автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Менщиков, Владимир Михайлович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ОС-НОВПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

1.1. Историко-логический анализ проблемы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи

1.2. Методологические основания профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи, как предмет теоретического исследования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

2.1. Диагностика готовности обучающихся учреждений начального профессионального образования к овладению ценностями профессионально-прикладной физической культурой

2.2. Системный подход к управлению профессионально-прикладной физической культурой

2.3. Формирование у обучающихся потребностно-мотиваци-онной установки на занятия профессионально-прикладной физической культурой

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

3.1. Моделирование дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры

3.2. Управление здоровьесберегающей организации профессионально-прикладной физической культурой учащейся молодежи

3.3. Содержание физкультурно-образовательных программ, нивелирующих отрицательное воздействие факторов производства на здоровье индивида

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования

4.2. Критерии эффективности опытно-экспериментальной работы

4.3. Оценка результатов исследования и их интерпретация

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи"

Актуальность проблемы и темы исследования. Обновление и углубление содержания образования в сфере физической культуры прежде всего связаны с наиболее полной реализацией его культурообразующей и гуманизирующей функций. Его социокультурная сущность - в формировании нового образа мира и новой, вписанной в этот образ системы культурной деятельности личности. С одной стороны, образовательный процесс соотносится со своим социально значимым содержанием, с другой - обусловлен опытом учащегося как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры (81, с. 19)1. Поэтому образовательный процесс в большинстве своем ориентирован на формирование и воспитание обучающегося как субъекта собственной физической культуры (М.Я. Виленский, Б.И. Загорский, В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, И.П. Ратов и др.).

Духовно-нравственное становление подростков и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в Законе Российской Федерации «Об образовании» принципы гуманистического характера образования. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в полях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу такой политики (134, с. 75-76).

Разработка и принятие Программы развития воспитания в системе Российского образования на 1999-2001 годы является важнейшим направлением реализации принципов государственной политики страны в сфере образования, в том числе - физкультурного. Программа ориентирована на повышение

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. общественного статуса образовательных учреждений, обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта, обеспечения многомерности и интегрированное™ учебного и воспитательного процессов, баланса государственного, общественного и семейного воспитания, современных механизмов воспитания и его приоритетов в образовательных учреждениях всех типов.

Проблема оздоровления учащейся молодежи вызывает озабоченность родителей, педагогов, широкой общественности. Негативное состояние в этой сфере человеческого бытия хорошо известно, примеров тому множество (109; 124; 143; 191; 206; 250; 315; 380; 388; 392; 396).

Исследования В.К. Бальсевича (33), А.А. Дмитриева (123), Б.И. Загорского (133), В .Г. Панаева (294), В.П. Филина (379), Н.А. Фомина (383; 384) и др. показывают, что педагоги школ, ДЮСШ, ПТУ, техникумов «сталкиваются» с психической напряженностью учащихся на уроках физической культуры. Подавляющее число опрошенных педагогов, тренеров, методистов ФК (78 %) затрудняются назвать пути повышения психической устойчивости школьников к фрустрирующим ситуациям, имеющим место на уроках физической культуры. Хотя при этом почти 86 % педагогов отмечают положительное влияние спортивной деятельности на психическое состояние учащейся молодежи. Психическая напряженность, преломляемая через неустроенность, усиливает проявление таких личностных свойств, как агрессивность и тревожность учащихся.

Сегодня все чаще в печати и на телевидении уделяется внимание проблеме проявления у школьников психической напряженности, особенно агрессивного поведения, причиной которого является, скорее всего, социальная напряженность общества. Социальная среда, видеофильмы, реклама, печатные издания, пропагандирующие насилие, усиливают психическую напряженность у учащейся молодежи. Молодежь часто не в состоянии произвести «нравственный отбор» в потоке поступающей информации. Накопление негативной информации изо дня в день, из года в год приводит к «привыканию» молодежи к агрессивности, тревожности. Эти качества, как верно отмечает В.И. Сиваков, закрепляются в их поведении и переносятся в социальную среду, а в результате проявления и закрепления этих качеств личность деградирует (356, с. 12-13).

Что в этих условиях делать? И где выход из тупиковой ситуации? Эти вопросы ставят уже давно педагогическая общественность и ученые. Есть смысл в качестве отправной позиции подчеркнуть то, что является для специалистов, как пишут Л.П. Матвеев и В.П. Полянский (246, с. 42-47), почти тривиальной истиной: подлинное гуманное общество, независимо от того, как называется его социально-экономическое устройство, не может (не имеет никакого объективно оправданного права) беззаботно относиться к физической культуре, в том числе и к рассматриваемой стороне профессионально-прикладной ФК. Ведь бесспорно доказано, что от состояния профессионально-прикладной физической культуры в обществе существенно зависит сохранение и умножение его самой большой ценности («капитала») - народного здоровья и производительных сил. Поэтому надо сделать все, чтобы в условиях происходящих у нас в стране социально-экономических и политических изменений не утратить положительных традиций, государственной и общественной заботы о развитии рассматриваемой стороны культуры и ее нормальном функционировании в системе профессионального образования и в сфере труда, независимо от того, организуется ли он в государственных или негосударственных предприятиях и учреждениях (246, с. 46).

Как верно отмечается в методических рекомендациях Российской академии образования, в период социальных преобразований в современном российском обществе актуальность приобретают (256, с. 11-12): а) формирование ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала системы физкультурного образования; б) обеспечение преемственности между поколениями россиян на основе общественного согласия в духе формирования культуры мира и терпимости; в) достижение личностью такого состояния, при котором реализуются ее индивидуальные и социальные процессы с самореализацией.

Процессы демократизации, происходящие в обществе, коснулись и системы физкультурного образования. Идеи гуманизации положены в основу государственной политики в сфере образования (135). В частности, они реализуются в отношениях «учитель-ученик», в учебно-воспитательной работе в школах, ПТУ, ДЮСШ и т.п. Это безусловно позитивные аспекты реформируемого на новых гуманистических началах физкультурного образования.

Многие ученые: И.А. Аршавский (14; 15), В.К. Бальсевич и Л.И. Лу-бышева (32), К.М. Гуревич (113), В.А. Кабачков и С.А. Полиевский (169; 170; 171), Л.П. Матвеев (243), С.Д. Неверкович (278; 279), М.И. Станкин (365), В.П. Филин (378), Н.А. Фомин (384), В.А. Цаун и А.П. Пустовой (394) - отмечают, что овладение навыками профессионально-прикладной физической культуры, развитие профессионально значимых качеств и способностей молодых специалистов позволяют им успешно осваивать навыки профессиональной деятельности при оптимальном расходовании физиологических ресурсов организма. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи профессиональных образовательных учреждений, рассматриваемая в узком смысле слова, не дает возможности применения профессиональных знаний и умений в широком спектре смежных профессий при изменении конъюнктуры на рынке труда.

Теоретическое обоснование дидактического обеспечения профессионально-прикладной физической культуры, в известной мере способствует разрешению противоречия между потребностями общества, развивающегося на рыночных экономических началах, и недостаточной разработанностью проблемы дидактического обеспечения профессионально-прикладной физической подготовки молодых специалистов для продуктивной деятельности в реформирующемся социуме.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Анализ литературных источников (8; 31; 55; 103; 115; 138; 169; 249; 308; 329; 367; 388) и реальной образовательной практики состояния профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи показывает, что физическая культура, туризм и спорт являются эффективным средством, способствующим улучшению состояния здоровья, повышению работоспособности и производительности труда. Отмеченное не вызывает сомнений. Это подтвердили и наши собственные изыскания (252). Хотя в работах ряда ученых: В.А. Кабачкова и С.А. Полиевского (169), М.В. Мацкевича (247), М.И. Станкина (365) и др. - отмечается, что прямой зависимости между ростом показателей физической подготовленности, работоспособности и производительности труда не наблюдается. Общая физическая подготовка лишь создает определенные предпосылки для успешной профессиональной деятельности, опосредованно проявляясь в ней, главным образом через такие факторы, как состояние здоровья, общая выносливость, сосредоточенность, воля и некоторые другие качества. Прямая зависимость между этими показателями прослеживается лишь в случае совпадения или направленного развития физических и профессиональных качеств.

На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты развития профессионально-прикладной физической культуры (ППФК) учащейся молодежи. В исследованиях отечественных и зарубежных ученых К.Э. Алаберта, К. Беннетта, J1.A. Джамгарова, Г. Жиру, В.А. Кабачкова, Ф. Кауфмана, Л.П. Матвеева, В.Л. Полянского, Н.И. Пономарева, Д. Садкера, П. Слэтери, В.В. Столбова, Т. Хай-мут, В.Н. Фусс, X. Хекхаузен раскрывается понимание сущности воспитания учащейся молодежи средствами ФК, выделяются основные закономерности процесса физкультурного образования таких подростков.

Специалисты по проблеме ППФК М.Я. Виленский, С.И. Гуськов, В.А. Кабачков, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, В.А. Понамарев, В.П. Филин, Н.А. Фомин и др. отмечают, что овладение ценностями ФК способствует формированию социальной культуры личности и обеспечивает становление ее специфического компонента - физической культуры субъекта.

Вместе с тем необходимость целенаправленной подготовки человека к трудовой деятельности и накопление обширного фонда теоретических и экспериментальных данных о потенциале физической культуры в этом процессе обусловили выделение специфической отрасли профессионально-прикладной физической культуры, в целом направленной на создание реального состояния и перспективных основ подготовленности человека к успешному овладению профессией, оптимизацию его профессиональной деятельности (С.С. Коровин, Т.С. Куршин, JI.A. Леонова, Л.П. Матвеев, Н.А. Мусаелов, Л.Н. Нифонтова,

B.Г. Панаев, Н.И. Пономарев, Р.Т. Раевский, Н.Ш. Хаматнуров).

