автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования

Автореферат диссертации по теме "Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования"

ШСУДгРСТВШШЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

** ,. " ; 71 На правах рукопис:

1{АРГАП0Л0В Евгений Павлович

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.04. Теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва, 1992

Диссертация выполнена в Государственном * центральном ордена Ленина институте физической су ль туры

. Научный консультант: доктор педагогических наук,

фофессор Неверкович С

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

грофессор Агеевец В.У.

[октор педагогических наук,

грофессор Виноградов П.

;октор философски*' наук,

[рофессор Столяров В.И.

Ведущая организация: Академия физической :ультуры'испорта Республики Беларусь

Защита состоится " /I " Р[_199£г.

¡//й0 часов на заседании специализированного овета Д 046.01.01. в Государственном Центрально рдена Ленина институте физической культуры по дресу: г. Москва, Сереневый бульвар, 4

С диссертацией можно ознакомиться в иблиотеке института

Автореферат разослан ")/ " Ц_199^ г

Ученый секретарь специализированного совет андидат педагогических наук, доцент

А.А.Шалманов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АгГШХЬГОСТЪ. Взрастание объективных трудностей в развитии общества, сннкезие эффективности экономики, высокий уровень заболеваемости, рост бездуховности обусловили необходимость з переосмыслении основание образования, диалектики личности и общества, в в этой связи и роли всех звеньев системы образования в формироЕа.-шш личности.

Остро встала проблема поиска новых подходов, принципов развития отдельных звеньев образования, преемственности непду ними, зе- ' дущих к высвобождении творческих способностей личности. Елэсквзав-Еое свидетельствует о необходимости теоретического обоснования ор-гэвиззционно-упразлезческих аспектоз непрерывного физкультурного образования.

ТЬряозок разработки проблей явилось недостаточно глубокое, понимание сущности сложившейся системы образования я, как следствие, тенденций ее развития. До настоящего времени не вскрыта глубиагше противоречия функционирования системы образования (в т.ч. физкуль-' турного); разьктик дидактических и воспитательных процессов; положения личности педагога к учапегося (студента) в систене общественных отнопений в сфере образования; положение учебного заведения в общественных структурах. Не вскрыты причины углубления кризиса Физкультурного образования. Все это свидетельствует о росте актуальности проблем непрерывного физкультурного образования.

Проблема непрерывного физкультурного образования является го-выи направление:.! исследований в сфере физической культуры, недостаточно ксследоэзкгшм и обоснованный. 'йоретическое обоснование * проблей непрерывного физкультурного образования, в т.ч. его организационно-управленческого аспекта, поиоезт переосмыслить и решить фугяаиентадькые вопросы его развития и соэсрпенсмзозавия на всех ступенях з аспекте подготовки человека к трудовой деятельности з сфере физической культуры, приобщения к культурно-исторнчерк'.ш и духовный ценностям.

Теоретические и методологические предпосылки. Разработка организационно-управленческих аспектоз непрерывного физкультурного

ч

образования опирается на закономерности становления и развития личности, ее деятельности. 3 основе левит социокультурный подход к проблеме образования. Основаниями для исследования организационно-управленческих проблем непрерывного физкультурного образования выступает социокультурный подход, опирасцийся на оснозания, обеспечивзвцпе накопление, развитие и раскрытие потенциала субьз^ тоз (личности, учебного заведения), понимание картин мира.

Теоретические предпосылки исследования проблем непрерывного образования заложены: во-перзнх, в основополагающих документах, концепциях (Концепция непрерывного образования; Концепция выссе-го педагогического образования и др.); во-вторых, в исследованиях советских и зарубежных ученых (Е.А.Ануфриев, Л.Н.Авцыфероза; С.¡.(.Борисова, Л.ГГ.Еуева, А.П. Зладислазлез, С.Г.ЗералоаскиЯ, 3.3. Давыдов, А.3.Дроздов, З.С.Леднев, Е.Н.Кулоткин, З.Г.Оиускин, С.Д.Ееверкович, З.Я.ТУрченко, Г.Д.Габупкпн, Х:Г.Гадамер, Е.С.Гер-¡цунекий, М.И.Кахмутоз, 3.П.Маслов,'¿.^.Менделеев и др.). 3 целом предпринимается попытки теоретического обоснования и осмысления общих проблем в рамках традгаионных представления о роли организационно-управленческих структур, месте образовываете!5, к образовывавшейся личности, статусе учебного заведения в системе народного образования. Рассматриваемые подходы характерны для систем образования, нацеленных на формирование личности "ролевого"обр£:цз.

С переводом всего физкультурно-оздоровительного и спортивного комплекса в условия новых экономических отношения возмсаности дискретного физкультурного образования эследствии ослабления ор-ганизацпокно-упрзвленчесяих воздействия резко сукавтся; социальная и экономическая эффективность образования падает. В связи с ростом финансовых трудностей в учебнь'х заведениях ухудшается создание предпосылок для дальнейпего профессионального и духозного роста личности, духозного раскрепощения; преувеличенное внимание уделяется количественным и энеиним показателям, организации и формам образова'ния, растет социальная незащищенность специалиста. И в связи с высеназванными причинами актуальность приобретают вопроса адаптации учебного заведения, личности к новым связям и отнопениям, перемена направлении развития физкультурного образования с акцентом на формирование культуры, логики мьшления, понимания проблем. *

Актуальной становится проблема дереосяыеления целей и задач, сущности, форм и содеряания, принципов и функций физкультурного

образования, формирование кехвнизка (иридического, э ко конического и др.)» обеспечивавшего непрерывность образования; теоретического обоснования проблей непрерывного физкультурного образования кзк самостоятельного явлении, так ив контексте профессионального становления личности специалиста в условиях, развития рыночных отношения. Методологической предпосылкой разработки проблем непрерывного образования выступает теория деятельности и творчества.

Разработка организационно-управленческих проблем развития отдельных отраслей непрерывного образования з последние годы усиливается. Данные исследования опирается на общие теоретические я методологические положения теории культуры, деятельности, личности и тзорчествз. Непрерывное физкультурное образование, как актуальная тема стала объектом исследований- только а конце 60-х г.г. СЗ.Я.Маслоз, С.Г.Колчанов, Н.'Л.Перезерзнн, Е.ПЛаргаполов, И.Н.-Гербакоз и др.). В рассматриваемых работах преимущественно, затрагивается вопросы структуры системы, особенно дидактические, некоторые методологические проблемы.

Результаты проводящихся исследования з цэлон даст ответы-по частным, отдельным аспектам управления, организации, развития физкультурного образования. Ее обосновывается механизм, ойеспечи-засций непрерывность, преемственность образования и самообразования. ТЬи ке менее, полученные результаты исследования могут еду-нить теоретической базой обоснования проблем формирования непрерывного физкультурного образования; предпосылкой для: а) обоснования иеха низка перевода всего образовательного комплекса нз новиг основания, обеспечивасцие формирование мыслительной культуры личности, накопления потенциала для развития учебного заведения в условиях формирующихся рыночных отношений; б) обеспечение единой' теории образования и.становления личности специалиста, ее реализации в практике физической культуры и спорта.

ГИПОТЕЗЫ ХСЛЕдОЗАНКЯ. ПЕРЕ^Я: Основаниями системы физкультурного образования выступав? организационно-управленческие.■ структуры, определявшие потребности в кадрах, форпируюцие кехз-яиз::*работы учебного заведения, спортивной'организации. Учебное заведение, а в ней к обучзвщая и обучаемая личность, виступаят объектом воздействия существувщей системы обучения и воспитания. Сущностьп работы учебного заведения выступавт отношения и связи, обеспечивание гоеззказ, распределение, экономическую зависимость, централизованность и идеологизировэнкость образования. Основани-

яии управленческих структур выступает государственная система новообразования, подчиненная политически» целки и обеспечивающая высокую степень централизации.

ВТОРАЯ: развитию личности способствует свободное физкультурное образование; развитии учебного заведения - самостоятельность (автономия) в репеник учебных, кадровых, финансовых, научных и хозяйственных вопросов. Свободное физкультурное образован® обеспечивается диалектическим единстзза горизонтальных и вертикальных структур управления. Свободное физкультурное образование обеспечивает непрерывность, преемственность ступеней образования, этапов становления личности, способствует разнообразие форм и содернания образования, интеграции с наукой и практикой спортивного и физкультурно-оздоровительного дзияения. Сущность непрерывного физкультурного образования определяется как один из зааных моментов истории физической культуры, культуры в целом.

ТРЕТЬЯ: структура непрерывного физкультурного образования -включает два уровня: специальное (профессионалы^ ) и общее (непрофессиональное ) физкультурное образование. Перэыя уровень зклзчаег базовое (начальное), специальное и профессиональное физкультурное образование взрослых. Ядром выступает специальное профессиональное физкультурное образование. Второй уровень - общее базовое и послебазозое физкультурное образование (непрофессиональное).

ЧЕТВЕРТАЯ: единство, согласованность процессов непрерывного физкультурного образования и становления (в т.ч. культурного, профессионального) личности опирается на базисные основания, а основе которых залокены интерес, развитие, накопление потенциала личности и организационно-управленческие структуры, раскрывавшие и реализующие этот потенциал. Эффективность функционирования этапов и ступеней непрерывного образования и стадий профессионального становления зависит от сформирозанности механизма взаимосвязи образования, педагогическол науки и практики физкультурного двикения.

ЦЕЛЬЕ исследований выступает: теоретическое обоснование организационно-управленческих основ и направлений развития непрерывного физкультурного образования.

ЗАДАЧИ: I. Проанализировать сущность системы физкультурного* образования; роль и место личности, учебного заведения , органи-

* *

зьционно-у правленческих структур в слокизсейся скстене;

2. Последовать предпосылки формирования личности з сфере вь'ссего физкультурного образования;

3. Проанализировать организзционяэ-упразленческие оснозы, суцность и структуру непреркввого физт-о*лыурного образования, направления формирования и развития системы;

Ц. Обосновать автономии (самостоятельность) учебного за золения; систему управления ки в условиях непрерывного физкультурного образования;

5. "сследовать структуру совместной тзорческол деятельности субъектов учебного процесса;

6. Разработзть концепции непреркзкого физкультурного образэ-

-ЕВНИК.

Объект исследования: система непрерывного физкультурного-образования; личность в системе физкультурного образования; организационно-управленческий кеханизк^

Предмет исследования: сущность и структура, тенденции развития физкультурного образования; организационно-управленческие-структуры образования; личность студента, специалиста з слоеизпэЕ-ся системе физкультурного образования; гнзненнзе планы и ценности ориентации специалиста; структура сззкесгиой творческой деятель-кости субъектов учебного процесса; прогноз структуры, сущности систехк "непрерывного физкультурного образозания, ее частей; статус учебного зазедения.

НАУЧНАЯ КОЗИНА заклсчается з ток, что впервые с позиций структурно-системного подхода предпринята попытка исследования сущности скстекн обучения и воспитания. Доказано, что в слоеизезй-ся скстеке личность педагоге зазглает двойственное положение: зо-первих, выступает ретранслятором содержания обучения, зо-вторых, объектом воздействия организационно-управленческих структур, а личность .занимавшегося - прием никои информации, объектом воздействия и педагогических, и управленческих систем, что отсутствует объективнее и субъективнее предпосылки и экономические основания реализации педагогики сотрудничества и совместной творческой деятельности обучающей и обучеоеейся личности. Проведен логило-нето-дологический анализ отношений и связей в системе непрерывного физкультурного образования, фундаментом которой выступают основания, обеспечивающие накопление, развитие и использование потенци-

алз личности. Для прогнозируемой системы образования характерны: на личностном уровне - свободное образование, самообразование;: на уровне государственного учебного заведения - автономия, на . уровне системы управления - диалектика горизонтальных и вертикальных оргзнизационно-упрзвленческих структур; на уровне государства - экономические механизмы и подходы при формировании политики в области-физкультурного образования.

Обоснована необходимость горизонтальной и вертикальной, структур непрерывного физкультурного образования. Установлено,что современная система физкультурного образования в.своей основе имеет тенденцио к саморазрушении, к упропению образовательных; структур, форм, содержания образования, унификации направлений развития, под воздействием которых развизается процесс разкульту-' ривания личности. Физкультурное образование развивается' в само-разрупавцемся социуме, который, формирует-, отнзпения отчуждасцие ■ личность от образования, от своего здоровья, от педагогического труда. Создана упрощенная, примитивистская система физкультурного образования, вросшая в организационно-упрзвленческие структуры и ее механизм. Новыми является результаты исследований динамики ценностных ориентации, жизненных планов; профессионализации личности, подтверждавшие необходимость фс_мисовзния.системы' физкультурного образования на основаниях, обеспечивавших условия для овладения личностьв культурно-исторических ценностей, развитие-мыслительных процессов, понимания;себя и своего места в окружавшей-, действительности.

