автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическая подготовка курсантов военно-учебных заведений радиационной, химической и биологической защиты

Автореферат диссертации по теме "Физическая подготовка курсантов военно-учебных заведений радиационной, химической и биологической защиты"

; На прттпх Еуковпс»

ОВ ггз ОД

■\ и

; ”, ПНП ' • • р- ц 7'Т"|

1 МОРОЗОВ Сергей Александров?!1} ' ! '1]

ФН'ШЧЕСК'ЛЛ ПОДГОТОВКА КУРСА\ГГОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РАДИАЦИОННОЙ,

химической и виоши'Ц'чтжо&злгшгты

13.00.04 - Теория и методика физического восгтпшия, спортивной тренировки н оздоровительной физической культуры

Л п г о р е ф о р а . на яочекгнис у»{с«ои свисни каи-тидата нсллгст-хскнх шук

Работа выполнена в Военном институте физической культуры.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

Дмитриев Г.Г.

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор Елахнн Г.Н.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор Смолев П.П.

Ведущая организация: Московский Военный университет радиационной, химический и биологической тащшы

на заседании диссертации , , ) института

физической культуры (194353, Санкт-Петербург, Б. Сампсоипгвскнй пр., д. 63).

С диссертацией :можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры. ,

кандидат педагогических наук, доцент Дутчак П.В.

Защита состоится

часов

Учений секретарь диссертационного Совета лічегор педагогических наук, профессор .

Г.Блахнн

ОЮЦАЯ ХАРАКТЕР!ICTÎlICA VAV.OTW

Актуальность u рйилел;!.:. В современном мире продоч;таюг и :;:л,пню .кнотг.оаит^ силы, к-нирие пытаются делать ет.чжу на оруд-ио чао11 i-.oi о поражения, в том. числе ядсрное. Страны НАТО iipoaaiKCüioi ¿-»¿лмчитиь Cwwr !>* *»«.7е[»ми-1Я1|цю cdunx а^мй, »^рл.';1”Тг’""т г“е*» «даче «ооружекия и главный упор и будушек псине делают на широкое применение >щ-л»>я мисьидого поражения.

Значительные соможнеети вероятного противника по применению ядерного, химического оружия и других средств массового поражения позволяют ему создавать песьма слаженную радиационную и химическую обстановку, в которой нашим мКсгаш пр:шется решать боеоые задачи. Эта обстановка потребует срочного

г : ", : м и С / ; ; 1 г : -чч:,' л,.-' по nc.'J.H-wnsi"; нянчен!-’::;.'1! г;\Ч’!:" ■ i r>p"-:,-:i -

•.■.:,v.V(4î<T.i и го .vrc:'el;c!n:.o ai\i уе:'Оь,-Г лл:: vc ,vi:v.‘. .к,

11s=с s ; г : " сво«*: <3№.h\ uii'i

Ъ jvi-ryvenfV.X Niniî;sci*-;-s: ! ни iiGr->,;iu K'-Vunen'H <i-........;

i.-ivk. u~?.ï!cr. роль фпш'К.с.'.оГ; r)0;n'0:0i'.vn ':ь>с ! л ::i:0r;> .V;kvo,\; ho-

6tvc!:;-c'0,i>"v!.: личною cojrwr; ;i ;>ое''ОЬм>!;оС1Л ^.ктсП ¡;

hh:î.

Ч;о ■.нро'ч’ ueu:, ixcro tc:i, 4!û ijui'îiHie»'!;.!.; подгоглп\- '■r.'ZCTC*т w

iiuuu среде; ¿y.« ipiUu'iJCKüîi ззкзлкч г.оеинослу/.'ашнч но и чсоГ'ХО'-'нч >!■-;,.и'-po-.; формироьания y них высокого уроиня военно-профессиональных навыков

Однако в последнее время значительно снизился исходный уровень фпзиче-v'.o.'' :>■ и с ю-^епчо,. и молодо;.! лсмюлиенпя лринм, уг-г-; i:

<ЮК Демьяненко. 1У94-1995),мотивации восииослуяаац.;.'.. кслу.:лк i :.г »’•)• и -личной А;ьичее:л!Ч п«д|онжг>еш:оо1и (‘i-Н Рчб'олс, ’4‘-J2. Г.Н Ьлл':лл И В.Краснов 1984; Г.Г.Дмитриев, 1996; А.Ю.Крупорушников. 1уУ7, М. Г.,'1.>0ли;. Î 997 идр )

Результаты проверки физической подготовленности военнослужащих отмечают ее низкий уровень.

Проблемой повышения физической подготовленности выпускников вузов и эффективностью военно-профессиональной деятельности занимались многие военные ученые: В.Л. Дииер (1973), В.В. Горожанин (1975), Ю.К. Демьяненко (1975,

1981), Л.А. Кондыбович (1980,1985), В.И. Шатохин (1982), В.А. Маршцук (1976,

1982), А.А. Горелов (1980), Ю.А. Бородин (1985), М.М. Гамбург (1987), М.И. Бал-

трунас (1988), В.В. Миронов (1990) и др. .

Однако исследований повышения уровня военно-профессиональной подготовки курсантов вузов войск РХБ защиты средствами физической подготовки за последние годы не проводилось.

Таким образом, актуальность работы обусловлена:

1. Высокими требования профессиональной деятельности специалистов войск РХБ защиты к физической подготовленности военнослужащих, к функциональным возможностям их организма, обусловленными использованием противогаза н защитной одежды.

2. Значительным снижением исходного уровня физической подготовлен! 10-сгн молодого пополнения.

3. Сокращением количества учебного времени на дисциплину “Физическая подготовка” в общем бюджете учебной программы.

4. Недостаточной изученностью и разработанностью данного вопроса в педагогике физической подготовки.

Рабичан гипотеза. Предполагалось, что разработка упражнений, повышающих устойчивость организма к гипоксии и дополнительная нагрузка защитной одежды позволят повысить устойчивость функций организма военнослужащих, их профессиональную работоспособность.

