автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Добрынина, Людмила Александровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование исследуемой проблемы.

1.1.Особенности сенсорного развития и социальной приспособленности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

1.2. Анализ физического состояния глухих детей.

1.3.Особенности развития координационных способностей у глухих детей.

1.4. Анализ средств и методов физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями слуха.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель исследования.

2.2. Задачи исследования.

2.3. Методы исследования.

2.4. Организация исследования.

Глава 3. Характеристика физического состояния глухих и слышащих детей 5-7 лет.

3.1. Сравнительный анализ физического развития, физической подготовленности и уровня координационной подготовленности глухих и слышащих детей 5-7 лет.

3.2. Основные закономерности развития координационных способностей у глухих детей старшего дошкольного возраста.

Глава 4. Методика развития координационных способностей у глухих детей старшего дошкольного возраста средствами адаптивной физической культуры.

4.1. Основные принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха в системе физического воспитания.

4.2. Характеристика средств, развивающих координационные способности у глухих детей старшего дошкольного возраста.

4.3.Основные организационно-методические подходы в развитии координационных способностей глухих детей.

Глава 5. Экспериментальное обоснование эффективности применения средств и методов преимущественного развития координационных способностей у глухих детей 5-7 лет.

5.1. Анализ результатов оценки координационных способностей в период проведения эксперимента.

5.2 Исследование эффективности влияния целенаправленного развития координационных способностей на физическую подготовленность и физическое развитие детей.

5.3. Исследование социальной приспособленности глухих детей в период педагогического эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей"

Актуальность.

В Российской Федерации отмечается устойчивая тенденция роста детской инвалидности. В настоящее время 1,7 миллионов детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. В это число входит более 353 тысяч детей дошкольного возраста. Доля рождения здоровых новорожденных в течение последних 7 лет снизилась с 48,3% до 36,5%. Повысился процент рождения недоношенных детей с критически низкой массой тела при рождении (от 700 до 1100г.), составляющих группу высокого риска по слуховой, зрительной патологии и другим сложным нарушениям в развитии.

Проведенные массовые исследования слуха в различных странах показали, что примерно 4-6% от всего населения земного шара имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей социальное общение. При этом около 2% населения имеет двустороннюю значительно выраженную тугоухость (Б.П. Пузанова, 1998; Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, JI.И. Белякова и другие, 2001).

Как отечественная, так и зарубежная статистика показывает, что число детей с отсутствием или понижением функции органа слуха постоянно увеличивается. В 1995 году число детей с нарушением слуха в Российской Федерации составило 22,7 тысяч человек. В 1997 году дети с нарушенным слухом составили 6,4% к числу общей детской инвалидности. Более 80% случаев понижения слуха возникает на первом году жизни (JI.M. Шипицына и другие, 1995; Н.В. Бычкова, 1996; Л.Д. Хода, В.К. Звездин, 2001).

По данным Всемирной Организации Здравоохранения в 1999 году в России было около 600 тысяч детей и подростков с нарушениями слуха, из них лишь 147 тысяч состояло на учете в сурдологических кабинетах (Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко, 1999).

4-6% населения г. Хабаровска на 2002 год, имеют нарушения слуха.

Необходимость создания в нашей стране системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии определяется социально-экономическими условиями современной жизни, политикой государства по отношению к проблемным детям.

Создание благоприятных условий для жизнедеятельности детей является целью президентской программы «Дети России», в состав которой входит программа «Дети-инвалиды», направленная на формирование основ решения проблем детей с ограниченными возможностями. В частности, предусматривается организация научных исследований по актуальным вопросам детской инвалидности (К.Ю. Белая, 1997).

Современное общество развивается на основе идей гуманизации, предполагающей раскрытие и реализацию потенциала каждого человека, в том числе и людей с отклонениями в здоровье.

В настоящее время процесс интеграции детей с нарушенным слухом расширяется благодаря ранней диагностики и коррекционно-компенсаторной направленности учебно-воспитательного процесса.

Полноценное развитие детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень физического развития, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого ребенка.

В первую очередь вторичные нарушения проблемного ребенка затрагивают те функции, которые наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Это приводит к речевому недоразвитию, особенностям психического развития, а также к нарушениям двигательной сферы глухого ребенка. Многие исследователи отмечают, что практически у всех детей с нарушениями слуха существуют проблемы формирования двигательных функций (Б.И. Пинский, 1977; Г.В. Трофимова, 1979; B.J1. Страковская, 1987; В.А. Кручинин, 1989; Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев, 1991; Л.Б. Дзержинская, 1997; Е.М. Мастюкова, 1997; Л.Д. Хода, 1999).

