автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности"

МОП

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ордена ЛЕНИНА ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

ДЗЮБАЛОВ Александр Владимирович

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-

МЕТОДИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ КАК ФАКТОРЫ ПРИОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической

культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 1991

Работа выполнена в Государственном Центральном ордена Ленина институте физической культуры.

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент А. М. Максименко.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

доктор педагогических наук, профессор М. Я. Виленский;

доктор педагогических наук, профессор И. И. ГТереверзин.

Ведущее учреждение — Смоленский государственный институт физической культуры.

в « _ » час. на заседании специализированного совета

К 146.01.02 Государственного Центрального ордена Ленина института физической культуры по адресу: Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « ^^»_199 ^ г.

Защита диссертации состоится

199/г

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

И. В. ЧЕБОТАРЕВА

э

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В новой программе физического воспитания населения страны для обеспечения нормального физического развития я укрепления здоровья студенческой иолодехи рекомендовав общий объем фязкультурно-спортявннх занятая з пределах 8-10 часов э недеиэ (1990). Но при существующей а вузах материальной базе и кадровом обеспечения охватить весь контингент студентов организованным! формами фязкуяьтурко-споргавшх занятий как з учебное, так и во внеучебяое время практически пезоэнсино. В связи с этап проблема целенаправленного и активного пряобданяя студенческой мояодеки к самостоятельным занятяяы физическим;: упражнениями приобретает особуп актуальность я значимость.

Однако регание этой проблеет осяоаняется недостатком науч-ноя жнфорнацяа о специфических факторах, обусловливав:!!« включение студентов з самостоятельную физкультурную деятельность на добровольной основе^ В данном аспекте в основной изучалась роль социальных я субъективных факторов, а такке специальных физкультурных знаний СА.А.Васильев, 1502; М» Я. Виде некий, 1983, 19&'-»; ЬЛ.Кулашш, 1986; С.С. Огородников, 1988).

Вместе с тем, знз поля зрения исследователей остались такие загнив.операцконно-асполнителыие компоненты самостоятельной физкультурной деятельности как двигательные и организация-яо-методаческие уиеняя, которые, а сущаостя, а определяет ежу воз-ложность ее реализация, Но, несмотря на очевядвуо значанссть

этих факторов, уровень зяедсияя специальный* двигательным и оргакиэацяонно-методическнки умеикяггк и их влияннз на процесс

з ключе ни я студентов з сакостоятельяуя фяэкультурно-спортзвкую

деятельность практически не изучался. Бее зто дало основание

для постановка научное проблемы а обусяоет.ло забор теет геелг-

доэааяя.

Цель исследования - определить место и роль специальных физкультурных умений в процессе приобщения студентов к самостоятельном занятиям физическими упражнениями.

Гипотезой исследования является предположение о том, что включенность студентов в самостоятельную физкультурную практику в значительной мере определяется качественным уровнем имеющихся у них двигательных и организационно-методических умений.

Научная новизна работы состоит в комплексном подходе при изучении основных индивидуально-личностных факторов (умений, знаний, ценностных ориентация), детершнирущих самостоятельную физкультурную деятельность студентов.

В ходе исследований получены новые данные, поз водящие судить о степени уверенности студентов в своей технической подготовленности по наиболее распространенным в вузах ввдаи спорта, а танке об уровне владения методическими умениями и умениями в осуществлении самоконтроля.

В работе выявлены конкретные показатели, констатирующие, что степень уверенности студентов в овоер технической подготовленности положительно связана с уровнем их самостоятельной физкультурной активности. Обнаружено также, что включенность студентов в самостоительнув физкультурную практику существенно зависит от наличия у них методических'умении, позволявших хотя бы на элементарном уровне строить физкультурно-спортивные занятия.

Практическая значимость результатов исследования заключается прежде всего в ток, что выявлены важные индивидуально-личностные факторы, обусловливающие включение студентов в самостоятельную физкультурную практику на добровольной основе и в то ке время поддающиеся прямому педагогическому .воздействию и контролю. Полученные данные позволяют научно обосновать и конкретизировать комплекс организационно-педагогических мер, способствующих приобщению студентов к самостоятельной физкультурной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

- уровень владения двигательными и организационно-методическими умениями в значительной степени определяет вклвченность студентов в самостоятельную физкульгурнуп практику;

- содержание я качество имеющихся у студентов специальных физкультурных умения оказывает судествеиное влияние на их эмоциональное восприятие самостоятельной физкультурной деятельности и мотивационно-цеиностное отношение к ней!

