Довузовская подготовка школьников по физической культуре и спорту

Рачкова, Татьяна Антоновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Довузовская подготовка школьников по физической культуре и спорту

Автореферат

Автор научной работы: Рачкова, Татьяна Антоновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Довузовская подготовка школьников по физической культуре и спорту"

На правах рукописи

РАЧКОВА Татьяна Антоновна

ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ЛЕН 2011

Хабаровск-2011г.

005004920

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная академия физической культуры» на кафедре биомеханики и технических средств обучения

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Бирюков Виктор Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Воротилкина Ирина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, Бянкина Лариса Владимировна.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» (г.Благовещенск)

Защита состоится .2011 года в и часов на заседании

диссертационного совета К 311.004.01 при ФГБОУ ВПО «Дальневосточной государственной академии физической культуры» по адресу: 680028 г. Хабаровск, ул. Амурский бульвар, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры».

«{9 »нля&к^

Автореферат разослан « >>Сг_Г_гХг^_Г2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.В.Галицын

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: Поиск новых направлений в подготовке специалистов в области физической культуры и спорта является одним из главных путей улучшения качества научно-педагогического процесса в вузе (Г.Д. Бабушкин, В.И. Лях 1999 и др.). Высокая текучесть и низкая мотивация кадров к профессиональной деятельности выдвигают вопрос о поиске путей совершенствования отбора и сохранения контингента школьников к поступлению в вузы физической культуры и спорта.

Одним из основных стратегических ориентиров развития физической культуры и спорта в стране является увеличение к 2015 году количества квалифицированных специалистов и работников физической культуры и спорта до 320 тысяч, а к 2020 году - до 360 тысяч человек (И.КЛатыпов, 2011).

Подготовка квалифицированных кадров всегда являлась одной из важнейших задач в области образования. Высокий уровень требований к физическому состоянию школьников предполагает наличие дополнительного этапа подготовки к вступительным экзаменам в вуз ФКи С (П.Е.Калашников, 2002). Современная практика подготовки школьников в вуз показала, что отбор, как составная часть процесса формирования контингента обучающихся, является своеобразным «фильтром», призванным отсеивать молодёжь, наименее пригодную к обучению. Качество довузовской подготовки школьников определяется успешностью их дальнейшего обучения в вузе и устойчивостью сформированного студенческого контингента. Среди основных направлений модернизации образования одно из ключевых мест занимает подход, связанный с реализацией дополнительных образовательных программ, ориентированных на повышение качества подготовки специалистов (B.C. Сенашенко, Ю.В. Суханова, Н.Д. Творогова, 2000; A.M. Щетинская, 2002). В современных условиях работа со школьниками приобретает особую значимость, особенно в системе высшего образования. В последние годы растёт спрос в кадрах, обеспечивающих процесс физического воспитания и спортивной тренировки в дошкольных, средних и высших образовательных учреждениях, в физкультурно-спортивных, спортивно-зрелищных, туристских, лечебных, реабилитационных и профилактических учреждениях любой формы собственности.

Вместе с тем в процессе подготовки школьников для поступления в вуз существуют противоречия между:

- необходимостью осуществления качественного отбора в вуз и отсутствием разработанной системы модельных характеристик подготовленности, являющихся ориентиром для довузовской подготовки;

- понижением подготовленности школьников и отсутствием эффективной методики довузовской подготовки к поступлению в вузы физической культуры и спорта.

Проблема весьма актуальна для образовательных школ, где особое значение придаётся подготовке учащихся, диагностике готовности к получению специальности по физической культуре и спорту. Работа выполнена в соответствии с Тематическим планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ Министерства спорта, туризма и молодёжной политики Российской Федерации на 2010-2014гг. по теме 04.01.02 «Условия и факторы становления профессионального мастерства в сфере физической культуры и спорта».

Объект исследования - процесс довузовской подготовки школьников для поступления в вуз физической культуры и спорта.

Предмет исследования - психофизические показатели подготовленности школьников к поступлению в вуз, изменяющиеся под влиянием занятий целевой направленности.

Цель исследования - повышение качества довузовской подготовки школьников в области физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования - предполагалось, что результативность психофизической подготовки школьников будет эффективной, если:

- сформировать мотивацию, умения и навыки, повысить уровень знаний в области ФКиС;

-улучшить психофизическое состояние школьников;

- определить модельные характеристики школышков, успешных студентов и специалистов; на их основе разработать содержание этапов подготовки к поступлению в вуз;

- разработать и внедрить методику довузовской подготовки школьников

Задачи исследования:

1. Исследовать мотивацию, уровень знаний, физическое состояние и личностные качества школьников.

2. Исследовать факторы, влияющие на эффективность довузовской подготовки; разработать модели успешных школьников - абитуриентов, студентов и специалистов.

3. Разработать методику довузовской подготовки школьников и экспериментально определить её эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: работы, раскрывающие психологию личности, проблемы формирования потребностей и интересов (К.К.Платонов, 1965,1969; А.НЛеонтьев, 1983; Л.С.Выготский, 1991; Г.Д.Бабушкин, 1990,1996;), оптимизации и системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесс, физического воспитания, принципа личностного развития (В.А.Сластенин, 1985; Rink, J.E. 1985; Brocks, СЛ. 1985; Epstein, V.1985; Keren G.1985; Udassin R.1985; Shapiro V.1985; В.И.Лях, 1996; Г.Б.Мейксон, 1996; Л.Ф.Кофман, 1996; Л.ИЛубышева, 1993,1998; Г.И.Мызан, 1976,1997; Н.Б.Журбенко, 2000 и др.); положения в области программно-методического обеспечения подготовки кадров физической культуры (Ю.К.Гавердовский, 1986; В.П.Бирюков, 1999; Г.И.Багурин, 2004; С.С. Добровольский, 2004; Л.ИЛубышева, 2004; И.И.Горбиков, 2006 и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение информационных источников научно-методического характера и документальных материалов по изучаемой проблеме; опрос (анкетирование, беседы, интервьюирование); тестирование; педагогические наблюдения; педагогический эксперимент; методы математической статистики; моделирование и прогнозирование.

Организация исследования:

Исследование проводилось в период 2004-2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2004 года - январь 2006 года) осуществлялся анализ научно-методической литературы с целью теоретического обоснования проблемы, поиска путей и методических подходов повышения качества подготовки школьников.

На втором этапе (февраль 2006 года - сентябрь 2008 года), изучался уровень физической подготовленности и личностные качества школьников, определялась мотивация к занятиям ФК и педагогической деятельности. Данные сопоставлялись с показателями успешных студентов и специалистов, на основе чего были получены модельные показатели подготовленности. В исследовании приняли участие: 68 школьников, 168 студентов и 25 специалистов в области ФКиС.

На третьем этапе (октябрь 2008года - март 2009года) разрабатывалась методика и проводилась её экспериментальная апробация.

Научная новизна:

- определена мотивация школьников к занятиям физической культурой и педагогической деятельности.

- разработаны прогнозные этапные модельные характеристики успешных школьников, студентов, специалистов;

- разработано содержание этапов довузовской подготовки школьников по физической культуре и спорту;

- разработана и экспериментально обоснована методика довузовской подготовки школьников - абитуриентов, позволяющая школьнику улучшить готовность к поступлению вуз по физической культуре и спорту.

Теоретическая значимость. Результаты исследования являются теоретико-методическим обоснованием совершенствования процесса довузовской подготовки школьников, дополняют теорию и методику ФКи С новыми данными в подготовке специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения полученных результатов для совершенствования процесса довузовской подготовки, повышения уровня физической подготовленности школьников, формирования их личностных качеств, необходимых умений и знаний. Предложена система отбора с целью уменьшения отсева студентов в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ и довузовской подготовки школьников по физической культуре и спорту.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность довузовской подготовки школьников может быть повышена за счёт создания соответствующей мотивации, разработки этапных прогнозных модельных характеристик физических и личностных качеств.

2. Разработанная методика довузовской подготовки школьников способствует совершенствованию процесса обучения в вузе, формированию мотивации и личностных качеств, системы знаний, умений и навыков, что позволяет в дальнейшем улучшить качество подготовки специалистов в области физической культуры и спорта до заданного модельного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на всероссийских научно-практических конференциях: (г. Южно-Сахалинск, 2004; г. Хабаровск, 2008; 2009; 2010; 2011 г.г; г.Челябинск, 2009; г. Южно-Сахалинск, 2009). По результатам исследования опубликовано девять статей, одна из которых - в рецензируемом журнале, включенном в Реестр ВАК Минобрнауки РФ (Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал, 2008). Результаты исследования могут быть внедрены в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ и довузовской подготовки школьников по физической культуре и спорту.

сунка. Библиографический список содержит 187 литературных источников, в том числе - 15 публикаций зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ И ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В исследовании мотивации к занятиям ФКи С и склонности к педагогической деятельности были опрошены 68 школьников и 168 студентов. Исследование мотивации школьников и студентов к занятиям физической культурой и к педагогической деятельности была использована анкета (Г.Д. Бабушкин, 1990 г.) (рис.1).

мотивы

Условные обозначения: 1) повышение уровня физической подготовленности 2) укрепление здоровья 3) повышение работоспособности 4) снятие нервного напряжения 5) развитие силы воли 6) активный отдых 7) развлечение 8) овладение жизненно важными двигательными умениями и навыками 9) достижение высоких спортивных результатов

Рис.1. Мотивы физкультурной деятельности у школьников и студентов Анализ результатов показал, что наиболее значимы мотивы, побуждающие школьников к занятиям физической культурой связаны с развитием физических качеств (87%) и достижением высоких результатов в избранном виде спорта (75%). У студентов эти мотивы, соответственно, составили лишь 56% и 37%. Укрепление здоровья отметили 18% школьников и 34% студентов.

Мотив, связанный с улучшением работоспособности организма отметили 16% школьников (студенты - 28%). Другие мотивы как у школьников, так и у

студентов, имели небольшую разницу, что говорит о равнозначности их для осуществления двигательной деятельности у данных исследуемых категорий.

