Адаптивное физическое воспитание в системе профессиональной адаптации глухих учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений

Осколкова, Екатерина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптивное физическое воспитание в системе профессиональной адаптации глухих учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Осколкова, Екатерина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптивное физическое воспитание в системе профессиональной адаптации глухих учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений"

□ОЗ170852

тт хрукописи

ОСКОЖОВА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСЕЕВНА

АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

13 00 04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I 9 МАЙ 2008

Москва - 2008

003170852

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Рубцова Наталья Олеговна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Полиевский Сергей Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Строгова Наталья Александровна

Ведущая организация: ФГУ «Всероссийский научно-

исследовательский институт физической культуры и спорта»

Защита состоится 2008 г в л/_ часов на

заседании диссертационного совета Д 311 003 01 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, а> д. 603

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма».

Автореферат разослан 2008г

Ученый секретарь диссертационного совета

С*

Шалманов А.А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В настоящее время, в связи с переоценкой роли личности в современном обществе, наиболее остро встает проблема обеспечения полноценной жизнедеятельности инвалидов Исходя ш этого, особую актуальность приобретает проблема оздоровления населения, обеспечения условий для профессиональной адаптации людей с ограниченными возможностями и, посредством этого, социальной интеграции этой категории населения

В нашем исследовании используется термин «профессиональная адаптация», под которым понимается процесс овладения работником необходимыми знаниями и навыками, достижения автоматизма в выполнении рабочих операций

Для людей с патологией слуха выбор профессии имеет решающее значение в социально-реабилитационном плане Основным же фактором, ограничивающим возможности социально-трудовой адаптации инвалида по слуху, является ряд сопутствующих нарушений, важнейшими из которых на наш взгляд являются нарушения двигательной сферы различной степени выраженности.

Е М Мастюкова (1997), НГБайкина (1991), В Б Галкина (1999), ББКолесов (1989) и др. обращают внимание на необходимость специальной работы по развитию моторной сферы у детей с нарушением слуха в комплексе коррекционного воздействия Наличие различной степени недостаточности общей, мелкой и артикуляционной моторики отрицательно влияет на формирование у детей с недостаточным слухом не только устной речи, но и процесса письма, а также двигательных навыков и умений

Несмотря на то, что проблема развития мелкой моторики освещена в большом количестве работ, все они содержат лишь отдельные методические рекомендации, либо фрагменты экспериментальных исследований Методики коррекционного воздействия, направленного на

формирование мелкой моторики как средства профессиональной адаптации при отсутствии слуха у детей, в изученной нами литературе представлены недостаточно Тогда как рад перспективных и интересных профессий требует высокого уровня развития мануальной моторики и координации, обширной базы мелкомоторных навыков

Следовательно, одним из условий решения задач профессиональной адаптации будет являться создание базы двигательных умений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень развития мелкой моторики для успешного освоения профессиональных навыков

Значимость проблемы профессиональной адаптации и социальной интеграции глухих детей определяют актуальность исследования.

Объектом исследования являются возможности профессиональной адаптации глухих учащихся со сложной структурой дефекта средствами АФВ

Предмет исследования - особенности формирования двигательной базы для создания условий освоения профессиональной деятельности, профессиональной адаптации и социальной интеграции глухих детей со сложной структурой дефекта

Рабочая I ипотеза исследования состоит в том, что занятия с глухими детьми младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта по комплексной программе профессиональной адаптации средствами АФВ, будут способствовать формированию базы двигательных навыков и коррекции координационных нарушений, а также развитию мелкой моторики, способствующих в дальнейшем профессиональной адаптации и социальной интеграции данной категории

Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании комплексной программы профессиональной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта средствами АФВ с учетом особенностей развития их двигательной сферы, и обеспечивающей создание

двигательной базы, как условия для формирования профессиональных навыков.

Задачи исследования:

1 Провести анализ научно-методической литературы по средствам, формам и методам АФВ, а также их применению в системе профессиональной (социально-трудовой) адаптации шодей с патологией слуха

2 Изучить особенности морфо-функционалыюго состояния, функционального состояния ЦНС и психомоторики глухих детей, а также уровень их социальной интеграции.

3 Разработать и научно обосновать комплексную программу в системе профессиональной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта

4 Выявить особенности организации адаптивного физическою воспитания глухих детей со сложной структурой дефекта младшего школьного возраста с учетом уровня их психо-физического развития

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются работы известных специалистов физической культуры, специальной педагогики и психологии, в которых изложены

- физической культуры и спорта П Ф Лесгафта, В С Фарфеля, В М Зациорского, JIП Матвеева, В П Филина, В П Озерова, Е П Ильина,

- методологические основы и современные теоретические концепции адаптивной физической культуры С П Евсеева, JIВ Шапковой ,

- положения об особенностях психомоторного развития неслышащих людей А О. Костаняна, Б В. Сермеева, Н Г Байкиной, В Г Богдановой, Р.М Боскис, Ф.Ф Pay, Т.В. Розановой, А П Розовой

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1 Изучение и анализ научно-методической литературы

2 Педагогическое наблюдение (тестирование)

2.1 Методы исследования морфо-функционального состояния

2 2 Методы исследования уровня развития психомоторики 2 3 Оценка уровня социальной интеграции (анкетирование) 3 Педагогический эксперимент 4. Методы математической статистики Организация исследования

Экспериментальная часть работы проводилась на базе ГОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 1 вида №65 для глухих детей со сложной структурой дефекта г Москвы Ознакомление с особенностями детей, обучающихся в школе-интернате, осуществлялось посредством бесед с классными руководителями, педагогами-дефектологами, психологами, учителями физической культуры и в ходе педагогического наблюдения

В нашем исследовании принимали участие 28 детей в возрасте 8-10 лет Экспериментальную группу составили 16 человек, ученики 1-2-х классов, контрольную - 12, ученики тех же классов Все дети имели основной диагноз - нейросенсорная глухота в сочетании с ЗПР различного генеза, кроме этого у ряда детей наблюдались различные соматические заболевания

Проведение занятий по методике осуществлялось в течение учебного года 2005/2006 и приостанавливалось на время каникул

Комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ была ориентирована на формирование базы двигательных навыков, необходимых для работы на компьютере, развитие крупной и мелкой моторики и координационных качеств, формирование и закрепление навыка правильной осанки и постановку рационального дыхания

Научная новизна заключается в том, что. - проведено теоретико-методологическое обоснование использования средств, форм и методов АФВ в профессиональной адаптации лиц с нарушением слуха,

- получены новые данные о влиянии разработанной комплексной программы профессиональной адаптации средствами АФВ на глухих детей со сложной структурой дефекта,

- обоснованы эффективные пути использования средств АФВ в системе профессиональной адаптации детей эгой категории

Теоретическая значимость заключается в развитии теории и методики адаптивной физической культуры положениями о возможности использования разработанной комплексной программы в целях профессиональной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта путем формирования у них адекватной базы двигательных умений и навыков для дальнейшей профессиональной деятельности, а также коррекции координационных качеств и психомоторики

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования при разработке и организации системы адаптивного физического воспитания и спорта детей с патологией развития Разработанная комплексная программа

профессиональной адаптации средсгвами АФВ показывает значимость уровня развития координационных способностей и межой моторики в системе профессиональной и социальной адаптации детей с патологией слуха

Личный вклад автора лично выбрана тема и методы исследования, разработана структура диссертации, проведены анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, разработана и апробирована комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ, произведены анализ и обсуждение результатов эксперимента и сформулированы выводы по работе

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Оценка уровня психомоторного развития глухих детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта является необходимым элементом для разработки комплексной программы

профессиональной адаптации средствами АФВ данной категории детей, а так же является исходным звеном для обоснования применения отдельных ее элементов Комплексная оценка уровня психомоторного развития обеспечит возможность разработки наиболее эффективной экспериментальной программы

2 Комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ обеспечивает развитие мелкой моторики, коррекции координационных нарушений и формированию базы двигательных навыков глухих детей со сложной структурой дефекта