На защиту выносятся следуввие- основные положения: .ПЕРВОЕ.: Еа практике сложился механизм отвоиений а системе физкультурного образования з основе которой рззворзчивзвтея центробежные тен- . денции, препятотвувцие соединенно базового, специального и других звеньев в единое.целое. -Развитие.-содержания, форм и структур физкультурного образования прпостанавливается ,с заверсением этапа,~ не обеспечивается преемственность между звеньями; .этапами.сис-г тем. Обучавшаяся личность специалиста зысгупает, с о двой; стороны, как объект воздействия системы; с другой - .как "страдавший" субъект, а личность учащегося, студента'- объектом , воздействия • системы и работавшего в ней педагога. Для данного ткпз образования характерна периодическая прерывность (дискретность), Основаниями развития системы образования выступает организационно-удрав-денческие отношения и связи. Нарастает разобщенность управленчес-

ких структур сфер педагогического труда от физкультурного образования,педагогической науки,что ведет к смещению стимулов в освоении образцов культуры,смещению мотивации обучения,учения,педагогического труда,потере перспектив-образования. ВТОРОЕ. Основаниями свободного физкультурного образования для учебного заведения становятся самостоятельность (автономия) учебных заведений в реиении всех вопросов, в т.ч. распоряжении финансами; для организационно-управленческих структур - диалектика горизонтальных (учебные комплексы, ассоциации, союзы, учебно-на; чно-произзодственные комплексы, система акредитации и др.) и вертикальных структур (государственная систекз управления), нз уровне государства - единая государственная политика в отнесении всей системы непрерывного обрвзо-. вания.. ТРЕТЬЕ. Свободному рззвитию личности соотвествует . непрерывное физкультурное образование (обучение,воспитание и развитие), педагогика сотрудничества и совместная творческая деятельность педагога и учащегося (студента, слупателя ФПК, курсов). В условиях свободного образования педагог и учащийся,студент, слусатель становятся субъектами совместной деятельности, совместного творчества. Формирование-культуры, в т.ч. мыслительной, личности на всех этапах непрерывного физкультурного образования и есть основание ге свободы, санореализзции. -ЧЕТЗЕРТОЕ. Система непрерывного физкультурного- образования состоит из двух уровней: непрофессионального и профессионального. Непрофессиональное образование включает зйщее й базовое непрофессиональное физкультурное образование моло-цеян и взрослых. Профессиональное - базовое (общее и специальное), :лецкальное, профессиональное фкзкуяьтурноевобразование взрослых' 'последипломное, компенсирующее, дополнительное и нзучно-педагоги-?еское)."Профессиональное образование осуществляется в рамках го-зударственных, общественных и параллельных образовательных структур. Устойчивость системы обеспечивается развитием хозяйственных :зязей,автономностью(самостоятельностью) всех типов учебных заведений, свободным развитием личности и ориентации дидактических и 'оспитательнкх структур на освоение'и создание образцов культуры, т формирование чшшленкч, демократизацию и гуманизацию фиэкультур-тгб-образования. >

, ПРЕДПОЛАГАЕМАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в следующем: I. Теоретически обоснована необходи-

пость перевода все" системы физкультурного образования на новые уровни, опиравшиеся на экономические, организационно-управленческие, нравственнее основания, обесаечлваюцие накопление, развитие и использование потенциала личности; 2. Разработана прогностическая модель относе"ий и сзязсЯ субъектов учебного и воспитательного процессов в системе непрерывного физкультурного образования. Заказе модель помогает учащемуся и педагогу, всему педагогическому коллективу учебного заведения, переосмыслить свое место а дидактических и воспитательных системах, разработать методог-огио и тех^логго совместной тзорческо" деятельности. Переход физкультурного образования на экономические, организационно-управленческие, нравственнее основания, обеспечивавшие развитие, накопление и использование потенциала личности, обеспечит процесс демократизации, г гуманизации обучения, воспитания и развития личности. Теоретическое обосьозз'ли непрерывного физкультурного образования вносит зклаг. в разработку обцих проблем педагогики, в т.ч. сотрудничества, гуманизации .и демократизации образования, формирования новых организационно-управленческих структур, обоснование новых функций, форм и содеряанпя образования; 3. Разработана прогностическая модель отиоиенг.Я развития организационно-управленческих структур на всех уровнях з процессе формирования системы непрерывного физкультурного образования, которые обеспечат перевод учебного заведения на автономии (позь'зенке сридичзского статуса), с учетом терркто- • ризльнт.'х, национальных и друг'.гх особенностей. Сэободног сбразова-ние личности, гуманизация и демократизация образования будут реализованы в автономных (свободных) учебных заведениях, в условиях оптимального соотношения горизонтальных и вертикальных структур управления, развития хозяйственных езязей учебными ззэеденкями сторонними организациями; П. Сделана попытка анализа закономерностей профессионального становления специалиста, которая, такте, способствует углублению понимания процесса развития физкультурного образования, самообразования, саморегуляции поведения, управления трудовой деятельность!). Исследование является этапом з разработке концепций: во-первых, непрерывного физкультурного образования а СНГ, РФ; во-вторых, профессионального становления специалиста по физической культуре; 5. Практическая значимость работы заклинается з том, что полученные данное мокно будет ис- • пользовать при разработке и коррекции содержания физкультурного образования, разработке квалификационных характеристик, учебных

программ к планов Ж, СПУ., стажировки, самообразования, создания ногых и совериеьстаоваквя традиционных форм образования на всех ступенях, этапах непрерывного физкультурного образования; 6. Полученные результаты исследований ысгно нспользозьть при совершенствовании кехзнизка управления трудовой деятельностью физкультурных кадров, станекня их текучести, смягчения негативного воздействия системы при адаптации учебного заведения, з целом, и каздого специалиста к педагогической деятельности в козых экономических условиях.

Апробация и внедрение результатов исследований. Результаты исследований дологены на 3-х Всесоюзных научных конференциях, на 2-х региональных конференциях, на 2-х совещаниях проректоров по К;Г "5л (г.Смоленск и г .Ленинград), на совещании проректоров по У? И1-К (г.Смоленск); на "круглых столах" (гг.Хабаровска, Гано-Са-халинска, Благовещенска, "влаховки к др.) институтских конференциях. Основные вгзоды диссертации гошли в программное документы: Ос но вине направления .развития физкультурно-оздоровительного к спортивного комплексов Сахалинской и Амурской области; Хабаровского и Приморского краев, г.Хабаровска в условиях формирования рыночных отнесений. Материалы исследований опубликованы з ?-х учебных пособиях, сборниках и тезисах научных конференций, в журнале "Теория и практика физической культуры" (всего 91 работа).

Структура и объект диссертации. Диссертация состоит из введения, вести глав, вызодов, списка литературы и прилогения. Общий объем 512 страниц машинописного текста, 32 таблиц и рисунков, 347 библиографических источников, в т.ч. 42 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ Д1ЕСЕ?ТАЦИИ

ОСЦИАЛЬГО-ГОЛКТИЧЕСККЗ И ЭКОНОМИЧЕСКИ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СО--ЕТСКСЙ СИСТЕМЫ 01£НУ1ЬТУРЕ0Г0 ОБРАЗОВАНИЯ. Нарастание кризисных явлений в обществе отразилось и нз развитии физкультурно-оздоровительных и спортивных организаций, па относении человека к сфере образования, спорта. Слокился комплекс объективных факторов, тормозящих дяльнейкее развитие физкультурного образования на всех ступенях: отчуждение личности от образования, здорозья, т£уда; выгодность для предприятия и личности болеть, работать не в поянуо силу; рост элементов упрощения в труде, учении; отсутстзие зависимости ыеяду стимулами труда и его результатом; потеря смысла виз-

■п. и гост бездуховности; потеря приоритетности образования перед 5 >7 гики с'ерами; отсутс:аке эконэшгсссхого по те к»: аса развития учс.Сьых заведений. Т.е. сложилась ситуация, когда "истоуичсскиЯ процесс утрачивает субъективное начало - челозеческуз личность", когда сзобоад с те. ловится обезличе знэЯ. Дальнейшее развитие образования, г т.ч. его управленческого кехзнизмз, в традиционном направлении сопряжено с большими игг,ех».ка::« и недет к далькейзгку' каг.а-станнз центробежных тенденц/й не только г,::утрк системы, но и з зосцгйстзуссипс на нее сс'аестзс, зкснлнгке, социальной сферз.Стреа-лсн;:е преодолеть тенденции отчукдекпя личности (ке^аемое) нзхсд;.т-с?. з противоречии с дкнахи^оя развития отнесений з обществе (дейст-д;:телм:се), слокиз:оимся мехин.'.^мем управления социальными процессами. Поэтому созрели услозил для разрешения противоречия з аапра-перевода система образования, отдельных ее звеньез, аз новые, более демократические урс-зни.

Темпы обновления фора и технологий, содержания и характера педагогического- тру да, ссзергенстзова в"й спортивного оборудования и инзентзр-я, спортивных сооружений и медицинского обеспечения занятий в хозрасчетных структурах стели обгонять их рост з государственных; качество, зф£ек?износгь физкультурного образования, качество педагогического труда з к алых предприятиях, кооперативах, хозрасчетных курсах стало зыде, чей з государственных учебных заведениях. Высокая изменчивость и подвижность хозрасчетных структур, переход на экономические механизмы управления других учреждений в настоящее время вызвало тенденции: I) сокращение потребности з специалистах с высшим и средним специальным образованием, особенно с высокой спортивной направленность;?; 2) скачкообразный рост з кадрах с начальным физкультурный образованием узкого профиля; ?) формирование координационного механизма управления образованием; 4) повышение статуса учебного заведения.

На ртзпе формирования рыночных отношений происходили рзспзд гбщестзеннкх объединений, государство не з состоянии взять ответственность зз развитие физической культуры и спорта на себя. Сужение возможностей выделения срэдстз на пели развития образовательного и оздоровительного комплзкссз связана с исчерпанием возможностей развития экономики, основанной нз администрировании. Один из немногих источников физкультурного образования, который имеет' устойчизуэ тенденции роста, явилась оплата организаций, граждан за обучение. Способность государства, предприятий финансировать

физкультурное образование рс?ко скигзстся. ?э-г:ерзкх, сиг":еп:;2 Судет продолжаться го те:; пор, пока в ученое зэззденке .-:е будет ст-лпгек при шип реззпгия э содертгзкке образования, компетентность, гибкость кыстекия - с одно?. схорони г стрзгсгеЕпе к равенству, справедливее™ - с ^руго?.. Диалектика. гехду про'есоконплиг^цкей :: демократизацией сяепиаяькзго, профессионального физкультурного образован.ут взрослых - это процесс пэгтгялно раззигзвчтл, а из спре делещпгь этапа" разреизтзс:?:с>: грот::г:-1 гч::". 2 условиях крксл-сг: сбцествз з физ.-гультурнок образовании ге~х атг..~о стремление к" сгуазедлкзост;:, обеспечение раза":-: зсзкстн^стеП, со здание иоу/.-лы-кгх услог;;?. для г: из ни и др. э ущгрб пр'есспзналис :з, кокпете;:?-н;сти, кзчестза сбрззоэацкл. Зо-з-горпх, тенденция нецрерганог. общеобразовательной, процесс ко и-, ль ной ц Нигеллектуальсой подгоюзкк и отсутстзке условий профессионального роста специалиста. Педз^о-гкчзскиВ труд выступает составной части у^ебноЗ программ', познавательная деятельность - с.чстазЕоЯ часть» Я-:-:окцеяцни труда. Когда педагогический. труд заступает составной часть» обрз зевания познизетск эффективность последипломною, компенсирующего и дополнительного образования, вследствие применения эГфсктивгос фор!:, содераания обучевия, соотзетстзуссегэ характеру труда. З-третьнх - рзссоглзсозаЕности з деятельности специалиста по физической культуре спортивно-педагогической и кедико-биолсгических сторон. Чрезмерная увлеченность в последнее десятилетие педагогическими технологиями имела конечный результат - зысокуи спортквнуц напраз-леквость в ущерб гармонии тела как целого, тела и дупи. Поэтому закономерна тенденция "восставозленкя" роли медико-биологического фактора зо всех звеньях непрерывного физкультурного образования. 3-четзерткх - обеспечение возможности всеку населенно знакомиться с методиками, информацией наук об оздоровлении чело зека к незаинтересованностью населения воспользоваться возможностями. Послед-* • ние достикения в области информатики и вычислительной техники резко распирявт доступ к последним достижениям педагогической, медицинской, биологической и психологической науки не только специалистов, но и всех категория населения.

Готовность правительства, общественных объединений,^созрас-четьих учреждений финансировать физкультурное образование, физкультурно-оздоровительный и спортивный комплексы сдерживается наличием ряда причин, снижавших эффективность "инвестиций в челозе-

ка'.' Это: I) наличке безработицы реальной и функциональной среди физкультурных кадров; 2) рост миграции и текучести физкультурных кадров; 3) снижение квалификационных, требований; О pocv неравенства образовательных аозиоквостей к неодинаковее условия для профессионального роста; 5) нзсозерьенство механизма функционирования р';к:са труда специалистов в СНГ' и низкие доходы работников интеллектуального труда; 5) отчуждение личности от образования к труда; 7) преобладанием вертикальных организационно-управленческих структур.

