Научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза

Богачева, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Богачева, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза"

На правах рукописи

БОГАЧЕВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКОЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 н'Р

Тамбов-2012

005015273

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Акулова Любовь Николаевна

Официальные оппоненты:

Уваров Евгений Алексеевич

доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической и возрастной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

Анохина Инна Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры физического воспитания и спорта Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Ведущая организация: Волгоградская государственная академия

физической культуры

Защита состоится 22 марта 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д210.261.05 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Текст автореферата размещен на сайге ВАК РФ (www.vak.ed.gov.ru) «_» февраля

2012 г.

Автореферат разослан «_» февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Л.К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества существенно возросли требования к подготовке будущих специалистов, отвечающих запросам динамично изменяющейся российской действительности. Общепризнано, что одним из важнейших условий эффективной подготовки будущих специалистов является повышение качества подготовки учительских кадров, сочетающих в себе глубокую профессиональную компетентность, высокий уровень личностного самосознания и мотивационной готовности к образовательной деятельности. При этом жизненные установки, ценностные ориентации учителя реализуются в двух основных направлениях: во-первых, как личностно значимые для себя, во-вторых, как необходимые для плодотворной профессионально-педагогической деятельности.

Складывающиеся тенденции изменения современного образовательного пространства актуализируют проблему подготовки специалистов, сопряженную с физической культурой и оздоровительными технологиями. Повышение уровня компетентности в области физической культуры, формирование психофизической подготовленности будущих специалистов, расширяет их научно-образовательный потенциал, помогает творческой, эффективной профессиональной деятельности, совершенствованию в ней, обеспечивая тем самым длительное сохранение трудоспособности. Что, в свою очередь, служит предпосылкой успешности вовлечения школьников в регулярные занятия физическими упражнениями (М.Я. Виленский, 1994; Ю.Д. Железняк, 2004; В.И. Жолдак, 1998; Ю.В. Курамшин, 2004; Л.И. Лубышева, 2010; В.И. Столяров, 2003 и др.).

В связи с этим, как считают авторы (В.А. Бауэр, 1987; И.В. Борисова, 2000; В.П. Косихин, 1995; и др.), система неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в условиях вуза должна быть направлена на формирование их интересов, профессионально-личностных мотивов в области физического воспитания, овладение базовыми компетенциями физкультурно-оздоровительной работы в школе и направленностью на здоровый образ жизни. Таким образом, современные исследования подтверждают (В.А. Кузнецов, 2007; Л.П. Морозова, 2003; А.Н. Пиянзин, 1992; H.H. Полякова, 2003 и др.), что в социальном и профессиональном становлении будущего учителя-предметника значимая роль принадлежит физической культуре, в том числе занятиям оздоровительной аэробикой, являющейся ее составной частью.

Одной из важнейших целей неспециального физкультурного образования современного вуза является формирование физической культуры личности студентов, способствующей подготовке специалистов новой формации, готовых к профессиональной деятельности не только по конкретным учебным дисциплинам, но и владеющих широким спектром средств и методов физического воспитания для полноценного осуществления физкультурно-оздоровительного процесса в школе.

. Между тем, исследователями установлена низкая включенность будущих учителей-предметников в физкультурную деятельность в вузе, что проявляется в недостаточном уровне их профессионально-личностной и профессионально-прикладной готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе (В.А. Бауэр, 1987; Ш.М. Бахтыбекова, 1992; М.В. Дедловская, 2007; И.П. Ключник, 1988; А.Н. Пиянзин, 1992 и др.).

Существенным дополнением сложившейся организации физической культуры в высшей школе может являться использование внеучебных занятий по оздоровительной аэробике в центре дополнительного образования педагогического вуза. Целью создания таких центров и организации в них занятий является обеспечение целенаправленного формирования профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников, способных на высоком профессиональном уровне осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность в школе.

Необходимость организации занятий оздоровительной аэробикой в центре дополнительного образования в качестве одного из ведущих направлений профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовки студентов обоснованы следующими причинами:

1. Технической разносторонностью аэробики, широкими возможностями совершенствования физического развития и физической подготовленности студентов, эмоциональной и эстетической насыщенностью занятий;

2. Преобладанием в педагогических вузах женского контингента (до 80%), где наиболее распространенным и интересным видом физкультурной активности является оздоровительная аэробика;

3. Всеобщей доступностью и простотой в организации (не требуется дорогостоящий инвентарь, только спортивный зал и музыкальное сопровождение);

4. Возможностью приобрести дополнительную специальность - «Инструктор по оздоровительной аэробике», которая позволит будущим учителям-предметникам реализоваться не только в конкретно-предметной деятельности, но и в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В последние годы проблема актуальности занятий оздоровительной аэробикой находят свое отражение в исследованиях O.A. Иваненко (2002), Я.В. Калиничевой (2012), Т.С. Лисицкой (2011, 2009), Е.Б. Мякиниченко (2000) JT.B. Сидневой (2001) и др. Данные работы рассматривают различные теоретические и методические стороны организации занятий оздоровительной аэробикой. Однако вопросы научно-методического обоснования занятий студентов по оздоровительной аэробике в дополнительном образовании будущих учителей-предметников педагогического вуза рассматриваются недостаточно, что определяет явное противоречие:

- между объективной потребностью в подготовке высококвалифицированных учителей-предметников, способных как осваивать ценности физической культуры для себя, так и способствовать формированию ценностного отноше-

ния к здоровому- образу жизни у учащихся и отсутствием в дополнительном вузовском образовании специальной работы в данном направлении;

- между необходимостью организации занятий оздоровительной аэробикой как формы дополнительного неспециалыюго физкультурного образования в подготовке высококвалифицированных учителей-предметников и отсутствием научно-методического обеспечения данных занятий.