Предмет исследования - физическая подготозка курсантов военно-учебпьк заведений радиационной, химической и биологической зашиты.

Ойы'кт исследования - средства и методы физической подготовки курсантов военка-учебных заведений радиационном, химической л биологической за-

поп ы

Нель работы - обоснышь. а разработать специальные комюекс.-че упражнения с использованием индивидуальных срелст-з РХП защиты и методику их гггиг"![г;тия п с'^гсме физической подгоювки курсатоц иоишо-учебных заг.еде-нп11 радиационной, химической и (шотогнческоП чан ЦП и Задачи песледошнтя:

(. ¡-Ьуншь " Г'ггмпжнь«*. нут HiticiiOi.ii.uiua! с^~т:есггт’;.'т0-

шсго в военко-учебпых заведениях радиационной, химической н биологический залиты процесса физической подготоцки

2. Теоретически обосновать и экспериментально апроокроват?. специальные комплексные упражнения в индивидуальных средствах РХБ защиты н методику их использования в системе физической подготовки курсантов военно-учебных заие-кнй радиициошгло, ";г.пг*:?с::сн и (««омагичссюП защип.!.

?' П;-оьсрнгь '•фплн^.осо. ^'-.^мскс^мл >м’ч.‘,;л;ч'-

1а; * С/* С ? .‘»¡¡I М КЧ1 .

{I ! ;» МС 10/Ы .'С)” Нл мГ‘!С?'С5( *;/.

Лк'ССч,'\}'! Т{.'0‘’)1'ТЬ''.1С,.*«)«г иЯ^ЛЛЗ >5 <>(Ч’ 31 * * *-; 11 ^ С «Л! '¡¡И. Л1-.;-;.: С,

п^геначееких, 1.с*ор.«чсскпх и ьлгчо.'югмчееких лик*|'а'.урии.ч исют.глхп*., ка-ппюленне; педагогический эксперимент; математическая обработка полученных

,д¡ч: 1- V.) ■: с^ти-пн-г.-еи'нх мло,!;«--.

Научная «оназяа работы. Определены среде и* *.--лг

позполггюшие обеспечить эффективную подготовку курсантоа к последующей про-

>,• : .и > ^■■■|,нс-';т;г -

гГ об::¿рюгим (¡окт. ‘~гг:;:тя неспеннфичесхие

."Мм-оич-р--. и. ирч.нчсоСшил., о-;с р :;;;5:.г. нгч-.у.:-спснальиаЯ деятельности и тем самым, обеспечивать их работоспособность.

Теоретико-методологической основой работы явились положения и концепции теории функциональных систем (П К.Анохин, 1962,1976), спортивной тренировка (В.Н.Платонов, 1972), адаптации (Б.В.Ендальцео, 1986), переноса (Л.А. Вейднор-Дубровин, 1963).

В работе использовались теоретические и практические положения, содержащиеся в работах АЛ.Нестерова (1972,5985), В.Л.Марнщука (11982,1990,1998), Т.Т.Джамгарова (1979,1980), Р.М.Кадырова (1984,1991), В.А.Щегоясва (1991, 1992). А.А.Горелова (1980), Г.Н.блахина (1992,1997) и др.

Практическая значимость работы заключается в разработке программы и методики физической подготовки курсантов военно-учебных заведений радиационной, химической н биологической защиты, обеспечивающих высокую эффективность.

Работа выполнялась в рамках плановых тем НИР Поенного института физической культуры “ Эффективность”, “Перспектива”.

Материалы исследований были доложены на итоговых научно-практических конференциях Военного института физической культуры в 1997-1999 гг. Результаты исследований внедрены в педагогический процесс обучения курсантов Кос1-ро.мскш о филиала Военного Университета РХБ .защиты.

Но.шт.ешш, выносимые с»> защиту;

1. Использование средств физической подготовки, повышающих устойчи-

вость организма к гипоксии и неблагоприятным факторам защитной одежды позволит обгепечть эффективную подготовку курсантов к профессиональной деятельности. ■

2. Направленность процесса физической подготовки на развитие физической выносливости с использованием средств РХБ защиты позволяет эффективно воз действовать на специфические и нсспецнфическне компоненты адаптации, повышать функциональные возмозкнсстн организма и ускорять приспособление курсантом к профессиональной деятельности.

Стн)!ст^р- ^ о5'Ь£М диссертации. Днссерншия сос!он1 из введения, четырех Глав, общего заключения, выводов, предложений^ списка литераторы и при-

.¡л:ксТш!Г-' гс? ггг_!б7 стрямиках компьютерною текста. Сиисок :1«герт>'м ¡:к.;ч>-

! -1н том "ИСЛ': ¡'а ипос;р,;'',‘н>-.| я ;мге - ' И I: с: с - ■> Ютаатиия \7 притояссляЯ

СОИ£;'/\'ЛТ7ТП’! Д"СГЕ?ТЛ?НЩ

/ишлшл,!;;. ПС~Г';И ?»»«.•»< Пт.т пповедсн анализ:

>7 программы физически!! !ВД|ипп)к^ •"-"-■чит-ших ичк;,

радиационной, химической к биологической защиты;

* воешю-профссеноналыюй деятельности курсантов поенпо-учебиых :ансло-ияй радиационной, химической и биологической защиты.

Анализ программы физической подготовки курсантоп показал, что на эту отгсдпт'сл ;>е Сюлыне 5% учебной нагрузки от общего бюджета време-

• сохранение высокого уросня боеготовшили а /.'.'¡ч '- •. ,. ¡\

. * иЫШАПИ Л.,..:.:.’ 1 .!<■ ■''!'! »''■ '

» отсутствие конкретных мучных данных о роли физической подготовки г» ••■уиЬипяктике неблагопродшык воздсЛсший на организм челом^з протиедпт и

* '••’’уЖРЙНЫХ обязанностей В ИВДпЫы,-*..». -V

шепнем процесса терморегуляции; •

о повышенный уровень риска и опасность для жизни;

Т □Гуманитарные и социально-экономические дисциплины П И Естественнонаучные и общетехнические дисциплины 111 □ Военно-профессиональные дисциплины (У □ Физическая подготовка

1’ис. 1. Д(шрамма содержания обучения курсантов КФВУРХВЗ 1994 года

»“непривычные условия деятельности б обстановке ограниченной видимости.