- организационно-методические и двигательные умения, а также соответствующие ценностные ориентации в сфере физической культуры есть обязательная система взаимосвязанных индивидуально-личностных факторов, обеспечивавших реальное включение студентов в саиостоятельнуо физкультутгауп практику;

- формирование специальных физкультурных умения и ценностных ориентация, осуществляемое в рамках обязательного курса по физическому воспитанно з вузе, является достаточно эффективным и управляемым фактором педагогического воздействия с целья приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 170 страницах машинописного текста я состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендация, списка литературы, содержащего 223 литературных источника, и прилокения. В работу включено 23 таблицы, 3 рисунка и 2 акта внедрения.

ЗАДАЧИ, .МЕТОДЫ и ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В соответствии с целью и гипотезой исследования з работе ре-пали сь следующие задач!!:

1. Выявить у студентов наличие специальных физкультурных умении и знании, оценить их объем к качественный уровень.

2. Установить степень включенности студентов в самостоятельную физкультурнув практику и определить ее зависимость от качествен-

кого уровня имеющихся у них двигательных и организационно-методических умений.

3. Выявить уровень сформированное™ у студентов ценностных ориентация на самостоятельное использование средств физической культуры в сфере досуга и степень их уверенности в своих практических возможностях в физкультуряо-спортивноя деятельности.

Определить комплекс организационно-педагогических мер, обеспечивавших направленное приобщение студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, и экспериментально их апробировать.

Для репения поставленных задач были использованы следусаие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогическое наблюдение; опрос (беседа, интервьюирование, анкетирование); методы экспертной оценки; педагогическая эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Настоящее исследование проводилось в вузах городов Смоленска, Моохзи и Ярославля. Всего в процессе исследования было опрошено к тестировано В99 студентов 1-4 курсов, в ток числе студентов кледпих курсов 52%, старших -чв%; пюпей - декушек - 5%.

И сследование продолжалось на протяяении 5 лет и вкявчало ряд последовательных этапов.

На первой этапе (1965-87 гг.) осуществлялись теоретический анализ к постановка проблемы, формулировка рабочей гклетезц и конкретизация задач исследования. Здесь ке разрабатывалась про-гренка исследования к организационно-технический план» Испытыва-£&сь и совэриеЕствовайзсь кетоднка сбора первичной информации.

На второй агапе (198Б-89 гг.) проводился сбор основного фактического материала к осуществлялась экспериментальная проверка рабочей гипотезы.

Основный источником получения первичной информации служила специально разработанная анкета "Моя физическая культура", которая вклсчала в соответствии о задачами исследования шесть самостоятельных блоков.

При исследовании степени включенности студентов в самостоя-те льнув практику определялся объем и систематичность занятия. С этой целью использовались пятичленнне шкалы, в которых каждый пункт интерпретировался в континууме от "совсем не занюзаись" до "занимаясь 7 раз (часов) а недели и более".

Блок заданиа-тестов по организационно-методическим умениям давал возможность получить информации о их наличии и качественной характеристике. При этом ответы респондентов оценивались по 5-балльной системе путем сопоставления их с эталонгми-ответаки, которые били разработаны и ранжированы группой экспертов из пяти человек. Таким не образом оценивался и качественный уровень физкультурно-спортивннх знания.

Блок, отраяащка уровень владения спортивной техникой, состоял из предусмотренных учебной программой и наиболее популярных среди студенческой молодежи видов спорта. Студенты оценивали уровень своей технической подготовленности по хаадому из них с помощьи 5-чяенноя номинальной пиалы. ¡Саядаа ее пункт интерпретировался словесно от "тсхникоз совсем нз владев" (что соответствовало I баллу) да "техникой владев вполне уверенно, зкео спортивный разряд" (5 баллов).

При исследования котивационно-цзнностаого отнесения студентов к фнзкультурно-спортивноя деятельности использовались иного-кратно апробированные з социальной психология кетода.

Педагогический эксперимент проводился з Смоленской сельскохозяйственном институте а течение 2.-х учебная семестров со студентами 1-2 курсов.

На эавериавдеи этапе г.) исследования полученная ин-

формация была систематизирована и подвергнута статистической обработке.

Анализ и осмысление структурно-логических связей, выявленных в коде проверки статистических гипотез, а также проведенный в естественных условиях педагогический эксперимент позволили в итоге сделать выводы и предложить практические рекомендации. .

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Самостоятельная физкультурная практика студентов в свободное время. Б результате проведенного исследования была получена информация об использовании студентам основных фора самостоятельных занятии физическими упрааненияии <таблЛ). Из таблицы видно, что самостоятельная практика студенческой ыолодени достаточно разнообразна. В свободное от учебы время юноши и де-зупки испольэупт практически все основные формы самостоятельных занятая, но наиболее распространенными являвтся: утренняя гигиеническая гимнастика, самостоятельная'грэнкроЕка в избранном виде спорта, общая физическая подготовка, различные виды физкуль-турио-споргившх развлечений. 3та формы занятий ;:е менее 2-Э раз в недели используют от 20 до 305» студентов.