Прогнозирование образовательной ситуации в сфере физической культуры и спорта показало ¡-еобходнметь учитывать взаимоотношение специального физкультурного образования и мобильности физкультурных кадров. Пе только реальная, ио и потенциальная «обильность кадров, достаточно высокая (табл. 1,2).

Таблица I.

Потенциальная мобильность физкультурных кадров в ззэиснмости от урозк образования, (в Î)

I_Уровень образования____

!С-бцее ¡Неполное¡Среднее ¡Зысзае ¡среднее!згсцее ¡специаяь ¡обрззо-!обраге-!образэ- ¡кое обрз!зание __¡вакие ¡вание ¡зование !

Сформирована установка на перекену места работы 23,4 23,0 16,9 13,0

Отсутствует установка кз перемену места работы 63,3 51,6 56,S 67,9

па определили позиции 12,е 25,6 26,2 1Б.1

Таблица 2.

Установка на перемену специальности физкультурных кадров Восточной Сибири и Дальнего Зостока (в

Усовень ¡Общее ■ !Неполное!Сроднее !Эь*сщее

образования ¡сгеднее¡высезс !спгциаль!образо-

Усгановка ¡ооразо-¡сбрззо- ¡ное обра!взние

на переиену ¡вание ¡зание ¡зование !

■ специальности___!_!_ ! _!___

(Нормирована установка на переиену специальности 14,7 10,2 26,8 18,4 •

Ее сформирована устанозка на

перемену специальности 70,6 75,2 63,2 75,4

Не определили позиции 14,7 14,6 9,8 6,1

Эти два процесса в аспекте переиены места работы, как правило, не совпадает. Для тех, кто меняет специальность, необходима' подготовка, что связано с сменой ведущего вида деятельности, изке-нениег: структуры функций профессионально-педагогической деятельности. Профессиональное становление прерыззется и сноза начинается фаза адаптации и профессионализации. Установка на повнеение урозня образования прямо сказывается на снижении стабильности физ-' культурных кадров. С костикекием зглаекого уровня образования и соответствующего должностного (квалификационного) роста постепенно повышается стабильность физкультурных' кадров.. Уровень специального физкультурного образования выступает как социальна индикатор развития некоторых процессов з сфере труда и "страховой" пояс" социальной защищенности специалиста в условиях раззиаасцихся рыночных отнопекпй.

оргай:^ац!Г!шо-уп?азгееческ1Е отнопекуя з ос временной системе

0131711 и ?к0гс ОБРАЗОВАНИЙ. Традиционные подходы порождали и поро-гдагт новые противоречия мекду отдельной звенья::и системы физкультурного образования. 5то противоречия: во-первгх, ;:е"<ду от^ехъ-п;;:и структурными компа вентам и систекы физкультурного образования (пекду доекольным воспитанием и базовым физкультурник образованней; мегцу базовым к специальным; мегду отдельными звеньями профес-' спонального Си непрофессионального) физкультурного образования взрослых; во-вторых, менурозневые противоречия (между государственными к хозрасчетными образовательными структурами, иекду профессиональным и непрофессиональным уровнями); в-третьих, функциональные противоречия. Суцестзусцие объективные противоречия порождают межличностные противоречия и, носяцие глубинный характер, внутри-лично с тыыз противоречия. Разрешение этих противоречий при опоре на фэркирусщиеся рыночные отвовения дает толчок для разворачивания процессов демократизации,, гуманизации образования вглубь.

Смещение стеркнезок линии образования и самообразования личности з сторону развития его унификации, игнорирование системы стикуяоз, создает основу для формирования ситуационной мотивации учения и приводят к возникновению острых внутриличностккх конфликтов, стрессовых состояний и котизационных "кризисов". Система физкультурного образования, построенная на приоритете вертикальных организационно-управленческих структур,з ущерб координационных,не з состоянии разреЕйть, преодолеть возникавшие и усиливавшиеся противоречия. у работников упразления народным образованием зознпка-

* I

ет иллозия их абсолитной необходимости, а, следовательно, если лучке разработать документ, концепции, программу, более грамотно отдать приказ,, обеспечив контроль за »ас исполнением - с одной сторону; активизировать, организовать унзбау» деятельность, создать тзорческус атмосферу на занятиях и т.д. - с другой сторона, то новая система начнет формироваться, заработает более эффективно. Еа саном деле усиление вертикальных организационно-управленческих структур противоречит: з) естественному, на основе сфсрмироззннпх ценностных ориентации, потребностей, интерессз, метизации, деятельному звлечение личности з образовательные, культурно-исторические и оздоровительные структуры, а такгг тзорческоЯ деятельности самой обрззогыааодег.ся личности; б) рзгзитпе связей и отношения педагогического труда, совместной творческой деятельности; в) самостоятельности низовых структурных подразделений, обеспечивавших организаций учебного процесса, воспитания развития личности. СлскизпиПся механизм образования, его организационно-управленческий механизм обусловлен смеденными потребностями обдест-за, приоритетом государственных," игнорированием личностных ссс- ■ тавлявцих, диктатом политических структур над око го ми чес ¡сим и.

Организационно-управленческие воздействия из учебные заведе-:■■.:.! способствует формирование типа "конечного", бе га яьтернз тив ко -го, беззарпантного образования. Поэтому очень сильна тенлекь'ия не невосприятие, отторжение новых рззрзботек,-.управлеычееккх новообразований, предложений, идея и находок, лзчестзекнк::;: характеристиками, характеризуемыми дискретзуо систему физкультурного образования выступает: I. Отчужденность образовывавшейся личности от процесса обучения, уезоения ценностей культуры, от обдзегзз з целом, от системы физического воспитания, природы, огугог-о человека; 2. Низкая эффективность, искусстзеккость преамстзенностл ма^ду это паи и и ступенями физкультурного образования з сэязи с слабы:; развитием параллельных образовательных и творческих структур,связей мекду ними; 3. Лзгермннзцкя физкульгурногэ образования (обучения, воспитания и развития личности) кзздифакзцконныии характеристикам и, учебными плацами и программами, учебниками и другим;: документами и материалами, требуссими ¡ос реализации. Личность, практически, зыводпгся за рамки основных целей и низзодится до уровня строительного "средства" системы; 4. Отчужденность профессорско-преподавательского, учительского и тренерского состава ст

своего педагогического труда..Возникло и развивалось (вплоть до последнего вренени) состояние, где педагогический состав являлся функцией систенк физического воспитания и образования; 5. Отсутствие творческой конкуренции, состязательности'у учащихся, студентов, специалистов; £. Отсутствие услозий для реализа-' ции совместной тзорческой деятельности учащихся и учителей, студентов и преподавателей, слушателей курсов и педагогов. В образовательных системах, где образозызасцей личности отводится роль' транслятора информации, а образовывающейся - роль приемника информации, нарушается дидактический- к воспитательный процесс, ьозкса~ ности зкОорэ направлений образования резко сузавтся, сотрудничество участвующих в процессе обучения сторон сведено до урсзня: "так надо", "з программе не заложено", "в содержании кзт"; 7. Оторванность профессионального физкультурного образования от непрофессионального. Зто. два разных уровня одной системы, уровни, искусственно сзязываепке нз административной основе.

Разработка актуальных проблем непрерывного образования и профессиенальзого становления личности обусловливает необходимость обоснования преемственности кенду отдельными ступенями образования, ее комг.зненткый состав, совпадение стадий развития системы и находящейся в ней личности специалиста. Теоретическое обоснование структуры непрерывного физкультурного образования з настоящее время опирается на приоритет общего (системы) над единичным (личным, индивидуальным) и в результате искусственные построения страдаст упрощение!!, обусловливает необходимость роста аппарата управления образованней, истоки которых следует искать в кеханистических теориях развития. Возникает что-то вроде приоритета общественных структур над индивидуальными, личностными, давление "высших" структур на "нпзщне". В этих условиях результаты проводимых педагогических экспериментов, способстзусщих активизации учения, реие-ниг дидактических проблей, "нейтрализуется" ситуацией развития в образовательных системах. В результате возникает иллязии всесилия системы. Попытки екольеой, вузовской реформы, преобразований в образовании взрослых потонули, "увязли" в вертикальных организационно-управленческих структурах образования, т.к. вое сснозквзлось вне экономических основаниях. Поэтому, лсбые преобразования, не затрагивающие оснований (экономических, социальных и духовных) общества неизбежно были обречены на отторжение системой. Данные преобразования оставались в организационно-;:'правленческих структурах

самой системы и до ниених ячеек, особенно личности, не доходил« или доходят в виде указания (создай себе условия) к з ракках ее места в данной системе.

• хиеость в структуре спецшьеого Флгкгадшсго огрлгозлеля.

Сформировавшееся физкультурное образование - это дискретное образование, развивающееся на основе устойчивых оргаекгасиоено-упрзз-ленческнх воздействий, которое постоянно стимулируется н^зье и гасяг инициативу личности, предприимчивость и деловитость у-;еби.< заведений. Ответственность за результаты деятельности непропорционально велика ¡.;з выси:« ас-едоках управления у чей и:.".! и заведениями и очень слаба на уровне самого учебного заведения, практически отсутствует на уровне образовывавшейся личности..Отсутствует по причинам: во-первых,' наличия механизмов обучения, обеспзчиззсдих трансляции информации, в которой студент язляетсп "приемки:-:^:" поступавшей от педагога всей системы образования, информации; у студента нет еэсмэености выбора вариантов Г.срм и содержания развития, обучения (учения). Все проявления творчески способностей гасятся, личность уходит о? лгбой ответственности, практически не осознает сущностные связи и отпосеЕия в сфере образования. 3 данном случае личность студента - объект воздействия педагога, системы .образования а целом. Зо-зторкх - ответственность за подготовку кадроз перекладывается 'на педагога, на администрация. С педагога спрапиваст: почему не прицел ученик, студент?; почему о;; себя плохо ведет и т.д. Педагог отвечает не за результаты своей деятельности, й за поведение объекта своего воздействия. Здесь залоге ни многие противоречия специального физкультурного образования, з т.ч. обучения и воспитания личности, выражающиеся: со стороны педагога - ослаблении эффекта образовательных, раззизагднх личность, воздействий на познагательеуй' деятельность учащегося,'студента; усилении воспитательных воздействий; со стороны студента - ослабление познавательной активности, смещение мотивации учения, смещение Я-концепции физкультурного образования, отсутствие программы самообразования, сопротивлении воздействий педагога.

Системо образующим фактором слаккзакхся связей и отнесений выступают смещенные цели, знепнке воздействующие факторы. С те::, чтобы система образования функционировала, необходим постоянный внешний стимул з виде воздействия, "заставляющий" личность выполнять те или иные виды учебной деятельности. При росте значимости

для личности внутренних стимулов самообразования, самовоспитания, воздействие внешних ослабевает. Следовательно, в системе специального физкультурного образования гипертрофированное зниканпе уделяется воспитательным воздействиям в ущерб свободного развития личности., ее учения, самообразования. По все кзмпоагкти триады (развития, обучения, воспитания) £заим освязаны или вплетзотся в "ткань" отношений и связей, зоспроизводясих систему воспитания, объективно вгцеленнуз из системы образования. Зэзкпкае? и усиливается противоречие хесду воспитательными системзки, с одной стороны, и ке:-:2киу.гог: обучения - с другой. Суцс-ствуоапЯ подход к специально:::* физкультурному образование: во-первых, есть реакция учебного заведения, системы образования з целом, планирования набора студентов, выпуска специалистов, на механизм распределения, регулирование статного расписания, на новые учебные планы и учеб ние-программ*-' и др. Это реакция саыоззщиты системы и на некомпетентное вмешательствозее механизм, на организационно-управленческое воздействие. Во-вторых,-есть сущность процесса обучения, воспитания и рзззитик физкультурных кадров, где личность педагога выступает z роли "транслятора", а студент и учащийся - з роли "приемника" K-;f ^рмоцик. Позтому одной' из глазных задач демократизации учебного заведения долгие стать создание условий для обеспечения свободного образования. 3 числе зашнейщих задач выступает позы:гение статуса учебного заведения в России з соответствии со своими закономерностями. Образование - зто целостный процесс раззития, обучения (учения) , воспитания (самовоспитания). Поэтому возвышение одной из сторон образования за счет принижения другой приводит к перекосам в подготовке кадроз, нарушение дидактического и воспитательного процессов. '

Противоречия, возникшие на предшествующих ступеням, переносятся на следующие образозательные ступени и ь*е зеегда разрепастся г период обучения молодых лпдей в физкультурных учебных заведениях, а даке усугубляется. Это противоречия, во-первых, мекду потребностями общестзз з специалистах высокого класса и возможностями физкультурного учебного заведения готовить таких специалистов; во-вторых, ненцу сложившейся механистической, унифицированной системой физкультурного образования, оснозанной на обеспечении информационных подходов, сколе памяти, золзвом приобщении к знаниям, умениям и навыкам - с одной стороны и природным стремлением лич-

ности к свободному развитие, творчеству, самореализации - с-другой. Среди осеозкых причин, ■ ме:;зЕцих студенте*' учиться на первой позиции находится отсутствие свободного времени, идее - много времени уходит на позыиенпе спортивного мастерства, отсутствие навыков" самостоятельной работы. Для того, чтобы учиться более успей но студенты КК считаст• необходимым: еце больпе заниматься повышением спортивного кзстерстза; изучать литературу, зыхедяцув зз рамки учебной программы; повышать обюуг культуру; проводить спортивно-массовые мероприятия. Такая сильная внутренняя рассогласованность,с одной стороны, характеризует попытки решить проблемы образования через спорт; с другой - ведет г знеанпм и внутренним конфликта*, отчуждению личности студента от образования, спорта, труда. 3-третьпх, менду созданным механизмом воспитания, опиравшимся нз "прошлые" обрзгцы поведения ("делай тзк", "так надо" и т.д.") и стремлением личности к сзмосозерЕенстзозанис, самовоспитание, ориентации на будущее.

