автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическая подготовка юношей-призывников с девиантным поведением в процессе начального военного образования

Автореферат диссертации по теме "Физическая подготовка юношей-призывников с девиантным поведением в процессе начального военного образования"

На правах рукописи УДК 7 96.07

*

ДИТЯТИН АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЮНОШЕЙ-ПРИЗЫВНИКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сапкт - Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Научный руководитель: Заслуженный работник физической

культуры Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор Нестеров Авенир Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Блахин Геннадий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Луценко Сергей Андреевич

Ведущая организация: Санкт - Петербургская государст-

венная академия Физической культуры имени П.Ф. Лесгафта

Защита диссертации состоится 6 июня 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект 275, корп. 1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан

ом.

2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, профессор

Е.А. Митин

0L/3?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальное! ь исследования. За последнее десятилетие в России сформировалась значительная час!ь молодежи, которая обладает качествами, позволяющими ей успешно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям жизни: самостоятельностью, инициативой, готовностью к риску, стремлением к профессионализму, умением реализовывать свои интересы, способностью выбора приоритета материальных ценностей. Все большее число молодых людей начинает осознавать, что не только в экономической, но и в общественной сфере без них социальные проблемы никто не решит. В России постепенно формируется молодежная элша со своей мировоззренческой культурой, в основе которой лежит идеология развития, основывающаяся па знании, опыте, нравственности, верности Отечеству

Однако современная социально-общественная ситуация в России характеризуется широким распространением различных форм отклоняющегося поведения в молодежной среде. В первую очередь это выражается в сохранении высокой доли правонарушений, совершаемых подростками и юношами.

Самое опасное для общества обстоятельство заключается в том, что криминализация, трансформирующаяся в профессиональную, организованную и экономическую преступность, начинается с юношеского и молодежного возраста. Именно поэтому юношеская преступность, ранее оценивавшаяся как локальная, в настоящее время переросла в общегосударственную проблему, которая требует своего незамедлительного решения.

Тенденция роста преступности со стороны детей и подростков полностью отражает общую статистику увеличения преступлений во многих странах мира. В частности, английские социологи пишут, что за период с 1963 по 1983 год уровень насильс1 венной преступности в этой стране возрос на 454%, берглэри (насильственное вторжение в ночное время в чужое жилище с целью ограбления - на 271%, грабеж - на 784%, кражи - на 162%, мошенничество и подлоги - на 124%, другие преступления - на 691% (А.К. Боттомли, К. Пииз, 1988). Не исчезла эта тенденция и в современной Франции. За период с 1963 по 1982 годы число преступлений и уголовных преступников увеличилось в 5 раз (Ортолла H.A., 1990). Юридический НИИ министерства юстиции Японии проводит разносторонний анализ преступное!и. По данным этого института с 1972 года по 1987 год число зарегистрированных преступлений возросло: в Великобритании - на 120%, во Франции - на 89%, в ФРГ - на 73%, в США - на 69%. в Японии - на 29% (Ю.И. Гревцов, 1997).

На современном этапе развития России, возникают остро обозначившиеся противоречия в системе развития молодого поколения между:

• открывшимися в ходе российских социально-экономических и политических реформ новыми возможностями для молодежи и нарастанием негативных явлений в общественной среде (усиление криминогенности общества, рост преступности, насилия, открытая пропаганда раттундццпгти чрявовЧ:

I «>С НАЦИОНАЛЬНАЯ | I вИБЛ ПОТЕКА ]

3 i o^Sli

2.АР6 -У

• становлением в российском обществе прогрессивных ценностных ориентации: духовности (примат добра над злом, терпимость к инакомыслию, переоценка законов и норм права с позиций интересов личности, нравственность средств в достижении цели, признание исторических традиций России, здоровый образ общественной и лично-семейной жизни) и инерционностью управленческих процессов, присущих государсгвенным структурам управления России;

• потребностью подростков в современной системе ценностей и ее несфор-мированностью в общественно-образовательной среде регионов страны.

В современных условиях развития многих стран определяющую роль в уровне здоровья нации, физического и психосоматического состояния человека, в развитии ею двигательных и интеллектуальных качеств играют духовная и физическая воспитанность личности и окружающая среда (Н.В. Гузеев, 1996; В.Н. Гуров,1997; B.C. Дмитриев, 1997; С.П. Евсеев, 1997, Р.А.Кемза,1997; Ю.М. Николаев, 1997; И.А. Горьковая, 1998; В М. Григорьев, 1998; А.П. Надточий, 1998; Р.А Рогожнико-ва, 1998; Н.И. Медведкова, 2000; O.E. Лебедев, 2001; С.И. Петухов, 2001; Е.Е. Че-пурных, 2001; А.И. Суханов, 2002; С.О. Филиппова, 2002).

За последние годы ученые различных стран провели большое количество исследований по анализу содержания медицинской, профессиональной, социальной реабилитации человека, социальной адаптации и социализации детей и подростков. Среди всех видов интенсивной реабилитации и социализации молодёжи, особенно детей и подростков с девиантным поведением существенную роль играет адаптивная физическая активность, педагогические условия использования которой в теории и практике физической подготовки призывного контингента обобщены недостаточно Именно это и определило тему нашего диссертационного исследования: «Физическая подготовка юношей-призывников с девиантным поведением в процессе начального военного образования».

«Физическое воспитание нередко рассматривается теоретиками и практиками в основном как педагогическая система физического совершенствования человека, а формирование нравственной, волевой, эстетической сфер личности остается на втором плане» (Е.П. Ильин, 2000) Однако здоровье, физическая и спортивная подготовленность, психическое состояние, патриотизм, нравственность детей и подростков - важнейшие слагаемые потенциала любой нации (A.A. Нестеров, Лии Сунг Джо, 2002). Осознавая эту государственную позицию, в диссертации поставлен вопрос об организационно-содержательном фундаменте физического воспитания подростков с девиантным поведением, о социально-оздоровительной направленности программы, реализуемой в системе психолого-педагогических воздействий на молодежь призывного возраста с учетом интересов обороноспособности страны.

Проблема состоит в противоречии между объективно сформированной потребностью общества России в здоровом стиле жизни подрастающего поколения, способного при определенных условиях эффективно адаптироваться к социальной среде жизнедея i ельности и отсутствием научно-обоснованных программ физического воспитания молодежи с девиантным поведением, отражающих социально-педагогическую концепцию профилактической деятельности в сфере образования, воспитания, досуга.

Содержание исследований соответствует федеральной культурно-оздоровительной программе «Дети России», одному из пяти приоритетных направ-

лений в отрасли физическая культура, туризм, спорт, физкультурно-оздоровительный комплекс - «Формирование здорового стиля жизни человека» и тесно связано с направлением НИР РГПУ им.А.И. Герцена № 23 -«Развитие двигательных способностей дегей дошкольного и школьного возрастов в процессе физ-культурно-спортивной деятельности».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что спроектированные на принципе прикладной направленности и реализованные в процессе начальной военной подготовки молодежи организация и содержание их физического воспитания с элементами воинской службы и досуга с преимущественным использованием прикладных физических упражнений и видов спорта по интересам окажут положительное влияние на уровень развития физических качеств, формирование некоторых прикладных двигательных навыков, коллективное взаимодействие, дисциплинированность, развитие военно-патриотических чувств юношей-призывников с девиантным поведением.

Педагогически действенным процесс физического воспитания юношей-призывников в этих условиях становится более действенным, когда:

• организация и содержание физической подготовки обеспечивают их положительные мотивы к совершенствованию физической подготовленности, формируют интересы к службе в Вооруженных Силах России и нормативно обеспечивают требуемый уровень развития у них физических качеств и двигательных навыков;

• в учебно-образовательном процессе в условиях пункта начальной военной подготовки создаются ситуации, стимулирующие активность процесса военно-патриотического воспитания призывника и обеспечивающие единство интеллектуальной, нормативной, эмоциональной и деятельностной сфер его развития.

Объект исследования: система начальной военной подготовки граждан России допризывного и призывного возрасюв.

Предмет исследования: содержание и организация физической подготовки юношей-призывников с девиантным поведением в период краткосрочных сборов контингента призывников в процессе начального военного образования.

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование содержания и организации физической подготовки юношей-призывников с девиантным поведением на основе концепции построения физкультурно-образовательных программ физического воспитания молодежи военно-прикладного характера.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования предопредели необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1. Изучить показатели, характеризующие социально-психологическое и физическое состояние юношей с девиантным поведением и условия их приобщения к общественно-полезному социальному взаимодействию средствами и методами военно-патриотического и физического воспитания на этапе, предшествующем призыву в ряды Вооруженных"Сил.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования физической гоювности юношей с девиантным поведением к службе в Вооруженных Силах

3. Определить эффективность реализации программы физической подготовки юношей-призывников в условиях оборонно-спортивного центра.

В pa6oie применены следующие методы теоретико-экспериментального педагогического исследования' анализ официальных национальных и региональных законодательных актов в сфере образования, физической культуры и спорта, социальной политики России; юоретический анализ и синтез научной и учебной литературы по данной проблеме; опрос; педагогическое наблюдение, оценка физического состояния; оценка социально-психологических и психологических cocí ояний; статистический метод анализа результатов исследования.

Организация исследования. Структура и проектирование теоретико-экспериментального исследования построены на основе его цели, задач и положений, выносимых на защиту.

Экспериментальный материал по iewe диссертации получен в процессе двух относительно самостоятельных этапов исследования.

Первый - позволил определить социально-психологические показатели физического состояния юношей-призывников, а также их включенность в систему военно-патриотического воспитания и готовность социального взаимодействия при решении позитивных задач общества.

К обследованию были привлечены: юноши-призывники с девиантным поведением - 100 чел., учащиеся общеобразовательных школ - 200 чел., абитуриенты - РПГУ им. А.И.Герцена - 300 чел. Кроме тою, 530 школьников, студентов средних учебных заведений и юношей-девиантов были привлечены к опросу о личных интересах, мотивах, увлечениях, взаимоотношениях со сверстниками, об отношении к учебе, видам досуга.

В ходе исследования были проанализированы теоретико-экспериментальные данные по интенсификации физической подготовки призывников и теоретические положения о сокращенных сроках повышения уровня их физической подготовленности, разработанные учеными Военного института физической культуры

Второй этап исследования (2003 г) определил формирующий педагогический эксперимент, направленный на повышение готовности юношей-призывников с девиантным поведением к службе в Вооруженных Силах России на основе включения их в систему военно-патриотического воспитания, совершенствования физической подготовленности юношей за счет использования общеразвивающих физических упражнений оздоровительной направленности и военно-прикладных приемов и действий на этапе, предшествующем призыву. Организационно-педагогическим комплексом обеспечения реализации социально-педагогического эксперимента явились (спортивная база СКА ЛснВО, спортивная база ВИФК, стрелковое стрельбище - тир биатлона; лыжероллерная ipacca) и учебно-тренировочный комплекс «Буревестник».

Научная новизна. В центре внимания данного исследования находятся организационно-педагогические детерминанты социального и психологического здоровья, физического состояния, двигательной подготовленности, военно-патриотической воспитанности юношей с девиантным поведением. Установлено,

чтов настоящее время категория педагогически и социально запущенных детей, подростков, юношей в России составляет до 15% от их общею числа, а юношей призывного возраст с дсвианшым поведением - до 10% от общего числа призываемых на военную службу, часть которых имее1 отсрочки приговора или состоит на учете в инспекции по делах несовершеннолетних.