В целом ряде диссертационных работ И.А. Беляева (37), И.Г. Васильева (70), И.В. Муравова (265), В.А. Соколова (364), И.В. Шманевой (406) профессионально-прикладная физическая культура рассматривается лишь в качестве одного из разделов обязательного курса физического воспитания в профессионально ориентированных образовательных учреждениях и находит отражение в подготовке учащейся молодежи к профессиональной деятельности и активного в ней участия.

Таким образом, как верно отмечает в своей докторской диссертации

C.С. Коровин, современная система профессионально-прикладной физической культуры все еще часто рассматривается как средство целенаправленного совершенствования человека в связи с подготовкой и его участием в конкретной профессиональной деятельности (195, с. 5-6). В то же время ее активное воздействие на мотивационно-социальную сферу субъекта по-прежнему остается вне поля зрения исследователей. А между тем, только в этой ситуации личность реализует свободу выбора, своеобразие своего образовательного пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичность.

Лишь в этом случае, как пишет Н.М. Амосов, личность воспринимает образование в сфере физической культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образовать себя сама, поднять образование до целей личностного роста (5, с. 6-8). Одновременно образование становится фактором психической активности личности, формой ее культурного бытия. Вместе с тем, образование в значительной мере детерминировано логикой процесса развития личности, осознания ею своих потребностей, целей. А для этого, как отмечает В.К. Бальсевич, должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообразования (30, с. 22-26). *

Анализ литературы, широкой образовательной практики, наши собственные изыскания показали, что учащаяся молодежь в своем большинстве не является активным, самостоятельным носителем и транслятором ценностей, накопленных и востребованных в этой сфере культурного развития. А это, как пишут М.Я. Виленский и Р.С. Сафин, существенно ограничивает перенос полученных знаний, практических умений, отношений на культуру учебного и профессионального труда, быта, отдыха, стиля жизни, отношения к здоровью, снижает в целом гуманитарно-личностное развитие (79, с. 65).

Сложившееся положение требует разрешения ряда основных противо* речий, которые характеризуются: а) необходимостью повышения уровня образованности учащейся молодежи в гуманитарном пространстве физической культуры и их неготовностью к постижению ее широкого ценностного содержания; б) значимостью проявления подростком субъективной позиции в физ-культурно-образовательном процессе и низким использованием личностно развивающих педагогических технологий, обеспечивающих ее становление и проявление; в) деятельной природной активностью, присущей учащейся молодежи^ и слабым проявлением ее в освоении методов и способов познавательной и практической деятельности в сфере физической культуры.

Разрешение данных противоречий определяет проблему исследования. Каковы дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи, включающие триаду: культуру движений (двигательную культуру), культуру телосложения и кулыуру физического здоровья.

Решение сформулированной проблемы возможно в рамках избранной нами темы диссертационного исследования «Дидактические основы профессионально-прикладной физической кулыуры учащейся молодежи».

Цель исследования: разработать дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащихся образовательных учреж* дений системы начального профессионального образования.

Объект изыскания: профессиональное образование учащейся молодежи с использованием средств и методов направленно-прикладной физической культуры.

Предмет исследования: дидактические условия формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих специалистов.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры* учащейся молодежи будут успешно реализованы в образовательном процессе, если: сформирована потребностно-мотивационная установка учащейся молодежи на занятия упражнениями профессионально-прикладной физической культуры; в учебном процессе реализована ориентация молодежи на освоение ценностей профессиональной физической культуры; разработаны концептуальные основы профессионально-прикладной физической культуры для учащейся молодежи; реализованы основные положения теоретической модели дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры; внедрены здоровьесберегающие технологии использования средств и методов профессиональной физической культуры.

В соответствии с объектом, предметом и целью изыскания были поставлены и решались следующие задачи.

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной педагогике физической культуры, осуществить постановку проблемы, сформулировать предварительное системное представление об объекте и предмете изыскания.

2. Разработать концептуальную модель дидактического обеспечения профессионально-прикладной физической культуры в подготовке учащейся молодежи к профессиональной деятельности.

3. Обосновать педагогические условия здоровьесберегающей организации для занятий профессионально-прикладной физической культурой.

4. Разработать педагогическую технологию снижения психоэмоциональных и физиологических затрат на адаптацию молодежи к условиям производственной деятельности.

5. Теоретически обосновать и проверить эффективность работы по экспериментальным программам ППФК, обеспечивающим снижение неблагоприятных условий производственной среды.

Методологической основой исследования были общенаучные принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, JI. Берталанфи, Дж. Дженкинс, Ю.А. Конаржевский, М. Месарович, С. Ньето, Г.Н. Сериков, Я. Тахакара, Н.А. Фомин, Т.В. Щюрихин), теоретические концепции и научные разработки, ставшие предпосылками: а) теории деятельности (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Г.С. Костюк, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин); б) методологии и теории педагогических исследований (А.Г. Гостев, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко,-В.В. Краевский, А.Я. Найн, В.М. Полонский и др.); в) исследования педагогических систем (М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, J1.M. Кустов, Ф.А. Сохин, Г.П. Щедровицкий); г) исследования в сфере инновационной педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, А.Я. Найн, В.А. Петровский,

B.И. Слободчиков, Е.В. Шорохова, Г.П. Щедровицкий и др.); д) теории управления (К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, В.Р. Веснин, О.С. Виханский, И.Н. Герчикова, А.Ф. Зверев, Ю.Д. Красовский, P.J1. Кричевский, Л.П. Матвеев и др.); е) программно-целевого подхода (Е.П. Голубков, И.С. Ладенко,

C.А. Репин, И.К. Шалаев и др.); ж) методологии и теории педагогического управления (Ю.В. Васильев, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, А.Я. Найн, С.Д. Неверкович, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, А.Д. Сазонов, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.); з) разработки программы развития образования (А.Г. Асмолов, Е.Я. Бутко, Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, Л.М. Кустов и др.); и) управления профессиональным развитием кадров (К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, Э.Ф. Зеер, Л.М. Кустов, А.К. Маркова, А.Я. Найн, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко и др.); к) личностной ориентации молодежи в образовании (Ш.А. Амо-нашвили, В.Я. Ляудис, Ю.М. Орлов, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Исследование было проведено в три этапа, общая продолжительность которых составила 10 лет.

На первом этапе (1990-1993 гг.) нами разрабатывалась научная гипотеза; изучалась научно-методическая, психолого-педагогическая, философская литература по проблеме изыскания; разрабатывалась программа констатирующего и формирующего эксперимента. Были определены цели, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (1994-1996 гг.) был проведен широкомасштабный констатирующий эксперимент, в ходе которого было изучено состояние профессионально-прикладной физической культуры в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования Южно-Уральского региона и Зауралья. Параллельно разрабатывалась теоретическая модель дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры с ориентацией на здоровьесберегаю-щие технологии и их широкое использование в культурологическом аспекте.

На третьем этапе (1997-2001 гг.) был спроектирован, организован и проведен формирующий эксперимент. В процессе его организации: а) было обеспечено повышение квалификации преподавателей и руководителей системы НПО как предпосылка реализации программы экспериментальной проверки эффективности концептуальной модели дидактических основ ППФК; б) были проверены дидактические условия эффективного использования средств и методов профессионально-прикладной физической культуры в сфере повышения профессиональной готовности, физической кондиции, психо эмоциональной устойчивости, реализации культурологических аспектов профессионально-прикладной физической культуры.

В диссертационной работе использовались следующие методы научно-педагогического исследования: а) методы содержательного анализа научных источников: нормативных документов и образовательных программ по физической культуре федерального и регионального уровней, документов, характеризующих деятельность региональных органов управления начальным профессиональным образованием, интеллектуальной продукции образовательных учреждений системы НПО; б) методы педагогической диагностики, педагогического моделирования, проектирования и реконструирования педагогических объектов профессионально-прикладной физической культуры; в) педагогический эксперимент в управлении здоровьесберегаю-щей организацией образовательного процесса в сфере ППФК; г) методы педагогических измерений; статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования

1. Разработаны дидактические основы базовых физкультурно-развивающих технологий (административная, психолого-педагогическая, профессиональная, воспитательная, информационная), обеспечивающие непрерывное профессионально-прикладное физическое развитие каждой личности и всего коллектива образовательного учреждения.

2. Реализована в образовательном процессе концепция профессионально-прикладной физической культуры здоровьесберегающей направленности, которая включает: а) потребностно-мотивационную установку личности к своему телу как к ценности, предполагающую сознательную, целенаправленную деятельность с целью поддержания в норме своего физического состояния, различных его параметров; б) многообразие используемых для этой цели средств (уровень знаний об организме субъекта, о его физическом состоянии; ориентация молодежи на освоение ценностей ППФК; в) формирование и совершенствование не только знаний по ППФК, но и интересов, потребностей, умений и навыков, проявляемых молодежью в соответствующем поведении, образе (стиле) жизни; г) рассмотрение физического воспитания как элемента более широкой системы воспитания, включающей в себя эстетический, нравственный экологический и другие компоненты формирования здорового образа жизни и физической культуры учащейся молодежи.

Теоретическая значимость исследования заключается в методологическом обосновании и теоретической разработке дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры; в системном подходе к решению задач ППФК в условиях перехода общества к новым социально-экономическим устоям с постоянно меняющимся рынком рабочей силы.

В теорию и методику физического воспитания привнесена идея о возможности гармонического воспитания личности средствами профессионально-прикладной физической культуры на основе здоровьесбере-гающих технологий и культурологических начал. Разработаны теоретические основы моделирования дидактического обеспечения профессионально прикладной физической культуры учащейся молодежи в условиях перехода на рыночные отношения в сфере социально-экономической жизни общества.

