автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барабаш, Ольга Алексеевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ПСИХИКИ И ИНТЕЛЛЕКТА.

1.1 Клинико-педагогическая характеристика умственно-отсталых детей и детей с задержкой психического развития

1.2. Особенности психического развития детей при нормальном и поврежденном интеллектуальном развитии.

1.3. Физическое развитие детей с нарушением психики и интеллекта.

1.4. Физическое воспитание как средство коррекции нарушений двигательной сферы детей с диагнозом "олигофрения в степени дебильности" и "задержка психического развития".

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ПСИХИКИ И ИНТЕЛЛЕКТА.

3.1 Анализ сопутствующих основному диагнозу дефектов развития и соматических заболеваний детей исследуемой категории

3.2. Уровень физического развития умственно-отсталых детей и детей с задержанным психическим развитием.

3.3 Состояние функциональных систем организма детейдошкольников с нарушением психики и интеллекта.

3.4.Особенности формирования физических качеств и координационных способностей у детей -олигофренов и детей с задержанным психическим развитием.

3.5. Соотношение уровня биологической зрелости, хронологического и двигательного возраста у детей исследуемой категории.

ГЛАВА IV. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, ОСНОВАННОЙ НА

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ИХ ПО КОМПЛЕКСУ РАЗНОКАЧЕСТВЕННЫХ

КРИТЕРИЕВ.

4.1. Обоснование и технология дифференциации детей исследуемой категории на типологические группы по комплексу разнокачественных критериев

4.2. Методика коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитывающихся во вспомогательных учебных заведениях.

4.3. Анализ эффективности проведенной коррекционно-воспитательной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений"

Нарушение интеллекта в большинстве случаев сопровождается аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неот делимо от познания мира, так как именно движение осуществляет ту связь с окружающим, которая лежит в основе развития психических процессов . (JI. С. Выготский, 38 ; А. А. Дмитриев, М. П . Дергачев, 51; В. И . Лу-бовский, М.С.Певзнер, 94 ; Е.Н.Правдина-Винарская, 152; Г.Е.Сухарева,

167) .

Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детей с поражением психики и интеллекта двигательных умений и навыков, являются самые разнообразные двигательные нарушения. Имеющие место ^ нарушения двигательной сферы у аномальных детей дошкольного возраста препятствуют в дальнейшем приобретению необходимого двигательного опыта, что, в свою очередь, накладывает отпечаток не только на физическое развитие, но сказывается на развитии познавательной деятельности, социализации личности (В.А.Запорожец, 65; А.А.Катаева, Е.А.Стребелева, 77; И.Г.Морозова, 125;).

Вместе с тем есть все основания полагать, что проблема коррекции двигательных нарушений в процессе физического воспитания аномальных детей-дошкольников данного контингента разработана недостаточно. Долгое время изучением этого вопроса занимались преимущественно специалисты в области психиатрии и дефектологии, акцентируя внимание на обучении произвольным движениям и не рассматривая вопросы развития двигательных качеств. По всей видимости, этим можно объяснить недостаточную научную обоснованность данного вопроса применительно к детям дошкольного возраста с диагнозом ♦ "олигофрения в степени дебильность".

Изучение такой аномалии, как задержка психического развития, началось сравнительно недавно, а именно: в 60-е годы нашего века.

Первые работы, посвященные изучению особенностей двигательной сферы у данной категории детей, появились в 90-х годах, и, таким образом, нет необходимости доказывать неразработанность этого вопроса применительно к детям с данным нарушением в развитии.

Актуальность данной работы определялась, во-первых, недостаточной разработанностью вопросов коррекции двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с поражением интеллекта, во-вторых, малоизученностью особенностей физического состояния детей с задержанным развитием, в-третьих, отсутствием исследований, посвященных сравнению физического состояния детей с диагнозами "олигофрения в степени дебильности" и "задержка психического развития" (несмотря на то, что в специальных коррекционных учебных заведениях дошкольного типа в настоящее время воспитываются обе эти категории детей), в-четвертых, отсутствием научно-обоснованной методики коррекции двигательных нарушений у данного контингента детей, разработанной с учетом полиморфности их состава в одной возрастно-половой группе.

Работа выполнена в соответствии с проблемой 1.2.8. "Социальная реабилитация и профессионально-прикладная физическая подготовка детей-инвалидов" Сводного плана НИОКР Госкомитета РФ по физической культуре и туризму на 1991-1996гг. , номер государственной регистрации 01.9.20 00649.