Для обеспечения свободного развития личности необходим иной тип учебных заведений - свободный (автономный), самостоятельный, являющийся субъектом экономических и правовых структур. Зесь учебный процесс реформируется и строится с учетом перспективных тенденций развития практики (рынка) и перспективных образцов (тенденций) развития общества. Свободное развитие обучагцейсл личности расширит возможности выбора прогрзкм обучения, обсективпо потребует ограничения применения учебника, уменьшения количества часоз, отводимых нз семинарские, практические занятия, с другой стороны -расширение самостоятельной творческой деятельности, увеличен;:.': количества лабораторных занятий, а танке,резкое снижение учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава, усиленно- рели науки з обеспечении учебного процесса, консультаций. 3 условия:;, когда у студента сформировалась Я-коицег/дкл свободного образована, у преподавателей - Я-концепцкя педагогического труда зоемознз совместная творческая деятельность, становящаяся системообрззуедим фактором высюего физкультурного образования, профессионального становления и долнностно-кззлпфикзционного роста.

Личность специалиста а системе кокпенсирувщего, последипломного образования, з большинстве основных форм выступает как "страдающий" субъект физкультурного образования, с ограниченными' правами и воэмокностяыи выбора их форм и содержания, что задет к

ioji;jiuor=;si::o мотивации учения, не связанной с педагогическим труден. Пз стнссенно к не::у лектор, проводящий на CIH практические и сепипзрскпе занятия, выступает "причннясщим" суОьекто:; обрзоова-нпт, т.е. прп-.'Бкясщнм про грану. н:-;Г; материал дисциплины в условиях учебного процесса. Га "страдзсдий" субьект ъ процессе его обучения на Т'ГТл, заочных отделениях П*К и др. госдейстьупт знесвие и внутренние сил;; (процесс'-) слокив-ихся дидактических и воспитательна: структур. Это общественные отнесения и езязи в с'ере труда и образования, зона блигзйпего окружения, а так~е внутренние -его интеллект, способности, нанять и др. Зуступая как "страдас-сиг" субьект специалист не стремится обновлять зн2ин5;, умения,навыки, овладевать, в коке концов, элементами культуры. Запрос о ?ор::;.роззни;1 методологической, хыслителъной, духовной культуры не стоит, з если и встает, то как чзстнь'й. Одни специалисты ищут -"евтт" культуру "вне себя", з зоне блигййгего окружения, в системе общЕСТзеннг:: связей и отнещен:::". В этой еиу доиогает "прнчиня-

субьект (лектор, прогодяцкй семинарские занятия, педагог, тренер и др.), путем воздействия на слусзтеля курсоз, системы заочного образования, "внедрения" з него знаний, культурных образцов, в::до2 дейстзнтелъвссти.т.е. образцов прошлого опыта.

3 гтей скстеке двойстзенное положение занижает сам педагог, как субьект "причиняющий" (з отнесении личности слушателя 5ПК, :Т7 у. др.) и как субьект "страдасщий" (з огнещении учебной прог-рв:::.:ы, учебника и др. нормативных документов). Эта двойственность, раздвоение субгектз ведет к противоречиям в его личности, к непоследовательности его действий, к упрощенческим подходам з профессиональной деятельности и з условиях существусщего устройства учебного заведения верх берет причпнявщзя сторона. Разрешение этого про изеречпя зозможно ез путях контекстного обучения слушателей, применения оргдеятельностных игр, деловых игр, проблемного изложения лекций к др. Другая сторона заклвчзется в том, что слушатель, студент ОБО, аспирант и др. начинает искать причину профессионального образования не в системе профессионального физкультурного образования взрослых, а самом себе. 3 данном случае он тзкне остается "страдзсцим" субъектом образования, но^направ-ленностьо внутрь, в "Я", находя причину "в самом себе". В данном случае слушатель также ориентируется на образцы простого опыта, на опрздмечешше культурно-исторические ценности, на овладение

известными способа:;:! деятельности, силой воли побуждал себя овладевать культурно-историческими ценностями. Диапазон самостоятельности у таких специалистов расширяется, но наталкиваясь на елозив е общественные относе кия и связи в процессе общения его активность затухает, постепенно снижается, отрывается от педагогического труда, йе.говоря о тем, что познавательная активность со стазеем работы, возрастом снимется (табл.2).

ТЬопетико-методологические основы непрерывного физкультурного образования. При строительстве непрерывного образования,адаптированного в систему разливающихся рыночных отношения, внутренние факторы, свобода личности становятся доииннругщимн, меняется диалектика кекду общественны:-! и личностным. Сущностью козой системы физкультурного образования становятся устойчпзые связи и от-носения, основанные на культурно-исторических, духовных ценностях, экономической целесообразности, общественной значимости, динамике интересоз обцестза и личности.

Сущностные связи и отношения з сфере непрерывного образования, учебной и трудовой деятельности на всех этапах профессионального становления отдельными сторонами и гранями ализастся, "впи-тызастся" лпчностьп студгктз - специалиста и находят отразение в его мыслительной и практической деятельности. Свойства и признаки системы формируются как единое целое. Данный компанеит станет оказывать все большее опосредованнее влияние на экономические показатели общества. Поэтому закономерно, что физкультурное образование, кзк система, как отнесение, как уровень культуры, как линия жизненного пути личности из нынешнего разорванного, разрозненного, не стыкусщегося с ее профессиональным становлением, состояния, з процессе перехода, а затем функционирования в условия:: рыночной экономики, сформируется в слитнуп, единую систему непрерывного физкультурного образования и профессионального становления человека. Личность приобретает не только условия, но и возможности для свободного развития, обучения и самовоспитания.

При переводе с дискретной системы физкультурного образования (основанного на командовании и администрировании) на непрерывную (основаннуи на экономических, рыночных отнесениях), т.е. орица-ник одной системы - другой, нозно лишь спрогнозировать наиболее существенное, что возникнет (сохранится от преодоленной системы). И это существенное состояние новой системы физкультурного образования уже зародилось, развивается в сдокивкейся система: это по-

Тайлица 2.

Ориентация физкультурных кадров на ценности непрерывного образования и профессионального роста

К?

ип Ценности

1977

[ Год проведения исследований

1981 { 1983/84

1967

1903

Всего % ! Всего ! ' % ! Всего ы !Всего р» а' ! Псего ! %

I. Специальная,спортивно-методическая и научная литература 96 39,3 106 40,9 144 39,8 43 34,4 105 40,0

2. Подготовка к учебным, учебно. тренировочным занятиям 03 38, 4 50 19,3 78 21,6 31 24,8 66 25,1

3. Самообразование 00 32,7 98 37,0 164 45,4 50 40,0 96 35,6

'4. Спортивно-массовая физкультурно-оздоровительная работа в нерабочее время 53 21,7 43 16,6 78 21,6 34 27,2 47 17,9

5. Продолжение физкультурного образования 52 21,3 22 0,4 57 15,7 24 19,2 35 13,7

6. Учебно-тренирозочная работа в нерабочее время 39 15,0 56 22,5 92 25,4 22 17,6 74 28,2

7. Я И Р v 15 6,1 16 6,1 48 13,2 16 12,8 10 3,8

г\>

гч

дагсгика сотрудничества, совместная творческая деятельность, 'индивидуализация учебного процесса. Чем будет характеризоваться это новое сущностное состояние? Во-первых, многообразием форм, содержания физкультурного образования нз кахдой tro ступени. Сущность козой системы будет проявляться в самых разнообразных по форме и содернзнпо образовательных структурах (учебных заведениях, учебно-научно-производственных о Cíe дине киях, многоступенчатых и одноступенчатых системах специального образования). Прогнозируется переход учебных и учебио-зоспитательнкх заведений на автономное (свободное) развитие. В связи с чем ослабится воздействие вертикально организационно-управленческих структур, возрастет степень общественного контроля и координационных структур управления (профессиональных со изо в, ассоциаций и др.).

Следовательно, будущее за теми системами образования, з т.ч. физкультурного, ориентирующихся нз культурно-исторические, духовные ценности в центре которых будет находиться гпзнеутзерхдасщая, саморазвивающаяся личность (не э силу какого-то положения, а з результате развития общественных связей и отношений). Но личность не как объект воздействия образовательных и воспитательных структур, а как субъект "делания себя", собственного развития "Я", че-лозек-деятель-творец. Это учащийся, студент, спортсмен, специалист созидающий культуру, создающий ценности, специалист с высока: уровнем самосознания, рефлексии в педагогической деятельности. Рассматриваемая ранее проблема в плоскости "физкультурное образование" стала рассматриваться в диалектическом единстве двух сторон: непрерывного физкультурного образования личности и, как целостной системы, имеющей динамику собственного развития.

3 процессе адаптации системы образования к рынку на первое место выходят такие функции непрерывного физкультурного образования личности, как саморазвитие, самовоспитание, учение.- 3 результате меняется весь комплекс отнесений субьектов учебно-воспитательного процесса. Если в условиях господства "силовой" педагогики не брались в расчет мотивы, интересы, ценностные ориентации, связанные с познавательной и профессиональной деятельностью личности (или навязывались), то з условиях развития свободных экономических отнопений, когда права и свободы грагдан приобретает прочные базисные основания, возникают условия, предпосылки для творчества. Складывается система отнопений а сфере физкультурного

образования, педагогического-труда, где разрабатываемая теория совместно?, деятельности педагога и ученика (учащегося, студента и др.), теория рззэиваецегося обучения (3.3.Хавыдоз) находит свое действительное' применение. "Нем самым педагог становится творцом, созидателем культурно-исторических образцов, орнентируспимся на будущее, сппрзясь на исторические тенденции, сам творит культурно-исторические ценности. Преподаватель, ориентируодийся на прошлый опыт, на нечто устоявшееся монет только тормозить развитие творческой мысли учащихся, он не доходит до глубины человеческой психики "Я" студента, тормозит развитие, потенциальные возможности" его творческого мышления. 1ля такого педагога студент, учздикся, слушатель ФПК всего лкш, "обьект воздействия".

Совместная деятельность, кооперация педагога и ученика возможно только на основе развития внутренних механизмов совершенствования личности. Педагог, выступая, кзк тзорец культуры, как тзорческзя личность во всех формах учебного и воспитательного процесса создает: зо-пврзых, на оснозе собственной программы благоприятные, творческие условия для разЕизаоцейся личности, для'осуществления его учения, саморазвития, самовоспитания; во-вторых,ко-зуи культуру, опираясь на культурно-исторические, духовные ценности, каик-'нзльнь'е традиции и корни. Этому слуяат уроки физической культуры в школе, лекции, лабораторные занятия в ВУЗе, органи-ззциснно-деятель'лые игр.ы, "круглые столы", деловые игры и др. в СГ/ЕЕ, Э'Эе, где партнеры самостоятельны в выборе решений, вариантов решения педагогических задач. Прогнозируемая система непрерывного физкультурного образования и, нзходяшаяся в ней личность, станут опираться на формирусциеся рыночные отношения в сфере производства, труда, образования, физической культуры, спорта и здравоохранения, которые востребуют заяохеннус и сформировавшупся_ в личности культуру, мировоззрение, педагогические, информационные технологии. 3 систему ззклзднзается принцип развития.

В системе непрерывного физкультурного образования педагог, учащийся, студент, слушатель курсов становятся субъектами единого (ко разнонаправленного) процесса творчества, протекавшего в совместной творческой деятельности, где ведущей деятельности педагога выступает обучение, а студента, слушателя СПК к др. - учение. Во времени и пространстве эта зедудая деятельность составляет стеркень его педагогического или учебного груда и является основой

icc профессионального становления. Профессиональный, духовный рост педагога идет одновременно с профессионализацией, духовник рзэзн-хиен личности студента. Та кус деятельность следует рассматривать

как труд; перестройку ролевой структуры (например : учащийся -

студент- тренер ДГС2 ^^ тренар 1СО = оргработнпк и т.д.) сопровождается существенными изменениями в образе "Я". Образ "Я" для специалистов высокого класса слабо зависит ст постоянно изменявшихся (ситуационных) факторов. Поэтому они очень ранимы, остро реагирует на see, что касается их профессионализма (неудачи з работе, критику), у них завышенная самооценка. Следовательно, для разных профессиональных групп (разного возраста, стана работы, полз) могут быть эффективны самые разнообразные фермы профессионального физкультурного образования. Поэтому, целевые формы переподготовки л повышения квалификации физкультурных кадров станут наиболее перспективными.

