автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие физической культуры как важное условие ориентации учащихся на профессии спортивной направленности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фетисов, Александр Сергеевич, 2002 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы развития физической культуры.

1.1 Исторический социогенезис развития физической культуры.

1.2 Развитие системы физической культуры в России.

1.3 Современное научное представление о сущности развития физической культуры как важного условия профессиональной ориентации учащейся молодежи.

Вывод по I главе.

Глава II. Психолого-педагогические особенности развития физической культуры как важного условия профессиональной ориентации учащихся.

2.1. Дидактическая модель развития физической культуры учащейся молодежи, создающая психолого-педагогические условия для профессиональной ориентации.

2.2. Основные средства, формы и методы развития физической культуры как условие профессиональной ориентации учащихся

Вывод по II главе.

Глава III. Сравнительный анализ эффективности внедрения дидактической модели развития физической культуры как важного условия профессиональной ориентации.

3.1. Разработка критериев по выявлению эффективности дидактической модели развития физической культуры.

3.2. Сравнительный анализ эффективности внедрения дидактической модели развития физической культуры как важного психолого-педагогического условия профессиональной ориентации.

Вывод по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие физической культуры как важное условие ориентации учащихся на профессии спортивной направленности"

Проблема исследования и ее актуальность. В современную эпоху становление новой системы образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательной деятельности, где особое внимание уделяется развитию физической культуры, как важному условию профессионального становления и жизненного самоопределения учащейся молодежи.

В настоящее время в России происходит утверждение новой системы образования, ориентированного на внедрение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательной деятельности, где особое внимание уделяется развитию физической культуры, как важного условия профессионального становления и жизненного самоопределения учащейся молодежи.

На качественное обновление системы образования и развития физической культуры, как условия всестороннего развития личности и подготовки молодого поколения к жизни и труду нацеливает ряд директивных и инструктивных документов. В правительстве подготовлена государственная концепция развития физической культуры и спорта до 2005 года. В настоящее время создается Совет по физкультуре и спорту при Президенте РФ, а также намечено выделение материальных средств для повышения качественного уровня физической культуры.

В современных условиях происходит смена образовательной парадигмы. В свете этого содержание физической культуры обогащается новой информацией, где особое место отводится профессиональной ориентации.

Развитие физической культуры способствует профессиональному ориентированию учащейся молодежи на профессии спортивной направленности, при этом большое внимание отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека - будущего профессионала. Намечается дальнейшая интеграция развития физической культуры и профориентационных факторов школы, учреждений дополнительного образования, вуза, семьи, микро- и макро социума.

Развитие физической культуры является важной основой в формировании организма человека, укреплении здоровья, создает предпосылки для развития личности, полноценной умственной деятельности. Известно, что интеллектуальный труд требует большого напряжения не только умственных, но и физических сил. Физически развитый человек может лучше проявлять себя в производительном труде. Правильное физическое развитие, участие в спортивных мероприятиях способствует формированию нравственных, этических, эстетических качеств, товарищества, коллективизма, требовательности к себе, укреплению силы воли и др.

Увеличивается роль науки в создании психолого-педагогических технологий развития физической культуры и профессиональной ориентации молодежи. На уровне интеграции мировых знаний, осуществляется поиск системного видения ее развития с акцентуацией внимания на физическую культуру как важное условие профессионального ориентирования учащейся молодежи на профессии спортивной направленности.

В настоящее время развитие физической культуры претендует на первое место в педагогике, т.к. развитие физической культуры является основой развития личности вообще. Но в чем же заключается его значение во всестороннем формировании учащихся?

В современных условиях развитие физической культуры выступает как многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащейся молодежи, направленный на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психолого-физиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек здорового образа жизни. Развитие физической культуры играет огромную роль в профессиональном ориентировании, ибо только физически развитый человек может планировать широкие профессиональные перспективы и реализовать эти планы. Особое внимание уделяется развитию интереса и намерений к таким специальностям педагогической профессии как учитель физической культуры, тренер, инструктор и т.д. Вполне очевидно, что теоретические знания и практические умения по данным специальностям наблюдаются непосредственно в образовательных учебных учреждениях. Велика и значимость таких специалистов в обществе. Востребована армия физически развитых спортсменов, которые доблестно отстаивают честь страны, творческих учителей физкультуры, тренеров и других спортивных работников, которые организуют развитие физической культуры, профессиональную ориентацию и досуговую деятельность людей.

В связи с этим в науке осуществляется поиск нового системного видения физической культуры как важного условия профессионального ориентирования развития физической культуры учащихся.

Развитию профессионального ориентирования посвящены работы: П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В.И.Журавлева, Е.А.Климова, JI. А.Колосовой, П.П.Платонова, Ю.А.Полякова, М.С.Савиной,

А.Д.Сазонова, В.Д.Сахарова, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистяковой. В общедидактическом аспекте вопросы профессионального образования рассматривали: А.А.Вербицкий, В.И.Журавлев, Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, Е.И.Машбиц, М.Н.Скаткин, В.А. Сластенин, В.Н.Фролов, Г.И.Щукина; рационализацию отдельных элементов процесса обучения в русле оптимизации структуры и его содержания рассматривали: Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин. Способы изложения учебного материала и технологии обучения отражены в работах: В.П.Беспалько, ь И.Г.Гузенко, Н.Н.Ржецкого, Г.К.Селевко. Методику преподавания отдельных дисциплин анализировали: Б.В.Гнеденко, И.А.Зимняя, Л.М.Фридман, т

Н.И.Шевадин. Психологическое обоснование методов обучения разрабатывали: Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин. Управление процессом усвоения знаний: С.А.Антипов, И.И.Леонович, Н.А.Селезнева, Е.Э.Смирнова. Методику преподавания физической культуры и спорта: В.М.Зациорский, А.В .Коробков, П.Ф.Лесгафт, В.А.Масляков, Л.П.Матвеев, А.А.Новиков, Н.И. Пономарев.

Изучение социально-педагогических особенностей развития физической культуры и анализ научной литературы позволяет выявить ряд противоречий между:

- возрастающими требованиями к специалисту в области физической культуры и отсутствием системно-деятельного подхода к развитию физической культуры как важному условию профессиональной ориентации г и профессиональной подготовки учащейся молодежи к профессиональной деятельности;

- существующей в спортивной сфере системой обучения основам физической культуры и социальными условиями, осуществляющими профориентацию на профессии спортивной направленности;

- уровнем физической подготовленности учащихся и необходимостью совершенствования физической культуры.

Обнаруженные противоречия определили проблему специального педагогического исследования, суть которой мы видим в том, чтобы выявить психолого-педагогические пути и средства развития физической культуры как важного условия ориентации учащихся на профессии спортивной направленности.