Обьект исследования: Процесс физического воспитания детей с нарушением психики и интеллекта.

Предмет исследования: Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей с поражением психики и интеллекта.

Цель работы заключалась в определении критериев дифференциации детей на типологические группы в зависимости от их психофизических возможностей и разработке на этой основе методики коррекции двигательных нарушений.

Гипотеза нашего исследования базировалась на предположении о том, что выделение комплекса критериев для дифференциации детей 4-7 лет на типологические группы в зависимости от их психофизических возможностей и разработка на этой основе методики коррекции двигательных нарушений положительно повлияет на уровень развития физических качеств и более эффективное освоение основных движений, что, в свою очередь, позволит оптимизировать процесс физического воспитания во вспомогательных учебных заведениях.

Научная новизна определяется тем, что впервые исследованы особенности физического состояния детей 4-7 лет с нарушением психики и интеллекта, проведен сопоставительный анализ сопутствующих основному диагнозу дефектов развития и соматических заболеваний детей исследуемой категории, проживающих в различных климатогеографических зонах России; выявлены закономерности физического развития умственно-отсталых детей и детей с задержкой психического развития, а также состояние функциональных систем организма детей-дошкольников с нарушением психики и интеллекта; изучены особенности формирования физических качеств детей-олигофренов и детей с задержкой психического развития, сопоставлен уровень биологической зрелости с хронологическим и двигательным возрастом детей исследуемой категории; разработана технология дифференциации детей-дошкольников данного контингента на типологические группы; научно обоснована и экспериментально апробирована методика коррекции двигательных нарушений детей, воспитывающихся во вспомогательных учебных заведениях дошкольного типа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученный материал существенно дополняет раздел физического воспитания детей в дошкольном периоде, в частности, дано теоретическое обоснование методики коррекции двигательных нарушений детей с нарушением психики и интеллекта.

Практическая значимость заключается в том, что методика адекватного дифференцированного воздействия на двигательную сферу детей-дошкольников с нарушением психики и интеллекта дает возможность воздействовать на физическую подготовленность аномальных детей данной категории адекватными средствами и методами. Выделенный комплекс разнокачественных критериев позволил сгруппировать детей в типологические группы и проводить процесс обучения двигательным действиям и формирование физических качеств в соответствии с психофизическими возможностями детей. Применение разработанных шкал для оценки уровня физической подготовленности позволило осуществлять своевременный и систематический контроль за уровнем физической подготовленности детей исследуемой категории уже в дошкольном возрасте.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные особенности физического состояния детей дошкольного возраста с нарушением психики и интеллекта должны учитываться при построении педагогического процесса по целенаправленному преодолению двигательных нарушений у детей данного контингента.

2. Комплекс разнокачественных критериев для дифференциации детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений включает в себя: а) тяжесть основного диагноза; б) количество и тяжесть сопутствующих основному диагнозу заболеваний и дефектов в развитии; в) уровень физического развития; г) уровень физической подготовленности.

3. Методика коррекции двигательных нарушений детей-дошкольников с нарушением психики и интеллекта, включающая рациональное соотношение времени на развитие физических качеств и освоение основных движений и адекватный подбор средств, способствует повышению уровня развития координационных способностей, быстроты, гибкости, скоростно-силовых качеств, силовой выносливости и более эффективному освоению комплекса основных движений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

174 ВЫВОДЫ

1. Анализ сопутствующих дефектов развития и соматических заболеваний детей исследуемой категории говорит о том, что всеми выявленными заболеваниями аномальные дети страдают чаще своих сверстников из основных детских садов; при сопоставлении полученных результатов детей проживающих в различных географических зонах России обнаружено, что у детей города Омска количество и тяжесть данных заболеваний увеличена по сравнению с детьми из Хабаровска и Владивостока.

2. Результаты сравнительного анализа возрастных изменений основных морфологических показателей у детей с различной тяжестью основного диагноза в сравнении со средними величинами исследуемых характеристик у детей без отклонений в развитии, позволили выявить отсутствие существенных различий в большинстве возрастных групп, за исключением показателя длины тела у мальчиков с умственной отсталостью.

3. Исследование состояния функциональных систем организма позволило заключить, что функция вестибулярного аппарата, состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем может быть оценено как неудовлетворительное.

Проведенное сопоставление уровня биологической зрелости, хронологического и двигательного возрастов позволило выявить некоторое отставание темпов биологического созревания у детей с нарушением психики и интеллекта и существенное отставание двигательного возраста от хронологического которое составило в среднем от б месяцев в группе детей с задержкой развития до 1 года 10 месяцев в группе детей с умственной отсталостью.