Военно-прикладная физическая активность в системе военно-патриотического воспитания в условиях социального взаимодействия молодежи прецпола!асч ускоренную социальную и двигательную адаптацию юношей-призывников к изменяющимся условиям среды, а также взаимосвязь между отдельными сторонами адаптационного учебно-воспитательного процесса в системе их жизнедеятельности Получена социально-психологическая характеристика подготовленности к службе в Вооруженных Силах РФ в современных условиях развития России и установлено отставание в физической подготовленности данной социальной группы молодежи от основного числа призывных контингентов. По роультатам исследования показана возможность подюювки призывников с девиантным поведением к слчжбе в армии, физическая под1 оговленность которых удовлетворяет требования, предъявляемые к молодому пополнению воинских частей и подразделений Физическая активность в условиях коллективного взаимодействия рассматривается как средство интеграции детей и юношей с де-вианжым поведением в общество, а также вовлечения их в общественно полезную деятельность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том. что представленные результаты анализа и синтеза научных материалов по данной проблеме, практике физической культуры детей, подростков и юношей, результатов педагогического эксперимента дополняют теорию и методику физической культу ры молодежи с девиантным поведением, а 1акже людей с ограниченными физическими возможностями. Обобщенные психолого-педагогические данные по эффективности средств и методов физической активности людей с девиантным поведением конкретизируют сущность социальных воздействий с учетом их возраста и интересов Выделены исходные педагогические принципы учебно-воспитательного процесса юношей-при швников (дифференциации, индивидуализации, военно-прикладной направленности обучения и воспитания) и на их основе определены организационно-методические условия их реализации.

Определена сущность адаптации юношей к условиям временной социально организованной микросреды и уточнены критерии сформированное™ физической под! отовленности юношей к службе в Вооруженных Силах

Практическая значимое г ь исследования состоит в определении социально-педагогических условий, способствующих активному взаимодействию юношей призывного возраста, средств и методов физического развития и военно-патриотического воспитания, а также в разработке программы физической подготовки юношей-призывников, позволяющей в краткие сроки физически адаптироваться молодому поколению к условиям жизнедеятельности военнослужащих.

Рекомендации об использовании результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы при подготовке специалистов по физической к>льт>ре и спорту в ВУЗах и на факультетах физической культуры, а так-

же при разработке учебных и учебно-ме1 одических пособий для курсов по выбоРУ-

Положения, выносимые на защиту:

1. Возникновение девиантного поведения детей, подростков и юношей обусловлено взаимосочетанием различных неблагоприятных социально-экономических и психолого-педагогических условий: нравственно-семейные отношения, учебно-профессиональная деятельность, социальное взаимодействие в сфере досуга, комплекс показателей, характеризующих личностные особенности развития под влиянием отрицательных факторов среды.

2. Содержание и методика физической подготовки юношей-призывников военно-прикладной направленности в процессе начального военного образования (в частности, в период учебных сборов) оказывают положительное влияние на физическое, психоэмоциональное состояние, повышают эффективность военно-патриотического воспитания юношей с девиантным поведением и их готовность к службе в Вооруженных Силах.

3. Активное включение юношей призывного возраста в общественно полезную деятельность военно-пафиотического характера в сочетании с психолого-педагогическими воздействиями в процессе выполнения коллективных упражнений и установленных норм физкультурно-спортивной деятельности приводит к повышению уровня их психологической готовности к воинской службе.

Данное исследование частично явилось продолжением научно-исследовательской работы Министерства Обороны по теме: «Молодое пополнение» (исполнитель Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург), проводимой многие годы специалистами физической кулыуры Вооруженных Сил Российской Федерации, в частности, сотрудниками Научно-исслсдовашльского центра МО РФ (TT Джамтаров, Ю.К. Демьяненко, Б.А. Лампусов, В.Л. Марищук, A.A. Нестеров, И.И. Петрушевский, Н.В. Сысоев, Г.Н Блахин, А.Э. Болотин, A.A. Горелов, P.M. Кадыров, В.П. Сорокин, В.А Щеголев и др.) и выполнено в рамках федеральной целевой программы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002 - 2006)», Постановления Правительства Российской Федерации «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического разви1ия детей, подростков и молодежи» и научного направления № 23 РГ ПУ им. А.И.Герцена «Изучение и развитие профессиональных и спортивных способностей в системе физкультурно-спортивной деятельности».

При сравнительном анализе современного физического состояния молодежи в работе использовались статистические данные, полученные в разные годы по проблеме готовности юношей-призывников к службе в Вооруженных Силах (Ю.К. Демьяненко), а также результаты исследований С.А Храброва (1988), Ю.А. Танюхина (2000).

Достоверное ib результатов и основных выводов диссертации обеспечивается опорой на основы теории и меюдики физической культуры, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставлен-

ным задачам, представительное 1ью выборки и достоверностью исходных данных, корректностью математических расчетов. Результаты исследований (тестирования, педагогических наблюдений) эффективности социально-педагогических воздействий обрабатывались по программе SPSS (версия 100, среда Windows).

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на конференциях Герценовские чтения «Технология образования в области физической культуры» (2003), IV научно - практической конференции «Актуальные проблемы спортивной одаренности» (Самара, 2003), на кафедре теории и методики физической культуры РГПУ им. А И Герцена (2004).

Структура и объем диссертации. Диссертация сосюш из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, списка литературы и 19 приложений. Основная часть работы изложена на 176 страницах. Список литературы включает 177 наименований, из них 6 на иностранном языке. Приложения изданы отдельной книгой на 28 страницах.

Диссертация выполнена в соответствии с нланом научных исследований РГПУ имени A.M. Герцена, направление № 23 «Изучение и развитие профессиональных и спортивных способностей в ироцессеб физкультурно-спортивной деятельности».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальное !ь 1емы, раскрыты научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние вопроса» представлены результаты теоретически о обобщения и практической деятельности социальных институтов по проблемам психолого - педагогической защищённости детей и подростков, показаны социально - педагогические условия агрессивности молодого человека, достаточно широко раскрыты средства и методы ранней профилактики и коррекции социально - педагогической запущенности и отклоняющегося поведения личности в детско - юношеском возрасте, а также достаточно разносторонне проанализирована роль, место физического воспитания в сис1еме подготовки молодёжи к воинской службе, нормативно - правовая база по организации учебно - воспитательного процесса с призывниками, о Подготовка детей, подростков и юношей к самостоятельному решению

различных жизненных задач требует комплексного подхода в рамках общего образовательного и воспитательного процессов в стране. Готовность молодежи к дся1ельности имеет два важных аспекта, социальный и психологический Учитывая особенности современного этапа развития России, а также заключения ученых по результатам исследований проблем молодежной политики (О.В Горева, 1996; Ю.И. Гревцов, 1996; Н.В. Гузсев, 1996; В.М Егоршин, 1996; А.Н. Петров, 1996, А А Вербин, 1998; Я.И. Гилинский, 1998; В.Т. Дронов, 1998; В.Н. Климов, 1998; В.Г. Лисовский, 1998; Ю.В. Манько, 1998; Г.И. Сиянский, 1998;

М.Ь. Скворцова, 1998 и др.), можно выделить несколько подходов к решению проблемы готовности молодежи к социальной деятельности (образовательной, физкультурно-спортивной, трудовой, культурно-познавательной, благотворительной, армейской).

Первый - обусловлен необходимостью формирования у молодежи определенных умений и навыков, необходимых для жизни в конкретных условиях социума. Второй - заключается в определении общих социальных требований, предъявляемых к ребенку, подростку, юноше и выявлении динамики психических и социальных новообразований (опыт, навык общения, смелость, решительность, самостоятельность, агрессивность, девиантность и др). Третий -предполагает выявление предпосылок и источников у молодежи к активной жизненной деятельности в различных сферах (воля, интерес, желание, стремление). Четвертый - предполагает выработку у детей, подростков, юношей способности подчиняться «правилам игры» в различных сферах жизнедеятельное ги.

В совокупности все подходы определяют возможность развития у подрастающего поколения готовности к преодолению различных сложных жизненных ситуаций, формируя сознательное подчинение его требованиям окружающей среды, сохраняя при этом максимум независимости личности и ее комфортности. В связи с этим И.А Щеголев (1998) выделяет три возникающие в социальной практике проблемы:

1 Несоответствие требований среды и уровня сформированности у молодого человека способностей к комфортному сотрудничеству в социуме. Основными причинами их появления являются: существование правового вакуума и правовых ниш в обществе и государстве; длительное сохранение нестабильности в социально-экономической сфере; социальная напряженность - кризис во взаи-моо1 ношениях между коллективными субъектами общественной жизнедеятельности.

2 Отсутствие единого подхода у педагогов, психологов и социологов в формировании у молодежи готовности к преодолению сложных жизненных си-¡уаций, вызванное размытостью представлений о морально-этических нормах поведения в обществе, отрывом исторической памяти.

3. Снижение уровня материальной оснащенности образовательных учреждений, обветшание учебно-методической, спортивно-оздоровительной, досуго-вой базы

Наряду с позитивными результатами, происходящими в настоящее время в России, отмечается изменение стереотипов, моральных ценностей в совокупности с плохими условиями жизни большинства населения страны, ведущих к росту психоэмоциональных перегрузок, усилению отрицательных явлений в социальной сфере, которые способствуют росту количества детей с неадекватным или дезадашивным поведением и детской беспризорности. Одна из причин детской бездомности - плохие социально-педагогические условия в детских учреждениях, дру!ая - обнищание семей, кризис отношений между детьми и взрослыми, проблема социального сиротства (М.Д. Масанова, 1996).

Конкретные случаи девкой безнадзорности являются следствием совокупности причин:

- тяжелое экономическое положение семьи в сочетании с асоциальным поведением родителей;

- конфликты в семье в сочетании с конфликтами в школе;

- трудности в адаптации к условиям детского дома в сочетании с трудностями школьной жизни.

Для решения задач профилактики безнадзорности необходимы следующие условия:

1, Достоверный учет детей школьного возраста (законодательное определение границ школьного возраста; наличие организационно-педагогической структуры, несущей ответственность за детей школьного возраста; централизованный учет учащихся всех типов учебных заведений).

2 Выявление в школе «группы риска отсева» (например, систематические прогулы; систематическое невыполнение домашних заданий; частые конфликтные ситуации; изолированность от школьных товарищей; отсутствие интересов к образованию).

3 Наличие службы психолого-педагогической помощи.

4 Наличие социальной службы, способной хотя бы неполностью компенсировать отсутствие или дефицит родительской заботы о ребенке и оказать поддержку семье, оказавшейся в сложном материальном положении.

5. Законодательное определение ответственности родителей за соблюдение прав человека.

6. Наличие контроля за соблюдением образовательными учреждениями нрав детей, в том числе и на образование.

Анализ девиантного поведения детей и подростков показывает, что их агрессия во многом связана с самозащитой своей личности, с сохранением социального статуса, чувства собственного достоинства. В его формах, включая и те, которые совпадают с преступным поведением, объективизируются вполне естественные человеческие стремления к самореализации и самоутверждению.

Структура социально-психологических и психолого-педагогических коррекций подростка с девиантным поведением «сознание - отношения - поведение» определяет следующий алгоритм воздействий: 1) влияние на сознание подростка с помощью когнитивной программы; 2) положительное воздействие на эмоцио-начьно волевую сферу личности; 3) включение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям и психическому состоянию (Ю Ю. Черво, 1997).

В ходе экономических реформ в России, сопровождавшихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на положение детей, их нравственное, физическое, психическое здоровье, не проведены в необходимом объеме защитные меры. Дети и подростки оказались наиболее незащищенной категорией населения страны. Отсутствие педагогически обоснованной социальной защиты детства в государственной политике и конкретных практических путей ее реализации отрицательно сказалось на образе жизни детей и подростков, привело к социальной отчужденности большей части молодежи, стимулированию их антиобщественного поведения и росту преступности.