При выявлении значимости мотивации школьников и студентов к педагогической деятельности (рис.2) анализ результатов показал, что между ними существует достаточно большая разница. Если основным мотивом у большинства студентом является приобретение профессии тренера (80%), то у школьников главный мотив связан с достижением высокого спортивного результата в избранном виде спорта (70%). Стать преподавателем физической культуры пожелали 54%

студентов и 52% школьников.

1001

13 школьники Ш студенты

1 23456789 10 мотивы

Условные обозначения: 1) стать тренером 2) стать преподавателем физической культуры 3) развитие способностей в выбранной профессии 4) достижение высоких спортивных результатов 5) повышение уровня физической подготовленности 6) укрепление здоровья 7) повышение работоспособности 8) овладение умениями и навыками в различных видах спорта 9) овладение знаниями о двигательной деятельности человека 10) любовь к профессии Рис.2. Мотивы школьников и студентов к выбору профессии и педагогической

деятельности

Желание развить свои способностей в выбранной профессии составило у школьников лишь 12% (студенты - 26%), а любовь к профессии отметили только 8% школьников (студенты - 32%). Школьники имеют менее высокий уровень сформированности мотивации, они указывают несколько различных мотивов, которыми они руководствовались при выборе профессии. Следует отметить, что не все школьники обосновывают свой выбор, это свидетельствует об

их необдуманном подходе, к выбору профессии, который в дальнейшем может оказаться неудачным.

Мотивация является основным в познании педагогической деятельности. Склонность к педагогической деятельности понимается как предрасположенность личности к профессиональной деятельности, связанной с воспитанием и обучением. Анализ результатов показал, что это свидетельствует о наличии «ложной» склонности у некоторых школьников, что связано с недостаточной информацией о выбранной профессии, отсутствием «пробы сил» в ней. Школьникам свойственно завышение оценки своих интересов и склонностей к педагогической деятельности (рис.3).

интерес

Условные обозначения: 1) высокий интерес 2) средний интерес 3) низкий интерес 4) высокая склонность 5) средняя склонность 6) низкая склонность

Рис.3. Профессиональный интерес и склонность к педагогической деятельности у школьников и студентов (в %)

В большей степени формирование профессионального интереса у школьников обусловлено высокой и в меньшей - средней степенью выраженности склонности к выбранной профессии. У школьников с высокой степенью склонности интерес к профессии ещё не сформировался. Сравнительный анализ проявления склонности к педагогической деятельности у студентов показывает, что высокую степень выраженности имеют 54%, а сформированный профессиональный интерес - 40% опрошенных.

Изучена динамика уровня физической подготовленности школьников за период с 2001 по 2007гг. Физическая подготовленность школьников оценивалась в баллах по следующим тестам: сгибание и разгибание рук в висе на перекладине (юноши), сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (девушки), комбинация упражнений на координацию движений, бег на 100 м, бег на 1000 м, прыжок в длину с места, наклон вперед из положения сидя (рис.4). При анализе результатов исследования была выявлена тенденция к снижению ряда показателей, характеризующих физическую подготовленность школьников, поступающих в вуз. Отрицательная динамика наблюдается в показателях скоростно - силовых качеств, ловкости движений, выносливости. В показателях быстроты, гибкости и силовых качеств результаты более стабильны (рис.5,6).

с 60 ® 50 40 30 20 10 0

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

год

тцрпшп

удовлетворительно

неудовлетвооительно

Опасная зона

Рис.4. Динамика оценки уровней физической подготовленности школьников

Рис.5 Динамика проявления физических качеств школьников (юноши)

Результаты школьников в проявлении силовых качеств год от года достаточно стабильны, иногда имеют тенденцию к снижению или увеличению. Особенно снизились результаты в беге на 1000 м и в упражнениях на координацию движений.

Динамика результатов школьников в проявлении силовых качеств в течение всего периода наблюдений находилась на одном уровне, иногда имела тенденцию к снижению или увеличению. Особенно снизились результаты в беге на 1000 м и в упражнения на гибкость.

0 бег 1000 м ■ наклоны ¡В сгиб.и.разг.рук в упоре лёжа

Рис.6. Динамика проявления физических качеств школьников (девушки) Объем двигательной активности школьников взаимосвязан с показателями их физического состояния. Проведение довузовской подготовки школьников может быть использовано для построения более эффективных программ по физической культуре в школе. Для выяснения причин недостаточно высокого уровня физической подготовленности школьников нами был проведён анализ выполнения нормативов по физической подготовленности (рис.7).

Выявлено, что в существующих программах довузовской подготовки не в полной мере обеспечивается разносторонняя подготовка школьников, не всегда наблюдается преемственность в упражнениях, которые бы развивали быстроту, силу, гибкость, выносливость.

У школьников невысок уровень знаний в области физической культуры и спорта (средний балл всех обследуемых составляет лишь 3,1), не сформированы

необходимые личностные качества, к которым относятся: целеустремлённость; нормативность поведения; уверенность в себе и другие качества.

□ Отлично И Хорошо □ Удовлетворительно

Рис.7. Динамика оценок физической подготовленности школьников Исследование факторов, влияющих на эффективность подготовки, разработка модельных характеристик школьников, студентов, специалистов

Специалисты в области физической культуры и спорта определили факторы, влияющие на процесс подготовки школьников к поступлению в вуз по физической культуре и спорту, отметив: эффективность довузовской подготовки в целом (96%); двигательную активность (85,6%); наличие необходимых знаний и умений (70,8%); мотивацию (69%,); отсутствие модельных характеристик (53,4%); спортивную (69%) и физическую подготовленность (59,9%); личностные качества школьников (54%) (рис.8).

факторы

Условные обозначения: 1) довузовская подготовка 2) двигательная акгивность 3) наличие

знаний и умений 4) мотивация 5) отсутствие модельных характеристик 6) спортивная подготовленность 7) физическая подготовленность 8) личностные качества Рис.8. Факторы, влияющие на эффективность подготовки школьников к поступлению в вуз

Бесконтрольность и слабый учет наиболее значимых факторов в подготовленности абитуриентов (бывших школьников) к получению высшего образования может привести к некачественному набору в вуз, что в последующем увеличивает отсев студентов в процессе обучения (рис.9).

% 5 4 3 2 1 О

Рис.9. Показатели отсева студентов В связи с целенаправленной коррекцией довузовской подготовки школьников были исследованы спортивная и двигательная подготовленность, проявление личностных качеств бывших школьников (только поступивших в вуз), студентов и специалистов, которые в большей мере могут повлиять на успешность дальнейшей профессиональной деятельности. Анализ показал, что школьники с меньшей степенью «успешности» значительно отстают от более успешных школьников в проявлении ловкости, выносливости, двигательной активности и, в меньшей степени - в показателях силы, быстроты и гибкости. Воображение и самоконтроль у них находятся на низком уровне.

Для прогнозирования уровня необходимых качеств школьников был проведен сравнительный анализ ряда показателей. Результаты этого исследования позволили сделать вывод, что основные параметры у специалистов, имеющих более высокие профессиональные успехи, находятся в пределах нормы, однако сту-

у 4,1

3 3

||1!1 2

4 »

1 2 3 4 5

курсы

денты и школьники ещё не достигли определённого профессионального уровня (рис.10).

130 120 110 100 90 % 80 70 60 50 40 30

Условные обозначения: I - знания в области ФК и С , 2- достижения в спорте, 3- двигательная активность, 4- работоспособность, 5- самооценка, 6- общительность, 7- интеллект, 8- нормативность поведения, 9- развитое воображение, 10- уверенность в себе, 11- напряженность, 12- умения и навыки

Рис.10. Разница средних показателей подготовленности (в %) школьников -

студентов - специалистов Установлено, что в профессиональной деятельности «успешность» связана не только с двигательными качествами, наличием знаний, умений и навыков, но и с личностными качествами, что даёт возможность прогнозировать и получать необходимые для дальнейшего управления модельные характеристики. В этом случае показатели школьников с более высоким уровнем приблизились бы к модели «успешного» студента. Исследования личностных качеств показали, что студенты с высоким уровнем «успешности» приблизились к модели «успешного» специалиста, которая отличается более объективной самооценкой, лучшей эмоциональной устойчивостью и нормативностью поведения, повышенным самоконтролем, меньшей тревожностью и напряженностью, хорошим воображением. Установлено, что наличие разницы в средних исследуемых показателях между группами школьников, студентов и специалистов, имеющих различный уровень «успешности» указывает на специальные качества, необходимые для развития и достижения наивысшего индивидуального результата. В этом случае показатели студентов с более высоким уровнем «успешности» являются моделью, которой нужно достичь студентам со средним уровнем в про-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Чк- тест Чкг Чк~

-V- г л V

"^"школьники "'В Студенты * Специалист

цессе их дальнейшего совершенствования. Выбор управляющих воздействий осуществлялся на основе учёта индивидуальных особенностей (состояние здоровья, двигательной одарённости, личностных качеств, физической подготовленности и др.).

С целью уточнения модели «успешного» студента нами была изучена двигательная деятельность специалистов, имеющих высокий и средний уровень профессиональной «успешности» (в опросе и тестировании участвовали выпускники университета последних трех лет). Выявлено, что на эффективность профессиональной деятельности значительное влияние оказывает предшествующий двигательный опыт, полученный в студенческом возрасте. Так, 78% бывших студентов, а ныне «успешных» профессионалов, занимались спортом; 72% из них продолжают вести активный двигательный образ жизни, связанный с выполнением упражнений силовой и координационной направленности.

Построение модели с использованием нейронных сетей показал, что у более успешных специалистов самостоятельность, воображение, самоконтроль, ловкость, выносливость, силовые способности, двигательная активность и ее эффективность значительно выше, чем у специалистов, имеющих средний уровень профессиональной деятельности.

