Актуализация преемственности содержания и организации адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи в образовательных учреждениях

Тимошина, Ирина Назимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация преемственности содержания и организации адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи в образовательных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Тимошина, Ирина Назимовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Актуализация преемственности содержания и организации адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи в образовательных учреждениях"

На прапах рукописи УДК: 372.879.6-796.0

003448704

ТИМОШИНА Ирина Назимовна

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Специальность: 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации па соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт- Петербург

2008

003448704

Работа выполнена на кафедре адаптивной физической культуры Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор биологических наук, профессор Бальсевич Вадим Константинович

доктор педагогических наук, профессор

Шапкова Людмила Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

Хуббиев Шайкат Закирович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский

государственный университет физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Защита диссертации состоится 27 октября 2008 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский пр., 275, кор.1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагог ического университета им А.И. Герцена.

Автореферат разослан » сентября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

О.П. Бауэр

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Правительство РФ определило одним из приоритетных направлений модернизации российского образования заботу о здоровье и совершенствование физического воспитания подрастающего поколения. По данным официальной статистики, в последние годы отмечается неуклонный рост числа заболеваний у детей как дошкольного, так и школьного возраста

Научно-исследовательский институт гигиены и охраны здоровья детей и подростков Н1ДЗД РАМП (2004) отмечает значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (учащихся 10-12 %); стремительный рост числа функциональных нарушений (в 1,5 раза) и хронических заболеваний (в 2 раза); изменение структуры хронической патологии (в 4 раза увеличилась доля заболеваний опорно-двигательного аппарата); увеличение числа школышков, имеющих несколько диагнозов (20% старшеклассников имеют 5 и более хронических заболеваний).

Актуальность проблемы организации и содержания физического воспитания учащихся с отклонениями в состоянии здоровья в настоящее время является несомненной. Дошкольникам, школьникам и студентам, перенесшим какие-либо заболевания или часто и длительно болеющим, особенно необходима двигательная активность, благотворно влияющая на организм, а не освобождение от занятий физической культурой. Г1о причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн детей школьного возраста полностью освобождено от занятий физической культурой (данные решения коллегии МО РФ, МЗ РФ, Госкомспорта РФ и президиума РАО от 23 мая 2002 года).

В последние годы существенно возрос интерес специалистов к проблеме физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи с различными отклонениями в состоянии здоровья, однако практика показывает, что научно-методическое обеспечение работы с данной категорией лиц существенно отстает от требований времени и остро нуждается в серьезном методологическом, организационном и практическом обосновании (В.К Бальсевич, 2006; С.А. Важенин, А.А. Горелов, 2006; С.П. Евсеев, 1998; Л И. Лубышева, 2006; Л.Д. Назаренко, 2003; Э.Я. Степапенкова, 2005; Л.В. Шапкова, 2002 и др.).

Адаптивная физическая культура (АФК) в целом и все её виды призваны с помощью рационально организованной двигательной активности, используя сохранные функции, остаточное здоровье, природные ресурсы и духовные силы, максимально реализовать возможности организма и личности для полноценной жизни, самопроявления и творчества (С.П. Евсеев, 2007).

В существующей системе адаптивного физического воспитания (АФВ) дошкольников, школьников и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья необходимо отметить ряд противоречий:

- между возрастающими требованиями современного общества к формированию здоровой, активной, физически работоспособной и социально ответственной личности и неготовностью образовательной системы к решению данной задачи;

- между пониманием обществом неудовлетворительной постановки работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся в дошкольных, школьных и высших учебных заведениях и отсутствием конкретных научно обоснованных подходов к решению этой проблемы;

- между неготовностью образовательных учреждений к организации АФВ и острой потребностью дошкольников, учащихся школ и вузов в специальных занятиях с учётом их индивидуальных отклонений в состоянии здоровья;

- между разработкой новейших технологий в области образования и интеллектуального развития, появлением нового оборудования и низкой квалификацией преподавателей физической культуры, а также отсутствием эффективных технологий коррекции, восстановления и укрепления здоровья занимающихся.

Устранение этих противоречий, а также актуальная необходимость качественного улучшения системы физического воспитания в государственных образовательных учреждениях требуют научно обоснованных подходов и условий технологического обеспечения физической культуры этой категории лиц в соответствии с современными социально-экономическими и политическими реалиями.

Поиск путей совершенствования физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья у многих ученых всегда вызывал большой интерес. Наиболее результативными, имеющими особую научную значимость, являются комплексные исследования, проведенные Аксёновой О Э. (2003), Бабенковой Е.А. (2003), Булич Э.Г. (1986), Велитчснко В.К. (1980,1984, 1988, 1989, 1997, 2000), Евсеевым С.П. (2000-2007), Рипа М.Д. (1988), Шапковой Л.В. (2000-2005) и др., работы которых внесли существенный вклад в развитие отечественной теории и практики адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи.

В современных условиях развития общества возникла острая потребность перехода от традиционно сложившихся схем содержания и организации системы физического воспитания обучающихся в образовательных учреждениях, имеющих различные заболевания к инновационной педагогической технологии этого процесса, которая будет эффективно решать задачи сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения страны. Настоящее видение проблемы позволяет рассматривать систематизированное, целенаправленно организованное АФВ в образовательных учреждениях как эффективное средство коррекции различных отклонений в со-схоянии здоровья обучающихся, а необходимость соверхиенствования его научных и методологических основ - как важный фактор повышения качества образовательного процесса в области адаптивной физической культуры.

Таким образом, общественная потребность в решении проблемы совершенствования научных основ физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в целях повышения эффективности процесса АФВ в образовательных учреждениях определила выбор темы и замысел диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья.

Предмет исследования - содержание и организация адаптивного физического воспитания в системе государственных образовательных учреждений

Целью диссертационной работы явилось теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование актуализации преемственности содержания и организации процесса АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи на основе диагностики и коррекции состояния здоровья, путём моделирования учебно-воспитательного процесса, оптимизации форм, средств и методов физической культуры в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. В ходе исследования мы установили, что современная система физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи нуждается в коренном преобразовании; оптимальная и целенаправленная двигательная активность с учетом характера заболеваний оказывает положительное влияние на организм занимающихся. Мы предположили, что систематизированный, целенаправленно организованный процесс АФВ, обеспечивающий преемственность в различных образовательных учреждениях, окажет существенное влияние на улучшение показателей физической подготовленности, физического развития и функционального состояния организма занимающихся, при опоре на концептуальные положения, обусловливающие четкую постановку цели и задач, а также выбор адекватных средств, методов АФК и выявление педагогических условий их использования в зависимости от возраста, специфики и степени заболевания.

Эффективность предлагаемого подхода достигается при условии:

- разработки научно обоснованной инновационной педагогической технологии применения комплекса средств и методов ЛФВ для коррекции здоровья и восстановления утраченных функций занимающихся, а также формирования у них здорового стиля жизни и потребности в оптимальной двигательной активности;

- своевременной диагностики и коррекции состояния здоровья занимающихся;

- соблюдения принципов образовательной направленности, структурной и содержательной целостности, а также непрерывности и преемственности образовательного процесса по ЛФК в различных образовательных учреждениях;

- включения занимающихся в процесс активной интеллектуальной и двигательной деятельности на основе системного подхода к решению задач обучения, воспитания и оздоровления;

- уточнения структуры и содержания учебно-познавательной деятельности в процессе АФВ;

- оптимизации средств, методов и форм АФВ с использованием оздоровительных технологий на основе возможностей организма, удовлетворения индивидуальных интересов и запросов занимающихся,

- высокого уровня информированности педагогов в области АФВ и способности к постоянному анализу новых теорий педагогических технологий, подходов к организации и проведению занятий;

- освоения будущими специалистами в области АФК умений и навыков работы с детьми, подростками и молодёжью, которые имеют различные отклонения в состоянии здоровья.

Реализация данных условий обеспечит выход на более высокий теоретико-методологический уровень функционирования образовательных учреждений, обеспечивающих успешность педагогического процесса на основе преемственности цели, задач и содержания АФВ, что создаст необходимые предпосылки для оптимизации показателей физическою развития, физической подготовленности, функционального состояния организма занимающихся.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние процесса АФВ в дошкольных, школьных, высших образовательных учреждениях и обосновать необходимость поиска более эффективного подхода к его организации.

2. Разработать модель АФВ в системе образовательных учреждений.

3. Теоретически и методологически обосновать инновационную педагогическую технологию АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи.

4. Экспериментально проверить целесообразность и эффективность предложенной инновационной педагогической технологии АФВ в системе государственных образовательных учреждений.

5. Выявить условия профессиональной информированности и роста педагогического мастерства специалистов по АФК.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- труды по философии, посвященные механизму познания окружающей действительности, законам и категориям диалектики как инструмента осмысления фактов и явлений в русле целей и задач исследования;

- работы по психофизиологическому обоснованию жизнедеятельности человека и развитию основных функциональных систем организма детей, подростков и молодёжи (М.К. Агаджанян, И.А. Аршавский, H.A. Баева, М.М. Безруких, H.A. Бернштейн, JIH. Бережнова, В.К. Вслитченко, Г. Гримм, В.А. Доскин, Е.П. Ильин, С.Ф Курдыбайло, H.H. Леонтьева, И.В. Марикова, Л.П. Макарова, A.A. Ухтомский и др.),

- работы по теории физической культуры и спорта (Б.А. Ашмарин, П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, A.A. Горелов, Д.Н. Давиденко, Ю.Д. Железняк, Р.М Кадыров, Ю.Ф Курамгаин, А.Г. Комков, В.Ф Костюченко, Л.И. Лубышева, С.А. Луценко, Л.П, Матвеев, А П. Надючий, A.A. Нестеров, Н.И. Пономарев, Ж.К. Холодов, С С. Филиппов, В.Г. Фёдоров и др);

- работы по теории оздоровительной и адаптивной физической культуры (М.Я. Виленский, С.П. Евсеев, Л.Д. Назаренко, Г Н. Пономарёв, JI.B. Шапкова, С.О Филиппова, Ш.'З. Хуббиев, А Г. Щуров и др.);

- законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере физической культуры, образования и воспитания учащихся;

- научные исследования по разработке и использованию направлений, способов opi анизации процесса АФВ в системе образовательных учреждений, среди которых ведущая роль принадлежит: разработке механизма перехода от одной системы занятий к другой, обеспечивающей более высокие показатели физической подготовленности; выбору индивидуальной системы физических упражнений, позволяющих в полной мере реализовать планируемый комплекс образовательных, оздоровительных и воспитательных задач; формированию потребности в обучающей информации, четко сбалансированной по объему и доступности при конкретной направленности на стимулирование познавательной и двигательной активности занимающихся, применению методов, обеспечивающих формирование чувства удовлетворенности от занятий физическими упражнениями и мышечной нагрузки; обоснованию результативности предложенной педагогической технологии и целесообразности её использовании в практике АФВ для реализации конкретных задач оздоровления детей, подростков и учащейся молодёжи.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, медицинской и служебной документации, педагогическое наблюдение, опрос (анкетирование, беседы), экспертная оценка, тестирование уровня физического развития, физической подготовленности, функционального состояния организма детей, подростков и учащейся молодёжи, педагогические констатирующие, форми-

рующие и контрольные эксперименты, методы математической обработки результатов с использованием компьютерных технологий.

Организация исследования. Основной объем исследований, проведенных в рамках диссертационной работы, выполнен на базах дошкольных образовательных учреждений, муниципальных образовательных учреждений г. Ульяновска и Ульяновского государственного университета. Исследования проводились в 3 этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) осуществлялось изучение зарубежных и отечественных теорий и методик физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья; определялось состояние научно-теоретического обоснования системы АФВ; проводился ретроспективный анализ литературных источников по исследуемой проблеме; исследовался ценностный потенциал АФК и ее роль во всестороннем воспитании детей, подростков и студенческой молодежи с отклонениями в состоянии здоровья; создавался проект модели АФВ.

На втором этапе (2001-2003 гг.) изучались актуальные проблемы АФВ в современных социально-экономических условиях; определялось отношение занимающихся к ценностям физической культуры на различных этапах обучения; исследовалась динамика физического состояния и уровень здоровья детей, подростков и студенческой молодежи; уточнялись составные части модели адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях; разрабатывалась инновационная педагогическая технология АФВ детей, подростков и учащейся молодежи.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) научно обосновывались и экспериментально подтверждались основные положения АФВ обучающихся с использованием различных форм, средств и методов физической культуры; определялись условия профессиональной информированности и роста педагогического мастерства специалистов по АФК; интерпретировались и обобщались полученные научные данные в результате применения инновационной педагогической технологии АФВ

Научная новизна исследования состоит в том, что получены новые научно и теоретически обоснованные данные в области АФВ детей, подростков и учащейся молодежи на основе диагностики и коррекции состояния их здоровья и оптимизации форм, средств и методов физической культуры в системе государственных образовательных учреждений Убедительно показана преемственность организации и содержания процесса АФВ в образовательных учреждениях. Исходя из актуальных задач укрепления здоровья детей, подростков и учащейся молодёжи на современном этапе развития общества, определены пути преобразования основных направлений в использовании средств и методов физической культуры в соответствии со спецификой заболеваний занимающихся.

Сформулированы ведущие концептуальные положения процесса АФВ в системе образовательных учреждений, раскрыто их содержание с учётом условий организации и проведения занятий в зависимости от особенностей жизнедеятельности индивида и отклонений в состоянии его здоровья; научно обоснована целесообразность выбора разнообразных форм использования физических упражнений, обеспечивающих, в совокупности, оптимальный объем двигательной активности как одного из главных условий улучшения показателей состояния здоровья.

центами которого являются' обеспечение единства учебно-тренировочного процесса, медико-педагогического обследования, анализа эффективности физического воспитания и самодиагностики; диагностика, коррекция состояния здоровья занимающихся и оптимизация форм, средств, методов физической культуры; подготовка специалистов, способных к восприятию новой информации, к разработке и внедрению педагогических технологий оздоровления на основе новых научных данных.

Разработана модель АФВ в системе государственных образовательных учреждений, обеспечивающая целостное восприятие структуры и содержания процесса обучения и воспитания в области физической культуры, определены ведущие компоненты модели, их рациональное соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние, что позволяет последовательно осуществлять инновационную педагогическую технологию, направленную на улучшение показателей здоровья, восстановление утраченных функций и общее укрепление организма занимающихся. Стержнеобразующей составляющей модели, обеспечивающей единство цели и задач АФВ, постепенное усложнение и увеличение объёма мышечной нагрузки, расширение и углубление специальных знаний в сфере физической культуры и спорта, совершенствование ведущих интеллектуальных, волевых и нравственных качеств, является преемственность обучения и воспитания в каждом звене единой системы образования.

Предложенная модель опирается на основные направления кинезиологическо-го развития индивида, обусловленные основными закономерностями процессов жизнедеятельности, что позволяет охватить все стороны обучения с целью эффективной реализации задач полного или частичного восстановления здоровья.

Разработана инновационная педагогическая технология адаптивного физического воспитания в системе государственных образовательных учреждений:

- определены научные основы, содержание и преемственность процесса АФВ в различных образовательных учреждениях, раскрыты компоненты его организации, реализации и прогнозирования результатов, а также процессуально-управленческий компонент;

- разработаны общепедагогические и специфические задачи АФВ детей дошкольного возраста, школьников и студенческой молодёжи;

- выявлены принципиальные различия и противоречия в содержании физической культуры и АФВ в образовательных учреждениях;

- систематизированы медико-педагогические показания и противопоказания к мышечной нагрузке определённого характера, представленные в программах по физической культуре;

- обоснованы потенциальные возможности данной технологии для восстановления и коррекции здоровья занимающихся, экспериментально подтверждена ее эффективность.

Выявлены педагогические условия образования и самообразования студентов факультетов физической культуры с целью повышения профессионального уровня будущих специалистов по АФК.

Теоретическая значимость работы заключается в проведении глубокого теоретического анализа современных тенденций процесса АФВ в дошкольном, среднем и высшем образовании, в раскрытии основных направлений его организации и реализации, а также всесторонней объективной оценке программно-методического обеспечения в различных образовательных учреждениях.

Результаты исследования существенным образом дополняют раздел АФВ в теории и организации адаптивной физической культуры, теории и методики физического воспитания, углубляют и расширяют современные знания об условиях, способствующих повышению результативности применяемых оздоровительных технологий в системе образовательных учреждений.

Научно обоснована необходимость преемственности учебно-воспитательного процесса АФВ лиц с отклонениями в состоянии здоровья на разных этапах образования; определены сущностные характеристики модели АФВ, которые объединяют ведущие компоненты и элементы на основе целостного представления об его организации, разработаны концептуальные основы предложенной педагогической технологии адаптивного физического воспитания детей, подростков и студенческой молодёжи в системе государственных образовательных учреждений, дано концептуальное обоснование процесса подготовки специалистов по АФК на основе методологических и теоретических положений, раскрывающих закономерности, специфику и механизмы, что способствует более широкому осмыслению теории образования и воспитания в сфере физической культуры.

Расширена область знаний по АФВ в теории, методике и организации пролонгированных программ в различных образовательных учреждениях на основе внедрения разработанной инновационной педагогической технологии.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке и внедрении в физкультурное образование лиц с отклонениями в состоянии здоровья инновационной педагогической технологии на основе моделирования учебно-воспитательного процесса АФВ детей, подростков и студентов. Проектирование модели АФВ в образовательных учреждениях включает в себя общее представление о структуре и содержании системы обучения и тренировки конкретной группы занимающихся или отдельного человека с учетом возраста и уровня физической подготовленности, специфики его заболевания; основные компоненты и параметры базовой и вариативной части модели, их определенную последовательность, соотношение и влияние друг на друга, что позволяет, опираясь на исходные данные, характеризующие физическое состояние человека, прогнозировать и реализовывать последовательные этапы улучшения здоровья при наличии соответствующих условий. Применение этих данных позволяет повысить эффективность процесса подготовки специалистов по АФК.

Использование инновационной педапл ической технологии АФВ позволяет обеспечить преемственность в решении задач укрепления и восстановления здоровья занимающихся в системе различных образовательных учреждениях, реализовать комплекс педагогических воздействий, повышающих эффективность спортивно-оздоровительной деятельности, направленной на самопознание и самореализацию природных способностей и возможностей

tob; в образовательной деятельности институтов повышения квалификации педагогических кадров и преподавателей физической культуры; в учебном процессе студентов специальности «Адаптивная физическая культура» для обеспечения фундаментальных знаний в данной области; для уточнения действующего образовательного стандарта высшего профессионального образования по АФК; в совместной деятельности с родителями занимающихся с целью организации семейного физического воспитания в качестве одной из форм адаптивного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Инновационный педагогический процесс АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи в системе государственных образовательных учреждений основан на следующих концептуальных положениях:

- учёт закономерностей естественного развития организма занимающихся способствует реализации ведущих задач, направленных на укрепление здоровья, повышения уровня физической подготовленности, формирования комплекса интеллектуальных, волевых и нравственных качеств;

- обеспечение образовательной направленности процесса АФВ занимающихся создаст предпосылки для повышения показателей здоровья и коррекции функционального состояния организма;

- формирование потребности в регулярной двигательной активности занимающихся - главное условие сохранения и поддержания здоровья;

- применение разработанных педагогических подходов и условий обеспечивает повышение показателей физической подготовленности, физического развития и увеличение объёма двигательной активности.

Последовательность и условия реализации данных концептуальных положений определяются возрастом занимающихся, характером и степенью заболевания; уровнем сформированности интеллектуальных, волевых и нравственных качеств; выбором будущей профессиональной деятельности, особенностями взаимоотношений с окружающими людьми; уровнем профессиональной информированности педагога в области АФК.

2. Предложенная модель АФВ в системе образовательных учреждений предусматривает использование накопленных человечеством ценностей в области физической культуры для целенаправленного формирования системы специальных знаний, а также жизненно необходимых двигательных умений и навыков, обеспечивающих восстановление и коррекцию здоровья занимающихся:

- формирование у занимающихся современных представлений о сущности человека, его духовного и физического здоровья как главной ценности для общества;

- усиление образовательной направленности и оптимизация объема двигательной активности в системе физического воспитания государственных образовательных учреждений;

- воспитание навыков организации рационального режима физической и умственной работы, полноценного отдыха, а также коммуникативных способностей, обеспечивающих успешную социализацию занимающихся;

- развитие базовых двигательно-координационных качеств, необходимый уровень которых позволяет обеспечить оптимальную деятельность функциональных и морфологических систем организма занимающихся под воздействием систематической мышечной нагрузки.

Моделирование процесса АФВ позволяет раскрыть содержание концептуальных положений применительно к конкретным условиям организации занятий; обосновать целесообразность выбора их оптимальных форм; обеспечить рациональное соотношение средств и методов АФК в зависимости от состояния здоровья и особенностей заболеваний занимающихся.

3. Использование инновационной педагогической технологии АФВ позволяет обеспечить актуализацию преемственности в решении задач укрепления и восстановления здоровья занимающихся в системе различных образовательных учреждениях, сформировать комплекс педагогических воздействий, повышающих эффективность учебно-воспитательной деятельности, направленной на самопознание и самореализацию природных способностей и возможностей

Основными задачами инновационного процесса АФВ являются:

- построение педагогической технологии, которая опирается на результаты диагностики показателей здоровья и новейших исследований в данной области, особенности кинезиологического потенциала, на уровень функциональных показателей и возраст занимающихся;

- формирование осмысленного осознания состояния собственного здоровья и вовлечение занимающихся в творческий процесс по оптимизации двигательной деятельности;

- обеспечение преемственности в содержании и организации адаптивного физического воспитания от дошкольных образовательных учреждений к общеобразовательным и вузам;

- формирование у занимающихся навыков самопознания, саморазвития и самосовершенствования,

- повышение культуры жизнедеятельности в различных формах АФВ.

4. Инновационная педагогическая технология АФВ в системе образовательных учреждений предусматривает совокупность эффективных подходов к организации и содержанию занят ий по физической культуре (высокая профессиональная информированность педагога, адекватная возрасту и состоянию здоровья физическая нагрузка, четкая организация занятий с элементами новизны, применение разнообразных условий обучения и способов выполнения двигательных заданий, обеспечение положительного исихо-эмоционального фона); формирование интеллектуальных, волевых и нравственных качеств занимающихся, что имеет большое значение для реализации задач оздоровления и укрепления организма.