У большинства глухих детей четко прослеживается недостаточный уровень сформированности координационных способностей, которые лежат в основе бытовых, двигательных навыков и умений человека, в связи с чем, коррекция и развитие координационных способностей у данной категории детей имеет большое значение для их адаптации и реализации в обществе (А.А. Коржова, 1993; Л.Г. Харитонова,; 1995 Л.В. Плюшкина, 1996; В.П. Дудьев, 1999; И.Ю. Горская, Л.А. Суян1улова, 2000;).

Специфические особенности психомоторного развития глухих детей требуют разработки специальных методов и приемов работы по физическому воспитанию, имеющих единую целевую направленность - коррекцию и развитие двигательной сферы ребенка (Е.М. Мастюкова, 1997; А.А. Дмитриев, 2002).

Однако существующие программы не решают всего спектра задач специального дошкольного воспитания глухих детей. Занижено значение физического воспитания как средства всестороннего развития личности ребенка с тяжелыми нарушениями слуха и речи. Не учитывается, что пластичность мозга ребенка в сенситивные периоды физического и психомоторного развития, формирования интеллекта, речи определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи, в том числе и с помощью средств и методов физического воспитания (Е.А. Стребелева, 1998; С.Ю. Максимова, 2002).

В тоже время, ранняя коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной только при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей глухих детей. Однако данный вопрос изучен недостаточно глубоко, хотя необходимость разработки этого направления очевидна.

До настоящего времени еще остаются открытыми вопросы по особенностям физического развития, становления психомоторных функций и, особенно, уровня формирования различных проявлений координационных способностей глухих дошкольников.

Однако, без знаний этих вопросов невозможно полноценное построение процесса физического воспитания детей с нарушениями слуха.

Решение проблемы подбора средств и методов педагогического воздействия с целью повышения уровня физической подготовленности и познавательной способности является одним из главных направлений физического воспитания глухих дошкольников.

Необходимость поиска новых средств, организационно-методических подходов, имеющих коррекционно-компенсаторную направленность в процессе адаптивного физического воспитания с учетом физического, психомоторного развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями слуха и речи обусловило актуальность нашего исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс адаптивного физического воспитания глухих детей в специальном дошкольном общеобразовательном учреждении.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ-средства и методы целенаправленного развития координационных способностей у глухих детей 5-7 лет.

ГИПОТЕЗА исследования основывалась на том, что разработанная методика коррекционно-компенсаторной направленности будет способствовать не только повышению уровня координационных способностей, но и окажет положительное влияние на параметры двигательной деятельности и социальную приспособленность глухих детей дошкольного возраста.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКУЮ основу исследования составляют: современные научные представления о дошкольном воспитании аномальных детей (Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова и др., 1993); основы теории и методики развития координационных способностей (В.П. Назаров, 1969; В.И. Лях, 1983, 1986, 1989; И.И. Сулейманов, 1986); теория и методика адаптивного физического воспитания лиц с отклонениями в развитии (С.П. Евсеев, 1996; Л.В. Шапкова, 1997, 1999; А.А. Дмитриев, 2002); основы коррекционной педагогики (P.M. Боскис, 1963; Е.М. Мастюкова, 1992, 1997; Л.М.

Шипицына, 1995; Б.П. Пузанов, 1998, 1999; Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова, и др., 2001); теоретические основы совершенствования координационных способностей детей с различным состоянием здоровья (И.Ю. Горская, 2001).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В

СЛЕДУЮЩЕМ: выявлены особенности развития координационных способностей глухих детей старшего дошкольного возраста; определены взаимосвязи координационных проявлений в возрастной динамике с другими показателями, характеризующими физическую подготовленность глухих детей; экспериментально обоснована методика преимущественного воспитания координационных способностей, повышающая уровень физического и психического состояния глухих детей.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ - результаты исследования существенно дополняют и расширяют раздел теории и методики адаптивной физической культуры, связанной с коррекционно-педагогической деятельностью среди детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения слуха. Научно обоснованы новые подходы в методике воспитания физических способностей глухих детей в условиях специального дошкольного учреждения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что в работе предложены практические рекомендации по применению комплекса средств коррекционной направленности, ориентированных на преимущественное воспитание координационной способности, с целью повышения уровня физического состояния глухих детей дошкольного возраста. Разработанная методика способствует развитию компенсации отсутствия слуха за счет улучшения функционирования двигательного анализатора и имеет важное значение для социальной адаптации глухих детей в современном обществе.

Полученные результаты могут быть применены в практике работы методистов-инструкторов физической культуры в ходе проведения занятий по физической культуре в специальных детских садах для глухих детей.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Особенности развития глухих детей старшего дошкольного возраста проявляются в их отставании от нормально слышащих сверстников по показателям, характеризующим физическое развитие и двигательные способности.

2. Особенность развития координационных способностей и установленная зависимость различных проявлений координации с другими физическими способностями позволяет определить основные направления педагогического воздействия по совершенствованию коррекционного компонента адаптивного физического воспитания глухих детей 5-7 лет.