Разработка и экспериментальное обоснование методики довузовской подготовки школьников При разработке методики довузовской подготовки школьников главной целью являлось повышение физической, теоретической подготовленности, формирование необходимых личностных качеств (работоспособность, общительность, развитое воображение и т.д.). Довузовская подготовка школьников состоит из трёх этапов. Количество часов (двести часов) на каждом этапе было одинаковым для контрольной и экспериментальной групп. Прогнозирование (с использованием нейронных сетей) развития полученной модели на этапе довузовской подготовки школьников позволило выявить значимость основных факторов (рис.11), определяющих содержание экспериментальной методики. Методика

представляет собой совокупность средств и методов, с помощью которых поэтапно и последовательно решаются определенные задачи (таблица №1).

Первый этап - «выбор двигательной ориентации и формирования мотивации», в котором планировалось повышение уровня знаний, умений и навыков, увеличение двигательной активности и результативности, формирование личностных качеств. На общую физическую подготовку здесь отводилось 50% времени, специальная физическая подготовка занимала тоже 50%, однако из них 10% составляли индивидуальные занятия. Обучение техническим действиям проводилось на детализации базовых движений с нарастанием координационной сложности. В конце этапа осуществлялся контроль психофизического состояния и корректировался ход дальнейшей работы. Исходя из полученных данных, в конце первого этапа разрабатывалась модель для второго этапа.

Второй этап - «обучения и воспитание» - проводился для освоения разнообразных умений и навыков, развития гибкости, координации движений и скоро-стно-силовых качеств, приобретения специальных знаний.

Третий этап - «совершенствование» - направлен на повышение двигательной активности и уровня спортивной квалификации, укрепление здоровья, формирование самостоятельности, самоконтроля и системы знаний, умений и навыков в области ФК и С. Доля специальных средств на данном этапе увеличилась на 80%, ОРУ составили лишь 20%.

0,9 0,97 1 1 0,93

,81 ИВ—,— гп 0,825

гп 0,695 1 0,499 т Ш—,—Ш11—,—11111—,—ши—,— 0,63 (II—,—11111—,— И1—|—111

1 23466789 10 11

факторы

Условные обозначения: 1- мотивация к цели (успеху), 2- знания о влиянии физ. упр. на психофизическое состояние, 3- выносливость, 4- практический опыт проведения занятий, 5-

нормативность поведения, 6- воображение, 7-тревожность, 8- ловкость, 9- силовые качества, 10- двигательная активность, 11- эффективность двигательной активности.

Рис.11. Диаграмма распределения значимости факторов при прогнозировании эффективности подготовки школьников

Таблица 1

Содержание методики довузовской подготовки школьников

Основные задачи | Основные средства и методы

1 этап - выбор двигательной ориентации и формирования мотивации

1. Определить индивидуальную двигательную «одаренность» и выбрать вид физических упражнений 2. Сформировать мотивацию к достижению цели и успеха 3. Увеличить двигательную активность и результативность Специальные и соревновательные упражнения силовых и координационных видов спорта (гиревого спорта, тяжелой атлетики, бодибилдинга, футбола, хоккея, волейбола, баскетбола, тенниса, бадмшгтона и других игр). Игровой и соревновательный методы Соревнования с рейтинговой оценкой достижений по комплексу видов спорта, беседы, анкетирование, индивидуальные занятия Интенсивные методы тренировки в сочетании с восстановительными средствами, упражнения на тренажерах, на открытом воздухе, в лесу и других условиях

2 этап - «обучение и воспитание» разнообразным умениям и навыкам, развитие силовых и координационных способностей, приобретение специальных знаний

1.Обучить технике выполнения упр. в избранных видах спорта 2.Развить выносливость, ловкость 1. Упражнения на равновесие (методы: индивидуальный, переменный, наглядный) 2. Упр. на развитие координации, игры (повторный, игровой, соревновательный) 3. Упражнения на выносливость (плавание, кроссовая подготовка (метод: круговой, интервальный) 4. Комбинации вольных упражнений (моделирующие соревновательные ситуации, метод: соревновательный, составление схем и таблиц, моделирование)

3 этап - «совершенствование» укрепления здоровья, формирование самостоятельности, самоконтроля, умений, навыков и системы знаний в области физической культуры и спорта

1.Совершенствоваться в избранном виде спорта, повысить эффективность двигательной деятельности 2.Приобрести систему знаний (теоретическая подготовка) З.Освоить и использовать методические знания, умения и навыки проведения занятий физическими упражнениями ОФП, СФП, соревнования, традиционные методики и инновационные технологии тренировки. Игры-задания (метод: игровой) Привлечение школьников к проведению занятий по физической подготовке. Лекции, беседы, использование информационных технологий (методы: наглядный, анализа, проблемного обучения, беседа-задание) Проведение коллективных и самостоятельных тренировочных занятий в избранных видах двигательной деятельности, судейство соревнований. Разработка планов, ведение дневника и паспорта спортсмена

Таблица 2

Изменения показателей физической подготовленности школьников в контрольной и экспериментальных группах за время эксперимента

Параметры, тесты До эксперимента После эксперимента

К. Г. М±т Э.Г. М±т Разница ед7% Р К. Г. М±т Э. Г. М+т Разница ед./% Р

Упражнения на равновесие (баллы) 6,8±0,09 6,9±0,08 0,1 1,5 >0,05 7,5±0,7 8,9+0,1 1,4 18,7 <0,05

Прыжок с места (см) 245,3±1,9 246±1,8 1,4 0,60 >0,05 246±1,9 253,2± 2,0 7,2 2,90 <0,05

Наклон туловища (см) 2,4±0,9 1,9+0,8 -0,5 20,8 >0,05 3,5±0,7 5,2±0,8 1,7 48,6 >0,05

Подтягивание на высокой перекладине (раз) 10,2+0,11 10,6+0,2 0,4 3,9 >0,05 9,8±0,12 10,2+0,1 0,4 4,10 >0,05

Бег 100 м (с.) 13.4+0.03 13,2+0,04 0,2 1,5 >0,05 13,2+ 0,03 12,6± 0,04 0,6 4,50 <0,05

Бег 1000 м(с.) 234,9+1,0 232,3+1,1 -2,6 1,12 >0,05 200,1± 1,1 192+1,1 8,1 4,0 <0,05

Для определения эффективности методики довузовской подготовки школьников проводился педагогический эксперимент. Сформированные контрольная и

экспериментальная группы не имели достоверных начальных различий по исследуемым показателям.

Результаты внедрения разработанной методики довузовской подготовки школьников в практику показали, что по характеристикам, на которые было направленно основное воздействие, отличия от модельного уровня оказались минимальными.

Результаты проведённых исследований свидетельствуют о значительном приросте показателей, характеризующих физическую подготовленность школьников. Существенное улучшение результатов было отмечено в экспериментальной группе. Разница в экспериментальной группе, по отношению к контрольной группе, составила в показателях быстроты - 4,5% (р <0,05), ско-ростно-силовых качеств - 2,9% (р<0,05), выносливости - 4% (р <0,05), координации движений - 18,7 % (р <0,05). Школьники экспериментальной группы значительно улучшили результаты и приблизились к модельным характеристикам студентов первого курса. Школьники, занимающиеся в контрольной группе, результаты улучшили незначительно. Следует отметить, что 90% школьников, занимающихся по разработанной методике, были зачислены в вуз, в контрольной группе таких оказалось лишь 70%. У школьников экспериментальной группы сформировалась мотивация «к достижению цели и успеха» и такие качества личности, как нормативность поведения - 12,3%; двигательная активность - 30%; самоконтроль -19,9%; воображение -10,4% и др. В экспериментальной группе уровень спортивной подготовленности повысился на 70%;, а в контрольной группе - на 30%. Результаты педагогического эксперимента показали, что система подготовки специалистов по физической культуре и спорту должна быть многопрофильной. В этой системе заметное место должно отводиться довузовской подготовке.

Выводы

1. Мотивы, побуждающие школьников к занятиям физической культурой и спортом, связаны с развитием физических качеств (силы, быстроты, вынос-

ливости и т.д.) - 75%; укреплением здоровья - 18%; овладением двигательными умениями и навыками - 63,8%; улучшением функциональных возможностей организма - 46%; достижением высоких спортивных результатов - 75%. Основным мотивом у школьников к педагогической деятельности является мотив стать тренером 87%, - стать преподавателем ФК 52%, - овладеть умениями и навыками тренера 63,8%. Мотивация, связанная с любовью к профессии, оказалась на последнем месте и составила лишь 8%.

2. Динамика физической подготовленности школьников, поступающих в вузы физкультурного профиля, имеет тенденцию к ежегодному снижению уровня физической подготовленности. Наиболее отрицательная динамика наблюдается в показателях ловкости (2,3%). выносливости (2,1%) и скоростно-силовых качеств (2,9%). Исследования показали, что школьники имеют низкий уровень знаний (3,1 балла), высокую тревожность, низкую работоспособность и нормативность поведения.

3.Главными факторами, влияющими на качество набора в вуз, являются: эффективность довузовской подготовки; мотивация; сформировность личностных качеств; знания и умения в области ФК и С; наличие модельных характеристик; двигательная активность; спортивная и физическая подготовленность.

4.Разработаны модельные показатели школьников, успешных студентов и специалистов, которые определяют направление и поэтапное формирование необходимых физических и личностных качеств в процессе довузовской подготовки.

5.Разработана методика довузовской подготовки школьников, основанная на использовании модельных характеристик. Довузовская подготовка содержит три этапа, на которых последовательно решаются задачи выбора двигательной ориентации и формирования мотивации, обучения и воспитания, совершенствования в избранной деятельности.

улучшились показатели мотивации к достижению цели и успеха на 31%; уровня знаний на 29,8%; необходимых личностных качеств на 8,5% - 16,7%., физической подготовленности (гибкости - на 48,6%; силы - на 4,1%; быстроты - на 4,5%; выносливости - на 4%; ловкости - на 18,7%); спортивная подготовленность на 40%.

7. Школьники, занимающиеся по разработанной методике, были зачислены в вуз (90%), а в контрольной группе их оказалось лишь 50%. Методика довузовской подготовки способствовала повышению качества набора в вуз физической культуры и спорта, позволила улучшить отбор и уменьшить отсев при обучении. В контрольной группе за время учёбы отсев составил (30%), а в экспериментальной группе его не было вовсе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Разработанная довузовская подготовка школьников позволяет обеспечить методическими рекомендациями по формированию у школьников интереса к физической культуре.