Современные социальные программы по оздоровлению (морально-психологическому, культурно-этическому, физическому, нравственному) подрастающего поколения имеют в своей основе комплексный подход воздействия на причины, вызывающие проявления отклонений от общественных норм поведения. правонарушений, преступности и затрагивающие их истоки.

Примером такой организационной основы является программа «Дети России», главным направлением реализации которой является педагогика и профилактика отклоняющегося поведения детей и подростков.

Насущной проблемой стало создание системы взаимоотношений школы, семьи, трудовых коллективов, средних, высших профессиональных учебных заведений, учреждений дополнительного образования и военно-патриотического воспитания с правоохранительными органами по предупреждению асоциального поведения несовершеннолетних, по коррекции личности детей и подростков с противоправными наклонностями на основе развития и реализации концепции по ликвидации негативных явлений общества (в частности, проблемы психолого-педагогической запущенности детей и подростков).

В целях коррекции и профилактики девиантного поведения подростков и юношей исследователи предлагают различные подходы и методы. Так, Д.И. Фельдштейн (1994), С.А Завражин (1996), A.A. Сукало (1996), В.Н. Гуров (1997) отмечают положительный эффект при использовании рациональной организации педагогического процесса; В.Н. Казанцев (1996). В.И. Бачевский (1998), И.Ф Смирнова (1998), Л.С. Зорилова (1999), С В Полутин (2000) доказывают эффективность психологических и духовных воздействий; Г.А. Селиванов (1994), ТВ Карбышева (1995), Т.Н Краснобаева (1996), В.А. Радионов (1996), М.С. Леонтьева ( 1998) говорят о позитивном влиянии на педагогически запущенных детей и подростков физкультурпо-спортивной деятельности; В.Н Лоскутов (1994), ЮК Злыгостев (1996), РА. Кемза (1997), Ю.Е. Рыжкин (1999), А.И. Пятикоп (2000), Ю А Танюхин (2000), В.Я Гожиков (2001) особо выделяют эффективность в работе с детьми-девиантами средств и методов военно-патриотического воспитания; СИ Денисенко (1998), Р.А Рогожникова (1998), C.B. Николаев (2002) свои диссертационные исследования посвящают теории и практике воспитания дисциплинированности школьников, военнослужащих (как средству социализации) на основе ценностного отношения к человеку.

Во второй главе «Организация и методика исследования» изложены организация, методика и представлена характеристика методов исследования

В третьей главе «Социально-педагогическая характеристика и физическое состояние юношей призывного возраста» преде твлены характеристика и показатели физического состояния юношей призывного возраста; требования к их физической подготовке; характеристика девиантного поведения современного подростка и юноши; дана динамика правонарушений юношами призывного возраста за 1981 - 1985 и 1997 - 2001 годы по Санкт-Петербургу; изложены структура и содержание учреждений дополнительного образования школьников Санкт Петербурга; обобщены задачи физкультурного образования и задачи воспитания учащихся общеобразовательных школ средствами и методами физической культуры и спорта; представлены сравнительные данные физического состояния

педагогически запущенных юношей призывного возраста (физическое развитие, физическая подготовленность).

В современных условиях развития России система подютовки молодежи к службе в армии имеет многосторонние, интегрированные организационные связи, тесное сочетание государственных и общественных задач, одним из условий эффективного решения которых является централизованное проектирование воспитательной работы с молодежью, координация усилий органов власти и общественных ор!анизаций и объединений, осуществляющих военно-патриотическое и физическое воспитание детей, подростков и юношей (рис.1).

Проблема заблаговременной физической подготовки молодежи к службе в армии остается актуальной. Решение этой проблемы наиболее эффективно в рамках военно-патриотического воспитания молодежи (Д.И. Фельдштейн, 1983;

A.А Аронов, 1985; В I. Баженов, 1986; С.А Хабаров, 1988; Ю.А. Танюхин, 2000;

B.Я. Гожиков, 2001 и др.).

Необходимость повышения эффективности работы на этом участке деятельное! и общества, школы, трудовых коллективов в современных условиях обусловлена следующими факторами: необычной сложностью, динамичностью, остро! ой и ростом агрессивности молодежи, детско-юношеской преступности; снижением степени морально-психологической готовности к службе в Вооруженных Силах России; снижением уровня здоровья, функционального состояния и физической подготовленности подрастающего поколения; повышением требований к морально-психологической и физической подготовке призывных контин-гентов.

Определяя методологические подходы к исследованию проблемы допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах, мы исходим из положения о сознательном выборе средств, приемов и организационых методов, способных при наименьших социально-педагогических воздействиях на юношей-призывников получить наиболее эффективные интегральные результаты, характеризующие их готовность к военной службе. Ключевыми критериями эффективности системы допризывной подготовки, на наш взгляд, могут быть такие, которые с известной степенью вероятности будут характеризовать уровень убеждений, знаний и нормативного поведения молодежи в сфере подготовки к защите своего государства.

Физической подготовке молодежи к военной службе на всех этапах развития человечества придавалось особое значение, так как история войн четко подтверждает зависимость боеспособности армий от физической подготовленности воинов За последние годы осуществлен комплекс государственных мероприятий по коренному улучшению физического воспитания детей и подростков. Развитие массовой физической культуры и спорта отнесено Правительством Российской Федерации к стратегическим целям социальной политики государства (план действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000 - 2001 годы, утвержден 26 июля 2000 г. № 1072-Р; основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2010 г.).

Рис I Содержание требований к готовности юношей - призывников к военной

службе

В системе подготовки допризывной молодежи предусмотрено:

• увеличение объемов физкультурно-спортивной активности в образовательных учреждениях;

• проведение летних сборов допризывной молодежи в военно-спор гивных лагерях;

• разработка специализированных нормативов физической подготовленности («Защитник Отечества»);

• проведение системы комплексных общенациональных и региональных соревнований допризывной молодежи.

С учетом современного физического состояния молодого поколения и перспективы развития Вооруженных Сил России приказом Министра обороны Российской Федерации № 631 от 31 декабря 2000 года введено в действие На-аавление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001), определяющее физическую подготовку «одним из основных предметов боевой подготовки, важной и неотъемлемой частью воинского обучения и воспитания личного состава, составной частью и одним из направлений повышения боеспособности Вооруженных Сил Российской Федерации» (статья 1).

Результаты проверки физической подготовленности молодого пополнения воинских частей и подразделений используются при планировании учебно-воспитательного процесса в период начальной военной подготовки, определении воинской специальности и комплектовании подразделений. В настоящее время в системе мониториша уровня развития физических качеств новобранцев, абитуриентов в вузы, солдат и курсантов первого курса применяются нормативы, в наибольшей степени, отражающие фактический уровень готовности молодого пополнения к службе в Вооруженных Силах России (табл. 1)

Таблица 1

Нормативы по физической подготовке, используемые при сравнительном анализе результатов проверки молодого пополнения (ВИФК, 2002)

Категория проверяемых Форма одежды Физические упражнения Оценки

отл хор удовл.

Новобранцы Военная Ьег на 100м (с) 14,6 15,6 16,2

Бег на 3 км (мин . с) 12,45 13,10 14,00

Подтягивание (раз) 11 9 6

Абитуриенты Спортивная Бег на 100м (с) 13,6 14,2 14,8

Бег на 3 км (мин , с) 12,00 12,45 13,30

Подтягивание (раз) 1! 9 7

Солдаты, матросы. курсанты 1 ю курса Военная Бег на 100 м (с) 14,1 14,6 15,6

Бег на 3 км (мин., с) 12,30 12,45 13,10

Под1Я1ивание (рал) 13 11 9

В социально-психологической и педагогической литературе по проблемам молодежи с девиантным поведением выделяется ряд направлений, которые эффективно используются в процессе взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников, воспитателей и воспитанников, тренеров и спортсменов в интересах социализации детей, подростков и юношей с девиантным поведением.

Первое - устранение причин, порождающих девиантное поведение подрастающего поколения

Второе - использование силы воздействия через коллектив сверстников Третье - включение девиантов в социальную активность через их интересы. Четвертое - включение девиантов в сферу физической культуры и спорта. Пятое - включение девиантов в систему дополнительного физкультурного образования (по интересам)

Результаты выполнения физических упражнений, характеризующих относительный уровень развития у призывников быстроты, силы, выносливости показывают (во всех случаях) более высокий уровень физической подготовленности учащихся НПО и учащихся общеобразовательных школ по сравнению с данными юношей с девиантным поведением (табл. 2).

Таблица 2

Показатели физической подготовленности молодёжи призывного возраста (х±т)

1 № Виды физических упражнений Социальные группы молодежи

П'П Школьники Учащиеся НПО Юноши-девианты

Количество обследованных 100 100 50

1 Бег 100м (с) 14,4-гО, 1 13,9±0,14 15,9±0,8

1 2 Подливание на перекладине (кол-во раз) 8,0±0,3 6,8*0,3 6,3x0,5

1 3 1 1 Прыжок в длину с места (см) 238+17.0 245x19,0 181 ±27,0

4 1 11рыжок в длину с разбега (см) 395±2,7 402±8,7 387±4,3

5 Метание гранаты ф-1 (м) 37,4*0,4 38,7+0,3 36,7±0,3

6 1 Плавание 100м (мин,с) 2,0±0,15 2,27±0,20 2,19±0,24

1 7 Ьег 1000 м (мин.с) 3,42x16,4 3,40±Ш 4,17+19,7

Отмечается их значительное отставание по уровню развития выносливости (результаты в беге на 1000 м: учащиеся НПО - 3 мин. 40 е.; учащиеся школ - 3 мин 42 с; юноши -девианты - 4 мин. 07 с). Сравнительный анализ результатов наших исследований с литературными данными показывает значительное отставание показателей физической подготовленности призывников-

девиантов от аналогичных показателей абитуриентов военно-учебных заведений, а тем более абитуриентов Военного института физической культуры и С116ГАФК им П.Ф. Лесгафта (табл.3).

Таблица 3

Показатели физической под1 отовленности молодого пополнения воинских частей, абитуриентов вузов и призывников-девиантов (х±ш)

1 Социальные группы чоло- __Виды физических упражнений

"л дежи Подшивание на перекладине Бег 100 м (с) Бег 3000 м (мин,с)

) 1 (кол-во раз)

' Нормативные требования на оценку Форма одежды № 1 (спортивная)

| «удовлетворительно»

1 - молодое пополнение 7 16,0 13,45

г - курсанты 1 к>рса вуза 1 9 15,6 13,20

, Новобранцы (2001)

1 - рабочие 7.93^0.27 16,01 ±0,09 14,52±0,08

' | - школьники 6,87+0,28 16,25±0,11 14,25±0,05

' - учащиеся НПО 8,56±0,55 16,01+0,13 14,59±0,16

- студенты техникумов 6,82±0,31 16,53±0,13 14,14±0,04

) Общая выборка 7,43±0,16 16,25+0,06 14,30+0.03

1 Абитуриенты вузов (2001)

- поступившие сразу после

окончания среднего учебно-

го заведения 9,85-с0,04 14,13±0,01 13,11+0,01

1 - работали 10,09±0,22 14,31 ±0,07 ! 3,13±0,06

2 1 - школьники 9,72±0,04 14,11±0,01 13,14+0,01

1 - учащиеся НПО 9,83±0,15 14,24+0,07 13,39±0,08

' 1 - учащиеся техникумов 9,83±0,15 14,26+0,04 13,30±0,04

! 1 - студенты вузов 9,97+0,44 14,22+0,1 13,33±0,14

( - военнослужащие 13,56±0,08 13,56±0,08 12,41+0,05

1 1 - суворовцы 10,56^0,14 14,29+0,05 12,59±0,04

Общая выборка 9,8(М),04 14,15X0,01 13,15+0,01

I Абитуриенты ВИФК

, -1999 год 13,80*0,12 13,73+0,05 11,26±0,04

- 2000 год ! 3,80=0.11 13,52±0,04 13,39+0,03

-2001 юд 13,58-0,14 13,65±0,05 11,35+0,04

Абитуриенты РГПУ имени

л А И Iерцена

1 | - 2002 год 12,7+0,13 14,01 ±0,03 12,39±0,06

5 , Абитуриенты СПбГАФК им

' Г1 Ф Лесгафта

-2002 юд 13,11x0,2 12,6±0,04 12,27^-0,07

6 | Призывники-девианты

, 2002 1 од 6,3^0,5 15,9+0,8 15,28+0,05

Система подготовки молодежи к службе в армии и на флоте отличается многосторонними организационными связями, тесным сочетанием государственных и общественных задач, одним из условий эффективности решения которых является надежно управляемое централизованное планирование военно-патриотической работы, координация деятельности всех органов власти (рис.2).