При этом особое значение имеет степень соответствия содержания занятий индивидуальным возможностям и потребностям организма на каждом этапе онтогенеза. Это обеспечивается формированием запросов в обучающей информации, четко сбалансированной по объему и доступности при конкретной направленности на стимулирование познавательной и двигательной активности занимающихся. Главная роль в решении задач восстановления и коррекции здоровья детей, подростков и учащейся молодежи принадлежит саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию и самоорганизации.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяется реализацией методологических основ исследования; системным и функциональным подходами к анализу состояния проблемы и изучаемому объекту; применением современных методов и технологий исследования; их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов; практическим подтверждением этих результатов в реальном процессе АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены на итоговых научно-практических конференциях г. Ульяновска (2000-2007 гг); получили положительный отклик на Всероссийских научно-практических конференциях, организованных Министерством образования и Комитетом по физической культуре и спорту РФ (1999; 2001; 2002; 2003; 2004; 2005; 2007 гг.); на Международных конференциях, конгрессах и симпозиумах: г. Одесса (1998 г.); г. Воронеж (1998 г.); г. Ульяновск (2002; 2007 г.), г. Пенза (2002 г.); г. Санкт-Петербург (2006, 2007 г).

Внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения диссертационной работы и результаты исследования опубликованы в 69 научных работах, общим объемом 56,22 п л., внедрены в учебный процесс дошкольных, средних и высших образовательных учреждений г. Ульяновска, отражены в 2 монографиях и 9 учебно-методических пособиях, используются при чтении лекционных курсов «Теория и методика физического воспитания» и «Теория и организация адаптивной физической культуры» в Ульяновском государственном университете, в Ульяновском государственном педагогическом университете, в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и в вузах г. Перми и г. Сочи

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, общего заключения, выводов, списка литературы и приложений. Общий объем составляет 368 страниц компьютерного текста, содержит 31 таблицу, 30 рисунков и 3 приложения. Список литературы включает 388 источников, в том числе 28 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» раскрывается актуальность диссертационной работы; дано обоснование проблемной ситуации; формулируются цель, объект, предмет, научная гипотеза, задачи и методы диссертационного исследования; представлен методологический аппарат, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и обоснованность полученных результатов и их практическая реализация.

В первой главе «Теоретический анализ содержания адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи в современных социально-экономических условиях» проведен социально-педагогический обзор современного состояния процесса АФВ в образовательных учреждениях; дана характеристика современного состояния АФВ дошкольников, школьников и студенческой молодёжи; выявлены особенности образовательного процесса специалистов по АФК.

Процесс физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи с отклонениями в состоянии здоровья имеет много нерешенных проблем, а его социальная направленность, структура и содержание недостаточно разработаны, что отмечено как учеными, так и руководителями различных образовательных учреждений и кафедр физической культуры вузов, педагогами-практиками, медицинскими работниками, самими занимающимися и их родителями. Для всех этапов развития современной школы АФК характерен неподдельный интерес к вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся. И если первоначально этот интерес в большей мере проявлялся со стороны медицины, то в последние годы инициатива сохранения позитивного здоровья учащихся принадлежит системе образования.

В силу отсутствия достаточного научно-методического обеспечения процесса АФВ в образовательных учреждениях таких городов РФ, как Ульяновск, учащиеся, отнесенныс но состоянию здоровья к СМГ, либо совсем не занимаются физической культурой, что вызывает недостаток общей и специальной двигательной активности, либо занимаются в подготовительной и основной группе, что может усугубить имеющиеся у них нарушения в соматическом здоровье

Основными направлениями физического воспитания в деятельности образовательных учреждений, которые рекомендованы государственными программами по физической культуре, являются; организация мониторинга состояния здоровья детей, подростков и учащейся молодежи; формирование у них жизненно важных двигательных навыков и умений; привитие навыков личной и общественной гигиены; предупреждение переутомления и создание условий, благоприятных для жизнедеятельности; сообщение теоретических знаний, закрепление умений и навыков, необходимых для самостоятельных занятий физической культурой и спортом.

Научные исследования подтверждают положительное и приоритетное влияние двигательной активности на состояние здоровья и основные функции растущего организма Рационально подобранные физические упражнения способствуют восстановлению здоровья и утраченных функций. В связи с этим для решения проблемы сохранения и укрепления здоровья занимающихся необходимо разработать инновационные педагогические технологии с применением эффективных и разнообразных форм, средств и методов АФВ. Задачи учебно-воспитательной направленности адаптивного физического воспитания могут быть успешно решены при условии системного использования его средств, рациональной организации всей деятельности образовательных учреждений, широкого развертывания всех форм работы с учащимися и их родителями. В последние годы значительно увеличилось количество студентов, освобождённых от практических занятий по физической культуре, поэтому необходимо увеличение объёма теоретических знаний студентов о возможностях адаптивной физической реабилитации с использованием традиционных и нетрадиционных средств физической культуры. Невозможность внедрения предложенных ранее научно обоснованных подходов к организации физического воспитания студентов СМГ во многих вузах, требует дополнительных исследований и поиска эффективных путей решения задач по оздоровлению учащейся молодёжи.

До настоящего времени недостаточно разработаны вопросы оптимального объёма теоретических знаний, практических умений и навыков по АФВ в системе государственных образовательных учреждений, получаемых студентами факультетов физической культуры во время обучения в вузе.

Анализ специальной литературы показал, что система проведения физических упражнений с детьми, подростками и учащейся молодёжью с отклонениями в состоянии здоровья включает в себя различные формы, средства и методы, рекомендованные как педагогами-практиками, так и врачами. Многочисленные попытки решения комплекса задач по физическому воспитанию подрастающего поколения свидетельствуют о многогранности и сложности данной проблемы, о необходимости проведения специальных научных исследований по вопросу совершенствования процесса АФВ, а также концептуального обоснования его структуры, содержания и организации. Перечисленные положения дают основание для вывода, что комплексное изучение вопросов, связанных с уточнением цели и задач, форм, средств и методов организации процесса дошкольного, школьного и вузовского образования, основной вектор которых был направлен на актуализацию преемственности процесса АФВ и создание предпосылок для разработки инновационной технологии, актуально и своевременно.

Авторская концепция решения поставленной проблемы данной работы

заключается в обосновании необходимости разработки инновационной педагогической технологии коррекции и восстановления потенциальных возможностей здоровья у детей, подростков и студенческой молодёжи на основе моделирования процесса АФВ в системе государственных образовательных учреждений, что определяет единство взглядов на цели и задачи, направленность, содержание, подходы, факторы и условия, обеспечивающих результативность данного учебно-воспитательного процесса, непрерывность и преемственность АФВ в дошкольных образовательных учреждениях, муниципальных образовательных учреждениях и высших учебных заведениях, а также повышение качества образования студентов специальности «Адаптивная физическая культура».

Во второй главе «Методология и организация исследования» представлены общеметодологические подходы к рассмотрению АФВ в системе государственных образовательных учреждений, основанные на целостном исследовании поставленной проблемы. Обоснованы методы теоретического и эмпирического исследования, изложены особенности их использования при решении поставленных задач данного исследования.

В третьей главе «Моделирование процесса адаптивного физического воспитания в системе образовательных учреждений» были разработаны концептуальные положения, обеспечивающие актуализацию преемственности инновационного процесса АФВ; определены роль и значение моделирования; выявлены основные подходы к разработке модели АФВ; раскрыта преемственность содержания и организации АФВ дегей, подростков и учащейся молодёжи.

Мышечная деятельность регулируется физиологическими механизмами и обеспечена морфологическими, функциональными системами организма, что связано с необходимостью выявления новых подходов, обусловливающих повышение результативности АФВ, общей системы физического воспитания и физической подготовленности детей, подростков и учащейся молодёжи. Это обусловило необходимость разработки концептуальных положений, составляющих основу организации процесса АФВ, при этом, по нашему мнению, необходимо:

- сформировать достаточный уровень понимания занимающимися и их родителями значимости физических упражнений для восстановления и укрепления здоровья;

- создать необходимые представления у занимающихся о закономерностях развития кинезиологического потенциала, о факторах, обусловливающих гармоничное развитие организма на разных этапах жизнедеятельности индивида.

Разработанные концептуальные положения, заложенные и основе преемственности инновационного процесса АФВ детей, подростков и учащейся молодежи предусматривают использование накопленных человечеством ценностей физической культуры для целенаправленного формирования условий и факторов, обеспечивающих восстановление и укрепление здоровья занимающихся:

- коренное преобразование современных представлений о сущности человека, ею духовного и физического здоровья как главной ценности для общества;

- усиление образовательной направленности и увеличение объема двигательной активности в системе АФВ;

- расширение внеучебной физкультурно-спортивной деятельности путем разработки и внедрения новых форм организации и проведения занятий с использованием оздоровительных технологий;

- улучшение материально-технического обеспечения процесса АФВ;

- формирование навыков организации рационального режима физической и умственной работы, полноценного отдыха, а также коммуникационных навыков, обеспечивающих реализацию способности к успешной социализации лиц с отклонениями в состоянии здоровья;

- целенаправленное развитие базовых двигательно-координационпых качеств, оптимальный уровень развития которых позволит обеспечить нормальную деятельность функциональных и морфологических систем организма занимающихся иод воздействием систематической мышечной нагрузки;

- развитие и совершенствование двигательного ритма, обусловливающего более высокую степень координации движений у дегей, подростков и молодежи

Для выявления адекватных форм, средств и методов АФВ необходимо разработать алгоритм исследования этого процесса (рис.1).

Новый подход к организации процесса АФВ должен базироваться, на наш взгляд, на принципах постоянного расширения и углубления знаний в области АФК. Повышение результативности педагогической технологии АФВ существенно зависит от объективной диагностики состояния здоровья занимающихся, научного обоснования этого процесса, разработки модели, цели и задач обучения.

Процесс моделирования АФВ в образовательных учреждениях основан на следующих концептуальных положениях (рис. 2).

Концептуальные положения процесса АФВ

Учет закономерностей естественного

развития организма занимающихся

Обеспечение образовательной направленности

процесса АФВ занимающихся

Формирование потребности в регулярной двигательной активности у занимающихся

Применение педагогических подходов и условий, обеспечивающих улучшение здоровья

Использование разнообразных форм организации занятий, средств и методов в зависимости от характера и степени заболевания

Выбор оптимального объема двигательной активности в зависимости от условий жизяедеятеданоств индивида

Формирование целевых установок на занятия физической культурой как главное условие укрепления здоровья

'Знание теории и методики физического воспитания, АФВ, гигиены, физиологии, спортивной медицины и др. .

Усвоение общепедагогических и психологических знаний, приемов иеяхорегулйции

Формирование

жизненно необходимых двигательных умений и навыков, приемов контроля за физическим состоянием организма

Переориентация

установок ответственности за свое здоровье с медицины

на роль собственной личности

Формирование потребности в управлении здоровьем и в дальнейшем его сохранение

Формирование

убеждения, что адаптивная физическая культура -мощное креативное средство оздоровления

Разработка индивидуальных программ оздоровления с учетом специфики заболевания или инвалидности

Учёт биологических и социальных потребностей человека с отклонениями в состоянии здоровья

Формирование убеждения, что здоровый образ жизни - единственный способ повышения резервных возможностей организма

Рис. 2. Концептуальные положения процесса АФВ в образовательных учреждениях

Последовательность и условия реализации данных концептуальных положений определяется в зависимости от возраста занимающихся, характера заболевания или инвалидности, мировоззрения человека; выбора будущей профессиональной деятельности, особенностей взаимоотношений с окружающими людьми; уровня профессиональной информированности специалиста по АФК. Круг жизненных интересов и потребностей, степень приобщения занимающихся к мировым ценностям физической культуры определяют выбор основных и дополнительных форм занятий, индивидуальной или групповой характер выполнения физических упражнений, степень активности участия в спортивно-оздоровительных мероприятиях в рамках АФВ. Важнейшей составляющей культуры жизнедеятельности индивида является рациональное отношение к проблеме восстановления и укрепления здоровья на фоне положительного психо-эмоционального состояния путем направленного использования средств и методов АФК, с учетом естественных закономерностей развития и функционирования организма, общспедагогических и специфических принципов использования физической нагрузки при обеспечении педагогического, медицинского контроля и самоконтроля, а также приемов управления за своим состоянием (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000; НН. Чссноков, 2001, A.A. Дмитриев, 2002; Г.А. Халемский, 2002; С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова, 2003; A.II. Матвеев, 'Г.В. Петрова, Л.В. Каверкина, 2004; С П. Евсеев, О.Э. Аксёнова, 2004; В.П. Лукьяненко, 2005, Д Аукстер, Ж. Руфеч, С. Хейттинг, 2005 и др.).

Формирование культуры человека с утраченными возможностями здоровья осуществляется путем организации жизнедеятельности на основе реализации обеспечения оптимального объема двигательной активности в соответствии с потребностями развития организма, освоения фундаментальных основ образования в области физической культуры с учетом последних новейших достижений в области общей теории и методики физического воспитания, а также АФК; обеспечения соответствия задач, форм и содержания физических упражнений условиям индивидуальной жизни, интересам и запросам личности, а также характеру заболевания.

Одним из важных компонентов формирования культуры жизнедеятельности индивида с тем или иным заболеванием является переориентация его взглядов с медицины как главного вектора оздоровления на роль собственной личности в управлении развитием и совершенствованием организма. Реализация такой установки создает предпосылки для формирования соответствующего мировоззрения и воспитания черт характера, направленных на поиск результативных способов и приемов индивидуального оздоровления.

Предложенная модель АФВ объединяет ведущие компоненты и элементы на основе целостного представления об его организации. Одним из ведущих компонентов модели является разработка системы общепедагогических и специфических задач АФВ. Ведущие специалисты в области теории и методики физического воспитания выделяют три основные группы общепедагогических задач: образовательные, оздоровительные и воспитательные (А.Д. Новиков, J1.II. Матвеев, 1967; Ю.Д. Железняк, 1978; Б.А. Ашмарин, 1978, 1990; В.И. Лях, 1997; Л.П. Матвеев, 1997; Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2001 и др.).

Специфические задачи, характерные для АФВ, опираясь на общепедагогические задачи обучения, приобретают некоторые особенности и существенным образом дополняются коррекциошю-развиеающими (формирование навыков регулиро-

вания мышечной нагрузки и оптимальной дозировки при выполнении физических упражнений), лечебно-профилактическими (повышение защитных сил организма) и профессионально-прикладными (формирование устойчивости к стрессовым ситуациям, обусловленным спецификой заболевания). Так, если общепедагогические образовательные задачи направлены на формирование системы знаний в области физической культуры, то в АФВ, они реализуются в процессе формирования знаний о роли и значении физических упражнений для восстановления, укрепления и коррекции здоровья занимающихся.

Необходимым элементом процесса моделирования является разработка алгоритма модели (рис. 3.). Постановка цели АФВ, конкретизируемой в системе задач, а также выбор средств и методов педагогических воздействий определяется видом и характером заболевания, то есть диагностикой болезни. Развитие заболевания имеет ! индивидуальный характер и обусловливается рядом причин. Это требует разработки новых научных основ теоретического и практического использования системы направленной мышечной нагрузки, а также специальной педагогической технологии.

| Алгоритм моделирования процесса А ФВ |

Диагностика заболевания

1 Разработка цели и задач АФВ

I Выявление исходно-I го уровня ФП, ФР, I функционального со® стояния ооганизма

Методика педагогического и медицинского контроля

Степень соответствия планируемого и конечного результата

Разработка научных и

организационно-методических основ

1 Определение основ-| ных концептуальных положений

Г^агжз'философско-

медицинских I категорий АФВ

Изучение функций АФВ

Анализ принципов АФВ

Реализация инновационной педагогической технологии

Выбор адекватных средств и методов

Обеспечение преемственности в содержании АФВ в пазпичных ОУ

Коррекция содержания педагогической технологии АФВ

Выявление педагогических условий эффективности инновационной технологии

Рис. 3. Алгоритм моделирования процесса адаптивного физического воспитания Один и тот же вид заболевания характеризуется различным ходом его протекания в зависимости от возраста индивида, уровня физического развития, физической подготовленности, функционального состояния и т.д. Это обусловливает особую направленность педагогической технологии для каждой возрастной группы или

! образовательного учреждения, призванного решать свой специфический круг задач. Алгоритм моделирования предусматривает выявление исходного уровня состояния здоровья, физической подготовленности, физического развития, функционального состояния организма; результат и анализ соответствия планируемого и конечного итога направленной педагогической деятельности в области АФВ. Это предполагает | своевременную коррекцию в использовании адекватных средств и методов, в применении различных форм организации занятий, а содержании методики педагогического и медицинского контроля. Модель адаптивного физического воспитания состоит из двух частей (рис. 4.): постоянной (базовой) и динамичной (вариативной).

Постоянная часть предусматривает упорядоточенную совокупность основных " целей и задач, концептуальных положений, форм занятий, общенедагогических и специфических принципов, систему использования средств и методов, методику пе-) дагогического и медицинского контроля.

| Динамичная часть процесса моделирования обеспечивает гибкость построения

системы обучения, варьирование способов реализации целей, задач и концептуаль-I ных положений в зависимости от условий организации и проведения занятий, а также реакции организма на целенаправленную мышечную нагрузку, степень удовлетворения потребности и интересов занимающихся и других факторов.

Модель АФВ а системе образовательных учреждений

Динамичная часть модели

Постоянная часть модели

Дополнительные цели и задачи

Приемы стимулирования двигательной активности

Методика педагогического и медицинского контроля

Рис. 4. Части модели АФВ в образовательных учреждениях Модель АФВ в системе образовательных учреждений предусматривает новые подходы к организации и содержанию урока и других основных форм занятий в их совокупности с дополнительными формами; усиленное внимание к обеспечению положительного психо-эмоционального состояния занимающихся; формирования

Условия повышения эффективности педагогических воздействий

Система использования средств и методов

Основные цели и задачи

Дополнительные формы занятий

Дополнительные средства и методы

Формы организации занятий

Общепедагогические и специфические принципы

интеллектуальных, волевых и нравственных качеств для поддержания духовного состояния на высоком уровне, что имеет большое значение для реализации задач оздоровления и укрепления организма детей, подростков и студенческой молодёжи.

Нужно отметить, что после перехода обучающегося из одного образовательного учреждения в другое алгоритм реализации модели АФВ остаётся постоянным, а содержание меняется в зависимости от возраста занимающихся и поставленных задач образования. С возрастом расширяется и усложняется система использованных средств и методов обучения; увеличиваются требования к организации педагогических условий, повышающих результативность процесса АФВ.

Модель АФВ предусматривает актуализацию преемственное ги в организации и содержании физического воспитания занимающихся в детских дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе и высших учебных заведениях. Преемственность обеспечивает непрерывность физкультурного образования, последовательное повышение мышечной нагрузки с учетом индивидуального подхода и особенностей характера заболевания; разнообразие используемых средств, их доступность, вариативность, постепенное усложнение с обеспечением всестороннего воздействия на организм и личность. Преемственность организации и содержания процесса АФВ находит свое конкретное выражение в реализации задач, использовании средств и методов обучения и воспитания, форм организации занятий физическими упражнениями.

Так, если процесс АФВ в дошкольных учреждениях призван решать задачи обеспечения оптимального уровня двигательной активности, формирования системы элементарных теоретических знаний, двигательных умений и навыков, закаливания организма, укрепления здоровья, то в общеобразовательных школах задачи закономерно усложняются и призваны формировать потребность учащихся в двигательной активности в соответствии с возрастными особенностями и характером заболеваний; расширять диапазон жизненно необходимых двигательных умений; формировать навыки самостоятельного выполнения физических упражнений, рекомендованных педагогом; усваивать знания о способах укрепления и восстановления здоровья, приобщения к культурным ценностям физической культуры и спорта.

Процесс адаптивного физического воспитания студентов вузов призван учитывать уровень их теоретической и двигательной подготовки и решать задачи, обеспечивающие дальнейшее повышение мышечной нагрузки, усвоение новых форм движений, использование более разнообразных форм организации занятий; нацеливать на самостоятельный и вполне осознанный выбор эффективных физических упражнений для укрепления организма с учетом особенностей нарушения здоровья.

Одной из наиболее важных и ответственных задач АФВ студентов является формирование понимания личной ответственности за состояние своего здоровья; необходимости приобщения к здоровому образу жизни как наиболее перспективному направлению улучшения своего физического и духовного состояния; приобретение знаний, что медицина помогает в преодолении физических недугов различного характера, но не располагает возможностями для коррекции и восстановления здоровья без активного участия в данном процессе самих занимающихся. Самостоятельное осмысление ценностей физической культуры и спорта, понимание их значимости для жизнедеятельности человека является одной из ведущих задач данного звена системы государственного образования.

Моделирование отражает все стороны организации и содержания процесса адаптивного физического воспитания, раскрывает необходимость преемственности в решении задач коррекции, укрепления и восстановления здоровья во всех образовательных учреждениях, представляющих единую систему педагогических воздействий на занимающихся.

В четвертой главе «Теоретическое и методологическое обоснование инновационной педагогической технологии адаптивного филического воспитания» были выявлены теоретические предпосылки для разработки инновационной педагогической технологии АФВ в системе образовательных учреждений; рассмотрена специфика физкультурного образования детей, подростков и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья; определена цель, задачи и содержание инновационной педагогической технологии АФВ в образовательных учреждениях.

Несоответствие между четким пониманием целей адаптивного физического воспитания и физической подготовки лиц с отклонениями в состоянии здоровья с реальными возможностями их реализации для каждого индивида, а также между необходимостью значительной концентрации волевых усилий на достижение оптимальных результатов, больших затрат времени и сил на их достижение с отсутствием условий для целенаправленной двигательной активности обусловило необходимость разработки инноваг^онной педагогической технологии АФВ.

Для решения вышеозначенных проблем и повышения качества физкультурного образования в государственных образовательных учреждениях нами разработана инновационная педагогическая технология АФВ, целевой установкой которой является повышение результативности физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии ¿доровья.

Педагогическая технология АФВ в системе образовательных учреждений, на наш взгляд, это совокупность, системно организованных адекватных состоянию здоровья занимающихся, комплексов педагогических и психологических воздействий, обеспечивающая гармоничное развитие интеллектуальных и физических возможностей ребенка, подростка, учащейся молодёжи и освоение ими ценностей общей и адаптивной физической культуры.