2. Подготовку школьников целесообразно проводить в три этапа, на основе модельных характеристик, с целью оценки и планирования личностных качеств, учитывая уровень физической подготовленности.

3. В целях повышения интереса к подготовке школьников рекомендуется применять методы активного обучения, которые повышают познавательный интерес к теоретическим занятиям, постепенно увеличивая их объём, развивая внимание, стимулируя на новый поиск.

4. Использование в профессиональной подготовке студентов технологии управления процессом обучения позволяет целенаправленно улучшать и оптимизировать необходимые модельные качества будущего специалиста, что даёт возможность студентам - выпускникам экспериментальной группы приблизиться к уровню «успешного» специалиста.

5. Выпускники должны быть ознакомлены с методическими рекомендациями по формированию у школьников интереса к физической культуре, то

есть должны получить конкретную, предметную ориентационную установку на основное содержание предстоящей педагогической деятельности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 .Рачкова, Т.А. Динамика физической подготовленности абитуриентов, поступающих в вузы физкультурного профиля [Текст] / Т.А. Рачкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал №10. - 2008. - С. 93-103. ISSN 1997-9886

2. Рачкова, Т.А. Критерии оценки физической подготовленности абитуриентов Крайнего севера и приравненных к ним территорий [Текст] / Т.А.Рачкова // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов: сб. науч. тр. молодых учёных; УралГУФК. - Челябинск, 2009. - Вып. 7. - С. 174-176. Заказ №334.

3. Рачкова, Т.А. Дисциплина «Гимнастика» в учебном плане специальности 033100 «Физическая культура» отделения физической культуры и спорта Сахалинского государственного университета [Текст] / Т.А. Рачкова // «Внутри-вузовская система управления подготовкой специалистов в Дальневосточном регионе» : тез. докл. регион, науч.-практ. конф. - Южно-Сахалинск: Изд-во филиал Дальневосточной государственной академии экономики и управления в г. Южно-Сахалинске, 2004. - С. 79-81. Заказ № 170.

4. Рачкова, ТА. Оценка уровня физической подготовленности абитуриентов СахГУ по специальности 033100 «Физическая культура» [Текст] / Т.А.Рачкова, Н.М. Савостин // Современные проблемы физической культуры и спорта: материалы XI. науч. конф. / отв. редактор C.B. Галицын: Изд-во ДВГАФК. - Хабаровск, 2008. - С. 208-212. ISBN 5-8028-0083-6

5. Рачкова, Т.А. Подготовка квалифицированных кадров в сфере физической культуры и спорта [Текст] / Т.А. Рачкова // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 40-летию Дальневосточной государственной академии физической культуры ; Изд-во ДВГАФК. - Хабаровск: 2008. - С.129-135. ISBN 5-8028-0084-4

6. Рачкова, Т.А. Подготовка специалистов в сфере физической культуры и спорта [Текст] / Т.А. Рачкова И Современные проблемы физической культуры и спорта: материалы XII науч. конф. / отв. ред. C.B. Галицин : Изд-во ДВГАФК. - Хабаровск, 2009. - С. 239-243. ISBN 978-5-8028-0102-4

Подписано в печать16.11.11.60 х 90 1 /16 Бумага писчая. Гарнитура Times. Печать Riso Усл. печ. л. - 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 421

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Дальневосточной государственной академии физической культуры», 680028, г. Хабаровск Амурский бульвар,1 тел.8 (4212) 30-61-87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рачкова, Татьяна Антоновна, 2011 год

Введение.

Глава 1.Научно-методические основы процесса довузовской подготовки школьников в области физической культуры и спорта.

1.1. Анализ довузовской подготовки школьников в области физической культуры и спорта

1.2. Требования к довузовской подготовке школьников по физической культуре и спорту.

1.3.Пути совершенствования подготовки специалистов по физической культуре и спорту

Глава И. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава III. Анализ результатов исследования довузовской подготовки школьников по физической культуре.

3.1.Исследование мотивации и психофизического состояния школьников.

3.2. Исследование факторов, влияющих на эффективность довузовской подготовки школьников в области физической культуры и спорта.

Глава IV. Разработка и экспериментальное обоснование методики довузовской подготовки школьников.

4.1. Разработка модельных характеристик и содержания довузовской подготовки школьников по физической культуре и спорту.

4.2.Экспериментальное обоснование методики довузовской подготовки школьников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Довузовская подготовка школьников по физической культуре и спорту"

Актуальность исследования: Поиск новых направлений, средств и методов подготовки специалистов в области физической культуры и спорта является одним из главных путей улучшения качества научно-педагогического процесса в вузе (Г.Д. Бабушкин, В.И. Лях 1999 и др.). Высокая текучесть кадров и их низкая мотивация к профессиональной деятельности выдвигают вопрос о поиске путей совершенствования отбора и сохранения контингента обучающихся в вузах, реализующих образовательные программы в области физической культуры и спорта.

Подготовка высококвалифицированных кадров всегда являлась одной из важнейших задач в области профессионального образования. Среди основных направлений модернизации образования одно из ключевых мест занимает подход, связанный с реализацией дополнительных образовательных программ, ориентированных на повышение качества подготовки специалистов (B.C. Сенашенко, Ю.В. Суханова, Н.Д. Творогова, 2000; A.M. Щетинская, 2002).

Высокий уровень требований к физическому состоянию выпускника-школьника предполагает наличие дополнительного этапа подготовки к поступлению в вуз физкультурного профиля (П.Е.Калашников, 2002).

Эффективность профориентационной подготовки школьников определяется успешностью их дальнейшего обучения в вузе и устойчивостью сформированного студенческого контингента. В современных условиях профориентационная работа со школьниками приобретает особую значимость, особенно в системе высшего образования. В последние годы растёт спрос на высококвалифицированные кадры, обеспечивающие процесс физического воспитания и спортивной тренировки в дошкольных, средних и высших образовательных учреждениях, физкультурно-спортивных, спортивно-зрелищных, туристских, лечебных, реабилитационных и профилактических учреждениях любой формы собственности.

Одним из основных стратегических ориентиров развития физической культуры и спорта в стране является значительное увеличение количества квалифицированных специалистов и работников физической культуры и спорта (И.К.Латыпов, 2011). Вместе с тем, процесс профессиональной ориентации школьников общеобразовательных учреждений и подготовка специалистов в области физической культуры и спорта содержат противоречия между:

- понижением уровня физического состояния выпускников школ и повышением требований к ним при поступлении в вуз;

- необходимостью осуществления качественного набора в вуз и отсутствием разработанной системы модельных характеристик, являющихся ориентиром для эффективной довузовской подготовки школьников средних общеобразовательных учреждений.

Проблема весьма актуальна для средних общеобразовательных школ, где особое значение придаётся подготовке учащихся, диагностике готовности к получению специальности по физической культуре и спорту. Работа выполнена в соответствии с Тематическим планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ Министерства спорта, туризма и молодёжной политики Российской Федерации на 2010-2014 г.г. по теме 04.01.02 «Условия и факторы становления профессионального мастерства в сфере физической культуры и спорта».

Объект исследования - процесс подготовки школьников для поступления в вуз, реализующий программы высшего профессионального образования по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования - предполагалось, что результативность подготовки выпускников средних общеобразовательных школ для поступления в вуз, реализующий образовательные программы будет более эффективной, если:

- сформировать у них мотивацию, умения и навыки, повысить уровень знаний в области ФКиС;

- улучшить их психофизическое состояние;

- разработать этапные модельные характеристики «успешных» школьников, студентов и специалистов и на их основе определить содержание профессионально-ориентированной подготовки к поступлению в вуз;

- разработать и внедрить методику довузовской подготовки школьников по физической культуре и спорту.

Теоретико-методологической основой исследования являлись положения, раскрывающие психологию личности, проблемы формирования потребностей и интересов (К.К.Платонов, 1965,1969; А.Н.Леонтьев, 1983; Л.С.Выготский, 1991; Г.Д.Бабушкин, 1990,1996); системный подход к рассмотрению целостного педагогического процесса физического воспитания (В.А. Сластенин, 1985; J.E., Rink, 1985; С.А.,Brocks, 1985; V. Epstein, 1985; G. Keren, 1985; R. Udassin, 1985; V. Shapiro, 1985; В.И. Лях, 1996; Г.Б. Мейксон, 1996; Л.Ф. Кофман, 1996; Л.И. Лубышева, 1993,1998; Г.И. Мызан, 1976, 1997; Н.Б. Журбенко, 2000 и др.); положения в области программно-методического обеспечения подготовки кадров по физической культуре и спорту (Ю.К. Гавердовский, 1986; В.П. Бирюков, 1999; Г.И. Батурин, 2004; С.С. Добровольский, 2004; Л.И. Лубышева, 2004; И.И. Горбиков, 2006 и ДР-)

Научная новизна:

- определена мотивация профориентированных школьников к занятиям физической культурой и педагогической деятельности;

- разработаны этапные модельные характеристики «успешных» школьников, студентов, специалистов в области ФКиС;

- разработано содержание этапов довузовской подготовки школьников по физической культуре и спорту;

- разработана и экспериментально обоснована методика довузовской подготовки школьников - абитуриентов, позволяющая повысить качество набора в вуз, реализующий образовательные программы ВПО по физической культуре и спорту.