3. Методика адаптивного физического воспитания глухих детей старшего дошкольного возраста на основе преимущественного развития координационных способностей, является эффективной, так как способствует улучшению физической подготовленности глухих детей и их социальной приспособленности к условиям современного общества.

Апробация диссертации. Результаты исследований ежегодно докладывались на межрегиональных научно-практических конференциях (Хабаровск, 1999-2002г.г.). По материалам исследования опубликовано 5 работ, отражающих основное содержание диссертации.

Структура и объем диссертации:

Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения и акта внедрения результатов исследования в практику.

Работа содержит 23 таблицы, 12 рисунков, 6 приложений. Список литературы включает 162 источника, из которых 8 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. В ходе исследования установлено, что глухие дети старшего дошкольного возраста уступают слышащим сверстникам в уровне физического развития и двигательных способностей. Наиболее выраженные достоверные различия отмечены в показателях, характеризующих силовые способности - на67,4%; скоростные - на 9,7%; силовую выносливость - на 49,4%; скоростно-силовую способность - на 14,3% ; а также ЖЕЛ - на 26,6%; ОКГ- на 3,8% (Р<0,05).

2. Изучение различных сторон координационных способностей выявило низкий уровень их развития у глухих детей во все изучаемые возрастные периоды по сравнению со здоровыми сверстниками. Различия обнаружены в способности к статическому равновесию - на 210%; в способности к воспроизведению пространственных параметров движений -на 35,5%; ориентационные способности - на 15,2% (Р<0,05).

3. Определенно, что по большинству изученных проявлений координационных способностей достоверных различий между глухими мальчиками и девочками нет во всех исследуемых возрастных группах. Следовательно, в старшем дошкольном возрасте нет основания для дифференцированного подхода при использовании методики преимущественного воспитания координационных способностей у глухих мальчиков и девочек.

4. Корреляционный анализ позволил установить тесную связь различных проявлений координации с другими показателями, определяющими физические способности глухих детей старшего дошкольного возраста. Наиболее тесные связи выявлены между координационными и силовыми способностями (г = 0,72), координационными и скоростно-силовыми способностями (г = 0,80). Наличие этих корреляционных связей свидетельствует о возможности оказания позитивного влияния на развитие двигательных способностей с помощью преимущественного воспитания различных сторон координационных способностей.

5. Предложенная методика целенаправленного воспитания способности к реагированию, сохранению равновесия, воспроизведению пространственных и силовых параметров движения, воспроизведению ритма и ориентировки в пространстве позволила достичь в экспериментальных группах существенных улучшений по всем изучаемым проявлениям координации. Значительные изменения в экспериментальных группах произошли в показателях, отражающих статическое равновесие - на 34% (ЭГ 1), и на 27,8% (ЭГ 2); воспроизведение пространственных параметров движений, соответственно - на 20,8% и 18,5% (Р<0,05). В контрольных группах по большинству показателей статистически значимых изменений не произошло.

Уровень развития координационных способностей детей 5-6 летней возрастной группы вырос на 23,9%, а в экспериментальной группе 6-7 лет -на 19,9%. Следовательно, экспериментально подтверждено, что с 5 летнего возраста возможно повышение уровня координационного базиса у глухих детей.

6. Экспериментально доказано, что применение разработанной методики в процессе прохождения программного материала на занятиях по физической культуре позволяют достичь более высокого уровня развития изученных физических качеств у глухих дошкольников 5-7 лет, по сравнению с контрольными группами. Наибольший прирост выявлен у детей экспериментальных групп в показателях силовой способности - на 30,3% (ЭГ 1) и на 28,1% (ЭГ 2); скоростно-силовой способности, соответственно -на 16,7% и 19,5% (Р<0,05).

7. Полученные результаты исследования показали, что целенаправленное воспитание способностей оптимально регулировать движениями способствует улучшению эмоционально нравственной сферы глухих детей. У занимающихся по экспериментальной методике оказалось более выраженным стремление к доминированию (46,1%) и снизилось стремление к уединению (31,3%), к конфликтности (30%). Это свидетельствует об эффективности воздействия экспериментальной методики на социальную адаптацию глухих детей в современном обществе.

Практические рекомендации

1. Для формирования координационных способностей у глухих детей 5-7 лет целесообразно на занятиях по физической культуре использовать упражнения Хатха-йоги для детей, фитбол-гимнастики, вестибулярной и глазодвигательной гимнастики в сочетании с упражнениями на «диске здоровья», «пальчиковые игры», «этюды» на расслабление мышц.

2. Развитие координационных способностей должно осуществляться в каждой части урока. В подготовительной части необходимо вводить задания, развивающие координационные способности в беге, ходьбе. На каждом занятии следует включать общеразвивающие упражнения, позволяющие улучшить представление о скорости, ритме, амплитуде и степени мышечных усилий. После того как упражнения будут освоены, можно выполнять их с закрытыми глазами.

