Активизация физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье

Савосина, Марина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье

Автореферат

Автор научной работы: Савосина, Марина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье"

На правах рукописи

САВОСИНА Марина Николаевна

АКТИВИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ЛИЧНОЕ

ЗДОРОВЬЕ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2005

Работа выполнена на кафедре физического воспитания и спорта Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Камский государственный политехнический институт»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Зинаида Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Симаков Юрий Павлович

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, профессор Соломахин Олег Борисович

ГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры»

Защита состоится 29 марта 2005 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета КР 212.300.60 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, пр. К. Маркса 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан « »

Ученый секретарь диссертационного совета

2005 г.

Игошина Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Выраженное ухудшение здоровья населения вообще и студенчества, в частности, объясняющееся негативным влиянием различных факторов, особенно обострившихся в условиях социально-экономических и политических преобразований современной России, требует неустанного поиска новых, действенных средств и методов для решения проблемы укрепления физического и духовного здоровья человека, формирования здорового образа жизни.

Известно, что одним из определяющих факторов здоровья человека является двигательная активность. Наряду с этим, отмечается повсеместное снижение физической активности во всех возрастных группах, однако самое резкое ее падение отмечается в период от 15 до 25 лет (С. И. Логинов, Л. И. Ревдова). Закономерным следствием недостаточной двигательной активности на фоне высоких интеллектуальных нагрузок является ухудшение физической подготовленности и здоровья студентов (Л. И. Лубышева, Г. В. Усков, Е. В. Быков,

A. В. Чипышев, В. И. Григорьев, Б. Г. Акчурин, Т. Г. Коваленко, В. И. Новиков,

B. В. Федоткин, А. В. Чоговадзе, М. М. Рыжак).

Как свидетельствуют результаты социологических опросов, большинство студентов не усматривают причин ухудшения общей картины здоровья в стране как следствие личного невнимания к нему. Ответственность за судьбу личного здоровья довольно часто возлагается на внешние организации: медицинские, образовательные, рекреационные и др., а понижение уровня здоровья связывается не с образом жизни, а с отрицательным влиянием современной экологической обстановки (Выдрин, 1991).

В Послании Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному Собранию «О положении в стране и основных направлениях внутренней и внешней политики государства» на 2001 год отмечается, что «...здоровье народа сегодня напрямую связано не только с состоянием общественного здравоохранения, но и с самим образом жизни людей...». В этом положении явно определена ответственная роль личности в деле сохранения собственного здоровья. Данная позиция нашла отражение в ряде документов: в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской федерации», в Концепции развития физической культуры и спорта в РФ в период до 2005 года, в Концепции охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года, в Концепции демографического развития РФ на период до 2015 года, в материалах заседаний Государственного Совета РФ.

Проблема заключается в противоречии между качественно изменившимися требованиями общества к ответственности человека за свое здоровье, способностью студента соответствовать этим требованиям и организацией в вузе процесса формирования ответственности студента за здоровье как значимого личностного качества.

М. Пономарев, Е. Л. Стеблецов и др.). При этом рассматриваются потребности, интересы, желания студентов. Но отмечается существование и другой сто-стороны, которая предусматривает осознание необходимости, обязательности такой деятельности, как для достижения определенного уровня физического совершенства, так и для обеспечения личного здоровья.

Поэтому, в изменившихся социально-экономических условиях перед системой физического воспитания в вузе стоит задача по созданию условий, способствующих эффективному формированию ответственности за личное здоровье как фактора активизации физкультурной деятельности студентов.

В работах, посвященных формированию различных видов ответственности студентов, выявляются педагогические условия и разрабатываются средства ее формирования, делаются попытки выделить признаки и уровни ее сформиро-ванности (Л. А. Барановская, Р. К. Малинаускас, К. Муздыбаев, И. А. Промаш-кова, О. А. Шушерина и др.). Однако проблема формирования ответственности студентов за личное здоровье еще не стала предметом широкого обсуждения и поэтому требует отдельного изучения.

Таким образом, можно выделить противоречие между общественной необходимостью формирования ответственности за личное здоровье как фактора активизации физкультурной деятельности студентов и относительной неразработанностью теоретических и методических основ решения этой задачи в процессе физического воспитания в вузе.

Необходимость практического решения данного противоречия определяет проблему диссертационного исследования: при каких педагогических условиях возможно повышение активности физкультурной деятельности студентов вузов на основе формирования ответственности за личное здоровье?

Объект исследования - процесс физического воспитания в вузе.

Предмет исследования - активизация физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье.

Цель настоящего исследования: определить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий повышения активности физкультурной деятельности студентов вуза в результате осознания ими ответственности за личное здоровье.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что решение сформулированной нами проблемы возможно, если:

• будут раскрыты сущность ответственности студентов за личное здоровье, структура, содержание, формы проявления и условия ее формирования в сфере физической культуры;

• будет разработана программа активизации физкультурной деятельности на основе проектной технологии и определены условия ее эффективной реализации.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблемам здоровья, ответственности и физкультурной деятельности студентов и выделить основные

факторы, определяющие физическую активность студентов в целях сохранения и укрепления здоровья.

2. Определить сущность ответственности за личное здоровье, ее структуру, содержание, уровни и их качественные характеристики, формы проявления в сфере физической культуры, основные педагогические условия ее эффективного формирования.

3. Разработать и экспериментально проверить программу активизации физкультурной деятельности студентов на основе теоретической модели формирования ответственности за личное здоровье, определить условия ее эффективной реализации.

Методологическую основу исследования составляют системный, кибернетический подходы, которые обеспечивают целостное представление об изучаемых явлениях. Мы опирались также на положения личностно-деятельностного подхода в педагогике и психологии о роли деятельности в развитии личности, об активности личности в процессе ее формирования.

Теоретической основой исследования являются: психологическая теория отношений к деятельности С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова; мотивация деятельности и поведения Л. И. Божович, В. Н. Леонтьева, В. С, Мерлина; исследования в области технологии обучения С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого; концепция личностно ориентированного образования Е. В. Бондаревской; культурологическая концепция формирования физической культуры личности Л. И. Лубышевой; теория физической культуры личности и физкультурной деятельности В. К. Бальсевича, М. Я. Виленского, В. М. Выдрина, А. В. Лотоненко, Л. П. Матвеева, Ю. М. Николаева, Г. Н. Пономарева, В. И. Столярова.

Meтоды исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование и тестирование, методы математико-статистической обработки.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследовании. Основной опытно-экспериментальной базой исследования стал цикл физического воспитания Нижнекамского химико-технологического института (НХТИ КГТУ) г. Нижнекамска.

В организации экспериментальной работы с учетом ее задач были выделены четыре последовательных этапа.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) осуществлялись изучение, теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы, программно-нормативных документов и организационно-методических материалов по проблеме исследования, определялись объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, формулировались основные положения рабочей гипотезы, определялись критерии развития, методы измерения и оценки ответственности за личное здоровье, разрабатывалась теоретическая модель ее формирования в управляемом образовательном процессе.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня и динамики развития ответственности студентов за личное здоровье, разрабатывалась учебная программа активи-

зации физкультурной деятельности студентов и определялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования с учетом направленности на формирование ответственности за личное здоровье.

На третьем этапе (2000 - 2003 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности программы активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье.

На четвертом этапе (2004 г.) осуществлялись количественный и качественный анализ экспериментальных данных, оформление результатов исследования в виде научных статей, диссертации, автореферата, внедрение их в педагогическую практику.

В эксперименте приняли участие студенты Нижнекамского химико-технологического института КГТУ.

Научная новизна исследования. Раскрыта сущность понятия «ответственность за личное здоровье», определены структура и уровни ее развития, их качественные характеристики, определены педагогические условия ее эффективного формирования с позиции физической культуры личности. Разработана программа активизации физкультурной деятельности студентов на основе теоретической модели формирования ответственности за личное здоровье.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что новые научные данные о влиянии ответственности за личное здоровье на процесс активизации физкультурной деятельности студентов вузов с целью сохранения и укрепления ич здоровья, о совокупности педагогических условий ее эффективного формирования с позиции физической культуры личности существенно расширяют и углубляют имеющиеся знания в области теории и методики физическою воспитания учащейся молодежи.

Практическая значимость исследования определяется разработанными и внедренными в практику физического воспитания в вузе способов диагностики ответственности за личное здоровье, учебных программ и курсов, научно-методических рекомендаций. Разработанная нами программа активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье, может быть использована в других вузах для повышения оздоровительной эффективности процесса физического воспитания студенческой молодежи.

Основные положения, выносимые на защиту, следующие:

1. Активизация физкультурной деятельности студентов возможна в результате формирования ответственности за личное здоровье, как интегрального качества личности, которое характеризуется осознанием социальной ценности мотивов здоровьесбережения и адекватным восприятием личного здоровья, правильной оценкой собственных жизненных ресурсов и возможностей, способностью управлять своим поведением и собственной деятельностью по сохранению и укреплению здоровья, эмоциональным отношением к этой деятельности.

2. Содержание ответственности за личное здоровье составляют мотива-ционно-ценностный, когнитивно-рефлексивный, волевой, эмоционально-

чувственный и поведенческий компоненты, которые в совокупности определяют ее уровни - безответственности, с подуровнями организации и руководства, и ответственности, с подуровнями управления и самоуправления.

3. Целостная экспериментальная программа по физическому воспитанию в вузе, которая состоит из трех взаимосвязанных этапов: диагностико-ориентационного, активного освоения физкультурной деятельности, самостоятельной реализации физкультурной деятельности. Каждому этапу присущи конкретные цели, задачи и средства, которые обеспечивают формирование компонентов ответственности за личное здоровье и, как следствие, активизацию физкультурной деятельности студентов.

4. Условиями, обеспечивающими эффективную реализацию программы активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье, выступают:

применение проектной технологии в физическом воспитании студентов; индивидуализация и дифференциация процесса физического воспитания, через предоставление студентам права на свободу выбора физкультурной деятельности;

введение в процесс физического воспитания студентов «Карт самоорганизации физкультурной деятельности»;

преодоление трудностей в процессе освоения и выполнения физкультурной деятельности через обязательное создание ситуаций достижения успеха.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов_обеспе-чены последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; опорой на концептуальные положения современных психологических и педагогических теорий, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам, продолжительным характером опытно экспериментальной работы с участием большой выборки испытуемых, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Апробация исследования и внедрение результатов. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе, Всероссийских и Международных, в 2001 - 2004 г.г. в Казани, Краснодаре, Набережных Челнах, Санкт-Петербурге, Чебоксарах, Нижнекамске.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы кафедры физического воспитания Нижнекамского химико-технологического института КГТУ, Камского государственного политехнического института.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Работа изложена на 157 страницах, включает 22 рисунка и 22 таблицы. Список литературы и источников включает 185 наименований, из них 9 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, дана характеристика объекта и предмета исследования, поставлена цель и задачи работы, сформулирована гипотеза, показана научная новизна полученных результатов, их практическая и теоретическая ценность, перечислены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методические основы активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье» проведен анализ состояния проблемы здоровья молодежи, выделен фактор ответственности за личное здоровье, как определяющий активность студентов в физкультурной деятельности в целях сохранения и укрепления здоровья, определены педагогические условия формирования ответственности за личное здоровье у студентов.