Вместе с тек результаты исследования показали, что в режим учебного дня студентов еще не вопли такае злек^нты как физкультурные паузы и физкультминутки, призванные нивелировать нервно-психическое утопление, вызываемое учебноа деятельностью, способствовать более эффективному восстановлена!) умственной работоспособности. Эти элементарные форлы физкультурных занятий фактически совсем не иснользувт студентов, а остальные прибегают к кии, как правило, эпизодически - не чаще 2-3 раз в неделе.

Дая получения более полной информации о степени включенности студентов в самостоятельную физкультурную практику изучался

Таблица I

Сиотеыатлчиость к объем самостоятельных занятий студентов .ьнзическими упражнениями (в % к числу опиоейниых) ( п = .1495)

Фории самостоятельных занятии Количество занятия в неделю Объем занятия в неделю

Совсем не за-нима-ются I раз или реке 2-3 раза 4-5 раз 6-7 раз До I часа 2-3 часа 4-6 часов 7 часов и более

Утреннкя гигиеническая гимнастика 55,9 15,1 13, Z 8,9 7,0 29,3 11,5 з,з _

Физкультурниэ занятия в процессе учебы (физ-культпаузы и физкультминутки) 9,4 12,7 2.1 0,5 22,5 2,1 0,1

Занятия odqesi фиаичес- К Oil ПОДГОТОВКОЙ 62,2 14,3 17,4 4,3 1.0 14,5 13,8 7,1 2,2

Самостоятельные тренировочные занятия определенным в.щоц спорта 60,0 12,2 18,1 6,7 3.0 13,9 16,1 5,9

Занятия лечебной физической культурой 89,3 '5,4 3,5 1.3 0,5 7,3 2,3 1.1 _

i иакул ьтуино-спорташше развлечения (типа игра с мячом и т.п.) 50,2 26,6 16,5 4,9 1,8 24,2 16,9 5,4 3,3

"«не к йедеяьдай саьси занятий в часах. Установлено, что наибольшие затраты времеи приходятся на самостоятельные занятия тренировочного типа и различный вида нерегламенгированных физкулътур-но-спортивных развлечений» Причем часть студентов не ограничиваются какой-то одной формой занятий, а используит в течение недели 2-3 их разновидности. Однако следует отметить, что из-за низкой KORifeieüifioCти в вопросах методики физического воспитания у многих студентов самостоятельная физкультурная практика не имеет четкой организации й носит £ основном стихийный и бессистемный характер.

В ходе исследований Tafose обнаружено, что около половины опрошенных студентов практически: совсем не занимается в свободное время физической культурой и спортом и не выполнят тот минимальный объем двигательной активности (6-8 часов в неделе), который необходим молодым людям для укрепления и поддержания здоровья. Особенно низкая физкультурная активность отмечается у девушек, более 6С$ которых по«сущесФ£у" игнорирует физически активные виды досуга.

Органкзационно-кетодические и двигательные умения студентов. Б соответствии с задачами исследования путем тестирования были получены данные, отражающие наличие у студентов к качественный уровень организацибйно-методических умений, необходимых для самостоятельных занятий физическими упражнениями (табл.2). Общий уровень организационно-методических умений студентов оказался весьма невысоким й составил По 5-баллькой шкале в среднем 2,76 балла. Относительно успешнее студенты решали задачи, связанные с подбором упраа-нениа для утренней гигиенической гимнастики и построением отдельного учебно-тренировочного занятия, а такие определением оптимальной массы тела в зависимости от пола, роста, возраста и телосложения.

Таблица 2

Результата оценки организационно-

методических умения студентов

(з % к числу опрошенных) (п = 1499)

Задания-тести Доля студентов, подучивших оценки Средний балл (Ме)

1-2 балла 3 балла '4-5 баллов

Составление комплекса утренней гигиеничесхек гимнастики 29,9 34,9 35,2 3,07

Построение отдельного у чебно-тренировочного занятия 21,6 29,3 49,1 3,47

Определение средстз для направленного развития физических качеств 51,2 33,0 15,8 2,46

Составление комплекса силовых упражнения с собственным весом тела 60,8 27,3 11,9 2,12