В ходе исследования, сформулированная проблема была стратифицирована на ряд более конкретных вопросов: теоретико-методологические основы развития физической культуры; сущность физической культуры в современных условиях; психолого-педагогические условия развития физической культуры; дидактическая модель «Развитие физической культуры учащейся молодежи»; анализ эффективности деятельности в рамках дидактической модели.

Это предопределило выбор темы диссертационного исследования «Развитие физической культуры как важное условие ориентации учащихся на профессии спортивной направленности».

Цель исследования: научно обосновать и проверить на практике пути и средства развития физической культуры, обеспечивающие психолого-педагогические условия профессиональной ориентации учащейся молодежи на профессии спортивной направленности.

Объект исследования: профессиональная ориентация учащихся на различные профессии посредством развития физической культуры.

Предмет исследования: процесс развития физической культуры как важное условие ориентации учащихся на профессии спортивной направленности.

Гипотеза исследования: эффективность развития физической культуры как психолого-педагогическое условие профессиональной ориентации учащейся молодежи на профессии спортивной направленности повышается, если:

- проанализирован исторический опыт развития физической культуры, обеспечивающий выявление сущности процесса профессионального ориентирования в современных условиях;

- разработана дидактическая модель развития физической культуры учащейся молодежи как важное психолого-педагогическое условие профессиональной ориентации на профессии спортивной направленности;

- проведен анализ эффективности дидактической модели развития физической культуры и ее коррекция в зависимости от условий профессиональной ориентации;

- разработаны методические рекомендации по развитию физической культуры как важное условие профессиональной ориентации учащейся молодежи на профессии спортивной направленности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические особенности развития физической культуры в контексте исторического становления общества.

2. Выявить психолого-педагогические условия в профессиональной ориентации учащихся на профессии спортивной направленности.

3. Научно обосновать и экспериментально проверить дидактическую модель развития физической культуры как важного условия профессиональной ориентации учащихся на профессии спортивной направленности.

4. Определить критерии эффективности дидактической модели в ориентации учащихся на профессии спортивной направленности.

5. Разработать и проверить на практике методические рекомендации по развитию физической культуры в школе как важному психолого-педагогическому условию совершенствования профессиональной ориентации учащейся молодежи на профессии спортивной направленности.

Теоретико-методологическая база исследования. Общеметодологическую основу исследования определили философские, общенаучные, социологические, психолого-педагогические исследования, посвященные проблемам развития физической культуры и профессионального ориентирования учащейся молодежи; методология системного подхода: системный анализ (исследование), системный синтез (проектирование), системное использование в практике развития профессионального ориентирования; философская трактовка принципа преемственности как конструктивного отрицания; научные положения, раскрывающие профессиональное ориентирование в контексте преподавания физической культуры как социально-педагогического явления, его сущность, идеи подготовки к выбору профессии, в рамках которых образование и воспитание выступают как процесс, создающий сферу развития профессионального ориентирования учащейся молодежи.

Организация и методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использованы: комплекс методов, включающий теоретическое изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы; эмпирические методы: анкетирование, фронтальная, групповая и индивидуальная беседы, наблюдение, ретроспективный анализ педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения г.Воронежа и Воронежской области (г.Борисоглебск, г.Россошь): школы № 38, № 65, № 28; № 54 г. Воронежа и школа №1 г.Россоши и школа № 2 г.Борисоглебска, три вуза: Воронежский государственный институт физической культуры Московской государственной академии физической культуры (ВГИФКМГАФК); Воронежский государственный университет (ВГУ); Воронежский государственный технический университет (ВГТУ). Всего в эксперименте приняло участие 1454 человека.

Этапы исследования.

Первый этап (1997-1998 гг.) - проводился анализ научной литературы по теме, с целью определения степени разработанности проблемы; изучались психолого-педагогические особенности профессионального ориентирования в процессе преподавания физической культуры; анализировался традиционный и инновационный педагогический опыт. Сформулированы цель, предмет, задачи, рабочая гипотеза и основные направления исследования; на основе обобщения результатов, состояния проблемы в теории и практике разрабатывались модель и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998-2000 гг.) - формировалась и проверялась на практике дидактическая модель развития профессионального ориентирования учащейся молодежи в процессе преподавания физической культуры; разрабатывались методические требования к организации и проведению учебных занятий по физической культуре с направленностью на спортивные профессии; осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2000-2002 гг.) - подводились итоги опытно-экспериментальной работы: формулировались выводы, анализировались и обобщались ее результаты; выполнялась систематизация и статистическая обработка данных.

Степень новизны исследования. - разработана дидактическая модель развития физической культуры учащейся молодежи, способствующая повышению ориентации учащихся на профессии спортивной направленности, структура которой включает цель, задачи, содержание обучение, принципиальные положения: • глобализация информации на учебных занятиях по физической культуре с профориентационной направленностью;

• качественное обновление традиционных форм развития физической культуры;

• интеграция развития физической культуры и профессиональной ориентации;

• актуализация профессий спортивной направленности посредством повышения эффективности проведения учебных занятий по физической культуре и профессиональной ориентации;

- обоснованы организационные формы, повышающие уровень преподавания физической культуры, связанные с системой профессионального ориентирования на учебных занятиях по физкультуре (педагогические технологии; компьютерные технологии, технологии формирования программ профессионального и личностного развития, технологии инновационного подхода к диагностике способностей);

- разработан диагностический комплекс (наблюдение с помощью упражнений, тренингов, индивидуальных бесед, тестов и др.), позволяющий выявлять способности и дарования учащихся, прогнозировать индивидуальную профессиональную направленность;

- созданы методики ориентации учащихся на высокий спортивный профессионализм;

- разработаны инновационные технологии профессиональной ориентации, повышающие эффективность учебных занятий по физкультуре;

- осуществлено профориентационное сопровождение учащихся в постоянном приближении к профессии;

- создана методика модульного составления профессиограмм на профессии спортивной направленности; сформирована система критериев эффективности профессиональной ориентации в процессе проектирования курса физической культуры.

Объективность, достоверность исследования полученных научных результатов обеспечивается общим методологическим подходом к исследованию, объединяющему теоретическое познание и практику; применением совокупности методов исследования, адекватных его задачам; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов, сравнимостью опытно-экспериментальных данных с практикой. Репрезентативность экспериментальных данных подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, в ходе которой была доказана эффективность предложенных научно-практических рекомендаций.