Социальный заказ

Органы законодательной и исполнительной власти

Государственные и общественные организации, учреждения, объединения

Вооруженные Силы РФ Субъекты РФ

Генеральный штаб Органы исполнительной власти

Виды Вооруженных Сил Органы образования

Военные округа Органы здравоохранения

Городские и районные ВК Органы ФК и С

1

Система начальной военной подготовки

Учебные заведения, производственные предприятия, государственные и общественные структуры

Г

Формы первичной социализации

т

Призывной контингент все социальные слои молодежи 18-28 лет

Рис. 2. Государственно-общественное взаимодействие в системе военно-патриотического воспитания молодежи России

Глава четвёртая «Педагогический эксперимент: физическая подготовка юношей-призывников в сокращенные сроки обучения» раскрывает эф-фекшвносгъ проведённых социально - педагогических воздействий на юношей призывников, средств и методов воспитания, физической тренировки в сокращённые сроки обучения в условиях военно - спортивного лагеря.

В практике физической подготовки призывных контингентов должного системного обобщения и инновационного развития еще не получили интенсивные методы обучения и воспитания, потребность в которых становится все более значимой в связи с сокращением сроков службы, низким уровнем физической подготовленности призывников, необходимостью овладения современной боевой техникой в краткие сроки обучения.

Ак1уальность нашего исследования дополняется необходимостью обеспечить качество физической подготовки военнослужащих, обучения и воспитания личного состава срочной службы в соответствии с требованиями боеготовности, уровнем 1ехнической оснащенности армии и флота и содержанием их боевых задач.

Социальное развитие педагогически запущенного юноши в условиях военно-спортивного лагеря, героико-патриотического клуба обусловлено творческой военно-патриошческой и физкультурно-спортивной деятельностью единого коллектива призывников и педагогов-воспитателей, создающей новые взаимосвязи отношений, сисшму общения, персональную ответственность за общий успех, построенных с учетом возраста, интересов, установки к армейской службе, единства средств и методов достижения цели. Общественно-полезная деятельность, труд, культурный досуг, физическая подготовка и спорт выступают в этих условиях основным содержанием и являются важнейшим фактором социально-психологического развития призывников.

Для обеспечения широты социальных отношений юношей с девиантным поведением, контроля и оценки их действий важно непременное включение призывников в проектируемую систему коллекшвов, различающихся содержанием деятельности, что позволяет выводить их за рамки выбранного ими коллектива, не дает замкнуться в узком кругу своих сослуживцев.

Разработанная на этой основе структура формирования социально-позитивного поведения педагогически запущенных подростков призывного возраста в условиях военно-спортивного лагеря обеспечивает общую коллективную деятельность призывников (табл.4).

На всех этапах учебно-воспитательного процесса в условиях военно-спортивного лагеря основной задачей педагогов-воспитателей была задача по формированию у призывников интереса к физкультурно-спортивной деятельности, инициативы и ответственности за свои поступки.

Главной задачей физической подготовки призывников-девиантов в сокращенные сроки обучения была определена задача по развитию у них отстающих от нормы физических качеств и достижению возрастного развития основных физических качеств.

Поэтапное построение социально-педагогических воздействий на призывников-девианюв в условиях военно-спортивного лагеря

Этапы

Нравственное, военно-патриотическое

Направленность воздействий и содержание jTanoB

I этап

-3 недели

II этап

Целевая установка

Оценка степени девиантности Формирование групп Коррекция негативных ые-реотипов Создание условий для проявления активности

4-5 недели

Шэтап

6-7 недели

IV этап

8 неделя

формирование ак- Формирование на- Самооценка и тивности группово- 1 выков самокошро- | оценка эффективна взаимодействия ля и самоанализа в решении задач Выполнение обще-общественно ственных лоруче-полезной деятель- ний ности

Физическая и спортив ная подготовка

Интересы и мо1и-вации Безопас ность жизнедеятельности Начальная военная подготовка Сплочение коллектива

Оценка физического развития, физической и спортивной подготовленности Выбор вида спорта и военно-

прикладных упражнений

Участие в системе военно-

патриотических мероприятий Психолого- педагогическое воздействие к самовоспитанию Участие в занятиях военно-прикладной направленности Формирование военно-прикладных навыков

ности военно-спортивной деятельности

Выполнение зада- Сачоатгестация, ний военно- 1 общественная ат-

прикладного харак- тестация и оценка тера и выполнение эффективности

уставных гребова-ний

Формирование физических качеств и прикладных навыков в условиях повышенных физических и психических нагрузок

подготовки зывников

при-

Комплексная оценка физической подготовки и отношения к требо isa н и я и Наставления (НФП)

В экспериментальной части исследования была применена методика комплексных занятий, направленных на преимущественное развитие отдельных физических качеств Фронтальный способ организации комплексных занятий с молодыми солдатами срочной службы позволяет общее время на достижение минимальных требований сократить в 1,5-2 раза. При исходном низком уровне физической подготовленности для выполнения должных норм, установленных НФП-2001, для положительного уровня развития силы, быстроты, ловкости и выносливости требуется 15-20 занятий (Л.А. Вейднер-Дубровин, 1968; А.А.Нестеров, 1971; Л.Ф. Евсеева, 1987).

Важной особенное 1ью при проведении учебных занятий по физической подготовке призывников в этот период може! быть широкое использование средств стимулирования занимающихся и активно-положительного отношения к физкультурно-спортивной деятельности в условиях игрового коллективного взаимодействия (В.А. Щеголев, 1990; Ю.Н.Щедрин, 2003).

Установлено, что при кратких сроках обучения интенсификация занятий по физической подготовке достигается:

преимущественным использованием простых по структуре упражнений, приемов и дейовий в быстром темпе;

• использованием на занятиях двухволнового способа повышения на-фузки,

• преимущественным применением на занятиях фронтального и поточного способов организации занимающихся,

• использованием на занятиях просюго разнообразного инвентаря и не градиционно1 о оборудования мес! занятий.

Исследования в процессе конс1ашрующего эксперимента показали, что в основе социально-положительного развития, поведения юношей-девиантов призывного возраста находится система военно-патриотического воспитания. Социальное окружение (микросреда) в условиях военно-спортивного лагеря является механизмом формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации

При формировании групп испытуемых для занятий учитывались следующие основания:

- отношение к физкулыурно-спортивной деятельности;

- исходный уровень физической подготовленности;

- степень девиантного поведения.

Контрольную группу составили призывники, ровно относящиеся к спорту и занимающиеся физкультурно-спортивными упражнениями в рамках общефизической подготовки, не проявляя интереса к отдельным видам спорта Физическая подгоювка призывников осуществлялась в трех организационных формах: учебные занятия, утренняя физическая зарядка, спортивно-массовая работа.

Организационно-содержательное отличие учебно-воспитательного

процесса в отдельных группах составило содержание спортивной работы, которая орг анизовывалась с учетом добровольного выбора вида спорта.

Основной смысл пела!отического эксперимента заключался не столько в выявлении сравнительной эффективности результатов контрольной и экспериментальной групп, сколько в определении эффективности социально-педагогических воздействий на девиантное поведение призывников и формировании у них положительного отношения к Вооруженным Силам России

Основу экспериментальной программы составило следующее содержание социально - психологических воздействий'

1 Физическая подготовка' упражнения и нормативы согласно требованиям Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001); виды спорта и требования Единой спортивной классификации; физические упражнения и действия, составляющие содержание учебных комплексных занятий и утренней физической зарядки

2. Спортивная подготовка- учебно-тренировочные занятия по рукопашному бою, дзюдо, самбо, футболу, волейболу, баскетболу.

3 Начальная военная подготовка: строевая подготовка; изучение военных уставов, огневая подготовка (ознакомление со стрелковым оружием, под-

готовка к выполнению упражнений из мелкокалиберной винтовки и автомата Калашникова).

4. Культурно-массовая работа: изучение истории Вооруженных Сил России; ознакомление со спортивной славой Армии и Флота, Санкт-Петербурга; встречи с великими армейскими спортсменами; посещение спортивных сосгязаний, проводимых на базе Военного института физической культуры и Ленинградского военного округа; встречи в ветеранами Вооруженных Сил и участниками Великой Отечественной войны.

5. Трудовая деятельность: работа по самообслуживанию, уборка территории, совершенствование материальной базы (спортивных городков, полосы препятствий, мест для занятий плаванием, рукопашным боем, спортивных площадок, огневого городка, мест для занятий по тактике).

6. Правовая профилактика: лекции, беседы, дисциплинарная практика.

Динамика показателей физического развития за экспериментальный период подтверждает их зависимость от степени и характера физической активности человека (табл.5) - произошло увеличение показателей роста, веса, окружности грудной клетки и жизненной емкости легких во всех группах, при этом значимых различий между показателями экспериментальных групп не выявлено.

В целом можно утверждать, что экспериментальная программа физической подготовки оказала существенное положительное влияние на физическое развитие подростков, а ее эффективность зависит от степени включенности призывников в систему занятий

Динамика показателей физической подготовленности (табл.6) свидетельствует о высокой эффективности социально-педагогических воздействий на юношей призывного возраста, строгого распорядка суточного режима жизнедеятельности, условий труда и активного отдыха, целенаправленных занятий по физической подготовке и спорту, мероприятий познавательно-воспитывающего характера, использования условий для проявления творческой активности и формирования взаимоуважения и взаимосотрудничества в различных ситуациях связанных с выполнением задач физкультурно-стгортивной деятельности.

