Адаптивная физическая культура

Шапкова, Людмила Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптивная физическая культура

Автореферат

Автор научной работы: Шапкова, Людмила Васильевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптивная физическая культура"

На правах рукописи

Шанкова Людмила Васильевна

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: МЕТОДОЛОГИЯ И РАЗВИТИЕ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург - 2003

Работа выполнена в Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им, П. Ф, Лесгафта

Научный консультант:

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Сергей Петрович Евсеев

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Людмила Ивановна Лубышева заслуженный деятель науки РФ, доктор медицинских наук, профессор Алексей Сергеевич Солодков

доктор педагогических наук, профессор Шайкат Закирович Хуббиев

Ведущая организация: Ленинградский государственный областной

университет им. А. С. Пушкина

Защита состоится 27 ноября 2003 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта (190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта

Автореферат разослан 27 октября 2003 г.

Ученый секретарь диссерт. совета профессор

Ашкинази С. М.

лц.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Забота общества о лицах с ограниченными возможностями является показателем его культурного и социального развития, нравственного здоровья (государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации», 1998). Долгие годы умалчивалось, что каждый десятый житель планеты (т. е. более 500 млн. человек) - инвалид. Всеобщая декларация прав человека гарантирует этим людям право на полное и равное участие во всех сферах жизни общества.

Важнейшей государственной задачей является повышение качества жизни инвалидов, что выдвинуло на передний план науки и практики такой социальный феномен, каким является адаптивная физическая культура.

В настоящее время прикладываются большие усилия для привлечения данной категории людей к систематическим занятиям физическими упражнениями как универсальному средству физической, психической и социальной адаптации (Жиленкова В. П., 1989, Григоренко В. Г., Сермеев Б. В., 1991, Сахно А. В., 1993, Дмитриев В. С. с соавт., 1993, Евсеев С. П., 1996, 2000). Работают федерации, комитеты, комиссии, ассоциации инвалидов, функционируют диагностические и реабилитационные центры, коррекционные учреждения, консультационные пункты, специальные школы-интернаты, клубы, секции, сборные команды по видам спорта, проводятся праздники, фестивали, спортивные соревнования. Однако лишь незначительная часть инвалидов вовлечена в физкультурно-оздоровительную и спортивную работу. Основными причинами этого являются:

* незнание ими собственных возможностей, отсутствие осознанной потребности в двигательной активности, ценностных ориентаций и соответствующей мотивации; ■ незрелость общественного мнения о необходимости создания условий «равной личности»;

■ отсутствие квалифицированных педагогов, обладающих необходимыми фундаментальными и прикладными знаниями и практическими умениями, позволяющими поддерживать и развивать двигательные возможности инвалида и формировать его личность;

■ неполная и не всегда грамотная интерпретация педагогами диагностических сведений о патологии, что затрудняет целенаправленную коррекцию дефектов развития и здоровья.

Утверждение в 1996 году государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.25.00 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) и последующее открытие десятков кафедр адаптивной физической культуры на базе академий и институтов физической культуры, а также медицинских и педагогических вузов в разных регионах РФ, является частью общегосударственной политики, потребностью общества в оздоровлении нации.

Объективными факторами, актуализирующими проблему, являются:

■ увеличение количества инвалидов всех групп и категорий, которых в нашей стране около 15 млн. человек, а с группой ослабленного здоровья- почти 30 млн.; ежегодно на учет по инвалидности становится около 1 миллиона человек, из которых 25% - люди молодого трудоспособного возраста (Рубцова Н. О., 2000);

■ превышение смертности над рождаемостью, резкое сокращение продолжительности жизни, рост суицидов (Новикова М. Г., 2000; Ситников В. П., 2000);

■ увеличение количества детей, рождающихся с патологией сенсорного, умственного, физического развития (Шипицына Л. М., 1995);

■ ухудшение состояния здоровья школьников и студентов; по данным Минздрава РФ до 60-70% учащихся к выпускному классу имеют нарушения зрения, 60% - осанки, 30% - хронические заболевания. Число здоровых детей к концу обучения в школах Санкт-Петербурга состав-

ляет всего 3-4% (Школа Е. О., 1997, Игнатова Л. Ф., 1997, Зусмано-вмч Ф. Н., 1998).

Причинами такой тревожной статистики являются: кризисные социально-экономические условия, снижение материального уровня жизни населения, экологические катастрофы, войны, криминогенная обстановка, наркомания, алкоголизм, наследственные заболевания, травмы, увечья, полученные на производстве, в быту, транспорте и др.

■ осознание обществом значимости двигательной активности для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями;

■ положительный отечественный и зарубежный опыт использования двигательной активности в целях физической, психической, культурной, социальной, бытовой, трудовой адаптации и интеграции инвалидов в общество;

■ понимание необходимости теоретического осмысления адаптивной физической культуры как социокультурного явления, создания ее методологии, разработки образовательных программ для подготовки специалистов по работе с инвалидами.

Неразработанность этих проблем ставит их решение в число первостепенных и актуальных, имеющих государственное значение.

зования дайной категории населения, неразработанностью научно-теоретических основ адаптивной физической культуры, ограниченным количеством специальной литературы, методических пособий и рекомендаций-необходимых атрибутов подготовки кадров по новой специальности.

Состояние научной разработки проблемы.

Развитие теории и практики физической культуры инвалидов и лиц с ограниченными возможностями идет двумя путями. Первый - это эмпирический поиск, направленный на расширение двигательной активности, создание новых технологий и частных методик для разных нозологических групп инвалидов. Второй путь, более плодотворный - это экспериментальные исследования отечественных и зарубежных специалистов по разработке рациональных средств, методов, организационных форм занятий, способов обучения движениям, режимов двигательной активности, коррекции двигательных и психических нарушений, дефектов моторики, поведения, психики, развития физических качеств и познавательной деятельности в сфере физического воспитания, досуга, спорта и двигательной реабилитации инвалидов. Как правило, исследования проводятся с привлечением диагностического и клинического анализа, физиологических, биомеханических, психологических, социологических методов и носят комплексный характер. Защищены десятки диссертационных работ по физической культуре детей дошкольного, школьного возраста и взрослых инвалидов по зрению (Касаткин Л. Ф., 1980, Начи-нова Е. В., 1989, МаллаевД.М., 1993, Брезжунов В. Н., 1995, Никольская Т.Н., 1997, Мишарина С. Н., 1997, Ростомашвили Л. Н., 1999, Петрова Е. В. 2000, Мухина А. В., 2000, Макаренко О. И., 2000), со слуховой де-привацией (Панченко Т. Р., 1983, Петкевич У. Н., 1984, БасиловаТ. А., 1989, Коржова А.. А., 1990, БайкинаН.Г., 1992, Ляхова И. Н., 1992, Пархали-наЕ.В., 1995, Суханова Т. В., 1995, Шибанов Д. В., 1996, Смекалов Я. А., 2000, КретЯ. В., 2002), с задержкой психического развития и умственной отсталостью (Дмитриев А. А., 1989, Ильин В. А., 1992, Рубцова Н. О., 1993, Ба-рабаш О. А., 1997, Кузнецов И. А., 1998, Литош Н. Л., 1998, Ванюшкин В. А,

1999, ГогольцеваВ. П., 1999, Сахоненко А. А., 1999, Веневцев С. И., 2000, Шпитальная О. А., 2000, Недоленко С. В., 2000), с нарушениями опорно-двигательного аппарата разной этиологии (Курдыбайло С. Ф.} 1993, Ганзи-наН.В., 1997, Ли Бн Сан, 1997, Сологубов Е. Г., 1997, Имад Фисал Зуган, 1998, ЧеремныхА. Д., 1998, Морозова О. В., 1998, Слесорайтене В, 1999, ОрешкинаЮ. А., 2001, Жиленкова В. П., 2002, Малышев А. И., 2002,), студентов-инвалидов (Хомутов Г. А., 1999, Шелкова JL Н., 2000).

Проблемам повышения двигательной активности, использования физической рекреации, спорта «для всех» и «большого» спорта в целях психической, физической и социальной реабилитации инвалидов разного возраста и разных нозологических групп, посвящены многочисленные публикации зарубежных специалистов (Austin P. L., 1978, МилчеваД., 1986; Steadward R. О, Walsh С., 1986; Paciorek М. J., Jones J. А. 1989; Doll-Tapper Gudrun, 1991; SherrilC., 1991, 1998, Hermann R., 1991, Block M. E., Winnick J.P., 1995, Reid G., Prupas A., 1998; Sherrill C, O'Connor J., 1999, Por-retta D. L., 2000 и др.). В разных странах изданы десятки монографий и статей, освещающих самые разнообразные вопросы двигательной активности инвалидов, интеграции их в общество, подготовки к самостоятельной жизни, лечебно-восстановительных технологий, приспособлений для бытовой, досу-говой и спортивной деятельности и др.

За последнее десятилетие в нашей стране накоплен большой научный и методический материал по физической культуре инвалидов различных нозологических групп в виде учебных и методических пособий, авторских образовательных программ (Григоренко В. Г., Сермеев П. В., 1991; Рубцова Н. О., 1995; Мосунов Д, Ф., 1997, Астафьев Н. В., Самыличев А. С., 1997; Курдыбайло С. Ф., 1 997; Черник Е. С., 1997; Мастюкова Е. М., 1998; Горская И. Ю., Синельникова. Т. В., 1999). Однако, локальность объектной области исследований, отсутствие методологических концепций, имеющих общий характер, ограничивают сферу их возможных экстраполяций. Только единичные исследования раскрывают частные методики и модели интеграции инвалидов с

позиций общей культуры и теории физической культуры с учетом гуманистических тенденций ее развития, подчеркивая необходимость личностно-орисптированной физической культуры в целях социализации и интеграции данной категории людей в общество (Жбиковский Я., 1994, Губарева Т. И., Столяров В. И., 1996, Дремова Г. В., 1996).

Разработаны проекты и внедрены в практику физкультурно-спортивной деятельности инвалидов инновационные модели спартианских программ, перспективность которых заключена в комплексном характере, сочетающем в себе оздоровительный, социально-педагогический и образовательно-интеллектуальный компоненты деятельности (Лубышев Е. А., 1999, Губарева Т. И., 2001). Истинно гуманистическая направленность спартианских игр несомненно представляет собой наиболее адекватный путь к духовному развитию личности, здоровому образу жизни, формированию ценностного отношения к телесному здоровью инвалидов. Однако идеи спартианско-го подхода распространяются не на все виды и формы адаптивной физической культуры.

Н. О. Рубцова (2000) справедливо отмечает, что в адаптивной физической культуре (автор называет ее «адаптивная физическая активность») отсутствие оформленной концептуальной основы, сформулированных парадигм и теории, тормозят прогресс этой области знаний и мешают ей выделиться в самостоятельную дисциплину.

Цель исследования - разработка и обоснование теории адаптивной физической культуры как базовой учебной дисциплины Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.25.00 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура).

Объект исследования - адаптивная физическая культура как вид культуры, удовлетворяющий потребности лиц с ограниченными функциональными возможностями в двигательной активности, укреплении здоровья, личностном развитии, социализации и интеграции в общество.

Предмет исследования - методологические и теоретико-методические аспекты теории адаптивной физической культуры.

Научная гипотеза.

Исследование базировалось на предположениях о том, что

- во-первых, личностно-ориентированная аксиологическая концепция отношения к инвалидам и лицам с отклонениями в состоянии здоровья, существующие теории о телесно-духовном развитии личности, представления о взаимосвязи биологического и социального в человеке, принципы гуманизации и гуманитаризации образования, интеграция междисциплинарных знаний и передовой практики являются базовыми предпосылками создания теории адаптивной физической культуры;

- во-вторых, теория адаптивной физической культуры как область знаний должна базироваться на общих требованиях, предъявляемых к теоретическим дисциплинам: иметь цель, очерченные границы, название, терминологию, целостное предметное содержание, структуру, методологию, междисциплинарные связи, педагогические детерминанты, связь с практикой, потребность в кадрах;

- в-третьих, являясь профилирующей дисциплиной государственного образовательного стандарта, теория адаптивной физической культуры должна формировать профессиональное мировоззрение и выступать как базисная фундаментальная система знаний для других дисциплин Госстандарта, частных методик адаптивной физической культуры, педагогической практики по специальности и научно-исследовательской работы студента, которые должны носить непрерывный, взаимосвязанный характер в течение всех лет обучения.

Задачи исследования. В соответствии с гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Определить базовые понятия, опорные концепции методологии, структуру (компонентный состав), выявить социальные и педагогические функции, систематизировать принципы адаптивной физической культуры.

2. Дать характеристику типичных и специфических нарушений здоровья, двигательной и психической сферы лиц с ограниченными возможностями и инвалидов разных нозологических групп.

3. Определить цель, задачи, средства, методы и организационные формы адаптивной физической культуры.

4. Разработать направления развития физических способностей, коррекции и компенсации двигательных и психических нарушений.

5. Определить основные компоненты структуры профессиональной деятельности специалиста.

6. Выявить роль и место адаптивной физической культуры в формировании частных методик, педагогической практики по специальности и научно-исследовательской работы студентов.

7. Доказать соответствие разработанной концепции теории адаптивной физической культуры требованиям, предъявляемым к теоретическим дисциплинам.

Методы исследования

Разработка новой отрасли научных знаний, поиск методологических концепций адаптивной физической культуры строилась на базе теоретических методов исследования и, в первую очередь, на сопоставлении закономерностей и современных тенденций развития теории физической культуры и смежных наук: теоретический анализ философско-методологической, социологической, культурологической, психолого-педагогической, медико-биологической, валеологической литературы; изучение и анализ информационных и законодательных документов: деклараций, декретов, законов, государственных образовательных стандартов и авторских программ, статистических материалов; теоретико-аналитические методы: логический анализ, контент-анализ, экстраполяция, интерпретация, систематизация, классификация; системный подход (в структурном и функциональном аспектах); кибернетический подход; теоретическое моделирование; изучение и обобщение педаго-

гического опыта работы с инвалидами разных нозологических групп; педагогический эксперимент.

Этапы исследования.

Первый этап - 1991-1996 гг. - анализ существующей практики работы с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья, подбор соответствующих источников литературы, разработка и апробация первой учебной программы по новой специализации «Физическая культура инвалидов», открытой на кафедре теории физической культуры СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. Проведение в этот период экспериментальных исследований (под руководством автора) по разработке оздоровительной программы, направленной на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата юных гимнасток (асп. Федорова Т. В., 1992), взаимосвязи умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе (асп. Баранова Н. А., 1993), использования релаксационной пластики с элементами йоги и индийского танца в рекреационных занятиях с лицами зрелого возраста (асп. Курис И. В., 1996), явились основательным дополнением к разработке учебной образовательной программы.

гивной физической культуры (1997), подготовка учебного пособия по технологии выполнения курсовых и квалификационных работ по специальности (1997), проведение естественного эксперимента по методике подготовки квалификационных работ на основе междисциплинарных связей (1997-1999), руководство научно-исследовательской работой аспирантов: физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома (асп. Шпиталъная О. А.), коррекция двигательных и речевых нарушений у детей индивидуального обучения в процессе занятий физическими упражнениями (асп. Махова А. И.), коррекционно-развивающая направленность физического воспитания в процессе подготовки заикающихся детей к обучению в школе (асп. Михайлова Е. Я.), коррекция точности движений средствами адаптивного физического воспитания у детей с депривацией зрения (асп. Сысоева Ф. Б.).

Третий этап - с 2001 г. - участие в написании учебника и программы» Теория и организация адаптивной физической культуры» (2002), учебного пособия и программы «Частные методики адаптивной физической культуры» (2003), внедрение результатов исследования в высшие учебные заведения, ведущие образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)».

Научная новизна заключается в том, что впервые разработана концепция теории адаптивной физической культуры, как система научных знаний и базовая учебная дисциплина, включающая:

• методологические основы адаптивной физической культуры: понятийный аппарат, аксиологические и мировоззренческие концепции, опирающиеся на гуманистически ориентированные социальные тенденции образования и отношения к лицам с ограниченными функциональными возможностями; компонентный состав (структура), социальные и педагогические функции, принципы адаптивной физической культуры.

• теоретико-методические основы адаптивной физической культуры, базирующиеся на учете специфических и типичных нарушений двигательной и психической сферы инвалидов разных нозологических групп: разработана система педагогических задач, средств и методов коррекции, компенсации, профилактики двигательных и психических нарушений, воспитания и самовоспитания личности, форм организации физкультурной деятельности;

• роль и место теории адаптивной физической культуры в системе высшего профессионального образования, ее интеграция с фундаментальными, междисциплинарными знаниями о человеке, детерминанты образовательной деятельности: ее ведущая роль в преподавании частных методик адаптивной физической культуры, непрерывной педагогической практики по профилю будущей специальности и научно-исследовательской работы студентов;

• основные компоненты структуры педагогической деятельности специалиста адаптивной физической культуры.

В результате исследования получены новые данные о сущности адаптивной физической культуры, ее содержании и использовании для решения государственных социокультурных задач в системе образовательной деятельности с инвалидами и лицами с ограниченными функциональными возможностями.

Теоретическое значение разработанной концепции теории адаптивной физической культуры состоит в том, что она

• как новое научное направление, представляет собой широкую мультидис-цинлинарную область знаний, в которой выражены идеологические, мировоззренческие, методологические, теоретико-методические, сущностные основы адаптивной физической культуры, как социокультурного явления;

• в соответствии с Госстандартом имеет выраженную педагогическую направленность, обусловленную содержанием, принципами, структурой, задачами, средствами, методами, формами организации физкультурной деятельности, которые не противопоставляются и не подменяются смежными и пограничными науками (валеологией, профилактической медициной, реабилитологией, специальной педагогикой и психологией), а дополняются ими и интегрируются в целостную самостоятельную систему педагогических знаний;

• в гносеологическом отношении рассматривается как подсистема теории физической культуры, так как сохраняет общие с нею закономерности, методологические подходы и тенденции развития, но главное отличие и качественное своеобразие состоит в том, что объектом и субъектом педагогической деятельности являются люди с ограниченными функциональными возможностями;

• является основной теоретической дисциплиной профессиональной подготовки выпускника по специальности 022500 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)», и выступает как базисная фундаментальная система знаний для частных методик, технологии физкультурно-спортивной деятельности, дисциплин специализаций, педагогической практики и научно-исследовательской работы.

оздоровительной, досуговой и спортивной работы с лицами, имеющими какие-либо отклонения в состоянии здоровья.

Практическое значение. Предложенная концепция в качестве базовой учебной дисциплины включена в Государственный образовательный стандарт, профессиональные образовательные программы высших и средних профессиональных учебных заведений Российской федерации, осуществляющих образовательную деятельность по специальностям 022500 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)», 0323 - «Адаптивная физическая культура», а также ведущих повышение квалификации и переподготовку специалистов тренеров-преподавателей и инструкторов-методистов по адаптивной физической культуре.

Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности сначала в виде методических и учебных пособий (1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001)., рекомендованных Государственным комитетом Российской федерации по физической культуре, спорту и туризму для студентов указанных учебных заведений, а затем в виде первого в Российской Федерации учебника «Теория и организация адаптивной физической культуры» (2002), учебного пособия «Частные методики адаптивной физической культуры» (2003).

Идеи, отдельные методические подходы и модели адаптивной физической культуры внедрены в практику адаптивного физического воспитания и адаптивной физической рекреации детей разных нозологических групп через результаты научно-исследовательской работы студентов и аспирантов. Совместными усилиями коллектива преподавателей, аспирантов и студентов при участии и под редакцией автора опубликованы учебные пособия «Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии» (2001) и «Коррекцион-ные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии» (2002), объемом по 10 п. л., предназначенные для вожатых, родителей, воспитателей, волонтеров и других лиц, работающих с детьми-инвалидами.

Разработаны и утверждены Министерством труда и социального развития РФ методические рекомендации по формированию программ спортивно-оздоровительной работы с инвалидами молодого возраста (1999), предназначенные для ведомств, осуществляющих медицинскую, социальную и профессиональную реабилитацию инвалидов.

Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии «Средства адаптивной физической культуры» (2001) объемом 9,4 п. л., предназначенные для учителей физической культуры специальных (коррекционных) образовательных учреждений, родителей детей-инвалидов, а также для студентов высших и средних учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту: 1. Адаптивная физическая культура, как интегративная область знаний, базирующаяся на теории физической культуры, медико-биологических и психолого-педагогических дисциплинах, выступает как социокультурный феномен и педагогическая система для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями и направлена на удовлетворение их потребностей в двигательной активности, оздоровлении, коррекции, компенсации и профилактики двигательных нарушений, развитие потенциальных возможностей организма и личности и, в конечном счете, способствует улучшению качества жизни, социализации и интеграции в общество.

2. Разработанная концепция методологии адаптивной физической культуры, опирающаяся на аксиологическую концепцию признания инвалида равноправной личностью, современные тенденции образования, взаимосвязь биологического и социального, телесного и духовного в человеке, потреб-ностно-деятельностный подход, включает базовые понятия, компонентный состав, социальные и педагогические функции, задачи, средства и методы, междисциплинарные связи и раскрывает общие закономерности и специ-

фические особенности физкультурной деятельности лиц с ограниченными возможностями и инвалидов разных нозологических групп.

3. В основе всех видов физкультурной деятельности - адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта и физической реабилитации - лежит индивидуально-ориентированная, кор-рекционно-развиваюхцая направленность педагогического процесса, обусловленная особенностями основного дефекта, сопутствующими заболеваниями и вторичными нарушениями организма человека.

4. Теория адаптивной физической культуры, являясь профилирующей дисциплиной Государственного образовательного стандарта, выступает методологической основой частных методик, педагогической практики и научно-исследовательской работы, формирования профессионального мировоззрения студентов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 6 глав, выводов, списка литературы и приложений. Текст работы изложен на 369 страницах, содержит 9 рисунков и 12 таблиц. Список литературы включает 777 источников, в том числе 36 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Теория адаптивной физической культуры - как научное направление и интегративная дисциплина связана с теорией физической культуры, философией, культурологией, социологией, общей и специальной педагогикой, гуманистической психологией, валеологией, а также с дисциплинами медико-биологического цикла: анатомией, нормальной и патологической физиологией, общей и частной патологией, тератологией, морфологией, генетикой и другими дисциплинами.

В связи с многообразием наук, изучающих человека, важно выделить те концепции, которые являются существенными для формирования лично-

сти человека с ограниченными возможностями.

Исходным постулатом методологии является признание инвалида равноправной личностью, которой присущи все те же интересы, потребности, ценностные ориентации, что и здоровому человеку. Именно поэтому новые тенденции развития теории физической культуры, связанные с привлечением философских, культурологических и др. знаний (Виленский М. Я., 1990, БальсевичВ. К., 1991, Пономарев Н. И., 1996, Матвеев Л. П., 1997, Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И., 1998, Николаев Ю. М., 1998 и др.), правомерны не только для здоровых людей, но и для категории лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

В этой связи в диссертации выделены ключевые педагогические и биологические концепции, определяющие методологию адаптивной физической культуры, при этом рассматриваются как позитивные стороны, так и существующие противоречия.

Среди педагогических концепций выделены следующие:

• гуманизация образования и общества;

• гуманитаризация образования;

• потребностно-деятельностный подход к освоению ценностей физической культуры;

• взаимосвязь физического и духовного в процессе формирования физической культуры личности;

• единство биологического и социального в человеке;

• онтогенетический подход к физическому развитию личности;

• взаимосвязь физической культуры личности со здоровьем и здоровым образом жизни;

• единство воспитания и самовоспитания при формировании физической культуры личности.

В основе биологических концепций лежат наиболее общие закономерности функционирования организма с патологическими нарушениями. К ос-

новиым категориям, отражающим объективные закономерности биологических процессов в организме человека, относятся следующие:

• целостность организма;

• взаимосвязь структуры и функции органов и систем организма;

• реактивность организма;

• причинно-следственная связь в организме;

• адаптация организма;

• компенсаторные реакции организма.

Привлечение в качестве опорных концепций философско-медицинских категорий, культурологической концепции взаимосвязи биологического и социального, телесного и духовного в жизнедеятельности человека, потреб-ностно-деятельностного подхода, ориентированного на здоровье и здоровый образ жизни, закономерностей онтогенетического развития, признания человека как целостной и уникальной личности, способной к самовоспитанию, духовному совершенствованию и творчеству отражает гуманистическую направленность образовательной деятельности и является фундаментом методологии адаптивной физической культуры.

КОНЦЕПЦИЯ МЕТОДОЛОГИИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Методология рассматривается как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Она включает базовые понятия, структуру, функции и принципы адаптивной физической культуры.

Понятийный аппарат

Так как настоящее исследование опирается на родственные и смежные межнаучные знания, происходит естественное введение новых терминов и понятий, связанных с адаптивной физической культурой. В работе дан краткий глоссарий следующих понятий: абилитация, адаптация, адаптивная физическая культура, адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт, аномальные дети, депривация, дефект,

дизонтогенез, диагностика, здоровье, здоровый образ жизни инвалида, инвалид, инвалидность, интеграция инвалидов в общество, компенсация функций, реабилитация инвалидов, реабилитационный потенциал, социализация инвалидов, социальная защита инвалидов, специальные (коррекционные) образовательные учреждения, физкультурная деятельность инвалидов и др. При подготовке понятийного аппарата использовались концепции физкультурно-оздоровительной работы с инвалидами, классификации медико-социальной экспертизы, Закон «О социальной защите инвалидов в РФ», юридические документы, декларации, конвенции, словари основных терминов по реабилитации, психологии, педагогическим технологиям, материалы научных публикаций.

