Содержание дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ

Тишкина, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ

Автореферат

Автор научной работы: Тишкина, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ"

На правах рукописи УДК 796 071,378.02 372 8

ТИШКИНА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА

СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

Специальность 13 00 04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗОТ1Тиы

С анкт-Петербург

2007

003071709

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор ЩУРОВ АЛЕКСЕЙ ГРИГОРЬЕВИЧ

Официальные оппоненты. - доктор педагогических наук,

профессор КОМКОВ АЛЕКСАНДР ГРИГОРЬЕВИЧ

- кандидат педагогических наук, доцент БЕЛОЛИКОВ КОНСТАНТИН ЮРЬЕВИЧ

Ведущая организация. Санкт-Петербургский государст-

венный университет физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Защита диссертации состоится 28 мая 2007 года в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212 199 16 в Российском государственном педагогическом университете имени А И Герцена по адресу 196159, Санкт-Петербург, Литовский проспект 275, кор 1, ауд 502

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена

Автореферат разослан «гт-Лп » апреля 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, к п н

О.П. Бауэр

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В решении социальных и экономических задач страны сельская школа играет значительную роль, так как через нее проходит практически каждый третий вступающий в жизнь гражданин Сельская школа сегодня - важная составляющая образовательной системы Российской Федерации 70% всех школ - сельские, почти 60% сельского населения проживает в малых селах (А С Махов, 2005)

Следует отметить, что в настоящее время проблема дефицита учительских кадров в сельских школах, равно как и в городских остается по-прежнему актуальной (А М Цирюльников, 1995)

Для малокомплектной школы серьезной проблемой является отсутствие в ней высококвалифицированных учителей По сравнению с городом в сельских школах выше текучесть педагогических кадров, в них больше учителей, не имеющих высшего образования (А.Б Вифлиемский, НА Демин, О В Чиркина, 2000, С В Наумов, 2004)

К основным причинам данной ситуации можно отнести психологическую неподготовленность выпускников педагогических вузов к работе в сельской школе, а также не развитую инфраструктуру села, плохие материальные и бытовые условия жизни (М И Зайкин, 2000)

В малокомплектных школах трудно обеспечить специализацию учителей, где, как правило, ведется совмещение преподавателями нескольких предметов Это происходит потому, что сама организационно-педагогическая структура малокомплектных школ не позволяет им иметь достаточной нагрузки по одному предмету (М И Зайкин, 1990, М В Сивов, 2000) Многим учителям, чтобы набрать необходимый минимум часов, приходится весш три и более предмета, не имея базовой профессионально-методической подготовки по дополнительным дисциплинам

Физкультурно-оздоровительная работа в общеобразовательных учреждениях, в том числе сельских школах является одной из важнейших форм сохранения и укрепления здоровья учащихся Как подчеркивалось в исследованиях Ю М Николаева (2001), Ю Ф Курамшина (2004), к физкультурно-оздоровительной работе в школе должны быть привлечены не только специалисты по физической культуре, но и учителя-предметники Однако, как отмечают МЯ Виленский, PC Сафин (1989), хотя учителя-предметники должны участвовать в проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий, в реальных условиях их деятельность в этой области весьма редка и малоэффективна, так как лишена фундаментального основания - личной

'о-Т - -tOITttn^TIJ

У W II1

По мнению Г JI Морозова (1999), одной из причин, не позволяющих педагогам школ (учителям русского языка, литературы, химии, физики, биологии и т д ) активно применять в работе с учащимися средства и методы физической культуры в воспитательно-оздоровительных целях являе1ся их слабая специальная теоретическая и практическая подготовленность в области физической культуры

В качестве основного критерия профессиональной готовности учителя к физкультурно-оздоровительной работе ВП Косихин (1999) выделил сформированный уровень физической культуры, который характеризуется умением разрабатывать и реализовывать оздоровительные программы, активно использовать их на практике, а также быть готовым профессионально применять средства физической культуры и спорта в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы в школе

Большинство учителей-предметников признают необходимость в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, однако, как считает П А Виноградов (1990), понимание важности этого в укреплении здоровья, в совершенствовании физических и моральных качеств не стало основанием для систематических занятий физическими упражнениями

По мнению В Б Иванова (2000), актуальность повышения уровня профессиональной компетентности учителей-предметников по использованию средств физической культуры в воспитательной работе с учащимися в сельских школах обусловлена как необходимостью расширения физкультурно-оздоровительной деятельности, так и отсутствием специалистов с профессиональным физкультурным образованием

Г М Соловьев, В Ф Горбатов (2002) высказывают мнение о том, что одним из решений данной проблемы может быть получение дополнительной специальности по физической культуре для учителей общеобразовательных специальностей на базе высшего педагогического образования

Все выше отмеченное позволяет говорить о том, что в системе дополнительного профессионального физкультурного образования имеется необходимость разработки и реализации программ профессиональной переподготовки учителей-предметников малокомплектных сельских школ Эффективность реализации программ, построенных применительно к условиям сельской местности, направленных на укрепление и сохранение здоровья, а также на формирование и передачу знаний и практического опыта учащимся сельских школ будет определяться профессиональной компетентностью учителей в сфере физкультурно-оздоровительной деятельности

Гипотеза исследования. Реализация программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников, разработанная с учетом специфики преподавания физической культуры на селе, позволит решить проблему кадрового обеспечения малокомплектной сельской школы

Объект исследования: профессиональная переподготовка по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ

Предмет исследования: содержание дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учи-телеи-предмстников малокомплектных сельских школ

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителеи-предметников малокомплектных сельских школ

Задачи исследования:

1 Определить возможность и целесообразность получения учителями-предметниками малокомплектных сельских школ дополнительного профессионального физкультурного образования

2 Разработать программу профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ

3 Оценить эффективность разработанной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ

Теоретическую основу исследования составили, концепция непрерывного образования, предусматривающая преемственность послевузовского образования, концепции развития дополнительного профессионального образования, комплексный подход в образовательном процессе, опирающийся на индивидуальные потребности, интересы и возможности учителей-предметников малокомплектных сельских школ в профессиональной переподготовке по физической культуре, а также результаты исследований по проблемам профессионального физкультурного образования (МЯ Вилен-ский, Г Н Пономарев, В В Кузин), организации образовательного процесса в малокомплектной сельской школе (М И Зайкин, Д Н Хайретдинов, Л В Байбородова), особенностях физкультурно-оздоровительных занятий со школьниками села (Г Л Морозов, Л И Акулова)

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных литературных источников и научно-методических материалов и документальных материалов, опрос, экспертная оценка, тестирование психофизического состояния, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Организация исследования. Диссертационное исследование выполнялось в период с 2001 по 2007 годы и состояло из 3 этапов

На первом этапе (сентябрь 2001 - май 2003) проведены анализ литературы, предварительный эксперимент, опрос, экспертная оценка

Анализировалась научная и методическая литература, программные и нормативные документы по проблемам профессиональной переподготовки в системе дополнительного профессионального физкультурного образования На этапе предварительного исследования было необходимо получить сведения о проблемах организации и практики проведения физкультурной работы учителями малокомплектных сельских школ и возможных путях их решения Эти сведения были получены посредством опроса и экспертной оценки Опрос проводился в форме анкетирования учителей малокомплектных сельских шкоп Арзамасского ^айона Нчжегородекой о6ласти(187 человек) В качестве экспертов выступали ведущие специалисты города и района по проблемам организации физкультурно-оздоровительной деятельности в малокомплектных сельских школах (27 человек)

На втором этапе (июнь 2003 - май 2005) разработана и внедрена в учебный процесс факультета дополнительного профессионального образования Арзамасского государственного педагогического университета им

А П Гайдара программа профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ проведен педагогический эксперимент, целью которого являлась проверка эффективности программы профессиональной переподготовки по физической культуре В нем приняли участие две группы учителей-предметников малокомплектных сельских школ с высшим педагогическим образованием, которые проводили уроки физической культуры В экспериментальную группу вошли учителя, которые пожелали и проходили профессиональную переподготовку по физической культуре (18 человек) Фоновую группу составили учителя, которые проходили профессиональную переподготовку по своей основной специальности (18 человек)

На третьем этапе (июнь 2005 - январь 2007) проводился анализ полученных данных, систематизация материалов исследования и их описание, литературное оформление работы

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- проведен анализ проблемы профессиональной переподготовки учителей-предметников с позиции повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы с учащимися малокомплектных сельских школ,

- выявлено отношение учителей-предметников малокомплектных сельских школ к профессиональной переподготовке по физической культуре,

- установлены положительные изменения в мотивационно-ценностном отношении к сохранению и укреплению учителями своего здоровья и здоровья школьников, а также осуществлению практических мер по реализации идей здоровьесбережения,

- доказана целесообразность профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ,

- дополнены данные об особенностях образовательного процесса в малокомплектной сельской школе вообще и преподавания предмета «Физическая культура» в частности

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определена целесообразность профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников для решения проблемы дефицита учительских кадров малокомплектных сельских школ, обоснована возможность реализации у сельских учителей-предметников духовных и материальных стимулов через общественную деятельность в сфере физической культуры, что способствует повышению уровня их социальной и профессиональной мобильности

туры об особенностях деятельности педагога, организующего занятия физическими упражнениями со школьниками в условиях малокомплектной сельской школы

Обоснование необходимости создания программы дополнительного профессионального физкультурного образования учителей-предметников может служить основой построения региональной политики обеспечения кадрами малокомплектных сельских школ

Теоретические результаты проведенного исследования обобщают и систематизируют знания об особенностях образовательного процесса по физической культуре учащихся в условиях малокомплектной сельской школы, а также дают возможность обозначить пути решения задачи повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в условиях села

- положительному изменению мотивационно-ценностного отношения учителей-предметников к овладению педагогическими знаниями, умениями и навыками ведения физкультурной работы со школьниками,

- улучшению теоретической, технической и методико-практической подготовленности учителей-предметников малокомплектных сельских школ к организации и проведению физкультурных занятий,

- повышению уровня здоровья педагогов малокомплектных сельских школ, их физической подготовленности, показателей функционального состояния, самочувствия, активности, настроения, а также снижению психического напряжения

Результаты исследования показывают перспективы повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в малокомплектной сельской школе на основе расширения профессиональных возможностей учителей-предметников

Рекомендации по использованию результатов исследования. Представленная программа профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ может быть использована на факультетах дополнительного профессионального образования педагогических вузов Материалы исследования могут использоваться в процессе подготовки специалистов по физической культуре в вузах

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Решение проблемы обеспечения малокомплектных сельских школ учителями по физической культуре возможно путем профессиональной пе-

реподготовки учителей-предметников с учетом региональной кадровой политики

2. Содержание программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ должна предусматривать профессионально-педагогическую, психологическую и физическую подготовку

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, логикой выявления проблемной ситуации, формулировки гипотезы, цели и задач исследования, обоснования и разработки экспериментальной программы, разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам, репрезентативностью выборки и корректной статистической обработкой данных с применением пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных с использованием программ Microsoft Excel 6 0 и статистического пакета SPSS 13 О

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс факультета дополнительного профессионального образования ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт имени А П Гайдара»

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений Основная часть работы изложена на 159 страницах машинописного текста. Работа содержит 4 рисунка, 7 таблиц, 6 приложений Список литературы насчитывает 239 отечественных и 6 зарубежных источников

Связь темы исследования с комплексной темой НИР. Диссертация выполнена в рамках комплексной НИР РГПУ им А И Герцена, направление № 23 - «Изучение и развитие профессиональных и спортивных способностей в системе физкультурно-спортивной деятельности»