Теоретическая значимость. Результаты исследования являются теоретико-методическим обоснованием совершенствования процесса профориентационной подготовки школьников, дополняют теорию и методику ФКиС сведениями о положительном влиянии довузовской подготовки на качество набора в вуз.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения полученных результатов для совершенствования процесса довузовской подготовки, повышения уровня физической подготовленности школьников, формирования у них личностных качеств, необходимых умений и знаний. Предложена система отбора на этапе довузовской подготовки с целью уменьшения отсева студентов в процессе обучения в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на всероссийских научно-практических конференциях: (г. Южно-Сахалинск, 2004; г. Хабаровск, 2008; 2009; 2010; 2011 г.г.; г. Челябинск, 2009; г. Южно-Сахалинск, 2009). По результатам исследования опубликовано девять статей, одна из которых - в рецензируемом журнале, включенном в перечень ВАК Минобрнауки РФ («Вестник Челябинского государственного педагогического университета»). Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс средних общеобразовательных школ.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основное содержание изложено на 198 страницах и содержит 8 таблиц и 42 рисунка. Библиографический список содержит 187 литературных источников, в том числе - 15 публикаций зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

128 ВЫВОДЫ

1. Мотивы, побуждающие школьников к занятиям физической культурой и спортом, связаны с интересом к развитию физических качеств (силы, быстроты, выносливости и т.д.) - 75%; укреплением здоровья - 18%; овладением двигательными умениями и навыками - 63,8%; улучшением функциональных возможностей организма - 46%; достижением высоких спортивных результатов - 75%.

Основным мотивом у школьников к педагогической деятельности является мотив стать тренером - 87%, стать преподавателем ФК и С - 52%. Мотивация, связанная с любовью к профессии, оказалась на последнем месте и составила лишь 8%.

2. Динамика физической подготовленности школьников, поступающих в вузы физкультурного профиля, имеет тенденцию к ежегодному снижению. Наиболее отрицательная динамика наблюдается в показателях ловкости (2,3%), выносливости (2,1%) и скоростно-силовых качеств (2,9%). Исследования показали, что школьники имеют низкий уровень знаний (3,1 балла), высокую тревожность, низкую работоспособность и нормативность поведения.

3.Главными факторами, влияющими на качество набора в вуз, являются: эффективность довузовской подготовки в целом; мотивация; сформировность личностных качеств; наличие системы знаний и умений в области ФК и С; разработанность модельных характеристик; двигательная активность; спортивная и разнообразная физическая подготовленность.

4. Разработаны модельные характеристики «успешных» школьников, которые определяют направление и поэтапное формирование в процессе довузовской подготовки мотивации, необходимых физических (выносливости, ловкости и быстроты) и личностных качеств (воображение, нормативность поведения, тревожность).

5. Разработана методика довузовской подготовки школьников, основанная на использовании модельных характеристик. Довузовская подготовка содержит три этапа, на которых последовательно решаются задачи выбора двигательной ориентации и формирования мотивации, обучения и воспитания, совершенствования в избранной профессиональной деятельности.

6. Экспериментально определена эффективность разработанной методики довузовской подготовки школьников по физической культуре и спорту. В экспериментальной группе по отношению к контрольной группе достоверно улучшились показатели: мотивации к достижению цели и успеха на 31%; уровня знаний на 29,8%; необходимых личностных качеств на 8,5% - 16,7%., физической подготовленности (скоростно-силовые качества - на 2,9%; быстроты - на 4,5%; выносливости - на 4%; ловкости - на 18,7%); спортивная подготовленность - на 40%.

7. Школьники, занимающиеся по разработанной методике, были зачислены в вуз (90%), а в контрольной группе зачислены были лишь 70%. Методика довузовской подготовки способствовала повышению качества набора в вуз, реализующий образовательные программы в области физической культуры и спорта, что позволило уменьшить отсев при обучении. В контрольной группе за время учёбы отсев составил (30%), а в экспериментальной группе его не было вовсе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 .Разработанная довузовская подготовка школьников может быть использована для формирования у школьников интереса к физической культуре.

2. Подготовку школьников для поступления в вуз физкультурного профиля целесообразно проводить в три этапа и на основе модельных характеристик, учитывая индивидуальный уровень подготовленности.

3. В целях повышения интереса к профессии рекомендуется применять методы активного обучения, которые повышают познавательный интерес к занятиям физическими упражнениями, постепенно увеличивая их объём, развивая внимание, стимулируя занимающихся на новый творческий поиск.

4. Использование в подготовке студентов основ управления процессом обучения, позволяет целенаправленно улучшать и оптимизировать необходимые модельные качества будущего специалиста, что даёт возможность студентам приблизиться к уровню «успешного» специалиста.

5. Выпускникам средний общеобразовательных школ целесообразно ознакомиться с методическими рекомендациями по формированию у школьников интереса к физической культуре, они должны получить конкретную, предметную ориентационную установку на основное содержание предстоящей педагогической деятельности.

6.Обобщив результаты научных исследований и реальной практики, теория физической культуры рекомендует придерживаться следующих принципиальных установок, обеспечивающих формирование стойкого интереса к физической культуре:

- во-первых, необходимо систематически повышать физкультурную грамотность учащихся. Урок физкультуры не должен носить сугубо тренировочный характер, а быть преимущественно образовательным, обучающим, и воспитывающим. Учащиеся должны овладеть теоретическими знаниями по физической культуре и спорту, достаточными для самостоятельных занятий;

- во-вторых, преподаватель должен постоянно стимулировать положительную мотивацию учащихся к физической культуре. Инстинктивный интерес детей к двигательной активности надо всемерно поощрять и поддерживать. Неосознанные мотивы к двигательной деятельности важно пытаться переводить в более социально и личностно значимые - стать сильнее, увеличить работоспособность, улучшить телосложение и т.д.;

- в- третьих, постоянно от урока к уроку формировать у занимающихся так называемые организационно- методические умения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рачкова, Татьяна Антоновна, Хабаровск

1. Ашмарин,Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б.А.Ашмарин. -М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдулина. Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. 2- изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

4. Агеевец, В.У. Некоторые аспекты в практике работы по повышению спортивного мастерства студентов ТД ОИФКА Текст. / В.У. Агеевиц // Теория и практика физической культуры. 1978. - С. 47-49.

5. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования Текст. / Платонов, В.И. [и др.] // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 4 - С. 5-10.

6. Альбицкий, В.Ю. Состояние здоровья, образ и условия жизни детей группы медико-демографического риска Текст. /В.Ю. Альбицкий, A.B. Сорокина, С.А. Ананьина // Здравоохранение Российской Федерации. 1994. - № 1.- С.27-30.

7. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики Текст. / Н.М. Амосов. Киев: Наукова Думка, 1965. - С.2-3.

8. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем Текст. / Н.М. Амосов.- Киев: Наукова Думка, 1965. С.2-4.

9. Ананьев. Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека. Текст. / Б.Г.Ананьев // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. «БАХРАМ», 1999.-С.7-94.

10. Ю.Андреев, В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. - 197 с.

11. П.Ануфриев, А.Ф. Основы психологического диагноза Текст. / А.Ф. Ануфриев. М., 1993.

12. Артеменко, Г.И. Оптимизация психофизического состояния подростков сельских домов в процессе физкультурной деятельности Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.04 : [ДВГАФК] / Артеменко Галина Ивановна. Хабаровск, 2005. - 169 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - с.

15. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности Текст. / Г.Д. Бабушкин. -Омск.: ОГИФКД990. 186 с.

16. Бабушкин, Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности Текст. / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. -1996.-№ 1-С. 20-22.

17. Багдуева, A.B. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий Текст. / A.B. Багдуева : автореф. дис. .канд. пед. наук: [БГУ] / O.P. Бадагуева. Улан-Удэ, 2006.

18. Бадагуева, O.P. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: [БГУ] / O.P. Бадагуева. Улан-Удэ, 2006.

19. Бальсевич, В.К. Информационная культура специалиста как факторо внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта Текст. / В.К. Бальсевич, ЛИ. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2001.-№ 12. С.18-19.

20. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека развития физкультурного знания Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С.26-35.

21. Бальсевич, В.К. Феномен физической активности как социально-базовая проблема Текст. / В.К. Бальсевич // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С.35-49.

22. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека Текст. / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоровья, 1987. - 224 с.

23. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека развития физкультурного знания Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С.19-32.

24. Бальсевич, В.К. К проблеме физкультурно-спортивной ориентации //Теория и практика физической культуры. 1969. - № 1. - С.31-33.

25. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. С.21-22.

26. Бальсевич, В.К. Феномен физической активности как социально-базовая проблема Текст. / В.К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981. - № 8. - С.15-28.

27. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 208 с.

28. Бирюков, В.П. Профессиональный отбор и профессиональная ориентация абитуриентов при поступлении в вуз физкультурного профиля Текст. /

29. B.П. Бирюков // Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы Всероссийской научной конференции, 23-25 марта 2005 г. / отв. ред.

30. C.С. Добровольский. Хабаровск: ДВГАФК, 2005. - С 21-24.

31. Бордуков, М.И. К вопросу о многоуровневом образовании в педвузе Текст. / М.И. Бордуков // Вопросы непрерывного и двухуровнего педагогического образования: матер, науч.-практ. конф. Красноярск; 1993 - Ч. 1 - С. 911.

32. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами Текст.: учебное пособие для ун-тов. М.: Высш. шк., 1989. - 176с.

33. Бурухина, Т.Ф. Развитие системы доузовской подготовки в условиях диффенциации образования. Текст.: дис. канд. пед. наук.- Новосибирск, 2006. 189с.

34. Быков, B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.04: [] / В.С.Быков. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - 47с.

35. Вавилов, Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР Текст. / Ю.Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С.20.

36. Вавилов, Ю.Н. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) Текст./ Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярыш, Е.П. Какоркина // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С.58-63.

37. Вавилов, А.Ю. Спортивно-оздоровительная программа Президентские состязания Текст. /А.Ю.Вавилов // Теория и практика физической культуры. -1997. №6. - С.51.

38. Васильев, Н.Д. Организационно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию Текст. / Н.Д. Васильев, К.И. Рачков, В.И. Сальников // Теория и практика физической культуры. 1989. -№ 10. - С.18.

39. Верещагина, Т.А. Развитие интереса к педагогической деятельности Текст. / Т.А. Верещагина // Психологические аспекты совершенствования профориентационной работы среди молодежи: сб. научных трудов. Ташкент, 1982.-С.

