автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическая культура в профессиональной деятельности учителя-предметника

Автореферат диссертации по теме "Физическая культура в профессиональной деятельности учителя-предметника"

московский областной государственный институт

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

БЛХТЫБСКОВА Шынаркуль Магуртаевна

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автор е фер ат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка 1992

17й/

!/

Работа выполнена в Московском областном государственном институте физической культуры.

Научные руководители:

кандидат педагогических наук, доцент Прохорова М. В., кандидат педагогических наук Стрельникова Т. Н.

Официальные о и п о ш ен т ы:

доктор педагогических наук, профессор Виленский М. Я-, кандидат педагогических наук, доцент Черемисин В. П.

Ведущая организация — Московский областной педагогический университет им. Н. К- Крупской.

Защита диссертации состоится « . » 1992 г.

в « ,1л. » час. на заседании специализированного совета К-046.05.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском областном государственном институте физической культуры по адресу: Московская область, пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

могифк.

Автореферат разослан « »

, 1992 г

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических

наук, доцент Е. Е. Биндусов

ОВДАЯ XAPAIÎTEEiC ТИКА РЛБОШ,

Актуальность. В современных условиях возрастает ответствен- . ность учителя-за обучение и воспитание молодого поколешш. Еизнь требует поисков путей улучшения профессиональной квалификации учи-тельоких кадров, их всесторонней подготовленности, в том числе, в области физической культуры, .

Одной из вашюЙших задач профессиональной деятельности каждого учителя является проведение работы с детьш по физической культуре. Однако для значительной части учителей характерно пассивное отношение к физическому воспитанию учащихся. Не все учителя обладают достаточными знаниями в этой области. Кроне того, пассивное признание значшооти физической культуры учитошли-лредаетшпеами приводит к недооценке физического воспитания учащихся, выполнения учителями своей педагогической роли (И.Н.Решетеш>,1973; М.Я.Виле-нокий, P.C.Сафин,1989; О.А.Аяшев,1987 и другие).

К t залению, и физическое воспитание в педагогических .вузах еще не стало в полной мере действенным средством профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе средствами физической культуры (М.В.Прохорова,1983; О.А.Аяшев,1987 и др.). Проблемы физического воспитания и физической культуры практически не рассматриваются а в институтах усовершенствования учителей на курсах повышёния квалификации учителей-лредметтшов. Все это обусловливает актуальность поднятой наш лройяеш.

В качестве объекта иоолодовагощ выступала профессиональная лодго юлка учи тсля-яродео ишка.

Продгдчтом коолйдоцання являлась деятельноетпая сущность физической культуры личности учителя в процессе профессиональной подготовки.

lia основе теоретического анализа. и\ю&!о::л вццвинута -слеДгЧхая г::л. ivsa: предполагалось, -что кзучетю оу::?:остп зическоЛ

культуры личности учителя -в аспектах его мотивациояно-ценностно-го отношения и деятельноотного характера (применения средств физической культуры в профессиональной деятельности к личной жизни) позволит определить'резервные возможности совершенствования подготовки учителей и отудентов педагогических вузов в области физической культуры и ее использования в профессиональной деятельности.

Цель исследования; Выявить возможности повышения роли учителей-предметников в физическом воспитании школьников.

Для достижения .этой цели в исследовании решались следующие задачи:

■ I

1. Изучить мотивациокно-цеяносткое отношение учителей-пред -

_метников к физической культуре как элементу профессиональной деятельности и общей культуры,

2. Выявить роль и место физической культуры в профессиональной деятельности и личной кизни'учителя'в соответствии с социальными требованиями. ' '

3. Разработать и экспериментально проверить пути и формы совершенствования подготовки учителей и студентов педагогических вузов в области физической культуры и ее использования в их про-

I ' *

фессиональкой деятельности. ■

■Со..¿ветстнешю задачам исследования бшг разработан методичес-

■ ' 1

кий аппарат, включающий следующие основные методы исследования;

I

1. Теоретический анализ и обобщение литературных данных по проблеме.

2. Анализ директивных документов по задачам, функциональным обязанностям и содержанию деятельности учителя.

3. Метода опроса (анкетный опрос учителей, специалистов по профессиональной подготовке учительских кадров, беседа, интервью)

4. Педагогические наблюдения.

5. Метода г.ате магической статистики. . ;

6, Формирующий эксперимент по организации процесса подготовки учителей в условиях педвузов и повышения их квалификации в институтах усовершенствования учителей.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые проб-лет физической культ/ры личности учителя-предметника подворга -лась комплексному исследованию. Проведено изучение меота физической культуры в профессиональной, деятельности и личной жизни учителей Казахстанского региона в аспектах его мотивационно-ценност-ного отношения и деятелЬноотного характера.