СОДЫ'ЖАНИЕ ДИССЫЧ АЦЙИ

Во введении раскрывается актуальность темы, научная новизна, Теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Проблема профессиональной переподготовки учителей-предметников для организации физкультурно-оздоровительной работы в малокомплектных сельских школах, раскрывается характеристика условий педагогического процесса в малокомплектных сельских школах в целом и физического воспитания в частности, излагаются методические подходы к особенностям содержания занятий по физической культуре, рассматриваются современные подходы к возможности и целесообразности получения учителями-предметниками дополнительного профессионального физкультурного образования

В настоящее время значимость педагогических исследований с целью совершенствования образовательного процесса в малокомплектной сельской школе подчеркивается многими авторами Так, в работе В А Березина (1998) в единстве рассматриваются образование и сельский социокультурный комплекс JIB Байбородова (1997), М А Правдов, ИМ Козлов (1998) подвергают анализу воспитательную систему малокомплектной сельской школы В исследованиях ВФ Кривошеева, В И Кузнецова, Б И Фоминых (1987), МИ Зайкина (2001) даются методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектных сельских школах В работах JIИ Акуловой (2005), А С Махова (2005) предлагаются пути формирования физической культуры личности сельских школьников, обсуждаются вопросы улучшения информационного обеспечения процесса их обучения

В решении проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса малокомплектных сельских школ на ведущее место выходит личность учителя, обладающего необходимыми знаниями, умениями и навыками для плодотворной профессионально-педагогической деятельности, способного в трудных условиях добиваться наилучших результатов в формировании личности школьников, в гуманитарно-воспитательной, физкультурно-оздоровительной работе (А А Зайцев, 1998)

Основная часть специалистов сферы физической культуры и спорта, в настоящее время обеспечивается за счет выпускников средних и высших учебных заведений физкультурного профиля (педагогические училища, институты физической культуры) Несмотря на развитую инфраструктуру подготовки кадров в этой области, в последнее время отмечается тенденция оттока квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту в другие социальные сферы В практике физкультурного образования растет потребность в педагогах-организаторах массовой и оздоровительной физической культуры В связи с этим, одним из перспективных направлений расширения сферы профессиональной деятельности, повышения квалификации учителей является привлечение их к получению дополнительного профессионального физкультурного образования

Система дополнительного профессионального физкультурного образования позволяет расширить качественные квалификационные возможности учителей-предметников сельских школ, реализовать духовные и материальные стимулы педагогов через общественно-государственную деятельность в

сфере физической культуры, повысить уровень их социальной и профессиональной мобильности

Профессиональная переподготовка учителей-предметников по физической культуре в малокомплектных сельских школах будет способствовать получению дополнительных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности

Во второй главе «Методы и организация исследования» представлена структура и организация проведенного исследования, определены методы, посредством которых решаются поставленные задачи

В третьей главе «Разработка дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ» представлен ход аналитической работы с целью определения структуры и содержания дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ, а также показана разработка организационного обеспечения ее реализации

Для разработки и внедрения дополнительной образовательной программы была проведена экспертная оценка специалистами в области образования по вопросу целесообразности профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников, а также выявление мнения учителей об организации и проведении физкультурной работы с учащимися малокомплектных сельских школ

Обсуждая проблемы повышения качества образовательного процесса по физической культуре в малокомплектных сельских школах и акцентируя внимание на необходимости профессиональной переподготовки учителей-предметников по физической культуре, эксперты отметили

1 Образовательный процесс по физической культуре в сельской школе должен осуществляться специалистами, имеющими право на ведение данной профессиональной деятельности

2 Учителя малокомплектных сельских школ должны иметь профильную подготовку в сфере физкультурного образования, поскольку при организации и проведении занятий по физической культуре необходимо учитывать состояние здоровья, физическую подготовленность, интересы учащихся

3 Физическое воспитание в малокомплектной сельской школе должно иметь оздоровительную направленность Повысить его эффективность возможно за счет стимулирования активной физкультурной деятельности всего педагогического коллектива, профессиональной переподготовки учителей по физической культуре и расширения многообразия (введения альтернативных) форм занятий физической культурой

4 Недостаточная обеспеченность учебно-методической литературой, спортивными залами, инвентарем, отсутствие квалифицированного преподавательского состава создает значительные трудности для осуществления образования в области физической культуры, и в частности, ведения физкультурной деятельности на селе

5. Необходимо разнообразить физкультурно-оздоровительную работу в малокомплектных сельских школах, расширить возможности для занятий физической культурой для подрастающего поколения Важно системное, целенаправленное изучение теоретических сведений об особенностях конкретного сельского образовательного учреждения с целью разработки учебных пособий по физической культуре, включающих популярные современные виды двигательной активности, а также постановку исследовательских заданий по данному виду физкультурной работы

По мнению экспертов, в связи с тем, что возрастает потребность в квалифицированных специалистах по физической культуре, прошедших переподготовку или специальную углубленную подготовку для работы в малокомплектных сельских школах, имеется необходимость в уточнении квалификации в рамках направления «Физическая культура» Такая необходимость определяется социальным заказом на специалистов в области физической культуры

Опрос учителей малокомплектных сельских школ об организации и проведении физкультурно-оздоровительной работы с учащимися показал следующее

1 Большинство педагогов положительно оценивают состояние своего здоровья, что является хорошим фундаментом для приобретения дополнительной профессиональной образования в сфере физической культуры и спорта

2 Учителя высоко оценивают социальную значимость физической культуры и спорта в процессе формирования личности человека, однако по характеру доминирующих интересов к занятиям можно сделать вывод о недостаточной степени сформированности у них собственных целей к повышению уровня двигательной активности в свободное от работы время

3 Значительная часть педагогов (27,2%) желает пройти профессиональную переподготовку по физической культуре При этом выявлена прямая зависимость между желанием педагогов приобрести дополнительное профессиональное физкультурное образование и активностью их занятий физической культурой и спортом в свободное время

4 При изучении мнений учителей о видах физкультурно-оздоровительных занятий, имеющих преимущества с точки зрения повышения мотивации школьников к занятиям физическими упражнениями и улучшения их состояния здоровья и здоровья самих педагогов выявлено, что «молодые» педагоги (22-34 года) отдают предпочтение современным видам двигательной активности, преимущественно занятиям аэробикой, педагоги в возрасте старше 35 лет останавливают своп выбор на традиционных видах двигательной активности - беге, ходьбе на лыжах, спортивных и подвижных играх

Анализ полученных данных в ходе опроса экспертов и учителей-предметников позволил преступить к разработке и внедрению дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовке по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ

Целью программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников является получение дополнительного профессионального физкультурного образования, позволяющего осуществлять образовательный процесс по физической культуре в соответствии с современными условиями и требованиями, и дающего право на ведение данного вида профессиональной деятельности Исходя из поставленной цели, определен следующий состав задач

1. Овладение учителями-предметниками специальными и общими знаниями, практическими умениями и навыками по организации и проведению физкультурной работы с учащимися малокомплектных сельских школ

2 Формирование мотивационно-ценностной ориентации личности учителя на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование, потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями, с целью сохранения и укрепления своего здоровья

3. Повышение уровня физического состояния учителей-предметников, передачи опыта творческого использования физкультурно-оздоровительной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей

Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ осуществляется со слушателями, имеющими высшее и среднее профессиональное педагогическое образование

Программа профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ предусматривает теоретический, практический, контрольный разделы

Теоретический раздел содержит основные сведения о законодательстве РФ в области физической культуры и спорта, о структуре и содержании дополнительного профессионального физкультурного образования, об особенностях организации физкультурно-оздоровительной деятельности в сельских малокомплектных школах, о влиянии занятий физической культурой на формирование и сохранение оптимального физического состояния Данный раздел предусматривает теоретическую подготовку учителей малокомплектных сельских школ к организации и проведению занятий по физической культуре с учащимися

Практический раздел состоит из двух подразделов методико-практического и учебно-тренировочного

Методико-практические занятия направлены на детальное закрепление лекционного материала Также они предусматривают освоение учителями малокомплектных сельских школ основных методов и средств физической культуры Каждое методико-практичсскос занятие согласуется с соответствующей теоретической темой

На учебно-тренировочных занятиях слушатели изучают содержание физкультурных занятий, основные требования к методике их проведения - на уроках, во внеурочной работе в режиме учебного дня школы (гимнастика до учебных занятий, физкультминутки, физкультпаузы, удлиненные перемены), в свободное от учебных занятий время Учебно-

тренировочные занятия основаны на широком использовании теоретических знаний и методических умений в применении разнообразных средств физической культуры для приобретения индивидуального и коллективного практического опыта физкультурно-оздоровительной деятельности

Предлагаемые учителям-предметникам малокомплектных сельских школ «Домашние задания», направлены на самостоятельное изучение некоторых теоретических разделов программы, с целью формирования умений использовать эти знания для составления и проведения отдельных частей урока по физической культуре, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, составления комплексов утренней гигиенической гимнастики, комплексов упражнений для развития физических качеств в соответствии с возрастными особенностями занимающихся.

Контрольный раздел направлен на определение дифференцированного и объективного учета учебного процесса и результатов программы профессиональной переподготовки учителей малокомплектных сельских школ Учителя, прошедшие курсы профессиональной переподготовки, в каждом семестре выполняют зачетные требования по соответствующим разделам программы Усвоение материала теоретического и практического разделов программы определяется по уровню овладения теоретическими и методическими знаниями, соответствующими практическими умениями и навыками

Срок освоения основной дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ при заочной форме обучения с отрывом от государственной службы составляет 4 семестра по 4 недели в первом семестре - 6 дней в неделю по 3 пары занятий каждый день (36 академических часов в неделю), в последующих трех семестрах - по 5 дней в неделю по 3 пары занятий каждый день (30 академических часов в неделю) Всего 504 академических часа учебной нагрузки

По всем разделам, включенным в учебный план дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки должна выставляться итоговая оценка (зачтено или незачтено) В конце курсов переподготовки проводится итоговая аттестация в виде экзамена

В четвертой главе «Оценка эффективности программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ представлены результаты педагогического эксперимента

Целью педагогического эксперимента явилось изучение у учителей малокомплектных сельских школ, прошедших профессиональную переподготовку по физической культуре изменений мотиЕационно-ценкостного отношения к организации и проведению процесса физического воспитания школьников, уровня теоретической, технической, психологической и физической подготовленности к профессиональной деятельности, самооценки функционального состояния, показателей уровня здоровья

Для проведения экспериментального исследования были сформированы экспериментальная (ЭГ) и фоновая (ФГ) группы Одним из условий ком-

плектования групп учителей, участвующих в эксперименте было проведение ими физкультурной работы с учащимися в своей школе

Изучение мотивационно-ценностного отношения учителей-предметников малокомплектных сельских школ к организации и проведению занятий физическими упражнениями со школьниками показало следующее

По личным мотивам учителя фоновой и экспериментальной групп при первом анкетировании дали следующие ответы

• это определено программой и входит в объем моей учебной нагрузки (67%);

• считаю важным организовать детей в свободное от учебы время (11%),

• физкультурно-оздоровительные мероприятия позволяют снять усталость, психо-эмоциональное напряжение, повысить работоспособность школьников, что в целом способствует сохранению и укреплению их здоровья (19%)

• над мотивами данной деятельности не задумываюсь (3%)

По окончании профессиональной переподготовки в обеих, участвующих в экспериментальном исследовании группах отмечено увеличение встречаемости ответа о положительном влиянии физкультурно-оздоровительной деятельности на психологическое и физическое состояние школьников Данный мотив актуален для 84% учителей экспериментальной и 61% фоновой группы

Ответы на вопрос «Как часто (количество раз) проводятся в вашей школе физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня школы и во внеурочное время9» представлены в таблице 1

Табпща 1

Количество фткультурпо-оздоровптсльных мероприятий проводимых в малокомплектных сельских школам (до и после исследования)