Названные противоречия определили проблему исследования: каково научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза?

Цель исследования - разработать и обосновать научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.

Объект исследования - процесс неспециалыюго физкультурного образования будущих учителей-предметников.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что профессионально-личностная и профессионально-прикладная подготовка студентов педагогического вуза в области физической культуры будет проходить более эффективно, если:

- будут разработаны структурные и содержательные составляющие учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой, направленные на формирование потребностно-мотивационной сферы в области физической культуры, здоровый образ жизни, повышение физической подготовленности и компетентности в области физкультурно-оздоровительной деятельности;

- занятия оздоровительной аэробикой будут проводиться с учетом следующих организационно-педагогических условий: 1) индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий; 2) субъектное взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов в процессе образовательного процесса; 3) учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; 4) соблюдение дидактических принципов занятий оздоровительной аэробикой; 5) высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (использование музыкального сопровождения и средств мультимедиа); 6) обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой;

- в процессе образовательного цикла будет осуществляться профориентация студентов, направленная на их будущую физкультурно-оздоровительную деятельность.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом сформулированы задачи исследования:

1. На основании анализа нормативных документов, научных, учебно-методических и методико-практических материалов определить особенности неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в вузе.

2. Разработать содержание, формы и методы учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.

3. Определить организационно-педагогические условия, необходимые для эффективной организации занятий оздоровительной аэробикой как фактора профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности студентов в дополнительном образовании будущих учителей-предметников.

4. Экспериментально подтвердить эффективность разработанного научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в процессе неспециального физкультурного образования в вузе.

Методологической основой исследования являются философские принципы единства сознания и деятельности, познания и самопознания, личностно-ориентированный, системный, личностно-деятелышстный, культурологический подходы, их основные положения и принципы.

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи и научные положения теории и методики физической культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, A.A. Горелов; В.И. Григорьев, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др.);

- основные закономерности и положения личностно-ориентированного подхода (Е.П. Бондаревская, В.И. Войтко, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская и др.), системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Ю.М. Николаев, Е.А. Уваров и др.), культурологического подхода (В.М.Выдрин, Ф.И. Собянин, В.И.Столяров и др);

- педагогические теории профессиональной, прикладной направленности и физического воспитания (Л.Н. Акулова, М.Я. Виленский, В.П. Жидких, В.И. Ильинич, Ю.П. Кобяков, В.А. Кузнецов, A.B. Лотоненко; В.А. Сластенин, В.В. Черняев; и др.);

- основные положения теории и методики физического воспитания об обучении двигательным действиям (Б.А. Ашмарин, Д.Д. Донской, В.М. Зациор-ский, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Г.Н. Пономарев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы научного познания: изучение, анализ и обобщение данных научной и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование физической подготовленности, методы математической статистики и использованием компьютерных программ.

Опытно-экспериментальная база исследования: основная исследовательская работа осуществлялась в Центре дополнительного образования и на кафедре физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета, на базе средних образовательных школ г. Воронежа (№30, №69, №91, №28, №67).

Организация исследования осуществлялась в период с 2007 по 2012 годы, предусматривала четыре этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) определялась проблема исследования, формулировалась рабочая гипотеза, ставились цель и задачи работы, отбирались инструментальные методики для решения задач исследования, осуществлялся отбор и анализ литературных источников.

На втором этапе (2008-2009 гг.) в начале этапа проводились анкетирование студентов 2-5 курсов Воронежского государственного педагогического университета (п=246), учителей-предметников и педагогов начального образования воронежских школ (№69, №30, №91, №67, №28) (п=48); пилотажное исследование с целью выявления потребностно-мотивационной сферы будущих педагогов в области физической культуры и компетентности студентов, а также учителей общеобразовательных школ в физкультурно-оздоровительной деятельности, в том числе, средствами оздоровительной аэробики.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) разрабатывались содержание научно-методического обеспечения по оздоровительной аэробике для дополнительного образования студентов педагогического вуза. Осуществлялось формирование экспериментальной (п=40, 2 подгруппы по 20 человек) и контрольной (п=40, 2 подгруппы по 20 человек) групп. Проводился формирующий эксперимент с целью реализации определенного содержания научно-методического обеспечения в профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовке будущих учителей-предметников по оздоровительной аэробике. В процессе педагогического эксперимента корректировались содержание средств, методов и форм занятий оздоровительной аэробикой в дополнительной образовании студентов педагогического вуза.

