автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация учебно-воспитательного процесса в вузах формами и средствами физического воспитания (на материале вузов Казахской ССР)

Автореферат диссертации по теме "Активизация учебно-воспитательного процесса в вузах формами и средствами физического воспитания (на материале вузов Казахской ССР)"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОН КУЛЬТУРЫ ИМЕНИ П. Ф. ЛЕСГАФТА

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗАХ ФОРМАМИ И СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (на материале вузов Казахской ССР)

13.00.04—Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ИВАНОВ Геннадий Дорофеевнч

УДК 7!)(>.01 1.1:70(1.01 1.3

С

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 1«!12

Раьим выполнена л Ка.плском мнсштуте физической кулмлры. Официальные оппоненты:

Вединая организация — I[аучио-псследозательскин институт физической культуры, Санкт-11стср0ург.

в 13 час. 30 мин. па заседании специализированного совета Д. 0-16.03.01 Государственного ордена Ленина и ордена Красного Знамени нпетптугг физической культуры имени II. Ф. Лсаафга (190121 Саикт-Петсрбур! \л. Декабристов, 35).

С диссертацией моапо ознакомиться в библиотеке института.

доктор педагогических паук, профессор Д. И, Кузнецов; доктор педагогических на\к, профессор В. И. Илышич: доктор биологических наук, профессор К). Л. Кислицын.

Защита диссертации состоится

/ п

Автореферат разослан « ' »

1992 т.

Ученый секретарь специализированного совета, доцент

t "СПГ'.-' -1' "

OR;«t ХАРАКТЕР! 10Т!!КЛ РАБОТ!!

тудятлюсть. Сегодашгиюо студенты - это будугшо споило.--

лцсти разлпчтх отраслей народного хозяйства, образования, наука и культур!.', которш предстоит решать обострившиеся вконо:.;:!-чеокяв и другпо нробломн общества.

В отсй связи "Основнп.'.и направлениями перестройки вь-сшего и среднего специального образования в стране" предусмотрено качественное изменение сходного и шюгогранлого по своей структуре 1! содержанию учебно-воспитательного процесса в вуза::, в котором роль физического воспитания еи;е более возрастает. Еа необходимость улучшения физического воспитания студенчесзсой молодо;;-! указывалось в Постановлении ЦК КПСС н Совета Министров ССОР от II сентября 1981 года "О дальнейшем подъеме массовости физичос-коп зеультури и спорта".

Актуальность томи обусловлена потребностями общества в здоровых, физически подготовлена!!): и социально пкт;шшх специалистах a возникшими противоречиями в еютсм образовании, среди которых можно выделить отсутствие учета н несоответствие психическим, физических и функциональна возмогло стой организма студентов вузов поЕцгающейся интенсификации учебной деятельности и совратен-ному потоку нн'{Ю£?лацгш, от чего зависит гачоство учебло-воспига-тельного процесса. Разрэшш. ото противоречие без фпзичоского воспитания практически нанозмо-лто.

Представлению в 31 таблицах диссертации результат» мяогалп:^-1шх исследований (I9S0-I990 г.г.) с охватом более 15000 студентов к специалистов с вгек'.м образование:! достоверно угазьтают irn. бОЛШИе ВОЗМОМЮСТ!! -фнзичоского . В0СНИТаШ5Я В СОГпр2С!!ствовг..т!л учвбко-Еоспитатолыгого процесса в вузах и на сушоствунтио атау-альньч проблем;;, разрешении которп'с гозмохно разработкой :: рсали»

зацией принципиально новых методологических подходое и концептуальных направлений, какой кокет стать концепция активизация учеб-Но-Еоопитательного процесса в вузах формами и средствами физического воспитания. Актуальность концептуальной основы исследования заключается е .пересиотре места и роли физического воспитания в структуре Буза и в система вь-сшего образования.

Рассмотрение и определение более широких функций физического воспитания е структуре вузов, его ыекпредметншс связей, интеграции с будуцпм производством, с педагогической наукой п системой народного образования видятся нам весьма актуальнши. Следует заметить, что э'той проблеме не посвящено ни одного диссертационного исследования.

Диссертация выполнена е соответствии с планом основных научных направлений, утвержденных Приказом Минвуза СССР И 350 от 17 мая 1985 года "О научной я научно-методической работе по физическому носпиташш студентов в ексших учебных заведениях страны на 1985-1990 г.г.". Работа вгаолнона е соответствии со сеод-1шл планом НИР Госкоыспорта СССР ца 1981-1985 г.г., направление I. тема 1.3.1 и согласуется с планом ИКР Госкомспорта СССР на 1986-1990 г.г., направление I, тема 1.2.1.

Гипотеза исследования состоит в том, что физическое воспитание в Еузах играет более важную роль е сравнении с отведен-нш ему Еторостопеннш местом е системе высшего образования. Можно также предположить, что физическое воспитание являетея одним из массовых и действенных факторов активизации и повшения эффективности учебно-воспитательного процесса студенческой молодил и подготовки специалистов к будущее производительному труд'.

Предлагаемая тооротико-методологическая концепция может существенно измонить сложившееся предстаЕлениэ о роли и месте

физического воспитания в вузах, о ого мекпредаетнкх сеязях, интеграции учебной дисциплины о будущей профессиональной деятельное? :.ю выпускников вузов, с развитием физической культуры в стране.

Предполагалось, что теоретическим обоснованием межпродмет-ных связей физического воспитания и с раздела™ учобно-воышта-телыюго процесса (педагогические, учебно-производстЕеши© практики, научно-исследовательская работа студентов) и их практической реализацией, включением нормативных требований по физической подготовке в квалификационные характеристики специальностей, мокно существенно повысить его значимость в современной структуре высшей школы и педагогической науке. Предполагалось, что разработкой новых форм физкультурного образования студентов, их практической реализацией в учебно-воспитательном процессе вуЗов, можно вооруяить будущих специалистов народного хозяйства и образования знаниями, умениями и нависами использорания средств физической культуры в будущей профессиональной деятельности, в научной организации труда.

По-видимому, без активного участия выпускников высших учебных заведений в общественной физкультурной деятельности по мосту работы сложно будет решать проблемы формирования здорового образа жизни советских людой, их мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.

Объектом исследования являются студенты и выпускники вузов.

Предмет исследования - система активизации и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузах форт/льм и средстЕаш физического воспитания.

• Цель исследования - теоретическое и экспериментальное <"боо-поЕание организационно-педагогических аспектов активизации и по-Еыпения эффективности учебно-воспитательного ггооцесса в вузах

иормаш и средствами физического воспитания ка современном ота-н9 перестройки еь-ошого образования.

Задачи исследования:

1) рассмотреть физическое воспитание студентов вузов с позиции теории физической культуры, теории деятельности и теории потребности;

2) исследовать роль и место физического воспитания в учеб-но-воспитателыгом процессе вуза, выяснить его влияние на формирование личности студента и на трудовую деятельность;

3) разработать и обосновать методологию активизации учеб-цо-ЕосЕитательной деятельности студентов в процессе физического воспитания;

4) экспериментально апробировать практическую действенность разработавших наш комплексных целевых программ, направленных на активизацию и совершенстЕОЕШШе учебно-Еоспитателыюго процесса в вузах Казахстана, на развитие студенческого самоуправления е процессе физкультурно-спортиЕной деятельности;

5) теоретически обосновать кеапредметнке связи физического воспитания, пути интеграции с производством, разработать и внедрить новые формы физкультурного образования студонтов;

6) разработать и экспершеналыю обосновать организационно-»,1ютодическую структуру профессионально-прикладной физической подготовки студентов различных специальностей;

7) выявить специфические особенности спортивной тренировки и обосновать возможность подготовки высококвалифицированных спортсменов в условиях нефизкультурного вуза, погазать их тру-доеой путь и отношение к физической культуре;

8) обосновать концептуальный подход к определению более значимого места физического воспитания в современной структуре учебно-воспитательного процесса в вузах.

Теотютщю-глатололотпчпской ociropoii нашего исследования л,-ляются теория физической культуры, теория потребности и теория деятельности, "Концепция развития физической кулътури", "Оспоту-нго направления перестройки высшего и среднего специального об-разоЕшпш е стране", "Программа физического воспитания насело-шш СССР". В применении к физическому воспитании е вузах 01Ш позволяют рассматривать личность будущих специалистов народного хозяйства во взаимосвязи различных видов деятельности и обеспечивают возможность реализации исследоЕашш в практике общего учебно-воспитательного процесса, в обеспечении у студентов физкультурного образования, в формировании культуры физической и двигательной активности.

Исследования основываются на общетеоретических положениях известных советских ученых и специалистов теории физической культури, спорта, физического воспитания, управления физкуль-турнш движением, педагогию!, медико-биологических дисциплин, философии и психологии (Башкиров H.H., 1982; Бернштейн H.A., 1969; Ананьев Б.Г., 1972; Пономарев H.H., 1974; Леонтьев Л.П., 1975; Матвеев Л.П., 1977; Ашарин Б.А., 1978; Кукушкин Г.И., 1978;;Тер-Ованесян A.A., 1978; Ввдрлн В.М., I960; Кузьмак Б.С.. Осшщев A.A., I98Ij Сараф М.Я., 1981; Бондаревский Е.Я., 1983; Рогатин Б.Н., 1983; Белорусова В.В., IS84; Сластешш З.А., 1985; УЕароЕ В.II., 1985; Агеевец В.У., 1986; Лаптев А.П., 1986: Пономарев ILA., 1986; Степовой П.С., 1986; Столяров В.И., 1986; Филин B.II., 1987; Бабанскпй Ю.К.; 1988; Виленский М.Я., 1988; Илышич В.И., 1989; Чоговадзе A.B., 1989; и др.).

Методн исследования:, теоретический анализ и обобщение дан-пих специальной лнтератург, учебник программ по физическому Боепитанию студентов вузов, методических материалов, протоколов соревнований, ксмплексщд планов воспитают студонтоз, ссоднгг.

статистических отчетоЕ Министерства висшего образования Казахской ССР; анкетный опрос и интервьюирование студентов и выпускников Еузон; педагогические контрольные испытания; сравнительный анализ успеваемости студентов; педагогический эксперимент; организационно-педагогический эксперимент; врачебно-пе-дагогические наблюдения; методы Алфимова и Крешшша; Гарвардский степ-тест; тест Купера; анализ и обобщение собственного опыта работы со студентами в процессе физического воспитания; комплексна метод оценки физической и умстЕешгои работоспособности (тесты Купера и Алфимова); функциональная проба Мартинэ; математическая обработка с использованием ЭВМ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В данной работе впервые предложена и обосновала концепция активизации общего учебно-воспитательного процесса в вузах формами и средства:,га физического воспитания с позиции современной теории физической культуры, теории потребности и теории деятельности, объединяющих многообразие учебных и других гидов деятельности студентов.