Практическое значение работы состоит в повышении эффективности использования средств и методов профессионально-прикладной физической культуры как в узкой отрасли профессиональной деятельности, так и при подготовке выпускников сферы начального профессионального образования к трудовой деятельности в смежных с основной профессией областях. Разработанные и внедренные в практику экспериментальные программы по физической культуре с детальным анализом содержания и средств профессионально-прикладной физической культуры позволили существенно повысить качество подготовки специалистов системы НПО, создать условия для повышения физической кондиции, психо эмоциональной устойчивости и накопления резервов здоровья.

Апробированные дидактические основы здоровьесберегающей организации занятий профилирующими и общеразвивающими видами физических упражнений внедрены в региональной (Южный Урал и Зауралье) системе профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи. Апробированные положения дидактических основ профессионально-прикладной ФК подтверждены актами внедрения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались следующим применением комплекса взаимодополняющих методик исследования, адекватных его целям и задачам, использованием методов теоретического анализа проблем и методов моделирования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; корректной математической обработкой; соответствием полученных данных базису системного описания и научным представлениям о дидактических основах профессионально-прикладной физической культуры.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессионально-прикладная физическая культура как полифункциональная сфера деятельности учащейся молодежи обеспечивает реализацию творческого потенциала, потребностно-мотивационной, познавательной и реально-деятельностной сфер учащейся молодежи.

2. Теоретической предпосылкой проектирования развивающих технологий ППФК в учебных заведениях системы начального профессионального образования должна стать ориентация на саморазвитие личности, а не на функционирование учебных заведений. Это позволит снять основное социально-экономическое противоречие между потребностью общества в конкурентно способном специалисте и возможностя

-ми традиционной системы воспроизводства кадров.

3. Концепция развития профессионально-прикладной физической культуры состоит в создании развивающего пространства для всего коллектива, и прежде всего для обучаемых, с целью непрерывного системного роста их духовных, физических и профессиональных способностей. Базовыми компонентами концепции являются: а) физкультурное воспитание, то есть формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала учащейся молодежи; б) социально-психологическое воспитание, которое сводится к формированию жизненной убежденности, потребностно-деятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры в процессе формирования профессиональной компетентности работника; в) профессиональное воспитание, предполагающее возможность формирования у человека комплекса ключевых квалификаций, охватывающих широкий спектр индивидуально-ориентированных способностей (ответственность, самостоятельность, критичность, стремление к качественной работе, надежность), связанных с физкультурными знаниями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы в профессиональных образовательных учреждениях системы НПО гг. Кургана, Челябинска, Магнитогорска и Екатеринбурга; в лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики УралГАФК (1995-2001 гг.); на региональных научно-методических конференциях «Проблемы профессионально-прикладной физической культуры в регионе» (Курган, 19961999 гг.); на Международной научной конференции «Наука, культура, образование на пороге III тысячелетия» (Смоленск, 1996 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Пенза, 1998 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Региональная система социальных учреждений: проблемы профессиональной подготовки и практической деятельности специалистов» (Екатеринбург, 1999 г.); на Международной научно-практической конференции «Могущество нации - в здоровье каждого человека» (Тюмень, 2000 г.); на Региональных научно-методических конференциях молодых ученых Уральской государственной академии физической культуры (Челябинск, УралГАФК, 1998-2001 гг.); на международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000 г.); на методологических семинарах (Челябинск, 1999-2001 гг.) научно-исследовательского Центра профессиональной подготовки кадров Уральской государственной академии физической культуры (рук. проф. А.Я. Найн).

Всего автором опубликовано 76 работ, в том числе 53 - по теме исследования. Научно-методические рекомендации внедрены в практику работы профессиональных образовательных учреждений системы начального профессионального образования Зауралья и Уральского региона; адаптированы в лекционных курсах по теории и методике физического воспитания молодежи Курганского и Магнитогорского государственных университетов, Челябинского государственного педагогического университета, Шадринского государственного педагогического института, Уральской государственной академии физической культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по четвертой главе

1. Критерии эффективности опытно-экспериментального исследования дидактических основ ППФК были сгруппированы по трем направлениям: а) изменение уровня профессионально-дидактической подготовки преподавателей и руководителей физического воспитания и их готовности к педагогической деятельности в рамках теоретической модели дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры; б) эффективность дидактических условий формирования ценностных ориентаций учащихся на повышение профессионального уровня и здоровьес-бережение в процессе физкультурных занятий; в) эффективность дидактических условий образовательной деятельности учащихся по экспериментальным программам физической культуры.

2. Реализация основных положений теоретической модели дидактических основ ППФК обеспечивалась непрерывным повышением профессиональной компетентности преподавателей, корректировкой содержания ППФК в направлении здоровьесбережения учащихся, разработкой и проверкой эффективности образовательного процесса по экспериментальной программе физической культуры.

3. В повышении уровня профессиональной компетентности преподавателей и руководителей физического воспитания учащихся в сфере дидактических основ ППФК, педагогической технологии здоровьесберегающей организации занятий физическими упражнениями положительную роль сыграли постоянно действующий семинар-практикум по дидактическим проблемам ППФК в образовательных учреждениях системы НПО.

4. Факторный анализ структуры и содержания ППФК позволил выделить четыре группы профессионально значимых факторов, объединяющих от 75 % и более корреляционных показателей, отражающих динамику развития физических качеств, двигательных навыков и регуляторных функций организма при занятиях физической культурой.

5. В изменении тесноты корреляционных связей между показателями физической работоспособности, физических качеств и состояния систем жизнеобеспечения организма под влиянием занятий физическими упражнениями по экспериментальной программе физической культуры отмечена тенденция к увеличению коэффициентов корреляции в приросте общей и статической выносливости и системной регуляции сердечной деятельности.

6. Между показателями скоростно-силовых качеств и сдвигами в вегетативных жизнеобеспечивающих функциях организма учащихся существенных изменений в тесноте корреляционных связей не отмечено, что дает основания для экспериментальной разработки средств стимулирования развития этих профессионально значимых физических качеств в процессе академических занятий физическими упражнениями.

-323-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С переходом общества на рыночные отношения в экономической и социальной сферах особой остроты достигает проблема подготовки квалифицированных специалистов для сферы обслуживания и производственной деятельности, с использованием ППФК. Инновационные начала в работе профессиональных учреждений системы НПО не могут быть реализованы без специальной дидактической подготовки педагогов и руководителей в сфере профессионально-прикладной физической культуры.

Как отмечают многие ученые, специалисты физической культуры И.А. Аршавский (14; 15), В.К. Бальсевич и Л.И. Лубышева (32), И.В. Бундзен и Л.Л. Азунчик (64), В.И. Жолдак (129), С.С. Коровин (194; 195), Л.П. Матвеев и В.П. Полянский (246), С.Д. Неверкович (278), В.Н. Филин и Н.А. Фомин (380), функционирование и эволюция физической культуры обусловлены, кроме прочего, многими специальными факторами и отношениями, прежде всего социально-экономическими и государственно-политическими. Развернутых иллюстраций этого в специальной литературе достаточно. Не вызывает также сомнений, что на прикладную сторону физической культуры особенно существенно влияет научно-технический прогресс общественного производства, изменяющий производственную деятельность трудящихся. Касаясь перспективных тенденций ее изменения, отчетливо проявляющихся уже в настоящее время, многие отмечают убывание доли затрат мускульных усилий и возрастание доли интеллектуальных начал во все большем числе видов профессионального труда.

Касаясь перспектив профессионально-прикладной физической культуры, как пишут Л.П. Матвеев и В.П. Полянский, есть смысл в качестве отправной позиции подчеркнуть то, что является для специалистов почти тривиальной истиной: подлинно гуманное общество, независимо от того, как называется его социально-экономическое устройство, не может (не имеет никакого объективно оправданного права) беззаботно относиться к культуре, в том числе к рассматриваемой стороне культуры. Ведь бесспорно доказано, что от состояния профессионально-прикладной физической культуры в обществе существенно зависит сохранение и умножение его самой большой ценности («капитала») - народного здоровья и производительных сил.

Поэтому надо сделать все, чтобы в условиях происходящих у нас в стране социально-экономических и политических изменений не утратить положительных традиций государственной и общественной заботы о развитии рассматриваемой стороны культуры и ее нормальном функционировании в системе профессионального образования и в сфере труда, независимо от того, организуется ли он в государственных или негосударственных предприятиях и учреждениях (246, с. 42-47).

Методологической основой построения должных норм общей и профессионально-прикладной физической подготовленности может и должно стать определение тесноты связи успешности овладения профессией (результативный признак) и уровня развития профессионально важных качеств для данной профессии, - факторный признак.

Количественные показатели должных норм общей и профессионально-прикладной физической подготовленности целесообразно устанавливать по годам обучения на основе единства учета абсолютных показателей (натуральных единицах измерения) и показателях условных, - очковая система. При разработке нормативных требований ППФК для каждого года обучения перспективным является метод тестирования.

Данные анкетного опроса об уровне профессиональной готовности педагогов и руководителей физической культуры в сфере дидактических основ ППФК свидетельствуют о том, что в подавляющем большинстве случаев профессиональная компетентность в сфере дидактики профессионально-прикладной физической культуры оказывается недостаточной для эффективной работы по профессионально-прикладной физической подготовке учащейся молодежи.

Наиболее существенные недостатки, выявленные в процессе диагностики в профессиональной компетентности педагогов, связаны с недостаточным уровнем общедидактических знаний и умений и, в особенности, с их применением в сфере ППФК. При этом у педагогов, опрошенных в ходе констатирующего эксперимента, отмечается выраженная потребность в приобретении дидактических знаний и умений.