Построение недельного тренировочного цикла 40,3 39,0 20,7 2,75

Определение оптимального веса тела 19,0 33,9 48,1 3,41

Работа с дневником самоконтроля 70,0 21,5 8,5 1,70

Всего по блоку: 40,1 31,2 20,7 2,78

В то же время больная часть студентов оказалась ке в состоянии ренать задачи, связанные с подборой средстз и методов направленного развитая физических качеств» Почтя половина из них (51,2?) не смогли подобрать специальных упражнения для развития скоростных способностей в беге, а 60,8$ - ке супеяи составить комплекс упражнения о собственным зесогг тела для развитая сила инац верхнего плечевого поясз. Более опропенкнх студентоз практически не владеют метода::!! и принцлпакн построения недельного тренировочного цикла, а 70% не тлет дагсе приближенного представления о содержании дневника самоконтроля и тех показателях, которые там рекомендуется фиксировать.

После специальной выборки (на аВЙ) было установлено, что только из обиего числа опрошенных студентов получили средний балл "3" к выше по всему блоку .заданий-тестов, в том числе 44,4$ вношея и 35,552 девушек.

Для уточнения степени готовности студентов к организации самостоятельных занятий физическими упражнениями была проведена оценка знаний соответствующей направленности.

Выявленная уровень знаний студентов по методике физического воспитания и саиоконтроло также оказался довольно посредст-. венным и составил в среднем 3,2 балла по 5-балльной шале. Обцая совокупность оценок, полученных студентами по блоку "знания", распределилась сдедувдии образом: низкие оценки - I к 2 балла -34,6%, 3 балла - 29,3?, Ч балда --2.0,2$,, 5 баллов - 15,7%. Средние оценку - 3 балла и ваше- во всеку блоку волросоэ-тестов получили 62% вноезя к столько жч деву иг к. В какой-то мере это свидетельствует о том, что информации по теории и методике физического воспитания те ж другие получает примерно в равном обьеке к обладает идентичными способностями к ее усвоении, I белее низ-кии уровень организационно-методических умение у девушек, по всей видимости, можно объясни?* тел, что они значительно менее активны в физкулыгурно-спортлвдоп деятельности, в процессе кото-рои происходит непосредственное формирование специфических умений.

В процессе исследования ш танке пришли к выводу, что целенаправленное приобщение студентов к -самостоятельной физкультурной практике нз должно ограничиваться лиаь освоение« теоретических знания и наработкой организационно-методических уяенкп. Не гзенее тесно оно связано с проблемой формирования я дальнеяпего совершенствования у студентов разнообразных двигательных умении и навыков, без которых полноценная физкультурная деятельность

г»

просто невозмояна.

Уровень владения техникой в различных видах спорта, в том числе вклсченных в учебнус программу по физическому воспитании, определялся на основе вербальной самооценки студентов (табл.3).

Таблица 3

Показатели самооценки технической подготовленности студентов (з % по кандоиу виду спорта) <п = 1499)

Уровни владения техникой Средний балл

Виды спорта Плохо, Не совсем Вполне

неуверен- у нередко, уверенно (Me)

но или не ста- или с не-

созсем не бильно значи-

владей тельными ошибками

1-2 балла 3 балла 4-5 балл.

Легкая атлетика (бег) 9,7 33,5 46,8 3,41

Гимнастика Св том числе

атлетическая и ритми- 48,2

ческая) 31,9 19,9 2,55

Лыяиый спорт 31,4 32,6 36,0 3,07

Плавание 40,7 32,3 27,0 2,78

Ручной мяч 69,3 19,7 11,0 1,76

Волеабол 32,6 35,8 31,6 2,99

Баскетбол 43, 8 30,9 25,3 2,72

Футбол 59,8 20,9 19,3 2,10

Теннис 78,4 14,7 6,9 Г, 71

Настольный теннис 63,4 22,0 14,6 2,05

Спортивное ориентирование 64,2 21,1 14,7 2,00

Как свидетельствуют приведенные данные, студенты достаточно критично оценивают уровень своза технической подготовленности, которая, в своп очередь, наглядно отргнае? направленность школьных и вузовских программ, долгое время базировавшихся на комплексе ГТО.

Относительно лучпе они освоили такие взды ^.лзич&скях упражнения как бег, ходьба па лняах, отчасти плавание, из спортязкнх

игр - волейбол. Достаточно уверенно владеет техникой бега 46, студентов, ходьбой на лыжах - 36%, плаванием - '¿7%, игрой в волейбол - 31,6^. Однако уровня спортивного разряда смогли достигнуть лишь единицы - 3-6$. С другой стороны, еще немало студентов которые совсем не владеют техникой передвижения на лыжах или владеет плохо, неуверенно. 16,8$ студентов указали, что вообще незнакомы с техникой плавания, а 23,9^ отметали, что с трудом держатся на воде. Но еде хуке студентами освоена техника таких видов спорта как спортивное ориентирование, теннис, настольный тешглс, ручной кич и некоторые другие спортивные игры.