Новизна концептуальной основу исследования заключается в пересмотре места и роли физического воспитания в вузе и как составной части физической культуры общества.

Концепция ориентирована на повшеняе роли физического воспитания е соворшенстеоешшк учебно-воспитательного процесса в вузах и его моста в системе высшего образования, содействие реализации "Концепции развития физической культуры" и "Программы физического воспитания населения СССР".

В исследовании впервые обоснованы и показаны возможные организационно-педагогические аспекты физического воспитания, способствующие активизации и совершенствовали» различных форм учебно-воспитательного процесса в вузах и видов деятельности

студентов.

Ноеш является и то, что в исследовании раскрошатся п тс'-рте! :сскя обосиозюяштся «е^яроддатт» связи Этического иост,-танин, его образовательные и воспитательные функции со взаимосвязи с упебшкв и произгодстшиш.*!! яракгптля, стяукгурпкч адлипетрятлиш.'л подраздэленпяг.ш и обцестБотшди оргпллеоцк;;-ш вуза, иредшгшт управленческая ст*а кошфетезгщяп $аокул7.-турно-спортнЕпо" деятельности.

Зпервго дано теоретико-католическое и экспериментальное обоснование интеграции лрофессионашю-лртсладяой физической подготовки студентов (ГШ1П) с учебной практикой (биологическая факультет) и производство;.! в системе :::елезнодорс::'.ного тралспорта. Показали пути интеграции физического ¡'осехтипш студентов как учебного продавца с будущей лро$осслопалъиоЗ доятльпост!п.

Автором впервые разработаны л внедрен!; цолвт-а ксгшяексп'т, прогрей?,:к в связи с перестройкой высисго образования, учебное пособие, рекомендации и прогршдли ШИП для различия факультетов, внедрены теоретачеекпз спецсеминары: "Основы фаэическо.ц культуры и спорта в системе подготовки аурналистов", "Научная организация учебно-воспитательного процесса студентов ка основе физического Боепитания'', "Зиаичзское воспитание и эргономика яо-лезподорояяого транспорта"!! др. '

Вдвинута идея и предложена методология сближения теоретических и методических концепций физического воспитания и педагогию! Еысшей иколы.

-Сформирован научно-прогностический аспект дальнейшего повышения роли и места физического воспитания в учебно-воспитательном процессе вузов и в системе высшего образования.

Высказала необходимость разработки учебных программ для вузов по группам специальностей (педагогичэсгаш, шпмшерцно, воен-

а

нш н др.).

Теоретическая значимость работы заключается в решении научной проблемы в высшей школе, имеющей Еажное народнотхозлйст-вешюе и социально-культурное значение. Разработанные и внедренные в практику учебно-воспитательного процесса вузов Казахской ССР теоретические положения внесли определенный вклад в теорию физической культуры и ее составной части - теорию физического Боепитания студентов высших учебных заведений.

Практическая значимость исследования. Основные положения и результаты исследования используются в восьми экспериментально-базовых вузах, определенных специальные приказом Министерства высшего образования Казахской ССР.

Результаты исследования положены в осное? подготовки двух монографий, учебных пособий и методических рекомендаций, используемых е учебном процессе студентоЕ Казахского института физической культуры, на факультете повышения квалификации преподавателей физического воспитания вузов республик Средней Азии и Казахстана, е учебном процессе студентов факультетов физического воспитания, а также в теоретических и практических разделах физического воспитания студентов различных специальностей.

Оформлено 16 актов внедрения (в том Ч1!сле 4 в Министерстве высшего образования Казахской ССР, один в Госкомспорте Казахстана). Работа является обобщением теоретических, методических и экспериментальных исследований на основе многолетней научной и практической деятельности автора.

Личный Еклад диссертанта также заключается:

- в научном обосновании выдвинутой концепции;

- в теоретическом обосновании програлмю-целевого обоспечо пил физического воспитания в вузах Казахской ССР в связи с за-лпчпмп перестройки высшего образования на совремеш'ом этапе;

- в научно-методическом обеспечении учебпого процесса по физическому воспитанию;

- в разработке целевых комплексных программ для вузов Министерства высшего образования Казахской ССР, в руководстве и непосредственной участии в их экспериментальном внедрении;

- в разработке программных и организационно-методических основ ПЛИ студентов различных: специальностей;

- в проведении педагогического эксперимента по обоснованию ШЫП студентов биологического факультета в связи с учебно-полевой практикой;

- в осуществлении интеграции физического Еоспитанпя студентов с производством (на примере Алма-Атинской ордена Ленина железной дороги);

- е разработке и внедрении новых форм физкультурного образования студентов;

- е обосновании методики подготовки высококвалифицированных спортсменов в условиях нефизкультурного вуза;

- в изучшши многолетней динамики уровня физической подготовленности и состояния здоровья студентов;

- в изучении ролл и поста физического воспитания в учебно-воспитательном процессе вуза;

- в руководство научно-исследовательской работок в качество члена научно-методического совета Минвуза Казахской ССР п др.

Основные положения, вычооимкз на защиту:

I. Обоснование и реализация концептуальных подходов к активизации и поешогшп эффективности общего учебно-воспитатально-го процесса студентов вузов в ходе учебщзс занятий по физическому воспитанию, посредством ого внеучобпых форл, соЕоряшнсчю-вапяем системы физкультурного образования п студенческого самоуправления чороп Филз^льтурно-спортпсную деятельность.

2. Теоретические положения о £ук.,цвах с;;з;г^с;;ого госкл-танпя е учебно-воспитательном процессе вузов, его образовательной значимости и квапредяетшлс связях, интеграции о будусеИ профессиональной доят&шгооть» студентов, х. разсжва «.чшчсс-кой культуры в сгршю. Экспорлмонталыл о катсргал:; тодр^шя целевкс программ г вузах Казахской ССР, нанравлсшигх. на совер-сепствоЕави^ учоСдо-восп:;татсльпого процесса 5: ко^оговку студентов к Судуд£..7/ труду •

3. ;; паутп/с сса-от' системы ат.тлс::сал"::: учсбио-госютатолыгаЛ деятельности студентов в про-цессо £гг;лсо«ого госп;;тап;;я па современно;.; огаяо керосгройж егссэго обтппсганпя. Дглтко, покаиеизгю гозпо.'лностп более широкого попользовался йоха; г. средств физического воспитания в подготовке сяоцкалвсгог для народного хоапХстса, наук; л образования.

4. Резрабстка теоретикочлэтодичестх к организационных основ профзсс::ояалвно-пр;п:ладнсл ФйзйчзскоД подготовки студентов' различии: скзвдольпостой. Результат!; педагогкчем.ого охспсрикес-та, выполненного с цедьа поиска о&'йжшпе: путс,1 совортзпст-вэЕания учебно-полевой практик;; студентов биологического факультета с использованием средств профосспо.чачыю-пригладнои физической подготовки. Сущность эксперимента заключается в целенаправленном годичном учебном процессе физического воспитания, в организации ежедневных самоуправляемых фпзкультурно-спортивных занятий в полови условиях 40-днсеной практики и ее сравнительной оценке с предыдущими.

5. Обоснование периодизации и методики подготовки высоко-квалифнилровшших спортсменов в условиях нефизкультурного вуза, показ влияния занятий спортом на учебную, общественную и трудовую деятельность. Специфичность учебно-тренировочного процесса

заключается е многоэтапное?!! периодизации, в сравнении с существующей в теории спорта, волнообразиости объема и интенсивности средств тренировки с учетом сложности учебной деятельности студентов на конкретном этапе, в более раннем достижении пика спортивно:! формы, ее двухразовой цикличности в течение года, а так:се в некоторых организационное особенностях.

6. Методологические основы дальнейшего повп-ения роли и места физического воспитания в системе высшего образования, направленные на удовлетворение социальных запросов общества ео всестороннем развитии и физической подготовленности, укреплении состояния здоровья и повышение социальной активности студенческой молодежи.

Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в депонированной институтом проблем высшей школы СССР рукописи "Роль и вошхагести физического воспитания в совершенствовании учебно-воспитательного процесса студентов"(1989 г.), в монографии "Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания" (1989 г.), учсбно-методическом пособии "Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов", мо-тодических разработках "Физическая культура и спорт в учебно-воспитательном процессе вуза", "Физическое воспитание как фактор совершенствования учебно-воспитательного процосса студентов", "Оздоровительные и целенаправлен!!!е физические упражнения для представителей умственной и операторской деятельности" и др., в материалах Мигдународных, Всесоюзна и Республиканских конференциях, в куриалах "Теория и практика физической культуры" и "Легкая атлетика". Всего более 60 публикаций, из них 12 в центральна издательствах, 18 е Республиканских, 50 лично, общий объем около 50 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 5 глаЕ, обсуждения, еыродое, научно-практических рекомендаций,

библиографии, включающей 558 наименований, в тс:.; -г..сле 25 зарубежных авторов, приложения (акты внедрения) и содержит 292 страницы основного машинописного текста, 34 таблицы и 8 рисунков.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Состояние проблемы по лктературнш источника!.! и на практике •

Содержание главы посвящено теоретико-методологическим основам темы диссертации. В ней раскрыта сущность вузовского физического воспитания как учебной дисциплины и научного направления в общей теории и методике физического воспитания (Харабуга Г.Д., Пономарев Н.К., Янанис C.B. и др., 1974; Матвеев Л.П., Новиков А.Д., 1976; Ашмарин Б.А., Виленский М.Я., Граптшь К.Х. и др., 1979 ;) и неотъемлемой части обучения и воспитания в системе народного образования (Белорусога В.В., Решетонь И.Н., I9S4).

С'пзичоскоо воспитание студентов рассмотрено с позиции сов-ромешюй теории физической культуры (Николаев Ü.M., 1976; Пиот-рсвски JI.M., 1980; Евстафьев Б.Б., 1985; Вщрлн В.М., Гухадовс-кгй A.A., Кряж В.IL и др., 1986; и др.) и теории деятельности (Леонтьев A.II,, 1975), раскрыта его взаимосвязь с другими видана учебш-Еосиитатсльной деятельности в вузе (учебная, познавательная, воспитательная, умственная, учебно-производственная, общественная, интернациональная, трудовая, двигательная, научно-исследовательская, спортивная, общественно-физкультурная и др.).

Показаны образовательная значимость физического воспитания i: его межлредаэтню связи, раскрыта роль в подготовке современны специалистов народного хозяйства и образования. Анализом охвачен комплекс взаимосвязанных вопросов, показ ьтаищих роль и место физического воспитания в учебно-воспитательном процессе гуэов.