3. В процессе занятий фитбол-гимнастикой рекомендуется сначала научить детей правильно сидеть, покачиваться и подпрыгивать на фитболах; научить детей выполнять упражнения из разных исходных положений: сидя на фитболе; лежа на фитболе; лежа на спине на полу, ноги на фитболе и т.д. Целесообразно использовать упражнения фитбол-гимнастики в основной части занятия.

4. Для правильного освоения упражнений фитбол-гимнастики необходимо организовать обучение детей по этапам, то есть от простых упражнений и облегченных исходных положений переходить к сложно-координационным заданиям, которые развивают равновесие, мелкую моторику, проприоцептивную чувствительность. При выполнении упражнений лежа на животе и лежа на спине на фитболах голова и позвоночник ребенка должны составлять одну прямую линию.

На разучивание каждого комплекса отводится 3-4 занятия.

5. Применяя игровой метод, целесообразно использовать такой методический подход, как сочетание подвижной игры с музыкальной ритмикой и живописными композициями. Краткий рассказ о новой игре необходимо сопровождать рисунками, помогающими детям точнее понять объяснения преподавателя.

При выборе музыкального сопровождения учитываются принципы не только художественности репертуара, но и доступности его детьми, что предполагает учет навыков, сформированных у них в упражнениях по развитию сенсорной основы восприятия музыки.

6. Показ как метод обучения должен широко применяться в работе с глухими детьми. Важно, чтобы движения и использованные на занятиях ориентиры, выступающие как источник срочной информации о точности выполнения заданного движения, были хорошо видны каждому ребенку.

7. При проведении занятий, направленных на развитие способностей к воспроизведению пространственных параметров движений основным требованием является наличие зеркал в зале (так как эти способности базируются на мышечно-суставном чувстве, которое позволяет ощущать положение частей тела и зрительно контролировать его).

8. При организации коррекционной работы с глухими детьми по преимущественному развитию координационных способностей необходимо использовать кроме физкультурных занятий другие формы физического воспитания. В частности, упражнения для мелкой моторики рук, игровые комплексы самомассажа, танцевальные упражнения, «пальчиковые игры» целесообразно проводить на утренней гигиенической гимнастике, физкультурных минутках, гимнастике после сна, занятиях по фонетической ритмике и музыке.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Добрынина, Людмила Александровна, Хабаровск

1. Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду / Э.Й.Адашкявичене. -М.: Просвещение, 1992. 159 с.

2. Аксенова, Л.А. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи / Л.А.Аксенова // Дошкольное воспитание. 1990. -№8. - С. 62-65.

3. Алехина, В.Т. Развитие двигательных качеств у глухих школьников на уроках физической культуры / В.Т. Алехина // Проблемы физ. воспитания аномальных детей: Матер, конф., пров. 4-5 июня 1986 г. в г. Горьком. М., 1987. - С. 23-26.Ф

4. Антонюк, С.Д. Особенности морфофункционального статуса детей 4-6лет, имеющих стойкие отклонения в состоянии здоровья /

5. С.Д.Антонюк, С.А.Королев, А.А.Черных, М.А.Шуть // РоссийскиеIморфологические ведомости. 2000. - №1-2.- С. 193-197.

6. Антонюк, С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с1.особенностями психического развития / С.Д.Антонюк // Адаптивнаяфизическая культура. 2001. - №3. - С. 22 -23.

7. Астафьева, В.М. Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на ^ основе верботонального метода / В.М.Астафьва. М.: АПК и ПРО,2000. 100 с.

8. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований вIфизическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и препод. ' ин-тов физ. культуры / Б.А.Ашмарин. М.: «Физкультура и спорт»,1978.-223с.

9. Бабенкова, Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихсявспомогательной школы // Дефектология. 1980. - №5. - С. 37-39.

10. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К.Бальсевич. М.: Физическая культура и спорт, 1988. - 208с.

11. Байкина, Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих /Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев. М.: Советский спорт, 1991.-64с.

12. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю.Белая. М.: АСГ, 1997. - 392с.

13. Белова, А.Н. Шкалы, тесты и опросники в медицинской реабилитации: Руководство для врачей и научных работников / А.Н.Белова, О.Н.Щепетова. М.: Антидор, 2002. - 440с.

14. Бессарабов, Н.С. Возрастные изменения психомоторных функций у глухих школьников / Н.С. Бессарабов // Проблемы физического воспитания аномальных детей: Матер, конф., пров. 4-5 июня 1986г. в г. Горьком.-М., 1987.-С. 12-14.

15. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. М., 1963. -317с.

16. Бонев, JI. Руководство по кинезитерапии / J1. Бонев, П. Слычев, С. Балков. София: Медицина и физкультура, 1978. - 357с.