Группы Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (кол-во в неделю) Физкультурно-оздоровительные мероприятия во внеурочное время (кол-во в неделю) Внешкольные физкультурно-оздоровительные мероприятия

о з * 5 1 ФГ 4-6 5 1 раз в 2-3 месяца

у я = а С п эг 5-6 5-6 1 раз в 2-3 месяца

о а ФГ 4-7 5-6 1 раз в 2-3 месяца

11 с эг 9-12 9-12 1 -2 раза в месяц

Из данных таблицы 1 видно, что в тех сельских школах, в которых трудятся учителя экспериментальной группы, занимавшиеся по программе профессиональной переподготовки, значительно возросло количество проводимых физкультурно-оздоровительных мероприятий

Программа профессиональной переподготовки была направлена на получение знаний, умений, навыков применения физических упражнений со школьниками В качестве примера использовались комплексы базовой аэробики, силовых упражнений, элементов стрегчинга, так как они наиболее популярны, доступны и не требуют специального оборудования Соответственно, благодаря этому, в ходе обучения (между сессиями) и по его непосредственному окончанию в практике своей физкультурной деятельности учителя экспериментальной группы большую часть времени стали уделять использованию комплексов базовой аэробики (табл 2)

Таблица 2

Характеристика ответов учителей на вопросы анкеты по применению упражнения базовой аэробики в физкультурной работе с учащимися (%)

Вопросы анкеты Ответы респондентов До исследования После исследования

ФГ эг ФГ ЭГ

Используется ли аэробика на занятиях по физической культуре в вашей школе7 применяется в 1-4 классах 12 11 10 12

применяется в 5-9 классах 18 19 21 38

применяется в 10-11 классах 32 32 36 50

Не применяется 38 37 33 -

Применяются ли средства базовой аэробики во внеклассных формах организации физического воспитания7 Да па занятиях в спортивных секциях 8 8 3 88

Да, в комплексе упражнений гимнастики до учебных занятий 14 15 16 74

Да, на подвижных переменах 6 6 8 54

Да, при проведении физкультпауз на уроках 10 И 48 88

Да, на спортивных мероприятиях (соревнованиях, днях здоровья, спортивных праздниках) 34 33 36 40

Не применяются 38 37 15 -

Имеется ли в вашей школе секция базовой аэробики7 Да 8 9 2 88

Нет 92 90 98 12

Как Вы считаете, суще- СТЕ} 6Т Л«' IIСО5ХОДИ- мость ведения занятий базовой аэробикой в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся9 Да 84 82 80 100

Нет 6 5 - -

затрудняюсь ответить 10 11 20 -

Продолжение табл. 2

Вопросы анкеты Ответы респондентов До исследования После исследования

ФГ ЭГ <1>Г ЭГ

На Ваш взгляд имеется ли необходимость повышения знаний учите-дей-нредметнккоа по организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы со школьниками с применением комплексов базовой аэробики? Да 82 80 54 100

Нет 2 2 30 «

затрудняюсь ответить 16 35 36 -

Определение уровня теоретической подготовленности учителей малокомплектных сельских школ к ведению физкультурной работы осуществлялось посредством фондовых заданий, предполагающих вопросы трёх уровней сложности.

В свободной форме обсуждались наиболее важные проблемы и перспективы процесса физического воспитания и осуществления физкультурно-оздоровительной работы в малокомплектной сельской школе, её специфики, а также значимость профессиональной переподготовки (рис. 1).

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Уровни сложности

ОФГ до исследования ЕЗФГ после исследования

В ЭГ до исследования Ш ЭГ после исследования

Рис. Изменение уровня теоретической подготовленности учителей фоновой и экспериментальной групп в ходе эксперимента (% правильных ответов контрольных фондовых тестирований)

I 16

Техническая подготовленность является неотъемлемым компонентом общей профессиональной подготовленности к физкультурной деятельности

На занятиях физической культурой и физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня школы и во внеурочное время, в состав которых включена аэробика, выпочняется одно из существенных требований к физическим упражнениям - это сочетание образовательной направленности с достижением их высокой моторной плотности, динамичности, эмоциональности

Несмотря на то, что практически все учителя, изъявившие желание пройти курсы профессиональной переподготовки, имели опыт использования комплексов базовой аэробики при проведении занятий физической культурой и физкультурно-оздоровительных мероприятий, уровень их технической подготовленности был низким - не соответствующим необходимому уровню для эффективной организации такого рода занятий

Повышение технической подготовленности по проведению занятий базовой аэробикой у учителей экспериментальной группы к концу обучения способствовали, на наш взгляд, два фактора прежде всего, получение и закрепление специальных знаний, умений и навыков на лекционных, семинарских и учебно-тренировочных занятиях и обязательная практическая деятельность по реализации их в физкультурной деятельности в школе

В процессе изучения психического и физического состояния учителей-предметников малокомплектных сельских школ к профессиональной физкультурной деятельности исследовались следующие показатели субъективная самооценка (самочувствие, активность, настроение), физическое Развитие, функциональное состояние, физическая подготовленность

Учителя, занимавшиеся по программе профессиональной переподготовки кроме умственных нагрузок - лекционных и семинарских занятий, в режиме дня получали физическую нагрузку на учебно-тренировочных занятиях Кроме того, в межсессионный период, работая в школе, они практиковали различные виды двигательной активности в процессе физкультурной работы со школьниками Возможно, поэтому большой объем новой информации был ожидаемым и желаемым ими предварительный положительный эмоциональный настрой на профессиональную переподготовку, переключение с умственной деятельности на адекватную физическую нагрузку в процессе учебного дня и недели способствуют снятию психического напряжения у учителей малокомплектных сельских школ Свидетельством эффективности воздействия разработанной программы профессиональной переподготовки является оценка учителями малокомплектных сельских школ своего общего функционального состояния, а также положительная динамика показателей самочувствия, активности, настроения

Незначительная динамика отдельных показателей физического состояния учителей фоновой группы за двухлетний период не привела к статистически значимым различиям в самой группе В экспериментальной группе дОСТОБсрКЫс рйЗЛИЧИЯ За ПбрйОд обуЧбННЯ На КурСаХ ПрофеССИОНаЛЬНОК ПС-реподготовки отмечены в показателях ЖЕЛ, жизненного индекса, относи-

тельной силы кисти, пробы Штанге и Генче (р <0,01) Антропометрические показатели1 масса тела, окружность талии, бедра, процент жира изменились незначительно (р>0,05) Это можно объяснить тем, что рост и формирование организма учителей уже завершены и улучшение показателей физического развития может быть достигнуто за счет улучшения функциональных параметров и снижения массы тела У большинства учителей ЭГ, имеющих до эксперимента лишний вес, масса тела снизилась (р<0,01) В экспериментальной группе отмечены положительные изменения общей выносливости (р<0,05), общей силы и силовой выносливости мышц брюшного пресса (р<0,01), силовой выносливости мышц ног (р<0,01) Следует отметить улучшение результатов тестирования показателей, характеризующих скоростно-силовую подготовленность, подвижность плечевых и тазобедренных суставов (р<0,01)

На наш взгляд, статистически значимые положительные изменения показателей физического состояния у учителей экспериментальной группы можно объяснить тем, что при организации всех видов физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе, а также при конструировании и проведении самостоятельных занятий, мини-соревнований, показательных выступлений на смотрах и школьных вечерах, помимо общеразвивающих упражнений, применяли элементы базовой аэробики и элементарных танцевальных шагов, выполнение которых предполагает интенсивную и длительную физическую нагрузку

Показатели уровня здоровья учителей малокомплектных сельских школ. В фоновой группе в начале эксперимента у 72% учителей уровень здоровья определен как «ниже среднего», у 28% - как «средний» В целом, средняя оценка - 8,1±0,38 балла (уровень здоровья «ниже среднего») В конце эксперимента показатели практически не изменились (соответственно составили 69,5% и 31,5%) В экспериментальной группе, те у учителей, занимавшихся по программе профессиональной переподготовки по физической культуре, показатели уровня здоровья имели следующее распределение, «ниже среднего» - у 69,3%, «средний» - у 30,7% После двухлетнего эксперимента процентное распределение показателей уровня здоровья было таково «средний» уровень - у 33,3%, «выше среднего» - у 53,4%, и «высокий» - у 13,3% В целом, средняя оценка составила 14,4±0,43 балла (уровень здоровья «выше среднего») Таким образом, выявлено положительное влияние занятий базовой аэробикой на состояние здоровья учителей малокомплектных сельских школ.

ВЫВОДЫ

1 Анализ нормативной, методической и научной литературы по проблеме исследования показал следующее

- повышение уровня профессионально-педагогической подготовленности учителей-предметников сельских школ к использованию средств физи-

ческой культуры в воспитательной работе с учащимися обусловлено необходимостью расширения физкультурно-оздоровительной деятельности, а также отсутствием на селе специалистов с профессиональным физкультурным образованием

- организация дополнительного профессионального физкультурного образования учителей-предметников малокомплектных сельских школ должна строиться с учетом потребностей общества в специалистах, осознающих здоровье школьников как ценность и способных эффективно решать вопросы его сохранения и укрепления,

- внедрение целевых образовательных программ профессиональной переподготовки позволяет расширить профессиональные возможности сельских учителей-предметников, способствует реализации у них духовных и материальных стимулов через общественную деятельность в сфере физической культуры, повышает уровень их социальной и профессиональной мобильности

2 Профессионально-педагогическая подготовленность учителей-предметников малокомплектных сельских школ к получению дополнительного профессионального физкультурного образования определяется пониманием ими значимости физкультурно-оздоровительной деятельности со школьниками и включает систему качеств личности, обеспечивающих эффективное осуществление профессиональной деятельности, отражающих высокий уровень знаний, достаточную степень сформированности умений и навыков, устойчивую мотивацию к здоровьесберегающей деятельности Исследование показало, что значительная часть учителей-предметников сельских школ (27,2%) желает пройти профессиональную переподготовку по физической культуре При этом выявлена прямая зависимость между желанием педагогов приобрести дополнительное профессиональное физкультурное образование и двигательной активностью в свободное время

3 Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки учителей-предметников малокомплектных сельских школ предусматривает профессиональную переподготовку, которая обеспечивает не только формирование специальных знаний, умений и навыков, позволяющих направленно осуществлять физкультурно-оздоровительную работу с учащимися школ, в соответствии с современными условиями и требованиями образовательного процесса, но и повысить объективную подготовленность учителей-предметников к профессиональной педагогической деятельности по основной специальности

4 Профессионально-педагогическая подготовка учителей-предметников малокомплектных сельских школ должна содержать мотивационный компонент, направленный на формирование мотивационно-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности и деятельностный компонент, включающий теоретическую подготовку (овладение системой психолого-педагогических, медико-биологических и специальных знаний), техническую подготовку {овладение техникой выполнения комплексов уп~ ражнений и организации в физкультурно-оздоровительных мероприятиях)

5 Оценка эффективности разработанной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ показала следующее

- у учителей экспериментальной группы произошли положительные изменения мотивационно-ценностного отношения к сохранению и укрепление своего здоровья и здоровья школьников, на осуществление практических мер по реализации идей здоровьесбережения, на использование современных, эмоциональных, малозатратных видов двигательной активности в физкультурно-оздоровительной работе со школьниками,

- значительное повышение уровня теоретической подготовки, согласно данным контрольного теоретического фондового тестирования 100% учителя экспериментальной группы правильно выполнили задания 1 и 2 уровня сложности, 64% - третьего (в то время как в начале исследования 1 и 2 уровень заданий выполняли около 40% учителей-предметников, а третий уровень сложности - 3%),