Разработаны тематика и содержание спецкурса для отудентов пединститутов и проблемного семинара для институтов усовершенствования учителей с целью совершенствования подготовки учителей-предметников в области физической культуры.

Практическая значимость работы: Выявленные характеристики физической культуры лячнооти учителя дают возможность предложить определенные ориентиры по формированию у учителей активного положительного отношения к физической культуре и способствовать включению средств физической культуры в их повседневную кизнь, что, в свою очередь, будет содействовать укрепелешш здоровья учите -лей, повышению их жизненного тонуса и работоспособности.

Полученные в исследовании данные об использовании учителями-предметниками средств физической культуры в воспитательной работе о учащимися, а также экспериментальные материалы позволяют дать рекомендации педагогическим вузам в подготовке отудентов и институтам усовершенствования в повышении квалификации учителей.

Положешм. выносимые на защиту:

I. В качестве основного подхода к совершенствованию подготовки учителей к работе по физическому воспитанию учащихся мояно считать формирование мотивационно-ценноотного отношения учителей к ^заческой культуре и доятольностную сущтость, то есть вилючо-

ние их в работу по физическому воспитанию учащихся.

2. Результаты специально организованного физкультурного образования студентов педагогических вузов и учителей-предметни -ков общеобразовательных школ с целью повйшения их интереоа и компетентности в вопросах физической культуры и фиэичеокого воспитания учащихся.'

Таким образом, на публичную защиту выносятся теоретико-экс -периментальные и методические результаты изучения подготовки учителей-предметников к воспитательной работе с учащимися средствами физической культуры.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 164 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список попользованной литературы включает 195 литературных источников, из них 6 на иностранных языках. Диосерта -ция также содержит 12 таблиц, 9 риоунков и 2 схемы.-Организация исследования. ■ ■< '

Исследование проводилось в Джамбулской и Чимкептокой облас -тях Казахотана в несколько этапов:

Первый этап (1987-1988 гг.). Ориентировка в проблеме-иоследо-. вания, изучение литературы по проблеме, разработка инструментария,' проведение пилотажного исследования. . • '

Второй этап (1988-1990 гг.). Сбор эмпирического материала по проблеме. Проведение анкетного опроса/наблюдений и обработка полученных данных. Разработка'методических материалов для проведения "экспериментальной работы, выбор баз для проведения эксперимента. Проведение экспериментальной работы.

Третий этап (1990-1992.гг.). Анализ, обработка и. опиоание результатов экспериментальной работы, оформление диссертационного исследования.

В организации исследования мн опирались на спедаально разработанную логическую схему по изучению физической культуры личности учителя, основанную на избранной теоретической концепции, включающую два раздела: сущность и формирование ( схема I ). Боя конотатируицая часть исследования сада направлена на изучение сущности физической культуры личности учителя; в экспериментальной таол: работы осуществлялось формирование физической культуры личности учителя. Такой подход позволил обеспечить четкость а ' последовательность сбора эмпирического материала и выдержать, единую логическую нить исследования. . ■!

содвшшв РЯОШ

Фазичзская культура личности учителя-првдаегйика рассттрива-- ется нагла вслед за ИЯ.Шяенокян как высшее качественное, сйстем-кое я динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровней ее физического развития и образования, ооезна -нием способов достинзния этою уровня и проявляемое в разнообразных формах-физкулыурда-йотивацяошой сферы. Как интегрированный результат ярофессиояаяыгой подготовки физическая культура личности учителя находя? выражение в- его'многообразной профессио -нальной деятельное та, направленной как на решение педагогических задач яо формированию у учащихся основ физической культуры, так и на самосовершенствование, физическое образование и развитие. Структуру физической культуры личности учителя .шено представить как трехко Ыпонен тнуп. Она включает:

I) ю'гивациокно-ценностные ориентации личности на активное положительное отношение к.физической культуре во всей сфере жизни и деятельности, сформированную жизненную потребность в ней, систему знаний и убеэдеш:':, организуючглх и направлявших практическую воспитательную деятели- )сть учителя с учадимяся по физи -ческой культуре к спорту;

ФОНДИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ личности учишя

Целевая установка

мотивационно-ценностное отношение /интерес/

компзтент-ность в вопросах физич. культуры

Содержание осваиваемого материала

физич.культ, в обществе, роль и место

физическая культура в обоазо жизни личк^сти

организация

Гпизич. воспитания учащихся

Организационные формы обучения и получения знании и умений

спецкурс в пед. вузе по вопросам физич.культ.

■г:

'^проблемный семинар в Ш во физ. культуре

1-. ^

самоойразова-нив в процессе про®, деятельности

Схема I. Логическая схема лсслвдощт

:нзичоской культури личности учители

3) физическое совершенство личности, определяющее ее психофизиологические и физические возможности как фундамент активно прообразующей деятельности, умения,и навыки, необходимые и доо-

• таточица для этого;

.3) деятвльно'отную оущность физической культуры, проявляющуюся в широком диапазоне физаультурно-спортивной активности, оамо-^ Вадщтии, самовоспитании, совершенствовании педагогической дея -•¡^тростя и достижении в ней высоких реэ!ульта1гов.