17. Бондаревский, Е.Я. Структура, методы и оценки, уровни развития и пути совершенствования равновесия у спортсменов: Учебное пособие / Е.Я.Бондаревский, Б.А.Нариманов. М.: ГЦОЛИФК, 1981. - 56с.

18. Брянчина, Е.В. Своды стопы и их укрепление прыжковыми упражнениями в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / Брянчина Е.В.; РГАФК. М., 1997. - 22с.

19. Бычкова, Н.В. О воспитании координационных способностей у глухонемых детей / Н.В. Бычкова // Медико-биологические проблемы физической культуры и спорта: Сб. научных трудов. Омск: Изд-во СибГАФК, 1996. - С. 10-12.

20. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателей детского сада / Е.Н.Вавилова. М.: Просвещение, 1981. - 96с.

21. Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада / Е.Н. Вавилова. М.: Просвещение, 1983. -144с.

22. Варданян, Г.А. К вопросу о критерии оценки «зоны ближайшего развития» ребенка / Г. А. Варданян. М.: Просвещение, 1981. - 240с.

23. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева. -М.: Просвещение, 1987. 191с.

24. Венгер, J1. Достижения в изучении психического развития ребенка / JI. Венгер // Дошкольное воспитание. 1987. - №11. - С. 56-60.

25. Велитченко, В.К. Физическая культура для ослабленных детей / В.К. Велитченко. М., 1986. - 25с.

26. Ветошкина, Э.В. Ритмическая гимнастика как средство социальной реабилитации глухих и слабослышащих людей /Э.В.Ветошкина // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. 1996. -№26.-С. 107-110.

27. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильчковский. Киев: Здоровье, 1983. - 223с.

28. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений; Авт. сост. Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц. - М.: Просвещение, 1991. - 120с.

29. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л.Выгодская. М., 1975. - 173с.

30. Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игре: Пособие для логопеда / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская. М.: Просвещение, 1984. - 175с.

31. Галкина, В.Б. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов / В.Б. Галкина, Н.Ю. Холутова // Дефектология. 1999. - №4. - С. 50-54.

32. Гербцова, Г.И. Азбука здоровья: Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физ-ре для детей с нарушением интеллекта 1-4 класса / Г.И. Гербцова. СПб.: Образование, 1994. -41с.

33. Гилевич, И.М. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / И.М. Гилевич, Е.А. Забара. М.: Аквариум, 1997. - 128с.

34. Глазырина, Л.Д. Коррекция речи ребенка с помощью физических упражнений / Л.Д. Глазырина. Мн.: Бетспринт, 1996. - 38с.

35. Глазырина, Л.Д. Занятия по физической культуре в старшей группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания / Л.Д. Глазырина. Мн.: НМ центр, 1995. -240с.

36. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176с.

37. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001.-144с.

38. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А. Головчиц. М.: Гумманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304с.

39. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья / И.Ю. Горская, Л.А. Суянгулова. Мн. -Омск: СибГАФК, 2000. - 212 с.

40. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: Автореф. дис. докт. пед. наук (13.00.04) / Горская Инесса Юрьевна; СибГАФК. Омск, 2001.-46с.

41. Григорьева, Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями / Л.П. Григорьева // Дефектология. 2002. - №1. - С. 3-13.

42. Гуровец, Г.В. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК // Дефектология. -1999. -№1.- С. 31-35.

43. Демирчоглян, Г.Г. Школа здоровья глаз / Г.Г. Демирчоглян. СПб.: ИК «Комплект», 1996. - 264с.

44. Дзержинская, Л.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04.) / Дзержинская Л.Б.; ВГАФК. Волгоград, 1997.-23с.

45. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1987. - 152с.

46. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие / А.А. Дмитриев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -176с.

47. Дорошенко, А.С. Методика оценки физического развития и физической подготовленности дошкольников: Учеб. метод, пособие / А.С. Дорошенко, Г.А. Решетнева, О.С. Шнейдер. - Хабаровск: ДВГАФК, 2000. - 24с.

48. Дубровский, В.И. Движения для здоровья / В.И. Дубровский // Физкультура и спорт. 1989. - №2. - С. 3-94.

49. Дудьев, В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи / В.П. Дудьев // Дефектология. 1999. - №4. - С. 5054.

50. Ермаков, В.П. Развитие, обучение, воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. М.: Просвещение, 1990. - 222с.

51. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. -М.: Медицина, 1989. 128с.

52. Иванов, Ю.И. Домашний стадион / Ю.И. Иванов, Э.И. Михайлова. -М.: Московская правда, 1986. 94с.

53. Ильина, М.Н. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений / М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. СПб.: «Дельта», 1987. - 384с.

54. Каданцева, Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.14) / Каданцева Галия Абдулловна; РГАФК. -М., 1994.-27с.