Динамика показателей физическою развития призывников за экспериментальный период

Показатели [Ц НИЩИ Группа

X т а Абсол. рази. Измен. (%) Р

ЭГ-1 171,в 172,5 0,79 0,59 3,07 2,30 +1,1 0,68 <0,01

Рост (см) ЭГ-2 171,8 173,8 0,47 0,53 1,82 2,06 +2,0 1.19 <0,01

КГ-1 171,7 173,3 0,38 0,42 1.46 1.63 +1,6 0.87 <0,01

ЭГ-1 84,1 65,8 0,89 0,92 3,46 3,56 +1.7 2,57 <0,01

Вес (кг) ЭГ-2 63.7 65.8 0,18 0,23 0,69 0,91 +2,1 3,28 <0,01

КГ-1 65.3 67.4 0,68 0,96 4,10 3,73 +2.1 3,20 <0,01

ЭГ-1 83,4 88,7 1.1в 0.72 4,48 2,78 +3,3 3,93 <0,01

ОКГ(см) ЭГ-2 83,2 85.4 0.71 0,65 2,76 2,53 +2,2 2,66 <0,01

КГ-1 82,8 85,4 0,65 0,62 2,54 2,40 +2,6 3,09 <0,01

ЭГ-1 3622 3796 27,80 33,50 107,8 129,5 +174,0 4,80 <0,01

ЖЕЛ (см2) ЭГ-2 3605 3783 32,55 34,30 126,1 132,9 +178,0 4,94 <0,01

КГ-1 3457 3627 29,60 29,73 114,6 115,5 +170,0 4,94 <0,01

ЭГ-1 129,4 145.1 2,18 1.90 8,44 7,38 +15,7 12,14 0,05

Становая сипа (и) ЭГ-2 118,8 134,7 1,16 0,88 4.48 3.40 +15,9 13,36 0,05

КГ-1 110,8 118,7 1,37 1.52 5,32 5,87 +7,9 7.13 <0,01

Динамометрия сильнейшей рувЦю) ЭГ-1 40,8 52,2 0,49 0,58 1.89 2,23 +11,4 27,94 0,05

ЭГ-2 41,3 48,5 0,55 0,57 2,12 2,23 ♦7,2 17,43 0,05

КГ-1 40,8 43,1 0,59 0,56 2,29 2,15 +2.3 5.49 <0,01

Показателя физической подготовленности призывников за экспериментальный период

Помигали С

физической подготовленности Группа X т а Абсоп. рази. Сдвиг (%) Р

ЭГ-1 6,0 11.5 0,28 0,59 1,07 2,29 5.5 91,6 0.05

Подтягивание (кол-во раз) ЭГ-2 4.6 10,6 0,63 0,53 2,44 2,06 6,0 130,7 0,05

КГ-1 4.8 8.9 0,43 0,65 1,68 2,51 4.1 84,9 <0,01

ЭГ-1 16,6 15.4 0,06 0,07 0,24 0,27 2.2 13,6 0,05

Бег 100 м (с) ЭГ-2 16.7 14.3 0,05 0,09 0,18 0,33 2.4 14.4 0,05

КГ-1 16,9 15,5 0,06 0,21 0,22 0,83 1.4 9.1 0,05

Прыти в длину с разбега (см) ЭГ-1 370,2 422,0 10.4 7,3 30,3 18,3 51,8 14,0 0,05

ЭГ-2 374,5 427,4 2.8 2,3 10,9 16,6 52,9 14.1 0,05

КГ-1 364,9 417.6 9.1 8,3 35,3 32,2 52,7 14,5 <0,01

ЭГ-1 25,7 32.6 0,89 0,30 3,5 1,2 6,9 28,6 0,05

Метание гранаты ОИ (м) ЭГ-2 24,4 30,9 0,79 0,32 3,1 1,3 6.5 26,7 0,05

КГ-1 24.9 24.9 1.10 0,27 4,3 1.0 5,0 20,3 <0,01

ЭГ-1 4,35 4,04 0,12 0.07 0,45 0,26 0,31 17,2 <0,01

Бег 1000м (мин, с) ЭГ-2 4,29 3,57 0.11 0,06 0,43 0,22 0,32 16,8 0,06

КГ-1 5.31 4,05 0,08 0,06 0,31 0,19 1,26 25,7 0,05

ВЫВОДЫ

По результаты анализа и синтеза литературных источников, опыта специалистов, результатов собственных исследований по представленной к защите проблеме можно сделать следующие выводы:

1 Организация и содержание физического воспитания молодежи призывного возраста не отвечает требованиям коллегий Минобразования, Минздрава. Госкомспорта России и президиума Российской академии образования от 23 мая 2002 года ЛГ» 11/9/6/5 «О совершенствовании процесса физического

воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации:

- отсутствует единая концепция физического воспитания детей, подростков, юношей с девиантным поведением, не созданы региональные условия, содействующие укреплению их физического и психологического здоровья средствами физической культуры и спорта;

- не обеспечено организационно-методическое взаимодействие учебного и внеучебного процесса физического воспитания в интересах удовлетворения потребностей призывников в занятиях физическими упражнениями, спортом и туризмом;

- научно не обоснованы средства и методы профилактики и коррекцииа-социального поведения детей, подростков и юношей средствами физической культуры и спорта;

- содержание базисного учебного плана по физической культуре и спорту школьников определено только лишь из расчета двух часов занятий в неделю;

- в учебных планах школ не определены практические шаги педагогов-воспитателей по формированию у детей, подростков и юношей навыков здорового стиля жизни (за исключением экспериментальных площадок);

- не организована физическая подготовка призывников в рамках начального военного образования.

2 Призывники с девиантным поведением (до 15% от общего числа юношей призывного возраста) характеризуются склонностью к антиобщественному поведению, низкой мотивацией к воинской службе, недисциплинированностью, физической подготовленностью, не отвечающей современным требованиям жизнедеятельности воинских коллективов. Педагогическую запущенность данного контингента призывников формирует комплекс негативных микросредо-вых факторов: нравственно-семейный (состав семьи, эмоциональность семейных отношений, низкий образовательно-культурный уровень родителей, кри-миногенность и склонность семьи к алкоголизму); мотивацшнно-потребностный (неорганизованность свободного времени, общение в социально-неблагоприятных условиях, изолированность от школьных и трудовых коллективов).

3 Причинами правонарушений среди подростков и юношей являются: 1) некоторые субъективные свойства несовершеннолетних; 2) неуверенность подростков и юношей в своих ижеллектуальных и физических способностях;

3) чувство отчужденности от сверстников в школьном (трудовом) коллективе;

4) искажение духовных и физических потребностей; 5) извращение познавательных интересов, которые формируются в группах отрицательной направленности.

4. Изучение физического развития и физической подготовленности призывников-девиантов показало, что общая характеристика параметров последних соответствует закономерностям морфофункционально1 о развития современной молодежи, что определяет необходимость разработки методики физического воспитания, позволяющей каждому юноше-призывнику реализовать свои способности независимо от его уровня развития, - методики развития основных физических качеств в сокращенные сроки обучения и тренировки.

5 Недостаточный уровень физической подготовленности, отсутствие плановыхзанятий по физической подготовке в системе начального военного образования призывников с тевиантным поведением препятствует их ускоренной адаптации к воинской службе, быстрому овладению военно-прикладными навыками и формированию устойчивых интересов к службе в Вооруженных Силах России. Такие условия могут бьпь созданы на базе оборонно-спортивных оздоровительных центров, позволяющих организовать учебно-тренировочные занятия по общефизической подгоювке и общевоенным дисциплинам (строевая подготовка, военно-прикладная физическая подготовка, уставы Вооруженных Сил России, огневая подготовка, основы безопасности жизнедеятельности и топографии).

6. В программе социально-педагогических воздействий на физическое и психоэмоциональное состояние юношей-призывников с девиантным поведением наиботьшее положительное влияние оказывают мероприятия в режиме учебного дня с преимущественной направленностью на формирование интересов и систематическим заняжям физической культурой, физические упражнения, комплексно развивающие двигательные способности, игровые и соревновательные методы, упражнения военно-прикладного характера, а также внеурочные мероприяжя с использованием видов спорта по интересам.

7 Внедрение комплексной методики воспитательных мероприятий, средств и методов физической культуры, военно-прикладной физической подготовки позволило уменьшить количество призывников-девиантов с от-рица1ельным отношением к учебе, увеличить процент юношей, явно проявляющих потребности в занятиях спортом и организованном режиме дня.

8. Разработанная и апробированная нами методика физической подготовки призывников в условиях оздоровительно! о оборонно-спортивного центра позволяет повысить у них в краткие сроки (до 2 месяцев) обучения и тренировки уровень развития физических качеств- силы - на 100-130% (оценка «хорошо»); быстроты - на 14% (оценка «отлично»); выносливости - на 17% (оценка «удовлетворительно»),

9 Эффективность краткосрочной системы коррекции социально-педагогической запущенности призывников-девиантов в условиях оборонно-спортивного центра потгверждаася но трем показателям' позитивное изменение социально-педагогической ситуации развития юношей-призывников, снижение степени запущенности и повышение уровня их разносторонней активности как субъектов деятельности, общения и самосознания.

10 При сокращенных сроках обучения интенсификация процесса физической подготовки призывников достигается путем: 1) использования на занятиях двухволнового способа повышения на!рузки; 2) преимущественного использования фронтатьного и поточного способов организации занимающихся; 3) максимального использования упражнений на быстроту; 4) использования на занятиях и в системе спортивной тренировки простого инвентаря и оборудования- 5) проведения занятий на открытых площадках и в полевых условиях

11 Основу теоретической и пракшческой реализации программы подготовки призывников к воинской службе в краткие сроки обучения и физической

тренировки составили социально-педагогические принципы развития специального образования •

• принцип саморазвития - децентрализация и демократизация управления в системе подготовки граждан к защите Отечества;

• принцип качества - обеспечение качества образовательных программ путем сочетания в них ценности для общества и личности;

• принцип разнообразия - обеспечение многообразия сроков, уровней подготовки и форм обучения;

• принцип единства - обеспечение преемственности и высокой степени интеграции теоретических знании и практических навыков;

• принцип равенства - создание равных возможностей и реализация конституционных прав и свобод в системе образования;

принцип эффективности - удовлетворение потребностей регионов, ведомеIв, Вооруженных Сил России в высококвалифицированных трудовых ресурсах с наименьшими затратами.

Основные результаты исследования представлены в публикациях:

1 Нестеров А.Л , Дитятин А.Н. Ранняя профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков // Технология образования в области физической культуры: Сборник научно-методических работ. - СПб.: Изд-во РГПУ им А.И Герцена, 2003. - С. 45-53 (0,6/0,3 п.л.).

2. Нестеров A.A., Дитятин А.Н. Дополнительное физкультурное образование молодежи Санкт - Петербурга // Технология образования в области физической культуры Сборник научно-методических работ. - СПб • Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2003. - С. 65-69 (0,4/0,2 п.л.).

3. Нестеров A.A., Дитятин АН. Социально - педагогические условия агрессивности человека // Актуальные проблемы спортивной одаренности: Материалы IV научно практической конференции. - Самара: Изд-во СГПУ, 2003. -С. 101-105 (0,4/0,2 пл.).

4. Нестеров А А., Дитятин А Н Физическая подготовка молодежи к воинской службе // Физическая культура и спорт в системе образования и воспитания учащейся молодежи' Сборник научно-методических работ - СПб: Изд-во СПбГПУ «Межвузовский центр по физической культуре», 2004. - С. 75-84 (0,6/0,3 п.л.).

5 Несi еров А А., Дитятин А Н. Нормативные требования к физической подютовленносги призывников- Отчет по НИР - СПб.: ВИФК, 2004. - 56 с. (3,6/1,8 п.л.).

6. Нестеров A.A., Дитятин А.Н. Модель подготовки юношей-старшеклассников к военной службе / Физическая культура и спорт в сисюме образования Материалы V научно-практической конференции,- Самара. СГПУ, 2005 (январь). - С. 29 -40. (0,8/0,4 п.л.).

Подписано в печать ■( 9 О*/ ¿Мб г Объем уч.-изд л Тираж /я«? экз Заказ №

РТПРГПУим А.И. Герцена. 191186, С.-Петербург, наб р Мойки, 48

4

J-9049

V

РНБ Русский фонд

2006-4

4964

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дитятин, Александр Николаевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1Л. Социальная и физическая защита прав молодежи: проблема психолого-педагогической запущенности детей и подростков.

1.2. Социально-педагогические условия агрессивности человека.

1.3. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности и отклоняющегося поведения личности в детско-юношеском возрасте.

1.4. Физическое воспитание в системе подготовки молодежи к военной службе.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методика исследования.