Изучение вшцяошльно-ценноотного отношения учителей к занятиям различного рода дооуговой деятельностью показало, что физическая культура занимает последнее меото среда прочих видов деятельности. Учителя отдают предпочтение чтению художественной литература, просмоВД телепередач, различным видам рукоделия, куда .'. ш вюычаом вое вида самодеятельного производительного труда (вязаняд,!оть9, различные поделки и др.). .

Дчя того, чтобы учитель задааюя физической культурой, ему : необходимо имать положпгольную мотипацй» к занятиям, что ооновы-. тэтой на общэм йозигявном отйоиэпйи я фиэичвокой культуре.

В целом г.гсшо отметить, что болыяинотао учителей ( ВЗ.б % ) имеет положительное отношение к фиричеокой культуре как таковой. Тем не менее достаточно высок процент безразличного отношения ( 16,3 % ), хотя иамя не было отмаченоотрищиелъного отношения. Связи.о возрастом характер отношений не обнаруживает. Однако эти данные отражала только пассивное, абстрактное отношение и не яп. лязотся положительным прогнозом к включении физической культуры в образ лизни; что и подтверждают последующие материалы. Кроме

• того, представляется, что учителю трудно открыто признаться в том, что он отрицательно относится к физической культуре в целом. . - Отношение к тому или иному явлению всегда тесно спязгшо с осознанием его значения как дая общества,, так и дчя себя лкчно.

10 >

Казалось бы ¿еоояорное влияние занятий физической культурой на .осанку, телосложение, профилактику заболеваний тем не менее признается весьма незначительным количеством учителей (не более 22* " 1

39 % ). Это свидетельствует о низкой физкультурной грамотности • многих на них. Трудно, естественно, ожидать, что учителя, не при-

• знающие благотворного влияния занятий фиаичвекивд управлениями,

. оаш активно занимались бы иш, а тем более, вбопитывали у учащихся положительное отношение и интерес к физической культуре. Основными причинами, которые, по мнению учителей, нб даю? возможное-!» ти баниыатьоя им физкультурой, являются: отсутствие времени, при. вычки заниматься, недостаток знаний no физической культуре. Часть учителей указала на отсутствие желания и интереса.к . занятиям .физическими упражнениями, считая ,юс ненужной тратой времени. Эти данные вокагиваат, что у учителей не сформирована потребность в . занягиях физической içyjibïypog. •

Вторым аспектом мотявационяа-ценностного отношения, согласно избранной концепади, является отноиение к воспитательной работе средства!® фкеичеокой культуры и спорта. Однако изучение отноше-

• ния учителей к проведению такой работы, показало, что они склонны 'очитать ев.прерогативой учителей физкультуры и стремятся устраниться не только от непосредственной работы по физическому воспитанию ('участию в организации спортивных Соревнований, следов, сйо-

. ртшзных вечеров), но и чаото не имеют представления о возможности включения средств физичеокойкультуры в проводимую ими воспитательную работу. .

Беоеда о учителями-предае^никами, наблюдение и изучение их воспитательной деятельности, осуществленные отуденташ Джамбул-1 окого и Чиыкентокого педагогических институтов в процёссе прохождения педагогической практики под налим руководством, показали, . . что учителя-предметники ориентированы всецело на процесс обуче- ;

1„ аг тттъ зуководазоаяАас, проводи;; воспитатель -

:гуд работу со ойяегчаапоЕ схеж: классный чао, экскурсии в музей. |?олй8Я2а22»э чаэшгена а другаз мероприятия, ограничивавшие двита-тзяьнуэ акгазнооть учаскоя.

Как погазнвазт ниш беседы о учителями и найгадегаш, прозе -

даизыэ э процессе экспериментальной работы в институтах усовер -

»

гавотвовадая учителей { Ш' ), кэяоторыэ учителя полокитвльЕо относятся к работа ко фазпчвскоку воспаетяшэ учащихся в активно по-гяггэг утагеого физггазской пуль тура а прозэдашш походов, оорэвяо-турлотозшх слотов, Это, а основной, учителя гаографиз, позорна, начальной зоэвной подготовки, трудового обучения. Как правило, учителя-яседеаткпк-л проявляю? интерес-к физической культу-рэ и (¿изячеовому зооязтанав в тех шкалах, где хорошо работают учителя физзчсокой культуры» оргакиззрзрэ йззкультурио-опор*ив -нув активность педагогичеокого коллектива и кааяюдаеоя цэменти -руЕ£цн?л звеном всего зпэбно^Еоопнгательчого процесса по физпчео -кой культуре. '

Профессия учителя предъявляет высокие требования не только к -„его профессиональным качествам, на и к уровн» здоровья, фязичео-кой кондиции, шзволяаяеЗ осуществлять многогранную учебно-вос -питательную и общественную деятельность на высоком уровне. По® -тому необходимость занятий физической культурой определяется, прездэ всего, потребностями укрепления здоровья и поеепзния работоспособности, профилактики профессиональных заболеваний учителей.