Компонентный состав адаптивной физической культуры

Адаптивная физическая культура является частью культуры, соподчиненной подсистемой физической культуры, поэтому обладает качественными свойствами и структурой вышестоящей системы (Евстафьев Б. В., 1985). В структуре физической культуры выделяют четыре компонента: физическое воспитание, физическую рекреацию, спорт и двигательную реабилитацию (Выдрин В. М., 1977). Несмотря на существование других концепций (Матвеев Л. П., 1983; Столяров В. И., 1987, 2000, НаталовГ. Г., 1998), практика последних десятилетий показала жизнеспособность этой структуры, поэтому была принята за основу в адаптивной физической культуре, трансформировавшись в следующие ее компоненты: адаптивное физическое воспитание (физкультурное образование), адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт и физическая реабилитация.

Адаптивное физическое воспитание как обязательная дисциплина (физическая культура) осуществляется в восьми видах специальных (коррек-ционных) образовательных учреждений, в которых обучается 600 тыс. детей.

Адаптивное физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на формирование жизненно необходимых знаний и двигательных умений, развитие физических и психических способностей, лимитированных

дефектами, повышение работоспособности и укрепление «остаточного» здоровья за счет сохранных функций организма. Педагогический и социальный смысл адаптивного физического образования - физкультурное воспитание и самовоспитание личности, формирование мотивов, убеждений, потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и здоровом образе жизни. Это наиболее организованный регламентированный компонент адаптивной физической культуры, охватывает продолжительный период жизни (дошкольный, школьный, молодежный возраст) и является основным каналом приобщения людей с нарушениями в развитии к ценностям физической культуры.

Адаптивная физическая рекреация - добровольная форма физкультурной деятельности, удовлетворяющая потребности в движении, активном отдыхе, содержательном развлечении, всестороннем совершенствовании личности. Характерными чертами являются свобода выбора средств и партнеров, переключение на другие виды деятельности, широта контактов, самоуправление, игровая деятельность, удовольствие от движения (Шитико-ва Г. Ф., 1986; Выдрин В. М., Джумаев А. Д., 1989; Рыжкин Ю. Е., 1997, Виноградов Г. П., 1998). Для инвалидов адаптивная физическая рекреация - не только биологически оправданная саморегулируемая двигательная активность, поддерживающая эмоциональное состояние, здоровье и работоспособность, но и способ преодоления замкнутого пространства, психологическая защита, возможность общения, адаптации к социуму, удовлетворения личных интересов, вкусов, желаний в выборе видов и форм занятий.

Адаптивный спорт является самостоятельным видом адаптивной физической культуры, но тесно связан с другими ее видами. Сущностную основу адаптивного спорта составляет соревновательная деятельность и целенаправленная подготовка к ней, достижение максимальных адаптационно-компенсаторных возможностей на доступном биологическом уровне, совершенствование индивидуальной спортивной техники за счет сохранных функций. Рассматривается как врачебно-педагогический процесс, где в оптималь-

ном соотношении участвуют лечебные и педагогические средства, обеспечивающие реализацию физического, интеллектуального, эмоционально-психического потенциала спортсмена-инвалида, удовлетворяющие эстетические, этические, духовные потребности, стремление к физическому совершенствованию (Сермеев Б. В., Григоренко В. Г., 1991),

Объективно в сфере адаптивного спорта существуют два направления: рекреативно-оздоровительный спорт и спорт высших достижений. Первое выступает как способ удовлетворения потребности в систематических занятиях избранным видом спорта и не является доминирующей деятельностью в жизни инвалида. Спорт высших достижение имеет более сложную структуру подготовки и включает три основных направления, охватывающие инвалидов всех нозологических групп: Паралимпийское, Специальное Олимпийское движение и Всемирные игры глухих.

Двигательная реабилитация является составной частью комплексной (медицинской, физической, психической, профессиональной, социальной) реабилитации, направленной на восстановление и/или компенсацию утраченных или временно нарушенных функций и трудоспособности после заболеваний, травм, физических или психических перенапряжений средствами и методами лечебной физической культуры (Каптелин А. Ф., Лебедева И. П., 1995; Боголюбов В. М., 1998; Попов С. Н., 1999). В отдельных нозологических группах инвалидов, преимущественно с поражением опорно-двигательного аппарата, лечение движением не заканчивается в медицинском стационаре, а продолжается всю жизнь на основе организованных занятий и самореабилитации (Михайлова Ю. Г., 1998).

Предложенный компонентный состав адаптивной физической культуры во-первых, корнями преемственности связан с научно-концептуальной базой теории физической культуры; во-вторых, охватывает все возможные формы двигательной активности людей с физическими и умственными недостатками; в-третьих, опирается на конкретную практику, передовой опыт специалистов; в-четвертых, и это самое главное, удовлетворяет индивиду-

альные потребности в двигательной активности, восстановлении физических и духовных сил, общении, эмоциональном насыщении, преодолении и развитии, т. е. потребности, определяющие включенность личности в социальную, общественно-полезную и культурную жизнь общества. В диссертации представлена характеристика личностных и социальных потребностей, процессуальных аспектов деятельности и прогнозируемых результатов в структуре адаптивной физической культуры.

Функции адаптивной физической культуры

По определению Л. П. Матвеева (1984) «функции физической культуры это объективно присущие ей свойства воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определенные потребности личности и общества».

Адаптивная физическая культура выполняет множество функций, имеющих приоритетное значение для категории лиц с ограниченными возможностями. Выделены две группы функций: педагогические и социальные (рис. 1).

Рис. 1. Функции адаптивной физической культуры

Педагогические функции отражают весь спектр деятельности специалиста адаптивной физической культуры, свойственны только ей и реализуются непосредственно в процессе занятий физическими упражнениями. Такие функции как образовательная, воспитательная, развивающая являются типичными для любого процесса физкультурного образования, но в адаптивной физической культуре имеют специфические особенности. Так, своеобразие решения образовательных задач связано с характером патологии занимающихся: у незрячих это страх отрытого пространства, отсутствие зрительного подражания, у глухих и слабослышащих - ограниченность или отсутствие восприятия вербальных методов обучения, у лиц с умственной отсталостью - низкий уровень познавательной деятельности, у людей с поражениями опорно-двигательного аппарата - трудности освоения локомоций, сохранения равновесия и вертикальной позы. Эти же особенности лежат в основе развивающей функции.

Коррекционно-компенсаторная функция является ведущей и постоянно действующей во всех видах адаптивной физической культуры. Объектом коррекции и компенсации служат нарушения физического и моторного развития, состояния здоровья, техника основных движений, координационные способности, психические функции, сенсорные системы.

Профилактическая функция заключается в предупреждении осложнений и вторичных нарушений, контроле за состоянием сохранных функций, создании условий безопасности, гигиеническом воспитании, очевидной целесообразности использования всех доступных видов двигательной активности и закаливания в целях борьбы с негативными последствиями гиподинамии и внедрении их в повседневную жизнь.

Процесс физкультурной деятельности представляет уникальную возможность для реализации гуманистической, социализирующей, интегратив-ной, коммуникативной функций, о чем подробно изложено в диссертации. Но было бы ошибочным думать, что адаптивная физическая культура решает все социальные проблемы инвалидов. Реализация указанных функций и со-

цианизация личности - процесс комплексный и обеспечивается взаимодействием с другими социальными институтами: учреждениями социальной защиты, здравоохранения, медико-психолого-педагогической помощи, специального образования, семьей. Именно поэтому они выделены ь отдельную группу социальных функций.

Таким образом адаптивная физическая культура выполняет важные социальные и педагогические функции, что позволяет рассматривать ее как самостоятельную социокультурную систему, которая сохраняет как общекультурные, так и специфические черты, обусловленные особенностями человека с ограниченными возможностями.

Принципы адаптивной физической культуры

Принципы являются составной частью методологии и представляют собой базовые теоретические положения, объективно отражающие сущность, фундаментальные закономерности обучения, воспитания, всестороннего развития личности, отношения общества к этому процессу, меру взаимодействия педагога и занимающихся. Они служат ориентиром для конструирования практики, профессионального выстраивания технологий в соответствии с целями адаптивной физической культуры.

Важными аргументами выделения принципов адаптивной физической культуры выступают, во-первых, особый социальный статус инвалидов в обществе; во-вторых, особенности морфофункциональных, психических, интеллектуальных, двигательных способностей; в-третьих, связь адаптивной физической культуры со смежными областями знаний, где есть свои принципы, что требует их учета и выработки единых подходов. Разработаны четыре уровня принципов адаптивной физической культуры (рис. 2).

Выдвижение социальных принципов обусловлено существованием противоречий в обществе: с одной стороны декларируемым равноправием инвалидов, с другой - равнодушием, а чаще негативным отношением к данной категории населения. Это касается образования, трудоустройства, социализации. Оскорбительные клише «калека», «урод», «дебил», сложились ис-

торически, но существуют и сегодня. Самой незащищенной является категория детей-инвалидов, лишенных родительской опеки и воспитывающихся в условиях изолированного проживания в учреждениях интернатного типа. По данным статистики каждый третий воспитанник детского дома ~ бомж, каждый пятый - преступник, каждый десятый кончает жизнь самоубийством (по данным Российского детского фонда на 1993 г.).

Принципы адаптивной физической _культуры_

Социальные

Общеметодические

- гуманистической направленности

- непрерывности физкультурного образования

- социализации

- интеграции

- приоритетной роли микросоциума

научности - диагностиро- - принци-

- сознательно- вания пы част-

ота и актив- - дифференциа- ных ме-

ности ции и индиви- тодик для

наглядности дуализации разных

доступности - коррекционно- нозоло-систематич- развивающей гических

ности направленно- групп ин-

прочности сти валидов

компенсаторной направленности возрастной адекватности оптимальности

вариативности Рис. 2. Принципы адаптивной физической культуры. Решение этих проблем находится не только в сфере реформации социально-экономических отношений в стране, гарантии материального обеспечения и социальной защиты, но и готовности общества понимать и разделять личные проблемы людей с ограниченными возможностями. Гуманистическое отношение общества к личности инвалида находится пока в переходной стадии, на этапе поиска позитивных решений.

Специально-методические

Частно-методические

Адаптивная физическая культура, используя естественную потребность человека в движении, игре, эмоциях, общении, обладает высоким потенциалом воздействия на различные сферы жизнедеятельности. Создание равноправных условий на занятиях физическими упражнениями; признание ценности каждой личности независимо от физических и умственных способностей; сугубо индивидуальное телесное совершенствование, ориентированное на раскрытие потенциальных возможностей физического, психического, духовного развития; свобода выбора доступных форм двигательной активности создают условия реализации истинного гуманизма и социализации личности.

Реализация общеметодических принципов (сознательности, активности, наглядности и др.) в работе с людьми, имеющими патологические отклонения в тех или иных системах организма, требует дополнительных знаний. Например, руководствуясь принципом наглядности при обучении ребенка с нарушенным зрением, педагог должен знать степень нарушения зрения, наличие цветовосприятия и светоощущения, особенности чувственного восприятия (доминирование зрительного или осязательно-слухового), состояние остаточной функции, возможности компенсации дефекта за счет других органов чувств и активизации сохранных, медицинские показания и противопоказания.

В диссертации описаны общеметодические принципы и правила их реализации для разных нозологических групп инвалидов.

Специально-методические принципы адаптивной физической культуры построены на основе интеграции принципов смежных дисциплин и законов онтогенетического развития. Доминирующими являются теоретические концепции специальной психологии (Рубинштейн С. Я., 1973, Выготский Л. С., 1983, Лубовский В. И., 1989), специальной педагогики (Смирнова А. Н., 1982, Воронкова В. В., 1994, Шипицына Л. М, 1995), вот некоторые из них:

Принцип диагностирования для любого вида адаптивной физической культуры означает учет основного дефекта, качественного своеобразия его

структуры, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболевании и вторичных отклонений. Для построения коррекцион-но-развивагощих программ адаптивного физического воспитания важна также информация о формах и вариантах психического дизонтогенеза, состоянии интеллекта. Специалист адаптивной физической культуры не проводит диагностику медицинского или нейропсихического состояния, но должен уметь использовать ее результаты как инструмент для понимания дефекта и выбора правильной стратегии обучения и развития.

Принцип коррекционно-развивающий направленности педагогического процесса. Выдвинутый Л. С. Выготским в 30-е годы, он и на сегодня является ведущим в специальной педагогике. Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств.

Принцип возрастной адекватности базируется на следующих основных положениях: 1) ребенок с нарушениями в развитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый ребенок. Различия заключаются в темпах физического и психического развития, конечном результате и способах его достижения; 2) биологический возраст аномального ребенка в большинстве случаев отстает от паспортного, сенситивные периоды развития наступают на 2-3 года позднее (Горская И. Ю., Синельникова Т. В., 1999); 3) при обучении необходимо ориентироваться на «зону ближайшего развития» (Выготский Л. С., 1985); 4) выбор педагогических воздействий должен соответствовать реальным возможностям ребенка с учетом постоянно действующих лимитирующих факторов, а также интереса и природных задатков к тем или иным видам физических упражнений..

В диссертации приводятся все указанные принципы и особенности их

реализации в различных нозологических группах инвалидов.

Разделение принципов на уровни носит условный характер, в практической деятельности они взаимосвязаны и реализуются в единстве. Согласно этим принципам становление физической культуры личности осуществляется через активное участие общества, создании адекватных условий, сознательное преобразование себя, развитие мотивационно-потребностной сферы, обогащение знаниями в процессе целенаправленной физкультурной деятельности, что согласуется с концепциями специалистов этой области (Столяров В. И., 1985, Мерлин В. С., 1986, Сичивица О. М., 1987, Визитей Н. Н., 1989, Лубышева Л. И., Бальсевич В. К., 1995, Пономарев Н. И., 1996, Матвеев Л. П., 1997, Николаев Ю. М., 2002).

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Разработка теоретико-методических основ адаптивной физической культуры предполагает создание системы построения педагогического процесса, включающего цель, задачи, средства, методы, организационные формы занятий физическими упражнениями, направления развития физических способностей, формирования знаний, обучения двигательным действиям, коррекции и компенсации двигательных и психических нарушений.

Для того, чтобы определять дидактические линии образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, личностные особенности людей данной категории, так как характеристика объекта педагогических воздействий является исходным условием любого процесса образования.

Характеристика объекта педагогических воздействий. Категория этих людей чрезвычайно разнообразна: по нозологии (поражение зрения, слуха, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы и др., а также сочетанные формы); по возрасту, по степени тяжести и структуре дефекта, времени его возникновения, по причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу, наличию сопутст-

вующих заболеваний и вторичных нарушений, состоянию сохранных функций, по социальному статусу и другим признакам. Таблица 1 иллюстрирует характер нарушений у инвалидов разных нозологических групп.

Установлены наиболее типичные двигательные расстройства, свойственные в разной степени инвалидам всех нозологических групп:

■ сниженная двигательная активность, обусловленная тяжестью первичного дефекта и его негативными последствиями;

« нарушение физического развития, диспропрции телосложения, диспла-зии, деформации стоп и позвоночника, ослабленный мышечный «корсет», сниженный уровень вегетативных функций, обеспечивающих движение;

■ нарушение координационных способностей: быстроты реакции, точности, темпа, ритма движений, согласованности микро и макромоторики, дифференцировки усилий, времени и пространства, устойчивости к вестибулярным раздражителям, ориентировки в пространстве, расслабления;

■ сниженный уровень всех жизненно важных физических способностей -силовых, скоростных, выносливости, гибкости и др.;

■ нарушение локомоторной деятельности: ходьбы, бега (особенно при нарушении опороспособности), и других видов движений, составляющих основу жизнедеятельности.

Такие аномалии развития, как нарушение слуха, зрения, интеллекта, ДЦП сопровождаются не только расстройствами моторики и координации, но и высших психических функций, особенно речи, внимания, памяти, ограничивающих познавательную, коммуникативную, учебную, трудовую деятельность и нуждающихся в коррекции (Лубовский В. И., 1978, Демина И. В., 1984, КузьмичеваЕ. П., 1989).

Таблица 1.

Характер типичных нарушений у инвалидов разных нозологических групп.

Нарушения зрения

Нарушения слуха

Нарушения интеллекта

Поражение опорно-двигательного

церебральное

спинальное

аппарата

ампутационное

Нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, слабость дыхательной мускулатуры.

Нарушение пространственных образов, самоконтроля и саморегуляции, координации движений. Болезни органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, обмена веществ, неврозы. Заболевания органов слуха, минимальная мозговая дисфункция. Быстрая утомляемость

Дисгармоничность физического развития, нарушение осанки, искривление позвоночника, деформация стопы. Заболевания дыхательной системы, вегетативно-соматические расстройства, нарушение функций вестибулярного аппарата задержка психического моторного развития, нарушение функций речи, памяти, внимания, мышления, общения. Быстрая утомляемость, нарушение ритмичности движений, равновесия, реагирующей способности, пространственно-временной диффе-ренцировки_

Дисплазия, нарушение окостенения, осанки, деформация стопы и позвоночника, дисгармоничность физического развитая, нарушение координации движений. Врожденные пороки сердца, заболевания внутренних органов, эндокринные нарушения, сенсорные отклонения. Снижение силы и подвижности нервных процессов, нарушение познавательной деятельности, высших психических функций: мышления, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы, нарушение аналитико-синтетической деятельности ЦНС._

Дисгармоничность физического развития, нарушение опо-роснособности, равновесия, вертикальной позы, ориентировки в пространстве координации микро и макромоторики. Остеохондроз позвоночника, мышечная гипотрофия, остео-пороз, контрактуры. Нарушения функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем, низкий уровень работоспособности. Заболевания внутренних органов, нарушения зрения, слуха, интеллекта. Низкая работоспособность.

Полная или частичная утрата движений, чувствительности, расстройство функций тазовых органов, уродинамики. Нарушение вегетативных функций, пролежни. Остеопо-роз.

При высоком (шейном) поражении -нарушение дыхания, недостаточность гемодинамики. При вялом параличе — атрофия мышц, при спастическом -тугоподвижность суставов, контрактуры, спастика. Отсутствие произвольных движений.

Нарушение опоро-способности и ходьбы (при ампутации нижних конечностей), координации движений, осанки, и вертикальней позы, уменьшение массы тела, сосудистого русла.

Нарушение регуяя-торяых механизмов, дегенеративные изменения нервно-мышечной и костной ткани, контрактуры, нарушения кровообращения, дыхания, пищеварения, воспаления. Нарушение обменных процессов, ожирение. Снижение общей работоспособности, фантомные боли.

Цель и задачи адаптивной физической культуры

Цель адаптивной физической культуры формирование физической культуры личности. Эта цель выступает как генеральная линия и системообразующий фактор физического образования лиц с ограниченными возможностями и ставит на один уровень инвалида и здорового человека, признавая самоценность личности того и другого с равным правом освоения телесной и духовной культуры.

Цель достигается путем решения педагогических задач - общих и специфических. Наиболее системно они представлены в адаптивном физическом воспитании. В государственных программах по физической культуре для массовых общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ общие педагогические задачи совпадают. Они включают воспитательные, образовательные, оздоровительные и задачи физического развития: укрепление здоровья, обучение основам техники движений, развитие физических способностей, формирование необходимых знаний, воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями и др.

К специфическими задачам относятся коррекционные, компенсаторные, профилактические и лечебно-восстановительные. Их решение распространяется и на общие задачи. Приоритетным направлением для всех видов адаптивной физической культуры является коррекционно-развивающее. Многообразие решаемых коррекционно-развивающих задач позволило их сгруппировать в следующие виды:

1. коррекция техники основных движение - ходьбы, бега, плавания, прыжков, лазания, перелезания, метания, мелкой моторики, симметричных и асимметричных движений, упражнений с предметами и др.;

2. коррекция и развитие координационных способностей - согласованности движений отдельных звеньев тела, ориентировки в пространстве, диффе-ренцировки усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной координации и т. п.;

3. коррекция и развитие мышечной силы, скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, подвижности в суставах;

4. компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;

5. профилактика, коррекция и лечение соматических нарушений - осанки, сколиоза, плоскостопия, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма;

6. коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; устойчивости к вестибулярным раздражениям; дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т. п.

7. коррекция психических нарушений в процессе двигательной деятельности - зрительно-предметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и вербально-логического мышления, памяти внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы.

Особое место отводится задачам воспитания и самовоспитания личности:

• воспитание адекватной оценки собственных физических и психических возможностей, преодоление комплексов неуверенности, неполноценности;

• воспитание осознанного и активного отношения к телесному здоровью, систематическим занятиям физическими упражнениями; формирование положительной мотивации, устойчивого интереса и потребности к физкультурной деятельности;

• воспитание гуманного отношения к себе и окружающим, формирование коммуникативных отношений; воспитание дисциплины, умения управлять своими эмоциями, подчиняться общим правилам и нормам

социального поведения; ¡' «Национальная I

I БИБЛИОТЕКА I | С.Петербург I

* 03 К» акт I

• воспитание ответственности, инициативы, целеустремленности, творчества, настойчивости в преодолении трудностей; ® формирование навыков самовоспитания: самоорганизации, самодисциплины, самонаблюдения, самооценки, самоконтроля, самоограничения, самовнушения, самопобуждения, саморегуляции, самореабилитации. Средства адаптивной физической культуры. Физкультурная деятельность является основным средством адаптивной физической культуры и включает физические упражнения, как главный и специфический элемент двигательной активности, естественно-средовые (природные) и гигиенические факторы, материально-техническое обеспечение и другие необходимые для данной категории людей условия в виде восстановительных процедур, массажа, психорегулирующих воздействий и т. п., которые в совокупности и обеспечивают эту деятельность.

В процессе физкультурной деятельности люди с ограниченными возможностями используют те же физические упражнения, что и здоровые. Выделены 13 групп упражнений, обладающих определенными классификационными признаками. Часть из них совпадает с принятыми в теории и методике физической культуры, часть - носит специфический для адаптивной физической культуры характер:

• по степени самостоятельности выполнения упражнений: активное самостоятельное, с поддержкой, помощью, страховкой, тактильным сопровождением движений, с опорой на костыли, палку, с помощью протезов, туторов, ортезов и технических устройств, в ходунках, коляске, условиях разгрузки (в подвеске), в форме ортопедической укладки, пассивных упражнений и др.;

• по лечебному воздействию: упражнения на восстановление функций паре-тичных мышц, опорности, подвижности в суставах, упражнения, стимулирующие установочные рефлексы, трофические процессы, функции дыхания, кровообращения и др.;

• по интеграции междисциплинарных связей (синтетические упражнения): художественно-музыкальные, хореографические, упражнения формокор-рекционной ритмопластики (работа с глиной), рисование, аппликация, макроме (мелкая моторика), упражнения связанные с ролевыми двигательными функциями в сказко-, драмо-, игротерапии и др.

Для детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями в развитии разработаны комплексы упражнений с использованием ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья, перелезания для коррекции и развития равновесия, быстроты реакции и переключения, дифференцировки усилий, расстояния, ритма и темпа движений, ориентировки в пространстве, мелкой моторики, осанки, подвижности в суставах, профилактики плоскостопия, активизации внимания, воображения, словарного запаса и др.

Методы, применяемые в адаптивной физической культуре Особенности сенсорной организации лиц со слуховой и зрительной де-привацией, нарушение познавательной деятельности при умственной отсталости, рассогласование всех систем жизнеобеспечения при поражении опорно-двигательного аппарата требуют адекватного подбора методов, от которых зависит успешность педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные группы методов: методы формирования знаний, методы обучения двигательным действиям, методы развития физических качеств, методы воспитания и самовоспитания личности, методы взаимодействия педагога и занимающихся, методы регуляции психического состояния. Каждая из них включает в себя разнообразные приемы, отражающие общую специфику, единичное и особенное каждого человека или группы лиц со сходными свойствами. Так как у инвалидов разных нозологических групп отдельные каналы чувственного восприятия информации, поступающей от зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических анализаторов, имеют дефектную основу, именно в методических приемах реализуется индивидуальный подход.

Важнейшим теоретическим положением является использование игры, как приоритетного средства и метода физкультурной деятельности для всех

нозологических групп, лиц любого возраста, но особенно в раннем дошкольном и школьном возрасте. Игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная, природосообразная деятельность, с помощью которой ребенок познает мир путем активной реализации и интериоризации (присвоения) норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном (Эльконин Д. Б., 1978, ВенгерЛ. А., ВенгерА. П., 1994, Зеньковский В. В., 1996, Баландин В. И., 1999, Крайнов А. Н. 2000 и др.).

Естественно, что в группах с разными видами нарушений содержание игровой деятельности неодинаково и лимитируется моторной мобильностью, двигательным опытом, физическими возможностями, возрастом, но несомненным является тот факт, что используя эмоциональную основу игры, можно успешно решать коррекционно-развивающие задачи, о чем свидетельствуют многочисленные публикации, научные исследования, программы физического воспитания, концепции оздоровления данной категории детей и подростков (Дмитриев А. А., 1989, МаллаевД. М., 1993, Страковская В. Л., 1994, Черник Е. С., 1997, Катаева А. А., Стребелева Е. А., 1998).

