методической конференции «Эволюция и современные подходы к подготовке кадров для правоохранительных органов и спасательных служб» 3-4 февраля 2005 года г.Иркутск; а также были использованы при проведении: а) социально-психологических тренингов в рамках реабилитационных мероприятий с сотрудниками спецподразделений, выполнявших задания по охране и поддержанию конституционного порядка на территории Чеченской Республики; б) обучающих тренингов в «школе начинающих преподавателей» Восточно-Сибирского института МВД России; в) при проведении занятий по формированию эмоциональной устойчивости со слушателями факультета дополнительного профессионального образования и курсов повышения квалификации практических работников ОВД.

Структура п объем диссертационного исследования.

Диссертационная работа изложена на 140 страницах, состоит из введения, 3 глав, выводов (заключения), списка литературы из 156 наименований и 3 приложений на 8 листах. В работе содержится 20 рисунков и 12 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования подтверждают исходную гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

Проведенный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследователей показал, что проблема адаптации на современном этапе является крайне актуальной. При очевидном многообразии подходов к определению социально-психологической адаптации курсантов по-новому представлена данная проблема. В исследовании социально-психологическая адаптация курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях закрытого типа представлена как психологическое приспособление личности к условиям среды через осознание необходимости принятия «несвободы» особых условий образовательного учреждения. Указанные условия изменить невозможно, поэтому для курсанта важно осознавать необходимость «приспособляемости», не только в период обучения, но и в дальнейшей деятельности.

Социально-психологическая адаптация курсантов имеет особенности, обусловленные особой социальной ситуацией развития личности в условиях

- 118. несвободы, и заключается в противоречии между личностно-психологическими особенностями индивида и экстремальными условиями обучения. Обнаружена W-образная форма протекания адаптации, связанная с «первичной» адаптацией к условиям обучения и «вторичной» адаптацией к условиям социума (реадаптацией) после выхода с казарменных на гражданские условия проживания.

Разработана Модель социально-психологической адаптации курсантов, представляющую собой структуру из трех блоков (уровней), взаимосвязанных между собой. Предложены и реализованы конкретные мероприятия, уменьшающие рассогласования уровней Модели, способствующие адаптации. Таким образом, в ходе исследования показано, что адаптация может быть управляемой.

Предложены новые возможности организации воспитательного процесса курсантов, предусматривающей использование возможностей саногенной рефлексии и психокоррекционного потенциала групповой работы.

Экспериментально подтверждено, что существует взаимосвязь процессуальных и результативных составляющих социально-психологической адаптации и саногенной защитной рефлексии. Чем больше объем показателя саногенного мышления, тем успешнее протекает адаптация. Саногенная рефлексия помогает смягчить указанные выше противоречия, тем самым, являясь условием оптимизации социально-психологической адаптации.

Показана эффективность использования этой технологии в реабилитационной работе с сотрудниками спецподразделений, при проведении занятий в Школе начинающих преподавателей.

Предложен комплекс практических рекомендаций по оптимизации процесса адаптации курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях закрытого типа (приложение 2). Намечены перспективы дальнейшего изучения данной проблемы: исследовать возможности саногенной рефлексии в предупреждении синдрома эмоционального выгорания сотрудников силовых структур, использование данной технологии в формировании эмоциональной устойчивости и других профессионально важных качеств офицеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Марчукова, Светлана Федоровна, Москва

1. Абабков В.А., Пере М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004. 166 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для вузов. М.: Академический проспект, 2003 492 с.

3. Агаджанян Н.А. Здоровье студентов: стресс, адаптация, спорт: Уч.пособие/Н.А.Агаджанян, Т.Е.Батоцыренова, Л.Т.Сушкова; Владимирский гос.ун-т. Владимир: Редакционно-издательский комплекс. Вл.ГУ, 2004. -136 с.

4. Агеева И.А. Организаторские способности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения: Автореф.дис. .канд.психол.наук:19.00.07Иркутский гос.пед.ун-т. Иркутск, 2000.- 18 с.

5. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Сборник статей. Отв. Ред. В. Г.Асеев, ИГПИ 1986 г.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб. М. - Харьков -Минск, 2001.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. М.: Аспект Пресс, 2004.-366 с.

9. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование студентов к условиям учебы в вузе// Человек и общество, вып.Х1 — М.; 1973 с.25-27

10. Ю.Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -176 с.

