автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая технология обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления

Автореферат диссертации по теме "Психологическая технология обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления"

На правах рукописи

Данина Мария Михайловна

Психологическая технология обучения анализу кинофильмов как средство развития саиогенного мышления

Специальность 19.00.07- педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2011

9 ИЮН 2011

4849452

Работа выполнена в лаборатории Научных основ психотерапии и консультирования Учреждения Российской академии образования «Психологический институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук

Карпова Наталия Львовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Чуприкова Наталья Ивановна

доктор психологических наук, доцент Морозим: Светлана Николаевна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «28» июня 2011 года в 14:00 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.017.01 при Учреждении Российской академии образования «Психологический институт» по адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, д. 9, стр. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Психологический институт» по адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, д. 9, стр. 4.

Автореферат размещен на сайте www.pirao.ru Автореферат разослан UlCiA' 2011 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Н.Л. Морина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная общественная жизнь отличается динамичностью, неустойчивостью и напряженностью. Эти особенности характеризуют и сферу современного образования. Сохранение и укрепление психологического здоровья в условиях разных видов обучения требует развития у детей, подростков и взрослых продуктивного, оздоравливающего (саногенного, по Ю.М. Орлову) мышления, позволяющего человеку осознавать и управлять своими психическими состояниями.

К настоящему времени в зарубежной психологии существуют разнообразные методы развития конструктивного, рационального мышления, нариавленного на обучение человека распознаванию иррациональных убеждений в негативных эмоциональных ситуациях (Бек, 1967, 1979, 1990; Эллис, 1999, 2002; МакМаллин, 2001 и др.). В отечественной же психологии в этом плане первой стала методика обучения саногенному мышлению Ю.М.Орлова (Орлов, 1993, 1997, 2000). Его учениками и последователями были разработаны обучающие технологии для младших школьников и тренинговые программы для взрослых (О.С.Гребенюк, 2000; С.Н.Морозюк, 2000; Т.Н.Васильева, 1997, и др.).

В современной психолого-педагогической практике при использованием разных форм обучения значительное место занимает кино, которое имеет не только информационный, но и большой развивающий потенциал. Все более широкое применение находят мультимедийные средства. Российская система кинопедагогики и медиаобразования выдвигает три основных задачи: 1) «грамотность» - помогает ученику освоить новые технологии; 2) «оценка» - формирование критического мышления, которое призвано играть роль «информационной защиты» от бескультурья; 3) «коммуникация» - не только изучение самой области массовой коммуникации, но и освоение разнообразных процессов социального взаимодействия и передачи смысла (Ю.Н.Усов, 1980, 1992, 1993; А.В.Федоров, 2007 и др.). Но задача укрепления психологического здоровья обучающихся и повышения их способности к саногенному мышлению средствами кино до настоящего времени не ставилась.

При этом следует отметить, что значительное количество психологических исследований посвящено изучению негативного влияния видеопродукции на психоэмоциональное состояние людей, их установки и поведение (A. Bandura, B.Ross, 1963; D.Leonard, L.Eron, 1982 и др.), воздействию фильмов с агрессивным содержанием на тревожность и уровень агрессии у зрителя (Б.Бушман, Р.Джин, 1990; L.Berkovvitz, 1964, 1977; L.R.Huesmann, J.Moise, 1996 и др.), - но работ, в которых выявляются компоненты фильмов, способствующие личностному росту и развитию продуктивного мышления, мало (А.А.Кораблина, 2001; Е.П.Плескачевская, 1998). Однако в педагогической психологии отсутствуют разработанные и апробированные методики анализа и прогнозирования саногенных эффектов, оказываемых кинофильмами. Соответственно, нет технологий, позволяющих

закладывать в сценарий фильмов необходимые сапогенные компоненты, формирующие положительные новообразования у зрителей.

В то же время накоплен значительный опыт использования кино как средства обучения и развития в коррекционной работе с заикающимися детьми, подростками и взрослыми. В системе семейной групповой логопсихотерапии, основанной на авторском методе Ю.Б.Некрасовой, с 1995 г. обязательной стала работа с научно-документальными фильмами о логопсихотерапевтических группах Ю.Б.Некрасовой: «Человек может все» (реж. А.И.Шувиков, 1986), «Я, конечно, вернусь...» (реж. А.Гарибян, 1988). С 2001 г. также демонстрируется фильм о группах семейной логопсихотерапии НЛ.Карповой «Человек может все - 2» (реж. А.И.Шувиков). Данные фильмы являются эффективным приемом наглядности в обучении и способствуют восстановлению у заикающихся нарушенного речевого общения. Исследование самоотчетов участников групп и зрителей-студентов показало, что фильмы вызывают переосмысление жизненных ценностей и ведут к достижению саногенных состояний (Н.Л.Карпова, А.И.Шувиков, 2005; Н.Л.Карпова, 2004). Данный опыт может быть распространен на более широкий круг задач развития саногенного мышления и требует специального изучения.

Проблема исследования, таким образом, обусловливается наличием следующих противоречий:

- между потребностью общества в способах развития продуктивного, саногенного мышления и наличием эффективных средств его развития в образовательной среде;

- между использованием кино в психолого-педагогической практике, кинопедагогике и медиаобразовании в целях развития грамотности, критичности и коммуникации обучающихся и отсутствием направленности на его использование в качестве психологического средства укрепления психологического здоровья;

- между выявленными эффектами от просмотра фильмов и недостаточной изученностью их роли в развитии саногенного мышления у зрителей, а также отсутствием методик обучения психологическому анализу кинофильмов с целью усиления развивающего эффекта.

Цель исследования: разработать психологическую технологию обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления у детей, подростков и взрослых на примере семейной групповой логопсихотерапии.

Объект исследования: психолого-педагогические средства развития саногенного мышления.

Предмет исследования: психологическая технология обучения анализу кинофильмов, являющаяся средством развития саногенного мышления участников групп семейной логопсихотерапии.

Общая гипотеза исследования:

Обучение анализу кинофильмов по психологической технологии, направленной на распознавание саногенных психологических компонентов, повышает эффективность развития саногенного мышления.

Частные гипотезы исследования:

1. Чем больше использовано в кинофильме саногениых психологических компонентов, тем более выраженным будет эффект развития характеристик саногенного мышления у зрителей.

2. Обучение анализу кинофильмов по психологической технологии, направленной на распознавание саногенных психологических компонентов, дает более выраженный эффект развития саногенного мышления по сравнению с просмотром этих же кинофильмов без такого обучения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме саногенного мышления и технологий его развития, по проблемам кинопедагогики, медиаобразования и использования кинофильмов для обучения и развития личности.

2. Уточнить понятие и содержание саногенного мышления в целях разработки психологической технологии анализа кинофильмов как средства его развития.

3. Разработать технологию обучения анализу кинофильмов, направленную на распознавание их саногенных психологических компонентов.

4. Выявить изменения характеристик саногенного мышления в результате просмотра тематических фильмов у участников груш семейной логопсихотерапии.

5. Сравнить выраженность эффекта развития саногенного мышления участников групп семейной логопсихотерапии без специального обучения анализу кинофильмов и с использованием технологии обучения.

Теоретические и методологические основы исследования: концепция саногенного мышления Ю.М. Орлова; принципы кинопедагогики Ю.Н.Усова; концепция медиаобразования А.В.Федорова; теоретические положения психологии искусства и учения о высших психических функциях Л.С. Выготского; теория коммуникативной функции речи, восприятия текста и положения о киновосприятии Н.И.Жинкина; теория речевого воздействия и психологии киновосприятия А.А.Леонтьева; концепция киноязыка Ю.М. Лотмана; теория психических состояний Ф.Д.Горбова; система групповой и семейной групповой логопсихотерапии Ю.Б. Некрасовой и Н.Л. Карповой.

Методы исследования: 1). Методы: экспертные оценки, групповая классификация, отчет об оценке саногенного потенциала фильма; 2). Методики: а) опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН) (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников), тест «Ригидность» (Н.Д. Левитов), методика «Мнемошахматы» (В.В.Нуркова); модифицированная шкала самооценки (Т.В.Дембо-С.Я.Рубинштейн, модификация М.М.Даниной), проективные рисунки «Я и моя речь», «Я среди людей»; б) авторская методика анализа кинофильмов с позиций развития саногенного мышления (АСМК) (М.М, Данина, Н.В. Киселыгикова), анализ самоотчетов о просмотренных фильмах по методике АСМК, авторская анкета «Использование саногенных психологических компонентов в обыденной жизни» (М.М. Данина). 3). Методы

математической обработки данных и используемые критерии: кластерный анализ; сравнение групп данных с помощью коэффициентов конкордантности Кенделла, линейной корреляции Пирсона, согласия Колмогорова-Смирнова. Использован статистический пакет Statistica V.7.O.

Экспериментальная база исследования: на I - теоретико-эмпирическом - этапе в исследовании участвовали 2 группы экспертов-психологов, имеющих опыт практической работы в психотерапии - всего 100 человек: из них 80 человек принимали участие в создании общего перечня саногенных психологических компонентов, 20 человек выполняли процедуру групповой классификации данного перечня; на II - аналитическом - этапе участвовали те эксперты-психологи, которые прошли обучение использованию авторской методики АСМК - 40 человек; на III - верификационном - этапе в исследовании участвовали группы семейной логопсихотерапии в Москве, Владивостоке, Таганроге, Самаре: заикающиеся и их родители и родственники - всего 117 человек, а также 238 студентов и специалистов психологов и логопедов, не принимавших участие в работе групп семейной логопсихотерапии; на IV - развивающем - этапе участвовали 11 пациентов группы семейной логопсихотерапии «Москва-2009» и 27 их родителей, родственников и выпускников предыдущих групп.

Всего в исследовании приняли участие 100 экспертов-психологов и 355 испытуемых — заикающиеся, их родители и родственники (117 человек), студенты-психологи и специалисты (логопеды и педагоги) (238 человек).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью используемых понятий, применением методов диагностики и обработки данных, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, репрезентативностью выборок испытуемых и корректным использованием статистических методов для верификации полученных данных.

Научная новизна исследования. Впервые проведен комплексный анализ специфических психолого-педагогических приемов и их систематизация в плане развития саногенного мышления средствами кино. Показана возможность предсказания эффектов от просмотра кинофильмов в зависимости от содержащихся в них саногенных психологических компонентов. Впервые проведена разработка технологии обучения анализу кинофильмов как средства развития саногенного мышления у детей, подростков и взрослых - участников групп семейной логопсихотерапии.

Уточнено понятие саногенного мышления, определены его характеристики и выделены саногенные психологические компоненты, используемые в кинофильмах, которые им соответствуют: 1) концентрация внимания в процессе саногенной рефлексии - ориентация на решение проблемы в настоящем и будущем, формирование образа желаемого будущего; 2) знание закономерностей функционирования психики и способов управления ею в трудных жизненных ситуациях - понимание функции проявления психики, определение потребностей, связывание определенного состояния с ситуацией или объектом, актуализация связи определенного состояния с ситуацией или

объектом, информирование о закономерностях функционирования психики и поведения человека, идентификация проблемы, опровержение или изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию; 3) умение отстраняться от негативных переживаний - юмор; отстранение от ситуации, вызывающей негативные состояния; 4) широкий спектр культурных моделей, с которыми человек знаком и способен к ним обращаться - предоставление выбора в реагировании на ситуацию, демонстрация субъективности восприятия, изменение точки зрения рассмотрения ситуации; 5) умение прерывать патогенные мысли и поведение - прерывание деструктивной коммуникации, обнаружение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию; 6) умение погружаться в позитивные переживания - погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния, усиление позитивных чувств и поведения; 7) распознавание ресурсов для достижения желаемой цели -равенство позиций участников взаимодействия, определение актуальных средств удовлетворения потребностей, нахождение потенциальных средств и источников изменения себя; 8) дифференцировка компонентов ситуации, которые могут быть полезны для удовлетворения потребностей, - переоценка событий.

Доказано, что саногенное мышление тесно связано с условиями его протекания, в особенности - психическими состояниями личности, представлениями, которыми оперирует человек в процессе саногеиной рефлексии, а также направленностью на собственные психические процессы с целью их преобразования.

В рамках решения задачи разработки технологии обучения анализу кинофильмов, создана и верифицирована методика «Анализ кинофильмов с позиций развития саногенного мышления (АСМК), которая позволяет построить предсказательную модель производимых фильмами эффектов развития саногенного мышления у зрителей; создана технология развития саногенного мышления у детей, подростков и взрослых средствами обучения анализу кинофильмов в логопсихотерапевтическом процессе.

Теоретическая значимость определяется вкладом в развитие теоретических основ концепции саногенного мышления: уточнены его определение, характеристики и условия протекания, необходимые для достижения саногенного эффекта. Условиями эффективности саногенного мышления являются: нейтральное или позитивное психическое состояние личности во время рефлексии; адекватные реальности представления, которыми оперирует человек в процессе саногенной рефлексии; направленность внимания на собственные психические процессы с целью их преобразования.

Проведено обобщение психотерапевтических техник, направленных на развитие саногенного мышления, описаны производимые ими эффекты и определены критерии их распознавания в кинофильмах.

Введено понятие «саногенные психологические компоненты кинофильмов», обозначающее группу психологических приемов, направленных на достижение эффекта развития саногенного мышления и объединенных по

принципу сходства механизмов их действия. Разработаны концептуальные схемы анализа саногенных психологических компонентов в фильмах и анализа их использования в самоотчетах испытуемых.

Раскрыты принципы развития саногенного мышления посредством обучения анализу кинофильмов, распознавания саногенных психологических компонентов, использующихся в кино, а также экстраполяции их на анализ жизненных ситуаций.

Практическая значимость. Разработанная авторская методика анализа кинофильмов с позиций развития саногенного мышления (АСМК) может быть использована для выявления саногенного потенциала фильмов любых жанров и прогнозирования эффектов, которые они будут оказывать на тот или иной контингент зрителей. Данная методика может быть адаптирована к анализу литературных произведений и мультимедийных продуктов - рекламы, теле- и радиопередач.