- повышение технической подготовленности по организации и проведению занятий базовой аэробикой у учителей-предметников экспериментальных групп к концу обучения, высокий уровень сформированности технических умений по базовой аэробике показали 76% учителей-предметников экспериментальной группы

6 Результативность психической подготовленности учителей-предметников малокомплектных сельских школ к профессиональной деятельности выявлялась по показателям субъективной самооценки (самочувствие, активность, настроение) В ходе исследования выявлена статистически значимая положительная динамика активности и самочувствия у учителей-предметников экспериментальной группы В фоновой группе субъективная оценка активности педагогов достоверно хуже в сравнении с таковыми у учителей экспериментальной группы в конце профессиональной переподготовки (р < 0,01)

7 В результате исследования вьивлено положительное влияние занятий базовой аэробикой на состояние здоровья учителей-предметников малокомплектных сельских школ В фоновой группе в начале исследования средняя оценка составила 8,1± 0,38 балла (уровень здоровья «ниже среднего») В конце эксперимента этот показатель практически не изменился У учителей-предметников, занимавшихся по дополнительной образовательной программе профессиональной переподготовки, в течение двух лет средняя оценка выросла с 8,4±0,54 до 14,4±0,43 баллов (уровень здоровья «выше среднего») (Р<0,01)

8 Учителя-предметники, прошедшие профессиональную переподготовку, успешно прошли переаттестацию на получение квалификационной категории (Выездновская средняя школа, Арзамасского района — один учитель получил высшую категорию, два учителя подтвердили - 1-ю категорию, Бебяевская средняя школа, Арзамасского района - один учитель - высшая категория, один учитель подтвердил 1-ую категорию, три учителя получили 1-ую категорию)

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При разработке дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ необходимо

1 Рассматривать потребности конкретного региона, ВУЗа, общеобразовательного учреждения с учетом кадровой политики обеспечения специалистами в данной сфере деятельности

2 Руководствоваться методическими установками, отраженными в соответствующих законодательных документах Закон РФ «Об образовании», «О дополнительном образовании», Проект Федерального Закона, Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы, а также примерная программа дисциплины «Физическая культура»

3 Учитывать преемственность структуры и содержания программы профессиональной переподготовки по отношению к основному педагогическому образованию

4 В связи с тем, что программа профессиональной переподготовки по физической культуре предназначена для слушателей с высшим и средним профессиональным педагогическим образованием, организующих занятия физическими упражнениями, но не имеющих право на ведение данного вида деятельности, она должна составлять не менее 500 часов аудиторных занятий По окончании профессиональной переподготовки слушатели получают сертификат, дающий право ведения профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях малокомплектной сельской школы

5 Целесообразно в блок общепрофессионального направления включать дисциплины психология, педагогика, основы медицинских знаний, в специальные дисциплины (психология физической культуры, анатомия и возрастная физиология, теоретические основы физической культуры, научно-педагогические исследования в области физической культуры, базовые виды физкультурно-спортивной деятельности, направления физкультурно-оздоровительной, спортивной деятельности и их организация, профильная подготовка учителей-предметников малокомплектных сельских школ)

6 Профессиональная переподготовка должна предполагать реализацию теоретического, практического и контрольного разделов, так как профессиональная направленность программы объединяет все три раздела, выполняя связующую, координирующую и активизирующую функцию

7 Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников, должна рассматривать профессионально-педагогическую, психологическую и физическую подготовку учителя, поскольку деятельное участие в физкультурно-оздоровительной работе с учащимися сельских школ могут принимать лишь тё учителя, которые имеют необходимые знания, хороший уровень физической подготовленности, опыт самостоятельных занятий физическими уп-

ражнениями, опыт организации и проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с учащимися разного возраста, пола и уровнем подготовленности

8 В программу физкультурно-оздоровительных занятий целесообразно включать современные виды двигательной активности, повышающие интерес школьников к занятиям физической культурой, что в целом будет способствовать решению задач либерализации и гуманизации педагогического процесса, а также непрерывного физкультурного воспитания личности

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1 Щуров А Г, Тишкина НА Физическое воспитание студентов педагогических высших учебных заведений // Физическая культура и спорт в системе образования и воспитания студентов сб науч -метод тр - СПб РГПУ, 2003 - С 149-152 (0,2/0,1 п л)

2 Щуров А Г, Тишкина НА Двигательная активность студентов // Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов в сфере физической культуры и спорта сб науч -метод тр - СПб • РГПУ, 2004. - С 73-74 (0,2/0,1 п л )

3 Тишкина НА Физическая культура как дополнительная специальность в институте не физкультурной направленности // Перспектива 4 Межвузовский сб науч тр молодых ученых - Арзамас АГПИ, 2004. - С 235239 (0,3 п л)

4 Тишкина НА Необходимость проведения физкультурно-оздоровительной работы со студентами - будущими учителями-предметниками малокомплектной сельской школы // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса Мат Всерос науч -практ конф - Арзамас АГПИ, 2006 - С 235-238 (0,3 п л )

5. Тишкина Н.А. Готовность учителей сельских школ к получению дополнительного профессионального физкультурного образования // Наука и школа. - М., 2007. - № 1. - С. 53-54 (0,4 пл.) (январь).

_ -----пл С\Л ОЛЛ-7~/Тл--.----1 /1 с

a ii^naiu u-t ¿uu ji ч/upiviai uyAot i/iu

Бумага офсетная Печать офсетная Объем 1,5 услпеч Тираж 100 экз Заказ № 133

Типография РГПУ им А И Герцена 191186 С-Петербург,наб р Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тишкина, Наталья Анатольевна, 2007 год

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор А.Г. ЩУРОВ

Санкт-Петербург

Оглавление

Введение.

Глава 1. Проблема профессиональной переподготовки учителей-предметников для организации физкультурно-оздоровительной работы в малокомплектных сельских школах.

1.1. Характеристика условий педагогического процесса в малокомплектной сельской школе.

1.2. Состояние физического воспитания в малокомплектных сельских школах.

1.3. Подготовленность учителей-предметников малокомплектных сельских школ к деятельности в сфере физической культуры.

1.4. Законодательство, концепция и нормативные документы дополнительного профессионального образования.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Разработка дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ.

3.1. Теоретическое обоснование программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ.

3.1.1. Оценка возможности и целесообразности профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ.

3.1.2. Выявление мнения учителей-предметников об организации и проведении физкультурной работы с учащимися малокомплектных сельских школ.

3.2. Программа профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ.

Глава 4. Оценка эффективности программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителейпредметников малокомплектных сельских школах

4.1. Мотивационно-ценностное отношение учителей-предметников малокомплектных сельских школ к организации и проведению занятий физическими упражнениями.

4.2. Определение уровня теоретической и технической подготовленности учителей-предметников малокомплектных сельских школ к профессиональной физкультурной деятельности.

4.3. Изучение психического и физического состояния учителей-предметников малокомплектных сельских школ.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ"

Актуальность. В современных социальных условиях отмечается неуклонная тенденция к повышению требований к уровню профессиональных знаний и качеств, которыми должен владеть специалист. Успешно противостоять повышенным умственным и физическим нагрузкам в процессе педагогического труда возможно лишь при хорошем физическом и психологическом уровне здоровья. Что особенно актуально для педагогов, работающих на селе, чья деятельность постоянно связана не только с повышенными умственными, но и физическими нагрузками. Традиционно в России сельская школа занимает особое место, прежде всего, благодаря той роли, которая традиционно ей отводится в социальной жизни села (М.И. Зайкин, С.В. Менькова, И.В. Фролов, 2005). Сельская школа сегодня - важная составляющая образовательной системы Российской Федерации. 70% всех школ - сельские, почти 60% сельского населения проживает в малых сёлах.

Современной сельской школе нужен специалист с новым педагогическим мышлением, обладающий глубокими и разносторонними знаниями, широкой эрудицией, умением внедрять в практику прогрессивные педагогические технологии, способностью прогнозировать результаты своего труда. В связи с этим ведущая роль учителя физической культуры в проведении работы по физическому воспитанию учащихся, по мнению Г.Н. Пономарева (1997), В.Ф. Горбатова (2001), должна подкрепляться участием в ней педагогов различных ступеней обучения и специальностей. В практике физкультурного образования растет потребность в педагогах-организаторах массовой и оздоровительной физической культуры.

Одним из перспективных направлений расширения сферы профессиональной деятельности, повышения квалификации учителей является привлечение их к профессиональной переподготовке по физической культуре, в системе дополнительного профессионального физкультурного образования (М.П. Гурьянова, 1999; В.П. Косихин, 2005).

Всё выше сказанное позволяет говорить о том, что в системе дополнительного профессионального физкультурного образования, имеется необходимость разработки и реализации программ профессиональной переподготовки учителей малокомплектных сельских школ.

Эффективность реализации дополнительных образовательных программ, построенных применительно к условиям сельской местности, направленных на укрепление и сохранение здоровья, а также формирование и передачу знаний и практического опыта учащимся сельских школ будет определяться профессиональной компетентностью учителей в сфере физкультурно-оздоровительной деятельности (В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская, 2001). Это, по мнению М.Я. Виленского (2004) позволит: расширять качественные квалификационные возможности практических работников сети образовательных учреждений; реализовывать духовные и материальные стимулы педагогов через общественно-государственную деятельность в сфере физической культуры; повышать уровень их социальной и профессиональной мобильности.

Объект исследования: профессиональная переподготовка по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ.

Предмет исследования: содержание дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ.

Задачи исследования:

1. Определить возможность и целесообразность получения учителями-предметниками малокомплектных сельских школ дополнительного профессионального физкультурного образования.

2. Разработать программу профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ.

3. Оценить эффективность разработанной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ.

Теоретическую основу исследования составили: концепция непрерывного образования, предусматривающая преемственность послевузовского образования; концепции развития дополнительного профессионального образования; комплексный подход в образовательном процессе, опирающийся на индивидуальные потребности, интересы и возможности учителей-предметников малокомплектных сельских школ в профессиональной переподготовке по физической культуре, а также результаты исследований по проблемам профессионального физкультурного образования (М.Я. Ви-ленский, Г.Н. Пономарёв, В.В. Кузин), организации образовательного процесса в малокомплектной сельской школе (М.И. Зайкин, Д.Н. Хайретдинов, JI.B. Байбородова), особенностях физкультурно-оздоровительных занятий со школьниками села (Г.Л. Морозов, Л.И. Акулова).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлено отношение учителей-предметников малокомплектных сельских школ к профессиональной переподготовке по физической культуре;

- разработана дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ, способствующая повышению их профессионально-педагогической компетентности в области физической культуры; установлены положительные изменения в мотивационно-ценностном отношении к сохранению и укреплению учителями своего здоровья и здоровья школьников, а также осуществлению практических мер по реализации идей здоровьесбережения;

- доказана целесообразность профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ;

- дополнены данные об особенностях образовательного процесса в малокомплектной сельской школе вообще и преподавания предмета «Физическая культура» в частности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определена целесообразность профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников для решения проблемы дефицита учительских кадров малокомплектных сельских школ; обоснована возможность реализации у сельских учителей-предметников духовных и материальных стимулов через общественную деятельность в сфере физической культуры, что способствует повышению уровня их социальной и профессиональной мобильности.

Данные, характеризующие мотивы получения учителями-предметниками дополнительного профессионального физкультурного образования, позволяют конкретизировать положения теории и методики физической культуры об особенностях деятельности педагога, организующего занятия физическими упражнениями со школьниками в условиях малокомплектной сельской школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дополнительной образовательной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ, которая способствует: положительному изменению мотива-ционно-ценностного отношения учителей-предметников к овладению педагогическими знаниями, умениями и навыками ведения физкультурной работы со школьниками; улучшению теоретической, технической и методико-практической подготовленности учителей-предметников малокомплектных сельских школ к организации и проведению физкультурных занятий; повышению уровня здоровья педагогов малокомплектных сельских школ, их физической подготовленности, показателей функционального состояния, самочувствия, активности, настроения, а также снижению психического напряжения.