3 Программа профессиональной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта средствами АФВ способствует наиболее эффективному решению задач профессиональной адаптации, в рамках системы профессиональной адаптации глухих, и социальной интеграции глухих детей со сложной структурой дефекта

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений Основное содержание работы изложено на 144 страницах машинописного текста, включая 12 таблиц и 26 рисунков Список литературы насчитывает 136 наименования, из них 14 на иностранном языке и 14 источников из сети Интернет. Диссертация дополнена 7 приложениями

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Начальная трудовая и профессиональная деятельность неразрывно связана с адаптивным физическим воспитанием На занятиях АФВ происходит развитие сохранных анализаторов, ребенок с нарушениями развития приобретает коррекционно-компенсаторные навыки, способствующие социальной интеграции

На основании результатов констатирующего эксперимента была разработана Комплексная программа профессиональной адаптации средствами адаптивной физической культуры (рис 1)

Программа способствует формированию базы двигательных навыков, необходимых для дальнейшей профессиональной адаптации глухих (для подготовки к работе на компьютере), развитию крупной и мелкой моторики и координационных качеств

Применение комплексной программы профессиональной адаптации осуществлялось в форме ДКЗ (дополнительных коррекцнонных занятий), задачей которых являлось.

■ развитие общих координационных способностей,

■ коррекция нарушений мелкой моторики;

■ формирование базы мелко-моторных двигательных навыков,

■ формирование навыка правильной осанки,

■ формирование навыка рационального дыхания, развитие дыхательной системы,

■ознакомление, закрепление и совершенствование навыков мелкомоторных движений, сходных с движениями при использовании компьютера, а также закрепление этих навыков при работе с компьютерными устройствами ввода информации,

■ развитие словесной, жестовой и дактильной речи

Комплексная программа профессиональной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта состояла из 3-х частей и предполагала поэтапное внедрение Это обеспечивало постепенное нарастание сложности задания и введения в программу занятий на компьютере после формирования навыков мелких движений пальцев и развития мелкой моторики

Дети с патологией слуха экспериментальной группы занимались по разработанной программе 2 раза в неделю по 40 минут

Рис 1 Комплексная программа занятий АФВ

По итогам проведенного педагогического эксперимента по включению в занятия АФВ глухих школьников комплексной программы были получены следующие результаты

Изменение показателен морфо-фуцкциональпого состояния детей с патологией слуха. Изменение морфо-функциональных показателей экспериментальной и контрольной групп представлено в таблице 1 и 2. Как видно из таблицы 1 наблюдается тенденция к увеличению антропометрических показателей к концу учебного года На основании данных литературных источников можно предположить, что изменение основных антропометрических показателей (длина тела, масса тела) у детей экспериментальной и контрольной групп подчиняется общим закономерностям развития и не зависит от экспериментального двигательного режима, а увеличивается в пропорциях, нормальных для данного возраста

Важно отметить, что у испытуемых экспериментальной группы по данным обследования после эксперимента, обнаружено достоверное (при р<0,001 по ^критерию) увеличение жизненной емкости легких (ЖЕЛ) Также наблюдалось увеличение жизненного индекса (ЖИ) с достоверностью при р<0,01 по ^критерию В контрольной группе не было найдено достоверных сдвигов по этим показателям

Измерения объема грудной клетки (ОГК) и экскурсии грудной клетки (ЭГК) выявили значительное увеличение показателей Показатель ЭГК в экспериментальной группе за время проведения занятий по программе улучшился с достоверностью р<0,001 по ^критерию Это говорит о развитии дыхательных мышц и совершенствовании произвольного контроля за актом дыхания

На основании этих данных можно сделать вывод, что применение специальных дыхательных упражнений в годичном цикле дает достоверное улучшение функционального состояния аппарата внешнего дыхания у глухих детей экспериментальной группы.

Таблица 1

Сравнительные результаты изменения морфо-функциональных показателей экспериментальной (п-15) и контрольной (п~12) групп

Показатели Экспериментальная группа Контрольная гр> ппа 1 ДО Э и К группы X ПОСЛЕ Э и К группы

До эксперимента П экспе осле римента 1 До эксперимента Посте эксперимента 1

X а X ст X и X а

Рост стоя [см] 122,9 3,3 125,7 2,9 2,4* 123,1 4,5 126 4,2 3,7** 1,7 0,2

Вес [кг] 22,8 2,5 24,7 2,9 4(2** 22,5 2 23,8 1,6 1.8 0,9 2

ЖЕЛ [мл] 1206 177,8 1359 150,7 *** 1175 165,8 1229 157,3 0,9 0,5 2,2 *

Жизненный индекс [мл/кг] 53,4 8,2 55,4 6,6 2,9 ** 52,2 4,3 51,4 4,8 0,5 0,5 1,8

ОГК [см] 65,9 4 68 6 4 11,4*** 64,3 3,4 66 3,4 1,7 1,1 1,8

ЭГК [см] 4,5 0,4 5,6 0,5 15,2*** 4,7 0,6 4,8 0,6 0,51 0,9 3,9 **

Таблица 2 ^

Показатели Экспериментальная группа Контрольная группа \У ДО ЭиК группы \У ПОСЛЕ ЭиК группы

До эксперимента П экспе осле римента АУ До эксперимента После эксперимента \У

X а х" а X ст X а

Показатель осанки [%] 88 3,4 91,1 3,8 30,5* 87,5 5,4 88,4 3,9 32,5 29 11,5*

КВ [усед] 28 5,2 23,9 3,1 17,5* 27,5 3,8 26,9 3,6 35,5 24,5 9,5*

Примечание звездочками обозначены достоверные различия между средними арифметическими показателей после эксперимента * -/><0,05 (р - уровень значимости) ** - р<0,01 *** -р<0,001

Этот вывод еще раз подчеркивает необходимость специального коррекционного обучения дыханию и подбора упражнений, выполняемых в сочетании с дыханием.

Показатели функционального состояния аппарата внешнего дыхания контрольной группы изменились в меньших пределах (табл 1) При оценке результатов по (.-критерию достоверных различий не обнаружено

Оценивая изменение показателя осанки, мы установили, что этот параметр у детей экспериментальной группы после года занятий по разработанной методике улучшился (с 88 % до 91,1 % с достоверностью по W-кpитepию при /;<(),05), что говорит о тенденции к нормализации осанки, в то время, как у детей контрольной группы показатель достоверно не изменился (с 87,5 % до 88,4 %) - таблица 2

Физическая работоспособность и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы определялись с помощью анализа результатов выполнения пробы Мартине, и оценивались при помощи коэффициента выносливости (КВ - интегральный показатель, отражающий реакцию АД и ЧСС на нагрузку)

В таблице 3 представлены данные изменения реакции нагрузки сердечно-сосудистой системы глухих детей экспериментальной группы до и после внедрения программы

Таблица 3

Изменение характера реакции сердечно-сосудистой системы на _нагрузку в экспериментальной (п=16) группе_

Тип реакции До эксперимента [%] После эксперимента [%]

Нормотонический 25 68,75

Нормотонический с недовосстановлением ЧСС 50 18,75

Гипотонический 6 —

Ступенчатый 19 12,5

Если при исследовамш в начале учебного года только 25% испытуемых экспериментальной группы имели нормотонический тип

реакции на нагрузку, то в конце учебного года этот показатель составил 68,75%. Изменение показателя связано с тем, что большое количество детей, при первичном тестировании проявляющих нормотонический с недовосстановлением ЧСС тип реакции на нагрузку, при результирующем исследовании улучшали параметры реакции сердечно-сосудистой системы на нагрузку и переходили в зону нормотонического типа реакции.

Также у 12,5% испытуемых (19% до проведения занятий по комплексной программе) показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы по пробе Мартине находились в зоне ступенчатой реакции на нагрузку. Гипотонический тип ответной реакции на нагрузку не наблюдался.