Многие современные ученые, представители философской, социологической мысли, теоретической и практической медицины признают, что состояние здоровья человека к началу XXI в. вызывает серьезные опасения. Угрожающий характер приобрело состояние здоровья молодежи. В учебных заведениях отмечается рост табакокурения, приема алкоголя, пристрастия к наркотикам, снижается физическая подготовленность и увеличивается число студентов специальной медицинской группы (Б.Г. Акчурин, Т.Г. Коваленко, В.И. Новиков, А.В. Чоговадзе).

В то же время, общепризнано, что рациональная физическая активность позволяет поддерживать состояние здоровья и трудоспособность человека на высоком уровне. Следовательно, возникает необходимость в целенаправленном поиске факторов, опираясь на которые можно ожидать усиления активности студентов в физкультурной деятельности с целью сохранения и укрепления личного здоровья.

Мощным фактором развития активности В.Л. Хайкин называет ответственность, которую определяет как важное структурообразующее сферы активности. В широком смысле ответственность определяется как регуляция поведения на основе предвидения его последствий (К.А. Абульханова-Славская).

Ответственность всегда связана с субъектом. Наличие же субъекта ответственности требует указания и ее объекта - того, за что субъект несет ответственность, что возложено на него или принято им для исполнения.

В контексте нашего исследования субъектом ответственности является студент, а объектом - его личное здоровье. Из связи субъекта и объекта ответственности возникает временная перспектива понятия. Исходя из этого положения, можно проследить динамику здоровья в ретроспективном аспекте как наличное состояние здоровья, которое предполагает ответственность за совершенные или несовершенные (невнимание к здоровью) действия в прошлом. В перспективном же аспекте - ответственность за будущую прогнозируемую, проектируемую (или нет) деятельность по сохранению и укреплению здоровья.

Кроме субъекта ответственности должен существовать еще другой субъект (инстанция), перед которым надо держать ответ. Такой инстанцией для студента в вузе, в лучшем случае, становится преподаватель по физическому воспита-

нию. Чаще же всего таковая инстанция отсутствует или не выполняет свои функции.

Соответственно, с позиции физической культуры структура ответственности студентов за личное здоровье может быть представлена следующим образом (рис. 1).

Рис. 1. Структура ответственности за личное здоровье студентов вуза.

В нашем представлении, в плане личного здоровья ответственность представляет собой особую целостную взаимосвязь самосохранительного отношения и поведения личности. Основой самосохранительного отношения личности является понимание смысла совершаемых действий и их последствий. В то же время, развитие интеллектуальной сферы личности не является достаточной гарантией ответственного поведения. Значительную роль в формировании ответственного отношения и поведения играют мотивы, субъективно выступающие в форме желаний, стремлений, потребностей, осознания долга или необходимости и т.д.

Другим важным аспектом ответственности личности за свое здоровье является ее эмоциональное отношение к деятельности по сохранению и укреплению здоровья. В свою очередь, если нет организующего начала — воли, то вряд ли осуществимо должное в том духе, в каком бы хотелось.

Таким образом, анализ имеющихся в данной области психолого-педагогических исследований показал, что ответственность за личное здоровье представляет собой интегральное качество личности, которое характеризуется осознанием социальной ценности мотивов здоровьесбережения и адекватным восприятием личного здоровья, правильной оценкой собственных жизненных ресурсов и возможностей, способностью управлять своим поведе-

нием и собственной деятельностью по сохранению и укреплению здоровья, эмоциональным отношением к этой деятельности

Функциональными компонентами ответственности за личное здоровье являются мотивационо-ценностный, когнитивно-рефлексивный, волевой, эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты, которые выполняют стимулирующую, ориентационную, регулирующую, оценочную и операционную функции.

В качестве критериев выделены индикативные признаки компонентов ответственности за личное здоровье и соответствующие им уровни: иерархия мотивов ответственного поведения и место здоровья в ценностных ориентациях студента; осознанность норм ЗОЖ, адекватность восприятия собственного здоровья и болезни, способность правильно оценивать свои ресурсы и возможности; способность к самоорганизации физкультурной деятельности, умение управлять собой (самоуправление), сила воли как умение преодолевать встречающиеся трудности; переживание эмоций, связанных с личным здоровьем и необходимостью заботы о нем; выбор и осуществление определенной линии поведения в физкультурной деятельности в целях сохранения или укрепления здоровья.

Возможности внедрения в процесс обучения кибернетических принципов организации, осуществление системно-структурного подхода к личности вызывают изменение содержания и объема понятия «управление», а также близких к нему понятий «организация» и «руководство» (Г. П. Щедровицкий). Управление субъектом физкультурной деятельности является сложным динамическим соотношением управления и самоуправления, а его целью является достижение оптимальности этого процесса.

Опираясь на выше представленные положения и на основании уровневой дифференциации компонентов были определены четыре уровня сформирован-ности ответственности за личное здоровье (от наиболее низкого уровня к наиболее высокому) - организации, руководства, управления и самоуправления (табл. 1).

Нами была предпринята попытка систематизировать результаты исследований по определению педагогических условий формирования ответственности и активизации физкультурной деятельности студентов и выделить ведущие условия в соответствии с теоретическим обоснованием их влияния на развитие ответственности за личное здоровье.

Изучение философской проблемы соотношения свободы и ответственности показало, что свобода выбора является предпосылкой появления ответственности. Человек только тогда несет полную ответственность за свои действия, когда имеет свободу выбора этих действий. В системе физического воспитания решение этой проблемы возможно посредством индивидуализация и дифференциация процесса физического воспитания через предоставление студентам права на свободу выбора физкультурной деятельности.

Таблица 1

Уровни развития ответственности за личное здоровье

Уровень ответственности Название уровня Характеристика уровня

БезогвеIетненнос Iь но отношению к лнч-| ному здоровью Организации Знания требований или норм ЗОЖ вызываю! раздумья сомнения, не укладываются в систему индивидуального отношения к здоровью Знание без понимания, ведущее к отказу ити сопротивтению его принятию и испочненига

Руководства Принятие требований и норм ЗОЖ и их исполнение без всякой рефлексии и понимания или вынужденное признание норм, остающихся внешними для личности, возможно их понимание, без принятия Человек не хочет делать то, чго необходимо прикрываясь внешним согласием 1пн отговорками

и а о с. о О г а п у о у ^ и сс Управления Появление самодвижения по траектории здоровьесбережения При этом возможна неадекватная оценка собственного здоровья, применяемых средств и методов оздоровпения собственным возможностям Осознается необходимость консультации с компетентными лицами по этим вопросам Личность принимает требования добровольно, осознавая их. возможно как их понимание, так и не полное понимание но с принятием

Самоуправления Обладание в достаточной мере знанием норм ЗОЖ. понимание их разумности и необходимости, согласие с ними, принятие их как руководства к действию Чсювск самосгояте п>но опредетяет нети, задачи, личные волюжпости здоровьесбе-режепия При затруднениях сам находи 1 необходиммо информацию по вопросам здоровья Требования, и 1ушис инше. сыповягся собсшенпыми, личными внутренними требованиями появ шсгся по ыннная грсбовагелыюс 1 ь к себе

Для того, чтобы эта деятельность выполнялась эффективно и способствовала намеченным целям сохранения или укрепления здоровья, необходимо соответствующим образом ее организовать, что, на наш взгляд возможно в рамках применения проектной технологии в физическом воспитании студентов С точки зрения личностно-деятельностного подхода к обучению наиболее важными особенностями технологии проектов являются свобода выбора, самостоятельность принятия решения, инициативность действий, творческий подход, необходимость рефлексировать и отвечать за свои действия.

Ответственность предполагает необходимость отчета за свои действия, что возможно реализовать через введение в процесс физического воспитания студентов «Карт самоорганизации физкультурной деятельности».

Необходимыми условиями формирования ответственности за личное здоровье является преодоление трудностей в процессе учебной деятельности, но обязательно через создание ситуаций достижения успеха в этой деятельности.

Во второй главе «Методы, этапы и организация исследования» подробно описываются используемые методы, раскрываются этапы и особенности организации экспериментальной работы.

В третьей главе «Программа активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье» приводится описание теоретической модели формирования ответственности за личное здоровье в рамках дисциплины «Физическая культура» и программы «Активизация физкультурной деятельности студентов вуза».

Известно, что любые качества человека формируются в соответствующей деятельности. Образовательная модель формирования ответственности за личное здоровье может быть представлена как поэтапный процесс освоения и выполнения физкультурной деятельности в целях сохранения и укрепления здоровья (рис.2).

Рис. 2. Модель процесса формирования у студентов ответственности за личное здоровье в рамках дисциплины «Физическая культура»

Проектирование содержания системы формирования ответственности за здоровье основывается на поэтапном формировании компонентов этого лично-стно важного качества обучающихся, исходя из идей личностно ориентированного образования. На наш взгляд, в рамках учебного курса студентам надо специально разъяснять и требовать от них понимания целей, значения, места и роли предмета в образовательном процессе. Студент должен четко представлять, какой результат предполагается получить, что именно и как будет оцениваться в итоге.

Представляется возможным выделить три этапа, которые проходит будущий специалист в процессе становления ответственности за личное здоровье.

Первый - диагностики и ориентации. На этом этапе обучающийся осознает, рефлексирует имеющуюся у него систему ценностей физической культуры, убеждаясь в необходимости интегрировать социальные требования («так при-

нято в обществе, в коллективе») и личностные притязания. На данном этапе используются механизмы осуществления мотивации обусловленности личностного и профессионального роста здоровьем личности.

Второй этап — присвоение понятийно-гностической составляющей сферы физической культуры личности, освоения видов физкультурной деятельности. Для него характерным является процесс субъективизации норм здорового образа жизни, принципов, критериев физического воспитания; понимание и принятие их ценности, целесообразности и необходимости соблюдения. На этом уровне у личности формируется (или меняется) система ценностных ориентации, происходит своеобразная «переоценка» ценностей. Для данного этапа характерны механизмы идентификации и рефлексии.

Третий этап — закрепление полученных знаний на поведенческом уровне, самостоятельная реализация физкультурной деятельности. Третьему этапу присуще наличие сформировавшейся убежденности у студента в необходимости следовать социальным нормам, с одной стороны, и внутриличностным ориентирам на саморазвитие и самосовершенствование — с другой.

Обозначенные выше этапы не изолированы; напротив, они взаимодополняют и оказывают влияние друг на друга.

При осуществлении процесса формирования ответственности за личное здоровье формы организации воспитательного воздействия могут быть как групповые, так и индивидуальные (индивидуально-коррекционная работа). Возникает необходимость сбалансировать социально активные методы (тре-нинговые поведенческие технологии, имитационно-ролевые игры, дискуссии и т.д.) и традиционные методы физического воспитания.

