автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента"

На правах рукописи

АЛФЁРОВ Александр Георгиевич

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГА КАК ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА

13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I 0 17 6- *

Москва — 2003

Работа выполнена на кафедре оздоровительных технологий и физического воспитания Волгоградского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Якимович Виктор Степанович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лубыигева Людмила Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Малиновский Станислав Владимирович

Ведущая организация:

Волгоградский государственный педагогический университет

а-е

час.

Защита диссертации состоится2003 г. в ^ на заседании диссертационного совета Д 311.002.02 при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, г. Москва, Елизаветинский переулок, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разосланХ^ 2003 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Системное преобразование внутреннего мира человека, формирование всесторонней, гармоничной, целостной и универсальной личности — для многих ученых такой путь представляется очевидным как реальная возможность преодолеть кризис системы образования не только в нашей стране, но и за рубежом (О. В. Инша-ков, 1999, 2000; В. М. Филиппов, 2000).

В этом случае всестороннее развитие личности подразумевает освоение всех компонентов культуры как по родам деятельности (экономической, экологической, научной, управленческой, физкультурной, медицинской), так и по ее базовым видам: моторной (культура движений) и сенсорной (культура чувств), речевой и языковой, трудовой и культуры свободной деятельности, в том числе интеллектуальной культуры (А. И. Субетто, 1994,1995; Е. В. Бондаревская, 1999). Естественно, что физическое воспитание как составная часть образования не может находиться в стороне от процессов обновления.

Поэтому не случайно ведущие специалисты нашей страны В.К. Бальсевич (1988,1995,1996), Л. И. Лубышева (1988,1992,1996, 1997,1998), В. И. Столяров (1988,1991,1998), М. Я. Виленский (1996, 1999), В.И. Ильинич (1995) и др. не только обосновали необходимость перестройки системы физического воспитания, но и определили основные ее направления. Это, прежде всего, реализация принципов гуманистической педагогики и психологии, где личность человека является высшей социальной ценностью, а ученик превращается из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности. Реализация указанных принципов уже получила широкую поддержку в передовых педагогических технологиях, в частности в личностно ориентированном образовании (В. В. Горшкова, 1991; В. В. Сериков, 1994, 1999; И. С. Якиманская, 1995; Н. А. Алексеев, 1997; И. А. Колесникова, 1997; Е. В. Бондаревская, 1999; Е. А. Крюкова, 1999), т. к. это именно тот вид образования, где абсолютной ценностью является сама личность в ее самобытности и целостности.

Перспективность использования основных положений личностно ориентированного образования подтверждается и в практике физического воспитания (В. С. Якимович, 2002). Однако детальные технологии, реально приближающие внедрение передовых идей формирования физической культуры личности в п * но-

го воспитания, пока еще недостаточно разработаны, что и определяет актуальность диссертационного исследования.

Объект исследования — процесс физического воспитания в высших учебных заведениях гуманитарного профиля.

Предмет исследования — организационные формы построения физического воспитания в высших учебных заведениях.

Цель исследования — совершенствование методики физического воспитания студентов гуманитарных вузов в условиях диалога как основы личностного образования.

Гипотеза. Предполагалось, что методика физического воспитания в высших учебных заведениях будет существенно способствовать формированию физической культуры личности, если в основу ее построения будет положено диалогическое взаимодействие между всеми участниками педагогического процесса.

Основные задачи исследования:

1. Определить компоненты содержания физического воспитания в диалоговом общении студентов и преподавателей гуманитарных вузов.

2. Разработать содержание теоретического курса по физическому воспитанию в гуманитарных вузах на основе деловых игр.

3. Экспериментально обосновать учебную программу по физической культуре в вузе с содержанием теоретического курса в форме деловых игр.

Теоретико-методологические основы исследования: системный (JI. фон Берталанфи, А.И. Берг, П.К. Анохин, И.Б. Новик, Дж. ван Гиг, В.Н. Садовский, В.М. Вопковя, А.А.Денисов) и деятельност-ный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Э. Эльконин. В.В. Давыдов) подходы; теоретические основы личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, И.А. Колесникова, В.В.Сериков); концепция культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер); культурологическая концепция образования (Е.В. Бондаревская); концепция формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.й. Лубыше-ва); теория оптимального функционирования систем физического воспитания на разных этапах онтогенеза (Л.Н. Матвеев, В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, С.В. Малиновский); теория развития двигательных способностей (В.В. Кузнецов, A.A. Новиков, Б.Н. Шустин, В.Н. Платонов, Ю.В. Верхошанский).

Методы исследования:

1) педагогические — изучение, анализ и обобщение материалов научно-методической литературы, изучение официальной докумен-

тации, информационных материалов, опубликованных в специальной периодической печати; педагогические наблюдения, контрольные испытания, эксперимент;

2) социологические — анкетирование, интервьюирование;

3) анатомо-физиологические — антропометрия, функциональные пробы, определение жизненной емкости легких;

4) теоретико-логические — логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация;

5) математико-статистическая обработка данных — корреляционный анализ, проверка статистических гипотез.

Организация исследования:

Проведенные научные исследования осуществлялись в три этапа:

Первый этап (1995—1997 гг.) был посвящен решению первой задачи исследования — изучались работы отечественных и зарубежных специалистов, анализировались литературные данные по вопросам теории и методики физического воспитания, личностно ориентированного образования.

Второй этап (1997—1999 гг.) — разрабатывалась методика построения и проектирования физического воспитания студентов гуманитарных вузов в условиях диалогического взаимодействия всех участников педагогического процесса. Основными методами исследования выступали теоретико-логические — логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация (решалась вторая задача исследования).

Заключительный этап диссертационной работы (1999— 2007. гг.) включал экспериментальное обоснование разработанной методики построения физического воспитания в Волгоградской академии государственной службы (ВАГС) на кафедре физической культуры.

В педагогическом эксперименте приняли участие две учебные группы студентов 1-го курса специализации «Юриспруденция». Одна группа была контрольная (23 человека). Занятия в ней проводились по утвержденной учебной программе кафедры физической культуры ВАГС на основе приказа № 777 от 24 сентября 1994 г. Министерства высшего и профессионального образования России, а также по аналогичной инструкции по организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях. Другая группа была основной (26 человек). Занятия в ней проводились по учебной программе, разработанной автором. На этой группе проверялась эффективность разработанной методики построения физкультурного воспитания, в

основу которой были положены принципы и положения личностного образования. Эксперимент продолжался 2,5 года, т. е. полный цикл обучения дисциплине «Физическая культура». Определяющими методами исследования выступали: анкетирование, педагогические наблюдения, контрольные испытания, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка полученных данных. На этом же этапе было осуществлено внедрение результатов диссертационного исследования в практику гуманитарных вузов.

Научная новизна заключается в том, что разработана методика физического воспитания студентов гуманитарных вузов, основанная на проектировании условий диалога как важнейшего положения лич- 1

ностно ориентированного образования, а именно:

-определены компоненты содержания физического воспитания в диалоговом общении между преподавателями и студентами высших \

учебных заведений;

- разработано содержание теоретического курса физического воспитания в вузах на основе деловых игр;

- разработана учебная программа по физической культуре в гуманитарных вузах с содержанием теоретического курса в форме деловых игр.

Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации общетеоретических представлений о возможностях использования положений и принципов личностно ориентированного образования в физкультурном воспитании студентов гуманитарных вузов. Доказано положительное влияние моделирования условий личностно ориентированного образования на формирование физичсскои культуры личности. Получено экспериментальное подтверждение целесообразности использования игровых методов обучения в форме диалога на физкультурных занятиях для повышения эффективности физического развития и духовного становления студентов.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при составлении программно-методических документов для кафедр физического воспитания высших учебных заведений гуманитарного профиля; для коррекции основной направленности физического воспитания студентов вузов; в целях индивидуализации процесса формирования физической культуры личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

- в процессе физического воспитания студентов высших учебных заведений необходимо учитывать и создавать условия личностного развития учащихся - общение в форме диалога;

- содержание теоретического курса физического воспитания в высших учебных заведениях представляется в форме деловых игр;

-вариативность теоретического курса учебных программ по физической культуре в вузах зависит от степени подготовленности и уровня знаний студентов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 169 страницах, содержит 7 таблиц, 5 рисунков, 7 приложений. Список литературы включает 192 источника, из них 12 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации «Целесообразность использования личностного образования в процессе формирования физической культуры студентов вузов» на основе изучения, анализа и обобщения специальной литературы установлено, что в экстремальных условиях трансформации отечественного социума возрастает необходимость обновления системы воспитания и образования (М. Я. Бобров, 1989, 1990; О. С. Газман, 1991; А. И. Субетто, 1994,1995; О. В.Иншаков, 1999; 2000).

Общие проблемы перестройки системы образования свойственны и физическому воспитанию как составной и неотъемлемой части всестороннего, гармоничного формирования личности. Присущие настоящему времени кризис государственной системы физического воспитания и относительная неготовность самой физической культуры развиваться впе этой системы обернулись для общества рядом негативных последствий, отразившихся в исключении данного явления из жизнедеятельности современного человека.