Одним из важнейших разделов учебно" программы по физическому воспитанию и общего учебно-воспитательного процесса е-вузах является профессионально-прикладная физическая подготовка (ПГЕП) студентов, научное обоснование которой заметно активизировалось за последние 15 лет (Нльинич В.К., 1978; ГанчарИ.Л., 1980; Гук ЕЛ., 1981; Гаралис А.И., 1983; Сешоикина Л.Н., 1983; Евсеев Ю.И., I9G4; Матвиенко Л.П., 1984; Раевский Р.Т., 1985; Омелъчен-ко С.Т., 1985; Гайнетдинов P.S., I98S; Загорский Б.И., 1986; Павлова В.A., I98G; Руденко Г.В., 1987; Фадеев A.B., 1988; Еи-ленский М.Я., Сафин P.C., 1989; и др.). Внедрение ПГВП в практц-ку физического воспитания студентов различных нузон страны стало действеннш фактором е решении общегосударственной задачи - по-вшении качества подготовки специалистов. В главе дан анализ научно-методического обоснования и обеспечения физического воспитания.

В действовавших по настоящее время учебных программах, п инструктивных документах, а так-::о в диссертационных исследованиях предает "Физическое Боепитание" традиционно рассматривается составной частью учебно-воспитательного процесса в гузе при ре-ыэшп; многочисленных и разнообразна задач ( ПересЕетов ÎI.ÎI., I0Ô9; Дкакэлов А.Р., 1970; Шупейко М.Н., 1970; ПлещеоЕ Д.А., 1973; Африканов Л^А., 1974; Бобылев Ю.И., 1974; Окуньков Ю.В., 1975; Захаров Н.Г., 1981 ; Внуков А.П., 1982; Мананков К.Е., 1982; Русанов В.ГГ., 1982; Базанопа С.А., 1983; Власов A.A., 1983; Алиев O.A., 1984; Баев H.H., 1987; Янсоне P.A., 1987; Петров О.П., 1989; и др.).

У.э 5217 диссертационных работ, выполнение в стране по проблемам физической культуры и спорта г puamrma. отмелях «ay;j. за 1933-1988 годы, проблеме физического восп..гаы;л студенток посвящено 211 исследоярлий, что составляет всого 4,04 %.

Таблица I

Физическое воспитание студентов Еузов как предают диссертационных исследований (1954-1988 г.г.) 160

ш

Проблемы (согласно приказу Г.'инЕуза СССР'.Процентное : Уе 350 от 17 мая 1985.года) ¡соотношение ¡Место

:исследований:

I.

Физическое всспитание-состаЕная часть коммунистического воспитания в процессе подготовки специалистов 9,2

2. Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию в виспих учеб-нис заведениях

13,1

3. Медико-биологическое обоснование систе-

, мы физического воспитания студентов 18,1

4. Использование средств физической культуры а спорта для повмления работоспособности и учебно-трудовой активности студентов 16,5

Средства физической культуры и спорта при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности (ШИП)

19,1

б. Совершенствование массовой оздоровитель* ной, физкультурной и спортивной работы Е Еузе

14,0

7. Совершенствование системы повшешш спортивного ыастерсТЕа студентов вуза

9,4

5

6

8.

Разработка и усовершенствование научной аппаратуры, учебного спортивного инЕентаря и оборудования

0,6

8

В таблице I noiîasœro процентное соотеслтогло пмс^дхсл дассегс. -ЦИОШПХ ксслодовшга.1 по взутпсип! ярэблкксл, продует'отрзггак-: праъ„йом Минвуза СССР 250 от I? илп 1935 года.

Основа теории и методики физического воспитания студента:; ир-гдетавлени пока в единственно:.!, вздтнксч в 1933 году учебнике "Зизическоо воспитание", который сп'рал своо прогрсссагкуп розт. в развитии теории и методологии физического воспитания п з постановке физкультурного образования, но в настоящее время есть необходимость в его пересмотре и переиздании.

Функции физического воспитания в вузах как июгограшого Еида деятельности студентов постоягаю расширяются в связи с изменяющимися условиями жизни и задачами высшей школы но подготовке специалистов народного хозяйства, его объективна взаимосвязи со многими видами учебно-воспитательной деятельности определяют необходимость в переосмыслении его роли и места в структуре высшего образования. В этой связи нами предлагается концепция активизации учебно-воспитательного процесса в вузах формами *: средства!,si физического воспитания, в основу которой взяты следующие оргшшзащюгаю-педагогичаскив аспекты: - активизация учеб-но-воспктатольиоК деятельности студентов в ученом процессе и:; ^физическому госпиталю; - повышение социальной активности студентов в процессе внеучоо'пьк форд физического воспитания; - активизация системы физкультурного образования и студенческого самоуправления через сбдеоттннуп физкультурную деятел/ноет/,.

ia5i!4.'!Ci:o.- г ;<Ш!!таи.!С- гак составная ч-ïcv учебно-'всоцитст^'.'ьиого процесса в вузе

■ На протяжении Bcei* псагогп'юекой деятельности на г.о.]^- чах физического воспитания (X0C9-I933 г.г.) диссертантом изучалось влияние различны* форм и средств физического гоепптояия m псе-

тановку учебно-воспитательного процесса в Еузах и подготовь спэцнатастов с еысинм образованием.

Изучал Еопрос рационального сочетшшя зашшШ спортом с учебой студентов, ын проделали срашштеланьй анализ успеваемости по результатам экзаменационных сессий спортсменов и в целом по Казахскому государствешюму университету им. С.М.Кирова (КазГУ). В результате анализа нолучешшх материалов бшо випз-лено, что успеваемость у спортсменов ео всех семестрах вше, чем у студентов, не занимающихся спортом, на 6-7 %.

Это объясняется -пренде всего хорошим состоянием здоровья, физической подготовленностью, функциональной готоецостыо основ-нкх систем организма, устойчивостью умстЕешюй работоспособ-ностл-.и других психических качестЕ, умением ценить и распределять время для занятий и отднха, настойчивостью, целеустремленностью, воспитываемых более эффективно именно е процессе занятий спортом. 1

Таблица 2

Успеваемость студентов КазГУ ( в % )

Й<! : 1 : Студенты - : Студенты, не зани-

пп : Успевают е учебе : спортсмены гыагациеся спортом

: (587) : (678)

I. На отлично : 8,1 6,00

2. Па отлично и хорошо : 26,62 22,71

3. Па хорошо } 28,37 30,38

4. На хорошо и удовлетЕор. : '2Э,07 27,59

Ъ. Па удовлетворительно : 7,58 6,31

Н4. ноудоглетворнтсл!по : 0,31 5,01

Одной из задач каждого учебного заведения является формирование у студентов общественной активности. Исследованиями выявлено, что всего 40 % студентов задействован» п различны:;: гидах общественной деятельности, из них подавляющее большинство студент ы-спортсмены (комсорги, профоргп, судьн, капитаны команд и др.).

Таким образом, физкулътурно-спортивная деятельность е учебных заведениях является самш массовым и дейстсониш фактором (формирования социально активной личности будущих специалистов.

Таблица 3

^ Общественная активность студентоЕ КазГУ

ть пп : :Студенты-спорт-: Содерглппе работы .сшш (570) :Но заншшощиосп ¡спортом (678)

I. : : Выполняют общественную : : работу в комсомольско- : : профсопстда организациях : 11,62 : 5, СУЗ

2. ! : Являются судьями пб спорту 6,13 : 1.Р.5

3. : : Инетрукторы'-общастЕсшткд: 3.0? : о, за

4. : : Капитаны команд : 7,87 : 1,33

5. : : Тренеры-общественники : 3,00 : О.СО

Изучив трудовой путь пятидесяти выпускников Усть-Кпмрнохччр-спого шнг.-ц-оыичс-сиого п/'.гтпг.ута, Ноч »¡'=.и:гл русо--

¡.-о/стнем лоп::^ аглетии.',;! (II разрчд - мчетс.ра спорт:0 г ='0 Г:г-пугглпкоу Казахского гооуч'^'-г^шюто уи;пч.рот:"-?:. <1 -

.'.иотгра спорта, чемпионки ггср^смеш; Казта^::',;! СО!'), ]1упц, что все пни 7<:Ч'' !"':о тг71:П'С;'( ;; сл1с?г'"4 о у/ум ::с":"а

ц образования Казахстана и других республик страны.

Среди них В докторов и 35 1сандидатов наук, учителя, инженеры, научные сотрудники, руководители подразделении в трудовых коллективах, все они указывают на положительную роль в их жизни и трудовой деятельности занятий спортом, многие продолжают заниматься физической культурой в настоящее время.

В главе приведены результаты массовых социологических исследований по выявлению роли и места физической культуры и спорта в формировании личности специалистов: учителей школ, научных сотрудников, инженерно-технических работников, преподавателей вузов. Выявлено явное преимущество в трудовой деятельности специалистов, активно занимавшихся в студенческие годы физическими упражнениями и спортом. Однако наибольшая часть выпускников вузов не овладела знаниями основ физической культуры, что следует считать серьезнш недостатком существующей постановил физкультурного образования студентов, всего 13,38 % обследовашых занимаются активно физической культурой в настоящее время.

Исследования показали, что только 44 % выпускников школ разливах районов Казахстана оценили постановку физического воспитания в школах, где учились,- на хорошо, 11,5 % первокурсников дали неудовлетворительные .оценки, 41,13 % учителей-предметников и классных руководителей имеют отрицательное отношение к физической культуре и спорту. По-видимому, ото следует объяснить недостаточной постановкой физического воспитания е педагогических вузах и отсутствием его разделов в структуре педагогических практик.

Процесс обучения в вузе предъявляет к организму студента наличие большой физической и умственной работоспособности, которая в значительной степени зависит от двигательной активности V утег.рнго к студенческие годы. Немаловажпш при этом является

состояние здоровья и уровень физической подготовленности выпускников школ, поступающих в вузы и в процессе многолетнего обучения.

Нами обобщены материалы по уровню физической подготовленности студентов различных вузов страны и Казахстана за 19601986 г.г. Например, средние показатели поступающих в вузы юношей в беге на 100 м. колеблются от 14 до 15 сек., у девушек они равны 17-18,7 сек., что значительно ню:;е нормативов комплекса ГТО. Большинство студентов пмсат низкую подготовленность в таких прикладных упражнениях, как метание гранаты и подтягивание на перекладине. Юноши различтх вузов страны метают гранату от 32 до 37 м., результаты дегушек еще хуке: 14-18 м. Очевидно не следует за этими цифровылп показателями видеть лишь невыполнение нормативных требований учебной программы физического Боепитания, они отрастает биологическую сущность организма юношей и девушек, их способность к различнш видам учебно-воспитательной деятельности и прежде есого к умственной и физической.

