Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики

Фомина, Наталия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики

Автореферат

Автор научной работы: Фомина, Наталия Александровна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики"

На правах рукописи

Фомина Наталия Александровна

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ 6ЮЖЕТН0-Р0ЛЕВ0Й РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Майкоп 2004

Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный консультант: заслуженный работник

физической культуры России, доктор биологических наук, профессор В.Н. Курысь

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор С.П. Евсеев

доктор педагогических наук, профессор К.Д. Чермит

доктор педагогических наук, профессор М.М. Шестаков

Ведущая организация - Московская государственная

академия физической культуры

Защита состоится «28» июня 2004 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д.212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 358000, Республика Адыгея, г.Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «¿7» «ллизия 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

М.Х. Коджешау

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

На современном этапе развития общества происходит процесс критического осмысления многих теоретических и практических положений в области физического воспитания подрастающего поколения в рамках образовательных программ (В.Н.Курысь, 1998; С.В.Менькова, 1998;

A.Г.Трушкин, 2000; Л.П.Матвеев, 2002; Ю.В. Менхин, 2003 др.).

Становится приоритетным направлением разработка и реализация новых

педагогических методик, технологий -и альтернативных подходов к совершенствованию физического воспитания и образования детей (Ю.КЧернышенко, 1998; А.НКравчук, 1999; Н.И.Дворкина, 2002;

B.А.Родионов, 2003; Н.Ю.Мищенко, 2003 и др).

Приобретает характер аксиомы то обстоятельство, что основы становления личности ребенка, его физической культуры, гармоничного развития, потребности к здоровому образу жизни, систематическим занятиям физкультурой и спортом закладываются в дошкольном возрасте (Л.С.Выготский, 1983; Л.А.Венгер, 1985; ВХБальсевич, 1990; Л.И.Лубышева, 1992; О.В. Козырева, 2002). От уровня сформированное™ этих составляющих во многом зависит здоровье ребенка.

Вместе с тем статистика показателей здоровья подрастающего поколения в последние годы разноречива и негативна. По данным Министерства здравоохранения РФ состояние здоровья детей за последние два года несколько стабилизировалось, но при этом процент здоровых детей по-прежнему невысок. К 1-ой группе здоровья относятся лишь 13% дошкольников. Количество детей, имеющих различные отставания в развитии, постоянно увеличивается. 353 тысячи детей дошкольного возраста, проживающих на территории Российской Федерации относятся к категории лиц с ограниченными возможностями (Л.А.Добрынина, 2002). Значительное число детей этой возрастной группы находятся в пограничных состояниях: около 10% имеют задержку

психического развития, недостатки речи обнаруживаются у 50%, а по некоторым регионам у 75% дошкольников (С.Ю. Максимова. 2002; Е.П. Прописнова, 2003).

Острая ситуация определяется не только рядом социально-экономических и экологических факторов, но и серьезными недостатками в методике физического воспитания, нерациональной организацией двигательного режима в целостном педагогическом процессе (Л.П.Матвеев, 1996; В.К. Бальсевич, 1999; В.И. Лях, 2000).

Много часов дети проводят на занятиях в статическом положении «сидя». Их интеллектуальная нагрузка значительно превосходит физическую, вопреки знаниям о том, что двигательная активность ребенка обусловлена естественной биологической потребностью, законами развития растущего организма (Й.М.Янкаускас, Э.М. Логвинов, 1984).

Форсированная подготовка к обучению, диктуемая требованиями начальной школы, неограниченное использование современных источников информации (телевидение, видео, аудио, компьютер) предполагают снижение двигательного режима ребенка, что имеет свои негативные последствия. По данным О.Л.Трещевой (2002) не менее 80% хронических заболеваний развивается в раннем и дошкольном возрасте.

Государственная система образования, хотя и декларирует принцип всесторонности процесса физического воспитания, вместе с тем не обладает адекватными возможностями целенаправленной его организации. Традиционная система дошкольного физического воспитания не обеспечивает в полной мере решения поставленных перед ней задач (Ю.К. Чернышенко, 1998; А.И. Кравчук, 1999; О.В.Козырева, 2002 и др.). Раздел физического воспитания государственной (М. А.Васильева, 1987) и современных развивающе-образовательных программ («Радуга», «Детство», «Развитие», «Школа 2100» и др.) рассматривается в основном с позиций развития моторики ребенка, содержание его единообразно. По-прежнему недооценивается роль

физического воспитания в образовательном процессе, в подготовке детей к обучению в школе (Н.В. Финогенова, 1999; И.К. Спирина, 2000 и др.).

В рамках дошкольного образовательного учреждения процесс физического воспитания носит, как и в школе, характер структурно обособленных занятий, хотя в принципе должен и может бьггь непрерывным (Л.П. Матвеев, 1991).

Таким образом, выявляется главное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности в детском возрасте - это несоответствие между активно-деятельтгой природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Оно конкретизируется рядом частных противоречий: между социальной потребностью общества в здоровых, гармонично развитых детях, как будущего России, и отсутствием адекватного соотношения между интеллектуальным и физическим компонентами их развития; между созданием максимально возможных условий интеллектуального роста человека и явно недостаточным вниманием к процессу формирования физического и психического здоровья детей дошкольного возраста; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание.

Разобщенность образования и физического воспитания обостряет субъективное противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса.

Наряду с этим, наличие большого контингента детей с проблемами в состоянии здоровья, которые зачастую являются воспитанниками массовых дошкольных образовательных учреждений, предполагает ориентацию современных педагогических программ не только на физическое воспитание и развитие ребенка, но и на коррекцию, имеющихся у него физических и психических недостатков. Вместе с тем в настоящее время ощущается их явный дефицит (С.П.Евсеев, 1998; Л.В.Шапкова, 1998).

Именно эта противоречия составляют основу научной проблемы, на разрешение которой направлена разработка диссертационного исследования.

Существуют два основных подхода к решению проблемы. Первый -количественный, предусматривающий расширение двигательной активности детей посредством выделения дополнительных часов на физкультурные занятия (Н.В.Астафьев, Л.НЛитош, 1999; В.И.Ильин, 1997; О.Н.Коган, 2000; М.М.Хакунова, 2000 и др.), что возможно только за счет времени отводимого на познавательную деятельность в рамках образовательного процесса.

На наш взгляд, разрешить сложившиеся противоречия и в определенной степени решить отмеченную выше проблему может качественный подход, поиск новых научных направлений в физическом воспитании детей дошкольного возраста

Одним из них является физическое воспитание и обучение на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности (Менькова C.B., 1998). В настоящее время это направление в дошкольной педагогике можно считать неразработанным. Известные научные исследования направлены лишь на частичную реализацию интегрированного подхода на основе отдельных межпредметных связей физической культуры с экологическим воспитанием и фольклором (О.Л.Трещева, М.П. Асташина, 1997; Н.Ю. Мищенко, 2003).

С целью разрешения научной проблемы, отмеченных выше противоречий как основы проблемы и обоснования новой педагогической системы, обеспечивающей интеграцию двигательной и познавательной деятельности в физическом воспитании дошкольников, в том числе детей с отклонениями в развитии, нами была предпринята исследовательская работа.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей дошкольного возраста

Предмет исследования: система сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, обеспечивающая интеграцию двигательной и познавательной деятельности в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Цель исследования: научно-теоретическая разработка и методическое обоснование системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, направленной на совершенствование процесса физического воспитания дошкольников, в том числе детей с отклонениями в развитии.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что эффективность физического воспитания дошкольников, в том числе детей с отклонениями в развитии существенно повысится при условии функционирования на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, которая может являться базой для построение целостного образовательного процесса дошкольного учреждения, что обусловлено:

- ее сущностным содержанием, как результатом синтеза множественной совокупности средств физической культуры, различных видов искусства (хореографии, танца, музыки, театра), литературы (сказки) и учебно-познавательного материала с учетом требований образовательной программы по развитию речи, элементарных математических представлений, знакомству с окружающим и другим разделам;

- важным психолого-педагогическим воспитательным значением и коррекционными возможностями ритмической гимнастики, лежащей в основе системы;

- обеспечением ярко выраженной интеграции двигательной и познавательной деятельности детей;

- значительным расширением двигательного режима дошкольников за счет организации новых разнообразных форм занятий (физкультурных, интегрированных, театрализованных, малых, спортивных, дополнительных).

Тем самым, повышается роль и значение физического воспитания в системе дошкольного образования и становится возможным интегрированное решение воспитательных, образовательных, оздоровительных и коррекционных задач в рамках дошкольного учреждения.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста и проблемы современного физического воспитания дошкольников.

2. Обобщить существующие представления о двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

3. Определить психолого-педагогическое воспитательное значение и коррекционные возможности ритмической гимнастики.

4. Выявить особенности формирования двигательных качеств и психических процессов у дошкольников средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевого характера, в том числе у детей с задержкой психического развития и логопедическими нарушениями.

5. Разработать и обосновать концепцию построения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики и реализации на ее основе физического воспитания детей дошкольного возраста, в том числе с отклонениями в развитии.

6. Определить теоретико-методологические основы, содержание, состав, структуру, функции педагогической системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики и разработать технологии конструирования и осуществления на ее основе процесса физического воспитании дошкольников.

7. Экспериментально обосновать эффективность физического воспитания детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.

Методологические и теоретические основы исследования.

В качестве непосредственной методологии для разработки концепции исследования были использованы следующие подходы: гуманистический (К.Роджерс, А.Маслоу, Ш.А.Амонашвили), деятельностный (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, П.Я.Гальперин) системно-структурный (Л.Берталанфи), личностно ориентированный (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков),

с позиций единства социального и биологического в человеке (П.Ф. Лесгафт, А.Н. Леонтьев, H.A. Бернпггейн), интегративный (Л.П. Матвеев).

Теоретическими основаниями явились: теория игры (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), развивающего обучения (В.В.Давыдов), поэтапного формирования действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); положения Л.С.Выготского об опоре на ведущую деятельность и эмоциональные особенности дошкольников; основные положения теории физической культуры и адаптивной физической культуры (Л.П. Матвеев, С.П.Евсеев); учение о высшей нервной деятельности (И.17. Павлов, И.М.Сеченов); научные представления о функциональной системе (П.К. Анохин).

В основу работы был положен комплекс педагогических, психологических, медико-биологических и статистических методов исследования.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые:

- разработана и научно обоснована оригинальная система сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, обеспечивающая интеграцию двигательной и познавательной деятельности в физическом воспитании детей дошкольного возраста;

- выявлено психолого-педагогическое воспитательное и коррекционное значение ритмической гимнастики;

- разработана и обоснована система специальных средств и методов сюжетно-ролевой ритмической гимнастики логопедической и психокоррекционной направленности для дошкольников с нарушениями речи и задержкой психического развития;

- разработаны новые формы организации физкультурно-оздоровительных занятий в рамках образовательного процесса дошкольного учреждения;

- научно обоснована возможность организации педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики;

- экспериментально доказана эффективность физического воспитания дошкольников на основе функционирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в дополнении основ теории и методики физического воспитания научно обоснованной концепцией, положения которой раскрывают методологические, организационные, содержательные и методические особенности функционирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников, включая детей с отклонениями в развитии.

Теоретически обосновано новое научное направление в физическом воспитании детей дошкольного возраста, базирующееся на интеграции двигательно-художественной и познавательной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ритмическая гимнастика, являясь элементом государственной системы физического воспитания и одним из ведущих современных направлений оздоровительной гимнастики, имеет важное психолого-педагогическое воспитательное и коррекционное значение, что создает предпосылки целенаправленного применения ее средств и методов в физическом воспитании дошкольников, в том числе детей с отклонениями в развитии.

2. Применение средств и методов ритмической гимнастики сюжетно-ролевого характера в физическом воспитании дошкольников обеспечивает эффективное формирование двигательных качеств и психических процессов у занимающихся, в том числе у детей с задержкой психического развития и логопедическими нарушениями.

3. Авторская' концепция представляет собой совокупность теоретико-методологических и научно-методических положений построения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики и реализации на ее основе физического воспитания детей дошкольного возраста, охватывающего целостный педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения и обеспечивающего ярко выраженную интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей.

4. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика является новой педагогической системой, представляющей собой совокупность множественных компонентов, объединенных общей целью функционирования и взаимодействующих как целостное явление. Состав системы определяет ее интеграционную сущность и представляет собой синтез основополагающего компонента «Физическая культура», базовым элементом которой является ритмическая гимнастика, с литературой, искусством и учебно-познавательным материалом дошкольной образовательной программы.

5. Организация физического воспитания на основе функционирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения способствует эффективному развитию двигательных и познавательных способностей детей и укреплению их здоровья.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения научно обоснованной системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, обеспечивающей интеграцию двигательной и познавательной деятельности, создают предпосылки для их реализации в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста.

Теоретически обоснованные методические ценности сюжетно-ролевой ритмической гимнастики открывают возможность их использования в практике работы дошкольных образовательных учреждений для совершенствования процесса физического воспитания и обучения.

Частные методики сюжетно-ролевой ритмической гимнастики логоритмическая и пихогимнастика могут применяться в процессе адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушениями речи и задержкой психического развития.

Использование новой системы в дошкольном физическом воспитании обеспечивает психолого-педагогические условия сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в практике работы: 350 дошкольных образовательных учреждений г. Волгограда и области, 40 детских садов ОДОУ АО «Автоваз» г.Тольятти, ДОУ № 25 г. Нефтеюганска, специального коррекционного школы-интерната № 2 г. Волгограда, школы гимнастики в Таллахаси (Флорида,США); в системе повышения квалификации работников образования Волгоградского государственного института повышения квалификации; в учебном процессе Волгоградской государственной академии физической культуры, Волгоградского государственного педагогического университета, Кубанского государственного университета физической культуры, Ставропольского государственного педагогического института.

Структура и объем. Работа состоит из введения, пяти глав, списка литературы (483 источников, из них 53 на иностранных языках), 33-х приложений. Общий объем диссертации - 382 страницы машинописного текста, включая 64 рисунка и 36 таблиц.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретико-методологические аспекты современного физического воспитания в дошкольном образовании

Проведенный в ходе исследования проблемы библиографический поиск, анализ и синтез опыта ведущих ученых, научных школ и передового методического опыта специалистов-практиков в области физического

воспитания и Образования детей дошкольного возраста позволяет констатировать следующее.

Современная Российская система образования перестраивается и формируется в соответствии с парадигмой развивающей, личностно-ориентированной, гуманной педагогики. Знания не становятся самоцелью, а рассматриваются как средства всестороннего развития личности в противовес господствующей много веков знаниево-просветительской парадигме.

Процессы интеграции на основе межпредметных связей являются актуальной тенденцией современного образования, рассматривающего мир как единое целое, а предметное разделение как нечто условное. Поскольку дети должны получать целостные знания и представления о мире, целесообразным считается изучение областей знаний, а не отдельных предметов.

Наряду с этим, выявлена неразработанность темы интеграции двигательной и познавательной деятельности в процессе физического воспитания и образования детей дошкольного возраста. Хотя процессы интеграции имеют место в практике дошкольного образования. Двигательный компонент известных нам интегрированных курсов не рассматривается с позиций физического воспитания («Синтез искусств», «Здравствуй мир» и др.).

Двигательная и познавательная деятельность детей дошкольного возраста обусловлена возрастными особенностями их физического и психического развития.

Ребенок на этапе дошкольного детства проходит огромный путь развития, характеризующийся стремительными темпами роста его физических параметров, формированием функциональных систем организма, личностных качеств.

Движение на раннем этапе онтогенеза является биологической потребностью организма, стимулом его развития как физического, так и умственного. Неудовлетворение потребности в движении приводит к

замедлению темпов и задержкам в развитии ребенка. Сами движения дошкольника еще несовершенны, идет становление механизмов их управления.

Познавательная деятельность тесно связана с двигательной. Ребенок познает мир в двигательных и сенсорных ощущениях, поскольку вторая сигнальная система у него только формируется. Преобладание первой сигнальной системы обуславливает образный характер мышления ребенка, что особенно необходимо учитывать в педагогическом процессе воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Важную роль в формировании познавательных процессов у детей дошкольного возраста играет встреча с искусством и литературой. Первым литературным произведением, с которым знакомятся дети, является сказка, имеющая важное воспитательное значение.

Как показывает практика, двигательная и познавательная деятельность ребенка в пространстве дошкольного образовательного учреждения представляют собой малосвязанные явления. Физическая культура рассматривается в отрыве от общего образовательного процесса в детском саду.

Тем не менее, существуют объективные предпосылки к интеграции двигательной и познавательной деятельности. Их объединяет общность физиологических механизмов управления.

Из учения И.М. Сеченова о произвольных реакциях человека как системе рефлексов следует, что все произвольные движения, психические процессы и мышление человека по своей природе являются рефлекторными, то есть возникающими как результат отражения объективных явлений, действующих на человека. Внешняя деятельность человека (двигательная), по его определению, является «высшей формой произвольности», окончательным выражением произвольного (волевого) акта.

Произвольность движений связана с функцией коры больших полушарий, как и произвольность когнитивных (познавательных) процессов (И.П. Павлов). Кинестезические клетки двигательного анализатора обладают способностью

ассоциироваться е£ всеми клетками коры, воспроизводя сигналы от внешних и внутренних рецепторов.

Принцип доминанты, открытый А.А. Ухтомским сохраняет свою значимость как при решении двигательных, так и познавательных задач.

Двигательная и познавательная деятельность человека тесно связаны с функцией второй сигнальной системы. Общим и ведущим физиологическим механизмом управления движениями, как и мыслительными операциями, является срочная их корректировка на основе постоянного обмена информацией (сенсорная коррекция) (Н.Т\. Бернштейн, 1935).

Представления о функциональных динамических системах мозга (П.К. Анохин), которые формируются с целью достижения полезного результата деятельности, являются общими для возможности изучения управления двигательной и познавательной деятельностью человека.

Таким образом, физиологической предпосылкой к интеграции следует считать общность механизмов управления двигательной и познавательной деятельностью человека.

Известно, что ведущая деятельность ребенка-дошкольника - игровая, высшим проявлением которой является сюжетно-ролевая игра Игру можно охарактеризовать как интеграционную деятельность, поскольку в ней проявляются взаимосвязанные, важные для жизнедеятельности ребенка компоненты - двигательный и познавательный. В игре, особенно организованной, всегда присутствуют двигательные действия сходные со средствами гимнастики - гимнастическими упражнениями.

Гимнастика является важным элементом государственной системы физического воспитания, и сама выступает как явление системное, средства и методы которой всесторонне воздействуют на организм и личность занимающихся. Поэтому, на наш взгляд, целесообразно дать более точное и глубокое понятие гимнастике как системному явлению.

Гимнастика это исторически сложившаяся система специфических средств и методов физического воспитания, направленная на укрепление здоровья и всестороннее гармоническое развитие личности.

Среди оздоровительных направлений в системе гимнастики особое место занимает ритмическая, психолого-педагогическое воспитательное значение которой заключается в эффективном всестороннем воздействии на человека средствами движения и музыки, взаимосвязанными и организованными единым ритмом.

Поэтому видится целесообразным применение средств и методов ритмической гимнастики в физическом воспитании и образовании детей дошкольного возраста для решения проблемы, связанной с возможностью интеграции двигательной и познавательной деятельности с целью совершенствования восшггательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

Формирование двигательных качеств и психических процессов у дошкольников средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности, включая детей с отклонениями в развитии

Анализ научной литературы в области дошкольной педагогики показывает, что ритмическая гимнастика становится одним из ведущих компонентов системы физического воспитания детей дошкольного возраста. Применение ее средств и методов в различных формах организации занятий дает высокий эффект развития физических качеств и двигательной подготовленности дошкольников, о чем свидетельствуют результаты исследования ряда ученых (Т.С. Лисицкая, 1989; С.Б. Шарманова, 1995; Л.Б. Дзержинская, 1997; Т.В. Попова, 1998; С.Ю. Максимова, 2002; М.В. Кузьменко, 2002; Е.П. Прописнова, 2003; Е.А. Погребная, 2003 и др.).

Собственные многолетние (1992-2003г.г.) экспериментальные исследования позволили выявить особенности формирования двигательных

качеств и психических процессов у детей дошкольного возраста средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевого характера. На ее основе были разработаны частные методики физкультурных занятий с дошкольниками, в том числе методика сюжетно-ролевой ритмической психогимнастики для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников, имеющих нарушения речи.

Экспериментально установлено, что у детей 4-6 лет, занимающихся ритмической гимнастикой, в первую очередь отмечается опережающий рост координационных способностей по сравнению с их сверстниками:

- у 4-х летних дошкольников: способности к согласованию движений, реагированию (Р < 0,05);

- у 5-ти летних: чувство равновесия, способности к реагированию (Р<

0,05);

- у 6-ти летних: чувство ритма, равновесия, способности к реагированию, к согласованию движений (Р < 0,05).