Выполнение учебно-боевых и гоепых задач требует от офицеров цонск зашиты высокой степени их боевой гоговны и, обученносш, к- \ аяыто-нолев-ио сосюяния, умения обслуживать современное вооруястге и еггениаяьную технику, их способное*и выполнять задачи по своему прямому предназначению В >ффек-¡>шпо;.1 iJ.cp.MHpor.ntnm ■этих профессиональных качеств роль физической подготовки незаменима.

Поэтому выпускникам военно-учебных заведении радиационной, химической и биологической защиты необходима высокая степень развития физических, психических и психофизиологических качеств:

* высокого уровня общей и специальной выносливости;

* умения длительное время выполнять профессиональные задачи в противогазе;

® увеличения выносливости к воздействию пп ррпчнпм чел опека средой индивидуальной защиты;

^ нгевно-исихическои устоичивосгн;

* устойчивости к уюмлеш-.го;

* генхомогорной координации.

Исследование процесса военно-профессионального обучения курсанюв военно-учебных заведении рг шшшопной, химической и биологической мпшп ! позволило условно разделить его а зависимости ог распределения учебно!! нагружи на несколько этапов: Г этан (1-2-й курсы) - общевоенной н общеобразовательной подготовки; ГТ этап (3-1-й ггу^с?.') - военно-технической подготовки; Ш этап (4-5-М курсы) - носнно-нпофессионалыюн подготовки.

Кроме того установлено, что существующая )-тограмма по физической! под-¡ошш-се стоит обособленно 01 процесса нпсипо-профеееиопалыют обучения к\р-сайтов, не учитывает этапы обучения в пузе, начальный уровень подготовки и требует дальнейшего совершенствования.

Ирл решении второй задачи выяснилось, что специфика военно- профессиональной деятельности военнослужащих подразделений РХБ защиты требует от них в процессе службы подготовленности, характеризуемой своим разноплановым потенциалом. В этом, с нашей точки зрения, и проявляется одно из противоречий подготовки курсантов военно-учебных заведений радиационной, химической и биологической зашиты, обусловленное, с одной стороны, требованиями к специфике службы войск РХБ защиты, а, с другой - неадекватными средствами и методами достижения ГОТОВНОСТИ К ЭТОЙ деятельное'»!.

С целью выявления динамики развития основных показателей физического развития и показателей физической подготовленности нами был организован и проведем поисковый эксперимент. Его задачей являлось выявление причин такого проишоречия в подготовке курсантов и определение путей повышения эффективное! и учебио-восштпельного процесса средствами физической подготовки.

Для решения этого вопроса была проведена оценка следующих показателей: уровня физического развития; уровня функционального состояния и уровня физической подготовленности со следующей периодичностью: курс молодого бойца, результаты зачетов после каждого курса обучения в военно-учебном заведении..

Исследование динамики основных физических качеств у курсантов представляет интерес с нескольких сторон: во-первых, динамика отражает объективные данные развития физических качеств у курсантов на этапах обучения в вузе, что позволяет определять эффективность различных физических упражнений; во-шорых, вариативность развития физических качеств позволяет выявить их закономерные соотношения в процессе обучения в вузе; в-третьих, дает возможность целенаправленно подбирать и сочетать средства и методы развития физических ка-честа, необходимых на определенном этапе обучения.

Анализ исследуемых физических качеств показывает, что динамика их раз-еи гия у курсантов различных курсов обучения не одинакова (рис. 2).

К-зо

Сила

с

13,5 т

14 [14,5 ■!

■(С і

15 5 !

іб У—

Быстрота

1 курс-2 курс 3 курс 4 куос

Выносливость с

740 1----- —г~-----------

745 ---------------------

750 ---------------------

755 --------------------

! курс 2 курс 3 курс 4 курс

Ловкость

Баллы

1

/

1

/

/

/ і

0 /....

1 К'урс ? ;'Урс 3 курс •1

Гнс.Й . Дтым'‘ка развшня іічічичсских і:ачсс> и и период пГіучлнсі г,

КФВУРХЬч ’

'Гак, нш.аше.чи р:< чиня си.ктых к-.'кччд кур.тигт «»««пт тенденцию повышения па ьсе.ч л'ученич. При 1>н>м капУ.о ¡ими шчег ть, м с.' п»;,:'Ч' ^

пс.'шчнна ршличня похачакыей наблюдаете! у к\рсачп'н 1-2-\’ г рсоч - 2*.7.% (Р<0,05). Далее разница между рслулыаю:.!!!, куреашами рчоимим.

курсов обучения, снижается до 8,0% (2-3-и курс) и к 4-му курсу прирост покача !е-лей развития силовых качеств достигает 8,1% (Р>0,05),

И

Анализируя показатели динамики развития быстроты, можно отметить следующее: результаты курсантов в беге на 100 м имеют тенденцию шаакого повышения от 1-ю к 4-му курсам, причем величина прироста результата практически одинакова (при Р>0,05).

Динамика показателей развития ловкости аналогична динамике показателей разни i ин быстроты, которая* характеризуется плавным, практ ически равномерным, повышением результатов*от курса к курсу, наибольший прирост результатов зафиксирован между 3 и 4-м курсами (Р>0,05).

Рассматривая динамику показателей развития выносливости, необходимо о1межгь наиболее низкий рост результатов из всех рассматриваемых нами показателей. Изменение показателей от курса к кур;:у характеризуется незначительным улучшением шш ухудшением на величину 0.5-0,8% (при Р>0,05). Наилучший результат шфиксиронан после 2-го курса - 758 с.