Удовлетворению этой потребности, стимулированию мотиваций и интересов к освоению дидактических основ ППФК в значительной степени способствует специальная теоретическая подготовка и практические занятия по освоению дидактических приемов и навыков профессиональной деятельности в сфере профессионально-прикладной физической культуры.

В разработанной нами и внедренной в практику теоретической модели дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры было предусмотрено системное использование средств, методов развития дидактических умений и их применение в практике профессионально-прикладной физической культуры.

Отметим при этом, мы отдавали себе отчет в том, что наиболее важной задачей моделирования и наиболее высоким его познавательным уровнем является построение таких моделей, которые позволяют выявить коренную суть изучаемых явлений и процессов в целом, т.е. рассмотреть их как определенные системы.

Системное моделирование дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи, в нашем изыскании, основывается на дедуктивном подходе к реальности, на принципе и методах восхождения от абстрактного к конкретному. Такой путь исследования требует формирования идеализированного, абстрактно-теоретического объекта познания, который отражает коренную суть и качественную определенность исследуемых явлений и процессов. Затем на основе обращения к конкретной форме явлений и процессов, т.е. в результате перехода от абстрактного к конкретному, раскрывается вся модификация этой сути. Процесс перехода от абстрактных к конкретным моделям осуществляется, в основном двумя, путями: путем детализации и путем построения дополнительных моделей.

Исследование показало, что анализ отношения педагогической модели к основным педагогическим категориям приводит к выводу о недопустимости их смешения. Хотя факт и закон, и теория в педагогическом исследовании могут принимать форму модели. Однако было бы ошибкой на этой основе заключать об их тождестве. Несмотря на известную гибкость данного отношения, в целом его можно было бы охарактеризовать с точки зрения отношения цели и средства, в котором в качестве целей педагогического познания предстают педагогические факты, законы и теории, а в качестве средства выступают педагогические модели.

Таким образом, как показало изыскание, модель как особая гносеологическая форма может быть понята лишь в плане ее разнообразных функций на всех уровнях педагогического познания, а не только в связи с методом моделирования как формализованным по существу способом познания.

По своему месту в процессе познания педагогическая модель характеризуется как средство организации исследования, которое в разных формах присутствует на всех этапах познавательного процесса: в качестве исходного идеализированного объекта, обозначающего непосредственный предмет познания на эмпирическом уровне, систематизирующего начала теоретического исследования, рабочей гипотезы, результата исследования, если построение такого идеализированного объекта являлось целью. Моделирование, в нашем исследовании, выступает как способ многогранного раскрытия причин педагогических явлений. Это позволяет обнаруживать закономерности при пересечении различных сторон общественной жизни.

Основными критериями сформированности основ профессионально-прикладной физической культуры личности специалиста являются: а) сформированность физкультурно-спортивных и профессионально-графических знаний; ценностная ориентированность личности на осознание ППФК «для себя и социума», передача физкультурного опыта, реально-действенная включенность в физическое самосовершенствование, здоровый образ жизни; б) профессиональная адаптация, характеризующая подготовленность к выполнению профессиональных обязанностей и достигаемая на основе гибкости и вариативности прикладных двигательных умений и навыков, умения экономно реализовать двигательные способности, избыточного уровня развития профессионально важных физических качеств и функций, оптимальной стабилизации анализаторных систем в ощущениях и восприятиях, моторной памяти, оперативного мышления, эмоциональной устойчивости; в) психологическая адаптация, свидетельствующая о степени приспособленности к условиям профессиональной среды и отраженная в необходимом физическом развитии, закаленности и функциональной подготовленности, которые соответствуют индивидуальным требованиям физической культуры личности и определяют качество выполнения функциональных обязанностей; г) социально-психологическая адаптация, отражающая готовность к взаимосвязи с социально-профессиональной средой и выраженная в сформированное™ системы отношений личности, развитии комплекса профессионально важных личностных качеств и свойств; д) профессиональная направленность личности, характеризующая устойчивость профессионального самоопределения учащейся молодежи на труд в современных массовых профессиях.

Основой практической реализации системы ППФК являются: а) целостность системы ППФК, элементами которой являются профилированное физическое воспитание, профессионально-прикладной спорт, профессионально-прикладная физкультурная реабилитация и профессионально-прикладная физкультурная рекреация, которые в ходе профессионального образования имеют различный удельный вес и представительство в программно-содержательном и методическом обеспечении; б) избирательность, последовательность и преемственность процесса формирования профессиональной физической культуры личности обеспечиваются отражением в основных видах и формах физкультурной деятельности,

-328в ее общекультурных, специфических и внутренних функциях; в) избирательная направленность средств воздействия на личность и уровень ее физической культуры определяются основными целями и задачами базового и профессионального этапов образования.

Целостная структура личности профессионала представлена аксиологическим, потребностно-мотивационным, образовательным и физическим компонентами, формирование которых обеспечивает становление определенных граней личности, характеризующих ее профессиональную физическую культуру.

При этом каждый компонент профессиональной физической культуры личности включает следующие составляющие: а) аксиологическую - систему ценностных ориентаций личности на овладение совокупностью ценностей профессиональной физической культуры и ценностей общественного опыта, связанных с образованием профессиональным и в сфере физической культуры; б) образовательную - общественный опыт (знания, умения, навыки и привычки) и психические процессы, необходимые для его успешного усвоения и использования в учебной и профессиональной деятельности; в) потребностно-мотивационную - систему мотивов и соответствующих им потребностей, профессиональную направленность личности и систему ее отношений; г) физическую - состояние здоровья и комплекс психомоторных способностей, характеризующих развитие профессионально важных двигательных качеств и функций.

Решая задачу обоснования педагогических условий здоровьесберегающей организации знаний ППФК, мы установили, что овладение преподавателями физической культуры дидактическими основами ППФК обеспечивает более четкую последовательность процедур обучения учащихся. При этом педагог более целенаправленно направляет обучающихся на достижение полезного результата и обеспечивает оптимальные возможности диагностики качества знаний и умений учащихся в сфере профессионально-прикладной физической культуры.

Разработанная нами программа повышения профессиональной компетентности и овладения дидактическими приемами образовательной деятельности в сфере ППФК преподавателей физической культуры образовательных учреждений системы НПО позволила повысить уровень готовности к реализации основных положений теоретической модели дидактических основ ППФК и концептуальной модели здоровьесбережения учащихся средствами физической культуры.

Эти положения достаточно подробно представлены в диссертационной работе. В исследовании показано, что здоровьесбережение в субъективном аспекте проявляется не только в пассивной форме, такой как избегание различных факторов, отрицательно влияющих на здоровье, но и в виде активного воздействия на собственное здоровье с целью его поддержания и укрепления. Это предполагает осуществление человеком деятельности, которая выполняется с единственной целью - обеспечение собственного здоровья, тогда как при выполнении других видов деятельности устраняются сопутствующие ей отрицательные воздействия на здоровье. И основной целью здесь является не укрепление здоровья, а получение результата осуществляемой деятельности возможно более безопасным для человека путем. Таким образом, активное воздействие на собственное здоровье проявляется в виде целенаправленной деятельности по его поддержанию и улучшению. Примером здесь может служить выполнение физических упражнений, закаливание и др., т.е. занятия именно ППФК.

Условия, создаваемые в образовательном процессе для здоровьесбережения учащихся, можно условно разделить на два основных вида.

К первому относятся те условия, которые направлены на непосредственное устранение факторов внешней среды, возникающих в образовательных процессах, которые отрицательно влияют на здоровье учащихся. Их можно обозначить как условия организационного плана.

Ко второму виду мы относим условия, которые должен создавать педагог в образовательном процессе с целью развития у учащихся готовности к осуществлению деятельности по обеспечению безопасности собственного здоровья и посильному участию в деятельности, направленной на здоровьесбере-жение других людей. Данный вид можно охарактеризовать как условия педагогического плана.

Достоверное улучшение показателей общей и профессионально-прикладной готовности к трудовой деятельности по показателям «общая физическая подготовленность», «прикладная физическая подготовленность», «уровень развития профессионально важных качеств», «темпы прироста показателей» обеспечивается их рациональным соотношением в педагогическом процессе по физическому воспитанию учащихся системы средних ПТУ, при котором на средства общей физической подготовки из общего объема приходится 60-65 %, а на профессионально-прикладной - 35-40 %.

Эффективность процесса физической подготовки к трудовой деятельности резко возрастает при использовании, особенно в процессе ППФП, технических средств обучения, поскольку таковые позволяют повысить уровень профессиональной подготовки за счет дифференциации сложного процесса обучения на отдельные элементы, усилить ее направленность вследствие возможности воспроизведения реальных ситуаций, отработка которых традиционными методами затруднена.

Немаловажным моментом является также активизация процесса самоконтроля при работе на тренажерах, что обеспечивает повышение уровня развития профессионально значимых качеств в более короткие сроки.

Результаты опытно-экспериментальной работы были положены в основу методических разработок и практических рекомендаций по дидактическому обеспечению образовательного процесса в сфере профессионально-прикладной физической культуры молодежи, обучающейся в профессиональных образовательных учреждениях системы НПО.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы профессиональных образовательных учреждений системы НПО позволяют утверждать, что работа имеет теоретическую значимость и реальную практическую ценность.

Однако выполненное исследование далеко не полностью решает проблему теоретической разработки дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры в профессиональных образовательных учреждениях. Остаются актуальными поиски эффективных приемов стимулирования потребностей и мотиваций учащейся молодежи к овладению ценностями физической культуры как в профессиональном, так и в здоровьесберегаю-щем аспектах. Специального внимания заслуживает исследование дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры в инновационных профессиональных образовательных учреждениях.