11. П.Арсеньев Д.Г., Зинковский А.В., Иванова М.А. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. 160 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990367 с.

13. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы Адыгейский гос.ун-т монография Майкоп- 1997

14. М.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

15. Батаев В.В. Типы социально-психологической адаптации// Психопедагогика в правоохранительных органах, 1999 № 3-4(11-12) — с.28-30.

16. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Д., 1998-270 с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.; 1986.

18. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2002 320с.

19. Бодалев А.А. Эмоции и стресс// Мир психологии, 2002 № 4. — с. 126134.• 20.Бодалев А.А. Идентичность в мире взрослого// Мир психологии, 2004 № 2. с.93-98.

20. Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и её динамика в процессе обучения. Автореф. дис.канд .психол.наук: 19.00.07/ Иркутский гос.пед.ун-т. Иркутск, 1997. 18 с.

21. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд.Моск.университета, 1968.

22. Бурдаева В.К. Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук: 13.00.01/ В.К.Бурдаева; Бурятский гос.ун-т. Улан-Удэ, 2003. -24 с

23. Василенко В.Д. Стратегии повышения адаптированное™ личности Материалы VI региональной научно-технической конференции «Вузовская• наука Северо-Кавказскому региону», Ставрополь: СевКавГТУ, 2002

24. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие; М.: «Ось-89», 2000. 223 с.

25. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2005. - 336 с.

26. Возилова Е.В. Педагогические условия формирования инженерной готовности у курсантов военно-инженерного вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук: 13.00.08 / Челябинский гос.ун-т-Челябинск, 2003. 23 с.

27. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия/ Уч.пособие для студ.пед.вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 624 с.

28. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. JL: Лениздат, 1989 — 221 с.

29. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. —159 с.

30. Волкова М.Г. Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения социальной среды: Дис.канд.психол.наук: 19.00.05. Ярославль, 2003-239 с.1

31. Вражнова М. О системе профессиональной адаптации студентов// Высшее образование в России. 2004, №9 с. 118-124

32. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во «Эксмо-Пресс», 2000. 1008 с.

33. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.:Смысл, 2003-1136 с.

34. Выхристюк О.Ф., Самсыгина Г.А. Проблемы хронической патологии в детском возрасте и демографическая ситуация

35. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения//Психологический журнал т.15 №3 1994 с. 102-116

36. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование. Л.; 1989.

37. Глинский Б. А., Грязнов B.C., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования /гносеологический анализ/ М.: Изд-во МГУ, 1985. 34 с.

38. Глоточкин Д.А. О личности, социально-психологической адаптации//Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь: изд-во ТАКВ, 1994. — 334 с.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. — 560 с.

40. Гуслякова Н.И., Ордина И.П., Рокицкая Ю.А. Психологический аспект проблемы адаптации студентов педвузов на этапе вхождения в профессию //

41. Материалы Всероссийской научно-практической конференции Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы: ■ МПГУ, Москва, 2004

42. Диагностика, профилактика и коррекция стрессовых расстройств среди сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: Методическое пособие. М.: ВНИИПО, 1999. - 187 с.

43. Дмитриева Е.В.Развитие творческой активности студентов в военном вузе: Автореф.дис. канд.пед.наук:13.00.01/0ренбургский гос. ун-т. — Оренбург,2002. 19 с

44. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процесса адаптации к учебе: Автореф.дис.психол.наук: 19.00.07/Моск.гос.пед.ун-т.-М., 2000.-16 с.

45. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2003. 319 с.

46. Думиникэ Ю.С. Особенности учебной деятельности курсантов военного вуза в зависимости от индивидуального профиля латеральности: Дис.канд.психол.наук: 19.00.07. М.; 2003. 207 с.

47. Дутчина О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента дисс. Канд.психол.наук, ИГПУ,•2004.-186 с.

48. Евтюхов О.В. Практика психологического тренинга: Учебно-методическое пособие для начинающих тренеров. — Красноярск: РИО КГПУ,2003.-230 с.

49. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: «Питер», 2002. - 752 с.

50. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: Методическое пособие. М.:ЦИиНМОКП МВД России, 2000. -133с.

51. Казначеев В.Н. Биосистема и адаптация. Новосибирск: Изд-во .Сиб.филиала АМН СССР, 1973. 74 с.

52. Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. СПб, 1999 — 187 с.

