Дифференциация физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматотипа

Шибаева, Анна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференциация физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматотипа

Автореферат

Автор научной работы: Шибаева, Анна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дифференциация физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматотипа"

На правах рукописи

ШИБАЕВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С УЧЕТОМ СОМАТОТИПА

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ 2010

004603608

Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории моделирования содержания и медико-биологического обоснования физической культуры и спорта Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: кандидат биологических наук, профессор

Прокофьева Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гаськов Алексей Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Горбатенко Татьяна Борисовна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Защита состоится 17 июня 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, http://www.bsu.ru/.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова 5, ауд. 1110.

Автореферат разослан 14 мая 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета, Т.Н. Суетина

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение социальных и экономических условий ставит перед современным образованием принципиально новые задачи. Необходимость повышения качества образования, в том числе и дошкольного, нашла свое отражение в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». При этом в качестве одного из приоритетных направлений в решении проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья детей на современном этапе развития общества выступает поиск новых, более эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания и внедрение их в практику работы образовательных учреждений (национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010). Интеллектуализация многих видов деятельности человека, интенсификация учебного процесса, снижение двигательной активности, низкая адагпированность детей к процессу обучения в начальной школе и т.п. предопределили появление многочисленных исследований в сфере физического здоровья личности, в том числе в период дошкольного детства.

Вопросы постановки дошкольного физического воспитания на основе индивидуального подхода и базирующегося на его принципах дифференцированного образования, предполагающего комплексное изучение и учет индивидуальных особенностей детей, распределение их на этой основе по типологическим группам и организацию работы этих групп над выполнением специфических учебных заданий, являются приоритетными и достаточно полно освещены в научной и методической литературе (Змановский Ю.Ф., 1991; Алямов-скаяВ.Г., 1993; Котелевская Н.Б., 2000; Зимонина В.Н., 2003; Шарманова С.Б., Федоров А.И., 2004; Рунова М.А., Храмцов П.И., 2009 и др.). Существует значительный ряд исследований по организации физического воспитания в ДОУ с учетом индивидуально-типологических особенностей детей, обусловленных типом конституции, внешним проявлением, маркером которого служит тип телосложения - соматотип. В работах предприняты попытки обосновать связь между соматотипом и особенностями высшей нервной деятельности, а также уровнем физического развития, проявлением физических качеств у детей (Доронин Б.М. [и др.], 1998; Изаак С.И., Зайцева В.В., 1998; Панасюк Т.В., Изаак С.И., 1999; Грицинская В.Л. [и др.], 2000; Губа В.П., 2003; Левушкин С.П., Сонь-кин В.Д., 2009).

В то же время, несмотря на существующие научные исследования в области физического воспитания дошкольников с учетом соматических особенностей и их практическую реализацию (Бланин A.A., 2000; Гричанова Т.Г., 2003; Садчикова Л.И., 2003; Куралева О.О., 2004), в практике физического воспитания ДОУ недостаточно разработанным остается вопрос методики построения занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа.

Анализ научных источников и практики постановки физического воспитания в ДОУ позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью общества в формировании здорового, крепкого, жизнерадостного, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими движениями, самостоятельно ориентирующегося в окружающей среде, способного к обучению в школе и последующей активной творческой деятельности, и существующими недостатками организации процесса физического воспитания в ДОУ;

- существованием значительного количества научных исследований в области повышения качества дошкольного физического воспитания и отсутствием ориентировки на применение дифференцированного подхода с учетом соматотипа к процессу физической подготовки на практике в ДОУ;

- тенденцией в образовании по физической культуре к применению новых технологий и методик развивающего обучения, способствующих, согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», формированию заинтересованного отношения детей к собственному здоровью, и отсутствием методических указаний по применению дифференцированного подхода с учетом соматотипа к процессу физической подготовки на занятиях по физической культуре в ДОУ.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске путей реализации дифференциации физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматотипа, а следовательно, и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре в ДОУ.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Дифференциация физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматотипа».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по физической культуре с детьми 5-7 лет в условиях ДОУ.

Предмет исследования: дифференцированный подход с учетом соматотипа детей 5—7 лет к процессу физической подготовки на занятиях по физической культуре в условиях ДОУ.

Цель исследования: разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование, апробирование модели занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа детей 5-7 лет к процессу физической подготовки в условиях ДОУ.

Задачи исследования:

1. Изучить и теоретически обосновать необходимость использования дифференцированного подхода с учетом соматотипа детей 5-7 лет в повышении уровня физического состояния организма в процессе физической подготовки на занятиях по физической культуре в условиях ДОУ.

2. Разработать модель занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа детей 5-7 лет к процессу физической подготовки в условиях ДОУ.

3. Экспериментально доказать с помощью педагогических и медико-биологических методов эффективность разработанной модели и определить ее влияние на повышение уровня физического состояния организма детей 5—7 лет в процессе физической подготовки на занятиях по физической культуре в ДОУ.

4. Разработать и внедрить методические рекомендации по применению дифференцированного подхода с учетом соматотипа детей 5-7 лет в практику учебно-воспитательного процесса по физической культуре в условиях ДОУ.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогическое наблюдение, тестирование, эксперимент; медико-биологические исследования; методы математической статистики.

Гипотеза исследования: предполагалось, что дифференциация физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматотипа в ДОУ будет эффективной, если осуществлять ее на основе разработанной модели: 1) на занятиях по физической культуре распределять детей по подгруппам в зависимости от соматотипа; 2) в построении занятий по физической культуре использовать ттоспеци-фический метод дозирования физической нагрузки; 3) при подборе физических упражнений, их объема и интенсивности учитывать ведущие физические качества детей, определяемые их врожденными задатками - соматическими особенностями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип индивидуализации обучения и воспитания (Бондаревская Е.В.; Лихачев Д.С.; Новикова Л.И.; Подласый И.П.; Сластенин В.А.; Степаненкова ЭЛ. и др.); принципы и закономерности физического воспитания подрастающего поколения (Кенеман A.B., Холодов Ж.К., Хухлаева Д.В.; Матвеев А.П., Матвеев Л.П. и др.); фундаментальные работы по совершенствованию системы физического воспитания детей и подростков (Волков Л.В.; Фомин H.A., Филин В.П.; Руно-ваМ.А.; Ермаков В.А.; Чернышенко Ю.К.; Кравчук Т.И.; Bouchard С., Вои-lay M.R.; Newell K.M.); концепция о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (Выготский Л.С.; Визитей H.H.; Виленский МЛ.; Давыдов B.C.); общая теория адаптации (Меерсон Ф.З.; Мищенко B.C.; Clausen J.); теория и технология организации тренирующих и обучающих воздействий, адекватных ритмам возрастного развития кинезиологических систем человека (Бальсевич В.К.; Лубышева Л.И.); учение о телесной конституции человека и её влиянии на проявление двигательных способностей, физической и функциональной подготовленности (Бунак В.В.; Кречмер Э.; Гримм Г.; Чтецов В.П.; Ни-китюк Б.А.; Дорохов Р.Н.; Губа В.П.; Sheldon W.H.).

Научная новизна заключается в том, что:

• теоретически обоснована модель занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа детей 5-7 лет к процессу физической подготовки;

• разработана модель занятий по физической культуре в ДОУ у детей 5-7 лет на основе дифференцированного подхода, характерными особенностями которой является: формирование групп детей с учетом соматотипа, целенаправленное воздействие на ведущие физические качества на основе предрасположенности ребенка к выполнению физических упражнений;

• экспериментально подтверждена эффективность целенаправленного воздействия на ведущие физические качества в повышении уровня физического состояния организма детей в процессе занятий по физической культуре в ДОУ.

• дополнено понятие «дифференцированный подход к организации физического воспитания на основе соматических особенностей»;

• разработано научно-методическое обеспечение организации занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа в старшей и подготовительной к школе группах ДОУ. •

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации учебно-программных документов по физическому воспитанию в ДОУ, а также моделировании модульных рабочих программ общеобразовательных школ, особенно в первых классах, в соответствии с государственными стандартами 2004, 2009 гг. и национальной образовательной инициативой «Наша новая школа». Материалы диссертации и изданное на их основе учебно-методическое пособие могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов по специальностям: 050720 Физическая культура и 031100.00 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью - педагог по физической культуре.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (сентябрь 2005 - май 2006 гг.) была сформулирована гипотеза, цель, задачи исследования. Была разработана модель занятий по физической культуре в ДОУ на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа детей 5-7 лет к процессу физической подготовки, с использованием методики дозирования физических нагрузок на основе типоспецифического метода. Разработанная модель занятий по физической культуре была апробирована и внедрена в детском саду общеразвивающего вида физического направления развития воспитанников № 22 «Ладушки» г. Читы, имеющего статус инновационного образовательного учреждения (июнь 2005).

На втором этапе (сентябрь 2006 - май 2007 гг.) проводились исследования по проверке эффективности воздействия разработанной модели занятий по физической культуре в ДОУ на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа на физическое состояние организма детей, в которых приняли участие 246 дошкольников в возрасте 5-7 лет (старшая и подготовительная к школе группа). Из них 141 мальчик и 105 девочек.

Для оценки эффективности разработанной модели были организованы экспериментальная и контрольная группы. Экспериментальную группу (ЭГ)

составили воспитанники ДОУ № 22 (л = 128). Из них 74 мальчика и 54 девочки. При этом предварительно дети ЭГ были распределены на подгруппы с учетом особенностей соматотипа: макросоматический (МаС), мезосоматический (МеС) и микросоматический (МиС). В контрольную группу (КГ) вошли воспитанники ДОУ № 74 (п = 118), по отношению к которым соматодиагностика не применялась. Из них 67 мальчиков и 51 девочка.

На протяжении эксперимента обследование детей осуществлялось в 2 этапа: 1 этап - сентябрь 2006 г.; 2 этап - май 2007 г. Все режимные моменты в планировании физкультурно-оздоровительной деятельности в ЭГ и КГ проводились по программе воспитания и обучения в детском саду (Васильева М.А., 1987).

Существенным отличием в моделировании физкультурных занятий в режиме дня ЭГ, по сравнению с КГ, явилось дозирование физических нагрузок в ходе целенаправленной двигательной активности с использованием дифференцированного подхода к процессу физической подготовки на основе типос-пецифического метода, позволяющего задавать те нагрузки, которые наиболее соответствуют врожденным задаткам детей, привычны и приятны для них (Безруких М.М., 2000; Комиссарова E.H., 2002; Чернышенко Ю.К., 2009).

На третьем этапе (сентябрь 2007 - март 2010 гг.) осуществлялась обработка, интерпретация результатов исследования, написание и оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1) практическая реализация социального заказа общества, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в повышении уровня физического состояния организма и подготовки детей к обучению в школе возможна при условии повышения эффективности занятий по физической культуре в ДОУ на основе использования дифференцированного подхода с учетом особенностей соматотипа детей 5-7 лет к процессу физической подготовки;

2) модель занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом особенностей соматотипа детей 5-7 лет к процессу физической подготовки предполагает использование типоспецифического метода в дозировании физических нагрузок, применение повторно-кольцевого, кругового метода и циклового варианта планирования занятий;

3) организация и проведение занятий по физической культуре с детьми 5— 7 лет в ДОУ на основе дифференцированного подхода с учетом особенностей соматотипа оказывает существенное воздействие на физическое состояние организма, способствует повышению эффективности процесса физической подготовки и, тем самым, более качественной подготовке к обучению в школе.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены в ходе обсуждения на заседаниях лаборатории «Моделирование содержания и медико-биологическое обоснование физической культуры и спорта», кафедры медико-биологических основ физического воспитания ЗабГПТУ, опытно-экспериментальных площадок ДОУ г. Читы, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Экспериментальные данные опубликованы в 4 изданиях, рекомендованных ВАК, 2 учебно-методических пособиях и более 10 научных работах.

