автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданова, Вера Александровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ. г

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Анализ состояния дифференцированного физкультурного образования младших школьников в зарубежных странах.

1.2. Анализ состояния дифференцированного физкультурного образования в нашей стране.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. СИСТЕМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАСОВ.

3.1. Региональные контрольные нормативы физической подготовленности учащихся 1 - 3 классов.

3.2. Дифференцированная оценка физической подготовленности учащихся ] - 3 классов.

3.3. Дифференцированная оценка технической подготовленности учащихся 1 - 3 классов.

ВЫВОДЫ по третьей главе.

ГЛАВА IV. СОДЕРЖАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА.

4.1. Сущность комплексного использования дифференцированного подхода в физкультурном образовании.

4.2. Содержание дифференцированного подхода в физкультурном образовании младших школьников.

4.3. Организация учебно-воспитательного процесса при реализации дифференцированного подхода в физкультурном образовании.

4.4. Дифференцированные методы обучения в физкультурном образовании младших школьников.

4.5. Дифференцированный контроль в физкультурном образовании младших школьников.

ВЫВОДЫ по четвертой главе.

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ВФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.

5.1. Экспериментальное обоснование эффективности дифференцированного подхода в обучении двигательным действиям учащихся 1 - 3 классов.

5.2. Экспериментальное обоснование эффективности дифференцированного подхода к развитию физических качеств учащихся 1 классов.

5.3. Экспериментальное обоснование дифференцированной оценки физической подготовленности учащихся 1 - 3 классов.

ВЫВОДЫ по пятой главе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников"

Актуальность. Развитие современной школы характеризуется ее ориентацией на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей учащихся на всех этапах школьного образования.

Дифференциация обучения сегодня прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Однако часто реализация дифференцированного обучения в школе осуществляется фрагментарно, без системы, затрагивая лишь отдельные аспекты образовательного процесса.

Работая с классом, учитель не всегда задумывается над тем, что время, когда ориентировались на так называемого «среднего» ученика, уже в прошлом. Такой подход можно считать по меньшей мере неправильным, поскольку в пределах одного возрастного периода наблюдаются значительные различия в темпах физического развития, уровне биологической зрелости и в проявлении двигательных возможностей (Т. Артемова, 1998; А.Ф. Артюшенко, 1990; A.C. Голенко, 1986; В.В. Петровский, 1990). Кроме того, недостаточное осознание учителем необходимости дифференцировать задания (по объему или по сложности) может привести к нежелательным последствиям, когда у слабых учащихся складывается хроническое отставание в освоении основного программного материала.

Не используя в процессе обучения учащихся дифференцированный подход, учитель в итоге приходит к тому, что для одних задания оказываются явно легкими, а для других учащихся очень трудными. Слабые учащиеся часто не выполняют упражнение не потому, что они не хотят, а потому, что не могут.

Отсюда следует, что обучение всех детей по унифицированным программам не может обеспечивать полноценного физического развития учащихся. В этой ситуации дифференцированный подход обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет меру учебной нагрузки в «зоне ближайшего развития» учащегося.

Проблема дифференцированного обучения являлась и является предметом исследования многих ученых (C.B. Алексеев, Н.П. Гузик, И.Н. Закатова, В.М. Монахов, И.Унт, Н.М. Шахмаев, И.С. Якиманская и др.).

Мы опираемся на определение понятия «дифференцированное обучение», данное И. Унт, согласно которому дифференциация понимается «как учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения» (179.8)'.

И хотя теоретический аспект интересующей нас проблемы рассматривается учеными достаточно давно, внедрение дифференцированного подхода в педагогическую практику учителями физической культуры затруднено в связи с неизученностью вопроса комплексного применения дифференцированного подхода, в частности, в физкультурном образовании младших школьников. Поиск способов реализации подобного использования дифференцированного подхода положен в основу нашего исследования. Обозначенная проблема определила тему нашего исследования: «Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников».

Цель исследования - разработать организационно-методическую систему физкультурного образования младших школьников на основе дифференцированного подхода.

Объект исследования - процесс физкультурного образования учащихся младших классов.

Предмет исследования - способы дифференциации задач, содержания учебной программы, методов, методических приемов и критериев оценки обучения по физической культуре учащихся разного уровня технической и физической подготовленности.

1 Первая цифра в скобках здесь и далее означает номер первоисточника в списке литературы, цифра после точки - страницу.

Гипотеза исследования - если учащихся, имеющих разные уровни технической и физической подготовленности, разделить на группы сильных и средних - слабых и дифференцировать для них задачи, содержание учебной программы, методы, методические приемы и критерии оценки, то можно в статистически значимых пределах повысить уровень их физической и технической подготовленности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы дифференцированного физкультурного образования младших школьников в России и за рубежом.