Результаты опроса помогла выявить наиболее характерные вида заболеваний среди учителей-предметников (табл. I ) и установить, что процент заболеваемости возрастает по мере роста стает.

Деятельностная сущность физической культуры личности учителя означает активную деятельность з сфе^'-з практических занятий физический: уог.-шг-ниями и деятельность по организации и осущес-

. Таблица-Г

Характер и количество заболеваний учителей с разным стажем работы (в % к чиолу опрошенных)

|Органов¡Нераной]Опорно-]

......: " у ■'1 " ■'

2елудоч|Раост-

СТА2

:; дыхания | оштеш | тельно-

11 ! I

¡двига-5 тельно-|го ап-Iпарата'

но-кише

чного

тракта

ройот-ва зрения.

Проотуд-ные заоо левания

Другие заболевания

0-5

30,0

30,7 | 6,7

I

12,7

14,5

30,0

1,1

5-10 , ( 30,7

1 ' г

32,2 ! 21,1

___I___

1?,е

23,0

32,6

1,1

10-15 ! 32,1

47,6 | 7,1

24,7

23,9

37,1

4,8

15-20 | 34,4 ] 59,5 | 50,0

30,0

42,5

52,1

4,8

более I 42'5 ' ^^ I 62'°

46,0

49,5

64,0

6,6

I I I

Всего | 32,0 | 42,0 I 28,0

Г ' '

Ранг ¡3 | 2 I 4

I ( I

26,0 { 25,5

1

45,5 I

I 1 I

8,0 7

тпленив физического воспитания- учадихоя. При переходе от характеристик представлений учителей к реальной практика занятий физической культурой обнаруживается, что среди опрошенных'учителей регулярно занимаются физическими упражнениями только 12,5% ( не менее 2-х раз в неделю ), эпизодически - 31,яе занимаются -56,При этом, чем старше возраст, тем меньшее число учителей систематически занимается физическими- улражнекйяш. Учитывая, что о возрастом значительно ухудшается здоровье учителей, этот отказ от физических упражнений явно нецелесообразен й объясняется, превде всего,.- недооценкой значимости физической культуры в укреплении здоровья. . ■ • . - , " '

В то ке время, поскольку- процент эпизодически занимающихся

физическими упражнениями достаточно высок, uoz.no полагать, что Э7у группу учителей можно вовлечь в систематические занятия фи-зичэокиш упражнениями при соответствующая.пропаганде таких занятий и повышении физкультурной грамотности учителей.

Данные исследования о формах занятий физическими улраянения-т свидетельствуют, что наибольшей популярностью пользуются песте прогул:® ( у 82,0% из числа занимагашхся физичеокой культурой). На втором месте - общеразвивающие упражнения ( 78,) и на третьем маете - туристские прогулки с быэздом эа город (74,9^). Учителя также занимаются оздоровительным бегом, плаванием, посещав* группы здоровья и епбртивнна секции; Но на общем учительском фоне Казахстана это составляет очень незначительный процент.

Недостаточная включенность учителей-яредметанков в работу по (рзячаокому воспитанна учвдихся объясняется на только их низкой , мотивацией, но и недостаточной компетентностью в этой области.'

Учителя отмечай? слабую подготовленность к работе по физи -чоокому воспитанию и трудности ыегодачеокого характера. Не хватает знания по методика физичеокой культуры и спорта: по подготов-. кв и организации туристских походоа, подбору подвишшзс игр о учетом возрастных особенностей, судейству вну^ришкольшге соревнований, проведению физкультурных праздников ( 37,2Я опрошенных ). Имеются затруднения в подборе литературы' ( 10,1$ ), нет специальных умений.(. 22,), нет помощи со стороны учителя физичеокой культуры и администрации школы ( 12,5$ ), нет желагам у учащихся - 11,3$. Наряцу о-этими возникают й объективные-труднооти -1!ет необходимого инвентаря-и/оборудования, не хватает методической литературы - 39,6^. Только около трети учителей считают до. статочной подготовку к'проведению гимнастики до занятий, физкуль-:-'.турных; минут; подвютшх игр на переменах. Эти результаты согла-'/.- суются с данными,' подучзшшки .'в исследованиях 0.А.Алиева (1387).