Подтверждением этому являются результаты экспериментальных исследований, проведенных под руководством автора, по использованию подвижных игр в семейном клубе при подготовке детей к обучению в школе (Баранова Н. А., 1993), в рекреационных занятиях младших школьников с умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях детского дома (Шпи-тальная О. А., 2000), в оздоровительно-рекреационных занятиях детей разного возраста с сочетанными нарушениями, обучающихся в домашних условиях (МаховаА. И., 2001), в процессе адаптивного физического воспитания дошкольников с заиканием (Михайлова Е. Я., 2002). Разработана классификация подвижных игр, позволяющая выбрать те из них, которые направленно воздействуют на те функции аномального ребенка, которые отстают в развитии. Результаты исследования отражены в учебном пособии под редакцией

автора «Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии», 2002 (10 п. л.).

Формы организации физкультурной деятельности чрезвычайно разнообразны, они могут быть систематическими и эпизодическими, индивидуальными, индивидуально-групповыми, малогрупповыми и массовыми. Основной формой организованных занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма. В зависимости от целей, задач, программного содержания выделено семь типов уроков: 1) образовательные; 2) коррекционно-развивающие; 3) оздоровительные; 4) лечебные; 5) спортивные; 6) рекреационные; 7) профессионально-прикладные.

Такое деление носит условный характер, отражая лишь преимущественную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики, т. е. наиболее типичными являются комплексные уроки.

Неурочные формы не регламентированы временем, местом проведения занятий, количеством участников, их возрастом. В них могут принимать участие люди одной нозологической группы или с разными нарушениями, отдельно или совместно со здоровыми, родителями, волонтерами, в виде рекреативных занятий, праздников, фестивалей, развлечений и соревнований, подвижных и спортивных игр, прогулок, экскурсий, дней здоровья, в школах, в летних и зимних оздоровительных лагерях, в семье, семейных клубах, реабилитационных центрах, самостоятельно. Их цель - расширение двигательной активности, приобщение к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, эмоциональному общению, развитие собственной активности и творчества, формирование здорового образа жизни.

Совокупность функций, принципов, цели, задач, средств, методов, методических приемов, условий и форм организации, с учетом возраста, реальных возможностей здоровья, типичных и специфических нарушениях двигательной и психической сферы инвалидов диагностики состояния представляет целостную систему научных знаний, и составляет теоретико-

методическую основу адаптивной физической культуры. С другой стороны эта совокупность знаний является процессуальной базой образовательной деятельности студента, т. с. выступает основой теоретической подготовки специалиста.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕОРИИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Центром теоретического осмысления профессиональной деятельности специалиста адаптивной физической культуры является человек с ограниченными физическими возможностями, а средством его изучения - гуманитарно-ориентированные фундаментальные и междисциплинарные знания. По мнению С. П. Евсеева (1999) гуманитарная ориентация знаний о человеке, его телесной, психической и социальной сущности, средствах и способах формирования всесторонне развитой личности, опираясь на аксиологические концепции, должна стать определяющей в технологии реализации государственных образовательных стандартов в области физической культуры. Подготовка специалиста по адаптивной физической культуре выдвинула проблему поиска качественно новых путей систематизации знаний, отражающих объективную связь с изучаемым объектом.

Основная образовательная программа подготовки специалистов по адаптивной физической культуре состоит из дисциплин федерального компонента, национально-регионального компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Она предусматривает изучение студентами следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; основные дисциплины специальности; дисциплины специализаций; факультативы.

Первые два цикла дисциплин идентичны циклам Госстандарта по специальности 022300- Физическая культура и спорт. В соответствии с Госстандартом по специальности «Адаптивная физическая культура» общепро-

фессиональные дисциплины насчитывают 15 наименований (табл. 2), основные дисциплины специальности - 10 наименований (табл. 3).

Таблица 2.

Общепрофессиональные дисциплины федерального компонента Госстандарта по специальности «Адаптивная физическая культура»

Индекс Наименование дисциплины Всего часов

ОПД.Ф.01 Теория и методика физической культуры 280

Теория и организация адаптивной физической культуры 200

Психология развития 80

Социальная защита инвалидов 70

ОПД.Ф.ОЗ Правовые основы физической культуры и спорта 90

ОПД.Ф.06 Базовые виды двигательной деятельности и методики обучения 520

.ОПД.Ф.ОГ" Комплексная реабилитация больных и инвалидов 80

ОПД.Ф.08 Анатомия человека 220

ОПД.Ф.09 Физиология человека 300

ОПД.ФЛО Биохимия 90

ОПД.Ф.11 Биомеханика 100

оШШХ Общая и специальная гигиена 120

- ШДФЛЗ; Г 4-'- * . ' Врачебный контроль в адаптивной физической культуре 120

ОЛД.Ф.14 Общая патология и тератология 110

ОПД.Ф. 15 Научно-методическая деятельность 80

Всего часов (аудиторных и на самостоятельную работу) 2460

Таблица 3. Основные дисциплины специальности «Адаптивная физическая культуры»

Индекс Наименование дисциплины Всего часов

Частная патология 180

ДС.02 Психология болезни и инвалидности 80

■эд&ЙЗ.-'' Возрастная психопатология и психоконсультирование 120

• Де.04 ; Физическая реабилитация 300

- ДСЖ Массаж 110

у 1 - Специальная психология 180

г ^ЖЖУ Специальная педагогика 200

ДС.08 Частные методики адаптивной физической культуры 250

ДС.09 Технология физкультурно-спортивной деятельности 600

Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры 80

Всего часов С аудиторных и на самостоятельную работу) 2100

Теория адаптивной физической культуры как интегративиая дисциплина

Насыщенность учебной программы государственного образовательного стандарта выдвинула проблему приоритетности определенных систем знаний, имеющих непосредственное отношение к профессиональной подготовке специалиста адаптивной физической культуры. На наш взгляд, наиболее значимыми являются следующие блоки дисциплин:

1. Философско-методологические, культурологические знания, отражающие современные концепции формирования физической культуры личности и реализующиеся через теорию физической культуры, как базовую дисциплину.

2. Психолого-педагогические дисциплины: психология болезни и инвалидности, возрастная психопатология и психоконсультирование, психология развития, специальная (коррекционная) педагогика и психология.

3. Медико-биологические дисциплины, отражающие знания общей патологии (включая тератологию), частной патологии, врачебного контроля и массажа, комплексной и физической реабилитации больных и инвалидов.

4. Социально-правовые аспекты защиты инвалидов, материально-техническое и гигиеническое обеспечение, технологии физкультурно-спортивной деятельности.

Рис. 3 иллюстрирует взаимосвязь указанных блоков знаний с двумя ведущими дисциплинами «Теория и организация адаптивной физической культуры» и «Частные методики адаптивной физической культуры». Первая является базовой и раскрывает методологию адаптивной физической культуры- понятийный аппарат, структурные компоненты, функции, принципы, задачи, средства, методы, организационные формы; вторая - опираясь на эту методологию, изучает частные методики адаптивной физической культуры различных нозологических групп инвалидов. Интеграция и взаимосвязь этих

знаний является необходимым условием формирования мировоззрения и профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры.

Высшее образование, построенное только на фундаментальных и многопредметных знаниях, может в будущем обернуться трудноразрешимыми противоречиями в профессиональной деятельности, поэтому для ее становления необходима не только теоретическая подготовка, но и педагогическая практика, приобретение собственного опыта, а также научно-исследовательская работа, формирующая профессиональные способности и творческое мышление специалиста. Это обстоятельство требует выделения важнейших детерминант педагогической деятельности в течение всех лет обучения, т. е. таких закономерных и необходимых факторов, которые определяют ожидаемый образовательный эффект. Таковыми являются: а) образовательная деятельность по теории и организации адаптивной физической культуры; б) междисциплинарные знания по медико-биологическим и психолого-педагогическим циклам; в) изучение частных методик и непрерывная педагогическая практика по профилю будущей специальности; г) непрерывная научно-исследовательская работа студентов.

Опыт показал, что преподавание всех разделов учебно-образовательной деятельности по теории адаптивной физической культуры должно быть взаимосвязанным с другими блоками дисциплин, непрерывным и дозированным (в каждом семестре), что позволяет студентам качественно освоить учебный материал. При этом теория адаптивной физической культуры выполняет методологическую функцию, определяя содержание частных методик, педагогической практики, направлений научно-исследовательской работы студентов, которые строятся с использованием междисциплинарных знаний.

Филосфско-методологические и

культурологические аспекты физической культуры.

_*_______

Теория и методика физической культуры

Психолого-педагогические дисциплины

Психология болезни и инвалидности Возрастная психопатология и психоконсультирование Специальная психология

Специальная педагогика

Психология развития

Теория адаптивной физической культуры

Организация адаптивной физической культуры (включая историю ее развития)

1 ; 1 < г

Адаптивное физическое воспитание Адаптивный спорт Адаптивная двигательная рекреация Физическая реабилитация

• 1 ' 1 ' . 1 ^ 1 1

1 ' 1 1 1 Г г

Слепых и слабовидящих Глухих и слабослышащих Умственно отсталых С речевыми нарушениями С поражением опорно-двигательного аппарата

Медико-биологические дисциплины

> Общая патологии и тератология

> Частная татология

> Врачебный контроль а АФК

> Физическая реабилитация

> Массаж

> Комплексная реабилитация больных и инвалидов.

Физкультурно-спортивные ас_пекты знаний_

Технологии физкультурно-спортивной деятельности

Социальные аспекты знаний

Социальная инвалидов

Материально-технические и гигиенические __аспекты знаний______

> Общая и специальная гигиена

> Материально-техническое обеспечение АФК

Рис. 3. Взаимосвязь теории и частных методик адаптивной физической культуры со смежными областями научных знаний.

Теория адаптивной физической культуры как основа

ее частных методик

Частные методики адаптивной физической культуры - самостоятельная дисциплина, раскрывающая конкретное содержание и особенности реализации принципов, функций, методов, организационных форм, технологий физкультурно-оздоровительной, воспитательной, образовательной, коррекцион-но-компенсаторной, лечебно-профилактической, спортивной деятельности в шести нозологических группах инвалидов: с нарушением зрения, слуха, интеллекта, поражением опорно-двигательного аппарата: спинального, ампутационного и детского церебрального паралича. Функция теории адаптивной физической культуры состоит в том, предложить единую для всех нозологических групп структуру преподавания дисциплины.

Установлен наиболее эффективный режим планирования: в шести семестрах, начиная с 1— по одной частной методике с микрозачетом каждой, общим зачетом в 6Ш семестре, который является допуском к педагогической практике по профилю будущей специальности в 7Ш семестре. В 8Ш семестре студенты знакомятся с частными методиками адаптивного спорта всех нозологических групп инвалидов и сдают экзамен по всему курсу. Каждый нозологической группе отводится 20 часов (ДЦП - 26).

Курс состоит из трех разделов:

- медико-физиологическая и психологическая характеристика нарушений;

- теоретические аспекты методики адаптивной физической культуры;

- практические аспекты методики адаптивной физической культуры.

Частные методики адаптивной физической культуры с первого курса знакомят студентов с инвалидами разных нозологических групп, ориентируют на выбор специальности, готовят к профессиональной деятельности. Предложенная структура и содержание дисциплины изложены в учебном пособии «Частные методики адаптивной физической культуры», 2003 (27 п. л.).

Теория адаптивной физической культуры и система

педагогических практик

Специфической особенностью образовательной деятельности по адаптивной физической культуре является непрерывная связь с практикой, начиная с первого курса обучения (табл. 4). С 1Ш по 6й и в 8™ семестрах она осуществляется как учебно-ознакомительная практика в рамках преподавания дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры», во время которой идет подготовка к педагогической практике по профилю будущей специальности (7 семестр).

Практика по специальности преследует целью введение студента в реальную сферу деятельности в качестве педагога адаптивной физической культуры. Она проводится с инвалидами разных нозологических групп (по выбору студента). Базами педагогической практики являются специальные (коррекционные) детские сады, дома ребенка, коррекционные школы и интернаты, лечебные учреждения, реабилитационные центры, спортивные клубы, ДЮСШ, сборные команды инвалидов по видам спорта. Подготовка к практике по избранной специальности носит непрерывный характер в течение всех лет обучения и включает следующие аспекты: мотивационные установки и профессиональную направленность, дополнительные информационные блоки и проведение деловых игр, моделирующих возможные ситуации, обобщение опыта ведущих специалистов, работающих с инвалидами, участие в волонтерской работе на праздниках, соревнованиях, спортивных фестивалях. Разработаны программа и журнал педагогической практики по специальности, включающие содержание, объем, требования, аттестацию студентов.

Научно-исследовательская работа студентов в области

адаптивной физической культуры

Научно-исследовательская работа студента преследует как минимум две цели. Одна связана с необходимостью написания квалификационной работы, защитой которой заканчивается каждый этап высшего образования. В

этих работах студент должен показать умение выбрать тему, обосновать ее актуальность, определить методику и организацию исследования, собрать первичный материал, сделать качественный и количественный анализ полученных данных, аргументировать выводы, литературно оформить работу и подготовить доклад перед государственной аттестационной комиссией. Вторая цель - развитие у будущих педагогов склонности к поисковой деятельности, творческому решению задач адаптивной физической культуры, самостоятельному накоплению опыта исследовательской работы по профилирующим дисциплинам, умению применять преобразованные знания в практической деятельности.

В соответствие с государственным образовательным стандартом разработана программа научно-исследовательской работы студентов. Написано учебное пособие, включающее тематику контрольных, курсовых, квалификационных работ, технологию их выполнения от выбора темы до защиты. Для свободного выбора студентам предлагается 265 тем по всем видам адаптивной физической культуры для инвалидов разных нозологических групп.

Для целенаправленной и рациональной организации научно-исследовательской работы, формирования системных знаний и своевременного представления квалификационной работы предлагается следующая последовательность ее выполнения (табл. 4):

• 2 и 3 семестры - контрольные работы по АФК, в процессе которых студент выбирает направление и объект будущего исследования;

• 4 семестр - выбор тем курсовых работ по АФК, физиологии, теории физической культуры, объединенных общим направлением исследования;

• 5 и 6 семестры - выполнение курсовых работ по физиологии и теории физической культуры, получение показателей нормы по изучаемым параметрам. Анализ литературы, составление плана, подбор методов исследования для курсовой работы по АФК;

Таблица 4.

Распределение по семестрам основных разделов учебно-образовательной деятельности студентов по теории и ___организации адаптивной физической культуры и связанных с нею дисциплин__

I Курс, семестр I II III IV V

Дисциплина 1 2 3 4 5 б 7 8 9 | 10

Теория и организация АФК (200 часов) 60 20 20 20 20 20 18 22 специализация

Введение в специальность (24) история и организация АФК(Зб) Теория

Адаптивной физической культуры (общие основы) Адаптивного физического воспитания Адаптивной двигательной рекреации Адаптивного спорта экзамен Гос. экзамен

зачет зачет

Частные методики АФК (150 часов) Введение в специальность (4)

20 20 20 26 20 20 20

Нарушение Поражение ОДА методика адаптивного спорта

Зрения Слуха Интеллекта ДЦП Ампутации Спинальные

микрозачет I микрозачет I микрозачет I микрозачет I микрозачет I Микрозачет зачет Микрозачет экзамен

Педагогическая практика 1 Учебно-ознакомит. 1 Учебно-ознакомит. 1 Учебно-ознакомит. 1 Учебно-ознакомит. 4 Учебно-ознакомит. Школьная Ф Учебно-ознакомит. По специальности Ф Учебно-ознакомит. По специализации

Научно-исследовательская работа Контрольная работа №1 Контрольная работа №2 Выбор темы курсовой работы Курсовая работа по физиологии Курсовая работа по ТФК Курсовая работа по АФК Квалификационная работа по АФК Сбор материала Квалн-фика-цион-ная работа АФК

350 84 40 40 46 40 40 18 | 42 i

• 7 семестр - сбор первичного материала на педагогической практике по специальности, написание и защита курсовой работы по АФК;

• 8 семестр- подготовка и защита квалификационной работы по АФК, включающей обобщение материалов трех курсовых работ и отражающей уровень профессиональной подготовки бакалавра;

• 9 семестр - подготовка квалификационной работы, сбор экспериментального материала на базе научно-педагогической практики по специализации;

• 10 семестр - защита квалификационной работы по специализации перед государственной аттестационной комиссией.

Естественный эксперимент, проведенный на группе из 14 студентов, обучавшихся по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» в период 1996-2000 гг. и включавший скоординированную и согласованную с кафедрами физиологии и теории физической культуры общую проблематику курсовых работ, показал высокую эффективность выбранного подхода. Средняя оценка за все курсовые работы 4,65 балла, а за квалификационную работу по адаптивной физической культуре - 4,8 балла. Государственная аттестационная комиссия отметила высокий уровень выполнения научных работ. Поэтапное, последовательное включение студента в научно-исследовательскую работу имеет ряд преимуществ: обеспечивает опережающий характер планирования, создает предпосылки для непрерывности и преемственности исследований, активизирует межпредметные связи в русле одной проблемы.

Основные компоненты структуры профессиональной деятельности

Важнейшими компонентами многоаспектной деятельности педагога является формирование профессиональных способностей, профессионального мировоззрения, профессионального типа мышления, профессионального творчества (Соловьева Н. В., 2001).

Одним из адекватных подходов к научному обоснованию структуры и содержания педагогической деятельности является ее анализ с позиций теории управления. При этом под управлением понимается целенаправленное переведение системы из одного состояния в другое, заранее намеченное, под системой - взаимосвязанное множество структурных элементов, объединенных единым функционированием (Берг А. И., 1964). Важнейшим принципом управления сложными динамическими системами является принцип обратной связи, который означает, что система использует информацию о состоянии управляемого объекта для достижения цели, если все последующие действия направлены на ликвидацию рассогласования между фактическим состоянием и заданным. Принцип обратной связи означает коррекцию в ходе управления, т. е. не только информационную связь, но и развитие процесса управления в определенном целесообразном направлении (Жуков Н. И., 1970).

Разработана информационная модель структуры педагогической деятельности специалиста адаптивной физической культуры в виде логической схемы взаимосвязанных блоков (блок диагностирования, блок цели, блок задач, блок моделирования, блок управляющих воздействий, блок контроля и коррекции состояния организма и личности). В диссертации дано подробное описание каждого блока, которые фактически охватывают все процессуальные операции педагогической деятельности. Рассмотрение ее с позиций теории управления позволяет внести упорядоченность и иерархию в их выполнение, найти логическую связь взаимовлияния отдельных компонентов педагогической деятельности (единство задач и программы управляющих воздействий, диагностики состояния и направлений коррекции, содержания физкультурной деятельности и ее результатов и т. п.), понять функциональное взаимодействие управляющей и управляемой систем, определить педагогу свою роль в этом процессе.

Идею использования теории управления в образовательной деятельности необходимо рассматривать не как формальную защиту теоретической

концепции и даже не как метод познания, а как методологическую платформу, которая позволяет видеть проблему в целом, систематизировать знания и искать практические пути рационализации построения педагогического процесса. Такой подход не исключает других, но расставляет на свои места все аспекты педагогической деятельности, активизирует педагогическое мышление и профессиональное творчество специалиста, т. е. является частью методологии адаптивной физической культуры.

ВЫВОДЫ

1. Развитие адаптивной физической культуры обусловлено потребностью общества в оздоровлении нации и подготовки кадров для работы с людьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Объективными предпосылками является рост заболеваний, увеличение количества инвалидов всех групп и категорий, в том числе детей, рождающихся с патологией физического, умственного, сенсорного развития. Факторами лимитирующими двигательную и социальную активность данной категории населения, являются заболевания или дефекты зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др., часто сопровождающиеся инвалидизацией, сопутствующими заболеваниями, вторичными отклонениями, вынужденным ограничением подвижности, снижением функциональных возможностей организма, нарушениями познавательной деятельности, сужением социальных и культурных связей, что требует комплексной реабилитации.

2. Составной частью комплексной (социально-культурной, социально-трудовой, социально-бытовой) реабилитации является адаптивная физическая культура, которая рассматривается как социокультурная и педагогическая система, представляющая деятельность, направленную на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении и поддержании здоровья, развитии, совершенствовании и самореализации физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество.

3. Теория адаптивной физической культуры, как интегративная область научных знаний, связана с теорией физической культуры как базовой дисциплиной с ее новейшими тенденциями развития, философией, социологией, культурологией, валеологией, общей и специальной (коррекционной) педагогикой и психологией, дисциплинами медико-биологического цикла: анатомией, физиологией, общей и частной патологией, тератологией, морфологией, генетикой и др. Ее методология опирается на современные тенденции гуманизации общества и гуманитаризации образования, потребностно-деятельностный подход, взаимосвязь биологического и социального, телесного и духовного в человеке, единство воспитания и самовоспитания личности, закономерности онтогенетического развития. Принципиальной позицией является признание инвалида как равноправной личности, которой свойственны те же интересы, потребности и ценностные ориентации, что и здоровому человеку. Разработана характеристика потребностей, процессуальных аспектов деятельности и прогнозируемых результатов в структуре адаптивной физической культуры.

4. Объектом теории адаптивной физической культуры является физкультурная деятельность во всех ее видах, предметом - познание закономерностей и особенностей физкультурной деятельности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, ее функций, принципов, целей, задач, средств, методов, организационных форм, как факторов педагогического и биологического воздействия на укрепление остаточного здоровья, мобилизацию защитно-адаптационных механизмов, коррекцию и развитие физических и психических способностей, воспитание и самовоспитание, стимулирующих здоровый образ жизни и формирование физической культуры личности.

замкнутого пространства), адаптивный спорт (максимальное совершенствование адаптационно-компенсаторных возможностей, реализация физического, интеллектуального, эмоционально-психического потенциала), физическая реабилитация (восстановление или компенсация утраченных способностей); выступающих как взаимосвязанные компоненты адаптивной физической культуры и виды физкультурной деятельности.

6. Как социокультурная система, адаптивная физическая культура выполняет множество социальных и педагогических функций, имеющих приоритетное значение для категории лиц с ограниченными возможностями. К социальным функциям относятся гуманистическая, социализирующая, инте-гративная, коммуникативная, которые реализуются во взаимодействии с другими социальными институтами (учреждениями социальной защиты, здравоохранения, медико-психолого-педагогической помощи, специального образования, семьи). Педагогические функции реализуются непосредственно в процессе разных видов физкультурной деятельности. К ним относятся: кор-рекционно-компенсаторная, профилактическая, лечебно-восстановительная, образовательная, воспитательная, ценностно-ориентационная, рекреативно-оздоровительная, развивающая, профессионально-подготовительная, гедонистическая, спортивная и соревновательная. Многообразие функций адаптивной физической культуры определяют ее статус как самостоятельного вида физической культуры, который сохраняет как общекультурные черты, так и специфические, связанные с особенностями телесного, интеллектуального, духовного совершенствования человека с отклонениями в состоянии здоровья.

7. Определены и систематизированы принципы адаптивной физической культуры, включающие в себя четыре уровня - социальные, общеметодические, специально-методические и частно-методические. Социальные: принцип гуманистической направленности педагогического процесса, непрерывности физкультурного образования, социализации и интеграции инвалидов, приоритетная роль микросоциума отражают социальную сущность раз-

вития адаптивной физической культуры. Общеметодические - сознательности, активности, наглядности, доступности и др. - отражают особенности обучения, воспитания и развития данной категории лиц. Специально-методические принципы - диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей и компенсаторной направленности, возрастной адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий представляют фундаментальные закономерности и базовые теоретические положения, которыми необходимо руководствоваться при конструировании практики и выстраивании технологий профессиональной деятельности. Частно-методические принципы отражают правила и подходы, специфические для отдельных нозологических групп. Выделенные группы принципов определяют политику в сфере физкультурного образования инвалидов, отражают культурологические, социальные и педагогические детерминанты образования, интегрируют междисциплинарные связи и носят взаимосвязанный системный характер.

8. Теоретико-методические основы адаптивной физической культуры (постановка задач, подбор средств и методов их решения, выбор организационных форм занятий) базируются на особенностях объекта педагогических воздействий. Для детей-инвалидов с детства характерны дизонтогенез и ретардация физического и психического развития, дефицит потребностей в игре, эмоциях, общении. Для инвалидов всех нозологических групп типичны нарушения структуры локомоторной деятельности и основных движений, мышечная закрепощенность, нарушения осанки, снижение уровня основных физических качеств и координационных способностей, недостаточность словесной и смысловой организации движений. Такие аномалии развития, как нарушение слуха, интеллекта, задержка психического развития, последствия ДЦП, сопровождаются расстройствами речи, внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, поведения.

9. Приоритетным направлением педагогической деятельности во всех видах адаптивной физической культуры является коррекционно-

развивающее, включающее решение следующих педагогических задач: коррекция основных и, в первую очередь, локомоторных движений, коррекция и развитие координационных способностей - согласованности движений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реагирования, равновесия, расслабления, ритмичности движений, мелкой моторики; коррекции и развития скоростных, силовых способностей, выносливости, гибкости, телосложения, осанки, коррекция психических процессов: внимания, памяти, воображения, речи; сенсорных систем-зрительной и слуховой памяти, дифференцировки зрительных и слуховых сигналов по силе, направлению, расстоянию, тактильных ощущений и др.