Содержание и характер познавательной деятельности является одной из предпосылок развития содержания и характера педагогической деятельности. Тактически происходит перемена не только целей и задач, ко и ведущего зидз деятельности. По и а процессе трудовой деятельности учебная, коммуникативная, ценностно-орпентапионная зплгтастся з единый трудовой процесс. Структура, характер и содерзание педагогической деятельности выступает кек базисное основание познавательной, которая з сзос очередь,оказывает обратное существенное влияние на характер, содержание, структуру и направленность, последней, т.к. потенциально оно заложено в структуре деятельности. Ео данные уровни могут з процессе профессионального становления личности слиться, могут быть разорванными. В первой случае профессиональное становление и познавательная деятельность слизастся з единый процесс; зо-втором, познавательная обособляется ст педагогической, ста возится самостоятельным и тем самым вступает з противоречие с трудом.

3 предметном плане наглому уровне педагогической деятельности специалиста соответствует определенный уровень духозной, методологической, технологической, мыслительной культуры, интеллекта, способностей личности специалиста, которые долкны быть предстззлены з содержании непрерывного физкультурного образования з каждом звене системы. Максимальному урозвв культуры, способностей и интеллекта соответствует педагогическая деятельность специалиста, у которого

обьелтом деятельности зыступзет не человек, а его познзззтелъная. исслодсгательскаг и др. деятельность, т.о. процессуальная сторона другого субьзкта. В данном случае возникают зсе необходимые условия для реализаций педагогики сотрудничества, зля развития соз-иесгчся тзсрческсЗ деятельности, для диалога, для совместного пг-шенпя знеезкно возникающих задач; расширяются зозмо-дгсети специалиста, функции и средства педагогической деятельности; что в свою очередь обусловливает необходимость повышения уровня культуру, способностей, интеллекта специалиста.

Способ педагогической деятельности специалиста обусловлен т^кнм уровнен культуры (духовной, методологической, технологической, мирозо зэрезческой, мыслителькс;0, интеллектом способностями (умственными, псю:о-флзкческтгл, физическими), которые обеспечивает его репродуктивную деятельность. По участимся, студент, слушатель должен быть сориентирован на формирование тех способов профессиональной деятельности, того урозня культуры, которые будут ему необходимы з сфере физической культуры, спорта, туризма сейчас и понадобятся з будущем. А ото уне не просто знания, умения и на-зы:-:и, -з культура. 3:сокий уровень культуры личности - ото высокий срс ieccxo полном, компетентность, зто яа.+гдз образования и тзопчесг-зз, ориентация на сотрудничество, ото постоянная мыслительная деятельность. Субьект образования долге а быть сориентирован еще на ученической, студенческой скамье на творческую, мыслительную деятельность, нз создание ценностей культуры, на творчество, на обогащение содержания труда, з т.ч. педагогического. Культура, з т.ч. физическая, реализованная посредством технологии определяет способ педагогической деятельности специалиста по физической культуре. Но абсолютная технологлззция педагогического трудз ведет :; обеднению содержания, приоритету воспитания над обучением и другим нагагизным моментам унификации'форм и содержания. Трудозой и технологический процесс зачастую, и до настоящего времени, з сфера физической культуры сливаются. Однако, по мере развития науки, технологии учдбко-тренпрозочного процесса, разлития средств копт-ролл, нс-пзсрздстзеннзл слязь мещду субьектзмн педагогического процесса приведет г: увеличение различий. Позтопу возникает необходимость определения грани" созпзаднил и различия данных явлений.

3 процессе совместной деятельности (субьег.тоз образования п трудз) формируется единая программа, как взаимодействие специзлис-

та и спортсмена, специалиста и учащегося и т.д. Эта единая программа совместной деятельности - синтез индивидуальных прохрапи субъектов труда на основе и в соответствии с irx накопленным опытом (общественны:.:, личный), их ку.итурой, мышлением, мировоззрением. В этом выявляется деятельностное отнесение "первого субьек-та" (специалиста по физической культуре) со "вторым субъектом" (учащимся, спортсменом, трудящимся).

0РГАККЗАЦК0Ш0-УПРАНШ1Ч2СКЕ ОСКОЗК НЕПРЕКГКЮГО СПЕКУЛЬ-1УРК0Г0 ОБРАЗОВАНИЯ. Глобальной целью образования выступает всесторонней развитие личности. Глобальные цели реализуются через систему целей разного уроькя и значения их для общества и личности. Следует выделить четыре уровня целей. Среди социальных целей следует выделить: обеспечение всеобщего физкультурного образования, обеспечение духовной и философской направленности, формирование социально активной личности. Среди экономических целей непрерывного физкультурного образования следует выделить формирование готовности к педагогическому труду, позыщение экономической отдачи. К образовательным целям следует отнести формирование духовной, технологической и методологической культуры личности, овладение двигательным опытом. Личнсстно-содержательнуз цели вклсчаот цели усвоения, сохранения и развития культуры, накопленного человечеством. е

Структуру системы непрерывного физкультурного образования можно охарактеризовать, рассматривая взаимодействующие ме^ду собой направления развития системы. Первое направление: дальнейшее соверпенстзозание отдельных компонентов I- и П-уровней государственной системы физкультурного образования (базозого, специального, профессионального образования Езрослых). и хозяйственных отнесений между ними. Следует отметить, что совериенствование только отдельных компонентов физкультурного образования уие не способствует повышении эффективности их работы. Импульс, развитие могут получить те отдельные компанекты в условиях перехода на экономические механизмы развития, в основе которых легат: I) автономия (свобода) учебного заведения, духовность, усложнение образовательных структур; 2) хозяйственные отношения учебного заведения с другими субъектами права. Объединяющие учебное заведение изнутри факторы, распирение энергии зовнг, опиравтея на новый тип экономических отнощений, в основе которого многообразие форм собственности, рынок" труда, услуг, идей к интеллектуальных способностей. Рассмат-

1 * 29'

рпзземый тип отно^еь^:. станет Фундаментом зкадекиззции учебных за-зедений. Это рое направленна: развитие общественных форм физкультурного образования и самообразования в народных университетах физической п/лыурн, на разнообразных курсах, семинарах, клубах ло-битолсл во.'.ов спорта (бега, футбола и др.), по .:есту "ительстза, учебы, самостоятельное изучение литературных источников. 3 "Концепции раозитг.я физической культур1.; и народного спорта" в СССР заложена идея раздельности первого и второго направления развития с метена физкультурного образования в стране, "тому слукиг принятие "Программ:: физического воспитания населения". Данное направление будет рзззиваться параллельно первому. Третье капгчзление закле-чается в создан;:1,! и созерсенстзоганий единой профессиональной ориентации и про?отбора нз педзгогкческиз профессии з области физической культуры, спорта, туризма, рехрпзции и реабилитации на го-сударстззазо-обсествснной основе, путем развития. Система профессиональной ориентации и отбор?., с одной сто роки, способствует зы-яздевкв склонностей, интересоз, способностей детой, качественному отберу з спепмалы.ыз физкультурные учебные заведения, а с другой стороны - поеыззниз образования личности. Четвертое направление: сзясгло с создгниеп единой системы кепргрызного физкультурного образования и самэсбразэззния, ориентированной на опересессе? кадровое обеспечение всех ступеней народного образования и физкультурно-оздоровительного комплекса страны. Гл определенных этапах' сольется с пятым, основным направление::. Пятое направление заключается о создан'.::: единой системы непрерывного физкультурного обра-зоззния, самообразования и культурного, профессионального становления личности. Систзмз непрерывного физкультурного образования и самообразования существует не как "качество в себе", а соединяется с пропссссм культурного и профессионального рзззктия личности, , долгиестно-23з лкфакацизнногэ роста. Лля того, чтобы система непрерывного физкультурного образования не стала а оародкее мертвой, необходимо ее разрабатывать под те осноззния, где главным выступает принцип развития, экономической свободы. 3 результате возникнет качественно новое состояние физкультурного образования.

Основания::'.: целостной з многообразии образовательных структур, форм и содержания системы физкультурного образования, выступает многообразие форм собственности, рынок труда, рынок услуг, рынок знаний, идей и интеллекта в физкультурно-оздоровительном,

споргивЕок, туристическом, -рекриаыкоакок 'кокклексгх. 2завке ос нова виг слукат толчком к преодолению механистического миропонимания, усиливают тягу учебных заведений г. автонемизации (в не ко торта ке-сольеих", к эг.эпомс.ческоР, самостоятельности), к расцвету, услопне-иир форм, содержания всех образовательных структур, возрождение духовности, академичности.

Единая система непрерывного физкультурного образования в многообразии структур, форм, содержания - чрезвычайно сложное, в организационном, ь управленческом, педагогическом и содержательном аспектах, явление. Причем тенденция к усложнению организационно-управленческих структур, форм и содержания образования в условиях рыночных отношений приобретает устойчивый характер. Вое это накладывает отпечаток на все стороны явления. 2десь наблюдается и другая тенденция - усиление специализации отдельных ззень-ев физкультурного образования. С ростом сложности структур образования усиливается специализация отдельных ее звеньев. Слое; кость специализации заключается: во-первых, в сложности сам га субььктоь кепреркэного физкультурного образования, их развитии, тенденции к расцвету многообразия. Известно, что субъектами могут выступать отдельные территории, социальные институты, человек. 5 сфере физкультурного образования субъектами на.индивидуальном уровне выступает: I) специалисты по«физической культуре (профессорско-преподавательский состав, учительский и тренерский состве учебных заведений); 2) молодежь, трудящиеся, Екдючазциеся в систему по разным сквозным линиям (спортсмены, школьники, учзциеся ССУЕев, студенты В7ЕЭБ, трудящиеся разных возрастных групп). 3 системе непрерывного' физкультурного образования субъекты объединяются в едином процессе совместной творческой деятельности. Механизм управления совместной деятельностью чрезвычайно усложняется. Взаимодействие деятельности субъектов - это нечто Еовое, чем деятельность кзедого субъекта. На уровне организации, образовательной структуры, субъектами выступают: I) евтономные (свободные) учебные заведения (от общеобразовательной шеелк и СС7За, до структур научно-педагогического образования).

Бо-вторых, очень высокой интенсивностью кегурозвевых переходов, что ¡¡окно объяснить разным и еще не определенным вкладом в физкультурное образование и профессиональное становление специалиста различных образовательных структур. Стихийные мекуровнезые едязи становятся регулярными, закрепляются на уровне общественных

отнесений. Перестройка систем непрерывного физкультурного образования породит три тенденции: во-первых - объединение разобщенных образовательных систем з единое целое; во-вторых, к услогнениэ структуры кандого учебного зазедения, расцвету форм и содержания как профессионального, так и непрофессионального физкультурного образования. Объединявшим началом всех образовательных систем з единое целое становится личность человека. Для управления такими системами, внутренними ме^урознезнми связями необходим другой орган - орган координации. Правильно отмечает Р.Л.Лкофф, что движущей силой осуществления преобразований з сфере образования станут "предприятия, потребляющие специалистов".

3-третьих, ориентации органов управления физкультурным образованием на нетрадиционные, новые подходы. Созерпекстзозание ме-. ханнзмз управления образовательными системами и входящими з них учебными заведениями будет идти з двух основным направлениях: I) сокращение (или прекращение по отдельным направлениям) вертикальных упразленческих воздействий. Будут ликвидированы отдельные промежуточные звенья. Условия для этого процесса угз возникли зо многих союзных республиках. Оптимальной системой управления учебным заведение» становится длухззенная система. 2) Расширение горизонтальны:: управленческих структур, построенных на иных основания:; выделенных автономным:: и самостоятельными учебными заведениями для решения каких-то определенных зздзч. Например, Совет ректоров вузсз или Ассоциация рзктороз К5К России; ассоциация преподавателей СС7оОЗ Хабаровского края, БсесовзныЗ Совет по народному образование и Др., т.е. возникнут органы необходимые отдельным группа!! учебных зазеденлй в управлении какими-то отдельным;: процессами, в дазлении на вертикальные структуры управления, "л уровне СНГ, Р ? станут возникать координационцые комитеты с правам:: рекомендующего органа.

3-четззртых, слотнзщзяся гетерохронность процессов непрерывного образования и профессионального становления специалиста по физической культуре и спорту перерастает в синхронность, заклвчз-гщуеся в совпадении фаз становления специалиста, его долязостзо-кзаднфпкацнэнпогэ роста :г непрерывного позкпения образовательного уровня. Рассмотрение образовательных зопросоз вне проблем педагогического труда зедет к обеднение содержания и форм труда специалиста, разделение деятельности специалиста и студента, учащегося, пятых, зклпчение личности в образовательные процессы на

какдоу уровне, на кокдой ступени происходит на основе сформировзн-. нкх ценностных ориентзций и социальны;: установок, стимулов и мотивов познавательной деятельности. В условиях свободного физкультурного образования меняется структура и соотношение мотизацион-ш'х факторен и состояние, усиливается, сбеспечквегяке твсрческуг) деятельность, ориентации, стимулы и мотивы. Самим словник будет преодоление от-уыдения личности от образования, здоровья, труда, которое в настоящее время имеет тенденкио к усиление.