Технология развития саногенного мышления путем обучения анализу кинофильмов рекомендуется к применению для развития саногенного мышления у детей, подростков и взрослых в обучающем и коррекционном процессе, а также в решении различного рода педагогических и психологических задач (гармонизация детско-родительских отношений в семье и межличностных отношений в группе, повышение сплоченности группы т.д.).

Разработанные и апробированные программа обучения использованию кино для развития саногенного мышления и методика оценки эффективности применения характеристик саногенного мышления в обыденной жизни полезны педагогам, практическим психологам, психотерапевтам, решающим задачи укрепления психологического здоровья детей, подростков и взрослых. Материалы исследования могут быть включены в курсы лекций по педагогической психологии и психотерапии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Саногенное мышление является необходимым условием сохранения психологического здоровья личности, что потребовало уточнения данного понятия для создания технологии его развития средствами кино. Саногенное мышление - это психический процесс, целью которого является разрешение трудных жизненных ситуаций и преобразование собственного эмоционального состояния, что способствует поддержанию психического и соматического здоровья. Основные характеристики саногенного мышления: а) концентрация внимания в процессе саногенной рефлексии; б) знание закономерностей функционирования психики и способов управления ею в трудных жизненных ситуациях; в) умение отстраняться от негативных переживаний и погружаться в позитивные; г) умение прерывать патогенные мысли и поведение; д) распознавание и использование ресурсов для достижения желаемой цели.

2. Основным средством развития саногенного мышления является обучение распознаванию его проявлений в процессе наблюдения человеком за внешними объективными событиями и внутренними психологическими процессами. Технология обучения анализу кинофильмов как эффективному средству развития саногенного мышления направлена на распознавание

следующих саногенных психологических компонентов: 1) ориентация на решение проблемы в настоящем и будущем; 2) формирование образа желаемого будущего; 3) понимание функции проявления психики; 4) установление потребностей; 5) связывание определенного состояния с ситуацией или объектом; 6) информирование о закономерностях функционирования психики и поведения человека; 7) идентификация проблемы; 8) опровержение или изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию; 9) юмор; 10) предоставление выбора в реагировании на ситуацию; 11) демонстрация субъективности восприятия, 12) изменение точки зрения рассмотрения ситуации, 13) прерывание деструктивной коммуникации; 14) обнаружение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию; 15) погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния; 16) усиление позитивных чувств и поведения; 17) равенство позиций участников взаимодействия; 18) определение актуальных средств удовлетворения потребностей; 19) отстранение от ситуации, вызывающей негативные состояния; 20) нахождение потенциальных средств и источников изменения себя; 21) переоценка события.

3. Технология обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления включает в себя этапы: ознакомление с саногенными психологическими компонентами, использующимися в фильмах; тренировка распознавания саногенных психологических компонентов в кинофильмах и в жизненных ситуациях. Возможно создание собственных фильмов с использованием данных компонентов.

4. Чем больше использовано в кинофильмах саногенных психологических компонентов, тем более выраженным будет эффект развития характеристик саногенного мышления в результате их просмотра. Коэффициенты корреляции профиля саногенных психологических компонентов фильмов «Человек может все» и «Человек может все - 2» и профилей проявления характеристик саногенного мышления в самоотчетах составляют: для участников групп семейной логопсихотерапии соответственно 0,82 и 0,83 (р<0,05), для лиц, не принимавших участие в работе групп, - 0,49 и 0,43 (р<0,05).

5. Обучение анализу кинофильмов по психологической технологии, направленной на распознавание саногенных психологических компонентов, дает более выраженный эффект по сравнению с отсутствием такого обучения. Он проявляется в более частом (в 2 раза) и вариативном (в 1,5 раза) использовании саногенных психологических компонентов. Наиболее значимые изменения саногенного мышления в результате обучения анализу кинофильмов проявились в использовании таких саногенных психологических компонентов, как: понимание функции проявления психики, предоставление выбора в реагировании на ситуацию, погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния, обнаружение и изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию.

Апробация результатов исследования: результаты исследования докладывались на международных конференциях: «Психология общения XXI век: 10 лет развития» (Москва, 2010); «Современное состояние и перспективы развития психологии общения» (Гродно, Беларусь, 2010); научно-практических конференциях: «Речь в общении: психологические, психолингвистические, дефектологические и психотерапевтические аспекты» (Москва, 2009); научной сессии ПИ РАО (Москва, 2009); конференции к 125-летию Московского психологического общества (Москва, 2010); методологическом семинаре, посвященном юбилею A.JI. Гройсмана «Развитие креативности» (РАТИ ГИТИС, 2009); научной сессии молодых ученых МГУ (Москва, 2009); методологическом семинаре молодых ученых ПИ РАО (Москва, 2010); летней психологической школе РГГУ (Москва, 2010). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях научно-исследовательской группы «Психология общения и реабилитации личности» и лаборатории научных основ психотерапии и консультирования ПИ РАО (2008-2011).

Метод кинотерапии апробирован в работе группы семейной логопсихотерапии «Москва - 2009», а также на мастер-классах для специалистов-психологов и психотерапевтов (Москва, Гродно, 2009, 2010). Исследование проводилось в рамках гранта РГНФ №09-06-00406а «Кииотерапия как средство психологической реабилитации и коррекции» (2009-2010).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст включает в себя 10 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цели, задачи и гипотезы; выделены объект и предмет, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены основные положения, выносимые на защиту.

Глава 1 - «Саногенное мышление: теоретические н практические аспекты» - посвящена историческому экскурсу в проблематику саногенного мышления и раскрывает теоретические основы его изучения, а также прикладные аспекты.

Саногенное мышление рассматривается нами в более широком контексте как компонент психического здоровья и соотносится с близкими феноменами, обозначенными в зарубежной психологии как продуктивное, рациональное, критическое мышление (А.Александров, 1997; Э. Блейлер, 2001;W.Zoller, 1993; М. Lipman, 1988; R. W. Paul, 1990). Показано, что рассмотренный феномен не соответствует общепсихологическому понятию продуктивного мышления, введенному в гештальт-психологии (М.Вертгеймер, 1987; К.Дункер, 1965), поскольку его целью является достижение саногенного состояния, а знания являются одним из средств, с помощью которых эта цель может быть достигнута.

В отечественной психологии проблеме развития здорового мышления у детей и педагогов посвящены работы Т.Н.Васильевой (1997), Э.М.Александровской (1993), А.Б.Добровича (1987, 2009), И.В.Дубровиной (2000, 2009) и др. Исследователи подчеркивают, что здоровое мышление способствует более успешной адаптации в социуме и к новым условиям, формированию полноценного межличностного общения, повышению уровня психического и соматического здоровья.

Концепцию саногенных состояний и саногенного мышления разработал в 1970-80-е гг. Ю.М. Орлов. Он выдвинул предположение о том, что любая эмоция, возникающая у человека, сопряжена с его мышлением и спецификой умственных операций. Таким образом, произвольная регуляция эмоций и изменение состояния человека связаны с формированием особых мыслительных схем, предотвращающих возникновение негативных эмоций или способствующих этому. Ю.М.Орлов определял саногенное мышление как философию обыденной жизни, способствующую физическому и психологическому здоровью. В работах его последователя Т.Н. Васильевой (1997) подчеркивается, что термин «саногенное мышление» отражает решение внутренних проблем. Г.С. Абрамова (2003) определяет саногенное мышление как мышление, использующее психологическую и философскую информацию о нем самом. Выделяются два основных средства, используемых для развития саногенного мышления: обучение и психотерапия, причем обучение является наиболее общепринятым и распространенным (Ю.М.Орлов, 2006; О.С.Гребенюк, 2000; С.Н.Морозюк, 2000; Т.Н.Васильсва, 1997, и др.).

Формирование саногенных состояний и саногенного мышления в авторской системе групповой логопсихотерапии Ю.Б. Некрасовой проводилось для восстановления нарушенного речевого общения у заикающихся подростков и взрослых (1980, 1992, 2006). Ю.Б.Некрасова определила психические состояния как основную единицу психотерапевтического воздействия и анализа его эффективности. Ею были выделены основные группы саногенных психических состояний, возникающих в качестве обратной связи на эффективно реализованный для каждого отдельного пациента прием воздействия: 1) состояния, связанные с удовольствием от самого процесса выполнения диагностико-психотерапевтических заданий; 2) состояния «озарения», инсайта по поводу осознания себя и своей проблемы; 3) психические состояния уверенности в достижении цели, являющиеся ведущими в иерархии выделенных групп состояний. Были описаны механизмы динамики и закрепления саногенных состояний на всех этапах групповой логопсихотерапии (Некрасова, 1992). Ученица Ю.Б.Некрасовой Н.Н. Скуратовская исследовала психические состояния успеха, также являющиеся саногенными (1993).

На основе анализа теоретических и практических работ отечественных и зарубежных исследователей мы определяем саногенное мышление как психический процесс, целью которого является разрешение трудных жизненных ситуаций и преобразование собственного эмоционального состояния, способствующие поддержанию психического и соматического

здоровья. Основные характеристики саногенного мышления: 1) Концентрация внимания в процессе саногенной рефлексии. 2) Знание закономерностей функционирования психики и способов управления ею в трудных жизненных ситуациях. 3) Умение отстраняться от негативных переживаний, в результате чего: а) происходит общее изменение психического состояния в сторону преобладания положительного эмоционального фона; б) человек научается распознавать в поведении проявления своего психического состояния; в) повышается способность к аналитическому стилю мышления в трудных ситуациях. 4) Широкий спектр культурных моделей, с которыми человек знаком и способен к ним обращаться. 5) Умение прерывать патогенные мысли и поведение. 6) Умение погружаться в позитивные переживания. 7) Распознавание ресурсов для достижения желаемой цели. 8) Дифференцировка компонентов ситуации, которые могут быть полезны для удовлетворения потребностей.

Данная трактовка саногенного мышления позволяет использовать его более операционально и разработать технологию его развития, в частности -средствами обучения анализу кинофильмов.

Глава 2 - «Кино как психологическое и педагогическое средство обучения и развития» - посвящена проблеме использования кино для эстетического, педагогического и психотерапевтического воздействия на личность и общество. Также здесь рассмотрена система семейной групповой логопсихотерапии, где кино активно используется для развития саногенного мышления заикающихся детей, подростков и взрослых.

При описании кино как предмета исследования искусствоведения, философии и лингвистики, прежде всего, рассматриваются подходы к анализу кино как культурного феномена (Ж. Делёз, 2004; О.Аронсон, 2003; А.Бергсон, 1992; М.Мерло-Понти, 1996). Среди лингвистически-ориентированных концепций кино представлены концепции Ю.Тынянова (1977), Ю.М.Лотмана (1973), теория монтажа С. Эйзенштейна (2002), теоретические позиции Р.Барта (2004).

Анализ использования кино как педагогического средства показал, что идеи целенаправленного приобщения школьников к экранным искусствам в России были высказаны еще в 1910-20-е годы (Кинематограф сегодня, 1971). С конца XX века начали развиваться новые направления педагогики -«кинопедагогика» и «медиаобразование», в которых рассматривается воспитательно-образовательный потенциал кино (Е.А.Бондарепко, А.А.Журин, 2000; С.Н.Пензин, 1987; Ю.Н.Усов, 1980, 1992, 1993; А.В.Федоров, 2007). Сравнение медиаобразования в России и зарубежных странах показало, что отечественная концепция в основном ориентирована на развитие эстетических и нравственных аспектов учащихся, на Западе концепции медиаобразования больше затрагивают политическо-социальный аспект (M.Alvarado, O.Boyd-Barrett, 1992; R.O.Blanchard, W.G.Christ, 1993; A.Hart, 1998; A.V.Fedorov, 2008 и ДР-)-

Выделяются четыре главных направления психологического анализа кинотекста, представленные в научной и научно-практической литературе: 1)

анализ кино как динамической системы зрительных и слуховых образов и их восприятия (Н.И.Жинкин, 1971; В.Ф. Петренко с соавт., 1982, 1988, 2005; D. Bordwell, N.Carroll, 1996; J. Anderson, 1996 и др.); 2) анализ кино как продукта творческой деятельности (П.М. Ершов 1997; A.J1. Гройсман, 2003); 3) анализ кино как социально-психологического феномена и средства массовой коммуникации (Н. Munsterberg, 1970; P. Persson, 2000; B.C. Собкин, О.С. Маркина, 2010); 4) анализ кино как средства психотерапевтического воздействия и коррекции (Е.П. Кораблина, 1997; А.А. Плескачевская, 2001).

Кино как психотерапевтическое средство рассматривается в широком и узком смыслах. В широком - как метод, входящий в систему арт-терапии: в его основе лежит использование художественных фильмов в качестве своеобразных терапевтических метафор. В узком смысле — как специфический инструмент воздействия на человека, входящий в состав различных психотерапевтических систем, и инструмент различных психотерапевтических школ: психоаналитической (К.П.Корбут, 2005), онтопсихологической (А.Менегетти, 2005), гуманистической (Е.П.Кораблина, 2001; А.А.Плескачевская, 1998) и др.

В системе семейной групповой логопсихотерапии, разрабатываемой Н. JI. Карповой на основе метода групповой логопсихотерапии Ю.Б. Некрасовой (Карпова, 1990, 1994, 1997, 2003), кино рассматривается как эффективное средство формирования саногенных состояний и мышления. Данная система, так же как и у Ю.Б. Некрасовой, состоит из 4-х основных этапов: I -диагностический (пропедевтический), - его содержанием является психодиагностика и библиотерапия (чтение и анализ специально подобранных книг) для заикающихся и их родственников; II - сеанс эмоционально-стрессовой психотерапии (ЭСПТ), где за 1,5 часа «снимается» сложный симптомокомплекс заикания; III - активная групповая логопсихотерапия - после сеанса ЭСПТ 4-6 недель ежедневных интенсивных (7-8-часовых) занятий; IV - контрольно-поддерживающая логопсихотерапия: 2 недели ежедневных занятий полгода спустя после основного курса.

С 1995 года участники групп проходят все стадии встречи с кино: организуется просмотр фильмов о работе предыдущих групп, ведется видеосъемка занятий с целью подбора материалов для будущих научно-методических фильмов и просмотр видеозаписей занятий с их обсуждением. Также осуществляется просмотр и обсуждение специально подобранных художественных и документальных фильмов.