10. В качестве средств физкультурной деятельности выступают физические упражнения, в том числе на специальных технических приспособлениях, естественно-средовые и гигиенические факторы, дополненные средствами медицинской и психологической реабилитации. Выделены 13 групп физических упражнений, обладающих классификационными признаками. Определены наиболее типичные группы методов и особенности их применения для инвалидов разных нозологических групп: 1) методы формирования знаний; 2) методы обучения двигательным действиям; 3) методы развития физических качеств и координационных способностей; 4) методы воспитания и самовоспитания личности; 5) методы взаимодействия педагога и занимающихся; 6) методы регуляции психического и эмоционального состояния. Выделены основные формы физкультурной деятельности, определены типы урочных и неурочных занятий физическими упражнениями.

И. Установлено, что игровая деятельность является эффективным средством и методом адаптивной физической культуры и рассматривается как наиболее естественная, природосообразная деятельность познания окружающего мира, активной реализации норм, отношений, правил, социального поведения, удовлетворения потребности в движении, общении, выражении чувств и эмоций, способ коррекции двигательных и психических нарушений, развития познавательной деятельности, метод функциональной тренировки,

развития физических качеств и координационных способностей. Разработана классификация подвижных игр коррекционно-развивающей направленности для детей с нарушениями в развитии.

12. Как профилирующая дисциплина государственного образовательного стандарта, теория адаптивной физической культуры выступает в качестве методологической основы формирования мировоззрения студентов, а также как базовая система знаний для других дисциплин Госстандарта, педагогической практики по профилю будущей специальности и научно-исследовательской работы.

В естественном эксперименте установлено, что педагогические детерминанты образовательной подготовки студентов по специальности адаптивная физическая культура лежат в сфере освоения ее теоретических основ, педагогической практики, частных методик и научно-исследовательской работы, которые носят взаимосвязанный, непрерывный характер в течение всех лет обучения. Данное положение легло в основу учебной образовательной программы по специальности.

13. Разработана теоретическая информационная модель структурной организации профессиональной деятельности специалиста адаптивной физической культуры. Рассмотрение ее с позиций теории управления позволяет внести упорядоченность и иерархию в выполнение процессуальных операций, логическую взаимосвязь отдельных компонентов педагогической деятельности, понять функциональное взаимодействие управляемой и управляющей систем, определить роль педагога в этом процессе. Такой подход активизирует педагогическое мышление, профессиональное творчество и является частью методологии адаптивной физической культуры.

кой, потребность в кадрах. Теория адаптивной физической культуры является частью теории физической культуры, сохраняя преемственность, структуру, единую методологию. Как дисциплина Госстандарта, теория адаптивной физической культуры представляет мультидисциплинарную область знаний, интегрирующую фундаментальные знания медико-биологических и психолого-педагогических циклов и носит гуманитарно-образовательный характер, что соответствует образовательной доктрине гуманизации высшей школы.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ

ДИССЕРТАЦИИ

Государственные образовательные стандарты, учебники, учебные пособия и программы

1. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учебное пособие - СПб.: СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. - 45 с.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)». / Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. М.: 1997. - 18 с. (соавт. В. У. Агеевец, С. П. Евсеев, В. Е. Каган,

B. А. Лисовский, И. К. Шац и др. Всего 14 чел.).

3. Технология подготовки и тематика квалификационных работ (по специальности 022500 Адаптивная физическая культура): Учебное пособие/ Под ред. С. П. Евсеева - СПб.: СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. - 36 с. (соавт. Т. В. Федорова).

4. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие - СПб.: СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. - 82 с.

5. Формирование программы спортивно-оздоровительной работы с инвалидами молодого возраста: Методические рекомендации / Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов. Мин. труда и социального развития РФ. Вып. 5.- М.: 1999- 102 с. (соавт. Э.Н.Демина,

C. П. Евсеев, В. И. Усачев, М. И. Разумовский, С. Ф. Курдыбайло).

6. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие- М.: Советский спорт, 2000. - 240 с. (соавт. С. П. Евсеев).

7. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии: Методическое пособие / Под ред. Л. В. Шапковой (Главы 1, 3). Серия: Из опыта педагога. -СПб.: Детство-пресс, 2001. - 157 с.

8. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии - М.: Сов. спорт, 2001 .-151 с.

9. Теория и организация адаптивной физической культуры: Программа учебной дисциплины. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. - 44 с. (соавт С. П. Евсеев).

Ю.Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Шапковой (главы 1,3):- М.: Советский спорт, 2002. - 156 с.

11.Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. / Под общ. ред. С. П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002. - 447 с. (Глава 5. Характеристика объекта и субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической культуре, с. 61-65; Глава 6.1. Требования к профессиональным качествам специалистов по адаптивной физической культуре, с.66-72 (соавт. С. П. Евсеев, А. В. Царик); Глава 14. Основные опорные концепции адаптивной физической культуры, с. 166-172; Глава 15. Функции адаптивной физической культуры, с. 173-193; Глава 16. Принципы адаптивной физической культуры, с. 194-212; Глава 17. Педагогические задачи и средства адаптивной физической культуры, с. 213-221; Глава 18. Методы и формы организации адаптивной физической культуры, с. 222-240; Глава 20 (20.1-20.7) Развитие физических способностей в адаптивной физической культуре, с. 316-360).

12.Частные методики адаптивной физической культуры: Программа учебной дисциплины/ Под ред. Л. В. Шапковой. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2003. - 47 с.

13.Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Шапковой. - М.: Советский спорт., 2003.- 464 с. (Глава 1. Базовые концепции частных методик адаптивной физической культуры, с. 9-34; Глава 4. Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью, с. 147-227).

Публикации 1, 3, 4, 6, 8, 10, 11, 13 имеют гриф Государственного Комитета

РФ по физической культуре и спорту.

Статьи, тезисы докладов

14.Модель теоретической подготовки выпускника физкультурного вуза-специалиста по работе с инвалидами // Развитие физической культуры и спорта среди инвалидов и лиц с ослабленным здоровьем: Материалы 2~ научно-практической конференции. - СПб.: 1994. - с. 7-12.

15.Реабилитация подростков с нарушением интеллекта с помощью подвижных игр // Развитие физической культуры и спорта среди инвалидов и лиц с ослабленным здоровьем: Материалы 2~ научно-практической конференции. - СПб.: 1994. - с. 12-14 (соавт. М. Ю. Никифоров).

16.Психологические аспекты модели специалиста выпускника академии физической культуры для работы с инвалидами // Развитие физической культуры и спорта среди инвалидов и лиц с ослабленным здоровьем: Материалы 2- научно-практической конференции. - СПб.: 1994.- с. 44-46 (соавт. Т. В. Федорова, А. Д. Черемных).

17.Структура теории и методики адаптивной физической культуры как учебной дисциплины // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. - СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996.-е. 282.

18.Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры, - М.: 1996, №5, с. 51-54 (соавт. С. П. Евсеев, Т. В. Федорова).

19.Основные и дополнительные дисциплины по специальности «Адаптивная физическая культура» // Физическая культура инвалидов и людей с ограниченными возможностями: Материалы 3 международной научно-практической конференции. - СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, ВИФК, 1996.-е. 23-24.

20.Активизация речи у детей с задержкой психического развития на уроках физической культуры // Физическая культура инвалидов и людей с ограниченными возможностями: Материалы III международной научно-практической конференции. - СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, ВИФК, 1996. - с. 96-97 (соавт. А. И. М'ахова).

21.Адаптивная физическая культура - новая специальность для работы с инвалидами// Физическая культура студентов: Физическое воспитание, спорт, активный досуг (научно-методические аспекты): Материалы республиканского научно-методического семинара. - СПб,: СПбУЭФ, -

1996. - с. 33-39 (соавт. С. П. Евсеев, Т. В. Федорова).

22.Опорные теоретические концепции адаптивной физической культуры// Теория и практика адаптивной физической культуры: Материалы IV международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - СПб.: 1997. - с. 23-26.

23.Методологические основы подготовки студентов кафедры адаптивной физической культуры к практике по специальности // Теория и и практика адаптивной физической культуры: Материалы IV международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - СПб.: 1997. - с. 26-28 (соавт. Т. В. Федорова).

24. Проблема самовоспитания в адаптивной физической культуре // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сб. науч. тр. - СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта,

1997. - с. 88-90.

25.Коррекционная функция адаптивного физического воспитания // Человек и его здоровье: Материалы Рос. нац. конгресса. - СПб.: 1998. - с. 103.

26.Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры// Теория и практика физической культуры. - М.: 1998, №1.- с. 8-17 (соавт. С. П. Евсеев).

27.Принципы адаптивной физической культуры// Человек и его здоровье: Материалы Рос. нац. конгресса. - СПб.: 1999. - с. 45-46.

28.Типичные нарушения двигательной сферы детей-инвалидов // Физическая культура как средство оздоровления населения в современных условиях:

Сб. материалов II Всероссийской научно-практической конференции. -Дзержинск: 1999. - с. 60-61.

29.Взаимосвязь адаптивной физической культуры и специальной педагогики // Адаптивная физическая культура, - СПб.: 2000, №1-2. с. 16-21.

30.Приоритетные направления образовательной деятельности по специальности «Адаптивная физическая культура» // Человек и его здоровье: Материалы Рос. нац. конгресса. - СПб.: 2000. - с. 206.

31.Гуманистическая направленность адаптивной физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы научно-практической конференции. - СПб.: РГГ1У им. А.И.Герцена, 2000. - с.176.

32.Адаптивная физическая культура в образовательных учреждениях // Физическая культура и здоровье детей: Материалы 4е1 городской научно-практической конференции. - СПб.: 2001. - с. 74-77.

33.Социализирующая функция адаптивного спорта // Материалы объединенной конференции «Адаптивная физическая культура в мед. реабилитации и социализация инвалидов» и «Физическая культура и спорт среди инвалидов», СПб.: 2001.-с. 10.

34.Новая наука - адаптивная физическая культура// Классный журнал 5+.-СПб.: ИСПиП, 2001, №2, с. 13-14 (соавт С. П. Евсеев, В. И. Попов).

35.Многообразие коррекционных воздействий физических упражнений на организм и личность ребенка с отклонениями в развитии// Актуальные проблемы специального образования: Третья научно-практическая конференция. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, МУСиР им. Р. Валленберга, 2002. - с. 19-22.

36.Содержание и особенности обучения инвалидов по специальности «Адаптивная физическая культура» // Человек и его здоровье: Материалы седьмого российского национального конгресса. - СПб.: 2002. - с. 250 (соавт. В. П. Жиленкова, Л. Н. Ростомашвили).

37.Характеристика субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической культуре // Адаптивная физическая культура. СПб.: 2002, №1(9), с. 16-19.

38.Социальные принципы адаптивной физической культуры// Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- СПб.: НИИФК, 2002.-е. 250-253.

39.Концепция дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры»: Актуальные проблемы специального образования. - СПб.: ИСПиП, МУСиР им. Р. Валленберга., 2003.

40.Модель адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушениями в развитии // Человек и его здоровье: Материалы восьмого российского национального конгресса. - СПб.: 2003 (соавт. Е. Я. Михайлова).

ПйО СПбГАйК ш,П,Ф,Лзсгафта тир.ГиЭ зак, 697"te

•jam I

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шапкова, Людмила Васильевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования методологии адаптивной физической культуры (аналитический обзор литературы)

1.1. Педагогические концепции формирования теории адаптивной физической культуры

1.1.1. Гуманизация образования и общества

1.1.2. Гуманитаризация образования

1.1.3. Потребностно-деятельностный подход к освоению ценностей физической культуры

1.1.4. Взаимосвязь физического и духовного в процессе формирования физической культуры личности

1.1.5. Единство биологического и социального в человеке

1.1.6. Онтогенетический подход к развитию физической культуры личности

1.1.7. Взаимосвязь физической культуры личности со здоровьем и здоровым образом жизни

1.1.8 Единство воспитания и самовоспитания при формировании физической культуры личности

1.2. Биологические концепции формирования адаптивной физической культуры

1.2.1. Целостность организма

1.2.2. Взаимосвязь структуры и функции органов и систем организма

1.2.3. Реактивность организма

1.2.4. Причинно-следственная связь в организме

1.2.5. Адаптация организма

1.2.6. Компенсаторные реакции организма

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптивная физическая культура"

Актуальность. Забота общества о лицах с ограниченными возможностями является показателем его культурного и социального развития, нравственного здоровья (государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации», 1998). Долгие годы умалчивалось, что каждый десятый житель планеты (т. е. более 500 млн. человек) - инвалид. Всеобщая декларация прав человека гарантирует этим людям право на полное и равное участие во всех сферах жизни общества. В Декларации ООН о правах инвалидов (1975, 2.1.) сказано, что «инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства независимо от происхождения, характера и серьезности увечий. имеют гражданские и политические права, право на экономическое и социальное обеспечение. на медицинское, психическое и функциональное лечение, на восстановление здоровья и 0 положения в обществе, на образование, профессиональную ремесленную подготовку и восстановление трудоспособности; на помощь, консультации, на услуги по трудоустройству и др. виды обслуживания, которые позволяют им максимально проявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальной интеграции и реинтеграции».

В настоящее время прикладываются большие усилия для привлечения данной категории людей к систематическим занятиям физическими упражнениями как универсальному средству физической, психической и социальной адаптации (Жиленкова В. П., 1989, Григоренко В. Г., Сермеев Б. В., 1991, СахноА. В., 1993, Дмитриев В. С. с соавт., 1993, Евсеев С. П., 1996, 2000). Работают федерации, комитеты, комиссии, ассоциации инвалидов, функционируют диагностические и реабилитационные центры, коррекционные учреждения, консультационные пункты, специальные школы-интернаты, клубы, секции, сборные команды по видам спорта, проводятся праздники, фестивали, соревнования для инвалидов. Однако лишь незначительная часть инвалидов вовлечена в физкультурно-оздоровительную и спортивную работу, причем не более 10% получивших инвалидность, возвращается к работе (ЧепикВ. Д., 1996).

Основными причинами этого являются: незнание ими собственных возможностей, отсутствие осознанной потребности в двигательной активности, ценностных ориентация и соответствующей мотивации; незрелость общественного мнения о необходимости создания условий «равной личности»; отсутствие квалифицированных педагогов, обладающих необходимым комплексом фундаментальных и прикладных знаний и практических умений, позволяющих поддерживать и развивать двигательные возможности инвалида и формировать его личность; неполная и не всегда грамотная интерпретация педагогами диагностических сведений о патологии, что затрудняет целенаправленную коррекцию дефектов развития и здоровья. Утверждение в 1996 году государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.25.00 -Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) и последующее открытие десятков кафедр адаптивной физической культуры на базе академий и институтов физической культуры, а также медицинских и педагогических вузов в разных регионах РФ, является частью общегосударственной политики, потребностью общества в оздоровлении нации.

Приоритетность нового научного направления распространяется не только на сферу физической культуры, но и смежные области знаний.

Проблемное поле, включающие понятия инвалид, инвалидность, социальная защита, права инвалидов, реабилитация и социализация инвалидов, здоровый образ жизни инвалидов стало объектом изучения специалистов разных областей знаний: философов и социологов, генетиков и клиницистов, дефектологов и физиологов, валеологов и экологов, психологов и педагогов, инженеров и технологов, экономистов и юристов. Центром этого исследовательского поля является человек с ограниченными функциональными возможностями, получивший дефект от рождения или в течение жизни. Объективными факторами, актуализирующими проблему, являются: увеличение количества инвалидов всех групп и категорий, которых в нашей стране около 15 млн. человек, а с группой ослабленного здоровья -почти 30 млн.; ежегодно на учет по инвалидности становится около 1 миллиона человек, из которых 25%- люди молодого трудоспособного возраста (Рубцова Н. О., 2000); превышение смертности над рождаемостью, резкое сокращение продолжительности жизни, рост суицидов (Новикова М. Г., 2000; Ситников В. П., 2000); увеличение количества детей, рождающихся с патологией сенсорного, умственного, физического развития. 60% от общего числа детей-инвалидов - дети с умственной отсталостью (Шипицына JI. М., 1995); ухудшение состояния здоровья школьников и студентов; по данным Минздрава РФ до 60-70% учащихся к выпускному классу имеют нарушения зрения, 60% - осанки, 30% - хронические заболевания. Число здоровых детей к концу обучения в школах Санкт-Петербурга составляет всего 3-4% (Школа Е. О., 1997, Игнатова JI. Ф., 1997, Зусманович Ф. Н., 1998). Прогнозируется, что к 2010 году студенты специальной медицинской группы составят 70% от общего количества студентов (Кунарев В. С. с соавт., 2000).

Многочисленные негативные факторы воздействия на человека обусловливают социальную и личностную потребность обращения к проблеме его реабилитации. Новое мышление в сфере общественной жизни, гуманитаризация и гуманизация образования, выдвижение на передний план таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, личность, телесная и духовная культура, определили ряд позитивных факторов, имеющих существенное значение для становления и развития адаптивной физической культуры: осознание обществом значимости двигательной активности для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями; положительный отечественный и зарубежный опыт использования двигательной активности в целях физической, психической, культурной, социальной, бытовой, трудовой адаптации и интеграции инвалидов в общество; потребность в создании научной базы для развития физкультурного образования инвалидов, рассчитанного на систематическую заботу о собственном здоровье, двигательную адаптацию к изменяющимся условиям окружающей среды, взаимосвязь адаптационных процессов со всеми сферами жизнедеятельности; понимание необходимости научного осмысления адаптивной физической культуры как социокультурного явления, создания ее методологии, разработки образовательных программ для подготовки специалистов по работе с инвалидами.

Проблемная ситуация состоит в углубляющихся противоречиях между потребностью общества в оздоровлении всего населения страны, включая инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями, как равноправных членов общества, и реальной практикой неспециального физкультурного образования данной категории населения, неразработанностью научно-теоретических основ адаптивной физической культуры, отсутствием специальной литературы, ограниченным количеством методических пособий и рекомендаций - необходимых атрибутов подготовки кадров по новой специальности.

Состояние научной разработки проблемы. Развитие теории и практики физической культуры инвалидов и лиц с ограниченными возможностями идет двумя путями.

Первый - это эмпирический поиск, направленный на расширение двигательной активности, создание новых технологий и частных методик для разных нозологических групп инвалидов.

Второй путь, более плодотворный - это экспериментальные исследования отечественных и зарубежных специалистов по разработке рациональных средств, методов, организационных форм занятий, способов обучения движениям, режимов двигательной активности, коррекции двигательных нарушений, дефектов моторики, поведения, психики, развития физических качеств и познавательной деятельности в сфере физического воспитания, досуга, спорта и двигательной реабилитации инвалидов. Как правило, исследования проводятся с привлечением диагностического и клинического анализа, физиологических, биомеханических, психологических, социологических методов и носят комплексный характер. Защищены десятки диссертационных работ по физической культуре детей дошкольного, школьного возраста и взрослых инвалидов по зрению (Касаткин Л. Ф., 1980,

Начинова Е. В., 1989, МаллаевД. М., 1993, Брезжунов В. Н., 1995, Никольская Т. Н., 1997, Мишарина С. Н., 1997, Ростомашвили Л. Н., 1999, Петрова Е. В. 2000, Мухина А. В., 2000, Макаренко О. И., 2000 и др.), детей со слуховой депривацией (Панченко Т. Р., 1983, Петкевич У. Н., 1984, Басилова Т. А., 1989, Коржова А. А., 1990, Байкина Н. Г., 1992, Ляхова И. Н., 1992, Пархалина Е. В., 1995, Суханова Т. В., 1995, Шибанов Д. В., 1996, СмекаловЯ. А., 2000, КретЯ. В., 2002 и др.), детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью (Юровский С. Ю., 1971, Плешаков А. Н., 1975, Мозговой В. М., 1977, Дмитриев А. А., 1989, Ильин В. А., 1992, Рубцова Н. О., 1993, Барабаш О. А., 1997, Кузнецов И. А., 1998, ЛитошН.Л., 1998, ВанюшкинВ. А, 1999, Гогольцева В. П., 1999, Сахоненко А. А., 1999, Веневцев С. И., 2000, Шпитальная О. А., 2000, Недоленко С. В., 2000 и др.), лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата разной этиологии (Клименко В. А., 1978, 1993; Соловьева А. А., 1992, Курдыбайло С. Ф., 1993, Ганзина Н. В., 1997, Ли Ен Сан, 1997, Сологубов Е. Г., 1997, Имад Фисал Зуган, 1998, Черемных А. Д., 1998, Морозова О. В., 1998, Слесорайтене В, 1999, Орешкина Ю. А., 2001, Жиленкова В. П., 2002.Малышев А. И., 2002,), студентов-инвалидов (Хомутов Г. А., 1999, Шелкова Л. Н., 2000).

Проблемам повышения двигательной активности, использования физической рекреации, спорта «для всех» и «большого» спорта в целях психической, физической и социальной реабилитации инвалидов разного возраста и. разных нозологических групп, посвящены многочисленные публикации зарубежных специалистов (Austin P. L., 1978, МилчеваД., 1986; Steadward R. D, Walsh С., 1986; Paciorek М. J., Jones J. А. 1989; Doll-Tapper Gudrun, 1991; Sherril C., 1991,1998, Hermann R., 1991, Block M. E., Winnick J. P., 1995, Reid G., Prupas A., 1998; Sherrill C, O'Connor J., 1999, Porretta D. L., 2000 и др.). В разных странах изданы десятки монографий, освещающих самые разнообразные вопросы частных методик адаптивной физической активности, интеграции инвалидов в общество, подготовки их к самостоятельной жизни, лечебно-восстановительных технологий, приспособлений в бытовой, досуговой и спортивной деятельности и др.

За последнее десятилетие в нашей стране накоплен большой научный и методический материал по физической культуре инвалидов различных нозологических групп в виде учебных и методических пособий, авторских образовательных программ (Григоренко В. Г., Сермеев П. В., 1991; Рубцова Н. О., 1995; Мосунов Д. Ф., 1997, Астафьев Н. В., Самыличев А. С., 1997; Курдыбайло С. Ф., 1997; Черник Е. С., 1997; Мастюкова Е. М., 1998; Горская И. Ю., Синельникова Т. В., 1999). Однако, локальность объектной области исследований, отсутствие методологических концепций, имеющих общий характер, ограничивают сферу их возможных экстраполяций.

Только единичные исследования авторов раскрывают частные методики и модели интеграции инвалидов с позиций общей культуры и теории физической культуры с учетом гуманистических тенденций ее развития, подчеркивая необходимость личностно-ориентированной физической культуры в целях социализации и интеграции данной категории людей в общество (Жбиковский Я., 1994, Губарева Т. И., Столяров В. И., 1996, ДремоваГ. В., 1996, Евсеев С. П., 1996).

Однако идеи спартианского подхода распространяются не на все виды и формы адаптивной физической культуры, которые также требуют реформирования, модификации и адаптации теории и практики физкультурно-оздоровительной деятельности к особенностям личности инвалидов, имеющих нарушения в сенсорной, двигательной, интеллектуальной сферах.

Предмет исследования - методологические и теоретико-методические-аспекты теории адаптивной физической культуры.

Научная гипотеза.

Исследование базировалось на предположениях о том, что - во-первых, личностно-ориентированная аксиологическая концепция отношения к инвалидам и лицам с отклонениями в состоянии здоровья, существующие теории о телесно-духовном развитии личности, представления о взаимосвязи биологического и социального в человеке, принципы гуманизации и гуманитаризации образования, интеграция междисциплинарных знаний и передовой практики являются базовыми предпосылками создания теории адаптивной физической культуры.

- в-третьих, являясь профилирующей дисциплиной государственного образовательного стандарта, теория адаптивной физической культуры должна формировать профессиональное мировоззрение и выступать как базисная фундаментальная система знаний для других дисциплин госстандарта, частных методик адаптивной физической культуры, педагогической практики по специальности и научно-исследовательской работы студента, которые должны носить непрерывный, взаимосвязанный характер в течение всех лет обучения.

Задачи исследования. В соответствии с гипотезами поставлены следующие задачи исследования:

3. Определить цель, задачи, средства, методы и организационные формы адаптивной физической культуры.

5. Определить основные компоненты структуры профессиональной деятельности специалиста.

Методы исследования

- теоретический анализ философско-методологической, социологической, культурологической, психолого-педагогической, медико-биологической, валеологической литературы;

- изучение и анализ информационных и законодательных документов: деклараций, декретов, законов, государственных образовательных стандартов и авторских программ, статистических материалов и др.;

- теоретико-аналитические методы: логический анализ, контент-анализ, экстраполяция, интерпретация, систематизация, классификация и др.;

- системный подход (в структурном и функциональном аспектах);

- кибернетический подход;

- теоретическое моделирование;

- изучение и обобщение педагогического опыта работы с инвалидами разных нозологических групп;

- педагогический эксперимент.

Этапы исследования.