Теоретическая значимость. В исследовании использованы ведущие методы научного мышления при формулировке теории: анализ, синтез, гипотеза, обобщение, математические средства статистического анализа. Основные положения диссертации определяют теоретические и практические подходы к развитию физической культуры как важному условию ориентации учащихся на профессии спортивной направленности. Выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия развития физической культуры как средство профессиональной ориентации на профессии спортивной направленности, выраженные дидактической моделью, где представлены: структура, содержание, формы, методы, средства и технологии развития профессионального ориентирования учащейся молодежи, выявлены критерии, определяющие уровень сформированное™ модели: совокупность принципов развития профессионального ориентирования учащихся в процессе преподавания физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит: во внедрении дидактической модели развития профессионального ориентирования учащейся молодежи в процессе преподавания физической культуры; в создании методических рекомендаций, способствующих совершенствованию данного процесса; во внедрении профориентационных технологий преподавания физической культуры, способствующих развитию профессионального ориентирования учащейся молодежи в школах на спортивные профессии; в апробации диагностических тестов, позволяющих определить уровень готовности учащихся к профессиональной спортивной деятельности; в разработке автором системы критериев по выявлению эффективности модели.

Материалы и выводы исследования нашли широкое применение в школах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международной конференции в Санкт-Петербурге (2000 г.), городской конференции аспирантов в г. Воронеже в 2001 г., на трех городских педагогических семинарах в г.Воронеже, на педагогических советах и методических объединениях в экспериментальных учебных учреждениях. Общая информация исследования отражена в методических рекомендациях по профессиональному ориентированию на учебных занятиях по физической культуре. Методические рекомендации были внедрены в общеобразовательные учебные учреждения: школа № 38, школа № 28, школа № 65, школа № 54 и др. г.Воронежа и области.

На защиту выносятся следующие положения:

- инновационная дидактическая модель, отражающая развитие физической культуры учащейся молодежи как важное психолого-педагогическое условие профессиональной ориентации на профессии спортивной направленности, повышающая эффективность преподавания физической культуры и профессиональной ориентации;

- сущностная характеристика дидактических и воспитательных методических рекомендаций преподавания физической культуры, обеспечивающая совершенствование профессиональной ориентации учащейся молодежи;

- критерии выявления эффективности профессиональной ориентации учащейся молодежи в процессе учебных занятий по физической культуре.

Публикации. По материалам диссертационной работы опубликовано 8 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов к каждому разделу, общих выводов, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических источников по проблеме развития физической культуры и профессиональной подготовке новых поколений показал, что развитие физической культуры — это многогранное явление, создающее условие для подготовки молодого поколения к жизни и трудовой деятельности. Теория по проблеме развития физической культуры изучает общие законы физической культуры и влияние их на формирование этого процесса и является стержневой научной основой в общем развитии новых поколений. В науке выделяются несколько источников развития физической культуры.

Первым важнейшим источником являются философские историко-социальные учения о природе и обществе.

Второй группой источников развития физической культуры послужило изучение многолетнего практического опыта преподавания физической культуры и профессиональной ориентации.

Третий источник - специальные научные исследования процесса развития физической культуры, его влияния на развитие организма человека и функционирования в профессиях спортивной направленности.

Четвертый источник - необходимые теоретические и прикладные знания других наук, таких как биология, анатомия, генетика, физиология, медицина и др.

Разрешаемая диссертационным исследованием проблема физического развития подрастающего поколения, согласно научным данным, возникла, когда человечеством был уже накоплен и осмыслен значительный практический опыт, в становлении которого можно выделить несколько этапов:

На первом этапе накапливался опыт, представляющий совокупность знаний о человеке и природе.

На втором этапе происходит развитие науки о человеке и его воспитании.

Третий этап - это становление предмета научного исследования — развитие физической культуры человека, подготовка его к жизни и трудовой деятельности.

Четвертый этап - современное развитие физической культуры, тенденция интереса к здоровому образу жизни, широкие научные исследования, направленные на совершенствование физической культуры человека и его профессиональное самоопределение.

Важнейшей особенностью современной теории развития физической культуры является то, что она динамично использует знания различных наук для достижения практических целей.

В 1918-1919 гг. в России, с целью становления и развития системы физической культуры, были приняты постановления правительства.

На следующем этапе государственного подхода к совершенствованию физической культуры в 1936 году создается комплекс ГТО, как одно из средств воспитания, как метод, стимулирующий всестороннюю физическую подготовку новых поколений к труду и обороне, как форма вовлечения в систематические занятия физической культурой и спортом народных масс.

В дальнейшем укреплялась материальная база физкультурного движения, расширялась подготовка физкультурных кадров, крепла связь науки с практикой в этой области, получили заметное развитие исследования по проблемам теории и методики развития физической культуры и спортивной тренировки, физиологии физических упражнений, врачебному контролю, спортивному массажу. Получают массовое развитие различные виды спорта, возросло спортивное мастерство и престиж человека, имеющего профессию спортивной направленности. В системе физической культуры возникло и утвердилось разнообразие новых форм и методов общественно-педагогической деятельности.

Завоевали популярность у молодежи и взрослого населения спортивно-оздоровительные лагеря, поезда здоровья, туристические базы. Широкий размах приняли всесоюзные соревнования физкультурных организаций за лучшую постановку массовой физкультурной и спортивной работы. Высокий авторитет приобрели спортсмены, учителя физкультуры, тренеры. Спортсмены России систематически являлись активными участниками олимпиад, где показывали отличные результаты. В 1980 году в нашей стране, в столице - Москва, проходили олимпийские игры, где спортсмены нашей страны завоевали наибольшее количество медалей.

В 90-е годы в России наблюдалось некоторое ослабление внимания к развитию физической культуры у учащейся молодежи. Это связано с коренными изменениями в России. Вместе с тем, на Олимпиадах спортсмены из России занимали ведущие места.

С 2002 года проблема развития физической культуры становится в центре внимания, как в правительстве, так и на местах. В настоящее время по рекомендации правительства разрабатываются положения и программы, создаются условия для укрепления материальной базы.

Существенным компонентом содержания физической культуры является обогащение учащихся системой знаний о сущности и общественном значении физкультуры и спорта и их влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания расширяют умственный и нравственный кругозор учащихся, повышают их общую культуру. Вместе с тем, большое значение имеют знания о психофизиологических механизмах воздействия физкультуры и спорта на формирование личности, укрепление здоровья человека и развитие профессиональных задатков и способностей.

Наконец, развитие физической культуры включает в себя формирование у школьников физических способностей и стремления к занятиям различными видами спорта, что создает условия для профессионального самоопределения.

Содержательные компоненты физической культуры находят свою конкретизацию в режиме школы, в программах учебных занятий по физической культуре, а также в организации спортивно-массовой работы с учащимися во внеурочное время. В конечном итоге, вся работа по развитию физической культуры в школе направляется на гармоничное развитие организма человека, всестороннее совершенствование физических способностей, укрепление здоровья, обеспечение творческого долголетия людей, воспитание моральных, волевых и эстетических качеств личности, содействующих развитию интеллекта, подготовки подрастающего поколения к жизни, трудовой деятельности.