На основе предложенной модели была разработана и экспериментально проверена программа активизации физкультурной деятельности студентов (таблица 2). Структуру программы составляют несколько этапов, учитывающих изменение условий формирования ответственности за личное здоровье и предоставляющих возможность индивидуального подхода и принципа единства диагностики, коррекции и развития: 1 этап - диагностики, ориентации и формирования познавательного интереса к сфере физической культуры и спорта; 2 этап - активного освоения физкультурной деятельности. Этап состоит из следующих блоков: рефлексии и мотивации проектной деятельности, проектировочный, реализации проекта, оценочно-корректировочный. 3 этап - самостоятельной реализации физкультурной деятельности. На каждом из этих этапов поставлена цель, выдвинуты задачи, предложены средства их достижения и решения, методы и формы организации физкультурно-оздоровительной деятельности. Все этапы строго определены и ло'гически взаимодействуют. Это помогает целенаправленно организовать экспериментальную работу и обеспечивает высокие темпы прироста контролируемых параметров, отражающих динамику индивидуальных особенностей занимающихся. Опираясь на положение о том, что в деятельности и через деятельность формируются качества личности человека, в программу учебной и воспитательной работы по физической культуре были введено формирование компонентов ответственности за личное здоровье.

Таблица 2

Программа активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье

Этапы программы Основные це ш этапа Сроки реализации этапа Формирование компонентов ответственности*

Г- Этап диагностики, ориентации и развития познавательного интереса к сфере физической куль-т\ры и спорта Диагностика знаний, умений студента в физкультурной деятельности Ориентация в пространстве физкультурной деятельности Обучение (при необходимости) 1-2 семестр KP-35% МЦ - 35% ЭЧ - 20% В - 5% П-5%

2 - Этап активного освоения физкультурной дея- ' тсльиосги 1 Блок рефлексии и мотивации проектной деятечь-ностн 2 Бток проектирования 3 Б юк решнации проекта 4 Оценочпо-корректи-ровочнын бюк Способствовать эффективному освоению разнообразных видов физкультурной деятетьности Формирование умения проектирования физкультурной деятельности в соответствии с осознаваемыми мотивами и потребностями сохранения и укреп гення здоровья, физического совершенствования 2-5 семестр KP-30% МЦ-20% ЭЧ- 10% В-20% Г1 - 20%

3 - Этап самостоятельной реализации фи (культу р-нои деятельности Диат ностика применения студен юч физкультурной деятельности н аки-встстшш с личными приоритетами 6 семестр н дол(.е KP- 10% МЦ - 10% ЭЧ - 10% В-35% 11-35%

* Компонент ОП1СГСТПС1ШОСТИ а личное здоровье (в % ог общего времени) К!' - копппин-но-рсф 1сксшшыи, МЦ - мотнвашюшю-цсшюстныи. ЭЧ - jMomioiidin.no-'ijm.iпенный, В -но leiioii, II - новеденческни

Задача повышения ответственности за личное здоровье у студентов вузов предполагает нетрадиционную форму организации учебно-педагогической деятельности и может быть осуществлена только при условии использования инновационных способов организации учебного процесса и форм педагогического контроля Изучение литературных данных и существующей вузовской практики показало наличие множества подходов и технологий организации процесса обучения (Батышев С.Я.„ Беспалько В.П., Вербицкий А.А , Вергасов В.М. , Воробьева Е.В., Козырев Г.И.). На основании проведенного анализа, мы пришли к выводу, что для нашего эксперимента наиболее эффективной является проектная технология педагогики сотрудничества. Как показало исследование, она является одним из наиболее перспективных путей формирования ответственности за личное здоровье в учебном процессе по физическому воспитанию. Овладение проектной деятельностью поможет студенту ставить цель, находить пути ее решения, осуществлять контроль, быть свободной, но в тоже время дисциплинированной личностью, то есть будет способствовать развитию самостоятельности студента.

Были разработаны и использованы на учебных занятиях по физической культуре и в самостоятельной работе студентов особые личностно ориентированные ситуации проблемно-познавательного характера, требующие от студентов проявления личностно-смыслового отношения к состоянию своего собственного организма, а также личностно ориентированные ситуации проблемно-поискового характера, требующие от студентов проявления личностно-смыслового отношения к проблемам и рефлексивного поведения.

В рамках программы необходимым условием является осуществление педагогического сопровождения, которое основывается на взаимодействии субъектов образовательного процесса и направлено на преобразование неблагоприятных условий развития. Преподаватель помогает описать программу (проект), то есть определить цель, наметить основные этапы движения к ней, выбрать соответствующие способы и формы ее достижения, представить ожидаемые результаты. Соответственно, при появлении проблем осуществляется или коррекция проекта, или изменение целей.

Активное участие в разработке и реализации собственных индивидуальных физкультурно-оздоровительных программ выступает мощным фактором стимулирования положительного эмоционально-ценностного отношения к самостоятельной физкультурной деятельности.

Как видно, предлагаемая нами технология имеет вид управленческого цикла. Субъектом управления на первых двух этапах является преподаватель. На третьем этапе, по мере освоения навыков самоуправления, субъектная роль переходит к студенту. Но преподаватель продолжает играть роль инстанции, осуществляющей контроль, оценивание и коррекцию результатов, стимулирующей последующую деятельность студента, помогающей критически осмыслить и оценить происходящее, выбрать направление дальнейших действий.

Предлагаемый вариант технологии обучения учитывает принципиальную особенность современного высшего образования - предоставление студентам возможности выработать собственную траекторию подготовки и занять позицию личной ответственности за результаты своего труда.

В четвертой главе «Эффективность программы активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье» результативность проводимой экспериментальной работы проверялась путем сравнительного анализа результатов стартовой и итоговой диагностики уровней сформированное™ ответственности за личное здоровье и активности студентов в физкультурной деятельности.

В параграфе «Комплексная проверка начального уровня развития ответственности студентов за личное здоровье» описан констатирующий эксперимент, в процессе которого апробировалась методика определения уровней ответственности студентов за личное здоровье покомпонентно и в целом, проводился сравнительный анализ исходного уровня ответственности у первокурсников, отрабатывался механизм внедрения программы активизации физкультурной деятельности студентов в процесс физического воспитания в вузе. Наши наблюдения показывают, что среди студентов встречаются лица с различным уровнем развития ответственности за личное здоровье.

Статистический анализ и обобщение полученных данных экспериментальной работы проводились в течение всех этапов формирующего эксперимента. Данные сравнительного анализа показывают, что динамика прироста измеряемых показателей в экспериментальных группах была значительно более высокой по сравнению с контрольными (таблица 2).

Таблица 2

Мониторинг уровней развития компонентов ответственности за личное здоровье у студентов и ее интегральный показатель за период эксперимента

Компоненты « с. До эксперимента Достоверность различий После эксперимента Достоверность раыи-чиП

Уровни(%) Уровни(%)

0« Р У С О Р У С

Мотивацнонно-ценностный К. 8 31.6 36.8 23.& X1 = 0,94 при Р>0,05 5,3 34,2 42,1 18,4 X3 = 4,45 при Р^0.05

Э 11.4 34 38.6 16 0 22,8 47,7 29.5

Когнитивно-рефлексивны Г| К. 5.3 47.4 31,5 15.8 х' = 0.518 при Р>0,05 2,7 42.1 34,2 *>1 7.42 при Р>0,05

'X 6.8 40.9 31.8 20.5 0 18.2 45.4 36.4

Эмоциональный к. 10.5 44.7 29 15,8 Х3 = 0,234 при Р>0.05 13.2 50 26.3 10,5 Г" 12.58 при Р-.0.01

0 13.6 41 29.5 15.9 5,1 21.8 44.5 28.6

ПоиеленчсскиП к. 7.9 55.3 26.3 10,5 х" 0,535 при Р>0.05 7.9 42.1 36.8 13.2 х'~ 11.62 при 1'- 0 01

') 11.4 50 25 13.6 .0 20.4 41 38.6

Нолевой к 15.8 57,8 21,1 5,3 Х' = 0,098 при Р>0.05 13.2 55.3 23.7 7.8 Г' 8.73 при Р- (1.05

18.2 56.8 20.5 4,5 4.5 31.8 45,5 18.2

Интегральный помтсль ответственности зл личное здоровье к. 10.5 47,4 28.9 13.2 Х!*-0.01 при Р>0,05 7.9 44.7 31,6 15.8 X" 6.99 при Р-11.05

э. 11.4 45,5 29,5 13.6 2.3 22.7 45.5 29.5

*- уровни ответственности за личное здоровье:

О - организации, Р - руководства, У - управления, С - самоуправления.

Мотивационно-ценностный компонент. Выполненный в начале эксперимента сравнительный анализ показателей свидетельствует об отсутствии значимых различий между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп. В обеих группах испытуемых преобладают лица с «утилитарно-практической» направленностью, что совпадает как с литературными данными, так и с результатами проведенного нами ранее констатирующего эксперимента.

Обращает внимание малое количество среди испытуемых студентов с отношением к деятельности по сохранению и укреплению здоровья как личностной ценности.

Общая оценка (по 4-балльной шкале) уровня развития направленности физкультурной деятельности испытуемых обеих групп на начало эксперимента

также существенно не различается и составляет 2,88 ± 0,57 балла у студентов экспериментальной группы против 2,79 - 0,48 балла - у студентов контрольной группы (Р > 0,05).

За время эксперимента существенных изменений в потребностно-мотивационном отношении студентов контрольной группы не произошло: только у одного студента наблюдается переход от несложившейся, противоречивой мотивации к направленности «долженствования».

Значительное усиление мотивов физкультурной деятельности выявлено у студентов экспериментальной группы: количество человек с мотивом «долженствования» выросло от 6 до 18 человек. Испытуемые этой группы отличаются и более высокими показателями общей оценки уровня развития физкультурной направленности: 3,63 ± 0,62 балла против 2,80 + 0,55 балла - у студентов контрольной группы (Р< 0,01).

Когнитивно-рефлексивный компонент. В начале эксперимента среди студентов обеих групп преобладают лица с «аналитическим» уровнем развития компонента: 40,9% студентов в экспериментальной группе, и 47,4% - в контрольной находятся на этом уровне. Только 20,5% студентов экспериментальной и 15,8% контрольной групп отличаются высоким, творческим уровнем его развития.

За время педагогического эксперимента показатели знаний и рефлексии студентов экспериментальной группы существенно повысились. У студентов другой группы прирост этих показателей проявляется только на уровне тенденции. Высокие темпы развития компонента, присущие студентам экспериментальной группы, привели к тому, что по окончании педагогического эксперимента только 18,2 % остались на «аналитическом» уровне, большая часть (45,4 %) достигла «эвристического» уровня, а 36,4 % - «творческого» уровня. На репродуктивном уровне не осталось ни одного студента этой группы, в отличие от контрольной (2,7%).

Среди студентов контрольной группы лишь около 3% студентов перешли с репродуктивного уровня на уровень «аналитический» и далее на «эвристический» уровень. Большая часть остальных студентов (42,1 %), также как в начале эксперимента, остается на «аналитическом» уровне.

