Физическое воспитание детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра

Артамонов, Алексей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра

Автореферат

Автор научной работы: Артамонов, Алексей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра"

На правах рукописи

АРТАМОНОВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 11-16 ЛЕТ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003492683

Работа выполнена в отделе психолого-педагогических проблем физической культуры Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Куренцов Вадим Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор

Никитушкин Виктор Григорьевич

кандидат педагогических наук, доцент

Левченкова Татьяна Викторовна

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого

Защита диссертации состоится 17 декабря 2009 года в 13.00 на заседании диссертационного совета Д.311.002.02. при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105505, г. Москва, Елизаветинский пер., дом 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан 17 ноября 2009г.

Учёный секретарь диссертационного

Тарасова Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Демократические процессы, происходящие в обществе, обозначили острые проблемы в политической и экономической жизни страны. Получили новые объяснения причины негативных явлений в воспитании и обучении подрастающего поколения.

Неравномерное развитие социальных слоев общества, сложное материальное положение населения, аморальное и криминальное поведение родителей, вынуждают детей работать или жить на улицах. Оказавшись без социальных гарантий, без заботы и внимания со стороны родителей, эти подростки, являясь более внушаемыми и подверженными чужому влиянию, избирают ненадёжный и часто опасный образ жизни, пополняя ряды безнадзорных и беспризорных детей, которые в последствии вливаются в преступные группировки.

Заботу о воспитании детей и подростков из малообеспеченных, неблагополучных и педагогически несостоятельных семей, а также детей с нарушениями физического и психического здоровья взяло на себя государство, путем создания школ-интернатов, детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров.

Вопросам обучения и воспитания детей и подростков, обучающихся в подобных учреждениях, посвящено значительное число исследований, как в области психологии, социологии, так и в педагогике (МВ.Талан, 1989; С.А. Беличева, 1992-1998; А.Н. Антонов, 1998; А.Н. Смирнов, 2001 и др.). Исследованию различных аспектов воспитания, коррекции физического, нравственного и психического состояния подростков с признаками девиантного поведения проводятся и в сфере физической культуры и массового спорта (А.И. Михеев, 1996; О.В. Ткач, 1999; Н.Б. Ануфрикова, 2000; М.Н. Жуков, 2005; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2007; A.A. Ромашов, 2007 и др.). Значительно реже исследователи обращались к вопросу социализации детей и подростков из неблагополучных семей в ходе

учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в условиях социально-реабилитационного центра.

В то же время, анализ учебного материала показал, что реализация задач физического воспитания в социально-реабилитационных центрах значительно затруднена, в связи с наличием у большинства несовершеннолетних отклонений в физическом, нравственном и психическом развитии. Отсутствие рекомендаций по коррекции названных отклонений, учебных нормативов по физической подготовке и их несоответствие физическим возможностям обучающихся создают определённые трудности в работе преподавателей.

Исходя из вышесказанного, разработка содержания физического воспитания детей и подростков, обучающихся в социально-реабилитационных центрах с учётом особенностей их нравственного, физического и психического здоровья является актуальной.

Цель исследования - социально-педагогическая реабилитация детей и подростков из неблагополучных семей в процессе физического воспитания, базирующегося на индивидуальных особенностях и способностях воспитанников.

Объект исследования - факторы, способствующие десоциализации детей и подростков из неблагополучных семей и их преодоление в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Предмет исследования - учебно-педагогический процесс физического воспитания детей и подростков из семей «группы риска» в условиях социально-реабилитационного центра.

Гипотеза. Предполагалось, что направленное использование средств и методов физической культуры в ходе учебного процесса, будет способствовать формированию интереса к социально-значимым видам деятельности, коррекции негативных эмоциональных состояний, укреплению здоровья, повышению уровня физической подготовленности, что окажет

положительное воздействие на социальную адаптацию воспитанников социально-реабилитационного центра.

Задачи исследования:

1. Исследовать ближайшее социальное окружения и выявить влияние микросоциума на становление личности детей и подростков 11-16 лет.

2. Изучить состояние здоровья, физическую подготовленность и психоэмоциональное состояние детей и подростков из семей группы социального риска.

3. Разработать экспериментальную программу социально-педагогической реабилитации детей и подростков 11-16 лет, с использованием средств и методов массовой физической культуры и проверить её эффективность в ходе педагогического эксперимента.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогические наблюдения; анкетирование; антропометрические измерения; тестирование физической подготовленности; психологическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в период 2006-2009г.г. в три этапа на базе Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Крюково», Зеленоградского административного округа города Москвы.

Первый этап (ноябрь 2006 - март 2008 г.г.) предусматривал: анализ и обобщение научно-методической литературы по теме исследования; систематизировались воспитательные мероприятия, средства и методы педагогического воздействия на физическое, психоэмоциональное и нравственное состояние.

Второй этап (апрель 2008 - август 2008 г.г) посвящен изучению влияние ближайшего социального окружения на становление физического, психического и нравственного состояния детей и подростков 11-16 лет -воспитанников социально-реабилитационного центра.

В исследованиях принимали участие педагоги, воспитатели, педагоги-психологи в количестве 12 человек и 78 воспитанников. Средний возраст испытуемых 11-16 лет. Тестирование испытуемых проводилось согласно методов исследования, представленных в диссертации.

Третий этап (сентябрь 2008 - май 2009 г.г.) - посвящен разработке и проверке эффективности экспериментальной программы исследования.

Из общего числа испытуемых была сформирована экспериментальная группа, в которую вошли дети и подростки различных возрастных групп в количестве: 34 мальчика 11-12 лет; 26 подростков 13-14 лет и 18 юношей в возрасте 15-16 лет. Контрольная группа состояла из 176 учащихся общеобразовательной школы № 1710 г. Зеленограда из них: 11-12 лет (п=66); 13-14 лет (п=56) и 15-16 лет (п=54).

Основной формой проведения занятий в экспериментальной и контрольной группах являлся урок физического воспитания (2 часа в неделю), дополнительные занятия (3 часа в неделю) и спортивно-массовые мероприятия в выходные дни.

Экспериментальная группа занималась по специально разработанной программе, а контрольная группа в соответствии с требованиями программы физического воспитания для учащихся общеобразовательных учреждений. Общий объём двигательной активности в экспериментальной и контрольной группе составлял пять часов в неделю.

Научная новизна:

- получены новые данные о физическом и психическом статусе детей и подростков 11-16 лет - воспитанников социально-реабилитационного центра;

- выявлены наиболее эффективные средства и методы педагогического воздействия на физическое и психоэмоциональное состояние детей и подростков 11-16 лет в условиях социально-реабилитационного центра;

- доказана эффективность комплексного воздействия средств и методов физического воспитания по коррекции психофизического состояния

и укреплению здоровья воспитанников социально-реабилитационного центра.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теоретических знаний о возможностях применения средств и методов физической культуры и массового спорта в процессе социализации детей и подростков из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость исследования.

Экспериментальная программа социализации детей и подростков из неблагополучных семей средствами физической культуры и спорта может быть использована:

— при организации физического воспитания и спортивно-массовой работы в социально-реабилитационных центрах, школах-интернатах, детских домах и приютах;

- при разработке практического и методического материала для педагогов и специалистов по работе с трудными подростками.

Положения, выносимые на защиту:

1. Отклонения в состоянии здоровья, низкий уровень физического развития, двигательной подготовленности, повышенная психическая напряжённость и низкая мотивация к социально-значимым видам деятельности у детей и подростков 11-16 лет - воспитанников социально-реабилитационного центра является результатом негативного воздействия ближайшего социального окружения.

2. Содержание программы социально-педагогической реабилитации воспитанников центра определяется использованием специально подобранных средств и методов физической культуры и массового спорта с учётом личностных особенностей, интересов и потребностей занимающихся к определённым видам физкультурно-спортивной деятельности.

3. Направленное использование средств и методов физического воспитания в сочетании с педагогическими приёмами, реализуемыми в ходе

учебно-педагогического процесса, дополнительного образования, позволяют повысить физическое и психическое состояние, уровень развития социально-значимых свойств и качеств и тем самым обеспечить социализацию личности детей и подростков из неблагополучных семей.

Структура и объём диссертации. Работа изложена на 183 страницах, состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 13 приложений, включает 3 рисунка, 6 диаграмм и 38 таблиц. Список литературы содержит 205 источников, из них 7- зарубежных авторов. Имеется 3 акта внедрения.

Основное содержание диссертационной работы

Результаты проведённых исследований свидетельствует о том, что основными факторами десоциализации детей и подростков является низкий социально-экономический уровень жизни большинства семей, а также тот моральный климат, который сложился в семье. В семьях, где существуют постоянные конфликты, пьянство, агрессия по отношению к ребёнку, вероятность побега из дома и как следствие этого совершение противоправных действий увеличивается.

Данные социологического исследования позволили установить следующее: 51,6 % испытуемых воспитывались в неполных семьях, 60,6 % проживали в удовлетворительных жилищных условиях, имели плохое или удовлетворительное материальное обеспечение. На учёте в комиссии по делам несовершеннолетних состоят 27 семей. В 17 отмечаются постоянные конфликты между родителями, а в 15-между детьми и родителями. К 15-16-летнему возрасту количество конфликтов увеличивается с 50 % до 72 %.