По итогам результирующего эксперимента можно сказать, что изменения по показателям состояния сердечно-сосудистой системы по пробе Мартине в контрольной группе были не значительны.

Рисунок 2 позволяет сравнить состояние сердечно-сосудистой системы глухих детей контрольной и экспериментальной групп, по результатам реакции на функциональную нагрузку по пробе Мартине.

во

/ и

П экспериментальная

группа Б контрольная группа

нормотонический ! 'ипотоническин Ступенчртый с недовосстан. 4i r-1--

тип реакции на нагрузку

Рис. 2. Показатели функционального состояния ССС после эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Изменение характера реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку у детей экспериментальной группы свидетельствует об оздоровительном эффекте занятий комплексной про грамме профессиональной адаптации средствами АФВ.

У детей, принимающих участие в исследовании, был рассчитан коэффициент выносливости (КВ) - Таблица 2 В большинстве случаев коэффициент выносливости (КВ) значительно превышал норму (16 ед) Это говорит о функциональной недостаточности сердечно-сосудистой системы глухих детей и показывает слабость восстановительных механизмов, что также подтверждается характером реакции на нагрузку при оценке пробы Мартине

По окончании занятий по комплексной программе средний показатель коэффициента выносливости составил: в экспериментальной группе 23,9, в контрольной группе — 26,9, что свидетельствует об улучшении функционального состояния сердечно-сосудистой системы и формировании адаптационных механизмов к воздействию физической нагрузки у детей экспериментальной группы Из таблицы 2 видно наличие достоверно разницы в функциональном состоянии организма глухих детей со сложной структурой дефекта экспериментальной и контрольной групп по окончании занятий по комплексной программе (прир<0,05 по критерию Вилкоксона).

Таким образом, результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что применение разработанной комплексной программы профессиональной адаптации средствами АФВ, при увеличении общего времени двигательной активности коррекционной направленности в неделю, оказывает положительное влияние на физическое развитие и достоверно повышает функциональные возможности глухих детей со сложной структурой дефекта

Изменение показателей психомоторики детей с патологией слуха.

Для оценки координационных способностей глухих детей измерялось время удержания позы в стойке «Аист» и точность броска мяча в цель

При оценке времени удержания статической позы была установлена тенденция к увеличению времени удержания, как в экспериментальной так и в контрольной группе, однако, рост этого показателя в экспериментальной группе достоверно больше, чем в контрольной, при этом различия между показателями экспериментальной и контрольной группами по критерию Стьюдента достоверны при /><0,001

Сравнение точности выполнения бросков мяча в цель между испытуемыми экспериментальной и контрольной группы, выполняемых после проведения занятий по комплексной программе, показало достоверные различия этих показателей при р<0,05 по критерию Вилкоксона (табл 4)

Таблица 4

Сравнительные показатели функционального состояния ЦНС в

Экспериментальная группа Контрольная группа

Показатели До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента 1 XV

X а X о X а X а

Поза

Ромберга «Аист» 2,46 1,14 5,91 2,08 2,57 1,12 2,69 0,89 5,53*** —

[сек]

Бросок мяча в цель [кол-во попаданий] 5,12 1,5 7,18 1,27 5,83 1,64 6 2 — 12,5*

Примечание звездочками обозначены достоверные различия между средними арифметическими показателей после эксперимента * - /><0,05 (р - уровень значимости) ** -р<0,01 *** -р<0,001

Испытуемые экспериментальной группы в течение учебного года изучали комплекс упражнений с мячами разного размера и веса, обучались способам удержания мяча, проводили различные игры с мячами.

Рост показателей в тестах на развитие крупной моторики испытуемых экспериментальной группы говорит о совершенствовании нейромышечных механизмов, при помощи которых осуществляются эти движения и эффективность разработанной комплексной программы по совершенствованию сложно-координационных действий.

Рисунок 3 наглядно показывает степень изменения показателей психомоторики в экспериментальной и контрольной группах.

Рис. 3. Сравнительные показатели исследования психомоторики экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

После завершения занятий по комплексной программе профессиональной адаптации средствами АФВ у детей экспериментальной группы наблюдались положительные изменения по тестам, оценивающим психомоторику. Отмечалось уменьшение синкинезий (тест «Фонарик») и улучшение изолированных движений (тест «Пальчики здороваются»).

По-прежнему, наибольшую трудность для испытуемых представлял тест на противопоставление пальцев.

Оценивая уровень развития мелкой моторики после года занятий по экспериментальной программе, мы можем видеть положительную динамику развития двигательных способностей детей экспериментальной группы. Отмечено увеличение балльных показателей двигательных тестов в экспериментальной и контрольной группе, однако в экспериментальной группе увеличение показателей значительно выше.

Изменение уровня социальной интеграции детей с патологией слуха.

Рисунок 4 показывает сравнительный уровень владения жестами и дактильной азбукой испытуемых экспериментальной и контрольной групп до и после проведения занятий по комплексной программе профессиональной адаптации средствами АФВ.

5-5 экспермменталь ная группа

Э контрольная группа

до эксперимента

после эксперимента

Рис. 4. Уровень владения жестовой речью в экспериментальной (п=]6) и контрольной (п=12) группах

По оценке педагога-дефектолога общий уровень владения жестовой и дактильной речью детей экспериментальной группы по завершению занятий по методике составил 8,33 баллов, тогда как у детей контрольной группы - лишь 6,33 Общие результаты владения жесговои и дактильной речью в экспериментальной группе с 3,33 баллов возросли до 8,33 Анализируя результаты анкетирования, можно сказать, что показатели в основном возросли по пунктам - владение округлыми буквами, владение буквами с противопоставлением пальцев, владение буквами со сложной конфигурацией Освоение этих мелкомоторных актов в большом объеме проходило на занятиях по методике (раздел «Пальчиковая гимнастика»).

В контрольной группе показатель с 3,16 баллов вырос до 6,33 Прирост обусловлен в основном улучшением владения дактильными буквами с перемещением руки, округлыми буквами и общеупотребительными жестами Так как в специальной коррекциошюй школе, в которой проводилось исследование, с первого класса проходят занятия по развитию жестовой речи, а также глухие дети активно общаются при помощи жестовых и дактильных знаков в созданном школьном социуме, можно предположить, что именно увеличение использования жестовой речи повлияло на рост этого показателя в контрольной группе при повторном исследовании

Оценивание уровня владения компьютерными устройствами ввода проводилось только в экспериментальной группе, так как контрольная группа в течении года не занималась в компьютерном классе

Результаты констатирующего эксперимента показали что дети в целом хорошо справляются с работой на графическом планшете, но испытывают серьезные затруднения с нажатием правой (вспомогательной) кнопки мыши и двойным нажатием на левую (основную) кнопку. Это говорит о слабом уровне дифференциации усилий пальцев рук и кисти и несформированности мелкомоторной координации.

Общий показатель уровня владения компьютерными устройствами ввода данных по экспериментальной группе составил 4 балла По

результатам повторного исследования (после проведения занятий по комплексной программе профессиональной адаптации средствами АФВ) можно констатировать, произошло улучшение результата до 7,33 баллов в среднем по группе Основной прирост наблюдался по показателям, характеризующим высокую степень дифференциации мышечных усилий кисти и пальцев рук - одиночное нажагие на основную кнопку мыши, двойное нажатие на основную кнопку мыши, нажатие на вспомогательную кнопку мыши. Также наблюдался прирост по степени владения графическим планшетом, но этот показатель можно связывать с овладением в процессе учебного года навыком письма. Однако не исключено и обратное влияние - освоение основных операций, проводимых с помощью графического планшета, формирует правильное держание ручки, специфические мелко-моторные движения, сходные с процессом письма, и упрощает овладение данным навыком

Таким образом, на фоне применения экспериментальной комплексной программы профессиональной адаптации средствами АФВ произошло улучшение показателей координационных качеств, развитие мелкой моторики, рост показателей сердечно-сосудистой и дыхательной систем и восстановления после нагрузки у глухих детей со сложной структурой дефекта и, следовательно, улучшилось качество социальной интеграции

ВЫВОДЫ

Итоги проведенного научного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Анализ литературных источников и результаты констатирующего эксперимента показали, что дети с патологией слуха со сложной структурой дефекта имеют слабое развитие дыхательной системы, функциональную недостаточность сердечно-сосудистой системы и слабость восстановительных механизмов, снижение общего

функционального состояния, нарушения осанки, отставание в развитии координационных качеств, недостатки мелкой моторики.