С 2008 года с целью повышения эффективности использования кино в обучающем и развивающем процессе семейной групповой логопсихотерапии была проведена разработка и верификация технологии обучения анализу кинофильмов как средству развития саногенного мышления. Исследование основано на предположении о том, что в кинофильмах могут содержаться саногенные психологические компоненты, заложенные туда авторами (осознанно или не осознанно). Чем более насыщен ими фильм, тем больше оздоравливающего, саногенного смысла он несет (см. Таблицу 1).

Для исследования возможностей развития саногенного мышления путем обучения анализу кинофильмов была разработана технология, направленная на решение личностных проблем заикающихся и их родителей и родственников в процессе социореабилитации. Данная технология была верифицирована и апробирована в группе семейной логопсихотерапии.

В главе 3 - «Эмпирическое исследование технологии обучепия анализу кинофильмов как средства развития сапогенного мышления» -отражены цели, задачи и гипотеза эмпирического исследования, описаны методы и процедура изучения поставленной проблемы, дана характеристика контингента испытуемых, описана авторская технология обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления, а также представлены результаты исследования динамики саногенного мышления у участников групп семейной логопсихотерапии до и после прохождения обучения. Представлена программа обучения специалистов данной технологии.

Исследование проводилось в 4 этапа, и в них принимали участие разные испытуемые: на I этапе - 2 группы экспертов-психологов, имеющих опыт практической работы в психотерапии: 80 человек участвовали в создании общего перечня саногенных психологических компонентов и 20 человек выполняли процедуру групповой классификации данного перечня; на II этапе продолжили участие эксперты-психологи, дополнительно прошедшие обучение использованию авторской методики «Анализ кинофильмов с позиций развития саногенного мышления» - 40 человек; на III этапе участвовали группы семейной логопсихотерапии в Москве, Владивостоке, Таганроге, Самаре (37 заикающихся, 80 их родственников и выпускников предыдущих групп, всего 117 человек), а также 238 студентов и специалистов-психологов и логопедов, не принимавших участия в работе групп семейной логопсихотерапии; на IV этапе - 11 пациентов группы семейной логопсихотерапии «Москва-2009» и 27 их родителей, родственников и выпускников предыдущих трупп.

Всего в исследовании приняли участие 100 экспертов-психологов и 355 испытуемых - заикающиеся, их родители и родственники (117 человек), студенты-психологи и специалисты (логопеды и педагоги) (238 человек).

Методы исследования были специфичны для каждого этапа. I этап: метод экспертных оценок, метод групповой классификации, кластерный анализ, отчет экспертов об оценке психотерапевтического потенциала фильма.

II этап: авторская методика анализа кинофильмов с позиций развития саногенного мышления (АСМК) (М.М. Данина, Н.В. Киселышкова). Данные методики были верифицированы на третьем и четвертом этапах исследования.

III этап: проективные рисунки «Я и моя речь», «Я среди людей», опросник САН (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников), тест «Ригидность» (Н.Д. Левитов), методика «Мнемошахматы» (В.В. Нуркова), модифицированная шкала самооценки (Т.Дембо-С.Я.Рубинштейн, модификация М.М.Даниной), анализ самоотчетов о просмотренных фильмах по методике АСМК.

IV этап: анализ текстов самоотчетов, авторская анкета «Использование саногенных психологических компонентов в обыденной жизни» (М.М.Данина).

Результаты исследования. Ila I - теоретическом - этапе был осуществлен анализ литературы по различным направлениям психологических техник и приемов развития саногенного мышления и близких ему феноменов с целью выделения перечня таких техник из мировой психологической практики, который включил 113 пунктов. Далее экспертами была проведена процедура групповой классификации с целью определения их «близости» с точки зрения оказываемых ими эффектов в плане развития саногенного мышления. С помощью метода кластерного анализа полученной первичной матрицы был выделен 21 кластер — группы психологических техник, которые получили свое название и описание производимого ими эффекта. Каждый кластер был обозначен как саногенный психологический компонент, подразумевающий смысловую или алгоритмическую общность входящих в него техник.

Далее эксперты методом групповой классификации соотносили полученные в результате кластерного анализа саногенные психологические компоненты с характеристиками саногенного мышления, выделенными в процессе теоретического исследования. В итоговую классификацию были отобраны только оценки с высокой степенью согласованности (по коэффициенту конкордантности Кенделла, W=0,8), Результаты соотнесения представлены в следующем распределении 21 выделенных саногенного психологического компонента по 8 группам характеристик саногенного мышления (см. Таблицу 1).

В процессе просмотра специально подобранных художественного, документальных и анимационных фильмов экспертами с последующим свободным отчетом-оценкой их потенциала для развития саногенного мышления было установлено, что подобный формат прогнозирования оздоравливающей ценности фильмов, хотя и является наиболее распространенным в настоящее время, обладает малой эффективностью (низкая степень согласованности экспертных оценок, W=0,4). Поэтому следующий этап исследования был посвящен разработке и верификации инструмента, позволяющего более надежно анализировать представленность саногенных психологических компонентов в кино.

На II этапе был организован первичный ознакомительный просмотр анализируемых фильмов экспертами, а также проведена апробация методики анализа кинофильмов с позиций развития саногенного мышления (АСМК). Процедура работы с методикой АСМК состоит из 5 фаз: 1-я фаза - обучающая — ознакомление с критериями опознания саногенных психологических компонентов, способствующих развитию саногенного мышления; 2-я фаза -постановка решаемой задачи развития саногенного мышления (выделение структуры проблемы пациента или группы пациентов, отражающей патогенное мышление); 3-я фаза - протоколирование по ходу просмотра фильма; 4-я фаза - суммирование: выстраивается профиль фильма по наиболее частым проявлениям элементов перечня методики АСМК; 5-я фаза-оценка профиля фильма по частоте проявления саногенных психологических компонентов, способствующих развитию саногенного мышления и частоте проявления каждого из них.

Таблица 1

Профили саногенных психологических компонентов в фильмах «Человек может все» и «Человек может все -2» по методике АСМК

Л"! п/ п Характеристики саногенного мышления № п/ п Саногенные психологические компоненты Представленность СПК в фильме

Человек может все Человек может все-2

1 Концентрация внимания в процессе саногенной рефлексии 1 Ориентация на решение проблемы в настоящем и будущем 25 31

2 Формирование образа желаемого будущего 42 48

2 Знание закономерностей функционирования психики и способов управления сю в трудных жизненных ситуациях 3 Понимание функции проявления психики 7 0

4 Установление потребностей 18 14

5 Связывание определенного состояния с ситуацией или объектом 3 2

6 Информирование о закономерностях функционирования психики и поведения человека 21 34

7 Идентификация проблемы 44 38

8 Опровержение или изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию 22 15

3 Умение отстраняться от негативных переживаний 9 Юмор 2 7

10 Отстранение от ситуации, вызывающей негативные состояния 19 18

4 Широкий спектр культурных моделей, с которыми человек знаком и способен к ним обращаться И Предоставление выбора в реагировании на ситуацию 4 2

12 Демонстрация субъективности восприятия 3 2

13 Изменение точки зрения рассмотрения ситуации 4 19

5 Умение прерывать патогенные мысли и поведение 14 Прерывание деструктивной коммуникации 24 31

15 Обнаружение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию 19 14

б Умение погружаться в позитивные переживания 16 Погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния 29 33

17 Усиление позитивных чувств и поведения 32 31

7 Распознавание ресурсов для достижения желаемой цели 18 Равенство позиций участников взаимодействия 5 12

19 Определение актуальн. средств удовлетворения потребностей 8 37

20 Нахождение потенциальных средств и источников изменения себя 42 39

8 Дифференцировка компонентов ситуации, которые могут быть полезны для удовлетворения потребностей 21 Переоценка события 12 23

Профили саногенных психологических компонентов в кинофильмах, используемых в семейной групповой логопсихотерапии, представлены в Таблице 1.

Из Таблицы 1 видно, что оба фильма - «Человек может все» и «Человек может все-2» - обладают сходным потенциалом развития саногенного мышления, однако имеют некоторые различия. Наиболее выраженные саногенные психологические компоненты в обоих фильмах: 1) идентификация проблемы (заикания как нарушения речевого общения) - соответственно 44 и 38 оценок; 2) формирование образа желаемого будущего (восстановление нарушенного речевого общения) — соответственно 42 и 48 оценок; 3) нахождение потенциальных средств и источников изменения себя (связанных с работой в группе семейной логопсихотерапии) - соответственно 42 и 39 оценок.

Был организован просмотр фильмов «Человек может все» и «Человек может все - 2» участш1ками групп семейной логопсихотерапии с их предварительным и последующим комплексным тестированием. Динамика саногенного мышления после просмотра каждого фильма измерялась по письменным самоотчетам испытуемых о просмотренных фильмах. Анализ самоотчетов проводился по методике АСМК, где высказывания испытуемых соотносились с саногенными психологическими компонентами и далее - с характеристиками саногенного мышления.

В результате были построены индивидуальные и групповые профили динамики характеристик саногенного мышления. Сопоставление построенных профилей саногенного потенциала кинофильмов по методике АСМК и групповых профилей динамики характеристик саногенного мышления в самоотчетах испытуемых выявило следующие показатели коэффициента линейной корреляции Пирсона: для участников группы семейной логопсихотерапии коэффициенты корреляции частоты употребления саногенных психологических компонентов в речи с частотой встречаемости данных компоненты в фильмах «Человек может все» и «Человек может все -2» составили 0,82 и 0,83 соответственно (р <0,05); для студентов, психологов, педагогов и логопедов, не принимавших участия в работе групп, -соответственно 0,49 и 0,43 (при р <0,05). Установлено статистически значимое сходство профилей фильмов и профилей характеристик саногенного мышления (по критерию согласия Колмогорова-Смирнова).

Полученное распределение подчиняется предполагаемой модели, и методика АСМК верифицирована, поскольку профили фильмов, построенные на основе экспертных оценок, и профили, полученные по итогам просмотра этих же фильмов испытуемыми, значимо не различаются. Таким образом, было показано, что существует положительная взаимосвязь между использованием саногенных психологических компонентов в кинофильмах и развитием характеристик саногенного мышления. Это подтверждает первую частную гипотезу исследования.

В результате просмотра фильма «Человек может все» в самоотчетах обеих групп испытуемых наиболее явно проявлялись саногенные

психологические компоненты: а) усиление позитивных чувств; б) информирование о закономерностях функционирования психики и поведения человека; в) погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния. Между показателями их проявления в самоотчетах участников группы и лиц, не принимавших участия в процессе социореабилитации, наблюдаются различия". 1) у членов группы семейной логопсихотерапии содержатся в большей степени компоненты: а) ориентация на решение в настоящем и будущем; б) отстранение от ситуации, вызывающей негативные состояния; в) формирование образа желаемого будущего; г) нахождение потенциальных средств и источников изменения себя; 2) у лиц, не работавших в группе, в большей степени проявилась информированность о закономерностях функционирования психики и поведения человека. Поскольку частота употребления и использования саногенных психологических компонентов в речи служит внешним критерием развития характеристик саногенного мышления, полученные данные соответствуют развитию определенных характеристик саногенного мышления.

В результате просмотра фильма «Человек может все - 2» в самоотчетах обеих групп испытуемых наиболее явно проявились саногенные психологические компоненты: а) ориентация на решение в настоящем и будущем; б) погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния; в) усиление позитивных чувств; г) переоценка события; д) определение актуальных средств удовлетворения потребностей; е) информирование о закономерностях функционирования психики и поведения человека. Между показателями их проявления в самоотчетах участников группы и лиц, не принимавших участия в процессе социореабилитации, наблюдаются различия: 1) У членов группы семейной логопсихотерапии содержится в большей степени компоненты: а) формирование образа желаемого будущего; б) изменение точки зрения рассмотрения ситуации; в) нахождение потенциальных средств и источников изменения себя, г) идентификация проблемы. 2) У лиц, не работавших в группе, в большей степени проявилось обнаружение и опровержение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию.

Критерий Вилкоксона, используемый для сравнения эмпирических данных, полученных в результате просмотра двух фильмов - «Человек может все» и «Человек может все - 2», - показал статистически значимое различие (Т= 3,1 при р=0,001), что свидетельствует и о разнице в производимых ими эффектах, влияющих на развитие характеристик саногенного мышления. Однако для лиц, не принимавших участие в работе групп семейной логопсихотерапии (студенты, педагоги и др.), значимых различий не наблюдалось: Т=1,9 при р=0,06. Это свидетельствует о том, что для заикающихся пациентов и их родителей и родственников представленные фильмы отражают личностно значимые темы, что позволяет развивать характеристики саногенного мышления более целенаправленно, прицельно, в соответствии с заявленной проблемой.

Дополнительное исследование динамики мотивационных, эмоциональных, когнитивных аспектов проблемы заикающихся и характеристик их

взаимоотношений с окружающими показало, что в обеих сериях исследования (до и после просмотра фильмов) значимые изменения выявляют проективные рисунки в отличие от стандартизованных методов (опросники «САН» В.А. Доскина и др., «Ригидность» Н.Д.Левитова, методика «Мнемошахматы» В.В.Нурковой, шкала самооценки Т.В.Дембо-С.Я.Рубинштейн значимых изменений не выявили). Динамика характеристик саногенного мышления, отраженная в самоотчетах испытуемых, по сравнению с результатами тестов и опросников была также более значительна.

Наиболее выраженные эффекты от просмотра фильмов «Человек может все» и «Человек может все - 2» были выявлены в следующих параметрах проективных рисунков испытуемых: а) увеличение размера рисунка - у 60%; б) увеличение размера фигур людей - у 70%; в) увеличение изображения фигуры Я - у 100%; г) усиление детализации изображения людей - у 70%; д) увеличение количества фигур людей на рисунке - у 70%; е) отображение особенностей контакта с окружающим миром - у 70%; ж) центрирование рисунка - у 60% испытуемых. Согласно параметрам анализа проективных рисунков, полученные данные говорят об укреплении Эго, усилении ориентации на социальные отношения и децентрации. Таким образом, было показано достижение не только позитивного эффекта динамики компонентов саногенного мышления, но и сопутствующего ему состояния, описанного в литературе (Ю.М.Орлов, 1997; Ю.Б.Некрасова, 1985, 1992, 2006).