На четвертом этане (2011 -2012 гг.) проводилось обобщение результатов формирующего эксперимента, выполнялся количественный и качественный анализ, статистическая обработка его итогов. Осуществлялось оформление педагогического исследования в текст диссертации. Публиковались статьи по теме работы, научно-методические рекомендации по материалам исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена характером исследования, выбором современных методологических и теоретических подходов, использованием комплекса педагогических взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в педагогическом вузе;

- разработана и экспериментально подтверждена эффективность учебно-методической программы по оздоровительной аэробике для студентов дополнительного образования;

- научно обоснованы организационно-педагогические условия использования форм и методов оздоровительной аэробики, способствующие повышению физической подготовленности, компетентности студентов педагогического вуза в области физической культуры и формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни;

- разработаны критерии, позволяющие выявить уровень сформированности профессионально-прикладной компетентности студентов в области оздоровительной аэробики;

- научно подтверждена эффективность разработанного научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой как одного из ведущих факторов повышения профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности студентов к осуществлению деятельности в области физической культуры.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию и методику физического воспитания, в частности в теорию неспециального физкультурного образования. Теоретически обосновано и разработано научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой как фактора профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников, включающее содержание, формы, методы учебно-методической программы и организационно-педагогические условия проведения занятий. Доказано, что разработанное научно-методическое обеспечение способствует формированию интересов, потребностей студентов к занятиям физической культурой, усиливает формирование их направленности на здоровый образ жизни, формирует профессионально-личностные мотивы занятий физическими упражнениями, повышает физическую подготовленность и компетентность будущих учителей-предметников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-разработаны содержание, формы и методы учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза;

- разработан авторский теоретический курс «Научно-методические основы занятий оздоровительной аэробикой», учебно-методическая про1рамма занятий оздоровительной аэробикой, позволяющие расширить компетентность будущих учителей предметников в физкультурно-оздоровительной деятельности;

-учебно-методическая программа «Оздоровительная аэробика» может применяться в деятельности Центров дополнительного образования, институтах повышения квалификации учителей, факультетах дополнительных профессий, детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), во внеклассной работе других образовательных учреждений;

- результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы Центра дополнительного образования и кафедры физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета и могут быть ис-

пользованы в обосновании наиболее перспективных направлений физической культуры студентов, а также по дисциплинам «Теория и методика физического воспитания и спорта», «Теории и методики обучения предмету «Физическая культура»».

Положения, выносимые на защиту:

1. Неспециальное образование в области физической культуры осуществляется более эффективно на основе научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза при непосредственном учете их мотивационно-потребностной составляющей.

2. Содержание учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой включает: основные ее положения, цель, задачи, формы и средства организации занятий, которые позволят формировать мотивационно-потрсбностную сферу, направленность на здоровый образ жизни, повысить физическую подготовленность и компетентность студентов в физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании будущих учителей-предметников должны включать: индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий оздоровительной аэробикой; педагогическое взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов, основанное на субъект-субъектном подходе; учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (музыкальное сопровождение, средства мультимедиа); обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой.

4. Научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой позволит повысить профессионально-личностную подготовленность (мотиваци-онно-лотребностная составляющая, формирование направленности на здоровый образ жизни) и профессионально-прикладную подготовленность (физическая подготовленность, компетентность в физкультурной деятельности) будущих учителей-предметников при разработке содержания, форм и методов учебно-методической программы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в трех журналах, включенных в перечень ВАК РФ («Культура физическая и здоровье», 2008; «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта», 2011; «Социально-экономические процессы и явления», 2011); доложены и одобрены на международных научно-практических конференциях (Иркутск, 2006; Москва, 2008; Воронеж, 2010, 2011); на всероссийских конференциях (Воронеж, 2000, 2007, 2009), на заседаниях кафедры физического воспитания ВГПУ. Материалы диссертации внедрены в работу Центра дополнительного образования

и кафедры физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета. Результаты научного исследования опубликованы в 14 научно-методических работах.

Структура н объем диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 211 страницах, содержит 22 таблицы, 12 рисунков. Библиографический список включает 232 источника, из них 8 - иностранных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность диссертационной работы, определяются объект и предмет, формулируются цель, гипотеза и задачи и методы исследования, описывается методологический аппарат, научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимости, дается характеристика основных этапов работы, определяются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методическое обоснование занятий по оздоровительной аэробике в дополнительном образовании студентов педагогического вуза» проведен теоретико-методологический анализ современного состояния научно-методического обеспечения в высшей школе, рассмотрена роль дополнительного образования студентов по оздоровительной аэробике в неспециальном физкультурном образовании будущих учителей-предметников.

Результаты исследования литературных источников свидетельствует о том, что формы и содержание неспециального физкультурного образования студентов в вузе не обеспечивают в достаточной мере подготовку будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной работе в школе, формирование его профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности к физкультурной деятельности.

Одним из выходов в создавшихся обстоятельствах, как показано в исследовании, является разработка содержания научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза. Главной целью данного обеспечения является подготовка учителя-предметника новой формации, который способен осуществлять профессиональную деятельность не только по своей учебной дисциплине, но и компетентно проводить работу по формированию здорового образа жизни и по организации физкультурно-оздоровительной деятельности с учащимися.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» изложены цель и задачи работы, описываются научные методы, этапы организации исследования и проведения педагогического эксперимента.

В третьей главе «Эмпирическое исследование научно-методического обоснования занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном неспециальном физкультурном образовании студентов педагогического вуза» теоретически и методологически обосновываются организационно-педагогические условия, которые позволят эффективно осуществлять Профес-

сионально-личностную и профессионально-прикладную подготовленность студентов в дополнительном образовании на занятиях оздоровительной аэробикой для повышения компетентности в области физического воспитания и здорового образа жизни.