Волевой компонент. Анализ результатов показал, что исходные данные контрольной и экспериментальной групп практически не различаются и находятся преимущественно на уровне «декларативности». По окончании эксперимента выявлено, что в развитии волевого компонента в экспериментальной группе достигнут значительный эффект: 38,6% студентов этой группы вышли на «инициативный» уровень ответственности за личное здоровье против 13, 2 % студентов контрольной группы.

Эмоционально-чувственный компонент. В начале эксперимента в группах отмечалось преобладание студентов на уровне «равнодушия» (41% студентов экспериментальной группы против 44,7% контрольной). По окончании эксперимента 44,5% студентов экспериментальной группы и только 26,3% студентов контрольной группы достигли «рассудочного» уровня, а 28,6% студентов экспериментальной группы и только 10,5% студентов контрольной группы дос-

тигли уровня «положительного» отношения к необходимости работы по сохранению и укреплению здоровья.

Поведенческий компонент. Результаты выполнения тестового задания по индивидуальной самоорганизации физкультурной деятельности, свидетельствуют о том, что студенты экспериментальной группы имеют достоверно лучшие показатели в умениях осуществлять физкультурную деятельность. Интегральная оценка умений составляет 3,20±0,39 балла против 2,11±0,28 балла у испытуемых контрольной группы.

Ответственность за личное здоровье. Уровень ответственности за личное здоровье определялся нами с учетом уровней развития всех пяти компонентов ответственности. Предполагалось, что для выхода на тот или иной уровень ответственности необходимо, чтобы не менее трех из этих составляющих ответственности находились на этом же уровне.

Данные, приведенные в таблице 2, показывают, что в результате реализации разработанной нами программы активизации физкультурной деятельности на основе формирования ответственности за личное здоровье 29,5% студентов экспериментальной группы вышли на уровень «управления» и только 4 студента (22,7 %) остались на уровне «организации». 29,5% студентов оказались на высоком уровне «самоуправления».

Большая часть студентов контрольной группы (44,7 %) достигает только уровня «руководства». Часть студентов (31,6 %) вышла на уровень «управления». Результаты исследования показывают, что это происходит благодаря высокому исходному уровню их мотивационно-ценностного и когнитивно-рефлексивного компонентов ответственности за личное здоровье, позволяющему в рамках педагогических условий, создаваемых при традиционном подходе к физическому воспитанию в вузе, достигать достаточно высокого уровня осуществления физкультурной деятельности.

Выявление уровня самооценки ответственности за личное здоровье показало, что студенты экспериментальной группы оценивают свою деятельность по сохранению и укреплению здоровья значительно выше, чем студенты контрольной группы (соответственно 7,3 балла против 6,5 балла).

Активность студентов в физкультурной деятельности значительно возросла. Количество регулярно занимающихся различными видами физкультурной деятельности в экспериментальной группе составило 63,4 % (в контрольной группе- 19,2%).

Определено, что в начале эксперимента испытуемые обеих групп имели примерно равный уровень развития физических качеств. За время эксперимента уровень развития физических качеств студентов контрольной группы практически не изменился, в то время как студенты другой группы, занимающиеся по экспериментальной программе значительно улучшили своп результаты в беге на 2000 м девушки (3000 м юноши), подтягивании на перекладине (юноши), сгибании-разгибании туловища в положении сидя (девушки) и прыжке в длину с места.

Наряду с этим, с помощью письменного опроса измерялась и оценивалась степень удовлетворенности студентов учебными занятиями по физической

культуре. Студентов экспериментальной группы характеризует и более высокий уровень удовлетворенности учебными занятиями по физической культуре: 3,57 + 0,66 балла против 2,80 + 0,75 балла - у студентов контрольной группы (Р<0,01).

Итоги экспериментальной работы убедительно подтверждают гипотезу исследования о возможности активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования у них ответственности за личное здоровье.

В результате проведенного исследования сделаны следующие основные выводы:

1. Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал: ответственность за личное здоровье представляет собой системно организованную интегральную характеристику человека как субъекта деятельности.

Функционирование и развитие ответственности за личное здоровье обеспечивается взаимодействием мотивационно-ценностного, когнитивно-рефлексивного, эмоционально-чувственного, поведенческого и волевого компонентов.

2. Мы выделяем несколько уровней ответственности за личное здоровье: уровни безответственного отношения к здоровью - «организации» и «руководства»; уровни ответственности за личное здоровье - «управления» и «самоуправления».

3. В программе активизации физкультурной деятельности на основе формирования ответственности за личное здоровье выделяются ряд последовательных этапов: I) диагностики, ориентации и формирования познавательного интереса к сфере физической культуры и спорта; 2) активного освоения физкультурной деятельности и 3) самостоятельной реализации физкультурной деятельности. Этап активного освоения физкультурной деятельности состоит из четырех блоков: блока рефлексии и мотивации проектной деятельности, блока проектирования, блока реализации проекта и оценочно-корректировочного блока.

4. Физическое воспитание студентов, на основе разработанной нами теоретической модели, реализует комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного формирования ответственности за личное здоровье, таких как:

1) применение проектной технологии в физическом воспитании студентов;

2) индивидуализация и дифференциация процесса физического воспитания через предоставление студентам права на свободу выбора физкультурной деятельности;

3) введение в процесс физического воспитания студентов «Карт самоорганизации физкультурной деятельности»;

4) преодоление трудностей в процессе освоения и выполнения физкультурной деятельности через обязательное создание ситуаций достижения успеха.

5. Физическое воспитание студентов в рамках модели формирования ответственности за личное здоровье обеспечивает существенное развитие ее мотива-ционно-ценностного, когнитивно-рефлексивного, поведенческого, эмоционально-чувственного и волевого компонентов. Большинство студентов экспериментальной группы (75%) к концу эксперимента становятся более ответственными

по отношению к собственному здоровью. Средний уровень самооценки ответственности за личное здоровье у них значительно выше (7,3 балла против 6,5 в контрольной группе).

6. Активность студентов в физкультурной деятельности значительно возросла. Количество регулярно занимающихся различными видами физкультурной деятельности в экспериментальной группе составило 63,4 % (в контрольной группе -19,2%).

7. Студенты экспериментальной группы отличаются более высокими показателями удовлетворенности учебными занятиями по физической культуре (3,57 + 0,66 против 2,8 + 0,75) и более высокими показателями физической подготовленности.

8. Значимыми педагогическими средствами, стимулирующими формирование ответственности за личное здоровье у студентов, явились: теоретико-методический курс «Самоменджмент здоровья»; непосредственное участие студентов в проектировании личной программы физкультурной деятельности с целью сохранения или укрепления здоровья; проведение имитационно-ролевых игр; включение в учебный процесс самостоятельного изучения материала с использованием задании частично-поискового и исследовательского характера.

В практических рекомендациях описана методика диагностики компонентов ответственности, дается алгоритм освоения программы активизации физкультурной деятельности студентов.

Настоящее исследование, не претендующее на исчерпывающее рассмотрение проблемы активизации физкультурной деятельности студентов, предлагает один из путей ее решения через возможность формирования ответственности за личное здоровье студентов. Требуют дальнейшего изучения вопросы формирования ответственности за личное здоровье в условиях непрерывною образования; особенности формирования у лиц, занимающихся спортом; представителей различных возрастных групп.

В приложении диссертации приводятся: полный вариант программы ак-, тивизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье; используемые варианты анкет.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Савосина М.Н., Перешитова О.В. Поиск индивидуальных траектории оздоровления студента в условиях непрофильного вуза // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Краснодар: 2001. - С. 74.

2. Пивкин С.Д., Хабирова Т.Г., Савосина М.Н. Планирование занятия по формированию навыков и умений // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар: 2002. - С. 4344.

3. Савосина М.Н. Физическое воспитание в инженерно-техническом вузе // Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы Международной научно-практической конференции. - Наб. Челны: Изд-во Камского государственного политехнического института, 2003. - С. 322-324.

го

4. Савосина М.Н. Интегральный потенциал как способность личности к самореализации в изменяющейся среде // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: 2003. - С. 191-194.

5. Савосина М.Н. Формирование личной ответственности за здоровье у студентов технического вуза // Вестник научных трудов Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Серия 1: Социально-гуманитарные знания. - Нижнекамск: Нижнекамский филиал МГЭИ, 2003. - С. 43-46.

6. Савосина М.Н., Кузнецова З.М. Здоровье студентов - поиск индивидуальных траекторий // Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Материалы Международной научно-практической конференции: Сборник научных трудов. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - С. 131-132.

7. Савосина М.Н. Проектирование индивидуальных программ здоровьесбере-жения // Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Материалы Международной научно-практической конференции: Сборник научных трудов - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - С. 132-134.

8. Савосина М.Н., Кузнецова З.М. Проективные технологии в физическом воспитании в вузе // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Материалы научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава КамГИФК. - Наб. Челны, 2004.-С. 135-138.

9. Савосина М.Н. Личная ответственность за здоровье - ее сущность, содержание и проявления // Научно-исследовательская деятельность студентов - первый шаг в науку: Сборник материалов конференции: Межвузовская научно-методическая конференция (заочная). - Набережные Челны: Издательство КамПИ, 2004.-С. 288-290.

10.Савосина М.Н. Проектирование индивидуальных программ здоровьесбере-жения, как фактор развития ответственности за личное здоровье // Сборник статей и тезисов Второй Всероссийской научно-практической конференции «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» - г. Наб Челны, НГПИ, 2004. - С.242-244.

11.Савосина М.Н. Проблемы формирования у студентов ответственности за личное здоровье в рамках предмета «Физическое воспитание» // Инновационные процессы в области образования, науки и производства: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Нижнекамск, 2004. - С. 4244.

12.Савосина М.Н. Характеристики ответственности за личное здоровье и основные условия и средства ее формирования в процессе физического воспитания студентов ВУЗов // Электронное периодическое издание «Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация», http: //kampi/ru/scts: № 8, 2004.

ЛР№ 020342 от 7 02 97 г ЛР№ 0137 от 2 10 98 г. Подписано в печать 14 02 05 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать ризографическая Уч-изд.л. 1,3 Усл-печ.л. 1,3 Тираж 100экз

Заказ 41-¿"¿У Издательско-полиграфический центр Камского государственного политехнического института

423810, г Набережные Челны, Новый город, проспект Мира, 13

f {

iJ- ¡X », *

Г ? > 3 í * I

V ¿ ; ¡i i £ N ft »

¥ í ; ,/

22 АПР 2005 V

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савосина, Марина Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ.13 '

1.1. Состояние проблемы здоровья молодежи.

1.2. Факторы, определяющие активность студентов в физкультурной деятельности в целях сохранения и укрепления здоровья.

1.3. Сущность, структура, развитие и формы проявления ответственности за личное здоровье в системе физического воспитания в вузе.

1.4. Педагогические условия формирования ответственности студентов за личное здоровье в системе физического воспитания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, ЭТАПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПРОГРАММА АКТИВИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ.

3.1. Теоретическая модель формирования ответственности за личное здоровье в рамках дисциплины «Физическая культура».

3.2. Программа и условия активизации физкультурной деятельности студентов на основе модели формирования ответственности за личное здоровье.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ АКТИВИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ.