Первый этап - 1991-1996 гг. - анализ существующей практики работы с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья, подбор соответствующих источников литературы, разработка и апробация первой учебной программы по новой специализации «Физическая культура инвалидов», открытой на кафедре теории физической культуры СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. Проведение в этот период экспериментального исследования (под руководством автора) по разработке оздоровительной программы, направленной на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата юных гимнасток (асп. Федорова Т. В., 1992), взаимосвязи умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе (асп. Баранова Н. А., 1993), использования релаксационной пластики с элементами йоги и индийского танца в рекреационных занятиях с лицами зрелого возраста (асп. Курис И. В., 1996), явились основательным дополнением к разработке учебной образовательной программы.

Второй этап- организация самостоятельной кафедры (1996), а затем факультета адаптивной физической культуры, участие в разработке государственного образовательного стандарта первого и второго поколения по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» (1997, 2000), коррекция учебных программ бакалавриата и специалитета в соответствии со стандартом, определение структуры и границ дисциплин «Теория адаптивной физической культуры» и «Частные методики адаптивной физической культуры» (1997), разработка, обоснование и написание учебных пособий по опорным концепциям методологии адаптивной физической культуры (1997), ее функций (1998), принципов (2000), средств, методов и организационных форм (2001), разработка программы непрерывной педагогической практики по профилю будущей специальности (1996) и связанной с нею программы (содержание, объем, последовательность изучения) частных методик адаптивной физической культуры (1997), подготовка учебного пособия по тематике и технологии выполнения курсовых и квалификационных работ по специальности (1997), проведение естественного эксперимента по методике подготовки выпускных квалификационных работ на основе междисциплинарных связей (1997-1999), определение педагогических детерминант образовательной деятельности при подготовке специалистов для работы с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья, руководство научно-исследовательской работой аспирантов: физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома (асп. Шпитапьная О. А.), коррекция двигательных и речевых нарушений у детей индивидуального обучения в процессе занятий физическими упражнениями (асп. Махова А. И.), коррекционно-развивающая направленность физического воспитания в процессе подготовки заикающихся детей к обучению в школе (асп. Михайлова Е. Я.), коррекция точности движений средствами физического воспитания у детей с депривацией зрения (асп. Сысоева Ф. Б.).

Третий этап- с 2001 г.- участие в написании учебника и программы«Теория и организация адаптивной физической культуры» (2002), учебного пособия «Частные методики адаптивной физической культуры» (2003), внедрение результатов исследования в высшие учебные заведения, ведущие образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)».

• теоретико-методические основы адаптивной физической культуры, базирующиеся на учете специфических и типичных нарушениях двигательной и психической сферы лиц с ограниченными возможностями и инвалидов разных нозологических групп: разработана система педагогических задач, средств и методов коррекции, компенсации, профилактики двигательных и психических нарушений, воспитания и самовоспитания личности, формы организации физкультурной деятельности;

• роль и место теории адаптивной физической культуры в системе высшего профессионального образования, ее интеграция с фундаментальными и междисциплинарными знаниями о человеке, детерминанты образовательной деятельности: ее ведущая роль в преподавании частных методик адаптивной физической культуры, непрерывной педагогической. практики по профилю будущей специальности и научно-исследовательской работы студентов;

• основные компоненты структуры педагогической деятельности специалиста адаптивной физической культуры.

В результате исследования получены новые данные о сущности адаптивной физической культуры, ее содержании и использовании для решения государственных социокультурных задач в системе образовательной • деятельности с инвалидами и лицами с ограниченными функциональными возможностями.

• обобщает многочисленные научные исследования, эмпирические знания и положительный опыт, накопленные в области двигательной активности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями и выступает как инновационное направление образовательной деятельности, цель которого привлечь огромный слой населения к освоению ценностей физической культуры и, следовательно, улучшить качество жизни данной категории людей. как новое научное направление, представляет собой широкую мультидисциплинарную область знаний, в которой выражены идеологические, мировоззренческие, методологические, теоретико-методические, сущностные основы адаптивной физической культуры, как социокультурного явления; в соответствии с Госстандартом имеет выраженную педагогическую направленность, обусловленную содержанием, принципами, структурой, задачами, средствами, методами, формами организации физкультурной деятельности, которые не противопоставляются и не подменяются смежными и пограничными науками (валеологией, профилактической медициной, реабилитологией, специальной педагогикой и психологией), а дополняются ими и интегрируются в целостную самостоятельную систему педагогических знаний; в гносеологическом отношении рассматривается как подсистема теории физической культуры, так как сохраняет общие с нею закономерности, методологические подходы и тенденции развития, но главное отличие и качественное своеобразие состоит в том, что объектом и субъектом педагогической деятельности являются люди с ограниченными функциональными возможностями; является основной теоретической дисциплиной профессиональной подготовки выпускника по специальности 022500 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)», а также выступает как базисная фундаментальная система знаний для частных методик адаптивной физической культуры, технологии физкультурно-спортивной деятельности, дисциплин специализаций, педагогической практики и научно-исследовательской работы.

Разработанная концепция теории адаптивной физической культуры существенно дополняет разделы теории физической культуры уточняющей информацией об особенностях образовательной, физкультурно-оздоровительной, досуговой и спортивной работы с лицами, имеющими какие-либо отклонения в состоянии здоровья.

Практическое значение. Предложенная концепция в качестве базовой учебной дисциплины включена в Государственный образовательный стандарт, профессиональные образовательные программы высших и средних профессиональных учебных заведений Российской федерации, осуществляющих образовательную деятельность по специальностям 022500 — «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)», 0323 - «Адаптивная физическая культура», а также ведущих повышение квалификации и переподготовку специалистов тренеров-преподавателей и инструкторов-методистов по адаптивной физической культуре.

Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии» (2001) и «Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии» (2002), объемом 10 п. л., предназначенное для вожатых, родителей, воспитателей, волонтеров и других лиц, работающих с детьми-инвалидами.

Разработаны и утверждены Министерством труда и социального развития РФ методические рекомендации по формированию программ спортивно-оздоровительной работы с инвалидами молодого возраста (1999), предназначенные для различных ведомств, осуществляющих медицинскую, социальную и профессиональную реабилитацию инвалидов, а также государственной службы медико-социальной экспертизы.

Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии «Средства адаптивной физической культуры» (2001) объемом 9,4 п. л., предназначенные для учителей физической культуры специальных (коррекционных) образовательных учреждений,, родителей детей-инвалидов, а также для студентов высших и средних учебных заведений, изучающих адаптивную физическую культуру.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивная физическая культура, как интегративная область знаний, базирующаяся на теории физической культуры, медико-биологических и психолого-педагогических дисциплинах, выступает как социокультурный феномен и педагогическая система для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями и направлена на удовлетворение их потребностей в двигательной активности, оздоровлении, коррекции, компенсации и профилактики двигательных нарушений, развитие потенциальных возможностей организма и личности и в конечном счете, способствует улучшению качества жизни, социализации и интеграции в общество.

2. Разработанная концепция методологии адаптивной физической культуры, опирающаяся на аксиологическую концепцию признания инвалида равноправной личностью, современные тенденции образования, взаимосвязь биологического и социального, телесного и духовного в человеке, потребностно-деятельностный подход, включает базовые понятия, компонентный состав социальные и педагогические функции, задачи, средства и методы, междисциплинарные связи и раскрывает общие закономерности и специфические особенности физкультурной деятельности лиц с ограниченными возможностями и инвалидов разных нозологических групп.

3. В основе всех видов физкультурной деятельности- адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта и физической реабилитации - лежит индивидуально-ориентированная, коррекционно-развивающая направленность педагогического процесса, обусловленная особенностями основного дефекта, сопутствующими заболеваниями и вторичными нарушениями организма человека.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Развитие адаптивной физической культуры обусловлено потребностью общества в оздоровлении нации и подготовке кадров для работы с людьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Объективными предпосылками является рост заболеваний, увеличение количества инвалидов всех групп и категорий, в том числе детей, рождающихся с патологией физического, умственного, сенсорного развития. Факторами, лимитирующими двигательную и социальную активность данной категории населения, являются заболевания или дефекты зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др., часто сопровождающиеся инвалидизацией, сопутствующими заболеваниями, вторичными отклонениями, вынужденным ограничением подвижности, снижением функциональных возможностей организма, нарушениями познавательной деятельности, сужением социальных и культурных связей, что требует комплексной реабилитации.

3. Теория адаптивной физической культуры, как интегративная область научных знаний, своими корнями связана с теорией физической культуры как базовой дисциплинойс ее новейшими тенденциями развития, философией, социологией, культурологией, валеологией, общей и специальной (кор-рекционной) педагогикой и психологией, дисциплинами медико-биологического цикла: анатомией, физиологией, общей и частной патологией, тератологией, морфологией, генетикой и др. Ее методология опирается на современные тенденции гуманизации общества и гуманитаризации образования, потребностно-деятельностный подход, взаимосвязь биологического и социального, телесного и духовного в человеке, единство воспитания и самовоспитания личности, закономерности онтогенетического развития. Принципиальной позицией является признание инвалида как равноправной личности, которой свойственны те же интересы, потребности и ценностные ориентации, что и здоровому человеку. Разработана характеристика потребностей, процессуальных аспектов деятельности и прогнозируемых результатов в структуре адаптивной физической культуры.

5. Как педагогическая система, адаптивная физическая культура включает комплекс социокультурных институтов: адаптивное физическое воспитание (формирование базовых основ физкультурного образования), адаптивная двигательная рекреация (саморегулируемая двигательная активность, направленная на поддержание работоспособности, общение, преодоление замкнутого пространства), адаптивный спорт (максимальное совершенствование адаптационно-компенсаторных возможностей, реализация физического, интеллектуального, эмоционально-психического потенциала), физическая реабилитация (восстановление или компенсация утраченных способностей), выступающие как взаимосвязанные компоненты адаптивной физической культуры и виды физкультурной деятельности.

Педагогические функции реализуются непосредственно в процессе разных видов физкультурной деятельности. К ним относятся: коррекционно-компенсаторная, профилактическая, лечебно-восстановительная, образовательная, воспитательная, ценностно-ориентационная, рекреативно-оздоровительная, развивающая, профессионально-подготовительная, гедонистическая, спортивная и соревновательная. Многообразие функций адаптивной физической культуры определяют ее статус как самостоятельного вида физической культуры, который сохраняет как общекультурные черты, так и специфические, связанные с особенностями телесного, интеллектуального, духовного совершенствования человека с отклонениями в состоянии здоровья.

7. Определены и систематизированы принципы адаптивной физической культуры, включающие в себя четыре уровня принципов - социальные, общеметодические, специально-методические и частно-методические. Социальные: принцип гуманистической направленности педагогического процесса, непрерывности физкультурного образования, социализации и интеграции инвалидов в процессе физкультурной деятельности, приоритетная роль микросоциума отражают социальную сущность и стратегический путь развития адаптивной физической культуры. Общеметодические - сознательности, активности, наглядности, доступности и др. - содержат особенности и правила реализации в процессе обучения, воспитания и развития в практике физкультурной деятельности. Специально-методические принципы - диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей и компенсаторной направленности, возрастной адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий представляют общие фундаментальные закономерности и базовые теоретические положения, которыми необходимо руководствоваться при конструировании практики и выстраивании технологий профессиональной деятельности. Частно-методические принципы отражают правила и подходы, специфические для отдельных нозологических групп. Выделенные группы принципов определяют политику в сфере физкультурного образования инвалидов, отражают культурологические, социальные и педагогические детерминанты образования, интегрируют междисциплинарные связи и носят взаимосвязанный системный характер.

8. Теоретико-методические основы адаптивной физической культуры (постановка задач, подбор средств и методов их решения, выбор организационных форм занятий) базируются на особенностях объекта педагогических воздействий. Для детей-инвалидов с детства характерны дизонтогенез и ретардация физического и психического развития, дефицит потребностей в игре, эмоциях, общении. Для инвалидов всех нозологических групп типичны нарушения структуры локомоторной деятельности и основных движений, мышечная закрепощенность, нарушения осанки, снижение уровня физических качеств и координационных способностей, недостаточность словесной и смысловой организации движений. Такие аномалии развития, как нарушение слуха, интеллекта, задержка психического развития, последствия ДЦП, сопровождаются расстройствами речи, внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, поведения.

9. Приоритетным направлением педагогической деятельности во всех видах адаптивной физической культуры является коррекционно-развивающее, включающее решение следующих педагогических задач: коррекция основных и, в первую очередь, локомоюрных движении, коррекции и развитие координационных способностей - согласованности движений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реагирования, равновесия, расслабления, ритмичности движений, мелкой моторики, коррекции и развития скоростных, силовых способностей, выносливости, гибкости, телосложения, осанки, коррекция психических процессов: внимания, памяти, воображения, речи, сенсорных систем -зрительной и слуховой памяти, дифференцировки зрительных и слуховых сигналов по силе, направлению, расстоянию, тактильных ощущений и др.

10. В качестве средств физкультурной деятельности выступают физические упражнения, в том числе на специальных технических приспособлениях, естественно-средовые и гигиенические факторы, дополненные средствами медицинской и психологической реабилитации. Выделены 13 групп физических упражнений, обладающих классификационными признаками. Определены наиболее типичные группы методов и особенности их применения для инвалидов разных нозоло! ичееких ip>im. 1^мешды формироьания знаний; 2) методы обучения двигательным действиям; 3) методы развития физических качеств и координационных способностей; 4) методы воспитания и самовоспитания личности; 5) методы взаимодействия педагога и занимающихся; 6) методы регуляции психического и эмоционального состояния. Выделены основные формы физкультурной деятельности, определены типы, урочных и неурочных занятий физическими упражнениями.

11. Установлено, что игровая деятельность является эффективным средством и методом адаптивной физической культуры и рассматривается как наиболее естественная, природосообразная деятельность познания окружающего мира, активной реализации и интеграции норм, отношений, правил, социального поведения, удовлетворения потребности в движении, общешм, выражении чувств и эмоций, способ коррекции двигательных и психических нарушений, развития познавательной деятельности, метод функциональной тренировки, развития физических качеств и координационных способностей. Разработана классификация подвижных игр коррекционно-развивающей направленности для детей с нарушениями в развитии.

13. Разработана теоретическая информационная модель структурной организации профессиональной деятельности специалиста адаптивной физической культуры. Рассмотрение ее с позиций теории управления позволяет внести упорядоченность и иерархию в выполнение процессуальных операций, в логическую взаимосвязь отдельных компонентов педагогической деятельности, понять функциональное взаимодействие управляемой и управляющей систем, определить роль педагога в этом процессе. Такой подход активизирует педагогическое мышление, профессиональное творчество и является частью методологии адаптивной физической культуры.

14. Представленная концепция теории адаптивной физической культуры соответствует требованиям, предъявляемым к теоретическим дисциплинам: имеет цель, предмет, объект изучения, очерченные границы, терминологию, целостное предметное содержание, методологию, структуру, междисциплинарные связи, педагогические детерминанты, связь с наукой и практикой, потребность в кадрах. Теория адаптивной физической культуры является частью теории физической культуры, что выражается в преемственности, единой методологии, отражающей базовые основы физической культуры как педагогического и социокультурного явления. Как теоретическая дисциплина Госстандарта теория адаптивной физической культуры представляет муль-тифункциональную область знаний, интегрирующую фундаментальные знания медико-биологических и психолого-педагогических циклов, носит гуманитарно-образовательный характер, что соответствует образовательной доктрине гуманизации высшей школы

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шапкова, Людмила Васильевна, Санкт-Петербург

1. Абзалов Р. А., Яруллин P. X. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры 1993, №7 с. 14-15.

2. Абзалов Р. А. Размышления о физкультурологии // Теория и практика физической культуры 1999, №8 - с. 11-14.

3. Абилова Э. Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста. // Дефектология 1992, №4 - с. 11-14.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991 299 с.

5. Адо А. Д. Вопросы общей нозологии. Историко-методологические этюды. -М.: Медицина, 1985. 239 с.

6. Азарян Р. Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. -М.: 1989

7. Азарян Р. Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня: Учебное пособие. М.: ВОС, 1987. - 115 с.

8. Айшервуд М. М. Полноценная жизнь инвалидов / пер. с анг. М.: Педагогика, 1991.-88 с.

9. Ю.Александров С. 3. Социальные функции культуры как составной части общечеловеческой культуры//Теория и практика физической культуры. 1990, №11. - с.51-54.

10. Алонсо Хосе М. Спорт и инвалиды: социальный эффект Паралимпийских игр // Международный журнал спортивной информации «Спорт для всех». -1996. -№1.-с.34.

11. Алферова Г. Н. с соавт. Музыка и движение в коррекционной работе в специальном детском саду для детей с нарушениями интеллекта. СПб.: 1994.

12. Альгин А. П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль, 1989.

13. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983, - с. 41-42.

14. Ананьев Б. Г. Некоторые вопросы изучения человека. в кн.: Человек и общество.-Л.: ЛГУ, 1966.-вып. 1. - с. 176-183.

15. Ананьев Б. Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избранные психологические труды: т. II-М.: 1980.-с. 44.

16. П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, - 1989. - 180 с.

17. Ананьев В. А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни//Здоровый образ жизни: Сборник научных трудов. Л.: ЛенГИДУВ, 1988.-с. 85-111.

18. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Педагогика, 1980. - с. 95-98.

19. Андреева Л. В. Адаптивные технологии обучения глухих детей как основа обеспечения их индивидуального образовательного маршрута. // Тезисы докладов V Международной конференции: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: 1998 - с. 72.

20. Анохин П. К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М.: Медгиз, 1956, - 20 с.

21. Анохин П. К. Социальное и биологическое в природе человека//Соотношение биологического и социального в человеке- М.: Наука, 1975.

22. Анохин П. К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса//Философские аспекты теории функциональной системы М.: Наука, 1978.-с. 125-150.

23. Антипина Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л., 1982.

24. Антропова М. В., Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1983. 160 с.

25. Апанасенко Г. Л. Попова Л. А. Медицинская валеология. Ростов н/Д.: Феникс. 2000. - 248 с.

26. Апанасенко Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. 1985. №6. - с. 55-58.

27. АретА. Я. Основные положения теории самовоспитания. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л.: 1964, 56 с.

28. Арет А. Я. Краткий обзор специфических методов и приемов самовоспитания. Труды Киргизского Гос. Университета, Фрунзе: 1968. вып. 2., 68 с.

29. Аршавский И. А. Физиологические механизмы некоторых основных закономерностей онтогенеза.- Успехи физиологических наук. М.: 1971, т. 2., с. 86-99.

30. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 269 с.

31. Аршавский И. А. Принципы доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека. -1991.-т. 17,№5.-с. 5-16.

32. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М.: МИПКРО, 1995.-34 с.

33. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. Международная педагогическая академия. - 1994. - 216 с.

34. Астафьев Н. В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников 11 Автореф. дис. док. пел. наук Омск' Сиб. ГАФК. - 1997.

35. Астафьев Н. В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. Омск: 1997. - 40 с.

36. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1973.-с.68.

37. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука-1981, с. 3.

38. Ашмарин Б. А., Завьялов JI. К., Курамшин Ю. Ф. Педагогика физической культуры. Часть I., СПб., 1999, 352 с.

39. Агаджанян Н. А. Проблема адаптации и экология человека//Экология человека: Основные проблемы. М.: Наука. 1988.

40. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. -М.: Просвещение, 1982. 198 с.

41. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

42. Бабиева Н. С. Влияние атрибутивных процессов на социальную адаптацию подростков с недостатками слуха: Право на здоровье//Тезисы докладов V Международной конференции Ребенок в современном мире. СПб, 1998 с. 74-76.

43. Байкина Н. Г., Сермеев Б. В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих // Учебное издание Советский спорт, 1991. - 64 с.

44. Байкина Н. Г. Коррекционные основы физического воспитания глухих школьников //Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992, 22 с.

45. Бабенкова Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащимися младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания. // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963. 20 с.

46. Бадалян В. Н. Невропатология. М.: Просвещение, 1982. 350 с.

47. Бадалян JI. О., ЖурбаЛ. Т. и др. Детские церебральные параличи, Киев: * Здоровья, 1988.-328 с.

48. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 298 с.

49. Балл Г. А. Некоторые методологические принципы гуманистически ориентированного образования // Гуманитаризация образования и гуманизация знания. Н. Новгород: 1998. с. 33.

50. Бальсевич В. К. Исследование локомоторной функции в постнаталъном онтогенезе человека (5-65): Автореф. дис. докт. биол. наук.-М.: 1971. -38 с.

51. Бальсевич В. К. Онтогенез локомоторной функции человека//Сборник научных работ под ред. В. К. Бальсевича. Омск: 1974. - с. 7-15,

52. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья. 1987.-221 с.0 55.Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

53. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры 1990. - №1.

54. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7.

55. Бальсевич В. К., ЛубышеваЛ. И. Физическая культура: молодежь и современность. //Теория и практика физической культуры. 1995. - №4 - с. 27.

56. Бальсевич В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6.

57. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры. 2000. - 274 с.

58. Баландин В. А. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие. Краснодар: 1999. - 104 с.

59. Барабаш О. А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений // Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: 1997. 24 с.

60. Баранова Н. А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: 1993.-21 с.

61. Баряева J1. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Союз, 2001. - 320 с.

62. Басилова Т. А. Особенности формирования игровых действий у слепоглухих детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1989. - 24 с.

63. Баталов А. А., Набойченко Е. С. Об индивидуализации образования особенных детей//Развитие и образование особенных детей: проблемы и поиски. М.: 1999.-c.97

64. Батуев А. С. Право ребенка быть здоровым: Ребенок в современном мире: права ребенка. // Тезисы докладов V Международной конференции. СПб.: 1998 - с.3-4

65. Башкирова М. М. Спорт для инвалидов и олимпийское движение: Материалы Всесоюзного симпозиума (Рига, 11-13 мая 1989 г.) М.: Знание, 1990.- с. 203-208.

66. Башкирова М. М. Гуманизация общества и спорт инвалидов//Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. Минск М.: 1990. - с.69-70.

67. Башкирова М. М. Физическая активность и спорт среди инвалидов: реальность и перспективы // Международный журнал спортивной информации «Спорт для всех». 1999. -№1-2, - с. 26-28.

68. Башкирова М. М. Социальные и педагогические аспекты развития физической культуры и спорта инвалидов за рубежом//Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 2000, - 26 с.

69. Бгажнокова И. М., Гамаюнова А. Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология №1 1997, - с. 36-39.

70. Бережнова Е. В. Формирование методологической культуры учителя. // Педагогика, №4. 1996.

71. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: 1986.

72. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт. 1961.-288 с.

73. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

74. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989,.-с. 17.

75. Бессарабов Н. С. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физкультуры у глухих школьников// Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1979.

76. Битянова Н. Г. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 64 с.

77. Блюмина М. Г. Клиника и этиология умственной отсталости. М.: 1994.

78. БогенМ. М. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям. / Учебное пособие, ГЦОЛИФК, М,: 1982, 91 с.

79. Богомильский М. Б. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. -М., 1985.- 107 с.

80. Богуш А. М. Речевая подготовка детей к школе. Киев.: 1984.

81. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: 1983.

82. Бодров В. А. Психологические проблемы исследования профессионализма личности // Психологическое исследование проблемы формирования лично• сти профессионала. М.: ИП АН СССР. - 1991. - с.3-26.

83. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика 1984.-464 с.

84. Божович Л. И. Этапы формирования личности. М.: Воронеж. 1995.

85. Бойков Д. И. Обучение детей с ДЦП и информационные технологии // Тезисы докладов V Международной конференции: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб, 1998. - с 133.

86. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - с. 11-17.

87. Брезжунов В. Н. Реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. - 1995. - 21 с.

88. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. 2- издание. - М.: Физкультура и спорт., 1990.-208 с.

89. Брехман И. И. Проблема обучения человека здоровью //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып.2. - Владивосток: Дальнаука, 1995. - с. 40-49.

90. Брусиловский Л. С. Музыкопсихотерапия / Руководство по психотерапии.-Ташкент. 1979. с. 256-275.

91. Брянкин С. В. Структура и функции современного спорта. М.: МОГИФК, 1983.ш

92. Буланова О. Е., ШипелинаЛ. В. Семья как среда социальной реабилитации особенного ребенка. // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски.-М. 1999.-с. 140.

93. Булкин В. А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов// Автореф. дис. докт. пед. наук, Л. 1984.-44 с.

94. Быков В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001 №1. - с. 2-7.

95. Быховская И. М. Человеческая телесность как объект социокультурного анализа. // Труды ученых ГЦОЛИФК. М.: 1993. - с.58-68.

96. Быховская И. М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №2. - с. 19-27.

97. Быховская И. М. Аксиология тела. // Спорт, Олимпизм, Гуманизм: Межвузовский сборник научных трудов, вып.2. Смоленск. 1998. - с. 137-145.

98. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: 1997 - 128 с.

99. Валеология человека / Валеологический семинар ак. В. П. Петленко.-СПб.: Петрок. 1996 т. 1. - 304 с.

100. ВанюшкинВ. А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития//Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург 1999.

101. Василенко В. X. Введение в клинику внутренних болезней. М.: Медицина, 1985.

102. Васякина Н. Отечество не готово принять инвалидов! // Надежда. 1999. -№1. - с. 12

103. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие./под ред. J1. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983.

104. Велитченко В. К. Физкультура для ослабленных детей: Методическое пособие. М.: Терра-Спорт. 2000. - 168 с.

105. Вельвовский И. 3., Липгарт Н. К., Багалей Е. М., Сухоруков В. И. Психотерапия в клинической практике. Киев: Здоровье, 1984.