К сожалению, содержание физкультурных занятий, их воспитательно-образовательный потенциал, формы организации не удовлетворяют индивидуальные и коллективные запросы студентов, не содействуют развитию мотивационно-потребностной характеристики сферы, не оказывают необходимого влияния наличность и социально-профессиональную готовность. Отсутствует логический переход процесса физического воспитания в физическое самовоспитание и самосовершенствование, вне которых нельзя серьезно говорить об эффективности учебно-воспитательного процесса. Не обеспечивается трансформация приобретенных на занятиях знаний, навыков, умений, физической подготовленности в общекультурное развитие студента, его здоровый образ жизни и т. д. (А. П. Матвеев, 1994).

Поэтому не случайно в настоящее время ведущие специалисты поднимают вопрос о необходимости не совершенствования, а именно существенной перестройки системы физического воспитания детей и молодежи(В. К. Бальсевич, 1992, 1995, 1997; Л. И. Лубышева, 1992, 1994, 1996; В. И. Столяров, 1993, 1995, 1997, 1998; М. Я. Вилен-ский, 1994, 1995, 1997 и мн. др.). Современные представления, изложенные в этих работах, позволили не только обосновать необходимость перестройки системы физического воспитания, но и определить основные ее направления. Это, прежде всего, реализация принципов гуманистической педагогики и психологии, где личность человека есть высшая социальная ценность, а ученик превращается из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности, т. е. традиционный путь освоения ценностей физической культуры, который в основном присущ традиционной системе физического воспитания с приоритетом физической подготовки и направлен на выполнение унифицированных программных зачетных нормативов, — это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими показателями молодого человека.

В настоящее время обращение образования к личности обусловлено, прежде всего, кризисом технократической цивилизации. Личностная парадигма противостоит центризму и единообразию в образовании; экстенсивному росту объема знаний при сокращении «пространства» осмысления и рефлексии; приданию учебному процессу внешних гуманитарных форм без изменении сущис1 на деятельности субъекта учения. Кризис технократизма приводит к осознанию отправной ценности образования, какой является абсолютная ценность личности, вне зависимости от ее функциональной значимости, соответствия какой-либо политической или идеологической модели (В. В. Сериков, 1994, 1999).

По сути своей личностно ориентированное образование — это качественно новый тип педагогического процесса, который специально ориентирован на развитие личности и характеризуется субъективной позицией обучающихся, целостным восприятием учебных предметов, нацеленностью на поиск смыслов в любом учебном материале, выполнением личностных функций — избирательной, смыс-лотворческой, рефлексивной, автономной (В. В. Сериков, 1994; Е. В. Бондаревская, 1999; Е. А. Крюкова, 1999).

Центральным понятием концепции личностно ориентированного образования является понятие личности. Причем личностно ориентированное образование — это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников (В. В.Сериков, 1999).

Основные способы создания таких условий в педагогике следующие:

— вхождение предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы ученика;

— диалог как способ освоения личностного опыта;

— игровая форма создания ситуации.

Таким образом, на наш взгляд, построение физического воспитания на основе личностно ориентированного обучения, где учащиеся включаются в особый вид познавательной деятельности, направленной не только на усвоение собственно физкультурного содержания, но и на самоопределение в отношении смысла и ценностей физической культуры, на выявление специфических для теории и методики физического воспитания как науки способов постижения законов своего развития, вполне оправданно и имеет реальную, четко обозначенную перспективу.

Во второй главе диссертации «Задачи, методы и организация исследования» формулируются задачи диссертационной работы, дается описание методов исследования, раскрываются моменты организации научного исследования и его этапы.

В третьей главе диссертации «Методика организации физического воспитания студентов вузов на основе личностного образования (диалогическое взаимодействие всех участников педагогического процесса)» представлено теоретическое обоснование предлагаемой методики построения физического воспитания в высших учебных заведениях, которое основывается на концепции культуры (М. М. Бахтин, В. С. Биб-лер); культурологической концепции образования (Е. В. Бондарев-ская); концепции формирования физической культуры личности (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева); концепции личностно ориентированного проектирования физического воспитания (В. С. Якимович).

В современных представлениях, изложенных в вышеперечисленных концепциях, в физической культуре определяющей должна быть человекотворческая функция, ведущей стороной которой, как и всех

других видов культуры, является духовная (связанная с развитием культуры мышления, воображения, чувств, художественного творчества (по М. С. Когану, 1974) — частными функциями внутренней функции культуры человека, направленной непосредственно на его формирование), реализуемая в своеобразной форме через двигательную деятельность человека (оздоровительная функция, функции физического развития, физического образования, физической подготовленности и т. п., традиционно относимые к специфическим). Фактически речь идет о сознательно (духовно) окультуренных видах двигательной деятельности различной направленности в связи с удовлетворением многообразных потребностей человека в сфсрс физической культуры с учетом его способностей, а также отношений, складывающихся между людьми. Это обусловлено единством и взаимосвязанностью категорий социального и биологического (В. К. Бальсевич, 1988; Л. И. Лубышева, 1997), возвышающим типом гармонизации телесного и духовного в человеке, достигаемой «одухотворением» тела, его встраиванием в ценностно-духовный ряд (И. М. Быховская, 1997); приоритетом духовности в процессе освоения двигательных действий (Н. И. Пономарев, 1994). Здесь воочию находит отражение тенденция сознательного примата духовной культуры над материальной на современном этапе в процессе построения ее гуманистической концепции (П. С. Гуревич, 1996). Единство духовной и двигательной сторон в физкультурной деятельности будет создавать гармонию сущностных (духовных и физических) сил человека, интегра-тивным моментом которой может служить творческий характер деятельности. И только как реализацию человеческих способностей целесообразно рассматривать функциональную роль физической культуры через ее организационные формы-компоненты (физическое воспитание, спорт, физическую рекреацию, двигательную реабилитацию); относительно общества— через преобразовательную, организационную, познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную, социализирующую, защитную, индивидуализирующую и др. функции (Ю. М. Николаев, 1998).

Поскольку идея диссертационной работы состоит в построении физического воспитания, ориентированного на развитие человека как субъекта культуры, в качестве методологической основы определена теория, в которой культура предстает как антропологический феномен (В.С.Библер, 1991), где она существует как общение; как диалог

людей различных культур; форма свободного выбора личностью смыслов своей жизни и принятия ответственности за свой выбор, свою судьбу; как творчество, продуктами которого выступают тексты и произведения.

Так, диалог становится центральным моментом культурного бытия человека, способом нахождения им человеческих смыслов, инструментом этого поиска является гуманитарное мышление, т. е. мышление о человеке как субъекте культуры. Согласно этому подходу, диалог культур представляется в виде «точек удивления», «загадок бытия», в процессе размышления над которыми сознание человека переходит в мышление, а мышление — в сознание (обретает смысл). Поиск смыслов осуществляется в диалогическом взаимодействии с культурой, ее собеседниками (учеными, спортсменами, художниками, поэтами, писателями, путешественниками и т. п.) и созданными ими текстами-произведениями, с авторами учебников, преподавателями, другими учащимися, наконец, с самим собой, своей совестью. В этом случае диалогичность предполагает прояснение своих ценностей преподавателем и учеником через сопоставление их с ценностями других. При этом диалогичность предполагает равенство партнеров не в знаниях и опыте, не в уровне образованности, а в их ценностно-смысловом отношении (Е. А. Крюкова, 1999).

Для того чтобы образовалась ситуация, где возможны подлинные диалоговые отношения, необходимо соблюдать следующие условия:

— открытость (в диалоге от каждого требуется не только осознание своей позиции, своей уникальности, но и желание обнаружить и предъявить внутренние смыслы другим людям);

— безоценочная реакция учителя по отношению к получаемой от собеседника информации (соответствующая диалоговой позиции реакция предполагает внимание, интерес и сочувствие, благодарность за возможность соприкоснуться с миром другого и тем самым расширить свой духовный и профессиональный опыт);

— общий язык, понятный той и другой стороне.

Технология создания диалогового общения на физкультурных

занятиях предполагает соблюдение следующих этапов: диагностика уровня готовности учеников к диалогу; определение целей диалогового общения; выявление проблемы, интересующей субъектов диалога на определенном предметном материале; рассмотрение проблемы в контексте значимых для учеников жизненных ценностей; выяв-

ление способов и форм межличностного общения; поиск вариантов развития диалога; подведение итогов диалога. Реализация диалогового общения наиболее эффективна при игровой форме организации занятий, а именно в условиях социально ориентирующих игр.

Таким образом, по сути, наиболее приемлемыми будут такие физкультурные занятия, которые строятся на принципах конструирования социально ориентирующих игр. Главный педагогический смысл этих игр — создание условий для социальных проб студентов в имитируемой социальной деятельности, т. е. создание ситуаций выбора, в которых они должны найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у них ценностей, нравственных установок и своего социального опыта.

Наиболее ярко социально-ролевая игра в качестве автономного вида деятельности выступает в ситуационно-ролевом виде. Ситуационно-ролевая игра — это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и имитации предметно-практических действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации. Одним из ее вариантов является инновационная (продуктивная) игра — совместная деятельность, направленная на создание информационного продукта (решение какой-либо актуальной проблемы), содержащая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов.

Именно в соответствии с указанными принципами и технологией построения социально ориентирующих игр и были разработаны ряд деловых игр и игра «Диалог культур», которые использовались в данном диссертационном исследовании. Учитывая, что человек физической культуры — это человек свободный, способный к самоопределению в мире культуры, определили содержание теоретического раздела физического воспитания студентов вузов.