53. Караваев А.Ф., Савенков В.А., Блинов В.А., Ленберг Н.Д. Работа с акцентуированными личностями в период их профессионального становления// Психопедагогика в правоохранительных органах, 1999 № 2(10) — с.71-79.

54. Каширин В.П. Психологическая адаптация студентов в учебно-познавательной деятельности. М.: МГУ, 1999. 211 с.

55. Квинн В.Прикладная психология. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. 560 с.

56. Климась Д.Г. Роль эмоциональной регуляции в адаптации к группе сверстников у детей в норме и патологии// Вестник Московского университета. Психология. 2005 № 1 с.78-79

57. Козылаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения. Л.; 1989.

58. Кон И.С. Социология личности. М.; 1967. — 383 с.

59. Новосибирский гос.пед.ун-т. Новосибирск, 2000. - 18 с.

60. Косенко В.В. Психологические аспекты экстра-интроверсии для задач профориентации и воспитательно-педагогического процесса http://psychiatrv.org.ua./books/saburka/paperl 07.htm.

61. Красноштанова Н.Н. Формирование способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов: Автореф.дис. канд.пед.наук:13.00.08/Кемеровский гос. ун-т. —Кемерово, 2003. -18 с.

62. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. М.; 1980.

63. Куготов С.В. психолого-педагогические особенности социализации курсантов — будущих офицеров внутренних войск МВД РФ: Дис.канд. пед.наук: 13.00.01. Владикавказ, 2003. 135 с.

64. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: СГУ, 1991-76 с.

65. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. — М.: Изд-во РОУ, 1996.-180 с.

66. Лагирев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М.; 1991. — 48 с.

67. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: модель и диагностика.- Белгород, 2002. — 200с.

68. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, «Выща школа», 1989. -329 с.

69. Леонтьев Д.А. Виктор Франкл. В борьбе за смысл//В сб. «Франкл В. Человек в поисках смысла» М.; Изд-во МГУ, 1990. с.302-324

70. Лепетанов Н.П. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук:13.00.08/Иркутский гос.пед.ун-т. Иркутск,* 2002.- 17 с.

71. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

72. Луков В.А., Агранат Д.Л. Курсанты: Плац. Быт. Секс: социологическое и социально-психологическое исследование: науч.монография/предисловие Б.Г.Юдина. М.: Флинта: Наука, 2005. - 272 с.

73. Лысенко В.В. Влияние саногенной рефлексии на компоненты саморегуляции: Автореф.дис. канд.психол.наук: 19.00.07/ Московский гос.пед. ун-т: Москва, 2002.

74. Маслов М.Ф. Социально-психологическая адаптация подростков в условиях детского санатория. Дисс.канд.психол.наук: 19.00.07. СПб, 1997. -120 с.

75. Машкова Т.Н. Профориентация молодежи в системе высшего образования: Автореф. Дис. канд.пед.наук: 13.00.01/Московский гос.пед.инст-т: Москва,

76. Мелконян М.Г. Социальная адаптация военнослужащих, увольняемых в запас в процессе реформирования армии: Автореф.дис. канд.социол.наук:22.00.04/Бурятский гос.ун-т. -Улан-Удэ, 2001. 20 с.

77. Механизмы адаптации/Н.Д.Озернюк. М.: Наука, 1992. 272 с.

78. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. — Л., 1974.-19 с

79. Морозюк С.Н. Акцентуация характера и саногенная рефлексия. М.; «Штыкова М.А», 2000. 243 с

80. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.:, 1997.-137с.

81. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. — М.; 1991. -80 с.

82. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.1995. — 356 с.

83. Назаров О.А., Сафронов А.Г. Особенности психологической адаптации курсантов к условиям воинской службы и учебы http://yoga.sourex.com

84. Налчжданян А.А. Социально-психическая адаптация личности Ереван; Изд-во АН Армянской ССР, 1998.

85. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01. Якутск, 2001 -211 с.

86. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М.: Просвещение, 1991. -228 с.

87. Орлов Ю.М. Когнитивно-эмотивный тест М., «Импринт-Гольфстрим», 1999

88. Пакулина С.В. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития. Автореф.дис канд.психол.наук:19.00.07/Московский гос.пед.ун-т МВД России.1. Москва,2004. 25 с.

89. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.; 1971.-351 с.