2. Опираясь на полученные результаты тестирования физической подготовленности, разработать региональные учебные нормативы по предмету «Физическая культура» для младших школьников.

3. Разработать дифференцированное содержание учебной программы, методы, методические приемы, критерии оценки физкультурного образования младших школьников в соответствии с дифференцированными задачами для учащихся разного уровня подготовленности.

4. Путем опытно-экспериментальной работы проверить эффективность комплексного использования дифференцированного подхода к физкультурному образованию младших школьников.

Теоретико-методологической базой исследования явились следующие теории и концепции: 1) методология и теория педагогических исследований -В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, А.Я. Найн, Т.И. Шамова и др.; 2) концепции и теории педагогических систем - В.П. Беспалько, A.A. Братко, Ю.А. Конаржев-ский, J1.M. Фридман и др.; 3) сущность и целостность педагогического процесса - Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, В.В. Давыдов, И.Т. Огородников, В.А. Сухомлинский и др.; 4) концепции и теории индивидуального и дифференцированного обучения - A.M. Арсеньев, A.A. Бударный, М.М.

Боген, Л.С. Выготский, Н.П. Гузик, H.H. Закатова, В.М. Монахов, Е.С. Рабун-ский, И.Э. Унт, В.В. Фирсов и др.; 5) теория физической культуры - Б.А. Аш-марин, A.A. Гужаловский, В.М. Качашкин, Л.П. Матвеев, И.И. Сулейманов, Г.Д. Харабуги, Б.М. Шиян и др.; 6) теория педагогических исследований в физическом воспитании - Б.А. Ашмарин, A.A. Гужаловский и др.; 7) теория обучения двигательным действиям - М.М. Боген, Ю.Ф. Буйлин, Н.Г. Озолин, Б.В. Сермеев, A.A. Тер-Ованесян, В.П. Филин.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: анализа психолого-педагогической научно-методической литературы, педагогических контрольных испытаний, наблюдений, метода хронометрирования, опытно-экспериментальной работы, методов статистической обработки.

Научная новизна исследования:

- разработаны региональные учебные нормативы физической подготовленности для учащихся младших классов;

- дифференцированы задачи для двух групп учащихся разной подготовленности и «разведено» содержание учебной программы по физической культуре с учетом их физической и технической подготовленности;

- предложены способы дифференцированного формирования знаний, обучения двигательным действиям и развития физических качеств у младших школьников;

- дифференцированы методы, методические приемы обучения и развития физических качеств для учащихся разного уровня подготовленности;

- дифференцированы критерии оценки знаний, технической и физической подготовленности младших школьников.

Теоретическая значимость исследований заключается в разработке модели дифференцированного подхода в физкультурном образовании младших школьников, содержание которой может быть использовано в различных образовательных учреждениях.

Практическая значимость работы состоит в следующем : модифицирована учебная программа, дифференцированы задачи, содержание учебного материала для двух уровней подготовленности учащихся, разработаны региональные нормативы физической подготовленности для младших школьников, методика поэтапного планирования, даны практические рекомендации для учителей физической культуры.

Апробация и использование материалов диссертационного исследования осуществлялись в школе № 2 п. Боровский, гимназиях № 1, 12 г. Тюмени.

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях : международной - «Здоровье и физические упражнения» (Тюмень, 2000 г.); всероссийских - «Валеологическое образование : состояние и пути совершенствования» (Омск, 1997 г.); «Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования» (Тобольск, 1996г.); региональных - «Физическая культура и олимпийское движение на Урале» (Екатеринбург, 1999 г.); «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий» (Тюмень, 2001 г.); областной - «Культура современного урока» (Тюмень, 1998 г.); факультетских -«Спорт, физическая культура, здоровье : состояние и перспективы совершенствования» (Тюмень 1998, 2000 г.г.); на областных и городских семинарах, проводимых для руководителей и учителей физической культуры (1998 - 2001 г.г.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора.

На защиту выносятся:

1. Региональные учебные нормативы физической подготовленности учащихся 1 - 3 классов, разработанные с учетом более высоких средних показателей физической подготовленности учащихся г. Тюмени, зафиксированные во всех испытаниях, кроме упражнения на гибкость, в сравнении со средними результатами федеральных нормативов.

2. Дифференцированные задачи физкультурного образования младших школьников, обеспечивающие работу учащихся разных уровней подготовленности в «зоне их ближайшего развития», с учетом индивидуального темпа обучения.

3. Дифференцированное содержание учебной программы по физической культуре для двух уровней технической и физической подготовленности учащихся - высокого и среднего - низкого.

4. Дифференцированный отбор методов и методических приемов обучения в зависимости от возможностей ученика, на основе учета уровня подготовленности и разработанной индивидуальной программы обучения физическим упражнениям.

5. Система дифференцированной оценки технической подготовленности, состоящая из разноуровневых требований к обучаемым при сохранении соответствия минимального уровня технической подготовленности требованиям стандарта.