Безусловно, данные о технической подготовленности студентов, полученные на основе самооценки, носят субъективный характер. Тем не менее, на пришли к выводу, что реальная картина отражена достаточно объективно, поскольку па примере отдельных видов спорта (плавание, волейбол, лыжные спорт) и ограниченных конткнгентах студентов (20-25 человек) была получена информация, свидетельстзущая о тс:.;, что показатели еаиооценки студентов не ¡ffieDT существенных различий с оценкам: преподавателей кафедр физического воспитания к статистикой спортивных клубов.

Такин"образом, результаты проведенного исследования говорят о невысоком уровне технической подготовленности студентов в йодьпикстве ввдов спорта, в тоа числе вклвченных в учебные програккы средних икол к высших учебных. заведении. По всея вади-хоста, STO есть закономерный результат того упрощенного подхода, который долгие годы преобладал в системе вузовского физического воспитания, когда главной задачей являлась подготовка, а то и просто натаскивание студентов к сдаче контрольных нормативов и норк комплекса ГТО, в то ке время образовательной стороне заня-' тик уделялось крайне ыало вникания.

Влияние двигательнь.. и организационно-методических умения на самостоятельную физкультурную практику студентов. Полученный фактический материал и проведенный в естественных условиях педагогические эк-перимеит подтвердили нале гипотетическое представление о том, что качественный уровень двигательных и организационно-методических умений оказывает существенное влияние на самостоятельную физкультурную активность студентов. Статистический анализ позволил установить пряную положительную связь между уровнем технической подготовленности студентов и степенью их включенности в самостоятельную физкультурную деятельность. При 1% урс ня значимости коэфф"циент Сла (0 ) оказался равен 0,51. Аналогичное влияние на практику самостоятельных занятия сту^зн-тов оказывает и качество организационно-методических умения. Результаты сравнительного анз; за показали, что в группах студентов с более высоким уровнем организационно-иетодических уметя отмечается и достоверно более высокая степень самостоятельной физкультурной активности. Связь между данники признаками также характеризуется Со уровней значимости к & - 0,4?.

Однако, поникая, что данная информация еце не раскрывает механизм взаимодействия рассматриваемых факторов, а исследовании были проанализированы некоторые варианта влияния качественного уровня двигательных и организационно-четодчческих умения на но-тивационную сферу личности.

С этой целью в исследова:п:з била получены показатели, отра-каюиие уровень сформированное?:; соответствующих ценностных ориентация студентов. Они свидетельствуют о том, что значимость самостоятельной физкультурной деятельности как вида досуга имеет у студенческой молодежи существенные колебания. Так, 37$ опрошенных студентов указали на высокую ее личную значимость, .29,% -на среднюю, а 33, % - на незначительную. Причем связь между уров-

нем цениостаьж ориентации студентов на самостоятельную физкультурную деятельность и качеством их организационно-методических . (й = 0,23) и двигательных (0 = 0,52) умения оказалась различной и несколько слабее, чем предполагалось. Но, с другой стороны, в исследовании достоверно установлено, что с повышением качественного уровня организационно-методических умений у студентов возрастает уверенность в полезности я целесообразности занятия физическими упражнениями. Л более высокий уровень технической подготовленности оказался положительно связан (при а = 0,01) с общим состоянием уверенности студентов в своих силах и действиях непосредственно при занятиях физическими упражнениями, а также со степенью того удовлетворения, которое они получают от самого процесса их выполнения. .

Таким образом, анализ выявленных причинно-следственных связей свидетельствует о. той, что влияние специальна физкультурных умений на практику самостоятельных занятий осуществляется опосредованно через когивацяонно-ценностнув и,эмоционально-волевую сферу личности. При этом-коано выделить цену в систему взаимосвязан-' ных индивидуально-личностных факторов, которые в тон или иной мере обусловливают включенность студентов в самостоятельную физкультурную практику. Схематически они представлены на рисунке I, На схеме наглядно показано, что включение студентов в самостоятельную физкультурную деятельность'есть результат взаимодействия таких факторов как знания методики физического воспитания, двигательные и организационно-методические умения, соответствующие ценностные ориентации. Протеи наиболее выраженной оказалась зависимость между уровней самостоятельной физкультурной активности с тудентов и интенсивностью их ценностных ориентации в сфере физической культуры (0 = 0,56). В принципе, этого и следовало ожидать, так как в социальной психологии именно эти образования но-

тивационной сферы считайся главными внутренними регуляторами пиведения и деятельности человека.