4. Сопоставление полученных результатов, касающихся уровня физической подготовленности детей исследуемой категории, со средними характеристиками детей без нарушений в развитии позволило выявить значительное отставание аномальных детей в следующих показателях: статической силы, скоростно-силовых качеств, силовой выносливости, координационных способностей; выполнение двигательных заданий для оценки данных способностей представляло наибольшую трудность для детей исследуемой категории. Анализ средних показателей гибкости позволил выявить несоответствие динамики подвижности позвоночного столба у девочек с более тяжелым диагнозом в 3 и 4 возрастных группах, у мальчиков с ЗПР и умственной отсталостью во 2 возрастной группе.

5. Сопоставление уровня физической подготовленности, физического развития и сопутствующих основному дефекту соматических заболеваний, тяжести основного диагноза позволило выделить из всего контингента детей-воспитанников вспомогательных учебных заведений три наиболее распространенные типологические группы детей имеющих различный уровень физического развития, физической подготовленности, тяжесть основного диагноза, количество и тяжесть сопутствующих основному диагнозу соматических заболеваний и дефектов развития .

6. Выявленные особенности психофизического состояния детей, отнесенных к различным типологическим группам, дали возможность ранжировать количество времени, отводимого на освоение основных движений и развитие физических качеств. Рациональное распределение упражнений в основных видах движений позволило предложить различное соотношение времени на разучивание ,повторение и закрепление учебного материала и применять адекватные средства для развития физических качеств в каждой типологической группе детей.

7. В результате исследования эффективности разработанной методики коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанииков вспомогательных учебных заведений, основанной на дифференциации детей по комплексу разнокачественных критериев, выявлено, что данная методика оказала позитивное воздействие на развитие координационных способностей, а именно способность к ориентации в пространстве, кинестетическое дифференцирование мышечных усилий, комплексную реакцию, а также таких физических качеств , как быстроты, гибкости, скоростно-силовых качеств, силовой выносливости мышц плечевого пояса, "взрывной" силы. Вместе с тем, нельзя не признать, что такие показатели, как силовая выносливость мышц туловища, статическая сила, общая выносливость и реакция на вертикально падающий объект претерпели несколько меньшие положительные изменения и, хотя по всем перечисленным показателям нами зафиксирован несомненный прирост абсолютных значений происшедших за период педагогического эксперимента, не были признаны статистически достоверными .

8. Происшедшее за время педагогического эксперимента уменьшение отставания двигательного возраста детей экспериментальных групп в сравнении с детьми контрольных, позволяет заключить, что двигательный возраст детей исследуемой категории находится в непосредственной зависимости, во-первых, от степени двигательных нарушений, во-вторых, от содержания и качества проводимой корреционно-воспитательной работы, но, вместе с тем, имеющие место особенности психофизического состояния детей данного контингента ограничивают возможность ускоренного развития двигательной сферы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Установленный нами недостаточный уровень развития физических качеств у детей-дошкольников с нарушением психики и интеллекта указывает на необходимость своевременного и адекватного воздействия на двигательные нарушения с учетом индивидуальных особенностей их развития у детей в каждой возрастной группе. Успешность проведения коррекционно-воспитательной работы предполагает наличие соответствующей квалификации у преподавателей, работающих в области физического воспитания детей данной категории. Практически полное отсутствие таких специалистов во всех наблюдаемых учебных заведениях дошкольного типа в городах Дальневосточного региона и Омска безусловно должно поставить вопросы, связанные с подготовкой специалистов соответствующей квалификации для работы во вспомогательных учебных заведениях.

2. Полученные результаты педагогического эксперимента позволяют рекомендовать разработанную методику коррекции двигательных нарушений детей с поражением психики и интеллекта к использованию в дошкольных вспомогательных учебных заведениях.

3. Комплекс разнокачественных критериев для дифференциации детей 4-7 лет с нарушением психики и интеллекта на типологические группы может быть использован в качестве подготовительной ступени для проведения коррекционно-воспитательной работы по физическому воспитанию в данных учебных заведениях.

4. Разработанные шкалы для оценки физической подготовленности детей -воспитанников вспомогательных учебных заведений могут быть рекомендованы в качестве ориентировочных нормативов не только при определении ребенка в конкретную типологическую группу, но и для систематического контроля за уровнем физической подготовленности детей в течение учебного года.