2 На основании анализа результатов первичного обследования и данных литературных источников была разработана комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ, способствующая коррекции нарушений координационных способностей и психомоторики, созданию базы мелкомоторных двигательных навыков, необходимых в дальнейшем в процессе профадаптации и, посредством этого, обеспечивающей социальную интеграцию глухих

В комплексную программу профессиональной адаптации средствами АФВ вошли следующие блоки

общеразвивающие упражнения (в т.ч направленные на профилактику нарушений и коррекцию осанки и двигательно-координационной направленности),

- специальные дыхательные упражнения,

упражнения направленные на развитие крупномоторной координации (упражнения и игры с мячом, игры на внимание и координацию),

- упражнения на развитие мелкой моторики (специальные упражнения пальчиковой гимнастики),

- занятия в компьютерном классе (упражнения для освоения основных компьютерных устройств ввода информации — графический планшет, мышь, клавиатура)

Все блоки комплексной программы и упражнения их наполняющие были подобраны в соответствии с содержанием коррекционных задач и с учетом вторичных дефектов развития глухих детей со сложной структурой дефекта.

3 В результате проведенного педагогического эксперимента можно констатировать, что занятия по разработанной комплексной программе способствуют положительной динамике основных показателей морфо-функционального развития. По параметрам дыхательной системы — в

экспериментальной группе было выявлено достоверное при р<0,001 (по критерию Стьюдента) увеличение ЖЕЛ, увеличение жизненного индекса (ЖИ) с достоверностью при р<0,01 по критерию Стьюдента Для контрольной группы достоверного улучшения показателей не обнаружено.

При оценке изменения Показателя осанки было установлено, что этот параметр у детей экспериментальной группы после года занятий по разработанной методике стал выше (с 88 % до 91,1 % с достоверностью по \У-критерию при р<0,05), что говорит о тенденции к нормализации осанки В то же время, у детей контрольной группы Показатель осанки достоверно не изменился (с 87,5 % до 88,4 %)

Из результатов проверки функционального состояния после проведения занятий по комплексной программе можно отметить улучшение адаптационных возможностей сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам по тесту проба Мартине Если при исследовании в начале учебного года только 25% испытуемых экспериментальной группы имели нормотонический тип реакции на нагрузку, то в конце учебного года этот показатель составил 68,75% Значение коэффициента выносливости также имело положительную динамику (при уровне значимости р<0,05 по критерию Вилкоксона)

4 Анализируя изменения показателей психомоторики, можно отметить, что в тестах на оценку статического равновесия («Аист») было установлено улучшение показателя в экспериментальной группе (при р<0,001 по критерию Стьюдента), а также наблюдалось совершенствование нейромышечных механизмов по тесту «Бросок мяча в цель» при уровне значимости р<0,05 (по критерию Вилкоксона).

У детей экспериментальной группы отмечено закономерное увеличение мелко-моторных возможностей У испытуемых наметилось уменьшение синкинезий и улучшение выполнения изолированных движений пальцами рук (тесты «Пальчики здороваются» и «Фонарик»), что указывает на совершенствование психических процессов и нервно-

мышечных механизмов, при помощи которых осуществляются эти движения

5 Также положительные изменения наблюдались по уровню социальной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта. По результатам наблюдения за испытуемыми в бытовой и учебной деятельности было выявлено улучшение уровня владения жестовой и дактильной речью в экспериментальной группе - с 3,33 до 8,33 баллов Основные параметры, обеспечиваюшие прирост показателей - владение округлыми буквами, владение буквами с противопоставлением пальцев, владение буквами со сложной конфигурацией У детей контрольной группы показатель изменился в меньшей степени - с 3,16 до 6,33

Общий уровень владения компьютерными устройствами ввода данных по результатам анкетирования педагогов в экспериментальной группе улучшился с 4 до 7,33 баллов в среднем по группе Основной прирост наблюдался по показателям, характеризующим высокую степень дифференциации мышечных усилий кисти и пальцев рук - одиночное нажатие на основную кнопку мыши, двойное нажатие на основную кнопку мыши, нажатие на вспомогательную кнопку мыши

6 Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанная комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ обеспечивает создание необходимой двигательной базы для формирования мануальных двигательных навыков, что способствует процессу профессиональной адаптации и социальной интеграции глухих детей со сложной структурой дефекта.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. ОсколковаЕА Социально-педагогические аспекты профессиональной адаптации слабослышащих учащихся специальных коррекционных школ средствами АФВ/ Е А Осколкова// Международная научная конференция «Роль АФК в создании безбарьерной среды жизнедеятельности инвалидов» -РГУФК, 2007 - С.198-201

2 Латчук В Н Комплексный подход в процессе профессионального обучения детей-инвалидов Методическое пособие/ В Н Латчук,

С Н Фалько, Е А Осколкова - М.: АПКиППРО, 2005 -104 с.

3 Адаптивное физическое воспитание примерная программа цикла ДС ГОС ВПО по специальности 032102 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья/ Н О Рубцова, В А Ильин,

Э В Плаксунова, Е А Осколкова,- М. РИО РГУФК, 2005 -56 с

4 Осколкова Е А. Реализация профессиональной адаптации глухих учащихся специальных (коррекционных) школ средствами АФВ/

Е А Осколкова//Объединенный научный журнал -2007 -№13 -С.27-30

5 Осколкова Е А АФВ как средство профессиональной адаптации глухих подростков/ Е А Осколкова, Н О РубцоваУ/Сборник материалов научно-практической конференции «Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика),» - СПб, 2005 -С 117118

6. Осколкова Е А Особенности профессиональной адаптации учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха средствами адаптивного физического воспитания / Е А Осколкова, Н О.Рубцова// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка - М, 2007 -№6.- С.27-30.

7 Осколкова Е.А Роль адаптивного физического воспитания в системе профессиональной адаптации инвалидов с нарушением слуха / Е.А Осколкова, Н О Рубцова// Теория и практика физической культуры -М, 2008 -№1 - С 14

Осколкова Екатерина Алексеевна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 13 05 2008 г Формат 60x90,1/16 Объем 1 5 п л Тираж 100 экз Заказ № 152

Отпечатано в ООО "Фирма Блок" 107140, г Москва, ул Краснопрудная, вл 13 т (499) 264-30-73 www firmablok.ru

Изготовление брошюр, авторефератов, печать и переплет диссертаций

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осколкова, Екатерина Алексеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.

1.1 Общее понятие о патологии слуха.

1 „1.1. Этиопатогенез и клинические проявления.

1.1.2 Психолого-педагогические особенности детей с патологией слуха.

1.1.3 Особенности физического развития и моторики детей с патологией слуха.

1.1.4 Организация адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста.

1.2 Содержание профессиональной подготовки и трудовой деятельности лиц с нарушениями слуха.

1.2.1 Понятие о профессиональной адаптации инвалидов и ее структура.

1.2.2 Содержание трудовой деятельности в специальных (коррекционных) школах для детей с патологией слуха.

1.2.3 Современные информационные технологии как средство трудоустройства глухих.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Задачи исследования.

2.2 Методы исследования.

2.3 Организация исследования и характеристика контингента.

ГЛАВА III. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА АФВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА.

3.1. Результаты констатирующего эксперимента.

3.1.1 Морфо-функциональные особенности развития детей с патологией слуха.

3.1.2 Уровень развития психомоторики детей с патологией слуха.