Структура и объем диссертации-, диссертационная работа представлена на 153 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 270 источников, из них 22 работы зарубежных авторов. Материал иллюстрирован 59 таблицами и 17 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Для теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста необходимы данные о возможности применения дифференцированного подхода в дозировании физических нагрузок, их переносимости с учетом адаптационных возможностей организма на отдельных возрастных этапах как в 5-6, так и в 6-7 лет в процессе повышения целенаправленной двигательной активности до 8-9 ч в неделю (Губа В.П., 2003; Распопова Е.А., Шкляр Е.О., 2009).

Физкультурные занятия в ДОУ проводились 2 раза в спортивном зале и 1 раз на площадке. Основным направлением проведения физкультурных занятий в спортивном зале являлся акцент на развитие ведущих физических качеств, обучение двигательным действиям и их совершенствование. Физкультурное занятие на площадке предусматривало воздействие на развитие качества общей выносливости, т.е. игры с бегом продолжительностью 3-5 мин.

Наиболее эффективным для повышения уровня физического состояния детей являлся режим дозирования нагрузки, учитывающий ведущие стороны моторики ребенка (Бланин A.A., 2000; Зайцева В.В., 2002; Гричанова Т.Г., 2003; Губа В .П., 2003; Садчикова Л.И., 2003; Сологуб С.А., 2003; Лапицкая Е.М., Антропова М.В., 2010). В связи с этим дети ЭГ были распределены на занятиях по физической культуре на две подгруппы в зависимости от соматотипа и предпочитаемого выполнения физических упражнений - силовые и скоростно-силовые (МаС и МиС), скоростные (МеС). В группах детей 5 и 6 лет нами не выделены дети с выносливостью как ведущим физическим качеством (рис. 1).

Методика воздействия на физические качества ребенка базировалась на разработанной В.К. Бальсевичем (1993, 1997) концепции конверсии избранных элементов технологии спортивной тренировки в практику физкультурной деятельности дошкольников. Конверсионными элементами являлась периодизация физической подготовки, определение макроцикла (сентябрь - июнь) и выделение в нем мезо- и микроциклов. Главными избранными элементами выступали: использование физических нагрузок субмаксимальной, большой и умеренной зон и их волнообразная структуризация (Вайнбаум Я.С., 1991; Ко-реневская A.A., Прокофьева В.Н., 2008). Один раз в месяц физкультурные занятия, прогулки оценивались путем проведения хронометража и замеров пульса при помощи пульсометров «Polar S610», которые позволяли проанализировать интенсивность физических нагрузок у детей дошкольного возраста.

Сравнивая результаты соматотипирования детей 5-7 лет (общая выборка) было выявлено, что среди дошкольников наибольшую в количественном отношении группу составили дети МеС типа как среди мальчиков (55,4%), так и среди девочек (52%). При этом в группе мальчиков средние позиции заняли дети МиС типа (24,3%); в наименьшем количестве были представлены дети МаС типа (20,3 %). В группе девочек дети МиС и МаС типов заняли равные позиции (24%; рис. 2).

МаС

Силовые - 70% Выносливость, быстрота - 30%

Дети 5-6 лет = 8 ч 25 мин Дети 6-7 лет = 9 ч 30 мин

Физкультурные занятия

МеС

Быстрота - 70% Выносливость, силовые, скоростно-силовые - 30%

МиС I

Скороспю-силовые - 70% Выносливость, быстрота - 30%

5-6 лет Бег от 600-1300 м «Малая беговая игра», 5 станций

6-7 лет Бег 700-1600 м «Большая беговая игра», 5 станций

Рис. 1. Модель физкультурно-оздоровительных занятий в ДОУ

Девочки 5 лет ¡п = 25) Дввочни 6 лет (п = 29)

□ -МаС Щ -МеС Щ -МиС

Рис. 2. Количественный состав детей 5-7 лет в зависимости от соматического типа

Анализируя показатели физического развития дошкольников ЭГ в зависимости от соматотипа, было установлено, что дети различных соматических типов имели разный уровень развития как в начале, так и конце исследования. Так, представители МаС типа (и девочки, и мальчики) имели более высокий уровень развития исследуемых показателей по сравнению со сверстниками МеС и МиС типов соответствующих возрастных групп. А представители МиС типа - низкий уровень физического развития.

Полученные экспериментальные данные по оценке физической подготовленности дошкольников позволили выдвинуть предположение о том, что период 5-7 лет может быть определен как сенситивный для развития скоростно-силовых способностей, а также воспитания быстроты и силы у дошкольников, но только при условии направленных педагогических воздействий. В связи с этим период 5-6 лет может быть активно использован преимущественно для овладения детьми различными видами движений, а период 6-7 лет - как сенситивный для целенаправленного воспитания основных физических качеств.

Анализ результатов двигательных тестов, позволяющих определить уровень развития основных физических качеств у дошкольников ЭГ различных соматотипов, выявил, что в группе девочек на начало педагогического эксперимента лучшие результаты в упражнениях на развитие быстроты показали представительницы МеС типа как в 5, так и в 6 лет. Их средние результаты в беге на 30 м с высокого старта составили 9,8±0,19 и 8,68±0,19 с соответственно.

Высокий уровень развития скоростно-силовых способностей в начале учебного года был отмечен у девочек обеих возрастных групп МиС по сравнению с детьми МаС и МеС типов. Средние результаты в прыжках в длину с места составили у девочек 5 лет МиС типа 95,3±2,3, а в 6 лет - 112,0±3,1 см. При этом достоверные различия в данном тесте наблюдались между представительницами старшей группы МаС и МиС, а также МаС и МеС типов (Р<0,05).

Таким образом, на начало педагогического эксперимента дети различных соматотипов имели разный уровень развития физических качеств. У детей МаС типа наблюдались лучшие результаты в упражнениях, направленных на развитие силы мышц правой и левой кисти, по сравнению со сверстниками. Для детей МеС типа были свойственны лучшие результаты в упражнениях на развитие быстроты, координационных способностей, гибкости. Дети МиС типа показали высокие результаты в скоростно-силовых тестах.

Сравнительный анализ изменений показателей, определяющих уровень двигательного развития дошкольников различных соматотипов на протяжении учебного года, позволил установить, что в конце эксперимента произошло достоверное повышение физической подготовленности как у детей ЭГ в целом, по сравнению с КГ, так и у детей различных соматотипов, что связано с дозированием физической нагрузки в ходе целенаправленной двигательной активности на основе типоспецифического метода.

В группе дошкольников МеС типа значительные темпы прироста в беге 30 м с высокого старта наблюдались только у мальчиков обеих возрастных групп. Так, у мальчиков 5-6 лет уровень развития быстроты увеличился на 6,72 %, а у их сверстников 6-7 лет - на 9,54%. В то же время у девочек МеС типа была отмечена только тенденция в повышении уровня развития быстроты к концу учебного года (Р>0,05). Это обстоятельство, возможно, связано с тем, что быстрота в большей степени обусловлена генетически и в меньшей степени подвержена влиянию педагогических воздействий (рис. 3).

Бег 30 м, с

Прыжки в длину, см

Динамометрия пр. кисти, кг

11.0 9,0 -7,0 ■ 5,0 • 3,0

МаС МеС МиС

МаС

МеС

53 сенг. И май

Рис. 3. Динамика развития физических качеств у девочек 6-7 лет разных соматотипов на протяжении эксперимента

Уровень развития скоростно-силовых способностей достоверно увеличился у дошкольников МиС типа на протяжении педагогического эксперимента. Так, у мальчиков 5-6 лет МиС типа средние результаты в прыжках в длину с места повысились на 8,8 см (Р<0,05), что составило 107,5±2,4 см; а у мальчиков 6-7 лет-на 14,7 см (Р<0,01),что составило 131,34±3,1 см (рис. 4).

Бег 30 м, с

10,0-1.....................................

9,59 0......_............................

ЬНг-Ч

8,5.......1

8,0- Ь - I „„ _Г 1 1

7,5 • ....................................

7,0 -----

МаС МеС ШС

Рис. 4. Динамика развития физических качеств у мальчиков 6-7 лет различных соматотипов на протяжении эксперимента

С повышением уровня развития ведущих физических качеств у детей различных соматотипов на протяжении эксперимента отмечено повышение уровня развития и других исследуемых качеств, что обусловлено положительным переносом в двигательном развитии детей вследствие направленного педагогического воздействия на ведущее физическое качество (табл. 1).

Таблица 1

Динамика показателей физической подготовленности мальчиков 6-7 лет различных соматических типов в течение годичного исследования (Х±т)

Прыжок в длину, см

140 -130120,110 100

МзС МеС

-сент. —•— май

Динамометрия пр. кисти, кг 13,0 т

11,0 9,07,0 5,0

МаС МеС МС

Изучаемые показатели Сом. тип Сентябрь Май Достоверность различия

Бег 30 м с высокого старта, с МаС 8,78 ±0,18 8,14± 0,17 1 = 2,59; Р < 0,05

МеС 8,68 ± 0,22 7,89 ± 0,20 1 = 2,66; Р< 0,05

МиС 8,71 ±0,19 7,90 ±0,18 г = 3,1; Р <0,01

Прыжки в длину с места, см МаС 112,00 ±2,7 122,40 ±2,4 г = 2,88;Р<0,05

МеС 113,14 ±3,3 127,30 ±2,7 г = 3,26; Р < 0,01

МиС 116,64 ±2,9 131,34 ± 3,1 1 = 3,46; Р< 0,01

Челночный бег 4x9 м, с МаС 10,87 ±0,25 10,00 ±0,24 г = 2,51; Р <0,05

МеС 10,71 ±0,26 9,69 ± 0,24 1 = 2,88; Р < 0,01

МиС 11,20 ±0,28 10,22 ±0,26 1 = 2,56; Р< 0,05

Выносливость -бег 300 м, с МаС 89,6 ± 3,7 85,6 ± 3,3 1 = 0,81; Р> 0,05

МеС 91,2 ±3,2 75,2 ± 2,9 1 = 3,7; Р< 0,001

МиС 88,6 ±3,0 77,6 ±2,8 1 = 2,68; Р < 0,05

Наклон вперед, см МаС 5,23 ± 0,24 5,30 ±0,21 1 = 0,22; Р > 0,05

МеС 5,92 ± 0,25 6,08 ± 0,23 1 = 0,50; Р > 0,05

МиС 5,50 ±0,23 6,70 ±0,21 1 = 3,85; Р< 0,01

Статическое равновесие, с МаС 41,4 ±2,63 57,6 ±2,61 г = 4,37; Р < 0,001

МеС 48,2 ±2,51 69,8 ± 2,47 1 = 6,13; Р< 0,001

МиС 34,6 ±2,72 48,4 ± 2,69 1 = 3,61; Р < 0,01

Динамометрия левой кисти, кг МаС 6,89 ± 0,5 9,84 ± 0,4 1=4,61 ;Р < 0,001

МеС 5,80 ± 0,6 8,27 ± 0,4 1=3,43; Р< 0,01

МиС 4,87 ±0,5 6,50 ± 0,3 1=2,8; Р< 0,05

Динамометрия прав, кисти, кг МаС 8,90 ± 0,7 12,10 ±0,5 1=3,72; Р <0,01

МеС 7,00 ±0,6 9,73 ± 0,4 г=3,79;Р < 0,001

МиС 5,90 ± 0,6 8,10 ±0,3 1=3,28; Р <0,01

У мальчиков МаС типа обеих возрастных групп наблюдалось достоверное повышение уровня развития быстроты, скоростно-силовых, координационных способностей и ловкости в течение учебного года.