5. Для определения уровня физической подготовленности целесообразно использовать тесты, приведенные в приложении 10, 11, 12, 13. Данные тесты сгруппированы отдельно для каждой из четырех групп с учетом возрастных возможностей детей данного контингента. Эти тесты могут успешно использоваться при проведении спортивных праздников и соревнований, которые следует проводить в начале и конце учебного года или квартала. Их высокая эмоциональная насыщенность, ознакомление детей и родителей с итогами контрольных испытаний, поощрение к достижению более высоких результатов, проведение тестов на высоком соревновательном уровне не может не вызвать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности.

Необходимо заметить, что проведение таких мероприятий должно носить яркую гуманистическую направленность, следует поощрять даже самые незначительные успехи. Это обусловлено неустойчивостью психики, обидчивостью и ранимостью детей с нарушениями психики и интеллекта .

Более успешное выполнение тестов предполагает наличие определенных навыков, сформировать которые поможет использование специальных подводящих упражнений, а затем и самих двигательных тестов в течение всего учебного года.

6. Шкала для оценки моторной одаренности детей, апробированная нами на воспитанниках вспомогательных и массовых дошкольных учебных заведений, может быть использована в качестве критерия успешности проведения коррекционно-воспитательной работы, а также для выявления степени двигательных нарушений у детей, воспитывающихся не только во вспомогательных, но и в основных учебных заведениях .

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барабаш, Ольга Алексеевна, Омск

1. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков. // Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1978. - Вып 6. - С. 38-41.

2. Азбукин Д.И. Клиника олигофрении. М.: Учпедгиз, 1936.128 с.

3. Азбукин Д.И. Физическое воспитание в специальной школе // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1943. - Вып. 1. - С. 67-86.

4. Анохин П.К.Биология и нейрофизиология условного рефлекса.-М.: Медицина, 1968. 547 с.

5. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. 6-е изд. пе-рераб. и доп. - М.: Медицина, 1982. - 336 с.

6. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Исследование готовности детей к обучению на основе ряда морфофункциональных и психофизиологических показателей / / Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. - N1. - С. II.

7. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учеб. пособие для слушат. спец. факульт. по переподготовке работ, народ, образ, по направлению "Психология". М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 216с.

8. Астафьев Н.В. Формы физкультурного образования умственно отсталых детей и подростков. // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995.- С. 153-158

9. Астафьев Н.В., Новиков Л. В. Методы, обеспечивающие деффе-ренцированный подход в физическом воспитании умственно отсталыхдетей и подростков различного возраста. // Научные труды: Ежегодник.- Омск: СибГАФК, 1995. С. 158-163.

10. Бабенкова Р. Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся в вспомогательных школ // Дефектология. 1980. - n 2.1. С.89 91.

11. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания.: Дис. . канд. пед. наук.1. М., 1963. 203 с.

12. Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1980. - n 2. - С. 89-91.

13. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (Глухих, умственно отсталых и с церебральным параличем) // Дефектология. 1983. - n 5.1. С.169-123.

14. Бадолян Л.О. Невропатология. М. : Просвещение, 1982.350 с.

15. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994. - n 1.-С. 11-14.

16. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся // Дефектология. 197 6. - n 4.1. С.29-32.

17. Белов Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей // VI научная сессия по дефекто-логи. М.: НИИ дефектологии. АПН СССР, 1971. С.- 42-43.

18. Белов Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький.: ГПИ. - 1974. С.-59-61.

19. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

21. Блюмина М. Г. Клиника и этиология умственной отсталости. // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр. / Под. ред. В.В. Воронковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - С.10-30.

22. Бобошко В.В. Коррекция физического развития двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей возрастной группы средствами физического воспитания.: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1990. - 215 с.

23. Бобошко В.В., Сермеева А. С. Уровень развития быстроты у умственно отсталых дошкольников старшей возрастной группы // Оздоровительная физическая культура и спорт инвалидов: Тез. докл. I Всесоюз. науч. практ. конф. Одесса, - 1985. - С. 20-21.

24. Бурмистрова Н.И. Формирование осанки 6-7-летних детей в различных формах физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., -1992. - 25 с.

25. Вавилова Е.Н. Учите бегать , прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

26. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. - М.: Педагогика, 1976. - 104 с.

27. Вайзман Н.П. К вопросу дифференцированной диагностики задержки психического развития. // Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика. 1971. С. 102-108.

28. Вайзман Н.П. Особенности моторики детей-олигофренов.: Ав-^ тореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1970. - 19 с.

29. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровья, 1983. - 20 с.