На IV этапе исследования были получены и проанализированы результаты проведенного систематического обучения анализу кинофильмов как средству развития саногенного мышления в группе семейной логопсихотерапии «Москва-2009» на этапах активной логопсихотерапии. Было осуществлено: 1) Проведение цикла занятий, направленных на обучение участников группы распознаванию саногепных психологических компонентов в киноматериале (ознакомительный и обучающий этапы технологии). 2) Проведение цикла занятий по переносу усвоенных схем работы саногенных психологических компонентов на события собственной жизни, личные проблемы (обобщающий этап технологии). 3) Организация создания собственного фильма группы с учетом усвоенных саногенных психологических компонентов (заключительный этап технологии).

В качестве критерия эффективности усвоения саногенных психологических компонентов, способствующих развитию саногенного мышления у участников группы семейной логопсихотерапии, выступил показатель частоты и разнообразия их употребления в письменных текстах — отзывах на просмотренные фильмы, дневниковых записях, анализе проблемных ситуаций. Интегральный показатель развития характеристик саногенного мышления после прохождения обучения сопоставлялся с показателем, полученным до начала работы в логопсихотерапевтической группе на основе анализа результатов пропедевтической диагностики (письменные отзывы на библиотерапевтические произведения, самоотчеты, ответы на опросники).

На основании анализа письменных текстов было показано значимое различие в частоте использования саногенных психологических компонентов,

способствующих развитию саногенного мышления, что свидетельствует об их усвоении в результате обучения анализу кинофильмов (по критерию Вилкоксона Т = 10,5, р = 0,002). В среднем по группе частота использования саногенных психологических компонентов увеличилась с 0,06 до 0,12 (отношение количества слов, описывающих тот или иной компонент, к общему числу слов в тексте). Было выявлено, что наиболее явные изменения (частота повысилась более чем на 0,1 единицу) характеристик саногенного мышления касались следующих компонентов: понимание функции проявления психики; предоставление выбора в реагировании на ситуацию; погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния; обнаружение и изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям па ситуацию. Вариативность их употребления в среднем по группе увеличилась с 10 до 14 разнообразных компонентов (почти в 1,5 раза).

Это свидетельствует о том, что обучение анализу кинофильмов по психологической технологии, направленной на распознавание саногенных психологических компонентов, дает более выраженный эффект развития саногенного мышления по сравнению с просмотром этих же кинофильмов без такого обучения.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам саногенного мышления и технологий его развития, по проблемам кинопедагогики, медиаобразования и использования кинофильмов для обучения и развития показал, что представлены в основном технологии, направленные на нравственно-эстетическое развитие, а также на получение предметных знаний. В то же время психологической технологии обучения анализу кинофильмов в целях повышешя психологического здоровья личности путем развития саногенного мышления не разработано.

2. Проведенный анализ и уточнение понятия саногенного мышления для решения задачи создания технологии обучения анализу кинофильмов как средства его развития позволил определить, что саногенное мышление - это психический процесс, целью которого является разрешение трудных жизненных ситуаций и преобразование собственного эмоционального состояния, что способствует поддержанию психического и соматического здоровья. Основные его характеристики: а) концентрация внимания в процессе саногенной рефлексии; б) знание закономерностей функционирования психики и способов управления ею в трудных жизненных ситуациях; в) умение отстраняться от негативных переживаний и погружению в позитивные; г) умение прерывать патогенные мысли и поведение; д) распознавание и использование ресурсов для достижения желаемой цели.

3. Разработанная психологическая технология обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления основывается на авторской методике «Анализ кинофильмов с позиций развития саногенного мышления» (АСМК). Данная технология направлена на распознавание саногенных психологических компонентов: 1) ориентация на решение проблемы в настоящем и будущем, 2) формирование образа желаемого

будущего, 3) понимание функции проявления психики, 4) установление потребностей, 5) связывание определенного состояния с ситуацией или объектом, 6) информирование о закономерностях функционирования психики и поведения человека, 7) идентификация проблемы, 8) опровержение или изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию, 9) юмор, 10) предоставление выбора в реагировании на ситуацию, 11) демонстрация субъективности восприятия, 12) изменение точки зрения рассмотрения ситуации, 13) прерывание деструктивной коммуникации, 14) обнаружение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию, 15) погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния, 16) усиление позитивных чувств и поведения, 17) равенство позиций участников взаимодействия, 18) определение актуальных средств удовлетворения потребностей, 19) отстранение от ситуации, вызывающей негативные состояния 20) нахождение потенциальных средств и источников изменения себя, 21) переоценка события.

Разработанная психологическая технология обучения анализу кинофильмов включает в себя этапы: ознакомление с саногенными психологическими компонентами, использующимися в фильмах; тренировка распознавания саногенных психологических компонентов в кинофильмах и в жизненных ситуациях. Возможна разработка и создание собственных кинофильмов с использованием усвоенных способов анализа, что практикуется в группах семейной логопсихотерапии.

4. Выявлено, что в результате просмотра кинофильмов «Человек может все» и «Человек может все - 2» произошли изменения характеристик саногенного мышления у всех испытуемых. Коэффициенты корреляции профиля саногенных психологических компонентов обоих фильмов и профилей проявления характеристик саногенного мышления в самоотчетах составляют для участников групп семейной логопсихотерапии соответственно 0,82 и 0,83 (р<0,05), для лиц, не принимавших участие в работе групп, - 0,49 и 0,43 (р<0,05).

5. Результаты сравнения выраженности эффекта развития саногенного мышления у участников групп семейной логопсихотерапии показали, что без специального обучения анализу кинофильмов оно развивается слабее, чем с использованием технологии обучения. Частота употребления в отзывах психологических компонентов саногенного мышления возросла в среднем в 2 раза, вариативность - в 1,5. Значимые изменения саногенного мышления в результате обучения анализу кинофильмов проявились в использовании таких саногенных психологических компонентов, как: понимание функции проявления психики, предоставление выбора в реагировании на ситуацию, погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния, обнаружение и изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Данина М.М. Кинотерапия как средство развития саногенного мышления // Человек. Сообщество. Управление. 2011, №1. - С.99-109 (0,8 п.л.) (доля личного участия 100%).

Статьи в научных журналах и сборниках конференций:

2. Данина М.М., Киселышкова Н.В. Исследование коммуникативного потенциала кино в психотерапевтическом общении // Материалы Международной конференции «Психология общения XIX век: 10 лет развития», 8-10 октября 2009, Москва. Т.1. - М.-Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2009. -С. 322-327 (0,4 п.л.) (доля личного участия 50%).

3. Данина М.М., Кисельникова Н.В., Карпова Н.Л., Шувиков А.И. Кинотерапия как средство психологической реабилитации и коррекции. Учебно-методический фильм. Сценарий. - 2010 (0,2 п.л.) (доля личного участия 50%). http://obshen.ucoz.ru/blog/kinoterapiia как sredstvo psikhologicheskoi reabilitacii i_korrekcii_uchebno_metodicheskij_film_scenarij/2011-03-31-2

4. Данина M.M., Кисельникова Н.В. Коммуникативный потенциал кино в психотерапевтическом общении // Семейная групповая логопсихотерапия: исследование заикания / Под ред. Н.Л. Карповой. - СПб.: Изд-во «Нестор-История», 2011. - С.170-175 (0,4 п.л.) (доля личного участия 50%).

5. Карпова Н. Л., Данина М. М. Познание и общение в логопсихотерапии / Познание и общение: Теория, эксперимент, практика У Под ред. В.А. Барабанщикова и Е.С. Самойленко. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН»,

2008. - С. 28-37 (0,5 п.л.) (доля личного участия 50%).

6. Карпова Н.Л., Данина М.М. Познание и самопознание в процессе восстановления нарушенного речевого общения (на примере семейной групповой логопсихотерапии) / Познание в структуре общения / Под ред. В.А.Барабанщикова, Е.С.Самойленко. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН»,

2009. - С. 344-349 (0,4 п.л.) (доля личного участия 50%).

7. Карпова Н.Л., Данина М.М. Психогигиена общения по А.Б. Добровичу // Психология общения: Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М.: Когито-Центр, 2011. - С. 327 (0,1 п.л.) (доля личного участия 50%).

8. Карпова Н.Л., Данина М.М. Речевое общение и кинотерапия в семейной групповой логопсихотерапии // Школьный логопед, 2009, №1. - С. 57-61 (0,3 п.л.) (доля личного участия 50%).

9. Карпова Н.Л., Данина М.М., Кисельникова Н.В. Паттерны психотерапевтического общения в кинофильмах: параметры анализа / Современное состояние и перспективы развития психологии общения: Мат-лы Междунар. Н-П конф. (Гродно, 8-9 окт.2010 г.) / Отв. ред. Л.М.Даукша. -Гродно: ГрГУ, 2010. - С. 130-132 (0,2 п.л.) (доля личного участия 50%).

10. Карпова Н.Л., Данина М.М., Шувиков А.И. Активная кинотерапия как средство психологической адаптации (на примере семейной групповой логопсихотерапии) / Адаптация личности в современном мире. Междунар. Н-П конф. к 70-летнему юбилею А.Л.Гройсмана. - М.: РАТИ ГИТИС, 2009. - С.46-49 (0,3 п.л.) (доля личного участия 40%).

Подписано в печать:

27.05.2011

Заказ № 5637 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Данина, Мария Михайловна, 2011 год

Введение

Глава 1. Саногенное мышление: теоретические и практические аспекты

1.1. Понятие саногенного мышления и история его развития

1.2. Средства развития саногенного мышления

1.3. Саногенные состояния в системе групповой логопсихотерапии Ю.Б.Некрасовой

Глава 2. Кино как психологическое и педагогическое средство обучения и развития

2.1. Кино в системе научных представлений:

2.1.1. Исследование образного компонента кинофильмов в философии и искусствоведении

2.1.2. Исследование кинотекста в лингвистике 42 и теории кино

2.1.3. Кино как предмет психологического исследования

2.2. Использование кино в системе образования

2.3. Использование кино в психотерапии различных направлений:

2.3.1. Психоаналитическая модель кинотерапии

2.3.2. Кинотерапия как элемент гуманистической модели арт-терапии

2.3.3. Кинотерапия в системе онтопсихологии

2.4. Кино как средство развития саногенного мышления в системе семейной групповой логопсихотерапии

Глава 3. Эмпирическое исследование технологии обучения анализу кинофильмов как средства развития саногенного мышления

3.1. Этапы и анализ выборки исследования

3.2. Методы исследования саногенного мышления и обучения анализу кинофильмов как средства его развития

3.3. Результаты исследования:

3.3.1. Исследование саногенного содержания кинофильмов

3.3.2. Исследование психологических компонентов кинофильмов, развивающих саногенное мышление

3.3.3. Исследование динамики саногенного мышления в результате просмотра кинофильмов

3.3.4. Исследование динамики саногенного мышления в результате применения психологической технологии обучения анализу кинофильмов в системе семейной групповой логопсихотерапии

3.4. Общий анализ полученных результатов исследования

3.5. Принципы построения технологии развития саногенного мышления средствами обучения анализу кинофильмов

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая технология обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления"

Современная общественная жизнь отличается динамичностью, неустойчивостью и напряженностью. Эти особенности характеризуют и сферу современного образования. Повышение его эффективности требует развития у детей, подростков и взрослых продуктивного, оздоравливающего (саногенного, по Ю.М. Орлову) мышления, позволяющего человеку осознавать и управлять своими психическими состояниями. Это способствует сохранению психологического и физического здоровья и реализации творческого потенциала личности.

К настоящему времени в зарубежной психологии существуют разнообразные методы развития конструктивного, рационального мышления (Бек, 1967, 1979, 1990; Эллис, 1999, 2002; МакМаллин, 2001 и др.). В отечественной психологии первой стала методика обучения саногенному мышлению Ю.М.Орлова (Орлов, 1993, 1997, 2000). Его учениками и последователями были разработаны обучающие технологии для младших школьников и тренинговые программы для взрослых (О.С.Гребенюк, 2000; С.Н.Морозюк, 2000; Т.Н.Васильева, 1997, и др.).

В современной психолого-педагогической практике обучения активно используется кино, которое имеет и большой развивающий потенциал. Все более широкое применение находят мультимедийные средства. Российская система кинопедагогики и медиаобразования выдвигает три основных задачи: 1) «грамотность» - помогает ученику освоить новые технологии; 2) «оценка» - формирование критического мышления, которое призвано играть роль «информационной защиты» от бескультурья; 3) «коммуникация» - не только изучение самой области массовой коммуникации, но и освоение разнообразных процессов социального взаимодействия и передачи смысла (Ю.Н.Усов, 1980, 1992, 1993; А.В.Федоров, 2007 и др.). Но задача укрепления психологического здоровья обучающихся и повышения их способности к саногенному мышлению средствами кино не ставится.

Следует также отметить, что значительное коше^ психологических исследований посвящено изучению негативного к видеопродукции на психоэмоциональное состояние людей, их устать поведение (А. Вапёига, В.Ыозз, 1963; ЭХеопагё, Ь.Егоп, 1982 I воздействию фильмов с агрессивным содержанием на тревожность и > агрессии у зрителя (Б.Бушман, Р.Джин, 1990; Ь.Вегкшуйг, 1964-.

Ь.К.Ниезтапп, 1.Мо1зе, 1996 и др.), — но работ, в которых выя&: компоненты фильмов, способствующие личностному росту и ра — продуктивного мышления, мало (А.А.Кораблина, 2001; Е.П.Плеска^ 1998). В педагогической психологии также отсутствуют разработав апробированные методики анализа и прогнозирования саногенных эф <= оказываемых кинофильмами; нет технологий, позволяющих заклад:^ сценарий фильмов необходимые компоненты, форми^гг положительные новообразования у зрителей.