Разработка и использование инновационной педагогической технологии на основе моделирования процесса адаптивного физического воспитания является перспективным направлением повышения эффективности средств и методов коррекции, восстановления и укрепления здоровья детей, подростков и студенческой молодёжи, обусловленного научными и организационно-методическими основами, интеграцией общих интересов родителей, воспитателей, учителей, преподавателей и общества в целом (В.К. Бальсевич, 1998; ЛИ. Лубышева, 2001, 2003 и др.); значительно увеличивает оздоровительное пространство образовательных учреждений для поиска и внедрения новых, более результативных компонентов педагогического воздействия, обеспечивающих усиление образовательной направленности занятий по АФВ; позволяет расширить внеучебную физкультурно-спортивную работу, а также улучшить теоретико-методическое обеспечение процесса АФВ.

Научные основы (концептуальные, организационные, теоретико-методологические, диагностические) педагогической технологии АФВ опираются на естественно-научные, медико-биологические, философские, психолого-педагогические дисциплины, необходимые для реализации всестороннего укрепле-

ния организма, усиления оздоровительного эффекта; более результативного полного или частичного восстановления утраченных функций в результате заболевания, а также более успешной интеграции занимающихся в общественную и трудовую деятельность и равноправное отношение со всеми социальными группами общества.

Организационно-методические основы АФВ разработанной модели представлены средствами (подвижные и спортивные игры, коррекционная и ритмическая гимнастика, физические упражнения для развития качественных сторон двигательной деятельности, элементы танцевальной аэробики и восточных единоборств, природные и гигиенические факторы), методами (формирования знаний, обучения двигательным действиям, развития двигательно-координационных качеств, воспитания личности, педагогического воздействия) и специально организованными педагогическими условиями.

Успешная реализация организационно-методических основ АФВ включают в свое содержание требования, обеспечивающие высокий уровень профессиональной информированности педагога, адекватную возрасту и состоянию здоровья физическую нагрузку, чёткую организацию занятий с элементами новизны, применение разнообразных условий обучения и способов выполнения двигательных заданий, при создании положительного эмоционального фона занятий (рис. 5.).

позия АФВ

Программна-нормативные акты

Научные основы

Процессуально-управлен ческий

Организация и реализация^ подходов в АФВ

Прогнозирование результата

Оценка промежуточных показателей здоровья

Коррекция содержания педагогической технологии АФВ

Динамика исследуемых параметров и показателей

Методы педагогического и медицинского контроля

Выявление исходного уровня показателей здоровья, физического развития, физической под-| готовленное™, функционального состояния организма

Сравнение полученных результатов со стандартами

Сопоставление прогнозируемого и достигнутого результата

Диагностика показателей здоровья и определение характера, степени заболевания

Организация условий,

повышающих эффективность АФВ

Ооганизаиионно-методические основы

1'ис. 5. Инновационная педагогическая технология адаптивного физического воспитания

Разработанная и апробированная в ходе педагогического эксперимента педагогическая технология АФВ для различных образовательных учреждений опирается на четко сформулированные цель и задачи, программно-нормативные акты, регламентирующие организацию и содержание занятий. Основное содержание предложенной технологии составляет процессуально-управленческий компонент, а также компоненты организации, реализации и прогнозирования результата.

Применение инновационной педагогической технологии АФВ в системе образовательных учреждений позволяет получить прогнозируемый результат - стойкую положительную мотивацию к занятиям физическими упражнениями, повышение уровня физического развития, физической подготовленности, функциональных возможностей организма и, как следствие, улучшение состояния здоровья занимающихся.

С возрастом занимающихся расширяется и усложняется система использованных средств и методов обучения; увеличиваются требования к организации педагогических условий, повышающих результативность предлагаемой инновационной педагогической технологии АФВ

Высокая эффективность занятий достигается правильным выбором методических приемов. Определяя его содержание, педагог должен уметь подобрать и использовать наиболее эффективные средства и методы физического воспитания, отвечающие состоянию здоровья и уровню физической подготовленности занимающихся, и при этом учитывать медицинские показания, противопоказания и педагогические рекомендации к занятиям физическими упражнениями

Необходимость конкретизировать и систематизировать программный материал по физической культуре, который противопоказан большинству занимающихся, обусловила детальный подход к определению и описанию средств физической подготовки, способных оказать негативное влияние на организм детей, подростков и учащейся молодёжи, отнесенных по состоянию здоровья кСМГ. Исключив из содержания программного материала все физические упражнения, которые противопоказаны большинству занимающихся, для более удобного восприятия мы внесли в таблицу, в которой объединили по разделам программы (легкая атлетика, гимнастика, подвижные и спортивные игры, лыжная подготовка), не рекомендуемые упражнения и движения. Одновременно в качестве рекомендаций были предложены средства физической культуры, разрешенные при всех нозологиях.

Предложенная нами педагогическая технология АФВ основана на разработанных концептуальных положениях, обеспечивающих се направленность, сфуктуру, элементы и компоненты содержания занятий физическими упражнениями в различных звеньях государственной системы физического воспитания. Применительно к каждому из образовательных учреждений педагогическая технология приобретает свою специфику, обусловленную возрастными особенностями занимающихся.

В пятой главе «Оценка эффективности разработанной инновационной педагогической технологии адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях» экспериментально обоснована эффективность разработанной педагогической технологии АФВ дошкольников, школьников СМГ и студентов специального учебного отделения вузов.

Для экспериментального обоснования разработанной инновационной педагогической технологии АФВ дошкольников в сентябре-октябре 2003 г. было проведено ; исследование в ДОУ г. Ульяновска, в нем приняли участие более 600 детей средних и подготовительных групп. Сравнение полученных результатов (бег на 30 м, подъем туловища в сед, прыжок в длину с места) с данными общероссийского мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи (Постановление правительства РФ № 916 от 29 декабря 2001г.) показало, что дети средних групп ДОУ продемонстрировали уровень физической подготовленности низкий и ниже среднего, а дети подготовительных групп имеют уровень физической подготовленности ниже среднего. Среди заболеваний у дошкольников на первом месте патологии опорно-двигательного аппарата, на втором - заболевания дыхательной системы.

Проведенные исследования показали, что процесс физического воспитания в ■■ ДОУ г. Ульяновска недостаточно эффективен, что сказывается на уровне физической подготовленности и состоянии здоровья детей. В соответствии с медицински- : ми показаниями более 40% исследуемых относятся к категории часто болеющих детей и нуждаются в специально организованных занятиях по АФК.

Экспериментальная проверка целесообразности и эффективности инновационной педагогической технологии АФВ в дошкольных образовательных учрежде- I ниях г. Ульяновска показала (рис. 6.), что произошло существенное улучшение всех

Примечание:

1 - наклон вперёд (см),

2 - бег 30 м (с),

3 - сгабание и разгибание рук в упоре лёжа на скамейке (кол-во раз).

исследуемых показателей (р< 0,05).

1 г з

- □ Мальчики до эксперимента □ Мальчики после эксперимента и Девочки до эксперимента ■ Девочки после эксперимента

Рис. 6. Динамика физической подготовленности у дошкольников 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента (п-289)

Подводя итоги педагогического эксперимента в ДОУ г. Ульяновска с ноября 2003 года по ноябрь 2005 года, можно сказать следующее:

- количество заболеваний опорно-двигателыюго аппарата, в частности нарушений осанки у детей 4-7 лет, в ходе исследования уменьшилось на 61,2%;

- произошло существенное повышение сопротивляемости организма занимающихся (на основе анализа медицинских карт), это подтверждается значительным уменьшением часто болеющих детей ОРЗ и ОРВИ (в 2 раза);

- экспериментальное обоснование эффективности разработанной технологии АФВ дошкольников показало положительное влияние на развитие двигательно-координационных качеств занимающихся.

Для экспериментального обоснования разработанной педагогической технологии АФВ школьников СМГ муниципальных образовательных учреждений было проведено анкетирование в школах г. Ульяновска (на примере двух районов).

Процесс физического воспитания в СМГ исследованных школ обеспечивают 38 преподавателей. Из них имеют высшее образование 33 человека, среднее специальное - 5 человек. Специальную подготовку по ЛФК прошли 7 человек.

Больше всею учащиеся общеобразовательных школ г. Ульяновска имеют заболевания сердечно-сосудистой системы и органов дыхания. Более 20% исследуемых школьников отнесены про состоянию здоровья к СМГ и полностью освобождены от уроков по предмету «Физическая культура». Было проведено исследование уровня физического развития, функционального состояния организма и физической подготовленности школьников СМГ в пяти муниципальных образовательных учреждениях (128 девушек, 58 юношей). Полученные данные сравнивались со стандартами физической подготовленности школьников г. Ульяновска (С.П. Лё-вушкин, О.Ф. Жуков, 2004). Результаты исследования показали, что в основном по всем показателям учащиеся СМГ имеют низкую оценку. В среднем отставание по приведенным показателям в сравнении со здоровыми сверстниками составляет 2030%. Для изменения сложившейся ситуации и проверки эффективности использования инновационной технологии АФВ на основе средств и методов танцевальной аэробики был проведён педагогический эксперимент. Исследование проводилось в течение 2005-2006 учебного года (9 месяцев). В нем приняли участие учащиеся (девушки) 16-17 лет муниципального образовательного учреждения № 4 г. Ульяновска. Для проведения педагогического эксперимента были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ) по 20 человек (рис. 7.). В занятиях с учащимися КГ использовались традиционные средства физического воспитания, предусмотренные школьной программой для СМГ. В занятия учащихся ЭГ были включены видеопрограммы танцевальной аэробики (стиль «латина»), а также силовые упражнения с использованием гимнастических роликов, фитболов, резиновых эспандеров.

Примечание:

1 - наклон вперёд (см),

2 -бег 30 м (с),

3 - статическое равновесие (с),

4 - сгибание и разгибание рук в упоре лежа па скамейке (кол-во раз),

5 - броски и ловля теннисного мяча двумя руками

(кол-во раз).

Рис. 7. Динамика показателей физической подготовленности девушек 16-17 лет КГ и ЭГ до и после педагогического эксперимента (п-40)

Изучение межгрупповых различий в конце педагогического эксперимента показало, что в КГ и ЭГ наблюдается положительная динамика в показателях двигательной подготовленности по всем тестам, за исключением показателя в шестиминутном беге в контрольной группе. В ЭГ величины приростов результатов имеют наибольшие значения, причем в пяти тестах из семи они достоверны (р< 0,05).

Занятия танцевальной аэробикой содействуют повышению заинтересованности в занятиях физическими упражнениями, о чем свидетельствует повышение посещаемости занятий; улучшают состояние физической подготовленности и здоровья школьниц, позволяют дифференцировать тренировочное влияние в соответствии с индивидуальным уровнем физической и функциональной подготовленности занимающихся и удовлетворяют их потребности в двигательной активности. На основании полученных результатов в ходе исследования можно выделить следующие выводы:

- занятия по разработанной инновационной педагогической технологии ЛФВ с элементами танцевальной аэробики в большей степени способствуют развитию двигательно-координационных качеств у школьниц старших классов, чем занятия с использованием традиционных средств физического воспитания,

- занятия по разработанной методике должны проводиться в режиме средней интенсивности при ЧСС 140-160 уд/мин, продолжительность - 50-60 минут 2 раза в неделю вне расписания основных уроков (в форме оздоровительной тренировки).

Для экспериментального обоснования АФВ старших школьников на основе средств и методов восточных единоборств было проведено исследование в период с сентября 2003 года до мая 2006 года. В нем приняли участие учащиеся (девушки и юноши) 15-17 лет школ г. Ульяновска № 1,4, 53, 59 и спортивного клуба «Фаворит». Были сформированы экспериментальная и контрольная группы по 30 человек. В занятиях с учащимися КГ использовались традиционные средства физического воспитания, предусмотренные школьной программой для СМГ. В занятиях с учащимися ЭГ были включены элементы единоборств (кикбоксинг) и оздоровительной аэробики (стиль «кик-аэробика»). Высокий рост показателей физической подготовленности в ЭГ произошел по всем исследуемым показателям, в пяти тестах из семи они достоверны (рис. 8.).

Проанализировав журналы посещаемости, следует отметить, что занимающиеся в ЭГ не пропустили ни одного занятия без уважительной причины. В КГ из всех имеющихся пропусков - 14% без уважительной причины.

Анализ медицинских карт исследуемых школьников также показал, что уровень заболеваемости респираторно-вирусными инфекциями за время педагожческого эксперимента в ЭГ ниже на 21,5 %, чем у юношей и девушек КГ. Это говорит об улучшении состояния здоровья испытуемых занимающихся по предложенной технологии АФВ. На основании полученных результатов можно отмстить следующее:

- у испытуемых уровень физического здоровья низкий, характеризуется наличием одного или нескольких хронических заболеваний, но всем исследуемым показателям школьники, отнесенные к СМГ, имеют низкую оценку;

- после окончания педагогического эксперимента 53% девушек и 38% испытуемых юношей хотели бы продолжать заниматься оздоровительной аэробикой с элементами восточных единоборств, только в спортивной секции и под постоянным руководством опытного специалиста в области АФК.

Юноши Девушки

О До эксперимента в КГ □ После эксперимента в КГ| О До эксперимента в КГ о После эксперимента в КГ

0 До эксперимента в ЭГ ■ После эксперимента в ЭП 0 До эксперимента в ЭГ ■ ГТоспе эксперимента в ЗГ

Примечание: 1 - наклон вперёд (см), 2 - бег 30 м (с), 3 статическое равновесие (с), 4 - сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на скамейке у девушек и подтягивание на высокой перекладине у ' юношей (кол-во раз). 5 броски и ловля теннисного мяча двумя руками (кол-во раз).

Рис. 8. Динамика показателей физической подготовленности девушек и юношей 16-17 лет до и после педагогического эксперимента (п-60) Для экспериментального обоснования разработанной педагогической технологии АФВ студенческой молодёжи специального учебного отделения было проведено следующее исследование.

По результатам медицинского обследования студентов, поступивших в Ульяновский государственный университет (УлГУ), выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья абитуриентов. В 2004 году зачислено около 65% студентов с наличием 2-3 заболеваний. Оценка уровня физической подготовленности студентов 1-3 курсов всех факультетов УлГУ проводится 3 раза в течение учебного года (осенью, зимой и весной) с помощью тестов, включающих следующие контрольные упражнения: для юношей - челночный бег (3x10 м), прыжок в длину с места, поднимание ног в висе до касания перекладины, сгибание и разгибание рук в висе; для девушек - челночный бег (3x10 м), прыжок в длину с места, поднимание туловища из положения лежа, сгибание и разгибание рук в упоре о скамейку.

В исследовании, проведённом в 2004-2005 учебном году, приняли участие 3215 студентов обоего пола дневного обучения основного ученого отделения. Результаты физической подготовленности юношей 1 и 2 курсов остались на прежнем уровне, в то время как у студентов 3 курса улучшились некоторые показатели. Средние показатели физической подготовленности у девушек 1-3 курсов не выявили положительной динамики, объективно регистрировалось снижение уровня физической подготовленности студенток 3 курса. Результаты подобных исследований позволяют определить в начале учебного года уровень физической подготовленности студентов-первокурсников, а также оценить в дальнейшем динамику этих процессов. Кроме того, контрольные упражнения являются необходимым компонентом в разработке и внедрении в учебный процесс профамм с оздоровительно-рекреативной направленностью, а также в формировании культуры здоровья студентов.

На предварительном этапе педагогического эксперимента, при комплексном медицинском осмотре, проведенном у 144 студентов первого курса медицинского факультета, было выявлено, что наиболее высокий уровень патологии приходится

на класс болезней нервной системы и органов зрения. Анализ заболеваемости показал, что 44% первокурсников имеют различные отклонения в состоянии здоровья. Это объясняется несформировавшейся адаптацией первокурсников к нервно-психическим нагрузкам учебного процесса вуза, недостатками в организации быта, неумением рационально распределять время и в связи с этим повышенной нагрузкой на зрение.

Для экспериментального обоснования АФВ студенток медицинского факультета на основе средств и методов танцевальной аэробики был проведен педагогический эксперимент в течение трех лет обучения. В исследовании приняли участие 40 студенток в возрасте от 17 до 21 года. Студентки характеризовались наличием низкого уровня физической подготовленности.

Контрольные измерения уровня развития физических качеств, функционального состояния организма, антропометрических данных проводились 4 раза за учебный год, в начале и конце каждого семестра. Успеваемость испытуемых определялась по итогам экзаменационных сессий.

Для того чтобы вызвать осознанный интерес студенток ЭГ к занятиям, повысить показатели профессионального уровня и уровень информированности в области АФВ, нами был разработан ряд мероприятий на каждый семестр обучения.

Использование разработанных мероприятий позволило нам поднять интерес студенток к занятиям физической культурой (ЭГ - 93,4%), свести к нулю число занятий, пропущенных по неуважительным причинам, а также повысить уровень показателей физической и профессиональной подготовленности.

В ходе педагогического эксперимента у испытуемых ЭГ достоверно улучшились все исследуемые показатели. Так, показатели силовой выносливости у ЭГ' в конце первого курса улучшились на 53,5%, в конце второго курса - на 25,5%, в конце третьего курса - на 32,4%. В КГ в конце первого курса эти показатели увеличились на 5,3%, к концу второго года ухудшились на 7,3%, к концу третьего курса ухудшились на 5,7%. Аналогичные изменения наблюдались в ЭГ и КГ по всем исследуемым показателям развития физических качеств. В КГ наблюдается достоверное снижение общей выносливости. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности между группами показал, что наибольшие положительные изменения в развитии физических качеств произошли у испытуемых ЭГ.

Для изучения вопроса динамики показателей успеваемости студенток в ходе педагогического эксперимента за основу бралась средний балл полученных оценок в экзаменационных сессиях. Обращает на себя внимание и тот факт, что оценки у студенток, полученные на государственных экзаменах были значимо выше, чем на всех предыдущих семестровых экзаменах.

Из рисунка 9 видно, что у ЭГ успеваемость от семестра к семестру значительно улучшается и максимальная оценка текущей успеваемости наблюдается к концу третьего курса, а у КГ улучшения успеваемости незначительные.

Анализ успеваемости по предметам обучения показал, что предложенная экспериментальная технология АФВ выгодно отличается от типовой программы вуза по физическому воспитанию, так как ее воздействие положительно сказывается на текущей успеваемости студенток в ЭГ. Теоретические знания и методические умения, полученные на занятиях по физической культуре, повышают качество образования студенток медицинского факультета.

семестр

Рис. 9. Динамика показателей успеваемости испытуемых студенток в ходе педагогического эксперимента (п-40) При проведении исследований, связанных с вопросами физической подготовки студенток, ставилась задача по разработке рекомендаций, которые в наибольшей степени способствовали бы поддержанию их высокой работоспособности в процессе обучения. Для этою необходимо выявление взаимосвязей различных сторон физической подготовленности обучаемых с результатами образовательной деятельности. Известно, что поддержание необходимого уровня физической подготовленности требует постоянной физической тренировки. Следовательно, постоянное выполнение физических упражнений, особенно на аэробную выносливость, будет способствовать успешности обучения студентов в вузе.

С целью выявления взаимосвязи между показателями физической подготовленности и результатами успеваемости проводился корреляционный анализ.

Полученные данные указывают на наличие достоверной взаимосвязи показателей, характеризующих успешность обучения студенток с уровнем развития у них общей аэробной и силовой выносливости. Наибольшая связь наблюдалась с общей аэробной выносливостью (г=0,61), что подтверждает наше предположение. Достоверная связь наблюдалась также с показателями, характеризующими координационные качества (статическое равновесие и ловкость).

Прирост исследуемых показателей за три года педагогического эксперимента говорит о том, что приобретенные теоретические знания и методические умения по танцевальной аэробике в комплексе с атлетической, пластической и восстановительной гимнастикой оказывают положительное влияние на состояние здоровья студенток медицинских специальностей, повышают уровень физической подготовленности и успеваемости (улучшение успеваемости на 10,3%).

В шестой главе «Педагогические условия профессиональной информированности и предпосылки для роста педагогического мастерства специалистов по адаптивной физической культуре» раскрыты концептуальные положения процесса подготовки специалистов но АФК в вузах, оценено влияние учебно-производственной практики на качество подготовки будущих специалистов в области АФК, проанализировано качество образовательного процесса студентов

Постоянное ухудшение состояния здоровья населения г. Ульяновска явилось одной из причин организации в 1999 году кафедры АФК в Ульяновском государственном университете (УлГУ). В настоящее время подготовка специалистов этого профиля ведется на факультете физической культуры и реабилитации (ФФКиР), ко-

торый вместе с медицинским и экологическим факультетами входит в состав Института медицины, экологии и физической культуры. Основной задачей сотрудников факультета и кафедры на данном этапе является совершенствование качества подготовки студентов. Для повышения качества образовательного процесса имеется перспективный план развития факультета и специальности «Адаптивная физическая культура» до 2010 года:

- внедрение в учебный процесс современных обучающих технологий на базе компьютерных классов, использование мультимедийных программ обучения;

- проведение телеконференций, телеконсультаций и телелекций на базе центра телемедицины Института медицины, экологии и физической культуры;

- использование обучающих программ клинических баз и привлечение ведущих сотрудников медицинского факультета и реабилитационных центров для преподавания дисциплин медицинского профиля (общая и частная патология, тератология, анатомия, биохимия и т.д.);

- разработка электронных изданий по основным дисциплинам специальности, создание виртуальной библиотеки, учебно-методической литературы;

- использование современных технологий в области АФК с их последующей реализацией на базе оздоровительных центров;

- расширение спектра студенческой науки и подготовки аспирантов в области физиологии, физической реабилитации и АФВ;

- совместно с областным комитетом по физической культуре и споргу, Департаментом образования и Департаментом социальной защиты разработать нормативно-правовые, организационно-управленческие и экономические механизмы общественно-государственного взаимодействия в области АФК.