По результатам исследования разработаны практические рекомендации по организации профессиональной переподготовки с учетом потребностей конкретного региона, вуза, общеобразовательного учреждения, а также кадровой политики обеспечения специалистами в данной сфере деятельности. Результаты исследования показывают перспективы повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в малокомплектной сельской школе на основе расширения профессиональных возможностей учителей-предметников.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Представленная программа профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ может быть использована на факультетах дополнительного профессионального образования педагогических вузов. Материалы исследования могут использоваться в процессе подготовки специалистов по физической культуре в вузах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Решение проблемы обеспечения малокомплектных сельских школ учителями по физической культуре возможно путем профессиональной переподготовки учителей-предметников с учетом региональной кадровой политики.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; логикой выявления проблемной ситуации, формулировки гипотезы, цели и задач исследования, обоснования и разработки экспериментальной программы; разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам; репрезентативностью выборки и корректной статистической обработкой данных с применением пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных с использованием программ Microsoft Excel 6.0 и статистического пакета SPSS 13.0.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на городских межвузовских научно-практических конференциях «Гайдаровские чтения» (2001-2006), на конференциях молодых ученых г. Арзамаса (2003-2005), методических объединениях учителей физической культуры г. Арзамаса и Арзамасского района Нижегородской области. Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс факультета дополнительного профессионального образования ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт имени А.П. Гайдара».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 159 страницах машинописного текста. Работа содержит 4 рисунка, 7 таблиц, 6 приложений. Список литературы насчитывает 239 отечественных и 6 зарубежных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ нормативной, методической и научной литературы по проблеме исследования показал следующее:

- повышение уровня профессионально-педагогической подготовленности учителей-предметников сельских школ к использованию средств физической культуры в воспитательной работе с учащимися обусловлено необходимостью расширения физкультурно-оздоровительной деятельности, а также отсутствием на селе специалистов с профессиональным физкультурным образованием.

2. Профессионально-педагогическая подготовленность учителей-предметников малокомплектных сельских школ к получению дополнительного профессионального физкультурного образования определяется пониманием ими значимости физкультурно-оздоровительной деятельности со школьниками и включает систему качеств личности, обеспечивающих эффективное осуществление профессиональной деятельности, отражающих высокий уровень знаний, достаточную степень сформированное™ умений и навыков, устойчивую мотивацию к здоровьесберегающей деятельности. Исследование показало, что значительная часть учителей-предметников сельских школ (27,2%) желает пройти профессиональную переподготовку по физической культуре. При этом выявлена прямая зависимость между желанием педагогов приобрести дополнительное профессиональное физкультурное образование и двигательной активностью в свободное время.

3. Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки учителей-предметников малокомплектных сельских школ предусматривает профессиональную переподготовку, которая обеспечивает не только формирование специальных знаний, умений и навыков, позволяющих направленно осуществлять физкультурно-оздоровительную работу с учащимися школ, в соответствии с современными условиями и требованиями образовательного процесса, но и повысить объективную подготовленность учителей-предметников к профессиональной педагогической деятельности по основной специальности.

4. Профессионально-педагогическая подготовка учителей-предметни-ков малокомплектных сельских школ должна содержать: мо-тивационный компонент, направленный на формирование мотивацион-но-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности и деятельностный компонент, включающий теоретическую подготовку (овладение системой психолого-педагогических, медико-биологических и специальных знаний), техническую подготовку (овладение техникой выполнения комплексов упражнений и организации в физкультурно-оздоровительных мероприятиях).

5. Оценка эффективности разработанной программы профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ показала следующее:

- значительное повышение уровня теоретической подготовки; согласно данным контрольного теоретического фондового тестирования 100% учителя экспериментальной группы правильно выполнили задания 1 и 2 уровня сложности, 64% - третьего (в то время как в начале исследования 1 и 2 уровень заданий выполняли около 40% учителей-предметников, а третий уровень сложности - 3%);

- повышение технической подготовленности по организации и проведению занятий базовой аэробикой у учителей-предметников экспериментальных групп к концу обучения; высокий уровень сформированное™ технических умений по базовой аэробике показали 76% учителей-предметников экспериментальной группы.

6. Результативность психической подготовленности учителей-предметников малокомплектных сельских школ к профессиональной деятельности выявлялась по показателям субъективной самооценки (самочувствие, активность, настроение). В ходе исследования выявлена статистически значимая положительная динамика активности и самочувствия у учителей-предметников экспериментальной группы. В фоновой группе субъективная оценка активности педагогов достоверно хуже в сравнении с таковыми у учителей экспериментальной группы в конце профессиональной переподготовки (р < 0,01).

7. В результате исследования выявлено положительное влияние занятий базовой аэробикой на состояние здоровья учителей-предметников малокомплектных сельских школ. В фоновой группе в начале исследования средняя оценка составила 8,1± 0,38 балла (уровень здоровья «ниже среднего»). В конце эксперимента этот показатель практически не изменился. У учителей-предметников, занимавшихся по дополнительной образовательной программе профессиональной переподготовки, в течение двух лет средняя оценка выросла с 8,4±0,54 до 14,4±0,43 баллов (уровень здоровья «выше среднего») (р < 0,01).

8. Учителя-предметники, прошедшие профессиональную переподготовку, успешно прошли переаттестацию на получение квалификационной категории (Выездновская средняя школа, Арзамасского района -один учитель получил высшую категорию, два учителя подтвердили - 1-ю категорию; Бебяевская средняя школа, Арзамасского района - один учитель - высшая категория, один учитель подтвердил 1-ую категорию, три учителя получили 1-ую категорию).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Рассматривать потребности конкретного региона, ВУЗа, общеобразовательного учреждения с учетом кадровой политики обеспечения специалистами в данной сфере деятельности.

2. Руководствоваться методическими установками, отраженными в соответствующих законодательных документах: Закон РФ «Об образовании», «О дополнительном образовании», Проект Федерального Закона, Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы, а также примерная программа дисциплины «Физическая культура».

3. Учитывать преемственность структуры и содержания программы профессиональной переподготовки по отношению к основному педагогическому образованию.

4. В связи с тем, что программа профессиональной переподготовки по физической культуре предназначена для слушателей с высшим и средним профессиональным педагогическим образованием, организующих занятия физическими упражнениями, но не имеющих право на ведение данного вида деятельности, она должна составлять не менее 500 часов аудиторных занятий. По окончании профессиональной переподготовки слушатели получают сертификат, дающий право ведения профессиональной физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях малокомплектной сельской школы.

5. Целесообразно в блок общепрофессионального направления включать дисциплины: психология, педагогика, основы медицинских знаний, в специальные дисциплины (психология физической культуры, анатомия и возрастная физиология, теоретические основы физической культуры, научно-педагогические исследования в области физической культуры, базовые виды физкультурно-спортивной деятельности, направления физкультурно-оздоровительной, спортивной деятельности и их организация, профильная подготовка учителей-предметников малокомплектных сельских школ).

6. Профессиональная переподготовка должна предполагать реализацию теоретического, практического и контрольного разделов, так как профессиональная направленность программы объединяет все три раздела, выполняя связующую, координирующую и активизирующую функцию.

7. Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки по физической культуре учителей-предметников, должна рассматривать: профессионально-педагогическую, психологическую и физическую подготовку учителя, поскольку деятельное участие в физкультурно-оздоровительной работе с учащимися сельских школ могут принимать лишь те учителя, которые имеют необходимые знания, хороший уровень физической подготовленности, опыт самостоятельных занятий физическими упражнениями, опыт организации и проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с учащимися разного возраста, пола и уровнем подготовленности.

8. В программу физкультурно-оздоровительных занятий целесообразно включать современные виды двигательной активности, повышающие интерес школьников к занятиям физической культурой, что в целом будет способствовать решению задач либерализации и гуманизации педагогического процесса, а также непрерывного физкультурного воспитания личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тишкина, Наталья Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: учеб. пособие / О.А. Абдулина - М.: Изд-во Просвещение, 1990.-208 с.

2. Агеевец, В. У. От курсов Лесгафта до акдемии физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - №5. - С.З.

3. Акишин, Б.А. Особенности преподавания физической культуры в вузе на основе новых видов спорта // Физическая культура молодежи в XXI веке: Матер. 1-й научно-практ. конф. вузов ЦЧР России. Воронеж: ВГУ, 2001.-134 с.

4. Акулова, JI.H. Информационное обеспечение физической культуры студентов педагогического вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Н. Акулова. СПб, 2005. - 35с.

5. Акулова, Л.Н. Аэробика как средство физического развития и укрепления здоровья / Л.Н. Акулова, Л.Б. Мануковская // Проблемы физического воспитания учащейся молодежи: Матер. Научно-практ. конф. Воронеж, ВГПУ, 2000. - С. 29-31.

6. Алексеева А.В. Сельская малочисленная школа предмет педагогического внимания // Литература в школе. 1985. №3. - С. 43.

7. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С.77-80.

8. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: учеб. пособие для студентов вузов физической культуры / под ред. Е.Б. Мякинченко и М.П. Шестакова. М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 304 с.

9. Аяшев, О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: дис. д-ра пед. наук / О.А. Аяшев. М., 1991.-405 с.

10. Бальсевич, В.К. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи. Тула, 1994.-С. 3-10.

11. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 3.-С. 19-23.

12. Бальсевич, В.К Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожнов. Киев: Здоровье, 1987. - 223 с.

13. Бальсевич, В.К Физическая культура для всех и каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физическая культура и спорт, 1988. - 208 с.

14. Бальсевич, В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу / В.К. Бальсевич. М.: ГЦОЛИВК, 1992.-41 с.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 4. - С. 21-22.

16. Балъсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С. 2-7.

17. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. -1990.-№1.-С. 22-26.

18. Басалаева, Н.М. Здоровье нации: стратегия и тактика / Н.М. Басалаева, В.М. Савкин // Валеология. 1996. - № 2. - С. 35-38.

19. Безлепкин, В. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) / В. Безлепкин, В. Власов, Е. Пименова // Высшее образование в России. -1998. № 1. - С. 3-9.

20. Безуглов, КГ. Некоторые теоретико-методологическе проблемы формирования всесторонней гармонической личности / И.Г. Безуглов. -М.: изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1999. 62 с.

21. Березина, В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка // Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998. - С. 25-29.

22. Беспутик, ВТ. Степ-аэробика // Физическая культура в школе. -2001.-№2.-С. 24-27.

23. Бирюк, Е.В. Ритмическая гимнастика / Е.В. Бирюк. Киев: ЦК ЖСМУ «Молодь», 1986. - 151 с.

24. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 6-8.

25. Борисова, И.В. Формирование профессионально значимых знаний и умений в области физического воспитания в подготовке будущих учителей нефизкультурной специальности на основе гимнастики: авто-реф. дис. канд. пед. наук / И.В. Борисова. М., 2000. - 23 с.

26. Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этапе / С.Г. Броневщук. -М., 1997.

27. Булатова Г.А. Использование вспомогательных и нетрадиционных средств на занятиях по физическому воспитанию студентов: учебно-методическое пособие / Г.А. Булатова. Сургут: Изд-во РИЦ СурГПИ, 1999.-38 с.

28. Вавилов, Ю.Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи / Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов К.Ю. // Теория и практика физической культуры. 1995. -№4.-С. 54-60.

29. Васильев, Н.А. Мотивация и контроль за действием / II.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М.: МГУ, 1991. 144 с.

30. Венгерова, Н.Н. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Н. Венгерова. -СПб., 1993.- 17 с.