Разработанная дидактическая модель позволила создать психолого-педагогические условия развития физической культуры учащейся молодежи.

Сущность деятельности в рамках дидактической модели развития физической культуры учащейся молодежи заключается в том, чтобы повысить уровень подготовки специалиста к профессиям спортивной направленности. Компоненты педагогической деятельности в модели формирования физической кулмуры: а) гностический, б) проектировочный, в) конструктивный, г) организаторский, д) коммуникативный.

В рамках спроектированной дидактической модели развития физической культуры учащейся молодежи в профессиональном ориентировании можно выделить четыре основных аспекта: 1) развитие физической культуры; 2) раскрытие и развитие способностей и дарований каждого человека; 3) профессиональное ориентирование; 4) ориентирование на спортивные профессии.

Исследование первого аспекта ориентируется на содержание других и определяет операции выбора цели в построении дидактического профори-ентационного процесса как деятельностной системы.

На рис.1 отражается схема дидактической модели развития физической культуры учащейся молодежи, создающая психолого-педагогические условия для профессиональной ориентации.

Здесь показаны II уровня. На первом уровне предусматривается повышение эффективности ориентации учащейся молодежи на различные профессии, и особое внимание уделяется профессиям спортивной направленности.

На втором уровне в вузовской системе реализуется эффективное профессиональное становление; достижение совершенства физической культуры, мастерства, формирование интереса к труду, к спортивной карьере.

На схеме модели первого уровня выделяются экспериментальные классы. В экспериментальных классах занимаются учащиеся, проявившие в процессе профессиональной диагностики способности к спорту, развитию их физической культуры уделяется значительное внимание, выделяется большее количество часов. В этих классах 82% учащихся, как правило, выбирают профессии спортивной направленности или смежные с ними (военные, балет, хореографию и т.д.)

Под номером 6 плоскость отражает влияние семьи на развитие профессионального ориентирования личности. Исследования показали, влияние семьи является доминирующим. В выборе профессии 78% воронежских выпускников школ придерживаются мнения родителей (обследовалось более 2000 учащихся). Велика роль семьи и в профессиональном становлении студентов: определенные материальные возможности, и интеллектуальный уровень являются важными составляющими. Плоскость 7 отражает физическую культуру и профессиональную ориентацию в преемственной связи школа-вуз.

Плоскость восемь отражает межпредметную связь, так велика роль других предметов в развитии профессиональных интересов к самым разным профессиям, в том числе и спортивной направленности.

Девятая плоскость - всестороннее развитие личности.

Десятая плоскость - ВУЗ.

Одиннадцатая плоскость отражает цель, прогнозируя результат: развитие физической культуры и высоконравственное становление личности специалиста (I и II уровни отражены на рис. 2 и 3).

На рис. 2 (схема I уровня дидактической модели развития физической культуры в школе, создающая психолого-педагогические условия для профессиональной ориентации на профессии спортивной направленности) показаны основные направления модели как внешний фактор и объективные условия; социальный заказ; организацию профессионального ориентирования учащихся на учебных занятиях по физической культуре, объединяющих цель, методы, средства и формы; содержание подготовки и результат физического развития учащихся, и профессиональное ориентирование.

На рис. 3 (схема организации методической системы обучения физической культуры в процессе профессиональной подготовки студентов — II уровень) отражены следующие основные направления: социальный заказ на профессиональную подготовку специалистов по физической культуре; теоретический базис методической системы обучения физической культуре; основные подсистемы профессиональной подготовки специалистов, объединяет цель, содержание, средства, методы и формы, процесс, результат; профессиональная готовность специалиста.

Модель основывается на принципиальных положениях:

• глобализации информации профессиональной направленности на учебных занятиях по физической культуре; использование знаний мировой цивилизации по данным направлениям как всесторонние, полные, всеобщие, универсальные;

• качественном обновлении традиционных форм физической культуры, предполагает повышение эффективности и неадекватных подходов;

• интеграции развития физической культуры и профессиональной ориентации.

• актуализации профессий спортивной направленности, которые рассматриваются как наиболее важные, существенные в настоящее время.

Для реализации модели использовались следующие педагогические технологии: компьютерные, формирования программ профессионального и личностного развития, инновационного подхода к диагностике способностей; престижной значимости профессий, имеющих спортивную направленность.

В диссертации разработан комплекс методических рекомендаций преподавания физической культуры, направленных на развитие профессио-нально-мотивационного ориентирования учащейся молодежи на профессии, имеющие спортивную направленность:

• использование на учебных занятиях по физической культуре, как в школе, так и в вузе диагностического комплекса, позволяющего выявлять способности и дарования учащихся, прогнозировать индивидуальную профессиональную направленность; наблюдение, тестирование, индивидуальные беседы, характеристики и т.д.;

• внедрение инновационных подходов в ориентации учащихся на высокий спортивный профессионализм;

• владение учителями физкультуры эффективными технологиями профессиональной ориентации, как в целом, так и на профессии спортивной направленности;

• осуществление профориентационного сопровождения учащихся в процессе занятий по физической культуре в постоянном приближении к профессии;

• владение преподавателями методикой модульного составления профес-сиограмм;

• оказание профориентационных услуг, как в школе, так и в вузе.

Конечные цели довузовской подготовки учащихся профильных классов в области физического воспитания определяются на основе трансформации целей вузовской подготовки специалистов конкретного профиля в данной предметной области. Путем декомпозиции конечных целей довузовской подготовки определяются промежуточные цели. Содержание физической культуры определяется в соответствии с целями довузовской подготовки специалистов конкретного профиля на основе ценностного подхода к каждому блоку курса. Блоки курса формируются на основе анализа государственных образовательных программ (школьных и вузовских), структуры и видов реальной профессиональной деятельности, связанной с физическим воспитанием. Ценность учебной информации определяется как внутренним (внутрипредметная значимость каждого учебного блока - модуля -курс), так и внешними (межпредметная и практическая значимость блоков) связями.

В процессе исследования непрерывных связей школа-вуз раскрывается содержание основных трех компонентов системы как деятельностной профориентациооной сферы: «средства педагогической коммуникации», «обучающий» и «обучаемый» в соответствии с целями обучения и содержанием учебной информации, т.е. в соответствии с содержанием первых двух рассмотренных компонентов системы. Структурным аспектом исследования являются: формы и методы организации разных этапов учебного процесса; виды и формы учебной деятельности; способы, формы и средства контроля; формы взаимодействия между обучающим и обучаемыми в процессе учебной деятельности; различные психологические аспекты учебного процесса, связанные, например, со сложностью овладения процессом физической культуры и особенностями профессиональной ориентации.