Ценностные ориентации ( Внутренняя на самое*оягельнуо фнз—>---готовность

Рис.1. Самостоятельная физкультурная деятельность и факторы,, ее определяйте.

Примерно такая же по тесноте сзл-ъ шявлена «заду зключея-ностьо студентов в самостоятельную фкЕкультурзус практику и уровнем их технической подготовленности (0 = 0,51). Как показало исследование, сан факт наличия двигательных умения ке только открывает возможность полноценного использования соотзетстзувдо: средств физической культура, но и оказывает весьма существенное влияние на субъективную с£еру человека. Об этом говорит достаточно значимая связь (О = 0,52) гетду уровнем владения спортивной техникой и интенсивность® ценностных ориентация-в сфере физкуль-

турной деятельности. Кроие этого, фактор технической подготовленности может оказывать заметное влияние на внутреннее готовность студентов использовать самостоятельные занятия физическими упражнениями в условиях досуга (й = 0,40).

В то не время степень влияния качества организационно-методических умений и знаний методики физического воспитания на интенсивность соответствующих ценностных ориентация оказалась значительно нале, чем ожидалось (0 = 0,22-0,23). Однако их непосредственная связь с самостоятельной физкультурной активность!) студентов является более существенной - й = 0,46-0,47. По всея видимости, рол! организационно-методических умений болыае проявляется в формировании благоприятного эмоционального фона, связанного с уверенность!) студентов в том, что их самостоятельнее занятия физическими упражнениями строятся правильно, с максимальной пользой для здоровья и обязательно дадут поло"-<тельша эффект.

В целом полученные данные подтверждают наше предположение о том, что двигательные и организационно-методические умения, а" такие специальные физкультурные знания и соответствующие ценностные ориентации есть необходимая система взаимосвязанных ивди-видуально-личноотных факторов, реально обеспечивающая вклечение студентов в самостоятельнуп физкультурную практику.

Правильность основной гипотезы была подтверждена и резуль-татает педагогического эксперимента, который проводился в течение двух учебных семестров в Смоленском сельскохозяйственном институте. Они свидетельствуют о ток, что направленное формирование организационно-методических умения и более углубленное совершенствование спортивной техники, осуществляемые в комплексе с активноа агитационно-просветительской работок, вызывает позитивные изменения з ыотавационно-ценностном отношении студентов

и самостоятельной физкультурной деятельности и, а конечном итоге, способствуют их более активному в нее включению. Эксперимент такие показал, что в условиях вуза имеется реальная возможность, не увеличивая общего объема академических занятия по физическому воспитание, но, придав им более выроненную (ориентированную на самостоятельное использование средств физической культуры) образовательно-воспитательную направленность, существенно повысить эффективность работы по внедрению физической культуры в бит студенческой нолодеяа»

ВЫВОДИ

I. Самостоятельные занятия физическими улраянениями во вне-учебное время целесообразно рассматривать как одну из наиболее перспективных и целесообразных форм внедрения физической ку ь~ туры в повседневнуо жизнь студенческой молодеет.

Эта целесообразность обусловлена, во-первых, тем, что академические занятая в вузе по физическому воспитанию в объеме 4-х часов в недели не компенсируют з полной кере дефицита двигательной активности, возникающей у студентов в результате малоподвижного характера учебной деятельности; во-вторых, ограниченные возможности материальной базы кафедр физического воспитания и спора _шых клубов вузов не позволял? з бляяайкее время охватить в рамках досуга весь контингент студентоз организованными формами занятия в спортивных секциях, группах здоровья и т.п.; в-третьих, большая часть студенческой иолодеяи вполне определенно высказывается з пользу именно самостоятельных, строго ке регламентированных занятия, считая их наиболее доступной и приемлемой для себя формой физкультурно-спортиззноя практики в свободное время. Нроме этого, специальные умения и предрасположенность к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, выработан-

ные в вузе, создаст благоприятные предпосылки для того, чтобы студенты могли сохранять свою приверженность физической культу- • ре и спорту на протяжении всея последуодей киэни.

2. Выявленные качественные показатели организационно-методических и двигательных умения, а также знания методического характера в целом отранают невысокий уровень физкультурной образованности большинства студентов. Средние оценки по разделу "знание" составили 3,01 балла у юношей и 3,03 балла у девушек. По разделу "организационно-методические умения", соответственно, 2,8 и 2,6 балла. Техникой больпинства видов спорта, включенных

в учебную программу, основная масса студентов также владеет плохо, неуверенно. Естественно, такой уровень теоретической и практической подготовленности не позволяет студентам эффективно использовать средства физической культуры без посторонней помощи и сделать самостоятельную физкультурную деятельность достаточно привлекательной.