Прежде всего, определили базовые компоненты содержания физического воспитания, реализуемые в условиях диалога между преподавателем и студентами, а именно:

— интернализация учащимися универсальных общечеловеческих ценностей физической культуры; осмысление единства человечества и себя как его неповторимой части; сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалог между различными физическими культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осо-

знание ее неприкосновенности; ответственность перед будущими поколениями; свобода, братство, равенство, милосердие и др.;

— овладение основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми: организация досуга в виде спортивно-массовых мероприятий, творчество, забота о здоровье и жилье, охрана природы и среды обитания, общение с родителями и друзьями, совместные экскурсии и путешествия, участие в физическом воспитании младших братьев и сестер, оказание им помощи и повседневного внимания и др.;

— освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной физической культуры, материализованных в спортивных сооружениях, оборудовании, инвентаре, монографиях, учебниках;

— формирование опыта гражданского поведения: участие в различных физкультурных и спортивных мероприятиях, проявление гражданских чувств, противодействие аморальным явлениям, отстаивание прав человека, в том числе в ситуациях риска, и др.;

— накопление опыта переживания эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: совместное обсуждение спортивных событий, исторических фактов развития физической культуры и спорта; организация актов милосердия, проявление заботы о близких и дальних, терпимости, уважения к правам и достоинству других людей и др.;

— овладение ситуациями реальной ответственной самостоятель-нос1и: принятие решений, свободный выбор поступков, способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности в процессе физического воспитания, построенного на основе ролевых игр;

— самовоспитание и самооценка: рефлексия по поводу совершенного, осуществления самоанализа и самооценки, проектирование поведения, овладение способами самосовершенствования, психокоррекции и др.

Распределение содержания физического воспитания в условиях диалогического взаимодействия всех участников педагогического процесса в многолетнем аспекте представлено в табл. 1. Здесь же приводится и перечень средств для решения основных задач учебной дисциплины «Физическая культура». Сетка часов по указанной дисциплине для студентов 1-го курса представлена в табл. 2, где средства, методы и формы организации занятий физического воспитания конкретизированы.

Перспективный план физического воспитания студентов Волгоградской академии государственной службы

на 1998 - 2001 уч. годы (юридический факультет)

Содержание фи ¡ического воспитания Время, отводимое для решения задач, час

1-й курс 2-й курс 3-й курс

Интернализация учащимися универсальных общечеловеческих ценностей физической культуры; осмысление единства человечества и себя как его неповторимой части; сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалог между различными физическими культурами и народами. Средства — личностно-развивающие ситуации. ! Методы — лекции, деловая игра. 1 Форма организации — групповая 16 20 10

1 Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной физи-! ческой культуры, материализованных в спортивных сооружениях, оборудовании, инвен-> таре, монографиях, учебниках и т.п. Средства — личностно-развивающие ситуации. Методы — лекция, деловая игра. Форма организации — групповая, индивидуальная 16 18 6

Формирование опыта гражданского поведения: участие в различных физкультурных и спортивных мероприятиях, проявление гражданских чувств, противодействие аморальным явлениям, отстаивание прав человека, в том числе в ситуациях риска, и др. Средства — подвижные и спортивные игры. Методы — игровой, соревновательный. Форма организации — групповая, индивидуальная 16 18 6

Окончание табл. I

1-ы

Содержание физического воспитания Время, отводимое для решения задач, час

1-й | 2-й курс I курс 3-й курс

Освоение различных двигательных действий, развитие двигательных способностей. Средства — физические упражнения циклического и ациклического характера. Методы — строго регламентированные упражнения, игровой. Форма организации — групповая, индивидуальная 40 20 8

Накопление опыта переживания эмоционально-насыщенных ситуаций (соревновательная борьба, соперничество, поддержка спортивных команд и т. д.). Средства — общеразвивающие физические упражнения, закаливание. Методы — соревновательный. Форма организации — групповая, индивидуальная 16 18 6

Овладение ситуациями реальной ответственной самостоятельности: принятие решений, свободный выбор поступков, способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности. Средства — личностно-развивающие ситуации, деловая игра. Методы — игровой, соревновательный. Форма организации — групповая, индивидуальная 14 18 6

Самовоспитание и самооценка: рефлексия по поводу совершенного, осуществления самоанализа и самооценки, проектирование поведения, овладение способами физического и духовного самосовершенствования, психокоррекция и др. Средства — личностно-развивающие ситуации, деловая игра. Методы —лекция, дидактическая игра. Форма организации — групповая, индивидуальная 12 18 6

Выполнение нормативных требований 4 4 2

Распределение учебных часов по дисциплине «Физическая культура» 1-го курса юридического факультета ВАГС

на 1998/99 уч. год

Содержание Средства Объем Распределение учебной нагрузки по месяцам, час.

часов IX X XI XII II III IV V

Интернализация учащимися универсальных общечеловеческих ценностей физической культуры; осмысление единства человечества и себя как его неповторимой части; сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалог между различными физическими культурами и народами Лекция «Роль и значение ФК в профессиональной деятельности государственного служащего». Деловые игры: «Отдел кадров», «Познай себя», «Команда», «Диалог культур», «Поспорь с Великим» 16 2 2 2 2 2 2 2 2

Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной физической культуры, материализованных в спортивных сооружениях, оборудовании, инвентаре, монографиях, учебниках и т.п Деловые игрь:: «Диалог кулыур», «Судебный процесс», «Поспорь с Великим» 16 2 2 2 2 2 2 2 2

**----в

Продолжение табл. 2

Содержание Средства Объем часов Распределение учебной нагрузки по месяцам, час.

IX X XI | XII К III IV V

Формирование опыта гражданского поведения: участие в различных физкультурных и спортивных мероприятиях, проявление гражданских чувств, противодействие аморальным явлениям Спортивные игры с элементами усложнения: дополнительные правила, ограничение действий, создание конфликтных ситуаций и их решение. Строевые приемы и упражнения. 06-щеразвивающие и специальные физические упражнения 16 2 2 2 2 2 2 2 2

Освоение различных двигательных действий, развитие двигательных способностей Упражнения из различных видов спорта: легкая атлетика,баскетбол, ф>|бол. волейбол, бадминтон и т д. 40 2 6 6 6 6 6 6 2

Накопление опыта переживания эмоционально-насыщенных ситуаций: соревновательная борьба, соперничество, поддержка спортивных команд и т. д. Подвижные и спортивные игры. Ролевая игра «Диалог культур» в условиях соревнований 16 2 2 2 2 2 2 2 2

Окончание табл. 2

Содержание Средства Объем часов Распределение учебной нагрузки по месяцам, час.

IX X XI XII и 111 ) IV V

Овладение ситуациями реальной ответственной самостоятельности: принятие решений, свободный выбор поступков, способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности Ролевые игры: «Олимпийский огонь», «Победа любой ценой», «Преодолей себя» 14 2 2 2 2 2 2 2

Самовоспитание и самооценка: рефлексия по поводу совершенного, осуществления самоанализа и самооценки, проектирование поведения, овладение способами физическо-1 о и духовного самосовершенствования, психокоррекция и др. Имитационные игры: «Сам погибай, а товарища выручай», «Самоанализ», «Посмотри на себя со стороны». Психотехнические игры 12 2 2 2 2 2 2

Этапный контроль: определение уровня сформиро-ванности физической культуры, физического развития, профессионально важных качеств Анкетирование. Педагогическое тестирование. Врачебно-педаготическое обследование 4 2 2

ВСЕГО ЧАСОВ 134 14 18 18 18 18 18 18 12

В четвертой главе диссертации «Экспериментальное обоснование разработанной методики построения физического воспитания в учебном процессе гуманитарного вуза» представлены результаты педагогического эксперимента в высшем учебном заведении.

Данный педагогический эксперимент являлся методом изучения эффективности процесса физического воспитания, при помощи которого проверялась истинность выдвинутой гипотезы работы. По сути он представлял целенаправленный, точно учитывающий все условия, четко поставленный опыт, позволяющий выявить неслучайные зависимости между педагогическими воздействиями и их резуль-* татами в специально созданных экспериментальных условиях.

Педагогическим воздействием в данном эксперименте являлась методика физического воспитания студентов, в основу которой было положено диалогическое взаимодействие всех участников педагогического процесса.

В начале и конце педагогического эксперимента проводился этапный педагогический контроль. Результаты сравнения процентных распределений сформированное™ основных компонентов физической культуры в контрольной и основной группах за период эксперимента представлены в табл. 3 и 4 и на рис. 1 и 2. В основной группе статистически достоверно изменились процентные величины всех исследуемых характеристик (хи-квадрат критерий = 47,41, что значительно превышает критическое значение для уровня значимости а = 0,05). Как правило, в научных исследованиях в области физической культуры и спорта такая доверительная вероятность считается достаточной.

п

Наибольшие изменения зарегистрированы в таких компонентах, ' как реальное (деятельное) отношение личности к своему телу, своему

I здоровью как ценности — на 51,4%, или более чем в 4 раза; степень

ориентации на заботу о физическом состоянии — на 33,8%, или в 2,1 раза; личностные ценности, связанные с заботой о физическом состоянии, — на 39,9 %, или в 1,8 раза; знания об организме, физическом состоянии, средствах воздействия на него и методики их применения — на 33,3 %, или в 1,6 раза.