Выполненное нами исследование дает известные основания утверждать, что повышенное внимание к разработке дидактических основ профессионально-прикладной физической культуры молодежи может существенно изменить отношение к ППФК как органической, неразрывной части культуры подрастающего поколения, ее профессиональной готовности к условиям жизни и трудовой деятельности в стремительно меняющемся социуме.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Менщиков, Владимир Михайлович, Челябинск

1. Авакушин С.Н. Основы профессионализма как движущий фактор повышения эффективности труда педагога // Научная организация труда учителя. Кострома: Знание, 1987. - 67 с.

2. Агаджанян Н.А. Цивилизация и здоровье. Ставрополь: Логос, 1990. -213 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Из-дат. дом. Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

4. Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопросы философии, 1992. № 6.-С. 6-8.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1977. - 234 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. - 1969.-314 с.

7. Ананьев В.А. Психологические и психопрофилактические основы здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Сб. науч. тр. Л.: Ленингр. ин-т усов, врачей, 1988. - С. 3-14.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. 2 т. - М.: Педагогика, 1982.-236 с.

9. Анисимов Е.А., Косимов С.А. К вопросу об использовании средств физической культуры и спорта в целях подготовки школьников к труду // Теория и практика физической культуры, 1986. № 9. - С. 31-34.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -213 с.

11. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1992. - 364 с.

12. Аршавский И.А. К проблеме обоснования критериев нормы индивидуального развития в связи с характерными особенностями функционирования скелетной мускулатуры // Медицинские проблемы физической культуры. Киев: КГИФК, 1971. - С. 5-9.

13. Аршавский И.А. К физиологическому обоснованию системы физического воспитания детей в различные возрастные периоды. М.: ГЦОЛИФК, 1961.-64 с.

14. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 217 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 387 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 416 с.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

19. Ашмарин С.И. Организационно-педагогические основы управления коллективом. Минск: МГИН, 1986. - 89 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

21. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точкизрения адаптации // Вестник АМН СССР, 1989. № 8. - С. 73-79.

22. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 220 с.

23. Бакушкин Р.П. Управленческая деятельность в сфере образования: системный подход. М.: АО «Рифма», 1992. - 48 с.

24. Балакин А.В. Управленческое обеспечение учебного процесса. -Киев: КГУ, 1989.-72 с.

25. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание образование, тренировка, 1996. № 2. - С. 3-9.

26. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1999. № 4. - С. 21-27.

27. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии, 1981. № 8. -С. 78-79.

28. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры, 1990. № 1. - С. 22-26.

29. Бальсевич В.К., Быховская Н.В. и др. Методологическая основа современной концепции физического воспитания детей, подростков и юношества // Материалы междунар. конф. «На пороге XXI века: образование, культура. -М.: ГЦОЛИФК, 1996. С. 10-14.

30. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, 1995. № 4. -С. 2-7.

31. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Ценности физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1995. № 4. - С. 17-19.

32. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1997. № 6. - С. 15-25.

33. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.ф 36. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. 1. М.: Логос, 1996.-318 с.

34. Беляев И.А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1994. 22 с.

35. Беминович В.В. Вопросы организации физического воспитанияучащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки. М.: Высш. шк., 1967. - 196 с.

36. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

37. Бернштейн Н.А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой // Вопросы философии, 1962. № 6. - С. 24-26.

38. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 396 с.

39. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969.369 с.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1997. - 79 с.

41. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.-33646. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

42. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1990. № 8. - С. 103-113.

43. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480 с.

44. Бжалова И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968. - 48 с.

45. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика, 1996. № 5. - С. 3-10.

46. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

47. Бобков Н.Е. Дидактические основы целеполагания профессиональных знаний учащихся: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук // АПН СССР НИИ труд, обучения и проф. ориентации. М., 1989. - 36 с.

48. Боброва Н.А. Воспитательная концепция профессиональной ориентации в трудах педагогов современной Франции: Автореф. дис. .канд. пед. наук // Моск. гос. пед. ин-т. М., 1986. - 16 с.

49. Богачек И.А. В основе системный подход // Профессионально техническое образование, 1977. -№ 9. - С. 14-17.

50. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985.192 с.

51. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 3-7.

52. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика, 1996. № 3. - С. 72-75.

53. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1983. - 346 с.

54. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: МГУ, 1968.-291 с.

55. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-36.

56. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-36.

57. Букашев М.М. Исследование физического развития, особенностей телосложения и состояния опорно-двигательного аппарата // Практические занятия по врачебному контролю. М.: ФиС, 1970. - С. 13-40.

58. Бундзен П.В., Азупчик JI.JI. Оздоровительный психо-физический тренинг: принципы построения и практическая результативность // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Сб. научн. статей. -М: ВНИИФК, 1994.-С. 14-18.

59. Бутко Е.Я. НПО: проблемы и тенденции развития // Профессиональное образование, 1999. -№ 1. С. 1-3.

60. Бутко Е.Я. Приоритеты начального профессионального образования России // Профессиональное образование, 1998. № 9-10. - С. 8-9.

61. Бэкхерст Д. Философия деятельности // Вопросы философии, 1996. -№ 5. С. 72-79.

62. Ванькова Ж.З., Головин Г.А. и др. Физическое воспитание в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1976. - 136 с.

63. Вартофский М.С. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. // Обл. ред. и послесл. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507 с.

64. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие для институтов физической культуры // Под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС., 1983. -145 с.

65. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.-98 с.

66. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 117 с.

67. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - С. 6-30.

68. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1977. - 214 с.

69. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки. -М.: ФиС, 1988.-331 с.

70. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. - 96 с.

71. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высш. шк., 1989.-164 с.

72. Вилюкас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГПИ, 1990.-288 с.

73. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. Л.: ЛГУ, 1958. -456 с.

74. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 275 с.

75. Волков Б.С. О взаимосвязи уроков физического воспитания и труда в учебных мастерских // Теория и практика физической культуры, 1960. № 7. -С. 14-17.

76. Волков Е.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Педагогика, 1981.- 146 с.

77. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения // Под ред. Т.Н. Мальковской. -М.: Просвещение. 1986. 192 с.

78. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования // Бюлл. Госкомитета СССР по народному образования, 1989. № 11. - С. 21-26.

79. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр, 1995. № 1. - С. 71-79.

80. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1983. - 408 с.

81. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

82. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

83. Выдрин В.М. Введение в специальность. М.: ФиС, 1980. - 119 с.

84. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1978. № 3. -С. 5-7.

85. Гаврилов В.И. Петербургская профессиональная школа сегодня // Профессиональное образование, 1999. -№ 1. С. 8-9.

86. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

87. Гальперин С.И. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегетативные функции детей школьного возраста. М.: Просвещение,1967.-248 с.

88. Генов Ф.М. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: ФиС, 1971. - 245 с.

89. Генов Ф.М. Психология управления: Основные проблемы. М.: Наука, 1982.-206 с.

90. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Чел.фил. ИПО, 1996. -240 с.

91. Глазунова О.А., Громыко Ю.Д., Дмитриев Д.С. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству // Народное образование, 1989. № 5. - С. 14-20.

92. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

93. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Прометей, 1989.200 с.

94. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. - 208 с.

95. Горчаков A.M. О содержании физического воспитания в учебных заведениях профтехобразования // Труды профессионально-прикладной физической подготовки. М.: Высш. шк., 1974. - 109 с.

96. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно ориентированный аспект. Челябинск: Урал-ГАФК, 1996.-216 с.

97. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: Чел-ГУ, 1996.-72 с.

98. Гриненко М.Ф., Саноян Г.Г. Труд, здоровье, физическая культура. -М.: ФиС, 1974.-288 с.

99. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика, 1994. № 6. - С. 31-37.

100. Гук Е.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка на уроках: Юноши IX-X классов // Физическая культура в школе, 1986. № 10. -С. 19-21.

101. Гурвич С.С. Единство социального и биологического в сфере физической культуры и спорта //В кн: Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев: Здоров'я, 1983. - 248 с.

102. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск: Вышэйш. шк., 1985. - 142 с.

103. Гуревич К.М. Некоторые психофизиологические вопросы формирования оператора // Психологические вопросы становления профессионала. -М.: Сов. Россия, 1974. С. 11-27.

104. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 270 с.

105. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал, 1992. Т. 13. - № 2. - С. 3-12.

106. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

107. Давыдов В.В. Теория деятельности // Вопросы философии, 1996. -№5. С. 52-63.

108. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Учпедгиз, 1952.-392 с.

109. Данилов Н.Н., Крылов A.J1. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 1989. - 399 с.

110. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1974. - 21 с.

111. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры, 1994. № 2. - С. 14-16.

112. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство.1. Омск: ИФК, 1994.- 120 с.

113. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск: КГПИ, 1990. - 80 с.

114. Дубенюк В.В. Контроль и управление психическим состоянием спортсменов в учебно-тренировочном процессе // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов: Сб. научн. трудов. Л.: ЛНИИФК, 1989.-С. 25-31.

115. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления // Пер. с англ. Н.М. Никольской: Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

116. Елистратов А.В. Рынок труда диктует // Профессионал, 1999. № 2. - С. 2-4.

117. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1987. № 3. - С. 7-9.

118. Жолдак В.И. Труд и физическая культура. М: Знание, 1982.86 с.

119. Жуков А.С., Кабачков В.А. Развитие у учащихся профессионально-технических училищ двигательных качеств в процессе физического воспитания. М.: Высш. шк., 1976. - 108 с.

120. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

121. Загвязинский В.И. Педагогика творчества учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

122. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания. М.: ГЦОЛ ИФК, 1981. -192 с.

123. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законодательных актов Российской Федерации. Вып. XV. 18 июня 10 июля 1992 г. - М.: Известия, 1992. - С. 75-120.

124. Залманов А.С. Тайная мудрость человеческого организма. Глубинная медицина. СПб.: Наука, 1991. - 162 с.

125. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1991.-256 с.