У старших дошкольников с ЗПР и логопедическими нарушениями выявлены значительные сдвиги в развитии мелкомоторной координации (проба Озерецкого, Р< 0,001), быстроты локального движения кисти (теппинг-тест, Р<0,001), согласования движений (Р < 0,001), чувства ритма (Р < 0,001), равновесия (Р < 0,05). Они опережают в развитии координации движений своих сверстников с аналогичными нарушениями (Р < 0,05) (рис.1).

Применение средств и методов сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников способствует значительному и достоверному росту показателей их физической подготовленности (Р< 0,05).

Дети 4-6 лет, занимающиеся ритмической гимнастикой опережают своих сверстников в развитии следующих физических качеств:

- дети 4-х лет: скоростно-силовых (метание в даль и прыжок в длину с места, Р < 0,05) и силе (сила мышц брюшного пресса, Р< 0,05; сила мышц спины, Р < 0,05);

- дети 5-ти лет: скоростно-силовых (метание и прыжок в длину с места, Р< 0,01); силе (сила мышц брюшного пресса, Р < 0,05; сила мышц спины, Р<0,05); гибкости (Р < 0,01);

- дети 6-ти лет: скоростно-силовых (метание и прыжок в длину с места, Р< 0,01); силе (сила мышц брюшного пресса, мышц спины, Р< 0,05); гибкости (Р < 0,01); быстроте (бег 30 м, Р < 0,05).

Интегральные оценки физической подготовленности у юных гимнастов-дошкольников «выше среднего», тогда как у их сверстников они находятся на среднем уровне и ниже (табл. 1).

Ритмичность

Согласованность

IВ Контрольная 1 (ЗЛР) ■ Экспериментальная □Контрольная 2 (норма)

Рис. 1. Сравнительные результаты в оценке чувства ритма и согласовании движений (в баллах) у дошкольников до и после эксперимента: Экспериментальная - дети 6 лет с задержкой психического развития (ЗПР), занимающиеся ритмической гимнастикой (РГ); Контрольная 1 (ЗПР) - дети 6 лет незанимаю щи еся РГ; Контрольная 2 - группа дошкольников 6 лет с нормой развития, незанимающиеся РГ.

Таблица 1

Интегральная оценка физической подготовленности дошкольников занимающихся и незанимающихся ритмической гимнастикой (в баллах)

Этапы эксперимента Дошкольники 6-ти лет Дошкольники 5-ти лег Дошкольники 4-х лет

Э1 Э2 К Э1 Э2 К Э1 Э2 К

До экс-та 3,3 в.ср. 2,3 н.ср. 2,1 н.ср. 2,6 ср. 2,1 н.ср. 2 н.ср. 2,3 н.ср. 2 н.ср. 2,4 ср.

После экс-та 3,7 в.ср 3,3 в.ср 2,6 ср. 3,4 в.ср. 3,1 ср. 2,4 ср. 3,6 в.ср. 2,9 ср. 2,7 ср.

Примечание- Э1 - занимающиеся ритмической гимнастикой с 4-х лет, Э2 -занимающиеся ритмической гимнастикой первый год; К - незанимающиеся ритмической гимнастикой; н.ср. - уровень ниже среднего; ср. - средний; в.ср. - выше среднего.

Достоверный рост показателей, характеризующих развитие физических качеств отмечается у дошкольников с отклонениями в развитии:

- с задержкой психического развития: скоростно-силовых (прыжки в длину с места, Р < 0,001), быстроты (бег 30 м, Р < 0,001), силы рук (вис на перекладине, Р < 0,001), силы мышц брюшного пресса (Р < 0,001);

- с логопедическими нарушениями: скоростно-силовых (прыжки в длину с места, метание мяча в даль, Р < 0,01), быстроты (бег 30 м, Р < 0,05), силы рук (вис на перекладине, Р < 0,001), силы мышц брюшного пресса (Р < 0,05), выносливости (бег 300 м, Р < 0,001), гибкости (наклон вперед из седа, Р < 0,01).

Воздействие средств ритмической гимнастики и сюжетно-ролевого характера занятий позитивно отражается на развитии познавательных процессов у детей 4-6 лет (двигательной, слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления), что выражается достоверным приростом результатов и более высокими показателями, чем у их сверстников, незанимающихся ритмической гимнастикой (Р < 0,05).

У старших дошкольников с ЗПР и общим недоразвитием речи в результате занятий сюжетно-ролевой ритмической гимнастикой специальной

коррекционной направленности отмечается улучшение психической сферы по показателям когнитивного развития. Они опережают сверстников из коррекционных групп в развитии памяти (Р<0,05), внимания (Р<0,05), наглядно-действенного (Р < 0,001) и наглядно-образного мышления (Р< 0,05), а также произвольности (Р < 0,05).

В результате занятий ритмической гимнастикой сюжетно-ролевого характера происходит нормализация психической деятельности детей с ЗПР, что выражается в достижении ими параметров нормы развития психических процессов (Р > 0,05; табл. 2).

Наблюдения, опросы педагогов показали, что дошкольники с ЗПР, выпускники экспериментального детского сада, где занятия физкультурой проходят по методике сюжетно-ролевой ритмической психогимнастике проявляют более высокий интерес к обучению в школе, активность на занятиях, у них выше оценки успеваемости.

Таким образом, результат применения специальных средств и методов сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников с ЗПР выразился в более высокой степени их готовности к обучению в школе.

Матиматико-сгатистический анализ показал, что корреляционные взаимосвязи между группами показателей физического, двигательного и психического развития имеют возрастную тенденцию усиления от 4-х к 6-ти годам. Самые сильные взаимосвязи отмечены между суммарными оценками двигательного и психического развития детей всех возрастных групп (Р < 0,05).

Наиболее тесный характер имеют и являются достоверными по своим значениям, взаимосвязи между отдельными координационными способностями и суммарной оценкой психического развития (Р<0,05), что предполагает целенаправленное эффективное использование сложно-координационных упражнений, которыми являются упражнения ритмической гимнастики для

создания благоприятных условий формирования психических процессов у дошкольников.

Таблица 2

Достоверность межгрупповых различий в показателях психического развития до и после эксперимента (поД-критерию Стьюдента)

Психические процессы Экспериментальная -Контрольная № 1 Экспериментальная -Контрольная № 2 Контрольная № 1 -Контрольная № 2

до эксп-та после эксп-та ДО эксп-та после эксп-та до эксп-та после эксп-та

Двигательная память Р >0,05 Р<0,01 Р< 0,001 % Р >0,05 Р < 0,001 Р< 0,001

Объем зрительной памяти Р >0,05 Р<0,01 Р< 0,001 Р<0,01 Р< 0,001 Р< 0,001

Зрительная произвольная память Р >0,05 Р < 0,05 Р< 0,001 Р >0,05 Р< 0,001 Р< 0,001

Объем внимания Р >0,05 Р > 0,05 Р < 0,05 Р < 0,05 Р >0,05 Р< 0,001

Устойчиврсть внимания Р >0,05 Р< 0,001 Р< 0,001 Р<0,01 Р < 0,001 Р< 0,001

Наглядно-образное мышление Р >0,05 Р < 0,05 Р < 0,001 Р >0,05 Р< 0,001 Р<0,01

Наглядно-действенное мышление Р >0,05 Р< 0,001 Р < 0,001 Р >0,05 Р< 0,001 Р< 0,001

«Запрещенное движение» произвольность Р >0,05 Р< 0,001 Р< 0,001 Р > 0,05 Р< 0,001 Р< 0,001

«Графический диктант» произвольность Р >0,05 Р < 0,05 Р< 0,001 Р > 0,05 Р< 0,001 Р<0,01

Примечание: I кр. > 2,01 при Р < 0,05; Экспериментальная - дети 6 лет с задержкой психического развития, занимающиеся ритмической гимнастикой; Контрольная 1 - дети 6 лет с задержкой психического развития, незанимающиеся ритмической гимнастикой; Контрольная 2 - дети 6 лет с нормой развития, незанимающиеся ритмической гимнастикой

Корреляционный анализ позволил выявить достоверные взаимосвязи речи с отдельными проявлениями координационных способностей (рис.2): мелкой моторикой кисти (г = 0,679); способностью к согласованию движений отдельными звеньями тела (г = 0,572); 3) чувством ритма (г = 0,386); равновесием (г = 0,380). С физическими качествами корреляции недостоверны,

кроме скоростно-силового проявления в прыжке в длину с места (г = 0,270) и бега на 30 м как показателя быстроты (г = -0,450).

Рис.2. Достоверные корреляционные взаимосвязи речи с показателями двигательного развития у детей 5-6 лег /п = 217, г = 0,217 при Р< 0,05/

Более раннее начало занятий ритмической гимнастикой способствует стойкой тенденции качественного и количественного улучшения двигательной и познавательной сферы детей дошкольного возраста. Дошкольники 6-ти лет, начавшие заниматься по экспериментальной программе с 4-х лет, отличаются от своих сверстников, подключившихся к занятиям позже, более высокими показателями развития всех исследуемых физических качеств, координационных способностей и познавательных процессов (Р < 0,05).

По данным логопедического обследования под влиянием занятий сюжетно-ролевой ритмической и особенно логоритмической гимнастикой у дошкольников с общим недоразвитием речи происходит значительное улучшение речевой функции. Их общий уровень развития речи и ее отдельных составляющих (фонематического строя, звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, фразовой речи) выше, чем у сверстников с

аналогичными дефектами, чему свидетельствует распределение показателей словарного запаса в группах дошкольников 5-ти лет после эксперимента (рис 3).

После эксперимента

100

Э1

Э2

□ Нарушение ■Приближениекнорме □ Норма |

Рис. 3. Словарный запас речи у дошкольников 5-ти лет после эксперимента (% распределения в группах): К - незанимающиеся ритмической гимнастикой, Э1 -занимающиеся ритмической гимнастикой логопедической направленности, Э2 -занимающиеся ритмической гимнастикой.

Дошкольники, занимающиеся ритмической гимнастикой, меньше болеют простудными заболеваниями. Анализ медицинских карт показал, что количество дней за год, пропущенных по болезни одним ребенком экспериментального дошкольного образовательного учреждения (ДОУ № 235 г. Волгограда) значительно меньше, чем по средне статистическим данным города за 6 последних лет (рис. 4). На протяжении 10 лет в этом дошкольном учреждении наблюдается снижение средних показателей заболеваемости.

Таким образом, применение средств ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности в процессе физического воспитания дошкольников, в том числе детей с отклонениями в развитии оказывает существенное влияние и создает благоприятные предпосылки для двигательного развития, формирования психических процессов и речи, укрепления физического и психического здоровья детей, способствует их успешной подготовки к обучению в школе.

-♦-ДОУ N6 235 —*— г. Волгоград

Рис. 4. Сравнительная динамика показателей заболеваемости (по количеству дней, пропущенных по болезни одним ребенком).

Концепция построения системы сюжетно-ролевой ритмической

гимнастики н реализации на ее основе физического воспитания детей дошкольного возраста

Широкомасштабные, многолетние исследования возможностей применения средств и методов сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников, в том числе детей с задержкой психического развития и логопедическими нарушениями, позволили систематизировать накопленный к настоящему времени теоретический и экспериментальный материал и изложить его в виде концепции построения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики и реализации на ее основе физического воспитания дошкольников с нормой и отклонениями в развитии, обеспечивающей интеграцию двигательной и познавательной деятельности в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

На практике физическое воспитание дошкольников реализуется через технологические схемы конструирования и осуществления целостного

педагогического прогресса дошкольного образовательного учреждения в рамках системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.

В качестве непосредственной методологии и теоретического основания разработки концепции исследования были использованы следующие взгляды и подходы: гуманистический, деятельностный; системно-структурный; интегративный; личностно ориентированный; с позиций единства биологического и социального в человеке. В основу работы положены научные идеи, активно развивающейся у нас в стране адаптивной физической культуры.

Основаниями для формирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики послужили также следующие теоретические положения: об эффективности интеграции двигательной и познавательной деятельности в образовании (С.В.Менькова, И.М.Козлов 1998); о возрастных особенностях развития дошкольников, их двигательной и познавательной деятельности, в том числе детей с задержкой психического развития и недостатками речи (Л.С.Выготский, 1956; А.Валлон, 1967; Л.А.Венгер, В.С.Мухина, 1988 и др.); о значении сказки в нравственно-эмоциональном и умственном воспитании ребенка (Теплов Б.М., 1946;) и сказкотерапии как методу коррекции психических состояний (З.Фрейд, 1914; Birgitte Brun, Ernst W. Pedersen, Marianne Runberg, 1993); о физиологических предпосылках к интеграции двигательной и познавательной деятельности; об игре как ведущей деятельности детей дошкольного возраста (Л.С.Выготский, 1966); о сюжетно-ролевой игре как высшей игровой деятельности дошкольников (Д.Б.Эльконин, 1978); об игре-драматизации как одной из форм сюжетно-ролевой игры, представляющей собой синтез восприятия литературного произведения и ролевой игры (А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, 1985); об оздоровительной и коррекционной направленности ритмической гимнастики и ее психолого-педагогическом значении в воспитании детей (Ж.Далькроз, 1900; Т.С.Лисицкая, 1989; Л.Б.Дзержинская, 1997; С.Ю.Максимова, 2002; Е.П.Прописнова, 2003 и ДР-)-

Центральным в предлагаемой концепции является понимание сюжетно-ролевой ритмической гимнастики как педагогической системы со своим содержанием и структурой, являющейся результатом интеграции средств и методов физического воспитания, различных видов искусства, литературы, дидактического материала образовательных программ, объединенных общей целью функционирования и единством управления, выступающих во взаимосвязи и взаимодействии со средой как целостное явление.

Содержание системы обусловлено ее составом, структурой, функциями и организацией педагогического процесса, которые являются ее основными компонентами. Модель системы представлена на рисунке 5.

Системообразующим фактором выступает цель - на основе обеспечения интеграции двигательной, познавательной и художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста реализовать возможности их оптимального физического и психического развития, всестороннего гармоничного совершенствования способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств личности; способствовать укреплению здоровья и подготовке к обучению в школе.

Рассмотренная цель конкретизируется в целом комплексе задач, являющихся основными элементами педагогического процесса.

Состав системы характеризуется следующими компонентами, отражающими ее интегративное содержание: «Физическая культура», «Литература», «Искусство», «Наука» (рис. 6).

Базовым компонентом в составе педагогической системы является «Физическая культура». Основное его содержание составляют ритмическая гимнастика, игры, танцы различных направлений и стилей, хореография. Основная направленность этого компонента - гармоничное физическое воспитание дошкольников, формирование у них двигательной культуры, эстетизация двигательной деятельности.

Рис. 5. Модель педагогической системы «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика»

Состав системы «Сюжетио-ролевая ритмическая гимнастика»

1 ' * 1 г и 1

Физическая культура ^ Литература * искусство •— — «— Наука •

1 г г 1 1 V

¡5 и 1 * Р * £ Е Игры Сказки, рассказы Танцы, хореография Музыка Театр С учетом содержания разделов образовательной программы

Рис. б. Состав системы «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика»

Следующий компонент «Литература» включает в себя, с учетом особенностей психического развития дошкольников и требований образовательной программы, содержание различных сказок - русских, зарубежных, народных, современных и детских рассказов. Сказка призвана решать задачи приобщения ребенка к ценностям литературы, интереса к познанию нового, эмоционально-нравственного воспитания, коррекции психических состояний.

Компонент «Искусство» представлен содержанием нескольких видов искусства - синтезом искусств: музыки, танца, хореографии, театра. Теоретической и методологической основой к этому является рассмотрение общих закономерностей функционирования и восприятия произведений различных видов искусства как форм отражения материального и духовного единства мира с учетом их специфики и особенностей, соотношение искусства и действительности как основы для формирования образного мышления.

По своему характеру содержание этого компонента является развивающе-обучающим и направлено на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, на

выработку навыков восприятия им произведений различных видов искусства в контексте духовной культуры, а также выявления способностей детей к самовыражению через различные формы творческой деятельности.

Необходимо отметить, что сама ритмическая гимнастика является результатом интеграции физической культуры и искусства. Музыка -неотъемлемая ее часть, танцевальные движения различных стилей, элементы хореографии, ритмопластики составляют ее содержание. Тем самым ритмическая гимнастика связывает физическую культуру и искусство.

«Наука» представлена содержанием различных областей знаний с учетом требований дошкольной образовательной программы, основными разделами которой кроме физической культуры, музыкального воспитания и знакомства с художественной литературой являются: развитие речи; развитие элементарных математических представлений; знакомство с окружающим; конструирование; изобразительная деятельность. Главной ее целью является ознакомление детей с целостной картиной мира, всестороннее развитие ребенка: развитие мотивации к обучению, интеллектуальных и творческих способностей, качеств личности.

Задачи обучения решаются в процессе ознакомления детей с разными областями действительности. Например, в математике ознакомление с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками, то есть с теми понятиями, которые лежат в основе содержания курса начальной математики и определяют глубину и качество усвоения в будущем школьной программы.

Кроме состава любая система характеризуется структурой, которая предполагает общую организацию, взаиморасположение, общие связи. В разрабатываемой педагогической системе выделяются следующие структурные компоненты: принципы, средства, методы, формы (рис.7).

Структура, определяя стабильность системы, в то же время является динамичной, так как развивается и совершенствуется с изменением и качественным ростом отдельных подсистем.

Рис. 7. Структура педагогической системы «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика»

Основными педагогическими средствами являются средства физического воспитания, первое место, среди которых принадлежит ритмической гимнастике, синтезирующей в себе физическую культуру и различные виды искусства (музыку, танец, хореографию). В состав системных средств входят средства воспитания и обучения, к которым мы отнесли музыку, сказку, слово педагога, литературное слово, игру, учебный материал образовательной программы. Вместе с тем, игра выступает одновременно и средством физического воспитания, как и музыка, являющаяся неотъемлемой составляющей ритмической гимнастики.

Определен состав средств, обеспечивающих наибольший коррекционный эффект в занятиях с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии. На рисунке 8 представлены специальные средства сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для детей с нарушениями речи, включающие упражнения артикуляционной, мимической, дыхательной и пальчиковой гимнастики и средства логопедии, связанные со звукопроизношением.

Рис. 8. Специальные средства сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики

Основным методом организации занятий ритмической гимнастикой с дошкольниками является метод игровой драматизации, заключающийся в отражении художественных образов персонажей и сюжетных действий посредством физических'упражнений и средств двигательной выразительности.

Основополагающим принципом педагогической системы является принцип интеграции, реализация которого предполагает обеспечение ярко выраженной интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников и интегрированное воздействие на двигательную и сенсорные системы ребенка множественной совокупностью педагогических средств.

Организация представлена разнообразными, в том числе новыми формами занятий (табл. 3).

Таблица 3

Формы организации педагогического процесса

Формы организации

Основные формы Физкультурные занятия 3 раза в неделю

Интегрированные занятия 2 раза в неделю

Театрализованные открытые занятия 3-4 раза в год

Малые формы Утренняя гигиеническая гимнастика Ежедневно

Физкультпаузы, физкультминутки Ежедневно

«Побудки» (после дневного сна) Ежедневно

Музыкально-ритмическая дыхательная гимнастика Ежедневно

Спортивные формы Физкультурно-спортивные праздники 2-3 раза в год

Досуги, конкурсы, соревнования 1 раз в 2 месяца

Дополнительные формы Секционные занятия 2 раза в неделю

Самостоятельная деятельность В свободное время

Публичные выступления на утренниках 3-4 раза в год

Базовым структурным элементом системы является сюжетно-ролевой комплекс ритмической гимнастики, состоящий из четырех компонентов, находящихся во взаимодействии как единое целое, реализация содержания которых обеспечивает интеграцию двигательной и познавательной

деятельности дошкольников в процессе занятий сюжетно-ролевой ритмической гимнастикой. Это - двигательный, музыкальный, сюжетный и знаниевый компоненты (рис. 9).

Функциями рассматриваемой системы наряду с педагогическими -образовательной, воспитательной и развивающей, являются социальные функции адаптивной физической культуры - коммуникативная, интегративная, социализирующая, что обеспечивает эффективность реализации физического воспитания дошкольников как с нормой, так и отклонениями в развитии.

Рис 9 Состав компонентов сюжетно-ролевого комплекса ритмической гимнастики

Технологию осуществления (реализации) педагогического процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации различных видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования и корректировки хода педагогического процесса, его текущего контроля.

Центральное место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся по существу реализацией замысла и проекта функционирования педагогического процесса (В. А. Сластенин и др., 2002).

Обучение детей двигательным действиям на физкультурных занятиях в рамках педагогической системы проходит в ходе освоения сюжетно-ролевых комплексов ритмической гимнастикой.

Основными технологиями конструирования и осуществления педагогического процесса в рамках педагогической системы следует считать технологии составления сюжетно-ролевого комплекса ритмической гимнастики (рис. 10), его поэтапного обучения и постепенного развертывания на его основе целостного педагогического процесса.