Таким образом, результаты проведенного анализа показывают, что наибольшие но величина изменения в развитии физических качеств наблюдаются в силовых и скоростных показателях, которые отмечаются а интервале 1-4-го курсов. Наибольший по величине прирост результатов отмечается между 1 и 2-м курсами. IC чегиерюму году обучения показатели развития физических качеств достигают своей) максимального значения (кроме развития выносливости). Затем наблюдается стабилизация в развитии скоростных качеств л ловкости, незначительное улучшение показателей силовых качеств и снижение показателей выносливости.

Неравномерное изменение показателен развития физических качеству курсантов ьоенно-учебных заведений радиационной, химической и биологической защиты в процессе обучения, с наше/i точки зрения, характеризуется неэффсктивно-ешо .u.cJíciuyiouu'il учебной программой по физической подготовке, отсутствием азучио обоснованного подбора средств и методов подготовки на различных этапах обучений, чю пс'дшерадаетея исследованиями Б.М. Ченелкнна (1979), В.И. Lllaro-у.ипз (1922) IO А Бородина (1985), МИ.Балгрунаса (19Ь8), В.В.Демочкина(1999)и др

С целью определения влияния заняшй физической подготовкой на физическое разаитие и функциональное состояние мы параллельно изучили динамику по-

— казателей, характеризующих степень развития фнзнчсских качеств и шнччпчлч функциональных систем организма курсантов на протяжении всснГисрирт. оРучс-----Н1М, ЧТО позволяет более объекмвно судить об уровне фи ШЧССМШ 110ЛГ01(’'*.1-1|||.1 стн будущих специалисток.

Полученные данные (табл. 1)свидетельствуют об^лх улучшении, чю. па наш В31.1ЯЛ, одьяспяеюя' но-нерчых, есюстненным прирос ЮМ М0р(^0.101'НЧСС|.'И\ и функциональных показателей; во-вторых, всей совокупностью влияния услонкн }"1еб|10-ГЮСТ!ИТа1еЛЫ101 о процесса в учнпнце. режимом уче«ы. ОТДЫМ, ШЦЩШЧ И т "

Таблица I.

Динамика развития основных функциональных показателе!! н уровень физического развития курсантов КФВУРХБЗ в период обучения (х±т)

Показатели Группы псі ытуемых по ісурсач обу ІЄМІ1Я

1-й курс 2-й курс 3-І! курс 4-й tcvpc

Функциональные показатели: 1

ЧСС, уд/мин 6^,1510,62 66,oftd0,66 69.13+0,76 6R.53+0 71

Артериальное давление.

ммрт.сг: та\ 117,84*0.82 US.53lO.79 120,411.00 II.VOl! ¡ь

min 67,7410,78 68,60+0.87 70.48iti.79

Проба Гснчп. с S2,2513,76 43,114,1« 91.611." '

1 Ipnfia 11.1танге, с 56,03+3,34 5,4.5013,2 1 61,92 ±3,44

('тсн-гест, ' Сл ед. 5.1510.33 5,2010.30 5,25 '.0 25 і 24 ±u

МОК 3567 НЛ1 (5.24 3«>5/,l±l;M,,S 3821 01 l'/>.5-) 47i<4 1"

¡Cil 13.710.51 1З.'НО.І1 І 4, HO.5 :3,Ч,;0. (7

)ОК 32,4810,43 35,44 + 1,01 36.0011.05 3 7.Н-Я ] !>■

Физнчсскрс развитие:

Гост, см 177.94+1.28 178,85+1,30 179,10+1,20 180.20+1.27

1!сс, кг 07.84+1.25 6:>,6l!.2f! 7 3.611.15 —' * , * Г.ґ)

ОГК, си 15 ±1,2 К ‘>5.0211,2 <)X,05+(|.9i ч ? .'і;-;-';),”5

ЖЕЛ. см’ 4344+89,5 4356,6184,21 4406, і ±e4,42 447a,;ii:'\-;

Иплекс Габса, усл.ел. 77,01+1,12 78,21+1,09 79,10+1,03 79,00+0,43

Индекс Кетле, усл.ед. 381,27 335.U 388,9 - 406,7

МнопіС исслсловтосли оімсчаїог, чш ^росепь ¡.'.пития гех пли жн іч фессноналык» значимых качссів. опосредованно огражаюишх определенные способности к различным цпдам деятельности, «прете н/ет ■,спешность фессноналыюго обучения {К.К.Платонов, 1960,1972; О И.Войтнцкий, 1970: Г.Л Лншшя 1972; Т.Т.Д/гамгаров, 1972; В.Л.Марищук, 1977,1979; Ю К.Дсчъяненко. 1і; Д.В. Ле&-

дев, 1972)

С целью определения наиболее информативных тестов для обеспечения эффективного педагогического контроля в учебном процессе нам» была рассмотрена взаимосвязь «с казателей развития физических качеств с показателям« физического развития, функционального состояния, развитием профессионально важных психических и нсихофункциональных качеств, а также успеваемостью курсантов в процессе обучения.

Результаты проведенного нами корреляционного анализа взаимосвязи развития физических качеств с рассматриваемым кл'.шюксом показателей подтверждают наличие достоверных связей между ними

Так, рассмотрение корреляционных взаимосвязей исследуемых показателей с развитием силы на первом курсе показало, что наибольшие коэффициенты корреляции имеются с показателями роста, веса r=0,2S (Р<0,05), индексом Габеа н весоростовым индексом Кегле г=0,32 (Р<0,05), а также с показателями “степ-теста” г-0,3) (Р<0,05)

На втором курсе обучения достоверные коэффициенты корреляции данного физического качеглва наблюдались с показателями индекса Кетле - г=0,37 (Р<0,05), iwiuijai ел¡ши самочувствия - г-0,34 (Р<0,05) п активности - г=0,32 (Р<0,05).

На третьем icypee обучения показатель развития силы имел наибольшие коэффициенты корреляции с показателями веса - г=0,39 (Р<0,05), ЧСС - г=0,24 (Р<0,05) и показатели минутного объема кровообращения - г=0,32 (Р<0,05).