В контрольной группе картина изменений процентных величин основных показателей сформированности физической культуры значительно отличается от результатов опытной группы. Так, практически не изменились такие компоненты, как реальное отношение

Динамика показателей компонентов сформированное^ физической культуры в контрольной группе за период эксперимента, %

№ п/п Компоненты До эксперимента После эксперимента

1 Декларативное отношение личности к своему здоровью как ценности 70,4 67,5

2 Реальное (деятельное) отношение личности к своему здоровью как ценности 18,9 21.7

3 Знания об организме, физическом состоянии, средствах воздействия на него и ме-юдики их применения 47,2 59,4

4 Личностные ценности, связанные с заботой о физическом состоянии 56.4 62.9

5 Степень ориентации на эту заботу, помощь другим люлям в их оздоровлении 34,2 38.6

Хи-квалрат критерий при уровне значимости а=0,05 7.12 незначимо

80 /

1 2 3 4 5

Компоненты

—до эксперимента, ■— после эксперимента

Рис. 1. Гистограмма сформированное™ компонентов физической культуры в контрольной группе за период эксперимента (см. табл 3)

(

Динамика показателей компонентов сформированности физической культуры в основной группе за период эксперимента

Ха п/п Компоненты До эксперимента После эксперимента

1 Декларативное отношение личности к своему здоровью как ценности 78,5 79.6

2 Реальное (деятельное) отношение личности к своему здоровью как ценности 16,6 68,0

3 Знания об организме, физическом состоянии, средствах воздействия на него и методики их применения 52,5 85,8

4 Личностные ценности, связанные с заботой о физическом состоянии 32.7 72,6

5 Степень ориентации на эту заботу, помощь другим людям в их оздоровлении 29,6 63,4

Хи-квадрат критерий при уровне значимости а=0,05 47,41 значимо

I □ — до эксперимента, ■ — после эксперимента

' Рис. 2. Гистограмма сформированности компонентов

I физической культуры в основной группе

за период эксперимента (см 1абл. 4)

| I

личности к своему телу, своему здоровью как ценности, — увеличение на 2,8%; степень ориентации на заботу о физическом состоянии — на 4,4%; личностные ценности, связанные с заботой о физическом состоянии, — увеличение всего на 6,5%. Более всего изменились знания об организме, физическом состоянии, средствах воздействия на него и методики их применения — увеличение на 12,2%, что обусловлено ориентацией рекомендованных учебных программ на образовательную сущность физической культуры.

Результаты теста «Я-концепция творческого саморазвития» в опытной и контрольной группах также претерпели существенные изменения (см. табл. 5). Так, в контрольной группе после эксперимента зарегистрирована тенденция регресса саморазвития в сфере физкультурного воспитания: отсутствие студентов с высоким уровнем прогресса (до эксперимента их было 2 человека); увеличение количества студентов с остановленным саморазвитием (на 2 человека), с низким уровнем регресса (на 2 человека) и средним уровнем регресса (на I человека), т. е. традиционная методика преподавания «Физической культуры» в высших учебных заведениях практически не оказывает положительного воздействия на формирование творческого отношения к использованию ценностей физической культуры для саморазвития молодых людей.

В основной группе произошли не только количественные изменения результатов теста «Я-концепция творческого саморазвития», но зафиксированы глубокие качественные изменения. По сравнению с началом эксперимента уменьшилось количество студентов с низким и средним уровнями регресса саморазвития — ня 5 человек, я с остановленным саморазвитием — на 3 человека, т. е. более 30% студентов изменили направленность саморазвития с регресса н£ прогрессивную тенденцию. Кроме этого, в опытной группе после эксперимента 4 человека достигли очень высокого уровня прогресса, чего не наблюдалось ни в основной, ни в контрольной группах до эксперимента.

С целью подтверждения реальности изменения главного компонента физической культуры — деятельного отношения личности к своему телу, своему здоровью как ценности — у участников эксперимента определяли следующие характеристики физического развития: морфологические показатели, показатели общих и специальных функциональных свойств организма (физическую подготовленность). Сравнение и анализ характеристик физического развития основной и контрольной групп после применения разработанной методики физического воспитания выявили следующие межгрупповые различия:

Результаты оценки 1еста «Я-концепции творческого саморазвития» в основной и контрольной группах до и после эксперимента

Особенности «Я-концепции творческого саморазвития» Контрольная группа Основная группа

до после до после

кол-ве челове < % кол-во человек % кол-во человек % кол-во человек %

Средний уровень регресса I 4,4 2 8,8 2 7,6 0 0

Низкий уровень регресса 2 8,8 4 17,6 4 15,2 1 3,8

Остановка саморазвития 6 25,8 8 34,6 5 19,2 2 7,6

Низкий уровень прогресса 8 34,6 6 25,8 9 35,0 5 19,2

Средний уровень прогресса 4 17,6 3 13,2 5 19,2 8 31,1

Высокий уровень прогресса 2 8,8 0 0 1 3,8 6 23,1

Очень высокий уровень прогресса 0 0 0 0 0 0 4 15,2

1. В основной группе статистически достоверно изменились 13 показателей из 16 исследуемых, а в контрольной группе — только 6. Причем три показателя (результаты пробы с приседаниями, 6-минутного бега, глубины наклона) в контрольной группе изменились в сторону ухудшения. Из оставшихся трех (масса тела, ОГК, массоросто-вой индекс) положительная динамика отмечена как в опытной, так и в контрольной группах. Это вполне объяснимый факт, т. к. с возрастом у большинства людей увеличиваются масса тела, объем грудной клетки (особенно у девушек) и соответственно массоростовой индекс.

2. В основной группе наибольшие положительные изменения произошли в показателях специальных функциональных свойств организма (физическая подготовленность). Суммарный вклад процентного прироста показателей составил 53,2%. Причем почти половину этого прироста (25,9%) давал результат, характеризующий гибкость, т. е. глубина наклона туловища из положения стоя. Это однозначно свидетельствует о том, что студенты опытной группы активно и регулярно занимаются физическими упражнениями, т. к. гибкость как физическое качество человека с возрастом имеет самый большой регресс, что и подтверждают результаты контрольной группы, где глубина наклона туловища за 2,5 года уменьшилась в среднем на 1,2 см, или 9,9%, по сравнению с исходной величиной. Как в основной, так и в контрольной группах статистически достоверно не изменился результат в челночном беге 3x10 м, характеризующий координационные способности. Этот факт можно обьяснить следующим образом: координационные способности, как и ловкость человека в целом, имеют специфические особенности, которые проявляются и, естественно, развиваются в определенных условиях, т. е. для их развития необходимы специальные двигательные действия. Если в процессе физкультурных занятий их нет, то и положительных изменений координационных способностей не происходит.

3. В основной группе, в отличие от контрольной, существенно изменились и показа 1 ели, характеризующие общие функциональные свойства организма, или уровень его здоровья. Суммарный процентный прирост их составил 24,8%. Наибольший вклад в данную сумму внесли показатели отношения ЖЕЛ к ДЖЕЛ (6,8%) и результаты пробы с приседаниями (7,1%). В контрольной группе таких изменений не зарегистрировано.

Так как практическому использованию разработанной методики физическо! о воспитания предшествовал этап теоретического исследования, можно с большой долей уверенности утверждать, что гипоте-

за работы в принципе верная. Причем внедрение личностно ориентированного подхода в физическое воспитание студентов высших учебных заведений позволило перейти педагогическому процессу на качественно новый уровень, обеспечивающий самореализацию, проявление и развитие собственных способностей личности посредством формирования ее физической культуры.

ВЫВОДЫ

1. Одним из перспективных направлений оптимизации физического воспитания молодежи с целью формирования ее физической культуры считается личностно ориентированный подход в образовании, который предполагает построение педагогического в особой коммуникативной среде. Особую роль в формировании физической культуры человека играет диалог, который предполагает прояснение своих ценностей физической культуры преподавателем и учеником через сопоставление их с ценностями других: ученых, спортсменов, писателей, поэтов, представителей различных культур (восточных и западных, древних и современных и т.д.). При этом диалогичность предполагает равенство партнеров, причем не в знаниях, не в опыте, не в уровне образованности, а в их ценностно-смысловом отношении.

2. Определяющими компонентами содержания теоретического курса современного физического воспитания, которые могут войти в его базовую основу, могут быть:

— интернализэция учащимися унивррсяпьных общечеловеческих ценностей физической культуры; диалог между различными физическими культурами и народами;

— освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной физической культуры;

— овладение основными видами двигательной активности различных мировых культур физического воспитания;

— формирование опыта гражданского поведения: участие в различных физкультурных и спортивных мероприятиях, проявление гражданских чувств, противодействие аморальным явлениям, отстаивание прав человека, в том числе в ситуациях риска, и др.:

— накопление опыта переживания эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения в условиях соревнований, спортивных состязаний; уважения к правам и достоинству других людей и др.;

— овладение ситуациями реальной самостоятельности: принятие решений, свободный выбор поступков, способов саморегуляции поведения в процессе физического воспитания, организованного на основе ролевых игр.