Технологию освоения комплексов, опирающуюся на теорию поэтапного формирования умственных действий, разработанную П.Я. Гальпериным (1958) и развиваемую Н.Ф. Талызиной (1988), мы представляем в виде поэтапного формирования действий, связанных не только с освоением детьми двигательного материала, но также литературного, музыкального и познавательного, предусмотренного программой и планируемого педагогом. Условно выделяем четыре этапа - предварительный, ориентировочный, конструктивно-формирующий, контрольно-обобщающий, каждый из которых призван решать определенный спектр задач.

После освоения сюжетно-ролевой музыкально-ритмической программы комплекса на его основе проектируются интегрированные занятия, включающие в себя учебно-познавательный материал одного или нескольких разделов образовательной программы. Разрабатываются интегрированные занятия совместно воспитателем и руководителем физического воспитания. Количество занятий планируется педагогами в зависимости от поставленной цели, решаемых задач и в соответствии с возрастными возможностями дошкольников.

Рис 10 Этапы составления сюжетно-ролевого комплекса ритмической гимнастики

Развертывание целостного педагогического процесса в рамках системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики можно представить в виде алгоритма:

освоение комплекса -► театрализация -► интеграция —►

интеграция, освоение нового комплекса интеграция, театрализация —► интеграция, освоение нового комплекса -► и т.д.

В соответствии с этим основными формами организации на этапе освоения комплекса выступают физкультурные занятия, на этапе театрализации открытые (публичные) физкультурно-театрализованные, на этапе интеграции физкультурные, интегрированные и физкультурно-театрализованные.

Так, в развернутом педагогическом процессе происходит переход к ежедневным занятиям сюжетно-ролевой ритмической гимнастикой в различных ее основных формах - физкультурные, физкультурно-театрализованные и интегрированные занятия. Кроме этого, средства и методы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики находят свое отражение в малых, спортивных и дополнительных формах занятий.

Таким образом, процесс физического воспитания, осуществляемый в рамках педагогической системы, приобретает непрерывный характер, обеспечивает интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей, в результате чего роль и значение физической культуры в общеобразовательном процессе дошкольного учреждения усиливается.

Экспериментальное обоснование эффективности физического воспитания

дошкольников на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в рамках образовательного учреждения

В современном образовании передача знаний о целостности мира все больше строится с учетом областей знаний, а не отдельных предметов. Разработанные интегрированные курсы для дошкольников на основе межпредметных связей, позволяют ребенку сформировать общее целостное

представление об окружающем его мире («Синтез искусств», O.A. Куревина, 1998; «Здравствуй, мир!», A.A. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, 1999 и др.).

Физическое воспитание детей дошкольного возраста хоть и рассматривается как важное направление воспитательного процесса, но мало связывается с образовательным компонентом.

В связи с этим нами была предпринята попытка экспериментального обоснования эффективности применения средств и методов сюжетно-ролевой ритмической гимнастики для обеспечения интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста в рамках программ воспитания и обучения в детском саду.

Интегрированные занятия разрабатывались на основе освоенных ранее сюжетно-ролевых комплексов ритмической гимнастики и содержания различных разделов образовательных программ (математика, родная речь, окружающий мир и т.д.).

Усвоение знаний проходило в условиях интеграции двигательной и познавательной деятельности детей, что позволило наряду с активизацией их деятельности значительно расширить ее двигательный компонент в пространстве дошкольного учреждения.

Каждое занятие планировалось совместно с воспитателем группы и в соответствии с задачами обучения. Интегрированные занятия проводились 3 раза в неделю по 40 минут, вместо 2-х занятий познавательного характера. Кроме этого на физкультурных занятиях (2 раза в неделю) дети осваивали новые сюжетно-ролевые комплексы упражнений, в которые вводились задания с элементами изучения основ математики, речи, конструирования, экологии и др. Наряду с этим, в режиме дня дошкольников экспериментальных групп планировались малые, спортивные и дополнительные формы занятий. Таким образом, образовательный процесс дошкольного учреждения функционировал на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.

Дети контрольных групп тоже занимались ритмической гимнастикой по сюжетам сказок, но в режиме физкультурных занятий (2 раза в неделю).

В результате эксперимента, который продолжался в течение двух лет в разных дошкольных учреждениях и возрастных группах, было установлено, что на первом его этапе использование интегрированного подхода в обучении дошкольников 4-х лет (средней группы) способствовало:

- улучшению их функционального состояния, что выразилось в высоких приростах результатов жизненной емкости легких (ЖЕЛ), нагрузочной пробы Мартинэ (Р < 0,05) и достоверными различиями межгрупповых показателей экспериментальной и контрольной групп (Р < 0,05);

- значительному росту показателей физической подготовленности (Р<0,05); достоверный прирост в экспериментальной группе отмечен по семи из восьми исследуемых показателей: быстроты (бег 30 м), выносливости (бег 300м), скоростно-силовых проявлений (прыжок в длину с места, метание мяча в даль), силы (вис на перекладине, подъем туловища из положения лежа на спине), статического равновесия; в контрольной группе достоверно выросли результаты четырех показателей: бег на 300 м, метание мяча, подъем туловища и равновесие;

- более высокому уровню развития познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления) и речи: в экспериментальной группе - средний уровень (4 балла), в контрольной - низкий (3 балла);

- снижению психологической напряженности: уровень тревожности в экспериментальной группе оценивается как средний (44,5%), а в контрольной -высокий (69,5%).

На втором этапе эксперимента, после смены статуса групп (экспериментальная стала контрольной и наоборот), самые высокие приросты показателей двигательного и психического развития были отмечены в новой экспериментальной группе старших дошкольников (5 лет), дети которой достигли результатов своих сверстников из контрольной группы, опережавших

их на первом этапе эксперимента. Дошкольники обеих групп к концу эксперимента имели средний уровень развития познавательных процессов и речи и средний уровень тревожности. Межгрупповые результаты" статистически не различались (Р > 0,05). Показатели двигательного развития дошкольников обеих групп не имели достоверных различий (Р > 0,05).

В подготовительных группах дошкольников (дети 6-ти лет) содержание интегрированных занятий планировалось с учетом требований современной образовательной программы «Детство».

На заключительном этапе дошкольников экспериментальной группы отличали от сверстников из контрольной:

- более высокий уровень развития познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления) и речи (табл. 4);

- высокие приросты показателей психических процессов (Р < 0,001) (рис.11);

- ускоренное развитие координационных способностей, выносливости, скоростно-силовых проявлений (Р < 0,05);

- высокий уровень оценок двигательного мастерства (табл.5).

□ Исходный балл ■ Прирост

Рис. 11. Прирост показателей психического развития (в баллах) дошкольников подготовительных групп в ходе эксперимента: 1 - восприятие; 2 - внимание; 3 -воображение; 4 - память; 5 - мышление; 6 - речь, 7 - средний балл развития.

Таблица 4

Изменения уровней развития психических процессов у дошкольников подготовительных групп

№ п/п Показатели психического развития Уровни развития психических процессов

До экспериментам После эксперимента

Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа

1. Восприятие Средний Средний Высокий Высокий

2. Внимание Средний Средний Средний Высокий

3. Воображение Средний Средний Средний Высокий

4. Память Средний Средний Средний Высокий

5. Мышление Средний Средний Средний Высокий

6. Речь Средний Средний Высокий Высокий

7. Средний балл Средний Средний Средний Высокий

8. Тревожность Высокий Средний Высокий Средний

Таблица 5

Оценка (в баллах) двигательного мастерства дошкольников подготовительных групп

Период х ±ш

ЭКСП-ТА Экспериментальная Контрольная Достоверность

группа группа различий

(п - 20) (п = 20)

До

эксп-та 5 ±0,26 5 ±0,31 Р > 0,05

средний уровень средний уровень

После

эксп-та 8 ±0,22 6 ±0,31 Р<0,01

высокий уровень средний уровень

1 6,79 3,56

Р < 0,001 Р < 0,01

Примечание: Пер. £ 2,04 при Р < 0,05

Таким образом, экспериментально обоснована эффективность функционирования системы сюжегно-ролевой ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников, охватывающей целостный образовательный процесс дошкольного учреждения и обеспечивающей ярко выраженную интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей.

ВЫВОДЫ

1. Исследование, проведенное методами анализа проблемы библиографическим поиском, анализом и синтезом опыта ведущих ученых и научных школ, позволило выявить следующий ряд теоретико-методологических предпосылок к интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Ими следует считать: основные положения теории деятельности; системно-структурный подход к познанию сущности основных средств физического воспитания; представление о единстве социального и биологического в человеке; представления о двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста; современные взгляды на интеграционные процессы в педагогике; общность физиологических механизмов двигательной и познавательной деятельности.

2. В ходе аналитического исследования выявлены основные проблемы современного дошкольного физического воспитания: неудовлетворительная подготовка специалистов для работы в дошкольном звене образования; появление большого числа физкультурно-оздоровительных технологий и методик; недостаточная физкультурная подготовка детей к обучению в школе; несовершенная диагностика физического состояния детей; проблема взаимодействия педагогов и родителей; трудности в организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья; дефицит материала по олимпийскому образованию дошкольников; значительное превалирование двигательного компонента в физическом воспитании дошкольников; необходимость разработки образовательных стандартов.

деятельность, что нарушает принцип его непрерывности, не соответствует представлениям о единстве социального и биологического в человеке и умаляет роль физического воспитания в образовании детей дошкольного возраста.

4. В ходе многолетних (12-ти летних) экспериментальных исследований установлено, что применение средств ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности в физическом воспитании дошкольников, в том числе с отклонениями в развитии, способствует как значительному росту их двигательных качеств, так и ускоренному формированию познавательных процессов (внимания, памяти, мышления) (Р < 0,05).

При этом у детей с задержкой психического развития происходит нормализация двигательных и психических функций, что выражается в достижении ими уровней координационных способностей, познавательных процессов и психических качеств, соответствующих возрастной норме развития (Р > 0,05); у дошкольников с логопедическими нарушениями наблюдается значительное улучшение речевой функции.

5. Методологической базой концепции построения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, реализации на ее основе физического воспитания и осуществления целостного педагогического процесса являются положения теории деятельности, гуманистический, личностно ориентированный и интегративный подходы, а также представления с позиций единства социального и биологического в человеке.

Научно-методическую основу концепции составляют представления о сюжетно-ролевой ритмической гимнастике как педагогической системе, содержание которой характеризуют следующие компоненты: состав, структура, функции, организация.

элементом является «Физическая культура», базовое содержание которой представляет ритмическая гимнастика.

6. Структура педагогической системы определяется' следующими компонентами- средства, методы, принципы и формы организации.

Среди многочисленных педагогических средств системы основную группу составляют средства физического воспитания - ритмическая гимнастика (со всем многообразием физических упражнений, элементами танца, хореографии и музыки, которые в свою очередь являются и средствами эстетического воздействия), игра, оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. К средствам воспитания относятся - слово и действия педагога, сказка, литературный рассказ, игра-драматизация, учебно-игровой материал с учетом содержания и требований дошкольной образовательной программы. К средствам коррекции - специальные упражнения логоритмической и психокорреционной направленности.

Организация педагогических средств в рамках системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики осуществляется на основе метода игровой драматизации, заключающегося в последовательном художественном отражении сюжетных действий и образов персонажей сказки средствами выразительного движения.

Основополагающим для эффективного функционирования системы является принцип интеграционной направленности, реализация которого предполагает обеспечение в ходе педагогического процесса интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников.

дыхательная гимнастика, физкультпаузы и минутки, «побудки»; к спортивным - ф из культурно-спортивные музыкально-театрализованные праздники, фестивали, конкурсы, досуги; к дополнительным - секционные занятия, самостоятельные музыкально-ритмические игры-драматизации, публичные показательные выступления.

Базовой структурой организации занятий является сюжетно-ролевой комплекс ритмической гимнастики, включающий в себя четыре компонента -двигательный, сюжетный, музыкальный и знаниевый, отражающие интеграционную сущность педагогической системы и обеспечивающие ярко выраженную интеграцию двигательной и познавательной деятельности дошкольников.

7. Система сюжетно-ролевой ритмической гимнастики выполняет как любая педагогическая система развивающую, воспитательную и образовательную функции, а также осуществляет социальные функции адаптивной физической культуры - социализирующую, коммуникативную, интеграционную, что обусловлено ее содержанием и совокупностью средств развивающего и коррекционного воздействия, обеспечивающих эффективность педагогического процесса, в том числе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

8. Организация физического воспитания в рамках авторской педагогической системы реализуется на основе технологий конструирования и осуществления педагогического процесса, главными среди которых являются технологии составления сюжетно-ролевого комплекса ритмической гимнастики и его освоения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, 1958; Н.Ф. Талызина, 1988).

сравнению с дошкольниками контрольных, показатели: физической подготовленности, координационных способностей, познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления), речи, а также установлено значительное снижение психо-эмоционального напряжения, что подтверждено статистически значениями ^критерия Стьюдента (Р < 0,05).

У дошкольников экспериментального детского сада на протяжении 10-ти последних лет отмечена благоприятная динамика снижения заболеваемости по количеству дней, пропущенных одним ребенком по причине болезни.

Дееспособность и эффективность педагогической системы подтверждается фактами ее широкого внедрения в практику работы общеразвивающих и коррекционных дошкольных образовательных учреждений, вспомогательных школ-шггернатов, детских спортивных школ на территории России и ряда зарубежных стран.

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях Монографии, книги, учебные, учебно-методические пособия

1. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Монография. - Волгоград: Государственное учреждение «Издатель», 2004. - 210 с.

2. В музыкальном ритме сказок: Учебно-методическое пособие. - Волгоград: ВГАФК, 1999. - 80 с.

3. Сказочный мир движений: Учебно-методическое пособие. - Волгоград: «Перемена», 1999. - 43 с. (в соавторстве с Яценко А.М., 43/30 е.).

4. Музыкально-двигательная подготовка в системе физического воспитания: Учебно-методическое пособие. - Волгоград: ВГАФК, 2000. - 37 с.

5. Программа сюжетао-ролевых музыкально-ритмических занятий для старших дошкольников «Хоттабыч»: Учебно-методическое пособие. - Волгоград: ВГАФК, 2000.-30 с

6. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Учебно-методическос пособие. - Волгоград. ВГАФК, 2000. - 33 с.

7 В ритме музыки дышать веселее: Учебно-методическое пособие. - Волгоград. ВГАФК, 2001. - 30 с.

8. Программа сюжетно-ролевых музыкально-ритмических занятий для старших дошкольников «По следам бременских музыкантов»: Учебно-методическое пособие -Волгоград: ВГАФК, 2001. - 38 с.

9. Программа интегрированных занятий экологической направленности для старших дошкольников «Морское путешествие веселых таракашек»: Учебно-методическое пособие. - Волгоград: ВГАФК, 2002. - 33 с.

10. Сюжетно-ролевая логоритмическая гимнастика для детей с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие - Волгоград: ВГАФК, 2002. - 56 с. (соавтор Прописнова ЕЛ, 56/30 е.).

11. Сказочный театр физической культуры. - Волгоград: «Учитель», 2003. - 96 с. (соавторы Зайцева Г.А., Игнатьева Е.Н., Черникова С.С., 96/70 е.).

12. Программа сюжетно-ролевых музыкально-ритмических занятий для старших дошкольников «Приключения Незнайки и его друзей»: Учебно-методическое пособие. -Волгоград: ВГАФК, 2003. - 30 с.

13. Ритмическая гимнастика в системе физического воспитания дошкольников и младших школьников: Учебное пособие. - Волгоград- ВГАФК, 2003. - 204 с.

14. Физкультурные занятия и спортивные праздники «В музыкальном ритме сказок»: Учебно-методическое пособие. - Волгоград: ВГАФК, 2003. - 87 с.

15. Музыкально-ритмическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие. - Волгоград: ВГАФК, 2003. - 30 с.

16. Структурно-функциональная направленность сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников с нарушением речи: Учебно-методическое пособие. - Волгоград- ВГАФК, 2004. - 93 с (соавт. Прописнова Е.П., 93/45 с )

Статьи, тезисы, методические рекомендации

17. О влиянии ритмической гимнастики на двигательные и умственные способности детей дошкольного возраста //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста» -Волгоград, 1994. - С. 115-117.

18. Научно-методические аспекты содержания подготовки специалистов по физическому воспитанию для дошкольных учреждений в системе многоуровнего образования //Материалы итоговой научно-методической сессии посвящбнной 100-летию Олимпийских игр «Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры». - Волгоград, 1996. - Выпуск 2. - С. 110-112. (соавт. Смирнов Ю.А., Финогенова Н.В., 3/1 е.).

19 Особенности влияния закаливающих мероприятий на здоровье детей дошкольного возраста //Материалы итоговой научно-методической сессии посвящённой 100-летию Олимпийских игр «Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры». - Волгоград, 1996. - Выпуск 2. - С. 116120 (соавт. Смирнов Ю.А., Финогенова Н.В., 4/1,5 е.).

20. Влияние занятий ритмической гимнастикой на развитие памяти детей дошкольного возраста //Материалы итоговой научно-методической сессии посвящённой 100-летию Олимпийских игр «Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры». - Волгоград, 1996-Выпуск 2. - С 112-116.

21. Использование средств сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими задержку психического развития //Тезисы докладов международной научно-практической конференции «Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодёжи». - Смоленск, 1998. - С. 224. (соавторы Макеев Г. А., Максимова С.Ю., 1/0,5 е.).

22. Развитие двигательной активности дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Методические рекомендации к курсу повышения квалификации воспитателей и инструкторов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений. - Волгоград: ВГИПКРО, 1998. - 15 с.

23. Особенности двигательного развития детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. - Сб.: «Актуальные вопросы физического воспитания в современном обществе». - Черкесск, 1998. - С. 135-137. (соавторы Макеев Г.А., Максимова С.Ю., 3/1 е.).

24. Использование музыкально-двигательных средств в работе по физическому воспитанию детей дошкольного возраста //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы оздоровительной физической культуры и подготовка спортивного резерва». - Волгоград, 1998. -С. 111-113. (соавторш Максимова С.Ю., Прописнова Е.П., 3/1 е.).

25. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика как эффективное средство всестороннего и интегративного развития детей дошкольного возраста //Тезисы докладов региональной научно-практической конференции «Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Проблемы и перспективы». - Челябинск, 1999. - С. 84-86.

26. Особенности проявления координации у детей, имеющих отставания в развитии речи //Тезисы докладов региональной научно-практической конференции «Физическое

воспитание детей дошкольного возраста: Проблемы и перспективы». - Челябинск, 1999 - С 135-138 (соавтор Прописнова Е.П, 4/2).

27. Использование средств ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности в коррекционной работе с дошкольниками, отстающими в психическом развитии //Тезисы докладов региональной научно-практической конференции «Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Проблемы и перспективы». - Челябинск, 1999. - С. 132-134 (соавтор Максимова С.Ю., 3/1,5 е.).

28. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе средств и методов ритмической гимнастики //Материалы СевероКавказской региональной научной конференции «Экология детства» - Ставрополь, 2ООО. -С. 92-96.

29. О возможностях интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников //Материалы 2-й региональной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии». - Ставрополь, 2001,- С. 104-106.

30. К вопросу формирования физической культуры личности в период дошкольного детства //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Научно-методологические и методические основы олимпийского образования: Проблемы, особенности, решения». - Волгоград, 2001. - С. 125-129.

31. О возможности использования средств ритмической гимнастики в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Научно-методологические и методические основы олимпийского образования: Проблемы, особенности, решения» - Волгоград, 2001.- С 130133 (соавторы Максимова С.Ю., Прописнова Е.П., 4/2 е.).

32. Социальная адаптация дошкольников с ЗПР //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Научно-методологические и методические основы олимпийского образования: Проблемы, особенности, решения».- Волгоград, 2001. - С. 134137 (соавтор Максимова С.Ю., 4/2 е.).

33. Использование инновационных физкультурно-оздоровительных технологий в физическом воспитании дошкольников //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании». - Волгоград, 2002 - С 125-126 (соавторы Максимова С.Ю., Прописнова Е.П., 2/1 е.).

34 Возможности использования сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в работе с дошкольниками //Материалы итоговой научно-методической конференции преподавателей ВГАФК за 2002-2003 г. - Волгоград, 2003. - С. 78-80.

35. Использование музыкальных программ на занятиях дыхательной гимнастикой Стрельниковой А.Н. с детьми дошкольного возраста //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону». - Ставрополь, 2003 - С 221 -222 (соавтор Финогенова Н В., 2/1 е.).

36 Социализация дошкольников средствами физической культуры в период подготовки к обучению в школе //Материалы Международной научно-практической конференции «Вуз, здоровье, интеллект». - Волгоград: ВГУ, 2003. - С. 123-125 (соавтор Финогенова Н.В., 3/1,5 е.).

37. К вопросу формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Сб. научно-методических работ «Школа и учитель в зеркале модернизации образования». - М • Международная педагогическая академия, 2003. - С. 307-312.

38. Музыкально-ритмическая дыхательная гимнастика для детей //Материалы областной научно-практической конференции «Дети дошкольного возраста в пространстве культуры». - Волжский, 2003. - С. 110-113.