шел.'а я иксла - шж-сг гвя:о екззж епгешесгс

1УРП0Г0 СГРАсОЗА:?.Е. В условиях конкуренции многочисленных малых предприятий, ассоциаций, клубов и -р. неформальных структур физической кулглуры кекду собой и государственными учреждениями, г борьбе за социальный к государственный заказ возрастает роль культуры, интеллекта, профессионализма, образованности специалиста по физической культуре, з оозспечекки качества к эффективности его труда, результативности работы всей организации. Для того чтобы опередить конкурента необходимо быть более подготовленным, владеть более высокой общей, методологической к технологической культурой, уметь репать неожиданные, нестандартные задачи, возникавшие в процессе профессионально-педагогической деятельности, иметь зисокув профессиональную репутация. 3 данной ситуации формируется совершенно иной Чип взаимоотношений мегду учебными заведениями (1&Е> ГНИ, УОР, ТЕК и др.) и физкультурно-оздоровительными, спортивным:, тдзЕжесгаг государстве иными'и хозрасчетными учреждениями к организациями. В центр ьсех зтих взаимоотношений выдвигается студент, как будущий специалист, ради'кого и создается учебные заведения. Эти взаимоотношения строятся на договорной, контрактной основе. Студент, зклвчаясь з педагогические процессы, формируется как процесс по езл, творческая личность, готовится :: труду ь избранном виде деятельности. Созрела ситуация реформирования всех ступеней физкультурного образования, включения экономических механизмов, с тем чтобы з. общеобразовательной школе, в л'с?., гпк молодежь овладевала культурно-историческими ценностями, формировала культуру мышления путем самостоятельного приобретения ' знаний, умений и навыков, знакомилась с опытом предсестзувщих поколений. Это студенческая молодекь, у которой, начиная с 1-го курса, упе сформирована Я-концепция свободного образования, онтология высшего физкультурного образования, Е-концепция творческого

трудз. Непрерызноз физкультурное образование и профессиональное становление слилазтся з одно напразление зизне и кого пути личности специалиста, и выражается э профессионально-квалификационном и культурном росте. Само профессиональное ста нов ле низ личности з новых экономических услозиях будет опираться на уровень его образования, культуру и интеллект. "ели з дискретной системе физкультурного образования "творческая" работа выступала как цель, как перс-псктизз в силу механистичности флзку лыур но-о бра зс ва тель них, оздоровительных и спортивных систем. В условиях рыночных отноезний основаниями высшего физкультурного, образования заступают свободное развитие личности, многовариантность выбора путей приобретения специальности, совместная творческая деятельности педагога и студента.

Для того, чтобы правильно выбирать, необходима .'1-ксьцспция, здекззтная условиям свободного высесго образования (т.е. соотзетс-гзу:;':.ее рыночным отпадениям), на основе которой вырабатывается кп-:ды-л студентом индивидуальная программа физкультурного образования, в т.ч. учения в самообразования. Я-концепция свободного зкегего образования у студентов складывается на основе его личного опыта, закрепленного на уровне общей технологической, методологической культуры, интеллекта, культуры мыплония. Глазное -какая Я-конпепция (свободного образования или принудительного -силового образования, т.е. страдательного). Поэтому ,1-концепция специального физкультурного образования, сформированная у личнос-::: учащегося, студента становится одной из захнейгих зздач педагогического состава. От этого зс многом зависит,' смонзт ли учащийся - студзнт перзйти на более зысокий, осознанный уровень действий, которые требузт нетрадиционных решений. Для этого зще со школьной скамьи необходимо готовить у чаш их ся к самообразование.

Сснззными проблемами, которые необходимо решить высшей школе, является: I) осознание ситуации, з каком состоянии нзхолитсл_ обще стзо. ::есто выспей щколы в социальных преобразованиях и эконо-м:пасксй реформе. Необходимо глубоко проанализировать тенденции развития физкультурного образования, з т.ч. зысиего, определить, на каком этапе развития находится высшая и средняя специальная юкола, в каком капразлении развивается и какая система отвечает перспективам развития общества.

2) Разработка концепции непрерь'зного физкультурного образоза-

ния. место I- не!; высшей и средней специальной школы, ка основе изучения исторического прошлого, последним результатов гсследогь-ш;Г: и с учетом тенденций рззвития экономики, общества в целом. Обаество на современном этапе не в состоянии полностью нести ответственность :>а деятельность учебного заведения, око само должно обеспечить нормальные условия г: из ни, учения, самообразовании студентов. Данная скст~ма кокет успешно fyнкц попировать только в условия:; свободного устройства высшей и средней специальной школы, (т.е. автономии), демократизации и гуманизации государственна: и параллельных (хозрасчетных) образовательных структур, оптимального состояния горизонтальных к вертикальных упразленчсских структур, обеспечения гражданских свобод (бзтономии) личности, выбора варианта решений самой развивающейся личностью.

3) Высшая скола выступает связурдкк звеном медду ступеням".: непрерывного физкультурного образования. 37S в условиях свободного (автономного) развития становится мочевым, сзязувдим звеном: во-первых, мек:ду базовым :>, профессиональным физкультурным образованием взрослых; во-вторых, средним специальным и профессиональный образованней взрослых; в-третьих, .перечисленных ступеней физкультурного образования с профессионально-педагогической деятельность;;. Процесс вхождения в профессиональную деятельность должен сопровождаться: ■ его социализацией.

4) Строительство системы непрерывного физкультурного образования ¿а основе автономии вуза и личности, свободного ее развития, многовариантности выбора, демократизации и гуманизации физкультурного образования создает условия и основу для создания отношений и общественных связей, в центре которых раскрывает свои потенциальные способности, творческие бозмокности и мыслительные способности саморазвивающаяся личность. Искусственное создание такой системы, на основе конструирования, преимущественно "сверху", на основе споры ка развитые организационно-управленческие связи, не мошет обеспечить преемственность физкультурного образования

(а лишь усугублять противоречие кесду дидактическими и воспитательными процессами внутри учебного заведения).

5) Воздействие высшей школы на практику физкультурного движения . Ситуация в стране очень быстро меняется, противоречия высшего, в т.ч. физкультурного, образования нарастаот. Идет отток специалистов в кооперативы, совзы, ассоциации, центры. И поэтому

злияние лыс не?, сколы но развитие культуры, экономику, духовность населения з обществе стало сниматься.

6) Интеграция специального физкультурного образования, науки и практики физкультурного движения. Заметно стала нарастать тенденция роста стремления учебных ззаеденш! к самостоятельности, особенно зысыих, в решении актуальных проблем интеграции специального ;? некультурного образования, науки к практики. Хозяйственные связи структур зуспего физкультурного образования, науки и практики з физкультурном движении развиваются з следующих направлениях: а) укрепление взаимосвязей зуза с практикой (например, создание филиалов кафедр з общественных объединениях, спорткомитетах, С,'Г-0? и др. организациях; участие ведущих специалистов в подготовке кадроз; решение зздач подготовки кадров з ССУСе и Z'Se путем компенсации за их обучение и др.); 3) развитие связей науки с производством (ведение хоздоговорных исследований, внедрение научной продукции з практику, научное обеспечение сборных команд и др.); а) взаимодействие образования и науки (подготовка научных кадроз, разработка нововведения в учебном процессе и др.).

Слокизшиеся связи и отношения з сфере физкультурного образования з настоящее зремя не только сдеркиззст развитие высшего учебного заведения, но и могут поставить его на грань закрытия з связи с низким качеством подготозки, потребностью практики з недостаточно подготовленных специалистах, низкой эффективностью нз-уки и др. внутренние противоречия рэззития ЗУЗа порождены самой системой управления высшим физкультурным образованием в стране, для которой характерно: во-первых, огосудэрстздлваниг форм,содержания, образовательных структур; зо-зторых, отчуждение базиса (экономик;.') знешей сколы от надстройки (культуры, образования, науки), надстройки от базиса, личности от образования, образования от личности и т.д.; з-третьих, отсутствие преемственчссти мещду ступенями обучения з езмом учебном заведении (I и 2 курсом, 2 и 3 курса:.;:: и т.д.); з-четзертых, невосприимчивостью к развитию, прогрессу, созданию динамичных структур; з-пятнх, наличие мощных зертикальнкх связей и отсутствие, неразвитость, горизонтальных.. Зое зто в совокупности тормозит развитие высшего учебного заведения, установление связей с родственными и др. учебными заведениями, не дзет слоаиться единой системе непрерывного физкультурного образования.

о

Интеграция выспего физкультурного образования, наук:: и техники, практики физкультурного движения в условиях развитие вертикальных связей неэффективна, да и просто вегозмоана. Опыт создания учебно-научно-производственных комплексов об этом наглядно свидетельствует. Преобладает частике интересы над общими, каждый участник учебно-научно-производственного комплекса; объединения охрэияет своп частные интересы в ущерб общим. Необходимы такие экономические условия чтобы частный интерес объединялся в единый, в общий интерес всех участников объединения. Для этого необходимо перевести- вузы на иные, связанные с рынком, основания.

Система специального физкультурного образования на кынеынем-этапе развития на всех уровнях, ступенях характеризуется рассогласованностью,несвязностью, отчукденнем из только мег.ду уровнями, ступенями образования, но к ме^ду учеб и:;.: и заведениями разного типа. 3 чем причина рассогласованности, кеаозмонносги стыковать специальные физкультурные учебные заведения? Одним из тормозов является стратегия государства в отношении вузов - это политика . "синхронизации", унификации, однообразия в строительстве средней специальной, так и выспей пколы, это ставка на ценообразование. Работа касдого учебного заведения ."подгонялась" и подгоняется под государственные стандарты, определяемые в управленчески структурах, где самостоятельность, свободомыслие, свой путь развития с учетом республиканских, региональных и национальных особенностей мешет функционирование сложившейся системы и поэтому отвергается езкея системой. Б условиях кестко централизованного физкультурного образования ЕУЗы и ССУЁы "могли успзино". функционировать только при реализации репений, инструкций, разработанных в высеих органах управления специальным образованием, которые впитали в себя учебные заведения. Учебные заведения становятся функцией органа управления, оторванного от реальной жизни. Механизм управления вузом противоречил закономерностям внутреннего развития специальных учебны?: заведений, всего физкультурного образования в целом. Учебные заведения становятся конечным пунктом, обьекгом государственных управленческих воздействий. Одни органы воздействовал;: на учебный, друг е - на воспитательный, третьи - на хозяйственный процесс.

В настоящее время просленпвзптся основные направления формирования многоступенчатой системы высшего физкультурного образования: первое: Еыспее физкультурное образование в KSK, педагогнчес-

к км институтах и университетах. Студенти, закончил базовый этап (2 года) к пройдя сестимесячнуэ подготовку с дипломом о среднем специальном образовании выпускается из вуза; те студенты, которые добились успехов, сродолгзог обучение с цельз получения зыссей педагогической квалификации. По окончания зузз получает диплом о высте.ч физкультурном образовали;

-зторо-з: создается высшие учебные заведения со сроком обучения 2,5 лет. Одной из форм обучения с отитом от производства установлено дневное обучение з сочетании с заочник и вечерним з течение 2 лзт на серых курсах и до 6 месяцзэ на старших курсах зксшг. гддв^нчяглс учебных заведений; дневное обучение з сочетании с зз.'чь-ым з течение I года на илздиих курсах я I года на стар-z;:::. "о окончание дзиного типа зуззз студенту присваивается квалификация и выдается диплом об окончании среднего специального обра зевания, давцая право работать во многих организациях и учреждениях сфср?.' физкчзской культуры я спорта. Лучпие студенты после обучения 2-х лет гпярэзляптся (с учетом их кеда зет) в вуз для продолжения обучения и получения зысщэго физкультурного образования. Сапный тип учебных заведений мотет создаваться, на базе Т-.С, П7, 7С? или организовываться в новых районах, с обязательной привязкой к региональному пли ГТЛ или Г и как 1-я ступзпь высшего физкультурного образования. Го сравнения с ТЛ, П7, 70? 2,5-гедич-ЬЫЛ "П получает право на ведение ЕИ?. Расширяйтея его -Гцваасозке, хозяйственные, учебные возможности;

третье: реформа среднего специального (физкультурного) образования с кельв позкыения его статуса до 1-й ступени зкепего фмз-ку ¡»т/рззгз образования. Т2л, П7, 70? могут оставаться средними специальным:: физкультурными учебными заведениями, но после ококча-;-:::л которых: во-первых, лучпне студенту зачисляется из П курс лиге го ¡11", О! хли 7 по заявлению; во-вторых, основная касса выпускников получает диплом об окончании среднего специального учебного зазздзния л трудоустраивается;

четвертое: в н?стоящее время училище олимпийского резерва является тупиковой ветэьз ерздпего специального физкультурного об-назозания зеледстзип: во-первых, высокой спортивной направленности содержания сбразозания; зо-зторых, низким урознем общетеоретической подготовленности выпускников. Для того, чтобы завершить линия физкультурного образования необходимо предусмотреть создание

новых учебных заведений совершенно нового типа, направленные кз подготовку тренерского состава выспей квалификации.