40. Виленский, М.Я. Повышение воспитательно-оздоровительного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста Текст. / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1987. -№10. - С. 11-13.

41. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. М.В. Га-мезо. М.: Просвещение, 1984. - С.220-231.

42. Воронин, Н.М. Основы биологической и медицинской климатологии Текст. / Н.М. Воронин. М.: Медицина, 1981. - С.351-353.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С.480-481.

44. Выдрин, В.М. Модель специалиста широкого профиля Текст. / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 8. - С.45-49.

45. Галицын, C.B. Физическое воспитание подростков различных типологических групп на основе построения прогнозных моделей развития качеств и свойств личности. Монография / C.B. Галицын.- Хабаровск: Изд-во ДВГАФК,2007.-206с.

46. Горбиков, И.И. Критерии профессиональной пригодности будущих специалистов по направлению «физическая подготовка» Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.04: [КГУФКСТ] / Горбиков Иван Иванович. Краснодар, 2006. -210 с.-24 с.

47. Гужаловский, A.A. Проблемы теории спортивного отбора Текст. / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. -С.24-25.

48. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту Текст. : метод, разраб. для преподавателей, слушателей факультета усовершенствования и студентов ГЦОЛИФКа / И.Н. Решетень [и др.]. М.: ГЦОЛИФК, 1983.-38 с.

49. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учеб. пособие для.вузов / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - С.30-35.

50. Довузовское образование — проблемы и перспективы развития: материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов (Сочи, 7-12 декабря 1999 г.) Текст. -М.: Уникум-Центр, 1999. 164 с.

51. Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре Текст.: дис. .д-ра пед наук: 13.00.04: [Арханг.ГТУ] / Дуркин Пётр Калистратович. Архангельск, 1995. - С .5-7.

52. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования Текст. / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 47-53.

53. Жидких, В.П. Процесс формирования физической подготовки студентов к профессиональной деятельности Текст. / В.П. Жидких // Здоровье нации: сб. материалов междунар. науч. конгресса. М., 1997. - С.71-73.

54. Журбенко, Н.Б. Отбор и адаптация к обучению студентов колледжей физической культуры на основе учёта профессионально-значимых качеств личности Текст. / Журбенко Наталия Борисовна. Краснодар, 2000. - 61 с.

55. Зобков, В.А. Психология младших школьников с различными типами отношения к физической культуре Текст. / В.А. Зобков // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1 - С. 16-17.

56. Зуев, С.Н. Педагогические и психофизические основы отбора в социальные учебные заведения (на примере таможенной службы) Текст. : авто-реф.дис. . .д-ра пед. наук : 13.00.04 : [ВНИИФК] /С.Н. Зуев. М., 1998. - 40 с.

57. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003.-512с.

58. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания Текст. : учеб. по-соб. для студ. пед. ин-тов / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - С. 261-270.

59. Ильина, В.И. О взаимосвязи общей и профессионально-прикладной подготовки в процессе физического воспитания студентов Текст. / В.И. Ильина // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 9. - С.37-38.

60. Карбышева, Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.04 : / Карбышева Т.В.-М, 1995.-25с.

61. Клёнов, К. А. Динамика физического развития студенток Орехово-Зуевского педагогического института Текст. / К.А. Клёнов // Обзор жизни и здоровья студентов: материалы первой, науч. конф. РУДН.-М.Д995. С.111.

62. Красильниова, Н.В. Довузовская подготовка учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования: Текст. дис-серт.канд пед наук. 13.00.01./ Красильникова Н.В.; г. Саранск, 2010 -199с.

63. Кузнецов, В. М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. / В.М. Кузнецов.- М., 1994.-144с.

64. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стенли / пер. с анг. JI.H. Хайрусовой / под ред. Ю.П. Адлера. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

65. Книга учителя физической культуры Текст.: учеб. пособие для уч-ся школьных пед. училищ / под общ. ред. B.C. Каюрова. М.: Физкультура и спорт, 1973 - 336 с.

66. Книга учителя физической культуры Текст. / под. ред. B.C. Каюрова B.C. М.: Физкультура и спорт, 2001. - С. 20-22.

67. Концепция развития физической культуры и спорта Российской Федерации на период до 2005 года Текст. // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 4 - С. 2-7.

68. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла Текст. / А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001.-112с.

69. Королева, Т.П. Ценностно-мотивационные особенности личности студентов Текст. / Т.П. Королева, П.Ф. Силенок // Психологические особенности личности студентов спортсменов: сб. научных трудов. - Смоленск, 1988. -С. 20-25.

70. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. /И.С.Кон.- М.: Просвещение, 1979.-176с.

71. Копотев, C.JI. Педагогическая практика: тенденции и перспективы Текст. / С.Л. Копотев // Тезисы межвуз. науч-тех. конф. Ижевск, 1989. - 31 с.

72. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализаций»: Автореферат дисс. док. пед. наук.- М.:-1989.- 45с.

73. Корецкий, В.М. Современные проблемы профессионально педагогической подготовки студентов институтов физической культуры по специализации // Теория практика физической культуры.-1983.-№1.-с.42-45.

74. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 114 с.

75. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенствовании Текст.: кн. для учителя / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

76. Кравчук, Л.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в общеобразовательном процессе системы довузовской подготовки Текст.: канд. пед. наук. г.Хабаровск, 2008 275с.

77. Латыпов, И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: состояние, проблемы и перспективы Текст. / И.К. Латыпов //Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 50-52.

78. Латыпов, И.К. Проектная и учебно-исследовательская деятельности в физическом воспитании Текст. / И.К. Латыпов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. - № 2. - С. 19-22.

79. Латыпов, И.К. Перспективы внедрения моделей профильного обучения в систему непрерывного физкультурного образования Текст. / И.К. Латыпов // Вестник спортивной науки. 2009. - №2. - С. 55- 57.

80. Латыпов, И.К. Модели организации профильного обучения в области физической культуры Текст. / И.К. Латыпов, В.И. Лукина //Профильная школа. 2009. - №5. - С. 47-53.

81. Латыпов, И.К. Концептуальные основы профильного обучения в области физической культуры Текст. Лекция 1 /И.К. Латыпов //Спорт в школе. -2006.-№17.-С. 40-48.

82. Латыпов, И.К. Методика преподавания основ теории и методики физического воспитания и спорта в 10-11-х классах на профильном уровне Текст. Лекция 5 / И.К. Латыпов //Спорт в школе. 2006. - № 21. - С. 39 - 48.

83. Леднев, B.C. Содержание страхования Текст.: учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

84. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. Т.1 / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева и др. М.: Педагогика, 1983. - 391с.

85. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды Текст. / П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С.357-358.

86. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного образования студентов Текст. / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.-1993. -№5-6.-С. 15-20.

87. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека Текст.: монография / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК,1992. - 120с.

88. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физического образования Текст. / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11. - С. 20.

89. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов Текст.: автореф. дис. .док. пед. наук : 13.00.04: / Л.И. Лубышева. -М.,1992. 58с.

90. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. / ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992.

91. Лях, В.И. Базовый компонент необходим Текст. / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон // Физическая культура в школе. 1991. - №1. - С.2-7.

92. Лях, В.И., Комплексная программа физического образования учащихся I-XI кл. Текст. / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон // Физическое воспитание I-XI классов. М.: Просвещение, 1996. - С.35, 48-50, 106-205.

93. Мазоха, Д.С. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности в школах и группах продлённого дня Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.04 : [КГИФК] / Д.С. Мазоха. Киев, 1987. - с.19-24.

94. Мамигонова, Т.А. Педагогическая игра в системе формирования навыков самостоятельной работы студентов Текст. / Т.А. Мамигонова, Г.В. Мамигонов. Казань, 1988. - 144 с.

95. Маркова, А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации к учению у школьников Текст. / А.К. Маркова // Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - С. 30-33.

96. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - С. 14-21.

97. Масальгин, Н. А. Математико-статистичекие методы в спорте Текст. / Н. А. Масальгин, М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

98. Минияров, В.М. Особенности профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания Текст.: метод, рекомендации для студ. и препод, фак-та физ. воспитания / В.М. Минияров, С.И. Кудинов. Куйбышев, 1984.-С14-19.

99. Модельный подход к исследованию личности в процессе развития Текст. / Н.М. Амосов, В.М. Белов, A.B. Кислая и др. // Эвристические модели в психологии и социологии. Киев, 1976. - С.2-3.

100. Мочалова, Н.М. Недостатки, упущения вузовской педагогики будущего учителя Текст. / Н.М. Мочалова // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: межвузовский сборник научных трудов. Казань,1988. - С.207.

101. Мызан, Г.И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.04: [] / Мызан Геннадий Иванович. Хабаровск, 1997. - 38 с.

102. Орлов, А.Б. Методы изучения, активизации, развития мотивации учения в зарубежной психологии Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов // Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - С. 122-190.

103. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст.: учебное пособие / под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986.

104. Пасюков, П.Н. Физическая подготовка в режиме труда и отдыха населения районов Крайнего Севера и приравненных к ним территорий Текст.: монография / П.Н. Пасюков, Н.М. Савостин, A.B. Павлов. Челябинск: Изд. Центр «Уральская академия», 2007. - 211 с.

105. Пахотина, М. Ю. Роль физической культуры в становлении личности Текст. / М. Ю. Пахотина // Психолого-педагогические проблемы физической культуры, спорта и туризма : материалы II Всерос. науч.-прак. Конф. -Челябинск: ЮрГУ, 2010. С. 67-69.

106. Песина, О.П. Формирование готовности преподавателя физического воспитания к оздоровительной деятельности Текст. / О.Н. Песина // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 5. - С.72-73.

107. Петунин, О.В. О профессиональном мастерстве учителя физического воспитания Текст. / О.В. Петунин. Ульяновск, 1987. - 74 с.

108. Платонов, В.Н. Теоретические аспекты отбора в современном спорте Текст. / В.Н. Платонов, В.А. Запоражанов // Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке. Киев, 1990. - С.5-16.

109. Платонов, К.К. К теории личности Текст. / К.К. Платонов // Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - С.9-52.