30. Власова Т.А. Психологические проблемы дефференциации обучения и воспитания аномальных детей.: Автореф. дис. . док. пси-хол. наук. М., 1972. - 56 с.

31. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 208 с.

32. Власова Т.А., Певзнер. М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

33. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития детей // Дефектология. 1975. - n 6. - С. 8-17.

34. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изуче-• нию, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология 1983. - n 4. - С. 4-9.

35. Возрастная физиологическая и школьная гигиена: Пособие для студентов / Под ред. А. Г. Хрипкова, М.В. Антропова.- М.: Просвещение, 1990.-319 с.

36. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др; Под ред. Г.М. Ляминой. М.: Просвещение, 1981. 224с.

37. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Умственно отсталый ребенок. М.: Учпедгиз, 1965. - С. 7-34.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т. М. : Педагогика, 1983. - Т. 5. : Основы дефектологии. - 367 с.

39. Гандельсман А., Смирнов К. Физическое воспитание детей школьного возраста. / Медико-биологические основы /.- М.: Физкультура и спорт, 1960. 285 с.

40. Гершман Э.К. Некоторые приемы коррекции моторики руки //Тезисы докладов У1 Всесоюзных педагогических чтений / секция дефектологии/. М.: АПН СССР, НИИ Дефектологии, 1982. - С.97-98

41. Гигиена детей и подростков.: Учебник /Под ред. Г.Н. Сер-дюковой, М.: Медицина, 1989. 320 с.

42. Граборов А.Н. Вспомогательная школа. М. : Госиздат, 1925. - 328 с.

43. Граборов А.Н., Кузьмина Н.Ф., Новак Ф.М. Олигофренопедагогика : Воспитание и обучение умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941. 231 с.

44. Грошенков И. А. Занятие изобразительным искусством во вспомогательной школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 173 с.

45. Гуревич М.О. Анатомо-физиологические основы психомоторики и ее соотношение с телосложением и характером. М. Л.: Госмед-изат, 1930. - 152 с.

46. Дембо Л.Г., Попов С.Н., Тесленко Ж.А., Шапкайц Ю.М. Спортивная медицина: Общая патология, врачебный контроль с основами частной патологии. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 368 с.

47. Демор Ж. Ненормальные дети; воспитание их дома и в школе (Пер. Р.Б. Певзнер) / Под ред. Г.И. Россолимо. И., 1909.-371 с.

48. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.А., В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., Педагогика, 1984. -256 с.

49. Детская спортивная медицина. Руководство для врачей /Под ред. С.Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. 2-е изд. перараб. и доп. -М.: Медицина, 1991. - 560 с.

50. Дмитриев B.C., Семаева Г.Н., Киселева Е.В. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей. // Сборник материалов по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. - С. 44-70.

51. Дмитриева А.А., Дергачев М.П. Влияние физических нагрузок на центральную нервную систему детей-олигофренов // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький. - ГПИ, 1978. - С. 60-61.

52. Дмитриев А. А. Об индививидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания // Дефектология. 1986. - n 2 - С. 35-41.

53. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания.- Красноярск: Изда-во Красноряр. Ун-та, 1987. 152 с.

54. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания.: Дис. . док. пед. наук. Красноярск, 1989. -408 с.

55. Дмитриев А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательной школы как один из способов коррекции их двигательных нарушений // Физическое воспитание детей в специальной школе. Горький: ГПИ, 1985. - С. 64-69.

56. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы (в порядке обсуждения) // Дефектология. 1970. n 1. - С. 8-13.

57. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1971. - С. 3-10.

58. Дульнев Г.М. Учебное- воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

59. Думанин С. А. Бальная оценка комплексного врачебно-педагогического контроля при занятиях массовыми формами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1978. - n 5. -С. 49.

60. Еременко И.Г., Репа М.Ф. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1983. - N 2. -С. 3-11.

61. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. Киев: Вища школа, 1985. - 327 с.

62. Жаренкова Г.И. Особенности трудовых знаний и умений у детей с ЗПР шестилетнего возраста / Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста. М.: Педагогика. 1989.1. С.40-56.

63. Забранная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

64. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1980. - 382 с.

65. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1960. 430 с.

66. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена: Основы теории и методики физического воспитания. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1970. - 198 с.

67. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

68. Зеленов А. А. Выявление типологических особенностей учащихся вспомогательной школы при занятиях физической культурой итритмикой. // Физическое воспитание в специальных школах. Горький. ГПИ, 1985. - С. 83-85.