В наших васдедоват-а; иасотж руководагеавдЁ оцешш? свою пвдаавойцу в обласза руководства фйаичеекги восщшсщм учащихся как недостаточную. '

К сокалени», мало гл'о из учигелой отазает, чао учи гель долгая уметь играть в волейбол с учаяишоя, пойти о шш в поход и владеть воеми'навыками туристского руководителя, организовать лшиую внлазну,,

Этим объясняется в слабое кспшьаование учитедяш-прадаагиЕ-тгами средств физической кульгурк и опоржа в воспитательной рабоиэ учащимися. Паискшье ^ото учителями используются фазкуям'урша шнуткя С 4&.55ь ), ауряо^онне походи а слеты С 37,5$ ), спорда-.вне вечера, конкурсу» нпкзоршш С 32,5^ ). Непопулярна гшашсгн-ка до занятий < 24,0;» ) 2 нодвикше щры на переменах, их проводят только 12,учиэ?ле£. Контроль за посещаемостью спортивных оекций и уроков фаз:гчзско§ 1«ультурк осуществляю* 5,5а гсашэй, а контроль и аналаг фазгмокого развития учадахся црашгаскк ими не ведется.

Повышение требований к яед&готэтэовкы "коллективам школ в клане осуществления физического воспитания учащихся вызывав* необходимость в уяучаекик повышения 1Фалкфакации учителей в вопросах физического воспитания а совервеясзвовашш вуаовокой подго -¡ки специалистов.

Как показали ваш исследования, осиошш коточнюсада информации по физической культуре н спорту являются не специальные издания, а преимущественно газеты и телевидение, что свидетельствует о явной недостаточности получаемых учителями сведений об этой большой и важной области культуры. Именно поэтому повысить квалификацию учителей в вопросах физического воспитания - э^о во многом способствовать решению проблемы физической культуры учителя» и, как следствие, проблеш физического воспитания учащихся,

Изучение ííospadHocsQi» учнт'елеЯнврэдаеяшков :з повышения жфзхзщп a вопросах физического вослктания показало, чяо 35%-опропэгпнх хотела da углу&г:.- свои ззорэтичеоки® в мезодич80кв.в знания з облаохк физического. воспитания, хогелн бы бояеэ'чея» ко разобраться в сгоиг функциях по физическому воспитанию ртащет« оя„ - р&сшпрзть сеой лра::-.'ические уыевзя в области физкуда-. гурно-оздороЕпгзльЕоЁ s споргашо-шсоовой работы q учащиеся»

Гчптедя, еэ счнтаи^е физическое воспитанно своей задачей, не азгвпг ярко янрггншгиг яогргйюсгей в расширении,:* углублений • ана-ssfi в -этой ойдасж. С гакгл ■~:ителяш нуазо проводить усиленную рабогу со рашангенпп залг.: :i течения юг ^гязелзкооги э ойяаегн ■ ' физического воошгеангя.

Пояучентаа даяние СЕЭДзге^ьсгзуйп о тон, что необходимо .arrea» зкзнровать подготовь буду^с: учителей к использовании средота фззкчасгеой культуры в ссс^-гсп:;;'. практике и в padose о учапрзетоя, а saitae v зшмгь подготовку учзтзлей в вопроса:: физической культу-» рк s процессе еовкезевя гх югааз^иггадаи.

С дадьв говксения интереса уровня ког&тзгентносги озуденгов педагогическая: якстзтугаз « учнтелей-зредаегдяков оо'щзобрззсза-дельной вводи памп бшга проЕЗдена эзслертгентальная jad ota к» база Дяамбудского и 'ймкентского педагсгичесяпх институтов„ a :аэ ойгастннх институтов уеоверйзЕстгозанкя учителей гж; города Казахстана.

Общая схема организации педагогического эксперимента представлена в та&тпце 2. Использует? з окспйр:слапта методические риалы разрабатывались паг.а на осеозз ргзудьтайоа ..оорзяачеежого ц констатврусцего зссяздопашш„

Для подготовки в условиях педвузов будущкя учителей к работе по физическому.воспитание учащихся па'ш скя разработал сдец2урз„ который провел успеснуп апробация s Джлмфлсдгк и ^Йааивнтсхом й$~

Ä

f!

'g

о «

tí

g S

ra g

о w о ю

га и

M

Рч О

■й

1.feairi, культура учителя как часть его общей культуры.

2. Использование сред о га фаз.культур! в воспитательной работе. .

13. Решение вадад физического боспн-.№,_____________

Сопдаяьннй'заказ. ■ .'

Повышение уровня компетентности в вопроовх физической культуры.

i i

г

■. V i ' i i . " г

«з

о .

,, m §

' о

сз

дагогячосют иштутах га 2-м курсе. Студвпти прослушали 12 аудиторная часов в вида лекционных и практических занятий и ксполь- . зевали 12 часов на ошюотоягэльлуи работу, в процессе которой выполняли специальные задания.