106. Венгер Л. А., Венгер А. П. Домашняя школа. Знание, 1994. - 240 с.

107. Веневцев С. И. Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в процессе обучения. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2000.

108. Вербицкий Г. И. Важность учета биологического возраста при построении занятий физическими упражнениями. // Развитие двигательных способностей у детей. -М.: 1976.-е. 28-29.

109. Верещагин В. Ю. Философские аспекты проблемы биологической адаптации человека. Л.: ЛГУ, 1984. - с.4.

110. Верхошанский Ю. В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт., 1985. - 176 с.

111. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт., 1988. - 331 с.

112. Визитей Н. Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

113. Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. - №11. - с. 8-11.

114. Виленский М. Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура основа здоровогообраза жизни: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2.-М.: 1995.-е. 3-4.

115. Виленский М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №2. - с. 19-27.

116. Виноградов Г. П. Теоретические и методические основы физической рекреации: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1998, - 32 с.

117. Витензон А. С. Закономерности нормальной и патологической ходьбы человека. М.: ЦНИИПП, 1998. - 271 с.

118. Вишаренко В. С. Детерминизм в биологических процессах. JL: Наука, 1975.-е. 24.

119. Власова Т. А. Знание особенностей дефекта важнейшее условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми// Дефектология-1969-№1 -с.45.

120. Войлокова Е. Ф. К вопросу об информационной поддержке семей, имеющих детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Право на здоровье // Тезисы докладов V Международной конференции Ребенок в современном мире. СПб.: 1998 - с.50.

121. Волжин А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. - М.: Медицина. 1987. - 176 с.

122. ВоликоваС. В. Семья как фактор возникновения тревожных и депрессивных расстройств у детей. // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999. - с. 143.

123. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена. 1993. - 94 с.

124. Волкова Г. А. О нормализации микросоциального окружения заикающегося ребенка // Развитие и образование особенных детей: проблемы и поиски. -М.: 1999.-с. 150.

125. Волкова И. П. О проблемах выпускников коррекционно-образовательных учреждений: Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы.//Материалы научно-практической конференции. -СПб.: 1998.-с. 90-91.

126. Волков В. М., Семкин А. А. Резервы спортсмена: Методическое пособие. -Минск: ИПП Госэкономплана РБ., 1993. 92 с.

127. Волков И. П. Медитация как метод спортивной психологии//Теория и практика физической культуры. 1999. №10. - с. 34-36.

128. Волков J1. В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом. // Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев: 1988. - 62 с.

129. Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М.: 1994.-416 с.

130. Воронцов Б. Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: ВГУ. 1990. - 180 с.

131. Воронцов И. М. К обоснованию некоторых общеметодических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии, педологии. // Методология и социология педиатрии. СПб.: 1991. - с.5-27.

132. Выготский J1. С. Проблема сознания. // Собрание сочинений. М.: 1982. -Т. 1 - с. 195

133. Выготский Л. С. Основы дефектологии.//Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика. 1983. - Т 5. - с. 118.

134. Выготский Л. С. Педология подростка // Собрание сочинений в 6 томах. -М.: Педагогика. 1984.-Трудное детство.-Т. 5. -с.137-198.

135. Выготский JI. С. Педагогическая психология. // под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика. 1991. - 480 с.

136. Выдрин В. М. Методологические проблемы теории физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1984 - №6.

137. Выдрин В. М., Джумаев А. Д. Физическая рекреация- вид физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1989 - №3 - с. 2-3.

138. Выдрин В. М., Курамшин Ю. Ф., Николаев Ю. М. Осмысление интегра-тивной сущности физической культуры магистральный путь ее теории. // Теория и практика физической культуры. - 1996 - №5. - с. 59-62.

139. Выдрин В. М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие. СПб.: СПбГАФК, 1997. - 56 с.

140. Выдрин В. М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: Учебное пособие. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. 2001.-78 с.

141. Гагин Ю. А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте.// Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. 1996.-46 с.

142. Гагин Ю. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической ак-меологии / Учебное пособие. Изд. 2~. СПб.: СПбГУПМ Балт. пед. акдем. 2000.-222 с.

143. Гагонин С. Г. Спортивно-боевые единоборства.- СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. 1977. 352 с.

144. Гайцхоки Д. Г. Подводное плавание эффективный метод лечения ДЦП. / Тезисы докладов 1 Всеукраинского съезда педиатров. - Одесса. 1993. - с. 27.

145. Гальперин С. И. Анатомия и физиология человека (Возрастные особенности с основами школьной гигиены) Изд. 2~ / Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Высшая школа. 1974. - 408 с.

146. Ганзина Н. В. Система рекреативно-восстановительных мероприятий в социальной адаптации инвалидов с последствиями ДЦП.// Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: 1997. -25 с.

147. Герасименко Н. А. Власть и здоровье нации (что ожидает Россию в XXI веке)//Врач. 1997 -№11.-с. 1-16.

148. Герасимова С. В. Педагогические условия социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий шахматами // Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК 2001.-26 с.

149. Гилевич И. М., Тигранова JI. И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. // Дефектология. 1995 - №3.

150. Глазырина JI. Д. Коррекция речи ребенка с помощью физических упражнений. Минск: Бестринт. 1996. - 38 с.

151. Глазырина JI. Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей щ, дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений.1. М.:ВЛАДОС, 1999. 176 с.

152. Глоба А. П., Чехов А. А. и др. Психолого-педагогические аспекты соревновательной деятельности инвалидов с нарушениями функции спинного мозга. // Тезисы докладов 1' Всесоюзной научной конференции «Физкультура и спорт инвалидов» Одесса, 1989.

153. Гилевич И. М., Забара Е. А., Ипполитова М. В. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие. М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

154. Гильбух Ю. 3. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии 1987 -№3.

155. ГогольчеваВ. П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК // Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1999. -23 с.1. Щ>

156. Годик М. А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок//Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1982.-42 с.

157. Гомберадзе К. Г. К вопросу о сенситивных периодах развития отдельных функций организма подростков: система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов. // Материалы международного научного симпозиума. -М.: 1975.-с. 80-83.

158. Горбунов Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта// Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: РГАФК, 1994. -58 с.

159. Горская И. Ю., Синельникова Т. В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. Омск, СибГАФК, 1999.-80 с.

160. Горская И. Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья // Автореф. дис. докт. пед. наук. Омск: 2001. - 48 с.

161. Гречаный С. В. Исследование катамнеза детей в условиях полной материнской депривации: Право на здоровье//Тезисы докладов V Международной конференции: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб, 1998.-с 35-37.

162. Григоренко В. Г., Глоба А. П. и др. Организация спортивно-массовой работы с лицами, имеющими нарушения функций спинного мозга: Методические рекомендации. М.: Советский спорт, 1991. - 78 с.

163. Григоренко В. Г., Сермеев П. В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. Часть 1-2. Одесса. 1991.

164. Григорьев В. И., Курамшин Ю. Ф. Методические принципы занятий физическими упражнениями / Теория и методика физической культуры: Учебное пособие. СПб., 1999 - с. 80-88.

165. Григорьев В. И. Характеристика унифицированного комплекса принципов физического воспитания студентов вузов: Научные исследования и разработки в спорте. Вестник аспирантуры СПбГАФК, 1997. -с. 21.-27.

166. Григорьев В. И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов//Автореф. дис. докт. пед. наук.-СПб., 2002.-59 с.

167. Григорьева Л. Д., Ро О. В. Социально-трудовая адаптация детей с тяжелыми ограничениями жизнедеятельности // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. СПб., 1998. - с. 48.

168. Григорьева Л. П. Роль перцептивного обучения в преодолении зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха // Дефектология. 1997. №5. - с. 22-26.

169. Гройсман А. Л., Росляков А. Ф. Теория и практика театрализованной и ролевой психокоррекции. М.: Магистр, 1993 с.81.

170. Гройсман А. Л. Медицинская психология. М.: Магистр, 1998. - 360 с.

171. Губарева Т. И., Столяров В. И. Новые формы культурно-спортивной работы с инвалидами на основе проекта «СпАрт»; Учебно-методическое пособие для студентов и слушателей РГАФК. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт». РГАФК, 1997.-122 с.

172. Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников Минск: 1978-ИЗ с.

173. Гурфинкель В. С. Регуляция позы человека. -М.: Наука., 1965. 189 с.

174. Гуттманн Л. Спорт для людей, имеющих физические недостатки: Спорт в современном обществе // Сборник научных материалов Всемирного научного конгресса. М.: 1989, - с. 238.

175. Давиденко Д. Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебное пособие. СПб.: СпбГУ, 1996. - 134 с.

176. Давиденко Д. Н., Волков В. Ю., Половников П. В., Волкова Л. М. Валео-метрия как составная часть науки об индивидуальном здоровье // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии: Тезисы докладов.-СПб., 1996.-с. 60.

177. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996. - 544 е.

178. Давыдовский И. В. Общая патология человека. М.: Медицина, 1969. — 611 с.

179. Данилов М. А. Процесс обучения // Основы дидактики. Глава V. Под ред. Б. П. Есипова.-М.: Просвещение, 1967.

180. Данилова J1. А., Стока К., КазицынаГ. Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. Методические рекомендации для учителей и родителей. СПб., 1997.

181. Данилова J1. Я. Реактивность и ее роль в патологии: Патологическая физиология / Учебное пособие для медицинских институтов. Элиста, 1994. - с. 73.

182. Двейрина О. А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе: Учебное пособие. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000. - 47 с.

183. Деметр Г. С. Олимпийское воспитание//Теория и практика физической культуры. 1996 - №4 - с. 61-63

184. Денисова М. А. Физическое воспитание. Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога. СПб., 1995. - с. 93-111

185. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе: пер. с японского. /под ред. В. Т. Нанивской. М.: Прогресс, 1987. - 240 с.

186. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996.-80 с.

187. Демина И. В. Возрастные особенности интеллектуальных нарушений у больных ДЦП // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста: Тезисы докладов. Ташкент, 1984. - с. 79-80.

188. ДжаумаевА. Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры // Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1991.

189. Дзюрич В. Роль слова в развитии движений у глухих школьников // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 23 с.

190. Динейка К. В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка.- М.: Физкультура и спорт., 1986. с. 2.

191. Дикуль В. И. Нелегкий путь к милосердию//Советский спорт.- 1989 №10. с. 3.

192. Дмитриев А. А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания // Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1989. - 36 с.

193. Дмитриев А. А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. // Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск, 1991.

194. Дмитриев А. А., Жуковин П. Ю. Принципы педагогической валеологии в специальном образовании / Материалы международной конференции «Человек и его здоровье» СПб., 1997. - с. 178.

195. Дмитриев В. С., Сомаева Г. Н., Киселева Е. В. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Малаховка.: 1993, т. 2. - с. 44-70.

196. Дмитриев С. В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека// Теория и практика физической культуры. 1997 - №12. - с. 44-50.

197. Дмитриев С. В. От технократической биомеханики к социо-культурной теории двигательных действий. Н. Новгород: УКП СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. - 246 с.

198. Добровольская Т. А., Шабалина Н. Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство // Социологические исследования. 1992, №5 - с. 106.

199. Донской Д. Д. Законы движений в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1968.- 175 с.

200. Дремова Г. В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями ОДА на основе иппотерапии.//Автореф. дис. канд. пед. наук,- М.: РГАФК, 1996.-27 с.

201. Дубинин Н. П. Биологические и социальные факторы в развитии человека // Вопросы философии. 1977 №2 - с. 46-57.

202. Дубовой JI. В. Россия XXI: Здоровье нации// Адаптивная физическая культура. - 2001 - №2 (6), - с. 6-8.

203. Дубровский В. И. Реабилитация в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1991.-200 с.

204. Дудоров В. В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2000 - 30 с.

205. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой. М.: Просвещение, 1981.176 с.

206. Евстафьев Б. В. О сущности физической культуры в ее компонентном составе // Теория и практика физической культуры. 1980 - №6.

207. Евстафьев Б. В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / КВИФК.-Л., 1985.- 132 с.

208. Егорова М. А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология, 1997 - №5. - с. 62-69.

209. Егоров А. Ю., Уголев Д. А., Евсеев С. П. Прыжок от наркотиков // Адаптивная физическая культура. СПб.: 2001, №1 (5), - с. 28-29.

210. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов СПб, 1996 - с. 4-25.

211. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура и социальная интеграция инвалидов / Российский национальный конгресс: Человек и его здоровье. -СПб, 1998.-с. 99-100.

212. Евсеев С. П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография. / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб, 1999. - 144 с.

213. Евсеев С. П. О соотношении валеологии, медицины и адаптивной физической культуры // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб., вып.29, 2000. - с.18-21.

214. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура в XXI веке: 1~ научно-практическая конференция вузов ЦЧР России. Воронеж: ВГУ, 2001, - с. 266.

215. Евсеев С. П. Современное состояние и перспективы развития адаптивной физической культуры в Российской федерации: VI российский национальный конгресс: Человек и его здоровье / Физическая культура и спорт среди инвалидов. СПб - с. 39.

216. Евсеев С. П., Курдыбайло С. Ф., Малышев А. И. Методические особенности коррекции стрессорной реакции инвалидов после ампутации нижних конечностей // Адаптивная физическая культура 2001 №3. - с. 23-29.

217. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. Киев: Высшая школа, 1985. - 327 с.

218. Ермаков В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания и учащейся молодежи//Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1996.-22 с.

219. Ертанова О. Н. Мы и особенные дети // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999, - с. 218.

220. Ефименко Н. Н., Сермеев Б. В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом: Методические ре® комендации М.: Советский спорт, 1991.

221. Ефимов А. П. Принципы реабилитации детей с ДЦП. // Материалы конгресса: Человек и его здоровье. СПб.: 1997. - с. 213.

222. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1994. - 21 с.

223. Жидких В. П. Основы непрерывного физкультурного образования на этапах освоения рабочей и инженерной профессий // Теория и практика физической культуры. 1998 №6 - с. 45-49.

224. Жиленкова В. П. Физическая культура и спорт инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата: Методические рекомендации. J1.: 1989, - с. 3-26.

225. Жиленкова В. П., Орешкина Ю. А. Особенности обучения плаванию инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата. // Человек и его здоровье: Материалы международного конгресса СПб.: 1997. - с. 182.

226. Жиленкова В. П. Адаптивный спорт для лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2002,22 с.

227. Жолдак В. И., Коротаева И. В. Социология физической культуры и спорта. М.: МОГИФК, 1994. - 396 с.

228. Жолдак В. И Социология физической культуры и спорта. М.: МОГИФК, 1992.т

229. Забелин JI. П., Жиленкова В. П. Организация физической культуры и спорта инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата: Обзорная информация. Вып. 1.-М.: ЦБНТИ, Минсобес РСФСР, 1985.- 37 с.

230. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей М.: Просвещение, 1995, - 112 с.

231. Загвязинский В. И. О современной трактовке дидактических принципов. // Советская педагогика 1978 - №10.

232. Зайко Н. Н. Нозология: Патологическая физиология / Учебник для студентов медицинских институтов Элиста, 1994 - с. 20-37.

233. Загороднюк В. П. Целесообразность культуры и смысл человеческого бытия // Философская и социологическая мысль 1992 - №9 - с. 53-55.

234. Зайцев Г. К., Тумалев В. В. Обеспечение здоровья подрастающего поколения как социальная и педагогическая проблема: Физическая культура и здоровье детей. Материалы 4— городской научно-практической конференции. -СПб.: 2001 с. 4-7.

235. Зайцев Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры 1993 №7. - с. 21-24.

236. ЗанковЛ. В. Обучение и развитие: Избранные психологические труды. Ч. 1.,гл. З.-М.: 1990.

237. Захарова Л. С. Физическая реабилитация студентов-инвалидов с церебральными параличами: Физическая культура и спорт среди инвалидов СПб.: 2001 - с. 25.

238. Захаров А. И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996 - 480 с.

239. Зациорский В. М. Кибернетика, математика, спорт. М.: Физкультура и спорт, 1969.

240. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970-200 с.

241. Зеленов Л. А. Методология человековедения. Н. Новгород, 1991. - 75 с.

242. Зеньковский В. В. Психология детства М.: Академия, 1996. - 346 с.

243. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты М., 1956. - с. 103.

244. Земцова М. И. Учителю о детях с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1973.- 159 с.

245. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич JI. А. Как помочь «особому» ребенку. книга для педагогов и родителей. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998 - 96 с.

246. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Корельская Н. Г. Семья инвалидов детства: социальная ситуация и перспективы//Адаптивная физическая культура-2001 №1 (5)-с. 30-32.

247. Иванов Г. Г., Миненко А. Б. Профессиональная реабилитация инвалидов в Санкт-Петербурге // Материалы международного конгресса: Человек и его здоровье. СПб, 1997 - 215 с.

248. Иванов Е. С. Состояние помощи детям с нарушениями психического развития на рубеже XX и XXI веков: Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии // Материалы научно-практической конференции. -СПб., 2001.-с. 17-21.

249. Иванов С. М. Лечебная физическая культура при заболеваниях в детском возрасте М.: Медицина, 1983. - 399 с.

250. Ильин В. А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1992. -20 с.

251. Ильин Е. П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Физическое воспитание» М.: Просвещение, 1987. - с. 18-20.

252. Ильин Е. П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры - 1994 №7 - с. 46-48.

253. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

254. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология СПб.: 2001, - 454 с.

255. Имад Фисал Зуган Индивидуальная коррекция патологической ходьбы инвалидов с последствиями травмы поясничного отдела спинного мозга средствами физической культуры и электростимуляции//Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1998 - 26 с.

256. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

257. Ипполитова М. В. Основы коррекционной работы по формированию двигательных навыков и умений у учащихся с церебральным параличом // Физкультура и спорт инвалидов: Тезисы докладов 1— Всесоюзной научной конференции Одесса, 1989 - с. 39.

258. Ипполитова М. В., Чернобровкина Е. Д. О детях с церебральным параличом/ Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие/ сост. Н. Д. Шматко. М.: 1997, - с. 52.

259. Каверин С. Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии 1987 №5 - с. 121-123.

260. Кавокин С. Н. Рынок труда инвалидов // Материалы международной конференции «Человек и его здоровье» СПб, 1997 - с. 216.

261. Каган В. Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб.: Фолиант, 1996- 155 с.

262. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа М.: Политиздат, 1974 - 328 с.

263. Каган М. С. Система и структура // Современные исследования: Методологические проблемы. М.: Наука, 1983 - с. 89.

264. Каган М. С. Гуманитарные науки и гуманизация образования // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб.: 1994.

265. Казакова Е. И. Дидактические принципы и процедуры проектирования учебного материала // Инновационные процессы в образовании СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.

266. Казначеев В. П. Здоровье нации. Образование. Просвещение. М.: 1996. -260 с.

267. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации Новосибирск: Наука, 1980-229 с.

268. Кантор В. В. Педагогическая реабилитация инвалидов по зрению: концептуальные основы системы // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы. СПб.: 1998 - с. 22.

269. Карсаевская Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека-Д.: Медицина, 1970.

270. Карпинская Р. С., Никольский С. А. Критический анализ социобиологии. -М.: Знание, 1985.-64 с.

271. Касаткин J1. Ф. Некоторые особенности двигательной активности слепых детей // 7— научная сессия по дефектологии. М.: 1975. - с. 210-211.

272. Касаткин JI. Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей//Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1980. -42 с.

273. Касьян А. А. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Гуманитаризация образования и гуманизация знания: поиск взаимодействия. -Н. Новгород, 1998 с. 6-17.

274. Катаева А. А. Стеблева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1991.

275. Катаева А. А. Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов М.: 1998 - 208 с.

276. Келасьев В. Н. Интегративная концепция человека СПб.: СПГУ, 1992200 с.

277. Кемп П., Арме К. Введение в биологию: пер. с англ. М.: Мир, 1988, - с. 19-21.

278. Китаев П. М. Культура: человеческое измерение. СПб.: СГТГУ, 1997. - 13 с.

279. Клайберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков Кемерово: Кузбассвузиздат. 1996. - 163 с.

280. Клепиков Э. М., Клепикова Н. П. Психолого-социальные аспекты в образовательном процессе студентов: Физическая культура молодежи в XXI веке / Материалы 1 научно-практической конференции вузов ЦЧР России Воронеж, 2001 - с. 273.

281. Клименко В. А. Возрастные особенности двигательных нарушений у детей с церебральными спастическими параличами и их роль в выработке тактики лечения // Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1978 - 24 с.

282. Клименко В. А. Двигательные нарушения и сопутствующие синдромы у детей с церебральными параличами, их коррекция и профилактика в условиях ортопедического стационара // Автореф. дис. докт. мед. наук. СПб.: 199374 с.

283. Клименко П. В., Лебедева Н. В. К вопросу о преподавании физического воспитания в лечебных медицинских группах: Здоровье образование - физическая культура - В Луки, 2000, - с. 71.

284. Князева В. В. Современные методы профилактики наркомании среди подрастающего поколения: Здоровье и физическая активность подрастающего поколения. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции -СПб, 2002, с. 262.

285. Козленко Н. А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология 1991 №2 -с. 33-37.

286. Козлов И. М. Проблема физического воспитания дошкольников//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1996 №2,-с. 11-12.

287. Козловская Г. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ под ред. С. Ю. Циркина. СПб.: Питер, 2000- с. 292-294.

288. Колбанов В. В. Вапеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб: ДЕАН, 1998.-232 с.

289. Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., СПбГУПМ, 1994. - с. 37-45.

290. Колесникова И. А. Интегративные основы современной педагогики // Гуманитарный Вестник АТН. СПб.: АТН, 1995.

291. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Просвещение, 1973 - с. 206.

292. Комков А. Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 - №3 - с. 2-6.

293. Кон И. С. В поисках себя М.: 1984.

294. Кон И. С. Психология старшеклассника М.: 1982.

295. Кон И. С. Открытие «Я» М.: 1978.

296. Кондратьев М. Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии 1987 - №2.

297. Концепция непрерывного физического образования детей и молодежи. / Коллектив авторов: М. Я. Виленский, П.А.Виноградов и др.- М.: ВНИИФК, 1989.

298. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями М.: 1997 - 20 с.

299. Кораблинов В. А., Гониянц С. А., Пономарчук В. А. Физическая культура и спорт глухих: Методическое пособие. М.: 1993 - 47 с.

300. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: 1997. - 286 с.

301. Коренберг В. Б. Формирование умений проблема? // Адаптивная физическая культура - 2002 - №1 (9), - с. 22-27.

302. Коржова А. А. Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду // Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. JI.: 1990. -23 с.

303. Коссов Б. Б. Воля как аспект личности и спорт (системно-стилевая концепция личности): Проблемы интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий. Н. Новгород: НГПУ, 1997-с. 107-112.

304. Крайнов А. Н. Личностное развитие девочек 11-12 лет в условиях игровой деятельности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000-№1,-с. 18-21.

305. Кручинин В. А. О формировании чувства ритма у аномальных детей / Физическое воспитание детей в специальных школах: Сборник научных статей. Горький, 1983. - с. 49.

306. Кручинин В. А. Развитие сенсорики у слепых детей в процессе обучения пространственной ориентировке на уроках физкультуры и специальных занятиях// Современное физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников М., 1987.

307. Кручинин В. А. Особенности развития пространственной ориентировки у слепых детей младшего школьного возраста// Дефектология 1989 - №2, - с. 59-63.

308. Кручинин В. А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения. Учебное пособие/ РГПУ им. А. И. Герцена СПб.: 1991, - 185 с.

309. Крылова Н. Б. Подросток в пространстве культуры: вклад школы и семьи // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999,-с. 29.

310. Кряхтунов М. И. Образование как пространство деинвалидизации // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999, - с. 127.

311. Кудрявцев В. В., Редько Б. П. и др. Экспериментальное обоснование методики проведения физкультурно-оздоровительных занятий инвалидов с поражениями спинного мозга// Физкультура и спорт инвалидов. Материалы конференции. Одесса: 1989.

312. Кузин В. В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. М.: ФОН, 1995. - 174 с.

313. Кузнецова Л. В., Никольская Н. Л. и др. Принципы организации деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностям// Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов СПб: 1998, - с. 21.

314. Кузнецова И. А. Возрастные особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы школьников с умственной отсталостью // Автореф. дис. канд. биол. наук. Омск, 1998, - с. 21.

315. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития молодежи. Рыбинск: 1993. - 54 с.

316. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб.: СПбАА, 1995. - с. 23.

317. Кузьмина Н. В. Личность и педагогическая одаренность / Вопросы психологии 1999 - №1 - с. 122-123.

318. Кузьмичева Е. П. Оценка развития речевого слуха глухих школьников // Дефектология 1989 - №4 - с. 17-21.

319. Кулагина И. Ю Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. 3s изд. М.: УРАО, 1997. - 176 с.

320. КульбахЛ.В. Танцтерапия? Гимнастика в колясках? Весело и здорово! Современно!// Адаптивная физическая культура- СПб., 2001 №1 (5)-с. 3-5.

321. Курамшин Ю. Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. - 166 с.

322. Курамшин Ю. Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств. ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, Л.: 1991, - 59 с.

323. Курамшин Ю. Ф. Особенности нормирования нагрузок в спорте с оздоровительной направленностью// Теория и методика АФК: Материалы научно-практической конференции. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. - с. 51.