110. Платонов, К.К. Профессиональная ориентация и способности Текст. / К.К. Платонов // Школа и выбор профессии. М., 1969. - 129 с.

111. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука,1986.-С.118-141.

112. Половкина, H.A. Воспитание познавательной самостоятельности Текст. / H.A. Половкина. [Б.м.], [1987]. - с.147.

113. Практическая психодиагностика Текст. / сост. Д.Я. Райгородский. -Самара, 1998.

114. Примерная учебная программа по физической культуре для начальной школы Текст. / Ю.К. Гавердовский, А.П. Матвеев, А.Ю. Малофеев, и др. // Физическая культура в школе. 1999. - № 2. - С.2-7.

115. Психологические тесты Текст.: в 2 т. Т. 2. / под ред. A.A. Карелина: М., 1999.-248с.

116. Психология физического воспитания Текст.: учеб.-метод. пособие / Г.Д. Бабушкин, В.А. Бобровский, Ю.Б. Муравьёв и др. Омск: Юридический институт МВД России, 1997. - 168 с.

117. Раунет, В.В. Нейроновые технологии в хромосомном и геномном анализе Текст. / В.В. Раунет, С.Я. Дадашев, М.А. Монахова. М.: МГУ, 2003. - С.90-108.

118. Рачкова, Т. А. Динамика физической подготовленности абитуриентов, поступающих в вузы физкультурного профиляТекст. / Т.А. Рачкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. №10. - 2008. - С. 83-110.

119. Решетнёва, Г.А. Теоретические основы физической культуры Текст.: метод, пособие для поступающих / Г.А. Решетнёва, М.Е. Орлов, С.С. Добровольский. Хабаровск: ХГИФК, 1997. - 58 с.

120. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда Текст.: пособие для начинающего преподавателя технического ВУЗа / В.М. Рогинский. М.: Высш. Школа, 1990. - 112 с.

121. Российская Федерация. Законы. О внесении изменений в статью 26 Закона Российской Федерации "Об образовании" Текст. : [утв. Президентом РФ 27.10.2008 г. № 180-ФЗ]: офиц. текст // Вестник образования России. -2008. № 22 - С.22.

122. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. : [утв. Президентом РФ 13.01.1996 г. № 12-ФЗ]: офиц. текст // Официальные документы в образовании. 2004. -№31.- С. 12-78.

123. Рубанович, В.Б. Врачебно-педагогический контроль на занятиях физической культурой Текст.: учеб. пособие / В.Б. Рубанович. Новосибирск, 1998.-283 с.

124. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. Т.2: / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

125. Сазонов, Ю.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся колледжа физической культуры Текст.: дис. канд. наук : 13.00.04: / Ю.И.Сазонов. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 168 с.

126. Савотино, H.A. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. / H.A. Савотино // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58-61.

127. Сигов, И.И. О методике разработки модели специалиста (на примере инженерно-строительных специальностей) Текст. / И.И. Сигов // Проблема совершенствования высшего образования: труды ЛИЭИ им. П. Тольятти. Л., 1974. - С.68-75.

128. Система нововведений и развития высшей школы Текст. / Т.П. Ту-кач [и др.] // Aima mater (Вестник высшей школы). 1985. - № 8. - С.46.

129. Сластенин, В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: Вопросы методологии и теории Текст. / В.А. Сластенин, М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С.43-45.

130. Слободян, А.П. Методологические проблемы подготовки физкультурных кадров в России Текст.: учеб. пособие для студ. и препод. ИФК / А.П. Слободян, Е.П. Каргаполов. Хабаровск: ХГИФК, 1994. - 18 с.

131. Слободян, А.П. Содержание непрерывного физкультурного образования Текст.: учеб. пособие для студ. и препод. ИФК / А.П. Слободян, Е.П. Каргаполов. Хабаровск: ХГИФК, 1991. - 77 с.

132. Степанова, Г.В. Педагогическое мастерские. Поиск. Практика. Творчество Текст. / Г.В. Степанова. Изд. 2-е. - СПб.: Петербургская новая школа, 2000.- 110 с.

133. Талызина, Н.Ф. Психодиагностика: теория и практика Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Прогресс, 1986. - 205 с.

134. Теория и методика физической культуры Текст.: учебник для институтов физической культуры / под ред. Л.П. Матвеев. М.: Физическая культура и спорт, 1991. - С. 15-19.

135. Тютюков, В.Г. Дидактико акмеологическое преобразование процесса освоения специального содержания высшего физкультурного образования: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.08 Хабаровск, 2004 454с.

136. Фролова, Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.04: [КубГАФК] / Фролова Наталья Дмитриевна. Краснодар, 1997. - 26с.

137. Хрущёв, В.Л. Здоровье человека на Севере (медицинская энциклопедия северян) Текст. / В.Л. Хрущёв. Новый Уренгой, 1994. - С.506-508.

138. Чесноков, A.B. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре Текст. / A.B. Чесноков // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 18-21.

139. Чернова, Н.Ю. Моделирование системы довузовской подготовки в профессионально-педагогическом вузе : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Н. Новгород, 2004 173 с.

140. Чумаченко, Н.Г. Проблемы профессиональной ориентации Текст. / Н.Г. Чумаченко, И.В. Буян, И.Н. Назимов. Киев, 1974. - 47 с.

141. Шмелин, A.M. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся I-XI классов Текст. / A.M. Шмелин, С.А. Баранцев, В.Д. Филиппенко // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 12. - С.46-49.

142. Штучная, Е.Б. Оценка готовности абитуриентов физкультурных вузов к освоению специализации «Восточные единоборства» Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Штучная. Омск: СибГАФК, 2000. -22с.

143. Шутов, В.В. Системный подход к непрерывной подготовке учителей физической культуры Текст. /В.В. Шутов, Л.П. Коваленко // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: респ. межвед. сб. Минск: Академия ФВиС Респ. Беларусь, 1995. - С.31-33.

144. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепань-ский // Активность личности в социальном обществе: сб. науч. трудов. М.: Наука, 1956. - С. 200-208.

145. Щетинина, С.Ю. Здоровье и физическое воспитание детей северных сельских районов Хабаровского края Текст. / Ю.С. Щетинина, В.П. Каргапо-лов. Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 47 с.

146. Энциклопедия психологических тестов Текст. / под ред. М. Карелина.-М, 1997. С.95-116.

147. Brocks, С.A. Perspectives on the academic discipline of physical education. Champagn, Louis: Human Kinetics Publishers, Inc., 1981.

148. Epstein, V., Keren G., Udassin R., Shapiro V. Way of life as a determinant of physical fitness// "Eur. J. Appl. Physiol. And Occup. Physiol", 1981 -47 №1 pl-5.

149. Panter Brich, C., Todd A., Baker R., Worthman C. Heart rate monitoring of physical activity among village, school and homeless Nepali boys// Amer. J. Hum. Biol. -1996. -8 №5 -p.661-672.

150. Rink, J.E. Teaching physical education for leaning. St.Louis: Times,1985.

151. Der- Karabetian Aghop, Gebharbp Norma. Effect of physical finess pro-gramin the workplase // J/ Bus. AndPsychon., 1986, l,№l.-P.51-58.

152. Drozdowski Stawomir. Rytm Wybranych cech sprawnosci fizycznej w czasie czteroletniech studiow wychowania fizycznego // « Mongr., podr., skr. AWF Poznaniu. Ser. Monogr"-1980, №126-189s.

153. Epstein V., Keren V., Vdassin R., Shapiro V. Way of life asa determinant of physical fitness // «Eur. J. Appl. Rhysiol. And Occup. Physiol,»1981.-47.№1.-P. 15.

154. Fox Peter Т., Hoinville Elizabeth A., Gurrent Social factors and the growth of pre- school chidren // Proc. Nutr. Soc., 1984.-43.-№2.-A-79.

155. Kivekas J., Hanninen J., Leino P., Juntinen J. Earty rehabilitation by occupational fitness courses: Abst. 4th Eur. Gongr. Res. Rehabil. Newcastle upon Tyne, 20-22 Juiy, 1992 // Clin. Rehabil.-1992.-№ 6 Suppl.- P. 46-47.

156. Kowalski P. Wplyw aktywnosci ruchwej na stan zdrowia nauczycieh // Wychw. Fiz. i sport.-1986.- 30,№ 4,- S.59-82.

157. Morgan W P, Physical Aoh Fiwity and Mentan Health // In The Academy Paperc. Ghampapaign. H. K. P. // 1994.,-P.132-145.

158. Rutenfranz J., Lange Fndersen K., Seliger V., Masironi R. Health stan-darts in terms of exercise fitness of school children in urban and rural areasin varions- Euroapen countries // « Ann. Glin. Res.,1982. -14 Suppl. 34.-p 33-36.

159. Sasaki-Shigeki. Iwate igakn zaschi // Iwate Med. Assoc. -1996. -48,№ -3.- P. 343-362.

160. Simard Glermont. Liaine et liactivite physigue dosage rationel de son intensité // Gan. (Bull). -1986, 115, № 11. -Pp 790-792, 794-797.

161. Sroczynski Wojciech, Kolakowska-Kiellasiewicz Miroslawa, Puczynsri Wladzimierz, Studia dwuetapowe w zakresie wychowania fizeczreho // «Monogr., podr., skr. AWF Poznaniu. Ser. Monogr.»-1993.-№307.-S. 1-81.

162. Анкета школьника-спортсмена

163. Нравится ли Вам профессия тренера?1. профессия очень нравится;2. профессия скорее нравится, чем не нравится;3. не могу сказать, время покажет.

164. Смените ли Вы выбранную профессию тренера, если не поступите в институт физкультуры?1. нет, буду поступать на другой год и все равно буду тренером;2. затрудняюсь ответить;3. не удастся поступить в институт физкультуры, буду выбирать другую профессию.

165. Что в большей мере повлияло на Вас при выборе профессии тренера?1. интерес к спортивной работе;2. подражание тренеру, хотел стать таким же;3. совет тренера, учителя физкультуры, родителей, друзей.