55. Карпова, Н.В. Совершенствование координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Карпова Наталья Владимировна; СибГАФК. -Омск, 1997.-21с.

56. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. кн. / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. — М.: Просвещение, 1985.-271с.

57. Кистяковская, М.Ю. Значение двигательной активности / М.Ю. Кистяковская // Дошкольное воспитание. 1980. - №12. - С. 33-36.

58. Коваленко, Е.А. Гипокинезия / Е.А. Ковленко, Н.Н. Гуровский. М.: Медицина, 1980.-318с.

59. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка / М.М. Кольцова. М., 1973. - 144с.

60. Коржова, А.А. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха / А.А. Коржова. М.: Просвещение, 1993. - 224с.

61. Красноперова, Н.А. Зрительная работоспособность у детей с нарушением слуха / Н.А. Красноперова // Дефектология. 2001. - №1. -С. 11-16.

62. Кравчук, А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: Автореф. дис.докт. пед. наук (13.00.14) / Кравчук Анатолий Иосифович; СибГАФК. Омск, 1999. - 68с.

63. Криворучко, Т.С. Особенности физического развития детей и подростков / Т.С. Криворучко. Кишинев: «Штиинца», 1976. - 95с.

64. Кручинин, В.А. О формировании чувства ритма у аномальных детей / В.А. Кручинин // Физическое воспитание детей в специальных школах: Сб. науч. статей. Горький: ГГПИ, 1983. - С.49.

65. Кручинин, В.А. Проблемы физического воспитания аномальных детей / В.А. Кручинин. М., 1987. - 117с.

66. Кураев, Г.А. Взаимосвязь развития тонкой моторики кисти и высших психических функций ребенка / Г.А. Кураев, М.И. Леднова, Г.И. Морозова // Валеология. 2001. - №4. - С. 31-34.

67. Латохина, Л.И. Хатха-йога для детей / Л.И. Латохина. М.: Просвещение, 1993.- 160с.

68. Лескова, Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / Г.П. Лескова, П.П. Буцунская, В.И. Васюкова. М.: Просвещение, 1981. -159с.

69. Лифанов, В.Л. Если ребенок плохо слышит / В.Л. Лифанов, Л.С. Лебедева. Киев: «Здоро я», 1984. - 38с.

70. Логинов, А.В. Физиология с основами анатомии человека / А.В. Логинов. М.: Медицина, 1983. -494с.

71. Ловейко, И.Д. Лечебная физическая культура у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии / И.Д. Ловейко. М.: Медицина, 1982. - 144с.

72. Лопина, Н.Г. Как определить уровень развития координационных способностей у дошкольников: Методические рекомендации / Н.Г. Лопина. Омск: Сиб ГАФК, 2000. - 14с.

73. Лях, В.П. Понятие «координационные способности» и «ловкость» /

74. B.П. Лях // Теория и практика физ. культуры. 1983. - №8. - С. 44-46.

75. Лях, В.И. Методы и критерии оценки координационных способностей школьников /В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1988. - №6.1. C. 11-14.

76. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. — Минск: Полымя, 1989. 159с.

77. Лях, В.И. Средства и методы развития координационных способностей / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1997. - №6. — С. 22-25.

78. Майорова Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Майорова Любовь Теодосьевна; СибГАФК.- Омск, 1988.- 19с.

79. Майорова, Л.Т. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста: Учебное пособие / Л.Т. Майорова, Н.Г. Лопина.- Омск: Сиб ГАФК, 2000. 56с.

80. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 1987. - №3. -С. 46.

81. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. - 95с.

82. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. М.: Владос, 1997.- 304с.

83. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с ЗПР: Автореф. канд. пед. наук (13.00.04) /

84. Максимова Светлана Юрьевна; Рос, гос. акад. физ. культуры. М., 2002. - 24с.

85. Мастюшонок, М.Т. Гимнастические упражнения для профилактики плоскостопия у дошкольников / М.Т. Мастюшонок. Минск, 1967. -60с.

86. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка: Пособ. для практ. раб. дет. дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. М.: АРКТИ, 1998. -88с.

87. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (сост. J1.B. Русскова). -М.: Просвещение, 1986. 400с.

88. Миронова, Э.В. Современные проблемы реабилитации детей с нарушением слуха / Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко // Дефектология -1999. №5.-С. 80-83.

89. Мирошников, А.А. Влияние занятий различной направленности на двигательно-координационные способности мальчиков 3-6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Мирошников Алексей Алексеевич; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2000. - 24с.

90. Назаров, В.П. Координация движений у детей школьного возраста / В.П. Назаров. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 32с.

91. Назарова, Л.П. Игровые упражнения для развития слухового восприятия слабослышащих детей в период обучения грамоте / Л.П. Назарова. СПб.: Образование, 1993. - 55с.

92. Нестеров, В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учебное пособие / В.А. Нестеров. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997. - 74с.