6. Комплексное использование дифференцированного подхода в физкультурном образовании, содержащее: методику обучения, систему оценки технической подготовленности, способы оценки результатов обучения включающий одновременный учет максимальных показателей и показателей прироста физической подготовленности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы и приложений, в текст включены 26 таблиц, 19 рисунков и 1 схема.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Предметно-теоретический анализ состояния дифференцированного подхода в физкультурном образовании выявил отсутствие дифференцированных задач обучения и воспитания, отсутствие учебной программы с дифференцированным содержанием, методов и методических приемов дифференцированного обучения и дифференцированной системы оценки для групп учащихся разной подготовленности.

2. Сравнительный анализ разработанных региональных, применительно к условиям г. Тюмени, учебных нормативов младших школьников позволил определить, что их уровень выше усредненного федерального. Вскрытое обстоятельство позволило нам дифференцировать содержание физкультурного образования младших школьников, оставляя в качестве минимального требования усредненный федеральный уровень физической подготовленности и усилив содержание образования на основе региональных нормативов.

3. Суть дифференциации задач заключается в их «разделении» для групп учащихся разного уровня технической и физической подготовленности с целью обеспечения условий постоянного обучения учащихся в «зоне ближайшего развития».

4. Механизм дифференцированного отбора методов и методических приемов обучения основан на: учете уровня подготовленности учащихся, их психологическом состоянии, анализе конкретных затруднений, дифференциации задач и средств, то есть различных, нередко индивидуализированных по сложности физических упражнений, которые предполагают использование различных методов и методических приемов.

5. В процессе апробации было выявлено, что учащиеся сильных групп осваивают учебный материал в среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников. Определено, что регулировать различный темп обучения необходимо с помощью практических методов обучения, когда обучение каждому двигательному действию заканчивается для сильных групп выполнением изучаемого упражнения в соревновательных условиях и процессом развития физических качеств, а для средних-слабых учащихся - выполнением упражнения по частям и многократным его повторением в стандартных условиях.

6. Разработка и применение дифференцированного подхода к развитию у школьников физических качеств позволила повысить их уровень в экспериментальных группах. При сравнении различных сторон физической подготовленности контрольных и экспериментальных классов достоверная разница (Р < 0,05) составляет 90 % случаев.

7. В результате применения дифференцированного подхода к двигательным действиям повысился уровень технической подготовленности младших школьников. Данные результаты объясняются тем, что дифференцированная программа обучения двигательным действиям предлагает существенное расширение объема формируемых умений и навыков на основе учета актуальной и ближайшей зон двигательного развития групп учащихся и более эффективного использования времени на обучение двигательным действиям.

8. Дифференцированный подход в оценке технической подготовленности заключается в том, что он состоит из разноуровневых требований. При том, что минимальный уровень требований соответствует требованиям стандарта. Такой подход в оценке позволяет планировать индивидуальный рост уровня технической подготовленности, появляются возможности учитывать типичные и индивидуальные ошибки и производить корректировку программного материала.

9. Предлагаемая оценка физической подготовленности впервые в физкультурном образовании школьников предполагает одновременный учет максимальных показателей и показателей прироста результатов и ликвидирует недостатки общепринятой системы оценки, при котором невозможно было учесть соотношение прироста и абсолютного результата.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Организация учебной деятельности на уроке при реализации дифференцированного подхода предусматривает комплектование групп разной подготовленности. Для этого необходимо в начале изучения очередного раздела программы или на последнем уроке предыдущего раздела провести тестирование для определения уровня физической и технической подготовленности (1-2 теста ведущего физического качества) и на основе полученных данных «развести» учащихся на группы разной подготовленности для прохождения очередного раздела программы.

2. При организации занятий с учащимися младшего школьного возраста требуется повышенная информационная емкость применяемых средств и методов обучения, также учитель должен хорошо ориентироваться в вопросах методики развития физических качеств, методах выполнения физических упражнений, нормировании нагрузок с учетом их направленности мы рекомендуем практические методы выполнения упражнений для развития физических качеств учащихся младшего школьного возраста.

3. Так как определенному количеству учащихся преподносимый материал (разучиваемое упражнение) уже известен, рекомендуем большее количество времени уделять учащимся со слабой физической подготовленностью, увеличивая во всех разделах программы объем подводящих упражнений.

4. Необходимо подбирать упражнения так, чтобы учащиеся сильной группы продолжали развитие своих способностей, а более слабые успешно выполняли требования программы.

5. При организации учебной деятельности учащихся, учителю необходимо сочетать различные формы работы : коллективную, фронтальную, групповую, индивидуальную, учитывая общее для класса, типическое для групп и индивидуальное для отдельных учащихся.