3.1.3 Оценка уровня социальной адаптации детей с патологией слуха.

3.2 Особенности организации дополнительных коррекционных занятий АФВ с глухими детьми.

3.3 Содержание методических разделов комплексной программы профессиональной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта средствами АФВ.

ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

4.1 Изменение показателей морфо-функционального состояния детей с патологией слуха.

4.2 Изменение показателей психомоторики детей с патологией слуха.

4.3 Изменение уровня социальной адаптации детей с патологией слуха.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптивное физическое воспитание в системе профессиональной адаптации глухих учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений"

В настоящее время, в связи с переоценкой роли личности в современном обществе, наиболее остро встаёт проблема обеспечения полноценной жизнедеятельности инвалидов. По данным статистики, сегодня в России 14 700 ООО инвалидов. Каждый год прирост к числу инвалидов составляет 1 ООО ООО человек. Исходя из этого, особую актуальность приобретает проблема оздоровления населения, обеспечения условий для профессиональной адаптации людей с ограниченными возможностями и, посредством этого, социальной интеграции этой категории населения. [28, 42, 74, 87, 97, 118, 121]

Для людей с патологией слуха выбор профессии имеет решающее значение в социально-реабилитационном плане. Проблема профессионально-трудовой подготовки, профессиональной ориентации и социально-трудовой адаптации глухих, как отмечает Т.А. Власова, «является одной из самых актуальных и в школе, и в жизни глухих».

Изучение различных литературных источников, посвященных исследованиям проблем профессиональной адаптации, выявили, что на данный момент не существует единства даже в определении сущности данного понятия.

Авторы используют различные термины для обозначения аналогичных или близких по контексту феноменов: «социальная», «социально-производственная», «промышленная», «индустриальная», профессиональная», «социально-трудовая» адаптация. [75] В нашем исследовании используется термин «профессиональная адаптация», под которым понимается процесс овладения работником необходимыми знаниями и навыками, достижения автоматизма в выполнении рабочих операций.

Основным фактором, ограничивающим возможности социально-трудовой адаптации инвалида по слуху, является ряд сопутствующих нарушений, важнейшими из которых на наш взгляд являются нарушения двигательной сферы различной степени выраженности.

Е.М.Мастюкова (1997), Н.Г.Байкина (1991), В.Б.Галкина (1999), Б.Б.Колесов (1989) и др. обращают внимание на необходимость специальной работы по развитию моторной сферы у детей с нарушением слуха в комплексе коррекционного воздействия. Наличие различной степени недостаточности общей, мелкой и артикуляционной моторики отрицательно влияет на формирование у детей с недостаточным слухом не только устной речи, но и процесса письм а, а также двигательных навыков и умений. [5, 18, 56, 69]

Несмотря на то, что проблема развития мелкой моторики освещена в большом количестве работ [4, 15, 18, 26, 90, 110], все они содержат лишь отдельные методические рекомендации, либо фрагменты экспериментальных исследований. Система же коррекционного воздействия по формированию мелкой моторики как средства профессиональной адаптации при отсутствии слуха у детей в изученной литературе представлена недостаточно. Тогда как ряд перспективных и интересных профессий требует высокого уровня развития мануальной моторики и координации, обширной базы мелкомоторных навыков.

Значимость проблемы профессиональной адаптации и социальной интеграции глухих детей определяют АКТУАЛЬНОСТЬ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

ЦЕЛЬ исследования состоит в разработке и научном обосновании комплексной программы профессиональной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта средствами АФВ с учетом особенностей развития их двигательной сферы, и обеспечивающей создание двигательной базы, как условия для формирования профессиональных навыков.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что

- проведено теоретико-методологическое обоснование использования средств, форм и методов АФВ в профессиональной адаптации лиц с нарушением слуха,

- обоснованы эффективные пути использования средств АФВ в системе профессиональной адаптации детей этой категории.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — возможности профессиональной адаптации глухих учащихся со сложной структурой дефекта средствами АФВ.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - особенности формирования двигательной базы для создания условий освоения профессиональной деятельности, профессиональной адаптации и социальной интеграции глухих детей со сложной структурой дефекта.

ГИПОТЕЗА исследования состоит в том, что занятия с глухими детьми младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта по комплексной программе профессиональной адаптации средствами АФВ, будут способствовать формированию базы двигательных навыков и коррекции координационных нарушений, а также развитию мелкой моторики, способствующих в дальнейшем профессиональной адаптации и социальной интеграции данной категории.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в развитии теории и методики адаптивной физической культуры положениями о возможности использования разработанной комплексной программы в целях профессиональной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта путем формирования у них адекватной базы двигательных умений и навыков для дальнейшей профессиональной деятельности, а также коррекции координационных качеств и психомоторики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в возможности использования результатов исследования при разработке и организации системы адаптивного физического воспитания и спорта детей с патологией развития. Разработанная комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ показывает значимость уровня развития координационных способностей и мелкой моторики в системе профессиональной и социальной адаптации детей с патологией слуха.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Оценка уровня психомоторного развития глухих детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта является необходимым элементом для разработки комплексной программы профессиональной адаптации средствами АФВ данной категории детей, а так же является исходным звеном для обоснования применения отдельных ее элементов. Комплексная оценка уровня психомоторного развития обеспечит возможность разработки наиболее эффективной экспериментальной программы.

2. Комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ обеспечивает развитие мелкой моторики, коррекции координационных нарушений и формированию базы двигательных навыков глухих детей со сложной структурой дефекта.

3. Программа профессиональной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта средствами АФВ способствует наиболее эффективному решению задач профессиональной адаптации, в рамках системы профессиональной адаптации глухих, и социальной интеграции глухих детей со сложной структурой дефекта.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

Итоги проведенного научного исследования позволяют сделать следующие выводы:

2. На основании анализа результатов первичного обследования и данных литературных источников была разработана комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ, способствующая коррекции нарушений координационных способностей и психомоторики, созданию базы мелкомоторных двигательных навыков, необходимых в дальнейшем в процессе профадаптации и, посредством этого, обеспечивающей социальную интеграцию глухих.

В комплексную программу профессиональной адаптации средствами АФВ вошли следующие блоки:

- общеразвивающие упражнения (в т.ч. направленные на профилактику нарушений и коррекцию осанки и двигательно-координационной направленности);

- специальные дыхательные упражнения;

- упражнения направленные на развитие крупномоторной координации (упражнения и игры с мячом, игры на внимание и координацию);

- упражнения на развитие мелкой моторики (специальные упражнения пальчиковой гимнастики);

- занятия в компьютерном классе (упражнения для освоения основных компьютерных устройств ввода информации — графический планшет, мышь, клавиатура).

3. В результате проведенного педагогического эксперимента можно констатировать, что занятия по разработанной комплексной программе способствуют положительной динамике основных показателей морфо-функционального развития. По параметрам дыхательной системы — в экспериментальной группе было выявлено достоверное при /><0,001 (по критерию Стьюдента) увеличение ЖЕЛ, увеличение жизненного индекса (ЖИ) с достоверностью при /?<0,01 по критерию Стьюдента. Для контрольной группы достоверного улучшения показателей не обнаружено.

При оценке изменения Показателя осанки было установлено, что этот параметр у детей экспериментальной группы после года занятий по разработанной методике стал выше (с88%до91,1%с достоверностью по W-критерию при р<0,05), что говорит о тенденции к нормализации осанки.

В то же время, у детей контрольной группы Показатель осанки достоверно не изменился (с 87,5 % до 88,4 %).

Из результатов проверки функционального состояния после проведения занятий по комплексной программе можно отметить улучшение адаптационных возможностей сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам по тесту проба Мартине. Если при исследовании в начале учебного года только 25% испытуемых экспериментальной группы имели нормотонический тип реакции на нагрузку, то в конце учебного года этот показатель составил 68,75%. Значение коэффициента выносливости также имело положительную динамику (при уровне значимости /><0,05 по критерию Вилкоксона).