Принцип евтонсмии - один из ведущих принципов строительства высшей еколы. Замечается в наделении учебного заведения такими правами, в соответствии с которыми профессорско-преподавыельскиГ: состав и студенческий коллектив мо^ут решать все вопросы учебной, научной, финансовой, хозяйственной деятельности. Автономнее учебное' заведение мокет принимать решения, связанные с разз'.'.тпем вузе, сотрудничеством со сторонними организациями.

Автономными ког'ут быть техникумы, вузы, отдельные учреждения профессионального физкультурного образования взрослых (например. Центры переподготовки физкультурных кадроз) и другие государственные учебные заведения. Тип субъекта характеризует его отношение к собственности. Государственные учебные заведения таким отношением к собственности не обладает и поэтому неповоротливы, очень медленно едаптируотся к условиям рыночных отношений. К более гибким хозяйственным структурам откосятся самостоятельные, т.е. хозрасчетные, самоокупаемые учебные заведения. Это в осноэнок небольшие учебные заведения, образование в которых пользуется большим спросом у. населения. Данные учебные зазедения самостоятельны з проведении операций над своей собственностью. Учебному заведение передастся функции управлении, которые он.в состоянии привести в действие и'повысить эффективность и качество работы высшего, учебного заведения. В соответствии с данной концепцией учебно-методический отдел (УМО при ГСОНЖ) должен быть самостоятельным комите том координации содержания образования на период перехода высшего физкультурного образования от нынешнего состояния к'функционируете й в условиях полной автономии.

. В Ы В О I H

I. В СССР сло£илзсь система физкультурного образования, оснс ванияки которой выступав? развитые организацийкно-упразленческие структуры. .Процесс физкультурного образования на всех ступенях направлен на обеспечение приоритета информационных подходов е об; чекии, воспитании к развитии учащегося - студента - специалиста. В процессе обучения, воспитания и развития личность выступает ка объект дидактически и воспитательных воздействий через педагога системы образования. Обучающий становится транслятором содерузни физкультурного образования (знаний, умений и навыков), прошлого

t

опыта личности обучавшейся. Процесс передачи информации из обеспечивается обратной сзязьй. Сфера деятельности педагога резко сужена рзмкеки учебной программы, прослыи опытом. 3 результата физкультурное образование, з. оснозанни которого леса г зргзниззцконио-уиразленческие структуры, неэкономические отнесения, усилизает регресс и стагнации системы образования з целом, снижает ее качественные характеристики.Основными, характеризующими систему тенденциями зыступзот: а) рост отчуждения образозыгзг.сейся личности от общего физкультурного образования, от своего собственного здоровья, от природы, от общество, советской системы физического образования; образовываемой - от своего труда, от поисковой и исследовательской деятельности, ет дальнейшего профессионального и духовного роста; от позкщения уровня культуры; с)отчухцзние объект-субъектсз образования от совместной кооператив ной деятельности; з) нарастание прсцессз рззорвзнности, дискретности этапоз л звепь-ез физкультурного образования; усиление нестчкоззнности содержания образования во зсех типах физкультурных учебных заведений; г) продолжение процесса подчинения кз всех этапах образования раз-знзаткоейся, образовывающейся личности функциям этого, "самого з себе" развивающегося образования, что зедэг к обезличизанко учебного, воспитательного, тренировочного процесса; сттор*геннг личности от образовательных структур; д) детерминации физкультурного образования документами и инструктизно-методическимн материалами (учебные планы, государственные программы, учебники и другие дог/менты), чго ведет к усиленно унификации, однообразию содержания образования; е) падение творческой конкуренции у учащихся, студентов, преподавателей; обучающаяся личность (объект - страдающий субъект) сведена до роли исполнителя государственных программ, до роли "приемника информации"; ж) нзрзстзпиэ внутренних противоречий личности, порождаемых расслоением, смещением целей, средстз, результатов и услозий в структуре деятельности, что ведет к сакс-разрущениЕ у личности собственной программы деятельности, смещение Я-концепцки образования, онтологии трудз.

2. Установили, что образовывающейся личностью сформлроза-на Я-концепция и онтология дискретного физкультурного образования. 7 личности на всех ступенях образования нет глубоко осмысленной, самостоятельно разработанной программы физкультурного образования и самообразования. Поэтому личность оризнтирозанаяза запоминание знаний, на усвоение навыков и умений, ориентирована на прощлкй осыт.

Сле*нв.шПся организационно-управленческий механизм дискретной системы среднего и высшего физкультурного образования ьоз-деПстзуот на образовиззпдувся личность, способствует усиленно его депорт ив ной ваправлеивостк. Это результат длительной политики обезличенных, бездуховных приоритетов в области физической культуры и спорта, унификации содержания физкультурного образования, примите изец пи образовательных структур, централизованной системы управления физкультурными учебными заведениями. Поэтому значительная часть выпускников физкультурных учебных заведений при выборе специальности руководствуется мотивацией продолжения занятий спортом. Вследствие узкой специализации к по.шг.еаия личности в учебном заведении значительная чаС1-ь выпускников профессионал):но не сориентированы и не готовы к педагогической деятельности з сфере физической культуры и спорта. Полонские образовывавшейся личности в качестве объекта ("страдавшего субъекта") дидактических и воспитательных систем привело к смешанно мотивации учения (ее волоките ль воП и отрицательным сторонам) кз ценности и виды деятельности, не имевшие перспектива применения в процессе педагогического труда, на запоминание информации, па технологизацив учебного процесса.

Престик образовывавшейся личности в учебной группе зависит от его достижений в спорте, моральных качеств к успехов в учебе. Активность личности на занятиях повышается при применении активных форм обучения. У студентов обкарукен очень низкий интерес к исследовательской деятельности, падает престнх учения, самообразования. Обнаружено наличие противоречия иегду дидактическими и воспитательными структурами.

3. Основаниями формируемой системы непрерывного физкультурного образования становятся хозяйственные отношения собстзенности, сридические, финансовые права, культурно-исторические и национальные ценности. Непрерывное физкультурное образование ыонет быть осуществлено в условиях сакораззивзедегося социума, опиравшиеся на внутренние факторы развития.

Цельс непрерывного физкультурного образования становится формирование ЕизнеутверЕдавщзй, саморазвивающейся личности, способной "творить себя", влиять ка среду обитания и осуществлять твор-ческуг деятельность нз основе собственной программы, самопрограммирования познавательной и научной деятельности. Непрерывное фиь-

культурное образование липаэсти кояег осуществляться з услозиях автономии Сса:,остоят2льносг::) учебного заведения, диалектики плоских (горизонтальных) и глубоких (вертикальных) структур управления.

Цельо органисациоиио-уаразлзнческих структур непрерывного физкультурного образования язляегс.-т создание оковааглееккх, нрз-• зозга, крзастзенных оснований для овладения личностью духозги::, куг.ь турне-исторических ценностей в процессе совместном деятельности обучагтего и обучаемого и связанных с ней структур на всех зта-П:.х жизненного, з том числе и профессионального, пути. Цельз физкультурного образования является липкость, способная самостоятгль-но ретать постоянно и выезчпно аоезккзещиз задачи, зкрабатызаацая собстаеннус программу поведения и действий.

"енрергзнс-а физкультурное образование - ото процесс создания личностью дугигвкх, культурно-исторических, методологических и ::проз:• ззрзнчзокпх ценностей, педагогических технологий м способов деятельности, которые воспроизводят основания, обеспечивавшие накопление и разгитие интеллектуального, экономического и социокультурного потей'нала.

Образовываемая и оеразсзызагцз.яся личность в дидактических и воспитательных структурах выступает как субъект совместной .деятельности на основе сформированной онтологии образования, гульту-ры (духовной, методологической л технологической, логико-мысли-тельпой), Я-концопции образования, ориентируется нз культурно-пс-торические ценности. Личности гарантируется выбор содержания физкультурного образования нз каждой ступени образовательной системы и в процессе профессионального ростз. Тенденция разворачивается з сторону увеличения у образовывающемся личности зариантоз выбора содержания физкультурного образования, зплоть до максимально возможной для существующего общестзз.

ч. При переводе дискретного физкультурного образования на уровень непрерывного з условиях формирования рыночных отнесений за еяет сохранения стержневой линии жизненного, в том числе про-фессионзльного, пути, сфсрмироззнности у личности онтологии обрз-зованмя, профессионализма, восстановится преемственность ступеней, их согласованность. Мотивация учения становится непрерывной з езо-ем развитии я опирается нз развитые, культурные и экономические интересы личности, ее жизненный путь, зозрзст, стзи рзботы. 5орми-

руется новый механизм отношений учебного заведения и практики физической культуры и спорта, где какдое учебное заведение, у. ные образовательные структуры, становятся субъектом права. и Непрерывное физкультурное образование обраиается к будущему, рпзрепеннэ тех проблемных ситуаций и задач, которые предполагает использование духовкой, мыслительной, методологической к технологической культуры личности. Обращение к будущему - это ориентация дидактических и воспитательных систем на непреходящие духовные, культурно-исторические ценности, демократизацию к гуманизацию учебного процесса, разнообразие форм и содерзания физкультурного образования.

5. Сушкостьв непрерывного физкультурного образования ьыступа-пг отношения и связи, обеспечивавшие гуманизации и демократизашю учебного процесса. Г^маниз;: непрерывного физкультурного образования характеризуется его открытостьи, обраденностьс к человеку на всех его урознях и ступенях. Реализуется гуманизм через создание максимальных возможностей и условий для развития физических и интеллекту а ль ыых способностей, формирование творческой активности, укрепления здоровья, активного отдыха. Физическая культура, спорт становятся широчайшей сферой действительной заботы о человеке, его духовном развитии, здоровье, физическом самочувствии. Гуманизация непрерывного физкультурного образования способствует формирование отношения к человеку, кзк к цели, выдвинет человека е цянтр на воем протяжении его кизненного пути. Демократизация физкультурного образования определяется его доступности, многообразием форм. Демократизация - это свобода выбора вида, форм и содержания физкультурного образования, свобода перехода из одного учебного заведения, возможность влиять на полокение дел в учебЕом заведении.

.Демократия оборачивается равенством всех гракдан в системе физкультурного образования, независимо от пола, национальности, состояния здоровья. Неотъемлемыми сторонами демократизации непрерывного физкультурного образования выступапт: выборность руководство и самоуправление; привлечение разных групп населения к решение образовательных проблем, а т.ч. финансовых; равноправные отношения кесду педагогом и учащимся, студенток, трудящимся, т.е. тех, кто зклгчен в образовательные процессы; возможность влиять на сб-разовштельнуп среду. Демократизация физкультурного образования оз-

324357 ее гибкость, как системы так и отдельных ее звеньев.

£. Ндмнзя система непрерывного физкультурного образования -это двухуровневы;"! комплекс скзозных государственных .общественных и неформальных (параллельных) и хозрасчетных структур, обеспечиза-г'дн единстзо, преемственность и взаимосвязь всех образовательных звеньев, ступеней, направленны:-: на развитие триединого процесса (познавательного, воспитательного и раззилагщего), овладение л,л-ностьп дух-зных, культурно-исторических ценностей, с учетом общественных потребностей, ценностями общей и мыслительной, технологической и методологической, мировоззренческой культуры, интеллекта, техники движения.