6. В ходе урока учителю необходимо активно управлять учебной деятельностью слабоуспевающих, оказывая им при этом минимально необходимую помощь, способствующую продвижению в учении и в то же время не сдерживающую развитие самостоятельности учащегося.

7. Изучать растущие возможности учащихся, организовывать работу на материале разной трудности.

8. Увеличение доли самостоятельной работы для более сильных учащихся позволит учителю уделять больше внимания слабым ученикам.

9. В системе заданий, предлагаемых слабым учащимся, определенное место должны занимать задания, выполнение которых в предшествующем опыте имело успех и которые решаются вполне самостоятельно.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданова, Вера Александровна, Тюмень

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 296 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. 1998.

3. Андреев С.Н. Физическое воспитание школьников Румынии // Физ. культура в школе 1980. - №7. - с. 62-64.

4. Антропова М.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии /М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Педагогика, 1996. - № 5. - С. 19 - 24.

5. Астахов А. В школе у учителя Г.Н. Чайки // Физ. культура в школе -1990.-№2.-с. 24 -28.

6. Аросьев Д.А. Как увлечь физической культурой / Д.А. Аросьев, П.А. Жоров, И.Г. Назарова // Физ. культура в школе. 1987. - № 5. - С. 8 - 12.

7. Артемова Т. Проблемы обучения детей с 6-летнего возраста /Т. Ар-темова, А. Ковалева // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 175.

8. Артюшенко А.Ф. Некоторые предпосылки к обоснованию типологии процесса физического воспитания и спортивной подготовки / А.Ф. Артюшенко, Л.К. Солоха // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 9. - С. 20.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методики физического воспитания / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 0303 «Физическая культура». М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, - 1978.-48 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник 2-е издание, перераб. и доп. -Киев: Радяньска школа, 1984. - 287 с.

12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

13. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физ. культуры. -1990. № 1. С. 22-26.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

15. Барановский А.Н. Ставка на качество // Физ. культура в школе. -1985.- №5.-С. 28-29.

16. Бауэр В.Г. Учитывая интерес и возможности // Физ. культура в школе.-1998. № 5. - С. 63.

17. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениям // Физ. культура в школе. — 1986. № 9. -С. 40-43.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, - 1989.-С. 3-64.

19. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59 - 61.

20. Богданов Г.П. Лыжный спорт в школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1997. - 192 с.

21. Богданов Г.П. В Монгольской Народной Республике //Физ. культура в школе. 1984. -№11. - С. 61 - 63.

22. Богданов Г.П. Основы беговой подготовки школьников // Физ. культура в школе. 1984. - № 7. - С. 13 - 17.

23. Богданов Г.П. Бег на уроках в начальных классах // Физ. культура в школе. 1989. - № 8. - С. 20-23.

24. Богданов Г.П. Дифференцированные нагрузки на уроке лыжной подготовки // Физ. культура в школе. 1981.- № 11. - С. 32.

25. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1997, - №5. -с. 18-19.

26. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт. - 1985. -С. 192.

27. Богословский В.П. Методические рекомендации по повышению качества урока /В.П. Богословский, Г.Б. Мейксон // Физ. культура в школе. -1984. -№ 7. С. 39-43.

28. Богоявленская Д.Б. Развитие творческих способностей и одаренности ( в контексте гуманизации образования) // Гуманизация образования. 1998. -№ 1. - С. 24 - 31.

29. Бондаревский Е.Я., О школьных программах по физической культуре / Е.Я. Бондаревский, A.B. Кадетова // Физ. культура в школе. 1987. № 3. - С. 31-35.

30. Бутин И.М., Ткачев К.В. Ставим задачу обучения // Физ. культура в школе. 1997. - № 1. - С. 42 - 44.

31. Бутин И.М. Дифференцировать обучение на уроках лыжной подготовки // Физ. культура в школе. 1991. - №1. - С. 12 - 15.

32. Бутин И.М. Дифференцированное обучение на уроках лыжной подготовки в 1 4 классах // Физ. культура в школе. - 1991. - № 11. - С. 3.

33. Бутин И.М. Дифференцированное обучение на уроках лыжной подготовки // Физ. культура в школе. 1991. - № 11. - С.12.

34. Бутин И.М. На учебной лыжне младшие школьники // Физ. культура в школе. 1991. - № 1. - С. 25.

35. Вайзер P.C. Это помогает обучению // Физ. культура в школе. 1985. - № 7. - С. 27.

36. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

37. Васильков Г.А. Управлению учебным процессом системный подход // Физ. культура в школе. - 1983. - № 9. - С. 13-15.

38. Васьков Ю.В. Раздел «Основы знаний» 1 класс (семилетки) // Физ. культура в школе. 1989. - № 11. - С. 16-19.

39. Васьков Ю.В. Раздел «Основы знаний» 1 класс (шестилетки) // Физ. культура в школе. 1989. - № 9. - С. 18-21.