166. Каким тренером Вы представляете себя в будущем?1. буду готовить спортсменов высокого класса;2. буду рядовым тренером, пока высоких целей нет;3. не могу сказать, время покажет.

167. Как Вы считаете, может ли каждый, выбравший профессию тренера, стать специалистом высокого класса?1. нет;2. не знаю;3. может.

168. Какой Вы представляете себе профессию тренера?1. профессия тренера трудная, интересная и требуют полной самоотдачи;2. профессия тренера не очень трудная, но интересная;3. профессия тренера легкая и однообразная.

169. В какой степени Вы стремитесь познать свою профессию?1. постоянно читаю литературу, стараюсь побольше узнать о ней;2. изредка посматриваю литературу, времени на это не хватает;3. в настоящее время пока нет такого стремления.

170. Анкета студента института физической культуры

171. Нравится ли Вам выбранная профессия?1. профессия очень нравится;2. профессия скорее нравится, чем не нравится;3. не могу сказать, время покажет.

172. Если бы Вам заново пришлось выбирать профессию, выбрали бы вы ее вновь?1. Да;2. не знаю;3. нет.

173. Что в большей мере повлияло на Вас при выборе профессии тренера?1. интерес к спортивной работе с детьми;2. подражание тренеру, хотел стать таким же;3. советы тренера, учителей, родителей, друзей.

174. Что в большей степени побуждает Вас активно учиться?1. стремление лучше подготовиться к будущей работе;2. неизбежность сдачи зачетов, экзаменов;3. получение стипендии, требования преподавателей, деканата.

175. Как Вы считаете, может ли каждый, выбравший профессию тренера, стать в будущем специалистом высокой квалификации готовить спортсменов высокого класса?1. нет;2. не знаю;3. может.

176. Насколько регулярно Вы изучаете дополнительную литературу связанную с профессией?1. регулярно, считаю это необходимым, советуюсь при этом с преподавателями;2. иногда, ведь учебным планом института предусмотрено изучение необходимых дисциплин.

177. Стаж занятий спортом Спортивный разряд1. Анкета тренера по спорту

178. Нравится ли Вам профессия тренера?1. профессия очень нравится;2. профессия скорее нравится, чем не нравится;3. не могу сказать.

179. Если бы Вам заново пришлось выбирать профессию, выбрали бы Вы вновь профессию тренера?1. да;2. не знаю;3. нет.

180. Возникало ли у Вас чувство разочарования в своей профессии?1. нет;2. редко и ненадолго;3. часто и надолго.

181. Что в большей мере повлияло на Вас при выборе профессии тренера?1. интерес к спортивной работе, желание учить и воспитывать детей;2. подражание своему тренеру, хотел стать таким же;3. совет тренера, учителей, родителей, друзей.

182. Что является для Вас побудительной силой, заставляющей преодолевать трудности в работе?1. любовь к профессии, чувство долга и ответственности;2. самолюбие, энтузиазм коллег;3. материальная заинтересованность.

183. Что в большей мере нравится Вам в деятельности тренера?1. нравиться работа с детьми, получаю удовольствие от работы с ними;2. выступление в роли руководителя, наставника;3. поездки на соревнования, летний отпуск, ненормированный рабочийдень.

184. Как Вы считаете, может ли каждый, выбравший профессию тренера стать высококвалифицированным специалистом готовить спортсменов высокого класса?1. нет;2. не знаю;3. может.

185. Испытываете ли Вы недостаток в занятиях?1. да, испытываю и постоянно обращаюсь к литературе;2. испытываю недостаток в занятиях, но не всегда нахожу ответы на вопросы;3. особого недостатка не испытываю, считаю, что достаточно подготовлен.

186. Насколько регулярно Вы изучаете литературу по специальности?1. регулярно, и считаю это необходимым;2. иногда, когда есть сводное время;3. редко, не хватает времени и не нахожу литературу.

187. В какой степени Вы проявляете волевую активность в преодолении трудностей в работе?1. возникшие трудности всегда стараюсь преодолеть, и мне это удается;2. не всегда бывает так;3. в большинстве случаев мне это не удается.

188. Как часто Вы добиваетесь выполнения спортсменами ваших планов?1. всегда и со всеми спортсменами;2. в большинстве случаев удается;3. в большинстве случаев не удается.

189. О себе укажите: вид спортастаж работы тренером тренерскую, категорию поллучшие достижения Ваших воспитанников1. Благодарим за работу!

190. Методика «Мотивация к успеху»

191. Автор методики Т. Элл ере. Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху. Инструкция.

192. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все сто процентов выполнить задание.

193. Когда я работаю, это выглядит так, будто я всё ставлю на карту.

194. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решения одним из последних.

195. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

196. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

197. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

198. Я более доброжелателен, чем другие.

199. Кода я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нём я добился бы успеха.

200. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.1. .Усердие это не основная моя черта. 12.Мои достижения в труде не всегда одинаковы.13 .Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

201. Порицания стимулирует меня сильнее, чем похвала.

202. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

203. Препятствия делают мои решения более твёрдыми.

204. На моём честолюбии легко сыграть.

205. Обычно я замечаю, когда я работаю без вдохновения.

206. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

207. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас. 21 .Нужно полагаться только на себя.

208. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

209. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чём другом не думаю.

210. Я менее честолюбив, чем другие.

211. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

212. Когда я расположен к работе, я делаю её лучше и квалифицированнее, чем другие.

213. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

214. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

215. Мне приходиться выполнять общественную работу чаще, чем другим.

216. Когда мне приходиться принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.31 .Мои друзья иногда считают меня ленивым.

217. Мои успехи в какой-то мере зависят от коллег.

218. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

219. Иногда не знаешь, какую работу будешь выполнять.

220. Когда что-то не ладится, я не терпелив.

221. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

222. Когда я работаю вместе с другими, моя работа даёт большие результаты, чем работа других.

223. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

224. Я завидую людям, которые не загружены работой.

225. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу пойти и на крайние меры.1. Обработка результатов.

226. По одному балу проставляется за ответ «да» по следующим пунктам опросника: 2-5, 7-10,14-17, 21, 22, 25, 25-30, 32, 37, 41 и «нет» по следующим^, 13, 18, 20, 24,31,36, 38 и 39.

227. Ответы по пунктам 1, 11, 12, 19, 23, 33-35 и 40 не учитываются. Подсчитывается общая сумма баллов.

228. Выводы: чем больше сумма баллов, тем больше у обследованного выражена мотивация на достижение успеха.

229. Экспертный вопросник для оценки профессионального интереса у тренеров

230. Насколько тренер увлечен своей профессией?1. страстно увлечен ею и не мыслит себя другим;2. увлечен недостаточно полно, имеются другие увлечения, отвлекающие его внимание и требующие времени;3. особенной увлеченности не наблюдается.

231. Эмоциональное отношение тренера к профессии.1. профессия очень нравится;2. профессия скорее нравится, чем не нравится;3. вполне возможно, что не нравится.

232. Удовлетворенность тренера своей профессией.1. своей профессией удовлетворен;2. удовлетворен не полностью, еще не определился в этом;3. не удовлетворен, может выбрать другую профессию.

233. Что привлекает тренера в своей профессии?1. работа с детьми, возможность творчества в работе, подготовка спортсменов;2. постоянное общение с людьми;3. выступление в роли руководителя, наставника.

234. Что побуждает тренера совершенствовать свою деятельность?1. любовь к профессии, чувство долга и ответственности;2. энтузиазм коллег по работе, самолюбие;3. требование руководства.

235. Чем характеризуется целевая установка тренера?1 )готовить высоко квалифицированных спортсменов;2. получить более высокую категорию;3. никаких целей нет.

236. Отношение тренера к профессиональному самообразованию.1. постоянно занимается самообразованием, следит за новинками в спорте, использует в своей работе передовой опыт;2. делает это не регулярно;3. редко, полагая, что достаточно знает.

237. Уровень профессиональных знаний тренера.1. высокий;2. средний;3. недостаточный.

238. Проявление творчества в работе тренера.1. постоянно в поиске новых средств и методов подготовки спортсменов;2. проявление творчества временами;3. работает по старинке, не проявляя творчества, отсутствует стремление к этому.

239. Наличие стремления в преодолении трудностей в работе.1. стремится всегда преодолевать, и это ему удаётся;2. не всегда это ему удаётся;3. нет такого стремления.

240. Проявление волевой активности в работе тренера.1. проявляет высокую волевую активность в своей деятельности и в работе над собой;2. недостаточное проявление волевой активности;3. не проявляет особой волевой активности.

241. Анкета опросник о роли и значении ФК, к занятиям физическими упражнениями.

242. Занимаетесь ли Вы физическими упражнениями в свободное от учёбы время?- да- нетесли ответ нет- то переходите к вопросу № 10.

243. Какие организационные формы занятий физическими упражнениями Вы используете?

244. А.Секционные занятия по видам спорта:- баскетбол;- футбол;- восточные единоборства;- пауэрлифтинг;- волейбол;1. Ваши варианты

245. Ваш активный двигательный режим в свободное от учёбы время? Организационные формы:-секционные занятия (количество занятий раз в неделю, продолжительность мин., всего в неделю - мин.),

246. Имеете ли вы вредные привычки?- курите;- употребляете крепкие напитки;- другие.13 .Посещаете ли Вы учебные занятия по физической культуре в вузе?- всегда;- не регулярно;- не посещаю.

247. Какой направленности учебную программу Вы предпочитаете?- оздоровительную;- спортивную;- профессионально-прикладную.

248. Какие средства физического воспитания наиболее часто использует преподаватель на занятиях?- спортивные игры;- подвижные игры;- беговые виды лёгкой атлетики;- плавание, атлетическую гимнастику. Ваши варианты

249. Нагрузку, получаемую на учебном занятии по физической культуре, Вы считаете:- высокой;- низкой;- нормальной;- чрезмерной.

250. Осуществляете ли Вы самоконтроль физического состояния в процессе учебных занятий по физической культуре?- Да (укажите как)- Нет (укажите как)