2.2.1. Анализ документальных материалов.

2.2.2. Теоретический анализ и синтез литературных источников.

2.2.3. Опрос.

2.2.4. Педагогическое наблюдение.

2.2.5. Оценка физического состояния.

2.2.6. Оценка социально-психологического состояния.

2.2.7. Статистический метод анализа результатов исследования.

Глава III. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ЮНОШЕЙ ПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Требования к физической подготовке юношей призывного возраста.

3.2. Социально-педагогическая характеристика девиантного поведения детей, подростков и юношей.

3.3. Образование, культура, спорт: система дополнительного физкультурного образования детей, подростков, юношей

Санкт-Петербурга.

3.4. Физическое состояние педагогически запущенных юношей призывного возраста.

3.4.1. Физическое развитие.

3.4.2. Физическая подготовленность.

3.4.3. Включенность в систему социальных отношений.

Глава IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЮНОШЕЙ-ПРИЗЫВНИКОВ

В СОКРАЩЕННЫЕ СРОКИ ОБУЧЕНИЯ.

4.1. Теоретическое обоснование экспериментальной программы.

4.2. Организация, содержание и задачи поэтапного психолого-педагогического воздействия на призывников.

4.2.1. Физическая подготовка юношей-призывников с девиантным поведением.

4.2.2. Психологическая подготовка юношей-призывников с девиантным поведением.

4.3. Результаты педагогического эксперимента: динамика показателей педагогической запущенности призывников в процессе социально-педагогических воздействий.

4.3.1. Показатели физического развития и физической подготовленности.

4.3.2. Показатели психологической подготовки.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическая подготовка юношей-призывников с девиантным поведением в процессе начального военного образования"

За последнее десятилетие в России сформировалась молодежь, которая обладает качествами, позволяющими ей успешно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям жизни: самостоятельность, инициативность, готовность к риску, стремление к профессионализму, умение реализо-вывать свои интересы, выбор приоритета материальных ценностей.

Все большее число молодых людей начинает осознавать, что не только в экономической, но и в общественной сфере без них социальные проблемы никто не решит. В России постепенно формируется молодежная элита со своей мировоззренческой культурой, в основе которой лежит идеология развития, основывающаяся на знании, опыте, нравственности, верности Отечеству.

Решение данной проблемы непосредственно связано с молодежью -самой заинтересованной и наиболее способной силой для ее решения, поэтому молодежные проблемы превращаются в важнейшую глобальную проблему наряду с экологической, военной, экономической, социальной, научно-технической. Но если принять во внимание, что молодежь составляет одну треть всего состава работников материального и духовного производства, а некоторые сферы и отрасли (например, армия) могут быть названы почти полностью молодежными, то становится ясным, что без решения проблем жизни молодежи Россия не решит ни одной насущной задачи общества.»1

Однако современная общественно-политическая ситуация в России характеризуется широким распространением различных форм отклоняющегося поведения в молодежной и юношеской среде. В первую очередь это выражается в сохранении высокой доли правонарушений, совершаемых подростками и юношами. Так, по данным МВД России, несмотря на некоторое снижение удельного веса юношеской преступности за 5 лет (1990 - 1995 гг.) с 17 до 12 процентов число преступлений, совершенных несовершеннолетними, выросло с 173,4 тыс. до 209,8 тыс., а количество юношей, принявших в них уча

1 В.Е. Романов, Ю.В. Манько и др. Какова же молодежь современной России: потерянное поколение или надежда XXI века? Молодежь России: потерянное поколение или надежда XXI века? Российская ювенологическая научно-практическая конференция. 27-28 марта 1998 г. В 2-х ч. Ч.1./ СПб.: Изд. СПГУМД, 1998. - 360 с. стие - на 30,5% (В.Г. Косенко, 1998). Подростки и юноши по-прежнему остаются наиболее криминально активной частью населения России. Особый прирост - около 18% в год наметился среди подростков 14-15 лет. Например, в 1992 - 1995 годах их доля в преступности несовершеннолетних составляла 1/3 (А.А. Сукало, 1996), по данным И.И. Первовой (1996)1 за период 1992 -1996 годов преступность несовершеннолетних выросла на 21%. Количество преступлений, совершаемых подростками в Санкт-Петербурге, увеличилось У почти в 4 раза за последнюю четверть века (В.В. Егоршин, 1993) . Более того, в отличие от взрослых у несовершеннолетних с асоциальным и антисоциальным поведением особо велика доля латентных преступлений, которая по отдельным категориям в 3-5 раз превышает регистрируемую.

По данным МВД России численность несовершеннолетних, доставленных в отделы внутренних дел за совершение правонарушений, составила в 1992 году - 556 тысяч, в 1993 - 656 тысяч, в 1994 - 670 тысяч, в 1995 - 941 тысячу человек.

Самое опасное для общества обстоятельство заключается в том, что криминализация, трансформирующаяся в профессиональную, организованную и экономическую преступность, начинается с юношеского и молодежного возраста. Именно поэтому юношеская преступность, ранее оценивавшаяся как локальная, в настоящее время переросла в общегосударственную проблему, которая требует своего незамедлительного решения. Наряду с правонарушениями распространяются и другие формы социальной дезорганизации. Так, в ряде регионов России отмечается устойчивый рост самоубийств среди молодежи и попыток их совершения. Негативным фоном к картине самоубийств в молодом возрасте является информация о намерении молодых людей расстаться с жизнью ввиду сложных личных или иных жизненных ситуаций (В.Г. Косенко, 1998). Исследование социологической службы агентства «Юнпресс», в частности, выявило, что в 14-16-летнем возрасте резко обостряются жизненные проблемы у девушек. В этом возрасте до 30% из них приходит к мысли о самоубийстве (у юношей того же возраста -до 23%).

1,2 Данные приведены по И.А. Горьковой (1998)

Кроме количественных изменений наблюдаются и качественные: увеличивается число преступлений, совершаемых подростками, имеющими психические отклонения, резко возросла агрессивность несовершеннолетних, и, как следствие, насильственная преступность. Также отмечается выраженный рост психосоциальных расстройств: злоупотребление психоактивными веществами, сексуальные девиации, бродяжничество, что характерно для подростков с асоциальным и антисоциальным поведением (А.И. Горьковая, 1998).

В основе распространения различных форм отклоняющегося поведения человека в юношеском возрасте лежат разноуровневые причины.

В первую очередь они связаны с социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. К ним относятся издержки социально-экономических реформ, ошибки в их осуществлении, нарушение равновесия между основными институтами социализации молодого человека, кризис традиционной системы ценностей. На уровне микросреды девиантное поведение в юношеском возрасте связано с утратой семьей некоторых ведущих функций института социализации личности, устойчивой криминализацией молодежной субкультуры, кризисом системы образования.

Вместе с тем ряд причин распространения в юношеской среде девиант-ного поведения связан с несовершенством форм педагогической и психологической работы.

Отклоняющееся поведение личности в юношеском возрасте, как известно, побуждается определенными мотивами и потребностями. Однако в педагогике все еще встречается упрощенное представление о поведении несовершеннолетних как прямой проекции соответствующих мотивов. Отсутствует единая стратегия профилактики отклоняющегося поведения, которая обеспечивает включение девиантной личности в процесс широких целенаправленных воздействий, осуществляющихся на основе воспитательно-профилактической интеграции, целенаправленного сотрудничества педагогов и воспитанников как субъектов педагогического процесса (В.Г. Косенко, 1998).

Тенденция роста преступности со стороны детей и подростков сохраняется и в наши дни, так как она полностью отражает общую статистику увеличения преступлений во всех или в большинстве обществ. В частности, английские исследователи пишут, что за период с 1963 по 1983 года уровень насильственной преступности против личности в этой стране возрос на 454%, берглэри (насильственное вторжение в ночное время в чужое жилище с целью совершить ограбление) - на 271%, грабеж - на 784%, кражи - на 162%, мошенничество и подлоги - на 124%, другие преступления - на 691% (А.К. Боттомли, К. Пииз, 1988). Не исчезла эта тенденция и в современной Франции. За период с 1963 по 1982 годы число преступлений и уголовных преступников увеличилось в 5 раз (Ортолла Н.А., 1990). Комплексный юридический НИИ министерства юстиции в Японии проводит разносторонний анализ преступности в различных странах мира. По данным этого института с 1972 года по 1987 год число зарегистрированных преступлений возросло: в Великобритании - на 120%, во Франции - на 89%, в ФРГ - на 73%, в США - на 69%, в Японии - на 29% (Ю.И. Гревцов, 1997).

В настоящее время в России в условиях резкого изменения социального положения, духовного и нравственного состояния российской молодежи уменьшается численность населения в результате сокращения рождаемости и роста смертности, растет молодежная преступность, суицид, снижается уровень жизни большинства детей, подростков, юношей, увеличивается число детских заболеваний, психически нездоровых молодых людей, вызывают тревогу многообразные формы девиантного поведения, духовной деградации и моральной опустошенности молодых людей. Если так будет продолжаться, то из нынешних 16-летних до пенсионного возраста доживут только 48% юношей и 12,5% девушек. За последнюю пятилетку число детей сократилось на 3 млн. 700 тыс. Детская смертность в РФ выше, чем в Европе, в 3 раза. По различным источникам в России насчитывается от 1,5 млн. до 2 млн. беспризорных детей, а в Санкт-Петербурге - около 30 тыс. Около 3 млн. детей и подростков бродяжничают , вовлечены в криминальные преступные группировки. Ежегодно в стране совершается более 17 тыс. преступлений, потерпевшими в которых являются дети. Из каждых 100 подростков 20 употребляют наркотики, а 6 являются токсикоманами. Каждый 10-ый питерский преступник-ребенок, подросток (В.Е. Романов, 1998).

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в последние годы в обществе происходит «галопирующий рост девиантных явлений» по академику Осипову Г.В., 1995). Фактически наблюдается криминализация всей системы общественных отношений.

В мировой практике критическим считается уровень преступности, равный 5-6 тыс. преступлений на 100 тыс. населения. Этот показатель, по мнению экспертов НИИ МВД, является излишне обобщенным и может с известной долей условности применяться при изучении девиантного поведения в России. Во-первых, количество всех преступлений без их структурирования по видам дает «размытое» представление о криминогенной ситуации. Во-вторых, по данным Криминологической ассоциации России латентная преступность в стране достигает примерно двух третей от общего объема. Поэтому в России этот показатель необходимо применять, просуммировав зарегистрированную и латентную преступность. Таким образом, в современном российском обществе происходит 6-6,5 тыс. преступлений на 100 тыс. человек.

Согласно специально проведенным исследованиям, к 2010 году в экономически развитых странах уровень распространенности психических расстройств будет составлять в среднем 360 случаев на 1000 населения, в том числе по России 354 случая. Одновременно ухудшаются показатели потребления алкоголя. Каждая шестая семья имеет наркологические проблемы. По оценке ВОЗ потребление 8 литров абсолютного алкоголя на человека в год является критическим порогом, за которым резко возрастает угроза физической деградации населения. В России уровень потребления алкоголя, по различным оценкам, достиг 14-18 литров на человека в год. Увеличивается также число больных наркоманиями и токсикоманиями: с 23,6 человека на 100 тыс. населения в 1990 году до 31 человека в 1993 году1.

• Опасность накопления девиантного поведения в обществе стала общенациональной-проблемой. Социальные последствия ее дальнейшего игнорирования могут серьезно повлиять на социально-политическую ситуацию, в частности негативно отразиться на формировании новой стратификационной структуры.

1 Использованы данные опубликованных статей, интервью, выступлений академика РАН Г.В. Осипова (1995).