40. Васьков Ю.В. Раздел «Основы знаний» 5 класс // Физ. культура в школе. 1990.-№ 8.-С. 15-20.

41. Васьков Ю.В. Раздел «Основы знаний» 4 класс // Физ. культура в школе. 1990.-№4.-С. 15-18.

42. Васьков Ю.В. Раздел «Основы знаний» // Физ. культура в школе. -1990.-№2.-С. 11-14.

43. Велитченко В.К. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения // Теория и практика физ. культуры. 1984. - №4. - С. 30.

44. Веллиев А. Работая с отстающими // Физ. культура в школе. 1988. -№ 10. - С. 63.

45. Вербицкий Г.И. К вопросу дифференцированного физического воспитания детей и подростков // Теория и практика физической культуры, 1974. - №4. -С. 35 -36.

46. Виленский М.Я. Конструкция и действенность гипотезы // Теория и практика физической культуры. 1997. - №5. - С. 15-18.

47. Возрастная и педагогическая психология : Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др., Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

48. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. Киев : Радяньска школа, - 1988. - 184 с.

49. Волков В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин М.: Физкультура и спорт. - 1983. - 176 с.

50. Волков JIB. Методика воспитания физических способностей школьников. Киев: Радяньска школа, 1980. - 130 с.

51. Володина B.C. Основы теории и методики физического воспитания. Учебное пособие. Красноярск : КГПИ, - 1991. - 240 с.

52. Волчецкий Э.И. Наша учебная карточка // Физ. культура в школе. -1982,№5.-С. 19-21.

53. Ворсин E.H. Физическое воспитание в 1 4 классах общеобразовательной школы / E.H. Ворсин, A.A. Гужаловский, Л.Д. Глазырина и др.: Для шк. с белорус, и рус. яз. обучения. Под ред. Ворсина E.H. - М.: ПКИП «Асар», 1995.- 176 с.

54. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, - 1988. - 192 с.

55. Голенко A.C. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры // Физ. культура в школе. 1986. - № 6. - С. 20 -21.

56. Губа В.П. Дифференцированный подход / В.П. Губа, Р.Н. Дорохов // Физ. культура в школе. 1986. - № 6. - С. 9.

57. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США // Физ. культура в школе. 1995. - №2. - с. 69.

58. Гужаловский A.A. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культуры М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

59. Гужаловский А.Ф. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Нар. Освета, 1978. 88 с.

60. Гузеев В.В. Образовательная технология : от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

61. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995.-№1.-С. 29-39.

62. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

63. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

64. Должиков И.И. Личная карточка ученика // Физ. культура в школе. -1985. № 2. - С. 32-33.

65. Должиков И.И. Учитель работает по своей системе // Физ. культура в школе. 1993. - № 5. - С. 10-18.

66. Должиков И.И. Планирование содержания уроков физической культуры. 1-11 классы // Физ. культура в школе. 1997. - № 4. - С. 2 - 12.

67. Дьяконов В.В., Развитие физических качеств на уроках гимнастики //

68. B.В.Дьяконов, Л.Н.Фокин // Физ. культура в школе. 1989. - № 2. - С. 11 - 13.

69. Дьяченко О.В. Для оптимизации содержания обучения // Физ. культура в школе. 1983,- № 2. -С. 19-22.

70. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С. 98 - 109.

71. Жарова Л.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни / Л.Б. Жарова, А.Б. Столярж

72. Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 1. - С. 62 - 63.

73. Жильцов П.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением / П.А. Жильцов, М.А. Асирян Педагогика. - 1997. - № 4.1. C. 57.

74. Завьялов Л.К. Систематизация теоретического материала учебной программы // Физ. культура в школе. 1981. - № 11. - С. 17-21.

75. Завьялов Л.К. Система знаний по физической культуре // Физ. культура в школе. 1981.-№ 12.-С. 15-20.

76. Завьялов Л.К. Методические основы формирования знаний на уроке // Физ. культура в школе. 1982. - № 11. - С. 9 - 12.

77. Завьялов JI.К. Формы и методы изложения теоретического материала // Физ. культура в школе. 1982. - № 12. - С. 18-20.

78. Завьялов JI.K. Планирование теоретического материала // Физ. культура в школе. 1982.-№ 8.-С. 17-21.

79. Завьялов JI.K. Воспитание познавательной активности // Физ. культура в школе. 1976. -№ 3. - С. 11 - 13.

80. Загвязинский В.И. Азбука развивающего обучения / В.И. Загвязин-ский, В.Н. Прудаева /Тюменский областной институт повышения квалификации педагогических кадров. Тюмень, - 1995. - 32 с.

81. Залетаев И.П. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ / И.П.Залетаев, В.А. Кабачков, Ю.П. Пузырь, И.В. Сухоцкий М., - 1991. - 72 с.

82. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, - 1979. - 152 с.