В то же время накоплен значительный опыт использования юе средства обучения и развития в коррекционной работе с заикаю: детьми, подростками и взрослыми. В системе семейной грз^ логопсихотерапии, основанной на авторском методе Ю.Б.Некрасовой: г. обязательной стала работа с научно-документальными филы>» логопсихотерапевтических группах Ю.Б.Некрасовой: «Человек можг-(реж. А.И.Шувиков, 1986), «Я, конечно, вернусь.» (реж. А.Гарибязз С 2001 г. также демонстрируется фильм о группах с логопсихотерапии Н.Л.Карповой «Человек может все — 2»-А.И.Шувиков). Данные фильмы являются эффективным п наглядности в обучении и способствуют восстановлению у заика: нарушенного речевого общения. Исследование самоотчетов учас групп и зрителей-студентов показало, что фильмы ве>переосмысление жизненных ценностей и ведут к достижению сано состояний (Н.Л.Карпова, А.И.Шувиков, 2005; Н.Л.Карпова, 2004). „

-чество пияния эвки и

Г^Л др.)> ровень 1977;

ЗХЯЮТСЯ ГЗВИТИЮ евская, Езные и эектов, гвать в дующие

-згцо как

ЗДИМИСЯ

-ЗГ1ПОВОИ с 1995

-^^яейнои (реж. т^иемом

-<3)1ДИХСЯ —'Г НИКОВ -гзьтвают згенных

Ц,анныи опыт может быть распространен на более широкий круг задач развития саногенного мышления и требует основательного изучения.

Проблема исследования, таким образом, обусловливается наличием следующих противоречий:

- между потребностью общества в способах развития продуктивного, саногенного мышления и наличием эффективных средств его развития в образовательной среде;

- между использованием кино в психолого-педагогической практике, кинопедагогике и медиаобразовании в целях развития грамотности, критичности и коммуникации обучающихся и отсутствием направленности на укрепление их психологического здоровья;

- между выявленными эффектами от просмотра фильмов и недостаточной изученностью их роли в развитии саногенного мышления у зрителей, а также отсутствием методик обучения психологическому анализу кинофильмов с целью усиления развивающего эффекта.

Цель исследования: разработать психологическую технологию обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления у детей, подростков и взрослых на примере семейной групповой логопсихотерапии.

Объект исследования: психолого-педагогические средства развития саногенного мышления.

Предмет исследования: психологическая технология обучения анализу кинофильмов, являющаяся средством развития саногенного мышления участников групп семейной логопсихотерапии.

Общая гипотеза исследования:

Обучение анализу кинофильмов по психологической технологии, направленной на распознавание саногенных психологических компонентов, повышает эффективность развития саногенного мышления.

Частные гипотезы исследования:

1. Чем больше использовано в кинофильме саногенных психологических компонентов, тем более выраженным будет эффект развития характеристик саногенного мышления у зрителей.

2. Обучение анализу кинофильмов по психологической технологии, направленной на распознавание саногенных психологических компонентов, дает более выраженный эффект развития саногенного мышления по сравнению с просмотром этих же кинофильмов без такого обучения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме саногенного мышления и технологий его развития, по проблемам кинопедагогики, медиаобразования и использования кинофильмов для обучения и развития личности.

2. Уточнить понятие и содержание саногенного мышления в целях разработки психологической технологии анализа кинофильмов как средства его развития.

3. Разработать технологию обучения анализу кинофильмов, направленную на распознавание их саногенных психологических компонентов.

4. Выявить изменения характеристик саногенного мышления в результате просмотра тематических фильмов у участников групп семейной логопсихотерапии.

5. Сравнить выраженность эффекта развития саногенного мышления участников групп семейной логопсихотерапии без специального обучения анализу кинофильмов и с использованием технологии обучения.

Теоретические и методологические основы исследования: концепция саногенного мышления Ю.М. Орлова; принципы кинопедагогики Ю.Н.Усова; концепция медиаобразования А.В.Федорова; теоретические положения психологии искусства и учения о высших психических функциях Л.С.

Выготского; теория коммуникативной функции речи, восприятия текста и положения о киновосприятии Н.И.Жинкина; теория речевого воздействия и психологии киновосприятия А.А.Леонтьева; концепция киноязыка Ю.М. Лотмана; теория психических состояний Ф.Д.Горбова; система групповой и семейной групповой логопсихотерапии Ю.Б. Некрасовой и Н.Л. Карповой.

Методы исследования: 1). Методы: экспертные оценки, групповая классификация, отчет об оценке саногенного потенциала фильма; 2). Методики: а) опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН) (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников), тест «Ригидность» (Н.Д. Левитов), методика «Мнемошахматы» (В.В.Нуркова); модифицированная шкала самооценки (Т.В.Дембо-С.Я.Рубинштейн, модификация М.М.Даниной), проективные рисунки «Я и моя речь», «Я среди людей»; б) авторская методика анализа кинофильмов с позиций развития саногенного мышления (АСМК) (М.М. Данина, Н.В. Кисельникова), анализ самоотчетов о просмотренных фильмах по методике АСМК, авторская анкета «Использование саногенных психологических компонентов в обыденной жизни» (М.М. Данина). 3). Методы математической обработки данных и используемые критерии: кластерный анализ; сравнение групп данных с помощью коэффициентов конкордантности Кенделла, линейной корреляции Пирсона, согласия Колмогорова-Смирнова. Использован статистический пакет 81айзйса У.7.0.

Экспериментальная база исследования: на I — теоретико-эмпирическом — этапе в исследовании участвовали 2 группы экспертов-психологов, имеющих опыт практической работы в психотерапии - всего 100 человек: из них 80 человек принимали участие в создании общего перечня саногенных психологических компонентов, 20 человек выполняли процедуру групповой классификации данного перечня; на II - аналитическом - этапе участвовали те эксперты-психологи, которые прошли обучение использованию авторской методики АСМК - 40 человек; на III — верификационном - этапе в исследовании участвовали группы семейной логопсихотерапии в Москве, Владивостоке, Таганроге, Самаре: заикающиеся и их родители и родственники - всего 117 человек, а также 238 студентов и специалистов психологов и логопедов, не принимавших участие в работе групп семейной логопсихотерапии; на IV—развивающем — этапе участвовали И пациентов группы семейной логопсихотерапии «Москва-2009» и 27 их родителей, родственников и выпускников предыдущих групп.

Всего в исследовании приняли участие 100 экспертов-психологов и 355 испытуемых — заикающиеся, их родители и родственники (117 человек), студенты-психологи и специалисты (логопеды и педагоги) (238 человек).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью используемых понятий, применением методов диагностики и обработки данных, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, репрезентативностью выборок испытуемых и корректным использованием статистических методов для верификации полученных данных.

Научная новизна исследования. Впервые проведен комплексный анализ специфических психолого-педагогических приемов и их систематизация в плане развития саногенного мышления средствами кино. Показана возможность предсказания эффектов от просмотра кинофильмов в зависимости от содержащихся в них саногенных психологических компонентов. Впервые проведена разработка технологии обучения анализу кинофильмов как средства развития саногенного мышления у детей, подростков и взрослых - участников групп семейной логопсихотерапии.

Уточнено понятие саногенного мышления, определены его характеристики и выделены саногенные психологические компоненты, используемые в кинофильмах, которые им соответствуют: 1) Концентрация внимания в процессе саногенной рефлексии - ориентация на решение проблемы в настоящем и будущем, формирование образа желаемого будущего. 2). Знание закономерностей функционирования психики и способов управления ею в трудных жизненных ситуациях - понимание функции проявления психики, определение потребностей, связывание определенного состояния с ситуацией или объектом, актуализация связи определенного состояния с ситуацией или объектом, информирование о закономерностях функционирования психики и поведения человека, идентификация проблемы, опровержение или изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию. 3) Умение отстраняться от негативных переживаний - юмор; отстранение от ситуации, вызывающей негативные состояния. 4) Широкий спектр культурных моделей, с которыми человек знаком и способен к ним обращаться - предоставление выбора в реагировании на ситуацию, демонстрация субъективности восприятия, изменение точки зрения рассмотрения ситуации. 5) Умение прерывать патогенные мысли и поведение

- прерывание деструктивной коммуникации, обнаружение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию. 6) Умение погружаться в позитивные переживания - погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния, усиление позитивных чувств и поведения. 7) Распознавание ресурсов для достижения желаемой цели - равенство позиций участников взаимодействия, определение актуальных средств удовлетворения потребностей, нахождение потенциальных средств и источников изменения себя. 8) Дифференцировка компонентов ситуации, которые могут быть полезны для удовлетворения потребностей, - переоценка событий.

Установлены границы использования понятия саногенного мышления и показано, что его целью является достижение саногенного состояния, а знания

- одно из средств, с помощью которого эта цель может быть достигнута. Доказано, что саногенное мышление тесно связано с условиями его протекания, в особенности — психическими состояниями личности, представлениями, которыми оперирует человек в процессе саногенной рефлексии, а также направленностью на собственные психические процессы с целью их преобразования.

Разработана и верифицирована методика «Анализ кинофильмов с позиций развития саногенного мышления» (АСМК), которая позволяет построить предсказательную модель производимых фильмами эффектов развития саногенного мышления у зрителей; создана технология развития саногенного мышления у детей, подростков и взрослых средствами обучения анализу кинофильмов в логопсихотерапевтическом процессе.

Теоретическая значимость определяется вкладом в развитие теоретических основ концепции саногенного мышления: уточнены его определение, характеристики и условия протекания, необходимые для достижения саногенного эффекта. Условиями эффективности саногенного мышления являются: нейтральное или позитивное психическое состояние личности во время рефлексии; адекватные реальности представления, которыми оперирует человек в процессе саногенной рефлексии; направленность внимания на собственные психические процессы с целью их преобразования.

Выявлены психологические приемы, используемые в кинопедагогике и психотерапии для развития саногенного мышления. Проведено обобщение психотерапевтических техник, направленных на развитие саногенного мышления, описаны производимые ими эффекты и определены критерии их распознавания в кинофильмах.

Введено понятие «саногенные психологические компоненты кинофильмов», обозначающее группу психологических приемов, направленных на достижение эффекта развития саногенного мышления и объединенных по принципу сходства механизмов их действия. Разработаны концептуальные схемы анализа саногенных психологических компонентов в фильмах и анализа их использования в самоотчетах испытуемых.

Разработана методология развития саногенного мышления посредством обучения анализу кинофильмов, распознавания саногенных психологических компонентов, использующихся в кино, а также экстраполяции их на анализ жизненных ситуаций.

Практическая значимость. Разработанная авторская методика анализа кинофильмов с позиций развития саногенного мышления (АСМК) может быть использована для выявления саногенного потенциала фильмов любых жанров и прогнозирования эффектов, которые они будут оказывать на тот или иной контингент зрителей. Данная методика может быть адаптирована к анализу литературных произведений и мультимедийных продуктов - рекламы, теле- и радиопередач.

Технология развития саногенного * мышления путем обучения анализу кинофильмов может быть применена для развития саногенного мышления у детей, подростков и взрослых в обучающем и коррекционном процессе, а также в решении различного рода педагогических и психологических задач (гармонизация детско-родительских отношений в семье и межличностных отношений в группе, повышение сплоченности группы т.д.).

Разработанные и апробированные программа обучения использованию кино для развития саногенного мышления и методика оценки эффективности применения характеристик саногенного мышления в обыденной жизни могут быть рекомендованы педагогам, практическим психологам, психотерапевтам, решающим задачи укрепления психологического здоровья детей, подростков и взрослых. Материалы исследования могут быть включены в курсы лекций по педагогической психологии и психотерапии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Саногенное мышление является необходимым условием сохранения психологического здоровья личности, что потребовало уточнения данного понятия для создания технологии его развития. Саногенное мышление — это психический процесс, целью которого является разрешение трудных жизненных ситуаций и преобразование собственного эмоционального состояния, что способствует поддержанию психического и соматического здоровья. Основные характеристики саногенного мышления: а) концентрация внимания в процессе саногенной рефлексии; б) знание закономерностей функционирования психики и способов управления ею в трудных жизненных ситуациях; в) умение отстраняться от негативных переживаний и погружаться в позитивные; г) умение прерывать патогенные мысли и поведение; д) распознавание и использование ресурсов для достижения желаемой цели.

2. Основным средством развития саногенного мышления является обучение распознаванию его проявлений в процессе наблюдения человеком за внешними объективными событиями и внутренними психологическими процессами. Технология обучения анализу кинофильмов как эффективному средству развития саногенного мышления направлена на распознавание следующих саногенных психологических компонентов: 1) ориентация на решение проблемы в настоящем и будущем, 2) формирование образа желаемого будущего, 3) понимание функции проявления психики, 4) установление потребностей, 5) связывание определенного состояния с ситуацией или объектом, 6) информирование о закономерностях функционирования психики и поведения человека, 7) идентификация проблемы, 8) опровержение или изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию, 9) юмор, 10) предоставление выбора в реагировании на ситуацию, 11) демонстрация субъективности восприятия, 12) изменение точки зрения рассмотрения ситуации, 13) прерывание деструктивной коммуникации, 14) обнаружение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию, 15) погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния, 16) усиление позитивных чувств и поведения, 17) равенство позиций участников взаимодействия, 18) определение актуальных средств удовлетворения потребностей, 19) отстранение от ситуации, вызывающей негативные состояния 20) нахождение потенциальных средств и источников изменения себя, 21) переоценка события.

3. Технология обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления включает в себя этапы: ознакомление с саногенными психологическими компонентами, использующимися в фильмах; тренировка распознавания саногенных психологических компонентов в кинофильмах и в жизненных ситуациях. Возможно создание собственных фильмов с использованием данных компонентов.

4. Чем больше использовано в кинофильмах саногенных психологических компонентов, тем более выраженным будет эффект развития характеристик саногенного мышления в результате их просмотра. Коэффициенты корреляции профиля саногенных психологических компонентов фильмов «Человек может все» и «Человек может все — 2» и профилей проявления характеристик саногенного мышления в самоотчетах составляют: для участников групп семейной логопсихотерапии соответственно 0,82 и 0,83 (р<0,05), для лиц, не принимавших участие в работе групп, - 0,49 и 0,43 (р<0,05). Обучение анализу кинофильмов по психологической технологии, направленной на распознавание саногенных психологических компонентов, дает более выраженный эффект, который проявляется в более частом (в 2 раза) и вариативном (в 1,5 раза) использовании саногенных психологических компонентов. Наиболее значимые изменения саногенного мышления в результате обучения анализу кинофильмов проявились в использовании таких саногенных психологических компонентов, как: понимание функции проявления психики, предоставление выбора в реагировании на ситуацию, погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния, обнаружение и изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию.