К формам и средствам физической культуры относятся: а) воздействие естественных сил природы; б) режим питания, труда и отдыха; в) утренняя гимнастика; г) уроки физкультуры; д) разнообразные формы внеклассной спортивно-массовой работы: гимнастика, спортивные игры, туризм, профессионально-диагностические комплексы, спортивные эстафеты, малые олимпиады, военно-спортивные игры «Зарница», «Орленок» и др.

Однако, педагогическая эффективность всех этих средств в дидактической модели развития физической культуры учащейся молодежи в профессиональной ориентации в непрерывной связи школа-вуз определяется двумя условиями: с одной стороны, комплексным использованием, а с другой - применением всего разнообразия методов физической культуры.

Значительное место в профессиональной ориентации учащихся имеют методы убеждения (разъяснения) и положительного примера. Эти методы используются в процессе организации физических упражнений (тренировок) учащихся и спортивно-массовых мероприятий в школе. С их помощью разъясняется престижность спортивных профессий. Примеры из жизни выдающихся людей, известных спортсменов, а также лучших учащихся и самих учителей, служат предметом подражания для школьников в процессе занятий физической культурой и дома.

Эти методы широко используются при проведении школьных вечеров, бесед, докладов и лекций на спортивные темы, а также в процессе индивидуальной разъяснительной работы с учащимися по вопросам профессионального ориентирования.

Стимулирующее значение в процессе занятий по физической культуре, по профессиональному ориентированию имеют методы одобрения и осуждения, участие в спортивно-массовой работе и разнообразных оздоровительных мероприятиях, где наглядно представлены профессии учителя, тренера, спортсмена, врача и др. Действенным средством в дидактической модели развития физической культуры как психолого-педагогическое условие профессиональной ориентации являются уроки физкультуры; мини олимпиады, многоборье, как урок; уроки космических игр.

В вузе физическому воспитанию, профессиональной ориентации и профессиональному становлению способствуют лекции, семинарские и практические занятия.

Для развития физической культуры и профессионального самоопределения и становления, как в школе, так и в вузе широко используются и другие учебные предметы, хотя их роль в этом отношении и носит специфический характер. Много полезных сведений по вопросам развития физической культуры и профессиональной ориентации получают учащиеся при изучении курса биологии в школе и вузе. Особенно ценный материал, связанный с гигиеной тела и поддержанием нормальных физиологических процессов в организме, важных для жизни и профессиональной деятельности учащиеся, усваивают при изучении анатомии и физиологии человека. Задачи педагога состоят в том, чтобы изучаемые вопросы о режиме питания, труда и отдыха человека, о влиянии естественных сил природы на укрепление здоровья школьники не только усваивали, но и учились использовать их в своей жизни.

Влияние учебных занятий на физическое развитие и профессиональное ориентирование учащихся зависит от эффективного использования всего многообразия средств и методов, содействующих решению этой задачи.

В экспериментальных классах данная работа приобретает более эффективные формы, т.к. созданная модель способствует наилучшей организации физического воспитания в непрерывной связи школа-вуз.

Например, большая совместная работа проводится в Воронежском государственном институте физической культуры и средней школе № 38, с целью развития профессиональной ориентации учащейся молодежи на профессии спортивной направленности.

На это нацелена организационная структура профориентационной работы в школе и институте, выраженная организацией малого факультета.

В школе такую работу возглавляют директор и учитель физической культуры.

Координация и методическое руководство осуществляются секцией профориентации методического совета института. В ее состав входят представители всех факультетов, подготовительных курсов и школы. Секция работает совместно с приемной комиссией, деканами и методическими комиссиями факультетов по единому плану, который рассматривается президиумом методического совета, согласует свои действия с общественными организациями. В его основу положены комплексность, непрерывность и последовательность проводимых мероприятий, а также разнообразные формы и методы профориентационной работы, которые учитывают специфику факультетов, интересы и запросы всех абитуриентов. Составлен совместный план профориентационной работы.

В процессе исследования большое внимание уделялось выявлению результатов эффективной деятельности в рамках дидактической модели.

Подведение итогов показало, что среди школ наилучшим образом была организована работа по развитию физической культуры в средней школе №38, где организованы классы с углубленным подходом к развитию физической культуры. Здесь использовались более современные технологии проведения занятий по физической культуре, внеурочных мероприятий, значительное внимание уделяется профессиональной ориентации, осуществлялась поэтапная взаимосвязь «школа-вуз». В центре внимания находится диагностика особенностей развития дарований учащихся.

Значительно ниже процентные показатели мы наблюдаем в школе № 28, характеризующие эффективность деятельности в рамках дидактической модели. Разницу составляют 7%, подобные результаты наблюдаются в школе № 1 г.Россошь, а в школе № 54 показатели снижаются до 12%. Более детальное изучение анкет показало, что в этой школе недостаточно оснащен спортивный зал техническими средствами, поэтому снижается уровень проведенных учебных занятий, внеурочных мероприятий, однако профессиональной ориентации здесь уделяется большое внимание. Многие респонденты поставили по этому критерию 10 баллов. Наблюдается снижение процентных показателей и по таким критериям как современный уровень проведения учебных занятий в школе № 28 и школе № 65 на 9%; в школе № 1 г.Россоши на 10%; в школе № 54 на 11%. Вместе с тем внеурочным занятиям и профессиональной ориентации здесь уделяется больше внимания. Процентные показатели повышаются до 93%. Разница констатировалась следующим образом: в школе № 28 и школе № 65 на 4%, в школе № 1 г.Россоши на 6%; в школе № 54 на 7%. Большое внимание в школах уделяется и диагностике способностей, однако в школе № 1 г.Россоши и школе № 54 из-за недостатка средств этот вопрос то же несколько отстает. В школе № 1 на 13%, в школе № 54 на 14%.

Результаты анализа деятельности в рамках дидактической модели развития физической культуры учащейся молодежи показали, что наилучшее положение наблюдается в Воронежском государственном институте физической культуры, что не случайно, так как в основе постановки эксперимента находилось развитие физической культуры и профессионального становления, а данный вуз является основным звеном в эксперименте. По всем параметрам достаточно высокие показатели. Может возникнуть вопрос, почему не 100%. Но в анкетах студентов были откровенные высказывания по несоответствию интересов и здоровья студентов, разочарование наблюдалось только у нескольких студентов (7 студентов; 5 женщин и 2 мужчин). Причины: низкие оклады учителей и высокие требования к современным учителям; женщины, став мамами, потеряли мечту о большом спорте, а мужчины пошли в военные вузы, что мы считаем достаточно сходным профилем.