90. Парцерняк С.А. Стресс. Вегетозы. Психосоматика. СПб.: А.В.К., 2002.-384 с.- 128103. Петровский А.В. Психология неадаптивной личности. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. -223 с.

91. Петровский А.В. Теоретическая психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2003 . 496 с.

92. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-512 с.

93. Попков В.В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности: Автореф.дис. канд.психол.наук: 19.00.01/ Новосибирский гос.пед.ун-т.: Новосибирск, 1999. — 22 с.

94. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: Пособие/ Марьин М.И., Ефанова И.Н., Поляков М.Н. и др. М.: ВНИИПО, 1998. - 114 с.

95. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М.: «Эксмо-пресс», 2001.- 640 с.

96. Психологическая подготовка к службе в армии. Кн.для учителя/А.Т.Ростунов, Л.А.Кандыбович, Г.В.Блях. -Мн.:Нар.асвета, 1986. -183 с.

97. Психология и педагогика высшей военной школы/ под ред.А.В.Барабанщикова. М.:Воениздат, 1989.-366 с.

98. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. 672с.

99. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. — 416 с.

100. Резепин А.В., Имхайлов В.Б., Даутова В.Ю. Психологическое •сопровождение адаптации первокурсников к условиям учебно-служебной деятельности .//Психопедагогика в правоохранительных органах, 2001 № 2(16)-с.44-51.

101. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Новосибирск; Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. 275 с.

102. Росляков А.Е. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях вуза МПС: Дис.канд.психол.наук: 19.00.05. Ярославль, 2003.-195 с

103. Ростунов А.Т., Петров В.П. Военно-профессиональная адаптация молодежи. М.:МО СССР, 1988. - 220 с.

104. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

105. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекция группы: теория и практика. М.: Новая школа, 1995. 386 с.

106. Рябоконь Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук: 13.00.08/ Кемеровский гос. ун-т.: Кемерово-2003.-18 с.

107. Сабадаш А.Г. Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов: Автореф.дис. канд.психол.наук: 19.00.07/ Иркутский гос.пед. ун-т: Иркутск, 2002. -19 с.

108. Савотина Н.А.Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Дис.канд.пед.наук: 13.00.06. М.; 1997. 196 с.

109. Садохина Н.А., Павлюченкова Н.В. Мотивационно-целевая основа учения. Иркутск: ВСИ МВД России, 2005. 40 с.

110. Сандомирский М.Е. Защита от стресса. М.: Институт Психотерапии, 2001. - С. 38-45.

111. Свободный Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России Автореф.дис. канд.психол.наук: М.: Академия Управления МВД России, 2003. 23 с.

112. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: «Прогресс», 1979, 123 с.

113. Семенцева С.В. Психосоциальная адаптация старших подростков в условиях центра образования молодежи: Дис. канд. к.псих.наук: 19.00.07/ Иркут.гос.пед.ун-т. Иркутск, 2002 - 161с

114. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к военной службе: Дис.канд.психол.наук. М.; МГУ, 1989. 212 с.

115. Сергеева В.А. Роль образного опосредования в межличностном взаимодействии и его активизации у юношей и девушек с трудностямисоциально-психологической адаптации: Автореф.дис.канд.психол.наук: 19.00.07/Иркутский гос.пед.ун-т: Иркутск, 2004. 19 с.

116. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. —348 с.

117. Синицына J1.B. Особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза и пути их коррекции: Автореф.дис. канд.психол.наук: 19.00.07/Иркутский гос.пед. ун-т: Иркутск, 2001. -24 с.

118. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Уч. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.- 348 с.

119. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие/ под ред.проф. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999.- 379 с.

120. Степанова О.П. Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения СПб; СПбГУ, 2002.

121. Сурменко Ю.И. Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении: Дис.канд.психол.наук: 19.00.13. СПб, 2002. 183 с.

122. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие.-СПб.:Изд-во СПб университета, 1998. 116 с.

123. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003.—208 с.

124. Фетисов В.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД Брянск, 1996.

125. Фрейд 3 Психология бессознательного М.; «Просвещение», 1990.

126. Фромм Э. Бегство от свободы. Москва: Прогресс, 1990.

127. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф.дис. канд.пед.наук:13.00.01/ МГУ: Москва, 1979. 16 с.

128. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применения). СПб.; Питер, 1997. 632 с.

129. Цагарелли Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека. Учебное пособие. — Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права. 168 с.

