Развитие гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания в образовательном процессе вуза

Бударников, Анатолий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Бударников, Анатолий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

Бударников Анатолий Александрович

РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2008

Работа выполнена на кафедре теории и практики физического воспитания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кузьмин Андрей Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович; кандидат педагогических наук, доцент Доровских Игорь Геннадьевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 11 декабря 2008 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uralgufk.ac.ru.

Автореферат разослан 10 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А. М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Взгляд на систему ценностей в современном обществе изменяет роль образования, которое сегодня становится приоритетной сферой государственных интересов. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности вынесен на первое место среди принципов государственной политики в области образования и в Законе Российской Федерации «Об образовании». Таким образом, идеи гуманизации и гуманитаризации являются ключевыми, определяющими весь ход развития современного образования. При этом главной задачей российской образовательной политики становится обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Гуманно ориентированная педагогика, которую называют педагогикой XXI века, постепенно вытесняет социально ориентированную педагогику, выполнявшую заказ государства на формирование личности с социально заданными характеристиками (М. Н. Аплетаев, В. В. Сериков и др.). В центр современного высшего образования ставится личность субъекта образовательного процесса, будущего специалиста, способного самостоятельно мыслить, совершать нравственно ответственный выбор в широком пространстве жизнедеятельности, стремящегося к постоянному самосовершенствованию и ориентированному на построение гуманистических отношений с другими людьми. При этом высшая школа должна создать все необходимые условия, чтобы гуманно ориентированный подход был реально осуществлен в образовательном процессе (В. Н. Сагатовский. В. П. Бездухов и др.).

Сегодня перед высшими учебными заведениями страны ставится задача: подготовить специалиста, обладающего системой общих и профессиональных знаний, патриота, заботящегося о благосостоянии своей Родины, способного нести ответственность за совершенные поступки, умеющего свободно ориентироваться и общаться в многополюсной культуре. Все это относится и к будущим педагогам физического воспитания.

Профессиональная подготовка педагогов физического воспитания происходит в условиях радикальной смены политической и экономической систем, стремительной социальной дифференциации, разрушения нравственных ориентиров. Отсюда возникает острая необходимость реформирования системы профессиональной подготовки специалиста физического воспитания в условиях педагогического вуза в направлении развития его гуманитарной культуры как возможности проявления личностных качеств во всем многообразии связей и взаимодействий.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ качества образовательного процесса позволяет утверждать, что в работе с будущими педагогами физического воспитания преобладает формальный характер презентации гуманистических ценностей, типично прямолинейное воздействие на сознание, поведение и отношение студентов', которые не дают желаемого результата (В. И. Симонова). Профессиональная подготовка студентов, их лично-

стное развитие требует формирования у них четких ориентиров жизнедеятельности, умения отделять подлинные ценности от мнимых, воспринимать и оценивать сложные, противоречивые явления и процессы современного мира с позиций научного мировоззрения (Г. В. Бармин).

Студенты получают образование в том возрасте, когда процесс ценностного самоопределения личности на мировоззренческом уровне еще не завершен. В этом возрасте ценностные представления личности подвержены частым колебаниям, изменениям, не наделены законченным личностным смыслом, не имеют прочной мировоззренческой, а значит, гуманитарной основы. Поэтому необходимым условием образовательного процесса в вузе выступает формирование у студентов мировоззренческих ценностных структур самосознания, ведущая роль в которых принадлежит активному, свободному, творческому самоосуществлению жизнедеятельности, утверждению в ней гуманистических ценностей (М.Я. Виленский, Б. И. Мартьянов. Ю. JI. Ханин и др.).

Значительный вклад в осмысление идей гуманизма внесли М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.С. Каган. Определению методологических оснований гуманитаризации образования посвящены работы В. Дильтея, A.C. Запе-соцкого, М. Хайдеггера. Теоретические основы проблемы гуманитаризации образования рассмотрены в трудах Д. Я. Богдановой, Е.В. Бондаревской, Е. Н. Го-гунова, A.B. Кирьяковой, И.А. Колесниковой, A.A. Орлова.