Ниже показатели наблюдаются в ВГУ, так как исследование проводилось на математическом факультете и, не смотря на то, что факультет довольно далек от спорта, студенты этого факультета выделяли развитие физической культуры как важный фактор в их профессиональном ориентировании и становлении. Более того, некоторые выпускники мечтают стать офицерами. Подобная картина наблюдается и в ВГТУ. Разница по критерию «современный научный подход к организации физического воспитания в вузе». Снижение по сравнению с ВГИФК в ВГУ на 6%; ВГТУ на 8%. Современный подход к проведению учебных занятий с уклоном профессиональной ориентации снижается в ВГУ на 2%; ВГТУ на 3%. Это обусловлено стабильностью отношений к избранным профессиям. Эффективность проведения спортивных мероприятий в ВГУ на математическом факультете снижается на 9%; ВГТУ в условиях экономического факультета на 11%. Это зависит от специфики факультета. Развитию интереса к профессии сопряженной с физическим воспитанием в ВГУ повышена на 10%; в ВГТУ на 13%. Во всех вузах на всех формах занятий большое внимание уделяется развитию способностей и дарований студентов.

Выявление условий профессиональной ориентации учащейся молодежи в процессе развития физической культуры, выраженных дидактической моделью как системно-деятельностной профориентационной сферы непрерывных связей школа-вуз; опирающихся на принципиальные положения; дидактические формы и методы; профориентационные технологии, позволяют решить поставленные цели, задачи исследования, подтвердить выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фетисов, Александр Сергеевич, Воронеж

1. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроляв высшей школе. М., 1989.

2. Авсеев, В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личностикак развивающейся системы в воспитательном процессе // Психология формирования личности. М., 1981. - С. 198-223.

3. Агеевец, В.У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / Агеевец В.У., Выдрин В.М. // Спорт в современном обществе./ Под ред. В.М.Выдрина. -М.: ФиС, 1980.-С. 110-123.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - с.

5. Арутюнов, Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций. М., 1980.-44 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

7. Афанасьев, В.В. Формирование модели выпускника института физической культуры (на примере плавания): Метод, разработка. М., 1981. -17 с.

8. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания. М., 1990.286 с.

9. Ашмарин, Б.М. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978. - 222 с.

10. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников // Сов. педагогика. 1972. - № 1. - С. 12-17.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982. - 192 с.

12. Бабанский, Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Сов. педагогика. 1986. - № 3. - С. 40-46.

13. Бабанский, Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспектива. 1981. -№ 2. - С. 5-21.

14. Бабушкин, Г.Д. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин, А.Н. Двоеглазов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. - С. 11-13.

15. Баландин, В.А. Педагогический контроль за специальной двигательной подготовленностью гимнасток 11-14 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 24 с.

16. Баландин, В.И. Прогнозирование в спорте. М., 1986. - с.

17. Бальсевич, В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания. // Вопр. теории. -1997.-№ 6.-С. 15-25.

18. Бальсевич, В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи. // Материалы межд. конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». (Санкт-Петербург, 1996). - СПб., 1996 - С.

19. Баринов, И.И. Варианты планирования развития физических качеств студентов в учебном году // Теория и практика физической культуры. -М., 1973.-С. 51-54.

20. Баринов, И.И. Эффективность планирования средств физического воспитания студентов педагогического вуза: Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1979.-21 с.

21. Бендат, Дж. Прикладной анализ случайных данных / Дж. Бендат, А.Пирсон М., - 1989.- 540 с.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-318 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. — 191 с.

24. Благуш, П. К теории тестирования двигательных способностей. — М., -1982.-186 с.

25. Богданов, Г.П. Уроки физической культуры в IX-X классах: Пособие для учителей. М., - 1982. - 192 с.

26. Богданов, Г.П. Уроки физической культуры в VII-VIII классах: Пособие для учителей. М, - 1981. - 190 с.

27. Богоявленский, В.П. К вопросу об определении физической работоспособности у студентов вузов. // Проблемы соверсшенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. -М.,- 1980.-Ч.1.- С. 102-103.

28. Богоявленский, В.П. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

29. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 200 с.

30. Бондаревский, Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Лвтореф. дис. докт. пед. наук. М., 1983.-45 с.

31. Бондаревский, Е.Я. Проблемы теории нормативных основ советской системы физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1969. - № 1. - С. 50-53.

32. Бондаревский, Е.Я. Информированность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека / Е.Я. Бондаревский, Ю.Г. Данилов, С.П. Епифанов // Теория и практика физ. культуры. 1983. - № 1. - С. 23-25.

33. Бондаревский, Е.Я. Структура и изменение физической пригодности / Е.Я. Бондаревский, В.М. Зациорский // Теория и практика физ. культуры. 1968.-№ 6. - С. 76.

34. Бондаревский, Е.Я. Методология построения должных норм физической подготовленности: Метод, рек. / Е.Я. Бондаревский, М.В. Стародубцев, Ю.Е. Кочарян. М., 1983. - 33 с.

35. Бондаревский, Е.Я. Физическая подготовленность учащейся молодежи. / Е.Я. Бондаревский, Ш.Х. Ханкельдиев. Ташкент.: Медицина, 1986.-208 с.

36. Бубэ, X. Тесты в спортивной практике. / X. Бубэ, Г. Фэк, X. Штюблет. М.: Физкультура и спорт. - 1969. - 239 с.

37. Булкин, В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук /ГЦОЛИФК. М., 1987. - 44 с.

38. Бурков, В.Н. Получение и анализ экспертной информации. / Ин-т проблем управления. М., 1980. - 50 с.

39. Бутаев, В.К. Влияние физической нагрузки на технику движений, требующих целевой точности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. -19 с.

40. Вайцеховский, С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. -311 с.

41. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

42. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

43. Верхошанский, Ю.В. Прыгучесть спортсмена, ее скоростно-силовая структура и специфичность // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 1.-С.40-43.

44. Виленский, М. Я. Комплекс ГТО в физическом воспитании студентов. М.: Педагогика, 1979. - 34 с.

45. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М., Высш. Шк., 1989. - 159 с.

46. Виленский, М.Я. Комплексный педагогический контроль за физическим воспитанием студентов вузов. // Проблемы повышения физической подготовки студенческой молодежи. Воронеж, 1988. - С. 45-54.

47. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования.// ТиПФК. 1991. - № 11. -С.27-30.

48. Виноградов, П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С. 21-32.

49. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие / В.М.Выдрин, Б.К.Зыков, А.В.Лотоненко. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.-128 с.

50. Выдрин, В.М. Физическая культура органическая часть культуры общей и личности.// Пробл. физич. подгол. студ. молод.: Мб.науч.тр. -Воронеж: ВГУ, 1987.-С. 16-23.

51. Выдрин, В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути)//. 1987. - № 8. - С. 22-24.

52. Выдрин, В.М. Физическая культура как вид культуры // Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб.пос./Подред.Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова, СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта -СПб., 1999.-С. 20-31.

53. Гавриленко, В.И. Сравнительная эффективность вариантов комплек-сирования материалов по курсу физического воспитания в вузе: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 23 с.