Учитывая крайне низкий уровень организации АФК в дошкольных, муниципальных образовательных учреждениях и вузах, совместно с Департаментом образования рассматривается вопрос о введении в учреждениях области должности преподавателя или инструктора по адаптивной физической культуре с привлечением к работе специалистов с высшим образованием или педаюгов, прошедших соответствующее обучение или переподготовку. Создается областная межведомственная комиссия по АФК при губернаторе, в состав которой будут входить специалисты в области адаптивной физической культуры, социальной защиты, здравоохранения, образования и спорта. Работа комиссии строится по трём направлениям, на основе которых формируются одноимённые отделы:

- отдел по адаптивному спорту (контролирует и регулирует организацию и проведение физкультурно-оздоровительных занятий среди инвалидов в секциях по различным видам спорта, созданных на предприятиях, при интернатах и коррекци-онных школах, в спортивных школах и вузах);

- отдел по адаптивнолу физическому воспитанию и рекреации (осуществляет функции управления адаптивным физическим воспитанием в дошкольных, общеобразовательных учреждениях и вузах);

- отдел по физической реабилитации (координирует работу реабилитационных центров, районных и городских поликлиник, городского и областного врачеб-но-физкультурных диспансеров).

Повышению качества образования студентов специальности «Адаптивной физической культуры» в УлГУ способствует учебно-производственная практика,

которая заложена в учебный план на 3-5-х курсах обучения. Учебным планом предусмотрено: на 3-ем курсе практика в муниципальных образовательных учреждениях со школьниками основной медицинской группы, на 4-ом - в общеобразовательных школах в СМГ, на 5-ом курсе преддипломная практика в дошкольных образовательных учреждениях и коррекционных школах Будущие специалисты в области АФК планомерно выполняют следующие виды деятельности:

- знакомятся с состоянием и организацией учебно-оздоровительной работы по физическому воспитанию;

- изучают нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса по физической культуре;

- разрабатывают документы планирования (годовой план и план-график, тематический план на четверть, планы-конспекты уроков);

- проводят учебные занятия и выполняют педагогические наблюдения (анализ, хронометрирование и пульсометрия) на уроках товарищей;

- проводят неурочные формы занятий по физической культуре (физкультминутки, подвижные игры на переменах, спортивные праздники и т.п.),

- изучают уровень физическою развития, физической подготовленности и функционального состояния организма учащихся, на основе полученных данных подбирают комплексы упражнений для коррекции отклонений в состоянии здоровья и развития основных двигательных качеств у занимающихся;

- принимают участие в работе родительских собраний, проводят просветительскую работу по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- на протяжении всей практики студенты ведут дневники практиканта и другую необходимую документацию;

- участвуют в подготовке и проведении итоговой конференции.

Особенностью подготовки кадров по специальности 032102 «Адаптивная физическая культура» является многопрофильность выпускаемых специалистов. Подготовка кадров по этой специальности имеет свои особенности. В течение пяти лет обучения студенты осваивают блок спортивных дисциплин «Технология физкуль-турно-спортивной деятельности» (ТФСД) В рамках этой дисциплины на ФФКиР УлГУ студенты изучают на первом курсе оздоровительную и спортивную аэробику с элементами танцев и восточных единоборств.

В первом семестре студенты рассматривают вопросы, касающиеся теории, истории и содержания музыкально-ритмического воспитания, планирования процесса обучения и осуществления педагогического контроля за этим процессом, а также изучают правила соревнований и комплексы упражнений для людей с различными нозологиями (с учётом показаний и противопоказаний). Во втором семестре студенты в рамках дисциплины ТФСД без отрыва от обучения проходят практику в коррекционных школах (образовательные учреждения 3-4 вида и 8 вида). Студенты самостоятельно проводят занятия, осуществляют планирование и врачебно-педагогический контроль. Полученные теоретические знания и практические умения по оздоровительной и спортивной аэробике с элементами танцев и восточных единоборств повышают профессиональную информированность студентов в области применения современных оздоровительных технологий.

На протяжении всего процесса обучения в вузе студенты осуществляют научно-исследовательскую деятельность на базе дошкольных образовательных учреждений, муниципальных образовательных учреждений и вузов города.

Для проверки качества образовательного процесса студентов ФФКиР УлГУ (умение применять инновационную педагогическую технологию АФВ на практике) была проведена диагностика физической подготовленности, физического развития и состояния здоровья старших дошкольников в экспериментальных ДОУ № 135, № 148 и контрольном ДОУ № 78 г. Ульяновска (рис. 10.). В контрольной группе занятия по физическому воспитанию проводили сами педагоги дошкольного образовательного учреждения. Исследование проводилось в сентябре и в декабре 2005 года. К1' составляла 25 детей, а ЭГ - 30 детей. Возраст дошкольников - 5-6 лет.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что применяемые студентами в ходе педагогического эксперимента средства и методы разработанной инновационной педагогической технологии АФВ в ДОУ оказали благотворное воздействие па состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность исследуемых дошкольников. Высокий рост показателей в ЭГ произошел в беге на 30 и Юм (0,25 и 0,12 с). Произошли значительные сдвиги в тесте «прыжок в длину с места». В КГ также произошел рост показателей, но незначительный. Средние значения показателей физической подготовленности у исследуемых групп достоверно различаются (р<0,05) практически по всем двигательным заданиям.

Примечание: 1 наклон вперёд (см). 2-бег Юм (с),

3 - бег 30 м (с),

4 статическое равновесие (с),

5 - сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на скамейке (кол-во раз),

6 - броски и ловля теннисного мяча двумя руками (кол-во раз).

12 3 4 5 6

□ До эксперимента а КГ а После эксперимента в КГ ШДо эксперимента в ЭГ ■ После эксперимента м ЭГ

Рис. 10. Динамика показателей физической подготовленности у дошкольников в экспериментальном и контрольном детских садах (п-55) Анализ медицинских карт дошкольников также показал, что уровень заболеваемости ОРЗ и ОРВИ в ЭГ ниже на 17,5 %, чем у детей К1. Это говорит об улучшении состояния здоровья детей, занимающихся под руководством студентов УлГУ.

Таким образом, занятия по АФВ, проводимые студентами в ДОУ, позволили достичь улучшения физической подготовленности, уменьшения процента заболеваемости исследуемых в ЭГ, что показывает качество образовательного процесса студентов.

выводы

1. В ходе теоретического анализа выявлено, что, несмотря на определённый накопленный опыт работы с детьми, подростками и учащейся молодёжью, имеющими отклонения в состоянии здоровья, до настоящего времени отсутствует необходимая научно обоснованная технология адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях- недостаточно раскрыта специфика, преемственность и особенности процесса АФВ, отсутствует модель физического воспитания занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья различного характера, не систематизированы медико-педагогические показания и противонока$ания при использовании физических упражнений, требует дальнейшего совершенствования система учёта успеваемости и тестирования уровня двигательной подготовленности данной категории лиц.

2. Для разработки направлений и способов организации процесса АФВ п образовательных учреждениях необходимо учитывать:

- механизм обеспечения преемственности различных звеньев системы образования в области АФВ, что позволяет получить более высокие показатели физической подготовленности занимающихся, повышение уровня функционального и морфологического состояния систем организма с учетом его индивидуальных и типологических особенностей;

- условия использования обучающей информации, четко сбалансированной по объему и доступности при конкретной направленноеги на стимулирование познавательной и двшательной активности занимающихся;

- целесообразность применения педагогических приёмов формирования чувства удовлетворенности от занятий физическими упражнениями и мышечной нагрузки;

- результативность предложенной педагогической технологии и целесообразность её использования в практике АФВ для реализации конкретных задач оздоровления детей, подростков и учащейся молодежи.

3. Разработка модели АФВ, опирающейся на основные концептуальные положения, которые раскрывают единство физического и духовного состояния индивида, на особенности организации двигательной деятельности занимающихся с учетом закономерностей биологического развития организма, а также на научные основы, регламентирующие применение средств и методов адаптивного физического воспитания, позволила раскрыть все стороны обучения занимающихся и обеспечигь эффективность реализации целей и задач полного или частичного восстановления здоровья.

Моделирование инновационного процесса АФВ выявляет необходимость актуализации преемственности в решении задач укрепления и восстановления здоровья во всех образовательных учреждениях, представляющих единую систему педагогических воздействий на занимающихся, а также подчёркивает необходимость формирования понимания значимости собственных усилий, направленных на самопознание и самореализацию интеллектуальных способностей и кинезиологического потенциала, что значительно повышает ответственность занимающихся за эффективность реабилитации и социализации.

4. Важным компонентом моделирования является система задач, реализуемых в процессе ЛФВ для достижения поставленной цели, основными из которых являются: построение педагогической технологии, которая опирается на результаты новейших исследований в данной области, особенности кинезиологического потенциала, уровень функциональных показателей и возрастные особенности детей, подростков и учащейся молодёжи; формирование у занимающегося осмысленного осознания состояния собственного организма и вовлечение его в творческий процесс по оптимизации интеллектуальной и двигательной деятельности; обеспечение преемственности в содержании и организации адаптивного физического воспитания от дошкольных образовательных учреждений к общеобразовательным и вузам, формирование у занимающихся навыков самопознания, саморазвития и самосовершенствования; повышение культуры жизнедеятельности индивида в различных формах ЛФВ (организованно - в дошкольных образовательных учреждениях, муниципальных образовательных учреждениях, вузах и семье; неорганизованно - самостоятельно, с избирательным использованием естественных сил природы).

5. Одним из основополагающих требований к содержанию модели процесса АФВ является обеспечение преемственности в направленности организации и содержания физического воспитания в различных образовательных учреждениях. Преемственность достигается постановкой постепенно усложняющихся задач, обеспечивающих развивающий, укрепляющий и оздоравливающий эффект, основа которого закладывается в дошкольных учреждениях, находит свое логическое продолжение в общеобразовательных учреждениях и вузе

Усложнение задач обусловлено механизмом адаптации организма к мышечной нагрузке, накоплением новых физических кондиций, мобилизацией внутренних ресурсов организма. Требования преемственности находят свое выражение в использовании средств и методов обучения от естественных элементарных локомоций в дошкольных учреждениях до более сложных вариантов разновидностей и модификаций в процессе физического воспитания школьников и студентов вузов. Применение различных средств и методов физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи в образовательных учреждениях направлены на изменение состояния организма, приобретение нового уровня развития интеллектуальных, физических и координационных качеств.

Формы занятий также изменяются, начиная от простейших в дошкольных учреждениях под обязательным руководством специалиста, до более разнообразных и усложненных форм в общеобразовательном учреждении, повышающих роль самих занимающихся в организации процесса АФВ и до комплекса обязательных и самостоятельных форм занятий у студентов вузов, предусматривающих формирование личной ответственности за укрепление своего здоровья.

6. Эффективность предложенной педагогической технологии обусловлена системой условий и требований для обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса АФВ, призванной обеспечить ожидаемый положительный эффект при успешной её реализации:

- учет закономерностей естественного развития физического, интеллектуального и кинезиологического потенциала детей, подростков и учащейся молодежи;

- формирование интереса у занимающихся к регулярным занятиям физическими упражнениями и чувства удовлетворения от мышечной нагрузки;

- учет индивидуальных возможностей и потребностей организма занимающихся на каждом этапе онтогенеза;

- формирование высокого уровня общей и двигательной культуры у занимающихся, обусловливающего потребность в приобщении к общемировым человеческим ценностям в области физической культуры и спорта;

- организация игровой деятельности с учётом возрастных, анатомо-физиологических особенностей организма, состояния здоровья, уровня физической подготовленности занимающихся, а также задач обучения и воспитания;

- развитие качественных сторон двигательной деятельности занимающихся на основе дифференциации и индивидуализации процесса обучения;

- формирование двигательного ритма как главного условия успешности усвоения изучаемых физических упражнений;

- рациональное использование совокупности основных и дополнительных форм занятий для решения задач восстановления и укрепления организма;

- организация обратной связи с родителями на всех этапах процесса АФВ.

7. Исследование влияния предложенной педагогической тсхноло! ии ЛФВ на физическое состояние дошкольников показало, что в результате её использования улучшилось состояние здоровья (уменьшение числа часто болеющих детей на 48,7%, снижение заболеваний опорно-двигательного аппарата на 61,2%) и уровня физического развития, выявлен прирост показателей двигательных координации (равновесие, ловкость, меткость - в среднем на 25,5%), а также физической подготовленности и функционального состояния организма занимающихся (р<0,05).

Применение педагогической технологии АФВ в муниципальных образовательных учреждениях способствует улучшению показателей состояния здоровья исследуемых на 17,9%, уровень развития силовой выносливости возрос на 18,4% (р<0,05), аэробной выносливости на 15,1% (р<0,05). У старших школьников с отклонениями в состоянии здоровья удовлетворяется потребность в двигательной активности (53,2% девушек и 38,7% испытуемых юношей хотели бы продолжать заниматься по предложенной педагогической технологии АФВ).

Прирост показателей физической подготовленности у студенток специального учебного отделения вуза по полученным в ходе исследования данным составил -38,2%, функционального состояния организма - 35,1%. Уровень успеваемости повысился на 10,3%

8. Педагогическими условиями, обеспечивающими повышение качества образования специалистов по АФК, явпяются:

- совершенствование качества подготовки студентов за счёт использования обучающих программ клинических баз и привлечения ведущих сотрудников медицинского факультета и реабилитационных центров для преподавания дисциплин медицинского профиля (общая и частная патология, тератология, анатомия, биохимия и т д.);

- формирование у будущих специалистов методических знаний, умений и навыков, необходимых для обучения занимающихся с различными отклонениями в состоянии здоровья, развития и совершенствования их физических качеств;

- усвоение студентами необходимых знаний в области физической культуры, а также изучение цикла медико-биологических дисциплин, раскрывающих вопросы возникновения, течения и профилактики наиболее распространённых заболеваний;

- формирование навыков профилактической и коррекционной работы с детьми, подростками и учащейся молодёжью с различными отклонениями в состоянии здоровья;

- закрепление и совершенствование полученных теоретических знаний, умений и навыков на практике в различных образовательных учреждениях;

- участие студентов в научно-исследовательской деятельности по специализации на всех курсах обучения в различных образовательных учреждениях;

- взаимодействие руководства факультета с Областным комитетом по физической культуре и спорту, Департаментом образования и Департаментом социальной защиты по вопросам нормативно-правового, организационно-управленческого и экономического обеспечения развития АФК в г. Ульяновске и области.

9 Результаты педагогического эксперимента показали, что образовательно-воспитательный процесс в области АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи с различными отклонениями в состоянии здоровья должен рассматриваться как система формирования у занимающихся навыков и потребностей в самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Компонентами процесса саморазвития и самосовершенствования лиц с отклонениями в состоянии здоровья ЯВЛЯЮТСЯ'

обеспечение единства учебно-тренировочного процесса, медико-педагогического обследования, анализа эффективности физического воспитания и самодиагностики;

- диагностика, коррекция состояния здоровья занимающихся и оптимизация форм, средств, методов физической культуры;

- подготовка специалистов, способных к восприятию новой информации, к разработке и внедрению педагогических технологий оздоровления на основе новых научных данных.

10. В результате проведённого исследования теоретически обоснована и экспериментально апробирована разработанная педагогическая технология АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи в современном образовательном пространстве России, которая отличается от общепринятых программ оздоровления тем, что учебные группы формируются по возрастному признаку с учётом уровня физической подготовленности, с использованием программ тренирующих воздействий, занятия имеют образовательную направленность на формирование культуры жизнедеятельности, двигательная активность систематизирована с учётом медико-педагогические показаний и противопоказаний к мышечной нагрузке определённого характера по разделам государственных программ по физической культуре.

СПИСОК РАБОТ СОИСКАТЕЛЯ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии

1. Тимошина, И.Н. Физкультурное образование учащихся специальных медицинских групп общеобразовательных учреждений /И.Н. Тимошина. - М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2006. - 134 с. (8,4 п.л.)

2. Тимошина, И.Н. Содержание и организация адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях /И.Н. Тимошина. - Ульяновск: УлГУ, 2007.-200 с (12,5 п.л.)

Статьи в журналах, входящих в список ВАК:

3. Тимошина, И.Н. Проблемы физкультурно-образовательиого процесса школьников Железнодорожного района г. Ульяновска /И.Н. Тимошина, И.М Купцов // Адаптивная физическая культура. - 2005. - № 4. - С. 9-10. (0,2/0,1 п.л.)

4. Роль и место ритмической гимнастики в реабилитации женщин с нарушениями функций опорно-двшательного аппарата /И.Н.Тимошина, MB. Балыкин, И.М. Купцов, Н.Д. Бритвина // Адаптивная физическая культура, - 2005. - № 4. -С. 11-14.(0,4/0,1 п.л.)

5. Тимошина, И.Н. Влияние непрерывного физкультурного образования на уровень здоровья учащихся / И.Н. Тимошина, И.М. Купцов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. -№ 3. - С. 17-19. (0,2/0,1 п.л.)

6 Тимошина, И.Н. О физкультурном образовании учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе / И.Н. Тимошина, И М. Купцов, Л А. Парфенова // Адаптивная физическая культура. - 2006. - № 2. - С. 22-24.(0,3/0,1 п.л.)

7 Тимошина, И.Н. Влияние ритмической гимнастики па физическую подготовленность здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей с ЗГ!Р /И.Н. Тимошина, ИМ Купцов, A.B. Батиевская //Адаптивная физическая культура. -

2006. - № 3. - С. 20-22. (0,3/0,1 п.л.)

8. Тимошина, И.Н. Принципы комплектования специальных медицинских групп в общеобразовательных учреждениях /И Н. Тимошина, Л.А. Парфенова, Э.А. Островский //Физическая культура- воспитание, образование, тренировка. - 2006. -№4.-С. 23-25.(0,3/0,1 п.л.)

9. Тимошина, И.Н Показания и противопоказания по содержанию занятий по физической культуре в специальной медицинской группе /И.Н. Тимошина //Теория и практика физической культуры и спорта - 2007. - № 4. - С. 25-27. (0,25 п.л.)

10. Тимошина, И.Н. Повышение профессиональной подготовки учителей /И.Н Тимошина, Л.А Парфенова, Э.А. Островский //Физическая культура в школе. -

2007. - №6. - С. 30-31. (0,25/0,08 п.л.)

11. Тимошина, И Н. Основы моделирования процесса адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях /И.Н. Тимошина //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. -№8 (41).-С. 179-185.(0,6 п.л)

Учебные и учебно-методические пособия:

12 Тимошина, И.Н. Профессиональная подготовка студенток медицинских вузов на уроках физической культуры: Учебно-методическое пособие /И.Н. Тимошина, Э.А. Лазарева - Ульяновск, 1999.-51 с. (3,2/1,6 п.л.)

13. Тимошина, И.Н. Самостоятельные занятия по танцевальной аэробике студентов старших курсов Ульяновского государственного университета- Учебно-методическое пособие /И.Н Тимошина, О.Л. Быстрова. - Ульяновск: УлГУ, 2000. -22 с. (1,4/0,7 п.л.)

14. Аэробика, шейпинг и атлетическая гимнастика в жизни современной женщины: Учебно-методическое пособие /И.Н. Тимошина, О.Л. Быстрова, А В. Богданова и др. - Ульяновск: УлГУ, 2001.-25 с. (1,6/0,3 п.л.)

15. Тимошина, И.Н. Правила соревнований по спортивной аэробикс для студентов факультета физической культуры и реабилитации: Учебное пособие /И.Н.

Тимошина, О.Л. Быстрова, H.A. Касаткина. - Ульяновск; УлГУ, 2002. - 22 с. (1,4/0,5 п.л.)

16. Тимошина, И.Н. Принципы работы специальных медицинских групп и организация педагогической практики студентов в ОУ: Учебно-методическое пособие /ИН Тимошина, И.М. Купцов, Л.А. Парфенова. - Ульяновск: УлГУ, 2004. - 51 с (3,2/1,06 п.л.)

17. Тимошина, И.Н. Адаптивное физическое образование учащихся общеобразовательных учреждений: Учебно-методическое пособие /ИН. Тимошина, Л.А. Парфенова, Э.А. Островский.- Ульяновск: УлГУ, 2005. - 60 с. (3,8/1,26 п.л )

18. Тимошина, И.Н. Технология разработки документов планирования по адаптивному физическому образованию: Учебно-методическое пособие /И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова, Э.А. Островский. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - 40 с. (2,5/0,83 п.л.)

19. Тимошина, И.Н. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебно-методическое пособие /И.Н. Тимошина, Н.А Ефимова. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - 68 с. (4,3/2,16 пл.)

20. Парфенова, Л.А. Методика формирования знаний у учащихся общеобразовательных учреждений в процессе адаптивного физического воспитания: Учебно-методическое пособие /Л.А. Парфенова, И.Н. Тимошина, В.А. Каширин. - Ульяновск: УлГУ, 2006.-28 с. (1,8/1,31 п.л.)

Статьи к сборниках научных работ:

21. Повышение эффективности профессиональной подготовки студентов-медиков средствами физической культуры /И.Н. Тимошина, О.Л. Быстрова, В.Л Маркелов, В.В Вавилов //Ученые записки УлГУ: Серия «Биология и мелицшш» /Под ред. проф. В.Ф. Сыча. - Ульяновск: УлГУ, 2001. - Вып. 1(5). - С. 75-78. (0,3/0,07 п.л.)

22. Тимошина, И.Н. Влияние оздоровительных тренировок на профессиональную работоспособность женщин в возрасте 30-40 лет /И.Н. Тимошина, И.М Купцов, H.A. Касаткина //Ученые записки УлГУ. - Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 112-113. (0,1/0,03 п.л)

23. Организация самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой студенток в форме «домашнего задания» /И.М. Купцов, И.Н. Тимошина, О.Л. Быстрова, Т.В. Выборнова //Физическая культура, спорт и здоровье. Сборник научных статей. - Йошкар-Ола, 2002. - С. 26-28. (0,2/0,05 п.л.)

24. Тимошина, И.Н. Технология повышения уровня здоровья и профессиональной подготовленности студенток медицинских ВУЗов /И.Н. Тимошина, О.Л. Быстрова //Физическая культура, спорт и здоровье: Сборник научных статей. -Йошкар-Ола, 2002. - С. 83-85. (0,2/0,1 п.л.)

25. Купцов, И.М. Теоретико-методологические принципы и соцокультурные основания формирования физкультурной активности женщин-учителей //И.М. Купцов, И.Н. Тимошина, Э.А. Лазарева //Сборник научных статей. - Пенза: ПГСХА, 2002. - С. 60-63. (0,25/0,08 п.л.)