Изучение взаимоотношений, сложившихся между родителями и детьми, свидетельствуют о том, что в 35,3 % семей 11-12-летних детей родителей не интересует где он находится, чем занимается в свободное время; в 29,6% семей внутрисемейные отношения нестабильны, преобладает неуверенность в завтрашнем дне. Хаос в семье, дистанция между родителями и детьми, согласно методике подсчёта, превышает норму. В семьях 13-14-

летних подростков хаос и дистанция как факторы риска увеличиваются и отмечаются в 11 и 14 семьях. В группе 15-16-летних хаос отмечается в пяти семьях, однако агрессивность родителей по отношению к детям увеличивается и выявлена в восьми семьях.

Особенности внутрисемейных отношений оказали негативное влияние на отношение детей и подростков к социально-значимым видам деятельности, состояние здоровья, психическое и физическое развития.

При зачислении в социально-реабилитационный центр одной из отрицательных привычек, проявляющейся уже у детей 11-12 лет, является приобщение к табакокурению, употреблению алкоголя и психоактивных веществ. К 15-16-летнему возрасту их количество увеличивается до 33,3 %.

Из общего числа, вновь зачисленных 11-12-летних воспитанников 50 % ещё сохранили положительное отношение к учебной деятельности, 35,3 % относятся равнодушно, а у 17,7 % отмечается чётко выраженное безразличие к этому виду деятельности. В 13-14 лет учебный процесс интересует только 23,1 % детей, в 15-16 лет- 16,7 %.

По данным результатов медицинского обследования 80 % воспитанников центра относятся к подготовительной группе, 16,2 % - к основной и 3,8 % к специальной. У значительной части детей (34,3 %) зарегистрированы различные заболевания: искривление позвоночника; у 30Д % выявлены заболевания органов зрения, энурез, инфекционные, ЛОР заболевания. У юношей 15-16 лет - болезни органов пищеварения, кожные заболевания, органов дыхания.

Результаты оценки физического развития испытуемых при их зачислении в социально-реабилитационный центр свидетельствуют о наличии морфологической непропорциональности в физическом развитии большинства воспитанников (таблица 1).

Анализ данных позволяет заключить, что средние значения весоростового, силового и индекса пропорциональности между окружностью грудной клетки и длинной тела у большинства 11-12- летних детей находятся

ниже нормы. С возрастом средние значения весоростового и индекса пропорциональности между окружностью грудной клетки и длинной тела у13-14-летних подростков хотя и изменились в положительную сторону, но остаются ниже нормы.

Таблица 1.

Оценка физического развития воспитанников социально-реабилитационного _центра 11-16 лет методом антропометрических индексов_

Антропометрические индексы физического развития Возрастные группы

11-12 13-14 15-16

Весоростовой индекс норма 350-410 г/см н/нормы 270 г/см н/нормы 297 г/см н/нормы 348 г/см

Силовой норма 70-80% 63 н/нормы норма 70 % норма 71 %

Пропорц. окр. грудной клетки-рост норма 50 % 43 н/нормы 47 н/нормы 48 н/нормы

У юношей 15-16-летнего возраста наблюдается несоответствие длины

тела и окружности грудной клетки, а весоростовой и силовой индексы находятся у нижней границы нормы. В целом уровень физического развития воспитанников социально-реабилитационного центра, независимо от возраста, находится на низком уровне.

Результаты оценки физической подготовленности детей и подростков 11-16 лет при их зачислении в социально-реабилитационный центр представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Оценка физической подготовленности воспитанников социально' _реабилитационного центра_

Уровень двигательной Возрастные группы

подготовленности 11-12 13-14 15-16

п= =34 п=26 п =18

абс % абс % абс %

Высокий 1 2,9 3 11,5 4 19,2

Средний 9 27,5 6 23,1 5 29,0

Низкий 24 69,6 17 65,7 9 51,8

Как следует из данных таблицы 2 от 51,8 до 69,6 % детей и подростков имеют исходно низкий уровень физической подготовленности. В среднем, индекс физической готовности (рисунок 1), обобщающий состояние развития основных двигательных качеств, у 69,6 и 65,7 % детей 11-12 и 13-14 лет, находится ниже нижней границы гигиенического норматива (ниже 50 %), а у 51,8 % подростков 15-16 лет, хотя и находится в границах диапазона «средний» (48,2 %), но имеет явно выраженную тенденцию к «низкому» уровню. Наиболее трудными видами испытаний для большинства испытуемых являются тесты, требующие проявления общей выносливости,

силы, ловкости, скоростно-силовых качеств. %

80 -— --------------- ----------------- ---------------------1 уровень

60 —-----------1 Зона риска

40 „

Зона

повышенного

риска

возрастная

11-12 лет 13-14 лет 15-16 лет группа

Рис. 1. Показатели индекса физической готовности испытуемых 11-16 лет.

Низкому уровню физической подготовленности соответствует и низкая мотивация к занятиям физической культурой и спортом. Потеря интереса к урокам физического воспитания отмечается уже в 11-12-летнем возрасте, снижаясь с 73,5 до 26,9 % в 13-14 лет и с последующим снижением к 15-16 годам до 22,2 %.

Последствия депривации, перенесённые детьми в раннем возрасте, оказали существенное влияние на психоэмоциональное состояние. В среднем у 53 % младших, 50 % средних и старших воспитанников зарегистрирован повышенный уровень тревожности и агрессивности. Самооценка личности у

35,5 % младших и 44,4 % средних и старших подростков находится на уровне, позволяющем говорить о том, что значительная часть воспитанников не воспринимает себя как личность.

Таким образом, результаты предварительного педагогического эксперимента показали, что неудовлетворительные социально-бытовые условия, а так же моральный климат, сложившийся в большинстве семей испытуемых, оказали негативное воздействие на формирование физического, психического и социального статуса детей и подростков. Улучшить ситуацию по оздоровлению физического и психического состояния детей и подростков из неблагополучных семей возможно путём разработки специальной программы физического воспитания, базирующейся на личностных особенностях занимающихся, их интересах и потребностях к определённым видам двигательной активности.

Экспериментальная программа основного педагогического эксперимента состоит из теоретического и практического разделов и предусматривала формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности, укрепление здоровья, повышение уровня физической подготовленности, коррекцию психического и нравственного состояния

Рис. 2. Экспериментальная программа социально-педагогическая реабилитация воспитанников социально-реабилитационного центра средствами физической культуры и спорта.

Механизм реализации коррекционной работы осуществлялся в ходе учебного процесса, дополнительного образования, мероприятий в сфере семьи и взаимосвязи педагогического коллектива с деятельностью сотрудников Комиссии по делам несовершеннолетних и может быть представлен в виде трёх этапов: адаптационного; реабилитационно-оздоровительного; поддерживающего.

Теоретический раздел предусматривал проведение бесед, лекций, круглых столов, встреч воспитанников центра с участниками Олимпийских игр, ветеранами Великой отечественной войны, сотрудниками правоохранительных органов и т.д.

Практический раздел. Основу содержания уроков по физической культуре в сетке учебного расписания составляли подвижные и спортивные игры. Для развития основных двигательных качеств использовались легкоатлетические, гимнастические упражнения, а также средства лыжной подготовки. Основными методами проведения экспериментальных занятий являлись круговой, строго регламентированного упражнения, повторный, повторно-серийный, игровой. По мере формирования интереса к занятиям физическими упражнениями использовался метод соревновательный, до отказа. ЧСС при выполнении физических упражнений , в зависимости от этапов экспериментальных занятий находилась в пределах 130-160 уд/мин.

В процессе дополнительного образования уроки физического воспитания проводились по программе силовой подготовки с использованием тренажеров, плавания и рукопашного боя. Для исправления дефектов осанки дополнительно в программу занятий включались специальные упражнения на тренажерных устройствах и гимнастические упражнения. Основным методом развития силовых способностей являлся метод круговой тренировки. Использовались два варианта: первый - на каждой станции время выполнения заданий ограничено, количество повторений максимальное, интервалы отдыха между станциями 50-60 секунд, между кругами от 3 до 5 минут. Второй: число повторений не увеличивалось, но

сокращалось время прохождения круга до 4 минут. Величина отягощения определялась в зависимости от возраста и физической подготовленности испытуемых.

Экспериментальные занятия по рукопашному бою проводились по программе начальной военной подготовки. Основными средствами развития личностных качеств (уверенности, ловкости, смелости, решительности) являлись подготовительные упражнения (разновидности бега, ходьбы, общеразвивающие упражнения), простейшие приемы борьбы, упражнения в парах, акробатические упражнения (кувырки, перекаты и т.д.).

Уроки по плаванию предусматривали, для немеющих плавать - обучение, а для умеющих - обучение техники плавания вольным стилем, брассом, ныряние в длину. Основными методами проведения занятий являлся -равномерный, повторный, повторно-серийный.