83. Зачеты по физической культуре // Физ. культура в школе. 1999.-№2.-С. 33 - 35.

84. Зверев С.М. Оценивая освоение легкоатлетических упражнений / С.М. Зверев, Г.Б. Мейксон // Физ. культура в школе. 1999. - № 2. - С. 33 -35.

85. Зверев С.М. Формируя умение заниматься самостоятельно // Физ. культура в школе. 1981. - № 6. - С. 24 - 25.

86. Зорина JI. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа. 1996. - № 6. - С. 38 - 42.

87. Ипполитов Ю.А. Организация и судейство соревнований по гимнастике / Ю.А. Ипполитов, В.И. Калогномос М.: Физкультура и спорт, - 1980. -152 с.

88. Казанский Н.Г. Методические формы организации учебной работы в младших классах школы (методическое пособие) / Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова -Ленинград, 1971.-141 с.

89. Как реформировать образование ? // Учительская газета.- 1997. № 33-34.-С. 3-8.

90. Каменцер М.Г. Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987.105 с.

91. Капланский В.Е. Метод опережающего обучения на уроках лыжной подготовки // Физ. культура в школе. 1989. - № 12. - С. 11 - 13.

92. Карпенко В.Б. Организация учебного процесса, направленного на развитие выносливости школьников 10-12 лет на уроках физической культуры (на примере Грузии) // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 10. - С. 13 - 18.

93. Карпов A.A. Физическое воспитание школьников Австрии // Физ. культура в школе. 1990. - № 2. - С. 62 - 64.

94. Карпушко H.A. Физическое воспитание в передовых опытных школах России в конце XIX начале XX вв. // Теория и практика физ. культуры. -1991.-№ 11.-С. 13-16.

95. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, - 1989. - С. 3 - 15.

96. Коджаспиров Ю.Г. Физическое воспитание молодых протестантов // Физ.культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 3. - С. 2 - 12.

97. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

98. Ковальчук Г.И. Системный комплексно-типологический подход к диагностике спортивной одаренности /Г.И.Ковальчук, В.Н.Лузин, О.В.Захарова // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка, 1999 - № 2 - С. 2 - 6.

99. Козленко H.A. О привитии школьникам потребности в физическом совершенствовании // Физ. культура в школе. 1984. - № 5. - С. 26 - 29.

100. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, -1968.-208 с.

101. Корнеева T.B. В Болгарской школе // Физ. культура в школе. 1989. -№8.-С. 61-64.

102. Корнеева Т.В. Для школьников с низким уровнем физической подготовленности // Физ. культура в школе. 1988. - № 9. - С. 45.

103. Корнеева Т.В. «Пути и формы развития массовой физической культуры и спорта среди учащихся» Международный симпозиум в Болгарии / Т.В. Корнеева, Н.В. Полянская // Физ. культура в школе. 1989. - № 1. - С. 63.

104. Короткова Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной школы / Е.А. Короткова, И.И. Сулейманов //Физкультурное образование Сибири, 1996. - № 2. - с. 78 - 85.

105. Короткова Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы / Е.А, Короткова, И.И. Сулейманов // Учебное пособие (часть 1). Тюмень: ТГУ, - 1997. - 47 с.

106. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников. Монография. - Тюмень: ТюмГУ, 2000. - 183 с.

107. Короткова Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы / Е.А. Короткова, И.И. Сулейманов // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, - 1995. - С. 132 - 141.

108. Юб.Корытов О.Н. При балльной системе оценки успеваемости //Физ. культура в школе. 1995. - № 6. - С. 12.

109. Крылова J1.M. Повышая эффективность урока // Физ. культура в школе. 1986.- № 1.-С. 13.

110. Кряж Н.В. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР / Н.В. Кряж, A.A. Гужаловский, E.H. Ворсин // Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 6. - С. 2 - 8.

111. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000 - 224 с.

112. Кузнецова З.И. Когда и чему: Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физ. культура в школе. 1975. - №1. - С.7

113. Ш.Леонова В.А. Развитие двигательных качеств школьников посредством тренажеров: Методич. рекомендации /В.А. Леонова, A.C. Куц/. Винница, 1988.-78 с.

114. Литвинов E.H. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов : Пособие для учителя / E.H. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торочкова, Р.Я. Шитова М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

115. ИЗ.Литвинов E.H. Чтобы повысить двигательную активность // Физ. культура в школе. 1982. - № 12. - С. 15.

116. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуру в 1 10 классах. - Минск: Нар.асвета, - 1980. - 128 с.

117. Лордкипанидзе Л. Непрофессиональное мнение о проблемах педагогики. Народное образование. - 1998. - № 9-10. - С. 147.

118. Луговиков В.Б. Определяя нагрузки не уроках физической культуры // Физ. культура в школе. 1989. -№5.-С. 15-17.