130. Цзен Н.В, Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: «Физкультура и спорт», 1988. 272 с.

131. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б.Ольшанского Р-на-Д: «Феникс», 2002. — 544 с.

132. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.,1996.

133. Шелепова М.А. Педагогические условия профессиональной адаптации будущих следователей в вузе МВД России. Автореф.дис канд.пед.наук:13.00.01/СПб.ун-т МВД России. СПб,2004. 25 с.

134. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации. Кемерово, 1992. — 353 с.

135. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности дисс. на соискание уч. ст канд. психологич. наук Саратов, 1999. 132 с.

136. Эльконин Б.Д.Психология развития.Уч.пособие.М.; Академия, 2001 -144 с.

137. Ядов В.А. и др. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

138. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Автореф.дис. канд.пед.наук: 13.00.01/Бурятский гос.ун-т.: Улан-Удэ,2000. -25.

139. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики/Учебное пособие.- Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. 84 с.

140. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дисс. на соискание уч. ст канд. психологич. наук: 19.00.07. Кемерово, 1995. 144 с.

141. Florkowski A, Mental disorders revealed in soldiers during military service//Rev.Int.Serv.Sante'Forces Arme'es, 1994. T.67,N.7-8-9. - p.244-247

142. Nayes N."Doing Qualitative Analysis in psycholodg" East, Sussex, 1998

143. Martin Roy "Assessment of Personality and Behavior Problem: infancy through Addescence. New York, London. The Guilford Press. — p.3991. Программаобучения саногенной рефлексии курсантов образовательных учреждений закрытого типа.

144. В нашей работе мы подтвердили, что особые условия накладывают отпечаток на развитие профессионально-значимых и личностных качеств курсанта, на формирование его жизненной философии, его успешности в социуме.

145. Основными приоритетами данной программы является повышение ответственности за свой выбор, расширение смысла жизни, формирование эмоциональной устойчивости, коррекция и создание более зрелой Я-концепции.

146. Продолжительность занятий по 4 часа в неделю в группе встреч, состоящей из 20-25 человек. Всего 40 часов.

147. Программа работы с группой включает в себя:

148. Подачу теоретического материала в форме лекции-беседы

149. Практическую часть групповых занятий, включающую в себя психологические игры и упражнения, которые помогают закрепить теоретический материал на телесном уровне3. Ведение дневника

150. Тестирование участников группы

151. Анализ и практические рекомендации1 Встреча знакомство.

152. Знакомство с целями, уникальностью и перспективами проекта. Разъяснениесхем работы. Знакомство участников занятий друг с другом.

153. Структура общения. Модели общения. Невербальное общение. Каналы восприятия информации.

154. Как противостоять стрессу. Приемы саморегуляции.

155. Эмоции. Их виды и значение. Умение управлять своими эмоциями. Формирование эмоциональной устойчивости.

156. Психологические защиты и их типы. Пути преодоления психологической защиты как неэффективного способа переживания.

157. Конфликты и их разрешение. Управление конфликтом на основе применения саногенной рефлексии. Кодекс поведения в конфликте. Профилактика конфликтов.

158. Структура и закономерности поведения. Формирование ответственности.

159. Саногенное мышление. Понятие. Особенности. Рефлексия как фактор личностного роста. Аспекты поддержания психосоматического здоровья.

160. Обида и вина две стороны одной монеты. Механизм возникновения. Пути преодоления.

161. Как быть успешным (работа со стыдом и страхом неудачи) №10 Обобщающее занятие. Краткие выводы занятий.1. Практические рекомендациипо оптимизации процесса адаптации курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях МВД России

162. Руководству вуза рекомендовать рассматривать адаптацию курсантов как одно из приоритетных направлений подготовки специалистов. Следует обратить особое внимание на организацию психологической поддержки курсантов в первоначальный период обучения.

163. Про фессорско-преподавательскому составу рекомендовать:

164. Взаимодействовать с руководителями подразделений служебно-боевой подготовки и психологами для выявления курсантов с низким уровнем адаптации и оказания им информационной и психологической поддержки.

165. Службе психологического сопровождения

166. Организовать информирование с руководителями подразделений служебно-боевой подготовки об особенностях адаптации курсантов и возможных путях её оптимизации;

167. ИНФОРМАЦИЯ О КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЯХ ИССЛЕДОВАНИЯ