93. Новикова, Н.Л. Нейросенсорные нарушения слуха у детей / Н.Л. Новикова, В.А. Рыбалко. М.: Педагогика, 1987. - 127с.

94. Ноткина, Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Н.А. Ноткина. СПб.: Образование, 1993. - 36с.

95. Обухова, Т.И. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребенка / Т.И. Обухова. М.: Просвещение, 1993. - 224с.

96. Осокина, Т.И. Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие / Т.И. Осокина. М.: Просвещение, 1985. -143с.

97. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина. -М.: Просвещение, 1986. -304с.

98. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста (сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович). СПб.: Акцент, 1995. - 36с.

99. Петшак, В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников / В. Петшак // Дефектология. 1989. - № 6. -С. 26-30.

100. Пеганов, Ю.А. Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих школьников / Ю.А. Пеганов // Дефектология. 1998. - №2. - С. 37-49.

101. Пинский, Б.М. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Б.М. Пинский. М.: Педагогика, 1977. - 61с.

102. Потапчук, А.А. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений / А.А. Потапчук, М.Д. Дидур. -СПб.: Речь, 2001.- 166с.

103. Пузанова, Б.П. Коррекционная педагогика / Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1998.- 144с.

104. Радченко, Т.В. Физиологические основы тестирования физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд.пед. наук (13.00.04) / Радченко Татьяна Вениаминовна; Кубан. ГАФК. Краснодар, 1998. - 24с.

105. Решетнева, Г.А. Основы теории физической культуры: Учеб. пособие для самостоятельной подготовки студентов институтов и академий физ. культуры / Г.А. Решетнева. Хабаровск: ХГИФК, 1997. - 60с.

106. Решетнева, Г.А. Региональные стандарты физического воспитания и физической подготовленности дошкольников (г. Хабаровск): Учебно-метод. пособие / Г.А. Решетнева, О.С. Шнейдер, А.С. Дорошенко, Г.И. Минеева. Хабаровск: ДВГАФК, 2000. - 16с.

107. Руденко, С.А. Развитие способности к равновесию у детей 6-7 лет: Автор, дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Руденко Сергей Александрович; СПб ГАФК. СПб., 1999. - 25с.

108. Рузина, М.С. Страна пальчиковых игр / М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин. -СПб.: Кристал, 1997. 331с.

109. Рузина, М.С. Поиграем? / М.С. Рузина // Дошкольное воспитание. -1997.-№5.-С. 73-75.

110. Рузина, М.С. Возможности пальчикового игротренинга / М.С. Рузина // Журнал практического психолога. 1997. - №2. - С. 118-123.

111. Сапожников, Ю.Р. Проблемы физического воспитания глухих школьников / Ю.Р. Сапожников // проблемы физ. воспитания аномальных детей: Матер, конф., пров. 4-5 июня 1986 г. в г. Горьком. -М., 1987.-С. 34-40.

112. Савенков, А.Б. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников / А.Б. Савенков // Дошкольное воспитание. 1998. -№10.-С. 18-35.

113. ПЗ.Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький: ГГПИ, 1976. - 120с.

114. Солдатов, И.Б. Вестибулярная дисфункция / И.Б. Солдатов. М.: Медицина, 1980. - 288с.

115. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.-520с.

116. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр. «Академия», 2001.-400с.

117. Степанкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степанкова. М.: Академия, 2001. - 368с.

118. Стеркина, Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. -1996. №6.-С. 2-14с.

119. Страковская, В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей / В.Л. Страковская. М.: Медицина, 1987. - 238с.

120. Страковская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей / В.Л. Страковская. М.: Новая школа, 1994. - 286с.

121. Страковская, В.Л. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни. Оздоравливающие и развивающие подвижные игры для детей от 1,5 до 7 лет: Метод, пособие / В.Л. Страковская. М.: Терра- Спорт, 2000. -112с.

122. Стребелева, Е.С. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей / Е.С. Стребелева // дошкольное воспитание. 1998. - №1. - С. 70-73.

123. Сулейманов, И.И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция / И.И. Сулейманов. Омск: ОГИФК, 1986. - 21с.

124. Сухарева, А.Г. Двигательная активность глухих детей дошкольников / А.Г. Сухарева, И.А. Лаптева // Гигиена и санитария. 1984. - №2. - С. 81-82.

125. Суянгулова, Л.А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Суянгулова Лия Александровна; СибГАФК. Омск, 1996.- 19с.

126. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха / Л.И. Тигранова. М.: Просвещение, 1991. - 161с.

127. Толбанова, А.А. Пальцы помогают говорить / А.А. Толбанова // Дошкольное воспитание. 1989. - №10. - С. 94-96.

128. Трофимова, Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушением слуха: Пособие для воспитателей / Г.В. Трофимова. М.: Просвещение, 1979. - 112с.