Формирование интереса к систематическим занятиям физическим упражнениями осуществлялось на всех этапах и во всех формах проведения занятий. На начальном этапе (адаптационном) основными средствами являлись побуждающие и подготовительные, имеющие цель привлечь воспитанников к занятиям физическими упражнениями и подготовить их к активной физкультурно-спортивной деятельности. На реабилитационном - оздоровительном и поддерживающем этапах применялись организующие и контролирующие средства, направленные на повышение требовательности к качеству выполнения упражнений, их оценка. Постоянно применялись методы поощрения за трудолюбие, даже за минимальный успех в преодолении трудностей. Подготовка и участие в соревнованиях.

Коррекция психоэмоционального состояния проводилась на всех этапах, во всех формах проведения занятий, путем использования комплекса специально разработанных педагогических приемов (таблица 3).

Таблица 3.

Средства, методы и педагогические приёмы коррекции психоэмоционального

состояния

Качества Приёмы

Тревожность Переключение внимания с одного вида деятельности на другую (с нелюбимой работы на любимую). Создание положительной педагогической ситуации (выполнение упражнений в облегчённых условиях; подбор партнеров, равных по физическим данным; предоставление форы тревожным и т.д.). Поощрение при неудачах, доступность учебного материала; постепенное, но постоянное усложнение упражнений, увеличение нагрузки, создание ситуации успешности и т.д.

Агрессивность Агрессивным подросткам следует отводить ведущую роль при изучении новых упражнений, проведении эстафет, тестировании. Создавать ситуации, при которых у агрессивных воспитанников могут быть неудачи, временное отстранение от занятий, но с обязательным присутствием. Участие в соревнованиях как внутри группы, так и вне, справедливое решение конфликтных ситуаций. Проведение групповых бесед, акцентируя внимание на положительных сторонах деятельности воспитанников, умышленно умалчивая об отрицательных и т.д.

Учебно-воспитательная деятельность находила продолжение в работе с родителями воспитанников (выявление и учет неблагополучных семей, первичное обследование, составление карты семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, проведение с родителями бесед, тренингов, родительских собраний, приглашение родителей на физкультурно-массовые мероприятия), сотрудниками Комиссии по делам несовершеннолетних (проведение совместных бесед, совещаний, круглых столов с родителями воспитанников и сотрудниками правоохранительных органов по вопросам снятия или постановки подростка на учет, возвращение ребенка в семью и т.д.).

Военно-патриотическое воспитание предусматривало: посещение музеев боевой славы, встречи с участниками ВОВ, проведение уроков мужества, участие спортивно-массовых мероприятиях, соревнованиях, посвященных памятным датам, выезды в учебный центр «Выстрел» для проведения учебных стрельб и т.д.

Эффективность разработанной экспериментальной программы исследования была проверена в ходе основного педагогического эксперимента.

К завершению педагогического эксперимента сократилось общее количество воспитанников реабилитационного центра с различными заболеваниями с 34,3 % до 24,4 %, ЛОР заболевания с 38,8 до 18,2 %, простудных заболеваний с 36,5 до 20,3 %. Использование в учебном процессе упражнений атлетической гимнастики, специальных силовых тренажёров способствовало исправлению дефектов осанки, органов дыхания, кровообращения.

По данным результатов медицинского осмотра, общее количество детей и подростков, к концу педагогического эксперимента отнесённых к подготовительной группе сократилось с 80 % до 65 %, к основной увеличилось с 16,7 % до 35 %, а испытуемых отнесённых к специальной группе к концу педагогического эксперимента, выявлено не было. Произошло улучшение и показателей физического развития (таблица 4).

Так у 11-12 и 13-14-летних подростков средние значения индексов физического развития улучшились, но все-таки остаются ниже нормы. Силовой индекс к 14-летнему возрасту достигает 71 % и соответствует норме для данной возрастной группы. Незначительное отставание изучаемых показателей, особенно у воспитанников 15-16 лет, на наш взгляд объясняется, возрастными особенностями развития организма и последствиями депривации перенесенных детьми в раннем возрасте.

Таблица 4.

Динамика показателей антропометрических индексов физического развития подростков 11-16 лет, участников основного педагогического эксперимента

Антропометрические индексы физического развития Возрастные группы

11-12 13-14 15-16

Весоростовой индекс норма 350-410 г/см Н н/нормы 270 г/см н/нормы 297 г/см н/нормы 348 г/см

К н/нормы 291 г/см н/нормы 326 г/см норма 364 г/см

Силовой норма 70-80% Н 63 н/нормы норма 70 % норма 71 %

К 68 н/нормы норма 71% норма 75 %

Пропорциональность окр. грудной клетки-роста норма 50 % н 43 н/нормы 47 н/нормы 49 н/нормы

к 47 н/нормы 48 н/нормы 50 норма

Таблица 5.

Показатели физической подготовленности детей и подростков социально-реабилитационного центра в начале и конце эксперимента

Показатели Этапы Возраст испытуемых

изме- 11-12 13-14 15-16

рения п=34 п-26 п=18

Бег 30 м, сек Н 5,8±0,18 5,3±0,12 5,1±0,16

К 5,6±0,06 5,2±0,07 5,0±0,06

Р >0.05 >0.05 >0.05

Бег 1000 м, сек Н 335,4±5,8 310,6±5,1 301,8±4,2

К 316,6±4,5 285,4±4,8 276,8±3,8

Р <0.01 <0.01 <0.01

Подтягивание на перекладине, н 2,6±0,5 4,8±0,9 5,7±0,5

кол-во раз к 4,7±0,8 6,8±1,4 8,7±1,3

р <0.05 <0.05 <0.05

Прыжок в длину с места, см н 138,7±2,7 158,8±1,7 187,4±2,7

к 146,5±3,4 174,8±2,1 204,4±3,4

р >0.05 <0.01 <0.01

Челночный бег 5x10 м, сек н 17,7±0,19 16,4±0,16 15,6±0,16

к 15,9±0,11 15,1±0,11 14,2±0,08

р <0.001 <0.001 <0.001

Подъём туловища за 30 сек, н 15,2±0,7 18,6±1,3 24,3±2,1

кол-во раз к 27,2±1,2 33,4±2,6 37,7±3,2

р <0.05 <0.05 <0.05

Использование специально подобранных физических упражнений игровой, силовой направленности и единоборств, позволили достоверно повысить уровень физической подготовленности испытуемых (таблица 5).

Анализ исходных и конечных данных свидетельствует о положительном улучшении всех изучаемых показателей, но достоверные изменения произошли не во всех возрастных группах.

В группе 11-12-летних средние результаты улучшились достоверно (р<0.05) в показателях, общей и силовой выносливости, силы и координационных способностях. Наиболее значимые изменения произошли в группе 13-14 и 15-16-летних подростков. Средние результаты улучшились достоверно с высоким уровнем значимости в пяти видах испытаний.

Оценка уровня физической подготовленности (таблица 6) показала, что среднее значение индекса физической готовности (ИФГ) у воспитанников центра улучшились достоверно во всех возрастных группах, по сравнению с исходными данными в среднем на 36 % и по результатам весеннего тестирования составил 74 %, а физическая подготовленность испытуемых экспериментальной группы оценивается как «средняя», а у некоторой части воспитанников как «выше среднего».

Таблица 6.

Оценка уровня физической подготовленности воспитанников социально-реабилитационного центра и учащихся общеобразовательной

Возрастные группы Наименование учреждения

Социально- Школа № 1710

реабилитационный

центр

Н К Н К

11-12 лет 30 71 67 78

13-14 лет 41 77 74 76

15-16 лет 48 75 72 78

В среднем 38 74 71 77

Наиболее трудньми тестами при завершении эксперимента является бег 1000 м, на втором месте - бег 30 м, на третьем месте челночный бег 5x10 м. С контрольными нормативами в этих видах испытаний не справляются в

среднем 20, 28 и 33,7 % испытуемых. В целом успешность выполнения тестов физической подготовленности воспитанниками социально-реабилитационного центра в конце учебного года можно квалифицировать оценкой «удовлетворительно».

Улучшение двигательной подготовленности произошло и среди учащихся контрольной группы (таблица 6). В мае 2009 года ИФГ учащихся общеобразовательной школы также повысился и составил 77 % (против 71 % в октябре 2008 года). Однако эти изменения не существенны при 5 % уровне значимости. К завершению эксперимента воспитанники центра по уровню физической подготовленности достигли уровня учащихся общеобразовательной школы.

Направленное использование в ходе экспериментальных занятий, большого объема средств и методов физической культуры, педагогических приёмов, оказали положительное воздействие и на психоэмоциональное состояние испытуемых. Во всех возрастных группах сократилось число воспитанников с повышенным и высоким уровнем тревожности и агрессивности и выявлено в среднем у 40,1 % и 33,9 %. Достоверное снижение уровня тревожности положительно сказалось и на становление собственного «Я». В среднем у 64,5 % подростков самооценка личности существенно повысилась и оценивается как «выше среднего». Достоверно улучшились и количественные показатели, характеризующие функцию внимания.