324. Курдыбайло С. Ф. Морфофункциональное обоснование двигательных возможностей инвалидов после ампутации конечностей как основа медико-социальной реабилитации // Автореф. дис. докт. мед. наук. СПб.: 1993.

325. Курдыбайло С. Ф. Влияние гипокинезии и ампутации конечностей на функциональное состояние организма// Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов СПб.: 1996, - с. 37-57.

326. Курдыбайло С. Ф. Лечебная физическая культура в реабилитации инвалидов после ампутации. конечностей: Учебное пособие СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997 - 150 с.

327. Курдыбайло С. Ф., Богатых В. Г. Плавание как средство двигательной реабилитации инвалидов после ампутации конечностей // Теория и практика физической культуры 1998 - №1 - с. 48-51.

328. Курис И. В. Психолого-педагогические особенности обучения элементам йоги и индийского танца в физической рекреации// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1996 - 23 с.

329. Курис И. В. Учебно-оздоровительная работа с инвалидами в измененном состоянии сознания // Вестник БАП 1998, вып. 14. - с. 9-12.

330. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М.: 1990

331. Лебедева С. С. Актуальные проблемы образования инвалидов как средства их социальной адаптации: Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы // Материалы научно-практической конференции СПб.: 1998 - с. 5-16.

332. Лебедев Ю. А. Философские основы теории и практики физической культуры // Автореф. дис. докт. филос. наук. Н. Новгород: 1993 -47 с.

333. Лебединская К. С., Никольская О. С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: 1990.

334. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей М.: 1985.

335. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений М.: Академия, 2001 - 192 с.

336. Лемешева С. Г. Формирование осанки и комплексное развитие способностей детей 5-6 лет средствами художественной гимнастики // Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск: 2000, - 25 с.

337. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, сознание М.: Мысль, 1980 - 328 с.

338. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики: 4е изд., М.: 1981.

339. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Психология личности М.: 1982, с. 287.

340. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980.

341. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста// собрание педагогических сочинений- М.: 1951, т. 1.- с. 44-48, 294.

342. Лечебная физкультура. Справочное издание. / под ред. В. А. Епифанова. -М.: Медицина, 1987. 527 с.

343. Лечебная физическая культура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей / под ред. А. Ф. Каптелина, И. П. Лебедевой. М.: Медицина, 1995.-400 с.

344. Ли Ен Сан. Социально-педагогические аспекты и модифицированные приемы оздоровления инвалидов с последствиями заболевания детским церебральным параличом средствами физической культуры// Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1997. - 25 с.

345. Лильин Е. Т., Доскин В. А. Детская реабилитология (избранные очерки) -М.: Изд. Центр МБН, 1997 279 с.

346. Лисицын Ю. П. Петленко В. П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования СПб.: Гиппократ, 1992. - 416 с.

347. Лисицин Ю. П., Сахно А. В. Здоровье человека социальная ценность -М.: Мысль, 1988,-270 с.

348. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих.- СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1988, 269 с.

349. Литош Н. Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье// Автореф. дис. канд. пед. наук, Омск, 1998.-20 с.

350. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

351. Лопатина Л. В. К вопросу о социальной адаптации детей-инвалидов, имеющих двигательные нарушения / Тезисы докладов V международной конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка» СПб.: 1998. - с. 107.

352. Лосева М. Н. Плавать раньше, чем ходить // Адаптивная физическая культура 2001. - №4 (8),-с. 29.

353. Лотоненко А. В., Стеблецов Е. А., Игнатьев А. С. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 - №3 - с. 7-10

354. Лотоненко А. В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре// Автореф. дис. докт. пед. наук. Краснодар: 1998. - 39 с.

355. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: 1989. с. 11-24.

356. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) М.: Педагогика, 1978. - 124 с.

357. Лубышев Е. А. Спартианская модель культурно-спортивной работы с детьми-инвалидами на базе детского реабилитационного центра // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1999. - 23 с.

358. ЛубышеваЛ. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: РГАФК, 1992.

359. ЛубышеваЛ. И. К концепции физкультурного воспитания студентов// Теория и практика физической культуры 1993 - №5-6 - с. 16.

360. ЛубышеваЛ. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры 1996 - №1 - с. 2-4.

361. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и путь его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры 1997 - №6 - с. 10-13.

362. ЛубышеваЛ. И. Методологические подходы обновления педагогических технологий физического воспитания учащихся: Физическая культура молодежи в XXI веке/ Материалы 1 научно-практической конференции вузов ЦЧР России Воронеж: ВГУ, 2001. - с. 83-86.

363. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии М.: МГУ. - 1973. -376 с.

364. Ляудис В. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации М.: 1983.

365. Лях В. И. Критерии определения координационных способностей // Теория и практика физической культуры 1991, №1 - с. 17-20.

366. Лях В. И. Основы закономерности взаимосвязи показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н. А. Бернштейна // Теория и практика физической культуры - 1996. - №11, - с. 20.

367. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

368. Ляхова И. Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников младших классов // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1992. - 21 с.

369. Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности.-Л.: Наука, 1983.

370. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс. // пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко- М.: Аспект Пресс, 1995.-с. 17.

371. Макаренко О. И. Реабилитация слабовидящих детей 13-15 лет в условиях школы-интерната средствами физического воспитания// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. - 20 с.

372. Маллаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих М.: Советский спорт, 1992,-96 с.

373. Маллаев Д. М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития // Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1993 - 35 с.

374. Малышев А. И. Коррекция стрессовой реакции инвалидов после ампутации нижних конечностей средствами адаптивной физической культуры // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2002 - 24 с.

375. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции-СПб.: СпбГУ, 2000.

376. Мартынов В. А. Социально-гигиеническое исследование роли семьи в реабилитации детей-инвалидов// Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1992. -23 с.

377. Мартынов В. А. Анализ медико-социальных проблем семей с детьми-инвалидами, страдающими ДЦП / Здравоохранение Российской Федерации. -1993 -№3. -с. 20-23.

378. Маслоу А. Самоактуализация. Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М.: 1982.

379. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-304 с.

380. Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология 1979. - №3.

381. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. -М.: Просвещение, 1991.

382. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии М.: Просвещение, 1992.-94 с.

383. Мастюкова Е. М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталость у детей // Дефектология 1997. - №1 - с. 15-22.

384. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) -М.: Владос, 1997.-304 с.

385. Матвеева Л. В. Социальная адаптация умственно отсталых детей на уроках русского языка// V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка СПб., 1998.-е. 129.

386. Матвеев В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха М.: 1987.

387. Матвеев А. П. Концепция формирования основ учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе М.: РГАФК, 1997. - 39 с.

388. Матвеев Л. П. Общая теория спорта М.: 4 филиал Воениздата, 1997. — 304 с.

389. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. Учебник для институтов физической культуры М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

390. Материалы III международной научно-практической конференции по физической культуре для инвалидов и людей с ограниченными функциональными возможностями. СПб.: 1996. - 112 с.

391. Махова А. И. Контроль физической и речевой подготовленности первоклассников с задержкой психического развития: Теория и практика адаптивной физической культуры / Материалы IV Международной конференции -СПб.: СПбГАФК, 1997. с. 40.

392. Махова А. И. Подготовка родителей к физкультурно-оздоровительной работе с детьми-инвалидами // Человек и его здоровье, СПб.: 1999. - с. 46.

393. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе М.: 1977.

394. Махортова Г. X., Солнцева Л. И. Проблемы интеграции слепых в массовую школу // Наша жизнь 1994. - №9-10.

395. Медицинская реабилитация/ Под ред. В. М. Боголюбова в 3- томах,-Пермь: Звезда, 1998, т. 1, 672 с.

396. Медведев В. И. О проблеме адаптационного процесса-Л.: Наука, 1984-с. 3-16.

397. Меерсон Ф. 3., Соломатина Е. С. Компенсаторные и адаптивные процессы в центральной нервной системе: Тезисы Всесоюзного симпозиума Иркутск: 1977т. 139,-с. 85.

398. Меерсон Ф. 3. Адаптация, стресс, профилактика М.: Наука, 1981. - 274 с.

399. Меерсон Ф. 3. Адаптационные реакции поврежденного организма: Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. - 635 с.

400. Меерсон Ф. 3., Пшенникова М. Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физической нагрузке М.: 1988. - 256 с.

401. Меерсон Ф. 3. Адаптационная медицина: Концепция долговременной адаптации М.: Дело, 1993. - 138 с.

402. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности М., 1986.-254 с.

403. Милчева Д. Спорт за инвалида София: Медицина и физкультура, 1986. -76 с.

404. Милыптейн О. А. Социальные проблемы формирования личности в спорте -М.: ГДОЛИФК, 1980.

405. Минбулатов В. М. Цель в методологических основах дидактики предмета «Физическая культура» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 - №3 - с. 26-31.

406. Миронова Э. В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология 1995. - №4.

407. Мирский С. Л. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Книга для учителя М.: 1992.

408. Михайлова Е. Я. Междисциплинарный подход в коррекции заикания: Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России / Материалы Всероссийской научно-практической конференции- СПб.: НИИФК, 2002.-с. 154-156.

409. Михайлова Е. Я. Взаимосвязь двигательной и логопедической коррекции в процессе физического воспитания детей с заиканием: Актуальные проблемы специального образования / Тезисы 3 научно-практической конференции -СПб., 2002-с. 176-178.

410. Михайлова Ю. Г. Двигательная самореабилитация лиц, перенесших травму позвоночника// Теория и практика физической культуры 1998 №1 - с. 57.

411. Михайлова Ю. Г. Двигательная самореабилитация при травмах мозга шейного отдела позвоночника в домашних условиях// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2002. - 23 с.

412. Мишарина С. Н. Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению I группы // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. -20 с.

413. Мозговой В. М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 18 с.

414. Мозговой В. М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся // Дефектология 1993 - №3 - с. 34-37.

415. Моисеев Н. М. Обучение двигательным действиям: Методические указания. Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта - 29 с.

416. Молчанов С. В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991-141 с.

417. Морозова О. В. Адаптационно-компенсаторные реакции кардио-респираторной системы у детей-инвалидов при занятиях физической культурой // Автореф. дис. канд. биол. наук. СПб.: 1998 - 23 с.

418. Мосунов Д. Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию де-тей-инвапидов // Теория и практика физической культуры 1998 - №1 - с. 2426.

419. Мосунов Д. Ф. Гидрореабилитация // Адаптивная физическая культура -2000-№3-4-с. 36-38

420. Моченов В. П. Уголькова И. В. Всемирный саммит по физической культуре// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2000,-№1 - с. 56-63.

421. Мун Вон Бэ. Организационно-структурные закономерности и тенденции развития туризма в сфере досуга населения Республики Корея // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1998. - 35 с.

422. Муравов И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта-Киев: Здоровье, 1989. 272 с.

423. Мухина А. В. особенности рекреационных занятий с отягощениями со школьниками-инвалидами по зрению// Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб.: 2000-24 с.

424. Мухина М. Б. Центр независимой жизни «Контакт 1»// Время колокольчиков -1993, №3 - с. 44-46.

425. Мякишева Н. А. Физическая реабилитация детей с последствиями ДЦП в условиях спортивно-игрового центра// Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: РГАФК, 2000. - 23 с.

426. Наталов Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология) // Дис. в виде науч. докл. докт. пед. наук Краснодар: КГ АФК, 1998. - 105 с.

427. Наталов Г. Г., Козловцев В. Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры 2002 -№4 - с. 2-11.

428. Начинова Е. В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания (1-4 кл)// Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1989.

429. Неверкович С. Д., Кнршев С. П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1997. -№2 - с. 12-16.

430. Недашковская М. А. Самореализация как феномен культуры // Автореф. дис. канд. филос. наук. Киев: 1990. -23 с.

431. Недоленко С. В. Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью// Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб.: 2000.

432. Нестеров А. А. Педагогические принципы в системе спортивной деятельности// Актуальные проблемы подготовки специалиста физической культуры СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

433. Нечаева Н. В., Сыромолотов Ю. С. Физкультура и спорт для инвалидов // Теория и практика физической культуры 1988, №11 - с. 58-60.

434. Новоселов О. Е. Актуальные вопросы профессионального обучения лиц с проблемами слуха// Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы СПб.: 1998 - с. 74.

435. Нива Г. Функции спорта в современном обществе: Спорт и образ жизни-М.: Физкультура и спорт, 1980.

436. Никитина М. И. Лица с нарушением слуха в системе высшего образования // V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка-СПб.: 1998-с. 80.

437. Никитюк Б. А., Коган Б. И. Адаптация скелета спортсменов Киев: Здоровья, 1989-128 с.

438. Никифоров Г. С. Теоретические вопросы самоконтроля // Психологический журнал 1985, т. 6, №5.

439. Николаев Ю. М. Духовность основа формирования культуры физической // Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг (научно-методические аспекты) - СПб.: 1996. - с. 27.

440. Николаев Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры 1997, №6 - с. 29.

441. Николаев Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. СПб: СПбГАФК, 1998 - 217 с.

442. Николаев Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат// Теория и практика физической культуры 2002, №3 - с. 15-20.

443. Никольская О. С. с соавт. Координация работы специалистов и семьи// Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999- с. 132.

444. Никольская Т. Н. Формирование пространственного образа у слепых школьников с использованием средств наглядности// Автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород: 1997 - 26 с.

445. Никулина Г. В. Коммуникативная деятельность инвалидов по зрению в условиях вузовского образования // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы СПб.: 1998 - с. 29.

446. Новикова Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьников М.: 1987 - с. 14.

447. Новиков М. Г. К проблеме охраны психического здоровья // Здоровье -образование физическая культура: Доклады Международной научно-практической конференции - Великие Луки: 2000 - с. 118-119.

448. Новиков Г. И., Новиков П. Г., Новиков М. Г. Аутоагрессивность в населении среднего промышленного города// Здоровье образование - физическаякультура: Доклады Международной научно-практической конференции Великие Луки: 2000 - с. 111-114.

449. Ноткина Н. А. Физическое воспитание дошкольников // Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультета физическая культура педагогических институтов / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: 1990. - гл. 6. с. 176-180.

450. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ / Под ред. Л. М. Шипицыной СПб.: 1996.

451. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / составитель Л. М. Шипицына, СПб.: 1997 - 256 с.

452. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации / под ред. Л. Б. Баряевой, И. М. Бгажниковой и др.-Псков: 1999- 166 с.

453. Овчаренко С. А. Медико-социальные проблемы реабилитации инвалидов с детства // Материалы международной конференции «Человек и его здоровье» -СПб.: 1997-с. 227.

454. Огарев Е. И. Образование для всех: права инвалидов // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы СПб.: 1998 -с. 19.

455. Оздоровление детей в организованных коллективах / Ред. С. Д. Соловей -СПб.: Ривьера, 1995 214 с.

456. Озолин Н. Г. Молодому коллеге М.: Физкультура и спорт, 1988 - 288 с.

457. Ойгензихт В. А. Воля и волеизъявление Душанбе: 1983.

458. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты/ Щедрина А. Г. Новосибирск: Наука - сибирское отделение, 1989. - 136 с.

459. Орешкина Ю. А. Обучение плаванию детей-инвалидов с односторонней ампутацией нижней конечности// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2001 - 17 с.

460. ОрловА. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека// Вопросы психологии 1995 - №2 - с. 5-19.

461. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера М.: 1987.

462. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности- М.: Просвещение, 1991.-287 с.

463. Осадчих А. И. Основные направления и приоритеты реализации государственной политики в отношении инвалидности и инвалидов // Материалы международной конференции «Человек и его здоровье» СПб.: 1997 - 228 с.

464. Османов Э. М. Проблема и перспектива профилактики наркоманий // Здоровье и физическая активность подрастающего поколения. Материалы всероссийской научно-практической конференции СПб.: 2002 - с. 263.

465. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры / под ред. А. А. Гужаловского М.: Физкультура и спорт, 1986-352 с.

466. Остапенко Н. А. Содержание и методика занятий по ритмике для слабовидящих детей младшего школьного возраста: Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии // Межвузовский сборник научных трудов Красноярск: 1991.

467. Павлов С. Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теория и практика физической культуры 1999. - №1 - с. 12-17.

468. Панченко Т. Р. Возрастные особенности физического развития и функциональные резервы дыхания и кровообращения глухих детей// Автореф. дис. канд. мед. наук. Львов: 1983 - 22 с.

469. Пануш В. Г. Шахматы как вспомогательное средство развития психомоторных способностей детей с последствиями ДЦП // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: РГАФК, 2001 - 29 с.

470. Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1995 -24 с.

471. Патологическая физиология: Учебник для студентов медицинских институтов / под ред. Н. Н. Зайко Киев: Вища школа, 1985. - 570 с.

472. Патологическая физиология: Учебник / Под ред. В. А. Фролова М.: Медицина, 1987-460 с.

473. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов -М.: АПН РСФСР, 1963. 223 с.

474. Певзнер М. С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы М.: Педагогика, 1979. - с. 6-35.

475. Педагогика: Учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого М.: 1998 — 640 с.

476. Пенин Г. Н., Павлова О. В. Жизненное самоопределение как фактор социальной защищенности выпускников школы глухих // V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: 1998 - с. 86.

477. Петкевич У. Н. Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений // Автореф. дис. канд. биол. наук. М.: 1984-23 с.

478. Петрова В. Г. Развитие речи и познавательной деятельности умственно отсталых школьников // Автореф. дис. докт. псих. наук. М.: 1975 -46 с.

479. Петрова Е. В. Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возрастав процессе физического воспитания// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2000,-24 с.

480. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы М.: Педагогика, 1977.• 503. Петров Ю. А. Методологические проблемы теоретического познания М.: 1986.

481. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии М.: 1984- с. 252.

482. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

483. Петленко В. П., Сержантов В. Ф. Проблема человека в теории медицины -Киев: Здоровье, 1984 с. 34-48, 72-102.

484. Пидоря А. М., Годик М. А., Воронов А. И. Основы координационной подготовки спортсменов Омск: 1992 - 76 с.

485. Пиотровская J1. А. Проблемы речевой коммуникации детей с ограниченными возможностями // V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: 1998. - с. 135.

486. Пиотровски Я. М. Физическая рекреация как часть физической культуры // Автореф. дис. канд. пед. наук. JI.: 1980.

487. Пирожков В. Ф. Криминальная психология- М.: Ось-89, 1998: Кн. 1-Психология подростковой преступности, 1998 304 с.

488. Платонов К. К. Социальные и биологическое в структуре личности// Вопросы философии 1970. - №9 - с. 141-147.

489. Платонов В. Н. Адаптация в спорте Киев: Здоровье, 1988.

490. Платонов В. Н., Булатова М. М. Координация спортсмена и методика ее совершенствования: Учебно-методическое пособие. Киев: 1992 - 53 с.

491. Плешаков А. Н. Исследование физического развития двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры // Автореф. дис. канд. пед. наук. J1.: 1975. - 21 с.

492. Полутина С. П. Роль правового образования в социальной адаптации взрослых инвалидов // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы СПб.: 1998. - с. 36.

493. Пономарева 3. А. Сохранение и развитие устной речи детей с поздним нарушением слуха как одно из условий социальной адаптации. // V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: 1998 -с. 91.

494. Пономарев Г. Н. Лично ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры 1997, №12 - с. 32-35.

495. Пономарев Н. И. Социальные функции физической культуры М.: Физкультура и спорт, 1974.

496. ПономаревН. И. Спорт- феномен культуры: Лекция.- Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1987. -23 с.

497. Пономарев Н. И. О законах функционирования и развития физической культуры Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1989.

498. Пономарев Н. И., Филиппов С. С. Информация физической культуры: проблемы, перспективы// Теория и практика физической культуры- 1994, №10-с. 14-15.

499. Пономарев Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. - 284 с.

500. Пономарев Н. И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры 1996. -№5-с. 55.

501. Пономарчук В. А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности-М.: 1991 -123 с.

502. Попов В. Г. Принцип причинности в познании медико-биологических закономерностей-Киев, Одесса: Вища школа, 1982. -216 с.

503. Портных Ю. И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании и спорте// Автореф. дис. докт. пед. наук СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта - 62 с.

504. Потапчук А. А., Дидур М. Д. Осанка и физическое развитие детей: Проблемы диагностики и коррекции нарушений СПб.: Речь, 2001 - 164 с.

505. Прилепская Т. Н. Самооценка и уровень притязаний у глухих младших школьников // Дефектология. Психофизиология. Тезисы М.: 1989 - с. 52-53.

506. Приходько В. В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учебное пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 85 с.

507. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия М.: Педагогика, 1990. - с. 223.

508. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога М.: 1995. - с. 374.

509. Прохоров Б. Б. Здоровье населения на различных этапах развития антро-поэкосистем // Экология человека: Основные проблемы. М.: Наука, 1988.

510. Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой СПб.: СПбГУ, 1997. - 240 с.

511. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

512. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях// Словарь-справочник-СПб.: СПбГАФК, 1996. -451 с.

513. ПшенниковаМ. Г. Адаптация к физическим нагрузкам: Физиология адаптационных процессов М.: Наука, 1986. - с. 124-209.

514. Раева Е. В. Реабилитационная целевая программа работы с аномальными учащимися: Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы // Материалы научно-практической конференции СПб., 1998.-с. 97-103.

515. РауФ. Ф. Проблема интеграции глухих// Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. Т. А. Власовой, Н. Ф. Слезиной, В. И. Бельткжовой -М., 1981.

516. Реабилитация: Словарь основных терминов / Составители А. Г. Рябоконь, Е. М. Старобина, С. А. Стеценко СПб: 1997. - 79 с.

517. Резник М. И. Философские аспекты теории нормы в медицине. JI.: ЛГУ, 1981-с. 3-6

518. Решетнева Г. А., Шнейдер О. С. Тенденции изменения здоровья детей 3-7 лет в условиях Дальнего Востока России: Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России СПб.: 2002. - с. 162.

519. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. -480 с.

520. Рожко О. М. Сравнительный анализ адаптированности студентов с нарушением слуха к условиям обучения в МГТУ им. Баумана // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999 - с. 122.

521. Розанова Т. В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей // Дефектология 1981. - №5 - с. 22-28.

522. Ростомашвили И. Е. Формирование самосознания подростков с нарушением зрения // Ребенок в современном мире: права ребенка СПб.: 1998.

523. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание // Авторская программа по ЛФК для детей с тяжелой зрительной патологией СПбГАФК

524. Ш им. П. Ф. Лесгафта, 1997.

525. Ростомашвили Л. Н. Коррекция двигательных нарушений детей с депри-вацией зрения средствами адаптивного физического воспитания // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1999. - 20 с.

526. Ростомашвили Л. Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения (методические рекомендации) / Под ред. Л. В. Шапковой СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. - 66 с.

527. Рубцова Н. О. Общие и специальные дидактические принципы при развитии мануальной моторики средствами физической культуры и массажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов // Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1993.-24 с.

528. Рубцова Н. О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физи-^ ческой культуры и спорта для инвалидов// Теория и практика физическойкультуры 1998. - №1 - с. 41.

529. Рубцова Н. О. Проблемы и перспективы адаптивного образования в России: Специальное Олимпийское движение в России // -Всероссийская научно-практическая конференция М.: 2000. - с. 44-52.

530. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии М.: 1946. - с. 682.

531. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника М.: Просвещение, 1986.

532. Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие -М: Просвещение, 1982. 143 с.

533. Рыжкин Ю. Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997 36 с.

534. Рыжкин Ю. Е. Психологические аспекты рекреативного спорта: Физическая культура и здоровье детей // Материалы 4— научно-практической конференции СПб.: 2002 - с. 68-69.

535. Рычкова Н. А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция М.: ТАНДЕМ, Гном-Пресс, 1998. - 100 с.

536. Савицкая В. Н. Отношение к инвалидам показатель культуры общества// Теория и практика физической культуры - 1987. - №8 - с. 12.

537. Сагатовский В. Н. Антропологическая целостность статус и структура// Сборник: Очерки социальной антропологии- СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1995.-с. 41-55.

538. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников М.: Просвещение, 1995.

539. Садовников В. Н. Смысл жизни и мировоззрение// Автореф. дис. канд. филос. наук.-Л., 1985.-21 с.

540. Сазыкин В. Г. Методика предотвращения критических ситуаций при обучению плаванию ребенка-инвалида// Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград: 2000. - 24 с.

541. Самойлов А. Ф. Личностный подход как методологическая основа концепции адаптивной физической культуры // Человек и его здоровье. Материалы Российского национального конгресса. 1998. - с. 36-37.

542. Самыличев А. С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры // Автореф: дис. канд. пед. наук. М.: 1984. - 23 с.

543. Самыличев А. С., Гуро-Фролов Р. И. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии -Красноярск: 1991.-е. 114-132.

544. Самыличев А. С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология -1985.-№3-с. 25-31.

545. Самыличев А. С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся //Дефектология 1997. - №3 - с. 11-14.

546. Саркисов Д. С., Пальцев М. А., Хитров Н. К. Общая патология человека: Учебник-М.: 1995.-272 с.

547. Сахно А. В. Место и роль искусства и природы в сохранении и укреплении здоровья инвалидов // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т. 1. Малаховка: 1993. - с. 104-128.

548. Сахно А. В. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов России в условиях рыночной экономики // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т. 1. Малаховка: 1993. - с. 27-42.