54. Годик, М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 135 с.

55. Годик, М.А. Педагогический контроль как основа управления тренировочным процессом // Вопросы управления тренировочным процессом подготовки спортсменов высших разрядов /ЛНИФК. JL, 1972. - С. 23-25.

56. Гульянц, А.Е. Методика круговой тренировки силовой направленности в системе физического воспитания студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 27 с.

57. Двоеглазов, А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ИФК в условиях практической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / ОГИФК. Омск, 1991. - 24 с.

58. Дементьев, В.А. Формы и методы повышения эффективности занятий по физической подготовке // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции (Омск, 2-3 марта, 1982 г.). Омск, 1982. -С. 24. - 27.

59. Душанин, С.А. Самоконтроль физического состояния / С.А. Душанин, Е.А. Пирогова, Л.Я. Иващенко. Киев: Здоровье, 1980. - С. 15-18.

60. Дьячков, В.И. Физическая подготовка спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 40 с.

61. Ефстафьев ,Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям и семинарам. Л.: ВИФК, 1985. - 122 с.

62. Железняк, Ю.Д. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи / Ю.Д.Железняк, И.М.Туревский, Е.Г.Горбачев / ТиПФК. 1989. - № 8. - С. 24-26.

63. Жолдак, В.И. Спортивно-валеологическое воспитание / в сб.: Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. -М.: Советский спорт, 1996. С. 62-69.

64. Загорский, Б.И. Физическая культура / Б.И Загорский, И.П. Залетаев, Ю.Л. Пузырев. М.: Высш. Шк., 1989. - 383 с.

65. Зайцев, Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Метод, рекомендации / ЛГИУУ. Л.; 1991. - 44 с.

66. Зайцев, Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Метод., рекомендации / ЛГИУУ. Л.; 1991. - 44 с.

67. Зайцева, В.В. Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре. М., 1991.

68. Запорожанов, В.А. Контроль в спортивной тренировке. Киев: Здоровье, 1988. - 141 с.

69. Захаров, А.А. Ближайший отставленный эффект силовой нагрузки как фактор повышения результата в соревнованиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 20 с.

70. Захаров, Е.Н. Энциклопедия физической подготовки / Е.Н. Захаров, А.В. Карасев, А.А. Сафронов. М.: Лентос, 1994. - 386 с.

71. Зациорский, В.М. Вопросы теории и практики педагогического контроля в современном спорте / В.М. Зациорский, В.А. Запорожанов,

72. И.А. Тер-Ованесян.- // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 4. - С. 59-63.

73. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 151 с.

74. Зациорский, В.М. Спортивная метрология: педагогический контроль в тренировочном процессе (основы теории тестов и оценок): Учебн. пособие для студентов ин-тов физ. культуры / ГЦО-ЛИФК. М., 1978. -49 с.

75. Зациорский, В.М. Спортивная метрология. Проблема оценки спортивных результатов / В.М. Зациорский, Е.Я. Бондаревский, А.Н. Петро-сян. М.: ФиС, 1978, 66 с.

76. Зимняя, И.А. Проблемы самооценивания как интериоризированной внешней оценки в процессе обучения // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Кн. первая, 4.1. М., 1993. - С. 155159.

77. Иванов, В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. М.: ФиС, 1987.-256 с.

78. Ивочкин, В.В. Комплексный контроль в системе подготовки юных спортсменов / В.В. Ивочкин, В.Г. Никитушкин, Г.А. Гончарова // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 11. - С. 50-52.

79. Игнатьев, П.Б. Целевое практическое моделирование соревновательной деятельности как способ рационализации структуры тренировки многоборцев (на материале морского многоборья): Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996. - 19 с.

80. Игнатьев, А.С., Лотоненко А.В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Монография. - Воронеж: ВГПУ, 1999.-167 с.

81. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная подготовка студентов вузов. М.: Выс. шк., 1978. - С.

82. Клингберг, Лотар. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. С.

83. Колмыков, Б.Х. Дозирование нагрузок при развитии силовых качеств: Юноши 10-11 классов // Физическая культура в шк. 1994. - № 3. -С.ЗЗ.

84. Корецкий, В.М. Модель специалиста и профессионально педагогическая деятельность // Теория и практика физической культуры. М., 1978. - С.34.

85. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. - 40 с.

86. Котешев, Б.Е. Системно-аналитический подход к проблеме контроля за подготовленностью спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1996. № 10 - С. 55-58.

87. Красавцев, П.В. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 8. - С. 43-45.

88. Кряж, В.Н. Круговая тренировка в физическом воспитании студентов. Минск: Высш. шк. 1982. - 120 с.

89. Кудрявцев, Г.В. Об актуальных теоретических и практических проблемах активности личности в обучении, профессиональном самоопределении и профадаптации // Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении. М., 1976. - С.3-22.

90. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества (первые шаги работы ПНСРАО пофизической культуре)// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 2-5.

91. Кузнецов, В.В. Научные основы для создания "моделей" сильнейших спортсменов /В.В. Кузнецов А.А. Новиков, Б.Н. Шустин // Проблемы современной системы подготовки высококвалифицированных спортсменов: Труды / ВНИИФК. М., 1975. - Вып. 2. - С. 24-26.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастерства производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. - с.

93. Кузнецова, З.И. Физическая культура в старших классах. М.: Просвещение, 1964. 344 с.

94. Кусков, А.А. Пути оптимизации учебного процесса в вузе // Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физкультурному воспитанию в вузе. Минск, 1987. - С. 27-29.

95. Лукиных, М.Т. Применение тестов скоростно-силового характера для оценки состояния тренированности спортсменов // проблемы оптимизации тренировочного процесса / М.Т. Лукиных, Н.А. Масалыгин. -ВНИИФК. М., 1982. - С. 109.

96. Лабскер, В.М. Методы оценки физической подготовленности // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 2. - С. 48-50.

97. Левенко, Н.А. Частота сердечных сокращений у студентов на занятиях по физкультурному воспитанию // Физическое воспитание и спорт. -М.: МГУ, 1976. С. 23-29.

98. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - С. 15-17.

99. Ложба, М.Т. Физическая подготовка и военно-профессиональная пригодность / М.Т. Ложба, В .А. Щеглов. Л.: ВДКИФК, 1991. - 55 с.

100. Лотоненко, А.В. Эффективность средств и методов повышения физической работоспособности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1981. 16 с.

101. Лукиных, М.Т. Применение тестов скоростно-силового характера для оценки состояния тренированности спортсменов // Проблемы оптимизации тренировочного процесса / М.Т. Лукиных, Н.А. Масалыгин. -ВНИИФК. М., 1982. - С. 109.

102. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. М., 1992. - 44 с.

103. Макаров, Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 37-41.