Положительно изменилось и отношение испытуемых к социально-значимым видам деятельности. Сократилось число воспитанников, негативно относящихся к учебной деятельности с 79 до 40,4 %. Изменилось и качество успеваемости. Повысился интерес к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Большинство 11-12-летних подростков (85,3 %) отмечают, что уроки им нравятся, в 13-14 и 15-16-летнем возрасте положительно к уроку физической культуры относятся - 34,6 и 50 % воспитанников. От 88,2 до 97,1 % испытуемых считают, что

систематические занятия физическими упражнениями необходимы современному человеку.

Сократилось число курящих с 30,9 до 5,9 %, изредка употребляющих алкоголь осталось прежним 7,7 %.

Положительно улучшилось социальная активность испытуемых. От 66 до 83 % средних и старших подростков считают, что будущее зависит только от них самих; основным жизненным ориентиром для 69 % испытуемых является учёба, получение профессии; 50 % юношей считают, что в случае военных действий, участие в оборонительных мероприятиях является долгом и обязанностью каждого гражданина. Из общего числа выпускников центра в 2007-2008 г.г. -14,6 % служат в рядах Вооружённых силах РФ.

Выявлена достоверная положительная готовность участников эксперимента принимать активное участие в физкультурно-массовых мероприятиях и спортивных соревнованиях среди учреждений социальной защиты населения города Москвы.

В июле 2009 года на спортивном празднике, организованном Чемпионом мира по боксу Константином Дзю «Зарядка с чемпионами», воспитанник центра Фёдоров Виталий за активное участие и победу в силовом конкурсе был награждён «Сертификатом» на поездку на Олимпийские игры, которые пройдут в Ванкувере 2010 году.

Таким образом, проведённые исследования показали эффективность разработанной программы социализации личности, и могут быть рекомендованы для внедрения в учебно-воспитательный процесс учреждений социальной защиты детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

Выводы

1. Установлено, что причиной безнадзорности, социальной дезадаптации детей и подростков являются особенностями внутрисемейных отношений:

- нестабильность во взаимоотношениях, безразличие к ребёнку выявлены в 35,3 % семей 11-12-летних детей;

- нетерпимость, агрессивность по отношению к детям отмечается в 42 % семей 13-14-летиих и 44 % старших подростков;

- с возрастом дистанция между родителями и детьми, как фактор риска, увеличивается с 31,5 % в младшем до 58,8 и 44,4 % в среднем и старшем возрасте.

2. Социально-педагогический статус подростков из семей «группы риска» характеризуется:

- низкой мотивацией к учебной деятельности. Положительное отношение к учёбе выявлено лишь у 50 % 11-12-летних детей; в 13-14-летнем возрасте учебный процесс интересует 23,1 %, а в 15-16 лет- 16,7 %;

- негативным отношением к трудовой и общественной деятельности, недружелюбным отношением к старшим по возрасту, сверстникам;

- приобщением к табакокурению, алкоголю и употреблению психоактивных веществ. С возрастом их число увеличивается до 33,3 %;

- снижением мотивации к занятиям физической культурой с 73,5 % в младшем возрасте до 27,8 % в 15-16 лет.

3. Специфика психофизического состояния детей и подростков при зачислении в социально-реабилитационный центр определяется:

- отклонениями в состоянии здоровья в среднем у 34,3 % воспитанников;

- наличием морфологической непропорциональности в физическом развитии у большинства детей и подростков, что проявляется в отставании от нормы основных антропометрических индексов;

- низким уровнем двигательной подготовленности. С контрольными нормативами в беге на 1000 м, подтягивании на перекладине, в прыжках в длину с места и челночном беге 5x10 м не справляются от 70,2 до 82,3 %. Индекс физической готовности в среднем у 72,6 % воспитанников находится ниже нижней границы гигиенического норматива;

- повышенной психической напряжённостью у 53 % младших подростков. К 13-14-летнему возрасту уровень тревожности и агрессивности существенно повышается с последующим снижением к 16 годам. Повышение уровня тревожности сопровождается снижением самооценки личности у 40,5 % подростков, что приводит к формированию неуверенности, трудности в общении с педагогами и сверстниками.

4. Экспериментальная программа социализации личности воспитанников социально-реабилитационного центра предусматривает:

- этапность воздействия средств, методов и педагогических приёмов на физическое и психоэмоциональное состояние испытуемых;

оздоровительно-профилактическую направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего воспитанникам удовлетворение от спортивных занятий и результатов обучения;

- адекватность форм, средств и методов физического воспитания личностным особенностям, позволяющим испытуемым реализовать свои способности в различных формах учебной деятельности;

- использование в качестве средств физического воспитания упражнений игрового, силового характера с использованием тренажёров, элементов рукопашного боя и военно-патриотического воспитания;

Реализация коррекционной работы осуществляется в ходе уроков физической культуры; дополнительного образования; мероприятий в сфере семьи и взаимосвязи педагогического коллектива с деятельностью сотрудников Комиссии по делам несовершеннолетних.

5. В результате использования специально подобранных физических упражнений в сочетании с педагогическими приёмами позволили повысить

уровень физической подготовленности в среднем у 77,8 % воспитанников. Индекс физической готовности у испытуемых экспериментальных групп улучшился с 38 до 74 % и оценивается как «средний». Положительное улучшение произошло и в контрольных группах, но эти изменения несущественны при 5 % уровне значимости.

6. Занятия по экспериментальной программе способствовало достоверному снижению тревожного и агрессивного состояний у 40,1 % испытуемых, повышению самооценки личности у 60,4 % воспитанников. Использование предложенной методики позволило воспитанникам социально-реабилитационного центра по показателям, характеризующим физическое и психическое состояние, достичь уровня учащихся общеобразовательной школы.

7. Учёт личностных особенностей, интересов и потребностей испытуемых к определённым видам двигательной активности, способствует формированию интереса к социально-значимым видам деятельности:

- в среднем у 54,2 % воспитанников социально-реабилитационного центра достоверно повысилась мотивация к учебной и физкультурно-спортивной деятельности, а основными факторами влияющие на будущую жизнь 69,9 % средних и старших подростков считают учёбу и получение профессии;

- в среднем у 75,7 % испытуемых наметилась тенденция положительного отношения к воспитательным мероприятиям, сократилось до 24,6 % число конфликтов с педагогами и сверстниками;

- более 50 % средних и старших воспитанников считают, что в случае военных действий участие в оборонительных мероприятиях является долгом и обязанностью каждого гражданина. Из общего числа выпускников центра в 2007-2008 г.г. 14,6 % служат в рядах Вооружённых сил.

Выявлена достоверная положительная готовность участников эксперимента принимать активное участие в физкультурно-массовых

мероприятиях и спортивных соревнованиях среди учреждений социальной защиты населения города Москвы.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Артамонов A.A., Куренцов В.А. Исследование состояния здоровья, физической подготовленности детей и подростков из неблагополучных семей воспитанников социального приюта Зеленоградского административного округа г. Москвы. //XVIII Международная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире»: Материалы конференции / Под ред. профессора Прокудина Б.Ф. Коломна: Коломенский государственный педагогический институт, 2008. - С. 35-36.

2. Артамонов A.A., Куренцов В.А. Исследование влияния микросоциума на физическую подготовленность и формирование личности детей и подростков 11-16 лет из семей группы риска. //Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 75 - летию Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта 15-16 декабря 2008 г. / Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта. - М.: Советский спорт, 2008. - С. 244-245.

3. Артамонов A.A., Куренцов В.А. Психолого-педагогическая и социальная дезадаптация детей и подростков из неблагополучных семей и её коррекция средствами массовой физической культуры // Вестник спортивной науки. - 2009. - №4. - С. 47-49.

АРТАМОНОВ Алексей Александрович

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

ЛИЦЕНЗИЯ ПД№ 00608 Формат 60x84/16 1,5 усл. п.л.

Бумага офсетная 80 гр. Тираж 100 экз. Заказ № 188 Подписано в печать 12.11.2009

Отпечатано с готовых о/м в типографии ООО «Медина-Принт» ул. Новослободская д. 14/19 стр. 5 тел./факс: 787-62-21

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Артамонов, Алексей Александрович, 2009 год

Введение.

Глава I. Социально-педагогические аспекты социальной дезадаптации детей и подростков из семей «группы риска».

1.1. Проблема безнадзорности и факторы, способствующие десоциализации детей и подростков.

1.2. Формирование личности детей и подростков в семьях «группы риска».

1.3. Физическая культура и спорт в становлении личности детей и подростков группы социального риска.

Резюме.

Глава И. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава III. Исследование ближайшего социального окружения, состояния здоровья, физического развития и двигательной подготовленности детей и подростков 11-16 лет - воспитанников социально-реабилитационного центра.

3.1. Изучение социально-бытовых условий и ближайшего окружения как факторов формирования асоциального поведения несовершеннолетних.

3.2. Состояние здоровья, физическое развитие и двигательная подготовленность детей и подростков 11-16 лет, обучающихся в социально-реабилитационном центре.

3.3. Исследование психоэмоционального состояния воспитанников социально-реабилитационного центра.

Резюме.

Глава IV. Экспериментальная программа социализации детей и подростков из неблагополучных семей средствами физической культуры и спорта в условиях социально-реабилитационного центра.