4.1. Исследование уровней физической активности студентов и развития ответственности за личное здоровье.

4.2. Динамика формирования ответственности студентов за личное здоровье под влиянием различных педагогических воздействий.

4.3. Динамика развития уровней активности физкультурной деятельности студентов в процессе экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье"

Актуальность исследования. Выраженное ухудшение здоровья населения вообще и студенчества в частности, объясняющееся негативным влиянием различных факторов, особенно обострившихся в условиях социально-экономических и политических преобразований современной России, требует неустанного поиска новых, действенных средств и методов для решения проблемы укрепления физического и духовного здоровья человека, формирования здорового образа жизни.

Известно, что одним из определяющих факторов здоровья человека является его двигательная активность. Наряду с этим, как отмечают исследователи, наблюдается повсеместное снижение физической активности во всех возрастных группах, однако самое резкое ее падение прослеживается в период от 15 до 25 лет (С. И. Логинов, Л. И. Ревдова). В нашей стране хронический дефицит двигательной активности среди школьников составляет 5080% и в дальнейшем прослеживается тенденция к увеличению степени гипокинезии, в частности при продолжении обучения в вузе, особенно с прекращением на старших курсах учебных занятий по физическому воспитанию. Закономерным следствием недостаточной двигательной активности на фоне высоких интеллектуальных нагрузок является ухудшение физической подготовленности и здоровья студентов (Л. И. Лубышева, Г. В. Усков, Е. В. Быков»

A. В. Чипышев, В. И. Григорьев). Увеличивается число студентов специальной медицинской группы (Б. Г. Акчурин, Т. Г. Коваленко, В. И. Новиков, В.

B. Федоткин, А. В. Чоговадзе, М. М. Рыжак) и, по прогнозам к 2005 году, может достигнуть 50% от общего количества.

Как свидетельствуют результаты социологических опросов, большинство студентов не усматривают причин ухудшения общей картины здоровья в стране как следствие личного невнимания к нему. Ответственность за судь? бу личного здоровья довольно часто возлагается на внешние организации: медицинские, образовательные, рекреационные и др., а понижение уровня здоровья связывается не с образом жизни, а с отрицательным влиянием современной экологической обстановки (В. М. Выдрин, 1991; В. С. Быков, 1997).

Недостаточная сформированность в довузовский период понимания благоприятного воздействия физкультурной деятельности на состояние здоровья, невысокая мотивация к занятиям по физической культуре, неразвитость навыков самоконтроля и во многом неадекватное восприятие состояния собственного организма приводят к формальному отношению студентов к обязанности сохранения и укрепления здоровья, что отражается на их учебной деятельности и общей работоспособности и указывает на необходимость формирования ответственности студентов за личное здоровье в процессе физического воспитания в вузе.

Ответственность за свое здоровье является актуально личностно и общественно значимым качеством современного человека, существенным элементом физической культуры личности.

Президентом Российской Федерации В.В. Путиным отмечается, что «.здоровье народа сегодня напрямую связано не только с состоянием общественного здравоохранения, но и с самим образом жизни людей.». В этом положении явно определена ответственная роль личности в деле сохранения собственного здоровья. Данная позиция нашла отражение в ряде документов:^ в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской федерации», в Концепции развития физической культуры и спорта в РФ в период. до 2005 года, в Концепции охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года, в Концепции демографического развития РФ на период до 2015 года.

В общественном сознании необходимо утверждать мнение, что физическая культура общества в целом и каждого человека в отдельности основное условие формирования здорового образа жизни, который, в свою очередь, представляет собой путь к оздоровлению нации.

Одной из причин такого положения в системе физкультурного образования является рассогласование блоков знания о физической культуре, связанных с двигательной подготовленностью занимающихся и формированием их личностных качеств (Л. И. Лубышева, Ю. М. Николаев).

Дисциплина «Физическая культура» обладает богатыми возможностями в плане формирования мотивации здоровьесбережения, соответствующих знаний, умений, поведения, личностно-эмоционального отношения, волевых * качеств. Однако этот потенциал в данном аспекте недостаточно реализован и требует комплексного педагогического оснащения.

Вопросы повышения активности физкультурной деятельности студентов обычно затрагивают мотивационную сторону, обеспечивающую эту деятельность (В. М. Выдрин, А. В. Лотоненко, С. Д. Неверкович, Ю. М. Николаев, Г. М. Пономарев, Е. А. Стеблецов и др.). При этом рассматриваются потребности, интересы, желания студентов. Но отмечается существование и другой стороны, которая предусматривает осознание необходимости, обязательности такой деятельности как для достижения определенного уровня физического совершенства, так и для обеспечения личного здоровья.

На это же указывают и многие ученые разных сфер науки. Большинство исследователей сходятся на том, что могут быть какими угодно совершенными законодательство о здоровье, финансирование, система здравоохранения, личное материальное благополучие, но важнейшим фактором для здоровья является позиция самого человека, его ответственное отношение и поведение (В.М. Димов, В.А. Стрельцов).

В работах, посвященных формированию различных видов ответственности студентов, выявляются педагогические условия и разрабатываются средства ее формирования, делаются попытки выделить признаки и уровни ее сформированности (Л. А. Барановская, Р. К. Малинаускас, К. Муздыбаев, И. А. Промашкова, О. А. Шушерина и др.). Однако проблема формирования ответственности студентов за личное здоровье еще не стала предметом широкого обсуждения и поэтому требует отдельного изучения.

Таким образом, можно выделить противоречие между общественной необходимостью формирования ответственности за личное здоровье как фактора активизации физкультурной деятельности студентов и неразработанностью теоретических и методических основ решения этой задачи в процессе физического воспитания в вузе.

Объект исследования - процесс физического воспитания в вузе.

Предмет исследования - активизация физкультурной деятельности' студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье.

Цель настоящего исследования: определить и экспериментально' обосновать комплекс педагогических условий повышения активности физкультурной деятельности студентов вуза в результате осознания ими ответственности за личное здоровье.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что решение сформулированной нами проблемы возможно, если будут: • раскрыты основные факторы, определяющие физическую активность студентов в целях сохранения и укрепления здоровья;

• определены сущность ответственности студентов за личное здоровье, ее структура, содержание и формы проявления в сфере физической культуры;

• разработана программа активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье и выделены педагогические условия ее эффективной реализации.

Методологическую основу исследования составляют системный, кибернетический подходы, которые обеспечивают целостное представление об изучаемых явлениях. Мы опирались также на положения личностное деятельностного подхода в педагогике и психологии о роли деятельности в развитии личности, об активности личности в процессе ее формирования.

Теоретической основой исследования являются: психологическая теория отношений к деятельности (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов); мотивация деятельности и поведения (Л. И. Божович, В. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин); исследования в области технологии обучения (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий); концепция личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская); культурологическая концепция формирования физической культуры личности (Л. И. Лубышева); теория физической культуры личности и физкультурной деятельности (В. К. Бальсе-вич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, А. В. Лотоненко, Л. П. Матвеев, Ю. М. Николаев, Г. Н. Пономарев, В. И. Столяров).

Научная новизна исследования. Раскрыта сущность ответственности за личное здоровье, определены структура, содержание и уровни ее развитая, их качественные характеристики, формы проявления в сфере физической культуры. Разработана программа активизации физкультурной деятельности студентов на основе теоретической модели формирования ответственности за личное здоровье.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что новые научные данные о возможности активизации физкультурной деятельности студентов вузов на основе формирования ответственности за личное здоровье, о совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса с позиции физической культуры личности существенно расширяют и углубляют имеющиеся знания в области теории и методики физического воспитания учащейся молодежи.

Практическая значимость исследования определяется разработанными и внедренными в практику физического воспитания в вузе способов диагностики ответственности за личное здоровье, учебных программ и курсов, научно-методических рекомендаций. Разработанная нами программа активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье может быть использована в других вузах для повышения оздоровительной эффективности процесса физического воспитания студенческой молодежи.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Активизация физкультурной деятельности студентов возможна в результате формирования ответственности за личное здоровье как интегральное качество личности, которое характеризуется осознанием социальной ценности мотивов здоровьесбережения и адекватным восприятием личного здоровья, правильной оценкой собственных жизненных ресурсов и возможностей, способностью управлять своим поведением и собственной деятельностью по сохранению и укреплению здоровья, эмоциональным отношением к этой деятельности.

2. Содержание ответственности за личное здоровье составляют мотива-ционно-ценностный, когнитивно-рефлексивный, волевой, эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты, которые в совокупности определяют ее уровни: безответственность о отношению к личному здоровью с подуровнями организации и руководства и ответственность за личное здоровье с подуровнями управления и самоуправления.

3. Целостная экспериментальная программа по физическому воспитанию в вузе состоит из трех взаимосвязанных этапов: диагностико-ориентационного, активного освоения физкультурной деятельности, самостоятельной реализации физкультурной деятельности. Каждому этапу присущи конкретные цели, задачи и средства, которые обеспечивают формирование компонентов ответственности за личное здоровье и, как следствие, активизацию физкультурной деятельности студентов.

4. Условиями, обеспечивающими эффективную реализацию программы активизации физкультурной деятельности студентов на основе формироваI ния ответственности за личное здоровье, выступают: применение проектной технологии в физическом воспитании студентов; индивидуализация и дифференциация процесса физического воспитания через предоставление студентам права на свободу выбора физкультурной деятельности; введение в процесс физического воспитания студентов «Карт самоорганизации физкультурной деятельности»; преодоление трудностей в процессе освоения физкультурной деятельности через обязательное создание ситуаций достижения успеха.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечены последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; опорой на концептуальные положения современных психологических и педагогических теорий, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам, продолжительным характером опытно экспериментальной работы с участием 243 испытуемых, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Апробация исследования и внедрение результатов. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на всероссийских и международных научно-практических конференциях в 2001 - 2004 гг. в Казани, Краснодаре, Набережных Челнах, Нижнекамске, Санкт-Петербурге, Чебоксарах.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы кафедры физического воспитания Нижнекамского химикотехнологического института КГТУ, Камского государственного политехнического института, что подтверждается актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Работа изложена на 164 страницах, включает 22 рисунка и 22 таблицы. Список литературы и источников включает 193 наименования, из них 9 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Многие современные ученые признают, что состояние здоровья молодежи приобрело угрожающий характер. Увеличивается число студентов специальной медицинской группы, снижается их физическая. В то же время общепризнано, что рациональная физическая активность позволяет поддерживать состояние здоровья и трудоспособность человека на высоком уровне.

2. Под активизацией физкультурной деятельности мы понимаем усиление двигательной деятельности студента, проявляющееся в удовлетворении его личной потребности в движении на основе осознания динамики саморазвития. Мы выделяем следующие факторы, которые определяют активность студентов в физкультурной деятельности: факторы, образующие внешнее пространство; структурно-содержательные характеристики самой физической активности; представленность компонентов реальной физкультурной деятельности студента, способность к их организации; педагогика сотрудничества, наличие психологического комфорта на занятии; субъективные факторы: смысл овладения знаниями, умениями и навыками для обучающегося, степень выраженности его целей, сформированности потребностей, мотивов, установок, индивидуальный опыт, условия жизнедеятельности; ответственности как важный фактор активности.

3. Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал: ответственность за личное здоровье представляет собой системно организованную интегральную характеристику человека как субъекта деятельности, ее функционирование и развитие обеспечивается взаимодействием мотивационно-ценностного, когнитивно-рефлексивного, эмоционально-чувственного, поведенческого и волевого компонентов. Мы выделяем несколько уровней ответственности за личное здоровье: уровни безответственного отношения к здоровью - «организации» и «руководства»; уровни ответственности за личное здоровье - «управления» и «самоуправления».

4. В программе активизации физкультурной деятельности на основе формирования ответственности за личное здоровье выделяются ряд последовательных этапов: 1) диагностика, ориентация и формирование познавательного интереса к сфере физической культуры и спорта; 2) активное освоение физкультурной деятельности и 3) самостоятельная реализация физкультурной деятельности. Этап активного освоения физкультурной деятельности состоит из четырех блоков: блока рефлексии и мотивации проектной деятельности, блока проектирования, блока реализации проекта и оценочно-корректировочного блока.

5. Физическое воспитание студентов с использованием разработанной нами теоретической модели реализует комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для активизации физкультурой деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье, таких как:

1) применение проектной технологии в физическом воспитании студентов;

3) введение в процесс физического воспитания студентов «Карт самоор,-ганизации физкультурной деятельности»;

6. Значимыми педагогическими средствами, стимулирующими форми? рование ответственности за личное здоровье у студентов, явились: теоретиI ко-методический курс «Самоменеджмент здоровья»; непосредственное участие студентов в проектировании личной программы физкультурной деятельности в целях сохранения или укрепления здоровья; проведение имитационно-ролевых игр; включение в учебный процесс самостоятельного изучения материала с использованием заданий частично-поискового и исследовательского характера.

7. Физическое воспитание студентов в рамках модели формирования ответственности за личное здоровье обеспечивает существенное развитие ее мотивационно-ценностного, когнитивно-рефлексивного, поведенческого, эмоционально-чувственного и волевого компонентов. Большинство студентов экспериментальной группы (75%) к концу эксперимента становятся более ответственными по отношению к собственному здоровью. Средний уровень самооценки ответственности за личное здоровье у них значительно выше (7,3 балла против 6,5 в контрольной группе).

8. Активность студентов в физкультурной деятельности значительно возросла. Количество регулярно занимающихся различными видами физкультурной деятельности в экспериментальной группе составило 63,4% (в контрольной группе -19,2%).

9. Студенты экспериментальной группы отличаются более высокими по-., казателями удовлетворенности учебными занятиями по физической культуре (3,57 + 0,66 против 2,8 + 0,75) и более высокими показателями физической подготовленности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для того, чтобы повысить уровень ответственности студентов за личное здоровье, как фактора активизации физкультурной деятельности нужна перестройка процесса физического воспитания в вузе, который осуществляется до сих пор в традиционных формах. Это предполагает повышение качества физкультурного образования, умение использовать полученные знания на практике, оценивать их действенность и собственную физкультурную деятельность на соответствие задачам сохранения или укрепления здоровья, заинтересованное и сознательное отношение студентов к возможности самоизменения в сфере личной физической культуры, готовность к проявлению волевых усилий, актуализации волевых качеств и эмоционального реагирования.

На наш взгляд, в рамках учебного курса по физическому воспитанию студентам надо специально разъяснять и требовать от них понимания целей, значения, места и роли предмета в образовательном процессе. Студент должен четко представлять, какой результат предполагается получить, что именно и как будет оцениваться в итоге.

Необходимо акцентировать внимание на самостоятельной работе студента по сохранению и укреплению собственного здоровья, осуществляя индивидуальный, дифференцированный подход к способностям и возможностям каждого из них, предоставляя право самостоятельного выбора из ряда» альтернатив того вида физкультурной деятельности, который интересен ему и, с его точки зрения, принесет пользу в будущем. Например, занятия легкой атлетикой как способ развития физических качеств или как средство рекреации и проведения досуга, как способ самоутверждения или восстановления здоровья. Именно самостоятельный выбор является одним из условий повышения ответственности студента за личное здоровье.

В методике активизации физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье целесообразно придерживаться следующих требований:

- диагностика исходного состояния организма и личностных особенностей занимающихся с целью выявления «факторов риска» и оптимизации индивидуальной физкультурной деятельности;

- совместная разработка преподавателем и студентом, желающим заниматься по индивидуальной программе, проекта физкультурной деятельности с последующим контролем и оценкой динамики количественных и качественных изменений в организме в результате использования той или иной» оздоровительной программы в процессе обучения в вузе;

- усиление информационно-образовательной составляющей учебного процесса физического воспитания;

- систематический контроль и коррекция (в случае необходимости) самостоятельной физкультурной деятельности студентов.

Структура процесса формирования ответственности за личное здоровье как фактора активизации физкультурной деятельности студентов представляет из себя экспериментальную программу, которая состоит из нескольких этапов, учитывающих изменение условий формирования ответственности за личное здоровье.

На первом этапе - диагностики, ориентации и формирования познавательного интереса к сфере физической культуры и спорта - на основании диагностики показателей физического состояния и здоровья студентов, уровней их образованности по вопросам физической культуры, овладения основными движениями и умениями и тренированности, с учетом интересов, потребностей, возможностей, устремлений и проблем студентов в сфере физической культуры и их оздоровительной активности выявить возможности материальной среды вуза для реализации студентами личных здо-ровьесберегающих программ. На этом этапе преобладающую роль играет преподаватель. Основные методы обучения репродуктивные.

С учетом интересов студенчества и возможностей материальной базы вуза предполагается знакомство с различными видами спорта (элементарные теоретические аспекты и методико-практические умения, в дальнейшем переходящие в навыки), что позволит студентам легко менять физкультурные увлечения в зависимости от возраста, целей, задач и доступа к различным видам деятельности в данной сфере.

На этом этапе определяются потребности студентов в спортивной, рекреационной, реабилитационной, профессионально-прикладной и образовательной физкультурной деятельности; преобладает формирование мотива-ционно-ценностного и когнитивно-рефлексивного компонентов ответственности за личное здоровье. Основными средствами формирования этих компонентов являются курсы «Самоменеджмент здоровья» и «Мое здоровье -здоровье окружающих».

По итогам тестирования проводится собеседование для определения у студентов проблем, связанных с диагностируемыми параметрами, с тем, чтобы определить ведущую цель личной программы здоровьесбережения.

Главным элементом этого этапа становятся дифференцированные карты студентов («Карта самоорганизации процесса здоровьесбережения»). В этих картах фиксируются этапы проектирования индивидуальной физкультурной деятельности, заполняется форма оценки основных жизненных ресурсов в контексте здоровьесбережения и личный рейтинг движения к здоровью.

В том случае, если данные проведенного обследования показывают ослабление функций ниже общепринятой нормы, определяется так называемая «красная зона» по следующим показателям: физическое развитие, здоровье, физическая подготовленность. Тогда «личная карта самоорганизации процесса здоровьесбережения» может включать в себя - программу оздоровления или тренировки, перечень средств, методов, профилактику травматизма, характеристику личностно значимого вида физической активности, основные результаты тестирования, результаты анализа и коррекции.

Важным моментом при этом является создание мотивации перехода к проектированию индивидуального маршрута на основе рефлексии «Карты самоорганизации процесса здоровьесбережения».

Длительность первого этапа - один семестр. Но возможны отклонения в ту или иную сторону в зависимости от личности студента.

Второй этап - этап активного освоения физкультурной деятельности. Желательно как можно быстрее пройти первый этап и перейти непосредственно к проектированию личной программы (модели, маршрута), так как если образовательные цели возможно решить в довольно короткие сроки, то цели повышения тренированности или улучшения состояния здоровья занимают длительный период времени. Важно при этом подходе создать ситуацию достижения успеха даже в малом, так как это существенно повышает мотивацию к продолжению занятий.

Формирование компонентов ответственности за личное здоровье выравнивается. Основными средствами формирования являются: курс «Само— менджмент здоровья», имитационно-ролевые игры в составе ситуационного, подхода к обучению.

Этап состоит из следующих блоков:

1. Рефлексии и мотивации проектной деятельности, где на основании определения личной проблемы в сфере физической культуры написание реферата, как формы целеполагания с целью приобретения (оптимальных, актуальных) минимальных знаний по проблеме; рефлексия этих знаний в виде личных выводов, обсуждение этих выводов с преподавателем физкультуры для уточнения личной траектории продвижения. На этом этапе формируется убеждение студентов в том, что их здоровье - это не только их личное достояние, а достояние нации, что никакие средства поддержания и укрепления здоровья людей по своей значимости, эффективности и безвредности не могут сравниться со средствами физической культуры.

2. Проектировочного, где осуществляется обучение студентов основным приемам проектирования и формирование основных проективных умений - определение цели, основных этапов движения к ней, выбор соответствующих способов и форм ее достижения, представление ожидаемых результатов. Обучаемые сами отбирают нужную информацию, определяют ее целесообразность исходя из замысла проекта. На занятиях происходило дея-тельностно-ролевое погружение в решение субъективно-ориентированных задач, рефлексия собственной моделируемой и осваиваемой деятельности. Реализация учебных целей измерялась качеством выполнения проектных разработок, которые студенты защищали в форме доклада с последующими ответами на вопросы товарищей и преподавателя.

Обучение студентов проектированию процессов здоровьесбережения происходит на конкретном материале с опорой на имеющиеся методические знания и умения при последующем групповом обсуждении итогов работы. Существенным результатом таких занятий является то, что студенты создают субъективно новые проекты.

3. Реализации проекта. Продолжается работа по дальнейшему формированию интереса через создание ситуаций достижения быстрого успеха для приобретения студентом уверенности в своих силах и переживания студентом чувства удовлетворенности от содержания, процесса и результатов осуществляемой физкультурной деятельности. Только тогда, когда занимающийся прочувствует положительные сдвиги в состоянии своего здоровья, благотворное влияние физических упражнений на весь организм, подкрепленная положительными эмоциями физкультурная активность сохранится на долгие годы.

Педагогическое сопровождение основывается на взаимодействии субъектов образовательного процесса и направлено на преобразование неблагоприятных условий развития.

Учебно-методические материалы, используемые в процессе сопровождения физкультурной деятельности студента, представлены: эвристическими предписаниями; листами самопроверки и самооценки предписаниями; листами самопроверки и самооценки продвижения в физкультурной деятельности; рекомендациями к организации самостоятельной физкультурной деятельности; «картами самодвижения (достижений)».

4. Оценочно-корректировочный, где осуществляется создание условий для рефлексии успеха или неудачи и постановка новых целей.

Используются показатели: посещаемость занятий, качество выполнения поставленных задач, обращение с вопросами к преподавателю, активность в мероприятиях, положительное воздействие на товарищей, желание поделиться информацией из сферы физической культуры.