39. Интеграция двигательной и познавательной деятельности дошкольников на физкультурных занятиях в детском саду //Материалы областной научно-практической конференции «Дети дошкольного возраста в пространстве культуры». - Волжский, 2003. - С. 113-117

40 Физиологические предпосылки обучения на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей //Материалы Всероссийской научно методической конференции «Инновационные процессы подготовки специалистов в высшем учебном заведении». - Волгоград, 2003. - С. 154-162.

41. Современные проблемы интегрированного обучения //Материалы Всероссийской научно методической конференции «Инновационные процессы подготовки специалистов в высшем учебном заведении». - Волгоград, 2003. - С. 162-169.

42 Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика для дошкольников как интегрированная система двигательных и познавательных компонентов //Материалы Всероссийской научно методической конференции «Инновационные процессы подготовки специалистов в высшем учебном заведении». - Волгоград, 2003. - С. 169-174.

43. Движение, музыка, сюжет, слово (логоритмическая гимнастика) //Адаптивная физическая культура. - 2003. - № 4. - С. 8-10.

44. Интеграция двигательной и познавательной деятельности дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики //Физическая культура воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 1. - С. 53-55.

45. Формирование основ здорового образа жизни //Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - № 1. - С. 75-79.

46. Сказочный театр ритмической гимнастики //Дошкольное воспитание. - 2004.-№ 5. -С. 54-58.

47. Физическое воспитание дошкольников на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы экологической безопасности и здоровье дошкольников». - Волгоград: ВГПУ, ВГИПК ГО, 2004. - С. 58-62.

48. Эффективность применения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики ж адаптивном физическом воспитании дошкольников с отклонениями в развитии //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы экологической безопасности и здоровье дошкольников». - Волгоград: ВГПУ, ВГИПК РО, 2004. - С. 63-65

49. Функционирование системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников //Учебный год. - 2004. - № 1.- С. 96-98.

50. Физкультпауза для дошколят //Здоровье и экология. - 2004. - № 4. - С. 20-22 (соавтор Финогенова Н.В., 3/1,5 е.).

51. Результаты психофизиологического обследования дошкольников с задержкой психического развития //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Современное профессиональное образование: Актуальные проблемы и перспективы развития». - Волгоград: ВГАФК, 2004. - С. 132-134 (соавтор Максимова С.Ю, 3/1,5 с.)

52. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика как одно из основных средств коррекционно-педагогической работы в специализированных дошкольных учреждениях //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Современное профессиональное образование: Актуальные проблемы и перспективы развития» -Волгоград: ВГАФК, 2004. - С. 103-106 (соавтор Прописнова Е.П., 4/2 е.).

53. Интеграция двигательной и познавательной деятельности дошкольников на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики- Материалы итоговой научно-методической конференции преподавателей ВГАФК за 2003-2004 г. - Волгоград, 2004. - С 58-62.

Издание Волгоградской государственной академии физической культуры 400005, г. Волгоград, пр. Ленина, 78. Тир. 100 экз. Зак. 3 8

РНБ Русский фонд

2006-4 20233

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Фомина, Наталия Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты современного физического воспитания в дошкольном образовании.

1.1. Современная концепция педагогического образования.

1.2. Проблемы современного физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.3. Деятельностный подход в решении проблем физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.4 Интеграция в образовательном процессе.

1.5 Состояние теории о двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

1.5.1. Возрастные особенности физического и психического развития детей дошкольного возраста.

1.5.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития.

1.5.3. Особенности развития дошкольников с логопедическими нарушениями.

1.5.4. Двигательная активность как ведущий фактор развития ребенка.

1.5.5. Познавательная деятельность как составляющая жизнедеятельности ребенка.

1.6. Физиологические предпосылки интеграции двигательной и познавательной деятельности.

1.7. Игра как ведущая деятельность ребенка.

1.8. Гимнастика как элемент государственной системы физического воспитания и как система.

1.9. Система ритмической гимнастики, ее психолого-педагогическое воспитательное значение и интеграционная направленность.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики"

Актуальность

Становится приоритетным направлением разработка и реализация новых педагогических методик, технологий и альтернативных подходов к совершенствованию физического воспитания и образования детей (Ю.К.Чернышенко, 1998; А.И.Кравчук, 1999; Н.И.Дворкина, 2002; В.А.Родионов, 2003; КЮ.Мищенко, 2003; М.А.Правдов, 2004 и др).

Приобретает характер аксиомы то обстоятельство, что основы становления личности ребенка, его физической культуры, гармоничного развития, потребности к здоровому образу жизни, систематическим занятиям физкультурой и спортом закладываются в дошкольном возрасте (Л.С.Выготский, 1983; Л.А.Венгер, 1985; В.КБальсевич, 1990; Л.И.Лубышева, 1992; О.В. Козырева, 2002). От уровня сформированное™ этих составляющих во многом зависит здоровье ребенка.

Данные научных исследований последних лет убедительно показывают, что количество детей, имеющих различные отставания в развитии, постоянно увеличивается. В настоящее время 353 тысячи детей дошкольного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями (Л.А. Добрыниной, 2002).

Большое количество детей этой возрастной группы находятся в пограничных состояниях. Так, около 10% дошкольников имеют задержку психического развития (С.Ю.Максимова, 2002). Недостатки речи обнаруживаются у 50%, а по некоторым регионам у 75% детей дошкольного возраста (Е.П. Прописнова, 2003).

Острая ситуация, связанная с ухудшением здоровья подрастающего поколения определяется не только рядом социально-экономических и экологических факторов, но также серьезными недостатками в методике физического воспитания, нерациональной организацией двигательного режима в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения (Л П.Матвеев, 1996; В.К. Бальсевич, 1999; В.И. Лях, 2000).

Высокие требования современной начальной школы предполагают, что выпускник детского сада, претендующий на обучение в престижной гимназии или лицее должен, не только хорошо читать, считать, но и писать, знать грамматику, и даже, что не редко, владеть начальными знаниями иностранного языка. В связи с чем, в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений идёт настоящий учебный процесс со всеми атрибутами школы в ущерб двигательной активности и здоровью детей.

Форсированная подготовка к обучению в школе имеет свои негативные последствия. Гиподинамия, а именно она является результатом этого, приводит к увеличению заболеваемости у детей в период дошкольного детства. По данным О.ЛТрещевой (2002) не менее 80% хронических заболеваний развивается в раннем и дошкольном возрасте.

Несомненно, то, что интеллектуальная база современных детей значительно выше, чем их сверстников 10 лет назад. Этому во многом способствует расширение информационных источников (многоканальное телевидение, видео, аудио, компьютер, богатый книжный рынок), которое, при их активном использовании, также предполагает снижение двигательной активности.

Государственная система образования и воспитания, хотя и декларирует принцип всесторонности процесса физического воспитания, вместе с тем не обладает адекватными возможностями целенаправленной его организации.

Традиционная система дошкольного физического воспитания не обеспечивает в полной мере решения поставленных перед ней задач (Ю.К.Чернышенко, 1998; А.И. Кравчук, 1999; О.В. Козырева, 2002 и др.).

Раздел физического воспитания государственной (МА. Васильева, 1987) и современных развивающе-образовательных программ дошкольного цикла («Радуга», «Детство», «Развитие», «Школа 2100» и др.) рассматривается в основном с позиций развития моторики ребенка, содержание его однообразно. По-прежнему недооценивается значение физического воспитания в целостном образовательном процессе дошкольного учреждения, роль в подготовке детей к обучению в школе (Н.В. Финогенова, 1999; И.К. Спирина, 2000 и др.).

В рамках дошкольного образовательного учреждения процесс физического воспитания носит, как и в школе, характер структурно обособленных занятий, хотя в принципе должен и может быть непрерывным (Л.П.Матвеев, 1991).

Таким образом, выявляется главное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности в детском возрасте — это несоответствие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Оно конкретизируется рядом частных противоречий: между социальной потребностью общества в здоровых, гармонично развитых детях, как будущего России, и отсутствием адекватного соотношения между интеллектуальным и физическим компонентами их развития; между созданием максимально возможных условий интеллектуального роста человека и явно недостаточным вниманием к процессу формирования физического и психического здоровья детей дошкольного возраста; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание.

Вместе с тем, с учетом ухудшения состояния здоровья и увеличением количества детей с недостатками в физическом и психическом развитии целесообразно системное использование коррекционных методов и средств адаптивной физической культуры в процессе физического воспитания дошкольников (Евсеев СЛ., 1998; Шапкова Л.В., 1998).

Наличие большого контингента детей с проблемами в состоянии здоровья, которые зачастую являются воспитанниками массовых дошкольных учреждений, предполагает ориентацию современных педагогических систем не только на физическое воспитание и развитие ребенка, но и на коррекцию, имеющихся у него физических и психических недостатков. Вместе с тем в настоящее время ощущается их явный дефицит.

Именно эти противоречия составляют основу научной проблемы, на разрешение которой направлена разработка диссертационного исследования.

Существуют два основных подхода к решению проблемы. Первый — количественный, предусматривающий расширение двигательной активности детей посредством выделения дополнительных часов на физкультурные занятия (Н.В.Астафьев, Л.Н.Литош, 1999; В.И.Ильин, 1997; О.ШСоган, 2000;

ММХакунова, 2000 и др.), что возможно только за счет времени отводимого на познавательную деятельность в рамках образовательного процесса.

А.И. Кравчук, О.В. Козырева и ряд других ученых предлагают усилить спортивную направленность физического воспитания, в том числе и дошкольников. Нам видится, что этот подход, предполагающий ярко выраженную соревновательную деятельность, не совсем корректен и уместен в дошкольной педагогике, так как не учитывает особенностей психического развития детей на этапе раннего становления личности.

Одним из них является физическое воспитание и обучение на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности (С.В. Менькова, 1998). На сегодняшний день в отечественной и зарубежной научной литературе незначительно, но освещен воспрос о межпредметных связях физической культуры с другими предметами школьного обучения (И.Д. Зверева и Н.И. Калинникова, 1959; Г.Б. Мейксон, 1968; B.C. Кубышкина, 1970; С.М Никонова, 1965; С.В. Менькова, 1998; О.В. Кабаян, 2001; Bennett J.P.,1981; Blatt G.T., Cunningham J., 1981; Dorey, M.J., 1982; Humphrey, J.H., Humphrey, J.N. 1990,1991; Werner P., 1981; Cratty B.J., 1973).

В дошкольной педагогике это направление только начинает разрабатываться. Известные научные исследования направлены на реализацию интегрированного подхода на основе отдельных межпредметных связей физической культуры с экологическим воспитанием, фольклором, родной речью и т.д. (М.П. Асташина, 1997; Н.Ю. Мищенко, 2003; М.А. Правдов, 2004).

В тоже время, интегрированное обучение, отвечающее требованиям гуманистического образования, входит в практику работы дошкольных образовательных учреждений и соответствует возрастным особенностям детей

3-6 лет. Это курсы программы «Школа 2100» (А. А Леонтьев, 1999): «Синтез искусств» (О.А.Куревина, 1998), «Здравствуй, мир!» (А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова, 1999) и некоторые другие. К сожалению, двигательный компонент включается в них фрагментарно и не направлен на решение задач физического воспитания ребенка.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.

- обеспечением ярко выраженной интеграции двигательной и познавательной деятельности детей;

Задачи исследования:

Методологические и теоретические основы исследования.

В качестве непосредственной методологии для разработки концепции исследования были использованы следующие подходы: гуманистический (К.Роджерс, А.Маслоу, Ш.А.Амонашвили), деятельностный (Л. С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, П.Я.Гальперин) системно-структурный (Л.Берталанфи), личностно ориентированный (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков), с позиций единства социального и биологического в человеке (П.Ф. Лесгафт, А.Н. Леонтьев, Н А. Бернштейн), интегративный (Л.П. Матвеев).

Теоретическими основаниями явились: теория игры (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), развивающего обучения (В.В.Давыдов), поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); положения Л.С.Выготского об опоре на ведущую деятельность и эмоциональные особенности дошкольников; основные положения теории физической культуры и адаптивной физической культуры (Л.П. Матвеев, С.П.Евсеев); учение о высшей нервной деятельности (И.П.Павлов, И.М. Сеченов); научные представления о функциональной системе (П.К. Анохин).

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые:

- выявлено психолого-педагогическое воспитательное и коррекционное значение ритмической гимнастики;

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Авторская концепция представляет собой совокупность теоретико-методологических и научно-методических положений построения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики и реализации на ее основе физического воспитания детей дошкольного возраста, охватывающего целостный педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения и обеспечивающего ярко выраженную интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в практике работы: 350 дошкольных образовательных учреждений г. Волгограда и области, 40 детских садов ОДОУ АО «Автоваз» г.Тольятти, ДОУ № 25 г. Нефтеюганска, специального коррекционного школы-интерната № 2 г. Волгограда, школы гимнастики в Таллахаси (Флорида, США); в системе повышения квалификации работников образования Волгоградского государственного института повышения квалификации; в учебном процессе Волгоградской государственной академии физической культуры, Волгоградского государственного педагогического университета, Кубанского государственного университета физической культуры, Ставропольского государственного педагогического института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

379 ВЫВОДЫ

3. Установлено, что двигательная и познавательная деятельность детей дошкольного возраста в рамках дошкольного образовательного учреждения представляют собой мало взаимосвязанные явления. Физическое воспитание рассматривается в основном с позиций развития моторики ребенка и организуется в форме структурно обособленных занятий, как и познавательная деятельность, что нарушает принцип его непрерывности, не соответствует представлениям о единстве социального и биологического в человеке и умаляет роль физического воспитания в образовании детей дошкольного возраста.

Состав системы отражает ее интеграционную сущность, и представляет собой синтез «Физической культуры», «Литературы», «Искусства» и «Науки» с учетом программных требований дошкольного образования, где главным элементом является «Физическая культура», базовое содержание которой представляет ритмическая гимнастика.

6. Структура педагогической системы определяется следующими компонентами: средства, методы, принципы и формы организации.

Среди многочисленных педагогических средств системы основную группу составляют средства физического воспитания — ритмическая гимнастика (со всем многообразием физических упражнений, элементами танца, хореографии и музыки, которые в свою очередь являются и средствами эстетического воздействия), игра, оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. К средствам воспитания относятся — слово и действия педагога, сказка, литературный рассказ, игра-драматизация, учебно-игровой материал с учетом содержания и требований дошкольной образовательной программы. К средствам коррекции — специальные упражнения логоритмической и психокорреционной направленности.

Организация занятий осуществляется в разнообразных формах (основных, малых, спортивных, дополнительных), обеспечивающих непрерывность физического воспитания в целостном педагогическом процессе. К основным формам относятся физкультурные занятия (в том числе психокоррекционной и логопедической направленности), интегрированные и театрализованные; к малым — утренняя гимнастика, музыкально-ритмическая дыхательная гимнастика, физкультпаузы и минутки, «побудки»; к спортивным — ф из культурно-спортивные музыкально-театрализованные праздники, фестивали, конкурсы, досуги; к дополнительным — секционные занятия, самостоятельные музыкально-ритмические игры-драматизации, публичные показательные выступления.

Базовой структурой организации занятий является сюжетно-ролевой комплекс ритмической гимнастики, включающий в себя четыре компонента — двигательный, сюжетный, музыкальный и знаниевый, отражающие интеграционную сущность педагогической системы и обеспечивающие ярко выраженную интеграцию двигательной и познавательной деятельности дошкольников.

9. Экспериментально обоснована эффективность физического воспитания дошкольников на основе функционирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики. В ходе основного педагогического эксперимента у воспитанников экспериментальных групп отмечены более высокие, по сравнению с дошкольниками контрольных, показатели: физической подготовленности, координационных способностей, познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления), речи, а также установлено значительное снижение психо-эмоционального напряжения, что подтверждено статистически значениями 1>критерия Стьюдента (Р < 0,05).

Дееспособность и эффективность педагогической системы подтверждается фактами ее широкого внедрения в практику работы общеразвивающих и коррекционных дошкольных образовательных учреждений, вспомогательных школ-интернатов, детских спортивных школ на территории России и ряда зарубежных стран.

384

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные диссертационные исследования дают основание полагать, что проблема совершенствования процесса физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях в значительной степени решена на основе функционирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, обеспечивающей ярко выраженную интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Последовательное решение логически сформулированных задач приблизило нас к достижению поставленной цели, обоснованию и разработке авторской концепции.

Подтвердилась гипотеза исследования, выраженная в предположении, что эффективность физического воспитания детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики возрастет в результате обеспечения интеграции двигательной и познавательной деятельности, что будет способствовать существенному улучшению физического и психического развития дошкольников с нормой и отклонениями в состоянии здоровья.

На наш взгляд, положения, выносимые на защиту, в достаточной степени обеспечены подтверждаемым материалом. А выводы адекватны поставленным задачам исследования.

Мы полагаем, что в диссертации сформулирована, оценена и структурирована научная проблема, связанная с обоснованием и разработкой концептуальных основ построения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики и реализации на ее основе физического воспитания дошкольников и осуществления целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования сформулирована, как мы полагаем, в соответствии с сущностью научной проблемы и возможностью ее решения.

Настоящее диссертационное исследование осуществлялось с соблюдением основных принципов познания: детерминизма (как установления связей и явлений), соответствия (как соблюдения преемственности научных теорий), дополнительности (как внесения в изучаемый объект аргументированных изменений).

В процессе исследования, в меру возможности, использовались элементы материальных средств познания: логические и языковые средства как правила построения и определения понятий, умозаключений, общих и частных выводов.

В процессе раскрытия диссертационной темы нашли применение основные методы познания: научные теории, анализ систем знаний, методологические подходы к исследованию, теоретические и эмпирические методы исследования.

Нам представляется, что основным достижением диссертационного исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование и создание авторской концепции построения педагогической системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, обеспечивающей в интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста в физическом воспитании и целостном педагогическом процессе.

Педагогическая прикладность авторской концепции подтверждена серией экспериментов с привлечением к исследованиям более 1000 детей-испытуемых в возрасте 4-7 лет, в том числе дошкольников с задержкой психического развития и логопедическими нарушениями.

Отмеченное выше дает нам основание полагать, что диссертация соответствует основным критериям научной квалификационной работы в соответствующем направлении науки.

Вместе с тем, результаты научного поиска открыли новые перспективы продолжения исследования в начатом направлении, в частности связанным с социальной адаптацией детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Можно с достаточной степенью уверенности прогнозировать эффективность применения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики как алигофреногимнастики в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушение интеллекта. Перспективным видится спортивное направление сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, как системы начальной подготовки и отбора в художественной гимнастике, фигурном катании, спортивных танцах и других видах спорта, связанных с искусством движения.

Наряду с позитивными результатами необходимо отметить и возникшие проблемы и трудности. Так, например, не решена до конца частная задача постановки фонетических звуков у детей во время занятий логоритмической гимнастикой сюжетно-ролевого характера. Либо занятия должны проводиться малочисленными подгруппами, до 8-10 человек, либо с постоянным присутствием логопедов, психологов и других специалистов-дефектологов, что требует соответствующего перераспределения их рабочего времени.

Не до конца отработана методика проведения интегрированных комплексных занятий на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики с привлечением дидактического материала образовательных программ для дошкольников (по основам математике, конструированию, родной речи и т.д.). Считаем целесообразным, продолжить исследования в этом направлении.

Наряду с этим экспериментально-педагогическая деятельность выявила чрезвычайно важную проблему, требующую неотложного решения. Суть ее заключается в том, что дошкольные образовательные учреждения лишены специалистов, владеющих в сколько-нибудь достаточной мере знаниями, умениями и навыками осуществлять педагогическую деятельность в рамках интеграции. Это должны быть педагоги с углубленным знанием основ физической и адаптивной физической культуры, хорошей двигательной подготовленностью, способные интересно и грамотно составлять сюжетно-ролевые комплексы ритмической гимнастики, владеть педагогическими методиками дошкольного образования.

К сожалению, на сегодня таких специалистов немного. Дошкольные педагоги-воспитатели не знакомы с современными взглядами на физическую культуру, на возможности физического воспитания. Чаще всего это специалисты со средним специальным образованием. Хотя опыт передовых стран мира показывает необходимость университетского образования у педагогов, работающих на начальных его ступенях.

Нам думается, кроме повышения материальной заинтересованности, кадровую проблему, частично, можно решить путем подготовки специалистов дошкольного образования на базе физкультурных высших учебных заведений и через систему постоянно действующих курсов повышения квалификации специалистов образования.

Решение вопроса подготовки квалифицированных специалистов, владеющих современными знаниями и методиками, во многом будет способствовать совершенствованию процесса физического воспитания и общего образования в области дошкольной педагогики.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Фомина, Наталия Александровна, Волгоград

1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1992. - 89 с.

2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 1997. — 160 с.

3. Алфёрова В.В. Кудряшова Т.А. Системная организация деятельности мозга детей с трудностями в обучении при выполнении зрительно-пространственного и зрительно-вербального анализа //Успехи физиологических наук. 1994. - № 1. — С. 36.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителей. -М.: «Просвещение», 1983. 206 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во фонда Шалвы Амонашвили, 1996. —234 с.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.