31. Венедиктов, И.Н. Включенность педагогов школы во внеурочную физкультурно-спортивную деятельность учащихся / И.Н. Венедиктов, Л.Ю. Рябова // Физическая культура и здоровье учащейся молодежи: сб. науч. трудов. СПб.: Образование, 1995. - С. 132.

32. Веселова, Е.В. Медико-социальные аспекты охраны здоровья учащейся молодежи: автореф. дис. . канд. мед. наук / Е.В. Веселова. -М., 1992.-21 с.

33. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов: учеб. пособие / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. М.: Изд-во МНЭПУ, 995.-94 с.

34. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высшая школа, 1989. - 164 с.

35. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1.-С. 18-20.

36. Виленский, М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни: социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. -С. 9.

37. Виноградов, П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и алимпизма // Социокультурные аспекты физической культуры и спорта. М.: Советский спорт, 1996.-С. 21-23.

38. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) / П.А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. - 286 с.

39. Виру, А.А. Аэробные упражнения / А.А. Виру, Т.А. Юримяэ, Т.А.Смирнова.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 142 с.

40. Виру, А. А. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки // Теория и практика физической культуры. -1984.-№9.-С. 18.

41. Вифлиемский, А.Б. Сельские малокомплектные школы: социально-экономический аспект и нормативная база / А.Б. Вифлиемский, Н.А. Демин, О.В.Чиркина. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 64 с.

42. Воронов, A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук / A.M. Воронов. Петрозаводск, 1996. 152 с.

43. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421. с.

44. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теориям практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 15-17.

45. Выдрин, В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8. -С.22 -24.

46. Гильмеева, Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе после дипломного образования, автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р.Х. Гильмеева. Казань, 1999. - 25 с.

47. Голякова, Н.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студенток педагогического вуза по оздоровительной аэробике: дис. канд. пед. наук / Н.Н. Голякова. Сургут, 2003.- 18 с.

48. Григорьев, В.И. Теоретические основы гуманитарной концепции неспециального физкультурного образования студентов вузов // Социально-педагогический аспект. Тула, 1998. - С. 26-27.

49. Гурьянова, МЛ. Сельская школа национальное достояние // Открытая школа. - 1999. №4. - С. 6-10.

50. Гурьянова, МЛ. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. - №7. - С. 23-28.

51. Дегтярева, Е.И. Новые виды и формы физической активности среди женщин в зарубежных странах и в России: дис. канд. пед. наук / Е.И. Дегтярева.-М., 1998.-21 с.

52. Дополнительное образование: идеи и решения / В. Сенашенко, И. Чистова, В. Кузнецова, JI. Казарин // Высшее образование в России. -2000.-№5.

53. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова- М.: Изд-во ВЛА-ДОС, 2002.-352 с.

54. Евсеев, СЛ. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта / С.П. Евсеев. СПб., 1999. - 144 с.

55. Егоров, Д.Е. Технология поэтапного повышения уровня физической подготовленности студенток вузов гуманитарного профиля: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Д.Е. Егоров. Хабаровск, 2000. - 21 с.

56. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Изд-во «Академия», 2001. - 264 с.

57. Журина, Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Н. Журина. Брянск, 2000. - 20 с.

58. Завьялова, Т.П. Теория и практика физической культуры. 1998. № 4. - С. 54-62.

59. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязин-ский. -М.: Просвещение, 1987. 134 с.

60. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. 1988.-№ 1.-С.12-15.

61. Зайкин, М.И. Модель сельской школы с профильным обучением на основе внутриклассной дифференциации / М.И. Зайкин, С.В. Мень-кова, И.В. Фролов, Н.А. Шкильменская; под ред. М.И. Зайкина. М.: АГПИ, 2005. - 88с.

62. Зайкин, М.И. Совершенствование повышения квалификации учителей: первоочередные задачи // Сельская школа: опыт и перспективы развития: материалы научно-практич. конф. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 54 с.

63. Зайкин, М.И. Феномены малокомплектных школ / М.И. Зайкин; Арзамас, гос. пед. инс-т им. А.П. Гайдара. Горький: Волго-вят. кн. изд-во, 1990.-141с.

64. Зайнетдинов, М.А. Индивидуализация самостоятельной работы как фактор совершенствования процесса физического воспитания студентов основного учебного отделения нефтяных вузов: дис. канд. пед. наук / М.А. Зайнетдинов. СПб., 1993. - 21 с.

65. Зайцев, А.А. Физическая культура: Рабочая программа дисциплины для высших учебных заведений по всем специальностям / А.А. Зайцев. Калининград, 1998.

66. Зайцев, Е.Н. Формирование у современного сельского учителя нового педагогического мышления // Вариативное образование на селе:

67. Актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения: Материалы Всерос. научно-практ. конф. III часть. - Арзамас, 1997. -С. 14.

68. Зволинская, Н.Н. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методический аспект, тенденции, практическое воплощение / Н.Н. Зволинская, В.И. Маслов // Теория и практика физической культуры. -2001. -№ 12. С. 15-17.

69. Иванов, В.Б. Формирование готовности будущих учителей-предметников к организации физического воспитания учащихся сельских школ: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Б. Иванов. Уфа, 2000. -19 с.

70. Иванов, С.М. Аэробика и дети / С.М. Иванов, А.С. Божьева, Г.В. Алашова // Аэробика. 1999. - № 3. - С. 26-28.

71. Иванова, О.А. Занимайтесь ритмической гимнастикой / О.А. Иванова, И.Н. Шаробарова. М.: Советский спорт, 1988. - 64 с.

72. Иванова, О.А. Комнатная гимнастика / О.А. Иванова. М.: Советский спорт, 1992-48с.

73. Иванова, О.А. Танцевальные упражнения в американской аэробике / О.А. Иванова. М.: ЬЩЦ ЦНИИ «Спорт» Госкомспорт СССР, 1990.-34 с.

74. Иванова, О.А. Формула красоты / О.А. Иванова. М.: Советский спорт, 1990. - 48 с.

75. Ивлев, М.П. Боевые искусства в оздоровительной аэробике / М.П. Ивлев. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 71 с.

76. Ивлев, М.П. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с женщинами зрелого возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / М.П. Ивлев. М., 1987. -23 с.

77. Ильин, Е.П. Двигательные умения и навыки // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. - С. 45-49.

78. Иорданская, Ф.А. Физическая культура и спорт в жизни российских женщин // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. -С. 4-7.

79. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания высшей школы / И.Ф. Исаев; Моск. пед. гос. ун-т им. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. Ольшанского. Москва - Белгород, 1993. - 219 с.

80. Каджаспиров, Ю.Г. Физкульт-ура! Ура! Ура!: учеб. пособие / Ю.Г. Каджаспиров. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2002. -202 с.

81. Коджешау, М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы, его определяющие: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Х. Коджешау. -М., 1995.- 23с.

82. Кожевникова, JT.K. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих учителей начальных классов: дис. канд. пед. наук / Л.К. Кожевникова. СПб., 1993. - 200 с.

83. Колбанов, Н.С. Здоровый образ жизни как основа физического воспитания школьников. // Валеологические аспекты образования. Сб. науч. тр. Барнаул, 1996. - 110 с.

84. Комков, А.Г. Особенности профессиональной деятельности инструктора методиста по производственной гимнастике и физкультурно-оздоровительной работе и пути её совершенствования: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Комков. - Л., 1987. - 22 с.

85. Копусова, В.В. Формирование нравственных ценностных ориен-таций сельских подростков: автореф. дис. . пед. наук / В.В. Копусова. -Ярославль, 2000.-21 с.

86. Косихин, В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя-предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе // Теория и практика физической культуры. -1999.-№5-6.-С. 43-44.

87. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Ф. Костюченко. СПб., 1997. - 23 с.

88. Крамина, С.В. Знакомьтесь: аэробная гимнастика // Спортивная жизнь России. 1986. - № 3. - С. 30-31.

89. Кричевский P.JI. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. М., 1991.

90. Крючек, Е.С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий: учебно-метод. пособие / авт.-сост.: Е.С. Крючек. М.: Изд-во Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 64 с.

91. Крючек, Е.С. Нетрадиционные виды гимнастики в массовой физкультурно-оздоровительной работе: учеб. пособие / авт.-сост.:

92. Е.С. Крючек, J1.T. Кудашова, А.А. Сомкин, О.М. Малышева. СПб.: Изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1994. - 76 с.

93. Кузин, В.В. Оптимизация системы управления отраслью «Физическая культура и спорт» в России в рыночных условиях // Теория и практика физич. культуры. 2000. - №6. С. 56.

94. Кузъ, В.Г. Воспитательный комплекс «Детский сад школа» (Из опыта работы) / под ред. А.Е. Кондратенкова. - Смоленск, 1990. -550 с.

95. Кузьмина, Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии. 1984. -№1.- С. 11-16.

96. Купцов, О.В. Непрерывное образование: подходы и решения // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9. - С. 37.

97. Курамшин, Ю.Ф. Современные подходы к структуре физической культуры личности: Межвузовский сборник / под общ. ред. В.И. Григорьева. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 2004.- 251с.

98. Куценко, И.П. Оздоровительная аэробика для девушек 10-11 классов: Программа (вариативная часть) и методические рекомендации / И.П. Куценко, Г.А. Соколов, Н.В. Васильева. Омск: ООИПКРО, 1999. -58 с.

99. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся: учеб. пособие / Н.Т. Лебедева. Минск.: Изд-во Ушверсггэцкае, 1998. - 221 с.

100. Легостаев, Л.А. Подготовка студентов пединститутов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: автореф. дис. .канд. пед. наук/Л. А. Легостаев. М., 1981.-21 с.

101. Лейфа, А.Ф. Теоретические основы построения физкультурно-оздоровительной системы в вузах / А.Ф. Лейфа, Ю.М. Перельман /У Материалы международной научно-практической конференции «Здоровье и физические упражнения». Тюмень: ТюмГУ, 2000. - С. 104-108.

102. Лийметс, X. Дополнительное образование что это такое и куда оно движется // Актуальные проблемы дополнительного образования.-Таллин, 1983.

103. Лисицкая, Т.С. Аэробика на все вкусы / Т.С. Лисицкая. М.: Просвещение - Владос, 1994. - 96 с.

104. Лисицкая, Т.С. Аэробика: В 2 тт. Т. 1. Теория и методика / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. - М.: Федерация аэробики России, 2002. -216 с.

105. Лисицкая, Т.С. Аэробика: В 2 тт. Т.2. Частные методики / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. - М.: Федерация аэробики России, 2002. -232 с.

106. Лисицкая, Т.С. Ритм + пластика / Т.С. Лисицкая. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 158с.

107. Литвицкий, В.Ф. Повышение квалификации как непрерывный процесс // ВВШ. 1986. - № 8.

108. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Изд-во Прометей, Юрайт, 1998. - 264 с.

109. Логинов, С.М. Изменение физической активности и поведения, связанного со здоровьем студентов Сибирского Севера // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С. 12-13.

110. Локтев, С.А. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта / С.А. Локтев, Ю.К. Чернышенко, Л.В. Ярошенко // Теория и практика физической культуры. 2001.- №12. С.49.

111. Ломова, О.А. Степ-аэробика // Физическая культура в школе. -2002.-№2.-С. 53-60.

112. Лосин Б.Е. Особенности организации системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту: монография / Б.Е. Лосин; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2001. - 137 с.

113. Лотоненко, А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 21 -24.

114. Лубьгшева Л.И. Кадровая политика развития иновационных процессов в физическом воспитании / Л.И. Лубышева, В.П. Косихин // Теория и практика физич. культуры. 1997. - №1. - с. 2-4.

115. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного образования студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. -С. 15-18.

116. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

117. Лубышева, Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 19-21.

118. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

119. Лубышева, Л.И. Физическая культура и молодежь: учеб. пособие / Л.И. Лубышева, А.В. Лотоненко, А.С. Игнатьев. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. - 17 с.

120. Лукьянов, В.А. Ритмическая гимнастика в II-IV классах // Физическая культура в школе. 1985. -№ 11. - С. 17-18.

121. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1996. - 68 с.

122. Макеева, B.C. Личностно-ориентированная технология в процессе занятий аэробикой в вузе // Аэробика. 2001. -№ 2. - С. 11-13.

123. Максимович, С.А. Физическая культура. Образовательная профессиональная программа для высших учебных заведений / С.А.

124. Максимович, В.А. Сохликова. -М.: ВНУ. 1997. 16 с.

125. Манжелей, И.В. Опыт решения задач физкультурного образования студентов // Материалы международной научно-практической конференции «Здоровье и физические упражнения». Тюмень: ТюмГУ, 2000.-С. 138-141.

126. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учеб. пособие / В.В. Марков. М.: Изд-во Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

127. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

128. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя /

129. A.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 193 с.

130. Маскин, В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы: метод, пособие / В.В. Маскин, А.А. Петренко, Т.К. Меркулова. -М, 2005.-234 с.

131. Масленников, С.М. Особенности занятий в сельской малочисленной школе / С.М. Масленников, Т.Н. Леонтьева // Физическая культура в школе. 20005. - № 1. - С. 15-17.

132. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев,

133. B.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7.-С. 42-47.

134. Матвеев, Л.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Матвеев. М., 1997.-22 с.

135. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: общие основы теории и методики физического воспитания // Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

136. Матов В.В., Иванова О.А., Матова М.А., Шарабарова И.И. Ритмическая гимнастика для школьников / В.В. Матов, О.А. Иванова, М.А. Матова, И.Н. Шарабарова // Физкультура и спорт. 1989 - № 4. -С. 98-191.

137. Матов, В.В. Ритмическая гимнастика / В.В. Матов, О.А. Иванова, А.А. Ланцберг // Теория и практика физической культуры, 1984. -№ 1.-С.61.

138. Матов, В.В. Ритмическая гимнастика / В.В. Матов, О.А. Иванова, А.А. Ланцберг. М.: Знание, 1985. - 64 с.

139. Махов, Ф.С. Подросток и свободное время / Ф.С. Махов. Л, 1982.-74 с.

140. Махов, А. С. Формирование физической культуры личности сельских подростков в условиях деятельности школьного спортивного клуба: дис. канд. пед. наук / А.С. Махов. Шуя, 2005. - 174 с.

141. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие / Л.М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

142. Морозов, Г.Л. Приобщение школьников к физкультурно-спор-тивной деятельности средствами информационно-пропагандистского воздействия: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Л. Морозов. Калининград, 1999. - 20 с.

143. Мотылянская, М.Е. Проблема гипокинезии в свете охраны здоровья студентов // Физкультура и здоровье студентов: Сб науч. тр. -М., 1998.

144. Мотылянская, Р.Е. Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1991.-№ 1.-С. 16-19.

145. Мякинченко, Е.Б. Аэробная и силовая фитнес-тренировка: как добиться наилучшего результата? // Аэробика. 2000. - № 3. - С. 2-6.

146. Мякинченко, Е.Б. Некоторые аспекты оздоравливающего воздействия физических упражнений / Е.Б. Мякинченко, В.Н. Селуянов // Аэробика. 2000. - № 3. - С. 2-6.

147. Нестеров, А.А. Качество образования в сфере физической культуры и спорта: материалы межд. научно-практ. конф. Россия Республика Корея, 15-16 декабря 2003 года / А.А. Нестеров, Г.Н. Пономарев. - СПб.: Изд-во «Нестор», 2004. - 241 с.

148. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: монография / Ю.М. Николаев. -СПб., 1998.

149. Николаев, Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. - С. 17.

150. Николаева, Н.И. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: Состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12.

151. О высшем послевузовском профессиональном образовании ФЗ // Бюл. Госкомспорта РФ, 1996. №10. - С. 17-19.

152. О дополнительном образовании. Проект Федерального Закона.

153. О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России: Приказ М-ва Образования РФ от 1 февраля 2000 г. №301. // Бюл. М-ва Образования РФ. Высш. и сред. проф. образов. 2000. №3. - С. 21-23.

154. Об образовании. Закон РФ от 13.01.1996 г. № 12 ФЗ.

155. Осипенко, О.И. Дополнительные квалификации в вузе /О.И. Осипенко, А.В. Проворова, О.А. Проворовой // Высшее образование в России. 2001. - №3 С. 21-23.

156. Основы валеологии: учеб. пособие / В.П. Соломина, Л.П. Макаровой, Л.А. Поповой; под общ. ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 205 с.

157. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: учеб. пособие / Ю.Д.Железняк, В.А.Кошкаров, И.П.Кравцевич и др.под общ. ред. Ю.Д.Железняка. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

158. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. -М.: Мысль, 1989. 216 с.

159. Пономарев, Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: монография / Г.Н. Пономарев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 262 с.

160. Пономарев, Г.Н. Профессиональное образование в области физической культуры: Перспективы развития: монография / Г.Н. Пономарев, С.О. Филиппова. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 148 с.

161. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека // СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996. - 248 с.

162. Понятийно-терминологический словарь для педагогов дополнительного образования / Сост.: М.Б. Коваль, В.В. Белова, М.П. Чумакова.-М., 1997. -156 с.

163. Портных, Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.И. Портных. -СПб., 1994.-22 с.

164. Поташник, М.М. Педагогические ситуации / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. М.: Просвещение, 1987. - 156 с.

165. Приказ от 18 июня 1997 г. № 1221. Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ.

166. Приказ от 3 апреля 2000 г. №961. О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов.

167. Приходъко, В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: учеб. пособ. для студентов, аспирантов, слушателей ФУ С и ФПК / В.В. Приходько. -М., 1998.

168. Приходъко, В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физич. Культуры. 1991. - №4. - С. 35-36.

169. Программа курса «Физическая культура» для слушателей очного отделения всех факультетов / С.Г. Кочергин, Н.Д. Сигов. СПб.: РИО СПб филиала РТА. 2002. - 11 с.

170. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты. /

171. Сост. С.Г. Вершловский, Г.С. Сухобская. СПб.: ИОВ РАО, 1994. -133с.

172. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов: методическая разработка / Сост.: В.П. Иванченко, В.Д. Паначев; Перм. гос. тех. ун-т. Пермь, 1998. 16 с.

173. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе вуза / А.В. Райцев. М.: Изд-во международной педагогической академии, 2002. - 295 с.

174. Райцина, Л.П. Спортивно-танцевальная аэробика в вузе // Материалы IV межвузовской научно-практической конференции «Физическое воспитание и спорт учащейся молодежи». М.: МГИУ, 1998. -С. 12-13.

175. Рахман, О.В. Релаксационная ритмическая гимнастика в физическом воспитании студентов: дис. . канд. пед. наук / О.В. Рахман. -СПб., 1994.-175 с.

176. Рогачев, С.А. Концепция сельской малочисленной школы / С.А. Рогачев, Н.А. Морозова. Воронеж, 1995. С. 10-13.

177. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политика государства // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1 - С. 2-8.

178. Ротерс, Т.Т. Элементы современного танца в V-VII классах // Физическая культура в школе. 1984. -№ 10. - С. 18-21.

179. Сайкина, Е.Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц: дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Сайкина. СПб., 1997. - 200 с.

180. Саскин, В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы: учеб-метод, пособие /В.В. Саскин, А.А. Петренко, Т.К. Меркулова. М.: Изд-во Просвещение, 2005. - 66 с.

181. Свищёв, И.Д. Организационно-методические предпосылки совершенствования дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 12. - С. 44-47.

182. Селуянов, В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: учеб. пособие / В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков, И.П. Космина. М.: Изд-во Спорт Академ Пресс, 2001. - 184 с.

183. Cueoe, М.В. Роль и перспективы развития сельской школы / М.В. Сивов, О.С. Гладышева, Ф.С. Ковкина // Сельская школа: опыт и перспективы развития: материалы научно-практ. конф. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - С. 3-6.

184. Сиднева, JI.B. Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания / JI.B. Сиднева, С.А. Гониянц. Троицк: «Тровант», 2000. - 74 с.

185. Сиротин, О.А. Интегративный подход к воспитанию дошкольников // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тез. докл. Регион. Научно-практ. конф. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. С. 81-82.

186. Скобликова, Т.В. Становление физической культуры личности в образовании. Монография / Т.В. Скобликова. Курск, 2000. - 76 с.

187. Скобликова, Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Скобликова. Курск, 2001. - 21с.

188. Сластенин, В.А.Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

189. Смирнов, В.Е. Психология юношеского возраста / В.Е. Смирнов. JL: Педгиз, 1925.-309 с.

190. Смирнов, П.Г. Социально-управленческие аспекты создания и ресурсного обеспечения деятельности физкультурно-досуговых комплексов по месту жительства: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Г. Смирнов. Тюмень, 2001. -21с.

191. Смолевский, В.М. Нетрадиционные виды гимнастики / В.М. Смолевский, Б.К. Ивлев. М.: Просвещение, 1992. - 80 с.

192. Смолевский, В.М. Ритмическая гимнастика в школе: доступно, эффективно, рационально // Физическая культура в школе. 1985. - С. 46-48.

193. Соколова, И.В. Ритмическая гимнастика как фактор здорового образа жизни: дис. канд. пед. наук / И.В. Соколова. СПб., 2000. - 164 с.

194. Степанова, Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья (на примере физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работы) / Г.А. Степанова. Сургут: РИЦСурГПИ, 1999.-170 с.

195. Степанова, Г.А. Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры: дис. д-ра пед. наук/Г.А. Степанова. -М., 1999.-310 с.

196. Степанова, Г.А. Условия преодоления негативной тенденции ухудшения здоровья школьников // Материалы I научно-практической конференции «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту». Сургут: РИЦ СурГПИ, 2000. - С. 134-141.

197. Стефанова, H.JI. Стандарты высшего педагогического образования: «Перспективы развития» (информация о совеании 1-2 апреля 1997 года в С-Петербурге) // Инормационный бюллетень №1. СПб., изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.

198. Столяров, В.И. Концепции физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, В.И. Бы-ховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 5.-С.11-15.

199. Суворова, Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе // Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. - С. 58-63.

200. Сульдин, В.И. Физическая культура: учебная программа подготовки студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе; Мордов. гос. пед. ин-т-Саранск, 1998.-28 с.

201. Тамошин, Ю. Внеурочная воспитательная работа: измеримые и конкретные результаты // Директор школы: Научно-методический журнал.-2001,-№8.

202. Тарасов, A.M. Модель программы дополнительного профессионального физкультурного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Тарасова. СПб., 2004. - 24 с.

203. Теория и методика физического воспитания: учеб. для студентов фак. Физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

204. Тренировочная нагрузка на занятиях по базовой аэробике / Е.Б. Мякинченко, М.П. Ивлев, М.П. Шестаков, Е.Д. Максимова, А. Гри-горенко, И. Лин // Аэробика. 1999. - № 3. - С. 2-11.

205. Туманян, Г. С. Концептуальные основы и некоторые результаты исследований проблем физической культуры учащейся молодежи // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - С. 89-101.

206. Урок в малокомплектной школе / под общ. ред. А.Е. Кондра-тенкова, Е.Г. Оссовского. Смоленск - Саранск: Книга, 1990. - 211 с.

207. Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И. Ильи-нича. М.: Гардарики, 2001. - 448 с.

208. Физическая культура. 1-11 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений / авт.-сост.: Л.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Дрофа, 2002.- 96 с.