6.1. Структура системы непрерывного физкультурного образования развивается з следующих зззп^одейстзупщих и езду, собой направлениях: П2РЗСЕ: ¿.зльнейшее совершенствование отдельных компанентоз (баз:вое, специальное, физкультурное образование взрослых) 1-го (профессиональный) и П-го (общин) уровней системы физкультурного образования. Совершенствование только отдельных компонентов физкультурного образования не имеет, перспективы. 15с дальнейшее развитие мошет получить импульс при переходе учебных заведений па с ко не: г,: че с к не механизму развития учебных заведений. Перспективы развития физкультурного образования в данном направлении з настоящее время ограничены, в езязи с узкой сферой повышения эффектна- ■ кости обрззозательных структур. 2ТСРСЕ: развитие общественных, самодеятельных форм физкультурного образования и самообразования через сеть предприятий и общественных объединения, на разнообразных курсах, семинарах,, учебы, самостоятельное изучение литературных источников. Направление имеет перспективы только на отдельных этапах формирования общего обрззоззния. ТРЕТЬЕ: заключается з создании и совершенствовании профессиональной ориентации и профотбора на педагогические профессии з области физической культуры, спорта, туризма и реабилитации на государственной основе, путем рзззптия 7П1, "Нздых факультетов" при школ физорга з общеобразовательных школах и др. ¡Ъеет перспективы развития, ао з услозиях формирования новых хозяйственных отношения иегду учебными заведениями. ЧЕТ^РТЗЕ: связано с созданием единой системы непрерывного физкультурного образования и самообразования, ориентированной на опе-реизищее кадровое обеспечение всех систем народного образования и физкультурно-оздоровительного и спортивного комплексов страны.Пап-

равление имеет перспективы,-но учебные заведения могут заикнуться "свыи в себе". ПЯТОЕ: (наиболее перспективное) замечается в создании единой системы непрерывного физкультурного образования, самообразования и культурного, профессионального становления личности. В направлении система непрерывного физкультурногоь образования и самообразования соединяется с процессом, культурного и. профессионального разлития личности. С измс нением оснований направление обеспечивает будущее, соответствует интересам личности, учебного заведения и государства. 4

6.2. В системе непрерывного физкультурного образования разви-' тие получает неформальные .и'параллельные структуры, "крупки самообразования", самостоятельные формы образования, хозрасчетные предприятия и объединения. На всех зтапах кизнекного пути личность (образовываемая и образовывавшаяся) вклочается в образовательные -процессы в сфере культуры, в т.ч.: физической-культуры, спорта,' туризма, реабилитации, в соответствии с уровнем культуры, интеллекте, познавательными и профессиональными интересами, психофизиологическими .и личностными особенностями, реализует свои потенциальные возможности. " '

6.3. Физкультурное образование, личности на,какдом уровне осуществляется по нескольким наиболее типичным, сквозным линиям. С тем, чтобы'обеспечить приоритет личности,'адаптацию учебного 'заведения к основаниям, .обеспеч.ивавщим-.накоплевие потБнциаЛа;, необходим "Закон РСФСР-о. учеб ном заведении" и "Основы законодательства СССР о народном образовании". V-"';.;. .; ;

6Л* Формирование внутренних (горизонтальных связей) в обра-■ зозателыих структурах - это: в) формирование связей мекду отдельными-ступенями на всех уровнях непрерывного физкультурного образования; отношение их к обеспечение преемственности:форм; ездеркания образования, опыта, единства основных образовательных педея лич- , вости, учебного заведения• и государства; б) формирование миогова- ..-■ риантннх, разнообразных содержательных структур, функциональных связей мекду отдельными уровнями.; Развитые хозяйственные связи ■ '. иекду учебными заведениями, конкуренция в образовательных- Структурах и мекду ними создают действительно творческие условия для раскрепощения., личности, ее.саморазвития,. саморбрагованйя и учения,. \ реализации свобод выборе форм и содержания образования, но главное - способствует формировании систем» общественных связей и отнесений в сфере народного образования, физической культуры и заравоох-

ранения, в которых личность вынуждена встать на путь самореализации, самовоспитания, раскрытия потенциальных творческих способностей, сотрудничества с педагогом.

6.5. Особая роль в двияевии от дискретного физкультурного образования к непрерывному отводится создании условий для активного социального действия личности на основе индивидуально сформированных образовательных программ. Развитие разнообразных форм, содер-иания непрерывного физкультурного образования соответствует требованиям общества, интересам, и ценностным ориентациям, 'мотивам личности, включенной в образовательные процессы. В центре целей и за-зач учебного заведения выступает ответственная и самостоятельная работающая личность (обучаемая,обучающаяся), являющаяся субъектом учебного ■ процесса. Непрерывное, физкультурное образование личности иоает плодотворно осуществляться в условиям сформированное«! от-новений свободы, многовариантности выбора форм и содержания.

■ 3 процессе развивающегося обучения, тренировочной деятельности, а самообразовании личности, наряду с познавательной резко усиливается преобразовательный■ компонент. Бездуховной, технологической, методологической и логико-мыслительной культуры, понимания протекающих процессов, возникающих противоречий в сфере физической культуры .и спорта, специалисту:трудно осуществить зосхои-дение. к: аериинам профессионального мастерства, преодолеть расслоение системы, обеспечить его. профессиональное становление.

■ 6.6. Непрерывное физкультурное образование личности - это есть процесс удовлетворения их потребностей и запросов в самореа-¿¿изации, в овладении духовными, культурно-историческими, мировоззренческими, ценностями,. технологической- и методологической культурой.' Системообразующим, фактором непрерывного физкультурного образования выступает осознанная потребность личности в росте своей духовности и технологической,культуры,1 интеллекта, в наслаждении

от.мыслительной, духовнок'.деятельности.

7. 3 условиях формирования Оснований,'.обеспечивающих рост, 'накопление-и использование;потенциала личности, только автономные (свободные) учебные заведения способны реализовать эти потенциальные-во заояности путем эффективного решения учебных, хозяйственных, научных,- финансовых проблем. Учебное заведение становится единственным, и правомочным владельцем и использователем здания, имущества, и. территории.

7.1. Гарантией'автономии учебного заведения является его юри-

дическая самостоятельность, право принимать лвбые решения к осуществлять действия, не противоречащие Закону, принципам непрерывности, свободного развития, гуманизации и демократизации, накопления потенциала. Автономные учебные заведения самостоятельно создает горизонтальные структуры управления (ассоциации, совзы, хозрасчетные структуры), уровновекивасшие вертикальные структуры.

7.2. Автономное учебное заведение строит свои взаимоотношения с организациями,"учреждениями, предприятиями на договорной, хозяйстве мной, компенсационной основе. Государство компенсирует расходы учреждений и предприятий, которые сами не в состоянии оплатить подготовку специалиста, научные разработки, развитие культуры. Свободное учебное заведение - субъект права - самостоятельное на основе прямых договоров, соглашений и контрактов с сторонними организациями, учреждениями и предприятиями, товариществами и обдес-твенными объединениями проводит раздичные виды работ, создает совместные учреждения, (а вузы - совместные предприятия, и фирмы), т.е. создает экономические основания своего будущего.

7.3. Автономное учебное заведение выступает самостоятельной некомерческой-организацией. Финансирование учебного заведения осуществляется: из госбюджета и поступления небвдшетных средств; местных органов власти, предприятий, учреждений и организаций, а таккэ привлечением средств от хозрасчетной деятельности; кредитов банков, средств спонсоров, добровольных взносов и покертвовавий

(а для вузов и международной деятельности). Учебное заведение необходимо освободить от уплаты всех видов нзлогов (на земле, льготное налогооблокение на хозяйственную деятельность). Часть финансовых средстз для обеспечения роста экономического потенциала зарабатывает сами путем ведения хоздоговорных работ; оказания услуг населению, организациям и кооперативам; долевого участия физкультурных организаций; создания производства по проектирование и изготовлению снарядов, тренакеров, вспемогательных средств и оборудования для физической культуры; международных связей.

7.4. Внутренняя система управ'ленияь учебным заведением строится на демократической основе с участием преподавателей, учащихся ссузов и студентов. Студенческое самоуправление долкно проявляться в реальных правах и конкретной ответственности, в т.ч. экономической, в решении вопросов визкедеятельности коллектива, общенсития. для этого ставится задача формирования у студентов (учащихся) нового стиля управленческого мышления..

5. Сложилась многозвенная, унифицированная и чрезмерно централизованная система физкультурного образования. Основными принципами управления проектируемой системы образования выступают децентрализация, деидеологизация, которые предусматривают перераспределение функций и полномочий ме«ду центральными, республиканскими органами и учебными заведениями, оптимального соотношения менду вертикальными и горизонтальными организационно-управленческими структурами.

6Л. Учебные заведения в рамках Закона PCSCP о учебных заведениях самостоятельно создаст систему управления учебным заведением, ссответстзуашус типу, контингенту, квалификации педагогического состава, финансовым возможностям. Основным органом самоуправления зыступзэт Советы учебных заведений. Совет учебного заведения формируется на выборной основе и образует комиссии: учебную, научную, хозяйственную и др. Учебные заведения создают необходимые для нормального функционирования горизонтальные структуры управления (межвузовские У!'С, Совет ректоров и директоров, ассоциации ИЗК к др.; зпутр::вузозские - союз профессоров и докторов наук, ассоциация студенческих групп и др.), развивающиеся за счет средств учредителей и хозяйственной деятельности.

5.2. Учебно-методическое объединение по физкультурному образование координирует: з) постоянное совершенствование учебным заведением форм и содержания физкультурного образования з соответствии с потребностями народного хозяйства и основными тенденциями развития науки, техники, культуры, совершенствование научной организации и методического обеспечения учебного процесса; б) распространение передовых методоз обучения и интенсификации учебного процесса; углубление интеграции образования, науки и практики физкультурного дви-нення; з) изучение и распространение передового опыта з области учебкой работы; г) обобщение опыта EiPC и УЯРС и другие, соответствующие развивающемуся законодательству.

5.3. Российский орган управления народным образованием разрабатывает стратегию и проводит единую политику в области непрерывного образования на территории FC5CP, обеспечивает научно-методическое руководство, осуществляет государственный контроль за качеством подготовки специалистов; Госкомспорт республики - осуществляет разработку программы развития физкультурного образования в республике; определяет часть социального заказа выпускников; определяет направленность подготовки и повышения квалификации специалистов;

прогнозирует потребность в категориях специалистов и тенденции спроса к предлоксния на специалистов; осуществляет координзцис внутри республикански органов управления по развитии и совершенствование системы подготовки и совершенствования системы подготовки физкультурных кадров; заклинает госконтракты с ПГЕани на Е!Р; координирует прием учащихся и студентов в учебные заведения; осуществляет частичное финансирование развития материальной базы и деятельности учебного заведения; разрабатывает и обеспечивает правовой механизм самостоятельного функционирования учебных заведений на основе законов.

9. Составной частью структуры деятельности субьектоэ физкультурного образования; их совместной деятельности, выступает совместные цель, предмет, средство, условия и результаты деятельности: а) в совместной творческой деятельности обучающий и обучавшийся выступают субъектами дидактического и воспитательного процесса. Объектом деятельности выступает процессуальная сторона (для учащегося, студента - деятельность педагогз, для педагога -деятельность учащегося, студента); б) в процессе совместной творческой деятельности формируется единая,двухуровневая программа■деятельности как взаимодействие равноправных субъектов: обучения и учения. Первый уровень - цели, предмет, средства, условия и результаты педагогической деятельности специалиста, второй уровень -цели, предмет, средства, условия и результат учебной деятельности студента. Их совпадение или несовпадение проявляется в конечном компаненте - результате совместной деятельности, т.е. уровне общей, мыслительной, методологической к технологической культуре студента,- владении способами педагогической деятельности; в) программа совместной творческой деятельности - это синтез индивидуальных программ обучающей и обучающейся личности на основе к в соответствии с накопленным опытом (общественным, личным), культурно-исторических ценностей и Я-концепции и онтологии непрерывного физкультурного образования; г) самопрограммирование, программирование совместной деятельности позволит избегать чрезмерное возвышение одного из структурных коыпанентов деятельности (цели,средства, предмета, или результата) в ущерб другого, что будет способствовать гормонизации структурных компанентов в процессе педагогической деятельности.

»

Материалы диссертации изложены в 91 публикациях. Наиболее информативны среди них:

1. Планирование и организация отбора в целезуо аспирантуру, "етодические рекомендации (Хабаровск, 1986) - 3 п.л..

2. Основные направления развития зысшего физкультурного образования в сзете требовании ХХУП съезда КПСС // Подготовка и использование кадров по физической культуре и спорту на Дальнем Зос-токе: Сб. научных трудов ХГИОК (Омск, 1986).

j. Эстетическая и нравственная культура специалиста по физическому всспптанип. Научно-методические рекомендации (Хабаровск, IÍX7, в соавт. с П.Я.Гонтмахер, Н.А.Соломоновой) - 4 п.л.

4. Роль и место самообразования в структуре свободного времени преподавателей физической культуры ССУЗов // Проблемы подготовки и позыпения квалификации кздроз по физической культуре и спорту з сзете перестройки выспей школы. Тез. докл.' Зсесоозн. конференции, 1гез.

5. Теоретические оснозы непрерывного образования'и профессионального становления специалиста по физической культуре // Материалы научно-метод. конф. но итогам работы за 1588 г. (Хабаровск, IS89).

5. Прогноз образоЕзтельной ситуации в сфере физической культуры и спорта // Прогнозирование и планирование подготовки кадров з cîepe физической культуры (Хабаровск, 1989).

7. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблем) // Теория и практика физической культуры, 1590, » 7.

С. Об организации нзучно-исследовзтельской работы кандидатов в аспирантуру // Пеория и практика физической культуры, 1989, №11.

9. Система управления трудом физкультурных кадров: Учебное пособие для слуп. ФПК, преподавателей (Хабаровск, 1989) - 5 п.л.

10. ?С разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // ТЬорйя и практика физической культуры, 1990, & 12

(в соавт. с 3:А.Приходько).

11. Содержание непрерывного физкультурного образования: -учебное пособие для препод. ИЗК, слушателей ФПК (Хабаровск, 1991, в соавт. с А.П.Слободяном) - 4 п.л.

о