Таблица 4

Уровень физической подготовленности поступающих в Казахский государственный университет

Контрольные упр. : .Девушки : Юноши

Годы поступления : 1972: 1873: 1975: 1977:1972:1973:1973:1977

Кол-во обследов. :198 : 157 : 200 : 391 :201 : 187: 194: 372

100 и. (сек.) 18,42 :18,87: 18,0:16,1 : 14,5:14,6:14,3 14,4

ECO гл. (сек.) 74,0 :72,81: 73,9:67,5 :

Принт в длину с разбега (м.,см.) 2,76 : 2,75: 2,89:2,86 :4,П :4,27:4,14 4,23

Прьжки в длину с места (м.,см.) 1,52 : I 53: 1,60:1,64 :2Д4 :1,95:2,1с 2,33

Метание гранаты 14,48 :1 г,05:16,10:15,81:34,04:32,87:33,09:33,4ГЧ 600 м. (сек.) 2.03,2:2.G8,2:2.03,0:2.10,6

Подтяг.на перекл. 7 7 fi R

У поступающих юиоиой в инженерный вуз уровень физической подготовленности несколько вше, у девуыэк наблюдается тенденция снижения из года в год показателей физической подготовленности, что требует поиска дополнительных форм физического воспитания.

Таблица 5

Уровень физической подготовленности поступающих в институт инженеров железнодорожного транспорта (юноши, 300 чел. схегодно)

Годы поступления

1978 : 1979 : 1980 : : 1981 : 1982 : 1983

Бег на 100 м.(сек.): 14,5 : 14,5 : 14,3 : : 14,5 : 14,4 : : 14,3

Прыхки в длину с

разбега (см.) : : 421' : : 437 : 438 ; : 441 : 445 : : 440

Подтягивание на

перекладина ; : В : : 7 : 6,8 : В,9 : 9,0 : : 9,3

(девушки, 50 чел. ежегодно)

Бег 100 м. (сек.) : 18,4 : 18,7 : 19,1 : 19,1 : 19,0 : 19,0

Прдаки в длину с

padera (см.) : 28 S ' : 294 : 279 : 280 : : 28S : 286

Исследования показывают, что наивысших показателей физической подготовленности студенты достигают в конце четвертого семестра, в дальнейшем существенно сникаотся их двигательная активность, физическая подготовленность и физическая работоспособность.

Так, из 170 студентов первого курса, обследованных по Гар-трдегаму степ-тосту, оценку отлично получили 5,В % студентов,

посредственно - 32,9 плохо - 61,3 % , т.э. более полоеппы поступающих имеет физическую работоспособность низкую, влияющую на освснио избранной профессии, е данном случае в системе железнодорожного транспорта.

Студента1л бша представлена возмогаюсть самооценки своего уровня физической подготовленности, физической и умственной работоспособности методом анкетного опроса.

Самооценка физического состояния и умственной работоспособности (табл.6,7) показала преимущество студентов активного двигательного режима (третий спортивный разряд - гластера спорта).

Таблица 6

Самооцешса студентами уровня физической подготовленности и работоспособности

Оценили на

Занимающиеся спортом : Не занимающиеся (420) : спортом (530)

Отлично

39, ез

7,95

Хорошо

41,34

41,59

Удовлетворительно

15,22

43,33

Менее, чем удовлет.

о, го

2,95

Таблица 7

Самооценка студентами умственной работоспособности

Наступает умственное утомление : Занимающиеся : спортом (420) Не занимающиеся спортом (580)

Через Я часа занятий : 5,36 7,82

Через 3 часа занятий : 15,05 С" ¿у ,оо

Через -1 часа занятий Ч 25,.30 33,00

Чорез 5 часов занятий : 19,72 12,39

Через 6 часов занятий : 29,53 15,19

Исследования студентов инженерного Еуза с применением корректурных таблиц Алфимова и Крепилина выявили аналогичную схему психического состояния систем организма е зависимости от двигательного режима, физической и функциональной подготовлешгости (табл.8,9,10,II).

Таблица О

Показатели внимания у студентов различного двигательного режима

Средние дшшые : Студенты активного двигательного режима (96) ¡Студенты пас- :сиеного дея- ггателыюго :режима (104) ¡Разница :в показа-¡телях

Количество просмот-: ;

реннис знаков : 1276 : 1272 4

Количество ошибок : ;

на 500 знаков 1.4 : 1,8 : 0,4

Количество ошибок ; ;

на 200 знаков 0,32 : 0,38 : 0,06

Таблица 9

Показатели умственной работоспособности студентов е зависимости от двигательного режима (средние данные)

¡Студенты актнвного:Студенты пассивного:Разли-Показатели :двигательного ре- ¡двигательного реки-:чле в по-:жпма (96 ч.) :ма (104 ч.) :казате-

: : :лях

Количество решен-: :

шя примеров : 19,6 14Д : 5,5

Количество допу- : :

щэнных ошбок : 0,32 0,38 : 0,06

Таблица 10

Влияние физических упражнений на динамику внимания у студентов в режиме учебного процесса ( П = 75)

Время обследования

Средние данные

:9 ч.45 мин. :13 ч.45 мин.:13 ч,45 шш. ¡Разница : :в день урока:день без за-:в пока-

: ¡фнзвоспит. :нятпй физ. :зателях

: : :воспиг.

Количество просмотренных знаков

1434,4

1576

1570

Кол-во ошибок на 500 знаков

1.3

2,2

2,0

0,7

Кол-во ошибок на 200 знаков

0,4

0,9

I,?

0,8

Таблица II

Влияние физичесхшх упражнений на устойчивость умственной работоспособности студентов ((г= 75)

Средние показатели В конца :В ковде 6-го часа :2-го часа:занятий (в день занятий 1урока гёизвоеппта-: кия) :В конца 6-го часа :занятий при от-;сутстени утюга :физЕОспиташш

Количество решен-

ных примеров 19,1 : 19,4 : 12,3

Количество допу-

цешия ошибок 2,2 : 2,1 : 2,6

Выявлены положительное влияние физических упражнений в учебном дно на устойчивость умственной работоспособности и ваш. лил, необходимость увеличения двигательной активности студентов в хода академических занятий, а таги о во Енлучебрто время. Иополк-

6

зование результатов наблюдений на теоретических занятиях по физическому воспитанию и на проводимых в вузе научных конференциях - один из действенных путей формирования у профессорско-преподавательского состава и студентов сознательного отношения к физическому воспитанию как предмету.

Приведенные в главе материалы исследований наглядно показали возрастающую роль физического воспитания в учебно-еоспитатель-ном процессе студентов.

Организационно-педагогические аспекты активизации

учебно-Еоспитателыюго процесса е Еузах формами и средствами физического Боепитания

В главе показана роль физического воспитания в перестройке высшего образования и реформе общеобразовательной и профессиональной школы, раскрывается (функционально-структурный уровень предпоненно". концепции, направленной на повышение качества подготовки специалистов народного хозяйства и образования. Раскрыты пути формирования мотивациопно-ценностного отношения к физической культуре и к общественной физкультурно-спортиЕНой деятельности у ЕКПусИШКОЕ вузов.

Процесс физического Боепитания е вузе образует особый вид деятьлъности студентов, в которой проявляется разнообразие ео форм. Проходя медицинское обследование, студент получает представление о своем физическом развитии, вьраженнш антропометрическими показателями и медицинской группой (основной, подготовительной, специальной), что обуславливает познавательный процесс своего организма, который в последующем ..перерастает в познава-тглмгую деятельность через курс физического воспитания. В ходе подготовки к сдаче нормативов учебной программы и комплекса ГГО, ос гоепяд вида спорта и участия в соревнованиях, студенты вовлека-

ютоя в процесс физического совершенствования.

Процесо физического совершенствования является социалыю-педа_'огичесюш, имеющим свою структуру, содержание, принципы, формы и методы, виды подготовки (общую, специальную, техническую, тактическую, психическую ц др.). Они основываются на общих дидактических принципах (всестороннего развития личности, активности, сознательности и др.), в соревновательной деятельности возникают вопросы воопитания волевых и свэанншс с ними специфических качеств и черт характера. Студенты в процессе теоретических и практических занятий приобретают знания разнообразной спортивной терминологии, понятий, морфофункциональные и физические качества, вовлекаются в соревновательную и общественно-физкультурную деятельность, в ходе которой формируют организаторские навыки и умения, социальную активность.

В первом аспекте "Активизация учебно-воспитательной деятельности студентов в учебном процессе по физическому воспитанию" представлены организационно-педагогические пути повышения действенности учебных форм физического воспитания«

1. Разработка и внедрение программ профессиолалыю-принлад-ной физической подготовки для студентов первцх-Еторых курсов, включение ее содержаний в структуру учебних занятий по физическому боепитанию, в структуру педагогических и учебно-производственных практик, внедрение в учебный процесс на старших курсах специальных теоретических семинаров о учетом специфики будущего труда.

2. Повышав качества теоретических занятий на первис-вторнх курсах, их организация на старших курсах, введение теоретических семестровых 'зачетов.

. 3. Определение л практическое осуществление взаимосЕЯз- физического воспитания с другими предметами. Участие преподавателей физического воспитания в руководство ходом педагогических практик

В школ0 И в довг.ольных уЧрОДЦйШШХ.'

4.'Привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности вопросов физической культуры и спорта через различные формы (подготовка докладов, участив в госбюджетных и хоздоговорных темах, включение аспектов физического воспитания в курсовке д димдомиыз работы).

5. Совершенствование системы физической подготовки студентов, обеспечения функциональной и физической подготовленности.

6. Формирование профессионально-педагогической направленности в физическом воспитании будущих учителей-предметников в связи с реформой школы и др.

■ Второй аспект "Повывшие социальной активности студентов в процессе внсучобщк форм физического воспитания". В активизации кизненной позиции будущих специалистов возрастает роль внеучеб-нкх форм физического воспитания, призванных обесиечпьать необходимую двигательную активность и физическое совершенство.

В настоящее время для вузов определен комплекс обязательных физкультурно-оздоровительных мероприятий, реальное осуществление которых возможно на основе самодеятельного организационно-структурного управления сл едущим путями:

1. Повшоние функциональной роли физорга учебной группы в привлечение студентов к внеучебнш формам физического воспитания.

2. Обеспечение кафедрой физического воспитания постоянно действующей подготовка общественных физкультурных кадров.