26. Тимошина, И.Н. Содержание оздоровительной физической культуры женщин-учителей начальных классов /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, О.Л. Быстрова //Ученые записки УлГУ: Серия «Биология и медицина» / Под ред. проф. В.Ф. Сыча - Ульяновск: УлГУ, 2003. - Вып. 1(7).- С. 132-139. (0,5/0,16 п.л.)

27. Тимошина, И.Н. Обоснование и практические результаты оздоровительной аэробики женщин врачей /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, О.Л. Быстрова //Ученые записки УлГУ: Серия «Биология и медицина» / Под ред. проф. В.Ф. Сыча - Ульяновск: УлГУ, 2003. - Вып. 1(7). - С. 127-131. (0,3/0,1 п.л.)

28. Тимошина, И.Н. Качество образовательного процесса и научно-исследовательская деятельность студентов специальности «Адаптивная физическая культура» /И.Н. Тимошина, ИМ. Купцов, Л.А. Парфенова //Общетеорешчсскис и методические проблемы физической культуры: Юбилейный сборник научных трудов, посвященный 55-летию ИФК РГПУ. - РнД: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2004. - С. 61-62. (0,12/0,04 п.л.)

Материалы научно-практических конференций:

29. Тимошина, И.Н. Новые формы организации занятий по физической культуре в ВУЗах /И.Н. Тимошина //Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся: Материалы общероссийской научно-практической конференции - Шуя, 1998. - С. 32-35. (0,25 п.л.)

30. Тимошина, И.Н. К проблеме формирования здорового образа жизни у студенток /И.Н. Тимошина, И.В. Русакова //Инновации в непрерывной системе физического воспитаиия учащихся: Материалы общероссийской научно-практической конференции-Шуя, 1998.-С. 58-60. (0,2/0,1 п.л.)

31. Тимошина, И.Н. Состояние здоровья и физическая подготовленность студентов УлГУ и пути их улучшения /И.Н. Тимошина //Физическая подготовленность и здоровье населения: Сборник материалов Международного научно-практического симпозиума. - Одесса: ТЭС, 1998. - С. 74. (0,1 п.л )

32. Тимошина, И.П. Физическая подготовленность студенток медицинского ВУЗа и новые формы проведения учебных занятий /И.П. Тимошина //Физическое воспитание в системе гармоничного развития личности. Международная научно-практической конференции - Воронеж, 1998. - С. 25-26. (0,1 п.л.)

33. Тимошина, И.Н. Физические качества студенток с разным уровнем двигательной активности /И.Н. Тимошина, Э.А. Лазарева, НЮ. Васильева //Тезисы XXXIV научно-практической конференции врачей Ульяновской области: Вопросы теоретической и практической медицины. - Ульяновск, 1999. - С. 594-595 (0,2/0,06 п.л.)

34. Гордеева, Г.А. Здоровье человека и физическое образование ребенка /Г.А. Гордеева, И.Н. Тимошина //Тезисы докладов итоговой научной конференции института за 1998 год. - СПб., 1999. - С. 177-179. (0,2/0,1 п.л.)

35. Быстрова, О.Л Состояние здоровья и физкультурное образование женщин 30-40 лет и пути их улучшения /О.Л. Быстрова, И.Н. Тимошина //Формирование культуры здоровья в современном обществе. Опыт. Проблемы. Перспективы: Материалы I Межрегионального съезда. - Ульяновск, 1999. - С. 19-22. (0,2/0,1 п.л.)

36. Быстрова, О.Л. Формирование культуры здоровья женщин 30-40 лет разных специальностей /О.Л. Быстрова, И.Н. Тимошина //Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи: Материалы II Всероссийской конференции. - Екатеринбург, 2000. - С. 103-105. (0,2/0,1 п.л.)

37. Тимошина, И.Н. Влияние физических тренировок на здоровье женщин разных специальностей /О Л. Быстрова, И.Н. Тимошина //Тезисы докладов итоговой научной конференции за 2000 г. - СПб., 2001. - С. 15 7-159. (февраль) (0,2/0,1 п.л.)

38. Тимошина, И.Н. Пути совершенствования физической подготовленности женщин-врачей, имеющих узкую специализацию /O.JI. Быстрова, И.Н. Тимошина //Тезисы докладов итоговой научной конференции за 2000 г. - СПб., 2001. - С. 159160. (февраль) (0,1/0,05 пл.)

39. Тимошина, И.Н. Предупреждение наркомании в студенческой среде с помощью образовательных курсов по оздоровительной аэробике /О.Л. Быстрова, И.Н. Тимошина, И.М. Купцов //Профилактика наркомании в студенческой среде: Тезисы докладов и сообщений региональной научно-практической конференции. -Екатеринбург, 2001. - С. 3-5. (апрель) (0,2/0,06 п.л.)

40. Купцов, И.М. Психофизиологическая диагностика профессиональной работоспособности женщин-учителей начальных классов /И.М. Купцов, И.Н. Тимошина, Э.А. Лазарева //Медико-биологические и исихолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы докладов научно-практической конференции. - Волгоград, 2002. - С. 164. (0,06/0,02 п.л.)

41. Влияние оздоровительной физической культуры на организм женщин-учителей /И.М. Купцов, И.Н. Тимошина, В.А. Каширин, В.В. Вавилов //Актуальные проблемы адаптации к природным и экосоциальным условиям среды: Материалы симпозиума с международным участием. - УлГУ, 2002. - С. 106-107 (0,12/0,03 п.л.)

42 Тимошина, И.Н. Цели оздоровительной физической культуры женщин-учителей в возрасте 35-30 лет /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, О.Л. Быстрова //Экология и жизнь- Сборник материалов V Международной научно-практической конференции.-Пенза, 2002.- С. 106-108. (0,2/0,06 п.л.)

43. Жилкин, А И Уровень здоровья и физической подготовленности курсантов УВАУГА /А.И. Жилкин, И П. Тимошина, А.Я. Рытов //Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2002. - С. 58-60. (0,2/0,06 п.л.)

44. Тимошина, И.Н. Методика преподавания оздоровительной и спортивной аэробики / И.Н. Тимошина //Методика преподавания блока фундаментальных дисциплин: Труды научно-практической конференции. ~ Ульяновск, 2003. - С. 150. (0,06 п.л)

45 Профессиональное образование студентов специальности «Адаптивная физическая культура» /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, О.Л. Быстрова, В.А. Каширин //Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти, 2003. - С. 56-58. (0,2/0,05 п л.)

46. Оздоровительная физическая культура, как аспект здорового образа жизни студенток /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, О.Л. Быстрова, В А. Каширин //Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе- Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти, 2003. - С. 128-129. (0,12/0,03 п.л.)

47. Тимошина, И.Н. Аспекты профессиональной подготовки специалистов адаптивной физической культуры Ульяновского государственного университета /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, О.Л. Быстрова //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород, 2003. - С. 86-87. (0,12/0,04 п.л.)

48. Тимошина, И.Н. Повышение работоспособности средствами оздоровительной аэробики /И.Н. Тимошина, О.Л. Быстрова, А.И. Годунова //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород, 2003. - С. 83-84. (0,12/0,04 п.л.)

49. Тимошина, И.Н. Физическое развитие курсантов - пилотов УВАУГА /И.Н. Тимошина, А.И. Жилкин //Материалы Всероссийской научно-технической конференции. - Ульяновск, 2003. - С. 325-327. (0,2/0,1 п.л.)

50 Тимошина, И.Н. Актуальные проблемы адаптивного физического воспитания /И Н. Тимошина, И.М. Купцов, Л.А Парфенова //Совершенствование системы обучения специалистов физической культуры и спорта физкультурных ВУЗов России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Т.И. Вихрук, O.A. Чурганова, А М. Фофанова. - СПб., 2004. - С. 149-152. (0,25/0,08 п.л.)

51. Тимошина, И.Н. Проблемы профессиональной подготовки студентов по специальности «Адаптивная физическая культура» /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов //Физическая культура и личность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, 2004. - С. 126-129. (0,2/0,1 п.л.)

52. Тимошина, И.Н. Содержание процесса адаптивного физического образования учащихся специальных медицинских групп общеобразовательных учреждений /И.Н. Тимошина //Вестник Томского государственного университета. Приложение. Материалы международных, всероссийских, региональных научных конференций, семинаров, симпозиумов, школ, проводимых в ТГУ. - 2006 - №21. - С. 145146. (0,25 пл.)

53 Система адаптивного физического воспитания образовательных учреждений Заволжского района г. Ульяновска /И.Н. Тимошина, Л.А. Парфёнова, Л В Васильева, М.Н. Королёва //Актуальные вопросы здоровья и среды обитания современного человека: Материалы 11 Всероссийской научной конференции. - Ульяновск, 2005.-С. 87-88. (0,12/0,03 п.л.)

54. Тимошина, И.Н. Уровень физической подготовленности сгуденгов 1-3 курсов Ульяновского государственного университета /И H Тимошина, C.B. Богато-ва //Актуальные вопросы здоровья и среды обитания современного человека: Материалы II Всероссийской научной конференции. - Ульяновск, 2005. - С. 116-117. (0,2/0,1 п.л.)

55. Тимошина, И.Н. Методика преподавания оздоровительной и спортивной аэробики в рамках дисциплины «Технология физкультурно-спортивной деятельности» /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов //Актуальные вопросы здоровья и среды обитания современного человека: Материалы II Всероссийской научной конференции. -Ульяновск, 2005. - С. 117-118.(0,2/0,1 п.л.)

56. Тимошина, И.Н Уровень физического развития, функционального состояния и физической подготовленности школьников железнодорожного района г. Ульяновска /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов //Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвящённый 70-летнему юбилею д.п.н., проф A.A. Нестерова. - СПб., 2005. - С. 127-132. (0,4/0,2 п.л.)

57. Тимошина, И.Н. Специфика непрерывного физкультурного образования учащихся Железнодорожного района г. Ульяновска /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов //Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: Сборник материалов конференции. - Ульяновск, 2005. - С. 162-165. (0,2/0,1 п.л.)

58. Влияние учебно-производственной практики на качество подготовки будущих специалистов по адаптивной физической культуре /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, Л.А. НарфеЕюва, А.Н. Портнов //Направления учебно-методического сотрудничества ПАГУ: Материалы региональной конференции. - Чебоксары, 2006. -С 130-133. (0,2/0,06 п.л.)

59. Парфёнова, Л.А. Педагогическая практика студентов специальности «Адаптивная физическая культура» как фактор эффективности подготовки будущих специалистов /Л.А. Парфёнова, И.Н. Тимошина, Э.А. Островский //Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Астрахань, 2006. - С. 196-198. (0,2/0,06 п.л.)

60. Тимошина, И.Н. О формировании теоретических знаний у школьников в области адаптивной физической культуры /И Н. Тимошина, В.А. Каширин //Термины и понятия в сфере физической культуры: Материалы первого международного конгресса. - СПб, 2006. - С. 232 (0,06/0,03 п.л.)

61. Тимошина, И.Н. К вопросу об адаптивном физическом воспитании школьников /И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова //Термины и понятия в сфере физической культуры Материалы первого международного конгресса. - СПб, 2006 - С. 233. (0,06/0,03 п.л.)

62. Тимошина, И.Н О процессе адаптивного физического образования в общеобразовательных учреждениях /И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова, Э.А. Островский //Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности: Сборник научных трудов участников Всероссийской конференции с международным участием. - Николаев, 2006 -С 102. (0,06/0,02 п.л.)

63. Ботатова, C.B. Динамика уровня физической подготовленности студентов УлГУ за 2004-2006 годы /C.B. Богатова, И.Н. Тимошина, В А. Каширин //Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодёжи: Сборник материалов научно-практической конференции. - Ульяновск, 2007. - T. I. - С 21-22. (0,2/0,06 п.л.)

64 Островский, ЭА. Адаптивное физическое воспитание школьников старших классов с использованием элементов восточных единоборств / Э.А. Островский, И.Н. Тимошина, Л А. Парфенова //Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: Сборник материалов конференции. - Ульяновск, 2007. -С. 105-108.(0,25/0,08 п.л.)

65 Тимошина, И.Н. Педагогические условия повышения основ профессионального мастерства будущих специалистов по адаптивной физической культуре /И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова, Э.А. Островский //Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов V Всероссийской научно-практической конференции. - Москва, 2007. - С. 91-94. (0,25/0,08 п.л.)

66. Тимошина, И H. Медико-педагогические противопоказания и рекомендации по содержанию занятий по физической культуре в специальной медицинской группе /И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова, О А. Леонтьева //Материалы I конференции молодых ученых медико-биологической секции Поволжской ассоциации государственных университетов. ~ Ульяновск:, 2007. - С. 175-176. (0,12/0,04 п.л.)

67, Тимошина, И.Н. Адаптивное физическое воспитание детей, подростков и молодёжи в образовательных учреждениях /И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова //Медико-физиологические проблемы экологии человека: Материалы Всероссийской конференции с международным участием. - Ульяновск, 2007. - С. 259-260 (0,1/0,05 п.л.)

68 Тимошина, И.Н. Преемственность содержания и организации адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи в образовательных учреждениях /И Н. Тимошина //Актуальные проблемы модернизации образования в области физической культуры: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 2007. - С. 84-89. (0,3 п.л.)

69 Богатова, C.B. Динамика уровня физической подготовленности студентов УлГУ за 2006-2007 годы /C.B. Богатова, И.Н. Тимошина //Интеграция инновационных систем и технологий в процесс физического воспитания молодежи. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 2008. -С. 23-26. (март) (0,3/0,1 п.л.)

Подписано в печать 23.09.2008. Формат 60*84/ 16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Объём 2,75 усл. печ Тираж 100 экз. Заказ 300.

Типография РГПУ им.А.И.Герцена. 191186 С-Петербург,наб.р Мойки,48.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Тимошина, Ирина Назимовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ содержания адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи в современных социально-экономических условиях.

1.1. Социально-педагогический обзор современного состояния процесса адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях.

1.2. Научно-теоретическое обоснование эффективности физического воспитания дошкольников с отклонениями в состоянии здоровья.

1.3. Характеристика физического воспитания школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

1.4. Теоретико-методологический анализ проблем физического воспитания студенческой молодёжи специального учебного отделения.

1.5. Особенности содержания образовательного процесса будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация преемственности содержания и организации адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи в образовательных учреждениях"

Правительство РФ определило одним из приоритетных направлений модернизации российского образования заботу о здоровье и совершенствование физического воспитания подрастающего поколения. По данным официальной статистики, в последние годы отмечается неуклонный рост числа заболеваний у детей как дошкольного, так и школьного возраста.

Научно-исследовательский институт гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН (2004) отмечает значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (учащихся- 10—12 %); стремительный рост числа функциональных нарушений (в 1,5 раза) и хронических заболеваний (в 2 раза); изменение структуры хронической патологии (в 4 раза увеличилась доля заболеваний опорно-двигательного аппарата); увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (20% старшеклассников имеют 5 и более хронических заболеваний).

Актуальность проблемы организации и содержания физического воспитания учащихся с отклонениями в состоянии здоровья в настоящее время является несомненной. Дошкольникам, школьникам и студентам, перенесшим какие-либо заболевания или часто и длительно болеющим, особенно необходима двигательная активность, благотворно влияющая на организм, а не освобождение от занятий физической культурой. По причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн. детей школьного возраста полностью освобождено от занятий физической культурой (данные решения коллегии Минобразования РФ, Минздрава РФ, Госкомспорта РФ и президиума РАО от 23 мая 2002 года).

В последние годы существенно возрос интерес специалистов к проблеме физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи с различными отклонениями в состоянии здоровья, однако практика показывает, что научно-методическое обеспечение работы с данной категорией лиц существенно отстает от требований времени и остро нуждается в серьезном методологическом, организационном и практическом обосновании (В.К. Бальсевич, 2006; С. А. Важенин, A.A. Горелов, 2006; С.П. Евсеев, 1998; Л.И. Лубышева, 2006; Л.Д. Назаренко, 2003; Э.Я. Степаненкова, 2005; Л.В. Шапкова, 2002 и др.).

- между разработкой новейших технологий в области образования и интеллектуального развития, появлением нового оборудования и низкой квалификацией преподавателей физической культуры, а также отсутствием эффективных технологий коррекции, восстановления' и укрепления здоровья занимающихся.

Устранение этих противоречий, а также актуальная' необходимость качественного улучшения системы физического воспитания: в государственных; образовательных учреждениях требуют научно обоснованных подходов . и условий? технологического обеспечения физической культуры этой категории лиц в соответствии-с современными социально-экономическими и политическимшреалиями.

Поиск путей совершенствования физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья у многих ученых всегда вызывал • большой интерес. Наиболее результативными, имеющими: особую научную значимость, являются комплексные исследования^ проведенные Аксёновой О.Э. (2003), Бабенковой Е.А. (2003), Були*: Э.Г. (1986), Велитченко В.К. (1980,1984, 1988, 1989, 1997,2000);,Евсеевым (2Ж.(2000-2007), Рипа М:Д. (1988), Шапковой Л:В. (2000-2005) и др., работы которых внесли существенный вклад в развитие отечественной теории и практики адаптивного физического воспитания детей, подростков №. учащейся; молодежи. ' .'' ;

В современных условиях развития общества возникла острая потребностью, перехода! от традиционно сложившихся схем содержания и организации» системы' физического воспитания обучающихся в образовательных учреждениях, имеющих различные заболевания; к инновационной педагогической технологии- этого* процесса, которая будет эффективно решать задачи сохранения и укрепления? здоровья подрастающего поколения страны.

Настоящее. видение проблемы. позволяет рассматривать систематизированное,. целенаправленно5 организованное: . АФВ в образовательных учреждениях как эффективное- средство коррекции различных отклонений в состоянии здоровья обучающихся, а необходимость совершенствования; его научных и методологических ' ' п основ - как важный фактор повышения качества образовательного процесса в области адаптивной физической культуры.

Таким образом, общественная потребность в решении проблемы совершенствования научных основ физической культуры, для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в целях повышения; эффективности процесса АФВ в образовательных учреждениях определила выбор; темы и замысел диссертационного исследования;

Объект исследования — процесс физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья.

Предмет исследования — содержание и> организация адаптивного физического воспитания,; в, системе государственных образовательных учреждений.

Целью диссертационной: работы; явилось теоретико-методологическое1 и экспериментальное обоснование актуализации преемственности содержания и организации процесса АФВ' детей, подростков ■ и учащейся молодёжи' на основе диагностики и коррекции состояния; здоровья, путём моделирования учебно-воспитательного процесса, оптимизации форм, средств и методов физической культуры в образовательных учреждениях.

Гипотеза; исследования., В ходе исследования; мы установили, что современная система физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи нуждается в коренном преобразовании; оптимальная и целенаправленная двигательная активность, с учётом характера заболеваний оказывает положительное влияние на организм занимающихся. Мы предположили, что систематизированный, целенаправленно организованный процесс АФВ, обеспечивающий преемственность в различных образовательных ' учреждениях, окажет существенное влияние на улучшение показателей; физической подготовленности, физического развития и функционального состояния организма занимающихся, при опоре на концептуальные положения, обусловливающие чёткую постановку цели и задач, а также выбор адекватных средств, методов адаптивной физической культуры и выявление педагогических условий их использования в зависимости от возраста, специфики и степени заболевания.

Эффективность предлагаемого подхода достигается при условии:

- разработки научно обоснованной инновационной педагогической технологии применения комплекса средств и методов АФВ для коррекции здоровья и восстановления утраченных функций занимающихся, а также формирования у них здорового стиля жизни и потребности в оптимальной двигательной активности;

- своевременной диагностики и коррекции состояния здоровья занимающихся; соблюдения принципов образовательной направленности, структурной, и содержательной целостности, а также непрерывности и преемственности образовательного процесса по АФК в различных образовательных учреждениях;

- уточнения структуры и содержания учебно-познавательной деятельности в процессе АФВ;

Реализация данных условий обеспечит выход на более высокий теоретико-методологическиш уровень функционирования образовательных учреждений, обеспечивающих успешность педагогического процесса на основе преемственности цели, задач' и содержания 'АФВ, что создаст необходимые предпосылки для оптимизации показателей; физического развития^ физической5 подготовленности;, функционального, состояния организма занимающихся.

Задачи исследования:

V. Проанализировать, современное' состояние процесса АФВ в дошкольных, школьных,, высших образовательных учреждениях и обосновать необходимость поиска более эффективного подхода; к его организации.

2. Разработать модель АФВ в системе образовательных учреждений.

3. Теоретически и методологически;; обосновать-; инновационную педагогическую технологию! АФВ' детей, подростков; и учащейся молодёжи.

4. Экспериментально проверить целесообразность = и эффективность предложенной^ инновационнойпедагогической технологии АФВ в системе государственных образовательных учреждений.

5: Выявить условия профессиональной; информированности; и роста педагогического мастерства специалистов по АФК.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- работы по психофизиологическому обоснованию жизнедеятельности человека и развитию основных функциональных систем организма детей, подростков и молодёжи (H.A. Агаджанян, И.А. Аршавский, H.A. Баева, М.М. Безруких, H.A. , Бернштейн, JI.H. Бережнова, В.К. Велитченко,

Г. Гримм, В.А. Доскин, Е.П. Ильин, С.Ф. Курдыбайло, Ы.Н. Леонтьева, И:В; Марикова;, Л:И. Макарова, A.A. Ухтомский и др.);

- работы по теории физической культуры и спорта (Б.А. Ашмарин, П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, A.A. Горелов, Д.Н. Давиденко, Ю. Д. Железняк, P.M. Кадыров, Ю.Ф. Курамшин, А.Г. Комков, В.Ф. Костюченко, Л.И. Лубышева; С.А. Луценко, Л.П. Матвеев. А.П. Надточий, А;А. Нестеров, Н.И. Пономарев; Ж.К. Холодов, G.G. Филиппов; В .Г. Фёдоров и др.);

- работы по теории оздоровительной и адаптивной1 физической культуры (М.Я. Виленский; С.П. Евсеев; Л.Д. Назаренко, Г.Н. Пономарёв, Л:В: Шапкова, С.О. Филиппова, Ш.З. Хуббиев; А.Г. Щуров и др.);

- законодательные и нормативные акты; Российской Федерации; в сфере физической культуры, образования и воспитания учащихся; :

- научные , исследования» по разработке и использованию; направлений, способов организации процесса; АФВ в системе образовательных учреждений, среди« которых ведущая роль принадлежит: разработке механизма перехода от одной; системы занятий; к другой, обеспечивающей более высокие показатели физической: подготовленности; выбору индивидуальной системы физических упражнений позволяющих в ,полной мере реализовать планируемый;, комплекс образовательных, оздоровительных и воспитательных, задач; формированию^ потребности в обучающей информации, четко сбалансированной по; объему и доступности при- конкретной- направленности на стимулирование познавательной и двигательной1 активности занимающихся; применению методов, обеспечивающих формирование чувства удовлетворенности от занятий физическими упражнениями и. мышечной нагрузки; обоснованию результативности предложенной педагогической технологии : и целесообразности её использовании в практике АФВ' для реализации конкретных задач оздоровления детещ. подростков и учащейся молодёжи.