7. Антакова-Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук. — М: «Просвещение», 1974. -134 с.

8. Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МГПУ, 1998 16 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. — С. 641.

10. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

11. Бабаджан Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. -М.: Просвещение, 1967. 22 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс /Изб. пед. труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М, 1989. - 348 с.

13. Бабич Ю.В. Сиворчук Е.П. Применение музыкальных и танцевальных игр на уроках физической культуры в школе //Физкультурное образование Сибири. 1998.- № 2.- С.8-10.

14. Баженова В.Н. Ритмическая гимнастика в детском саду //Дошкольное воспитание. 1993. - № 9. - С. 8-9.

15. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. — М: «Мир», 1997. — 25 с.

16. Балашова В.Ф. Специфика физического воспитания в инновационной образовательной форме «Лицей искусств» (хореографический профиль): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-28 с.

17. Бальсевич В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет //Теория и практика физической культуры—1986. -№ 10.-С.8-10.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 88 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 1. - С. 13-16.

20. Бальсевич В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 189 с.

21. Банникова Т.А., Хашабова К.А. Пути совершенствования оздоровительной и коррекционно-развивающей работы детского образовательного учреждения //Физическая культура, спорт — наука и практика. -Краснодар, 1999. № 1-4. - С. 18-20.

22. Барабаш O.A. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф. канд. пед. наук. — Омск. 1997. — 24 с.

23. Баранова H.A. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Авореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1993.- 22 с.

24. Барвинок А.И. Рожков В.П, Особенности межцентральной координации корковых электрических процессов при умственной деятельности. //Физиология человека. 1992. - № 3. - С. 5-17.

25. Барышева В.Н., Амангельдиева P.P. Использование средств ритмической гимнастики в решении оздоровительной задачи: Сб. научных статей «Проблемы комплексного развития массовой физической культуры и спорта в Казахстане». Алма-Ата, 1989. - С. 6-9.

26. Башкирова A.A., Новикова И.А., Эпштейн И.Г. Мозг и психическая деятельность. — М.: 1963. — 468 с.

27. Бекина С.И. Музыка и движения. М.: Просвещение, 1983. - 75 с.

28. Беккер К.П., Совак М.А. Логопедия: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1981.-235 с.

29. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры.— М.: «ТЦ Сфера», 1999.-63с.

30. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1998. — 240 с.

31. Белый Б.И. Недостаточность высших форм восприятия у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1989. - № 4. - С. 10-14.

32. Бернпггейн H.A. Очерки по физиологии движений и активности. -М.: «Наука», 1990.-495 с.

33. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор /Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969. — С. 29-45.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.257 с.

35. Бефани А. А. Роль движений в процессе воспитания ритмических раздражителей//Вопросы психологии. —1971. № 1. — С. 127-130.

36. Бирюк Е.В. Ритмическая гимнастика: Методические рекомендации. — Киев: «Молодь», 1986. 28 с.

37. Богославская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. -68 с.

38. Божович Л.И. Личность и eö формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. —186 с.

39. Борисова Е.М., Абдурасулова Т.Д. Диагноститка психического развития детей старшего дошкольного возраста (4-5 лет): Руководство по работе с тестом. М.: Психол. институт Российской академии образования, 1998.-57 с.

40. Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. — СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 1999. - 64 с.

41. Бочарова Н.В. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание. — 1997.-№12.-С. 72-75.

42. Бриедис A.A. Педагогическая характеристика подвижных игр как средство воспитания личности детей и подростков: Межвуз. сб. научно-метод. работ «Физическая культура и спорт».- Рига, 1977.- С. 100-108.

43. Бриедис A.A., Геллер Е.М. Исследование эффективности подвижных игр как фактора формирования личности детей и подростков: Тезисы второго Всемирн. научн. конгресса «Спорт в современном обществе».-М.: Физкультура и спорт, 1980.- С.59-60.

44. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души: Использование сказок в психотерапии. — М: «Информационный центр психологической культуры», 2000. -184 с.

45. Бубинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М: Просвещение, 1990.- 95 с.

46. Бунак В.В. Биология человека. М.: Просвещение, 1968. - 396 с.

47. Бурцева М.Е. Упражнения в равновесии. М: ФиС, 1985. - 48 с.

48. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 208 с.

49. Быкова А. И., Осокина Т. И. Развитие движений у детей в детском саду. М.: Учпедгиз, 1960. - 98 с.

50. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. С-П., «КАРО», 2001. 297 с.

51. Вавилова E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. -М.: Просвещение, 1981. 112 с.

52. Вавилова E.H. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983. - 145 с.

53. Вайзман Н.В. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития. М: Педагогика, 1971. - 150 с.

54. Вайэман Н. А. Реабилитационная педагогика. — М.: Просвещение, 1996.-332 с.

55. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967. -289 с.

56. Васильева В.Е., Каптелин А.Ф. О физическом развитии детей и подростков. М.: Знание, 1969. - 187 с.

57. Венгер A.JI. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Развитие мышления и умственной воспитания дошкольников /Под ред. H.H. Позднякова, Н.Ф. Говоровой. М: Педагогика, 1985.- С. 165-190.

58. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.296 с.

59. Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе.- М.: Знание, 1994.-192 с.

60. Ветрова В.В., Сморнова Е.О. Ребенок учится говорить. — М.: Знание, 1988.-96 с.

61. Винарская Е. И. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

62. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей у детей. М.: «Эйдос», 1994. - 112 с.

63. Вишневский В.А. Здоровьезбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). — М.: ТиПФК, 2002. — 268 с.

64. Власенко Н. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи /НИИ дефектологии АПН СССР. — М: Педагогика, 1990.-183 с.

65. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973 —162 с.

66. Власова Т.А., Пфафенродт E.H. Фонематическая ритмика. — М.: Просвещение, 1989. -160 с.

67. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985.129 с.

68. Волкова Л. С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. Логопедия. — М.: Просвещение, 1995.

69. Волконский С.М. Листки курсов ритмической гимнастики. -СЛетербург, 1913. -№ 1. 62 с.

70. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1990.-20 с.

71. Выбор программ физического совершествования детей в дошкольном учреждении: Метод, реком. /Составители Филиппова С.О. и др. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. 55 с.

72. Выгодская И .Г., Пеллингер E.JL, Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.:Просвещение, 1984. — 175 с.

73. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 7-9.

74. Выготский Л. С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т.- М., 1982. -Т.2. С.386-413.

75. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства: Собр. соч. в 6 т. М., 1984. - Т.5. - 485 с.

76. Выдрин В.М. Физическая рекреация — вид физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1983. -№ 3.- С. 31-33.

77. Гаврилушкина О.П. Об организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием //Дошкольное воспитание.-1998.-№2. С.7.

78. Газман О. С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996. — С. 105-128.

79. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. 1999. - № 3 -С. 13-16.

80. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. — М: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.

81. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной физиологии. М.: МГУ, 1978.- 31 с.

82. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Академ, пед. наук РСФСР, 1961.-219 с.

83. Гейнлеман М.П., Манакова Н.В. Развитие основных двигательных качеств, как важнейшее средство оздоровления детей дошкольного возраста: Материалы научных конференций по итогам работы за 1990-91 год. Омск: ОГИФК, 1992. - С. 12-15.

84. Генинг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980. -115 с.

85. Герасимова Т.И Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата и их связь с развитием двигательных качеств. М., 1991. - 132 с.

86. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.: Просвещение, 1984. 262 с.

87. Гимнастика: Учебник для техникумов физической культуры /Под ред. M.JI. Украна и А.М. Шлемина. М.: ФиС, 1977. - 422 с.

88. Гимнастика: Учебник для институтов физической культуры. /Под ред. AM Шлемина и А.Т. Брыкина. М: ФиС, 1979. - 212 с.

89. Гимнастика и методика преподавания: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. В.М.Смолевского. -М.: ФиС, 1985. 267 с.

90. Гимнастика: Учебник для техникумов физической культуры /Под ред. А.Т. Брыкина и В.М. Смолевского. М.: ФиС, 1985. - 368 с.

91. Гимнастика и методика преподавания: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. В.М.Смолевского. М.: ФиС, 1987. - 331 с.

92. Гимнастика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /Под ред. МЛ. Журавина, Н.К. Меньшикова. СПб.: Издательский центр «Академия», 2001. - 448 с.

93. Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-264 с.

94. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное пособие. — М.: Альфа, 1996.-114 с.

95. Гогольчева В.П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1999.-22 с.

96. Гомилка A.B. Использование инсценировок в воспитательной работе с умственно отсталыми школьниками //Дефектология. -1994. № 2,- С. 25-27.

97. Громова О. Н., Прокопенко Т. А. Игры — забавы по развитию мелкой моторики у детей: Учебно-практическое пособие. — М.: Издательство ШОМиД, 2001. 64 с.

98. Гуляйкин В. А. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Омск, 1986. - 22 с.

99. Гуляницкая И.Е., Филиппова С. О. Физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга: Матер, гор. научн.-практ. конф. СПб, 1998.- С. 10-13.

100. Гуровец Г.В. Гуровец Д.С. Методика реабилитации моторных нарушений у умственно отсталых дошкольников на занятиях ЛФК //Дефектология. 1999. - № 1. - С. 31-36.

101. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для институтов /Под редакцией Петровского A.B. М.: Просвещение, 1979. - 386 с.

102. Давыдов В.В. Последние выступления. Рига, 1998. - С. 45-47.

103. Дауленскене Ю. Некоторые аспекты формирования высших корковых функций у детей «группы риска»: Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные научные чтения. М., 1979. - Ч. П.- С. 290.

104. Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Краснодор, 2002. 24 с.

105. Деметр Р. Бегай, ползай, прыгай (пер. с немецкого). М.: ФиС, 1972.-87 с.

106. Демьяненко Ю.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1986 — 19 с.

107. ИЗ. Деннисон П., Деннисон Г. Программа «Гимнастика мозга» /Пер. С.М. Масгутовой. М., 1997. - 113 с.

108. Дешле С А. Развитие ловкости у младших школьников. Омск, ОГИФК, 1980. -46 с.

109. Дзержинская JI.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: Дис. канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1997. - 145 с.

110. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методич. рекомендаций. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 240 с.

111. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера. М., 1978. - 95 с.

112. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии /Методические рекомендации. Волгоград, 1994. —74 с.

113. Дмитриев A.A. Коррекция двигательных нарушений учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания. — Красноярск, 1987.- 151 с.

114. Добрусин В. Пришёл учитель в детский сад: Физическое воспитание дошкольников //Спортивная жизнь России. 1987. - № 2. - С. 18-20.

115. Добрынина Л.А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Хабаровск, 2002.-24 с.

116. Драговоз Л.А. Использование элементов музыкально-ритмического воспитания системы К.Орфа в процессе занятий по физической культуре: Тез. докл. региональн. научно-практич. конф. Челябинск, 1999. — С. 211.

117. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи //Дефектология. — 1999. № 4. - С. 37-39.

118. Дьяченко О. М Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986. —96 с.

119. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 167 с.

120. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) //Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 1.-С. 2-7.

121. Евсеев С.П., Шапкова JI.B. Опорные концепции методологии физической культуры. //Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 1. -С. 8-18.

122. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.- 149 с.

123. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов на/Д., 1988. -125 с.

124. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 1985. - 168 с.

125. Ефименко Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1999. -256 с.

126. Жак-Далькроз Э. Ритм: Его воспитательное значение для жизни и для искусства — СПб.: Театр и искусство, 1913. — С. 25-34.

127. Жаренкова Г.И. Особенности деятельности шестилетних детей с задержкой психического развития при выполнении заданий на конструирование. -ННовгород: Ш НУ, 1993. — 124 с.

128. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 265 с.

129. Жуленёва Е.Я. Докутович В.В. Коррекционно-педагогическое воздействие при ЗПР у детей дошкольного возраста. — Волгоград: Перемена, 1991.-31 с.

130. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. -М.: Новая школа, 1996. — 78 с.

131. Запорожец A.B. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности. М., 1948. — 93 с.

132. Запорожец A.B. Основные проблемы онтогенеза психики /Избранные психологические труды в 2 т. М., 1986. - т. 1. - С. 23.

133. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений /Избранные психологические труды в 2 т. М., 1986. - т.2. - С. 45.

134. Зациорский В.М. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1982.- 255с.

135. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1962.-С. 10-15.

136. Зимина А.Н. Музыкально-ритмическое воспитание детей 5-6 лет в детском саду: Автореф. канд. пед. наук.- М.,1964. 26 с.

137. Зинковский A.B., Гришин Н.Ф. Средства и методы системного анализа в физической культуре. — JL, 1988. — 38 с.

138. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Просвещение, 1983. - 78 с.

139. Иванов В.А. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста 3-7 лет в режиме детского сада: Сборник материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания. «Дети и здоровье». — Омск: ОГИФК, 1993. 41 с.

140. Иванов М.А. Игровой метод как фактор, повышающий эффективность специализированной подготовки юных гимнастов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

141. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности её изменения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. —25 с.

142. Иванова H.H. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения //Дефектология. -1998. -№ 4. -С. 26-29.

143. Иванова O.A., Шарабарова И.Н. Занимайтесь ритмической гимнастикой. М.: Советский спорт, 1988. - 48 с.

144. Игры в логопедической работе с детьми. — М.: Просвещение, 1987. -145 с.

145. Изергина К.П. Наш взрослый детский сад М.: Просвещение, 1991.- 94 с.

146. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 340 с.

147. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972. 163 е.

148. Индивидуальная оценка физического развития детей-дошкольников 4-6 лет г.Волгограда: Методические рекомендации. Волгоград, ВГИФК, 1992. - 20 с.

149. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Методическая разработка М.: ГЦОЛИФК, 1991.-36 с.

150. Кабанов А.Н. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1975. - 186 с.

151. Казакова М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников на занятиях гимнастикой: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: РГАФК, 2002. -24 с.

152. Калашникова O.K. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп - 2000. - 29 с.

153. Канке В.А. Основы филисофии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. — М.: Логос, Высшая школа, 2001. — 288 с.

154. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.380 с.

155. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997.-199 с.

156. Карамина С. Ритмическая гимнастика для мамы и дочки //Спортивная жизнь России. — 1985. № 7. - С. 6-8.

157. Карпова Н.В. Совершенствование процесса физического воспитания у детей 7-8 лет с тяжёлыми нарушениями речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1997. - 21 с.

158. Карпова С.Н. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие ребёнка. М., 1986.- 178 с.

159. Каше Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. —166 с.

160. Кенеман A.B. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1985. —198 с.

161. Кистяковская М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств. -М.: Педагогика, 1978. 136 с.

162. Князева Т.Н. Особенности самостоятельного мышления младших школьников с задержкой психического развития. Н. Новгород: Hl 11 У, 1993. -124 с.

163. Коваль В.В. Коррекционные игры во вспомогательной школе. //Дефектология. 1991. - № 5. - С. 45-50.

164. Коган О.Н. Эффективность физических занятий игровой направленности в специализированном дошкольном общеобразовательном учреждении: Авореф.дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2000. -22 с.

165. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников //Физическая культура. — 1996. № 2. — С 11-12.

166. Козлов И.М., Правдов М.А. Двигательная активность и здоровье детей: Тезисы международной конференции.- Санкт-Петербург, 1993. Т.2, - С. 68-69.

167. Козырева О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М.: РГАФК, 2002.-50 с.

168. Коломенский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. -366 с.

169. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. — М.: Педагогика, 1973. — 143 с.

170. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников: Киев: Радянська школа, 1986. - 87 с.

171. Коноваленко В.В., Коноваленко C.B. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. — М.: «Гном и Д», 2001. — 16 с.

172. Коноваленко В.В. Коррекционная работа в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей: Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. — М.: «ГНОМ ПРЕСС», «Новая школа», 1998. - 128 с.

173. Конторович М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. М: Просвещение, 1961.-66 с.

174. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России/Под. ред. Р.Б. Стеркиной. -М., 1996. С. 8-33.

175. Коренберг В.Б. Основы статистики: Лекции по спортивной метрологии. — Малаховка: МГАФК, 2000. 78 с.

176. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. Волгоград: «Перемена», 2001. — 239 с.

177. КоротовВ.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1990.

178. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие под редакцией Пузанова Б.П. — М: изд. центр «Академия» —1999. 280 с.

179. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью: М.: Эйдос, 1994. - 320 с.

180. Косилов С.А. Закономерности высшей нервной деятельности ребёнка как социального существа//Успехи физиологических наук. -1994. -№ 3. С.55.

181. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие ребёнка -М.: Просвещение, 1985. -174 с.

182. Кравчук А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: Дис. докт. пед. наук, в форме научного доклада. — Омск: СибГАФК, 1999. — 68 с.

183. Кравчук Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни. Омск: СибГАФК, 1996. — 25 с.

184. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. — М., 1989. — 295 с.

185. Кряж В.В. Гимнастика, ритм, пластика. М.: Просвещение, 1990.117 с.

186. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — M.: M ИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.

187. Кулагина И.Ю. Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и её детерминанты при задержке психического развития. //Дефектология. 1989. -№ 3. - С. 3-9.

188. Курысь В.Н. Основы познания физического упражнения. — Ставрополь, 1998. -129 с.

189. Курысь В.Н., Грудницкая H.H. Ритмичекая гимнастика в школе. -Ставрополь, 1998. -203 с.

190. Кучкин С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. Волгоград: ВГАФК, 1994. — 104 с.

191. Ланцберг Л.А., Иванова O.A., Мостов В.В. Ритмическая гимнастика //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1. - С. 13-16.

192. Лебединская К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

193. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей: Учебное пособие. -М.: Изд. Московского университета, 1985. — 166 с.

194. Лезер Ф. Тренировка памяти: М.: Эйдос, 1994. - 160 с.

195. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Просвещение, 1971.-278 с.

196. Ленерт Г., Лихман И. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. - 128 с.

197. Леонтьев A.A. Что такое язык. М., Педагогика, 1976. -154 с.

198. Леонтьев А.Н. Язык и разум человека. — М.: Политиздат, 1965. —209 с.

199. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

200. Лепешкина C.B. Особенности физического воспитания 5-6 летних детей с логопедическими нарушениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Малаховка, 2003. 24 с.

201. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. —158 с.

202. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. - 359 с.

203. Лескова Г.П., Буцинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1981. - 118 с.

204. Леонова Г.А. Оценка физической подготовленности дошкольников //Дошкольное воспитание. 1989. - № 10. - С. 12.

205. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М., 1991. — 110 с.

206. Лисицкая Т. С. Ритм + пластика. — М.: ФиС, 1987. — 180 с.

207. Лисицкая Т. С. Ритмическая гимнастика: Методика и физиологическое воздействие. М.: ФиС, 1985. — 158 с.

208. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика Ж.Далькроза. М.: ФиС, 1987- 86 с.

209. Лихницкая И.И. Что надо знать о возрастных и физиологических резервах организма. М.: Просвещение, 1987. - 78 с.

210. Логопедия /Под ред. профес. Волковой Л. С. — М.: Просвещение, 1989.-287 с.

211. Лопухина И.С. Логопедия: Речь — ритм — движения. — С-П.: «Дельта», 1997.-136 с.

212. Лосева Л.И. Оздоровление часто болеющих детей //Дошкольное воспитание. 1986. - № 6. - С. 94.

213. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека: Монография. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 119 с.

214. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М.: Из дат. Академии пед. наук РСФСР, 1963. Т.1. - 395 с.

215. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: М.: Эйд ос, 1994.-96с.

216. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 62 с.

217. Люблинская A.A. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971. —268 с.

218. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. - 169 с.

219. Максаков А. П., Тумакова Г. А. Учите, играя. М.: Просвещение, 1983.- 98 с.

220. Максимова С. Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук. — М.: РГАФК, 2002. -167 с.

221. Малышева JI. М Игра словом. М.: Знание, 1985. — 80 с.

222. Малярова В., Рябова Е. Укрепляйте здоровье ребёнка //Дошкольное воспитание 1994. № 10. - С. 6.

223. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития //Дефектология. 1977. - № 6. — С. 27.

224. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития ребёнка //Дефектология. — 1987. № 3. - С. 12-15.

225. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М.: Просвещение, 1992. — 95 с.

226. Матвеев JI.B. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. —544 с.

227. Матов В.В. Ритмическая гимнастика. — М.: Знание, 1985. — 62 с.

228. Матов В.В., Иванова O.A., Матова М.А., Шарабарова И.Н. Ритмическая гимнастика для дошкольников. — М.: Знание, 1989. — С. 98-191.

229. Матыцин В.П. Готовь руку к школе. — Тверь, 1993. 58 с.

230. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И. Зрительная память. М.: Эйдос, 1993. - 70с.

231. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развить внимание и память вашего ребёнка: М.: Эйдос, 1994. - 112 с.

232. Махкамджанов K.M., Насриддинов Ф.М. Использование танцевальных упражнений на физкультурных занятиях: Сборник материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания. «Дети и здоровье». — Омск: ОГИФК, 1993. С. 11.