4.1. Организация и методика проведения уроков физической культуры с использованием подвижных и спортивных игр в ходе учебно-воспитательного процесса.

4.2. Экспериментальная программа силовой подготовки с использованием тренажёров, элементов рукопашного боя и плавания в процессе дополнительного образования.

4.3. Особенности работы с семьёй для предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних подростков.

4.4. Мероприятия по профилактике асоциального поведения среди детей и подростков с сотрудниками Комиссии по делам несовершеннолетних.

Глава V. Эффективность экспериментальной программы социализации детей и подростков 11-16 лет средствами физической культуры и спорта.

5.1. Состояние здоровья, физическое развитие и двигательная подготовленность воспитанников социально-реабилитационного центра в динамике учебного года.

5.2. Эффективность средств и методов игровой и силовой направленности на коррекцию психоэмоционального состояния воспитанников социально-реабилитационного центра.

5.3. Проверка эффективности экспериментальной программы формирования социально-значимых качеств, потребностномотивационной сферы испытуемых.

Резюме.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра"

Актуальность. Демократические процессы, происходящие в обществе, обозначили острые проблемы в политической и экономической жизни страны. Получили новые объяснения причины негативных явлений в воспитании и обучении подрастающего поколения.

Неравномерное развитие социальных слоев общества, сложное материальное положение населения, аморальное и криминальное поведение родителей вынуждают детей работать или жить на улицах. Оказавшись без социальных гарантий, без заботы и внимания со стороны родителей, эти подростки, являясь более внушаемыми и подверженными чужому влиянию, избирают ненадёжный и часто опасный образ жизни, пополняя ряды безнадзорных и беспризорных детей, которые в последствии вливаются в преступные группировки.

Заботу о воспитании детей и подростков из малообеспеченных, неблагополучных и педагогически несостоятельных семей, а также детей с нарушениями физического и психического здоровья взяло на себя государство путем создания школ-интернатов, детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров.

Основная задача данных учреждений - защита прав и интересов несовершеннолетних, усиление целенаправленной работы по их социализации, предотвращение социального сиротства, профилактика правонарушений, наркомании, создание благоприятных условий для воспитания, обучения и укрепления физического и психического здоровья детей.

Вопросам обучения и воспитания детей и подростков, обучающихся в подобных учреждениях, посвящено значительное число исследований как в области психологии, социологии, так и в педагогике (М.В.Талан, 1989; С.А. Беличева, 1992-1998; А.Н. Антонов, 1998; А.Н. Смирнов, 2001). Исследования различных аспектов воспитания, коррекции физического, нравственного и психического состояния подростков с признаками девиантного поведения проводятся и в сфере физической культуры и массового спорта. По мнению специалистов (А.И. Михеев, 1996; О.В. Ткач, 1999; Н.Б. Ануфрикова, 2000; М.Н. Жуков, 2005; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2007; A.A. Ромашов, 2007 и др.), одно из важных мест в этом направлении должно принадлежать физической культуре и массовому спорту, которые как социально-значимые виды деятельности отвечают потребностям формирующейся личности и обеспечивают её успешную социализацию.

В настоящее время выявлена возможность профилактики асоциального поведения учащихся во внешкольных учреждениях (Т.Н. Краснобаева, 1996; A.A. Райзих, 1997; O.A. Борисова, 1999; Н.Б. Ануфрикова, 2000), в процессе учебных занятий (В.Е. Крылов, 1993; A.B. Белоусов, 1999), занятий различными видами спорта (Ю.И. Зотов, 1973; А.И. Михеев, 1996; М.П. Синякин, 2000; А.Э. Буров, 2005; A.A. Ромашов, 2007), разработаны методики нравственного воспитания подростков-девиантов средствами физической культуры и массового спорта (М.П. Синякин, 2000; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2006).

Значительно реже исследователи обращались к вопросу социализации детей и подростков из неблагополучных семей в учебно-педагогическом процессе физического воспитания в условиях социально-реабилитационного центра.

В то же время анализ учебного материала показал, что реализация задач физического воспитания в социально-реабилитационных центрах значительно затруднена в связи с наличием у большинства несовершеннолетних отклонений в физическом, нравственном и психическом развитии. Отсутствие рекомендаций по коррекции названных отклонений, учебных нормативов по физической подготовке и их несоответствие физическим возможностям обучающихся создают определённые трудности в работе преподавателей.

Исходя из вышесказанного, разработка содержания физического воспитания детей и подростков, обучающихся в социально-реабилитационных центрах, с учётом особенностей их нравственного, физического и психического здоровья является актуальной.

Предмет исследования — учебно-педагогический процесс физического воспитания детей и подростков из семей «группы риска» в условиях социально-реабилитационного центра.

Научная новизна: получены новые данные о физическом и психическом статусе детей и подростков 11-16 лет — воспитанников социально-реабилитационного центра; выявлены наиболее эффективные средства и методы педагогического воздействия на физическое и психоэмоциональное состояние детей и подростков 11-16 лет в условиях социально-реабилитационного центра; доказана эффективность комплексного воздействия средств и методов физического воспитания по коррекции* психофизического состояния и укреплению здоровья воспитанников социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость' исследования.

Экспериментальная программа социализации детей и подростков из неблагополучных семей средствами физической культуры и спорта может быть использована: при организации физического воспитания и спортивно-массовой работы в социально-реабилитационных центрах, школах-интернатах, детских домах и приютах;

На основе проведенных исследований разработаны методические рекомендации.

Положения, выноснмые на защиту:

3. Направленное использование средств и методов физического воспитания в сочетании с педагогическими приёмами, реализуемыми в ходе учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования, позволяют повысить физическое и психическое состояние, уровень развития социально-значимых свойств и качеств и тем самым обеспечить социализацию личности детей и подростков из неблагополучных семей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Установлено, что причиной безнадзорности, социальной дезадаптации детей и подростков являются особенности внутрисемейных отношений: нестабильность во взаимоотношениях, безразличие к ребёнку выявлены в 35,3 % семей 11-12-летних детей; нетерпимость, агрессивность по отношению к детям отмечается в 42 % семей 13-14-летних и 44 % старших подростков; с возрастом дистанция между родителями и детьми, как фактор риска, увеличивается с 31,5 % в младшем до 58,8 и 44,4 % в среднем и старшем возрасте.

2. Социально-педагогический статус подростков из семей «группы риска» характеризуется: низкой мотивацией к учебной деятельности. Положительное отношение к учёбе выявлено лишь у 50 % 11-12-летних детей; в 13-14-летнем возрасте учебный процесс интересует 23,1 %, а в 15-16 лет - 16,7 %; негативным отношением к трудовой и общественной деятельности, недружелюбным отношением к старшим по возрасту, сверстникам; приобщением к табакокурению, алкоголю и употреблению психоактивных веществ. С возрастом их число увеличивается до 33,3 %; снижением мотивации к занятиям физической культурой с 73,5 % в младшем возрасте до 27,8 % в 15-16 лет.

3. Специфика психофизического состояния детей и подростков при зачислении в социально-реабилитационный центр определяется: отклонениями в состоянии здоровья в среднем у 34,3 % воспитанников; наличием морфологической непропорциональности в физическом развитии у большинства детей и подростков, что проявляется в отставании от нормы основных антропометрических индексов;

- оздоровительно-профилактическую направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего воспитанникам удовлетворение от спортивных занятий и результатов обучения;

Реализация коррекционной работы осуществляется, в ходе уроков физической культуры; дополнительного образования; мероприятий в сфере семьи и, взаимосвязи педагогического коллектива с деятельностью сотрудников Комиссии по делам несовершеннолетних.

5. В результате использования специально подобранных физических упражнений в сочетании с педагогическими приёмами позволили повысить уровень физической подготовленности в среднем у 77,8 % воспитанников. Индекс физической готовности у испытуемых экспериментальных групп улучшился с 38 до 74 % и оценивается как «средний». Положительное улучшение произошло и в контрольных группах, но эти изменения несущественны при 5 % уровне значимости.

Практические рекомендации

В основу разработанных рекомендаций положены результаты исследований и наш опыт внедрения в практику комплексной методики социализации детей и подростков из неблагополучных и малообеспеченных семей.

1. Наиболее эффективными формами коррекции психофизического состояния детей и подростков являются те, которые осуществляются в четырёх направлениях: в семье, в процессе уроков физической культуры, а также дополнительного образования, мероприятий проводимых с родителями и сотрудниками Комиссии по делам несовершеннолетних. Направленность профилактических мер на достижение поставленных задач позволит рассмотреть совокупность указанных форм в качестве целостной системы воздействия на дезадаптированных подростков.

2. Основной задачей социализации детей и подростков должно являться создание условий для их самореализации, вовлечение в положительно направленную деятельность. Привлечение подростков к физкультурно-спортивной деятельности, а в последствии — систематическим занятиям спортом, исправление и развитие морально-нравственных качеств и физического здоровья — основное содержание экспериментальной программы.

3. Основной формой проведения занятий по физическому воспитанию в социально-реабилитационном центре является урок, который состоит из трех частей — подготовительной, основной и заключительной.