1!а четвергом курсе достоверные показатели взаимосвязи были установлены со следующими показателями: средняя оценка за выполнение нормативов по иоль--'ое.аншо средствами индивидуальной зашиты - г=0,46 (Р<0,05), средней оценки но специальной подготовке - г=0,48 (Р<0,05), весом - г=0,34 (Р<0,05), концентрации и устойчивости внимания - г=0,31 (Р<0,05), логичности мышления - г=0,32 (Р<0,05), актианогтн - г=0331 (Р<0,05), настроения - г=0,33 (Р<0,05).

Таким образом показатели развития силовых качеств имеют наибольшую вздичину взаимосвязи на первом курсе с показателями физического развития, на аторда - с показателями психического состояния, на Третьем - с функциональным

состоянием обучаемыми на чеп.срюм - с показателями успеваемости ноенио- ирл фессиопачынит» шу-ч-тш, с: пока мюлями оплелыилч психически < качеств

Результаты корреляционного анализа влшмо -«зи мевду пок;.,а1еламн раэ-ншия бысррсии с рассма ¡ринаемим комплексом показа1елеи показали, ч'о па пер-пом обучения достоверные коэффициенты корреляции наблюдались с нока-гле.шмн роо:1. -1' "С».3и (Р<0,05), пнлекеом Габсл - г-0.2?? скорость«) лии-

гателыгон сенсомоторной реакции - г=0,27 (Р<0,05).

Ил тг>рпч Ку|Ч‘с нагЮОЛ>Ли..С ЗСЛ1)’!ЧТП 1 ^•'‘Ьншписн |.)й ьо^р^ЦШГ V лени с показателями уровня тревожности - г=0,28 (Р<(),05), самооценкой самочувствия - г-025 (Р<0,05) и настроения- г=0,23 (Р<0,05), индекса Габса' - гО,21 (Р<0,05).

На третьем курсе наибольшие взаимосвязи имели место с показателями: неса

- г- 0,29 (Р<0,05), пробы Штанге - г=0,25 (Р<0,05), кровяным давлением - г=0,24

а'- 0.05).

Па чеь'ери!'. к^хс д.'си.'Чр.пле ^занмчсчяп) ч>и.!;>. ¡•¡'.¡.".¡.'¡¡гелячи

ииа - I (¡.} И I' -'К1''! рч.ла - 1(¡М) (О) "пси-кЧаом'' - Г"1! М ; ¡'<0 (г5) кок-;;I;;;пней и ^сц'.й'мь.'.лмо <!ннч!ачнз - гЧ!,2-1 (>.'), с^ораспао ■; '.-.¡¡•омлшри^н

реакции - г-О..2.' (!‘-'У.Чч) и со сронен онспк. >1) ^нсиась-д.-ли -1- 0 32 (!’С-/>5;

Такт,! обра разчкне скоростных качеств <ч иерч>ч курсе ,ыл'1 наибольшую иелмчину шшшосиш с иоказгпеиглт физическою разаигиг, на мюрим -с ?;<)|-ла -п. ¡' пг'чгг? ягцуниеших качеств; на третьем - с показателями фуше-1ч10н.С!1.1"'.т сое I о^:чн! о и а чстчср10ч - с по^а'клс.; "ин фп ¡л <сск.)м> рл ь-л : функционального состояния, психическими качествами и успеваемостью.

Достоверные но величине коэффициенты корреляции показателя развития ¡'миослиа.'стн у I.)религии норного с^Х-а били устапг-а'глм со гяеяуюишми показателями: роыим - .г-0,37 (»’МИ)5). ¡>ел>м - г-0,34 (Р-0.05!. 1«;р\:ь-т-сть.1-клетки - г-0,30 (Р<0,05(, еамочуиоитем - г-0,30 (Р<4),05) и успсьаемостыо по еое-ниалыюи подготовке - г=0,30 (1'<0,05;.

На втором курсе обучения достоверные снязн были установлены с показателями пробы Штанге - г=0,35 (Р<0,05); пробы Гении - г=0,33 (Р<0,05); степ-теста -

r=o,sa (p<o,o5).

На третьем курсе обучения достоверные, связи показателен выносливости имели место с ростом - г=0,2&(Р<0,05), весом - г=0,2б (Р< 0,05), успеваемостью по специально-тактическим дисциплинам - п-0,28 (Р<0,05).

lia четвер ,ом курсе обучения достоверные коэффициенты корреляции наблюдались с показателями: индексом Кегле - г=0,31 (Р<0,05), “степ-тестом” -г=0,29 (Р<С,05), концентрацией и устойчивостью внимания - г=0,27 (Р<0,()5). тревожностью - г=0,25 (Р<0,05) и успеваемостью по специально-тактическим дисциплинам -г=0,27 (Р<0,05).

Та кич образом, развитие, показателя выносливости па первом курсе имеют наибольшую взаимосвязь с показателями физического развития и успеваемостью; на тором - с нтга штеммп функционального состояния и успеваемостью; на іреть-ем - с показателями физического развития и успеваемостью н на четвертом - с пси-хофупкциолалытыми показателями и результатами успеваемости.

Рассматривай взаимосвязь показателя развития ловкости, можно отмстить, чго на нервом курсе достоверные коэффициенты корреляции наблюдались с индексом Габса - г=0,26 (Р<0,05), объемом внимания - г=0,23 (Р<0,05), распределением и иереключепием инн.машиї - г=0,21 (Р<0,05).

lia втором курсе: с весоростовым индексом Кетле - г=0,27 (t'<0,05), распределением и переключением внимания ? 1=0,21 (Р<0,05) н общей оценкой успеваемости по специальной подготовке - і—0,23 (Р<0,05).