233. Медведева Е.А. Изучение особенностей развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх //Дефектология. 1998. - № 4. - С. 32-38.

234. Менхин A.B. Исследование двигательной памяти и определения рационального режима обучения новым гимнастическим движениям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 18 с.

235. Менхин Ю.В. Методологические основы физической подготовки гимнастов //Теория и практика физической культуры. — 1997. № 11. — С. 26, 39-40.

236. Менхин Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика: Учебник для вузов ФК. — Ростов на дону: Феникс, 2002. — 230 с.

237. Менхин Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры. М.: Издательство «СпортАкадемПресс», 2003. — 303 с.

238. Менькова C.B. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Монография. — СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. 98 с.

239. Менькова C.B. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис. доктора пед. наук. Майкоп, 1998. — 48 с.

240. Мигунова Е.Л. Гимнастика с детьми до 7 лет. Л.: Медицина, 1978.-87 с.

241. Мигунова Е.П. Физическая культура в жизни дошкольников. Л.: Медицина, 1979. - 58 с.

242. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. Для логопеда. — М.: Просвещение, 1991. — 208 с.

243. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве. Л., 1975. 211 с.

244. Михайличенко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами //Дошкольное воспитание. 1998. - №1. - С.26-31.

245. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М., 1993.-88 с.

246. Мищенко Н.Ю. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2003. — 24 с.

247. Мозг /Пер. с англ. Алексеенко Н.Ю.; под ред. и с предисл. П.В. Симонова. М.: Мир, 1984. -208 с.

248. Мария Монтессори: Помоги мне это сделать самому /Сост. Богуславский М.Н., Корнетов Г.Б. М., 2000. - 157 с.

249. Моргун И.Н. Физкультурное образование детей 5-6 лет на основе взаимодействия семьи и педагогов дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис. кандидата пед. наук. Краснодар, 2001. - 24 с.

250. Москаленко В.И. Физкультура каждый день: Методические рекомендации «Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении» /Сост. И.А. Кутузова СПб., 1996. - С. 6-14.

251. Мухамедрахимов Р.Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: опыт шведско-русского сотрудничества //Вопросы психологии. — 1997.-№4.- С. 13-20.

252. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: 1985. — 382 с.

253. Назарук П.П. Взаимосвязь координационных способностей, физического развития и физических способностей детей. Минск: Полымя, 1987.-48 с.

254. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. — М: Наука, 1981.- 136 с.

255. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления «центрации» мышления детей дошкольного возраста М.: 1972. 67 с.

256. Немеровский В.М. Развитие физической культуры дошкольников 56 лет средствами сюжетно-ролевой игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПбГАФК, 2000. 20 с.

257. Немов P.C. Психология: Психодиагностика Книга 3. — М.: Владос, 1998.-С. 56-154.

258. Нечаев А.П. К вопросу о влиянии на психику физических упражнений //Психическое утомление /Под ред. А.П. Нечаева — M.-JI.: Госиздат, 1928. -178 с.

259. Нечаев А.П. Психология физической культуры /Изд. 2-ое, значит, доп. M.-JL: Госиздат, 1930. — 92 с.

260. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Изд. 3-е, доп. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.

261. Никитин Б.Н., Никитина Л.И. Индекс справедливости: Физическое развитие детей //Физкультура и спорт. — 1983. № 3. - С. 6-9.

262. Никитин Б.Н., Никитина Л.И Умные дети. //Физкультура и спорт. -1983.-№6.-С. 12.

263. Никольская C.B. Новые подходы в физическом воспитании дошкольников: Матер, гор. наун.-практ. конф. «Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга»: СПб, 1998. - С. 22-24.

264. Новохатько В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективности педагогического руководства двигательным развитием детей 5-7лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1982. 24 с.

265. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи /Под ред. Миронова С. А. -М.: Просвещение, 1987. —140 с.

266. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. Лисиной М. И. — М.: Педагогика, 1985. — 203 с.

267. Одарённые дети/Общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 1991. -380 с.

268. Озерецкий Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности детей. Орехово-Зуево, 1923. - 78 с.

269. Озерецкий Н.И. Оценка моторики ребёнка. М.: Просвещение, 1978.-56 с.

270. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: «Русский язык», 1986. —797 с.

271. Ольшанский Д. В. Я сам!: Очерки становления и развития детского «Я». М.: Знание, 1986. - 96 с.

272. Опарин А.И. Материя — жизнь интеллект. — М., 1977. - 312 с.

273. Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга /Под ред. Павловой Т.А. — СПб.: Центр педагогической информации, 1995. — 74 с.

274. Осадчук О.Л. Методика психомышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1998. - 19 с.

275. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина и ЛА. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

276. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение, 1986. -165 с.

277. Осокина Т.И. Обучение детей дошкольного возраста основным двигательным навыкам. М.: Просвещение, 1961. - 128 с.

278. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: в 6 т. /Изд. 2, доп. — М.-Л: АН СССР, 1951. т. 4.-451 с.

279. Палавандашвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет на занятиях по ритмике в детском саду: Дисс. канд. пед. наук. М. - 1972. — 153 с.

280. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. -1990. № 1. - С. 15-17.

281. Певзнер М.С., Растягаева Л.И., Маспокова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М.: Просвещение. — 1982. - С. -103.

282. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Школьная пресса, 2002.-512 с.

283. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. — М.:, 1988.-136 с.

284. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. М.: Просвещение, 1983. - 114 с.

285. Первеева В.А. Формирование моторики и комплексное развитие эстетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушениями речи средствами художественной гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 2003.-24 с.

286. Петренко Б. С. Склярова Н.А. Возрастные особенности формирования психомоторики у дошкольников: Сб. материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания «Дети и здоровье». Омск: СибГАФК, 1993. - С. 89.

287. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием //Дефектология. — 1995.-№2.-С. 13-16.

288. Петрова В.Г., Белякова И.В. Основы дефектологии М., 1992.- 93 с.

289. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1997. — С. 227.

290. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

291. Пименова Л.В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М -1997.-23 с.

292. Платонов К.К. Проблемы способностей: М: Наука, 1972. - 311 с.

293. Поддъякова Н.П., Сохина Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988. —173 с.

294. Поиграем, помечтаем: Книга по развитию воображения (перев. с англ.). -М.:Эйдос, 1994. 128 с.

295. Пономарёв С.А. Растите малышей здоровыми: Физическое воспитание детей от 3 до 6 лет. М: Советский спорт, 1989.- 78с.

296. Попова Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 1998.-24 с.

297. Правдов М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в ДОУ: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб: СПбГПУ им. Герцена, 2004. - 48 с.

298. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Васильевой М.И.- М: Просвещение, 1987. 96 с.

299. Прокофьева М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению вопросов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед наук. — Алма-Ата, 1996.—21 с.

300. Прохорова Г. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду //Дошкольное воспитание. -1998. № 4. - С. 15.

301. Псифилд У. и Роберте Л. Речь и мозговые механизмы. М., 1964 —196 с.

302. Психология детей дошкольного возраста //Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964. - 311 с.

303. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду /Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1987. —52 с.

304. Пунина З.Е., Брозелио Л.Я., Кыштымова А.М. Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи. М.: Просвещение, 1984. — 189 с.

305. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1991. - 136 с.

306. Раевская Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. -М.: Просвещение, 1969. 124 с.

307. Развитие скоростных и скоростно-силовых качеств у дошкольников: Метод, разработка. М: ГЦОЛИФК, 1989. - 48 с.

308. Развитие движений ребенка дошкольника /Под ред. Фонарева М.И. -М., 1975.-48 с.

309. Ритмическая гимнастика: Справочник. М.: «Московская правда», 1987. - 66 с.

310. Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сб. статей. -Челябинск, 1986. 180 с.

311. Родионов В.А. Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: ВНИИФК, 2003. -50 с.

312. Рождественская В.Н., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. — 198 с.

313. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учебное пособие для вузов. М.: Просвещение, 1989. - 86 с.

314. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976. — 191 с.

315. Рудик П.А. Психология: Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 500 с.

316. Руднева С., Фиш Э. Ритмика Музыкальное движение. — М.: Просвещение, 1972. 334 с.

317. Руднева Л.В. Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным навыкам: Автореф. дис. канд. пед. наук. ВНИИФК, 2003. - 24 с.

318. Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.- 58 с.

319. Русалова М.Н. Влияние эмоций на активизацию левого и правого полушарий головного мозга //Физиология человека. — 1988. Т. 14. - № 5. — С. 25.

320. Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика. М.: «Гном и Д», 1999.32 с.

321. Рябченко Г.С. Особенности физической подготовленности детей дошкольного возраста при различных режимах двигательной активности: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1981. —24 с.

322. Савина Л.И. Пальчиковая гимнастика. — М, 1999. — 60 с.

323. Садчикова Л.И. Соматические и педагогические компоненты оздоровительной физической культуры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2003. — 24 с.

324. Салямин Ю.Н. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей 6-летнего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев: КИФК, 1989. -23 с.

325. Саткунскене Д.И. Формирование навыков ходьбы у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1990. - 26 с.

326. Семёнов Л.П. Игровые задания в основной части урока гимнастики: Метод, разраб. для студ. и слушат. фак-та повыш. квалиф. М.: РГАФК, 1993. - 30 с.

327. Семенова Л.М., Ильина Л.Ю., Рожкова Н.В. Ритмическая гимнастика в детском саду //Теория и практика физической культуры. — 1990. -№ 1. — С. 8-10.

328. Сендек Г.В. Исследование оптимального двигательного режима дошкольных учреждений г. Норильска: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

329. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей: Учебно-методическое пособие. Горький, 1976. — 84 с.

330. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - Т. 1.-С. 145-156.

331. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1961.-100 с.

332. Силаева В. В ритме жизни: О ритмической гимнастике //Олимпийская панорама. 1984. - № 4. - С. 7-10.

333. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: «ТЦ Сфера», 2001. 48 с.

334. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. -М.: «ТЦ Сфера», 2002. 124 с.

335. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1990. - 166 с.

336. Слепович Е.С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1985. — 93 с.

337. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М: Просвещение, 1966. - 385 с.

338. Смирнова Е.О. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения //Дошкольное воспитание. 1998. - № 3. - С. 85-93.

339. Смолевский В.М. Ритмическая гимнастика что это такое? - М.: ФиС, 1986. - 65 с.

340. Смолевский В.М., Ивлев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики. -М.: Просвещение, 1992. 78 с.

341. Собинов Б.М. Танцующая гимнастика. М.: Советская Россия, 1972. - С. 95-96.

342. Соболева Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. РГПУ им. А.Н. Герцена. -С-Пб., 1993.- 19 с.

343. Соловьёва B.C. Интегрированный курс обучения детей с задержкой психического развития //Начальная школа. — 1993. № 2. - С. 64-67.

344. Соллогуб С.А. Личностно ориентированное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами комплексной диагностики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Смоленск, 2003.-24 с.

345. Сосина В.Ю. Азбука ритмической гимнастики. Киев: Здоровье, 1986.- 98 с.

346. Спирина И.К. Методика физической подготовленности детей дошкольного возраста к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, ВГАФК, 2000. -25 с.

347. Спортивная гимнастика: Учебник для ин-ов физ. культуры /Под ред. Гавердовского Ю.К. и Смолевского В.М. М.: ФиС, 1979. - 327 с.

348. Спортивная метрология: Учебник для ин-ов физ. культуры /Под общ. ред. проф. В.М. Зациорского. М.: ФиС, 1982.- 250 с.

349. Спортивно-игровой метод физического воспитания /Под. ред. Опоста Листелло. М.: ФиС, 1959. - 89 с.

350. Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших дошкольников. — М.: Просвещение, 1977. — 127 с.

351. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей /Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Медицина, 1987. 240 с.

352. Стрекалова Т.А. Возможности коррекции мышления шестилетних детей с ЗПР //Дефектология. 1989. - № 1. - С. 58-63.

353. Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей. Омск: ОГИФК, 1986. - 89 с.

354. Суянгулова Л.А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед наук. Омск: СибГАФК, 1996. - 18 с.

355. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.- 124 с.

356. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. —180 с.

357. Тарнопл Л. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния) //Дефектология.- 1975.- № 6. С. 40-46.

358. Теория и методика гимнастики: Учебник для студентов факультетов физического воспитания пед. институтов. /Под ред. В.И. Филипповича — М: Просвещение, 1971. -447 с.

359. Теплов A.M. Музыкально-ритмическое воспитание в детском саду. М.: Педагогика, 1969. - 67с.

360. Труш В.Д., Марковская И.Ф. Спектрально-корреляционный анализ ЭКГ детей в норме и при ЗПР //Физиология человека -1983. №1.- С.75-83.

361. Трушкин А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Майкоп, 2000.- 39 с.

362. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель, ACT, 2001. 128 с.

363. Ульенква У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 212 с.

364. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития: Учебное пособие. — Горький, 1980. 58 с.

365. Уранов И.Г. Особенности развития и гигиена дошкольника. М.: Знание, 1987. - 96 с.

366. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Л., 1950-1954. - Т. 1-5.

367. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., Учпедгиз, 1959. - 67 с.

368. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Между нар. пед. академия, 1994. —192 с.

369. Фёдоров К.П. Координационные способности. М.: Просвещение, 1978. -165 с.

370. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе /Под ред. Кенеман А.В., Кистяковской М.Ю., Осокиной Т.И. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

371. Физическая рекреация в дошкольных образовательных учреждениях /Под ред. Филипповой С. О. СПб.: Изд-во ОИ НМД ВРУ О, 1997. -24 с.

372. Физическое воспитание дошкольников /Сост. Сисинова И.В., Яшугина JI.A. Минск: 1980. - 138 с.

373. Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методич. пособие. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 1999. 160 с.

374. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-го возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Мин. образован. РСФСР, 1991. 196 с.

375. Финогенова Н.В. Методика формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед наук. Волгоград: ВГАФК, 1999. - 24 с.

376. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е. Г. Танцевально-игровая гимнастика для детей «Са-Фи-Дансе»: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. — СПб.: Детство — пресс, 2001. — 352 с.

377. Флоренкова Т.В. Валеологическая организация учебной деятельности на уроке //Начальная школа: плюс-минус. — 2000.- № 7. — С. 15-18.

378. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 224 с.

379. Фомин H.A., Филин В.Н. Возрастные особенности физического воспитания. М.: ФиС, 1972. - 186 с.

380. Фомина H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград: ВГАФК, 1996. 150 с.

381. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования: Монография /Под ред. О.ЛТрещевой. Омск: СибГАФК, 2002. — 268 с.

382. Формирование навыков основных движений у детей дошкольного возраста средствами гимнастики. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 48 с.

383. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: «Просвещение», 1990.- 447 с.

384. Фролов В.Г., Золкина Э.М. Ритмическая гимнастика для всех. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. 76 с.

385. Хакунова М.М. Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Майкоп,2000.-23 с.

386. Ханнафорд К. Мудрое движение /Пер. С.М. Масгутовой. М.: 2000.-85 с.

387. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — СПб.: Издательский центр «Академия», 2003. — 480 с.

388. Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет: -М.: Просвещение, 1992. 190 с.

389. Царик A.B. О культуре физической и духовной. М.: Знание, 1989. -190 с.

390. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996. - 32 с.

391. Цвынтарный В. В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. СПб: Лань, 2001.-64 с.

392. Чернобыльская Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: Автореф. дис. канд. пед. наук: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. 24 с.

393. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Краснодар, 1998. 50 с.

394. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И.Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

395. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1999. — 90 с.

396. Шапкова JI.B. Функции адаптивной физической культуры:.- СПб: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998.- 82 с.

397. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М: ВНИИФК С-Пб., -1995. - 18 с.

398. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития //Дефектология—1994. -№ 1. -С. 19.

399. Швайко Н. П. Игры и игровые упражнения для развития речи /Под ред. Гербовой В. В. М: Просвещение, 1983. — 127 с.

400. Швырков В.М., Бодуков М.В. Мозг и психическая деятельность. — М.: Самос Издательство «Наука», 1984. — 369 с.413. «Школа 2100»: Образовательная программа и пути ее реализации /Под науч. ред. Леонтьева А.А. -М., «Баллас», 1999. — 287 с.

401. Шлемин A.M. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков (на материале гимнастики): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1968. - 28 с.

402. Шукшина З.Н. Ритмика. М., 1976. - 109 с.

403. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольных учреждениях: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника /Метод, пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 72 с.

404. Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. Вып. 1.: Практическое пособие для муз. руков. специализированных дошкольных образовательных учреждений. -М.: Издат. ГНОМиД, 2001. —48 с.

405. Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. — М.: ФиС, 1999. 155 с.419^ Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. — М.: Педагогика, 1986.-72 с.

406. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека //Вопросы психологии. -1984. -№ 3. -С.47.

407. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 326 с.

408. Эльконин Д.Б., Журова JI.E. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста: Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. Запорожца А. В., Усовой А. П. — М.: Просвещение, 1963. 287 с.

409. Эльконин Д.Б. Речь. //Психология детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1964. С. 115-134.

410. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 265 с.

411. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия. —1995. - 220 с.

412. Юрко Г.П., Спирина В.П., Сорочек Р.Г., Уварова З.С. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М: Просвещение, 1978. -258 с.

413. Юсупова Л.А., Терёхина Р.Н. Развитие физических качеств: Сб. статей «Ритмическая гимнастика на службе здоровья». Минск: МИФК, 1986. -С. 48-51.

414. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

415. Якобсон С.Г. Психологические проблемы развития детей. — М.: Педагогика, 1984. 287 с.

416. Althal R. Social-emotional development of civted children and adolescents: A reseans model // Roeper Review, 1983.- V.6.

417. Altaian R. Social emotional developmen of gifted children and adolescents: A reseach model // Roeper Review. 1983. — V.6. - P. 65-68.

418. Anne Nely Peret - Clermon La construction de 1'intelligence dans l'interaction sociale. Preface de willem Doise 3-e edition.- Peter lang Berne. Francforts. Main. - New York., 1986. - 248 p.

419. Bandura A., Walters R.H. Soqial Learning and Personalitu Development N. I., 1965.- 329 p.

420. Bennett J.P. Hastad D. Interdisciplary Teaching //Journal of Physical Education & Recreation (JOPER), Febr. 1981. Vol. 52. - № 2. - P. 23.

421. Binet A., Simon T. The intelliqence of feeble-minted. P., 1916-139p.

422. Blatt G.T., and Cunningham J., It's Your Move: Expressive Movement Activities for the Language Arts Class. New York: Teacher College Press. -1981.

423. Bloom B.S. Developing talent in young people. New York: Ballenting Books, 1985.- 164 p.

424. Bowlby J. Attahment and lowe. L., 1969. V. 1. - 104 p.

425. Brazelton T. Toddlers and parents. New York: Dell, 1977. - 198 p.

426. Buildinc powerful nerve force by Payl C. Bragg Burbank, California Health science, 1969. 93 p.

427. Callahan C. Developing creativity in gifted and talented. Reston VA: The Council for Exceptional Children6 1978.

428. Carol Tingey — Michaelis Handicapped infants and children. A handbook for parents and professionals. University Press of America, 1987. — 113 p.

429. Csikszntmihalyi, Mihalyi, Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper Perrenial, 1991. —198 p.

430. Cratty B.J. Intelligence in Action Physical Activities for Enhancing Intellectual Abilities. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1973. -159 p.

431. Dansky J., Silverman I. Effects of play on associative fluency in preschool-aged children. Developmental Psychology, 1973. N 9. - P. 38-43.

432. Davis K. Extreme sokial isolation of a child //Amer. J. Sokiol. 1940. -V. 45. P. 544-565.

433. Dorey, M.J. Is for Jumping: Moving into Language Arts. Belmont, CA: Pitman Learning Inc. 1982.

434. Edwards, betty, Draving on the Right Side of the Brain. Los Andgeles: Tarcher, 1979.-230 p.

435. Featherstone J. Schools where children learn. — New York: Liveright, 1971. -270 p.

436. Feitelson D., Ross G. Nhe neglested fagtor play. Hyman Deyelopent, 1973. — N 16 — 202-223p.

437. Feitelson D., Ross G. The neglected factor — play. Human Development, 1973. V. 16. - P. 202-223.

438. Feldhausen J. Meeting the needs of gifted children and teachers in a university course. The Gifted Child Quarterly, 1977.- V. 21 - p. 195-199.

439. Freeman J. Gifted children. Baltimon University Park Press, 1979.268 p.

440. Geraldine Chapey Ready for school. Nou parents can prepare children for school success. University Press of America, Inc. 1986. -123 p.

441. Gibbs J.J., Dansing With Your Books: The Zen Way of Studying. New York: Plume, 1990. -200 p.

442. Habrel W. A. Faktor analisis of mehanisal abilitu tests // Psushometrika. 1980.-N5.-P. 17-34.

443. Halina Filipczuk Poznaj Swoje dziecko. Warszawa, 1975. 206 p.

444. Harary, Keith, Ph. D., and Pamela Weintraub, Lucid Dreams in 30 Days: The Creative Sleep Program. New York: St. Martins Press, 1989. 189 p.