69. Зеленов А.А. Особенности восприятия ритмических сигналов-заданий у учащихся вспомогательной школы // Физическое воспитание детей в специальных школах. Горький, ГПИ, 1980. 41-43 с.

70. Зернов Н.Г., Ковригин А.Е. Особенности развития и гигиена

71. Ф дошкольника. //Здоровье. 1987. - N 11. - С. 6-46.

72. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости: Очерки. М.: - Физкультура и спорт, - 1956. - 204 с.

73. Зитцер Э.Я. Требование к современному уроку во вспомогательной школе. // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления: Сб. науч. тр. J1. , 1984. С. 15-18.

74. Ибаньес Р.Т.Р. Формирование пространственной ориентировкиу умственно отсталых дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 165 с.

75. Ильин В.А. Физкультурно оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.: Дис. . канд. пед. Наук. - М. , 1992. - 123 с.

76. Использование скрининг-тестов при массовых медицинских обследованиях детей дошкольного возраста. / Метод, рек. НИИ Гигиены детей и подростков Мин. здрав. СССР.-М.: Медицина, 1984. 23с.

77. Карманова J1.B., Щебеко В.Н. Физическая культура в старшей группе детского сада: Метод, пос. Мн.: Полымя, 1987 - 264 с.

78. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 1988. - 141 с.

79. Катаева А.А., Стеребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

80. Кащенко В. П. Исторический обзор и современное состояние воспитания и обучения дефективных детей в России. // Дефективные дети и школа. М. : Книгоиздат-во К.И. Тихомирова, 1912. С. 155275.

81. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов пед. ин-тов по специальности N 2110 "Дошкольная педагогика и психология"/ 3-е изд., испр. и доп. М. :Просвещение, 1985. - 256 с.

82. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1979. - 340 с.

83. Ковалева Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр. /Под ред. В. В. Воронковой. М.: Изд-во1. АПН СССР, 1988. С. 30-47.

84. Козленко Н.А. Особенности двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры (на первоначальном этапе обучения): Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1962. - 238 с.

85. Коларов С., Гатаев В. Функциональная диагностика в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1979. - 443 с.

86. Кондратьев О. П. Возможности использования игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в воспитательно-образовательной работе в специальной школе и дошкольных учреждениях: Сб. науч. тр. Л., 1985. - С. 39-45.

87. Коррекционное обучение как основа личностного развитие аномальных дошкольников /Носкова Л.П., Гаврилушкина О.П., Голобиц Л.А., Соколова Н.Д.; Под ред. Л.П. Носковой / НИИ Дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 173 с.

88. Крестовников А.А. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 529 с.

89. Кузнецова Г. В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста, // Дефектология. 1973. n 3. - С. 78-82.

90. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьного .- М.: Педагогика 1967 - 203 с.

91. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

92. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 167 с.

93. Лебединская Н.С., Альберхт Э.Я., Фишман М.Н., Малинауски-не В. В. Нарушение поведения у подростков страдающих олигофренией. // Учащиеся вспомогательной школы.- М. : Педагогика, 1979. С. 135-158.

94. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

95. Лубовский В. И. Певзнер М.С. Динамика развития детей-олиговренов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 222 с.

96. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действии у детей. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

97. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталого школьника // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1965. С. 20 - 23.

98. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология, 1971. n 6.1. С.15-20.

99. Лурье Н.Б. Индивидуализация коррекционно воспитательной работы с умственно отсталыми детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1960. -17с.

100. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 156 с.

101. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: 1956. - Т. 1; 1958. - Т. 2.

102. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражений мозга. М.: Из-во МГУ, 1962. - 432 с.

103. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ,1973. 84 с.

104. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. М.: Просвещение, 1973. - 185 с.

105. Лях В.И. Определение координационных способностей с помощью тестов. // Физкультура в школе. 1988. - n 12 С. 54-58.

106. Мазурина Н.А. К оценке ритмической подготовленности умственно отсталых детей младшего школьного возраста. // Оздоровительная физическая культура и спорт инвалидов. / Тезисы докладов I Всесоюз. практ. конф. Одесса, 1985. - С. 27-28.

107. Макаров Л.Н. Развитие выносливости детей школьного возраста и научно-методические основы подготовки юных и взрослых спортсменов к бегу на длинные и средние дистанции: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1974. - 45 с.

108. Марковская И.Ф. Неиропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития // Дефектология, 1977. n 6. - С. 3-11.

109. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников // Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений. М: Педагогика, 1970. - С. 90-91.

110. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. - n 5.1. С.3-9.

111. Мастюкова Е.М. Основные формы речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте-и перенатальными поражениями мозга. // Дефектология, 1977. n 5. С. 33-37.

112. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.,1. Просвещение, 1992 95 с.

113. Матвеева Н.А., Ульенкова У.В., Леонов А.В. О связи темпов морфологического созревания с его психическим развитием // Новые исследования по возрастной физиологии. М. - 1981. - n 2. -С.7-10.

114. Медведева В.М. Гигиеническое обоснование дифференцированного обучения в начальых классах вспомогательной школы.: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 20 с.

115. Медико педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста / Метод, рек. НИИ Гигиены детей и подростков Мин. здрав. СССР. - М. :Медицина, 1983. - 19 с.

116. Методика комплектование контингента домов инвалидов для умственно отсталых детей :Метод, рек. для работников органов и учреждений соц. обеспечения. Одобрены Президиумом ученого совета Мин. и Собеса РСФСР. - М. :ЦИЭТИН. - 1988. - 26 с.

117. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Сост. :В.М. Мозговой, А.А. Дмитриев, А.С. Самыличев. И. :ЦБНТИ Мин Собеса РСФСР, 1986. - 36 с.

118. Миклашевская Н.Н. Ростовые процессы у детей и подростков. М. :Изд-во МГУ, 1988. - 184 с.

119. Мирский С. Л. Производительный труд учащихся вспомогательной школы // Дефектология.- 1984. n 5. - С. 20-25.

120. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М. : Педагогика, 1990. - 160 с.

121. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. // Дефектология. 1981. - n 2. -С.8 - 16.

122. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 265 с.

123. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

124. Озерецкий Н.И. Методика массовой оценки моторики у детей и подростков. М. : Госмедиздат, 1929. - 60 с.

125. Озолин Н.Г. Путь к силе и выносливости. М-Л. : - Физкультура и спорт , 194 9. - 72 с.

126. Организация методической помощи детям в дошкольных учреждениях /Гребешева И.И. М. : Медицина. - 1984. - 208 с.

127. Орлов Т.В. Индивидуальный подход к детям 6-7 лет с разным уровнем моторного развития // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников / Сб. науч. трудов ВНИИФК.-М.: 1988. С. 34-38.

128. Осипова Е.А. Строение тела, моторика и характер олигофренов // Вопросы педологии и детской психологии. Вып. III. /Под ред. М.О. Гуревича. М. :Госмедиздат, 1930. - С. 76-85.

129. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников / изд. 2-е, доп.- М.: Просвещение,1971 159 с.

130. Оценочные таблицы физического развития для детей дошкольного возраста : Метод, указания /В.А. Баландин, В.А. Петухов,• А.Е. Шубейко. Омск.: 1984. - 18 с.

131. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития // Дети с отклонениями в развитии. М. : 1966.- С. 25-75.

132. Певзнер М.С. Дети-олигофрены // Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения. М. : Медицина, 1959. - 445 с.

133. Певзнер М.С. Этиология, патогенез и классификация оли*гофрении // Учащиеся вспомогательной школы. М. : Педагогика, 1979. - С.6-35

134. Певзнер М.С. Ростягаилова Л.И., Мастюкова Е.М. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М. : Педагогика, 1982. - 104 с.

135. Переслин Л. И. Закономерности приема и переработки сенсорной информации у детей с интеллектуальной недостаточностью.: Дис. . д-ра псих. наук. М., 1983 - 340 с.

136. Плешаков А.Н. Исследование учащихся вспомогательной школы и коррекционная работа на уроке физической культуры. : Дис. . канд. наук. Воронеж, 1975. - 181 с.

137. Плешаков А.Н., Туманцев В.М. Исследование допустимых нагрузок у детей-олигофренов при выполнении упражнений на гибкость. // Физическое воспитание детей в специальных школах. Горький, 1985. - С. 28-29.

138. Правдина-Винарская Е.Н. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1975. - 208 с.

139. Практические занятия по врачебному контролю. / Под ред. А.Г. Дембо, М.: Физкультура и спорт. - 1976. - 128 с.

140. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника 2-е изд.- М.: Просвещение, 1979. 191 с.

141. Сакулина Н.П. Анализ рисования // Педагогическое изучение учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1953. - 97 с.

142. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии. М. ; Просвещение, 1980. - 178 с.

143. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 197 с.