4. При проведении занятий по атлетической гимнастике, плаванию и рукопашному бою учитывать количество повторений, серий и интервалов отдыха в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей испытуемых.

5. Для снижения тревожности и агрессивности у подростков педагогам (учителям) по общеобразовательным предметам, воспитателям необходимо проводить опрос тревожных детей в середине урока (занятий), исключать сложные задания, шире использовать различные формы опроса (карточки, дополнительные задания), отмечать достигнутые результаты, исключать отрицательные оценки.

6. Для оценки физической подготовленности детей и подростков социально-реабилитационного центра целесообразно использовать (для всех возрастных групп) батарею тестов, состоящую из: «прыжок в длину с места», «подъем туловища из положения лежа на спине за 30 с», «бег на 1000 и 30 м», «подтягивание на перекладине», челночный бег 5x10 м.

7. В основу оценки физической подготовленности воспитанников реабилитационного центра использовать комбинированную шкалу должных оценок, которая позволяет выразить степень физической подготовленности каждого учащегося как в качественной оценке, так и в процентах от его должного возрастно-полового уровня, принимаемого за 100%. Оценка проводилась по 3-х уровневой шкале: «высокий» (результат на уровне 100 %) от должного, «средний» (50-90 %) от должного и «низкий» (ниже 50 %) от должного.

Это дает возможность оценить подготовленность учащегося с точки зрения его функциональных резервов и адаптации к физическим нагрузкам.

Результаты, лежащие в диапазоне от 70 % до 100 % должного возрастно-полового уровня учащегося, представляют «индивидуальный гигиенический коридор» и составляют по шкале оценок базовый уровень.

Тест считается выполненным при уровне результата от 70% и выше от должного возрастно-полового показателя. По оценочной шкале физической подготовленности это соответствует результатам на уровне «средний» и «высокий».

8. Диалог с родителями осуществлять, исходя' из объективного оценивания подростка. Стремиться к доверительному общению с родителями, стараясь понять этих людей, встать на их точку зрения, представить их заботы и проблемы, не давая оценку их воспитательным средствам и не осуждая их.

9. Целесообразно сочетать применение средств из спортивных игр, атлетической гимнастики и плавания в рамках 5 часов в неделю учебно-воспитательного процесса.

10. Тестирование участников педагогического эксперимента проводить дважды - в начале и конце исследований, полученные данные обрабатывать методами математической статистики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Артамонов, Алексей Александрович, Москва

1. Абшаихова У.А., Сирота H.A. Клинико-аиамнестическое исследование поведения подростков, больных гашишной наркоманией. Саморазрушающее поведение у подростков. — JL: Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та, 1991.-С. 72-74.

2. Адаптация организма учащихся к учебным физическим нагрузкам. /Под ред. А.Г. Хриковой и М.В.Антроповой. М., 1982. - 240 с.

3. Аделыиин Г.А., Гавриков К.В., Гаврилова К.В., Дзержинская Л.Б., Зубарева Е.В., Лущик И.В., Полеткина И.И. Новая технология проведения антинаркотической пропаганды среди учащейся молодёжи: Докл. науч.-прак. конф. М., 2002. - С. 84-87.

4. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие // Бланков A.C., Бурмистров H.A., Крюкова Н.И., Плешаков В.А., Фокин В.М. М., ВНИИ МВД РФ. - М., 1999. -235 с.

5. Алексеев Б.А., Горчанова Л.Т. Трудные дети и спорт (о творческом подходе к воспитанию школьников) //Физическая культура в школе. 1978. -№8.-С. 33-35.

6. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 312 с.

7. Антонов А.Н. Системное представление семьи как объект исследований // Семья в России. 1998. - №3-4. - С. 52-62.

8. Антонов А.Н. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). — М., 1998. — 360 с.

9. Антонов А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей // СОЦИС. 1995. -С. 93-99.10: Антонян Ю.М., Саличев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. — М., 1983. С. 57-63.

10. Андреева А.Д. Как помочь ребёнку пережить горе. // Вопросы психологии. -М., 1991. № 2. - С. 56-63.

11. Андреева А.Д Семейная психология: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

12. Ананьев Б.Г. Социальная психология. Л., 1966. — 196 с.

13. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Л.: ЛГУ, 1971. - 124 с.

14. Ануфрикова Н.Б. Содержание и организация физического воспитания педагогически запущенных подростков 15-16 лет в спортивных клубах по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -23 с.

15. Ахромова А.Г. Медико-биологические, социальные и правовые аспекты наркомании. -Краснодар, 2001. 121 с.

16. Ачилдиева Е.Ф. Семья и насилие над детьми: знаете, о чём идёт речь? //Материнство. 1997. - Январь. - С. 20-22.

17. Багдасарян Г.И. Физическая культура и спорт — важное средство профилактики правонарушений несовершеннолетними и перевоспитания «трудных» подростков //Теория и практика физической культуры. 1986 -№4. - С. 47-49.

18. Баженов В.Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря: Автореф. дис .канд. пед. наук. М., 1975. — 20 с.

19. Бажуков С.М. Вопросы организации и содержания физического воспитания подростков (13-15 лет) по месту жительства: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1972. - 27 с.

20. Барибан М.М. Спартианские игры — новая модель спортивно-оздоровительных состязаний вклад в профилактику наркомании у детей и подростков: Докл. науч.-прак. конф. - М., 2002. - С. 62.

21. Берёзин C.B., Позняков Н.Л. Профилактика наркомании в учреждениях исполнения наказания. //Преступление и наказание. 2000 — №5. - С. 201.

22. Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации. — М., 1993. — 126 с.

23. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1989.-34 с.

24. Белоусова A.B., Решетень М. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 68 с.

25. Белоусов A.B. Физическое воспитание учащихся образовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

26. Белкин A.C. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьника: Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981.- 128 с.

27. Битенский B.C., Личко А.Е., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикомании у подростков //Психол. журнал. — 1991. — Т. 12. № 4.-С. 87-93.

28. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворяк C.B. и др. Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989. - 301 с.

29. Битти М. Алкоголик в семье, или преодоление созависимости. М.: Физкультура и спорт, 1997. - 150 с.

30. Борбат A.B. Проблемы преступности несовершеннолетних в Москве // Преступность, статистика, закон. М., 1997. — 276 с.

31. Борисова O.A. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999.-25 с.

32. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. — М., 1994. 196 с.

33. Буров А.Э. Физическое воспитание подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 21 с.

34. Бузина Т.С. Феномен «поиска ощущений и проблема профилактики СПИДа в наркологии // Вопросы наркологии. 1994. - №2. - С. 84-88.

35. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988. - С. 23.

36. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. - 25 с.

37. Васильев B.JL Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. — Д.,1980. 36 с.

38. Верзилина H.A. Воспитательная деятельность педагога-организатора физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками в клубах по месту жительства: Автореф. дис. канд.пед.наук. — Киев, 1983.-23 с.

39. Виленский М.Я. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1991. С. 44-79.

40. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике //Психодиагностика. Теория и практика. М., 1986.-С. 124-151.

41. Винниченко A.A., Михитаров A.A. Физическая культура и спорт -альтернатива вредным привычкам: Докл. науч.-прак. конф. — М., 2000. — С. 74.

42. Гагарин С.С. Спортивно-игровой проект как средство развития интереса к занятиям физической культурой: Докл. науч.-прак. конф. М.: 2002. - С. 8891.

43. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.

44. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера. Физическая культура и спорт. М., 1976. - 270 с. с ил.

45. Геллер М.Е. Формы организации и методы внедрения физкультурно-оздоровительной работы с населением по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1983. - 22 с.

46. Глинский Я.И. Стадии социализации индивида //Человек и общество. — 1971.- Вып. 9.- С. 45-56.

47. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 22-27.

48. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб., 2001.-69 с.

49. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1986. -206 с.

50. Грибеннекова И.В. Воспитательный климат семьи. М., 2002. — 210 с.

51. Гульков Ю.Т., Сысоев Ю.В. Физкультурно-массовая работа по месту жительства //Теория и практика физической культуры. 1985. — №11.—С. 3335.

52. Данилин Е.М. Проблема воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1976.-21 с.

53. Двойник М.Л. Спорт и воспитание подростков //Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. Всесоюзн. I науч.-практ. конф. М., 1991. - С. 18.

54. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. М., 2000. -353 с.

55. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М., 2000. — 448 с. — / Сер. « Семья и воспитание» /.

56. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов методов исследований по физической подготовке и спорту. Л., 1972. - 91 с.

57. Доклад о состоянии детской беспризорности и безнадзорности в Москве / Под общ. ред. М.Н. Мирсагатовой. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2007. -96 с.

58. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарев Т.Г. Стили родительского поведения // Завуч. 1998. - №2. - С. 34-42.

59. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? — М., 1985. — 168 с.

60. Ермаков В.Д. Преступность несовершеннолетних в СССР и Российской Федерации // В.Д. Ермаков, Н.И. Крюкова. М.: Дело, 2003. — 468 с.

61. Ефимкина Р.П. Детская психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. 367 с.