Практика свидетельствует о низкой эффективности как борьбы с криминальной ситуацией в молодежной среде, так и ее профилактики. Среди объективных факторов роста преступности несовершеннолетних выделяют следующие причины: напряжение социально-экономической ситуации в стране, социальная дезориентация широких слоев населения, утрата нравственных традиций, падение уважения к закону, слабая правовая осведомленность подростков, культ наживы в сочетании с алкоголизацией значительных слоев населения, низкая социальная и правовая защищенность несовершеннолетних, что ведет к появлению новых форм жесткого обращения с ними (торговля детьми, вовлечение в попрошайничество, нищенство, сексуальная и экономическая эксплуатация, лишение жилья, средств к существованию, результатом чего становится противоправное поведение в раннем возрасте и психогенные психические расстройства (А.И. Островский, 1990; В.Ф. Шевчук, 1993; Э. Вагенас, 1995; В.М. Литвишков, 1995; Р.В. Овчарова, 1995; С.В. Завражин, 1996; А.А. Сукало, 1996; Ю.Ю. Черво, 1997; О.А. Ахвердова, 1998; И.А. Горьковая, 1998; М.А. Жданова, 1998; В.Г. Косенко, 1998; Р.А. Рогожникова, 1998; В.И. Тарасов, 1998; Л.С. Зорилова, 1999; Т.Н. Ива-нушкина, 1999; Т.И. Петракова, 1999; О.Е. Лебедев, Е.Е. Чепурных, А.Н. Майоров, В.И. Золотухина, 2001).

Ответы телезрителей на вопрос программы ОРТ (25 ноября 2002 года) «В чем причина роста в России количества беспризорных детей?» распределились следующим образом: война в Чечне - 2,6%, нищенская в стране жизнь - 74%, безответственность родителей к судьбе своих детей — 23,4%.

На современном этапе развития правового государства России, общества одухотворенной цивилизации возникают остро обозначившиеся противоречия в системе развития молодого поколения между:

• открывшимися в ходе российских социально-экономических и политических реформ новыми возможностями для молодежи и нарастанием негативных явлений в общественной среде (усиление криминогенности общества, рост преступности, насилия, открытая пропаганда распущенности нравов);

• становлением в российском обществе прогрессивных ценностных ори-ентаций: духовности (примат добра над злом, терпимость к инакомыслию, переоценка законов и норм права с позиций интересов личности, нравственность средств в достижении цели, признание исторических традиций России, здоровый образ общественной и лично-семейной жизни) и инерционностью управленческих процессов, присущих государственным структурам управления России; • потребностью подростков в современной системе ценностей и ее не-сформированностью в общественно-образовательной среде регионов страны.

За последние годы угроза «адаптации» ребенка через девиантное поведение превысила в общественном мнении 25% отметку, превратившись в проблему общенационального масштаба. Кардинальный сдвиг в улучшении здоровья россиян, приближение к параметрам развитых стран требует колоссальных затрат на здравоохранение (10-12% ВНП), охрану окружающей среды, развитие социальной инфраструктуры, обеспечение условий для ведения здорового образа жизни (Г.В. Осипов, 1995).

В современных условиях развития многих стран определяющую роль в уровне здоровья нации, физического и психосоматического состояния человека, в развитии его двигательных и интеллектуальных играют духовная и физическая воспитанность личности и окружающая среда (B.C. Дмитриев, 1997; С.П. Евсеев, 1997; Ю.М. Николаев, 1997; В.М. Григорьев, 1998; А.П. Надточий, 1998; Н.И. Медведкова, 2000; С.И. Петухов, 2001; А.И. Суханов, 2002; С.О. Филиппова, 2002).

Социально-экономические условия, во многих случаях определяющие патологические процессы у детей и подростков, разрушают целостность и естественность их функционирования в обществе, а также вызывают у них комплексы психической неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью, или наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью, а подчас и антисоциальными установками (B.C. Дмитриев с соав., 1993; С.П. Евсеев с соав.,1996; Н.В. Калинина, 1997; О.Н. Кошелева, 1998).

За последние годы ученые различных стран провели большое количество исследований по разработке содержания медицинской, профессиональной, социальной реабилитации человека, социальной адаптации и социализации детей и подростков. Среди всех видов интенсивной реабилитации и социализации молодежи с девиантным поведением существенную роль играет адаптивная физическая активность, педагогические условия использования которой в теории и практике обобщены недостаточно. Именно это и определило тему диссертационного исследования: «Физическая подготовка юношей-призывников с девиантным поведением в процессе начального военного образования».

Результаты этих исследований позволят частично сформулировать организационно-содержательные основы двигательной активности детей, подростков и юношей с девиантным поведением и в некоторой степени интегрировать значительное количество частных методик социализации и реабилитации человека средствами и методами физической культуры на основе принципов развития, дифференциации и индивидуализации процесса сохранения здоровья и повышения социального статуса молодого поколения.

Физическое воспитание нередко рассматривается теоретиками и практиками в основном как педагогическая система физического совершенствования человека, а формирование нравственной, волевой, эстетической сфер личности остается на втором плане» (Е.П. Ильин, 2000). Однако здоровье, физическая и спортивная подготовленность, психическое состояние, патриотизм, нравственность детей и подростков - важнейшие слагаемые потенциала любой нации (Лии Сунг Джо, 2002). Осознавая эту государственную позицию, в диссертации поставлен вопрос об организационно-содержательном фундаменте физического воспитания подростков с девиантным поведением — о социально-оздоровительной направленности программы, реализуемой в системе психолого-педагогических воздействий на молодежь призывного возраста с учетом интересов обороноспособности страны.

Проблема состоит в противоречии между объективно сформулированной потребностью общества России в здоровом стиле жизни подрастающего поколенияа способного при определенных условиях эффективно адаптироваться к социальной среде жизнедеятельности и отсутствием научно-обоснованных программ физического воспитания молодежи с девиантным поведением разного возраста и социального уровня развития, отражающих стратегию национального развития - социально-педагогическую концепцию профилактической деятельности в сфере образования, воспитания, молодежного досуга, включающей: основания организации социальной превенции в образователъно-кулътурно-досуговой сфере; прогностическую организационно-функциональную систему социальной профилактики на региональном уровне; социально-педагогические технологии профилактики правонарушений.

Содержание исследований соответствует федеральной культурно-оздоровительной программе «Дети России», одному из пяти приоритетных направлений в отрасли физическая культура, туризм, спорт, физкультурно-оздоровительный комплекс - «Формирование здорового стиля жизни человека» и тесно связано с направлением НИР РГПУ им.А.И. Герцена № 23 - «Изучение и развитие профессиональных и спортивных способностей в системе физкультурно-спортивной деятельности».

Объект исследования: система начальной военной подготовки граждан России допризывного и призывного возрастов.

Предмет исследования: содержание и организация физической подготовки юношей-призывников с девиантным поведением в период краткосрочных сборов контингента призывников в процессе начального военного образования.

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование содержания и организации физической подготовки юношей-призывников с девиантным поведением на основе концепции построения физкультурно-образовательных программ физического воспитания молодежи военно-прикладного характера.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что спроектированные на принципе прикладной направленности и реализованные в процессе начальной военной подготовки молодежи организация и содержание их физического воспитания с элементами воинской службы и досуга с преимущественным использованием прикладных физических упражнений и видов спорта по интересам окажут положительное влияние на уровень развития физических качеств, формирование некоторых прикладных двигательных навыков, коллективное взаимодействие, дисциплинированность и развитие военно-патриотических чувств юношей-призывников с девиантным поведением. Педагогически действенным процесс физического воспитания юношей-призывников в этих условиях становится более действенным, когда:

• организация и содержание физической подготовки обеспечивают их положительные мотивы к совершенствованию физической подготовленности, формируют интересы к службе в Вооруженных Силах России и обеспечивают нормативно требуемый уровень развития у них физических качеств и двигательных навыков;

• в учебно-образовательном процессе в условиях пункта начальной военной подготовки создаются ситуации, стимулирующие активность процесса военно-патриотического воспитания юноши-призывника и обеспечивающие единство интеллектуальной, нормативной, эмоциональной и деятельностной сфер его развития.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования предопредели необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1. Изучить показатели, характеризующие социально-психологическое и физическое состояние юношей с девиантным поведением и условия их приобщения к общественно-полезному социальному взаимодействию средствами и методами военно-патриотического и физического воспитания на этапе, предшествующем призыву в ряды Вооруженных Сил.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования физической готовности юношей с девиантным поведением к службе в Вооруженных Силах.

3. Определить эффективность реализации программы физической подготовки юношей-призывников в условиях пунктов начального военного образования.

В качестве рабочей гипотезы в педагогическом эксперименте было выдвинуто предположение о том, что путем активного включения юношей с девиантным поведением в систему военно-патриотического и гражданского воспитания с использованием военно-прикладных и специально подобранных средств и методов физической подготовки и спорта можно повысить уровень их физической и психологической готовности к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации. Организационно-управленческой структурой реализации социально-педагогических воздействий и коллективного взаимодействия субъектов обучения и воспитания в экспериментальной части исследования явился военно-спортивный центр.

Основу содержания физической подготовки юношей-призывников составили военно-прикладные упражнения, приемы, действия, а также общеразвивающие физические упражнения оздоровительной направленности с преимущественным использованием игрового метода обучения и воспитания.

Научная новизна. В центре внимания данного исследования находятся организационно-педагогические детерминанты социального и психологического здоровья, физического состояния, двигательной подготовленности, военно-патриотической воспитанности юношей с девиантным поведением. Установлено, что в настоящее время категория педагогически и социально запущенных детей, подростков, юношей в России составляет до 15% от их общего числа, а юношей призывного возраста с девиантным поведением — до 10% от общего числа призываемых на военную службу, часть которых имеет отсрочки приговора или состоит на учете в инспекции по делах несовершеннолетних.

Военно-прикладная физическая активность в системе военно-патриотического воспитания в условиях социального взаимодействия молодежи предполагает ускоренную социальную и двигательную адаптацию юношей-призывников к изменяющимся условиям среды, а также взаимосвязь между отдельными сторонами адаптационного учебно-воспитательного процесса в системе их жизнедеятельности. Получена социально-психологическая характеристика подготовленности к службе в Вооруженных Силах РФ в современных условиях развития России и установлено отставание в физической подготовленности данной социальной группы молодежи от основного числа призывных контингентов. По результатам исследования показана возможность подготовки призывников с девиантным поведением к службе в армии, физическая подготовленность которых удовлетворяет требования, предъявляемые к молодому пополнению частей и подразделений

Сухопутных войск. Физическая активность в условиях коллективного социального взаимодействия рассматривается как активное средство интеграции детей и юношей с девиантным поведением в общество, а также вовлечения их в общественно полезную деятельность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные результаты анализа и синтеза научных материалов по данной проблеме, практики физической культуры детей, подростков и юношей, результатов педагогического эксперимента дополняют теорию и методику физической культуры молодежи с девиантным поведением, а также людей с ограниченными психическими и физическими возможностями. Обобщенные психолого-педагогические данные по эффективности средств и методов физической активности людей с девиантным поведением конкретизируют сущность социальных воздействий с учетом их возраста, интересов и степени защищенности. Выделены исходные педагогические принципы учебно-воспитательного процесса юношей-призывников (дифференциации, индивидуализации, военно-прикладной направленности обучения и воспитания) и на их основе определены организационно-методические условия их реализации.

Определена сущность адаптации юношей как социально-педагогического процесса в условиях временной социально организованной микросреды и уточнены критерии сформированности физической подготовленности юношей к службе в Вооруженных Силах.