Прирост координационных способностей на основе теста «статическое равновесие» составил у мальчиков 6-7 лет 32,7%. У мальчиков МиС типа обеих возрастных групп наблюдалось достоверное повышение уровня развития быстроты, силы мышц левой и правой кистей, гибкости, ловкости и координационных способностей в течение учебного года. Так, темпы прироста гибкости составили у мальчиков 6-7 лет 19,7%, что нашло отражение в повышении исходных результатов в наклоне вперед на 1,2 см и составило 6,7±0,21 см.

На начало педагогического эксперимента у детей 5 и 6 лет нами не выявлено существенных различий в показателях функциональной подготовленности между ЭГ и КГ, что позволило нам оценить влияние целенаправленной двигательной активности - физических упражнений, дозированных в зависимости от соматотипа детей - на их физическое состояние в ходе эксперимента.

Сравнительный анализ изменения функциональных показателей организма детей, и прежде всего сердечно-сосудистой и дыхательной системы, в ходе эксперимента показал, что использование методики дозирования физической нагрузки с учетом соматотипа на физкультурных занятиях в ДОУ способствовало достоверному повышению функциональных возможностей организма детей 5-7 лет ЭГ по сравнению с КГ.

Существенные приросты показателей абсолютных величин РХУСпо и МПК на протяжении эксперимента выявлены как у детей ЭГ, так и КГ 5-6 и 6-7 лет, что связано, по-видимому, с повышением организованной двигательной активности детей до 8-9 ч в неделю. При этом наибольшие величины прироста наблюдались у девочек ЭГ как по сравнению со сверстниками, так и с представителями КГ. Так, у девочек 5-6 лет ЭГ отмечено повышение абсолютной РШСПо на 11,97%, а у мальчиков - на 10,7%. В подготовительной к школе группе - на 20,7 и 13,0%.

Анализируя величины коэффициента здоровья (КЗ) у дошкольников на конец эксперимента, выявлено, что достоверные различия были между детьми ЭГ и КГ как в 5-6, так и в 6-7 лет. Более существенное улучшение показателей КЗ на протяжении педагогического эксперимента наблюдалось у дошкольников ЭГ в 5-6 и в 6-7 лет (рис. 5).

5-6 лет 6-7 лет

Девочки Мальчики Девочки Мальчики

Рис. 5. Показатели коэффициента здоровья у детей 5-6 и 6-7 лет в конце педагогического эксперимента, баллы

Изменение функциональных показателей организма дошкольников различных соматотипов на протяжении эксперимента позволило установить значительное повышение функциональных возможностей организма детей, что связано с дозированием физической нагрузки в ходе целенаправленной двигательной активности на основе типоспецифического метода.

Самые высокие величины приростов у детей 5-6 лет различных соматотипов выявлены в абсолютной Р\УСп0 и МПК у девочек МеС типа, как по сравнению с мальчиками, так и с представительницами других соматических типов, что составило соответственно 12,95 и 7,38%; наименьшие были отме-

чены у мальчиков МеС типа - 2,91 и 2,96% соответственно. При этом в группе мальчиков представители МиС типа имели наибольшие величины приростов в абсолютной Р\¥С,7о и МПК по сравнению со сверстниками, что составило 7,1% и 4,8% соответственно.

У детей 6-7 лет различных соматотипов в ходе исследования выявлено более существенное повышение функциональных возможностей организма по сравнению с 5-6-летними, что нашло свое отражение в более значительном урежении ЧСС, а также увеличении показателей СОК, МОК, абсолютной Р\^С17о и МПК у девочек и мальчиков (рис. 6).

Мальчики - СОК, %

Девочки - Р\Л?С 17о,

Девочки-МПК, %

25,3

20,9 19,9

30' 25. 20. 154 10. 50.

22,4

йв1

-17,6-------'

В МаС □ МеС □ МиС

Рис. 6. Процент приростов функциональных показателей у детей экспериментальной группы 6-7 лет различных соматотипов

Анализируя полученные данные по изменению показателей функционального состояния организма и прежде всего возможностей сердечнососудистой и дыхательной систем у детей 5-7 лет на протяжении педагогического эксперимента, мы выявили, что дозирование физических нагрузок в ходе целенаправленной двигательной активности с учетом соматотипа способствовало значительному повышению функциональных возможностей детей ЭГ по сравнению с КГ. Динамика исследуемых показателей у детей была более выражена в 6-7, по сравнению с возрастным периодом 5-6 лет, как в ЭГ, так и в КГ. Наибольшие величины приростов показателей функциональных возможностей были характерны для девочек ЭГ по сравнению с мальчиками, что можно объяснить большей пластичностью и реактивностью их организма.

выводы

1. Анализ литературных источников по проблеме исследований и практики физического воспитания в ДОУ позволил выявить:

- внедрение в практику физического воспитания ДОУ различных инновационных педагогических технологий, методов и методик построения занятий по физической культуре, ориентированных на реализацию индивидуального и базирующегося на его принципах дифференцированного подхода, является одним из важнейших и необходимых условий повышения уровня физического состояния организма детей дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе в соответствии с требованиями современного общества;

- эффективное применение новых технологий и методик развивающего обучения, способствующих, согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», формированию заинтересованного отношения детей к собственному здоровью и позволяющих обеспечить достаточно высокий уровень физического состояния организма, возможно при условии построения занятий по физической культуре в ДОУ на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа детей, предполагающего использование типоспецифического метода дозирования физических нагрузок в соответствии с врожденными задатками детей;

- необходимость достижения достаточно высокого уровня физического состояния организма детей, а следовательно, и подготовки их к обучению в школе требует повышения эффективности процесса физической подготовки на занятиях по физической культуре посредством разработки методических указаний по применению дифференцированного подхода с учетом соматотипа.

2. На основе дифференцированного подхода к дозированию физических нагрузок с учетом особенностей соматотипа детей старшего дошкольного возраста разработана модель занятий по физической культуре с применением типоспецифического метода, в ходе реализации которой педагогическое воздействие было направлено на ведущие физические качества. В группе детей МаС и МиС типов преимущество отдавалось физическим упражнениям, направленным на развитие силовых и скоростно-силовых способностей; для детей МеС типа подбирались упражнения на воспитание качества быстроты. При этом соотношение объемов физических нагрузок в зависимости от соматических особенностей организма детей составило: 70% на ведущее и 30 % на воспитание других физических качеств. Воздействие двигательных режимов осуществлялось на двух занятиях по физическому воспитанию, а третье занятие, проводимое на площадке, было посвящено развитию качества выносливости.

3. Соматотипирование детей 5-7 лет позволило установить, что в мор-фофункциональной дифференциации дошкольников преобладают мальчики (55,4%) и девочки (52%) МеС типа. В группе мальчиков средние позиции занимают дети МиС типа (24,3%), в наименьшем количестве представлены дошкольники МаС типа (20,3 %). Среди девочек дети МиС и МаС типов занимают равные позиции (24%).

В группе детей 5-6 лет наибольший процент девочек и мальчиков составил МеС - соответственно 48 и 59%; вторым по численности был МиС -28 и 25,6%; значительно меньше представлен МаС тип -24 и 15,4 %.

В группе детей 6-7 лет наибольший процент составили девочки и мальчики МеС - соответственно 55,2 и 51,4%; вторым по численности был МаС -24,1 и 25,7%; значительно меньше представлен МиС тип - 20,7 и 22,9%.

4. В результате проведенного педагогического эксперимента было выявлено, что применение дифференцированного подхода с учетом соматотипа способствовало:

а) достоверному повышению антропометрических показателей и нашло свое отражение в более высоких величинах прироста жизненной емкости легких, окружности грудной клетки как у представителей различных соматоти-пов, так и в целом у детей ЭГ по сравнению с КГ. При этом у детей 5-6 лет различных соматотипов самые высокие величины приростов были выявлены в показателях ЖЕЛ у девочек МаС типа по сравнению с мальчиками и с девочками других соматотипов, что составило 29,3%. Наименьшие темпы прироста в ЖЕЛ были отмечены у девочек МиС типа - 19,28%. У мальчиков Ми С типа выявлены наибольшие приросты ЖЕЛ по сравнению с представителями МаС и МеС типов, что составило 28,21%;

б) значительным темпам прироста показателей динамометрии у девочек и мальчиков 5-6 лет МаС (Р<0,01) по сравнению с детьми МеС и Ми С типов. Темпы прироста силы правой кисти у мальчиков 5-6 лет МаС типа составили 40,0, у девочек и мальчиков МиС типа - 21,20 и 24,18%. У мальчиков МаС типа в 6-7 лет темпы прироста составили 30,5, а у девочек - 32,6%;

в) более существенному приросту развития скоростно-силового качества у детей 5-7 лет в прыжках в длину с места (Р<0,01). Темпы прироста результатов в прыжках в длину с места у мальчиков 5-6 лет МиС типа составили 8,57, а в 6-7 лет - 11,86%;

г) достоверному приросту коэффициента здоровья у детей ЭГ по сравнению с КГ. На протяжении педагогического эксперимента в ЭГ у мальчиков 5-6 лет улучшение составило 0,055 (Р<0,01), у девочек 0,046 (Р<0,05); у мальчиков 6-7 лет 0,068 балла (Р<0,05). В контрольных группах не выявлено достоверных различий в улучшении коэффициента здоровья на протяжении эксперимента как в 5-6, так и 6-7 лет;

д) повышению функциональных возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной системы, физической работоспособности у детей ЭГ по сравнению с КГ. При этом наибольшие уровни физической работоспособности, максимального потребления кислорода, минутного и систолического объема крови выявлены у мальчиков в 5 и 6 лет МаС; низкие - у представителей МиС типа. В возрасте 5-6 лет более высокие приросты показателей функциональных возможностей выявлены у девочек МеС типа, по сравнению с мальчиками и представителями других соматотипов. У детей 6-7 лет различных соматотипов наблюдались более существенные приросты показателей функциональных возможностей организма, по сравнению со сверстниками в 5-6 лет. У девочек МеС типа в 6-7 лет МПК к концу учебного года повысилось на 12,5, а у девочек МаС и МиС на 12,2 и 9,9%. У мальчиков 6-7 лет МиС типа систолический объем крови повысился на 25,28%, а у мальчиков МаС и МеС - на 20,90 и 19,90%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ научно-методической литературы и подведение итогов педагогического эксперимента позволили предложить к практическому применению ряд рекомендаций с целью повышения эффективности занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом особенностей соматотипа детей 5-7 лет к процессу физической подготовки в условиях ДОУ:

1) наиболее эффективным методом в повышении качества физического воспитания в ДОУ является использование дифференцированного подхода с учетом соматотипа с применением типоспецифического метода развития физических качеств у детей 5-7 лет;

2) в разработке модели занятий по физической культуре у детей 5-7 лет необходимо предусмотреть 70% объемов физических нагрузок на развитие ведущих физических качеств и 30% - на другие двигательные способности;

3) развитие ведущих физических качеств у детей 5-7 лет на основе дифференцированного подхода необходимо осуществлять на двух занятиях, а третье, проводимое на площадке, направлять на повышение уровня общей выносливости;

4) основным методом повышения уровня физического состояния организма детей 5-7 лет следует считать круговую тренировку с направленным воздействием на ведущие физические качества с учетом соматотипа ребенка;

5) для осуществления дифференцированного подхода на основе типоспецифического метода развития физических качеств необходимо распределение детей 5-7 лет на МаС, МеС и МиС типы с учетом габаритного уровня варьирования соматических показателей;

6) дозирование физической нагрузки в процессе физического воспитания должно осуществляться с учетом соматотипа. Для детей МаС и МиС типов ведущими физическими качествами являются силовые, скоростно-силовые способности, а МеС типа - качество быстроты;

7) оперативный контроль за интенсивностью выполнения физических упражнений в зависимости от соматотипа желательно осуществлять с помощью мониторов сердечного ритма (Polar), средний уровень ЧСС должен составлять у детей 140-160 уд/мин, с моторной плотностью занятии 60-80%.