62. Жилков А.А. Особенности организации работы спортивного клуба юных боксеров «Молодцы» по месту жительства // Актуальные проблемы развития физической культуры спорта в современных условиях: Тез. науч.-практ. конф. Улан-Удэ, 1995. - С. 55-56.

63. Жуков М.Н., Кабачков В.А., Куренцов В.А., Тюленьков С.Ю. Профилактика наркомании среди детей, подростков и молодёжи средствамифизической культуры и спорта: Метод, пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГУП, 2004. 147 с.

64. Журавлёв А.Н. Оптимизация двигательной активности учащихся средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. -21 с.

65. Заводилкина О.В., Араканцева Т.А. Диагностика внутрисемейной ситуации как возможный путь предупреждения социального сиротства: Всерос. совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (17-19 октября. Москва). М., 1995. - С. 44-47.

66. Захаров А.И. Детские неврозы. Психологическая помощь родителей детям. СПб.: Респекс, 1995.- 192 с.

67. Захаров И.В. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

68. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. — М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

69. Земская М.В. Семья и личность. М.: Прогресс, 1986. - 133 с.

70. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М.: ФиС, 1984.- 104 с.

71. Зотов Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1973.-22 с.

72. Иванов A.A. Работа образовательных учреждений Краснодарского края по профилактике наркомании среди молодёжи: Докл. науч.-прак. конф. М., 2002.-С. 45.

73. Иващенко В.В. Физическая культура и спорт как средство профилактики наркомании и преступности среди молодёжи: Докл. науч.-прак. конф. М., 2002. - С. 47.

74. Кабачков В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. науч.-практ. конф. — М., 1991. С. 3-6.

75. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А., Кадетова A.B., Жуков М.Н. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта: Научные труды ВНИИФК 1997 г. М., 1998. -С. 128-135.

76. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Пузырь Ю.П., Петров В.К. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта //Научные труды ВНИИФК 1995 г.-Том И.-М., 1996.- С. 46-59.

77. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Петров В.К., Карбышева Т.В., Жуков М.Н., Синякин М.П. Особенности организации учебно-коррекционного процесса по физическому воспитанию педагогически запущенных учащихся // Научные труды ВНИИФК 1998 г. М., 1999. - С. 85-90.

78. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Лезченкова Т.В. Комплексная работа обследования детей и подростков, занимающихся в спортивных центрах, сцелью выявления групп психосоматического риска: Методические рекомендации. М.: ВНИИФК, 1994. - 82 с.

79. Казанцев В.Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания школьников. Иркутск, 1988. - 93 с.

80. Карбышева Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. — 110 с.

81. Кипнис М. Тренинг семейных отношений. Часть 2. Родительство. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Ось-89», 2008. - 144 с. (Действенный тренинг).

82. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. — М.: Педагогика, 1986. 160 с.

83. Кравец А.Г. Педагогические условия эффективного развития физических способностей учащихся 6-8 классов средствами подвижных игр: Автореф.дис. канд. пед. наук. — М., 1982. — 23 с.

84. Краснобаева Т.И. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1996.-21 с.

85. Крылов В.Е. Содержание и организация воспитательной работы с трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 22 с.

86. Кузнецова Е.В. Социализация детей в семьях разведённых родителей. -Саранск, 2003.- 186 с.

87. Куликов Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1978. 20с.

88. Куренцов В.А., Петров В.К. Профилактика правонарушений среди подростков 13-14 лет средствами физической культуры // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы науч.-практ. конф. Коломна, 1997.- С. 311-312.

89. Куренцов В. А., Скуратова Т.В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. науч.-практ. конф. М, 1991. - С. 7-9.

90. Кушков Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1969. — 22 с.

91. Левин Б.М., Левин М.Б. Не оступись. М.: Мысль, 1988. - 111 с.

92. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение: Собрание сочинений. М., 1987. - 438 с.

93. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 9. -С. 10.

94. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы,психологии. — 1988. №3. - С. 93-94.

95. Макаренкова И.В., Мисько А.В: Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы). — М., 2004. 236 с.

96. Макаренко А.С Сочинения. Т.5. -М., 1958. - 177 с.

97. Макеев Г.А. Семейная жизнь и дети. — Волгоград, 1987. 134 с.

98. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Физическая культура» / Под ред. B.JI. Марищук и др. — 2-е изд. доп. и испр. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

99. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. — №5.- С. 73.

100. Михеев А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1968. 30 с.

101. Москаленко В.Д. Жёны больных алкоголизмом // Вопросы психологии.- 1991.- №5.- С. 54.

102. Москаленко В.Д. Ребёнок в «алкогольной» семье //Вопросы психологии.- 1991.- №4.-С. 91-98.

103. Моченая В.П., Куренцов В.А., Скуратова Т.В. Отношение учащихся ПТУ к физической культуре и спорту //Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. науч.-практ. конф. -М., 1991. — С. 30-35.

104. Найданов Б.Н. Об организационных основах воспитания физической культуры учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы //Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях: Тез. научн.-практ. конф. М., 1991. - С. 50-52.

105. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооружённых Силах Российской Федерации (НФП- 2001). М.: Редакционно-издательский центр Генерального штаба ВС РФ, 2001. - 179 с.

106. Наумов И.М. Организационные формы, средства и методы проведения занятий физическими упражнениями с детьми и подростками по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1985. — 16 с.

107. Научно-профилактические проблемы школьной психологической службы /Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М, 1987. - 494 с.

108. Невский И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1982. -24 с.

109. Неробеев В.Н. Исследование эффективности игровых форм массовой работы в физическом воспитании школьников 1-8-х классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1974. - 15 с.

110. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами: Семья и формирование личности. М.,1981. - 322 с.

111. Нуржанов С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 24 с.

112. Ожеред Н.Ю. Организация профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних в системе образования: Докл. науч.-прак. конф. — М., 2002. — С. 57.

113. Очарова P.M. Психологическое сопровождение родительства. М, 2003. -237 с.

114. Пезешкиан Н.П. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт. М., 1993. - 236 с.

115. Первова И.Л. Асоциальное поведение подростков. СПб., 1999. — 311 с.

116. Петров В.К., Челноков В.А. Медико-биологическое обоснование оптимизации физического качества при профилактике остеохондроза позвоночника у лиц старшего и пожилого возраста: Методическое пособие. -М.: Издательство ВНИИФК, 2006. 70 с.

117. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. — С. 34-47.

118. Писарев Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания трудных подростков: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1971. -24 с.

119. Планирование содержания уроков физической культуры I-IX классов. Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г.

120. Москве / Под ред. Курнешова JI.E. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-304 с.

121. Полис А.Ф. Изучение закономерностей социализма в связи с природными предпосылками индивидуального развития. М., 1983. — 368 с.

122. Попов Д.Ф. Некоторые вопросы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: Тез. науч.-практ. конф. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. С. 41-44.

123. Пономарчук В.А., Кабачков В.А. Тренажёры в школе. М.: Просвещение, 1992. - 111 с.

124. Правительство Москвы. Растём вместе с Москвой. Социальная поддержка семей с детьми в городе Москве. М., 2007. - 47 с.

125. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними / Под ред. М. Госсон. М.: Грант; Медицина, 1993. — 100 с.

126. Прозументов J1.M. Психолого-педагогическое содержание принципа опоры на положительное // Актуальные вопросы государства и права на современном этапе. Томск, 1983. - С. 87-92.

127. Приленский Ю.Ф., Иванюженко Н.Д. Профилактика формирования питейных традиций у дошкольников: IV Всерос. съезд невропатологов и психиатров. Тез. докл. -М., 1980. С. 241-245.

128. Психологическая служба в школе. / Под ред. И.В:Дубровиной. М., 1984.-152 с.

129. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Альбухановой. М., 1998. -234 с.

130. Психология семейных отношений: Курс лекций. М.: Эксмо-Пресс, 2000 г.-512 с.

131. Пузырь Ю.П. Управление физическим воспитанием в образовательных учреждениях на основе мониторинга физического состояния: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 23 с.

132. Разумихина Г.П. Мир семей. М., 1986. - 301 с.

133. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений. — М.: «Семья и школа», 2000. -254 с.

134. Родионов A.B., Родионов В. А. Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними. — М., 2003. 167 с.

135. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -23 с.

136. Ромашов A.A. Педагогические технологии коррекции девиантного поведения воспитанника школы-интерната средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2007. - 21 с.

137. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.-220 с.

138. Семернева Н.К., Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. — М.: Юрид. литература, 1980. 96 с.

139. Семья и формирование личности / Под ред. Бодалева A.A. М.: Просвещение, 1989. — 206 с.

140. Сивков Е.П. Об организации работы по профилактике правонарушений на базе средней школы // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. I Всесоюзн. науч.-практ. конф. М., 1991. - С. 52-53.

141. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности и агрессивности (на примере школ интернатов): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 21 с.

142. Сидоренко А.П. Массовая физическая культура как средство профилактики наркомании: Докл. науч.-практ. конф. М., 2002. - С. 53.

143. Синякин М.П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

144. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. 4-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 480 с.

145. Смелзер Д. Социологические исследования. 1991. - № 5. - С. 110-122.