I !а третьем курсе: с ЖГИ і - г=0,4 (Р<0,05), индексами Рабеа и Кетле - г=0,38 (Р<0,05). ■

lia четвертом і сур.-с .обучения наибольшие коэффициенты корреляции имели месі о:'с окружностью грудной клетки - г-0,40, “степ-тестом” - г=0,39 (при Р<0,05), объемом внимания - 1-0,4 (Р<0,05), концентрацией и уетоичивосгыо внимания -г=0,401 Р<П.05), т ревожностью - г=0,42 и самочувствием - г=0,38 (при Р<0,05).

Таким DÎîpajOM, наибольшее количество корреляционных взаимосвязей раз-г.итиц jwskocthhx качеств с рассматриваемым комплексом показателей наблюда-.'loeu па 2-4-х курсах. Если на l-2-x курсах достоверные значения коэффициента

— корреляции имели место с показателями.физического разшпия и отдельными психическими качествами, і о на 4-м курсе к ним добавились вмн.мосіійїн с функциональным и психофутсітональным состоянием

Результаты корреляционною анализа позволяки сделан« нынад, что основными физическими качествами чли курсаптоп КФВУРХВЗ являются общая и спе-ШШЫШ выносштосзь. Обьясшнь эю, на наш взгляд, молио особенностями учебного процесса курсантов, обусловленного необходимостью отработки многих нормаїивоа но специальности п сре.тствач чндннмлуоиыюй заинны, ч;о согласуем ся с результатами исследовании О.Г. Крюкова (1959) и Д.И.Гулевича (¡958).

Для уточнения данного положения был проведен следующий эксперимент. П исследовании участвовали курсанты, успевающий но определенным физическим качествам на отлично. В каждой группе было по 25 человек, всего четыре группы. В защитном обмундировании (Л-1) они выполняли дозированную по нагрузке ра-боїу » виде ходьбы по дорожке сіачиона со скорое 1ЬК> 120 ¡¡гаг/мил дмко-мдяик)

ВОЗМОЖНОО ВруМЯ.

Результаты женернменга ш жа.ипи на рис 3 Они ;нн;іик'Чіі<> \ б .ми к-льио юворято преимуществе ЛИН, имеющих ВЫСОКИМ уровень физической ВЫ'икМНЬОСП: Подводя шог апашіза динамики разшп.-ч фишчееки.ч качееы и ич г.ктм*1-еші ні с различными показа гезями, можно сделан, следующие выво ¡ы

I. Существующая система физической нодгогоші ОуА)1«)1.Х »>•).!,-І!*,''«»» іч.ііек РХ1> ».¡папы пс н полной мере оівеч..ег іребопгдп!^”, кречъячж'чммм в процессе оиучиш и КФОУРХІіЗ Німбімп» анлчимиччі фюичее> »«мч ка-юч ■ і г: к > г< сайтов являются общая и специальная выносливость, а реальные условия для ее развития недостаточно эффективны.

'* ВЫСОКИЙ уроПСИІ. НОГаС іеЛеІ! цТГ.’ИЧесьОЮ Л.Ч’!іч., ■ .< г.. . - -• • ■ ■

пального состояния непосредственно шіімсі па ¡аіЗоііГііє і;;.- ¡ч-.-.ч о,'.-. ка<>есгь н эффектмнноеп. обучения курслито» г. ІСФВУРХЬ'і і ілл > . 1

обоснования направленности и содержания их физической по;нои*гт»>.

Продолжительность работы (в мин)

Рис.3. Максимальное время работы (в мин) в защитной одежде у лиц, имеющих отличные оценки гю физическим качеств'.м, при температуре воздуха + 20 °С и темпе 120 шагов в минуту

Для решениа трпьеП задачи был пропелен педагогический эксперимент в реальных условиях учебно-госпитатсльного процесса Костромского филиала Военного униссрсшета радиационной, химической и биологической зашиты, п ходе которого проверена разработанная программа специальной физической подготовки ¡цреантоп.

Для участия п эксперименте были определены четыре штатных курса!неких навоця оГицс-л численностью 120 человек. Вырашншание условий эксперимента дососалось предварительным изучением показателен физической подготовленности Функционального СОСТОЯНИЯ, pt-iy.ii.nuon тек}шей усиспасмостм с последую-

---шей жеребьевкой при назначении шшшых подразделении у качестве контрольной

(дна взвода, 60 человек) и жснсримешалмюП (дня птола, 60 человек) ipynii

Результаты исходного обследования показали, что личным cocía« групп но «сем исследуемым показателям значимых различий ме имел.

На основе аналнм военно-профессионального обучения курсантов КФВУРХБЗ и аЛ91ПИВ11Ых »озможиосчей специальной мышечной да .'единк'т. irfЛектнвная организация их физической подготовки должна включать три этапа:

® нершй - оби:ефизи':сс1сяя подготовка, с нкивнюм на pataunt«, акмлгеяыге-го качества - выносливости (1-2-й семестры);

а »торой - специальная физическая подготовка, обеспечение физической готовности курсантов, формирование профессионально важных качеств (3-6-й семестры);

• третий - комплексная физическая подготовка, направленная на коррегиро-ваиие сформированных психофизиологических качеств с учетом фсбо&ший про фессионазьнои деятельносш (7-9-и семестры).

Срелстна физической ПОДГОТОВКИ ДОЛЖНЫ решать не только OilllMie Ц1Д:!‘н: ’Г.: каждом яане обучения, но » имен, специальную направленность а тм juü ниом семестре.

С учетом указанных положении и был проведен педаюгичгский эксперимент. Основной формой физической подготовки в ходе эксперимента были >черные занятия, приводимые неимущественно (57% учебного временя) п виде'комплексных. Эффективность такой организации занятий доказана рядом исследований (В.Н.Винокуров, 1970; С.Г.Терещенко, 1978; Ю.Л.Еородин, 1985; М.И. Ваптру-нас. 1988 и др.).

В контрольной i •руине занятия проводились согласно дейсшуюшей учебной программы по дисииплииы «Физическая подготовка», в экспериментальной - но опытной программе

Основное отличие организации и содержания физической подготовки н экспериментальной группе заключалась в следующем:

1. Учебные занятия имели выраженную направленность на развитие специ-

апышго физического качества выносливости.