Список работ, опубликованных по теме диссертации в изданиях ВАК

1. Кореневская, A.A. Дифференцированный подход к повышению физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста / A.A. Кореневская // Вестник Бурятского университета. Сер. 17. Физкультура и спорт. - Улан-Удэ, 2006 - С. 89-100.

2. Кореневская, A.A. Особенности регуляции сердечного ритма и их учет в физическом воспитании дошкольников / A.A. Кореневская // Вестник Бурятского университета. Сер. 17. Физкультура и спорт. - Улан-Удэ, 2008. -№ 13.-С. 73-78.

3. Кореневская, A.A. Функциональные возможности и их связь с соматическими особенностями организма детей 6-7 лет / В.Н. Прокофьева, В.И. Кузнецов, A.A. Кореневская // Теория и практика физической культуры. - М.,

2008.-№ 8.-С. 71-75.

4. Кореневская, A.A. Физическая подготовленность и соматические особенности организма детей дошкольного возраста / В.Н. Прокофьева, В.И. Кузнецов, A.A. Кореневская // Теория и практика физической культуры. - М.,

2009. - № 8. - С. 59-64.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

5. Кореневская, A.A. Физическое воспитание детей 5-7 лет с учетом соматических особенностей организма: учеб. пособие / A.A. Кореневская, В.Н. Прокофьева. - Чита: ЗабГГПУ, 2008. - 250 с.

6. Кореневская, A.A. Руководство к практическим занятиям по возрастной анатомии и физиологии: учебно-методическое пособие / A.A. Кореневская, Е.В. Бутько, Т.А. Высоцкая - Чита: Изд-во ООО «Дюна плюс», 2008. -215 с.

7. Кореневская, A.A. Особенности конституции детей старшего дошкольного возраста как основа сохранения и укрепления здоровья / A.A. Кореневская, H.A. Фараджева, Ж.М. Бадмаева // Дошкольное образование: начало века: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Барнаул, 2003 г. -Барнаул, 2003. - С. 41-47.

8. Кореневская, A.A. Показатели физического развития и физической подготовленности детей 5-7 лет в зависимости от типа конституции / A.A. Кореневская, H.A. Фараджева И Формирование культуры здоровья молодежи в образовательном пространстве региона: сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза, 2005. - С.79-81.

9. Кореневская, A.A. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей 5-7 лет различных соматических типов / A.A. Кореневская // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сб. / За-байкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2006. - Ч. 2. - С. 88-94.

10. Кореневская, A.A. Функциональные возможности организма детей

5-7 лет различных соматических типов / A.A. Кореневская, В.Н. Прокофьева, В.И. Кузнецов // Актуальные проблемы физической культуры и спорта // Материалы X Всерос. науч.-практ. конф. - Томск, 2007. - С. 126-131.

11. Кореневская, A.A. Регуляция сердечно-сосудистой системы детей

6-7 лет различных соматотипов в ответ на ортостатическую пробу / A.A. Кореневская, В.Н. Прокофьева // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования Сибири: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. - Иркутск: ИРУ, 2007. - Часть I. - С. 214-222.

12. Кореневская, A.A. Дифференцированный подход к повышению функциональных возможностей организма детей 5-7 лет / A.A. Кореневская // Здоровье, образование, спорт, туризм: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвященной 75-лешю БГПИ-БГУ. - Улан-Удэ, 2007. - С. 287-290.

13. Кореневская, A.A. Динамика физической работоспособности и максимального потребления кислорода у детей 5-7 лет различных соматических типов / A.A. Кореневская, Н.В. Авдеева // Молодежь Забайкалья: эффективная экономика - благополучие развития края: материалы XI междунар. молодежной науч. конф. - Чита, 2007. - С. 229-231.

Подписано в печать 13.05.10. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,3. Заказ № 08910. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шибаева, Анна Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 11 ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПОВЫШЕНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Индивидуальный и дифференцированный подход в физическом 11 воспитании детей дошкольного возраста.

1.2. Методические основы повышения физической подготовленности 24 детей 5—7 лет.

1.3. Морфофункциональные особенности организма детей 5-7 лет.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Теоретический анализ научно-методической литературы.

2.2.2. Педагогические наблюдения.

2.2.3. Педагогический эксперимент.

2.2.4. Педагогическое тестирование.

2.2.5. Медико-биологические исследования.

2.2.6. Методы математической статистики.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Моделирование физкультурно-оздоровительных занятий 61 с детьми 5-7 лет с учетом соматотипа.

3.2. Изменение показателей физического развития детей 5-7 лет 75 на протяжении педагогического эксперимента.

3.3. Динамика показателей физической подготовленности у детей 86 5—7 лет на протяжении педагогического эксперимента.

3.4. Изменение функциональных возможностей организма детей 106 5-7 лет на протяжении педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференциация физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматотипа"

Ухудшение состояния здоровья детей, изменение социальных и экономических условий ставит перед современным образованием принципиально новые задачи. Необходимость повышения качества образования, в том числе и дошкольного, нашла свое отражение в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». При этом в качестве одной из приоритетных тенденций в решении проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья детей на современном этапе развития общества выступает поиск новых, более эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания и внедрение их в практику работы образовательных учреждений (национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010). Интеллектуализация многих видов деятельности человека, интенсификация учебного процесса, снижение двигательной активности, низкая адаптированность детей к процессу обучения в начальной школе и т.п. предопределили появление многочисленных исследований в сфере физического здоровья личности, в том числе, в период дошкольного детства.

Анализ научных исследований в области физической культуры дошкольников показывает, что в связи с широким распространением в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) инновационных педагогических и оздоровительных технологий, ориентированных преимущественно на личностное направление в развитии и воспитании детей, все большую актуальность приобретает проблема выбора содержания занятий физическими упражнениями и оптимизации физических нагрузок, направленных на повышение уровня физического состояния организма, оптимальное решение которой возможно при условии дифференциации процесса физического воспитания (Правдов М.А., 2003; Петренкина H.JL, 2004; Фараджева Н.А., 2004; Чернышенко Ю.К., 2009; Волошина JI.H., Кудаланова Л.П., Ушакова В.Т., 2010; Freedson P., Pober D., Janz K.F., 2005 и др.). Это обстоятельство связано с тем, что внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс ДОУ не всегда сопровождается соответствующим физиолого-гигиеническим обоснованием, часто производится без учета возрастного развития двигательного потенциала, адаптивных возможностей организма, определяемых природными задатками детей (Шлык Н.И., 1992; Лубышева ЛИ., 2002; Исаева Д.С., 2003; Филиппова С.О., 2006; Рунова М.А., Храмцов П.С., 2009).

Успешность физического воспитания обусловлена природными задатками детей и правильным выбором и распределением во времени педагогических воздействий. Сбалансированная трансформация природных задатков в высокий уровень здоровья возможна только на основе глубокого понимания всех тонкостей точного попадания направленности, объемов и интенсивности тренирующих и обучающих воздействий с установкой на обеспечение их адекватности соматическим особенностям занимающихся (Пшибыльский В., 2005; Кравчук А.И., 2007).

На сегодняшний день вопросы постановки дошкольного физического воспитания на основе индивидуального подхода и базирующегося на его принципах дифференцированного образования, предполагающего комплексное изучение и учет индивидуальных особенностей детей, распределение их на этой основе по типологическим группам и организацию работы этих групп над выполнением специфических учебных заданий, являются приоритетными и достаточно полно освещены в научной и методической литературе (Терехова Н.Т., 1989; Змановский Ю.Ф., 1991; Алямовская В.Г., 1993; Котелевская Н.Б., 2000; Зимонина В.Н., 2003; Шарманова С.Б., Федоров А.И., 2004; Рунова М.А.,

Храмцов П.И., 2009 и др.). Существует значительный ряд исследований по организации физического воспитания в ДОУ с учетом индивидуально-типологических особенностей детей, обусловленных типом конституции, внешним проявлением, маркером которого служит тип телосложения - сомато-тип. В работах предприняты попытки обосновать связь между соматотипом и особенностями высшей нервной деятельности (Сологуб С.А., 2003); уровнем физического развития и проявлением физических качеств (Давыдов В.Ю., 1995; Изаак С.И., Зайцева В.В., 1998; Панасюк Т.В., Изаак С.И., 1999; Бланин А.А., 2000; Гричанова Т.Г., 2003; ГубаВ.П., 2003; Садчикова Л.И., 2003; Курале-ва О.О., 2004; Левушкин С.П., Сонькин В.Д., 2009); уровнем физической работоспособности (Тихвинский С.Б., Бобко Я.Н., 1991); кардиометрическими характеристиками (Легонькова Т.И., 1993); состоянием здоровья детей (Доронин Б.М. [и др.], 1998; Грицинская В.Л. [и др.], 2000).

В то же время, несмотря на существующие научные исследования в области физического воспитания дошкольников с учетом соматотипа и их практическую реализацию (Бланин А.А., 2000; Гричанова Т.Г., 2003; Садчикова Л.И., 2003; Куралева О.О., 2004 и др.), в практике физического воспитания ДОУ недостаточно разработанным остается вопрос методики построения занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по физической культуре с детьми 5-7 лет в условиях ДОУ.

Предмет исследования: дифференцированный подход с учетом соматотипа детей 5-7 лет к процессу физической подготовки на занятиях по физической культуре в условиях ДОУ.

Цель исследования: разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование модели занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа детей 5-7 лет к процессу физической подготовки в условиях ДОУ.

Гипотеза исследования: предполагалось, что дифференциация физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматотипа в ДОУ будет эффективной, если осуществлять ее на основе разработанной модели: 1) на занятиях по физической культуре распределять детей по подгруппам в зависимости от соматотипа; 2) в построении занятий по физической культуре использовать типоспецифиче-ский метод дозирования физической нагрузки; 3) при подборе физических упражнений, их объема и интенсивности учитывать ведущие физические качества детей, определяемые их врожденными задатками — соматическими особенностями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип индивидуализации обучения и воспитания (Бондаревская Е.В.; Лихачев Д.С.; Новикова Л.И.; Подласый И.П.; Сластенин В.А.; Степаненкова Э.Я. и др.); принципы и закономерности физического воспитания подрастающего поколения (Кенеман А.В., Холодов Ж.К., Хухлаева Д.В.; Матвеев А.П., Матвеев Л.П. и др.); фундаментальные работы по совершенствованию системы физического воспитания детей и подростков (Волков Л.В.; Гужаловский А.Н.; Фомин Н.А., Филин В.П.; Рунова М.А.; Ермаков В.А.; Чернышенко Ю.К.; Кравчук Т.И.; Bouchard С., Boulay M.R.; Newell К.М.); концепция о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (Выготский Л.С.; Визитей Н.Н.; Виленский М.Я.; Давыдов B.C.); общая теория адаптации (Меерсон Ф.З.; Мищенко B.C.; Clausen J.; Hagerman F., Hollmaim W., Hettinger Т.); теория и технология организации тренирующих и обучающих воздействий, адекватных ритмам возрастного развития кинезиологических систем человека (Бальсевич В.К.; Лубышева Л.И.); учение о телесной конституции человека и ее влиянии на проявление двигательных способностей, физической и функциональной подготовленности (Бунак В.В.; Кречмер Э.; Гримм Г.; Чтецов В.П.; Туманян Г.С.; Мар-тиросов Э.Г.; Никитюк Б.А.; Дорохов Р.Н.; Губа В.П.; Sheldon W.H.).

Достоверность результатов исследования обеспечена репрезентативностью выборки; адекватностью методов математико-статистической обработки, достигаемой предварительным анализом их пригодности для решения поставленных задач на конкретной выборке обследуемых с учетом нормальности распределения полученных данных, независимости переменных, объема, качества и общности регистрируемых характеристик и т.д.; корректностью* сравнения полученных результатов в динамике; объективностью применяемых методов исследования; точностью, надежностью диагностической аппаратуры.