209. Фитнесс для детей и подростков / К. Клиппинир, А. Лаун Дэйл; пер. с англ. М.: Федерация аэробики России, 2000. - 41 с.

210. Формирование здорового образа жизни российских подростков: для классных руководителей 5-9 кл.: учеб.-метод. пособие / под ред.

211. JI.B. Баль, СБ. Барканова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -192с.

212. Хайретдинов, Д.Н. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы: дис. канд. пед. наук/Д.Н. Хайретдинов. Уфа, 2000. -160 с.

213. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Изд-во Академия, 2000. - 480 с.

214. Хуббиев Ш.З. Обновление содержания физкультурного образования объективная потребность современного общества / Ш.З. Хуббиев, Т.Н. Пономарев // Вестник Балтийской педагогической академии. -Вып. 47.-Т. 1.-СПб., 2002.

215. Хуббиев, Ш.З. О разработке концепции развития массового спорта среди школьников района // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 47. - Т. 1. - СПб., 2002.

216. Цирюльников, A.M. Сельская школа в социокультурном контексте // Тульская школа. 1995. №4. С. 23-28.

217. Чешихина В.В. Физическая культура: учебно-методические материалы / В.В. Чешихина, С.Н. Филимонова. М.: Изд-во - МСГУ «Союз», 2000. - 52 с.

218. Чичикин, В.Т. Контроль эффективности физического воспитания учащихся в образовательных учреждениях / В.Т. Чичикин. -Н.Новгород, 2001.

219. Шарманова, С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста. автореф. дис. канд. пед. наук / С.Б. Шарманова. -УралГАФК, 1995. -23 с.

220. Шацкий, С.Т. Деревенские дети и работа с ними / Пед. соч. в 4-х т. / Под ред. И.А. Каирова, JI.M. Скаткина, М.Н. Ситкина, В.Н. Шацкой. М.: Просвещение, 1964. - С. 209-250.

221. Шипилова, С.Г. Танцевальные упражнения // Физическая культура в школе. 2002. -№ 2. - С. 14-15.

222. Шитикова, Г.Ф. Теоретические и методологические основы начального физкультурного образования детей: автореф. дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада / Г.Ф. Шитикова. СПб., 2000. - 28 с.

223. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. -М.: Ставрополь, 1991. 85 с.

224. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1989. -23с.

225. Charell, М. Aerobic. Franz Schkneider Verlag, 1983. - 145 p.

226. Cooper, K. Aerobic for women. N.Y.: M. Evans and Co., Bantam Books, 1972.-287 p.

227. Cooper, K. The aerobic way New York. Bantam. 1977.

228. Crum, B.J. II Conventional thought and practice in physical education problems of teaching and implications of change Quest, 1993, № 45.

229. Freeman, W.H. Physical Education and in a Changing Society / Allan and Bacon, Inc. 1996. P. 224.

230. Women, S. II Sport and Fitness, 1994. № 11. P. 17.1. Уважаемые педагоги!

231. Ваш пол муж.------ жен.------------2. Ваш возраст---------------

232. Образование высшее------- среднее---------

233. Специальность ------------------------------------------------------------------------

234. Стаж работы------------------

235. Как Вы оцениваете уровень своего физического здоровья?

236. А) высокий Б) средний В) низкий Г) очень низкий Д) затрудняюсь ответить

237. Имеет ли на Ваш взгляд физическая культура ценность в формировании личности человека?

238. А) да------ Б) нет — В) затрудняюсь ответить-----

239. Занимаетесь ли Вы физической культурой и спортом в свободное время?

240. А) Да: активно. эпизодически-------

241. Б) Нет: но с удовольствием смотрю телевизионные передачи-------- я безразличен-----

242. Считаете ли Вы, что дополнительные занятия физической культурой помогут учителю-предметнику в эффективной организации учебного процесса в школе?

243. A) Да, поскольку они способствуют улучшению состояние здоровья, что положительно сказывается на общей работоспособности

244. Б) Да, этот опыт необходим для организации и проведения внешкольных, внеклассных физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми

245. B) Да, но на данные занятия нет времени, слишком велика нагрузка по основным предметам

246. Г) Нет необходимости заниматься физическими упражнениями, достаточно личной хозяйственной работы, а организовывать физкультурно-оздоровительную деятельность -это компетенция учителя физической культуры

247. На Ваш взгляд, какова должна быть преимущественная направленность, преподавания предмета «физическая культура» в школе в настоящее время?

248. А) образовательная Б) воспитательная В) оздоровительная

249. Что подразумевает под собой оздоровительная направленность занятий физической культурой в школе?

250. A) учёт индивидуальных и типологических черт личности ученика

251. Б) дифференцированный подход к организации физического воспитания с учётом состояния здоровья детей

252. B) рациональное использование методов и средств физической культуры для укрепления здоровья, повышения функционального состояния, физической работоспособности, физической подготовленности школьников

253. Б) Дополнительные занятия физическими упражнениями: занятия в спортивных секциях и кружках-----, совместные занятия физическими упражнениями детей с родителями-—

254. В) физкультурно-массовые мероприятия: школьные дни здоровья-—, туристические походы-—, физкультурные досуги-—

255. Г) не физкультурные формы оздоровления: фитотерапия—, массаж-—, закаливание-Д) затрудняюсь ответить-------------------------------------------------------------------

256. Каков уровень организации физкультурно-оздоровительной работы в вашей сельской школе?

257. А) высокий------- Б) средний--------- В) низкий-------- Г) затрудняюсь ответить

258. На чём, по-вашему, строится индивидуальный подход при применении средств и методов физической культуры в школе, в целях оздоровления?

259. A) на учёте рационального оптимального соответствия величины, мощности нагрузок функциональным возможностям и состоянию здоровья ученика

260. Б) на учёте пожеланий занимающихся

261. B) на учете возможностей занимающего, при стремлении достижения максимально возможных результатов физической подготовленности

262. B) Затрудняюсь ответить-------

263. Считаете ли Вы, что наличие дополнительного профессионального образования по физической культуре расширит Ваши возможности в удовлетворении своих духовных и материальных потребностей?

264. А) да------ Б) нет — В) затрудняюсь ответить-----

265. Хотели ли бы Вы получить дополнительное профессиональное физкультурное образование в процессе профессиональной переподготовки?

266. А) да------ Б) нет----------В) затрудняюсь ответить-----

267. Чем вызван Ваш интерес к получению дополнительного профессионального физкультурного образования?

268. A) профессиональной необходимостью, поскольку в настоящее время я занимаюсь физкультурно-оздоровительной работой со школьниками

269. Б) потребностью получения знаний для повышения собственного здоровья

270. B) возможностью иметь дополнительный доход от работы в сфере дополнительного образования детей

271. Каковы, на Ваш взгляд, основные трудности в получении дополнительного профессионального физкультурного образования?

272. A) отсутствие соответствующих образовательных программ-----

273. Б) отсутствие свободного времени----

274. B) дополнительные расходы, связанные с обучением -------

275. Г) затрудняюсь ответить-----1. Благодарим за ответы!

276. Ваш пол муж.------ жен.------------2. Ваш возраст---------------

277. Образование высшее------- среднее---------

278. Специальность ------------------------------------------------------------------------

279. Стаж работы------------------

280. Как Вы трактуете понятие «здоровье»?

281. A) это состояние физического, духовного и социального благополучия

282. Б) это естественная и непреходящая жизненная ценность, занимающая самую верхнюю ступень на иерархической лестнице ценностей

283. B) отсутствие болезни или физических дефектов

284. Как Вы считаете, могут ли быть в жизни причины и ситуации, в которых можно поступиться своим здоровьем?

285. A) здоровье важно, но иногда можно забыть о нём ради карьеры, дополнительного заработка или развлечения

286. Б) здоровье важно наряду с работой, учёбой, семьёй

287. B) я предпочитаю жить с риском и острыми ощущениями, даже если это вредно здоровью Г) здоровье- главное условие полноценной жизнедеятельности

288. Распределите в порядке значимости (цифрами с 1 по 4) факторы, определяющие состояние здоровья ребёнка:

289. A) генетические-------- Б) социальные условия жизни----------

290. B) экологические (окружающей среды)-------- Г) образ жизни-----------

291. Какие формы организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми применяются в Вашей школе, какие Вы лично используете в своей деятельности?

292. Б) Дополнительные занятия физическими упражнениями: занятия в спортивных секциях и кружках-----, совместные занятия физическими упражнениями детей с родителями—

293. В) физкультурно-массовые мероприятия: школьные дни здоровья—, туристические походы-—, физкультурные досуги-—

294. Г) не физкультурные формы оздоровления: фитотерапия—, массаж-—, закаливание-Д) затрудняюсь ответить-------------------------------------------------------------------

295. Как Вы считаете, достаточен ли объём часов, выделяемый на предмет «Физическая культура» для ведения физкультурно-оздоровительной деятельности?

296. А) Да Б) Нет В) Затрудняюсь ответить

297. Каков уровень организации физкультурно-оздоровительной работы в вашей сельской школе?

298. А) высокий ------- Б) средний--------- В) низкий-------- Г) затрудняюсь ответить

299. Назовите Ваши личные мотивы ведения физкультурно-оздоровительной работы?

300. A) это определено программой и входит в объём моей учебной нагрузки Б) считаю важным организовать детей в свободное от учёбы время

301. B) физкультурно-оздоровительные мероприятия позволяют снять усталость, психоэмоциональное напряжение, повысить работоспособность школьников, что в целом способствует сохранению и укреплению их здоровья

302. Г) над мотивами данной деятельности я не задумывался

303. Какие средства физической культуры Вы используете для сохранения и укрепления здоровья детей?

304. А) физические упражнения Б) оздоровительные силы природы В) гигиенические факторы

305. Используется ли аэробика на занятиях по физической культуре в вашей школе?1. Благодарим за ответы!

306. Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)1. Фамилия1. Имя1. Дата

307. Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку

308. Самочувствие хорошее 3 2 10 12 3 Самочувствие плохое

309. Чувствую себя сильным 3 2 10 12 3 Чувствую себя слабым

310. Пассивный 3 2 10 12 3 Активный

311. Малоподвижный 3 2 10 12 3 Подвижный

312. Веселый 3 2 10 12 3 Грустный

313. Хорошее настроение 3 2 10 12 3 Плохое настроение

314. Работоспособный 3 2 10 12 3 Разбитый

315. Полный сил 3 2 10 12 3 Обессиленный

316. Медлительный 3 2 10 12 3 Быстрый

317. Бездеятельный 3 2 10 12 3 Деятельный

318. Счастливый 3 2 10 12 3 Несчастный

319. Жизнерадостный 3 2 10 12 3 Мрачный

320. Напряженный 3 2 10 12 3 Расслабленный

321. Здоровый 3 2 10 12 3 Больной

322. Безучастный 3 2 10 12 3 Деятельный

323. Равнодушный 3 2 10 12 3 Взволнованный

324. Восторженный 3 2 10 12 3 Унылый

325. Радостный 3 2 10 12 3 Печальный

326. Отдохнувший 3 2 10 12 3 Усталый

327. Свежий 3 2 10 12 3 Изнуренный

328. Сонливый 3 2 10 12 3 Возбужденный

329. Желание отдохнуть 3 2 10 12 3 Желание работать

330. Спокойный 3 2 10 12 3 Озабоченный

331. Оптимистичный 3 2 10 12 3 Пессимистичный .

332. Выносливый 3 2 10 12 3 Утомляемый26 Бодрый 3 2 10 12 3 Вялый

333. Соображать трудно 3 2 10 12 3 Соображать легко

334. Рассеянный 3 2 10 12 3 Внимательный

335. Полный надежд 3 2 10 12 3 Разочарованный

336. Довольный 3 2 10 12 3 Недовольный165