Самооценка уровня своэй компетентности в рассматриваемых вопросах у студентов до качала занятий и по окончании изучения спецкурса значительно доеноялаоь по псем рскзм 1$рса (габл.з), ч?о позволяет говорить об аффзктквноста проведенного опецкурса. Столь' же существенные изменения произошли и в сфоршрованности уровня интересов к отдельным темам спзщгуроа. •!

' Таблица 3- ' ■ • ■ Динамика оценки студентами отедени интереса и уровня компетентности к отдельным темам опецкурса до и после • .'. экоперямгнта/в % /

й теш |Урова?1Ь интереса ,|Дрироот ¡Уровень"компетентности ■

опоц- !ДоТм-Тт1оолэ экс-»! интереса 1До экспе; После экс ; Прироот ' курса. ¡пзршлчгязргшпга | |.римента 'перимзнта-компет.

Г. { 30,2 ! 50,4 I 20,2 | 35,8 ] 62,3 'ГЙЗ;5

2. ! 30,1 !. 74,3 | 44,2 ! 40,8 | 67,3 | 26,5

"з7 " ~ | 5в~?Г I ' 75?4~ "17,2 "Г ~75,2 " ЗзГо"

• _ • ______А. ____* ___ О _ . _ 0 .А .

4. ! 42,3 1 1 73,8 31,5 1 „( 64,5 | ? 23,8

.5. ! 1 43,4 ! » 73,5 25,1 1 $ 38,3 | 68,4 ? } 30.1

6. " Г --4 30,0 1 » 59,6 23,6 » 36,2 \ 64,4 к ! 28,2

I I ! ! ! ! X I 39,0 I 67,6 Г 27,8 ! 39;0 ! 67,1 ! 28,1 г # ! » ! __

Наибольший прирост птвроса вызвала тема Л 2 (М, 2%) - физкультурно-оздоровительная работа в рениме дня школы. На втором месте Тема О I ( 31,5;? ) - организация и методика проведение прогулок, игр, экскурсий, поводов с-учащимися. На третьем месте тема

В ® С 2806$ ) - работа а родетакии ко вопросам оргашеди <&иэа~

. таохого воспитания учащихся.

йнедуэдий «san исследования te организован на 3=м курса в нэржод педагогической прь-яют. В исследования принимали учаоаиз • .две эжшериманзашше и одна контрольная группы» В качестве эко»

• яэршэигалыш' груяя били взята студенты фияолопгческого факужь<=

• эета йкамбулокого сэданотитута ( 18 чел.) и худоазотвашю^гра^х» • roseen) факультета Чимкентского иеданогитута ( 29 чел.), которыз ва 2. куроз щюалувиш оиевдурс ко общей диетической подготовке.

В шазрояьЕой группе ( 13 чел.) студенты тех se специальностей данный опацвурз не изучали.

Во ар®ш Есей педпрактики кш проводили опросы и наблюдения ш д8ятвйьйоо5Еьа оэгуденаоа ио организации и проведению физического воошхашя-учащихся, а таяаэ óirns проанализированы планы вяе-•• -етаооной работи стукзнтов-дракишштов. Шко установлено,, что

отудзнж вксЕвриюэЕгаяыюВ группы почта в '4 раза чаща., аяанирова-'' 'ж ж ирошдош фязкульгурно-оздоровягельше мероприятия о учащи-.

í¡sgk0 бжа. более актквш п комаетеятшг б ежедневной физкультурно-. говдорошявяьной рабозе о учащийся: они в 3,8 чаще проводили ' фввкуяьзшаугкк в шуршх классах; а 3,4 чаще организовывали по-даздан® игра во даорв на вэрешнах со сгвршэюшссшшама. Кроме soto'o eses найявдзвия показали, что огуденты,-дрослутвше кура СИ, бодав .¡шдафщщюванЕо кодаодаяи к организаций и проведению фавкуль?урио-оадоровн?еяьн5о: мероприятий в шкале 0

Текш образом» разработанный наш спецкурс показал свою бес.- опорную- еффэкнвЕооть в деле подготовки будущих учителей к рабо-ss до фавотвакому воолиташш учащихся и может быть рекомендован к ддрокому внедрения на различных факультетах педагогических ин-■ ститутов Казахстана.

Изучение опыта работы институтов усовершенствования'по вопро-

сам повышения квалификации учителей-предметников (педагогов-воспитателей) а сфере организации и руководства физичеоким воспитанием учащихся показало, что этим вопросам пока еще уделяется недостаточное внимание. Это послужило основанием для разработки и экспериментальной ¿¿озерки проблемного семинара по вопросам физической культуры в личной жизни и профессиональной деятельности учителя в институтах усовершенствования учителей Джамбулской и Чимкентской областях Казахстана.

Исходя из требований функциональных обязанностей учителей общеобразовательных школ в области руководства физическим воспитанием школьников и анализа потребностей учителей, нами были выделены ключевые, наиболее.актуальные вопросы, которые начти отражение в программе проблемного семинара. К его проведению привлекались специалисты в области 'теории и методики физического воспитания, а также наиболее опытные учителя физической культуры.