2. Особое внимание уделялось комплсксированию занятий по физической подготовке с занятиями по специальной подготовке (отработке нормативов в средствах индивидуальной защиты).

Отличительные особенности реализовались в экспериментальной группе и при проведении других форм физической подготовки: спортивно-массовой работы, утренней физической зарядки.

Тренировка с использованием средств индивидуальной защиты строилась по циклическому принципу. Каждый цикл состоял из трех тренировок: первая - проводилась в противогазе, но без защитной одежды; нтордя - с использованием защитной одежды, но без противогаза; третья - в полном комплекте защитной одежды и с надетым противогазом.

Об эффективности программы специальной физической подготовки курсантов позволяют судить результаты проведенного педагогического эксперимента (табл. 2). '

Приведенные данные говорят о выраженном преимуществе курсантов экспериментальной группы в выполнении таких профессионально важных упражнений как марш-бросок на 5 км и бег на 3 км.

Одним из наиболее профессионально важных показателей является устойчивость к гипоксии (пробы Гсичи и Штанге). Именно показатели этих проб заметно выше после эксперимента у кугсантоп экспериментальной группы.

Изложенные данные свидетельствуют о выраженном преимуществе курсантов экспериментальной группы я выполнении всех профессиональных тсетов. Преимущество курсам го» этой группы после педагогического эксперимента выявлено и при изучении других исследуемых показателей.

Таким образом, результаты исследований убедительно доказывают эффективность разработанной программы специальной физической подготовки курсантов КФНУРХБ4, формирования нх профессиональной готовности к службе в вон-.с^а*.

--------Гаилица í

Урпьснь n.'.v.i шсиП (ví’ii) p:iічтня фіі іінсіі:ч\ i.M'KVüi функционального состояния it ньніоліе.чмя ііирмаіііиііи

;і.і сіісцпцлііііин ііочг і)\ ¡;\рса.і¡<ч< <чі¡>r ‘іыч ■ : л чи м гони;,- ’і;с:іс,кі и.-,іи

5r

Ю"Ж ¡? !í

Физические качества:

- * I..,. . ^ - >.-"-114111.. t'O i.r.fl rvrt 12.38+0.58 1 +2,45 | 11,5010,53 І +0,89

т Г"г vt Н“> v <• 1 * - t г " ♦ ■’* i -tvvj і 4 л 1 -1 '7í>*H 1 S -II

* Вег на 3 км, с 725,09+5,24 -1 3,2/ /•H.Ülíí/,/ -4 ,.Sv

• Марш-бросок на 5 км, мин., с 26 4-lil,15 -3,15 27 59 + 1,18 -1,38

* Нсг на 400 ы, с 69,7+1,5 -8,3 74,5+Пб -3,o

* Комплектное упрочение на ловкость, с 9,91+0,11 -0.31 10,48+0,11 n -0.13

Психические качества:

• Концентрация и устойчивость внимания, 8,56±0,31 + 0,82 7,91+0,42 +0,33

балл

* Восприятие пространственных отношений, 8,6-0,22 +0.87 8,2110,31 +0,64

■ .' .п.пр.ч..м !, ¿г.лл ¡v - '> ¡ ‘ i ?¡ !;

" j:0 ! L м Сгл и 9/i‘í M1 22 i 0/,\ П

' f,*', J O í;'l • 0 42 v,..¡ 1 i

> л .млн >.3vi:i.0K O-,

- :• , ?.74.io ü;; ' - - ' ~

•: і ;>А 'H.Í.' ІИ';. .К- ¡ Г "i‘-¡¡i 44 і П) i

111'1 и((£■ и л г: пр. ’<'■ і 1. с 5,‘)7iO,I? 7 I* <'n! !lí -''З''

‘ ! Li iOii.'íhie С Í3í\ (V!;' : ■*_ к Í.U-Ü , С ~ .?>7¿U.2H - І Л ^ V-'. 'i 32

1 піл~:.л!пе кос'іь: г; J1-I н нрмтичи;ш (упр. № 5), мин., с . ■ 3 -16J.U,34 -1,3-1 j ¡1. . ‘'1 i

* и?стнч«чя деактивация с использованием 10.355+0,59 -3,t U.30+0,54 -2,09

!і;М 120-чм ‘.HiiK‘4 с: і :ч’і f у і і р і-!’. М;‘Н ,с

•> I’o.ihúj ;¡ei¡iiiiU‘:;h!i і ЬМІІ ді'уп.ч ¡и-мніми 17.5-І ¿1,3-; -5 i! 2-..:;:+1, J V -2-і:

АРС (уир. № 16), мин., с .

Е5 1Л П О Д L!

І. Условия ьосішо-нроф>.-ссііона:іьиой деліелі.поеїн нитсмшкч.и шинноучебных заведений радиационной, химической и биологической чашнн.і связны с воздействием ряда неблагоприятных факторов (гипоксии, средств зашиты. сложных условий терморегуляций организма и др.) и нрелъяадяюг нонышеняые трот-

вания к уровню физической подготоатсниости (общей и специальной выносливости), психофизиологических и психологических качеств военнослужащих.. Эго выдвигает важную задачу обучения - обеспечить физическую готовность выпускников к последующей службе в войсках.

2. Анализ образовательного процесса курсантов военно-учебных заведений радиационной, химической и биологической защиты позволяет выделить в структуре этапы военно-профессиональной подготовки:

Ьй этап (!-2-й :\уре)- обшевоешюй и общеобразовательной подготовки;

¡1-й этап (3-4-й курс) - военно-технической подготовки;

Ш-й этап (4-5-й курс) - военно-профессиональной подготовки.

Однако, действующая программа по физической подготовке не учитывает СИСШ1ф!:!'.у обучения в вузе и не в должной мерс обеспечивает физическую гогоа-шкть выпускников к последующей профессиональной деятельности.