Практическая значимость исследования состоит в определении социально-педагогических условий активного взаимодействия на девиантное поведение юношей призывного возраста, средств и методов физического развития и военно-патриотического воспитания, а также в разработке реально действующей программы физической подготовки юношей-призывников, позволяющей в краткие сроки физически адаптироваться молодому поколению к условиям жизнедеятельности военнослужащих срочной службы.

Представленный подход является реализацией идей патриотического воспитания молодого поколения России на основе ориентации педагогической системы на индивидуальную норму развития личности, позволяя каждому молодому человеку оценить свое физическое состояние и найти адекватный способ достижения требуемых для военно-профессиональной деятельности качеств и способностей средствами физических упражнений.

Положения, выносимые на защиту

1. Возникновение девиантного поведения детей, подростков и юношей обусловлено взаимосочетанием различных неблагоприятных социально-экономических и психолого-педагогических условий: нравственно-семейные отношения, учебно-профессиональная деятельность, социальное взаимодействие в сфере досуга, комплекс показателей, характеризующих личностные особенности развития под влиянием отрицательных факторов среды.

2. Содержание и методика физической подготовки юношей-призывников военно-прикладной направленности в процессе начального военного образования (в частности, в период учебных сборов) оказывают положительное влияние на физическое, психоэмоциональное состояние, повышают эффективность военно-патриотического воспитания юношей с девиантным поведением и их готовность к службе в Вооруженных Силах.

3. Активное включение юношей призывного возраста в общественно полезную деятельность военно-патриотического характера в сочетании с психолого-педагогическими воздействиями в процессе выполнения коллективных упражнений и установленных норм физкультурно-спортивной деятельности приводит к повышению уровня их социально-психологической готовности к воинской службе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

РЕЗУЛЬТАТ - ВЫВОДЫ - ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Рис. 1. Проектирование и структура исследования

Первый - позволил определить социально-психологические показатели физического состояния юношей-призывников, а также их включенность в систему военно-патриотического воспитания и готовность социального взаимодействия при решении позитивных задач общества.

К обследованию были привлечены: юноши-призывники с девиантным поведением - 100 чел., учащиеся общеобразовательных школ - 200 чел., абитуриенты - РГПУ им. А.И.Герцена - 300 чел. Кроме того, 530 школьников, студентов средних учебных заведений и юношей-девиантов были привлечены к опросу о своих интересах, мотивах, увлечениях, взаимоотношениях со сверстниками, об отношении к учебе, видам досуга. Статистической обработке были подвергнуты показатели, характеризующие включенность юношей с девиантным поведением в систему военно-патриотического воспитания, их отношение и уровень готовности к службе в ВС РФ (в сравнении с показателями других категорий призывников, а также с показателями, полученными ранее другими авторами, в частности, С.А.Храбровым,1988).

В ходе исследования были проанализированы теоретико-экспериментальные данные по интенсификации физической подготовки призывников и теоретические положения о сокращенных сроках повышения уровня их физической подготовленности, разработанные учеными Военного института физической культуры.

Второй этап исследования (2003 г.) определил формирующий педагогический эксперимент, направленный на повышение готовности юношей-призывников с девиантным поведением к службе в Вооруженных Силах России на основе включения их в систему военно-патриотического воспитания, совершенствования физической подготовленности юношей за счет использования общеразвивающих физических упражнений оздоровительной направленности и военно-прикладных приемов и действий на этапе, предшествующем призыву. Организационно-педагогическим комплексом обеспечения реализации социально-педагогического эксперимента явились спортивная база СКА ЛенВО, спортивная база ВИФК, стрелковое стрельбище — тир биатлона, лыжероллерная трасса и учебно-тренировочный комплекс «Буревестник».

2.2. Методика исследования

Выбор методов осуществлен в соответствии с поставленными задачами исследования. Были использованы достаточно апробированные в исследованиях разных лет методики, описанные в ряде пособий («Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований физической подготовленности военнослужащих», 1977; «Методики психодиагностики в спорте», 1990; «Психология физического воспитания», 2000; «Наставление по физической подготовке и спорту Вооруженных Сил России» (НФП-2001); «Требования по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих», 2001).

В работе применены следующие методы теоретико-экспериментального педагогического исследования:

1. Анализ официальных национальных и региональных законодательных актов в сфере образования, физической культуры и спорта, социальной политики России.

2. Теоретический анализ и синтез научной и учебной литературы по данной проблеме.

3. Опрос.

4. Педагогическое наблюдение.

5. Оценка физического состояния.

6. Оценка социально-психологических и психологических состояний.

7. Статистический метод анализа результатов исследования.

2.2.1. Аналш документальных материалов

Изучались следующие документы: Декларация ООН «О правах человека» (соответствующие разделы); Федеральные законы Российской Федерации «Об образовании», «О физической культуры и спорте в Российской Федерации», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Постановление Российской Федерации «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи», Федеральная целевая программа «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации» (2002 — 2006)», «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года»; приказы Министра обороны РФ о подготовке призывников к службе в ВС РФ; акты контроля органами ГУВД социального поведения детей и подростков; отчеты Военного института физической культуры о результатах проверки физической подготовленности молодого пополнения ВС России и абитуриентов военно-учебных заведений; учебные планы и программы по физической культуре учащихся общеобразовательных учебных заведений.

2.2.2. Теоретический анализ и синтез литературных источников

Был осуществлен анализ и синтез текущей и ретроспективной библиографии, литературных источников, составляющих основу научного и учебного материала по педагогике, социологии физической культуры молодежи разного возраста и уровня социально-психологического состояния и образования, а также использованы методические источники, отражающие особенности физической подготовки юношей-призывников и военнослужащих, разработанные в Военном институте физической культуры (г.Санкт-Петербург).

По теме диссертации было изучено более 200 научных источников и 15 официальных документов, из них: диссертаций и авторефератов - 74, монографий -41.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дитятин, Александр Николаевич, Санкт-Петербург

1. В исследовании использованы следующие методы опроса: 1) интервью; 2) анкетирование.

2. Применялся метод активного, включенного, пассивного, массивного и выборочного наблюдений, осуществляемый в процессе мероприятий военно-патриотической направленности, учебных занятий по начальной военной и физической подготовке, военно-прикладных игр.

3. Контроль эффективности педагогических воздействий в процессе учебно-тренировочных занятий осуществлялся в динамике (исходный, поэтапный, итоговый).

4. Показатели состояния здоровья юношей-призывников получены по данным медицинского контроля в процессе их освидетельствования при постановке на воинский учет по месту жительства.22.6. Оценка социально-психологического состояния

5. Отношение к занятиям по физической культуре и спорту

6. Оценка деятельности проводилась ежедневно педагогом-инструктором по 3-х балльной шкале: «хорошо» 3 балла, «средне» - 2 балла, «плохо» — 1 балл, которые суммировались в общий балл и фиксировались в карте наблюдений.

7. Экспертная оценка социального поведения

8. Оценка уровня настойчивости и упорства

9. Оценка осуществлялась: а) по основным признакам волевых качеств настойчивости и упорства (1 интенсивно, 2 - упорно, 3 - действенно); б) по степени выраженности («средне», «слабо», «нет»); в) по динамике изменений (исходный - основной).

10. Оценка уровня развития смелости и решительности

11. Интегральная оценка уровня военно-патриотического воспитания

12. Результаты исследований (тестирования, педагогических наблюдений) эффективности социально-педагогических воздействий обрабатывались по программе SPSS (версия 100, среда Windows).

13. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ЮНОШЕЙ ПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА

14. Требования к физической подготовке юношей призывного возраста

15. Физической подготовке молодежи к военной службе на всех этапах развития человечества придавалось особое значение, так как история войн четко подтверждает зависимость боеспособности армий от физической подготовленности воинов.

16. Не потеряла своей актуальности мысль того времени о том, что . «в качестве эквивалента сокращенного срока службы и самого существенного эквивалента его следует считать лучшее физическое воспитание юношества».

17. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.22 - с. 396-397.

18. Вопросы научного обоснования средств и методов допризывной подготовки молодежи к службе в армии нашли достаточно широкое отражение в работах, направленных на решение проблем укрепления обороноспособности страны.

19. По замыслу этих авторов и сущности утвержденных Министерством образования обязательных программ по физической культуре школьников направленность и содержание процесса обучения базовым основам двигательной деятельности позволяют:

20. Формировать естественнонаучные знания школьников;

21. Обучать умению использовать различные виды физических упражнений (оздоровительные, рекреативные, кондиционные) самостоятельно;

22. Расширить адаптационные и функциональные возможности занимающихся за счет всестороннего воздействия физических упражнений на организм;

23. Обогащать двигательный опыт школьников благодаря овладению базовыми средствами двигательной деятельности и базовыми основами избранного вида спортивной специализации;

24. Развивать основные физические качества на основе общей и специальной подготовки;

25. Развивать основные психические процессы и индивидуальные свойства личности школьников благодаря активному включению их в преобразовательный процесс двигательной активности.

26. Для каждого из этих этапов выделены цели и задачи, конкретизирующие общую цель физкультурного образования, а также зачетные требования к знаниям, умениям и двигательной подготовленности школьников.

27. Целью полного среднего физкультурного образования является овладение основами самостоятельной двигательной деятельности, ее внедрение в индивидуальный образ жизни выпускника школы.

28. Достижению этой цели способствует решение следующих педагогических задач:

29. Расширение двигательного опыта посредством использования освоенных физических упражнений в разнообразных формах двигательной активности;

30. Расширение объема знаний об инновационных формах двигательной активности; использование этих форм в индивидуальной системе занятий в интересах совершенствования физических и психических способностей, саморазвития и самореализации;

31. Гармонизация физического и духовного в человеке, формирование и закрепление потребностей в культуре движений, телосложении и крепком здоровье;

32. Формирование высокой социальной активности, чувства коллективизма, высоко нравственного взаимодействия при решении учебных, производственных и общественных задач;

33. Формирование навыков и умений использовать физическую культуру в интересах воспитания подрастающего поколения, укрепления семьи и утверждения здорового образа жизни, культурного развития России.

34. Теоретико-методические знания:

35. Владеть системой знаний о физической культуре как виде социальной деятельности, о ее роли и значении в развитии физических и духовных сил человека.

36. Владеть знаниями о функциональной направленности физических упражнений, их образовательном и воспитательном значении, характере и особенностях воздействия на физическую и духовную природу человека.

37. Владеть знаниями о физических возможностях собственного организма, методических подходах к совершенствованию и оптимизации взаимодействия основных органов и систем организма.

38. Владеть закономерностями построения системы занятий физической культурой в рекреативных формах, оздоровительно-кондиционной тренировке и закаливающих процедурах.

39. Знать основы истории физической культуры, этапы ее развития в России, вклад российских спортсменов в развитие международного олимпийского движения.

40. Знать правила соревнований по избранному виду спорта.1. Практические умения:

41. Уметь самостоятельно организовывать и проводить занятия различной функциональной направленности.

42. Уметь контролировать функциональное состояние организма, разрабатывать систему индивидуальных занятий в режиме учебного дня, недели, месяца.

43. Уметь самостоятельно обучаться новым физическим упражнениям и двигательным действиям.

44. Уметь проводить обучение элементарным физическим упражнениям, владеть навыками страховки и самостраховки, осуществлять профилактику травматизма, оказывать первую помощь при травмах, ушибах.

45. Уметь взаимодействовать в коллективных формах занятий физической культурой, управлять своими эмоциями, уважать партнеров и соперников в процессе организации и проведения соревновательной деятельности.

46. Уметь выполнять обязанности судей по избранному виду спорта.

47. Быть способным к выполнению упражнений, характеризующих соответствующий уровень физической подготовленности (таблица З)1.