144. Самыличев А.С. Воспитание двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Физическое воспитание во вспомогательной школе .-Горький.: Б.И.,1985.-С.13-23.

145. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно неполноценных детей: Пер. с француз. Спб, 1903. - 103 с.

146. Сермеев Б. В. Средства и методы развития движений у умственно отсталых школьников : Метод, разраб. для студ. и преп. спец. школ. Горький.: Б.И., 1971. - 67 с.

147. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький.: Б.И., 1976. - 84 с.

148. Сермеев Б. В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей (К итогам десятилетних исследований) // Дефектология. 1980. - n 4. - С. 36-43.

149. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурных. М. : Знание, 1987. - 96 с. - /Новое в жизни, науке, технике. Сер.: "Физкультура и спорт"; n 1.

150. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 95 с.

151. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Кн. для учителя 2-е изд., перераб. и Доп. - Минск: Народная света, 1989. - 64 с.

152. Стадненко Н.М. Мышление учащихся вспомогательных школ в процессе обучения // Дефектология. 1984. - n 5. - С. 25-30.

153. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста // Клиника олигофрении. В 3-х Т. М. : Медицина, 1965. -Т. 3. - 335 с.

154. Сухарева Г.Т. Телосложение, моторика, характер умственно отсталых девочек // Вопросы педологии и детской психологии. Вып. III. / Под. ред. М.О. Гуревича. М.: Госмедиздат, 1930.1. С.134-144.

155. Толковый словарь спортивных терминов. / Сост. Ф.П. Суслов, С.М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 352 с.

156. Физическое воспитание детей дошкольного возраста/ Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств .-М.: Педагогика, 1978 . -160 с.

157. Филин В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 232 с.

158. Фролов В.Г., Юрко Г. П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста : Пос. для воспит.дет. сада. М. :Просвещение, 1983. - 144 с.

159. Цыпина Н.А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под ред. В.Ф. Мачихиной., Н.А. Цыпиной. : 2-е изд. перераб. и доп. М. : Просвещение, 1992. - 198 с.

160. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. М. : Просвещение, 1992. - 128 С.

161. Шапошников В.А. Как следует оценивать физическое развитие детей и подростков // Гигиена и санитария. 1986. - N 8. - С. 32-35.

162. Юровский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания. : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 18 с.

163. Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1980. - n 3. - С. 33-37.

164. Юровский С.Ю. Использование физических упражнений с учащимися вспомогательной школы // Тезисы докладов IX научной сессии по дефектологии.- М.: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1983. С. - 139.

165. Adams К. The effects of adaptel physical educftion upon the social adistmentandmoton proficiency of eclucable mentally retarded ginls. Doctorall dissertation, Indiana University, 70. In final Literature Search on the Research Proiect "Acomparison of

166. Three Methods of Physical Education Programming for Emotionally Disturbed Children. Ed. Buckley Sh., U.S., March 1973, Alphabeti-calle.

167. Corder 0. Effects of physical aducation on the intelligence, physical and social development of educate mentally retarded boys. Except. Child. 32 : 357-367, 1966.

168. Eming N.Z. Ninimam competency testing and handicapped : maion issues // The high school iornal. 1979. - Vol. 63. - n 3. -P. 144-149.

169. Forward E. The Treatment of Defective Children. Occupational Therapy, vol. 22, n 7. P 11-19, 1959.

170. Gesel A. The diagnostik is of mental de fact, ARC. Neur., 22 : 522-529, 1929.

171. Goldstein H. Physical Therapy and Rehadilitation for Mentally Aflictied Children. Act. Pediatr 73, 9, 321, 337, 1956.

172. Mayden F. Physical education and sport Menta / Retardation and Development Disabilities // An Ahnual / Review (VlEd. J. Wortis) 1974. - Vol. VL. - P. 213-224.

173. Hilgenfeld K. Methodische Hinweise Sport : H; / Schule. . 3, ABF. 1. Berlin : Volk and wissen, 1984. - 100 p.

174. Jerka R. Effects of ten-week self development fittness program through Swimming for the mentally retarded // Journal of Physical Education. - 1969. - V. 66. - P. 150-151.

175. Tredgold A.P. Mental Deficiency (Amentia) 6. ed. t. London, 1937.

176. Phillips C.G. Changing concepts of the precental motorarea. In : Brain and Conscious Expenience. - Berlin : Springer, 1966. - P. 42-51.

177. Not. L. L'education des debiles mentaux. Elementes pou-rune psycho pedagogic. Toulouse, - 1973. - 178 p.