3. Самостоятельные занятия физическими упражнениями, явля~ ясь ванным фактором здорового образа лизни и физической культура личности, еде не получили достаточно широкого распространения среди будущих специалистов.

' Относительно систематически (в объеме не менее 2-3 часов з неделю) физическими упражнениями самостоятельно занимаются линь около половины студентов. При этом часть из них з течение недели используют несколько форм самостоятельных занятий, сочетая, например,, -утреннюю гзгкеническуэ гимнастику с занятиями трсЕиро в очного или рекреативного характера. Однако, из-за низкой компетентности в вопросах методики физического воспитания у многих студентов эти занятия зачастуи носят бессистек-или просто стихийный характер, что, безусловно , сникает их з^гхсивкость, Другая половина студентов (более практически

совсем не занимаются физ). Iее кит упражнениями в свободное от учебы время и не выполняет тот критический минимум двигательной активности (6-8 часов в неделя), который необходим молодому человеку для поддеркани.. и укрепления здоровья. Особенно низкая физ-культурно-спортивная активность отмечается у деву иск, более которых, по-существу, игнорируют физически активные виды досуга.

Выявлены три основные группы првдн низкой физкультурной активности студентов:

- объективные - ограниченное количество свободного времени, отсутствие оборудованных мест занятий, спортивного инвентаря, ослабленное здоровье;

- индивидуаль п-личностные особенности, отракашцие способность студентов практически реализовывать физкультурно-спортив- . ну» деятельность, в данном с у чае низкий уровень знания методика физического воспитания, организационно-методических и двигательных умения;

- субъективные - отсутствие внутренней потребности и предрасположенности к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

ч. Включение студентов в самостоятельную физкультурную практику, как и в либой другой вид досуговой деятельности, обусловлено взаимодействием ряда объективных, субъективных и индивидуальных факторов, которое находит свое отражение в сложном процессе внутренней мотивации.

Двигательные и организационно-методические умения, а также соответствуощие им знания не входят непосредственно в иотивацяон-ные механизма, тем не менее от качественного уровня имовчихся у студентов специальных знаний и умении существенно зависят степень

их включенности в самостоятельную физкультурную деятельность. Корреляционная связь между данными признаками находится в пределах Q = 0,46-0,51. Выявленные структурно-логические связи свидетельствуют о том, что такое влияние специальных умений на практику самостоятельных занятая осуществляется опосредованно через котавацконно-ценкостную й эмоционально-волевую сферы личности. В этой связи мы выделяем несколько функций умения:

во-первых, двигательные и организационно-методические умения образуют своего рода обязательный арсенал практических возможностей человека в реализации самостоятельной физкультурной деятельности и тем г°мым определяют уровень его притязания в этой сфере. в разворачивающихся процессах мотивации они выступают как исходная "строительный" материал и служат конструктивной основой при построении поведенческих планов и программы деятельности;

во-вторых, высокий уровень специальных физкультурных умений способствует формированию у человека положительных (стеническкх) эмоций - чувства уверенности в своих силах, успехе предстоящей физкультурно-споргивша деятельности, которые стимулируют волевые усилия, мобилизующие психические и физические свойства субъекта по ее реализации. Невысокий уровень соответствующих умений или полное их отсутствие шкет вызвать обратную эмоциональную реакцию, следствием которой могут быть пассивность и расслабление;

в-третьих, уверенное владение спортивной техникой к организационно-методическими умениями, как правило, позволяет в полной мере оаутить радость и свободу движений, получить удовольствие от занятия физическими упражнениями, а также достигнуть определенных позитивных результатов, что з итоге создает общий положительный зкоционаяькыз фон в относеккк физкультурио-саортивкоа деятельности н усиливает у человека весь комплекс побуждения, обусловливав^« егс включение в нее-

5. При выявлении фа..торов, влияющих на включение студентов з самостоятельную физкультур нуи практику, установлено, что ведущую регуляторно-побудигельнув функцию в этом процессе виполняот индивидуальные ценностные ориентации в сфере физической культуры. По сравнении с другими научаемыми факторами (знаниями и умениями) корреляционная связь между интенсивностью соответствующих ценностных ориентация и уровнен самостоятельной физкультурной активности оказалась наиболее выраженной (й = 0,56). Однако средний по силе уровень установленной связи свидетельствует о том, что ценностные ориентации не являются единственной детерминантоя поведена . и деятельности сту, ентов в сфере физической культуры, а лишь одной из сосс?вляодих факторов такого рода.