В данной части диссертации представлено содержание учебно-методической программы по оздоровительной аэробике для студентов дополнительного образования педагогического вуза. Содержание включает в себя: основные положения программы, цель, задачи, распределение программы по часам преподавания (см. табл. 1) и форме занятий (см. табл. 2), содержание теоретического курса «На-учно-методичеоше основы занятий оздоровительной аэробикой» с тематическим планом, содержание контрольных нормативов по сформированности профессионально-прикладной компетентности по оздоровительной аэробике и физической подготовленности, структуру подготовки з^чителя-предметника с компетентностью в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Таблица 1

Содержание программы «Оздоровительная аэробика»

Обучение по семестрам Количество часов по разделам Всего

Теоретич. Практич. Самост. Контрольный

Лекции Учебно-трен. Метод.-праит. Пракг. и теор. Лекции (зачет) Практ. (зачет)

I семестр 14 16 14 44 2 2 92

П семестр 14 16 14 44 2 2 92

Итого 24 32 28 88 4 4 184

Организация учебного процесса предусматривает теоретическую подготовку, включающая знания по педагогике, теории и методике физического воспитания, физиологии, гигиене, валеологин. Практический раздел состоит из учебно-тренировочных и методико-практических занятий, а также самостоятельных занятий (см. табл. 2).

Таблица 2

Сетка распределения учебных часов по форме занятий

№ Форма занятий Кол-во часов

1 Теоретические 28

2 Учебно-тренировочные 32

3 Мето дико-практические 28

4 Самостоятельные 88

5 Всего часов 176

В четвертой главе «Исследование эффективности экспериментальной методики в процессе занятий студенток оздоровительной аэробикой» отражены результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, рассматривается динамика параметров исследования.

Целью констатирующего эксперимента явилось определение профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников посредством решения следующих педагогических за-

дач: оценить мотивационно - ценностные ориентации студентов по физической культуре; направленность студентов на ЗОЖ; их компетентность в сфере физической культуры.

В результате анализа итогов констатирующего эксперимента были сделаны выводы, что содержание учебного процесса в вузе по физической культуре не обеспечивает в достаточной мере целенаправленное формирование профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников.

Пути решения данной проблемы были исследованы в формирующем эксперименте с целью эмпирической проверки эффективности содержания разработанного научно-методического обеспечения по оздоровительной аэробике в профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовке будущих учителей-предметников.

По итогам формирующего эксперимента у испытуемых экспериментальной группы произошло существенное изменение мотивационно - ценностного отношения к физической культуре, включились процессы самоосознания себя как личности будущего педагога, который не только может применять свои умения и навыки в физкультурной деятельности, но и осознает необходимость такого применения (см. табл. 3).

Таблица 3

Динамика мотивов внеучебных занятий оздоровительной аэробикой студентов ЭГ и КГ до и после эксперимента

Л! Мотивацнонная направленность Этап об- Экспериментальная группа (п=40) Контрольная группа (п=40)

% /э Х2т Р % Гт Р

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 Укрепить здоровье до экспер. 45,0 14,31 10,83 <0,001 52,5 5,59 3.84 <0,05

после эксп. 87,5 80,0

2 Научиться красиво до экспер. 75,0 4,32 3,84 <0,05 67,5 4,09 3,84 <0,05

двигаться после эксп. 50,0 45,0

3 Скорректировать до экспер. 65,0 1,27 3,84 >0,05 80,0 5,59 3,84 <0,05

телосложение после эксп. 50,(1 52,5

4 Стать инструктором по аэробике до экспер. 50,0 4,32 3.84 <0,05 - 4,5 3,84 <0,05

после эксп. 25,0 15,0

5 Эмоциональное и интересное занятие до экспер. 27,5 0,51 3,84 >0,05 32,5 0,21 3,84 >0,05

после эксп. 37,5 40,0

6 Для физкультурно-оздор. работы в школе и ДОЛ. до экспер. 5,0 40,43 10,83 <0,001 - 17,57 10,83 <0,001

после эксп. 77,5 45,0

Продолжение таблицы 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

7 Способствует .1к-тивному отдыху до экспер. 12,5 0,05 3,84 >0,05 15,0 0,05 3,84 >0,05

после эксп. 15,0 17,5

8 Развить физич еские качества до экспер. 35,0 11,36 10,83 <0,001 45,0 7,58 6,63 <0,01

после эксп. 75,0 77,5

9 Другие мотивы до экспер. 2,5 - - - - - - -

после эксп. „ _

В исследовании направленности респондентов на ЗОЖ итоги эксперимента показали, чтс прирост показателей личкостно и социально значимых ориентации в сфере ЗОЖ у студентов экспериментальной группы превышают аналогичные показатели студентов контрольной группы. Так, соблюдают режим дня 75% студентов ЭГ и 35% студентов КГ, организуют рациональное питание 65% студентов ЭГ и 40% студентов КГ и пр.

Следовательно, можно заключить, что профессионально-личностная подготовленность, включающая потребностно - мотивационную сферу внеучебных занятий физической культурой студентов и их направленность на здоровый образ жизни в конце формирующего эксперимента значительно повысилась у студентов экспериментальной группы.

Исследование динамики физической подготовленности студентов групп формирующего эксперимента показало, что физическая подготовленность высокого и среднего уровня увеличилась у студентов ЭГ (при р<0,05), по сравнению с результатам! КГ. Так, наибольший прирост силовой подготовленности показали в тесте «поднимание-опускание туловища в положении лежа на спине» 55% студентов ЭГ и 45% испытуемых КГ, в тесте «сгибания-разгибания рук в упоре лежа» - 52,5% ЭГ и 47,5% КГ; наиболее высокие результаты в тесте на гибкость выявлены у 57,5% студентов ЭГ и у 42,5% студентов КГ; в исследовании выносливости выполнением норматива «бег 1000м.» наиболее высокие показатели теста зафиксированы у 45% ЭГ и 37,5% КГ. Таким образом, по окончанин педагогического эксперимента уровень физической подготовленности студентов ЭГ превышает аналогичный показатель испытуемых КГ.