Апробация результатов исследования: результаты исследования докладывались на международных конференциях: «Психология общения

XXI век: 10 лет развития» (Москва, 2010); «Современное состояние и перспективы развития психологии общения» (Гродно, Беларусь, 2010); научно-практических конференциях: «Речь в общении: психологические, психолингвистические, дефектологические и психотерапевтические аспекты» (Москва, 2009); научной сессии ПИ РАО (Москва, 2009); конференции к 125-летию Московского психологического общества (Москва, 2010); методологическом семинаре, посвященном юбилею А.Л. Гройсмана «Развитие креативности» (РАТИ ГИТИС, 2009); научной сессии молодых ученых МГУ (Москва, 2009); методологическом семинаре молодых ученых ПИ РАО (Москва, 2010); летней психологической школе РГГУ (Москва, 2010). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях научно-исследовательской группы «Психология общения и реабилитации личности» и лаборатории научных основ психотерапии и консультирования ПИ РАО (2008-2011).

Психологическая технология обучения анализу кинофильмов апробирован в работе группы семейной логопсихотерапии «Москва - 2009», а также на мастер-классах для специалистов-психологов и психотерапевтов (Москва, Гродно, 2009, 2010). Исследование проводилось в рамках гранта РГНФ №09-06-00406а «Кинотерапия как средство психологической реабилитации и коррекции» (2009 - 2010).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст включает в себя 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам саногенного мышления и технологий его развития, по проблемам кинопедагогики, медиаобразования и использования кинофильмов для обучения и развития показал, что представлены в основном технологии, направленные на нравственно-эстетическое развитие, а также на получение предметных знаний. В то же время психологической технологии обучения анализу кинофильмов в целях повышения психологического здоровья личности путем развития саногенного мышления не разработано.

2. Проведенный анализ и уточнение понятия саногенного мышления для решения задачи создания технологии обучения анализу кинофильмов как средства его развития позволил определить, что саногенное мышление — это психический процесс, целью которого является разрешение трудных жизненных ситуаций и преобразование собственного эмоционального состояния, что способствует поддержанию психического и соматического здоровья. Основные его характеристики: а) концентрация внимания в процессе саногенной рефлексии; б) знание закономерностей функционирования психики и способов управления ею в трудных жизненных ситуациях; в) умение отстраняться от негативных переживаний и погружению в позитивные; г) умение прерывать патогенные мысли и поведение; д) распознавание и использование ресурсов для достижения желаемой цели.

3. Разработанная психологическая технология обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления основывается на авторской методике «Анализ кинофильмов с позиций развития саногенного мышления» (АСМК). Данная технология направлена на распознавание саногенных психологических компонентов: 1) ориентация на решение проблемы в настоящем и будущем, 2) формирование образа желаемого будущего, 3) понимание функции проявления психики, 4) установление потребностей, 5) связывание определенного состояния с ситуацией или объектом, 6) информирование о закономерностях функционирования психики и поведения человека, 7) идентификация проблемы, 8) опровержение или изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию, 9) юмор, 10) предоставление выбора в реагировании на ситуацию, И) демонстрация субъективности восприятия, 12) изменение точки зрения рассмотрения ситуации, 13) прерывание деструктивной коммуникации, 14) обнаружение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию, 15) погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния, 16) усиление позитивных чувств и поведения, 17) равенство позиций участников взаимодействия, 18) определение актуальных средств удовлетворения потребностей, 19) отстранение от ситуации, вызывающей негативные состояния 20) нахождение потенциальных средств и источников изменения себя, 21) переоценка события.

Разработанная психологическая технология обучения анализу кинофильмов включает в себя этапы: ознакомление с саногенными психологическими компонентами, использующимися в фильмах; тренировка распознавания саногенных психологических компонентов в кинофильмах и в жизненных ситуациях. Возможна разработка и создание собственных кинофильмов с использованием усвоенных способов анализа, что практикуется в группах семейной логопсихотерапии.

4. Выявлено, что в результате просмотра кинофильмов «Человек может все» и «Человек может все — 2» произошли изменения характеристик саногенного мышления у всех испытуемых. Коэффициенты корреляции профиля саногенных психологических компонентов обоих фильмов и профилей проявления характеристик саногенного мышления в самоотчетах составляют для участников групп семейной логопсихотерапии соответственно 0,82 и 0,83 (р<0,05), для лиц, не принимавших участие в работе групп, - 0,49 и 0,43 (р<0,05).

5. Результаты сравнения выраженности эффекта развития саногенного мышления у участников групп семейной логопсихотерапии показали, что без специального обучения анализу кинофильмов оно развивается слабее, чем с использованием технологии обучения. Частота употребления в отзывах психологических компонентов саногенного мышления возросла в среднем в 2 раза, вариативность — в 1,5. Значимые изменения саногенного мышления в результате обучения анализу кинофильмов проявились в использовании таких саногенных психологических компонентов, как: понимание функции проявления психики, предоставление выбора в реагировании на ситуацию, погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния, обнаружение и изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию.

Заключение

В динамичных и неустойчивых условиях современного общества, в том числе - реформирования российского образования, решение задачи сохранения психологического и физического здоровья, реализации творческого потенциала личности приобрело особую значимость. В рамках проведенного исследования поставленная цель была достигнута путем разрешения актуального противоречия между потребностью общества в способах развития продуктивного, саногенного мышления и наличием эффективных средств его развития в образовательной среде.

Накопленный в российской системе кинопедагогики и медиаобразования опыт, а также богатая практика использования кино как средства обучения и развития в коррекционной работе с заикающимися детьми, подростками и взрослыми в системе семейной групповой логопсихотерапии позволили разработать психологическую технологию обучения анализу кинофильмов как средство развития саногенного мышления.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме саногенного мышления и технологий его развития, по проблемам кинопедагогики, медиаобразования и использования кинофильмов для обучения и развития личности позволил уточнить понятие и содержание саногенного мышления. Изучение методов развития конструктивного, рационального и саногенного мышления в отечественной и зарубежной литературе позволило выявить механизмы достижения развивающего эффекта от просмотра кинофильмов.

Разработанные на этой основе методики анализа и прогнозирования саногенных эффектов, оказываемых кинофильмами, а также психологическая технология обучения анализу кинофильмов для развития саногенного мышления были успешно апробированы в группах семейной логопсихотерапии с заикающимся детьми, подростками и взрослыми. Таким образом, теоретическое и эмпирическое исследование позволило решить важные научные и практические задачи. Тем не менее, можно выделить перспективные направления работы над обозначенной проблемой. Таковыми выступают:

1. Создание каталога фильмов, подходящих для решения различных психолого-педагогических задач.

2. Выявление образных характеристик фильма, усиливающих развивающий саногенный эффект.

3. Адаптация психологической технологии обучения анализу кинофильмов как средства развития саногенного мышления для различных возрастных и социальных групп.

Полученные в рамках представленной работы результаты выступают опорой для проведения дальнейших исследований в обозначенных направлениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Данина, Мария Михайловна, Москва

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей — М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. 214 с.

3. Александров A.A. Современная психотерапия. Курс лекций -СПб.: «Академический проект», 1997 335 с.

4. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.: Фолиум, 1993. - 16 с.

5. Андреев А. Кино лечит и калечит. Билет на хороший фильм -лучший рецепт // Труд, № 046, 17 марта 2006 с.5. .

6. Арабов Ю.Н. Кинематограф и теория восприятия: Учебное пособие по спец. «Драматургия». М.: ВГИК, 2003. - 154 с.

7. Арасов К.А. Насилие в произведениях аудиовизуальной культуры: отображение, воздействие, социальное регулирование: на материале киноискусства: Автореф. дисс. . д. культурол. н. М., 2006. - 45 с.

8. Аронсон О. Метакино. М.: Ad Marginem, 2003. - 481 с.

9. Аронсон О. Коммуникативный образ. Кино. Литература. Философия. — М.: Новое литературное обозрение, 2007. — 227 с.

10. Баранов O.A. Экран становится другом. М.: Просвещение, 1979.-96 с.

11. Барт Р. Система Моды. Статьи по семиотике культуры. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2004. — 512с.

12. Бек А. Техники когнитивной психотерапии // Психологическое консультирование и психологическая терапия. Хрестоматия. Т.1. / Под ред. А.Б. Фенько Н.С. http://psy.samara.ru/content.asp?&rid=51&id=87

13. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности. СПб.: Питер, 2002. - 349 с.

14. Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память. М.: Изд-во «Московский клуб», 1992. - 336 с.

15. Библиопсихология и библиотерапия / Под ред. Н.С. Лейтеса, H.J1. Карповой, О.Л. Кабачек. -М.: Школьная библиотека, 2005. -480 с.

16. Блейлер Э. Аффективность, внушение, паранойя. М.: Изд-во ВИНИТИ, 2001 - 208 с.17.' Бондарева И.Н. Акцентированное осознание духовных процессов. -М.: Товарищество научных издательств КМК, 1998.-215с.

17. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. Учебное пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». М.: SVR-Аргус, 1994.-96 с.

18. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии, 2000. - 91 с.

19. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. М.: SVR-Аргус, 1994. - 64 с.

20. Бондаренко Е.А., Журин, A.A. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика, 2002, № 3. СС. 88-98.

21. Бургов В.А. Психофизика кинопоказа: Учебное пособие. СПб.: Санкт-Петербургский институт кино и телевидения, 1993. - 246 с.

22. Васильева Т.Н. Формирование саногенного мышления младшего школьника: Учебное пособие. — Калининград: Изд-во КГУ, 1997. — 48 с.

23. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М.: Прогресс, 1987. —320 с.

24. Витгенштейн Л. Лекции и беседы об эстетике, психологии и религии / Пер. с англ. В. П. Руднева. — М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. -432 с.

25. Ворошилова М.Б. Креолизованный текст: кинотекст // Политическая лингвистика. Выпуск (2) 22. Екатеринбург: Урал. гос. пед. унт., 2007 - СС. 106-110.

26. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Изд-во «Лабиринт», 2008.-352 с.

27. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. -1136 с.

28. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Просвещение, 1966. - СС. 236—277.

29. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний // Вопросы психологии, 1971, №5. С.20 - 29.

30. Готвальд В. Кинематограф (живая фотография) его происхождение, устройство, современное и будущее общественное и научное значение. - М.: Сытин, 1909. - 119 с.

31. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2000. - 572 с.

32. Гриндер Дж., Бендлер Р. Используйте свой мозг для изменений.1. СПб: Ювента, 1985. 168 с.

33. Гройсман А.Л. Медицинская психология. М.: Магистр, 1996.104 с.

34. Гройсман А.Л. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие. М.: Когито-Центр, 2003. - 186 с.

35. Грязева-Добшинская В.Г. Психология воздействия современного символического искусства: Автореф. дисс. . д. психол. н. М., 2004. - 40 с.

36. Даниленко О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен // Психологический журнал, 1988, Т. 9, № 2. СС. 108-117.

37. Данина М.М., Кисельникова Н.В. Психотерапевтические паттерны в кинофильмах: параметры анализа // Материалы Методологического семинара молодых ученых и аспирантов. М.: ПИ РАО, 2009. СС. 68-70.

38. Делез Ж. Кино. M.: Ад Маргинем, 2004. - 624 с.

39. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить отношения с окружающими. М.: Просвещение, 1990. - 270 с.

40. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

41. Добрович А.Б. До-сознательное и психопатология: очерки расстройств душевной жизни. Самара: Бахрах-М, 2009. —415 с.

42. Домбровский А. Кино Сон Культура. - Рига, 2003. http://www.gestalt.lv/iat/biblioteka/gramatasunj^akstiizdotilatvijaa/?doc=446

43. Драпкин Б.З. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков // Клиника и терапия заикания. М.: ВНИИ общ. и судеб, психиатрии, 1984. - СС. 60-69.

44. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528 с.

45. Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности // Вестник практической психологии образования, 2009, №3. СС. 17-21.

46. Дубровский K.M. Методика директивного группового внушения // Психотерапия в курортологии / Под ред. И.З.Вельвовского Киев: «Здоров'я», 1966.-СС. 233-235.

47. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1965. СС. 86-234.

48. Елисеев Ю.Ю. Психосоматические заболевания: Полный справочник. М.: Эксмо, 2003. - 608 с.

49. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология // Искусство толкования. Том 1. Р-н-Д.: Феникс, 1997. - 408 с.

50. Жабский М.И. Кино: пути от фильма к зрителю. — М.: НИИ киноискусства, 1998. 134 с.

51. Жабский М.И. Методология и методика социологического исследования киноаудитории // Методология и методика социологического исследования киноаудитории. — М.: ВНИИ киноискусства, 1987. — 314 с.

52. Жинкин Н.И. Механизмы заикания // Вопросы психологии речи, Т. 81.-Харьков, 1959. — СС. 173-179.

53. Жинкин Н.И. Психология киновосприятия / Кинематограф сегодня. Вып 2. М.: Искусство, 1971. - СС. 220-235.

54. Кабачек O.JI. Нравственный аспект художественной литературы: библиотерапия и антибиблиотерапия // Школьная библиотека, 2004, №1. — СС. 30-32.

55. Кавлис З.В. Механизм проекции и восприятие кино участником кинотерапии // Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. 19-20 декабря 2003. -Пермь, 2003. http://wap.pspu.ru/sciconfJanpiskavlis.shtml

56. Кананчук Л.А. Адаптация студентов в условиях полиэтнической образовательной среды // Байкальский педагогический вестник. Вып. 1. -Улан-удэ: Изд-во БГУ, 2007.- СС.34-41.

57. Капрелова М.Б. Типы художественной реальности в структуре кинообраза: Дисс. к. искусствоведения СПб., 2005. - 184 с.

58. Карвасарский Б.Д. Психотерапия: Учебное для вузов. СПб.: Питер, 2002. - 672 с.

59. Карпова Н.Л. Библиотерапия в семейной логопсихотерапии // Вопросы психологии, 2006, № 4. СС.70-82.

60. Карпова Н.Л. Библиотерапия. Книга врачующая // Искусство в школе, 1997, № 1. СС.40-43.

61. Карпова Н.Л. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: Дисс. .д. психол. н. -М.: ПИ РАО, 1998.-366 с.