119. Лушина Л.В. Новые тенденции в физическом воспитании детей // Физ. культура в школе. 1983. - № 2. - С. 62.

120. Лях В.И. Скоростные способности: Основы тестирования и методика развития // Физ. культура в школе. 1997. - № 3. - С. 2 - 8.

121. Лях В.И. Скоростные способности: контроль и методика развития // Физ. культура в школе. 1997. - № 3. - С. 10 - 12.

122. Лях В.И. Гибкость: основы измерения и методика развития // Физ. культура в школе. 1999. - № 1. - С. 11 - 13.

123. Лях В.И., Воспитание, а не только физическая подготовка / В.И.Лях, Г.Б.Мейксон // Физ. культура в школе. 1991. - № 1. - С. 11.

124. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников : Пособие для учителя. М.: Изд-во ACT. - 1998. - 272 с.

125. Лях В.И. Физическое воспитание в школах Польши // Физ. культура в школе. 1995. - № 6. - С. 74 - 77.

126. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 9. -С. 10-14.

127. Лях В.И. Оценка успеваемости по физической культуре / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов // Физ. культура в школе. 1991. - № 11. - С. 3.

128. Максимова М.С. По принципу непрерывного образования. //Физ. культура в школе. 1993. - №5. - С. 63 - 64.

129. Матвеев А.П. Методика физического воспитания с основами теории:/ А.П.Матвеев, С.Б.Мельников. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1991, - 191 с.

130. Матвеев А.П. Основные положения «Концепции структуры и содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе» / А.П. Матвеев, Т.В. Петрова // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. - № 2. - С. 60 - 62.

131. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка, 1998. - № 2. - С. 10- 12.

132. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры : Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, - 1991. - 543 с.

133. Мейксон Г.Б. Вооружая школьников знаниями / Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов // Физ. культура в школе. 1986. - № 1. - С. 9.

134. Мейксон Г.Б. Методика физического воспитания школьников / Г.Б. Мейксон, Л.Е. Любомирский М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

135. Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г.Б. Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.Б. Шаулина М.: Просвещение, 1986. -112 с.

136. Мозговая Г.Е. Повышая уровень выносливости дифференцированно // Физ. культура в школе. 1982. - № 11. - С. 18.

137. Монахов В.М. Дифференциация в средней школе. /В.М.Монахов, В.А.Орлов, В.В.Фирсов // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42 - 47.

138. Москалев В.Ф. Используя учебные карточки // Физ. культура в школе. 1989. - № 3. - С. 18.

139. Москалев В.Ф. Организация соревнований по гимнастике в школе /

140. B.Ф. Москалев, Р.И. Ляпин // Физ. культура в школе. 1989. - № 9. - С. 54 - 57.

141. Назаренкова Г.Н. Модель выпускника школы: выбор оснований / Г.Н. Назаренкова, Н.С. Иванюк, И.А. Борзенко // Педагогика, 1998. - № 1.1. C. 23 -28.

142. Нахаева Е.М. Учить всех, учить каждого // Физ. культура в школе. -1986.- № 11.-С. 23.

143. Немов P.C. Психология в 3-х книгах: кн. 3. М.: Просвещение: ВЛАДОС, - 1995. - С. 30 - 57.

144. Николаева Л.В. В вашу картотеку // Физ. культура в школе. 1982. -№5.-С. 14-18.

145. Николич А. Отбор в баскетболе / А. Николич, В. Параносич: Пер. с сербскохорв. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 144 с.

146. Осмоловская И.М. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа. 1996. - № 6. - С. 45 - 50.

147. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Изд-во НПО «МОДЕК», 1998. - 160 с.

148. Оценка техники движений на уроках физической культуры: Пособие для учителей /Под ред. Г.Б. Мейксона, Г.Б. Богданова, М.: Просвещение, -1975.-96 с.

149. Очерки по теории физической культуры / Под ред. Л. П.Матвеева. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 248 с.

150. Перевощиков Ю.А. Домашние задания по физической культуре для учащихся 1 4 классов. - Минск, - 1988. - С. 15-18.

151. Петренко И.И. Методическая неделя // Физ. культура в школе. -1991.-№6.- С. 20-21.

152. Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 448 с.

153. Петровский В.В. Проблемы дифференцированного физического воспитания в средней школе / В.В. Петровский, Т.Ю. Круцевич // Теория и практика физ. воспитания. 1990. - № 5. - С. 47 - 50.

154. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов М. : Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

155. Поляков М.И. С каждым работаю индивидуально // Физ. культура в школе. 1989. - № 5. - С. 18 - 21.

156. Поляков М.И. Индивидуализация контроля // Физ. культура в школе.- 1994. -№ 1.-С. 22 -28.

157. Поляков М.И. На уроке челночный бег // Физ. культура в школе. -1990.-№7.- С. 18-21.