На первом этапе (1998-2000 гг.) осуществлялось изучение зарубежных и отечественных теорий и методик физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья; определялось, состояние научно-теоретического обоснования системы АФВ; проводился ретроспективный анализ литературных источников по исследуемой проблеме; исследовался ценностный потенциал АФК, и ее роль во всестороннем воспитании детей, подростков и студенческой молодежи с отклонениями в состоянии здоровья; создавался проект модели процесса адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях.

На втором этапе (2001-2003 гг.) изучались актуальные проблемы АФВ в современных социально-экономических условиях; определялось отношение занимающихся- к ценностям физической культуры на различных этапах обучения; исследовалась динамика физического состояния и уровень здоровья детей, подростков и студенческой молодежи; уточнялись составные части модели процесса адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях; разрабатывалась инновационная педагогическая технология АФВ детей, подростков и учащейся молодежи.

Научная новизна исследования состоит в том, что получены новые научно и теоретически обоснованные данные в области АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи на основе диагностики и коррекции состояния их здоровья и оптимизации форм, средств и методов физической культуры в системе государственных образовательных учреждений. Убедительно показана преемственность организации и содержания процесса АФВ в образовательных учреждениях. Исходя из актуальных задач укрепления здоровья детей, подростков и учащейся молодёжи на современном этапе развития общества, определены пути преобразования основных направлений в использовании средств и методов физической культуры в соответствии со спецификой заболеваний занимающихся.

Образовательно-воспитательный процесс в области АФК рассматривается как система формирования у занимающихся навыков и потребностей в саморазвитии, самосовершенствовании, самообразовании и самоорганизации, ведущими компонентами которого являются: обеспечение единства учебно-тренировочного процесса, медико-педагогического обследования, анализа эффективности физического-воспитания и самодиагностики; диагностика, коррекция состояния здоровья занимающихся и оптимизация форм, средств, методов физической-культуры; подготовка специалистов, способных к восприятию новой информации, к разработке и внедрению педагогических технологий оздоровления на основе новых научных данных.

Разработана модель АФВ в системе государственных образовательных учреждений, обеспечивающая целостное восприятие структуры и содержания процесса обучения и воспитания в области физической культуры; определены ведущие компоненты модели, их рациональное соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние, что позволяет последовательно осуществлять инновационную педагогическую технологию, направленную на улучшение показателей здоровья, восстановление утраченных функций и общее укрепление организма занимающихся. Стержнеобразующей составляющей модели, обеспечивающей единство цели и задач АФВ, постепенное усложнение и увеличение объёма мышечной нагрузки, расширение и углубление специальных знаний в сфере физической культуры и спорта, совершенствование ведущих интеллектуальных, волевых и нравственных качеств, является преемственность обучения и воспитания в каждом звене единой системы образования.

Предложенная модель опирается на основные направления кинезиологического развития индивида, обусловленные основными закономерностями процессов жизнедеятельности, что позволяет охватить все стороны обучения с целью эффективной реализации задач полного или частичного восстановления здоровья.

Разработана инновационная педагогическая технология адаптивного физического воспитания в системе государственных образовательных учреждений: определены научные основы, содержание и преемственность процесса АФВ в различных образовательных учреждениях, раскрыты компоненты его организации, реализации и прогнозирования результатов, а также процессуально-управленческий компонент;

- выявлены принципиальные различия и противоречия в содержании физической культуры и АФВ в образовательных учреждениях; систематизированы медико-педагогические показания и противопоказания к мышечной нагрузке определённого характера, представленные в программах по физической культуре;

- обоснованы потенциальные возможности данной технологии для восстановления и коррекции здоровья занимающихся, экспериментально подтверждена её эффективность.

Научно обоснована необходимость преемственности учебно-воспитательного процесса АФВ лиц с отклонениями в состоянии здоровья на разных этапах образования; определены сущностные характеристики модели АФВ, которые объединяют ведущие компоненты и элементы на основе целостного представления об его организации; разработаны концептуальные основы предложенной педагогической технологии адаптивного физического воспитания детей, подростков и студенческой молодёжи в системе государственных образовательных учреждений; дано концептуальное обоснование процесса подготовки специалистов по АФК на основе методологических и теоретических положений, раскрывающих закономерности, специфику и механизмы, что способствует более широкому осмыслению теории образования и воспитания в сфере физической культуры.

Использование инновационной педагогической технологии АФВ позволяет обеспечить преемственность в решении задач укрепления и восстановления здоровья занимающихся в системе различных образовательных учреждениях, реализовать комплекс педагогических воздействий, повышающих эффективность спортивно-оздоровительной деятельности, направленной на самопознание и самореализацию природных способностей и возможностей.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования. Представленные в работе теоретические положения, практические рекомендации и выводы по организации и реализации инновационной педагогической технологии могут быть использованы: для корректировки содержания программ по физической культуре для детей, подростков и студенческой молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья, обучающихся в различных государственных образовательных учреждениях и целенаправленной систематизации их разделов и компонентов; в образовательной деятельности институтов повышения квалификации педагогических кадров и преподавателей физической культуры; в учебном процессе студентов специальности «Адаптивная физическая культура» для обеспечения фундаментальных знаний в данной области; для уточнения действующего образовательного стандарта высшего профессионального образования по АФК; в совместной деятельности с родителями занимающихся с целью организации семейного физического воспитания в качестве одной из форм адаптивного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационный педагогический процесс АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи в системе государственных образовательных учреждений основан на следующих концептуальных положениях: учёт закономерностей естественного развития организма занимающихся способствует реализации ведущих задач, направленных на укрепление здоровья, повышения уровня физической подготовленности, формирования комплекса интеллектуальных, волевых и нравственных качеств;

- расширение внеучебной физкультурно-спортивной деятельности путем разработки и внедрения новых форм организации и проведения занятий с использованием оздоровительных физических упражнений; воспитание навыков организации рационального режима физической и умственной работы, полноценного отдыха, а также коммуникативных способностей, обеспечивающих успешную социализацию занимающихся; развитие базовых двигательно-координационных качеств, необходимый уровень которых позволяет обеспечить оптимальную деятельность функциональных и морфологических систем организма занимающихся под воздействием систематической мышечной нагрузки.

Основными задачами инновационного процесса АФВ являются:

- формирование у занимающихся навыков самопознания, саморазвития и самосовершенствования;

- повышение культуры жизнедеятельности в различных формах АФВ.

4. Инновационная педагогическая технология АФВ в системе образовательных учреждений предусматривает совокупность эффективных подходов к организации и содержанию занятий по физической культуре (высокая профессиональная информированность педагога, адекватная возрасту и состоянию здоровья физическая нагрузка, четкая организация занятий с элементами новизны, применение разнообразных условий обучения и способов выполнения двигательных заданий, обеспечение положительного психо-эмоционального фона); формирование интеллектуальных, волевых и нравственных качеств занимающихся, что имеет большое значение для реализации задач оздоровления и укрепления организма.

При этом особое значение имеет степень соответствия содержания занятий индивидуальным возможностям и потребностям организма на каждом этапе онтогенеза. Это обеспечивается формированием запросов в обучающей информации, четко сбалансированной по объему и доступности при конкретной направленности на стимулирование познавательной и двигательной активности занимающихся. Главная роль в решении задач восстановления и коррекции здоровья детей, подростков и учащейся молодёжи принадлежит саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию и самоорганизации.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяется« реализацией методологических основ исследования; системным и функциональным подходами к анализу состояния проблемы и изучаемому объекту; применением современных методов и технологий исследования; их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов; практическим подтверждением этих результатов в реальном процессе АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены на итоговых научно-практических конференциях г. Ульяновска (2000-2007 гг.); получили положительный отклик на Всероссийских научно-практических конференциях, организованных Министерством образования и Комитетом по физической культуре и спорту РФ (1999; 2001; 2002; 2003; 2004; 2005; 2007 гг.); на Международных конференциях, конгрессах и симпозиумах: г. Одесса (1998 г.); г. Воронеж (1998 г.); г. Ульяновск (2002; 2007 г.); г. Пенза (2002 г.); г. Санкт-Петербург (2006; 2007 г.).

Внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения диссертационной работы и результаты исследования опубликованы в 69 научных работах, общим объемом 56,22 п.л., внедрены в учебный процесс дошкольных, средних и высших образовательных учреждений г. Ульяновска, отражены в 2 монографиях и 9 учебно-методических пособиях, используются при чтении лекционных курсов «Теория и методика физического воспитания» и «Теория и организация адаптивной физической культуры» в Ульяновском государственном университете, в Ульяновском государственном педагогическом университете, в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и в вузах г. Перми и г. Сочи.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, общего заключения, выводов, списка литературы и приложений. Общий объём составляет 368 страниц компьютерного текста, содержит 31 таблицу, 30 рисунков и 3 приложения. Список литературы включает 388 источников, в том числе 28 на иностранных языках. В работе использовались следующие понятия и термины:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. В ходе теоретического анализа выявлено, что, несмотря на определённый накопленный опыт работы с детьми, подростками и учащейся молодёжью, имеющими отклонения в состоянии здоровья, до настоящего времени отсутствует необходимая научно обоснованная технология адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях: недостаточно раскрыта специфика, преемственность и особенности процесса АФВ, отсутствует модель физического воспитания занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья различного характера, не систематизированы медико-педагогические показания и противопоказания при использовании физических упражнений, требует дальнейшего совершенствования система учёта успеваемости и тестирования уровня двигательной подготовлённости данной категории лиц.

2. Для разработки направлений и способов организации процесса АФВ в образовательных учреждениях необходимо учитывать:

- эффективность индивидуальных комплексов физических упражнений, позволяющих в полной мере реализовать систему образовательных, оздоровительных и воспитательных задач; - условия использования обучающей информации, четко сбалансированной по объему и доступности при конкретной направленности на стимулирование познавательной и двигательной активности занимающихся;

3. Разработка модели АФВ, опирающейся на основные концептуальные положения, которые раскрывают единство физического и духовного состояния индивида, на особенности организации двигательной деятельности занимающихся с учетом закономерностей биологического развития организма, а также на научные основы, регламентирующие применение средств и методов адаптивного физического воспитания, позволила раскрыть все стороны обучения занимающихся и обеспечить эффективность реализации целей и задач полного или частичного восстановления здоровья.

Моделирование инновационного процесса АФВ выявляет необходимость актуализации преемственности в решении задач укрепления и восстановления здоровья во всех образовательных учреждениях, представляющих единую систему педагогических воздействий на занимающихся, а также подчёркивает необходимость формирования понимания значимости собственных усилий, направленных на самопознание и самореализацию интеллектуальных способностей и кинезио логического потенциала, что значительно повышает ответственность занимающихся за эффективность реабилитации и социализации.

4. Важным компонентом моделирования является система задач, реализуемых в процессе АФВ для достижения поставленной цели, основными из которых являются: построение педагогической технологии, которая опирается на результаты новейших исследований в данной области, особенности кинезиологического потенциала, уровень функциональных показателей и возрастные особенности детей, подростков и учащейся молодёжи; формирование у занимающегося осмысленного осознания состояния собственного организма и вовлечение его в творческий процесс по оптимизации интеллектуальной и двигательной деятельности; обеспечение преемственности в содержании и организации адаптивного физического воспитания от дошкольных образовательных учреждений к общеобразовательным и вузам; формирование у занимающихся навыков самопознания, саморазвития и самосовершенствования; повышение культуры жизнедеятельности индивида в различных формах АФВ (организованно — в дошкольных образовательных учреждениях, муниципальных образовательных учреждениях, вузах и семье; неорганизованно — самостоятельно, с избирательным использованием естественных сил природы).

Формы занятий также изменяются, начиная от простейших в дошкольных учреждениях под обязательным руководством специалиста, до более разнообразных и усложненных форм в муниципальном образовательном учреждении, повышающих роль самих занимающихся в организации процесса АФВ и до комплекса обязательных и самостоятельных форм занятий у студентов вузов, предусматривающих формирование личной ответственности за укрепление своего здоровья.

- учет индивидуальных возможностей и потребностей организма занимающихся на каждом этапе онтогенеза;

- формирование двигательного ритма как главного условия успешности усвоения изучаемых физических упражнений; рациональное использование совокупности основных и дополнительных форм занятий для решения задач восстановления и укрепления организма;

- организация обратной связи с родителями на всех этапах процесса

АФВ.

7. Исследование влияния предложенной педагогической технологии АФВ на физическое состояние дошкольников показало, что в результате её использования улучшилось состояние здоровья (уменьшение числа часто болеющих детей на 48,7%, снижение заболеваний опорно-двигательного аппарата на 61,2%) и уровня физического развития, выявлен прирост показателей двигательных координаций (равновесие, ловкость, меткость — в среднем на 25,5%), а также физической подготовленности и функционального состояния организма занимающихся (р<0,05).

Прирост показателей физической подготовленности у студенток специального учебного отделения вуза по полученным в ходе исследования данным составил - 38,2%, функционального состояния организма - 35,1%. Уровень успеваемости повысился на 10,3%.

8. Педагогическими условиями, обеспечивающими повышение качества образования специалистов по АФК, являются:

9. Результаты педагогического эксперимента показали, что образовательно-воспитательный процесс в области АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи с различными отклонениями в состоянии здоровья должен рассматриваться как система формирования у занимающихся навыков и потребностей в самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Компонентами процесса саморазвития и самосовершенствования лиц с отклонениями в состоянии здоровья являются:

- обеспечение единства учебно-тренировочного процесса, медико-педагогического обследования, анализа эффективности физического воспитания и самодиагностики;

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Тимошина, Ирина Назимовна, Ульяновск

1. Абзалов, P.A. Физическое образование или образование по физической культуре? /P.A. Абзалов //Теория и практика физической культуры. 2002. -№3. - С.25-28.

2. Абзалов, P.A. Экология физической культуры человека /P.A. Абзалов, А.И. Зиятдинова //Теория и практика физической культуры.1997.-№ 8.-С. 53-54.

3. Абульханова, К.А. Психология и педагогика: Учебное пособие /К.А. Абульханова, E.H. Богданов, A.A. Бадалев и др. — М.: Институт Психологии, 2004. 584 с.

4. Адаптивная физическая культура /Под ред. H.H. Чеснокова. — М., 2001.-262 с.

5. Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Книга для воспитателей детского сада /Э.И. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992. - 157 с.

6. Агаджанян, H.A. Экологическая физиология человека /H.A. Агаджанян, А.Г. Марачев, Г.А. Бобков. — М.: Издат. фирма «КРУК»,1998.- 416 с.

7. Агаджанян, H.A. Функции организма в условия гипоксии и гиперемии / H.A. Агаджанян, А.И. Ефимов. М.: Медицина, 1986. — 270 с.

8. Акишин, Б.А. Проблемы мотивации физического воспитания в вузе /Б.А. Акишин //Труды III Всероссийской научно-практ. конф. Ульяновск. -2005. — Т 1.-С.10-11.

9. Аксенова, О.Э. Адаптивное физическое воспитание школьников начального общего образования /О.Э. Аксенова //Адаптивная физическая культура. 2003. - №1. - С. 32-33.

10. Аксенова, О.Э. Использование активных методов обучения при подготовке специалистов по АФК /О.Э. Аксенова, Е.В. Малинина //Адаптивная физическая культура. — 2006. №3(27). - С. 13-16.

11. Аксенова, О.Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре /О.Э. Аксенова //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. - С. 10-11.

12. Аксенова, О.Э. Содержание и организация адаптивной физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: Учебно-метод. пособ. /О.Э. Аксенова. — СПБ.: ГАФК, 2003. -С.14-18.

13. Аксенова, О.Э. Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа. /Под общей ред. С.П. Евсеева. СПб,СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта, 2003. - 240 с.

14. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре и спорту /Д.Н. Давыденко, Б.Г. Тихонов, А.Г. Ширяев и др. СПб: Олимп-СПб, 2005. - 69 с.

15. Алекперова, А.К. Организация и формы работы по физическому воспитанию студентов с отклонениями в состоянии здоровья /А.К. Алекперова, Н.Г. Дмитриева, И.А. Пученок //Вопросы физического воспитания студентов. — Л: ЛГПИ, 1983. — С.3-19.

16. Алексеев, С.В. Здоровье детей и состояние учебно-педагогической и внешкольной деятельности в Санкт-Петербурге /С.В. Алексеев, О.И. Янушанец, С.А. Валенго //Тез. докл. научно-практ. конф. Мурманск: МГПИ, 1997. - №10. - С.23-30.

17. Алиева, В.А. Влияние загрязнения атмосферы на здоровье детей /В.А. Алиева, В.П. Андреева //Гигиена и санитария. 1996. - № 4. - С. 26.

18. Аль-Герибави, Фатьма-Х-Абуд. Воспитание осанки у детей младшего школьного возраста с использованием морфологических критериев оценки /Аль — Герибави Фатьма X - Абуд. - М. - 1986. - 22 с.

19. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье /Н.М. Амосов. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 220 с.

20. Анисимов, О.С. Язык теории деятельности: становление /О.С. Анисимов. М., 2001.

21. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя /Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

22. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций /П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - С. 28.

23. Антонов, A.A. Двигательная чувствительность детей старшего дошкольного возраста /А:А. Антонов, H.A. Орлова //Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся: Мат. Общерос. научно-прак. конф. Шуя.: ШГПУ, 1998. - С. 65-66.

24. Антонюк, С. Д. Организация физического воспитания детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развития /С.Д. Антонюк //Мат. Всероссийской научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта». СПб., НИИФК. - 2003. - С. 126-127.

25. Апанасенко, Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики /Г.Л. Апанасенко //Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993. — С. 49-60.

26. Аршавский, И.А. К физиологическому анализу физического развития и его особенностей у новорождённых детей /И.А. Аршавский //Физиология человека. 1979. - № 5. - С. 15-16.

27. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии /И.А. Аршавский. -М.: «Медицина», 1967. -416 с.

28. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онтогенеза /И.А. Аршавский. -М.: «Наука», 1982.-270 с.

29. Арямов, И.А. Особенности детского возраста /И.А. Арямов. М.- 1955.-125 с.

30. Аукстер, Д. Принципы и методы адаптивного физического воспитания и рекреации /Д. Аукстер, Ж. Руфеч, С. Хейттинг: Монография- М.: К-Хилл; Нью-Йорк, 2005. 240с.

31. Аухадеев, Э.И. Двигательная активность, физическая напряженность и состояние здоровья /Э.И. Аухадеев, A.A. Давлиев //Тр. научн. конф. Казань.: КГМА, 2000. - С. 15-16.

32. Аухадеев, Э.И. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинской группах /Э.И. Аухадеев. М.: 1988. - 231 с.

33. Афанасьев, В.Г. Общество: системность познания и управления /В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

34. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

35. Ашмарин, Б.А. Спортивная тренировка /Б.А. Ашмарин. — М.: Просвещение, 1990. — с. 287.

36. Бабенкова, Е.А. Как помочь детям стать здоровыми: Метод, пособие /Е.А. Бабенкова М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 206 с.

37. Баева, H.A. Анатомия и физиология детей младенческого и дошкольного возраста: Учеб. пособие / H.A. Баева, О.В. Погадаева. — Сиб.гос. ун-т физ. культуры и спорта, каф. анатомии и физиологии. Омск: Изд-во СибГУФК, 2003. - 72 с.

38. Баева, H.A. Анатомия и физиология детей школьного возраста: Учеб. пособие /H.A. Баева, О.В. Погадаева. Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2003. - 56 с.

39. Баевский, P.M. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебно-метод. пособие в 2 ч. /P.M. Баевский, А.П. Берсенева, A.JI. Максимов. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996.

40. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии /P.M. Баевский. — М.: Медицина, 1979. — 295 с.

41. Баландин, В.И. Современная технология повышения психофизиологических резервов ментальный тренинг /В.И. Баландин, П.В. Бундзен //Мат. Всерос. научно-практ. конф. «Тенденции развития спорта высших достижений». - М., 1997. - С. 12-17.

42. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /В.К. Бальсевич.-М.: Физкультура и спорт, 1988. —208 с.

43. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех /В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1995. — №5.-С. 21-22.

44. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе /В.К. Бальсевич. — М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. — 112 с.

45. Барабаш, O.A. Использование понятий, связанных с качеством образования в адаптивной физической культуре /O.A. Барабаш

46. Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. - С. 25-27.

47. Барабаш, O.A. Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции педагогического контроля (на примере специализированных общеобразовательных учреждений VIII вида): Дис. д-ра. пед наук /O.A. Барабаш. — 2005. 397 с.

48. Баранов, A.A. Здоровье школьников Красноярска /A.A. Баранов, H.A. Матвеева.- Красноярск: Изд. КГУ. 1989. - 87 с.

49. Бегидова, Т.П. Основы адаптивной физической культуры /Т.П. Бегидова. -М.: Физкультура и спорт, 2007. — 192 с.

50. Безруких, М.М. Возрастная физиология (Физиология развития ребёнка): Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений /М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.

51. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /Э. Берн //Перевод с англ. — СПб. — М.: «Университетская книга» ACT, 1996.-382 с.

52. Берштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /H.A. Берштейн. М.: Медицина, 1966. — 349 с.

53. Бернштейн, H.A. Координация движений в онтогенезе. Ученые записки /H.A. Бернштейн.- М.: Гос. центр, институт физ. культуры, 1947. — Вып.2. С. 3-53.

54. Бернштейн, H.A. Биомеханика и физиология движений /H.A. Бернштейн. М.: Издательство «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

55. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика /Л.Н. Бережнова. М.: Академия, 2007. - 240 с.

56. Бесшапошникова, С.Ю. Развитие двигательной координации удетей 5-7 лет с использованием гимнастических уражнений на уменьшенной опоре: Автореф. дис. канд. пед. наук /С.Ю. Бесшапошникова. Ярославль: ЯГПУ, 2006. - 24 с.