3. Усиленно оргшшзациошпк функций комитета БЛКСМ и студенческого профкома в обеспечении здорового образа аиашз студентов через массовую физическую культуру.

С. Организация физкультурных пауз в учебном процессе.

5. Самодеятельная организация в студенческих общежитиях разтпчшх ¿5орм оздоровительной работы.

6. Организация спортивно-оздоровительных мероприятий на факультете профессионально-прикладной направленности.

7. Спортивно-физкультурная работа в студенческих строительных отрядах, в период сельскохозяйственных работ п в условиях оздоровительно-спортивного лагеря.

Активная жизненная позиция студентов, формируемая в стенах вуза, проходит серьезную проверку в трудовом семестре, в студенческих строительных отрядах и на сельскохозяйственных работах, гдо существенно проявляются умения к самоуправлении трудом и бытом. В организации быта и разумного отдыха ва-.щую роль приобретают регулярные занятия физическими упражнениями и спортивные соревнования. В этой связи целесообразна предварительная подготовительная работа:

- подбор студентов - общественных тренеров пр впдгл спорта и инструкторов физической культуры;

- проведение специальны: семинаров в период подготовки к трудовому семестру;

- отчет о физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности руководителей отряда на заседания общественного физкультурного актива вуза.

Еолыпоа популярностью у студентов пользуются оздоровительно-спортивные лагеря. Однако кзлигаяя опока со стороны преподавателей, обусловлешхая заботойчоб отдыхе студентов, резко стьтл-ет их активность, а Еедь физкультурная деятельность - ото основной вид деятельности в этих условиях, целесообразность активизации которой очевидна:

- проведего;ем теоретических и методических занятий со студентами по основам физического воспитания, закачивания л организации массовых оздоровительных мероприятий;

- сбязатс.тыпм привлечением все/, студентов к про5«--д«кг:')

утренней гигиенической гимнастики и других физкультурно-оздоровительных мероприятий, входящих е режим дня лагеря;

- организация конференций и круглых столое по вопросам физической культуры и ее роли е будущей трудовой деятельности сегодняшних студентов, для чего обычно но хватает Еремени в течение учебного года.

Третий аспект "Активизация системы физкультурного образования и студенческого самоуправления через общественную физкультурную деятельность"!

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров,СССР "О мерах по корешкщу улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образовании в народном хозяйстве" указано: "Утверждать в студенческой среде здоровый, культурный, трезЕый образ жизни, воспитывать студенческую молодежь е духе коллективизма и товарищества, скромности, отзывчивости. Активно развивать студенческое самоуправление, инициативу и самодеятельность студенческих коллективов".

Б решении указанных задач большие возможности у физического воспитания. Остановился на некоторых из них:

1. Устранение формального подхода со стороны администрации и общественных организаций вуза к физическому воспитанию студентов.

2. Создание руководящего общественного физкультурного актива. Создание в е; зе руководящего органа физкультурной деятельностью, состоящего из представителей комсомольско-профсоюзнкс организаций и основных структурных подразделений (деканаты, АХЧ, кафедры), как показал опыт Алма-Атинского института инженеров железнодорожного транспорта, делают физическую культуру предметом гшагелия всего коллектива и способствуют развитию студенческого самоуправления.

3. Стимулирование общественной физкультурной деятельности студентов и с0ЕершенстЕ0Еанп0 системы физкультурного образования и самообразования студентов, сотрудников и профессорско-преподавательского состава.

4. Создание в вузах методических кабинетов физического воспитания.

5. Учеба и подбор физкультурных активистов в состав руководящих комсомольско-профсоюзнис органов и других общественных организаций вуза.

6. Развитие студенческого самоуправления в .процессе самодеятельных физкультурно-оздоровительных.мероприятий.

7. Выявление активных форм общественно-полезной практики студентов через физкультурно-спортивную деятельность.

8. Разработка и внедрение в структуру деятельности комитетов ШКСМ и студенческих профкомов документов планирования и отчетности за спортивно-массовую и физкультурно-оздоровительную работу.

Успешная их реализация возможна привлечением к физкультурно-оздоровительной деятельности вузовских структурных подразделений и общественных организаций.

В глаЕе раскрывается механизм организации и управления вузовской административной и общественной физкультурно-спортивной деятельностью (ректорат - учебная часть - деканаты - кафедра физвоспитанЕЯ - КИС - ВЦ - библиотека - спортивный клуб - комитет ВЛКСМ - студенческий профком и т.д.).

Экспериментальная апробация активизации учг-бно-

госпг.татслыюй деятельности студентов в процессе пзпчссксго госгг,;т?;г.;я

Ссногнке полскекая и рзкоувндацри, представление г днс-ср-

тацип, использованы при разработке целевых программ для еузов Министерства высшего и среднего специального образования и Министерства просвещения Казахской ССР е связи с реформой школы и перестройкой высшего образования.

В главе па основе экспериментальных материалов и результатов конкретных внедрений раскрываются возможные пути повшення эффективности учебно-воспитательной деятельности студентов в процессе физического воспитания.

1. Опы создания при кафедре физического воспитания Усть-Каменогорского педагогического института научно-исследоЕатель-ской лаборатории "Спорт", позволиЕлей разработать и обосновать методику занятий е учебном отделении по легкой атлетике в суро-еых климатических условиях, объективно изучить влияние физических упражнешй на функциональное состояние организма студентов.

2. Опыт научно-методического обеспечения учебного процесса по физическому Еоспиташю. Раскрыты пути и формы постановки научно-исследовательской деятельности кафедр физического Боепитания Казахского государственного университета и института инвене-роЕ аолезкодороаного транспорта при непосредственном участии п руководстве автора работы.

.Как заведующему кафедрой физического Боепитания Алма-Атинского института инненеров колезяодороашогй транспорта необходи- . мо было решать ряд проблем, ослолшявшихся отсутствием сЕоей спортивной базы. Разрешались они следующими путями:

- обеспечение теоретического раздела учебной программы по физическому воспитанию (с учетом особенностей специальностей);

- изучение психических качеств (умственная деятельность, внимание) и их устойчивости в зависимости от двигательного ротный студентов;

- создание методического кабинета по физическс..;у воспитанию;

- обоснование организации и методики занятий на открытом воздухе и в условиях перегруженного спортивного зала;

- характеристика условий будущего профессионального труда отдельных специальностей в системе железнодорожного транспорта;

- изучение роли занятий физической культурой и спортом в трудовой деятельности специалистов железнодорожного транспорта и представителей транспортных вузоЕ страны;

- интеграция физического воспитания с профессиональной деятельностью диспетчеров Алма-Атинской ордена Ленина железной дороги. -

3. Обоснование методики занятий в учебном отделении спортивного совершенствования по легкой атлетике в Еузах г. Алма-Аты.

Раскрьты особенности периодизации и методики спортивной тренировки, ее краткое содержание, доказана возможность подготовки спортсменов высших разрядов (21 рекорд Казахской ССР установили под руководством автора диссетрации студенты Усть-Каменогорского педагогического института и Казахского государственного утЕор-ситета).

4. Программно-целевое обеспечение физического воспитания на современном этапа его развития в вузах Казахстана в связи с перестройкой высшего образования и введением занятий на старших курсах.

Отсутствие до сего времени в Еузах программ по профессионально-прикладной физической подготовке студентов, обоснования и внедрения теоретических разделов учебной программы по физическому воспитанию обусловили наше повшенноо внимание рассматриваемой проблеме при ведении курса "Физическое воспитание в Еузе" со слушателями факультета повышения квалификации (ЗоК) при Казахском институте физической культуры. Б период пребывания на С'ПК слушателями под нашим руководством разработаны комплег.сно-круговые формы ц методы -¡изячоского воспитания студентов КлэГУ,

програмд: профессионально-прикладной физической подготовки разни специальностей (Усть-Каменогорский строительно-дорожный, Джамбулекий технологачоскин институт легкой и пищевой про:,¡сменности, Карагандинский политехнический институт) и др.

В диссертации раскрыт организационно-методический подход к разработке программ ПП5П, дано их краткое содержание.

Показан опыт и результат!" Енедрения целеЕых эксперт,юнталь-ньх программ е Казахском государственном униЕорситето им. С.И. Кирова на двух факультетах: биологическом и факультете механики и прикладной математики, раскрыто содержание теоретического спецсеминара "Основы физической культуры и спорта в системе подготовки журналистов".

В подготовке инженерно-технических специальностей на (фоне современного научно-технического прогресса возрастает не только прикладная, но и образовательная значимость физического воспита-г !шя. В этой связи диссертантом разработан спецсеминар "Физическое воспитание л эргономика железнодорожного транспорта" содержание которого, его зачетные нормативы и требования направлены на повы-шонио физкультурного образования студентов, особенно старших курсов, на формирование организаторских навыков в проведении физкультурно-оздоровительных мероприятии на железнодорожном транспорте, на освоение эргономики п научной организации труда через физическую культуру.

6. Для ¡.¡инисорстЕа просвещения Казахской ССР предложена програ.ма для педагогически вузов 2 связи с реформой ел;олы и перестройкой птасго образования.

7. Разработаны направления н структура активизации учебно-воспитательного процесса средствам «{иэкчйского воспитания для Талды-Курганского подагогичзкког« института им. 1!.Джансугурова.

■Сбсулдеппо результатов исследования

Рассматривая физическое Боепитание в вузе так учебный предмет и научное направление с позиции современной теории фпзпчес-кой культуры и Концепции развития физической культуры в стране, модно заключить, что они еще не наюдо я. олкного теоретико-методологического применения в проблемных исследованиях вопросов высшего образования и в практике учебно-воспитательного процесса студентов вузоЕ. Воспитательный аспект физического воспитания студентов осуществлялся как направление коммунистического воспитания, что явилось методологической базой для научные исследований. В теории и практике физического воспитания студентов основное внимание уделялось физической подготовке и выполнению нормативов комплекса ГТО и учебной программы, но проблема физической подготовленности молодели по сей день не решена, ее актуальность обостряется в связи с потребностями.общества.

Осноенш стимулом студентов к физической подготовленности, по-видалому, явился зачет по предмету, что не стало действенны.! (¿¡актором к физическому совершенствовании и самосовершенствованию. Очевидно в учебном процессе физического воспитания не была создана действенная система формирования котивацпонно-ценностного понимания студентами физической культуры, е9 культурного содержания е формировании личности и устойчивой потребности к регулярны.! занятиям физическими упражнениями. В последние годы Есе более акцентируется задача по научному обеспечению физического воспитания студентов специального учебного отделения, обусловленная ростом из года в год поступающих в вузы с отклонениями в состоянии здоровья.