Третий этап - этап самостоятельной реализации физкультурной деятельности, где совершенствуются умения выбирать цель, определять задачи, предмет физкультурной деятельности, подбирать средства для ее реа4 лизации и осуществлять самоконтроль.

Для организации самостоятельной работы студентов (СРС) создаются комплексные системы форм, методов и средств обучения, включающие все виды учебного процесса, внеучебные мероприятия.

В формировании компонентов ответственности за личное здоровье начинают преобладать поведенческий и волевой компоненты, а основными средствами их формирования являются поведенческие тренинги и акцентирование внимания на преодоление студентами трудностей в реализации индивидуальной и самостоятельной физкультурной деятельности.

В целом построение практических занятий - традиционное: вводная, основная и заключительная части. В вводной части помимо общеразвиваю-щих упражнений, применяются подводящие упражнения с учетом содержания основной части. В некоторых случаях структура урока может быть четы-рехзвенной, то есть основная часть дополнительно делится на две самостоятельные части. В заключительной части дается домашнее задание. При этом следует обращать внимание студентов не только на необходимость выполнения физических упражнений, но и на то, чтобы они следили за своими ощущениями, своим состоянием и пытались анализировать связь между ним и упражнениями.

Предлагаемый вариант технологии обучения учитывает принципиальную особенность современного высшего образования - предоставление студентам возможности выработать собственную траекторию подготовки и за-* 1 нять позицию личной ответственности за результаты своего труда.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савосина, Марина Николаевна, Чебоксары

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М., 1991.

2. Агаджанян, Н. А. Здоровье студентов / Н. А. Агаджанян. М. : Изд-во РУДН , 1997. - 199 с.

3. Акмеология: учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

4. Акчурин, Б. Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры / Б. Г. Акчурин // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 6, - С. 57-60.

5. Акчурин, Б. Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов : дис. . канд. пед. наук / Б. Г. Акчурин. Уфа, 1996. - 132 с.

6. Аналитический вестник Федерального собрания РФ / Федер. Собр. Рос. Федерации. М., 2000.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

9. Ананьев, В. А. Введение в психологию здоровья : учеб. пособие / В. А. Ананьев. СПб. : Балтийская Педагогическая Академия, 1998. - 450с.

10. Андрющенко, Л. Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» / Л. Б. Андрющенко // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 2. - С. 47-54.

11. Бальсевич, В. К. Актовая речь: Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры / В. К. Бальсевич. -М.: Изд-во РГАФК, 2002. 30 с.

12. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В. К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 7.- С. 37-39.

13. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1995. -№ 4. - С. 2-8.

14. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. М. : Теория и практика физ. культуры, 2000. -15 с.

15. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

16. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

17. Барановская, Л. А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук. / Л. А. Барановская.- Красноярск, 1997. 145 с.

18. Барбашов, С. В. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников : дис. . д-ра пед. наук / С. В. Барбашов. Омск, 2000.

19. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М. : Педагогика, 1997. - 255 с.

20. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Самара, 1997.-172 с.

21. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высш. образование в России. 2003. - № 6. - С. 105-109.

22. Беляков, Н. И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-деятельностного подхода : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Беляков. -Усть-Каменогорск, 2001. 165 с.

23. Бережнова, Л. Н. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете / Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. 2003. - №2. -С. 26-66.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Бирюков, Б. В. Кибернетика в гуманитарных науках / Б. В. Бирюков, Е. С. Геллер. М.: Наука, 1973.

26. Божович, Л. И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л. И. Божович, Л. С. Славина, Т. В. Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4.

27. Бокуть, Б. В. Вузовское обучение: Проблемы активизации / Б.В. БокутЁ, С.И. Сокорева. Минск : Университетское изд-во, 1988. - 94 с.

28. Болгов, В. Н, Организация физкультурного образования студентов технического вуза на начальном этапе обучения (на примере Камского политехнического института) : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Болгов. Набережные Челны, 2002. - 166 с.

29. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

30. Большагин, В. В. Физическая культура в здоровом образе жизни / В. В. Болыпагин. Л., 1990. - 14 с.

31. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич. Ростов н/Д.: Учитель, 1999.

32. Борисова, Е. Н. Моральное сознание и нравственное воспитание в условиях социальной дезорганизации / Е. Н. Борисова // Психологические аспекты социальной нестабильности / под. ред. Б. А. Сосновского. М., 1995.

33. Брихцин, М. Воля и волевые качества личности. Психология личности в социалистическом обществе / М. Брихцин. М. : Наука, 1989. - С. 134144.

34. Булич, Э. Г. Современные достижения науки о здоровье / Э. Г. Булич // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 1. - С. 62-63.

35. Быков, В. С. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодежи / В. С. Быков // Физическая культура: воспит., образов., тренир. 1997. - № 3. - С. 39.

36. Вайнер, Э. Н. Валеология / Э. Н. Вайнер. М. : Наука, 2001. - 416 с.

37. Васильева, А. А. Социально-педагогические аспекты повышения физ-культурно-спортивной активности студентов во внеучебное время. Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 26 с.

38. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.207 с.

39. Вергасов, В. М. Проблемное обучение в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев : Вища школа, 1977. - 256 с.

40. Виленский, М. Я. Студент как субъект физической культуры / М. Я. Ви-ленский // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 10. - С. 2-5.

41. Виленский, М. Я. Методико-практическая подготовка студентов в процессе освоения гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре / М. Я. Виленский, В. В. Черняев // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С. 64-69.

42. Воробьева, Е. В. Технология проектов инновационное направление вподготовке специалистов среднего звена / Е. В. Воробьева , А. А. Григорьев // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 9. - С. 6-7.

43. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выгодский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

44. Выдрин, В. М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие / В. М. Выдрин, Б. К. Зыков, А. В. Лотоненко. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1991.- 160 с.

45. Габриелян, К. Г. Программно-методическое обеспечение преподавания основ здоровьесберегающих технологий в неспециализированном вузе / К. Г. Габриелян, Б. В. Ермолаев, И. О. Кутателадзе // Теория и практика

46. Щ физ. культуры. 2003. -№11.- С.39-44.

47. Гаевая, Т. Г. Моральная ответственность как качество личности : авто-реф. дисс. . канд. психол. наук / Т. Г. Гаевая. М., 1984. - 25 с.

48. Гайнуллина, 3. Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. Ж. Гайнуллина. М., 1994. - 24 с.

49. Государственный доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации» / Госэпиднадзор. М., 2001.

50. Григорьев, В. И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления / В. И. Григорьев // Теория и практика физ. культуры. 2004. -№2.-С. 54-61.

51. Гримак, JI. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / JI. П. Гримак. М. : Политиздат, 1989. - 319 с.

52. Грядунова, JI. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма / JI. И. Грядунова. Киев, 1979. - 150 с.

53. Губайдуллина, Т. А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевой интенсивной подготовки : дис. . канд. психол. наук / Т. А. Губайдуллина. JI., 1989.

54. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе / Я. Гудечек. М. : Наука, 1989. - С. 102109.

55. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972. - 327 с.

56. Дерябо, С. Д. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин, В. И. Панов // Прикладная психология. 2000. - № 4. - С. 52-65.

57. Димов, В. М. Здоровье как социальная проблема / В. М. Димов // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №6. - С. 170-185.

58. Димов, В. М. Новая концепция здоровья: системный подход / В. М. Димов // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 4. - С. 185-191.

59. Димов, В. М. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности / В. М. Димов, В. Н. Паутов // Социально- гуманитарные знания. -2000.-№1.-С. 166-179.

60. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : метод, пособие / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М. : Высш. шк., 1990. - 191 с.

61. Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли / В. Е. Дружинин. -М.: Сфера, 2003.-96 с.

62. Дубовицкая, Т. Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация / Т. Д. Дубовицкая // Педагогика. 2003. -№10. - С. 35-40.

63. Дуркин, П. К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 2. - С. 50.

64. Журавлева, И. В. Здоровье подростков: социологический анализ / И. В. Журавлева. М., 2002.- С. 42.

65. Зациорский, В. М. Двигательная активность как фактор антириска ише-мической болезни сердца / В. М. Зациорский // Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 9. - С. 44-53.

66. Здоровье человека в современной экологической обстановке / 3. И. Хата.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. 208 с.

67. Иванов, С. П. Мир личности: контуры и реальность / С. П. Иванов. М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1999. - 278 с.

68. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. -512 с.

69. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.288 с.

70. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 752 с.

71. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб. : 1997.- 205 с.

72. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А.

73. Литвинова. М. : ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

74. Климова, К. А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет / К. А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста / К. А. Климова.- М., 1968.- С. 328-353.

75. Коваленко, Т. Г. Биоинформационные технологии при проблемно-модульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: автореф. дис. . д-ра. пед наук / Т.Г. Коваленко. Волгоград, 2000. - 54 с.

76. Коджаспиров, Ю. Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом / Ю. Г. Коджаспиров // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 5-6. - С. 34-37.

77. Козырев, Г. И. Физическое воспитание и образ жизни студента / Г. И. Козырев // Вест, высшей шк. 1987. - № 8. - С. 72-74.

78. Комков, А. Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников / А. Г. Комков // Теория и пракика физ. культуры. 1998. - № 6. -С. 2-7.

79. Комков, А. Г. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема / А. Г. Комков, Е. В. Антипова // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 3. - С. 5 - 8.

80. Концепции развития физической культуры и спорта в Российской федерации на период до 2005 года // Теория и практика физ. культуры. -2001.-№4.-С. 2-8.

81. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В. В. Кра-евский. Самара. : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

82. Курбатов, В. И. Социальное проектирование: учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д. : Феникс, 2001. - 416 с.

83. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г. А. Лебедева//Педагогика. 2002. - №1. - С. 68-75.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 435с.

85. Лернер, И. Я. Начало кибернетики / И. Я. Лернер. М.: Наука, 1974.

86. Логинов, С. И. Изменение физической активности и поведения, связанного со здоровьем, студентов Сибирского Севера / С. И. Логинов // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 2. - С. 43-46.

87. Логинов, С. И. Стимуляция физической активности, связанной со здоровьем студентов сибирского севера, на основе транстеоретической модели изменения поведения / С. И. Логинов, Л. И. Ревдова // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 4. - С. 21-26.

88. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - № 5. - Т.2. - С. 3-22.

89. Лотоненко, А. В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А. В. Лотоненко // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 6. - С. 21-24.

90. Лотоненко, А. В. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы / А. В. Лотоненко, Е. А. Стеблецов, А.С. Игнатьев.

91. Лотоненко, А. В. Молодежь и физическая культура / А. В. Лотоненко, Е. А. Стеблецов. М. : Физкультура, образование и наука, 1996. - 317 с.

92. Лубышева, Л. И. Введение в социологию физической культуры и спорта (курс лекций) / Л. И. Лубышева. М.: Изд-во РГАФК, 1998.

93. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123 с.

94. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

95. Лубышева, Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: автореф. дис. . докт. пед. наук / Л. И. Лубышева. М., 1994. - 58 с.

96. Луков, В. А. Социальное проектирование / В. А. Луков. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. - 240 с.

97. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения В 8 т. Т. 4. / A.C. Макаренко. -М., 1984.-С. 123-203.

98. ЮО.Малинаускас, Р. К. Динамика социальной ответственности студентов педвузов / Р. К. Малинаускас //

99. Манжелей, И. В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основного отделения гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Манжелей. Тюмень, 1999. - 19 с.

100. Махлах, Е. С. О методике изучения качеств личности школьника / Е. С. Махлах // Советская педагогика. 1965. - № 10.

101. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

102. Москаленко, А. Т. Смысл жизни и личность / А. Т. Москаленко, В. Ф. Сержантов. Новосибирск : Наука, 1989. - 205 с.

103. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 352 с. - (Мастера психологии).

104. Мотылянская, Р. Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / Р. Е. Мотылянская, Э. Я. Каплан, В. К. Велитченко // Теория и практика физ. культуры. - 1990. - № 1. - С. 14-22.

105. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л. : Наука, 1983.-240 с.

106. Назарова, И. Б. Здоровье российского населения: факторы и характеристики (90-е годы) / И. Б. Назырова // Социологические исследования (СОЦИС). 2003. -№11. - С. 57-69.

107. Никифоров, Г. С. Психология здоровья: учеб. пособие / Г. С. Никифоров. СПб. : Речь, 2002. - 256 с.

108. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. Л. : Издво Ленинградского ун-та, 1989. 192 с.

109. Николаев, Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 2-9.

110. Николаев, Ю. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю. М. Николаев // Теория и практика физ. культуры. 2003. - №8. - С. 2-9.

111. Новиков, В. И. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в вузе / В. И. Новиков, В. В. Федоткин // Физкультура и здоровье студентов. М. : Изд-во МГУ, 1988.-208 с.

112. Нормативное правовое обеспечение сферы физической культуры и спорта: реализация стратегии реформирования отрасли на рубеже веков: Документы и материалы (1999-2002 годы) / авт.- сост. П.А. Рожков. М. : Советский спорт, 2002. - 1040 с.

113. Носкова, С. А. Физическая культура и социализация личности студента / С. А. Носкова // Теория и практика физ. культуры. 2003. - №6. - С. 1316.

114. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н .Ю. Шведова ; РАН ; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.• I

115. Олияр, В. И. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся / В. И. Олияр, В. С. Быков // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 1. - С. 11-15.

116. Панкратьева, Н. В. Здоровье социальная ценность: Вопросы и ответы / Н.В. Панкратьева, В.Ф. Попов, Ю.В. Шиленко. - М. : Мысль, 1989.-236 с.

117. Парсонс, Т. Человек в современном мире. Пер. с англ. / Т. Парсонс. М. : Прогресс, 1985.-428 с.

118. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М., 1992. - 145 с.

119. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М., 1932. - 412 с.

120. Промашкова, И. А. Об ответственности как системном качестве личности студента / И. А. Промашкова // Студент на пороге XXI века: Монография / отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - С. 42-47.

121. Психологические и психофизиологические особенности студентов / под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1977. - 261 с.

122. Путеводитель по методологии Организации, Руководства и Управления: Хрестоматия по работам Г.П. Щедровицкого. М. : Дело, 2003. - 160 с.

123. Пушкин, В. Н. Кибернетические принципы самоорганизации / В. Н.

124. Пушкин. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974.

125. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416с.

126. Резвицкий, И. И. Философские основы теории индивидуальности / И. И. Резвицкий. Л., 1973. - С. 75.

127. Резер, Т. М. Абитуриент 2001 физическое и психическое здоровье / Т. М. Резер // Социологические исследования (СОЦИС). - 2001. - №11. - С. 118-121.132133134135136137138139140141142143144

128. Розанова, В. А. Психология управления / В. А. Розанова. М. : Управление персоналом. - 2003. - С. 278-289.

129. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М., 1957. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Т. 1,2 / С. Л. Рубинштейн. -М., 1989.-536 с.

130. Славина, Л. С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей / Л. С. Славина // Вопросы психологии. 1956. - № 4. - С. 96-105.

131. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, Л. А. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с. Словарь современного русского литературного языка. Т. 8. - М., 1959. -1840 с.

132. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

133. Спасибенко, С. Г. Введение в социологию человека: постановка проблемы / С. Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания (СОЦИС). -1999.-№4.-С. 92-107.

134. Спасибенко, С. Г. Социология. Человек как объект и предмет социологического изучения / С. Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания (СОЦИС). 1999. - № 6. - С. 34-56.

135. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

136. Спиркин, А. Г. Сознание / А. Г. Спиркин // Философская энциклопедия. Т.5.-М., 1970.-С. 43-48.

137. Спорт и образ жизни : сб. статей / сост. В.И. Столяров, 3. Кравчик. М. : Физкультура и спорт, 1979. - 278 с.

138. Старшинов, В. В. Самостоятельные занятия физической культурой студентов инженерного вуза / В. В. Старшинов, 3. Н. Журавлева, В. А. По-номарчук. М. : Изд-во МИФИ, 1986. - С. 72.

139. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 5. - С. 1115.

140. Стрельцов, В. А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов / В. А. Стрельцов // Теория и практика физ. культуры. 2003. -№ 4. - С. 16-20.

141. Струков, А. И. Методология общей патологии / А. И. Струков // Общая патология человека: руководство для врачей. В 2 т. Т. 1 / под ред. А.И.

142. Струкова, B.B. Серова, Д.С. Саркисова. М. : Медицина, 1990. - С.29-30.

143. Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. -М.: Изд-во УДН, 1990. 152 с.

144. Субботский, Е. В. Исследования морального развития ребенка в зарубежной психологии / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. 1975. -№6.-С. 149-156.

145. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогии, соч. Т. 2 / В. А. Сухомлинский. М., 1980.- С. 229

146. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогич. соч. Т. 2 / В. А. Сухомлинский. М., 1980. - С. 162—165.

147. Толстых, В. И. Образ жизни: Понятие. Реальность. Проблемы f В. И. Толстых. М. : Политиздат, 1975. - 240 с.

148. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, H. Н. Бояринцева / под ред. П. И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

149. Тютюков, В. Г. Дидактико-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе / В. Г. Тютюков // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 6. - С. 4851.

150. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб. : Питер, 2001.-416 с.

151. Усков, Г. В. Программы тренировочных режимов для студентов с различным уровнем функционального состояния / Г. В. Усков, Е. В. Быков, А. В. Чипышев // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 6. - С. 17-19.

152. Ушинский, К. Д. Сочинения. В 6 т. Т. 2 / К. Д. Ушинский. М., 1988. -340 с.

153. Фартухова, Г. В. Социальная ответственность личности и атеизм / Г. В. Фартухова. М., 1980. - С. 12.

154. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

155. Хайкин, В. JI. Активность (характеристики и развитие) / В. JI. Хайкин. -М.: Московский психолого- социальный ин-тут. 448 с. (Б-ка психолога).

156. Харитонов, В. И. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся / В. И. Харитонов, В. В. Ким, А. В. Ненашева // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 1.-С. 19-23.

157. Хруцкий, К. С. Аксиологический подход в современной валеологии : дис. . канд. филос. наук / К. С. Хруцкий. Великий Новгород, 2000. -165 с.

158. Чернилова, Н. Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников / Н. Г. Чернилова. Саратов, 1997.

159. Чинкин, А. С. Двигательная активность и сердце / А. С. Чинкин. Казань : Изд-во КГУ, 1995.-195 с.

160. Чоговадзе, А. В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / А. В. Чоговадзе, М. М. Рыжак // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 7. - С. 8-10.

161. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994. - 320 с.

162. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М. : Педагогический поиск, 2001.-384 с.

163. Шилько, В. Г. Методология построения личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов / В. Г. Шилько // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 9. - С. 45-49.

164. Шлыков, П. В. Коррекция физической подготовленности студентов специальной медицинской группы с использованием индивидуальных программ: дис. . канд. пед. наук / П. В. Шлыков. Екатеринбург, 2002. -180 с.

165. Шушерина, О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета) : автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Шушерина. Новосибирск, 1999. - 24 с.

166. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П. Штомка.- М., 1996. -210с.

167. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

168. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 21, с. 82

169. Этика : учеб. пособие / Т. В. Мишаткина, 3. В. Бражникова, Н. И. Му-шинский и др. ; под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич. 2-е изд. -Минск : Новое знание, 2002. - 509с.

170. Якимович, В. С. Цель физкультурного воспитания человек культуры / В. С. Якимович, А. А. Кондрашов // Теория и практика физ. культуры. -2003.-№2. -С. 6-9.

171. Якуник, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якуник.- 2-е изд. СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 240 с.

172. Allport, G. W. Personality and social encounter / G. W. Allport. Boston : Beacon press, 1960. - 386 p.

173. Allport, G. W. Personality: Psychological interpretation / G. W. Allport. -N.Y. : Holt, 1938. 588 p.

174. King, A. С. Theoretical approaches to the promotion of physical activity. Forging a transdisciplinary paradigm / A. C. King, D. Stokols, E. Talen // Am. J. Prev. Med. 2002. - V. 23. - № 2. - Suppl. 1. - P. 15-25.

175. Marcus, B. H. Interactive communication strategies: implications for population-based physical activity promotion / B. H. Marcus, C. R. Nigg, D. Riebe // Am. J. Prev. Med. -2000. V. 19.-№2.-P. 121-126.

176. Maslov, A. Motivation and Personality / A. Maslov. N.Y. : Harper, 1954. -411 p.

177. National Institutes of Helth, Physical activity and cardiovascular health // JAMA. 1996. - V. 276. - P. 241-246.0 ' 192. Palushka, S. A. Physical Activity and Mental Health. Current Concepts / S. A.

178. Palushka, T. L. Schwenk // Sports Med. 2000. - V. 29. - № 3. - P. 167-180.

179. Pate, R. R. Physical activity and public health: A recommendation from the Centers for Disease Control and Prevention and the American College of Sports Medicine / R. R. Pate, M. Pratt, S. N. Blair // JAMA. 1995. - V. 273. -P. 402-407.1. W '1. Анкета

180. Образ жизни и физическая культура студента» Уважаемый студент!

181. Одним из направлений совершенствования процесса физического воспитания & нашем вузе выступает создание комплекса социально-педагогических условий для сохранения здоровья студентов через физическую культуру.

182. Для того, чтобы эффективно разрешить эту проблему, необходимо обладать объективной и полной информацией о том, как осуществляется физкультурно-оздоровительная деятельность нашими студентами на практике.

183. Мы предлагаем Вам ответить на вопросы анкеты, выбрав тот вариант ответа, который наиболее полно совпадает с Вашим отношением и поведением. На ряд вопросов необходимо выразить собственное мнение.

184. Полученная в ходе опроса информация необходима для поиска и разработки таких способов организации занятий физическими упражнениями, которые бы наиболее эффективно выполняли оздоровительные задачи физического воспитания.

185. В чем заключается для Вас здоровый образ жизни? Проранжируйте основные компоненты ЗОЖ, начиная с самой главного и кратко объясните их значение для здоровья: 1.2.