57. Бирюк, Е.В. Ритмическая гимнастика /Е.В. Бирюк . — Киев, 1986. -151 с.

58. Боген, М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры /М.М. Боген //Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 5. - С. 18-20.

59. Большая медицинская энциклопедия. — 1963. — Т.23. С. 386-389.

60. Бондарь, С.Б. Методика занятий у студентов с вегетососудистой дистонией: Учебно-методическое пособие /С.Б. Бондарь, А.Ю. Малофеев. Ульяновск, 2004. - 88 с.

61. Бондарь, С.Б. Оздоровительная физическая культура в специальных медицинских группах: организация и программа занятий: Учебно-метод. пособие /С.Б. Бондарь. Ульяновск: УлГУ, 2007. - 156 с.

62. Бондин, В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования /В.И. Бондин //Теория и практика физ. культуры. -2004. -№Ю. С. 15-18.

63. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье /И.И. Брехман. - М., 1990.-395 с.

64. Булич, Э Г. Физическое воспитание в СМГ: Учебное пособие для техникумов /Э.Г. Булич. М.: Высшая школа, 1986. - 256 с.

65. Бычкова, Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.И. Бычкова: Каме. гос. политехи, ин-т. — Чебоксары, 2005. 18 с.

66. Важенин, С.А. Адаптивная физическая культура в структуре системы физической культуры /С.А. Важенин, A.A. Горелов, В.В. Миронов //Адаптивная физическая культура. 2006. - №2(26). — С. 335-336.

67. Важенин, С.А. Концепция развития физической культуры в северозападном регионе (на примере Ленинградской области): Автореф. дис. д-ра пед. наук /С.А. Важенин; Российский государственный пед. университет им. А.И. Герцена. — Санкт-Петербург, 2006. — 48 с.

68. Вайнер, Э.Н. Общая валеология: учебник /Э.Н. Вайнер. — Липецк: Липецкое издательство, 1998. — 183 с.

69. Варенов, В. А. Оптимизация профессионального образования средствами физической подготовки /В.А. Варенов: Автореф. дисс. канд. пед. наук — Саратов, 1998. 22 с.

70. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду /М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.М. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 232 с.

71. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры /Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002. Т.1 - 448 с.

72. Велитченко, В.К. Медицинские аспекты физического воспитания школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья: Автореф. дис. канд. мед. наук/В.К. Велитченко. — М., 1989. — 27 с.

73. Велитченко, B.K. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения /В.К. Велитченко //Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 4. - С. 30-31.

74. Велитченко, В.К. Медико-биологические проблемы массовой оздоровительной работы /В.К. Велитченко, P.E. Мотылянская //Медико-педагогические проблемы массовой физической культуры и спорта (сборник научных трудов). Ташкент, 1988. - С. 29 - 34.

75. Велитченко, В.К. Оздоровительные мероприятия у учащихся с нарушением осанки /В.К. Велитченко, H.A. Лазарева, O.A. Султакова. — М.: Вестник Спортмедицины. № 2, 1997. - 236 с.

76. Велитченко, В.К. Организация занятий с детьми специальной медицинской группы /В.К. Велитченко. -М.: Медицина, 1980. 105 с.

77. Велитченко, В.К. Физическая культура для ослабленных детей: метод, пособие /В.К. Велитченко. М.: Терра- Спорт, 2000. - 168 с.

78. Веневцев, С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры /С.И.Веневцев, A.A. Димитриев. — М.: Советский спорт, 2004. 104 с.

79. Виленский, М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста /М.Я. Виленский //ТПФК. 1987. - №10. - С. 11-13.

80. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни /М.Я. Виленский //Теория и практика физической культуры. -1994. — №9. — С. 9-11.

81. Виноградов, П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта /П.А. Виноградов //Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта: Сб. науч. тр. — Челябинск, Урал ГАФК, 1997. С. 15-34.

82. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни /П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. — М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

83. Возрастные особенности организации двигательной активности у детей 6-16 лет /М.М. Безруких, М.Ф. Киселев, Г.Д. Комаров и др. // Физиология человека. 2000. - Т.26. - №3. - С. 100-107.

84. Волошина, Л.Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методология, теория, практика): Автореф. дис. д-ра пед. наук /Л.Н. Волошина; Уральский государственный пед. университет. — Екатеринбург, 2006. — 46 с.

85. Воронин, С.Э. Правовое пространство АФК /С.Э. Воронин //Адаптивная физическая культура. 2006. - №4(28). - С. 56-60.

86. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов /Л.С. Выготский М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960.-499 с.

87. Гальперин, Р.Г. Образное мышление как фактор формирования двигательной культуры, выразительности и артистизма в технико-эстетических видах спорта //Принципиальные вопросы кинезиологии спорта /Р.Г. Гальперин: Сб. научн. трудов /Под ред. В.Б. КоренбергаI

88. Московский обл. гос. ин-т физ. культуры. Малаховка, 1991. - С. 143-150.

89. Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Младший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Л.Д. Глазырина. М. : ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

90. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Программа и программные требования: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Л.Д. Глазырина. -М.: В ЛАДОС, 2001.- 143 с.

91. Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Средний возраст: Пособие для педагогов дош. учреждений. /Л.Д. Глазырина. М.: ВЛАДОС, 2001.-304 с.

92. Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дош. учреждений /Л.Д. Глазырина. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2001. - 264 с.

93. Годик, М.А. О методике тестирования физического состояния младших школьников /М.А.Годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова //Теория и практика физ. культуры. — 1973. -№8. С. 33-35.

94. Годик, М.А. Спортивная метрология: Учеб. для институтов физ. культ /М.А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 188 с.

95. Горелов, A.A. К проблеме терминов и понятий в теории физической культуры и спорта /A.A. Горелов, В.М. Князев, В.А. Топоров //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. - С. 65-66.

96. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: Монография /И.Ю. Горская, Л.А. Суянтулова. Омск: Изд-во СибГАФК, 2000.-212 с.

97. Грачев, O.K. Физическая культура: Учебное пособие /O.K. Грачев. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н-Д.: Издат. центр «МарТ», 2005. - 464 с.

98. Григорьев, В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального' физкультурного образования студентов вувов: Автореф. дис. д-ра пед. наук /В.И Григорьев; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -Санкт-Петербург, 2002. 60 с.

99. Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии /Пер. с 3-го переработанного изд. E.H. Городенской. М.: Медицина, 1967.-291 с.

100. Гужаловский, A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей дошкольного возраста: Автореф. дис. док. пед. наук /A.A. Гужаловский. М., 1979. - 46 с.

101. Давиденко, Д.Н. Биологические и педагогические основы физического воспитания и валеологии в вузах: Учебно-методическое пособие /Д.Н. Давиденко, В.А. Щеголев, Ю.Н. Щедрин. — СПб.: СПбГУИТМО, 2004. 243 с.

102. Давиденко, Д.Н. Здоровье и образ жизни студентов: Учебн. пособ. /Д.Н. Давиденко, Ю.Н. Щедрин, В.А. Щеголев. СПб: СПбГУИТМО, 2005.-124 с.

103. Давиденко, Д.Н. О некоторых понятиях в сфере физкультурного образования /Д.Н. Давиденко, Г.Н. Пономарев //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. - С. 81-85.

104. Дворкина, Н.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: Методическое пособие /Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышева. М.: Советский спорт, 2007. - 80 с.

105. Дембо, А.Г. Актуальные вопросы спортивной медицины: Избр. лекции /А.Г. Дембо. Л., 1975. - 4.1. - 96 с.

106. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте /А.Г. Дембо. М.: Медицина, 1988.-283 с.

107. Дергач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /A.A. Дергач, Н.В. Кузьмина. М.: Изд-во РАГС, 1993.

108. Дмитриев, A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания /A.A. Дмитриев. -К.: 1987. 151 с.

109. Доман, Г. Как сделать ребёнка физически совершенным (перевод с английского) /Г. Доман, Б. Хаги М.: Аквариум, 2000. — 336 с.

110. Дубровский, A.B. Понятие «физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности /A.B. Дубровский //Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. -С. 40-43.

111. Дубровина, З.В. Средние величины некоторых реакций сердечнососудистой системы подростков на дозированную физическую нагрузку /З.В. Дубровина, Л.П. Макарова //Теория и практика физ. культуры. 1980. -№ 10.-С. 21-24.

112. Доскин, В. А. Биологические ритмы растущего организма /В.А. Доскин, H.H. Куинджи. М.: Медицина, 1989. - 224 с.

113. Евсеев, Д.С. Правовое пространство АФК /Д.С. Евсеев, С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура. — 2002. — №4 (12). — С. 31-32.

114. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи /С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура ифункциональное состояние инвалидов: Учебное пособ. — СПб., 1996. — С. 4-24.

115. Евсеев, С.П. К проблеме интегральной оценки функционального состояния детей-инвалидов и детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья /С.П. Евсеев, Т.И. Зеленцова //Адаптивная физическая культура. -2002.-№4 (12).-С. 2-4.

116. Евсеев, С.П. Непрерывное физкультурное образование как средство социальной адаптации людей с ограниченными возможностями. /С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура. — 2001. № 1. — С. 8-10.

117. Евсеев, С.П. Образовательное пространство адаптивной физической культуры и возможности его интеграции с направлениями в высшей и средней школы /С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура. -2001. — №1. С.4-5.

118. Евсеев, С.П. Специалист по АФК: основная образовательная программа /С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура. 2000. — № 34. - С. 23-37.

119. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в России — становление, развитие, перспективы /С.П. Евсеев //Ученые запискиуниверситета имени П.Ф. Лесгафта. 2005. - Вып. 18. - С. 15-21.

120. Евсеев, С.П. Термины и понятия адаптивной физической культуры /С.П. Евсеев //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». — СПб., 2007. С. 94-97.

121. Ермакова, З.И. Физическая подготовка детей шестилетнего возраста /З.И. Ермакова. Мн.: Ушвератэцкае, 1999. — 255 с.

122. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования /Ю.Д. Железняк //Адаптивная физическая культура. 2002. — № 5. — С. 47-53.

123. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» /Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Академия, 2004. - 272 с.

124. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 033100 Физ. культура /Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. -М.: ACADEMIA, 2007. - 261 с.

125. Жижин, В.В. Двигательный опыт и интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста /В.В. Жижин //Инновации в непрерывнойсистеме физического воспитания учащихся: Матер. Общерос. научнно-прак. конф. Шуя.: ШГПУ, 1998. - С. 69-70.

126. Жуков, О.Ф. Нормативно-правовое обеспечение физического воспитания и оздоровительной работы в образовательных учреждениях: Справочно-метод. пособие /О.Ф. Жуков, А.Ю. Малофеев. Ульяновск, 2005.-86 с.

127. Жуков, О.Ф. Технология реализации индивидуально-типологического подхода в физическом воспитании школьников 14-17 лет /О.Ф. Жуков, С .П. Левушкин. Ульяновск.: УлГУ, 2004. - 154 с.

128. Журавлева, А.И. Спортивная медицина и лечебная физкультура: руководство для врачей /А.И. Журавлева, Н.Д. Граевская. М.: Медицина, 1993. - 42 с.

129. Загревская, А.И. Совершенствование методики занятий по физической культуре у студенток специальной медицинской группы на основе их программирования: Дис. канд. пед. наук /А.И. Загревская. -Томск, 2000.- 160 с.

130. Зайцев, В.П. Формирование оздоровительной культуры в специальном учебном отделении: Монография /В.П. Зайцев, С.И. Крамской. Белгород: Бел ГТАСМ, 2003. - 232 с.

131. Зайцева, В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. докт. пед. наук /В.В.Зайцева.- Москва, 1995.- 47с.

132. Зайцева, В.В. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре /В.В. Зайцева, В.Д. Сонькин //Теория и практика физической культуры. 1990. - №7. - С. 46-50.

133. Залетаев, И.П. Анализ проведения и планирования уроков физической культуры в школе /И.П. Залетаев. — М.: ФиС, 2005. 248 с.

134. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена /В.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1966. — 200 с.

135. Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере: Учебно-метод. комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007 - 235 с.

136. Извекова, Е.К. Физическое воспитание школьников, относящихся к специальной медицинской группе: Метод, разработка /Е.К. Извекова. — Алма-Ата: Казахский институт физической культуры, 1978.— 47 с.

137. Ильин, Е.П. Парная работа больших полушарий головного мозга в связи с функциональной асимметрией при развитии двигательных качеств /Е.П. Ильин //Проблемы восприятия пространства и времени. — JL, Изд-во ЛГУ, 1961. С.60-62.

138. Кабанов, А.Н. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для дошкольных педучилищ /А.Н. Кабанов, А.П. Чабовская. — М.: Просвещение, 1975. -270 с.

139. Кадыров, P.M. Методический подход к исследованию взаимосвязи работоспособности и направленности физической тренировки операторов /P.M. Кадыров //Теория и практика физ. культуры. — 1987. — №9. — С. 8-9.

140. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека /Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. -М.: Владос, 2000. 192 с.

141. Калюжный, Е.А. Исследование уровня физического здоровья учащихся сельской и городской начальных школ /Е.А. Калюжный //Детский тренер. 2007. -№ 1. - С. 4-17.

142. Карпеев, А.Г. О направлениях исследования двигательных координационных способностей /А.Г. Карпеев //Теоретические и методологические аспекты определения спортивной одаренности: Сборник науч. трудов. Омск, 1989. - С. 19-21.

143. Ким, C.B. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук /C.B. Ким; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2006. — 48 с.

144. Кларин, М.В. Инновационная модель обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 216 с.

145. Коджаспиров, Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов /Ю.Г. Коджаспиров. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

146. Кожухова, H.H. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы /H.H. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.М. Борисова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 192 с.

147. Козлов, И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников /И.М. Козлов //Физическая культура. №2. — 1996. — С. 11-12.

148. Козупица, Г. С. Физическая культура в системе ценностей студентов высших учебных заведений /Г.С. Козупица, Е.Д. Безруков //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». — СПб., 2007. — С. 166-168.

149. Кокорина, Е.В. Оздоровительно-коррекционная направленность процесса физического воспитания младших школьников с заболеваниями органов дыхания нагрузок: Автореф. дис. канд. пед. наук /Е.В. Кокорина. -Улан-Удэ, 2001.-24 с.

150. Колесов, Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Д.В. Колесов. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

151. Колодницкий, Г. А. Физическая культура. Ритмические упражнения, хореография и игры: Метод, пособие /Г.А. Колодницкий, B.C. Кузнецов. М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

152. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушением в развитии /Под общей редакцией проф. Л.В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2002.-212 с.

153. Кравчук, А.И. Комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (состояние и перспективы) /А.И. Кравчук //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2007. — №4. С. 26-32.

154. Кравчук, А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: Дис. д-рапед. наук /А.И. Кравчук; Омск: СГАФК, 1999. 68с.

155. Крылов, В.М. Комбинированные уроки в организации занятий физической культуры студентов специальных медицинских групп /В.М. Крылов //Матер. Всерос. научно-практ. конф. — Тольятти: ТГГГУ, 2000.-С. 34-37.

156. Крылов, В.М. Комбинированный подход в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп в условияхпедагогического вуза: Дис. канд. пед. наук /В.М. Крылов; Уральская гос. академия физической культуры. Челябинск, 2000. - 156 с.

157. Крючек, Е.С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий /Е.С. Крючек. — М.: Терра-спорт: Олимпия пресс, 2001. 61 с.

158. Кряж, В.Н. Гимнастика. Ритм. Пластика /В.Н. Кряж, Э.В. Ветошкина, H.A. Боровская. Минск: Полымя, 1987. - 158 с.

159. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие /В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: Линка-Пресс, 2000. — 296 с.

160. Кузнецов, B.C. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Метод, пособие/В.С.Кузнецов, Г.А. Колодницкий. М.: Изд. НЦЭНАС, 2003 .-184 с.

161. Кузнецова, И.В. Здоровье как психолого-педагогическое явление: Метод, пособие для руководителя /И.В.Кузнецова, Т.В. Сущенко. Орел: Изд-во ОГУ, 2001.

162. Кузнецова, И.В. К проблеме здоровья как ценности современного мира /И.В.Кузнецова, Т.В. Сущенко //Мат. научно-практической конференции «Личность в общении и деятельности». Министерство образования, 2002.

163. Кузнецова, И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях /И.В.Кузнецова. М.: Радио и связь, 2003. — 224 с.

164. Кузнецова, И.В. Реализация идеи «Школа здоровья» в образовательных учреждениях России: Метод, пособие «Личностно ориентированные технологии формирования полисубъектных взаимоотношений в образовательной среде» /И.В. Кузнецова. — М., 2001.

165. Кузнецова, И.В. Типология немедикаментозных здоровьесберегающих технологий: Проблемы педагогического образования /И.В.Кузнецова //Сб. науч. статей. М.: МПГУ-МОСПИ, 2002.-Вып. 1.

166. Куканова, A.A. Состояние здоровья школьников-выпускников города Шуя /A.A. Куканова //Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся: Матер. Общерос. научно-прак. конф. — Шуя.: ШГПУ, 1998. С. 46-47.

167. Курганский, A.B. О возникновении и координации ритмических движений /A.B. Курганский //Теория и практика физической культуры. — 1996.- № 11.-С. 44-49.

168. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебн. пособ. /С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова. — М.: Советский спорт, 2003. -184 с.

169. Лебедева, С.А. Формирование познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Метод, пособие для воспитателей дошкольных учреждений/С.А.Лебедева. — Иваново, 1993.-32 с.

170. Левушкин, С.П. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях: Метод, пособие /С.П. Левушкин, О.Ф. Жуков, С.Н. Блинков. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 207 с.

171. Левушкин, С.П. Стандарты физической подготовленности школьников /С.П.Левушкин, О.Ф. Жуков. Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. -32 с.

172. Левушкин, С.П. Стандарты морфофункционального развития школьников г. Ульяновска разных типов телосложения: Учебное пособие /С.П. Левушкин. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 60 с

173. Ленгрет, Г. Игровая терапия: искусство общений /Г. Ленгрет /Пер. с англ. -М.: МПА, 1994. 365 с.

174. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1998. - 520 с.

175. Лисицкая, Т.С. Ритмическая гимнастика / Т.С. Лисицкая. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 96 с.

176. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развития и технологии реализации /Л.И. Лубышева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — №1. — С. 11-17.

177. Лубышева, Л.И. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного каратэ /Л.И. Лубышева, А.Н. Кондратьев //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. — №3. — С. 5-14.

178. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в школе /Л.И. Лубышева. М.:НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. — 174 с.

179. Лубышева, Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание в контексте социализации школьников /Л.И. Лубышева

180. Современный олимпийский спорт и спорт для всех: Мат. Международ, научного конгр. М.: Спорт Академ Пресс, 2003. - С. 153.

181. Лукьяненко, В.П. Новый аспект совершенствования системы подготовки физкультурный кадров /В.П. Лукьяненко //Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся: Матер. Общерос. научно-прак. конф. Шуя.: ШГПУ, 1998. - С. 21-22.

182. Лукьяненко, В.П. Современные состояния и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры'/В.П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2005. — 314 с.

183. Луткова, Н.В. Оптимизация подготовки будущих специалистов по АФК /Н.В. Луткова, Л.Н. Минина //Адаптивная физ. культура. — 2006. — №4 (28). С. 26-28.

184. Луткова, Н.В. Подвижные игры как средство решения педагогических задач в различных звеньях физического воспитания: Учебно-методическое пособие /Н.В. Луткова, Л.Н. Минина. — СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. 83 с.

185. Лотоненко, A.B. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов /A.B. Лотоненко. — Воронеж: Воронеж, ун-т, 1986. — 136 с.

186. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков /В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман //Физическая культура: научно-методический методический журнал. 1996. - №1, - С. 23-24.

187. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития /В.И. Лях. М.: Терра-Спорт. - 2000. - 192 с.

188. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма /A.C. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1957. - 624 с.

189. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук /И.В. Манжелей; Тюменский гос. университет. — Тюмень, 2005. 47 с.

190. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания /И.В. Манжелей //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - №4. - С. 2-7.

191. Мартиросов, Э.Г. Спортивная деятельность и надежность поведения биологической системы — спортсмен /Э.Г. Мартиросов, A.B. Смоленский //Вестник Российской академии естественных наук. — 2005.-№4.-С. 90-95.

192. Матвеев, Л.П. Теория и методика спорта /Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1997. 416 с.

193. Масальгин, H.A. Математико-статистические методы в спорте /H.A. Масальгин. -М., 1974. 187 с.

194. Менькова, C.B. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста: Монография /C.B. Менькова. СПб.: ГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1997. - 99 с.

195. Методические рекомендации по использованию ЛФК в занятиях специальных медицинских групп /Р.В. Тазиев, Г.М. Плеханова, P.A. Нурмухаметова и др. Казань: Минздрав РТ, 2003. - 62 с.

196. Минскин, Е.М. Пионерская игротека /Е.М. Минскин. изд. 3-е, перераб. и доп.. - М.: Мол. гвардия, 1987. - 174 с.

197. Минбулатов, В.М. Цель в теоретико-методологических основах дидактики предмета "Физическая культура" /В.М. Минбулатов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №3. С. 26-31.

198. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения? /В.М. Монахов //Математика в школе. 1990. - №2. - С.47-52.

199. Надточий, А.П. Межшкольные комбинаты в условиях модернизации образования /А.П. Надточий, В.В. Блащук, Н.М. Федорова. СПб: Гидрометеоиздат, 2003. - 113 с.

200. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений: Пособие для учителя /Л.Д. Назаренко. М.: Гуманит. изд. ЦентВЛАДОС, 2002.-240 с.

201. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств, как фактор оздоровления детей и подростков /Л.Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры. — 2001. — 332 с.

202. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций: Монография /Л.Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры. - 2003. — 258 с.

203. Назаренко, Л.Д. Стимулируемое развитие базовых двигательных координаций у школьников разного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук //Л.Д. Назаренко; Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта. Москва, 2003. — 51 с.

204. Нарскин, Г.И. Система профилактики и коррекции отклонений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного и школьного возраста средствами физического воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук /Г.И. Нарскин. — М., 2003. — 42 с.