445. Hutt C. Exploration and play in children. In R.Herron, B.Sutton-Smith ( Eds.), Child's play. New York: Wiley, 1971. - P. 125-137.

446. Humphrey, J.H. Integration of Physical Education in the Elementary School Curriculum. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. —1990.

447. Humphrey, J.H., Humphrey, J.N. Mathematics Can Be Child's Play. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. -1990.

448. Humphrey, J.H., Humphrey, J.N. Developing Elementary School Science Concepts Through Activ Games. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. -1991.

449. Karnes M. Lesson plans for promoting creativ and productive thinking. Unpublished field test versions. Urbana IL: University of Illinois, 1982. -172 p.

450. Kirk S., Kirk W. Psucholinquistiq learninq disabilites: Diaqhosis and remediation. Urbana, 1981.- 198 p.

451. Kirchner G. Physical Education of Elementary School Children. — Dubuque, 1981.- 678 p.

452. Lowe A. Horenlernen im Spiel Praktische Anleitungen fur Horubungen mit hörgeschädigten und wahrnehmungsgestorten Kinder im Vorshulalten. 1990, Edition Marhold im Wissenscnaftsverlag Voiker, Apiss, Berlin, 1979. - 107 p.

453. Maslow A. Religiions, Values, and peak-experiences. N.Y., 1987, p. 50.

454. Miller V.T. Verbal mediation in the suqessive and simultaneons diskrimination learninq of children //J. Ehperim. Child Phusion. 1983. N. 6. - P. 510-521.

455. Paul W. Die Silbenmechanik als Grundlage der Artikulations der Taubstummen. — Metz, 1908. 315 p.

456. Piaqet J, Inhelter B. Le developemen des images mentales chez fenfant Paris, 1961.-296 p.

457. Piaqet J. The moral judqement of the child London, 1932.- 405 p.

458. Pikier E.A. Hospitalisakio elleni kusdlem eguik resziet kerdesrol //Orvosi Hetilap. 1978, - N 4. - P. 120.

459. Rigo, Gabriele, Writing the Natural Way. Los Andgeles: Tarcher, 1983 - 135 p.

460. Schumman P. Uber den Ausgang von der Sprechsilbe im Artikulationsunterricht der Taubstummen. EOS, Wien, Helf 2,1965. - 256 p.

461. Spitz R. La premure annee de la vie de Jeanvant. P., 1987. 152 p.

462. Strauss A., Lehtinen L. Psuchopathologu and education of the braininjured child. N. Y., 1989. - 206 p.

463. Torrance E. Thinking creatively in action and movement (Research end &) Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1980. 193 p.

464. Varrow L. Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual re-evalution //Psyhol. Bull. 1989. N 58. - P. 459-490.

465. Weinert H. Die Bekämpfung von Sprechfehlern. Berlin, 1966. -154 p.

466. Werner P. Teaching Language Through Movement //JOPER, Febr. 1981, Vol. 52, N2, P. 24-25.

467. White B. L. Human infants: experience and psychological development. Englewood Cliffs. J: Prentice-Hall, 1971. -148 p.

468. Williams, Linda Verlee, Teaching for the Two-Sided Mind: A Guid to Right Brain/Left Brain Education. New York: Simon & Schuster, 1983.

469. Показа -тели физич. Возраст Экспериментальная группа № 1 X ± ш (п = 20) Экспериментальная группа №2 Х±т (п = 20) Контрольная группа X ± т (п = 20)развит. до после Р до после Р до после Р

470. Примечание: I кр. > 2,02 при Р < 0,05

471. Экспериментальная группа № 1 дети, занимающиеся ритмической гимнастикой (РГ) с 4-х лет;

472. Экспериментальная группа № 2 дети, занимающиеся РГ первый год;

473. Контрольная группа дети, не занимающиеся РГ;до — до начала эксперимента; после после эксперимента.

474. Показатели физич. Возраст Экспериментальная группа № 1 X ± т (п = 20) Экспериментальная группа № 2 X ± ш (п = 20) Контрольная группа X ±т (п = 20)1Н)Д1ШШ до после Р до после Р до после Р4 8,1 7,9 >0,05 8,0 7,8 <0,05 7,7 7,8 >0,05

475. Бег ±0,05 ±0,09 ±0,03 ±0,07 ±0,07 ±0,1630 м 5 8,0 7,8 >0,05 7,8 7,6 > 0,05 7,5 7,5 >0,05с) ±0,08 ±0,14 ±0,05 ±0,11 ±0,08 ±0,136 6,8 6,6 > 0,05 6,9 6,7 > 0,05 6,8 6,8 >0,050,12 ±0,07 ±0,12 ±0,09 ±0,09 ±0,04

476. Мета- 4 4,8 7,2 <0,001 4 Л 4,8 <0,05 5,3 5,7 >0,05ние мяча ±0,30 ±0,41 ±0,17 ±0,27 ±0,30 ±0,27

477. М) 5 6,1 7,8 <0,01 5,4 7,9 <0,001 5,0 5,6 > 0,050,30 ±0,49 ±0,22 ±0,67 ±0,60 ±0,326 9,6 11,8 >0,05 6,7 10,3 <0,01 7,7 8,5 > 0,050,67 ±1,08 ±0,50 ±0,92 ±0,39 ±0,694 77,4 113 <0,001 73,1 112,7 <0,001 79,6 102,5 <0,001

478. Складка ±0,86 ±1,09 ±0,45 ±0,68 ± 1,09 ±1,10см) 5 4,9 5,1 >0,05 3,9 5 > 0,05 3,8 3,1 >0,050,93 ±1,02 ±0,78 ± 1,05 ±0,71 ±0,706 5,8 8,4 > 0,05 3,9 5,6 >0,05 3,6 4,3 >0,050,97 ±1,24 ±0,95 ±0,92 ±0,79 ±0,99

479. Примечание: X кр. > 2,02 при Р < 0,05

480. Экспериментальная группа № 1 дети, занимающиеся РГ с 4-х лет; Экспериментальная группа № 2 - дети, занимающиеся РГ первый год; Контрольная группа - дети, не занимающиеся РГ; до — до начала эксперимента; после - после эксперимента.

481. Показа -тели Возраст Экспериментальная группа № 1 х ± ш (п = 20) Экспериментальная группа №2 X ± ш (п = 20) Контрольная группа х ± ш (п = 20)до после Р до после Р до после Р

482. Ритм (балл) 4 3 ±0,41 3,5 ±0,34 >0,05 1,9 ±0,39 3,5 ±0,37 <0,05 1,8 ±0,27 2,8 ±0,32 <0,055 3,5 ±0,47 4,6 ±0,36 >0,05 3,3 ± 0,47 4,6 ±0,33 <0,05 3,2 ±0,49 4,1 ±0,34 >0,056 4,9 ±0,39 5,9 ±0,10 <0,05 2,5 ±0,40 4,7 ±0,30 <0,001 з,з ±0,48 4,2 ±0,38 >0,05

483. Примечание: 1 кр. > 2,02 при Р < 0,05

484. Экспериментальная группа № 1 дети, занимающиеся СРРГ с 4-х лет; Экспериментальная группа № 2 - дети, занимающиеся СРРГ первый год; Контрольная группа - дети, не занимающиеся СРРГ; до — до начала эксперимента; после — после эксперимента.

485. Я ^ Я К ~ * 6 7,4 ±0,33 9,2 ± 0,23 <0,001 4,9 ±0,27 7,2 ±0,26 <0,001 5,6 ±0,43 6,1 ±0,51 >0,05

486. Примечание: г кр. > 2,02 при Р < 0,05

487. Экспериментальная группа № 1 — дети, занимающиеся СРРГ с 4-х лет; Экспериментальная группа № 2 дети, занимающиеся СРРГ первый год; Контрольная группа — дети, не занимающиеся СРРГ; до - до начала эксперимента; после - после эксперимента.

488. Процессы, Статистические показатели х ± ш Достоверностьтесты ЗПР (п= 100) НР (п= 100) различии

489. Двигательная 2,4 ± 0,07 3,8 ±0,1 Р< 0,001

490. Память Зритель -ная (объем) 2,7 ±0,12 4 ±0,11 Р< 0,001

491. Зритель -ная произв. 3,2 ± 0,23 5,1 ±0,18 Р< 0,001о ей Объем 4,6 ±0,23 5,6 ± 0,09 Р< 0,001

492. Примечание: I кр. > 1,99 при Р < 0,05; г кр. > 3,42 при Р < 0,001

493. ЗПР — дети 6-ти лет с задержкой психического развития НР — дети 6-ти лет с нормой развития

494. Задания тесты Статистические показатели х ± ш Достоверность различий1. ЗПР (п = 100) НР (п= 100)

495. Бег 30 м (О 7,9 ±0,09 6,8 ±0,06 Р< 0,001

496. Бег 300 м (мин) 1,9 ± 0,03 1,4 ±0,02 Р< 0,001

497. Прыжок в длину (см) 106 ± 1,8 116 ± 1,7 Р< 0,001

498. Метание мяча(м) 8,8 ± 0,29 8,3 ± 0,2 Р>0,05

499. Подъем туловища (кол. раз за 30 с) 9,8 ±0,41 15,1 ±0,22 Р< 0,001

500. Вис на перекладине (О 6,7 ±0,41 7,5 ± 0,36 Р>0,05

501. Складка (см) 3,5 ± 0,35 3,8 ± 0,42 Р>0,05

502. Проба Озерецкого (кол-во раз) 2,3 ±0,1 4,1 ±0,06 Р< 0,001

503. Теппинг- тест (кол. раз за 10 с) 19,8 ± 0,47 24,1 ±0,31 Р< 0,001

504. Чувство ритма (баллы) 3,2 ±0,15 4,1 ±0,06 Р< 0,001

505. Согласованность (баллы) 1,9 ±0,11 3,5 ±0,11 Р< 0,001

506. Равновесие на правой (с) 23,5 ± 1,65 33,2 ±1,7 Р< 0,001

507. Равновесие на левой (с) 25,8 ±2,4 27,2 ±2,3 Р>0,05

508. РДО-1 ошибка реакции, млс 1,95 ±0,05 1,78 ±0,06 Р<0,01

509. РДО-2 (кол-во раз) 4,4 ±0,16 7,5 ±0,17 Р< 0,001

510. Проба Мартинэ (балл) 3,4 ±0,05 4,1 ±0,06 Р< 0,001

511. Примечание: I кр. > 1,99 при Р < 0,05; Пер. > 2,64 при Р < 0,001; I кр. > 3,42 при Р < 0,001

512. ЗПР — дети 6-ти лет с задержкой психического развития НР дети 6-ти лет с нормой развития

513. Задания тесты Экспериментальная группа (ЗПР) х ± т (п = 27) Контрольная группа № 1 (ЗПР) х ± т (п = 27) Контрольная группа № 2 (Норма) х ± ш (п = 27)до после Р до после Р до после Р

514. Длина тела (см) 118 ± 1,23 122,6 ±0,67 <0,01 117 ±0,73 121 ±0,56 <0,001 117,4 ± 1,58 120 ±0,65 >0,05

515. Масса тела (кг) 20 ±0,83 22,6 ±0,50 <0,01 20,3 ±0,44 21,5 ±0,63 <0,05 20,8 ±0,42 21,3 ±0,38 >0,05

516. ОГК (см) 61,6 ±0,46 62,8 ±0,48 >0,05 60 ±0,42 61,2 ±0,62 >0,05 59,4 ±0,67 61,5 ±0,71 <0,05

517. Проба Мартинэ (баллы) 3,4 ±0,10 4,1 ±0,12 <0,001 3,5 ±0,08 3,6 ±0,10 >0,05 4,1 ±0,12 4,3 ±0,12 >0,05

518. Примечание: t кр. > 2,01 при Р < 0,05

519. Экспериментальная группа — дети 6 лет с ЗПР, занимающиеся РГ Контрольная группа № 1 — дети 6 лет с ЗПР, не занимающиеся РГ Контрольная группа № 2 — дети 6 лет с нормой развития, не занимающиеся РГ до — до эксперимента; после — после эксперимента.

520. Задания Экспериментальная Контрольная Контрольнаягруппа (ЗПР) группа № 1 (ЗПР) группа № 2 (Норма) тесты X ± ш (п = 27) X±ш (п = 27) X ± ш (п = 27) до после Р до после Р до после Р

521. Подъем 10,5 17,5 8,3 11,3 14,7 18,3тулови- ±0,79 ±0,77 <0,001 ±0,56 ±0,92 <0,01 ±0,42 ± 1,69 <0,05ща (раз)

522. Вис 5,9 12,1 4,9 6,8 7,6 15,4с) ±0,79 ±2,12 <0,001 ±0,50 ±0,83 >0,05 ±0,69 ±2,06 < 0,001

523. Склад- 3,6 5,1 3,7 4,3 3,9 5,6ка ±0,67 ±0,85 >0,05 ±0,48 ±0,85 >0,05 ±0,81 ±0,79 >0,05см)

524. Примечание: I кр. > 2,01 при Р < 0,05

525. Экспериментальная группа дети 6 лет с ЗПР, занимающиеся РГ Контрольная группа № 1 - дети 6 лет с ЗПР, не занимающиеся РГ Контрольная группа № 2 - дети 6 лет с нормой развития, не занимающиеся РГ до — до эксперимента; после — после эксперимента.

526. Задания тесты Экспериментальная группа (ЗПР) х ± ш (п = 27) Контрольная группа 1 (ЗПР) X ± ш (п = 27) Контрольная группа 2 (норма) X ± ш (п = 27)до после Р до после Р ДО после Р1. Проба

527. Озерец- кого (кол-во 2,2 ±0,19 4,4 ±0,11 < 0,001 2,0 ±0,15 3,1 ±0,19 < 0,001 4,0 ±0,11 4,6 ±0,09 <0,001раз) 1. Теппинг тест (кол раз за 10 с) 19,8 ± 0,90 25,7 ±0,50 <0,001 22,4 ±0,73 23,5 ±0,53 >0,05 24 ±0,59 28,2 ±0,88 <0,001

528. Чувство 3,3 4,4 3,6 3,9 4,1 4,5ритма (баллы) ±0,28 ±0,11 < 0,001 ±0,19 ±0,17 >0,05 ±0,11 ±0,15 <0,001

529. РДО-2 4,4 63 4,9 5,7 7,5 8,0кол-во раз) ±0,30 ±0,42 <0,001 ±0,28 ±0,38 <0,01 ±0,38 ±0,26 >0,05

530. Примечание: I кр. > 2,01 при Р < 0,05

531. Экспериментальная группа — дети 6 лет с ЗПР, занимающиеся РГ • Контрольная группа № 1 дети 6 лет с ЗПР, не занимающиеся РГ

532. Контрольная группа № 2 дети 6 лет с нормой развития, не занимающиеся РГ до — до эксперимента; после — после эксперимента.

533. Экспериментальная Контрольная Контрольная

534. Процессы, группа (ЗПР) группа № 1 (ЗПР) группа № 2 (Норма)тесты X ± тп (п = 27) х ± ш (п = 27) х ± т (п = 27) до после Р до после Р до после Р

535. Двигательная 1,9 ±0,13 4,1 ±0,19 <0,001 1,9 ±0,21 за ± 0,23 <0,001 3,8 ±0,17 4,5 ±0,13 <0,01

536. Память Зритель -ная (объем) 2,7 ±0,23 4,2 ±0,12 < 0,001 2,6 ± 0,23 3,6 ±0,15 <0,001 4 ±0,21 4,6 ±0,06 <0,01

537. Зритель -ная произв. 3,2 ±0,44 6 ± 0,48 < 0,001 3 ±0,37 4,6 ±0,38 <0,01 5Д ±0,35 6,8 ±0,31 <0,001о Объем 4,6 ±0,44 6,3 ± 0,38 <0,01 5 а ±0,33 5,6 ±0,23 >0,05 5,6 ±0,17 7,2 ±оаз < 0,001

538. К в т Устойчи вость 2,7 ±0,15 4,3 ±0,12 < 0,001 2,5 ±0,17 3,2 ±0,15 <0,01 3,9 ±0,15 4,7 ±0,06 <0,001

539. Мышление Наглядно-образное 11,2 ±0,96 20,5 ±0,54 <0,001 12,6 ±0,98 17,5 ± 1,02 <0,01 19,3 ±0,52 21,3 ±0,46 <0,01

540. Наглядно-дейсгвен -ное 14 ±0,48 17,5 ±0,10 <0,001 14,4 ±0,63 17,1 ± 0,06 <0,001 17,3 ±0,12 17,8 ±0,08 <0,01

541. Е2 о о ас л Ч «Запрещенное движение» 2 Л ±0,23 4 ±0,15 <0,001 2,3 ± 0,17 2,8 ±0,21 >0,05 4 ± 0,13 4,3 ±0,1 > 0,05о и о К а с Графический диктант 8,5 ± 1,56 22,5 ± 1,37 <0,001 12 ± 1,48 18 ± 1,60 <0,01 21,9 ± 1,33 23,1 ±0,40 > 0,05

542. Примечание: I кр. > 2,01 при Р < 0,05

543. ФФНР (п=50) ОНР (п=50) Н (п=50) ОНР/ Н ФФНР/ Н

544. Бег Юме ходу (с) 5 2,8 + 0,08 2,7 ±0,06 2,7 ±0,04 >0,05 >0,056 2,4 ±0,03 2,7 ±0,07 2,6 ±0,05 >0,05 >0,05

545. Бег 30 м (с) 5 7,7 + 0,17 8,1 ±0,15 7,7 ±0,07 <0,05 >0,056 7,5 + 0,02 7,9 ±0,17 7,5 ±0,1 <0,05 >0,05

546. Бег 300 м (мин) 5 1,55 + 0,01 1,60 ±0,03 1,58 ±0,01 >0,05 >0,056 1,54 + 0,01 1,56 ±0,02 1,54 ±0,03 >0,05 >0,05

547. Прыжок в длину с места (м) 5 0,97+0,02 0,91 ±0,03 1 ± 0,02 <0,001 >0,056 1,14 ±0,03 0,96 ±0,02 1,03 ±0,02 <0,001 >0,05

548. Метание теннисного мяча в даль(м) 5 7,32 ±0,18 7,36 ±0,21 7,42 ±0,17 >0,05 >0,056 7,80 ±0,16 7,85 ±0,33 7,88 ± 0,23 >0,05 >0,05

549. Подъем туловища из и.п. лежа на спине (кол-во раз) 5 8,90 ± 0,72 8,91 ±0,74 9,05 ± 0,65 >0,05 >0,056 14,70±1,43 9,87+1,04 10,07 ± 1,03 >0,05 > 0,05

550. Подъем туловища из и.п. лежа на животе (кол-во раз) 5 11,92 ±0,56 12,05 ± 1,25 12 ±0,62 >0,05 >0,056 14,7 ±0,8 12,27 ±0,77 13,23 ± 1,32 >0,05 >0,05

551. Вис на перекладине (с) 5 2,90 ±0,29 2,98 ±0,56 2,96 ±0,42 >0,05 >0,056 5,75 ±0,23 5,72 ± 0,63 5,59 ±0,59 >0,05 >0,05

552. Наклон вперёд из и. п. сидя на полу (см) 5 10,3 ±0,47 10,57 ±0,59 10,68 ±0,32 >0,05 >0,056 10,60 ±0,4 10,55 ± 0,53 10,63 ± 0,36 >0,05 >0,05

553. ФФНР (п=50) ОНР (п=50) Н (п=50) ОНР/ Н ФФНР/ н

554. Согласование движ-ий одной м способ, (балл) 5 2,7 + 0,26 2,6 + 0,25 3,5 + 0,18 <0,001 <0,056 3,9+0,26 2,9 + 0,23 4,7+0,13 <0,001 <0,01

555. Согласование движ-ий разноим. способ, (баллы) 5 2,8 + 0,19 2,6 + 0,21 3,3 + 0,16 <0,05 >0,056 3,4 + 0,15 3,4 + ОД 1 4,3 + 0,12 <0,001 <0,001

556. Воспроизведение заданного ритма (баллы) 5 4,3 + 0,28 4,1 + 0,28 4,9 ±0,27 <0,05 >0,056 5,2 + 0,2 4,9 + 0,24 5,6 ±0,24 < 0,001 >0,05

557. Удержание равновесия (правая нога, с) 5 25,6 + 1,42 24,2 ±2,02 29,1 ±2,07 >0,05 >0,056 24,4 + 2,1 24,9 + 2,07 27,4 ±2,06 >0,05 >0,05

558. Удержание равновесия (левая нога, с) 5 27,4+1,95 27,2 ±1,64 29,1 ±2,56 >0,05 >0,056 24,1+ 2,33 26,8+1,91 30 ±2,43 >0,05 >0,05

559. Проба Озерецкого (кол-во раз) 5 2,2 + 0,15 1,8 + 0,15 2,6 ±0,1 <0,001 <0,056 2,7 + 0,15 2,4 + 0,21 3,1 ±0,19 <0,05 >0,05

560. Теппинг-тест (кол-во ударов) 5 23,3 + 0,48 23,5 + 0,52 23,6 ±0,51 >0,05 >0,056 25,8+0,57 26,3 + 0,54 25,8 ±0,59 >0,05 >0,058. рдо Ошибка реакции (млс) 5 1,52 + 0,03 1,64 ±0,04 1,35 ±0,03 <0,01 >0,056 1,25+0,02 1,49 ±0,02 1,13 ±0,02 <0,001 >0,05

561. Примечание: ОНР группа детей с общим недоразвитием речи Н - группа нормально развивающихся детей

562. ФФНР — группа детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи I табл. =2,01 при Р< 0,05п/п Контрольные задания-тесты Возраст (лет) Статистические показатели X ± т Достоверность различий

563. Примечание: ОНР группа детей с общим недоразвитием речи Н - группа нормально развивающихся детей

564. ФФНР — группа детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи X табл. =2,01 при Р< 0.05

565. Показатели физич. Развит. Контрольная группа X ± т (п = 20) Экспериментальная группа № 1 (ЛРГ) х ± т (п = 20) Экспериментальная группа № 2 (РГ) X ± т (п = 20)до после Р до после Р до после Р

566. Длина тела (см) 118,3 ± 1,43 122,2 + 1,19 <0,05 118,7 ±0,96 122,1 ±0,85 <0,05 118,4 ±0,72 122,4 ±0,75 < 0,001

567. Масса тела (кг) 21,5 ± 0,76 22,5 + 0,79 >0,05 22 ±0,75 23,8 + 0,78 >0,05 22,2 ±0,58 23,4 ±0,62 >0,05

568. ОГК (см) 59,6 ±0,79 61,1 + 0,68 >0,05 59,9 + 0,58 61,7 ±0,58 <0,05 59,7 ±0,66 61,5 ±0,57 <0,05

569. Проба Марта нэ (баллы) 4 ±0,10 4,3 ±0,10 <0,05 3,9 + 0,16 4,5 ±0,12 <0,001 4 ±0,11 4,3 ±о,и <0,05

570. Примечание: I кр. > 2,02 при Р < 0,05

571. Экспериментальная группа № 1 — дети, занимающиеся РГ логопедической направленности;

572. Экспериментальная группа № 1- дети, занимающиеся РГ; Контрольная группа дети,не занимающиеся РГ; до — до эксперимента; после — после эксперимента.