126. Захаров Е.Н., Карасев А.В., Сафонов А.А. Энциклопедия физической подготовки // Под об. ред. А.В. Карасева. М.: Лептос, 1994. - 368 с.

127. Зациорский В.М. Перенос тренированности одна из центральных проблем теории и практики физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1960. - № 9. - С. 31-34.

128. Здоровый образ жизни // Под ред. Д.К. Соколова. М.: Всесоюз. науч.-иссл. ин-т здор. обр. жизни, 1988. - 108 с.

129. Здоровый образ жизни: двигательная активность и конституция человека // Под ред. А.В. Сахно, А.С. Чубукова. М.: Союзинформ, 1990. -199 с.

130. Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты // Под ред. Л.С. Потаповой. Сыктывкар: Коми респ. ин-т УУ, 1989. - 98 с.

131. Здоровый образ жизни: проблемы, пути утверждения // Под ред. А.И. Авраменко. Минск: Полымя, 1988. - 119 с.

132. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

133. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УралГППУ, 1997.-244 с.

134. Зимкин Н.В. Качественные стороны двигательной деятельности // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. Л.: Наука, 1969. -584 с.

135. Зинченко В.П. Ощущения // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М: Просвещение, 1986. С. 247-265.

136. Зинченко В.П., Зинченко Т.П. Восприятие // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 266-290.

137. Зинченко П.И., Середа Г.С. Память // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - С. 291-321.

138. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

139. Идеи Д. Дьюи и Чикагская лабораторная школа // Цирлина Т.В. На пути к совершенству. М.: МГУ, 1997. - 106 с.

140. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. Л.: ЛВИФК, 1979. - 83 с.

141. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-287 с.

142. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. -М.: Просвещение, 1983. 223 с.

143. Ильина Л.Н. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1994. № 34. - С. 8-9.

144. Ильина Т.А. Проблемное обучение // Вестник высшей школы,1976.-№2.-С. 14-16.

145. Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом // В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее: Сб. ст. / НИИВО. -М.: Знание, 1984. С. 34-68.

146. Ильинич В.И. В кн.: Физическое воспитание // Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова и др. М.: Высш. шк., 1983. -С. 318-342.

147. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (Вопросы теории) // Теория и практика физической культуры, 1990. № 3. - С. 13-15.

148. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высш. шк., 1978. - 144 с.

149. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. М.: Высш. шк., 1978. - 144 с.

150. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Физическое воспитание // Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова.-М.: Высш. шк., 1983.-С. 318-342.

151. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика // Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

152. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для институтов физической культуры // Под ред. В.В. Столбова. М.: ФиС, 1983. -286 с.

153. Кабатченко Т.С. Психология управления: управленческая деятельность. М.: МГУ, 1996. - 146 с.

154. Кабачков В.А., Богданов Г.П. и др. Физическое воспитание в учебных заведениях профтехобразования. М.: Высш. шк., 1983. - 236 с.

155. Кабачков В.А., Жигачев В.И. и др. Оптимальный двигательный режим учащихся в СПТУ // Методические рекомендации. М.: Высш. шк.,1986.-84 с.

156. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

157. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка. В кн.: Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. - М.: ФиС, 1977.-С. 7-12.

158. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ: Методическое пособие. -М.: Высш. шк., 1982. 96 с.

159. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры, 1980. № 7.-С. 30-34.

160. Кабачков В.А., Пузырь Ю.П. С профессиональной направленностью // Профессионально-техническое образование, 1976. № 6. - С. 26-30.

161. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

162. Камалетдинов В.Г. Физкультурно-спортивное движение: управление и пути совершенствования // Теория и практика физической культуры, 1999.-№4.-С. 19-21.

163. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 216 с.

164. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа воспитательного процесса. М.: ИПЦ, 1993. - 79 с.

165. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989.-20 с.

166. Кеспиков В.Н. Некоторые подходы к реализации единой городской научно-методической темы «Образовательный мониторинг и стандарты». Челябинск: Упр. обр., 1995. - 28 с.

167. Кеспиков В.Н. Организационно-управленческие основы создания и развития городской образовательной системы. Челябинск: Упр. обр., 1997. -40 с.

168. Кирьянов Е.Н. Психология формирования личности профессионала // Психологический журнал, 1995. Т. 16. - № 4. - С. 147-148.

169. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 104 с.

170. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.

171. Клинберг JI. Проблема теории обучения // Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

172. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке и осуществлению программ развития ПТУ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Курган: КГУ, 1996. - 24 с.

173. Ковальзон М.Я. Философский анализ человеческой деятельности // Вестник Московского университета. Сер. Философия, 1978. - № 2. - С. 3-16.

174. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности. Киев: Здо-ров'я, 1985.- 128 с.

175. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 123 с.

176. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.; Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

177. Комплексная программа физического воспитания учащихся средних профессионально-технических училищ. М.: МО РФ, 1986. - 56 с.

178. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: ЧГПИ, 1980. - 92 с.

179. Кононец Н.А., Борисова М.В. Единая саморазвивающаяся педагогическая система // Профессионал, 1997. № 11-12. - С. 7-11.

180. Концепция непрерывного образования // Бюлл. Гос. Ком. СССР по народному образованию, 1989. № 8. - С. 2-11.

181. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1997. -118 с.

182. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1997. - 50 с.

183. Коровин С.С., Фомин Н.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания. Оренбург: ОГПИ, 1991. -109 с.

184. Косилов С.А. Физиологические основы НОТ. М.: Экономика, 1969.-314 с.

185. Косилов С.А. Физиологические основы производственного обучения. М.: Высш. шк., 1975. - 264 с.

186. Косилов С.А. Функции двигательного аппарата и его рабочее применение // Руководство по физиологии труда / Под ред. З.М. Золиной, Н.Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. - С. 75-114.

187. Кочергин Е.А. Контроль как функция управления. М.: Экономика, 1982.-214 с.

188. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: СТПУ, 1994. 165 с.

189. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки с педагогической практикой. М.: Педагогика, 1977. - 342 с.-349204. Куган Б.А. Системный подход к управлению социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов. Курган-Шадринск: Факел, 1997. -76 с.

190. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск: Факел, 1995. - 80 с.

191. Кузнецов Ю.С. Профессионально-техническое образование Санкт-Петербурга и Ленинградской области // Профессиональное образование, 1999. № 1. - С. 24-25.

192. Кузнецова Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

193. Кузьмин A.M., Найн А.А., Сериков С.Г. Формирование профессиональной направленности молодого педагога физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 82 с.

194. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций // Психология производству и воспитанию. - Л.: ЛГУ, 1977. -С. 46-52.

195. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 55 с.

196. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование, наука, 1995. - 395 с.

197. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986. № 2. - С. 49-53.

198. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя Н Личностные механизмы понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - С. 71-79.

199. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

200. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестн. Моск. Ун-та. серия 14/Психология, 1983.-№2.-С. 19-25.-350216. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

201. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-278 с.

202. Лесгафт П.Ф. Задержка физического развития в школе // Хрестоматия по истории школы и педагогики. М.: УПИ, 1938. - С. 166-172.

203. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН СССР, 1952.-461 с.

204. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Избр. пед. соч. Т. 2. - М.: Учпедгиз, 1952. - 321 с.

205. Лесгафт П.Ф. Труды комиссии по техническому образованию 1889-1890гг. -М.-СПб.: Наука, 1953.-22 с.

206. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопр. философии, 1995. № 2. - С.110-122.

207. Листенко О. Спортивно-игровой метод физического воспитания // Пер. с франц. М.: ФиС, 1989. - 149 с.

208. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

209. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

210. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры, 1994. № 3. - С. 14-19.

211. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации // Под ред. А.Ф. Кудряшова. М.: Петроком, 1993. - 280 с.

212. Лысенкова С.М. Методом определяющего обучения. М.: Просвещение, 1988. - 136 с.

213. Любимов С.В., Любимова Г.И. Экономическая эффективность занятий оздоровительной физической культурой // Теория и практика физической культуры, 1999. № 4. - С. 6-8.

214. Любомирский Л.Е. Особенности адаптации организма младших школьников к физическим нагрузкам разной мощности // Новые исследования по возрастной физиологии, 1982. № 2. - С. 84-88.

215. Любутин К.Н., Пивоваров Д.В. Диалектика субъекта и объекта. -Екатеринбург: УГУ, 1993. -416 с.

216. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: МГУ, 1994. - 232 с.

217. Макаренко А.С. Опыт методики работы в детской трудовой колонии.// Соч.: в 7-ми т. М.: Учпедгиз, 1958. - Т. 5. - С. 461-478.

218. Максимова Ф.П. Особенности воспроизводства рабочей силы в современных условиях НТР: Учебное пособие. М.: ЛГПИ, 1990. - 240 с.

219. Марев И.С. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-224 с.

220. Марищук В.Л. и др. Психодиагностика в спорте // Марищук В.Л., Блудов Ю.М. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

221. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортом. М.: ФиС, 1983. - 111 с.

222. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии, 1977. № 4. - С. 14-19.

223. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика, 1992. № 9-10. - С. 65-67.

224. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. - 214 с.

225. Марфин С.Г., Сергеева Т.А. Инновации в практике НПО. XX век завершается // Профессиональное образование, 1999. № 2. - С. 26-27.

226. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954.-364 с.

227. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но нестареющие и новыеидеи) 11 Теория и практика физической культуры, 1999. № 1. - С. 2-12.

228. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977.280 с.

229. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

230. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры, 1996. № 7. - С. 42-47.

231. Мацкевич М.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся ПТУ, обучающихся станочным профессиям. Минск: Вы-шэйщ. шк., 1976. - 83 с.