Научная новизна заключается в том, что: теоретически обоснована модель занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа детей 5—7 лет к процессу физической подготовки; разработана модель занятий по физической культуре в ДОУ у детей 5—7 лет на основе дифференцированного подхода, характерными особенностями которой является: формирование групп детей с учетом соматотипа, целенаправленное воздействие на ведущие физические качества на основе предрасположенности ребенка к выполнению физических упражнений; экспериментально подтверждена эффективность целенаправленного воздействия на ведущие физические качества в повышении уровня физического состояния организма детей в процессе занятий по физической культуре в ДОУ.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно дополняет теорию и методику физического воспитания в ДОУ, способствуя внедрению инновационных технологий на основе развивающего обучения с учетом соматотипа детей: дополнено понятие «дифференцированный подход к организации физического воспитания на основе соматических особенностей»; разработано научно-методическое обеспечение организации занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа в старшей и подготовительной к школе группах ДОУ.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации учебно-программных документов по физическому воспитанию в ДОУ, а также моделировании модульных рабочих программ общеобразовательных школ, особенно в первых классах, в соответствии с государственными стандартами 2004, 2009 гг. и национальной образовательной инициативой «Наша новая школа». Материалы диссертации и изданное на их основе учебно-методическое пособие могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов по специальностям: 050720 Физическая культура и 031100.00 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью — педагог по физической культуре.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены в ходе обсуждения на заседаниях лаборатории «Моделирование содержания и медико-биологическое обоснование физической культуры и спорта», кафедры медико-биологических основ физического воспитания ЗабГГПУ, опытно-экспериментальных площадок ДОУ г. Читы, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Экспериментальные данные опубликованы в 4 изданиях, рекомендованных ВАК, 2 учебно-методических пособиях и более 10 научных работах.

Положения, выносимые на защиту:

1) практическая реализация социального заказа общества, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в повышении уровня физического состояния организма и подготовки детей к обучению в школе возможна при условии повышения эффективности занятий по физической культуре в ДОУ на основе использования дифференцированного подхода с учетом особенностей соматотипа детей 5—7 лет к процессу физической подготовки;

3) организация и проведение занятий по физической культуре с детьми 5-7 лет в ДОУ на основе дифференцированного подхода с учетом особенностей соматотипа оказывает существенное воздействие на физическое состояние организма, способствует повышению эффективности процесса физической подготовки и, тем самым, более качественной подготовке к обучению в школе.

Структура и объем диссертации: диссертационная работа представлена на 153 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 270 источников, из них 22 работы зарубежных авторов. Материал иллюстрирован 59 таблицами и 17 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

- необходимость достижения достаточно высокого уровня физического состояния организма детей, а следовательно, и подготовки их к обучению в школе, требует повышения эффективности процесса физической подготовки на занятиях по физической культуре посредством разработки методических указаний по применению дифференцированного подхода с учетом соматотипа.

3. Соматотипирование детей 5—7 лет позволило установить, что в мор-фофункциональной дифференциации дошкольников преобладают мальчики (55,4%) и девочки (52%) МеС типа. В группе мальчиков средние позиции занимают дети МиС типа (24,3%), в наименьшем количестве представлены дошкольники МаС типа (20,3 %). Среди девочек дети МиС и МаС типов занимают равные позиции (24%).

В группе детей 6-7 лет наибольший процент составили девочки и мальчики МеС - соответственно 55,2 и 51,4%; вторым по численности был МаС — 24,1 и 25,7%; значительно меньше представлен МиС тип - 20,7 и 22,9%.

4. В результате проведенного педагогического эксперимента было выявлено, что применение дифференцированного подхода с учетом соматотипа способствовало: а) достоверному повышению антропометрических показателей и нашло свое отражение в более высоких величинах прироста жизненной емкости легких, окружности грудной клетки как у представителей различных соматотипов, так и в целом у детей ЭГ по сравнению с КГ. При этом у детей 5-6 лет различных соматотипов самые высокие величины приростов были выявлены в показателях ЖЕЛ у девочек МаС типа по сравнению с мальчиками и с девочками других соматотипов, что составило 29,3%. Наименьшие приросты в ЖЕЛ были отмечены у девочек МиС типа - 19,28%. У мальчиков МиС типа выявлены наибольшие приросты ЖЕЛ по сравнению с представителями МаС и МеС типов, что составило 28,21%; б) значительным темпам прироста показателей динамометрии у девочек и мальчиков 5-6 лет МаС (Р<0,01) по сравнению с детьми МеС и МиС типов. Темпы прироста силы правой кисти у мальчиков 5-6 лет МаС типа составили 40,0, у девочек и мальчиков МиС типа - 21,20 и 24,18%. У мальчиков МаС типа в 6-7 лет темпы прироста составили 30,5, а у девочек — 32,6%; в) более существенному приросту развития скоростно-силового качества у детей 5-7 лет в прыжках в длину с места (Р<0,01). Темпы прироста результатов в прыжках в длину с места у мальчиков 5-6 лет МиС типа составили 8,57, а в 6-7 лет - 11,86%; г) достоверному приросту коэффициента здоровья у детей ЭГ по сравнению с КГ. На протяжении педагогического эксперимента в ЭГ у мальчиков 5-6 лет улучшение составило 0,055 (Р<0,01), у девочек 0,046 (Р<0,05); у мальчиков 6-7 лет 0,068 балла (Р<0,05). В контрольных группах не выявлено достоверных различий в улучшении коэффициента здоровья на протяжении эксперимента как в 5-6, так и 6-7 лет; д) повышению функциональных возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной системы, физической работоспособности у детей ЭГ по сравнению с КГ. При этом наибольшие уровни физической работоспособности, максимального потребления кислорода, минутного и систолического объема крови выявлены у мальчиков в 5 и 6 лет МаС; низкие - у представителей МиС типа. В возрасте 5-6 лет более высокие приросты показателей функциональных возможностей выявлены у девочек МеС типа, по сравнению с мальчиками и представителями других соматотипов. У детей 6-7 лет различных соматотипов наблюдались более существенные приросты показателей функциональных возможностей организма, по сравнению со сверстниками в 5-6 лет. У девочек МеС типа в 6—7 лет МПК к концу учебного года повысилось на 12,5, а у девочек МаС и МиС на 12,2 и 9,9%. У мальчиков 6—7 лет МиС типа систолический объем крови повысился на 25,28%, а у мальчиков МаС и МеС - на 20,90 и 19,90%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2) в разработке модели занятий по физической культуре у детей 5-7 лет необходимо предусмотреть 70% объемов физических нагрузок на развитие ведущих физических качеств и 30% — на другие двигательные способности;

7) оперативный контроль за интенсивностью выполнения физических упражнений в зависимости от соматотипа желательно осуществлять с помощью мониторов сердечного ритма (Polar), средний уровень ЧСС должен составлять у детей 140—160 уд/мин, с моторной плотностью занятий 60-80%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шибаева, Анна Александровна, Улан-Удэ

1. Абросимова, Л.И. Возрастные особенности адаптации сердечнососудистой системы детей и подростков к физическим нагрузкам // Возрастная физиология сердечно-сосудистой системы / Л.И. Абросимова,

2. B.Е. Карасик. Рига: Зинатне, 1980. - С. 14 - 17.

3. Абросимова, Л.И. Определение физической работоспособности подростков / Л.И. Абросимова, В.Е. Карасик // Новые исследования по возрастной физиологии. 1977. - №2. - С. 114 - 118.

4. Агаджанян, Н.А. Физиология человека / Н.А. Агаджанян. М., 2003.1. C. 458-476.

5. Аганянц, Е.К. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: учеб. пособие / Е.К. Аганянц, Е.М. Бердичевская, Е.В. Демидова. Краснодар, 1999. - 72 с.

6. Акинщикова, Г.И. Телосложение и реактивность организма человека / Г.И. Акинщикова. Л.: ЛГУ, 1969. - 87 с.

7. Аксенова, Е.Н. Особенности функционального состояния сердечнососудистой системы у детей 5-7 лет / Е.Н. Аксенова, М.А. Сырцова // Гигиена и санитария. 1990. - №4. - С. 13-14.

8. Алтер, М. Дж. Наука о гибкости / М. Дж. Алтер. Киев: Олимпийская литература, 2001. - 422 с.

9. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения №199 г. Н.Новгород / В.Г. Алямовская. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1993. - С. 3 - 64.

10. Антонова, Л.Н. Опыт формирования здорового образа жизни учащихся Подмосковья / Л.Н. Антонова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2008 — №6. — С. 10 — 11.

11. Ю.Антропова, М.В. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М.В. Антропова,

12. М.М. Кольцова. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

13. Апанасеико, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

14. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршавский. — М.: Медицина, 1967. 475 с.

15. Аулик, И.В. Как определить тренированность спортсмена / И.В. Аулик. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 102 с.

16. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С. 21 - 23.

17. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - №4. - С. 48 - 55.

18. Бальсевич, В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1980. - №1. - С. 31 - 33.

19. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

20. Бальсевич, В.К. Основные положения и концепции интенсивного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 2 - 4.

21. Бахрах, И.И. Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного и школьного возраста: методические указания / И.И. Бахрах. Смоленск, 1985.-С. 8-13.

22. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учеб. пособие / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

23. Безруких, М.М. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. — М.: Образование от А до Я, 2000.-319 с.

24. Бекмансуров, Х.А. Особенности адаптации сердца к физическим и умственным нагрузкам у сельских школьников 11 и 15 лет / Х.А. Бекмансуров // Механизмы адаптации сердца к физической нагрузке. — Казань, 1980. -С. 32-42.

25. Беликова, P.M. Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе (на примере г. Бийска): дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / P.M. Беликова. Бийск, 2004. - 162 с.

26. Бланин, А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.А. Бланин. Малаховка, 2000. - 154 с.

27. Блинков, С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С.Н. Блинков. М., 2000. - 24 с.

28. Блинова, Н.Г. Практикум по психофизиологической диагностике / Н.Г. Блинова и др.. М.: Владос, 2000. - С. 44 - 59.

29. Болотина, JI.P. Дошкольная педагогика / JI.P. Болотина, Т.С. Комарова, С.Н. Баранов. М.: ИЦ «Академия», 1997. - 40 с.

30. Боровиков, В.П. Statistica Статистический анализ и обработка данных в среде windows / В.П. Боровиков, И.П. Боровиков. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 608 с.

31. Быков, Е.В. Методические подходы к оценке и коррекции состояния здоровья учащихся с позиций учения о функциональных системах / Е.В. Быков и др. // Вестник ЮУрГУ. 2001. - С. 43 - 45.

32. Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать / Е.Н. Вавилова. -М.: Просвещение, 1983. 162 с.

33. Вайнбаум, Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я.С. Вайнбаум. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 64 с.

34. Ванюшин, Ю.С. Особенности сердечной деятельности детей 5-7 лет при нагрузках различной мощности / Ю.С. Ванюшин // Физиология человека.- 2000. Т.26, №3. - С. 108 - 112.

35. Васильева, М.А. Программа обучения и воспитания в детском саду / М.А. Васильева. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

36. Васин, Ю.Г. Физические упражнения основа профилактики ожирения / Ю.Г. Васин. - Киев: Здоровье, 1989. - 49 с.

37. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильч-ковский. Киев: Здоровье, 1983. - 208 с.

38. Виру, А.А. Аэробные упражнения / А.А. Виру, Т.А. Юримяэ, Т.А. Смирнова. М.: Физкультура и спорт, 1988. — С. 37.

39. Власкин, Д.М. Эффективность блочно-модульного планирования учебного материала уроков'физической культуры в старших классах: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Д.М. Власкин. Улан-Удэ, 2006. - 189 с.

40. Властовский, В.Г. Акселерация роста и развития детей / В.Г. Властовский.- М.: МГУ, 1976.-279 с.