Выявленный у студенческой колод ежа уровень ценностных ориентация на самостоятельное исг льзование средств физической к,,льту-ры имеет существенные колебания: 37,2% спрошенных студентов указали на высокую личнув значимость самостоятельных занятий физическими упражнениями, 29,25? - среднвд, 33,6$ - на незначительную Сам факт, что третья часть студенчества не осознавг ли ч ну в ценность и значимость самостоятельной физкультурной практики, указывает на серьезные просчеты в постановке воспитательной и учебно-прссветительной работы по 'физическому гозпигаяш ке только в вузе, но и на более ранних этапах еколыюго образования.

Иерархическое построение с?, сто га досуговьщ ценностей имеет существенные различия в завясетости от пола. Если для юношей самостоятельная физкультурная деятельность - зто один из доминирующих видов досуга, то для девушек - всего липь второстепенный. В то же время мотивы, определяйте включение оно шей и девушек в самостоятельнуп физкультурную деятельность, существенных различий не имеет и отражает их общае стремление иметь хорошее здоровье, привлекательный внешний вид, вести здоровый образ жизни (76% зани-

мающихся физической культурой и спортом студентов относят эти мотивы к разряду ведущих).

Частично мотивацнонно-цениостное отношение студентов к самостоятельной физкультурной практике обусловлено качеством знаний методики физического воспитания, организационно-методических и двигательных умений.

6. Двигательные и организационно-методические умения, а также знания по к.тодике физического воспитания и индивидуальные соответствующие ценностные ориентации представляют собой систему взаимосвязанных элементов, качественно-количественные показатели которых характеризуют внутреннюю активность и готовность личности к физкультурной деятельности. В единстве она образуют необходимую совокупность индивидуально-личностных факторов, реально обеспечивающих добровольное включение студентов в самостоятельную физкультурную практаку. Зто обстоятельство обусловливает необходимость комплексного подхода при построен1 . учебных занятий по физическому воспитанию, который бы учитывал специфику самостоятельной физкультурной деятельности и логично увязывал решение образовательных и воспитательных задач.

7. Качество знания методики физического воспитания, двигательных и организационно-методических умений являются наиболее значимым фактором физкультурно-спортивной активности студентов, который поддается прямому педагогическому воздействию и контролю. Поэтому в рамках учебного процесса по физическому воспитанию в вузе вшфйвленное формирование знаний методического характера, организационно-методических к двигательных умений является одним из наиболее действенных средств педагогического воздействия, способствующего приобщению студентов к самостоятельный занятиям физической культ/рой к спортом на добровольной основе (примерная

о рганизационная модель подобных занятий представлена в практических рекомендациях).

25

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Дзюбалов A.B. Специальные физкультурные знания и умения

необходимые факторы внедрения физической культуры в быт студенческой молодежи // Тез. научн.-практич. конф. (15-16 мая 1987 г.). - Харьков, 1987. - С.26-27.

2. Дзпбалов А.З. О некоторых аспектах внедрения физической культуры в быт студентов // Оптимизация идейно-воспитательной и учебной работы со ст рентами /Сборник научных трудов - Смоленск, 1987. - С.71-77.

3. Дзюбалов А.,В, К вопросу о критериях оценки эффективности физического воспи.ания студентов / Методические рекомендации научно-практической конференции 2В-29 января 1968 г. - Москва, Оренбург, 1988. - С. 16-18.

4. Дзвбалов A.B. Об особенностях приобщения студентов к самостоятельной физкультурно-спортавноя практике // Соверпснствова-ние учебного процесса по физическому воспитании студентов высших учебных заведений. - И», 1989. - С.56-57.

5. Дзюбалов A.B. Техническая подготовленность студентов в различных видах спорта // Информационно-методический вестник по физическому воспитанно студентов сельскохозяйственных вузов. -№ 2. - М., 1990. - С. 7-8.

6. Дзюбалов A.B., Маясименхо A.M. Яультурно-нравственный аспект приобщения студентов к самостоятельным занятиям физичес-сой культурой и спортом П Формирование нравственной и эстетичес-:ой культуры студентов / Сб.научи.тр. под ред. А.Г.Егорова. -¡моленск, 1990. - С. 18-24.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались:

1) на межвузовских научно-практических конференциях "Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов высших учебных заведений" г.Москва (1987-1991 гг.);

2) на УII Всесоюзной итоговой научно-кстодчческой конференции по проблемам физического воспитания студентов сельскохозяйственных вузов г.Горки, 1991 г.

Формат бумаги 60Х84'/.б 1ир, Зак. 4 59?Печ. листов ■и

Смоленская городская типография Уприолаграфпздата Смоленского облисполкома Индекс 2И0С0, ул. «Маршала Жукова, 1в