104. Малиновский, С.В. Программированное обучение в физическом воспитании студентов технических вузов: Учеб. пособие для студ. техн. вузов. М.: ФиС, 1986. - 79 с.

105. Мартынович, М.А. Преемственность и новизна в отечественных технологиях воспитания // История педагогич. технологии. М., 1992. -С. 66-82.

106. Матвеев, Л.П. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам / Л.П. Матвеев, Ф.З. Меерсон // Очерки по теории физической культуры. М., 1987. - С. 231-240.

107. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры: Понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7.-С. 42-47.

108. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-271 с.

109. Методология построения должных норм разносторонней физической и функциональной подготовленности юных спортсменов: Метод, рек. / Под. общ. ред. М.Я. Набатниковой; ВНИИФК. М., 1984. - 38 с.

110. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под. ред. чл. -кор. АПН СССР проф. Кузьминой Н.В. JL, 1980. - 172 с.

111. Миндиашвили, Д.Г. Управление и оптимизация в педагогике физического воспитания и спорта / Д.Г. Миндиашвили, Б.Д. Синюхин, А.А. Сидоров. СПб, 1996. - 67 с.

112. Набатникова, М.Я. О критериях оптимальности в подготовке юных спортсменов // Особенности построения тренировки юных спортсменов: Сб. наун. трудов / под. ред. B.C. Топчияна, Н.А. Минаевой; ВНИИФК.-М., 1983.-С. 17-27.

113. Нарскин, Г.И. Структура тренировочных нагрузок скоростно-силовой направленности квалифицированных бегунов на средние дистанции в годичном цикле тренировки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Минск 1988.-24 с.

114. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под. ред. М.Я. Набатниковой. М.: ФиС., 1982. - 280 с.

115. Никитюк, Б.А. От педагогической антропологии К.Д.Ушинского и П.Ф.Лесгафта к современной интегративной антропологии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М., 1996. - С. 33-39.

116. Останигрош, Н.М. Совершенствование методики педагогического контроля за физическим развитием и физической подготовленностью студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 24 с.

117. Петров, В.К. Ваш помощник тренажер. М.: Сов. спорт, 1991. - 45 с.

118. Петров, П.К. Основы программированного обучения в физическом воспитании. Устинов, 1987. - 34 с.

119. Пидоря, A.M. Основы координационной подготовки спортсменов // A.M. Пидоря, М.А. Годик, А.И. Воронов. Омск: РИО Упрннформпе-чатп. Ом. обл. типография, 1992. - 76 с.

120. Пономарев, Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: ФиС, 1970. - 248 с.

121. Платонов, В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоровье, 1988. - 200 с.

122. Плохинский, Н.А. Достаточная численность выборки // Биометрический анализ в биологии. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1982.-С. 152.

123. Попенченко, В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физкультурному воспитанию в вузе. М.: Просвещение, 1979. - 76 с.

124. Приходько, В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФУ С и ФПК ГЦО ЛИФКа. М., 1991. - 85 с.

125. Приходько, В.В. Педагогические основы физического образования студентов (Опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 47 с.

126. Пярнат, Я.Л. Определение стандартов МПК у студентов // Проблемы совершенствования физического воспитания, и повышения спортивного мастерства студентов. М., 1980. - Ч. 1. - С. 101-102.

127. Сбруев, Ю.И. Теоретические основы разработки модельных характеристик физического состояния человека / Ю.И. Сбруев, Б.И. Шустин // Тезисы докладов. Всесоюзной науч.-практ. конф. М., 1983. - С. 29.

128. Селезнева, Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дисс. .док. техн. наук, 05.13.10, Воронеж, 1992, 37 с.

129. Смирнов, Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 24 с.

130. Смирнов, Ю.И. Применение методов рейтинга в оценке спортивных достижений / Ю.И. Смирнов, П.Б. Муравьев. М., 1989. - 48 с.

131. Снастин, Э.М. Совершенствование учебного процесса по физкультурному воспитанию студентов: Метод, пособие. Киев, 1983. - 119 с.

132. Сонькин, В.Д. Проблемы тестирования в оздоровительной физической культуре / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, Ш.В. Тиунова // Теория и практика физической культуры. 1993. № 8.- С. 7-13.

133. Спортивная метрология: Уч-ник для ин-тов физ. культуры / Под ред. В.М. Зациорского. М.: ФиС , 1982. - 256 с.

134. Справочник по математике. М.: Наука, 1973. - 831 с.

135. Справочник по теории вероятностей и математической статистике. -М.: Наука, 1985.-640 с.

136. Стрижак, А.П. Научно-методические основы управления тренировочным процессом высококвалифицированных легкоатлетов-прыгунов.: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1992. - 33 с.

137. Стрижак, А.П. Прыжок в высоту. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 80 с.

138. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М.: Исследовательский центр, 1992. - 46 с.

139. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высш. шк. 1986. - № 2.- С. 75-83.

140. Теория и методика спорта. Ч. 1. Общие аспекты теории спорта (учебные материалы). М., 1992. - 83 с.

141. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры / Под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. Т. 1,2.- М.: ФиС, 1976.

142. Тесты в спортивной практике /X. Бубэ, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 238 с.

143. Туревский, И.М. Зигзаги ловкости / И.М. Туревский, В.П. Филин, Л.В. Кофман. Тула: Приок. кн. изд-во, 1992. - 208 с.

144. Уткин, В.Л. Культура движений: Основы оптимизации. М.: Знание, 1984.-64 с.

145. Физическое воспитание учащейся молодежи: Учеб. пособие для занятий по физ. воспитанию в ВУЗах, ССУзах, ПТУ: Минск, 1995. -122 с.

146. Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.

147. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие для институтов и техникумов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

148. Филин, В.П. Современные методы исследований в спорте / В.П. Филин, В.Г. Алабин, В.Г. Семенов. Харьков: Основа, 1994. -132 с.

149. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин. -М.: ФиС, 1980.-254 с.

150. Харабуга Г.Д. Теория и методика физического воспитания. М., «Физкультура и спорт», 1974.- 320 с.

151. Хозяйнов, Г.И. Основы, сущность и уровни педагогического мастерства // Моделирование и творчество. М.: Знание, 1987. - С. 32- 67.

152. Хозяйнов, Г.И. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М.: Знание, 1986. - С. 47- 60.

153. Холодов, Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1996. 60 с.

154. Чунин, В.В. Структура и содержание учебных занятий, проводимых по комплексно-круговой форме / Теория и практика физической культуры. 1978. -№3.-С. 43-47.

155. Ширковец, Е.А. Система оперативного управления и корректирующие воздействия при тренировке в циклических видах спорта.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 47 с.

156. Юдин, А.С. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания студентов. Автореф. дисс. канд. пед. н. Л., 1990.-21с.