62. Карпова Н.Л. Мотивационный аспект развития самосознания заикающихся пациентов в процессе социореабилитации // Психологический журнал, 1997, Т.18, № 1. СС.109-120.

63. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии: Учебное пособие. М.: Флинта, 1997. - 160 е.; 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта, 2003.-200 с.

64. Карпова Н.Л. Педагогика творчества и проблемы социореабилитации (методика групповой семейной логопсихотерапии) // Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал, 2001, № 3. — СС. 68-89.

65. Карпова H.JI. Проблема адекватности // Популярная психология для родителей / Под ред. А.А.Бодалева, А.С.Спиваковской, Н.Л.Карповой. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. СС. 343346.

66. Карпова Н. Л., Данина М. М. Познание и общение в логопсихотерапии / Познание и общение: Теория, эксперимент, практика / Под ред. В.А. Барабанщикова и Е.С. Самойленко. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2008. - СС. 28-37.

67. Карпова Н.Л., Данина М.М. Психогигиена общения по А.Б. Добровичу // Психология общения: Энциклопедический словарь / Под общ. ред. A.A. Бодалева. -М.: Когито-Центр, 2011. СС. 327.

68. Карпова Н.Л., Данина М.М. Речевое общение и кинотерапия в семейной групповой логопсихотерапии // Школьный логопед, 2009, №1. СС. 57-61.

69. Карпова Н.Л., Кисельникова Н.В., Данина М.М., Шувиков А.И. Кинотерапия как средство психологической реабилитации и коррекции // Вестник РГНФ, 2011, №1 СС. 21-30.

70. Квасова Е.В. Проблемы эмоционального воздействия экранных искусств: на примере кинематографической и телевизионной рекламы: Автореф. дисс. к. искусствовед. н.-М., 1993. 24 с.

71. Кино: методология исследования / Под ред. Муриан В.М. М.: Искусство, 1984. - 198 с.

72. Козловская М.С. Влияние саногенного мышления на коррекцию эмоциональных состояний личности осужденных. Дисс.к. психол. н. -Новосибирск, 2005. 209 с.

73. Комов В.Б. Психолого-педагогические требования к созданию учебных видеопособий: Автореф. дисс. к. пед. н. -М., 2005. — 21 с.

74. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина A.M. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи. Пособие для практических психологов. — СПб.: Союз, 2001. 320 с.

75. Корбут К.П. Психоанализ о кино и кино о психоанализе. / Журнал практической психологии и психоанализа. Вып.2., 2005 СС. 28.

76. Косенкова Н.Г. Особенности воспроизведения экранного изображения и их воздействие на зрителя: Автореф. дисс. . канд. Искусствовед, н. М., 2006. - 23 с.

77. КрайноваЮ.Н. Саногенная рефлексия в структуре эмоциональной компетентности будущих педагогов. Дисс. . к.психол.н. -М., 2010. — 154 с.

78. Куторга З.Г. Проблемы художественной специфики кино // Сб. науч. тр. М.: ВНИИ киноискусства, 1986. - СС. 63-77.

79. Кюльпе О. Психология мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов B.B. -М.: Изд-во Московского университета, 1981. СС.51-59.

80. Левитов Н.Д. Психическое состояние персеверации и ригидности // Вопросы психологии, 1971, № 5. СС. 133-141.

81. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967, №6. СС. 118-129.

82. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. -М.: Прогресс, 1994. 352 с

83. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.287 с.

84. Леонтьев A.A. Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации. М.: Смысл, 2008. - 272 с.

85. Лиханова E.H. Социально-психологический и морально этический аспекты экранной культуры современного подростка // Медиаобразование, № 1,2006.

86. Лондон Н. Кинематография / Большая медицинская энциклопедия. -М., 1949. СС.681. http://bigmeden.ru/article/Kинeмaтoгpaф

87. Лотман Ю. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. — Таллин: Изд-во "Ээсти Раамат", 1973. 358 с.

88. Лысенко В.В. Влияние саногенной рефлексии на компоненты саморегуляции: Автореф. дисс. к. психол. н.-М., 2002. 22 с.

89. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. СПб.: Речь, 2001.-560 с.

90. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005.-784 с.

91. Марчукова С.Ф. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации социально-психологической адаптации курсантов образовательных учреждений МВД России: Автореф. дисс. к. психол. н. М., 2005. - 20 с.

92. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

93. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. — М.: Медпресс, 2001. 592 с.

94. Менегетти А. Кино, театр, бессознательное. Т. 1. М.: ННБФ Онтопсихология, 2001. - 384 с.

95. Мерло-Понти М. В защиту философии. — М.: Изд-во гуманитарной литературы, 1996. 173 с.

96. Милев H.H. Эволюция киноизображения: Движение камеры и внутрикадровый монтаж: их роль и значение в строении образной структуры фильма: Автореф. дисс. к. искусствоведения М., 2000 - 25 с.

97. Митина JI.M. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблема и пути решения // Вестник образования России, 2005, №7. СС. 4858; 2005, №8. - СС. 33-49.

98. Моисеев А.Ю. Концепции художественного творчества в современной эстетике кино: Дисс. к.филос.н. М., 2007. - 164 с.

99. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности: Дисс. д. психол. н. — М., 2001. — 382 с.

100. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Спб.: Изд-во ЛГУ, 1960.150 с.

101. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

102. Нардонэ Дж., Вацлавик П. Искусство быстрых изменений. Краткосрочная стратегическая терапия. — М., Изд-во Института Психотерапии, 2006-496 с.

103. Некрасова Ю.Б. Активная логопсихотерапия при восстановлении речи взрослых заикающихся в амбулаторных условиях // Психотерапия в курортологии / Под ред. И.З. Вельвовского. Киев: «Здоров'я», 1966. - С. 150-156.

104. Некрасова Ю.Б. Библиотерапия на подготовительном этапе социальной реабилитации заикающихся // Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя / Под ред. Н.П. Вайзман. М.: Просвещение, 1992. - СС. 25-38.

105. Некрасова Ю.Б. Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия в коррекции психических состояний заикающихся // Вопросы психологии, 1984, №2, СС. 75-82.

106. Некрасова Ю.Б. Динамика психических состояний заикающихся при логопсихотерапии//Вопросы психологии, 1985, №2, СС. 127-133.

107. Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством / Под ред. Н.Л.Карповой. -М.: Смысл, 2006. 223 с.

108. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения // Вопросы психологии, 1991, № 5. -СС.57-63.

109. Некрасова Ю.Б. Применение комплексного (логопедического и психотерапевтического) воздействия при устранении заикания у взрослых: Дисс. .к. пед. н. -М., 1968. 167 с.

110. Некрасова Ю.Б. Психические состояния и их учет в процессе социореабилитации взрослых заикающихся // Тезисы докладов VI Всесоюзного съезда общества психологов СССР. -М, 1983, СС. 453-454.

111. Некрасова Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикания: Автореф. дисс. . д. психол. н. в форме доклада -М., 1992.-45 с.

112. Некрасова Ю.Б. Сеанс психотерапевтического воздействия и некоторые психические состояния заикающихся // Вопросы психологии, 1980, №5. СС. 32-40.

113. Некрасова Ю.Б., Горбова A.B., Pay Е.Ю. К проблеме диагностики и прогноза состояния больных, страдающих заиканием // Новые исследования в психологии, 1981, № 1. СС. 85-89.

114. Общая психология. Словарь // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 тт. Т. 1 / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. -М.: ПЕР СЭ, 2005. 251 с.

115. Опарина В.Н. Развитие саногенной рефлексии в самостоятельной работе студента: Дисс. к.психол.н. -М., 2008. 186 с.

116. Орлов Ю.М. Исцеление философией. М.: «Импиринг-Гольфстрим», 1997. - 96 с.

117. Орлов Ю.М. Саногенное мышление: Метод, пособие для обучения. М.: Ин-т проблем сознания, 1993. - 64 с.

118. Орлов Ю.М. Оздоравливающее мышление. М.: Слайдинг, 2006.96 с.

119. Павлюченкова Н.В. Особенности эмоциональной компетентности у курсантов вуза МВД (на примере курсантов Восточно-Сибирского института МВД России) // Вестник БГУ, Вып. 5. 2008 СС. 127-132.

120. Пазолини П.П. Письменный язык действия // Зарубежная эстетика и теория кино. М., Госкино СССР, 1979. - СС. 71-90.

121. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. М.: Изд-во «Март», 1996.-336 с.

122. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. университета, 1987. - 176 с.

123. Перлз Ф. Практика гештальттерапии. — М.: Институт общегуманитарных исследований концепции психотерапии, 2001. — 480 с.

124. Петренко В.Ф., Алиева Л.А., Шеин С.А. Психосемантические методы исследования оценки и понимания кинопроизведения // Вестник Московского Университета. Серия «Психология», №2, 1982 С. 13-21.

125. Петренко В.Ф., Грачева A.M., Нистратов A.A., Собкин B.C. Методика исследования восприятия мотивационной структуры киноперсонажа зрителем // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: ИП АН СССР, 1988. - СС. 95-100.

126. Петренко В.Ф., Сапсолева О.Н. Психосемантический анализ художественного фильма «Сибирский цирюльник» // Вопросы психологии, № 1, 2005.-СС. 56-72.

127. Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальт-терапии. М.: Изд-во «Институт Психотерапии», 2001. - 240 с.

128. Плескачевская (Мельникова) A.A. Кинотренинг и сфера его применения // Психологическая газета, № 8, 1998.

129. Полотовский С.А. Влияние современного голливудского кино на духовную ситуацию в России: межкультурные связи в контексте международных отношений: Дисс. к.ист.н. СПб., 2006. - 142 с.

130. Потемкин C.B. Влияние эстетики видео и специфики телеискусства на эволюцию киноязыка: Автореф. дисс. . к.искусствоведения -М., 2007.-24 с.

131. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1998 - 304 с.

132. Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения // Материалы конференции 11-13 октября 1978 года / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 164с.

133. Разлогов К.Э. Искусство экрана. Проблемы выразительности. М. Искусство, 1982. - 158 с.

134. Рассохин A.B. Личностная саногенная рефлексия в измененных состояниях сознания: дисс. . к. психол. н. — М., 1993. — 170 с.

135. Растригин JI. Компьютерное обучение и самообучение // Информатика и образование, №6, 1991. СС. 18-23.

136. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994.-480 с.

137. Рошаль Л.М. Художественная интерпретация факта как сущностная проблема неигрового кино: Автореф. дисс. . д.искусствоведения -М., 1995.-38 с.

138. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1990 — 459 с.

139. Самуйленко Е. Кинематограф и его просветительская роль. — СПб.: типография СПб. АО «Слово», 1912. 82 с.

140. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-пресс, 1992.- 190 с.

141. Скуратовская H.H. Психические состояние успеха и их роль в восстановлении нарушенной коммуникации: Дисс. . к.психол.н. М., 1993. -186 с.

142. Собкин B.C., Маркина О.С. Структурные компоненты Я-концепции подростка (на материале восприятия фильма Р.Быкова «Чучело» // Вопросы психологии, 2008. №5. СС. 44-53.

143. Соколова С.В. О формировании элементов эстетического восприятия (на материалахкиноискусства). Автореф. дисс. к. пед. Н. М., , 1971.-21 с.

144. Соколов-Дворников А.Г. Монтаж в системе выразительных средств кино монтаж и киномышление: Автореф. дисс. . д. искусствоведения -М., 1991.-41 с.

145. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Вып.2. М.: Изд-е АПН РСФСР, 1946.- СС.7-26.

146. ТрояновскийА.В., Егиазаров Р.И. Изучение кинозрителя (по материалам исследовательской театральной мастерской). — M.-JL: Наркомпрос РСФСР, 1928.-98 с.

147. Турицын В.Н. Некоторые художественно-выразительные средства экранного изображения: Конспекты лекций. М.: ВИПК работников телевидения и радиовещания, 1982. - 126 с.

148. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М.: Наука, 1977.-572 с.

149. Тюлякова O.A. Композиция фильма: методология и методика целостного изучения: Автореф. дисс. к. искусствовед. н.-М., 1990. 124 с.

150. Уварова H.JI. Педагогическая синемалогия в профессиональной подготовке специалиста. Н.Новгород: Волго-Вятская акад. гос. службы, 2006. - 234 с.

151. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: «Наука», 1966. -450 с.

152. Усов Ю.Н. Аудиовизуальное развитие учащихся IX-XI классов // Система аудиовизуального образования учащихся средней школы / Ред. А.В.Каменец, Е.А.Захарова. -М., 1992.-СС. 11-15.

153. Усов Ю.Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов. — Таллин: Мин-во просвещения ЭССР, 1980. 125 с.

154. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. М.: Новая школа, 1993. - 91 с.

155. Утилова Н.И. Аудиовизуальное мышление и формирование звукозрительного языка телевидения: Дисс. . к. искусствовед.н. М., 1990. -128 с.

156. Федоров A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во MOO В1111 ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

157. Филиппов С. Два аспекта киноязыка и два направления развития кинематографа. Пролегомены к истории кино / Киноведческие записки. № 54, 2001. -СС. 178-181.

158. Франки В. Сказать жизни «Да!»: психолог в концлагере. М.: Альпина Нон-фикшн, 2009. — 239 с.

159. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1972. -259 с.

160. Черняновская Т.В. Психологические особенности интереса молодежи к фильмам ужасов и мистики: Автореф. дисс. . к. психол.н. — Тамбов, 2003.- 131 с.

161. Чистякова В.О. Киноязык в контексте: антропологические экспликации: Автореф. дисс. к. филос. н. -М., 2004. 117 с.

162. Чукреева H.A. Специфика экранного изображения и эволюция его восприятия: Дисс. к. искусствовед, н. -М., 2002. — 140 с.

163. Чуприкова Н.И. Система понятий общей психологии и функциональная система психической регуляции поведения и деятельности // Вопросы психологии, 2007, № 3. СС. 3-15.

164. Шумилова С.Д. Цвет в системе художественных средств современного телевидения: Дисс. к. искусствовед, н. — М., 2006. 227 с.

165. Щербакова В.И. Кино как способ формирования, отражения и распространения стереотипов: на материале фильмов Голливуда о России последних 10 лет: Дисс. . к. культуролог, н. -М., 2004. 124 с.

166. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология" / Ред.-сост. Е.Я. Басин М.: Смысл, 2002. - 328 с.

167. Эллис А. Гуманистическая психотерапия. Рационально-эмоциональный подход. М.: Сова, ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

168. Эриксон М. Гипнотические реальности: Наведение клинического гипноза и формы косвенного внушения / Под ред. М. Р. Гинзбурга. М.: Класс, 2000. - 438 с.

169. Эриксон М. Стратегия психотерапии: Избранные работы / Авторизов. пер. с англ. и ред. Шлионский JI. М. СПб.: Речь, 2002. - 421 с.

170. Ямпольский М.Б. Проблема интертекстуальности в кинематографе: Автореф. дисс. д.искусствовед. н. -М., 1991. 36 с.

171. Яновский М.И.Психологическая природа "связки" между кадрами в киномонтаже // Психологический журнал, №1, 2008 СС. 46-54.

172. Anderson J. The Reality of Illusion: An Ecological Approach to Cognitive Film Theory. Carbondale: Southern Illinois University Press, 1996. -270 p.

173. Bordwell D., Carroll N. Post-theory: Reconstructing Film Studies. -Madison: University of Wisconsin Press, 1996. PP.1-36.

174. Carveth D.L.The Borderline Dilemma in Paris Texas: Psychoanalytic Approaches to Sam Shepard // Canadian Journal of Psychoanalysis, 1.2, 1993. -PP. 19-46.

175. Coplan A. «Catching Characters» Emotions: Emotional Contagion Responses to Narrative Fiction Film // Film Studies, Issue 8, 2006. PP.26-38.

176. Ehrat J. Cinema and semiotic: Peirce and film aesthetics, narration, and representation. Toronto etc.: Univ. of Toronto press, cop. 2005. — 264 p.

177. Fedorov A. Media education around the world: brief history // Acta didactica napocensia, Volume 1, Number 2, 2008. PP.34.

178. Frome J. Reality, Representation, and Emotions Across Media. // Film Studies: An International Review, №8/9, 2006.http://www.jonathanfrome.net/papers/representation-reality.html

179. Gabbard G.O., Gabbard K. Psychiatry and the Cinema NY: American Psychiatric Publishing, 1999. — 310 p.

180. Greenberg, H. R., Gabbard, K. Reel recollection: Notes on the cinematic depiction of memory. / PsyART, №3, 1999. 182 p.

181. IASC Guidelines on Mental Health and Psychosocial / Support in Emergency Settings. Geneva: IASC, 2007. - PP. 1-2.

182. Michael Kahn http://www.reeltoreal.biz/cinema.htm

183. Lipman M. Critical thinking: What can it be? NY: Educational Leadership, 1988. - PP. 38-43.

184. Munsterberg H. The Film: A Psychological Study: The Silent Photoplay in 1916. -N.Y., 1970. 100 p.

185. Carroll N. The Philosophy of Motion Pictures. — Maiden: Blackwell Publishing, 2008.-310 p.

186. Paul, R. W. Critical Thinking: what every person needs to survive in a rapidly changing world // Rohnert Park, CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State Univ., 1990. 276 p.

187. Persson P. Understanding Cinema: A Psychological Theory of Moving Imagery. Cambridge University Press, 2003. 277 p.

188. Persson P. Understanding cinema: Constructivism a spectator psychology. Stockholm: Dep. of cinema studies. Stockholm univ., 2000 - 362 p.

189. Solomon G. Reel Therapy: How Movies Inspire You to Overcome Life's Problems. New York: Lebhar-Friedman Books, 2001. - 250 p.

190. Solomon G. The Motion Picture Prescription: Watch This Movie and Call Me in the Morning: 200 Movies to Help You Heal Life's Problems. New York: Asian Publishing, 1995.-241 p.

191. Tan E. Representation, Reality, and Emotions Across Media // Film Studies. Issue 8, 2006 PP. 12-25.

192. Ulus F. Movie therapy, moving therapy. New Bern: Trafford Publishing, 2003. - 420 p.

193. Woltz B. E-Motion Picture Magic: A Movie Lover's Guide to Healing and Transformation. — Centennial: Glendbidge publishing Ltd., 2005. — 216 p.

194. Wooder B. Movie Therapy: How it Changes Lives. UK: Rideau Lakes Publishing, 2008. - 238 p.

195. Zoller W. Produktives Denken und Psychotherapie Productive thinking and psychotherapy. // Gestalt Theory, № 3-4, 1993- 226 p.1. Протокол №

196. Время проявления в фильме компонента из перечня методики анализа кинофильмов с позиции развития саногенного мышления (АСМК)п/ п Характеристика саногенного мышления № п/ п Саногенный психологический компонент Время проявления (мин., сек.)' Общее время

197. Концентрация внимания в процессе саногенной рефлексии 1 Ориентация на решение проблемы в настоящем и будущем

198. Формирование образа желаемого будущего

199. Знание закономерностей функционирования психики и способов управления ею в трудных жизненных ситуациях 3 Понимание функции проявления психики4 Установление потребностей

200. Связывание определенного состояния с ситуацией или объектом

201. Информирование о закономерностях функционирования психики и поведения человека •7 Идентификация проблемы

202. Опровержение или изменение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию

203. Умение отстраняться от негативных переживаний 9 Юмор

204. Отстранение от ситуации, вызывающей негативные состояния

205. Широкий спектр культурных моделей, с которыми человек знаком и способен к ним обращаться 11 Предоставление выбора в реагировании на ситуацию

206. Демонстрация субъективности восприятия

207. Изменение точки зрения рассмотрения ситуации

208. Умение прерывать патогенные мысли и поведение 14 Прерывание деструктивной коммуникации

209. Обнаружение мыслей, приводящих к неадекватным реакциям на ситуацию

210. Умение погружаться в позитивные переживания 16 Погружение в ситуацию, вызывающую желаемые состояния

211. Усиление позитивных чувств и поведения

212. Распознавание ресурсов для достижения желаемой цели 18 Равенство позиций участников взаимодействия

213. Определение актуальных средств удовлетворения потребностей

214. Нахождение потенциальных средств и источников изменения себя

215. Дифференцировка компонентов ситуации, которые могут быть полезны для удовлетворения потребностей 21 Переоценка события1. Анкета

216. Использование саногенных психологических компонентов в обыденной жизни»1. М.М.Данина)

217. Ни разу Реже 1 раза в нед. 1-5 раз в нед. 1-5 раз в день Чаще 5 раз в день

218. Как часто Вам удавалось применить компоненты здорового мышления, чтобы разрешить ситуацию?

219. Как часто Вам удавалось применить компоненты здорового мышления, чтобы изменить свое отношение к ситуации?

220. Как часто Вы замечали, что ситуация, с которой раньше Вам было трудно справиться, теперь разрешается сама собой?

221. Как часто в сложных ситуациях Вы вспоминали о компонентах здорового мышления, чтобы ее разрешить?

222. Как часто ты отмечаешь, что компоненты здорового мышления влияют на твое эмоциональное состояние в проблемных ситуациях?

223. Как часто Вы замечали, что без особых усилий применяете компоненты здорового мышления в жизни?

224. Как часто Вы отмечаете, что компоненты здорового мышления повлияли на Ваши действия в проблемных ситуациях?

225. Как часто Вы удивлялись тому, что другие люди мыслят нездорово?

226. В каких сферах жизни компоненты здорового мышления оказали на Вас наибольшее влияние? С родными Со сверстниками В обществе На учебе /работе

227. Как часто Вы замечали, что трудные ситуации, которые раньше вызывали у Вас негативные эмоции, сейчас Вас не беспокоят?

228. Как часто Ваши знакомые говорили Вам, что Вы иначе реагируете на сложные ситуации, хотя Вы не замечали этого?1. Обработка анкеты:

229. Шкала 1. Частота сознательного использования саногенных психологических компонентов в проблемных ситуациях вопросы 1, 2, 4

230. Шкала 2. Частота непроизвольных обращений к саногенным психологическим компонентам в проблемных ситуациях вопросы 3, 6, 8, 11

231. Шкала 3. Частота возникновения проблемных ситуаций по сравнению с аналогичным периодом до прохождения обучения вопросы 1,3,7, 11

232. Перечень психотерапевтических, техник, используемых в мировой практике психотерапии'

233. Психотерапевтический контракт 2. Исследование фиктивной цели

234. Поощрение 4. Развитие социального интереса

235. Повторение 6. Интеграция противоположностей

236. Вопрос 8: Усиление внимания к чувствам

237. Прояснение 10. Работа с мечтами

238. Конфронтация 12. Принятие ответственности

239. Интерпретация 14. Преодоление сопротивления

240. Суммирование 16. Идентификация когнитивных искажений

241. Отражение чувств 18. Отдаление неадаптивных мыслей

242. Информирование 20. Проверка истинности неадаптивных мыслей

243. Совет 22. Замена неадаптивных мыслей адаптивными23. Убеждение 24. Анализ игр

244. Парадоксальная реакция 26. Определение Эго-состояний

245. Обратная связь 28. Определение транзакций

246. Самораскрытие 30. Поглаживание

247. Директива 32. Структурирование времени

248. Молчание (пауза) 34. Определение жизненного сценария

249. Подтверждение и повторение (неверб.) 36. Работа с игнорированием

250. Отрицание и запутывание (неверб.) 38. Работа с мировосприятием и искажением

251. Усиление и акцентирование (неверб.) 40. Работа с симбиозом

252. Контроль (неверб.) 42. Контракты на изменение

253. Регуляция 44. Контроль над элементами личности

254. Метафора 46. Постижение истинного Я

255. Информирование о методе 48. Психосинтез

256. Прояснение 50. Разотождествление

257. Реконструкция 52. Осознание и распознание субличностей

258. Комментарии 54. Принятие субличностей

259. Конфронтация (нсихоанал.) 56. Координация субличностей

260. Подготовка к интерпретации 58. Интеграция субличностей

261. Интерпретация 60. Синтез субличностей

262. Свободные ассоциации 62. Автобиография

263. Реакция переноса 64. Что есть Я

264. Сопротивление 66. Самоотждествление

265. Идентификация с аналитиком 68. Внутренний диалог

266. Абстиненция (усиление проявлений проблемы) 70. Пробуждение и развитие желаемых качеств

267. Зеркало 72. Формирование идеальной модели

268. Распознание сопротивления 74. Восстановление опущений

269. Демонстрация сопротивления 76. Установление и определение границ

270. Прояснение мотивов и форм сопротивления 78. Семантическая неоформленность

271. Интерпретация сопротивления 80. Ориентация на ресурсы

272. Проработка сопротивления 82.Здесь и теперь

273. Распознание переноса 84. Свобода и ответственность

274. Демонстрация переноса 86. Подстройка

275. Прояснение мотивов и форм переноса 88. Положительное переопределение симптома

276. Интерпретация переноса 90. Дистанцироване от конфликта

277. Проработка переноса 92. Проработка конфликта

278. Анализ сновидений 94. Ситуативное одобрение

279. Анализ ошибок 96. Вербализация

280. Самоанализ 98. Расширение целей

281. История жизни 100. Фокус на решении

282. Терапевт как модель 102. Положительное подкрепление103. «Как будто» действие 104. Утилизация

283. Негативная практика 106. Экономичность

284. Ловля самого себя 108. Убежденность в мудрости пациента

285. Метод пусковой кнопки 110. Ориентация на будущее

286. Ага-переживание 112. Экоцентризм1. ИЗ. Юмор

287. Кол-во экспертов, выделивших характеристику СМ в отчете

288. Концентрация внимания в процессе саногенной рефлексии 2 5 6 4 16

289. Знание закономерностей функционирования психики и способов управления ею 7 10 12 20 5

290. Способность к диссоциации с негативными переживаниями 3 4 5 8 4

291. Широкий спектр культурных моделей, с которыми человек знаком и способен к ним обращаться 10 19 2 4 0

292. Владение навыками прерывания патогенных паттернов мышления и поведения 0 7 18 6 4б Способность к ассоциации с позитивным опытом, состояниями 14 17 19 10 18

293. Способность человека распознавать ресурсы, которыми он обладает или должен обладать для достижения желаемой цели 17 19 20 20 18

294. Способность к дифференцировке компонентов ситуации, которые могут быть полезны для развития личности 11 11 8 8 10

295. Использование саногенных психологических компонентов, способствующих развитию саногенного мышления, после обучения (по анкете «Использование СПК в обыденной жизни»)1. Вопрос Использование СПК

296. Ни разу Реже 1 раза в неделю 1-5 раз в неделю 1-5 раз в день Более 5 раз в день

297. Как часто тебе удавалось применить компоненты здорового мышления, чтобы разрешить ситуацию? 0% 10% 70% 10% 0%

298. Как часто тебе удавалось применить компоненты здорового мышления, чтобы изменить свое отношение к ситуации? 10% 5% 65% 20% 0%

299. Как часто ты замечал, что ситуация, с которой раньше тебе было трудно справиться, теперь разрешается сама собой? 0% 10% 25% 60% 5%

300. Как часто в сложных ситуациях ты вспоминал .о компонентах здорового мышления, чтобы ее разрешить? 0% 10% 70% 10% 0%

301. Как часто ты отмечаешь, что компоненты здорового мышления влияют на твое эмоциональное состояние в проблемных ситуациях? 0% 0% 10% 20% 70%

302. Как часто ты замечал, что без особых усилий применяешь компоненты здорового мышления в жизни? 0% 0% 90% 10% 0%

303. Как часто ты отмечаешь, что компоненты здорового мышления повлияли на твои действии в проблемных ситуациях? 0% 0% 5% 20% 75%

304. Как часто ты удивлялся тому, что другие люди мыслят нездорово? 0% 40% 20% 30% 10%

305. В каких сферах жизни компоненты здорового мышления оказали на тебя наибольшее влияние? 20% 55% 15% 10%

306. Как часто ты замечал, что трудные ситуации, которые раньше вызывали у тебя негативные эмоции, сейчас тебя не беспокоят? 0% 0% 85% 10% 5%

307. Как часто твои знакомые говорили тебе, что ты иначе реагируешь на сложные ситуации, хотя ты не замечал этого? 0% 0% 100% 0% 0%