В исследовшии профессионально-прикладной подготовленности студентов выявлялась динамика компетентности будущих педагогов по оздоровительной аэробике и физической культуре на педагошческой практике в ДОЛ. Результаты формирующего эксперимента показали, что динамика изменений параметров исследования выше у студентов экспериментальной группы (см. табл. 5). Необходимо отметать, что в ЭГ все девять исследуемых параметров компетентности изменились с высоким уровнем значимости (при р< 0,01), в то время как в КГ достоверно изменились лишь два параметра - «осуществление судейства танцевальных конкурсов, номеров» и «организация секции по оздоровительной аэробике» (при р<0,05), остальные результаты относительно данных начала формирующего эксперимента существенно не поменялись (при р>0,05).

Таким образом, по окончании формирующего эксперимента студенты экспериментальной групп в значительно большей мере овладели знаниями и навыками в сфере оздоровительной аэробики и физической культуры, чем студенты контрольной группы.

Содержание теоретического курса по оздоровительной аэробике успешно освоили все 100% студентов экспериментальной группы, сдав письменный зачет по изученной тематике. Студенты экспериментальной группы, успешно освоившие содержание научно-методических разработок по оздоровительной аэробике и сдавшие теоретический и практический зачеты получили сертификат «Инструктор по оздоровительной аэробике», тем самым подтвердив возможность осуществления внеучебной физкультурной деятельности.

Таблица 4

Компетентность в физкультурно-оздоровительной работе: студентов

№ Компетентность Этап обследования Экспериментальная группа(п=40) Контрольная группа (п=40)

% А А Р % Г» Л Р

1 проведение утренней гигиенической гимнастики для детей разного школьного возраста. до экспер. 45,0 12,07 10,83 <0,001 47,5 0,05 3,84 >0,05

после эксп. 35,0 52,5

2 Организация и проведение эстафет, подвижных игр дам детей разного школьного возраста. до эхспер. 37,5 8,53 6,63 <0,01 35,0 0,21 3,84 >0,05

после экс. '72,5 42,5

3 Организация секции по оздоровительной аэробике. до экспер. 12,5 48,17 10,83 <0,001 10,0 4,78 3,84 <0,05

после экс. 92,5 32,5

4 Организация показа-гельных выступлений с использованием средств оздоровительной аэробики. до экспер. 17,5 42,47 10,83 <0,001 20,0 1,03 3,84 >0,05

после экс. 92,5 32,5

5 Осуществление судейства танцевальных кон-■сурсов, номеров. до экспер. 20,0 43,01 10,83 <0,001 20,0 5,59 3,84 <0,05

после экс. 95,0 47,5

6 Проведение физкульт-иинут, физкультпауз з использованием средств оздоровительной аэробики. до экспер. 7,5 17,2 10,83 <0,001 10,0 0,42 3,84 >0,05

после экс. 52,5 17,5

7 Проведение упражнений на координацию. до экспер. 17',5 10,6 6,63 <0,01 15,0 0,32 3.84 >0,05

после экс. 55,0 22,5

8 Проведение упражнений на внимание. до экспер. 17,5 6,89 6,63 <0,01 20,0 0,6 3,84 >0,05

после экс. 47,5 30,0

9 Контроль за осанкой школьников. до экспер. 35,0 21,06 10,83 <0,001 35,0 1,82 3,84 >0,05

после экс. 7,5 52,5

выводы

1.На основании анализа литературных источников, нормативных документов и результатов анкетного опроса выявлено, что в практической деятельности кафедр физической культуры приоритет в учебно-тренировочном процессе отдается традиционным формам физического воспитания студентов при недооценке их интересов и потребностей к другим видам физкультурной деятельности. Следствием недостаточной разработанности организации и содержательной стороны процесса неспециального физкультурного образования является то обстоятельство, что только 7% студентов занимаются в спортивных секциях, самостоятельно - 13%, а систематически занимаются 3-4 часа в неделю лишь 9% будущих педагогов. Одним из основных направлений в формировании интересов, потребностей учащейся молодежи является научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза, которое направлено на повышение их компетентности в физкультурно-оздоровительной деятельности и здоровом образе жизни, формирование мотивационно-потребностной сферы.

2. Содержание учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой включает: основные ее положения, цель, задачи, формы (теоретические, методико-практические, учебно-треннровочные и самостоятельные занятия), методы (общеледагогические - словесный, целостного и расчленено-конструкгивного изучения упражнений; специальные - метод «сложения», «блоков», «проводка по движению» и др.) и средства (оздоровительная аэробика, гимнастика и др.) организации занятий, что позволило осуществить комплексный подход к обеспечению занятий в системе дополнительного образования.

3.В исследовании определены организационно-педагогические условия занятий оздоровительной аэробикой, которые включают в себя: индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий оздоровительной аэробикой; педагогическое взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов, как субъектов образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; соблюдение дидактических принципов занятий оздоровительной аэробикой (преемственности, прочности, развивающего обучения, опережающего обучения и др.); высокое психо-змоциональное сопровождение занятий (использование музыкального сопровождения и средств мультимедиа - интернет, фото, видео); обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой. Данные условия способствуют процессу эффективного формирования профессиональной и личностной компетентности в условиях дополнительного образования.

4. Научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой студентов дополнительного образования педагогического вуза в реализации учебно-методической программы позволило повысить профессионально-личностную подготовленность (мотивацнонно-потребностную составляющую,

формирование направленности на здоровый образ жизни) и профессионально-прикладную подготовленность (физическую подготовленность и компетентность в физкультурной деятельности).

Экспериментально доказано, что разработанное научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой формирует у студентов потребность к занятиям физкультурной деятельностью, усиливает формирование их направленности на здоровый образ жизни, формирует профессионально-личностные мотивы занятий физическими упражнениями, повышает физическую подготовленность и компетентность в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Так по окончании эксперимента наиболее существенные изменения (при р<0,001) отмечены в компетентности студентов ЭГ по «организации секции по оздоровительной аэробике» (до эксп. 12,5%, после 92,5%), «организации показательных выступлений» (до эксп. 17,5%, после 92,5%), и «судейству танцевальных конкурсов и номеров» (до эксп. 20%, после 95%). В КГ уровень значимости достоверен только в параметр:»: компетентности «организация секции по оздоровительной аэробике» и «судейство танцевальных конкурсов и номеров» (при р<0,05), в остальных - не достоверен (р>0,05).

Прирост результатов показателей компетентности в формировании направленности на здоровый образ жизни у студентов ЭГ увеличился на 22,5%-60% при (р<0,001), а в КГ на 7,5%-22,5% (при р<0,05). Наиболее существенные изменения отмечены в компетентности «самостоятельные занятая в режиме дня» (ЭГ на 60%, КГ на 15%) и «пропаганда ЗОЖ» (ЭГ на 40%, КГ на 12,5%).

Анализ динамики физической подготовленности в ходе основного педагогического эксперимента показал, что в ЭГ было отмечено статистически достоверное (р<0,01) улучшение результатов по всем тестовым показателям. Полученные данные позволяют утверждать о научной и методической правильности построения методики занятий оздоровительной аэробикой в экспериментальной группе.

Кроме того в экспериментальной группе отличную технику движений и знание специальной терминологии на высоком уровне показали 35% испытуемых, 60% выявили средний уровень владения, и лишь 5% участвовавших в эксперименте остались на низком уровне. В составлении и выполнении комбинации на 64 счета высокий уровень умения показали 40% студентов, 55% определили свой уровень как средний, а 5% - низкий; в умении разучивать комбинацию на 64 счета только 25% испытуемых справились с заданием на высоком уровне, 50% будущих учителей-предметников - на среднем уровне, а 25% студентов обнаружили удовлетворительный результат. Теоретический курс успешно освоили 100% испытуемых студентов.

Практические рекомендации

Для повышения компетентности в физкультурно-оздоровительной деятельности будущим учителям-предметникам, а также тренерам, преподавателям рекомендуем следующее:

1. Теоретическая подготовка будущих учителей-предметников должна осуществляться не только на лекционных занятиях, но также дополнительно, в форме бесед, непосредственно на практических и учебно-методических занятиях по оздоровительной аэробике с целью закрепления изученного материала.

2. Во время освоения будущими учителями-предметниками программы по оздоровительной аэробике необходима профориентационная работа по активному применению студентами средств физической культуры, оздоровительной аэробики, навыков здо]ювого образа жизни в будущей педагогической деятельности.

3. При использовании средств мультимедиа в обучении технически сложным движениям и упражнениям оздоровительной аэробики применять видеоматериалы в замедленном воспроизведении с целью более легкого и успешного овладения техникой упражнений. Возможно применение видеосъемки для последующего анЕлиза и исправления ошибок двигательного действия.

4. Во время занятий оздоровительной аэробикой со студентами следует регулировать физическую нагрузку во вводно-подготовительной части занятия при частоте сердечных сокращений до 120-140 уд/мин, в основной части - до 150-180 уд/мин, в заключительной - до 100-120 уд/мин вариативно, используя индивидуальный подход.

5. Задания по составлению упражнений и композиций оздоровительной аэробики рекомендуется выполнять подгруппами по 5-7 человек.

6. Рекомендуется практиковать домашние задания студентам для развития и стимуляции у них творческой деятельности в составлении комбинаций и упражнений аэробики, упражнений утренней гигиенической гимнастики, физ-культминут и физкультпауз средствами оздоровительной аэробики.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Акулова Л.Н., Богачева Е.В. Программно-методическое обеспечение студентов по оздоровительной аэробике в системе дополнительного образования педагогического вуза // Культура физическая и здоровье. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2008. №3. С. 44-45.

2. Богачека Е.В. Структура подготовки будущего учнтеля-предметника к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал. С-Пб., 2011. №12. С. 18-24.

3. Акулова JI.H., Богачева E.B. Содержание программы занятий оздоровительной аэробикой для студентов системы дополнительного образования // Социально-экономические процессы и явления. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2011. Вып. 9. С. 234-236.

4. Богачева Е.В.Организация проведения занятий по физическому воспитанию со студентами, отнесенными к специальной медицинской группе по беременности // Проблемы физического воспитания учащейся молодежи: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2000. С.44-45.

5. Богачева Е.В., Нартова H.H., Барышникова О.Г. Оздоровительная аэробика или ритмическая гимнастика // Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи сибирского региона: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. Иркутск: Изд-во «Репроцентр А 1», 2006. С. 33.