Проблемный семинар включал 3 раздора. Первый из них освещал вопросы общетеоретического характера, отражающие место физической культуры в обществе, а также основы системы физического воспитания. Во втором разделе рассматривалось физическое воспитание в системе работы школы. Особое внимание уделялось вопросам теории и методики организации и проведения физкультурно-оздоровительной. и спортивно-массовой работы, влиянию занятий физической культурой и спортом на учащихся. В третьем разделе изучалась проблема вовлечения учащихся в систематические занятия физической культурой и спортом, а также вопросы физической культуры учителя как части его общей культуры.

Эффективность проведенной работы подтверждается данными положительной динамики уровня знаний и интереса но отдельным тем.чм проблемного семинара за период его проведения.

Но окончании ссминара, через 9 месяцев бия проведен пн-ипз

шанов роариательной работа у 22 учителей школ г.Дк&чбула, ооа-• таяленных ими в предыдущие годы до учебы на семинаре и яоояе его прохождения, у 19-и участников семинара число планируемых физкультурно-оздоровительных мероприятий увеличилось в 3-4 рада;

Бэлыщнотво опрашиваемых учителей ( 68, # ) иойытьшало значительные трудности в организации и проведении организационно-оздо-' ровителъной работы о учащимися до учебы на семинаре, Сооле-семинара число учителей, продолжавших испытывать некоторые оложнооти в организации этого вида работы, сократилось в 2,5 раза, а число учителей, испытывавших затруднения в вопросах матодичеокого характера, уменьшалось почти в 6 раз.

Методичесгай анализ пяти родительских собраний, про".; ценных клаоскыми руководителями с учетом шак.рекоазддаций, и шеоцЕ -родительских собраний по этой тегшикэ, подготовленных без йашис рекомендаций, а такхе анализ отчетов. 20-и классных руководителей показал,, что подобные задания при соотвотствутацей' тщательной разработке приносят ощутимый результат в улучшении воспитательной работы учителей-предметников, которыми являются и классные руководители. Классные руководители, отмечаат, что выполнение задания-стимулировало их к самообразованию, повысило уровень их предста- , влений о значении физичеокого воопитания, расширило кругозор в вопросах физической культуры,. помогло лучаге узнать.авоих ученй-' ков. ; .':.

Таким, образом, разработанные нами материалы доказали свою эффективность в деле г • ;овки учителей к работе по физическому ■■ воспитанию и могут бытьрекомендованы к широкому применению в це-дагогических институтах и институтах усовершенствования учителей ' Казахстана.

в ы в оды . [':'■: ; "

I. Физическая культура уччтолч-предметникаобщеобразоватеяь-

ной школы в науке не имеет достаточной разработки, хотя актуальность данной пройдет в литературе отмечается как бесолорная. Для региона Казахстана подобные исследования являются не менее ' актуальными.. ,

Физическая культура учителя изучалась наш с позиций трехком-понентной структуры, предложенной М.Я.Виленоким, включающей мо'ти- • -ващгонно-цениоотние ориентации, физическое оовершенотво и деяте-льноотную оущность.

2. Выявлено, что положительно относятся к физической культу-« ре В3,6% опрошенных респондентов. Это достаточно блатогюлутая цифра отражает, однако, только пассивное отношение.

Физическая культура запишет последнее место среди других ви-, дов дооуговой деятельности учителя. Учителя недостаточно осознают значение физической культуры для самосовершенствования, укрепления здоровья,- профилактики заболеваний, восстановления работоспособности. Выявлены причины, мешающие, по мнешш учителей, за-гогшться r )i3U4QQKiitzi ynpàmommm, основными из которых являются отсутствие свободного .времени, отсутствие привычки заниматьоя ■ физическими упражнениями, недостаток знаний дяя самостоятельных занятий, что,свидетельствует о несформированноети потребности в занятиях физической культурой.

-3.'Одним из ваянойпшх компонентов физического совершенства учителей является состояше их здоровья. Удовлетворенность учителей своим здоровьем явно низкая и с возрастом имеет тенденцию к . дальнейшему сниглигао.

Опросом установлено, что учителя чаще всего отмечают следую-l'çte заболевания: простудные, нервной системы, органов дыхания, опорио-двигателыюго аппарата.

Рост заболеваемости показал тесную связь со стажем педагоги-ческо;! рсбст'и. ,11а1:баи/ау;) д'шакпгу i;v..-cr гшеазатсли заболевав-

мости опорно-двигательного аппарата, на втором месте по степени прогрессирования - заболевания органов зрения и на третьем-простудное заболевания.

4. Деятельноетная сущность физической культуры личности учителя выражается, о одной стороны, в собственной активности в заня -тиях физическими упражнениями, а с другой стороны, в проведении воспитательной работы с учащимиоя средствами физической культуры.