573. Задания тесты Контрольная группа х ± т (п = 20) Экспериментальная группа № 1 (ЛРГ) х ±ш (п = 20) Экспериментальная Группа № 2 (РГ) х ± ш (п = 20)до после Р до после Р до после Р

574. Бег 30 м (с) 8,3 ±0,25 7,5 ±0,22 <0,05 8,6 ±0,28 7,3 ±0,46 <0,05 8,4 ±0,15 7,2 ±0,11 < 0,001

575. Бег 300 м (с) 1,50 ±0,05 1,39 ±0,08 >0,05 1,56 ± 0,06 1,21 ±0,05 <0,001 1,48 ±0,08 1^3 ±0,07 <0,05

576. Прыжок в длину (м) 0,98 ±0,03 1,07 ±0,03 < 0,05 1,00 ±0,03 1,16 ±0,02 < 0,001 0,99 ±0,04 1,13 ±0,02 <0,01

577. Метание мяча (м) 8,3 ±0,55 9,4 ±0,64 >0,05 8,3 ±0,43 10,1 ±0,47 <0,01 8,5 ±0,38 10,0 ±0,40 < 0,01

578. Подъем туловища (раз) 5,9 ±1,28 12,3 ±2,00 <0,01 6,6 ±0,95 10,8 ± 1,55 < 0,05 15,1 ± 1,87 17,3 ±1,56 >0,05

579. Вис (с) 2,7 ±0,39 6,8 ±0,42 <0,001 2,9 ±0,51 7,2 ±0,98 < 0,001 3,9 ±1,22 7,3 ±1,85 >0,05

580. Складка (см) 9,3 ± 1.01 10,1 ±0,69 >0,05 10,2 ±0,72 12,8 ±0,35 <0,01 10,4 ±1,00 12 ±1,09 >0,05

581. Примечание: I кр. > 2,02 при Р < 0,05

582. Экспериментальная группа № 1 — дети, занимающиеся РГ логопедической направленности;

583. Экспериментальная группа № 1- дети, занимающиеся РГ; Контрольная группа дети, не занимающиеся РГ; до — до эксперимента; после - после эксперимента.

584. Задания тесты Контрольная группа X ± ш (п = 20) Экспериментальная группа № 1 (ЛРГ) х ± ш (п = 20) Экспериментальная группа № 2 (РГ) X ± ш (п = 20)до после Р до после Р до после Р

585. Проба Озерец- кого (кол-во раз) 2,7 ±0,17 2,8 ±0,17 >0,05 2,3 ±0,27 3,5 ±0,18 <0,01 2,5 ±0,17 2,7 ±0,19 >0,05

586. Теппинг тест (кол. раз за 10 с) 26,2 ±0,74 25,9 ±0,56 >0,05 26,5 ±0,59 28,5 ±0,49 <0,05 26,2 ±1,05 26,2 ±0,61 >0,05

587. Чувство ритма (баллы) 4,3 ±0,29 4,8 ±0,31 >0,05 4,4 ±0,18 5,6 ±0,11 <0,001 4,8 ±0,23 5,7 ±0,14 <0,01

588. Согласованность (баллы) 4,1 ±0,38 4,2 ±0,30 >0,05 3,6 ±0,25 5Д ±0,31 <0,001 4 ±0,26 4,9 ±0,27 < 0,05

589. Равновесие на правой (с) 23,2 ±3,15 25,5 ±3,45 >0,05 19,3 ± 1,96 32,7 ±2,63 < 0,001 25,2 ±4,21 35,6 ±4,05 >0,05

590. РДО-1 (ошибка реакции в млс) 1,47 ±0,14 и ±0,09 >0,05 1,56 ±0,15 1,05 ±0,13 <0,05 1,59 ±0,11 1,01 ±0,1 <0,001

591. Примечание: I кр. > 2,02 при Р < 0,05

592. Экспериментальная группа № 1 — дети, занимающиеся РГ логопедической направленности;

593. Экспериментальная группа № 1- дети, занимающиеся РГ; Контрольная группа дети,не занимающиеся РГ; до — до эксперимента; после - после эксперимента.

594. Психические процессы (тесты) Контрольная группа X ± ш (п = 20) Экспериментальная группа № 1 (ЛРГ) X ± ш (п = 20) Экспериментальная группа № 2 (РГ) X ± ш (п = 20)до после Р до после Р ДО после Р

595. Двигательная 3,4 ±0,3 3,9 ±0,34 >0,05 3,7 ±0,36 5,4 ±0,15 < 0,001 4,4 ±0,19 5,2 ±0,22 <0,05

596. Память Зритель -ная не-произв. 3,3 ±0,23 3,4 ±0,25 >0,05 3,6 ±0,18 4,1 ±0,16 <0,05 3,7 ±0,17 4 а ±0,19 >0,05

597. Слуховая произв. 2,4 ±0,11 3 ±0,19 <0,01 2,6 ±0,21 3,5 ±0,15 <0,001 2,9 ±0,19 3,6 ±0,18 <0,01

598. О X и Наглядно-образное 2,9 ±0,24 3,3 ±0,24 >0,05 3 ±оа 3,9 ±0,13 <0,001 зд ±0,2 3,8 ±0,19 <0,05

599. Словесно-логическое 2,9 ±0,11 3 ±0,25 >0,05 2,8 ±0,17 4 ±0,22 <0,001 3 ±0,15 3,8 ±0,15 <0,001

600. Внимание «Не ошибись!» 3,4 ±0,18 3,7 ±0,17 >0,05 3,4 ±0,17 4Д ±0,16 <0,01 3,5 ±0,18 4,1 ±0,15 <0,05

601. Воображение «Дорисуй картинку» 3,8 ±0,28 4,2 ±0,19 >0,05 3,2 ±0,27 4,3 ±од <0,01 3,7 ±0,21 4,2 ±0,16 >0,05

602. Примечание: I кр. > 2,02 при Р < 0,05

603. Экспериментальная группа № 1 — дети, занимающиеся РГ логопедической направленности;

604. Экспериментальная группа № 1- дети, занимающиеся РГ; Контрольная группа — дети,не занимающиеся РГ; до — до эксперимента; после — после эксперимента.

605. Изменения показателей физического развития дошкольников средних группв ходе экспериментап/п Показатели физического развития Контрольная группа х ± т (п = 11) Экспериментальная группа х ± ш (п = 11) 1. До После 1 До После г

606. Масса тела кг 15,6 ± 0,50 17,9 ±0,59 2,95 Р<0,01 17 ± 0,60 18,5 ±0,65 1,74 Р >0,05

607. Длина тела см 102 ± 1,19 110 ±1,21 4,76 Р< 0,001 104 ±1,23 111 ±1,28 4,37 Р< 0,001

608. ОГК см 51,9 ±0,54 54,4 ±0,62 2,98 Р<0,01 53,4 ±0,63 55 ±0,69 1,74 Р >0,05

609. Проба Мартинэ (%) Оценка 27 ±3,85 хорошо 27 ±2,10 хорошо 0,10 Р > 0,05 29 ±3,30 хор. 19 ±2,23 отл. 2,60 Р < 0,05

610. Примечание: I кр. > 2,09 при Р < 0,05

611. Бег 30 м (с) 8,6 ±0,21 8,3 ± 0,20 0,76 Р >0,05 8,7 ±0,09 8,3 ±0,10 2,97 Р < 0,01

612. Бег 300 м (О 128 ± 3,30 116 ±3,19 2,71 Р < 0,05 132 ±3,49 112 ±2,57 4,46 Р < 0,001

613. Прыжки в длину с места (см) 71 ±5,71 85 ± 3,83 2,01 Р >0,05 70 ±4,82 95 ±3,01 4,50 Р < 0,001

614. Метание мяча (см) 274 ±10,85 498 ± 36,9 5,84 Р< 0,001 353 ± 24,19 717 ±44,6 2,72 Р < 0,05

615. Вис на перекладине (с) 4,3 ± 1,67 4,7 ±1,41 0,19 Р > 0,05 3 ± 1,32 12 ± 3,58 2,41 Р < 0,05

616. Подъем туловища (кол-во раз) 6,82 ± 1,8 14,1 ±2,14 2,60 Р < 0,05 6,5 ± 1,90 18,3 ± 4,17 2,56 Р < 0,05

617. Складка (см) 7,5 ± 1,08 6,3 ±0,97 0,88 Р >0,05 5,8 ± 1,05 6,8 ± 1,17 0,64 Р >0,05

618. Равновесие (с) 10 ± 1,86 28 ±2,50 5,77 Р< 0,001 18 ±4,38 37,4 ±5,63 7,18 Р < 0,001

619. Примечание: I кр. > 2,09 при Р < 0,05

620. Масса тела кг 18,5 ±0,65 20,7 ±0,73 2,24 Р < 0,05 18,1 ±0,80 20,1± 1,01 1,54 Р >0,05

621. Длина тела см 111 ±1,28 115 ±1,39 2,01 Р >0,05 109,5 ± 1,26 113 ±1,45 1,94 Р >0,05

622. ОГК см 55 ±0,69 57 ±0,89 1,78 Р >0,05 54,8 ±0,92 57 ± 1,37 1,32 Р >0,05

623. ЖЕЛ Мл 1254 ±47,06 1225 ± 47,87 0,44 Р >0,05 1091 ± 44,12 1255 ± 56,19 1,76 Р >0,05

624. КД Правой кисти кг 8,7 ±0,60 10 ±0,51 1,69 Р >0,05 8,7 ±0,70 10,32± 0,73 1,62 Р >0,056. кд левой кисти кг 8,2 ±0,50 9,1± 0,53 1,20 Р >0,05 7,9 ±0,65 9,1 ±0,67 1,36 Р >0,05

625. Проба Мартинэ (%) Оценка 19 ±2,23 отлично 16 ±2,56 отлично 0,80 Р > 0,05 26 ±2,92 хорошо 11 ±2,46 отлично 2,90 Р<0,01

626. Примечание: I кр. > 2,09 при Р < 0,05

627. Бег 30 м с 8,3 ±0,10 8,1 ±0,19 1,31 Р >0,05 8,3 ±0,19 8,0 ±0,12 1,53 Р >0,05

628. Бег 300 м с 112 ±2,57 120 ±9,97 0,12 Р >0,05 116 ±3,35 108 ±3,93 1,55 Р >0,05

629. Прыжки в длину с места см 95,3 ±3,01 108 ±2,89 3,09 Р < 0,01 85,3 ± 3,53 114 ±2,94 6,21 Р < 0,001

630. Метание мяча см 717 ± 44,60 730 ± 71,10 0,15 Р >0,05 555,5 ± 47,03 609 ± 31,30 0,95 Р >0,05

631. Вис на перекладине с 12,1 ±3,58 10,6 ±3,56 0,30 Р >0,05 4,2 ± 1,30 5,8 ± 1,35 0,87 Р >0,05

632. Подъем туловища кол-во раз 18,3 ± 4,17 25,9 ±3,64 1,39 Р >0,05 14 ± 2,18 30,2 ±3,08 4,31 Р < 0,001

633. Наклон вперед из седа см 6,8 ± 1,17 7,8 ± 1,53 0,52 Р >0,05 7 ± 1,06 7 ±1,31 0,11 Р >0,05

634. Примечание: I кр. > 2,09 при Р < 0,05

635. Проба Озере цкого (кол-во раз за Юс) 1,2 ±0,21 3,2 ±0,27 5,87 Р< 0,001 0,8 ± 0,23 3,9 ±0,31 7,97 Р < 0,001

636. Теппинг-тест (кол-во раз за Юс) 22,2 ± 2,07 24,2 ±0,98 0,87 Р > 0,05 21,8 ± 1,33 27 ±0,79 3,35 Р<0,01

637. Воспроизведение ритма (баллы) 3,8 ±0,45 4,8 ±0,11 2,36 Р < 0,05 2,2 ±0,42 4,6 ±0,15 5,47 Р < 0,001

638. Согласование движений (баллы) 3,3 ±0,39 4,1 ±0,23 1,84 Р > 0,05 3,1 ±0,42 4,5 ±0,21 2,94 Р<0,01

639. Равновесие (с) 37,4 ±5,63 47,7 ±3,58 1,54 Р >0,05 30,6 ±2,50 53,3 ±3,44 5,33 Р< 0,001

640. РДО ошибка реакции (Млс) 1,59 ±0,11 1,23 ±0,09 2,63 Р < 0,05 1,65 ±0,12 0,98 ±0,06 4,94 Р< 0,001

641. Примечание: 1кр. > 2,09 при Р < 0,05

642. Восприятие 3,3 ±0,43 6,6 ±0,28 6,57 Р < 0,001 3,3 ±0,46 5,8 ±0,59 3,27 Р<0,01

643. Внимание 2 ±0,27 3,7 ±0,25 4,46 Р< 0,01 1,1 ±0,30 3,2 ±0,32 4,82 Р< 0,001

644. Воображение 4,1 ±0,58 5,2 ±0,44 1,48 Р >0,05 3,7 ±0,45 4,8 ±0,44 1,73 Р > 0,05

645. Память 4,9 ±0,36 6,5 ±0,29 3,46 Р< 0,01 3,8 ±0,38 6,8 ±0,42 5,84 Р< 0,001

646. Мышление 3,4 ±0,37 5,7 ±0,24 5,25 Р < 0,001 2,5 ±0,48 4,8 ±0,48 3,39 Р<0,01

647. Речь 6,4 ± 0,27 7,2 ±0,47 2,23 Р< 0,05 4,0 ±0,79 6,3 ±0,56 2,39 Р < 0,05

648. Средний балл Уровень 4,0 ±0,27 средний 5,8 ±0,21 средний 5,52 Р< 0,001 3,0 ±0,39 низкий 5,3 ±0,40 средний 3,97 Р<0,01

649. Тревожность % Уровень 44,5 ±5,21 средний 40,5 ±3,98 средний 0,61 Р > 0,05 70,4 ±5,33 высокий 39,8 ±2,40 средний 5,23 Р <0,001

650. Примечание: I кр. > 2,09 при Р < 0,05

651. Масса тела (кг) 22,4 ±0,94 24,8 ± 1,03 1,72 Р >0,05 21,6 ±0,64 23,1 ± 0,67 1,56 Р >0,05

652. Длина тела (см) 119 ± 1,10 123 ± 1,26 2,06 Р < 0,05 119 ±0,73 123 ± 0,85 3,88 Р < 0,001

653. ОГК (см) 58,5 ±0,87 59,9 ±0,89 1,17 Р >0,05 58,2 ±0,66 59,3 ±0,71 1,14 Р >0,05

654. Проба Мартинэ (%) Оценка 29 ±2,07 хорошо 27 ±2,18 хорошо 0,87 Р >0,05 33 ±2,30 хорошо 23,3 ± 1,90 отлично 3,24 Р<0,01

655. Примечание: I кр. > 2,04 при Р < 0,05

656. Бег 30 м с 7,52 ±0,11 7,54 ±0,11 0,16 Р >0,05 7,6 ± 0,08 7,4 ± 0,07 1,42 Р > 0,05

657. Бег 300 м с 96 ± 1,60 93,9 ±1,17 1,09 Р >0,05 100 ± 1,90 90,3 ±1,31 4,21 Р < 0,001

658. Прыжки в длину с места см 105 ±3,10 123 ±3,18 4,24 Р < 0,001 123 ± 3,53 130 ±3,00 1,56 Р > 0,05

659. Метание мяча см 849 ±30,5 852 ±31,8 0,07 Р > 0,05 620 ±42 745 ±37,8 2,20 Р < 0,05

660. Вис на перекладине с 9 ±1,68 9,85 ± 1,63 0,36 Р >0,05 9,05 ± 0,82 11,5 ±0,9 2,01 Р > 0,05

661. Подъем туловища кол-во раз 31,2 ±4,30 34,2 ±3,62 0,54 Р > 0,05 25,9 ±3,55 29,2 ±3,66 0,66 Р > 0,05

662. Наклон вперед из седа см 4,55 ±0,47 4,55 ±0,51 0 Р >0,05 5 ±0,82 5,9 ± 0,87 0,80 Р >0,05

663. Примечание: I кр. > 2,04 при Р < 0,05

664. Проба Озерецкого (кол-во раз за Юс) 2,6 ±0,26 4,1 ±0,30 4,11 Р< 0,001 2,2 ±0,17 5,1 ±0,23 10,44 Р< 0,001

665. Теппинг-тест (кол-во раз за Юс) 24,7 ±0,85 26,7 ±0,70 1,82 Р >0,05 25 ±0,81 29,2 ±0,59 4,23 Р< 0,001

666. Воспроизведение ритма (баллы) 3,8 ±0,43 4,9 ±0,10 2,58 Р < 0,05. 2,8 ± 0,29 5 ±0,00 7,68 Р< 0,001

667. Согласование движений (баллы) 3,1 ±0,36 4,3 ±0,19 2,95 Р<0,01 3,1 ±0,30 4,9 ±0,08 5,73 Р< 0,001

668. Равновесие (с) 48,8 ±3,74 55 ±2,11 1,43 Р >0,05 49,6 ± 3,45 64,9 ± 4,01 2,88 Р<0,01

669. РДО ошибка реакции (млс) 1,31 ±0,11 1,01 ±0,11 1,90 Р >0,05 1,45 ±0,1 0,74 ± 0,05 6,19 Р< 0,001

670. Примечание: I кр. > 2,04 при Р < 0,05

671. Восприятие 6,2 ±0,36 8,1 ±0,26 4,33 Р< 0,001 6,0 ±0,29 8,5 ± 0,28 6,04 Р < 0,001

672. Внимание 4,3 ±0,21 4,9 ±0,21 2,00 Р >0,05 6,6 ±0,40 8,7 ±0,32 4,04 Р< 0,001

673. Воображение 5 ±0,43 5,2 ±0,37 0,44 Р >0,05 6,0 ±0,42 8,3 ±0,32 4,23 Р< 0,001

674. Память 6,3 ±0,20 6,8 ±0,24 1,66 Р >0,05 7,0 ±0,33 9 ±0,29 3,92 Р< 0,001

675. Мышление 5,7 ±0,24 7,1 ±0,27 3,95 Р< 0,001 5,8 ±0,31 8,4 ±0,30 6,04 Р< 0,001

676. Речь 7,7 ±0,22 8,6 ±0,24 2,74 Р< 0,05 7,8 ±0,38 9,6 ±0,18 4,30 Р< 0,001

677. Средний балл развития Уровень 6 ±0,19 средний 7 ±0,21 средний 2,79 Р< 0,05 6,6 ±0,27 средний 8,8 ±0,23 высокий 6,15 Р< 0,001

678. Тревожность % Уровень 52,1± 2,96 высокий 46,4 ± 1,90 средний 1,62 Р >0,05 50,7 ±2,48 высокий 37,4 ±1,40 средний 4,67 Р< 0,001

679. Примечание: X кр. > 2,04 при Р < 0,05