6. Богачева Е.В. Роль музыки на учебных занятиях по оздоровительной аэробике в вузе // Спортивный менеджмент в современных условиях: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: Научная книга, 2007. С. 49-50.

7. Богачева Е.В. Внеучебные занятия - фактор ППФП // Проблемы теории и методики физического воспитания, валеологии и безопасности жизнедеятельности: всерос. сб. науч. трудов. Вып. 2. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2007. С. 51-53.

8. Богачева Е.В., Барышникова О.Г. Метод пилатеса при занятиях физкультурой со студентами специальных групп // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: мат-лы X междунар. науч.-метод. конф. М.: Изд-во МГУ, 2008. С. 195-196.

9. Богачева Е.В. Оздоровительная аэробика как мотивационный компонент в формировании физической культуры личности студента // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии: и безопасности жизнедеятельности: мат-лы I заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. С. 15-17.

10. Акулова Л.Н., Диляваров Д.И., Богачева Е.В. Пути совершенствования системы информации в формировании потребностей здорового образа жизни // Физическая культура, спорт, здоровье в жизни молодежи: сб. науч. статей всерос. науч. практ. конф. Воронеж: Научная книга, 2009. С. 21-22.

11. Богачева Е.В. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом становлении будущего учителя // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы II заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2010. С. 5-6.

12. Богачева Е.В. Исследование направленности на здоровый образ жизни будущих учителей-предметников // Развитие здоровьеформирующих технологий в системе образования молодежи: мат-лы VIII междунар. науч. практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГТА, 2010. С. 112-114.

13. Акулова Л.Н., Богачева E.Ei. Здоровьеориентирующая направленность внеучебных занятий по физическому воспитанию будущих учителей-

предметников // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта, валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы III заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. С. 100-101.

14. Акулова Л.Н., Богачева Е.В. Оздоровительная аэробика в дополнительном образовании студентов педагогического вуза // Проблемы теории и методики физической культуры и спорта., валеологии и безопасности жизнедеятельности: мат-лы Ш заочной междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2011. С 101-102.

Научное издание

БОГАЧЕВА Елена Васильевна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕГССКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКОЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 15.02.2012. Формат 60^84'Аб. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,16. Заказ 38. Тираж 100 экз.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет». Отпечатано в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 36. Тел. (473) 2-55-58-32, 2-55-61-83

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богачева, Елена Васильевна, Тамбов

61 12-13/778

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКОЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

высшего профессионального образования

На правах рукописи

БОГАЧЕВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Акулова Любовь Николаевна

Тамбов - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4

Глава 1. Теоретико-методическое обоснование занятий по оздоровительной аэробике в дополнительном образовании студентов педагогического вуза 15

1.1. Роль дополнительного образования студентов по оздоровительной аэробике в неспециальном физкультурном образовании будущих учителей - предметников. 15

1.2. Оздоровительная аэробика как одно из средств физической культуры научно-методического обеспечения в дополнительном образовании. 34

1.3. Теоретико-методическое обоснование занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза. 55 Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 72

2.1 .Цель и задачи исследования. 72

2.2. Методы и организация исследования. 73

Глава 3. Эмпирическое исследование научно-методического обоснования занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном неспециальном физкультурном образовании студентов педагогического вуза 81

3.1. Содержание учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза. 81

3.2. Организационно-педагогические условия проведения занятий оздоровительной аэробикой как фактор профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности студентов в дополнительном образовании педагогического вуза. 96

Глава 4. Исследование эффективности экспериментальной методики в процессе занятий студентов оздоровительной аэробикой 120

4.1. Результаты педагогического эксперимента по реализации научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического

вуза. 120

4.2. Анализ динамики результатов формирующего эксперимента. 151

Выводы 169

Практические рекомендации 172

Список использованной литературы 174

Приложения 196

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапе развития общества существенно возросли требования к подготовке будущих специалистов, отвечающих запросам динамично изменяющейся российской действительности. Общепризнано, что одним из важнейших условий эффективной подготовки специалиста будущего является повышение качества подготовки учительских кадров, сочетающих в себе глубокую профессиональную компетентность, высокий уровень личностного самосознания и мотивационной готовности к образовательной деятельности. При этом жизненные установки, ценностные ориентации учителя реализуются в двух основных направлениях: во-первых, как личностно значимые для себя, во-вторых, как необходимые для плодотворной профессионально-педагогической деятельности.

совершенствованию в ней, обеспечивая тем самым длительное сохранение трудоспособности. Что, в свою очередь, служит предпосылкой успешности вовлечения школьников в регулярные занятия физическими упражнениями (М.Я. Виленский, 1994; Ю.Д. Железняк, 2004; В.И. Жолдак, 1998; Ю.В. Курамшин, 2004; Л.И. Лубышева, 2010; В.И. Столяров, 2003 и др.).

мотивов в области физического воспитания, овладение базовыми компетенциями физкультурно-оздоровительной работы в школе и направленностью на здоровый образ жизни. Таким образом, современные-исследования подтверждают (В.А. Кузнецов, 2007; Л.П. Морозова, 2003; А.Н. Пиянзин, 1992; H.H. Полякова, 2003и др.), что в социальном и профессиональном становлении будущих учителей-предметников значимая роль принадлежит физической культуре, в том числе занятиям оздоровительной аэробикой, являющейся ее составной частью.