3. Содержание теоретического курса по физическому воспитанию в гуманитарных вузах целесообразно представить в форме деловых игр, где моделирование условий диалога наиболее эффективно. Причем построение таких занятий должно осуществляться на основе принципов конструирования социально ориентирующих игр, таких как социально-ролевая и инновационная (продуктивная) игра. Одним из наиболее ярких примеров реализации условий диалога в процессе физического воспитания студентов гуманитарных вузов является игра «Диалог культур».

4. Для оптимизации технологии физического воспитания студентов гуманитарных вузов целесообразно использовать модели человека культуры, в которых представлены различные срезы культурного начала личности: свобода, гуманность, духовность, творчество, адаптивность. За основу ее построения в данном случае принимаются культурологическая концепция формирования физической культуры личности и концепция личностно ориентированного образования.

5. Разработанная методика физического воспитания на основе реализации положений и принципов личностно ориентированного образования в условиях его диалогичности является высокоэффективной, т. к. за время обучения в высшем учебном заведении (5 учебных семестра, 2,5 года) позволяет сформировать на достаточно высоком уровне основные компоненты физической культуры личности, характеризующие реальное (деятельное) отношение личности к своему телу, своему здоровью как ценности, и позволяющие реально их использовать для самосовершенствования своего физического развития.

6. Данная методика позволяет активно влиять на степень и характер творческого саморазвития студентов высших учебных заведений в сфере физической культуры: в основной группе за период эксперимента уменьшилось количество студентов с низким и средним уровнями регресса и остановленным саморазвитием. Кроме того, в этой группе 15% участников достигли очень высокого уровня прогресса, чего не наблюдалось ни в основной, ни в контрольной группах до эксперимента.

\

\ \

7. Предложенная методика физического воспитания оказывает 1 положительное влияние и на физическое развитие молодежи: в ос-

новной группе статистически достоверные изменения произошли в показателях общих и специальных функциональных свойств организма (физическая подготовленность). Суммарный вклад процентного прироста их показателей составил величины 24,8 и 53,2% соответственно. Наиболее положительные результаты зафиксированы в показателях: глубины наклона туловища из положения стоя, 6-минутного бега, отношения ЖЕЛ к ДЖЕЛ и пробы с приседаниями.

' Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. К вопросу о проблеме развития потребности в физическом со, вершенствовании у студентов гуманитарного вуза //Актуальные проблемы оздоровительной физической культуры и подготовка спортивного резерва: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - - Волгоград: ВГАФК, 1998. — С. 170—173 (в соавт. В. Н. Зайченко).

2. Заблуждение свойственно психике, но не организму // Научно-методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях: Материалы гор. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию образования каф. физ. воспитания. — Волгоград: BMA, 1999. — С. 20—22.

3. Факторы, детерминирующие процессы развития потребности в физическом совершенстве// Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической куль-1 yuui. Ма- тер и ялы итогово и пну".- метод, сессии преподавателей и сотрудников за 1998 год. — Волгоград: ВГАФК, 1999. — С. 70—73

* (в соавт. В. Н. Зайченко).

4. Совершенствование процесса физического воспитания в гуманитарных вузах // Наука, искусство, образование на пороге III тысячелетия: Материалы II междунар. конгресса, г. Волгоград, 6—8 апр. 2000 г. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2000. — Т. 1. — С. 250—252 (в соавт.Д. В. Никитин).

5. Роль педагога в системе физического воспитания в высших учебных заведениях // Материалы научно-практической конференции «Философия в жизни волжан» (весна 2000 г.) / МЭИ (ТУ) ВФ. — Волжский, 2000. —С. 59—60 (в соавт. Д. В. Никитин).

1 6. Физическая культура — один из компонентов духовного ста-

1 новления личности // Научно-практическое обеспечение учебного

1 процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях:

t

t

I

Материалы гор. науч.-пракг. конф., посвящ. 55-летию Победы в Великой Отечественной войне. — Волгоград, 2000. — С. 7—9 (в соавт.

B. С. Якимович).

7. Физическая культура — неотъемлемая часть общечеловеческой культуры личности // Научно-методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях: Материалы гор. науч.-практ. конф. — Волгоград: BMA, 2001. —

C. 3—5.

8. Пути повышения активности студента на занятиях физической культурой // Там же. С. 5—8.

9. Гуманизация процесса формирования устойчивой потребности в физическом совершенствовании у студентов // Проблемы гуманизации образования в высшей школе: Материалы регион, науч.-практ. конф. — Волгоград: ВГАФК, 2001. — С. 71—74 (в соавт. В. Н. Зай-ченко).

10. Зависимость показателей состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности, функциональных возможностей от сформировавшейся потребности в физическом совершенствовании // Материалы международной научно-практической конференции (31 мая 2002). — Волгоград: ВАГС, 2002. — С. 14—16 (в соавг. В. В. Дергач).

11. Модель педагогического формирования устойчивой потребности в физическом совершенствовании у студентов гуманитарных вузов //Там же.— С. 53—56.

12. Повышение уровня мотивации у занимающихся физической кучьтурой //Там же —С. 42—44.

13. Баскетбол: Учеб.-метод. пособие. — Волгоград: ВГАФК, 2001. — 43 с.

14. Лечебные и оздоровительные занятия: Учеб.-метод. пособие. — Волгоград: ВГАФК, 2001. — 78 с.

г

Научное издание ^ АЛФЁРОВ Александр Георгиевич

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГА КАК ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА

А eiорефераi

Подписано к печати 14 04.2003 г. Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times. Усл. печ л. 1.3 Уч -изд. л 1,5. Тираж 100 экз. Заказ /о ¿Г.

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград пр. им В И Ленина, 27

I

I

i

<?4ы

J 40 1

f i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алферов, Александр Георгиевич, 2003 год

Введение.

Глава I. Целесообразность использования личностного образования в процессе формирования физической культуры студентов гуманитарных вузов

1.1. Актуальность перестройки системы физического воспитания в высших учебных заведениях.

1.2. Перспективные направления и пути перестройки системы физического воспитания в высших учебных заведениях.

1.3. Целесообразность использования подходов личностного образования в физическом воспитании студентов вузов.

1.4. Резюме.

1 лава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.,

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Методика организации физического воспитания студентов вузов на основе личностного образования.

3.1. Диалог как основа формирования физической культуры личности.

3.2. Технология формирования физической культуры подрастающего поколения, основанная на социально ориентирующих играх.

3.3. Модели человека физической культуры и технология их формирования в условиях диалогического взаимодействия студентов.

3.4. Резюме.

Глава 4. Экспериментальное обоснование методики организации физического воспитания студентов в учебном процессе гуманитарного вуза.

4.1. Планирование и организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

4.3. Резюме.

Выводы.

1 фактические рекомендации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента"

Актуальность. Системное преобразования внутреннего мира человека, формирование всесторонней, гармоничной, целостной и универсальной личности — для многих ученых такой путь представляется очевидным, как реальная возможность преодолеть кризис системы образования не только в нашей стране, но и во всем мире [63, 64, 160, 161].

В этом случае всестороннее развитие личности подразумевает освоение всех компонентов культуры как по родам деятельности (экономической, экологической, научной, управленческой, физкультурной, медицинской), так по базовым ее видам деятельности: моторной (культуры движений) и сенсорной (культуры чувств), речевой и языковой, трудовой и культуры свободной деятельности, в том числе и интеллектуальной культуры [116, 146J. Естественно, что физическое воспитание, как составная часть образования не может находится в стороне от процессов обновления.

Поэтому не случайно ведущие специалисты нашей страны В.К. Бальсевич, (1988, 1995, 1996), Л.И. Лубышева (1988, 1992, 1996, 1997, 1998), В.И. Столяров (1988, 1991, 1998), М.Я. Виленский (1996, 1999), В.И. Ильинич (1995), и мн. др. обосновали не только необходимость перестройки системы физического воспитания, но и определили основные ее направления. Это, прежде всего, реализация принципов гуманистической педагогики и психологии, где личность человека является высшей социальной ценностью, а ученик превращается из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности. Реализация указанных принципов уже получила широкую поддержку в передовых педагогических технология, в частности, в личностно ориентированном образовании [2, 3, 22, 40, 76, 78, 79, 134, 135, 136, 137, 170 и др.], так как это тот вид образования, где абсолютной ценностью как раз и является сама личность в её самобытности и целостности.

Перспективность использования основных положении личностно ориентированного образования подтверждается и в практике физического воспитания [179]. Однако детальные технологии, реально приближающие внедрение передовых идей формирования физической культуры личности в процессе ее физкультурного воспитания пока еще недостаточно разработаны, что и определяет актуальность диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс физического воспитания в высших учебных заведениях гуманитарного профиля.

Предмет исследования: организационные формы построения физического воспитания в высших учебных заведениях.

Цель исследования: совершенствование методики физического воспитания студентов гуманитарных вузов в условиях диалога как основы личностного образования.

Гипотеза. Предполагалось, что методика физического воспитания в высших учебных заведениях гуманитарного профиля будет существенно способствовать формированию физической культуры личности, если в основе ее организационных форм будет положено диалогическое взаимодействие между всеми участниками педагогического процесса.