3. Неблагоприятные факторы профессиональной деятельности подразделений РХЕЗ обусловлены выполнением штатных приемов и действий в противогазе и зашигнон одежде, резко увеличивающими психическое напряжение организма, ешг/кающим:! его рабоюспособноеть, приводящими к перегреванию (при высоко!) температуре) и переохлаждению (при низкой температуре).

4. При использовании защитной одежды при низкой температуре воздуха (око™ 0"С; снижения работоспособности военнослужащих обусловливалось опре-

дег.е^гым ограничением движений и высокой нагрузкой одежды. В результате л/'одалу.-ительное^ь полной дезактивации БМЛ у курсантов увеличилось на 54% по сравнению с ее выполнения в обычном обмундировании.

В жаркое время (при температуре +25ПС) работа г. защитной одежде приводила к напряжению механизмов терморегуляции, системы кровообращения, органична II целом, снижению работоспособности курсантов. В результате время работы курсанты по дезинфекции БМП увеличилось в дза раза по сравнению с ее вы-ПОп-!еН!!И с обычном обмундировании.

5. Повышение уровня физической подготовленности военнослужащих в зна-

1:■ |;е п.: ,'ерс суособетвуег подготовке организма к специфическим условиям ра-

боты в защитных средствах" Например,"после піестн тренипокочцых занятий по экспериментальной программе курсант!,: зксперимеїітаг. ышй ¡рупг;.: у «одчини зремн работы в защитной одежде на 2.0 % по сравнению с исходным урпяікад.

6. Физическая шдгоіовка, направленная т прсимущесгвгнное развитие общей выносливости, в большей мере сгюС'МЗетвус-: лошінекш» жбдоккотбгим:*** при действиях с использованием защитной одвжди, чем упркхисаця. пдоин-иг-ши? силовые или скор*>стиии ммелаа. Ср;д:т ^•рлнг'оя, і»м«ч\«ічу топали в различных видах спорта, бозее высокую работоспособность при дєйсівийх а .їашииилх средствах показали представители циклических видов спорта (бег на средине и длинные дистанции, лыжные гонки и др.).

7. Разработанная опытная программа по физической подготовке была направлена на развитие физической выносливости, а также на выполнение фм.знче-wiv упражнений о средствах защити, что позволяло шшейстпояать как на специфический, так и неснецифические гсоччісненш я;ііісі;оеоГі.'?еі<и;і ¡< оСкс.ісчнж,^ :>;b-фегтннпую полі стояку курсантов.

iV.'JCiopob'Hs;] проверка спиувой ¡¡¡-«мруммч ¡> холе годнчиоіо ttCMJtO' <;•:>.■■■ екпіч; эксперимента пока іала, что рбеепгвигы'з Солее пыгох-ч.1 урож-нь фп?,-і‘!ее:с.у; !!0.',!0Г0а'ІЄІІІ!0С1І1 курсантов tu» ¡иі'ійЛЬНи.Ч З КШ? яоснно-гірофессжт п,и» Оі"у-чс!М;-і н устойчивость организма к »ciicimt» неблагоприятных фак’.о-у.ні ср.;/:;: іг-индивидуальной защиты. В экспериментальных группах достоверно улучшились (1*>0,05) по казатели

* физической подготовленности: силы - ни і 2-і S%, ¿-¡сірог:.; - аг. выносливости - на 10-15%;

° і;р.у!>і.ч:сигч;з.гг!,:ггі r)C!rü*"WKHX •¡•»wen*- хомиеитоации и устойчи-

вости «ипианн.ч * 0,S2 балла). А/і ичхостн мышления бглгп', пространстиснішх опіошєшіҐ! (0,87 балла);

•> й і>і>шо;іі;£и::ґ нормзгипев по спсимаяыюН нолкяезкг іюи:0’\ ;'.<гта пни КМП (на 30%); частичной дезактивации миномеїг (на 38-30%);

* я выполнен!«! нормативов по надеванию средств ннд<да(дуали:ой за-^пты (на 15-20=/«',.

СПИСОК' РАБОТ ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Проблема и факторы оптимизации физической подготовки курсантов // Пснхотехнология в образовательном процессе. - часть III. - Кострома: ЮГУ нм. H.A. Некрасова, 1999.

2. О значимости средств физической подготовки на различных этапах профессионального обучения в учебном батальоне химической защиты // Психотехио-логия и образовательном процессе. - часть III. - Кострома: К ГУ им. Н.А.Нскрасова, 1999.

3. Пути совершенствования физической подготовки курсантов на начальном этапе ьоенно-профессионалышго обучения // Вестник. - № 8. - Кострома: КГУ им. Н.А.Нскрасова, 1999.

4. О структуре направленности физических нагрузок в батальонных химических учениях // // Вестник. - Jte 8. - Кострома: КГУ им. Н.А.Нскрасова, 1999.

5. Обоснование программы по физической подготовке для курсантов в пери-

од прохождения курса начальной военной подготовки И Вестник. - № I. - Кострома: КГУ им Н А.Некрасова, 2000. •

6. О роли спортивных и подвижных игр в физической подготовке курсантоа // Вестник. -№ 1. - Кострома: КГУ нм. Н.А.Нскрасова, 2000.

. 7. О взаимосвязи физической и профессиональной подготовленности в процессе стаиопления специалистов РХБ защиты войск // Вестник. - J;l> 3. - Кострома:-

КГУ им. Н.А.Нскрасова, 2000.

8. Анализ содержания дисциплины преодоление препятствий для мотострелковых частей в НФП-87 II Тез. итог. науч. конф. института за 1999 год. - СПб: ВПФ1С, 2000 (в соавторстве с Г.Н.Бламшым, Г.Г.Дмитрисвым, H.H.Погорелым).

9. Утренняя физическая зарядка курсантов высших военных учебных заве-

,г, И Тез. итог. науч. конф. института за 1999 год. - СПб: ВИФК, 2000 (в соаа-

гсрстсос К В Ендальцссым, Г.Г.Дмитриевым, Л.Л.Бирю;совы.м, А.А.Шилкиным).