41. Войнов, В.Б. Исследование особенностей состояния и взаимодействия сердечно-сосудистой и дыхательной систем при функциональном тестировании /В.Б. Войнов, Н.В. Воронова, В.В. Золотухин-Ростов н/Д, 1998. 88 с.

42. Волков, В.М. Физиологические особенности урока физической культуры в школе: методические рекомендации / В.М. Волков, А.В. Ромашов. Смоленск: СГИФК, 1998. - 32 с.

43. Волошина, Л.Н. Формирование готовности и способности ребенка-дошкольника к деятельности по охране и укреплению здоровья /Л.Н. Волошина, Л.П. Кудаланова, В.Т. Ушакова // Культура физическая и здоровье. 2010.-№1 (26).-С. 8-13.

44. Выдрин, В.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории / В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. - 1996. - №5. - С. 59 - 62.

45. Гайл, В.В. Анализ реализации программно-нормативных материалов оздоровительной направленности в учебных заведениях / В.В. Гайл // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой. — Томск, 2001. — 398 с.

46. Гальперин, С.И. Анатомия и физиология человека: учеб. пособие / С.И. Гальперин. М.: Высшая школа, 1974. - С. 65, 70 - 90, 169.

47. Головин, О.В. Влияние нормированной двигательной активности циклического характера на морфофункциональное и психофизиологическое развитие дошкольников: автореф. дис. канд. биол. наук: 03.00.13 / О.В. Головин. Новосибирск, 1999. - 20 с.

48. Голубева, Г.Н. Формирование активного двигательного режима ребёнка (до 6-ти лет) средствами физического воспитания в основные периоды адаптации к условиям среды: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.04 / Г.Н. Голубева. Малаховка, 2008. - 50 с.

49. Гранде, В.Е. Методика занятий ритмической гимнастикой: методическая разработка / В.Е. Гранде, И.А. Ребякова. Челябинск, 1985. - 27 с.

50. Гребнева, Н.Н. Особенности формирования и функциональные резервы детского организма в условиях Западной Сибири / Н.Н. Гребнева, С.Г. Кривощеков; под ред. С.Г. Кривощекова. Тюмень: ТюмГУ, 2001. - 108 с.

51. Григорьева, О.В. Возрастные особенности недельной динамики функционального состояния организма младших школьников / О.В. Григорьева //

52. Гричанова, Т.Г. Соматотипирование в системе оценки физического статуса детей дошкольного возраста: дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / Т.Г. Гричанова. 2003. - 175 с.

53. Губа, В.П. Возрастные основы определения и использования резервных возможностей человека: учеб. пособие / В.П. Губа. Смоленск, 1996. - 92 с.

54. Губа, В.П. Индивидуальные особенности юных спортсменов / В.П. Губа, В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук. Смоленск: Информ.-ком. агенство, 1997.-224 с.

55. Губа, В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П. Губа. -М.: Спорт Академ Пресс, 2000. 120 с.

56. Губа, В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта: учеб. пособие / В.П. Губа. М.: Терра-Спорт, 2003. - 208 с.

57. Губа, В.П. Оценка физического развития детей по данным морфологических наблюдений / В.П. Губа, Я.С. Татаринов И Теория и практика физической культуры. 1988. - №3. - С. 32 - 33.

58. Губа, В.П. Теоретико-методические аспекты управления подготовкой футболистов / В.П. Губа, С.Ю. Тюленьков, А.А. Прохоров. Смоленск: Информ.-ком. агенство, 1977. - 118 с.

59. Гужаловский, А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека / А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. — 1987. — №12. С. 31 — 34.

60. Гуминский, А.А. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии / А.А. Гуминский, Н.Н. Леонтьева, К.В. Маринова. -М.: «Просвещение», 1990. — 238 с.

61. Давыдов, В.Ю. Методика оценки морфофункционального статуса и физической подготовленности детей 3—6-летнего возраста разных типов конституции: методическое пособие / В.Ю. Давыдов, А.И. Шамардин, И.В. Лущик. Волгоград, 1996. - 47 с.

62. Давыдов, В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции / В.Ю. Давыдов // Теория и практика физической культуры. 1995. - №11. - С. 39 - 43.

63. Давыдов, В.Ю. Физическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста / В.Ю. Давыдов, Н.В. Кроха, И.В. Лущик // Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей Российской Федерации. М., 1998. - С. 97 - 99.

64. Дворкин, Л.С. Силовая подготовка школьников / Л.С. Дворкин, А.А. Хабаров. Краснодар: КГАФК, 1997. - 236 с.

65. Дворкина, Н.И. Взаимосвязь силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет / Н.И. Дворкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2002. — №3. С.7 — 11.

66. Демьяненко, Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.В. Демьяненко. М., 1987. - 26 с.

67. Дерябин, В.Е. Морфологическая типология телосложения мужчин и женщин: автореф. дис. . д-ра биол. наук: 03.00.13 / В.Е. Дерябин. М., 1993.-48 с.

68. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2000. - 244 с.

69. Доронин, Б.М. Краткое практическое руководство по соматотипированию в медицинской антропологии / Б.М. Доронин и др.. Новосибирск, 1998. -48 с.

70. Дорохов, А.Р. Развитие силовых способностей у девочек 7—12 лет различных соматических типов и вариантов развития: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Р. Дорохов. Малаховка, 1993. - 24 с.

71. Дорохов, Р.Н. Алгоритм оценки соматического типа детей и подростков: методическое пособие / Р.Н.Дорохов. Смоленск: СГИФК, 1983. — 35с.

72. Дорохов, Р.Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте (соматический тип и его функциональная характеристика): учеб. пособие / Р.Н. Дорохов, В.Г. Петрухин. Смоленск, 1994. - 80 с.

73. Дорохов, Р.Н. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена: учеб. пособие / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа. Смоленск, 1995. - 98 с.

74. Дорохов, Р.Н. Основы и перспективы возрастного соматотипирования / Р.Н. Дорохов // Теория и практика физической культуры. 2000. - №9. -С. 10-12.

75. Дорохов, Р.Н. Спортивная морфология: учеб. пособие для высш. и средн. специальных заведений физической культуры / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа. -М.: СпортАкадемПресс, 2002. -236 с.

76. Дорохов, Р.Н. Физическое развитие детей школьного возраста / Р.Н. Дорохов, И.И. Бахрах // Медицина, подросток, спорт. — Смоленск, 1975.-С. 5-47.

77. Доскин, В.А. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник / В.А. Доскин и др.. М.: Медицина, 1997. - 288 с.

78. Дьяченко, Г.Б. Развитие координации у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: автореф. дис. . канд. пед. наук /

79. Г.Б. Дьяченко. СПб., 1992. - 19 с.

80. Ермаков, В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04/В.А. Ермаков.-М., 1996.-38 с.

81. Жарова, Г.Н. Интегральная характеристика кардиореспираторной системы детей 6-10 лет в динамике обучения / Г.Н. Жарова // Интеграция функциональных систем в онтогенезе: межвузовский сб. науч. тр. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. 152 с.

82. Жафярова, С.А. Основные закономерности роста и развития детей и подростков / С.А. Жафярова, Н.Ф. Лысова. Новосибирск, 1997. — С. 12 — 23.

83. Зайцева, В.В. Зачем учиться физкультуре (Ваш ребенок: азбука здоровья и развития от 6 до 10 лет) / В.В. Зайцева. М.: Вентана- Графф, 2002. - 40 с.

84. Зациорский, В.М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека / В.М. Зациорский, П.П. Сергиенко // Теория и практика физической культуры. 1975. - №6. - С. 22 - 23.

85. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника / В.Н. Зимонина. М.: ВЛАДОС, 2003.-304 с.88.3мановский, Ю.Ф. Авторская программа «Здоровье» / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. 1991. — №9. — С. 12-16.

86. Змановский, Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. — 1993. — №9. -С. 23-25.

87. Зуборев, М.А. Динамика насосной и сократительной функции сердца при дозированной изометрической ножной нагрузке / М.А. Зуборев, А.А. Думлер, Э.В. Косков // Физиология человека. 1991. - Т.17, №3. - С. 60 - 63.

88. Иванова, И.А. Педагогическая оценка результатов базового скрининга тестирования физического состояния дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / И.А. Иванова. М., 1999. - 21 с.

89. Ивасёва, О.В. Дифференцированная физическая подготовка детей 4-6 лет: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.В. Ивасёва. Краснодар, 2006.

90. Изаак, С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности российских детей дошкольного возраста / С.И. Изаак, Т.В. Пана-сюк // Педиатрия. 2005. - №3. - С.60 - 62.

91. Изаак, С.И. Учет конституциональных особенностей в практике физического воспитания дошкольников / С.И. Изаак, В.В. Зайцева // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: тез. докл. Междунар. конгр. М., 1998. - Т.2. - С. 409 - 410.

92. Изаровская, И.В. Особенности адаптационных процессов у детей 5-6 лет г. Челябинска при применении комплекса здоровьеукрепляющих технологий: дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / И.В. Изаровская. Челябинск, 2004.-163 с.

93. Исаева, Д.С. Физиолого-гигиеническая оценка экспериментальных форм организации физического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Д.С. Исаева. -М., 2003.-22 с.

94. Исхакова, А.Т. Сердечная деятельность детей 5-7 лет в условиях физических нагрузок различной мощности: автореф. дис. . канд. биол. наук:0300.13 / А.Т. Исхакова. Казань, 1997.-21с.

95. Кабанов, Ю.Н. Морфофункциональное состояние детей с разным уровнем двигательной активности, проживающих в экологических условиях города и села: дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / Ю.Н. Кабанов. Новосибирск, 2005.- 176 с.

96. Казин, Э.М. Адаптация и здоровье: учеб. пособие / отв. ред. Э.М. Казин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 301 с.

97. Казин, Э.М. Здоровье учащихся как базовая адаптивная и социальная ценность /Э.М. Казин, Е.К. Айдаркин, А.И. Федоров и др. // Валеология. -2008. -№3. С. 18-24.

98. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. — М.: Владос, 2000. 192 с.

99. Калюжная, Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков / Р.А. Калюжная. М.: Медицина, 1973. - 325 с.

100. Карпенко, В.Б. Организация учебного процесса, направленного на развитие выносливости школьников 10-12 лет на уроках физической культуры / В.Б. Карпенко // Теория и практика физической культуры. 1990. -№10. - С. 13-18.

101. Карпман, В.Л. Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: ФиС, 1988. - 234 с.

102. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

103. Кеткин, А.Т. Антропометрические показатели и физическая работоспособность / А.Т. Кеткин, Н.Г. Варламова, В.Т. Евдокимова // Физиология человека. 1984.-Т. 10, №1.-С. 112-116.

104. Килина, Т.С. Методика системно-количественного анализа работоспособности человека: методические рекомендации /Т.С. Килина, А.Н. Ме-дельяновский, Р.Е. Мотылянская. М., 1990. — 22 с.

105. Кипрушина, И.И. Двигательные способности дошкольников / И.И. Кипрушина, Г.Г. Лукина // Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие; под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. СПб.: ВВМ, 2004. - С. 108 - 123.

106. Клиорин, А.И. Соматотипы и показатели акцентуации характера в оценке индивидуальной конституции человека / А.И. Клиорин, А.А. Бо-ченков, С.Э. Афанасьев // Новости спортивной и медицинской антропологии-М., 1990. -Вып.2. С. 127- 128.

107. Кмить, Г.В. Возрастные особенности морфологического и функционального развития миокарда у детей 5-9 лет / Г.В. Кмить, Л.В. Рублева // Физиология человека. 2001. - Т.27, № 5. - С. 54 - 59.

108. Коган, Б.И. Наследственная и средовая обусловленность элементов телосложения человека / Б.И. Коган // Новости спортивной и медицинской антропологии. М., 1990. - Вып.1. - С.83 - 84.

109. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова; под ред. С.А. Козловой. М.: «Академия», 2002. - 320 с.

110. Козак, Л.М. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста / Л.М. Козак, Л.Г. Коро-бейникова // Физиология человека. 2002. - Т.28, № 2. - С. 35 - 43.

111. Колесникова, Н.Н. Совершенствование физического воспитания дошкольников, проживающих в районах Крайнего Севера, средствами ритмической гимнастики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.Н. Колесникова: — Улан Удэ, 1999. — 23 с.

112. Колчинская, А.З. Кислородный режим организма ребенка и подростка / А.З. Колчинская // Сб. науч. тр. ин-та физиологии. Киев: Наука, 1983. — 320 с.

113. Комисарова, Е.Н. Физическое воспитание дошкольников адресной направленности / Е.Н. Комиссарова // Медико-биологические проблемы физической культуры и спорта: материалы науч.-практ. конф. — СПб., 2002.1. С. 80-84.

114. Кореневская, А.А. Физическое воспитание детей 5D7 лет с учетом соматических особенностей организма: учеб. пособие /А.А. Кореневская,

115. B.Н. Прокофьева. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2008. - 306 с.

116. Коркушко, О.В. Возрастные изменения физической работоспособности и ее кардиореспираторного обеспечения / О.В. Коркушко, Ю.Т. Ярошенко // Вестник АМН СССР. 1986. - №10. - С. 42 - 47.

117. Корниенко, И.А. Возрастное развитие системных мышц и физической работоспособности / И.А. Корниенко и др. // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000.-319 с.

118. Королева, М.М. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / М.М. Королева. — Омск, 1985. 22 с.

119. Котелевская, Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.Б. Котелевская. М., 2000. - 21 с.

120. Кравчук, А.И. Комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (состояние и перспективы) / А.И. Кравчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2007. — №4. —1. C. 26-31.

121. Кравчук, Т.И. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.И. Кравчук. — Омск, 1996.-23 с.

122. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. — 1999.-№3.-С. 66.

123. Кузин, В.В. Очерки теории и истории интегративной антропологии / В.В. Кузин. -М.: ФОН, 1995. 174 с.

124. Кузнецова, З.И. Когда и чему. Критические периоды развития двигательных качеств школьников / З.И. Кузнецова // Физическая культура и спорт. -1975. №1. - С. 7 - 9.

125. Кузнецова, З.И. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста / З.И. Кузнецова. М.: Советская педагогика, 1966. -№3.-С. 38-44.

126. Кузнецова, Т.Д. Индивидуальные особенности развития дыхательной функции легких у детей от 7 до 8 лет / Т.Д. Кузнецова, И.М. Разживина // Физиология человека. 1994. - Т.20, №3. - С. 68 - 73.

127. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. — 320 с.-С. 62-83.

128. Куралева, О.О. Индивидуализация физической подготовленности детей младшего школьного возраста на основе конституциональной идентификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.О. Куралева. — Астрахань, 2004.-209 с.

129. Курамшин, Ю.Ф. Координационные способности и методика их развития / Ю.Ф. Курамшин, О.А. Двейрина // Теория и методика физической культуры: учеб. пособие; под ред. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советскийспорт, 2003. С. 146 - 156.

130. Курамшин, Ю.Ф. Общая характеристика физических способностей // Теория и методика физической культуры: учеб. / Ю.Ф. Курамшин. М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.

131. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб.пособие / Б.Х. Ланда. — М.: Советский спорт, 2004.- 192 с.

132. Лапицкая, Е.М. Типологический подход в физическом воспитании детей /Е.М. Лапицкая, М.В. Антропова // Физическая культура в школе. — 2010.- № 1.- С. 19-23.

133. Лёвушкин, С.П. Сенситивные периоды в развитии физических качеств школьников 7-17 лет с разными типами телосложения / С.П.Лёвушкин// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006.-№6- С. 2-4.

134. Лёвушкин, С.П. Проблема оптимизации физического состояния школьников средствами физического воспитания / С.П. Лёвушкин, В.Д. Сонькин // Физиология человека. 2009 - Т.35 - №1- С.67-74.

135. Легонькова, Т.И. Сомато- и кардиометрическая характеристика детей 3— 6 лет: автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.02, 14.00.09 /Т.И. Легонькова. -СПб., 1993.-20 с.

136. Лещенко, Я.А. Комплексная оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста, проживающих в промышленных городах Байкальского региона / Я.А. Лещенко и др. // Педиатрия. 1999. - №3. - С. 83 - 88.

137. Ливерхуд, В. Фазы развития ребенка: пер. с нем. / В. Ливерхуд, Д. Бернард. Калуга, 1998. - 158 с.

138. Локтев, С.А. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков / С.А. Локтев, Т.Д. Алексанянц, Т.Т. Сулимо-ва // Теория и практика физической культуры. 1991. — №10. - С. 53 - 54.

139. Лубышева, Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования системы физического воспитания на региональном уровне / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2002.-№3.-С. 2-6.

140. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков / Л.Е. Любомирский. М.: Педагогика, 1988. - 96 с.

141. Лях, В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - №3. - С. 15-19.

142. Максимова, Т.М. Физическое развитие детей в условиях формирования новой социальной структуры населения / Т.М. Максимова // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1998. - №2. — С. 14—18.

143. Мальцева, И.Г. Структура физических нагрузок при воспитании выносливости у детей 6-летнего возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / И.Г. Мальцева. Омск, 1988. - 22 с.

144. Мариц, A.M. Особенности гемодинамики организма детей и подростков по показателям физической работоспособности и кислородной емкости крови / A.M. Мариц, А.А. Мариц // Здравоохранение. Кишинев, 1990.-№5,-С. 15-18.

145. Маркарян, С.С. Эхокардиография при физических нагрузках / С.С. Маркарян // Кардиология. 1986. - Т.26, №1. - С. 100 - 104.

146. Маркосян, А.А. Вопросы возрастной физиологии / А.А. Маркосян. -М.: Просвещение, 1974. 224 с.

147. Мартинчик, А.Н. Рост и масса тела детей России по данным поперечного исследования 1994-1996 гг. / А.Н. Мартинчик // Гигиена и санитария. -2000.-№1.-С. 68-71.

148. Миклашевская, Н.Н. Ростовые процессы у детей и подростков / Н.Н. Миклашевская, B.C. Соловьева, Е.З. Година. М.: МГУ, 1988. - 184с.

149. Мурадова, О.Ю. Динамика физической работоспособности и показателей кардиореспираторной системы у юных спортсменов в условиях аридной зоны: автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / О.Ю. Мурадова. -М, 2001.- 19 с.

150. Набатникова, М.Я. Особенности комплексного педагогического контроля в системе подготовки юных спортсменов / М.Я. Набатникова // Олимпийский резерв. Киев: Здоровье, 1982. - С. 129 - 136.

151. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Приказ № 271 от 04.02.2010 г. Министерства образования и науки РФ.

152. Никитушкин, В.Г. Методология программно-нормативного обследования многолетней подготовки юных спортсменов: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / В.Г. Никитушкин. М., 1995. - 83 с.

153. Никитушкин, В.Г. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов /В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук // Теория и практика физической культуры. 1998. - №10. - С. 18.

154. Никитюк, Б.А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта / Б.А. Никитюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №2. — С. 6 — 8.

155. Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С. 5 - 7.

156. Новикова, Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения / Л.И. Новикова // Начальная школа. — 2002. — № 1. С. 73 — 74.

157. Ноткина, Н.А. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения / Н.А. Ноткина. СПб.: ЛОИУУ, 1995. — 64 с.

158. Орехов, К.В. Управление развитием здоровья детей / К.В. Орехов // Здоровый город здоровые дети: Материалы регион, науч.-практ. конф. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 18 - 22 с.

159. Панасюк, Т.В. Сочетание различных критериев биологического возраста на рубеже первого и второго детства / Т.В. Панасюк, С.И. Изаак // Спортивная биология и медицина в повышении качества жизни. XXI век. -М., 1999.-С. 152- 157.

160. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет / Л.И. Пен-зулаева // Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1988.- 143 с.

161. Петленко, В.П. Валеология человека. Здоровье любовь — красота. В 5 томах / В.П. Петленко. - СПб.: Изд. «Петроградский и К°», 1996. — 1780 с.

162. Петренкина, Н.Л. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: автореф. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.Л. Петренкина. СПб., 2004. - 22 с.

163. Письмо Министерства образования «Об увеличении двигательной активности обучающихся образовательных учреждений» (Совершенствование процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации) // РФ от 28.04.2003 г. № 13-51-86/13.

164. Полевой, Д.А. Динамика статистических характеристик сердечного ритма у дошкольников в течение учебного года / Д.А. Полевой и др. // Гигиена и санитария. — 1990. — №9. С. 54-55.

165. Правдов, М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / М.А. Правдов. СПб., 2003.-38с.

166. Прахин, Е.И. Характеристика методов оценки физического развития детей / Е.И. Прахин, B.JI. Грицинская // Педиатрия. -2004.-№2.-С. 60-62.

167. Прокофьева, В.Н. Практикум по физиологии физического воспитания и спорта: учеб. пособие для вузов / В.Н. Прокофьева. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 190 с.

168. Прокофьева, В.Н. Рабочая тетрадь для лабораторных занятий по физиологии физического воспитания и спорта: учеб.-методич. пособие для вузов / В.Н. Прокофьева. М.: Советский спорт, 2005. - 164 с.

169. Прокофьева, В.Н. Физическая подготовленность и соматические особенности организма детей дошкольного возраста /В.Н. Прокофьева, В.И. Кузнецов, А.А. Кореневская // Теория и практика физической культуры. 2009. - №8. - С. 69 - 74.

170. Прокофьева, В.Н. Функциональные возможности и их связь с соматическими особенностями организма детей 6-7 лет / В.Н. Прокофьева, В.И. Кузнецов, А.А. Кореневская // Теория и практика физической культуры. 2008. - №8. - С. 71 - 75.

171. Пузик, В.И. Возрастное развитие скелетной мускулатуры и её иннерва-ционного аппарата у человека В.И. Пузик // Тр. I. науч. конф. по возр. морфол. и физиол.-М., 1954.-С. 146-157.

172. Пшибыльский, В. Индивидуализация спортивной подготовки / В. Пши-быльский. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. 197 с.

173. Распопова, Е.А. Мотивация к занятиям физической культурой как условие повышения уровня физической подготовленности детей 5-7 лет / Е.А. Распопова, Е.О. Шкляр // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.— 2009 № 5 — С.59-62.

174. Ругина, А.А. Возрастная методика развития физических качеств и формирования основных движений у детей 3-6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.А. Ругина. Краснодар, 1999. - 25 с.

175. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

176. Рунова, М.А. Инновационный проект формирования здоровья и физической культуры современных дошкольников / М.А. Рунова, П.И. Храм-цов //Здоровьесберегающее образование. 2009. — № 1. - С. 58-61.

177. Рунова, М.А. Физическое воспитание дошкольников с функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата /М.А. Рунова, И.И. Бурба, П.С. Храмцов // Дошкольное воспитание. 2003. - №4. - С.28 - 35.

178. Рунова, М.А. Характеристика модели оптимального двигательного режима (старший дошкольный возраст) / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. 1999. - №11. - С. 15-21.

179. Рябова, Е.А. Физиологическая характеристика развития детей при разных режимах двигательной активности в дошкольных учреждениях: дис. . канд. мед. наук : 14.00.07/ Е.А. Рябова. Архангельск, 1996. - 151 с.

180. Саватеева, JI.A. Влияние наследственных задатков и некоторых факторов внешней среды на двигательную подготовленность детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.А. Саватеева. Минск, 1973. - 20 с.