146. Смирнов А.Н. Обеспечение государственной защиты прав детей. М.,2001.- С. 34.

147. Соковня И.И. Остановить у края. Агрессия и наркомания: причины и следствия терроризма.— М., 2008. 93 с.

148. Соколова В.Н., Юзефович Г .Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

149. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 215 с.

150. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1978. -21 с.

151. Солодовников В. Анатомия развода. // Семья и школа. 1998. - № 10. — С. 42-48.

152. Социальная психология // Под ред. A.B. Петровского. М. 1987. - 234 с.

153. Спирин И.К., Ермолаев A.A. Необходимость формирования здорового образа жизни детей подросткового возраста: Докл. науч.-прак. конф. М.,2002. С. 94-96.

154. Ставицкая А.Б., Арон Д.Н. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. - 75 с.

155. Столин B.B. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 56-63.

156. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Академия, 1996.- 160 с.

157. Сучилин A.A., Сергеева В.Н., Черкашин В.П. Реализация моделей физкультурно-профилактической работы в Волгоградской области: Докл. науч.-прак. конф.-М., 2002.- С. 78-83.

158. Талан М.В. Социально-педагогические комплексы и предупреждение преступлений несовершеннолетних по месту жительства: Автореф. дис. д-ра. юрид. наук. Казань, 1989. - 25 с.

159. Терентьева A.B. Особенности развития ребёнка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы // Семейная психология и семейная терапия. 1998. - № 3. - С. 65.

160. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. -351с.

161. Ткач О.С. Физическое воспитания учащихся 15-16 лет вспомогательно-коррекционных школ. М., 1999. — 86 с.

162. Трифонов В.В. Деятельность детско-юношеских спортивных школ по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1976. — 29 с.

163. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе: Дониш, 1973. - 256 с.

164. Фигдор Г. Дети разведённых родителей: между травмой и надеждой. -М.: Наука, 1995.-376 с.

165. Физическая культура и спорт: Технологии и модели профилактики наркомании. М.: Терра-спорт, 2003. - 270 с.

166. Фрейд 3. Я и Оно. Д.: Academia, 1924. - 62 с.

167. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теория, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 865 с.

168. Харчев А. Г. Брак и семья в ССР. М., 1979. - 210 с.

169. Целуйко В.M. Психология неблагополучной семьи. Книга для педагогов и родителей. М.: Владос-Пресс, 2003. - 270 с.

170. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. Книга для педагогов и родителей. — М.: Владос-Пресс, 2006. — 270 с.

171. Шахманова А.Ш. Воспитание детей сирот дошкольного возраста. М.: Изд-во: «Академия». - 2005. — 188 с.

172. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М. 1995. - 210 с.

173. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. СПб., 2000. -344 с.

174. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. — 192 с.

175. Шипицина Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. — СПБ.: Изд-во СПб. ун-та, 2005. 628 с.

176. Шипицина Л.М. Психология и педагогика. 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 480 с.

177. Шилова В.М. Почему подросток нарушил закон. Л.: Знание, 1982. -78с.

178. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М.: Эксмо-Пресс, 2000 г. 212 с.

179. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.324 с.

180. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия. СПб., 1999. — 412 с.

181. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб., 2003.-234 с.

182. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 323 с. 196.Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского, М.С. Мацковского. - М., 1994. - 423 с.

183. Якимович C.B. Социально-ориентирующие игры в физическом воспитании как средство педагогической профилактики наркомании среди школьников: Докл. науч.-прак. конф. М., 2002. - С. 92-94.

184. Яковлев A.M. Социальная психология и противоправное поведение //Советское государство и право. 1968. - №7. - С. 59.

185. Bandura A. Psichological mechanisms of agression//Donnestein E.I. Agression: Theoretical and mythodological issues. V.l. 1982. - №4. - P. 25-28.

186. Davies J.A., Convertino V.A. A comparisin of heart rate methods for predicting endurance training intensity. Meg. Sei. Sports. 1975. - V.7. - P. 295298.

187. Morgan W.P.Affective enfeiciece of vigarous physical activity // Medicine and science in sports and exercise. — Т. 17. № 1. - P. 94-100.

188. Selg H. And other Psyohologie der Aggressivität. H. Selg,V. Mees, D.Berg. -Gottingen:Verlag fur Psychologic, 1988. -235 p.

189. Tyson P., Tyson R.L. Psychoanalytic Theories of Development: An Integration New Haven. L.: Yale University Press. 1990. - P. 24-28.

190. Waniek I., Zorn G. Willenzerzichung in Unterricht.-Berlin:Ratschage fur Lehrer, 1988.-96 p.

191. Preventing Lerd Poisoning in Young Children. CDC., 1991. - 87 p.1. АНКЕТАдля выявления интереса учащихся к занятиям физической культурой и спортом1. Ваше состояние здоровья?хорошее;удовлетворительное;плохое;затрудняюсь ответить.

192. Посещаете ли Вы занятия (уроки) по физическому воспитанию?посещаю регулярно;посещаю нерегулярно;не посещаю;затрудняюсь ответить.

193. Ваше отношение к урокам физического воспитания?положительное;не нравятся;отчасти нравятся, отчасти нет;затрудняюсь ответить.

194. Какие разделы программы физического воспитания Вам нравятся?легкая атлетика;гимнастика;лыжная подготовка; -— спортивные игры;плавание;напишите, какие еще виды спорта вам нравятся?затрудняюсь ответить.

195. Проводятся ли соревнования в школе между классами?проводятся регулярно;проводятся не регулярно;не проводятся;затрудняюсь ответить.

196. Принимаете ли Вы участие в соревнованиях?принимаю;посещаю как зритель;соревнованиями не интересуюсь;затрудняюсь ответить.

197. Какую оценку по физической культуре Вы имеете?отлично;хорошо;удовлетворительно;освобожден от занятий;затрудняюсь ответить.

198. Занимаетесь ли Вы каким-либо спортом в свободное от учебы время?да (напишите каким) ;нет;затрудняюсь ответить.

199. Сколько раз в неделю в свободное от учебы время Вы занимаетесь спортом? (напишите).

200. Где Вы занимаетесь спортом?в спортивной секции школы;вДЮСШ;в подростковом клубе по месту жительства;затрудняюсь ответить.

201. Как относятся родители к Вашим занятиям спортом?положительно;отрицательно;безразлично;затрудняюсь ответить.16. Умеете ли Вы плавать?да;нет;затрудняюсь ответить.

202. Делаете ли Вы утреннюю гимнастику?регулярно;от случая к случаю;не делаю;затрудняюсь ответить.

203. Ваша успеваемость по общеобразовательным дисциплинам?отличная;хорошая и отличная;хорошая и удовлетворительная;удовлетворительная;не успеваю по большинству предметов;затрудняюсь ответить.

204. Тебе нравится в школе? -да;- не очень;- нет.

205. Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?- иду с большой радостью;- бывает по-разному;- чаще хочется остаться дома.

206. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошёл в школу или остался дома?- пошёл бы в школу;- не знаю;- остался бы дома.

207. Тебе нравятся, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?- не нравится;- бывает по-разному;- нравится.

208. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?- нет;- не знаю;- хотел бы.

209. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?- не хотел бы;- не знаю;- хотел бы.

210. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?- часто;- редко;- не рассказываю.

211. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?- мне нравится наш учитель;- точно не знаю;- хотел бы;

212. У тебя в классе много друзей?- много;- не очень;- нет друзей.

213. Ф.И.О. несовершеннолетнего, дата рождения

214. Свидетельство о рождении, паспорт3. Адрес прописки, тел.31. Сведения о выписке

215. Место фактического проживания

216. Обстоятельства, обусловившие обращение (прием)б. Кем доставлен в приют (Ф.И.О., тел.)

217. Сведения о родителях несовершеннолетнего: Мать/мачеха/1. Ф.И.О., дата рождения1. Паспорт1. Место работы, должность1. Адрес регистрации, тел.1. Адрес проживания, тел.

218. Состоит в официальном браке/разводе/ Наличие судимости1. Родительские права

219. Не лишена, ограничена, лишена1. Другие сведения1. Отец/отчим/1. Ф.И.О., дата рождения1. Паспорт

220. Место работы, должность Адрес регистрации, тел.1. Адрес проживания, тел.

221. Состоит в официальном браке/разводе/1. Наличие судимости1. Родительские права

222. Не лишен, ограничена, лишен1. Другие сведения

223. Другие родственники и знакомые1. Социальный статус семьимногодетная, неполная, малообеспеченная, инвалидность

224. В чем выражается неблагоприятная обстановка в семье1. Состоит на учете в ОППН№о/м, тел.1. Ф.И.О. инспектора

225. Причина постановки на учет1. Образование ребенкакласс, школа, ПТУ (адрес, тел.)

226. Причина непосещения учебного заведения1. Обучение в приюте

227. Инспектор по охране прав детства1. Ф.И.О., тел./

228. Заключение специалиста по соц. работе о социальном статусе ребенка, мероприятия по социальной работе:

229. Куда направлен после пребывания в центре Дополнительная информация

230. Сопроводительные документы