Особо актуальны.!, но мало изучении.!, является нопрсс организации взаимодействия физического воспитания студентов старших

курсов с учебно-трудовой деятельностью, с педагогическими и учеб-но-произЕОДстЕешш.ш практиками, в чем видится одна из причин низкой посещаемости учебшя занятий и потребности к физкультурно-спсртивной деятельности. Литературные даыи« и наших многолетних комплексных исследований указывают на возрастание роли физического воспитания и его резервные возможности е подготовке специалистов высшей шзалификации. Они увязываются с интенсификацией современного учебного процесса, осуществляемого е условиях повы-шешюн умственной деятельности на фоне гиподинамии, а также с обеспечением учебно-трудовой, общественно-полезной и других видов учебно-воспитательной деятельности студентов. Показана положительная роль занятий спортом на освоешю избранной профессии и на трудоеой путь бкеыих спортсменов. Следует заключить, что постановка физкультурного образования студентов недостаточна, ниже этого уровня она в вузах Казахстана, нет научно-методического обоснования теоретических зачетоЕ л введенного впервые е 1990 году экзамена по предмету. Нуддаетоя е обосногашш научно-исследовательская деятельность студентов вопросов физического воспитания во взаимосвязи с другими учебшг.ш дисциплинами, с активизацией познавательной деятельности и процессом осознанного понимания физической культуры. Исследование указывает на целесообразность сближения теоретических и методологических концепций физического воспитания и педагогики, что ыскет, на наш взгляд, способствовать взаимообогащению обеих предметов и педагогических научных направлений. По-видимому, настало время, когда физическое воспитание мохот внести некоторые структурные изменения в учебные планы и квалификационные характеристики специальностей.

Использование автором диссертации комплекса методов исследования (теоретический, эмпирический, научно-методический и др.) позволило ¡.лучить результаты, всесторонне доказывающие возрос-

ШЛО £ОЗМО:.ШОСТИ (|ИЗИЧ0СК0Г0 200Ш1ТШШЯ в современной структуре учебно-воспитательного процесса в вузах. Правомочность такого суждения подтверждена практической реализацией и экспериментальной проверкой В1лв:!нут1я дне с ер? ант 01.1 концепту алы: ых идей переосмысления роли и места физического воспитания в высшем образовании.

Научно-прогностический аспект повешения роли и места физического воспитания в учебно-воспитательном процессе вузов

Внедрение результатов исследования позволило сформировать научно-прогностический аспект дальнейшего повышения роли и места физического воспитания в общем учебно-Еоспитательном процессе вузов:

1) обеспечение интеграции физического воспитания студентов с учебно-пропзЕОДственнши практиками и производством через систему физкультурного образования, формирование организаторских способностей и нависов, профессионально-прикладную физическую подготовку, умения использовать средства физической культуры и спорта в научной организации труда (НОТ), в повшешш его производительности, в технике безопасности и охране человека в условиях специфических видов труда;

2) совершенствование системы физкультурного образования студентов гуманитарных и ишсенерно-техническах вузов;

3) разработка и внедрение структуры диф^еренцпроЕшшых зачетов и методологии экзамена по физическому воспитанию;

4) учет функционального развитие организма и уровня физической подготовленности вишенников лкол при поступлении в вузы;

5) дальнейшее совершенствование методических и нгучных основ физического воспитания;

С) расширение функций вузовского *яз;пзскэго воспитания в

реализации концепции развития физической культуры в стране;

7) обоснованно и расширение мелотредмеяпа связей физического воспитания, прежде всег'о с предметами: научшоя организация труда, техника безопасности, основы научшзс исследований, педагогика и др.;

8) включение физического воспитания в структуру Ш10 и Ю1РС, е курсоьыо и дипломные работы но различат гуманнтартм и инженерши специальностям;

9) превращение предаета "Физическое Еосгштанио" из второстепенного (как ото ещо принято в действительности) в один из профилирующих;

10) сближение теоретпко-меходологичоских концепций физического воспитания студентов и педагогики высшей школы (разработгл теории взаимодействия физического воспитания и педагогики, сов~ местная творческая деятельность гяфедр физического воспитания и педагогики в организации педагогических практик с днффорсягцпр0; вшшш отношенном к со разделу - "фнзкультурно-иадш'оти ческа» работа" в в:коле и в дошкольной системе воспитания, подготовка диссертационных исследований по смехнил специальностям:

13.00.04 и 13.00.Ох);

■II) сэвериенствовгишс н пс-рспздшше учебника по флзичемда-му воспитанию студентов иу&а;

12) раараболш, и внедрение в учебный процесс региональных нрогрсмд по физическому воспитаний (для педагогических, инжепс-р-ий, военны.* I' других специальностей);

13) одооиола/пш ноуштивоа ^язапбопой подготовленности сту-деитм и склтеии* их в кваяв^атшешил) ждокгйрнсфгйш ояецк-альносш;:;

Х-»> усиление , ,;гкулг.тур;:0-с110г/.-;!;;;.0а доятелыюстл ¡умигтп

оту.-ог^ского профкома, епортиг'гоге кдтйп и ко::!'Т"1а

ДОСААФ,'разработка единой системы организации и управления;

15) стимулирование со стороны администрации и общественных организаций вуза самодеятельного и самоуправляемого физического воспитания студентов, физического самосовершенствования;

16) изучение интересов поступающих в вузы к различным фор-глатл ф'пзкультурно-спортивных занятий, их учет р постановке учебного процесса по физическому Боепитанию;

17) постановка научно-обоснованной аргументации в необходимости занятий студента!,«! физической культурой и спортом на протяжении всех лет обучения в вузе;

18) увеличение социально-педагогических функций физического воспитания в педагогических вузах в связи с реформой школы;

19) дальнейшее организационно-методическое обоснование оздоровительных форм физического воспитания па самодеятельной основе;

20) разработка содержания Л методологии формирования у студентов здорового образа жизни и культуры двигательной активности;

21) совершенствование методических основ физического воспитания студентов е различных учебных отделениях, в том »теле с учетом специфики видов будущего профессионального труда;

22) развитие материально-технической базы для занятий физической культурой в учебном процессе и в условиях студенческих обще-.итий, используя для этого самодеятельные методы строительства простейпшх спортивных площадок и оборудования в содружестве с шефствующими организациями;

23) дальнейшее научно-методическое и организационно-педагогическое обоснование повышения эффективности учебно-воспитательного процесса студентов формами и средствами '¡язичоского воспитания.

ВЫВОДЫ

1. Физическому воспитанию студентов как учебной дисциплине и общественному яслокга свойстгонкц функция физической ку.и.туры (оздоровительная, воспитательная, прикладная, эстетпчешош, образовательная, рекреационная, интернациональная и др.), что позволяет определить ему приоритетную роль в реализации Концепции развития физической культуры в стране. Оизяческоо воспитание в вузах как предмет г научное направление нуждается в переосмыслении с позиции современной теории физической культуры и s связи с потребностями общества в подготовке здоровых, физически подготовленных н социально актиЕшх специалистов народного хозяйства и образования, способных такие к общественной физкультурпо-спортивной деятельности по маету работы.

В связи с выходом е 1990 год;' новой базисной учебной программы для вузов возникла настоятельная необходимость теоретического и научно-методического обоснования новых форм, зачетных нормативов учебного предмета и содержания впервые введенного экзамена. Возникла потребность в разработке региональных учебных программ по физическому воспитании студентов дет групп специать-ностсй (педагогические, юкенерные, военные и др.). Необходимо уточнить и расширить мюлгредметкые связи физического воспитания, обосновать его интеграцию с будущей профессиональной деятельностью выпускников вузов. Необходимы теория сближения теоретике-методологических концепций физического воспитания и педагогики вытаей мкелы, обоснование педагогической системы формирования у студентов здорового образа ыизнп, культуры двигательной активности и потребности в физической культуре.

2. Результаты многолетних исследований позволяет утверждать,

что физическое воспитание в вузах, являясь вазкной составной частью общего учебно-воспитательного процесса, наделено широкими еозмошюстями его активизации и совершенствования через сбои многочисленные формы, методы и средства, которые остаются пока далеко неиспользовании,'л. Раскрытая исследования!,ш и эмпирическим опытом работы многофункциональная сущность физического Боепитания п его всевозрастающая значимость в учебно-воспитательном процессе, позволяют пересмотреть его роль и место е структуре вуза (наряду с профилирующими предаетами) и системе высшего образования. Сущность и функции физического воспитания гак многогранного вида учебно-воспитательной деятельности студентов постоянно расширяются в связи с изменяющимися условиями жизни и ростом современного потока учебных и научных информацлй. Оно наделено рядом социально-педагогических возможностей, качественно влияющих на ватные компоненты подготовки специалистов (успеваемость, учебно-трудовая активность, прикладная подготовка) и на формирование личности (интернационализм, нравственность, социальная активность и др.), на обеспечение здоровья, физической подготовленности и разного вида психических и физических показателей организма человека (умственная и физическая работоспособность), без которых е настоящее время невозможно качественное.освоение избранной специальностью и ее действенного применения в совремешюм производстве. Исследованиями выявлено, что трудовая деятельность наиболее эффективна у специалистов народного хозяйства и образования, активно занимавшихся в студенческие годы спортом.

3. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что физическое воспитание как вид целенаправленной деятельности взаимосвязано со многими другими видами учебно-воспитательной деятельности студентов (учебная, познавательная, умственная.

общественная, учебно-производственная, воспитатель, гая, интернациональная, эстетическая и др.). Однако специфические еидц деятельности физического воспитания (спортиЕкая, рекреационная, на-учко-нсследовательсгля, физ^льтухпо-оздорорительная, ноиматиЕ^-л ная) еще не осмысливаются и не воспринимаются е должной мере студентами и преподавателя:.;;; общеобразовательные и вгаускающих кафедр. Они тапхе мало отражены в учебной и научно-педагогической . литературе проблем Егежей юколы, что следует отнести к недостаткам теории физического воспитания к его образовательного потенциала.

3 работе выявлено, что в учебном процессе физического воспитания студентов нузов в настоящее время отсутствует действенная система мотпЕационных ценностей к их культурного содержания в формировании личности. Поэтому активность сизкультурно-спортив-кол деятельности студентов старших курсов резко снижается, а по окончат;: вуза у многих Хфекращается полностью. Одно;': из причин неустойчивого отношения студентоЕ к фгзической культуре является слабая постановка физкультурного образования, которое недостаточно учитывает будущую педагогическую и производствен^» деятельность. Несколько изолированное преподавание теории физического .воспитания от других предметов сн;:кает его образовательную значимость и отношение студентов к получешпо знаний.