181. Садчикова, Л.И. Соматические и педагогические компоненты оздоровительной физической культуры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.И. Садчикова.1. Смоленск, 2003. 175 с.

182. Сальникова, Г.П. Физическое развитие современных школьников / Г.П. Сальникова. — М.: Педагогика, 1977. — 118 с.

183. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособие / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. М., 2000. - 456 с.

184. Седых, Н.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных учреждениях Волгограда / Н.В. Седых // Физическая культура. 2002. — №1. — С. 49 - 57.

185. Смольякова, Н.И. Соматические особенности девочек, систематически занимающихся циклическими видами спорта / Н.И. Смольякова. Винница: ВГПИ, 1991.-С. 100-103.

186. Сологуб, С.А. Личностно-ориентированное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами комплексной диагностики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С.А. Сологуб. Смоленск, 2003. - 1<33 с.

187. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учеб. / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. — М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.-520 с.

188. Сонькин, В.Д. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития / В.Д. Сонькин и др. // Физиологияразвития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 31 - 60.

189. Сонькин, В.Д.Физическая работоспособность и энергообеспечение мышечной функции в постнатальном онтогенезе человека / В.Д. Сонькин //Физиология человека. 2007. - том 33. - № 3. - С. 81-99.

190. Сосин, Д.Г. Применение соматотипологической схемы Хит-Картера в северных территориях / Д.Г. Сосин и др. // Науч. вестн. Тюменского Университета: сер. «Биология». Тюмень, 1999. - №4. - С. 57 — 63.

191. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Зманов-ского: Здоровый дошкольник / сост. Ю.Е. Антонов и др.. — М.: АРКТИ, 2001.-208 с.

192. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / сост.: О.П. Бауэр и др.; под ред. С.О. Филипповой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 416 с.

193. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие /Э.Я. Степаненкова. -М.: Академия, 2001. —368 с.

194. Степанова, М.И. Состояние здоровья и особенности развита современных дошкольников /М.И. Степанова, И.К. Рапопорт, Н.С. Березина // Дошкольное образование: ориентиры на результат. Калининград, 2007. — С. 139- 145.

195. Сулимов, А.А. Оздоровление подростков с нарушением осанки средствами физической культуры при типовом подходе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.А. Сулимов. Смоленск, 2000. - 160 с.

196. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 270 с.

197. Талер, Л.А. Фундамент здоровья — с детства / Л.А. Таллер. — Минск: Полымя, 1989. С. 115 - 120.

198. Таннер, Д. Рост и конституция человека / Д. Таннер // Биология человека.-М., 1979.-С. 336-471.

199. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А. Тарасова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 176 с.

200. Терехова, Н.Т. и др. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста / Н.Т. Терехова // Сборник науч. трудов. М.: АПН СССР, 1989. - 142 с.

201. Тиунова, О.В. Модель рациональной классификации физических нагрузок / О.В. Тиунова, В.Д. Сонькин // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре: сб. науч. тр. М., 1991.-С. 45-57.

202. Травин, Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников / Ю.Г. Травин // Физическая культура в школе. 1981. — №4. - С. 9 - 15.

203. Тупицын, И.О. Развитие системы кровообращения / И.О. Тупицын и др. // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты; под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование от А до Я, 2000.-319 с.

204. Урысон, A.M. Возрастная динамика тела детей и подростков в возрасте от 4 до 18 лет / A.M. Урысон // Рост и развитие ребенка. — М.: МГУ, 1973. С. 4 - 55.

205. Фараджева, Н.А. Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании детей 5-7 лет, проживающих в Восточном Забайкалье / Н.А. Фараджева, Е.Н.Полуэктова // Теория и практика физической культуры. -2009.-№8.-С. 54-58.

206. Фараджева, Н.А. Обоснование эффективности физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-7 лет: автореф. дис. . .канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.А. Фараджева. Улан-Удэ, 2004. - 21 с.

207. Фарфель, В.В. Развитие движений у детей школьного возраста / В.В. Фарфель. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 67 с.

208. Филимонова, Т.А. Мотивизация к занятиям физической культурой у учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы /Т.А. Филимонова, Т.В. Васильева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 2009.- №4.- С. 24-27.

209. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 255 с.

210. Филиппова, С.О. Перспективные направления научных исследований в области физической культуры дошкольников / С.О. Филиппова // Теория и практика физической культуры. 2006. - №9. — С. 15-17.

211. Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: ФиС, 1991.-224 с.

212. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста / В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

213. Хан, А.Н. Педагогический анализ урока физической культуры / А.Н. Хан. Саратов: СПИ, 1975. - 182 с.

214. Хит, Б.Х. Современные методы соматотипологии / Б.Х. Хит // Вопросы антропологии. — Вып.29. — 1968. — С. 20 — 40.

215. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: ACADEMA, 2003. - 475 с.

216. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: учеб. пос. для студ-ов. пед. ин-тов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. -М.: Просвещение, 1990. 320 с.

217. Хрисанфова, Е.Н. Конституция и биохимическая индивидуальность человека / Е.Н. Хрисанфова. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 153 с.

218. Хрущев, С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / С.В. Хрущев. М.: Медицина, 1974. - 120 с.

219. Цыгынов, Э.П. Сравнительное изучение способов определения физической работоспособности с помощью велоэргометрического и степ-теста / Э.П. Цыгынов, А.Д. Зубенко, В.П. Дудоладов // Физиология человека. -1986. Т. 12, №3. - С. 511.

220. Человек: экология, культура, образование: монография / Н.А. Агаджанян, В.П. Горлачев. М.: РУДН, 2003. - 200 с.

221. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ю.К. Чернышенко. — Краснодар, 1998. 50 с.

222. Чернышенко, Ю.К. Программно-нормативные основы формирования личности детей дошкольного возраста средствами физического воспитания / Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2009.- №4 С.10-13.

223. Чтецов, В.П. Конституции человека / В.П. Чтецов // Итоги науки и техники (Морфология человека и животных. Антропология). — М., 1974. — Т.6.-С.71 -99.

224. Шагалиева, Ю.Н. Педагогическая реализация результатов мониторингафизической подготовленности школьников 9-10 лет в условиях Западной Сибири: автореф .дис. канд. пед. наукЛО.Н. Шагалиева. — М., 2006. — 25 с.

225. Шарманова, С.Б. Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста / С.Б. Шарманова, А.И. Федоров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. №4. - 2004. - С. 51 - 54.

226. Шебеко, В.И. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / В.И. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский.центр «Академия», 1998. - 182 с.

227. Шестаков, М.П. Статистика. Обработка спортивных данных на компьютере / М.П. Шестаков, Г.И. Попов. М.: Пресс, 2002. - 271 с.

228. Шлык, Н.И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей: науч. докл. . д-ра. биол. наук: 03.00.13 / Н.И. Шлык. Казань, 1992. - 59 с.

229. Штефко, В.Г. Схема клинической диагностики конституциональных типов / В.Г. Штефко, А.Д. Островский. М. - Л., 1929. - 180 с.

230. Шульгина, Н.П. Личностно-ориентированное обучение на уроках повторения в VII классах / Н.П. Шульгина // Русская словесность. — 2002. -№2.-С. 49-53.

231. Юрьев, В.В. Рост и развитие ребенка / В.В. Юрьев и др.. — СПб.: Питер, 2003.-240 с.

232. Ямпольская, Ю.А. Состояние, тенденции и прогноз физического развития детей и подростков России / Ю.А. Ямпольская, Е.З. Година // Российский педиатрический журнал. 2005. — № 2. - С. 30 — 38.

233. Braden, D. Cardiovascular responses to exercise in childhood / D. Braden, W.B. Strong // Amer. J. Dis. Child. 1990. - Vol.144. - №11. - P. 1255 - 1260.

234. Brauer, B.M. Einfache "Moglichkeiten der Leistungsuberprufung im Kindes und Yugendlicher" / B.M. Brauer // Arztl. Yugendkd. 1981. - Bd.72. - №2. -S. 94-99.

235. Briazgounov, J. P. The role of physical activity in the prevention and treatment of noncommunicable discuses / J.P. Briazgounov // World Health Statist. Quart. 1988.-Vol.41.-№3-4.-P. 242-250.

236. Crawford, G. Echocardiography / G. Crawford et al. // Circulation. 1979. -Vol.59.-P. 1188-1196.

237. Finn, K. Factors associated with physical activity in preschool children / K. Finn, N. Johannsen, B. Specker // The journal of pediatrics. 2002. -Vol.140.-№1.-pp. 81-85.

238. Freedson, P. Calibration of accelerometer output for children / P. Freedson, D. Pober, K.F. Janz // Medicine and science in sport and exercise. 2005. — Vol.37. - №11 (Suppl.). - pp. 523 - 530.

239. Gabbard, C. Relationship and comparison of selected anthropometric measures to muscular endurance and strength in children aged 3-5 years / C. Gabbard, P. Patterson // Annal of Human Biol. 1980. - Vol.7. - №6. - P. 583 - 588.

240. Gordon, M. Psychosocial aspects of constitutional short stature / M. Gordon et al. // J. Pediatr. 1982. - V. 101. - №3. - P. 477 - 480.

241. Graham, R. Respiratory muscle fatigue and following a sprint triathlon in humans / R. Graham, M. Hamer, M. Caine // J. Physiology. 1996. - Vol.35. -№4.-P. 167-168.

242. Israel, S. Korpernormen bei Kindern aus sportmedizinischer Sicht // Theor.

243. Prax. Korperkult / S. Israel. 1983. - Bd.32, H. 1. - S. 43 - 47.

244. Knussman, R. Entwicklung, Konstitution, Geschleght / R. Knussman // Human genetic. Stuttgart, 1968. - P. 321 - 347.

245. Krauss, R. M. Exercise, lipoproteins and coronary artery disease / R. M. Krauss // Circulation. 1989. - Vol.79. - №5. - P. 1143 - 1145.

246. Mahon, A.D. The influence of exercise test protocol on perceived exertion at submaximal exercise intensities in children / A.D. Mahon, D.M. Plank, M.J. Hipp // Can. J. Appl. Physiol. -2003. V. 28. № 1. P. 53.

247. Meszaros, S. Development of explosive strength in boys aged 7 to 8 / S. Meszaros et al. // Children and Exercise. Band.4. - Ferdinand Enke Ver-lag Stuttgart, 1990.-P. 61.

248. Parks, J. R. Growth. Curves and the Physiology of Growth. IV. Effects of Dietary Methionine / J. R. Parks // J. Pediatr. 1989. - Vol. 1041. - №6. - P.802-808.

249. Powell, K.E. Physical activity chronic disease / K.E. Powell et al. // Amer. J. Clin. Nutr. 1989. - Vol. 49. - №5. - Suppl. - P. 988 - 989.

250. Schmidt, D. Gesundheit und Korperlihe Leistungsfahigkeit in Abhangigkeit vom sportihen verhalten bei Yugendlichen / D. Schmidt // Theor. Prax. Korperkult. 1982. - BD.31. - S. 194 - 197.

251. Sheldon, W.H. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences / W.H. Sheldon. N.-Y., 1942. - 520 p.

252. Tanner, J. M. Foetus into man / J. M. Tanner. London, 1978. - 402 p.

253. Van Praagh, E. Short-term muscle power during growth and maturation. Sports medicine (Auckland, N.Z.) / E. Van Praagh, E. Dore. -2002. V. 32. № 11. P. 701.

254. Yoshinaga, M. A simplified Masters' two-step test for preschool children / M. Yoshinaga et al. // Acta Paediatr. Jap. 1989. - Vol.31. - №5. - P. 578 - 587.

255. Zanconato, S. Gas exchange during exercise in obese children / S. Zanconato, E. Baraldi, P. Santuz // Europ. J. Pediatr. 1989. - Vol.7. - P. 614 - 617.