232. Мацкевич М.В., Гуревич И.А., Кабачков В.А. Многокомпонентные снаряды, приспособления и технические средства в физическом воспитании. -Минск: Полымя, 1979. 106 с.

233. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1973. - 230 с.

234. Меерсон Ф.З. Основные закономерности индивидуальной тренировки // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. - С. 10-76.

235. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблема и возможности // Вопросы психологии, 1989. № 5. - С. 26-36.

236. Менщиков В.М. Влияние занятий физической культурой на формирование личности // Учебно-методическое пособие. Челябинск: Урал-ГАФК, 1997.-89 с.

237. Месарович М. Основания общей теории систем // Общая теория систем. М.: Наука, 1966. - 186 с.

238. Месарович М., Тахакара Я. Общая теория систем // Пер. с англ. -М.: Мир, 1978.-414 с.

239. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛДТ, 1994. - 702 с.

240. Методические рекомендации по разработке и реализации региональных программ развития физической культуры и формирования здорового образа жизни. М.: РАО, 1995. - 43 с.

241. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. М.: Высш. шк., 1987. - 199 с.

242. Моделирование педагогических ситуаций // Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 136 с.

243. Молчанов С.В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991.-141 с.

244. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1998. - 39 с.

245. Монтень М. Опыты. M.-JL, 1960. - кн. 1. - С. 189-212.

246. Моральные ценности личности // Под ред. Титаренко А.И. М.: МГУ, 1994.- 176 с.

247. Мотылянская Р.Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1991. - № 1. -С. 16-23.

248. Мотылянская Р.Е. Значение модельных характеристик спортсменов высокого класса для спортивного отбора и управления тренировочным процессом // Теория и практика физической культуры, 1979. № 4. - С. 21-24.

249. Муравов И.В. Активный отдых в регуляции мышечной работоспособности, кровообращения и дыхания молодых и пожилых людей: Автореф. дисс. .д-ра мед. наук. Киев: КГПИ, 1966. - 25 с.

250. Мусаелов Н.А., Нифонтова JI.H. Производственная физическая культура в трудовом коллективе. М.: ФиС, 1985. - 103 с.

251. Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. М.: ФиС, 1979.-224 с.

252. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Челяб. ФНПО,1995.-280 с.

253. Наин А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика, 1992. -№7-8.-С. 16-18.

254. Найн А.Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активизацию познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры, 1994. № 3-4. - С. 17-20.

255. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт. Юж.-Урал. отд-ние, 1991.-202 с.

256. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // // Теория и практика физической культуры, 1995. № 10. - С. 46-47.

257. Найн А.Я. Учебное заведение нового типа: сущностные характеристики. В кн.: Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. - Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С. 4-8.

258. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994.-76 с.

259. Найн А.Я., Кустов Л.М. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов // Теория и практика физической культуры, 2000. № 4. - С. 6-10.

260. Найн А.Я., Найн А.А. Проблема формирования рефлексивных и профессионально-спортивных умений у специалистов физической культуры, Челябинск: УралГАФК, 1998. 42 с.

261. Найн А.Я., Найн А.А., Ефимова Е.Л. Теория и практика воспитания учащихся образовательных учреждений средствами физической культуры в современных условиях // Методические рекомендации. М.: Центр развития личности РАО, 1996. - 59 с.

262. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр // Теория и практика физической культуры, 1988. № 3. -С. 9-11.

263. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1988. - 31 с.

264. Неверкович С.Д., Никифиров В.Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры, 1978. -№ 7. С. 9-12.

265. Никитина Е.П., Харламенкова Н.Е. Самоутверждение человека // Вопросы философии, 1997. № 9. - С. 96-118.

266. Ниязов М.Н., Кабачков В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в сельских ПТУ хлопкосеющих районов. Ашхабад: АГПИ, 1983.-102 с.

267. Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304 с.

268. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 21-е изд. // Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 608 с.

269. Оконь В.Ю. Введение в общую дидактику // Пер. с польского. -М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

270. Ольшанский В.Д. Психологическое диагностирование межличностных отношений // Психологическая диагностика: проблемы и исследования. -М.-.МГУ, 1981.-86 с.

271. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Сов. педагогика, 1989. - № 2. - С. 86-90.

272. Орлова Т.В. Инновационный процесс в образовательной школе и пути его дальнейшего развития. М.: МО РФ, 1996. - 33 с.

273. Основы педагогического мастерства // Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

274. Основы теории и методики физической культуры // Под ред. А.А. Гужаловского. М.: ФиС, 1986. - 352 с.-356291. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности. М.: АН СССР, 1951. - 507 с.

275. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека // ПСС. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. - Т. 3. - Кн. 2. - 348 с.

276. Павлов С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теория и практика физической культуры, 1999. № 1. - С. 12-18.

277. Панаев В.Г. Физическая культура на производстве. М.: Знание, 1985.-56 с.

278. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М.: Высш. шк., 1991. 79 с.

279. Парин В.В., Баевский P.M. Важнейшие аспекты комплексных исследований процессов регуляции висцеральных систем организма человека // Успехи физиологических наук, 1970. № 2. - С. 100-113.

280. Педагогика. Учеб. пособие для студентов вуза // Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 602 с.

281. Педагогическая энциклопедия // Гл. ред. Каиров И.А. и др. М.: СЭ, 1966.-880 с.

282. Педагогический поиск: гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в ПТУ. Екатеринбург: ОблИУУ, 1992. - 97 с.

283. Перспективы развития системы непрерывного образования // Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

284. Петров О.П. Формирование мотивов занятий спортивной деятельностью: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Алма-Ата: КТПУ, 1989. - 25 с.

285. Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 35-76.

286. Петровский А.В., Юркевич B.C. Критический анализ теории личности в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1983. № 5. -С. 159-161.

287. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология // Вопросы философии, 1993.-№5. -С. 54-64.

288. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-419 с.

289. Пипоков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем: Роспечатьагентство, 1997. - 176 с.

290. Пиянзин А.Н. Воспитание ценностного отношения к физической культуре: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1992. - 16 с.

291. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. -М.: ФиС, 1986.-286 с.

292. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 278 с.

293. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: ФиС, 1988. - 160 с.

294. Поллок М.Л., Уилмор Дж. X., Фокс С.М. Физическая активность в свете открытий современной науки // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. Выпуск 8-9. - М.: ЦООНТИ-ФиС, 1991. - С. 3-23.

295. Пономарев Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры, 1976.-№7.-С. 5-7.

296. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974. - 310 с.

297. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983.-С. 79-93.

298. Попова А.Ф., Белова Г.Б. Эффективность подготовки специалистов по принятию управленческих решений. -М.: ВНИИФК, 1997. 177 с.

299. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика, 1995. № 4. - С. 59-63.

300. Потехина Н.В. Методика проведения физкультурных занятий в смешанных группах // Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». М.: ФиС, 1984.-С. 5-71.

301. Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. -М.: МО РФ, 1982. 68 с.

302. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993. -№ 5. -С. 33-37.

303. Прохорова М.В., Мелашкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя // Теория и практика физической культуры, 1995.-№3.~ С. 40-41.

304. Пряжников И.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.: ИПП, 1997.-64 с.

305. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриев, Л.И. Коренева и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПГУ, 1991.- 152 с.

306. Психология развивающейся личности // Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

307. Психология становления педагога профессиональной школы // Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург. УрГППУ, 1996. - 148 с.

308. Пуляева О.Н., Полкачева Г. А. Некоторые результаты изучения состояния здоровья школьников в группах продленного дня // Здравоохранение Российской Федерации, 1983. № 5. - С. 19-21.

309. Пуни А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры,1966.-№ l.-C. 34-39.

310. Пуни А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков. Л.: ГДОИФК, 1957. - 129 с.

311. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов физических ВУЗов. М.: Высш. шк., 1985. - 136 с.

312. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высш. шк., 1989. - 214 с.

313. Ратов И.П. Проблемы преодоления противоречий в процессе обучения движениям и реализация дидактических принципов // Теория и практика физической культуры, 1983. № 7. - С. 40-44.

314. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования // Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ГлавУНО, ЧИП-КРО, 1996.-188 с.

315. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова И.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - 37 с.

316. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

317. Робинсон П. О новой программе подготовки молодых специалистов в области физкультурно-оздоровительной работы в Великобритании // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. Вып. 8-9. -М.: ЦООНТИ-ФиС, 1991. - С. 46-48.

318. Родионов А.В. Вербальные средства воздействия на психическое состояние спортсмена // Психическая саморегуляция: Сб. научн. статей. Алма-Ата: КГИФК, 1987. - 110 с.

319. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС, 1973.-216 с.

320. Рубинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Просвещение: 1980.-176 с.-360340. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1985. - 114 с.

321. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

322. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1970.-278 с.

323. Садовский В.Н. Проблемы методологии системных исследований в современной американской философии // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1981. - С. 84-108.

324. Сазонов А.Д. Методология многоуровневого педагогического образования. Курган: КГУ, 1995. - 119 с.

325. Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 1982. 194 с.

326. Саноян Г.Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся. М.: ФиС, 1979.- 152 с.

327. Саноян Г.Г., Гринеско М.Ф. Труд, здоровье, физическая культура. -М.: ФиС, 1974.-288 с.

328. Селье Г. Стресс без дистресса // Общ. ред. Е.М. Крепса. М.: Прогресс, 1988.- 124 с.

329. Семашко П.С. Модель образовательного учреждения // Профессионал, 1996. -№ 1-2. С. 22-23.

330. Семашко П.С. Разработка модели специалиста // Специалист, 1994.-№6.-С. 11-13.

331. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Учебное пособие. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 79 с.

332. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во Зауралье, 1997. - 464 с.

333. Сериков Г.Н. Системный подход в управлении образованием. -Курган: ГлавУНО, 1996. 131 с.

334. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург-Челябинск: УралГАФК, 1999. - 344 с.

335. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения. Учебное пособие для студентов. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 46 с.

336. Сиваков В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры: Дисс .д-ра пед. наук. -М., 1998.-364 с.

337. Сигушкин Н.И. Современные интеграционные процессы в системе базового профессионального образования // Методист, 1995. № 3-4 -С. 11-14.

338. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

339. Скибиньски К. Оценка физической подготовленности в небольших центрах физподготовки и в домашних условиях // Физкультурно оздоровительная работа в зарубежных странах. Вып. 8-9. - М.: ЦООНТИ-ФиС, 1991. -С. 23-31.

340. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр, 1994. № 6. - С. 2-7.

341. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1976. - 216 с.

342. Смирнов И.П. Принципы формирования региональных моделей начального профессионального образования // Профессиональное образование, 1999.-№9-10.-С. 9-10.

343. Собчик JI.H. Пособие по применению психологической методики ММР1. М.: МВТУ, 1971.-92 с.

344. Соколов В.А. Мотивации занятий физической культурой и спортом школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1973. - 27 с.

345. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. -М.: Педагогика, 1987. 223 с.г-362366. Степанова Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у школьников начальных классов. Челябинск: ЧГИФК-ШГПИ, 1994. - 84 с.

346. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. // Под ред. Н.Ф. Талызи-!ой. М.: Педагогика, 1984. - 184 с.

347. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста // В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее: Сб. ст. НИИВО. М.: Знание, 1986. - 108 с.

348. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-343 с.

349. Теория и методика физического воспитания // Под ред. Б.А. Аш-марина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

350. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т. М.: Наука, 1985. - 412 с.

351. Узнадзе Д.Н. Основные положения теория установки. Тбилиси: ТГУ, 1961.-215 с.

352. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. JL: Практическая медицина, 1927. - 351 с.

353. Федеральная программа развития образования в России: (Одобрено в основном на заседании Правительства Российской Федерации 31 марта 1994г.).

354. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» // Вестник образования, 1996. № 7. - С. 3-57.

355. Фельдштейн Д.И. Теория установки: история и актуальность проблемы исследования // Вопросы психологии, 1988. № 5. - С. 39-46.

356. Физическая культура: Примерная программа для учебных заведений. М.: МО РФ, 1993. - 39 с.

357. Филин В.П. Воспитание физических качеств спортсменов. М.: ФиС, 1972.-318 с.

358. Филин В.П. Методология и методика определения таланта в спорте // Тез. докл. XIII Всес. научно-практ. конф. М.: ФиС, 1991.1. С. 124-126.

359. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.-255 с.

360. Филиппов В.М. Приоритеты и перспективы сферы образования // По материалам доклада В.М. Филиппова на заседании Коллегии Минобразования РФ // Профессионал, 1999. № 3. - С. 2-9.

361. Филлипов Ф.Р. Социология образования. М.: Просвещение, 1980.-96 с.

362. Фомин Н.А. Морфофункциональные основы адаптации школьников к физическим нагрузкам. Челябинск: Версия, 1984. - 112 с.

363. Фомин Н.А. Психофизиологические основы общения. Челябинск: Версия, 1997. - 212 с.

364. Фомин Н.А., Ковалько Г.Н. Системный подход к оценке сложных биологических явлений и психофизиологических функций. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-81 с.

365. Фомин Н.А., Куликов JI.M., Чапцов Р.П. Психофизиология общения. Челябинск: Версия, 1997. - 214 с.

366. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: ФиС, 1986.- 186 с.

367. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: пер. с франц. М.: Прогресс, 1978. - 300 с.

368. Фролов И.Т. Перспективы человека. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1988.-243 с.

369. Хейдон Д., Мюррей Т., Эдварде Т. Законодательство и программа физкультурно-оздоровительной работы в штате Техас // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. Вып. 8-9. - М.: ЦООНТИ-ФиС, 1991.-С. 39-42.

370. Хекхаузен X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986.392 с.

371. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. Сост. М.И. Анисов. - М.: Просвещение, 1972. - 451 с.

372. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 24 с.

373. Цаун В.А., Пустовой А.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся строительных ПТУ. М.: Высш. шк., 1977. - 208 с.

374. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1987. -36 с.

375. Чубарин С.И. Соотношение средств и цели в управленческой деятельности руководителя. Минск: Вища шк., 1978. - 102 с.

376. Шадриков В.Д. Основные проблемы профессиональных способностей субъекта // Психологический журнал, 1981. Т. 1. -№ 2 - С. 40-48.

377. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

378. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал, 1982. Т. 3. - № 5. - С 13-46.

379. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Орфей, 1996.-319 с.

380. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. - 181 с.

381. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М.: Педагогика, 1982. 176 с.

382. Шамов М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. М.: Новая шк., 1992. - 148 с.

383. Шарден Т. де. Феномен человека. М.: Прогресс, 1965. - 138 с.

384. Шмидт Р. Искусство общения: Пер. с нем. М.: СП «Интерэкспорт», 1992.-79 с.

385. Шредер А. Руководить сообразно ситуации: Пер. с нем. М.: СП «Интерэкспорт», 1992. - 127 с.

386. Щеглова Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов // Вопросы психологии, 1985. № 2. - С. 14-18.

387. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая оценка методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1981. С. 27-36.

388. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 489 с.

389. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

390. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. научных трудов. Вып. 1 / Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 3-29.

391. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

392. Эльконин Д.Б. Школьное обучение его особенности // Избр. психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 276 с.

393. Энкельман Б. Преуспевать с радостью: Пер. с нем. М.: «Интерэксперт», 1994. - 134 с.

394. Юрошкин В.К. Инновационные подходы к организации педагогических проектов: Метод, рекомендации. СПб.: НИИ ПТО, 1996. - 64 с.

395. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 31 -41.-366419. Buber M. Between Man and Man. N.Y. Macmillan, 1968. - 137 p.

396. Cetron M.J. Schools of the Future: How American business education can cooperate to save our schools. N.Y.: Mc. Grow-Hill 1985.

397. Dave R.H. Lifelong education and school curriculum. Hamburg, 1973.-P. 14-25.

398. Dewey J. My pedagogic creed // The School Journal. Jan, 1987. -P. 16-18.

399. Education, recession and the world village: A comparative polit. economy of education / Ed. a. introd.: F.M. Wirt. L.: Falmer, 1986.

400. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der korperlichen Erziehung. Stuttgart: Verlag K. Hoffman. 1972. - 141 s.

401. Haydon D., Murray Т., Edwards T. Texas employee health and fitness program // Journal of physical education, recreation dance. 1986. № 8. - P. 64-72.

402. Hely A.S. Nouvelles tendences dans l'education des adultes. D'Elseneur a Montreal. Paris, 1963. - Unesco. - P. 22-26.

403. Janne H., Roggemans M.L. Tendances nouvelles en matiere d'education des adultes: an niveau des conceptions et des dernieres realisations em-pirugues. Paris, 1971. - Unesco. - P. 39-43.

404. Ingenkamp К. H. Padagogische diagnostik. - Weinheim und Basel, 1985.-240 s.

405. Kanawati G. Training for a changing world: Some general reflection. Intern, labour, rev. Geneva, 1985. - Vol. 124. - № 4. - P. 36-41.

406. Keul J., Limiting factors of physical performance. Stuttgart, 1973.346 s.

407. Kessel W. Zu einigen Bedingungen der Sozial-individuellen Beziehun-gen zwischen Schulern und Lehrern // Jugendforschung.: BerlinVEBDeutscher Verlag der Wissenschaften, 1968. № 6. - P. 24-36.

408. Lehr U., Thomae H. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Er-gebnisse. Darmstadt: Wassenschaftliche Buchgesellschaft, 1991. - 252 s.

409. Maslow A.G. Some educational implications of the humanistic psychologies. Harvard Educational Review, 1968. - V. 38. - № 4.

410. Maslow A.G. Motivation and personality. N.Y., 1970. - 238 s.

411. Michel W. People in Organizations. N.Y.: Mc. Graw-Hill, 1978.214 s.

412. Organisation dusport et de Г education physigue au Luxembourg // L'eps. 1988. - № 212. - P. 15-26.

413. Passmore J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Univers. Press, 1980.-140 s.

414. Parkin G.W. Towards a. conceptual model of lifelong education. SIDES. Stanford university, 1971. P. 6-11.

415. Pollock M.L., Wilmore J.G., Fox S.M. Physical activity, health and designed exercise programs. New York, 1990. - P. 1-79.

416. Sarason J.G.U.A. Personality research: Components of variance attributable to the personant the situation. J. of Personality and Social Psychology. Vol. 32.- 1975.-P. 71-80.

417. Snaniecki F. Socjologia Wychowania. Т. 1. Wychowujace spotec-zestwo. Warsawa, 1973. PWN przedruk. - 128 s.

418. Scholich M. Kreistraining. Berlin. Sportverlag, 1988. - 255 s.

419. Sheldon W.N. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.Y. 1942. 156 s.

420. Speckmann D. Strategien und Konzeptionen fuhrender Monopolinsti-tutionen der BDR zur Elite (n) und des Instituts der deutschen Wirtschaft // Bei-trage zur Schulpolitik und Padagogik des Auslands. 1984. №3. - P. 14-22.

421. Stenhouse L. An introduction the curriculum research and development. London, 1983. - № 6. - P. 14-19.

422. Stones E. Psychopedagogy. Psychological theory and the practice of teaching. London, 1979. - 460 s.

423. Theoretical Foundations for Career Delivery Systems / Snipes J., Mc. Daniels C. // The Vocational Guidance Quartetly, 1981. Vol. 29. № 4. P. 307-304.

424. Webb T. Reduce your stress wherever, whenever // Shape. 1991. - V. 10.-№8.-P. 87-93.