129. Фарфель, B.C. Развитие движений у детей школьного возраста / B.C. Фарфель. М., 1959. - 65с.

130. Федорова, Г.С. Лечебная физическая культура при вестибулярных нарушениях / Г.С. Федорова. М.: Медицина, 1973. - 73с.

131. Фомин, М.А. Физиология человека: Учеб. пособие для пед. институтов / М.А. Фомин. М.: Просвещение, 1992. - 351с.

132. Фонарев, A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей / A.M. Фонарев. М.: Педагогика, 1977. - 87с.

133. Фуряева, Т.В. ФРГ: о совместном воспитании детей, имеющих различия в психическом и физическом развитии / Т.В. Фуряева // Дошкольное воспитание. 1999. - №9. - С. 153-157.

134. Харитонова, Л.Г. Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста: Метод, рекомендации / Л.Г. Харитонова, Л.А. Суянгулова. Омск: Сиб ГАФК, 1996. - 32с.

135. Харитонова, Л.Г. Учебно-оздоровительная программа дыхательной гимнастики для младших школьников с различным уровнем здоровья: Метод, пособие / Л.Г. Харитонова, В.П. Гогольчева. Омск: Сиб ГАФК, НИИ ДЭУ, 1999. - 54с.

136. Хода, Л.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Хода Людмила Дмитриевна; ДВГАФК. Хабаровск, 1999. - 18с.

137. Хода, Л.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия): Учеб. пособие / Л.Д. Хода, В.К. Звездин. Якутск: изд-во Якутского ун-та, 2001. - 158с.

138. Цвынтарный, В.В. Играем, слушаем, подражаем звуки получаем: Пособие для родителей / В.В. Цвынтарный. - СПб.: Изд-во «Лань», 2001.-64с.

139. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. СПб.: Изд-во «Лань», 2002. - 32с.

140. Шапкова, Jl.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Л.В. Шапкова. СПб.: Изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - 45с.

141. Шапкова, Л.В. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Л.В. Шапкова. СПб.: Изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999.-82с.

142. Шарманова, С.Б. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания: Учеб. пособие / С.Б. Шарманова. Челябинск: Урал ГАФК, 1999.- 112с.

143. Шипицына, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М. Шипицына. СПб.: Образование, 1995. - 80с.

144. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику / В.А. Шишкина, М.В. Мащенко. М.: Просвещение, 1998. - 78с.

145. Швец, Л.Д. Учет психологических особенностей детей дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями: Метод, указания / Л.Д. Швец. Хабаровск: Изд-во Хабаровской ГИФК, 1994. -13с.

146. Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит. / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская. М.: Просвещение, 1995. - 126с.

147. Щебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений. 2-е изд. / В.Н. Щебеко. - М.: Академия, 1997. - 192с.

148. Щуплецова, Т.С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников / Т.С. Щуплецова // Теория и практика физ. культуры. -1990. №8.-С. 28.

149. Юрко, Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возрата / Г.П. Юрко, В.П. Спирина. М.: Медицина, 1978. - 248с.

150. Янанис, Е.В. Еще раз о ловкости и ее разновидностях / Е.В. Янанис // Теория и практика физической культуры. 1985. - №7. - С. 21-23.

151. Яхнина, Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов: Учеб. пособие для учителей / Е.З. Яхнина. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 222с.

152. Ярмаченко, Н.Д. Проблема компенсации глухоты / Н.Д. Ярмаченко. -Киев: Ряданьска школа, 1976. 165с.

153. Floiochnan Е.А. The structure and measurement of Physical Fitness. Prentice Hall, Inc Englewood Cliffs, 1964 - 120 p.

154. Hebbelinsk M., Borms J On the metodology of establishing norms calls of physical fitness tests in children//J. of Sports Med. And Rhys. Fitness, 1974. V. 3, № 4. P. 184-187;

155. Ioshida F., Ishico I., Muraoka I. Effect of Endurance Training on Cardiorespiratory functions of 5-year-old children // International J. of Sports Med., 1980. V. 1 №2. P, 91-94.

156. Jonson T. Inclusive education. Interregional programme for disabled people. United Nations Development Programme, 1994 - 180 p.

157. Loughorn F I. A sensory Curriculum for very special // A practical approach to Curriculum planning // Human horizons Series, London: A condor book, Souvenir Press, 1995, 246 p.

158. Montgomery P.C., Connolly B.H. Norm-referenced and criterion-referenced tests. Use in pediatrics and application to task analysis of motor scill // Phys. Ther, 1987. V. 67, №12. P. 1873-1876.

159. Ohmiira M. et, al. Influence of the inclined floor on the stepping test//Acta Belg. Med. Phys., 1988. V. 11. №2. P. 99-104.

160. Susanne С. Genetic and Environmental factors during growth period // Ed. C. Susanne. -N.J., London, 1984. P. 61-79.