Отсутствие корматлгов физического воспитания в квалификационных характер;;стаках специальностей существенно снижает прикладную значимость фнзггультурно-спортг.ЕИой деятельности, которая мно-г;::.г;: студента.:;: ;; значительной частью профессорско-преподавательского состава считается весьма второстепенной шк и сам продает.

Л. ^асомотроиио идеи активизгл;;;; учебно-воспитательной дэя-т'лг сгудс:?ос и ое организацкопо-подагогэтеское о^оонсра-

!:;:;; о;уи".о1ли:н многолетым илытск рибы-и и результатами нгдивх

исследований и других автороЕ, показывающих возмо;шос7И физического воспитания е соверсенст1ЮРании учебно-воспитательного процесса вуза, а татссе обостриввжмися проиворечиямл в выспем образовании и необходимостью развития физической культуры в студенческой среде. Уме дапно возникли! противоречия мезду нормативны,а требованиями учебных прогрей.; по физическому воспитанна и из года е год сшкюидася состоянием здоровья и уровнем физической под-готовленностк поступающих в вузы. Это противоречие увязывается с проблемой обеспечения соответствия физических и психических еоз-коякостой организма студентов требованиям современного учебного процесса.

Оизическое воспитание Есегда било и есть потребностью общества, однако следует заметить, что в настоящее время процесс развития потребностей к различии видам физической культуры мо:7.ет приостановиться е связи с финансовили и друглли проблемам;;. В этой связи перед физическим воспитанием еще в большей мере акцентируются задачи повшеняя качества подготовь специалистов для народного хозяйства и образования, формирования у них цешгостяо-го понимания назначения физической культуры в общества.

5. Разработайте и обоснованные организационно-педагогические аспекты активизации учебно-воспитательного процесса в вузах формами и средствами физического воспитания явились методологической базой при разработке целевых комплексных программ, направленна на поЕгдение качества подготовки специалистов для народного хозяйства и образования. ¡1х действенность и актуальность подтвердились результатами экспериментальных внедрений в вузах Казахстана, одобренных специальны.™ приказа;,гл биспх Министерств просвещения, высшего и среднего специального образования.

Они1 внедрения комплекешх целев:д программ в вузах Казахстана (Научная организация учебно-воспитательного проце-ооа на

основа физического воспитания студентов факультета прикладной математики и др.) подтвердил обоснованность Е1дойнутой научной гипотезы и еыяеил резервные возмопюсти и проблемы физического воспитания. Они представлены в сформулированном научно-прогностическом аспекте повшения эффективности учебно-Еоспитательного процесса е Еузе формами и средствами физического воспитания. Обоснованная нами система конкретизации физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности в Еузе легла в осногу.активизации студенческого самоуправления и дала положительные результаты, что подтЕередено результатами внедрения.

6. Одшш пз результатов нашей работы является выявление со-> циально-педагогкческой закономерности определения оптимальных меклредмэтнкх связей физического воспитания, его интеграции с будущей профессиональной деятельностью выпускников вузов. Установлено, что структура и методология этих сЕязей недостаточно изучена и обоснована, что такке подчеркивает актуальность настоящей работы. Определены следующие целесообразные пути интеграции физического воспитания с будущим производством:

1) физическая подготовка студентоЕ с учетом будущого профессионального труда (развитие специальных физических качеств, двигательных навыков и умений);

2) разработка системы физкультурного образования ео взаимосвязи с другими предметами (охрана труда и техника безопасности, НОГ, основы научнее исследований и др.):

3) включение разделов физического воспитания е структуру педагогических и произЕодствезшга практик, е ПИРС, в содержание курсовых п дипломных работ по избранной специальности;

4) профессионально-педагогическая подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания и будущих учителей-предметников обьосбразоватслыизс и специальных школ;

5) формирэиат у студентов гуштпгарнгх (факультетов некоторого объема зиэиаЛ спортивной терминологии я кавкдаэ пропаганды 1рззтоской культура через почать, радио, телевлдеипв;

6) »Торгяровакиэ у выпускников вузол практических навыков

по организации оздорогкг<\тапгс глропряятчЛ на гостах ироязвэдет-генпой деятельности.

Разработка внедрение j'obi:c форм физкультурного образования, таг;.!;-: :пк теоретические споцсе.чзнари "Зизвчзское воспитанно и -•рго;;с::лгл гтлоглодорплного транспорта", "Основу фнопчоскей культуры и спорта в снстсмз подготовки ::ур;:т;лсго:з:| п др. вызвали жгерео у студентов я способствовали расгарспкп гяйярздгяшпо: сплзгЛ (Т.'!злпсс::ого воспитания и его иптегр'цп:! с учебно-трудовой г.еятедьнссть!). Ер,; зтем нами регзется задача зыпг.боткл cootbítct-r-yi'Ucít тсорзтглзскоЗ кенцотлош, болоо Kipono рзскргасдг.еЛ су гость л 1,::.чтп)с™:стн!,-е связи вузовского физического воспитания гак утз<5"о-пауп5ю'1 дисциплины и гак части со9рсч»ипсй теории фн-спчссксй кудьтури.

7. Прэгрз-'лгло-г.'.етодичосг.ое и нормативное обеспечение про-рос-енгшяльно-прпгладной (физической подготовки студентов рпзли'и.'сс групп специальностей (полевые, физико-математические, прцдячяс-киэ, гуманитарные, транспортные, шЕхепсрдо-техническио, экономические) способствовало активизации процесса физического воспитания, формировании определенных прикладное знаний, умений и навыков, развитию и совершенствованию специальных физических качеств и психических возможностей организма, необходимых для успешной учебно-производственной и в последующей трудовой деятельности. Доказана целесообразность теоретического и практического содержания программ ШДП и ее нормативна: требований.

В спортивном учебном отделении главной задачей Гш-й следует считать С армирование оргакизациояно-ызтодглосклх навыков по не-

пользованию целенаправленных физических упражнений в научной организации будущего труда, в основном учебном отделении - физическую подготовку, е специальном - овладение оздоровителышлз форма/ли, методами и средствами физической культуры.

Результаты педагогического эксперимента, направленные на внедрение ШШ в структуру учебных занятий физическим воспитанием и е содержание учебно-полевой практики студентов-биологов, подчеркивают важность и необходимость дальнейшего теоретического и методического поиска форм и средств ПГОП студентов как важной составной части общего учебно-воспитательного процесса в нузах.

8. ВыяЕлены специфические особенности организации, методики и периодизации учебно-тренировочного процесса студентов нефизкультурных вузов: - многоэтанность периодизации в сравнетш с существующей в теории спорта;

- вариативность объема и интенсивности применяемых средств спортивной тренировки с учетом слояностл учебной деятельности , (экзаменационные сессии, учебно-производственные практики, подготовка и зацвта курсовых работ и др.);

- раннее достижение пика спортивной формы, ее двухразовая цикличность в течение года;

поэтапное нр:шенеш:е контрольных подагогических тестов в целях управления и стимулирования спортивной деятельности студентов, для которых спорт' но яеляотся мотивом к овладению избранной профессией.

Доказана еозмсшность подготовки спортсменов высокой квалификации (на примера Усть-Каменогорского педагогического института и Казахского государственного университета тим. С.М.Кирова), установлено положительное влияние занятий спортом на учебную, общостгею^в а другио виды учебно-восплтательпой деятельности студентов, xipa этом спорт ив рассматривался только редством дос~

тпжения результатов, он предполагался еще ¡сак фактор успешной будущей профессиональной деятельности, что подтверждает трудовой путь наших воспитанников, большинство из которых в настоящее вреш имеют положительное отношение к физической культуре.

9. Анализ современной научно-педагогической литературы, накоплений эмпирический и научный материал по физическому воспитанию, а также результаты собственньх исследований, расширяют его функции в учебно-воспитательном процессе студентов и позволяют вьд-випуть концепцию болое значимого места предмета в структуре вуза. Физическое воспитание наделено возможностями активизации основных видов учебно-воспитательной деятельности студентов, оно может стать связующим звеном в реализации "Программы физического воспитания населения СССР" по схсмо: доти разного возраста - учащиеся школ - студенческая молодежь - трудящиеся. Физическому воспитанию принадлежит особая роль в формировании потребности советских людей в физической культуре, осознанного понимания ее социально-культурной и народно-хозяйственной значимости в обществе. При этом необходимо учитывать, что выпускники вузов - это будущие руководители государства и его различных структурных подразделений, от которых зависит постановка физической культуры и физкультурного движения в стране.

ОСНОВНЫЕ РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАНИЕ ПО ТВ.Е ДИССЕРТАЦИИ:

1. ИЕаноЕ Г. Д. Мастера растут в Усть-Каменогорске //Легкая атлетика.- 1964.- № 3.- С.9-10.

2. Иванов Г.Д. Особенности методик! тренировки бегунов на средние дистанции в условиях резкоконтинентального климата // 1'а-учнып труды ВНИИЖ за 1969 г.- М., 1970.- Том I.- С.47-51.

3. Иванов Г.Д. Вопросы тренировки спортсменов в условиях р?зкоко!1т;;пп!т.алигого клигпта // Теория и прзктпеч ■";*:кгк'сгг,;:

4G

культуры.- 1972.- Jî 8.- С.21-23.

4. Лрсценко Л.И., Грудзннская I1.;,!., Иванов Г.Д. Исследование (Твззтсскэ.* подготовленности студенток ушшерсктота // Матер. Ill учсоно-:.:отод.конТ..проф.-препод.состава КазГУ; Тез.докл.-Алма-Ата: КазГУ, 1973.- G. 145-147.

5. ¿рсценко А.И., Иванов Г.Д., Либерлац С.Л. Окопгеиодия как ио^затолъ тропврогшшостк // !*ат;.р. III учобно-ыотод.копф. профисеорско-проподаъательского состава КазГУ: Тез.докл.- Длма-Ата: КазГУ, 1973,- С.143-145.

о. Грудзпнокая Г.;.!., Иванов Г.Д., Диберигш С.Д. Псохидоы-u;:e физического развития и физической подготовленности студентов университета // Натер. 1У учебно-иегод.кои$. проф.-прскод.состава, посвяцышой 40-легИгЗ уциворсптета: Тез.дога.- Алма-Ата: КазГ/, 1974.- С.197-19Э.

7. Захарчекко Г.В., Иванов Г.Д. Сродства и методы повшоиак функционального состояния организма студентов-спортсменов // Натер. 1У учебно-мстод.конф.проф.-препод.состава университета, носеяц. 40-лот1ш университета: Тез.докл.- Алма-Ата: КазГУ, 1974.-С.199-202.