Выявлен очень тзкий уровень собственной физкультурной активности и слабая вовлеченность учителей-предметников в работу по физическому воспитанию учалдася. Чем старше! учителя, тем меньше они занимаются физическими упражнениями. Из используемых средств . физической культуры учителя преаде всего отмечают пешне и пуристические прогулки, a такие общеразвивающие упражнения.

,5. Установлено, что учателя-предкетиики и классные руководи!

тели слабо используют средства физической культуры и спорта в воспитательной работе о учащимися. Несколько чаще иш используются . физкультурные минутки, туристские похода и слеты, спортивные вечера, конкурсы, викторины. Наименьшей популярность» пользуются гимнастика до занятий, подвижные игры на переменах. Незначительная включенность учителей-предметников в работу по физическому. ьоспиташ-.-и учащихся объясняется не только их низкой мотивацией, но и недостаточной компетентностью в этой области. /и

6.Исследованиями показано, что в школах ведется определенная работа но активизации учителей дая яаштий физической культурой и вовлечению их в работу по физическому воспитанию учащихся,что инракпстоя в создании в школах групп здоровья, секций, оргашза-цин сиортивш»-. соревнований специально дая учителей. Однако их чпаюннс.-си, незначительна.

й.Ч'Ш«я ¡апк:;«' и проведения в unaimx Казахстана, хотя и оч&иь

; ц . , " >-i:M0p7SH»B!X 1Мр01»рИЧ"Г.Л ДЛЯ

ся и учителей.. Под руководством учителей-предметников в ряде школ проводятся спортивные соревнования, ведутся секции по виду спорта, гимнастика до занятий, активные перемены и др. Наличие этих фак -тов дает основание благоприятного прогноза возможности более широкого привлечения учичйлей-предметников к работе по физическому воспитанию.

?. Установлено, что в педагогических вузах не осуществляется в долетой мере подготовка будущих учителей к воспитательной работе средствами физической культуры. Повышение квалификации учите -лей-предметников в институте усовершенствования учителей (ИУУ) по вопрооам физического воспитания также почти не практикуется, самообразованием в вопросах физической культуры учителя занимаются в исключительных случаях. В то же время более трети опрошенных учителей-предметников испытывают потребность" в углублении теоретических и методичеоких знаний в облаоти физического воспитания учащихся. ,

8. Показано,'что значительное повышение уровня представлений о роли личности учителя в физическом воспитают достигается за .счет организации непрерывного физкультурного образования учителей: внедрения в педагогическом лузе спецкурса по .вопросам организации физического воспитания школьников, проблемного семинара в ИУУ и самообразования в межкурсовой период.

Экспериментально доказано, что в процессе специально органи -зоваяного элементарного физкультурного образования удается значительно повысить интерес и компетентность студентов и учителей в вопросах физической культуры и физического воспитания учащихся.

Студенты, прослушавшие спецкурс ОВД, в 4 раза чаще планировали и проводили физкультурно-оздоровительные мероприятия с учащимися^ период проховдешш педпрактики.

П(]сле повышения квалификации в ИУУ через прошения*

по вопросам.физического воспитания почти в 6 раз сократилось число учителей, которые испытывали трудности в методических вопросах проведения физкультурно-оздоровительной работы со школьниками и в 2,5 раза уменьшилось число педагогов, испытывавших организа -ционные трудности в этой работе.

Таким образом, проведенные исследования позволили уотановить некоторые пути и формы совершенствования подготовки учителей и . студентов педагогических вузов в области физической культуры и ее использования в профессиональной деятельности.

Апробация работы осуществлялась в выступлениях на Всесоюзной научно-практической конференции Липецкого государственного педагогического института а 1991 г., итоговых конференциях кафедры педагогики и психологии ЮГЙЙК, кафедры педагогики ГДОШК в 1991 и 1992 годах.

•Публикации по теме диссертации:

1. Бахтыбекова Ш.М..Прохорова М.В. Роль физической культуры в кизни учителя // Казахстан мектеби.-1990.-.Ч 4.- С.26-28.

2. Бахтыбекова ИЛЛ. физическая культура учителя как элемент 'его здорового образа кизни и показатель общей культуры- // -Физическая культура и здоровый образ жизни: Тезисы Всесоюзной научно-практической конф. ЛШ,- Липецк, 1991,-С. 139-140.

3. Прохорова М.В.,Стрельникова Т.Н..Бахтыбекова Ш.М. Физическая культура в профессиональной, деятельности педагога-воспитателя Методическая разработка.- Малаховка: 1992,- 16 с.

4. Бахтыбекова Ш.М..Прохорова М.В., Стрельникова Т.Н. Повышение уровня компетентности в вопросах физической культуры студентов педпузов и учителей-предметников / Тезисы науч.-практ.конф.-Кслог,:на, 1292.- С. 121.