Одной из важнейших целей неспециального физкультурного образования современного вуза является формирование физической культуры личности студентов, способствующей подготовке специалистов новой формации, готовых к профессиональной деятельности не только шг конкретным учебным дисциплинам, но и владеющих широким спектром средств и методов физического воспитания для полноценного осуществления физкультурно-оздоровительного процесса в школе.

Между тем, исследователями установлена низкая включенность будущих учителей-предметников в физкультурную деятельность в вузе, что проявляется в недостаточном уровне их профессионально-личностной и профессионально-прикладной готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе (В.А. Бауэр, 1987; Ш.М. Бахтыбекова, 1992; М.В. Дедловская, 2007; И.П. Ключник, 1988; А.Н. Пиянзин, 1992 и др.).

4. Возможностью приобрести дополнительную специальность -«Инструктор по оздоровительной аэробике», которая позволит будущим учителям-предметникам реализоваться не только в конкретно-предметной деятельности, но и в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В последние годы проблема актуальности занятий оздоровительной аэробикой находят свое отражение в исследованиях O.A. Иваненко (2002), Я.В. Калиничевой (2012), Т.С. Лисицкой (2011, 2009), Е.Б. Мякиниченко (2000) Л.В. Сидневой (2001) и др. Данные работы рассматривают различные теоретические и методические стороны организации занятий оздоровительной аэробикой. Однако вопросы научно-методического обоснования занятий, студентов по оздоровительной аэробике в дополнительном образовании будущих учителей-предметников педагогического вуза рассматриваются недостаточно, что определяет явное противоречие:

дополнительном вузовском образовании специальной работы в данном направлении;

- между необходимостью организации занятий оздоровительной аэробикой как формы дополнительного неспециального физкультурного образования в подготовке высококвалифицированных учителей-предметников и отсутствием научно-методического обеспечения данных занятий.

Объект исследования - процесс неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение занятий, оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.

- будут разработаны структурные и содержательные составляющие учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой, направленные на формирование потребностно-мотивационной сферы в-области физической культуры, здоровый образ жизни, повышение физической подготовленности и компетентности в области физкультурно-оздоровительной деятельности;

- занятия оздоровительной аэробикой будут проводиться с учетом следующих организационно-педагогических условий: 1) индивидуальный,

групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий; 2) субъектное взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов в процессе образовательного процесса; 3) учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; 4) соблюдение дидактических принципов занятий оздоровительной аэробикой; 5) высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (использование музыкального сопровождения и средств мультимедиа); 6) обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой;

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом сформулированы задачи исследования:

1.На основании анализа нормативных документов, научных, учебно-методических и методико-практических материалов определить особенности неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в вузе.

2. Разработать содержание, формы и методы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза как составляющие учебно-методической программы.

3. Определить организационно-педагогические условия, необходимые для эффективной организации занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании будущих учителей-предметников.

4. Экспериментально подтвердить эффективность разработанного научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой как фактора профессионально-личностной и профессионально-прикладной, подготовленности студентов процессе неспециального физкультурного образования в вузе.

Методологической основой исследования являются философские принципы единства сознания и деятельности, познания и самопознания, личностно-ориентированный, системный, личностно-деятельностный, культурологический подходы, их основные положения и принципы.

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи и научные положения теории и методики физической культуры (В .К. Бальсевич, В.М. Выдрин, A.A. Горелов; В.И. Григорьев, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др.);

- основные закономерности и положения личностно-ориентированного подхода (Е.П. Бондаревская, В.И. Войтко, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская и др.), системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Ю.М. Николаев, Е.А. Уваров и др.), культурологического подхода (В.М. Выдрин, Ф.И. Собянин, В.И. Столяров и др);

- педагогические теории профессиональной, прикладной направленности и физического воспитания (Л.Н. Акулова, М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, Ю.П. Кобяков, В.А. Кузнецов, A.B. Лотоненко; В.А. Сластенин, В.В. Черняев; и др.);

- основные положения теории и методики физического воспитания об обучении двигательным действиям (Б.А. Ашмарин, Д.Д. Донской, В.М. За-циорский, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Г.Н. Пономарев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы научного познания: изучение, анализ и обобщение данных научной и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование физической подготовленности, методы математической статистики с использованием компьютерных программ.

государственного педагогического университета, на базе средних образовательных школ г. Воронежа (№30, №69, №91, №28, №67).

Организация исследования осуществлялась в период с 2007 по 2012 годы, предусматривала четыре этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) определялась проблема исследования, формулировалась рабочая гипотеза, ставились цель и задачи работы, . отбирались инструментальные методики для решения задач исследования, осуществлялся отбор и анализ литературных источников.

• в физкультурно-оздоровительной деятельности, в том числе, средствами оздоровительной аэробики.

* подготовке будущих учителей-предметников по оздоровительной аэробике. В процессе педагогического эксперимента корректировались содержание средств, методов и форм занятий оздоровительной аэробикой в дополнительной образовании студентов педагогического вуза.

На четвертом этапе (2011 - 2012 гг.) проводилось обобщение результатов формирующего эксперимента, выполнялся количественный и

качественный анализ, статистическая обработка его итогов. Осуществлялось оформление педагогического исследования в текст диссертации. Публиковались статьи по теме работы, научно-методические рекомендации по материалам исследования.

Научная новизна исследования:

- разработаны содержание, формы и методы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза как составляющие учебно-методической программы;

- определены организационно-педагогические условия, необходимые для эффективной организации занятий оздоровительной аэробикой студентов в дополнительном образовании будущих учителей-предметников;

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию и методику физического в