205. Наумов, A.A. Особенности подготовки специалистов по адаптивной физической культуре /A.A. Наумов //Адаптивная физическая культура. 2006. - №2 (26). - С. 39.

206. Наталов, Г.Г. Интеграция науки о физической культуре /Г.Г. Наталов //Теория и практика физ. культуры. — 2004. — №8. — С. 5-8.

207. Нестеров, A.A. Цели и содержание физического воспитания учащихся общеобразовательных школ стран Азии (Япония, Корея, Китай) /A.A. Нестеров, М.Н. Забурдаева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. — № 6. - С. 58-61.

208. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования /Ю.М. Николаев //Теория и практика физ. культуры. 2004. - №7. - С. 2-10.

209. Новикова, Н.К. Физические тренировки как средство немедикаментозной коррекции повышенного артериального давления /Н.К. Новикова, A.M. Кочаров //Теория и практика физической культуры. -1996.-№2.-С. 9-11.

210. Новокрещенов, В.В. Взаимодействие в управление сферой физической культуры и спорта в субъекте Российской федерации:

211. Автореф. дис. д-ра пед. наук /В.В. Новокрещенов; Волгоградская государственная академия физической культуры. — Волгоград, 2006. — 46 с.

212. Новые государственные стандарты школьного образования. — М.: Астрель, 2004. 446 с.

213. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста /Авт. сост. Р.И. Амарян, В.А. Муравьев. — М: Айрис-пресс, 2004. 128 с.

214. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы /Л.Ф. Обухова.-М.: Тривола, 1995.

215. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: Руководство для работников системы общего образования /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Моск. городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. — 380 с.

216. Павлов, И.П. 20-летний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных /И.П. Павлов: Полн. собр. соч. — М. — 1951-1952.-Т.З.-кн. 1.-392 е.; кн. 2.-439 с.

217. Паутов, Ю.С. Уровень физического состояния студентов первого курса Алтайского политехнического института им. И.И.Ползунова /Ю.С. Паутов //Тез. докл. научно-метод. конф. — Томск, 1989. С.182-184.

218. Певицына, JI.M. Организация занятий по физической культуре с учащимися специальной медицинской групп: Метод, реком. /Л.М. Певицына. Ростов н/Д: Из-во РО ИПК и ПРО, 2005. - 57 с.л

219. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателей детских садов /Л.И. Пензулаева. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

220. Пигалова, Л.В. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук /Л.В. Пигалова; Уральская государственная академия физической культуры. Челябинск, 1998. — 21 с.

221. Письмо Министерства образования России от 14 мая 1999 года №717/11-12 «О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях».

222. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31.10.2003 г. № 13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой».

223. Погадаев, Г.И. Организация проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе 1-11 кл.: Метод, пособие /Г.И. Погадаев, Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 2005. - 110 с.

224. Пономарев, Г.Н. Перспективы развития образовательной деятельности факультетов физической культуры в условиях модернизации образования в России /Т.Н. Пономарев //Теория и практика физической культуры. 2007. - №8. - С. 55-59.

225. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека /Н.И. Пономарев. СПб.: ГАФК, 1996. - 284 с.

226. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека /Н.И. Пономарев. СПб.: Детство - Пресс, 2001. -160 с.

227. Потапчук, A.A. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата дошкольников средствами физического воспитания /A.A. Потапчук, Т.В. Волосникова //Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. -2008. № 4 (38).

228. Психическое здоровье ребёнка и школьное обучение: Пособие для учителей /С.Т. Посохова, М.Х. Изотова, Н.П. Паттурина, В.М. Сорокин. — СПб, 2006. 47 с.

229. Правдов, М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей, как основа здоровьесберегающей среды в ДОУ: Монография /М.А. Правдов. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. - 144 с.

230. Прошляков, В. Д. Физическое воспитание школьников с ослабленным здоровьем /В.Д. Прошляков, В.А. Сыч. Рязань: Изд. РГМУ, 1995.- 124 с.

231. Пушкарева, М.Т. Методика занятий оздоровительной физической культурой при профилактике остеохондроза позвоночника у учащихся 11-12 лет общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук /М.Т. Пушкарева. — М., 1995. 23 с.

232. Раевский, Р.Т. Проблемы физической подготовленности современного человека и пути их решения на рубеже 21 века /Р.Т. Раевский /Сб. материалов Междунар. научного симпозиума. Одесса: ТЭС, 1998.-С. 16-18.

233. Рипа, М.Д. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе /М.Д. Рипа,

234. B.К. Велитченко, С.С.Волкова /Под ред. М.Д. Рипы. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

235. Романов, Е.А. Сохранение и укрепление здоровья школьников /Е.А. Романов //Адаптивная физическая культура. 2006. - №4 (28). —1. C. 60-62.

236. Ростомашвили, JI.H. Физические упражнения для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей /Л.Н. Ростомашвили /Под ред. Л.В. Шапковой. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. 66 с.

237. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение, здоровье /B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. — 160 с.

238. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов /Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьёва. -М.: Просвещение, 1982. 143. с.

239. Руководство по практической медицине /Под ред. И.В. Левандовского. М.: Медицина, 1993. - С. 113-115.

240. Рунова, М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду (5-7 лет): Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей /М.А. Рунова. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. 256 с.

241. Рунова, М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет: пособие для воспитателей и инструкторов физической культуры /М.А. Рунова. М.: Просвещение, 2005. — 141 с.

242. Салов, В.Ю. «Непрерывное физкультурное образование»: проблемы и перспективы /В.Ю. Салов //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. - С. 340-341.

243. Сборник официальных документов и материалов Госкомспорта РФ. М.: Госкомспорт РФ, 2001. - №4.

244. Селье, Г. Стресс без дистресса /Г.Селье. — М.: Прогресс, 1982. — 128 с:

245. Семенова, Е.В. Технологии профессионального целеполагания как фактор профессионального становления выпускника высшего образовательного учреждения /Е.В. Семенова //Теория и практика физической культуры. 2007. - №4. — С. 29-34.

246. Семзянов, В.П. Основы научно — методической деятельности в физической культуре: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры /В.П. Семзянов, М.П. Шестаков, И.П. Космина. М.: Спорт Академ Пресс, 2001. - 184 с.

247. Сергеева, Н.Б. Проблема лечебной физкультуры в ВУЗе /Н.Б. Сергеева //Физическая культура и спорт в вузе: Матер. Межрегион, научно-практ. конфер. — Казань: КГТУ, 2002. С. 241-243.

248. Сергиевич, Е.А. Организация и методика проведения занятий по лечебной физической культуре в специальных медицинских группах: Учебно-методическое пособие /Е.А.Сергиевич. — Омск: Издат. УМОГАО, 2001.-28 с.

249. Сидорова, Т.В. Адаптивное физическое воспитание и двигательная реакция дошкольников в условиях современной экологической ситуации

250. Т.В. Сидорова, T.B. Волосникова //Адаптивная физическая культура. — 2006.-№3 (27).-С. 27-31.

251. Синягина, Н.Ю. Личностно ориентированный подход и развитие одаренности /Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская. М.: Вузовская книга, 2001.

252. Системный подход к образованию и оздоровлению детей /В.В. Афанасенко, Т.Ю. Черкесов, Е.В. Пискунова, В.П. Черкесова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. — №4. -С. 15-17.

253. Светов, A.A. Физическая культура в семье /A.A. Светов, Н.В. Школьникова, М.: Физкультура и спорт, 1981. — 398 с.

254. Слесорайтене, В. Педагогические детерминанты адаптивной физической активности детей-инвалидов в системе комплексной реабилитации: Автореф. дис. канд. пед. наук /В. Слесорайтене, СПб.: РГПУ, 1999.-28 с.

255. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие оздоровительные технологии и психология здоровья в школе /Н.К. Смирнов. — М.: АРКТИ, 2005. 320 с.

256. Смирнов, Ю.А. Методика комплексного закаливания детей дошкольного возраста /Ю.А. Смирнов, Г.Н. Мельникова //Адаптивная физическая культура. — 2006. №4 (28). — С. 25-26.

257. Собянин, Ф.И. Профессиональное мастерство учителя физической культуры /Ф.И. Собянин //Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся: Материалы общероссийской научно-практической конференции. Шуя: ШГПУ, 1998. — С. 96-97.

258. Солодков, A.C. Воздействие аэробных фитнес-нагрузок умеренной интенсивности на некоторые биохимические показатели у больныхгипотиреозом и сахарным диабетом /A.C. Солодков, И.Б. Маслова //Адаптивная физическая культура. 2006. - №2 (26). - С. 30-32.

259. Солодков, A.C. Коррекция физического и функционального развития детей путем рационализации двигательного режима /A.C. Солодков, Е.М. Есина //Адаптивная физическая культура. 2004. -№3 (19). - С. 17-22.

260. Солодков, A.C. Функциональное развитие детей дошкольного возраста /A.C. Солодков, Е.М. Есина //Матер, итог, научной конф. ин-та за 1997г. СПб.: ВИФК. - С. 142-143.

261. Сонькин, В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре /В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, О.В. Тиунова //Теория и практика физической культуры. 1993. — №8. - С.7-12.

262. Сонькин, В. Д. Энергетика оздоровительных упражнений /В.Д. Сонькин //Теория и практика физической культуры. — 1991. — №2. — С. 32-38.

263. Спирин, В.К. Мышечная активность и здоровье детей /В.К. Спирин. Великие Луки, 2001. - 126 с.

264. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. В.М. Зациорского. — М.: Физкультура и спорт, 1982. -256 с.

265. Старков, Е.В. Модульная технология развития двигательных координаций у студенток в процессе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Е.В. Старков; Московская государственная академия физической культуры. Малаховка, 2006. — 24 с.

266. Степаненкова, Э.Я. Методика физического воспитания /Э.Я. Степаненкова. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. — 96 с.

267. Степанова, Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья (на примере физкультурно-оздоровительной работы) /Г.А. Степанова. Сургут: Редакционно-издат. центр СурГПИ, 1999. - 170 с.

268. Степанова, Г.А. Программа «Здоровье по физическому воспитанию с методическим приложением для школьников СМГ» /Г.А. Степанова. — Шадринск, 1997. — 48 с.

269. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) /В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1998. — №5. — С. 11-13.

270. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет /В.Л. Страковская. М.: Новая шк., 1994. - 288 с.

271. Студенткин, М.Я. Книга о здоровье детей /М.Я. Студенткин. М.: Медицина, 1986.-316 с.

272. Суханов, В.М. Педагогическая технология применения психофизической тренировки при нарушении адаптации первокурсников к обучению в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук /В.М. Суханов. — Смоленск, 2005. — 19 с.

273. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания педагогических институтов. /Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др. /Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. - 360 с.

274. Теория и методика физической культуры: Учебник /Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.

275. Теория и методика физической культуры дошкольников: Учеб. пособие для студентов факультетов физической культуры /Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. СПб.: ВВМ, 2004. - 514 с.

276. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры /Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2002. — 448 с.

277. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник в 2 т. /Под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. — М: Советский спорт, 2005. — 448 с.

278. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие /Авт. составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев /Под. ред. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2004. - 296 с.

279. Тимошина, И.Н. Проблемы физкультурно-образовательного процесса школьников Железнодорожного района г. Ульяновска /И.Н. Тимошина, И.М.Купцов //Адаптивная физическая культура. — 2005. № 4. - С. 9-10.

280. Тимошина, И.Н. Влияние непрерывного физкультурного образования на уровень здоровья учащихся /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. -№ 3. С. 17-19.

281. Тимошина, И.Н. О физкультурном образовании учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, JI.A. Парфенова //Адаптивная физическая культура. 2006. - № 2. - С. 22-24.

282. Трушкин, А.Г. Физкультурно-оздоровительная работа в летних лагерях /А.Г. Трушкин. -М.; Ростов н/Д: МарТ, 2006. 191 с.

283. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах: Метод, рекомендации /Под ред. Э.И. Аухадеева, С.С. Галеева, М.Р Сафина. Казань, 1984. - 123 с.

284. Ухтомский, A.A. Учение о доминанте /A.A. Ухтомский /Собр. соч. М., 1950.-С. 142-176.

285. Ухтомский, A.A. Физиология двигательного аппарата /A.A. Ухтомский: Собр. соч. М., 1952. - Т. 3. - 167 с.

286. Учебно-методическое пособие по оздоровительной аэробике для студентов факультета физической культуры и реабилитации /И.Н. Тимошина, O.JI. Быстрова, H.A. Касаткина, Н.И. Кащихина. -Ульяновск: УлГУ, 2004. 30 с.

287. Ушакова, М.Ю. Инновационные технологии • в условиях спортивной школы: Адаптивное физическое воспитание школьников специальной медицинской группы /М.Ю. Ушакова, Н.С. Савостина //Адаптивная физическая культура.-2005. №4.-С. 30-31.

288. Фарбер, Д. А. Физиология школьника /Д. А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин. -М.: Педагогика, 1990. 64 с.

289. Федоров, В.А. Особое мнение /В.А. , Федоров //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. -№2. — С. 8.

290. Физическая культура. Учебник для учащихся 10-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура». /Под общ. ред. А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленского. М., 2003. - 184 с.

291. Физическая культура. Учебник для учащихся 11-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура». /Под общ. ред. А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленского. М., 2003. - 174 с.s

292. Физическая культура 1-11 кл.: Программы для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных-учреждений /Авт. сост. Л.П. Матвеев, Т.В. Петрова, Л.В. Каверкина. М.: Дрофа, 2004. -80 с.

293. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативно правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации /Авт. сост. A.B. Царик. -М.: Советский спорт, 2003. 576 с.

294. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры /Под общей редакцией профессора С.Н. Попова. -Ростов н/Д: ЕНИКС, 1999. 605 с.

295. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки /Под общ. ред. Г.А. Халемского. М.: Изд. НЦ ЭНАС, 2002. - 80 с.

296. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы /Авт. сост. О.Н. Моргунова. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 127 с.

297. Филиппов, С.С. Анализ использования правовой информации в процессе управления физкультурно-спортивными организациями /С.С. Филиппов, С.Э. Воронин //Теория и практика физ. культуры. — 2001. №4. - С. 44-47.

298. Филиппова, С.О. Физическая культура в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга /С.О. Филиппова, Т.А. Овечкина. СПб., 2002. - 89 с.

299. Фролов, В.А. Здоровье /В.А. Фролов //Большая Российская энциклопедия. — М., 2001.

300. Хомутов, Г.А. Адаптивная физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук /Г.А. Хомутов Санкт-Петербург, 1999. - 22 с.

301. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология: Учеб. пособие для небиол. спец. пед. ин-тов /А.Г. Хрипкова. -М.: Просвещение, 1988.-287 с.

302. Чоговадзе, A.B. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: учебное пособие для студентов вузов /A.B. Чоговадзе, В.Д. Прошляков, М.Г. Мацук /Под. ред. A.B. Чоговадзе. М.: Высш. шк., 1986 . - 144 с.

303. Шапкова, JI.B. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учебн. пособие /JI.B. Шапкова. СПб: ГАФК, 1997. -45 с.

304. Шапкова, JI.B. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие /JI.B. Шапкова. СПб: ГАФК, 1998. - 82 с.

305. Шапкова, JI.B. Характеристика субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической культуре /JI.B. Шапкова //Адаптивная физическая культура. — 2002. — № 1. С. .16-21.

306. Шапкова, JI.B. Средства адаптивной физической культуры: Метод, реком. по физкультурно-оздоровительном и развивающим занятиям детейс отклонениями в интеллектуальном1 развитии /Л.В. Шапкова. — М.: Советский спорт, 2001. — 152 с.

307. Шарманова, С.Б. Методические особенности применения общеразвивающих упражнений в физическом воспитании детей младшего дошкольного возраста /С.Б. Шарманова, А.И. Фёдоров //Адаптивная физическая культура. — 2003. № 1. — С. 28-31.

308. Шарманова, С.Б. Развитие свойств! внимания в. процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста /С.Б. Шарманова, А.И. Федоров //Адаптивная физическая культура. — 2002. -№4(12).-С. 23-27.

309. Шестакова, Н.Ю. Психорегулирующая тренировка и здоровье /Н.Ю. Шестакова/ЛРазвитие, физической культурыи- спорта в Санкт-Петербурге среди инвалидов и лиц* с ослабленным здоровьем: Материалы П-ой научно-практической конференции. СПб, 1994. - С. 66-68.

310. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука /Р." Шеннон. - М.: Мир, 1978. - 425 с.

311. Шилова, И.М. К вопросу формирования профессионально значимых качеств и умений у специалиста по безопасности жизнедеятельности в физкультурном1 вузе /И.М. Шилова //Теория и практика физической*культуры. 2002. - № 3. - С. 62-63.

312. Шмелёва, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Дис. д-ра пед. наук /Н.Б. Шмелёва. М., 1997. - 356 с.

313. Шнейдер, О.С. Формирование здорового образа жизни детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук /О.С. Шнейдер. Хабаровск, 1999. - 23 с.

314. Язловецкий, B.C. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем /B.C. Язловецкий. К.: Здоровье, 1991. — 232 с.

315. Янчик, Е.М. Программно-методическое обеспечение оздоровительных занятий в специальных медицинских группах школьниц 10-14 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук /Е.М. Янчик. — Тюмень, 2002. 26 с.

316. Allnsworth, D.D. The comprehensive school health program: Exploring and Expended Concept /D.D. Allnsworth, L.G. Kobbe //I.A. School Health. -1987.-№1-P. 409-411.

317. Astrand, P.O. Texbook of Warier Physiology /P.O. Astrand, K. Rodahl. -New York: Mc Grau-Hill Book Co., 1970. 669 p.

318. Barton, B. Aerobic dance and the mentally retarded-a winning combination /В. Barton //The Physical Educator, 1982. № 1. - P. 25-29.

319. Bertalanffy, Z. General theory of systems application to psychology /Z. Bertalanffy //Soc. Set. Inform. 1967. - V 1.6. - №6.

320. Benefice, E. Body size, body composition and motor performance mild-tomoderately undernourished Senegalese children /Е. Benefice, R. Malina //Annals of Human Biology; 1996. -№ 4. S. 307-321.

321. Benech, A. Stades pubertaires, tension arteriale et pulscher less garoons de 13 ans /А. Benech //Rev. Soc. Niometr. hum. 1998. - 3. - P. 53-67.

322. Benyldiz, P.O. Prediction of Maximal Uptake in Boys 11-13 years of age /P.O. Benyldiz //Eur. J. Appl. Physiol, 1980. 43. - P. 213-219.

323. Changes of morphological and motor characteristics in primary schools first form male pupils and the influence of 6 — month athletics program /D. Bonacin, R. Katie, N. Zagorac, M. Mrakovic //Kineziologia. 1995. - V 27. -P. 38-49.

324. Cooper, M. Aerobics for women /M. Cooper, K. Cooper. — Philadelpia and London, 1972. 160 p.

325. Zajac, F.E. Individual muscle contributions to forward progression in human walking /F.E. Zajac, R.R. Neptune, S.A. Kautz //Soc. Neurosci. Abstr., Vol. 26., Part 1. 2000. - 459 p.

326. Fox, L.E. Physiology of exerise and physical fitness /L.E. Fox //In Sports Medicine /R.H. Strauss Ed. Philadelphia, 1984. - P. 381-456.

327. Hochachka, P. The biochemical limits of muscle work /P. Hochachka //Biochemistry of Exercise VII /A. Taylor, P. Gollnick, S. Green, Eds. -Champaign: Human Kinetics, 1990.— P. 1-8.

328. Hockey, R. Physical fitness the pathway to healthful Living fourth edition/R. Hockey. St. Louis etc: Mosby, 1981.- P. 151.

329. Jonhson, O. Test and measurement uphold child development /0. Jonhson. San Francisco, 1971. - 226 p.

330. Katie, R. Motor efficacy of athletics training applied to seven year old schoolgirl in teaching physical education /R. Katie //Biol. Sport. - 1995. -V. 12.-P. 251-256.

331. Kirchner, G. Physic Education of Elementary School Children /G. Kirchner. Dubugue, 1981. - 678 p.

332. Kraft, R.E. Learning through games discovery /R.E. Kraft //The Physical Educator. 1987. - №3. - P.' 420-421.

333. Luca, A. Gymnastic in,school /A. Luca. — Iasi, Universities: Cuza, 1993. -132 p.

334. Rosenbaum, D. A. Human Motor Control /D.Rosenbaum. — San Diego, 1994.-P. 48-56.

335. Tweedy, S.M. Theory and the ICF: Foundatios for Unifical Disability Athletics Classification Adapted Physical.Activity Quarterly. 20021 - №2— P. 220-238.

336. When do children develop a mature coordination pattern for reacying movement IS. Schneiberd, H. Sveistrup, B. J.McFadyen, M. F. Levin //Soc. Neurosci. Abstr. — V 26. — 2000.-P. 1371.

337. Wilmore, J.H. Physiology sport and exercise /J.H. Wilmore, D.L. Costill. Champaign: Human Kinetics. — 1994. — 549 p.

338. Withes, T.T. The determination of maximum anaerobic power and capacity / T.T. Withes, R.D. Telford: Physiological guidelins of the elite athlete /G." Gass (Ed). Canberra, Australia: Australian Sports Commission, 1987. — P. 105-124.

339. О Среднее значение □ Высокий уровень □ Выше среднего О Средний ■ Ниже среднего □ Низкий1. Бег на 30 м, сек.1. Девочки

340. Физическая подготовленность (бег 30 м) дошкольниковсредняя группа)

341. Среднее значение □ Высокий уровень □ Выше среднего

342. Средний ■ Ниже среднего □ Низкий

343. Подъем туловища в сед (раз за ЗОсек.)1. Мальчики1. Девочки

344. Физическая подготовленность (подьём туловища в сед) дошкольниковсредняя группа)1. Бег на 30м, сек.

345. Среднее значение □ Высокий уровень ЕШ Выше среднего

346. Средний ■ Ниже среднего □ Низкий

347. Физическая подготовленность (бег 30 м) дошкольников (подготовительная группа)

348. Среднее знамение □ Высокий уровень □ Выие среднего и Средний ■ Нлне среднего □ Низкий

349. Подъем туловища в сед (раз за 30 сек.)1. Ьгь^чи<и Де^мки

350. Физическая подготовленность (подьём туловища в сед) дошкольниковподготовительная группа)12 10 8 6 4 2 О4Б