158. Программа. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, - 1993. -65 с.

159. Прудаева В.Н. Уровневая дифференциация обучения: Методические рекомендации для учителей, руководителей школ, методистов./В.Н.Прудаева, Е.Ф.Абрамова. Тюмень: ИПКПК, - 1993.-29 с.

160. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: экспериментально педагогическое исследование /Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983. - 168 с.

161. Рогановский Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? // Народное образование. - 1991. - № 3. - С. 41 -43.

162. Рославлев В. Образование в Скандинавских странах / В. Рославлев, В. Болотов // Физ. культура в школе. 1996. - № 3. - С. 69 - 73.

163. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. М.: НИИВО, - 1994. - 8 с.

164. Саенко Н.И. Учить детей здоровому образу жизни // Физ. культура в школе. 1991.-№6.-С. 10-11.

165. Сальников В.А. Индивидуализация в системе физкультурного образования : Сборник научных трудов. Омск: СибГАФК, - 1996. - С. 3 - 7.

166. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 11. - С. 12 - 17.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие М.: Народное образование, - 1998. С. 256.

168. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. -1996. № 6. - С. 3 - 43.

169. Сидорова Т. Тесты и нормативы для оценки координационных способностей: 7 17 лет// Спорт в школе, - 1996. - № 46. - С. 13 - 16.

170. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

171. Смычагин Н.В. Стимулировать поиск // Физ. культура в школе. -1989.-№ 1.-С. 35.

172. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика /Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

173. Спортивные игры и методика преподавания: Учебник для пед. факультетов институтов физической культуры / Под ред. Ю.И. Портных издание 2-е, перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт. - 1986. - 320 с.

174. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры /В.М. Зациорский, В.П. Уткин, Б.А. Суслаков и др. / Под общей редакцией В.М. Зациорского. -М.: Физкультура и спорт. 1982. - 256 с.

175. Станкин М.Н. Принципы обучения двигательным действиям на занятиях по физической культуре: методическое пособие. М.: Высшая школа, -1985.-79 с.

176. Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция. Омск, - 1986. - 22 с.

177. Сулейманов И.И. Базовая физическая культура : Учебное пособие / И.И. Сулейманов, Н.Г. Еременко Омск, - 1987. - 20 с.

178. Сулейманов И.И. Общее физкультурное образование / И.И.Сулейманов, В.И.Михалев, В.Х.Шнайдер, А.Б.Семина, И.П.Пуусепп -Омск: СибГАФК, 1998. 268 с.

179. Сыренков С.В. Система рейтинга // Физ. культура в школе. 1992. -№ 11 - 12. - С. 22-23.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, -1975.- 343 с.

181. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, - 1990. - 192 с.

182. Физическая культура: Практическое пособие /Б.И. Загорский, И.П. Залетаев, Ю.П. Пузырь и др. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, -1989.-383 с.

183. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя /Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

184. Хрипушин Н.В. Оценивать от достигнутого к достижимому // Физ. культура в школе. 1989. - № 4. - С. 33.

185. Худолеева O.B. Распространяя передовой педагогический опыт // Физ. культура в школе. 1990. - № 3. - С. 19 - 23.

186. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск : Зап. - Сиб. книжн. изд-во, - 1975. - 155 с.

187. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе, М: Педагогика, - 1987. - 152 с.

188. Чжан Лянжуй. Физическое воспитание в школах Китая на пороге XXI века // Физкультурное образование Сибири. 1995. - №2. - С. 71 - 73.

189. Шаулин В.Н. Повысить качество освоения гимнастических элементов // Физ. культура в школе. 1985. - № 2. - С. 19.

190. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // Физ. культура в школе. 1994. - № 6. - С. 8.

191. Шаулин В.Н. Обучая двигательным действиям с позиций гуманизации // Физ. культура в школе. 1994. - № 2. - С. 8.

192. Шаулин В.Н. От обучения к учению // Физ. культура в школе. 1992. - №1. - С. 18.

193. Шустиков Г.С. Нужна ли оценка ? // Физ. культура в школе. 1994. -№2.-С. 49.

194. Щедрина А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. Лекция. - Новосибирск: СОРАМН, - 1996. - 43 с.

195. Юрьев Ю. Двигательные тесты в зарубежных странах // Физ. культура в школе. 1991. - № 6. - С. 53.

196. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М: Новая школа, 1997. - 352 с.

197. Hirtz P. "Medizin und Sport". 1981, № 11, S. 348 - 351.

198. Decker R. Education an sport pour tous // Bulletin FIEP, v60, № 1, -1990,-P. 7-19.

199. Kazamias A.M. Comparative pedagogu // comparative Education Review. -V. 16.- №3. 1972.-P 406-411.

200. Denenberg V.H., Bell R.W. Critical periods for effects of infantile experience on abult learning. Science, Vol. 131, 1960, p. 227.