4. Анализируя изменения показателей психомоторики, можно отметить, что в тестах на оценку статического равновесия («Аист») было установлено улучшение показателя в экспериментальной группе (при /?<0,001 по критерию Стьюдента), а также наблюдалось совершенствование нейромышечных механизмов по тесту «Бросок мяча в цель» при уровне значимости р<0,05 (по критерию Вилкоксона).

У детей экспериментальной группы отмечено закономерное увеличение мелко-моторных возможностей. У испытуемых наметилось уменьшение синкинезий и улучшение выполнения изолированных движений пальцами рук (тесты «Пальчики здороваются» и «Фонарик»), что указывает на совершенствование психических процессов и нервно-мышечных механизмов, при помощи которых осуществляются эти движения.

5. Также положительные изменения наблюдались по уровню социальной адаптации глухих детей со сложной структурой дефекта. По результатам наблюдения за испытуемыми в бытовой и учебной деятельности было выявлено улучшение уровня владения жестовой и дактильной речью в экспериментальной группе - с 3,33 до 8,33 баллов. Основные параметры, обеспечивающие прирост показателей — владение округлыми буквами, владение буквами с противопоставлением пальцев, владение буквами со сложной конфигурацией. У детей контрольной группы показатель изменился в меньшей степени — с 3,16 до 6,33.

Общий уровень владения компьютерными устройствами ввода данных по результатам анкетирования педагогов в экспериментальной группе улучшился с 4 до 7,33 баллов в среднем по группе. Основной прирост наблюдался по показателям, характеризующим высокую степень дифференциации мышечных усилий кисти и пальцев рук — одиночное нажатие на основную кнопку мыши, двойное нажатие на основную кнопку мыши, нажатие на вспомогательную кнопку мыши.

6, Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанная комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ обеспечивает создание необходимой двигательной базы для формирования мануальных двигательных навыков, что способствует процессу профессиональной адаптации и социальной интеграции глухих детей со сложной структурой дефекта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ научной и методической литературы, а также результаты и выводы, полученные в настоящей диссертационной работе, позволяют дать следующие рекомендации научно-методического и прикладного характера.

Комплексная программа профессиональной адаптации средствами АФВ рекомендуется для применения в учебных заведениях для детей с нарушением слуха в форме рекреативно-коррекционных занятий.

Методические рекомендации по программе АФВ.

1. Обязательны занятия по комплексной программе в соответствии с представленным планом-графиком (Приложение №1).

2. Преподаватель на занятии должен находиться постоянно таким образом, чтобы постоянно видеть всех занимающихся и быть у них на виду. При объяснении упражнений преподаватель должен располагаться так, чтобы все дети видели его лицо и руки.

3. Объяснение и показ упражнений должны осуществляться преподавателем четко, ясно, с хорошей артикуляцией и не слишком быстро. Если преподаватель не владеет жестовой речью, он может использовать разнообразные наглядные материалы и метод показа.

4. Обучение должно строиться по правилам: «от простого к сложному», «от известного к неизвестному». При этом следует сохранять правильную последовательность объединения действий в целостные двигательные акты. Для успешного разучивания упражнения следует обратить особое внимание на ознакомление детей с ним, т. е. необходим медленный показ двигательного действия, совместное проговаривание, возможно даже пассивное выполнение задания.

5. При разучивании новых упражнений важно определить число их повторений (дозировку). Так, глухие дети со сложной структурой дефекта нуждаются в большем количестве повторений по сравнению со здоровыми. Иногда необходимо повторять разучивание и на следующем занятии.

6. Занятие должен быть интересным, эмоциональным, побуждать детей к активной деятельности. Для поддержания интереса к занятию рекомендуется использовать игровой и элементы соревновательного метода. Кроме развития двигательных возможностей занимающихся, игры способствуют проявлению их активности и самостоятельности, повышению мотивации к занятиям. В ходе игры ребенок пользуется приобретёнными двигательными навыками, закрепляя и совершенствуя их, и обогащается новыми движениями. При выборе игр необходимо ориентироваться на простоту сюжета, включать знакомые детям двигательные действия и образы. Если игра проводится в конце занятия, на фоне утомления ЦНС, необходимо использовать игры, сопровождающиеся коротким объяснением, показом и непродолжительным выполнением, знакомые детям игры.

Методические рекомендации по занятиям в компьютерном классе.

1. В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы») для занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение об ее безопасности для здоровья детей.

2. Расстановка рабочих столов в компьютерном классе должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее 1,2 м (рабочее место с компьютером не менее 6 кв. м.).

3. Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно. Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие: температура -19-21°, относительная влажность - 55-62 %.

4. Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным, но не максимально ярким. При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне.

5. Приобщение детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного пользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и дома. С техникой нужно обращаться бережно, на клавиатуре работать не спеша, клавиши нажимать аккуратно.

6. Для учащихся начальной школы занятия с использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. После 10-15 минут непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.

7. При работе на компьютере необходимо контролировать расстояние до экрана и правильную осанку. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься только один ребенок, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.

8. С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно проводить в игровой форме.

Примерный комплекс упражнений для глаз: а) Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы — зажмуриться, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз. б) Не поворачивая головы, посмотреть направо, налево, затем посмотреть вдаль на счет 1-6. То же влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза. в) Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает статическое зрительное напряжение.

В целях соблюдения техники безопасности запрещается:

1. Эксплуатировать неисправную технику.

2. При включенном напряжении сети отключать, подключать кабели, соединяющие различные устройства компьютера. Передвигать системный блок и дисплей.

3. Работать с открытыми кожухами устройств компьютера.

4. Касаться экрана дисплея, тыльной стороны дисплея, разъемов, соединительных кабелей, токоведущих частей аппаратуры.

5. Самостоятельно устранять неисправность работы клавиатуры. Нажимать на клавиши с усилием или допускать резкие удары. Пользоваться каким-либо предметом при нажатии на клавиши.

6. Загромождать проходы в кабинете сумками, портфелями, стульями. Брать сумки, портфели за рабочее место у компьютера. Класть какие-либо предметы на системный блок, дисплей, клавиатуру.

7. Работать грязными, влажными руками, во влажной одежде. Работать при недостаточном освещении. Работать за дисплеем дольше положенного времени.

8. Без разрешения преподавателя включать и выключать компьютер, дисплей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осколкова, Екатерина Алексеевна, Москва

1. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учеб. пособие/С.П.Евсеев и др.; Под ред. С.П.Евсеева, А.С.Солодкова. СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - СПб., 1996. - 95с.

2. Аксенова Л.И. Специальная педагогика: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова ; под ред. Н.М.Назаровой. 2-е изд., Стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 400 с.

3. Бабенкова Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста /Р.Д.Бабенкова// Дефектология. 1983. - №3. - С.21-29.

4. Бабенкова Р.Д. Как обучать действиям с мячом учеников 1 класса вспомогательной школы/ Р.Д. Бабенкова, В.В. Кудряшов// Дефектология.-1971.-№3.- С.30-35.

5. Байкина Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих: учебное издание/Н.Г.Байкина, Б.В.Сермеев.- М.: Советский спорт, 1991.- 62 с.

6. Баранова A.M. Физическое воспитание в школе-интернате слабослышащих детей/ А.М.Баранова // Тезисы докладов четвертых Всесоюзных педагогических чтений.- М, 1976.- С. 109.

7. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии /Н.А.Бернштейн; Под редакцией И.М.Фейгенберга. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 287 с.

8. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности/Н.А.Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349с.

9. Бертынь Г.П. Генетика глухоты/Г.П.Бертьшь, Т.Б.Глезерман// Дефектология.- 1976.- №1.- С.78-83.

10. Бессарабов Н.С. Содержание начальной подготовки по баскетболу глухих детей/Н.С.Бессарабов, Н.А.Бацунов// Дефектология.- 1986.- №2.-С.50-53.

11. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие/Л.Н.Блинова.— М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2003.— 136 с.

12. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Т.Г.Богданова.- М.: Издательский центр «Академия»,2002.-224 с.

13. Былеева Л.Е. Подвижные игры/ Л.Е.Былеева, И.М.Коротков,- М.: «Физкультура и спорт», 1982.

14. Власова Т.М. Фонетическая ритмика: пособие для учителя/Т.М.Власова, А.Н.Пфафенродт.- М.: Гуманит. изд. центр "Владос", 1996.- 240 с.

15. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста/ Л.П.Носкова и др.// Государственный комитет СССР по народному образованию (Гособразование СССР), 1991.-http://danyloff.narod.ru/prog/content.htm

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6- т. Т.5. Основы дефектологии/ Лев Семенович Выгодский; Под ред. Т.А.Власовой.- М.: Педагогика, 1983.- С.101-115.

17. Галкина В.Б. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи уучащихся начальных классов/В.Б.Галкина, Н.Ю.Хомутова// Дефектология,-1999,- №3.- С.37-42.

18. Галкина JI. И. Обучение, профессиональная подготовка и трудоустройство инвалидов/ Л.И.Галкина.-http://www.library.novoiiralsk.ru/lib-publish-mercy-14.html

19. Геселевич В.А. Функциональные пробы и тестирование физической работоспособности неинвалидов и инвалидов/В.А,Геселевич// Сборник материалов к лекциям по ФК и С инвалидов/ Малаховка, 1993.- Т.1.- С.209-224.

20. Гозова А.П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников/А.П.Гозова// Специальная школа.- 1961.- Выпуск 3.- С.34-40.

21. Гозова А.П. Пространственные представления глухих школьников/А.П.Гозова// XVIII Международный психологический конгресс Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.-С.115-118.

22. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников/АЛ.Гозова.- М.: Просвещение, 1968. 132 с.

23. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих/А.П.Гозова. М.: Педагогика, 1979.-214 с.

24. Головчиц JI.A. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений/JI.А.Головчиц.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304 с.

25. Денисова Т. Л. Социальная адаптация детей и подростков с ограниченными возможностями/ Т.Л.Денисова.-htip://www.librarv.novouralsk.ru/lib-publish-mercy-6.html

26. Дефектология: Словарь-справочник/ Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. Б.П.Пузанова.- М.: Новая школа, 1996.- 80 с.

27. Дзюрич В.В. Особенности физического воспитания глухих детей/В .В .Дзюрич, А.З.Костин, В.А.Рябичев// Советская педагогика.- 1967.-№3.- С.73-80.

28. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/А.А.Дмитриев.- М., 2002. — С.13.

29. Дмитриев B.C. Проблемные вопросы научного обеспечения ФК и С инвалидов/В.С.Дмитриев// Всер.научно-исслед. институту физ.культ. и спорта 60 лет: Сб.науч.тр.- М.,1993,- С.51-54

30. Добрынина Л.А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей:автореф. дис. . канд. пед. наук / Добрынина Людмила Александровна; ДВГАФК. Хабаровск, 2002. - 24 с.

31. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей/А.И.Дьячков.- М.: изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1961.- 245 с.

32. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура — физическая культура для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями/С.П.Евсеев//Т и П АФК: Мат. Ш междунар. науч.-практ. конф. СПб., 1996. - С.4-6.

33. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие/ С.П.Евсеев, Л.В.Шапкова.- М.: Советский спорт, 2000.- 240 с.

34. Евсеев С.П. Непрерывное физкультурное образование как средство социальной адаптации людей с ограниченными возможностями /С.П.Евсеев, В.И.Попов// АФК.- 2000.- №1-2.- С. 8-10.

35. Ермаков В.М. Методические рекомендации по профессиональной ориентации детей с нарушениями зрения/ В.М.Ермаков.-М,: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 176 с.

36. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Жбиковский Я.; РГАФК. М., 1994. - 21 с.

37. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы/ Г.Л.Зайцева// Дефектология.- 1999.- №5.- С.52-70.

38. Засенко В.В. Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности: Пособие для учителя/ В.В.Засенко.- Киев.: Рад.шк. 1989.- 100 с.

39. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики: Избранные труды/С.А.Зыков.- М.: Загрей, 1997.- 156 с.

40. Кавокин С.Н. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов/ С.Н.Кавокин.-М.: изд-во ИСР, 1996.-С.56-64

41. Каменцева Н.А. Физкультурно-спортивные занятия как фактор физической реабилитации и социальной адаптации слабослышащих учащихся специальной школы : автореф. дис. канд. пед. наук / Каменцева Н.А.; МПУ. М., 1998. - 26 с.

42. Книга для учителя школы слабослышащих/ Под ред. И.М.Гилевич и др. /ОИПЦ Перспективы образования.- Краснодар, 1998.247 с.

43. Козырнов Г.Ф. Двигательная реакция глухих детей на зрительный сигнал/ Г.Ф.Козырнов// Дефектология.- 1978.- №4.- С.20-23.

44. Козырнов Г.Ф. Исследование особенностей методики физического воспитания глухих школьников. (На материале фехтования): автореф. дис. . канд. пед. наук / Козырнов Геннадий Фадеевич; ГЦОЛИФК. М., 1972. - 26 с.

45. Козырнов Г.Ф. Мышечно-суставная чувствительность глухих школьников и некоторые особенности методики физического воспитания/ Г.Ф.Козырнов// Дефектология.- 1975.- №3.- С.20-24.

46. Козырнов Г.Ф. Некоторые особенности методики физического воспитания глухих школьников/ Г.Ф.Козырнов// Теория и практика физической культуры.- 1972.- №11.- С.56-58.

47. Колесов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников: Метод. разработки/Б.Б.Колесов. — М, 1989. — 109с.

48. Комаров Ю.Н. Восприятие времени у глухих в процессе занятий физическими упражнениями/ Ю.Н.Комаров, Г.И.Савенков// Дефектология.-1976.-№3.-С. 13-17.

49. Кораблинов В.А. Физическая культура и спорт глухих: метод.пособие/ В.А.Кораблинов, С.А.Гониянц, В.А.Пономарчук; ГЦОЛИФК, ВНИИФК.-М., 1993.-47 с.

50. Коррекционная педагогика: учебное пособие/ Под ред. Б.П.Пузанова.- 3-е изд., доп.- M.:Academia, 1999.-155 с.

51. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / Б.Д.Корсунская.-М: Педагогика, 1970.- 160 с.

52. Костанян А.О. Об особенностях движений глухих школьников// Пятая научная сессия по дефектологии: Тезисы докладов/ А.О.Костанян; Под ред. Т.А.Власовой и др., НИИ дефектологии АПН СССР.- М., 1967.-С.293-294.

53. Кудряшова Н.И. Слух. Методы лечения и предупреждения заболеваний органов слуха /Н.И.Кудряшова.- М.: "Образ-Компани", 2000.120 с.

54. Ланкин Г.Ф. Биометрия: учеб. пособие для биол. спец. вузов- 4-е изд., перероб. и доп/ Г.Ф.Ланкин.- М.: Высшая школа, 1990.- 352 с.

55. Лапшин В.А. Основы дефектологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/В.А.Лапшин, Б.ПЛузанов М.: Просвещение, 1990,- С.77-89.

56. Латчук В.Н. Комплексный подход в процессе профессионального обучения детей-инвалидов: Методическое пособие/ В.Н. Латчук, С.Н.Фалько, Е.А.Осколкова.- М.: АПКиППРО, 2005.-104 с.

57. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура: уч. пособие/ Н.Л.Литош.-2002.- 140 с.

58. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-304 с.

59. Матвеев В. Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей / В.Ф.Матвеев. Дефектология. 1982. № 4.- С.34-41.

60. Официальный сайт Всероссийского Общества Глухих.-http://www.deafhet.ru, http://vog.deafiiet.ru

61. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии// автореф.дис.канд.пед.наук/ Павленко Татьяна Павловна: МГППУ.- М., 1997.- 19 с.