8. Иванов Г.Д. Из ошта работы отделения спортивного совершенствования в вузе // История', организация физической культуры и спорта, управление физкультуршм движением: Сб.науч.статей.-Алма-Ата: КазПЖ. 1975.- С.23-23.

9. Иванов Г.Д., Днберман С.Л. Уровень физической подготовленности поступающих в КазГУ // Вопр.теор.и метод.физ.еосн.! Сб,науч.статей.- Алма-Ата: Каз&Ж, .1275.- Вып.III.- С.90-95.

10. ПваноЕ Г.Д. Телеметрические исследования ео время спортивной тренировки бегунов на средние дистанции // Медико-биологические проблемы физической культуры и спорта: Сб.науч.статей.-Алма-Ата: лаз;!;К, 1975.- Вып.III.- С.24 17.

11. Иванов Г.Д. Методические рекомендации по профессионально-прикладной физической подготовке студентов.- Алма-Ата: КазГУ, 1977.- 38 с.

12. Иванов Г.Д. Проблема двигательной активности в учебно-

воспитательном процессо студентов // Вопр.теор.и метод.физ.восп.:

»

Сб.науч.статей.- Алма-Ата: КазИЖ, 1977.- Вып. У.- С.37-44.

13. Иванов Г.Д. Развитие физической культуры и спорта в КазГУ . за воды IX пятилетки // История, организация физической культуры

и спорта, управление фпзкультурнш дви-кенпем: Сб.науч.статей.-Алгла-Ата: КазИЖ, 1977.- Вел.У.- С. 16-28.

14. Иванов Г Д. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов: Учеб.-метод.пособие.- Алгла-Ата: КазИЖ, 1970.94 с.

15. ИЕанон Г.Д., Ваганова Р.Б. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки студентов-биологов //История физ.культ, и спорта, управд.физкульт.двпк.: Сб.науч. статей.- Алма-Ата; КазИЖ, 1978.- Вып. У1.- С. 16-24.

16. ЛвакоЕ Г.Д. Физическая культура и спорт в учебно-воспитательном процессе вуза: Метод.разраб.- Алгла-Ата: КазИЖ, 1979.- 38 с.

17. Иванов Г.Д., Онгарбаева Д.Т. Влияние различного двигательного режима на умственную работоспособность и внимание студентов инженерного вуза // Соц.-педагог, и организ.проблемы мае. форм фдз.культ.и спорта: Сб.науч.статей.- Алгла-Ата: КазИЖ, 1983.3.55-61.

18. ИваноЕ Г.Д. Оздоровительные и целенаправленные физические упражнения для представителей умственной и операторской деятельности: Метод.разраб.- Алма-Ата: КазИЖ, 1935.- 32 с.

19. Иванов Г.Д. Программа активизации учебло-вссг.птатгльггсго (роцосса сродства:.;'.! • г.;гчг.л»пге т.пс.:1;;тм;. -> в вузах, ахсксл СС? 13 1ЯТ.-1&С0 г.г.- Л;;;., 1-."та: Минвуз Kar.CC?, 1 у с.

20. líbanos Г.Д. Фи з ку дь турн о-о здоро е и т о льн l о занятия е учебном процессе студентов ипменерного вуза // Проблемы организации

и пропаганды массовга форм физкультурно-оздоровительны занятии: Тез.докл. Всес.науч.кош').- Таллин, I98S.- С. 25-23.

21. Иванов Г.Д. Методические рекомендации по активизации учебно-воспитательного процесса е вузах средствшли физического воспитания. - Алма-Ата: 'Ллнвуз КазССР, 198?.- 24 с.

22. Иванов Г. Д. Рекомендации по активизации окольного самоуправления и двигательного рсы.пма средства:,:и массовой физической культуры и спорта. - Алка Ата:'¡.¡янирос КазОСР, 1987. - 10 с.

23. Иванов Г.Д. Реформа школы, перестройка высшего образования: Программа активизации учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте средствами физического воспитания (1986-1990 г. г. ).- Алма-Ата: Мшшрос КазССР, 1987.- 19 с.

24. Иванов Г.Д. Программа: Активизация учебно-воспитательного процесса средствами физического воспитания в педагогическом институте им. И.Дкансугурова.- Талды-Курган, 1987.- 15 с.

25. Иванов Г.Д. О возрастающей роли физического воспитания в общем учебно-воспитательном процессе студентов // Проблемы комплексного развития массовой физической культуры и спорта в Казахстане: Сб.науч.статей.- Алма-Ата: КазИЖ, 1988.- С.8-14.

26. Иванов Г.Д. Физическое воспитание как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса студентов: Методическая разработка.- Алма \та: КазГУ, 1988.- 27 с.

27. Иванов Г.Д., Локтионов С.А. Формы и методы совершенствования повышения квалификации преподавателей .физического воспитания // Проблемы подготовки и повгаония квалификации зсадров по физической культуре и спорту в свете перестройки высшей школы: Тез.дом. Всес.науч.конф,- М. , 1У88 - ЧастьП.- C.205-2U7.

¡'.bojío и Г.Д. Роль и возможности ф зического исинтания в

совершенствовании учебно-воспитательного процесса студентов.-М., 1989.- 232 е.- Деп. е ВНППБШ СССР 6.03.89.- Г? 478-69.

29. Иванов Г.Д. Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания.- Алма-Ата: Ыектеп, 1989.- 96 с.

30. ИганоЕ Г.Д. Конкретизация физкультурно-оздоровительной деятельности е Еузе // Массовая физическая культура, здоровье и труд: Тез.докл.- Алма-Ата, 1989.- С.45-47.

31. Иванов Г.Д. Программно-целевое обеспечение физического воспитания студентоЕ в связи с перестройкой высшего образования // Проблемы перестр.физич.ЕОспит. в вузах Казахстана: Сб.матер, семинара-совещ.завед.кафедр, ф/в Еуэов Казахстана,- Алма-Ата: Минвуз ХазССР, 1989.- С.3-Ю.

32. Иванов Г.Д. Физическая культура и проблема надежности операторской деятельности человека // Массовая физическая культура, здоровье и труд: Тез.дота,- Алма-Ата, 1989,- С,114-116.

33. Таракова А.В., Иванов Г.Д. Физическое воспитание в научной организации учебно-воспитательного процесса студентов математических специальностей // Проблемы перестройки физического воспитания в Еузах Казахстана: Сб.матер.семинара-совещания заведующих кафедрами физического воспитания еузое Казахстана -Алма-Ата, 1989. - С. 62-64.

34. Маркеева С.С., Иванов Г.Д. , Таганова II II., КоЕерова II.П. Адаптация студентов первого курса к условиям учебной деятельности в процессе физического Боепитания 'на примере студентов биологи ческого факультета) // Массовая физическая культура, здоровье и труд: Тез. дом. - Алма-Ата. 1989. - С. 55-59.

35. Богодухог Г.П., Гальвас В.II., Иванов Г.Д. Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов дошкольного воспитания // Проблемы перестройки пзич-зского ¡-оеппт.шия в вузах

Казахстана: Сб.матер. семинара-сокещ.завед.кафедрами физического воспитания вузог Казахстана,- Алма-Ата, 1989.- С. 11-15.

33. Иванов Г.Д. Активизация учебно-воспитательного процесса Е Еузе средствами физического воспитания // Теория и практика физической культур!,1990.- й 2.- С.4.

37. Иванов Г.Д. Активизация учебно-воспитательной деятельности студентов в процессе физического воспитания // Всесоюзная науч.практ.конф. "йиз.культ.и здоровый образ казни": Тез.докл.-1.1., 1990.- С.39-40.

58. Нешюе Г.Д. Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания // Актуальные проблемы егыкой и сред.спец.школы.- Вып. I.- НЖШШ, 1990.- С.1-5.

39. Иванов Г.Д. Научно-методическое обоснование и обеспечение физического воспитания в вузе // Проблемы персстр.мае.физ.культ.

II спорта: Сб.науч.статей.- Алма-Ата: КазЮК, 1990.- С.45-51.

40. Иванов Г.Д. Будущим журналистам- физкультурное образова-, те //Всесоюзн.науч.-практ.конф.; Тез.докл.- I,!., 1990.-

С.159-200»

41. Иванов Г.Д. Интеграция физического воспитания студентов с будущей профессиональной деятельностью // Регион.темат.науч.-метод.конф. "Непрерывная профессионально-прикладная физическая подготовка студен.и учащейся молодежи": Тез.докл.- Усть-Каменогорс! 1990.- С.2-4.

42. Иванов Г.Д. ¿армирование у студентов здорового образа гизни // Ьдоровш образ кизни в системе ценностных ориептаций человека: Сб.науч.статей.- Алма-Ата: КазЛЖ, 1991.

43. Иванов Г.Д. Физическая. культура общества и физическое воспитание в системе народного образования // Физическая культура, здоровье, труд: Тез.докл.Респ.иау*ч*-иракт.конф,- Алма-Ата, 1991.-« С. ¡¿0-22.

44. ИЕаноЕ Г.Д. О сближении концепции педагогики и физического Боепитания //Методология, теор.ст практ.педагог.ТЕорч., науч. основы управ.народи,образов.: Тез.докл.-Алма-Ата, 1991.-

Часть I,- С.76-78.

45. Иванов Г.Д., Локтионов С.А, Подготовка слушателей ФИК

к исследования!.! физического Боепитания е вузе // Совершенствование учебно-методической деятельности ФППК организаторов народного образования! Тез.докл. Респ.конф.-Уральск,1991,- Часть I,-С.35-33.

43. ИваноЕ Г.Д. Культура двигательной активности студентов // Культура двигательной актиЕНости, питания и закаливания: Тез. докл. Всесоюзной научно-практ.конф.- М., 1991,- С.44^15.

47. Иванов Г.Д. Соотношение понятий "Физическая культура" и "Физическое ЕОсппташ1е"Е вузе // Всесоюзный сиипозиум "Теоретико-методологические Еопросн понятийного аппарата в сфере физического воспитания и спорта"': Тез докл. - Малаховка, 1991,- С.60-61.

МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ДОЛСНЕНЫ НА :

22-х научных и научно-методических конференциях, из них на 2-х Международных (Варшава, 1989 г. ; Алма-Ата, 1991 г. ), Всесоюзной (Москва, 1991 г.), 8-ми Республиканских (Алма-Ата, 1975, 1980, 1989,1990,1991 г.г.; г. Кустанай, 1987 г.; г. Джамбул, 1989 г.; г. Усть-Каменогорск, 1990 г.), 6-и пленарных заседаниях конференций Казахского государственного университета (1977 г.), Казахского института физической культуры (1984,1985,1986,1987,1988г. г.) и 5-и секционных заседаниях.