549. Сахоненко А. А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет// Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: 1999. - 20 с.

550. Свердлов А. 3. Развитие духовного мира неслышащих инвалидов в процессе социально культурной деятельности: Право на здоровье // Тезисы докладов V международной конференции: Ребенок в современном мире: права ребенка СПб.: 1998. - с. 96-98.

551. Светлов П. Г. Теория критических периодов развития и ее значение для понимания принципов действия среды на онтогенез // Вопросы цитологии и общей физиологии: Сборник научных трудов M.-JI.: АПН СССР, I960. - с. 274.

552. Селье Г. Очерки об адаптивном синдроме М.: Медицина, 1980.

553. Семенова К. А., Штернгерц А. Е., Польский В. В. Патогенетическая восстановительная терапия больных ДЦП Киев: Здоровья, 1986. - 168 с.

554. Семенова К. А. Восстановительное лечение больных ДЦП // Неврологический журнал 1997, т. 2. №1 - с. 4-7.

555. Семенова К. А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДЦП М.: АНТИДОР, 1999 - 372 с.

556. Семенов J1. А. ЛФК в школе для слепых и слабовидящих детей и организация ее реализации путем применения тренажеров// Дефектология 1986. -№3.

557. Семенов JI. А., Солнцева JI. И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов / Учебно-методическое пособие-М.: 1991.-45 с.

558. Семенов Н. И. Проблемы философии гуманизации образования и его рефлексивно-психологического обеспечения / Гуманитаризация образования и гуманизация знания: поиск взаимодействия: Межвузовский сборник научных трудов Н. Новгород: НГПУ, 1998. - с. 88-95.

559. Семенова С. С. Коррекция осанки в процессе обучения плаванию детей 711 лет// Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001. 24 с.

560. Сергеев Г. Б. Программы школы для слабослышащих и позднооглохших детей. Физическая культура М.: 1995. - 81 с.

561. Сержантов В. Ф. Философская теория личности: Философия и медицина/Под ред. В. Ф. Сержантова, А. А. Королькова-Л.: 1986.-е. 160-186.

562. Сермеев Б. В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей Горький: 1976. - 84 с.

563. Сермеев Б. В. Особенности физического воспитания аномальных детей // Дефектология 1984. - №3 - с. 39-45.

564. Сермеев Б. В., Ефименко Н. Н. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими ДЦП М.: Советский спорт, 1991.

565. Серов В. В. Общепатологические подходы познания болезни Саратов: Саратовский мед. институт, 1992.

566. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность- М.: 1984.-е. 13-40.

567. Симонов П. В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии М.: Наука, 1987. - с. 3.

568. СигавицаО. М. Интеграция знаний и развитие науки о физической культуре и спорте. // Теория и практика физической культуры, 1987. - №4.

569. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. Издание 2ё М.: 1984.

570. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований -М.: 1986.

571. Скворцов К. Ф., Илларионов В. П. Физиологические особенности слабовидящих и слепых детей, организация физкультурно-оздоровительной работы // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т. 2. Малаховка: 1993.

572. Скворцов Д. В. Концепция анализа патологической походки // Материалы международного конгресса «Человек и его здоровье» СПб.: 1997. - с. 167.

573. Сладкова Н. А. Лыжная подготовка в реабилитации и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью// Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1999.- 19 с.

574. Сладкова Н. А. Физическая культура и спорт для лиц с умственной отсталостью // Теория и практика физической культуры 1998. - №1 - с. 39-40.

575. Слесорайтене В. Педагогические детерминанты адаптивной физической активности детей-инвалидов в системе комплексной реабилитации // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 36 с.

576. Словарь физиологических терминов / под общей ред. О. Г. Газенко М.: Наука, 1987

577. Смекалов Я. А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000. - 20 с.

578. Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: Пособие для учителей и воспитателей 3- изд. - М.: Просвещение, 1982.

579. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

580. СмуроваТ. С. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению в процессе их физической подготовки и обучения танцам // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Центр реабилитации ВОС, 1999. - 23 с.

581. Совершенствование технического мастерства спортсменов. / Под ред. В. М. Дьячкова М.: Физкультура и спорт, 1972.

582. Соколова Е. В. Самосознание и самооценка при аномалиях личности М.: 1989.

583. Солдатова Т. А. Здравотворение (система здоровьетворящего образования) // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов -СПб.: УПМ, 1997.-с. 50-53.

584. Соловьева А. А. Коррекция нарушений двигательной функции у больных ДЦП в форме спастической диплегии // Автореф. дис. канд. мед. наук. Киев: 1992.-26 с.

585. Сологубов Е. Г. Система реабилитации больных ДЦП методами функциональной динамической проприоцептивной коррекции// Автореф. дис. докт. мед. наук. -М.: 1997. -62 с.

586. Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник для высших учебных заведений физической культуры -М.: Терра-Спорт, 2001. 520 с.

587. Солодков А. С., Есина Е. М. О состоянии здоровья детей дошкольного возраста в Санкт-Петербурге// Адаптивная физическая культура 2001. - №3 (7), №4 (8) - с. 37-39, с. 34-36.

588. Солодков А. С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов СПб., 1996. - с. 81-90.

589. Солодков А. С., Морозова О. В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры 1998. - №1 - с. 45.

590. Солодков А. С. Динамика функций организма инвалидов в процессе реабилитации физическими упражнениями// Адаптивная физическая культура -2000.-№1-2-с. 26-28.

591. Сонькин В. Д., Зайцев В. Ф., Маслова Г. М. Новый взгляд на старую проблему: Конституция человека и физическое воспитание// Теория и практика физической культуры 1995. - №3 - с. 54-56.

592. Спирин В. К., Лапшин А. Н. Физическая подготовленность и частота заболеваний у детей разного возраста Северо-Западного региона: Здоровье образование - физическая культура - В. Луки: 2000. - с. 179.

593. Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры СПб.: Центр карьеры, 1999.-367 с.

594. Станевский А. Г., Леванков В. И. Модель образовательной траектории студентов с нарушением слуха в вузе общего типа (МГТУ им. Баумана) // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски М.: 1999. - с. 117.

595. Станиславская И. Г. Развитие семьи и ее влияние на Российское общество и государство// Вестник Балтийской пед. академии СПб.: 2000. вып. 29- с. 69-73.

596. Старобина Е. М. Трудотерапия детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: Человек и его здоровье // Материалы международного конгресса -СПб.: 1997.-е. 233.

597. Старобина Е. М., Красавцева Е. И. Интеграция в общество детей с отклонениями в развитии // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов -СПб.: 1998.-с. 6.

598. Степанова Г. А. Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры // Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1999. - 46 с.

599. Столин В. В. Самосознание личности М.: 1983.

600. Столяров В. И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта М.: ГЦОЛИФК, 1984.-99 с.

601. Столяров В. И. «Спартианская» программа реализации кубертеновского идеала олимпийского атлета // Теория и практика физической культуры -1996. -№10-с. 16.

602. Столяров В. И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 1. исторические и теоретико-методологические основания. М.: Гуманитарный Центр СпАрт РГАФК, 1997.-с. 84-209.

603. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры 1998. - №5 - с. 11-15.

604. Сторожева Л. А. Опыт трудового обучения. / Воспитание и обучение учащихся в специальной школе Красноярск: 1992. - с. 32.

605. Страковская В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

606. Стреблева Е. А. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых школьников // Дефектология 1991. - №3 - с. 77-82.

607. Субетто А. И. Гуманизация российского общества- М.: Исслед. центр, 1995.- 156 с.

608. Суворов А. С. Человечность как фактор самореализации личности // Автореф. дис. докт. филос. наук. М.: 1996. - 49 с.

609. Сулимцев Т. И., Таманцев А. Н. Роль физических качеств в становлении процесса компенсации у инвалидов-ампутантов// Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т. 2. Малаховка: 1993.

610. Сулейманов И. И. Предмет теории и социальные функции физической культуры и спорта Омск: ОГИФК, 1981.

611. Сутула В. А. Предпосылки физ культурологии // Теория и практика физической культуры 2002. - №3 - с. 21.

612. Суханова Т. В. Влияние эмоционального фактора на мнемическую деятельность младших слабослышащих школьников// Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1995.-23 с.

613. Сухобская Г. С. Психологические факторы самореализации инвалида и роль андрагога в этом процессе // Образование как средство адаптации инвалида: опыт и перспективы. СПб.: 1998. - с. 16.

614. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания: Материалы научной конференции/ Под ред. В. Н. Брезжунова и др. М.: ФОН, 1995. - 190 с.

615. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: Просвещение, 1984.

616. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Т., Хихловский Л. В. Пути разработки профиля специалиста-М.: 1987.

617. Танюхина Е. М., Свинцов А. А., Поляков Т. В. Распространенность, причины инвалидности и социальная реабилитация детей-инвалидов // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов СПб.: 1998. - с. 5.

618. Татарникова Л. Г. Педагогическая вапеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: PETROC, 1995. - 352 с.

619. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник Т. 1 / Под общ. ред. С. П. Евсеева М.: Советский спорт, 2002. - 448 с.

620. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под ред. Ю. Ф. Курамшина, В.И.Попова- СПб.: СПбГАФК•) им. П. Ф. Лесгафта, 1999. 324 с.

621. Теория спорта / Под ред. В. Н. Платонова Киев: Вища школа, 1987. - 424 с.

622. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов / Под ред. Б. А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

623. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания М.: Физкультура и спорт, 1978. - 204 с.

624. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит СПб.: Акцидент, 1997. -112 с.

625. Тонконогая Е. П. Социальный педагог и основные направления его деятельности// Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыти перспективы. СПб.: 1998. - 32 с.

626. Трофимова Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушением слуха -М: 1979.

627. Трофимов О. Н. Состояние здоровья студентов специальных медицинских групп по видам заболеваний: Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы СПб.: 1998. - с. 102.

628. Трощинска Э. Особенности физической рекреации в жизни школьников // Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: 1982.

629. Тымкив А. С Работоспособность и утомление глухих школьников с нарушением интеллекта в течение учебного года // V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: 1998. - с. 98.

630. Тупоногов Б. К. Проблемы специального образования детей с нарушением зрения // Физическое воспитание детей с нарушением зрения 2000. - №1 - с. 4-7.• Л)

631. Устав (Конституция) Всемирной Организации Здравоохранения// Всемирная Организация Здравоохранения. Основные документы: 39- изд. / Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. - 208 с.

632. Утишева Е. В. Физкультурное образование: Социально-педагогические и социологические проблемы: Монография СПб.: 1997. - 136 с.

633. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1988. - с. 22-24.

634. Фарфель В. С. Движение, развитие, здоровье. М.: Знание, 1964. - с. 78.

635. Фарфель В. С. Управление движениями в спорте- М.: Физкультура и спорт, 1975.

636. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской федерации / Цит. по Е. Т. Лильину, В. А. Доскину: Детская реабилитология М.: 1997.-с. 189-212.

637. Федорова Т. В. Оздоровительная направленность тренировочных воздействий в скоростно-силовой подготовке юных гимнасток// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1992. -20 с.

638. Федосеев П. Н. Проблемы социального и биологического в философии и социологии // Биологическое и социальное в развитии человека М.: 1977. - с. 5-33.

639. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности М.: Международная пед. академия, 1994. - 188 с.

640. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии -М.: Международная пед. академия, 1995. 368 с.

641. Феоктистова В. А. и др. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье -М.: 1993.

642. Фидирко М. А. Пути повышения эффективности физического воспитания дошкольников с заиканием / Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Межвузовский сборник научных трудов Красноярск: 1991. - с. 77.

643. Физиология мышечной деятельности: Учебник для ИФК/ Под ред. Я. М. Koua М.: Физкультура и спорт, 1982. - 447 с.

644. Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии: Межвузовский сборник научных трудов Красноярск: КГПИ, 1991. - 128 с.

645. Фомин Н. А. Психофизиология самопознания М.: Теория и практика физической культуры, 2001. - 388 с.

646. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

647. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя-М.: Просвещение, 1991. -288 с.

648. Формирование профессиональной пригодности и критерии выбора профессии для учащихся спецшкол с дефектами физического развития // Составители Т. С. Шуплецова и др. Минск: 1993.

649. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте М.: Физкультура и спорт, 1980.

650. Хвацкая Е. Е. Требования к личности специалиста по адаптивной физической культуре: Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник / Под ред. С. П. Евсеева М.: Советский спорт, 2002. - Гл. 6.2. - с. 72-77.

651. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем., в 2~ т. М.: 1986. - с. 279-281.

652. Хомутов Г. А. Адаптивная физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения// Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб.: 1999.-22 с.

653. Хорош С. М. Родители и слепой ребенок в семье // Слепой ребенок в семье-М.: 1989.

654. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте Киев: Здоровье, 1993. - 144 с.

655. Царегородцев Г. И., Ерохин В. Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины М.: Медицина, 1986. - 283 с.

656. Царик А. В. О культуре физической и духовной М.: Знание, 1989. - №1 -с. 80-84.

657. ЦветковаЛ. С. Методика нейропсихологической диагностики детей М.: Когито-центр. 2- доп. изд., 1998. - 126 с.

658. Цепкова Н. К. Адаптация внутренней среды организма спортсмена к лабораторным нагрузкам // Донозологические состояния у спортсменов и слабые звенья адаптации к мышечной деятельности М.: 1982. - с. 83-86.

659. Цыпина Н. А. Особенности чтения // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И Лубовского, Н. А. Цыпиной; НИИ дефектологии АПН СССР-М.: Педагогика, 1984.-е. 196-215.

660. Чепик В. Д. Физическая культура в социальных процессах: Научно-популярное издание М.: ТЕИС, 1995. - 165 с.

661. Чепик В. Д. Проблема реабилитации инвалидов средствами физической культуры и спорта// Информационно-методический бюллетень, №2 Министерства РФ по физической культуре, спорту и туризму М.: 1999. - с. 50-60.

662. Черемных А. Д. Психологические особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1998.

663. Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие-М.: 1997.-320 с.

664. Черникова О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте М.: Физкультура и спорт, 1980. - 104 с.

665. Чернобай С. А. и др. Особенности адаптации инвалидов с нарушениями функций спинного мозга к дозированным физическим нагрузкам различного характера и мощности // Физическая культура и спорт инвалидов / Тезисы докладов Одесса: 1989.

666. Чернышенко Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. // Автореф. дис. докт. пед. наук. Красноярск: 1998. - 50 с.

667. Чоговадзе А. В., Рыжак М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры -1993.-№7-с. 8-10.

668. Чхаидзе Л. В. Координация произвольных движений человека с позиций общих закономерностей управления и управляемых систем. Сборник: Проблемы кибернетики. Вып. 8. Физико-математическая литература- М.: 1962.- с. 309-336.

669. Чхаидзе Л. В. Об управлении движениями человека М.: Физкультура и спорт, 1970. - с. 75.

670. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2~ изд. М.: Логос, 1996. - 320 с.

671. Шадриков В. Д. Деятельность и способности М.: Логос, 1994. - 320 с.

672. Шамарин Т. Г., Белова Г. И. Возможности восстановительного лечения детских церебральных параличей Элист: АПП Джангар, 1999. - 168 с.

673. Шамрай Т. А. Санкт-Петербург: программа «СпешиалАрт» // Адаптивная физическая культура 2000. - №3-4 - с. 6-9.

674. Шац И. К. Синдромы приобретенного слабоумия у детей и взрослых -СПб.: СПбГАФК, 1997. 116 с.

675. Шварц В. Б. О роли наследственных и средовых факторов в развитии физической работоспособности у детей и подростков // Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту: 1972. - 36 с.

676. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.: Владос, 1998.-512 с.

677. Шеренда С. В. Профилактика деформации сводов стопы у детей 11-12 лет с использованием средств физического воспитания// Автореф. лис. . канд пед. наук. М.: ВНИИФК, 2000. - 24 с.

678. Шибанов Д. В. Методика развития силовых качеств у глухих и слабослышащих юношей 15-17 лет в процессе школьных занятий физической культурой//Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: 1996.-23 с.

679. Шипицына JI. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы Колег Элидир, Великобритания, 1992.

680. Шипицына JI. М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -1995. -№3- с. 29-36.

681. Шипицына JI. М., Защиринская О. В. и др. Основы коммуникации. Изд. 2.-СПб.: 1995.

682. Шипицына Л. М., Иванов Е. С., Данилова JI. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии СПб.: 1995.

683. Шипицына Л. М. с соавт. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: 1997.

684. Шипицына JI.M. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / сост. JI.M. Шипицына-СПб.: 1997.-е. 147-162.

685. Шипицына JI. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич СПб.: Дидактика Плюс, М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 272 с.

686. Шитикова Г. Ф. Теоретико-методические основы физической рекреации школьников // Сборник научных трудов: Актуальные проблемы теории физической культуры как учебной дисциплины J1.: ГДОИФК, 1986.

687. Шитикова Г. Ф. Решающая роль умственного в содержании общего физкультурного образования// Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции СПб.: СПбГАФК, 1997. - с. 81.

688. ШифЖ. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей М.: 1977.

689. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

690. Шмальгаузен И. И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. M.-JI.: Медицина, 1942. - с. 403.

691. Шматко Н. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание 1998. - №3 - с. 77-81.

692. Шмельков И. И. Коррекция недостатков физического развития слепых детей средствами физической культуры // Физическое воспитание детей в специальных школах: Межвузовский сборник научных трудов Горький: 1985. - с. 49-56.

693. Шнейдер О. С., Решетнева Г. А. Путь к здоровью: Программа валеологи-ческого образования детей 4-5 лет Хабаровск: ДВГАФК, 1999. - 40 с.

694. Шнейдер О. С. Формирование здорового образа жизни детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности // Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск: 1999. - 23 с.

695. Шорохова Е. В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии М.: 1975. с. 63-71.

696. Шорохова Е. В. О естественной природе и социальной сущности человека// Биологическое и социальное в развитии человека М.: 1977. - с. 65-81.

697. Шпак С. Л. Индивидуальное обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: 2002. - 24 с.

698. Шпитальная О. А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома // Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб.: 2000.

699. Шрейдер Ю. А. Социогуманитарные проблемы биологического познания // Естественнонаучное мышление и современность Киев: 1989.

700. Шуплецова Т. С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников // Теория и практика физической культуры 1990. - №8 - с. 28-29.

701. Шустин Б. Н. О разработке «моделей сильнейших спортсменов». В сборнике Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов JI.: ЛНИИФК, 1976.-с. 119-122.

702. Шустин Б. Н. Моделирование и прогнозирование в системе спортивной подготовки // Современная система спортивной подготовки М.: 1995.

703. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты -Новосибирск: Наука, 1989.

704. Щедрина А. Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики - Новосибирск: 1996.

705. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии 1971. - №4.

706. Эльконин Д. Б. Психология игры М.: 1978.

707. Эльконин Д. Б. Введение в детскую психологию// Избранные психологические труды М.: 1989.

708. Юровский С. Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физкультуре// Дефектология 1985. - №1. - с. 39-44.

709. Юровский С. Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1971. - 18 с.

710. Югай Г. А. Проблема целостности организма. Философский анализ М.: 1962.-с. 243-244.

711. Ян В. И., Катков В. Г., Ян Я. В. Формирование познавательной деятельности у детей с дефектами в функции ОДА: Физическая культура и спорт инвалидов// Тезисы докладов 1— Всесоюзной научной конференции- Одесса: 1989.

712. Янкаускас Й. М., Логвинов Э. М. Моторика растущего женского организма-Вильнюс: Мокслас, 1984. 152 с.

713. Ярыгин В. Н. Биологические закономерности жизнедеятельности человека. Биология / Под ред. В. Н. Ярыгина М.: Медицина, 1985. - 560 с.

714. Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей М.: 1988. - 88 с.

715. Austin P. L. A model of adapted physical education. Canadian Association for Health, Physical Education, and Recreation Journal 1978, 44, - pp. 6-13.

716. Blanchet A, Trognon A La psychologie des groupes. Paris, Editions Nathan, 1994.-pp. 6-15.

717. Block M. E. What is appropriate physical education for student with profound disabilities? Adapted Physical Activity Quarterly, 1992. 2 - p.p. 197-213.

718. Brachet J. Biochemical Cytology. New-York. - 1957. - 586 p.

719. BrambringM. Developmental early intervention with blind children. European conference on education of visually impaired Budapest, Hungary, 1995 - pp. 5255.

720. Brown E. R. Health USA. A national health program for the US // JAMA -1992 vol. 267, №4 - p. 552-558.

721. Burton A. W., Greer N. L., Wiese D. M. Changes in overhand throwing patterns as a function of ball size. Pediatric Exercise Science 1992 - 4. pp. 50-67.

722. China: Sport in art. Published by the Press Commission of the Chinese Olympic Committee, 1990 - p. 47.

723. Doll-Tepper Gudrun. Sport in rehabilitation// Sport for all: proceedings of the World Congress on Sport for All held in Tampere, Finland, 1991 pp. 661-667.

724. Dunn J. M. Preparation of Leadership personnel in adapted physical education // Adapted physical activity quarterly. 1991. - №2. - pp. 128-135.

725. FerraraM. S., Buckley W. E. Athletes with disabilities injury registry. Adapted Physical activity Quart. 1996. - v. 13 - pp. 50-60.

726. Ferrara M. S. Ivnjuries to Athletes with disabilities. Paralympic Congress, Sydney, Australia, 2000, pp. 1-9.

727. Fisher E. P. The impact of play on development: A meta-analysis//Play and Culture, 5(2), 1992. pp. 159-181/

728. Gallego Autonio J., J. J. Vicente de Наго, C. Franco Justo The basic aspects of teaching of physical education of the students with infringement of hearing: Adaptive physical culture. St-P, 1999. - pp. 72-75.

729. Hayden M., Lakin К. С., Hill В. et all. Social and leisure integration of people with mental retardation in foster home and small group homes. Education and Training in Mental Retardation - 1992. 27, p.p. 187-199.th

730. Hermann R. Integration into society through sport // Bulletin 11- Olympic Congress, Baden Baden, 1981 Baden Baden, 1991 - pp. 50-56.

731. Hartman R. Ball games for visually handicapped children New York, 1974. -v. 68-№8-p. 348-355.

732. Horton K. Community based rehabilitation of the rural blind. - New York, -1985-p. 54-55.

733. Gelians J. E., Reid G. The Developmental Validity of traditional learn-to-swim progressions for children with physical disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 2000, v. 17 - pp. 269-285.

734. Gratton C., Taylor P. Sport and Recreation. An Economic Analysis. London, 1985. - pp. 6-11.

735. Kelly J. R. Leasure and sport a sociological approach // Hand-book of social sciences of sport. Champagn Striples public, сотр. 1981.

736. Information for disabled persons: Living with each other undersanding each other. - Koln: The Federal Minister of Labour and Social Affairs. - 1991 - 60 p.

737. Mactavish J., Schleien S. Exploring families recreation activities in families that include children with developmental disabilities Therapeutic Recreation Journal, 2000-34 (2), pp. 132-153.

738. Munro K., Elder-Woodward J. Independent Living London: Churchill Livingstone, 1992- 118 p.

739. Paciorek M. J., Jones J. A. Sports and Recreation for the Disabled: A resource Handbook-Indianapolis: Benchmark Press. 1989-p. 186.

740. Pitetti К. H., Fernhall B. Aerobic capacity as related to leg strength in youths with mental retardation. Pediatric Exercise Science 1997, - 9: p. 223-237.

741. Porretta D. L. Cerebral Palsy, traumatic brain injury, stroke, amputations, dwarfism, and other orthopedic impairments // Adapted physical education and sport. 1995 pp 167-191. Champaign IL: Human Kinetics.

742. Porretta D. L. Documentary Analysis of Survey Research in Adapted Physical Activity: 1984-1998 // Adapted Physical Quarterly, 2000 v. 17 - pp. 286-296.

743. Reid G. and Prupas A. A documentary analysis of research priorities in disability sport. // Adapted Physical Activity Quarterly, 1998 v. 10 - pp. 87-96.

744. Sherril C. Adapted physical activity, recreation and sport: Crossdisplinary and lifespan, 1988 (5-th ed). Dubuque, I A: WCB/MeGraw Hill.

745. Sherrill C. and O'Connor J. Guidelines for improving adapted physical activity research // Adapted Physical Activity Quarterly, 1999, v. 16 pp. 1-8.

746. Sherril C. Concepts of adapted physical activity// Sport for all: proceedings of the World Congress on Sport for All held in Tampere, Finland, 1991 pp. 645-652.

747. Schleien S. J. Get With The Program: Families and Practitioners for inclusive Recreation: 5th Scientific Congress Sydney. Paralympic Games, 11-13 October, 2000, pp. 1-9.

748. Spittler M. Games for the development of pre-orientation and mobility skills. The New Outlook for the Blind. New York, 1975. - v. 69. - №10 - pp. 452-456.

749. Steadward R. D., Walsh C. Training and fitness programs for disabled athletes: Past, present and future // Sport and Disabled Athletes, Human Kinetics, 1986. pp. 3-19.

750. Waddington С. H. Princuples of Embryology. London, 1956. - 480 p.

751. Winnick J. P. Adanted physical education and sport (2-nd ed.) Champaign, IL: Human Kinetics. 1995, pp. 193-212.439