Теоретико-методологические основы исследования: системный (Л. фон Берталанфи, А.И. Берг, П.К. Анохин, И.Б. Новик, Дж. Ван Гиг, В.Н. Садовский, В.М. Волкова, А.А. Денисов) и деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Э. Эльконин, В.В. Давыдов) подходы; теоретические основы личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, И.А. Колесникова, В.В. Сериков); концепция культуры (ММ. Бахтин, B.C. Библер); культурологическая концепция образования (Е.В. Бондаревская); концепция формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева); теория оптимального функционирования систем физического воспитания на разных этапах онтогенеза (Л.П. Матвеев, В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, С.В. Малиновский); теория развития двигательных способностей (В.В. Кузнецов, А.А. Новиков, Б.Н. Шустин, В.Н. Платонов, Ю.В. Верхошанский).

Научная новизна заключается в том, что разработана методика физического воспитания студентов гуманитарных вузов, основанная на проектировании условий диалога, как важнейшего положения личностно ориентированного образования, а именно:

- определены компоненты содержания физического воспитания в диалоговом общении между преподавателями и студентами высших учебных заведений;

- разработано содержание теоретического курса физического воспитания в вузах на основе деловых игр;

- разработана учебная программа по физической культуре в гуманитарных вузах с содержанием теоретического курса в форме деловых игр.

Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации общетеоретических представлений о возможностях использования положений и принципов личностно ориентированного образования в физическом воспитании студентов гуманитарных вузов. Доказано положительное влияние моделирования условий личностно ориентированного образования на формирование физической культуры личности. Получено экспериментальное подтверждение целесообразности использования игровых методов обучения в форме диалога на физкультурных занятиях для повышения эффективности физического развития и духовного становления студентов.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы: при составлении программно-методических документов для кафедр физического воспитания высших учебных заведений гуманитарного профиля; для коррекции основной направленности физического воспитания студентов вузов; в целях индивидуализации процесса формирования физической культуры личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

- в процесс физического воспитания студентов высших учебных заведений необходимо учитывать и создавать условия личностного развития учащихся - общение в форме диалога;

- содержание теоретического курса физического воспитания в высших учебных заведениях представляется в форме деловых игр;

- вариативность теоретического курса учебных программ по физической культуре в вузах зависит от степени подготовленности и уровня знаний студентов.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 169 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 7 таблиц, 5 рисунков, 7 приложений. Список литературы включает 192 источника, из них 12 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Одним из перспективных направлений оптимизации физического воспитания молодежи с целью формирования её физической культуры считается личностно ориентированный подход в образовании, который предполагает построение педагогического в особой коммуникативной среде. Особую роль в формировании физической культуры человека играет диалог, который предполагает прояснение своих ценностей физической культуры преподавателем и учеником через сопоставление их с ценностями других: ученых, спортсменов, писателей, поэтов, представителей различных культур (восточных и западных, древних и современных, и т.д.). При этом диалогичность предполагает равенство партнеров, причем, не в знаниях, не в опыте, не в уровне образованности, а в их ценностно-смысловом отношении.

2. Определяющими компонентами содержания теоретического курса современного физического воспитания, которые могут войти в его базовую основу, могут быть: интернализация учащимися универсальных общечеловеческих ценностей физической культуры; диалог между различными физическими культурами и народами; освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной физической культуры; овладение основными видами двигательной активности различных мировых культур физического воспитания; формирование опыта гражданского поведения: участие в различных физкультурных и спортивных мероприятиях, проявление гражданских чувств, противодействие аморальным явлениям, отстаивание прав человека, в том числе в ситуациях риска, и др.; накопление опыта переживания эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения в условиях соревнований, спортивных состязаний; уважения к правам и достоинству других людей и др.; овладение ситуациями реальной самостоятельности: принятие решений, свободный выбор поступков, способов саморегуляции поведения в процессе физического воспитания, организованного на основе ролевых игр.

3. Содержание теоретического курса по физическому воспитанию в гуманитарных вузах целесообразно представить в форме деловых игр, где моделирование условий диалога наиболее эффективно. Причем, построение таких занятий должно осуществляться основе принципов конструирования социально ориентирующих игр, таких как социально-ролевая и инновационная (продуктивная) игра. Одним из наиболее ярких примеров реализации условий диалога в процессе физического воспитания студентов гуманитарных вузов является игра «Диалог культур».

4. Для оптимизации технологии физического воспитания студентов гуманитарных вузов целесообразно использовать модели человека культуры, в которых представлены различные срезы культурного начала личности: свобода, гуманность, духовность, творчество, адаптивность. За основу ее построения в, данном случае, принимается культурологическая концепция формирования физической культуры личности и концепция личностно ориентированного образования.

5. Разработанная методика физического воспитания на основе реализации положений и принципов личностно ориентированного образования в условиях его диалогичности является высокоэффективной, так как за время обучения в высшем учебном заведении (5 учебных семестра, 2,5 года) позволяет сформировать на достаточно высоком уровне основные компоненты физической культуры личности, характеризующие реальное (деятельное) отношения личности к своему телу, своему здоровью как ценности, и позволяющие реально их использовать для самосовершенствования своего физического развития.

6. Данная методика позволяет активно влиять на степень и характер творческого саморазвития студентов высших учебных заведений в сфере физической культуры: в основной группе за период эксперимента уменьшилось количество студентов с низким и средним уровнем регресса и остановленным саморазвитием. Кроме того, в этой группе 15% участников достигли очень высокого уровня прогресса, чего не наблюдалось ни в основной, ни в контрольной группах до эксперимента.

7. Предложенная методика физического воспитания оказывает положительное влияние и на физическое развитие молодежи: в основной группе статистически достоверные изменения произошли в показателях общих и специальных функциональных свойств организма (физическая подготовленность). Суммарный вклад процентного прироста их показателей составил величины 24,8% и 53,2% соответственно. Наиболее положительные результаты зафиксированы в показателях: глубины наклона туловища из положения стоя, 6-ти минутного бега, отношения ЖЕЛ к ДЖЕЛ и пробы с приседаниями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для эффективного использования результатов диссертационного исследования в практической деятельности высших учебных заведений необходимо учитывать следующие рекомендации:

1. Системообразующую роль в формировании физической культуры личности выполняет индивидуальный стиль ее деятельности. При этом необходимо учитывать, что одни и те же требования учащиеся могут выполнять при помощи различных приемов и способов. Причем, каждый студент выбирает такие приемы и способы, которые оптимально соответствуют его индивидуальным особенностям (потребностям, способностям, темпераменту, привычкам, настроению и т. д.). Наиболее полно и всесторонне формирование физической культуры проявляется в творческой деятельности. Охранительное отношение к индивидуальности, ее поддержке — необходимое условие целостности личности, ее физического и нравственного здоровья, эмоционального благополучия.

2. Первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование дидактических игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

3. Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности выявление личных проблем студентов, отслеживание процессов развития каждого из них. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) и духовной природы человека, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке преподавателя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса ученика, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.

4. Важно поддержать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес. Не менее важно под держать студента в его стремлении преодолеть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть к успехам других людей, болтливость, недисциплинированность и другие неблаговидные проявления. Особенно важно поддержать волю учащегося, его способность к саморегуляции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алферов, Александр Георгиевич, Волгоград

1. Акимов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни студентов цель обучения в системе образования // Теория и практика физической культуры. - 1993. -№ 9 -10. - С. 10-12.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 103 с.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 1997.-49 с.

4. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства X1Y- XY11 вв. / Состав, ред. Б.С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1999. -556 с.

6. Антология педагогической мысли России XY111 в. / Ред. коллегия Г.Н.Волков, С.Ф.Егоров, А.Н.Копылов. -М: Педагогика, 1985. 480 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

8. Астраханцев Е.А. Дозированный бег и ритмическая гимнастика в комплексной программе оздоровительных занятий со студентами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М: ГЦОЛИФК, 1991. -22 с.

9. А улик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. 2-е изд. - М.: Медицина, 1990. - 191 с.

10. Афанасьев П.А. Школа йога: восточные методы психофизического самосовершенствования. -Минск: Полымя, 1991. 153 с.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

12. Бальсевич В.К. Фгоическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 22 - 27.

13. Бальсевич В.К , Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. — С. 2-8.

14. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи II Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 23-25.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пос. для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

16. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -25 с.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. -М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

18. Бобров М.Я. Общие законы развития человека. — Барнаул: Общество «Знание» РСФСР, 1989. 194 с.

19. Бобров М.Я. Законы развития общества. Барнаул: Алтайское отделение ФО СССР, 1990. - 184 с.

20. Богенкова Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции (25-27 октября 2000 года). - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - С. 12-14.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.-Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 1997. - 349 с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. Ростов - на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

23. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени: Очерки социальной и культурной антропологии. М., 1997. -209 с.

24. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры . 1995. - № 4. - С.54.

25. Визитей Н.Н. Физическая культура личности / проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. / Отв. ред. В.И.Столяров. Кишинев: Штиинца, 1989. -110 с.

26. Виленский М.Я., Минаев Б.Н. Пути компенсации дефицита двигательной активности и повышения физической работоспособности студентов // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 4. - С.54-58.

27. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. - 96 с.

28. Виленский М. Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. - С. 9 -11.

29. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 84 с.

30. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве ВУЗа // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 27-32.

31. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С.2-6.

32. Виноградов П. А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкультурно-спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С.24—26.

33. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для педвузов. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997. - 133 с.

34. Вульфов Б.В., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

35. Выготский JI.C. Собрание сочинении: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982, 1983. - Т. 1. - 487 с; - Т.З. - 368 с.

36. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов. / Под ред. В.И. Жолдака. Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1991.-127.

37. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. М., 1991. - выпуск 6. — С. 34.

38. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

39. Гиссен С.Н. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. -441 с.

40. Горшкова В.В. Проблемы субъекта в педагогике: Учеб. пособие. Л., 1991.-С. 23.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 384 с.

42. Грузенкин В. И. К вопросу о физической культуре в вузе // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 41 - 42.

43. Гудыма С. А. Эффективность средств и методов развития выносливости студентов в учебном процессе по физическому воспитанию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1991. -23 с.

44. Гуревич Г1.С. Культурология: Учебное пособие. -М., 1996. -232 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

46. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. -378 с.

47. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. — 2000. №2. — С.50-54.

48. Душанин С.А., Пирогова О.Я., Иващенко Л.Я. Самоконтроль физического состояния. К.: Здоровье, 1980. - 26 с.

49. Дюмулен Г. История Дзен-буддизма: Индия и Китай. СПб: ТОО "ОРИС", ТОО "Яна-принтер", 1994. - 336 с.

50. Евтушенко Ю.И. , Левицкий В.В. , Кравченко А.В. , Завацкий Ю.Г. Опыт применения системного подхода в комплексной перестройке массовой физической культуры. // Теория и практика физической культуры . 1990 . - № 4 . - С. 53-54 .

51. Железняк Ю.Д., Гуревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8. -С. 24-25.

52. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития: История становления и развития экспериментальной психологии в России. М., 1990. - С.22-28.

53. Завьялов А. И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1996. - 37 с.

54. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Физическое воспитание студенческой молодежи: Учеб. пособие Красноярск: Красноярск, пед. гос. ун-т, 1996.-128 с.

55. Зайцев Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. — №7.-С. 21-22.

56. Зайцев Г. К. Стратегия понимания физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 7. - С. 26-28.

57. Зиновьев В.А. Самостоятельные занятия студентов физической культурой // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 4. - С. 22 -24.

58. Зобков В. А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. -1993. -№ 7.-С. 15-17.

59. Зубков А.Н., Очаповский А.П. Хатха-йога для начинающих. М.: Медицина, 1991. -192 с.

60. Иванов Г. Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 18 — 19.

61. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск: Краснояр. гос. технолог, академия, 1997. - 124 с.

62. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: Аспект пресс, 1995. — 144 с.

63. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1983. -223 с.

64. История боевых искусств. В 4-х томах / Под ред. Г.К.Панченко. - М.: Олимп; ООО "Издательство ACT". - Т. 1, 1997. - 480 е.; Т.2, 1996. - 464 е.; Т.З, 1997.-456 е.; Т.4., 1997.-512 с.

65. История Древнего Рима: Учеб. для пед. Вузов / Под ред. В.И. Кузищи-на. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2000. - 383 с.

66. История физической культуры и спорта: Учеб. для студентов ин-тов физ. культ / В.В.Столбов и др. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 359 с.

67. Каптерев П.Ф. Педагогика наука или искусство? // Избр. пед. сочинен. - М., 1982.-С. 49-52.

68. Каргаполов Е. П. Актуальные вопросы теории непрерывного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 7.-С. 10-13.

69. Квятковский С. Убегающий мир: перемены в мировом хозяйстве // Вестник высшей школы. 1991. - №1. - С.39-47.

70. Киселев В.И, Шарапова П.Х., Куликов В.П. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов // Теория и практика физической культуры. - 1991. - № 6. - С. 34 - 37.

71. Коган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М., 1974. -С.26-45.

72. Коджешау М. X. Факторы, определяющие физ культурно-спортивную деятельность студентов // Теория и практика физической культуры — 1996.- № 1.-С.12-13.

73. Козырев Г. И. Физическое воспитание и образ жизни // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С.72-78.

74. Колесникова И. А. О гуманитарности педагогических технологий // Интеграция педагогической науки и практики. СПб., 1997. — С. 79.

75. Крайнов А.Н. Личностное развитие девочек 11-12 лет в условиях игровой деятельности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 18-21.

76. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена. - 1999. - 195 с.

77. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2000. - 41 с.

78. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№1. - С. 3-4.

79. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. -21 с.

80. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта: Пер. с венг. -М.: Радуга, 1982.-399 с.

81. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод, пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 216 с

82. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. М., 1980. - 268 с.

83. Лапицкий Ф.Г., Чоговадзе А.В. Двигательная активность и физическая работоспособность студентов // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 10. - С. 62 - 64.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975. -304 с.

85. Лепейко В. Г. К оценке индивидуальной кондиции человека // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 10. - С 15-16.

86. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. Г.Д.Харабуга. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 358 с.

87. Лечебная физическая культура и врачебный контроль: Учебник / Под ред В.А. Епифанова, Т.Л. Апанасенко. -М.: Медицина, 1990. 368 с.

88. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

89. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 6. - С. 21-24.

90. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№3. - С. 17-19.

91. Лубышева Л. И., Грузных Г. М. О программных основах вузовского физического воспитания // Теория и практика физической культуры. — 1990. -№ 3. С.42 -46.

92. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - С.56 - 58.

93. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

94. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 58 с.

95. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 5-11.

96. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. - С. 10-15.

97. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 1. - С. 18-25.

98. Малиновский С.В. Универсальная комплексная система подготовки в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 6. - С. 13-15.

99. Малиновский С.В., Сячин В.Д. Физическая культура в режиме труда, учебы и отдыха: Учеб.-методич. пособие. М.: РГАФК, 1999. -113 с.

100. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: «Культура», 1992. - 144 с.

101. Мамычкин Ф.В., Зайцев Е.А., Варнахин В.М. Некоторые аспекты оптимизации процесса физического воспитания в вузах // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. — С.23 - 24.

102. Мартиросов Э.В. Методы исследования в спортивной антропологии. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 199 с.

103. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие/ И .Г. Берд-ников, А.В. Маглеваный, В.Н. Максимова и др.; Под ред. В.А. Масля-кова, B.C. Матяжова. -М.: Высшая школа, 1991. -240 с.

104. Матвеев А. П., Непопалов В. Н. Физическая культура: физическая культура или развитие человека? // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 9. - С. 2-4.

105. Медведев В.А., Коледа В.А. О критериях оценки функционального состояния учащейся и студенческой молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №2. - С. 11-14.

106. Мякотных В.В. Организация и методика комплексной оздоровительной тренировки легкоатлетической направленности студентов ВУЗа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1992. - 19 с.

107. Неверкович С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, рекоменд. -М., 1990.-40 с.

108. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1998. - №4. - С. 16 - 24.

109. Новиков Б.И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодежи // Физкультура и здоровье студента. М.: Издательство МГУ, 1988. - С. 27-34.

110. Носова P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов 1-4 курсов технологического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук -М., 1988. 24 с.

111. Общая теория статистики: Учеб. для экон. спец. Вузов / Под ред. A.M. Гольдберга, B.C. Козлова. М.: Финансы и статистика, 1985. -367 с.

112. О введении в высших учебных заведениях общесоюзной базисной учебной программы по физической культуре: Приказ Госкомитета по народному образованию. М., 1990. - 28 с.

113. Огородников С.С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Мн., 1988.-22 с.

114. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

115. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культуры / В.М. Выдрин, А.А. Гужаловский, В.Н. Кряж и др. / Под общ. ред. А.А. Гужаловского. М: Физкультура и спорт, 1986.-351 с.

116. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического Вуза средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 24 с.

117. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. - 270 с.

118. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования И Теория и практика физической культуры. 1990. - № 4. - С. 5-6.

119. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

120. Поликарпов B.C. Лекции по культурологии. М.: Гардарика, Экспертное бюро, 1997. - С.9-12.

121. Пономарев Н.И. Соционика и физическая культура // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 9. - С. 7-8.

122. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 4. - С.34 -37:

123. Рибье Р. Законодательное формирование структур высшего образования: опыт Франции // Высшее образование в Европе. М.,1996. - С. 94-97.

124. Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы человеко-центрированного направления: Пер. с англ. М.: Изд-во РГГУ, 1997. -210 с.

125. Сайко Э.В. Игра как способ поведения и необходимый момент построения культурного пространства // Мир психологии. 1998. - № 4. -С. 3-7.

126. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

127. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика-1994.-№ 5.-С. 17.

128. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

129. Сериков В.В., Сафронова Е.М. Основы управления педагогическим системами. Волгоград, 1998. - 15 с.

130. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. -271 с.

131. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

132. Статистика: Курс лекций. М.: Инфра-М, 1998. - 312 с.

133. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

134. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры: (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985. -№2.-С. 39-44.

135. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методологическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

136. Столяров В.И. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом? (социологический анализ причин физкультурно-спортивной пассивности населения) // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта. Вып. 1. -М.: Знание, 1991. - С. 15-25.

137. Столяров В.И, Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. -1998. № 5. - С. 11-15.

138. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - Часть 1. - 1994. - 284 е.; Часть 2. - 1994. - 321 с.

139. Тайхлер У. Высшее образование и занятость: изменение условий с целью диверсификации высшего образования // Высшее образование в Европе. -М., 1996.-С. 62-72.

140. Теория и методика спорта: учеб. пособие для училищ олимпийского резерва. М., 1997. - 416 с.

141. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Б.А. Ашмарин, М.Я. Вилен-ский, К.Х. Грантынь и др.: Под ред. Б.А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1979.-360 с.

142. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для сред, физ-культ. учеб. заведений / Под ред. Т.Д.Харабуги. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 320 с.

143. Теория и методика физического воспитания / Под ред Б.М. Шияна. -М.: Просвещение, 1988.-223 с.

144. Третьяков Н. А. Самостоятельные занятия в системе физического воспитания студенток педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1988.-22 с.

145. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 35-36.

146. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

147. Физическое воспитание. Программа для высших учебных заведений. Утв. 4.04.1975 г. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 83 с.

148. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1994. - 54с.

149. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

150. Физическое воспитание: Учеб. для вузов / Н.И. Пономарев, В.И. Столяров, В.У. Агеевец и др. -М.: Высшая школа, 1983. 391 с.

151. Физическое воспитание: Комплексная программа для вузов / Мин-во высшего и среднего спец. образования СССР. -М., 1987. 47 с.

152. Филиппов В.М. Актуальные проблемы развития системы образования И Труды СГУ. Специальный выпуск 19: «Воспитание. Образование. Карьера». - М., 2000. - С. 5-19.

153. Филиппов В.М. Новая стратегия развития образования в России // Экономика образования. -2000. — №1. С. 6-11.

154. Формирование духовной культуры студенческой молодежи / Л.А. Аза, В.И. Козачков и др. Киев: Выща шк., 1991. - 108с.

155. Хапунов Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дисс. док-pa пед. наук. -Краснодар, 1995 33с.

156. Хейзинг Й. Homo ludens. Человек играющий: Пер. с нидерл. В.В. Ошиса. М.: Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001. - 352 с.

157. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. -320 с.

158. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) / Ин-т "Открытое общество". М.: Магистр, 1997. - 47 с.

159. Шепель В.М. Настольная книга менеджера: Управленческая гумани-тарология. -М.: Финансы и статистика, 1992. 237 с.

160. Эльконин Б.Д. О природе человеческого действия // Вестник МГУ. сер. 14 . Психология . 1989 . - № 4 . - С. 25-39.

161. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. - С. 34-47.

162. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

163. Якимович B.C., Никитин Д.В. Концепция физического воспитания в XXI веке // Россия на рубеже XXI века: ретроспектива, настоящее, будущее: Сб. науч. трудов. Воронеж: ВГИФК МГАФК, 1999. - С. 74-80.

164. Якимович B.C. Структура системы физического воспитания детей и молодежи // Материалы научно-практической конференции «Философия в жизни волжан» (весна 2000 года). Волжский: МЭИ (ТУ) ВФ, 2000.-С. 61.

165. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодёжи в различных образовательных учреждениях: Монография. Волгоград: ВолгГАСА, 2002. - 136 с.

166. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. ВНИИФК, 2002. - 50 с.

167. Якубенко Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающее должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-18 с.

168. Deptula M. Opinie dzieci i rodzicow о programie "Spojrz inaczei"// Problemy opekunczo-wychowawcze. 1997. -№ 8. - S. 12-17.

169. Didieijean A., Cauzinille-Marmeche E. Eliciting self-explanations improves problem solving: What processes are involved? // Cahiers de Psy-chologie Cognitive Current Psychology of Cognition. Marseille: ADRSC. -1997. - V.16. -№ 3. -P. 325-351.

170. Eljamal M., Stark J. Intellectual development: a complex teaching goal // Studies in higher education. Oxford. - 1999. - V. 24. - № 1. - P. 7-25.

171. Hutchins R.M. The higher learning in America // Journal of higher education. Columbus. - 1999. -V.70. -№5. - P. 524-532.

172. Grayson A., Clarke D., Miller H. Help-seeking among students: are lectures seen as a potential source of help? // Studies in higher education. Oxford. 1998. - V.23. -№ 2. - P. 143-155.

173. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teaching technologies // Informatologia. Zagreb. -1998. -№ 1-2. - P. 73-77.

174. Moyer K. Governors polled on transforming higher education // The Heller Report. 1998, July. - № 9. - P. 23-34.

175. Rau W., Durand A. The academic ethic and college grades: does hard work help students to "make the grade" // Sociology of Education. 2000. -V. 73, January. -№ 1. -P. 19-39.

176. Schwartz D.I., Black T. Inferences through imagined actions: knowing by simulated doing // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. W. DC. АРА. - 1999. - V. 25. - № 1. - P. 116-136.

177. Thomass J.R. Research methods in physical activity. Champaign (Illinois): Human Kinetics Books, 1990. -P. 130-138.

178. Van Geert P. A dynamic systems model of basic development mechanisms: Piaget, Vygotsky, and Beyond // Psychological Review. Washington. DC: АРА. - 1998. - V. 105. - № 4. p. 634-677.

179. Wolters С.A. Self-regulated learning and college students regulation of motivation I I Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. -1998. - V. 90. - № 2. - P. 224-234.1рило5кение i1. Аякета

180. Определения уровня сформированности физической культуры

181. Представляете ли Вы ценность своего здоровья?

182. Хотите ли Вы укрепить свое здоровье?

183. Хотите ли Вы иметь долгую и полноценную жизнь?

184. Хотите ли Вы улучшить свое телосложение?

185. Хотите ли Вы развить свои физические способности (силу, быстроту, выносливость и т.д.)?

186. Хотите ли Вы стать привлекательным для противоположного пола?

187. Хотите ли Вы подготовить себя для службы в Армии?

188. Хотите ли Вы подготовить себя к трудностям будущей профессии?

189. Есть ли у Вас желание регулярно, систематически (не менее 3 раз в неделю) заниматься физическими упражнениями?

190. Есть ли у Вас желание заниматься регулярно конкретным, любимым видом спорта?

191. Испытываете ли Вы при занятиях физическими упражнениями, играми чувство азарта?

192. Получаете ли Вы чувство удовлетворения при занятиях физическими упражнениями?

193. Испытываете ли Вы радость победы над соперником в спортивных играх?

194. Занимаетесь ли Вы регулярно в спортивной секции, клубе и т.д.?

195. Делаете ли Вы каждое утро физическую зарядку?

196. Занимаетесь ли Вы случайно физическими упражнениями, т.е. по мере возникновения желания?

197. Считаете ли Вы, что основная причина, из-за которой люди не занимаются регулярно физическими упражнениями это нехватка свободного времени?

198. Считаете ли Вы, что основная причина, из-за которой люди не занимаются регулярно физическими упражнениями — это незнание что, как и когда лучше и правильнее делать?

199. Считаете ли Вы, что основная причина, из-за которой люди не занимаются регулярно физическими упражнениями это неумение рационально организовать свою деятельность?

200. Является ли Вашей жизненной целью постоянное, гармоничное самосовершенствование?

201. Испытываете ли Вы чувство, что Ваше физическое развитие недостаточное'.''

202. Существуют ли у Вас проблемы со здоровьем?

203. Нуждаетесь ли Вы в улучшении своего здоровья?

204. Необходимо ли Вам увеличить свою физическую нагрузку?

205. Хотели бы Вы как можно быстрее заняться своим здоровьем?

206. Часто ли Вы задумываетесь над необходимостью своего физического совершенствования ?

207. Часто ли Вы болели в течение нескольких последних недель?

208. Хотели бы Вы улучшить свое здоровье и физическое развитие посредством физических упражнений?

209. Хотели бы Вы улучшить свое здоровье и физическое развитие медицинскими препаратами?30.Ведете ли Вы ЗОЖ?

210. Вести ЗОЖ Вас побуждает желание укрепить и сохранить свое здоровье?

211. Считаете ли Вы, что ЗОЖ необходимое условие успешной профессиональной деятельности, творческой активности человека?

212. Считаете ли Вы, что ЗОЖ гармонирует человека, позволяет переосмыслить жизненные ценности, осознать смысл своего существования?

213. Считаете ли Вы, что если бы не необходимость, то у Вас не возни*- тто бы желание вести ЗОЖ?

214. Стремитесь ли Вы творчески реализовать багаж знаний из области ЗОЖ в собственной жизни с учетом Ваших индивидуальных особенностей?

215. Считаете ли Вы, что для поддержания здоровья на должном уровне достаточно придерживаться правил личной гигиены, а остальное не столь важно?

216. Стремление вести ЗОЖ слито у Вас с потребностью, с желанием передавать свой опыт окружающим?

217. Вести ЗОЖ у Вас возникает только в отдельных жизненных ситуациях?

218. Интересно ли Вам узнать возможности своего организма?

219. Хотели бы Вы иметь знания и умения для того, чтобы разработать свою индивидуальную программу улучшения здоровья и физического совершенствования?

220. Занимаетесь ли Вы самостоятельно физическими упражнениями, кроме утренней гимнастики?

221. Необходим ли Вам преподаватель или тренер для того, чтобы регулярно заниматься физическими упражнениями?

222. Знаете ли Вы особенности своего организма?

223. Считаете ли Вы себя физически хорошо развитым человеком?

224. Умеете ли Вы бегать, прыгать, метать?

225. Умеете ли Вы играть в спортивные игры?47. Умеете ли Вы плавать?

226. Знаете ли Вы, как улучшить свое здоровье?

227. Знаете ли вы, как правильно заниматься физическими упражнениями?

228. Знаете ли Вы где и как можно совершенствовать свой дух и тело?