62. Перелени Л.И. Ориентировочная реакция у детей в норме и при задержке психического развития/ Л.И.Перелени, Л.А.Рожкова// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М.: Педагогика, 1989.- №2.- С.80-84.

63. Повышение качества профориентационной работы со старшеклассниками специальных образовательных школ для детей с нарушением слуха: Методические рекомендации.- Киев, 1989.- 59 с.

64. Правовые, организационные и методические основы формирования и реализации индивидуальной программы реабилитации инвалида: Методические рекомендации для специалистов государственных служб МСЭ и реабилитации инвалидов/ И.К.Сырников и др.. — М., 2000.

65. Проблемы психофизиологии развития познавательных процессов у детей со сложными нарушениями/ Л.П.Григорьева и др.// Дефектология.- 2002.- №4.- С.3-14.

66. Программа по физической культуре для школ глухих (подготовительный, 1-3 классы)/ Сост. Г.Ф.Козырнов// Министерство просвещения СССР.- М., 1982.- 25 с.

67. Ривин Д.Л. Физиология и патология органа слуха/ Д.Л.Ривин,-М.: Радио и связь, 2000.- 112 с.

68. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом /Т.В.Розанова // Дефектология. 1982. - № 2,3. -С. 35-41.

69. Розанова Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников/Т.В.Розанова// О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей.- М., 1962.- С.200-255.

70. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект/ М.В.Ромм. — Новосибирск: Наука, 2002. — 275 с.

71. Рубцова Н.О. Адаптивное физкультурно-спортивное движение как фактор социальной адаптации инвалидов различных категорий/ Н.О.Рубцова// Теория и практика физической культуры.- 1998.- №5.- С.44-46.

72. Рубцова Н.О. Психолого-педагогический статус (ППС). (Методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка): Методическое письмо/Н.О.Рубцова.-М.: РГАФК.-ИСМ, 1996.- 20 с.

73. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/Л.П.Савина. — М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. — 48 с.

74. Сапожников Ю. Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / Сапожников Ю.Р.; НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1985. - 18 с.

75. Сахно А.В. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов в России в условиях рыночной экономики / А.В. Сахно// Сб. матер, к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. — Малаховка, 1993. Т.1. — С.27-42.

76. Сахно А.В. Проблемы развития физической культуры и спорта инвалидов/ А.В.Сахно//Дети и олимпийское движение: Материалы симпозиума детской Сибириады.- Новосибирск, 1993.- С.75-76.

77. Сахно А.В. Теория и методика оздоровительной физической культуры, физической и социальной реабилитации инвалидов/ А.В.Сахно, С.С.Осипова. Малаховка, 1992. — 43с.

78. Сермеев Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей/ Б.В.Сермеев// Дефектология. 1982. - №3. - С.29-33.

79. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи/ В.С.Собкин.- М.: ЦСО РАО, 1997.- 94 с.

80. Современные проблемы реабилитации детей с нарушениями слуха// Дефектология 1999.- №5.- С.80-83.

81. Солодков А.С. Влияние физических упражнений на работоспособность и функциональное состояние инвалидов/ А.С.Солодков, О.В.Морозова// АФК и функциональное состояние инвалидов: Учеб. пособие. СПб, 1996. - С.70-80.

82. Спортивная медицина: учебник для студентов вузов/В.И.Дубровский и др..- М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998.480 с.

83. Сравнительная характеристика уровня физического развития и двигательной активности детей с ослабленным слухом и зрением/ Л.Г.Харитонова и др. //Дети и олимпийское движение: Материалы симпозиума детской Сибириады.- Новосибирск, 1993.- С.93-94

84. Старобина Е.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной реабилитации инвалидов/ Е.Н.Старобина http://www.skbs.ru/search/textview.cgi?id=311

85. Стенограмма круглого стола «Компьютер в обучении и реабилитации инвалидов».- http://www.rating.fio.ru/2rtables4.htni

86. Страна глухих.- http://www.deafworld.ru

87. Темкина И .Я. Патофизиология глухоты и тугоухости // Психология глухих детей/ И.Я.Темкина; Под ред. И.М. Соловьева и др.: Академия педагогических наук СССР, НИИ дефектологии.- М.: Педагогика, 1971.- С.24-30.

88. Тимохин В.П. Сурдопедагогика: уч. пособие для студентов-заочников/В.П.Тимохин: Московский государственный заочный педагогический институт.- М.: Просвещение, 1985.- 79 с.

89. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/ О.В.Узорова, Е.А.Нефедова .- М.: ACT: Астрель, 2005.-127 с.

90. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».- М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000,32 с.

91. Физическая реабилитация: Учебник для академий и ин-тов физической культуры/Под ред. С.Н.Попова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-608 с.

92. Физическое развитие, физическая работоспособность слабослышащих детей/ Ю.В.Шкляев и др.// Региональные проблемы физической культуры и спорта: Материалы научно-практической конференции/ ОГИФК.- Омск, 1993.- С.81-84.

93. Хейнерман Э. Потенциальные возможности нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития: Пер.с англ./ Э.Хейнерман; Ред. А.Р.Лурия ,-М.: Просвещение.- 1964.- 39 с.

94. Хода Л.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет республики Саха (Якутия): автореф. .канд. пед. наук/ Хода Людмила Дмитриевна. Хабаровск, 1999. - 18 с.

95. Холопенко Н. А. Социально психологические проблемы детей-инвалидов, различные подходы к пониманию инвалида/ Н.А.Хлопенко.-http://www.library.novouralsk.ru/lib-publish-mercy-5.html

96. Центр Леонгард по обучению и социокультурной реабилитации глухих и слабослышащих детей.- http://www.leongard.deafiiet.ru

97. Частные методики Адаптивной физической культуры: уч. пособие/ Под ред. Л.В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. 464с.

98. Шапкова Л.В. Взаимосвязь адаптивной физической культуры и специальной педагогики/ Л.В .Шапкова //АФК.- 2000.- №1-2.- С.5-7.

99. Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения/Л.М.Шипицына// Дефектология.- 1999.- №5.- С.3-10.

100. Adapted physical education and sport/ Joseph P. Winnick, editor.- 2nd ed, 1995.-459 p.

101. Butterfield S.A. Physical education and sport for the deaf: Rethinking the least restrictive environment/Butterfield S.A.//Adapted Physical Activity Quarterly.-1991.- 8.- pp. 95-102.

102. Central Institute for the Deafhttp://cid.edu

103. CLARKE School for the Deaf - Center for Oral Education.-http://www.clarkeschool.org/index.php

104. Deafchild International website.- http://www.deafchild.org

105. Disability World.- http://www.disabilityworld.org

106. Harvey M. Psychological Evaluation of Children who are Deaf-Blind:

107. An Overview with Recommendations for Practice/M.Harvey.- 1998.-http://www.dblink.org/lib/eval.htm

108. Morris L.R. Creative play activities for children with disabilities: A resource book for teachers and parents/ Morris L.R., Schulz L.- 2nd ed.-Champaign (Illinois): Human Kinetics Books, 1989.- XIV, 217 p.

109. Making Connections. From Theory to Practice in Adapted Physical Education/Janet A. Seaman, Karen P. DePauw, Kimble B. Morton.- 2007.- 480 p.

110. Mylkebust H.R. A study of the visual perception of deaf children/ Mylkebust H.R., Brutten M. Acta otoloryng., 1953. - 105 p.

111. National Institute on Deafness and Other Communication Disorders.-http://www.nidcd.nih.gov/index.asp

112. Starosta W. Movement coordination as a sport selection element. In: Genetics of psychomotor train in Man, Polish Academy of Sciences/ Starosta W. -Int.Soc.Sport Genetics and Somatology, Warsaw, 1984 -pp. 247-272.

113. Stewart, D. A. Sports and the deaf child/ Stewart, D. A., & Ellis, M. K. // American Annals of the Deaf.- 2005.- 150(1), pp. 59-66.