Проблемы гуманизации образования на основе целостного подхода к человеку, сосредоточения на личности и личном опыте рассмотрены в трудах В.П. Бездухова, A.M. Кузьмина, JI.A. Санкина, Е. Н. Суркова, А. С. Чернышовой и др. Вопросы гуманитарной сущности человека как субъекта сознания и деятельности анализируются в трудах Н.М. Борытко, JI.A. Вербицкой, В.А. Кара-ковского, В.И. Поповой, Г .С. Сухобской.

Теоретические положения о гуманистической роли физической культуры, гуманизации и гуманитаризации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов физического воспитания и спорта представлены в трудах М.Я. Виленского, Э. Н. Войнер, М.А. Годика, С.С. Коровина, А. Н. Орлова, В. И. Симонова, O.A. Сиротина, Г.И. Скворцова, В.Н. Чукловой и др.

Тем не менее в научно-педагогической литературе специально не рассматриваются вопросы теории, технологий и методик развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания.

Таким образом, актуальность проблемы нашего исследования обусловлена необходимостью теоретического поиска и экспериментального обоснования педагогических условий развития гуманитарной культуры будущих специалистов физического воспитания в образовательном процессе педагогического вуза.

образовательного процесса, что предполагает разработку и реализацию системы педагогических воздействий, направленных на развитие гуманитарной культуры как активно-действенного отношения специалиста физического воспитания к педагогической деятельности, миру, людям, самому себе.

Проблемное поле нашего исследования обусловлено рядом противоречий между:

• потребностью общества в будущем специалисте, который обладает достаточным уровнем гуманитарной культуры и недостаточной разработанностью теоретических аспектов решения этой проблемы в педагогической теории;

• необходимостью обновления традиционных подходов к гуманитарной подготовке студентов физкультурных специальностей и недостаточным использованием содержательного, технологического и методического обеспечения этого процесса в образовательном процессе вуза.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая значимость послужили основанием для выбора темы исследования: «Развитие гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания.

Объект исследования: гуманитаризация образовательного процесса будущих педагогов физического воспитания.

Предмет исследования: педагогические условия развития гуманитарной культуры студентов в педагогическом вузе.

Концептуальная идея изыскания находит отражение в следующей

гипотезе.

а) необходимость развития позитивной мотивации будущего педагога физического воспитания к овладению гуманитарным знанием;

б) приобретение студентом опыта рефлексии с целью самостоятельного выбора путей и способов осуществления профессиональной деятельности;

в) актуализация гуманитарного потенциала будущего педагога в интеграции учебной и внеучебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи.

1. На основе анализа научно-педагогических источников уточнить понятие «гуманитарная культура педагога физического воспитания».

2. Разработать модель развития гуманитарной культуры студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

3. Экспериментально проверить комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективное развитие гуманитарной культуры будущих специалистов физического воспитания.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей по совершенствованию процесса развития гуманитарной культуры студентов.

Методологической основой исследования на философском уровне являются принципы единства исторического и логического; движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному; диалектический метод познания, заключающийся в целостности и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и взаимообусловленности; положения философии, психологии и социологии о ведущей роли деятельности в развитии человека, его творческой сущности.

Общенаучный уровень базируется на: теоретических основах личностно ориентированного подхода (В.А. Беликов, Д.А. Белухин, И.А. Зимняя, В.А. Сла-стенин, В.Н. Шиянов и др.); аксиологического подхода (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, А.Г. Здравомыслов, М.Г. Казанкина, JI.H. Столович и др.); философском понимании культуры (Ю.А. Афанасьев, В.Е. Давидович, JI.H. Коган, Ю.М. Лот-ман, Э.С. Маркарян, А. Швейцер и др.); подходы, определяющие гуманитаризацию образовательного процесса: социально-педагогический (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, C.B. Сальцева); личностно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, М.А. Викулина, И.С. Якиманская); антропологический (Л.А. Беляева, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский).

Конкретно-научный уровень включает концепции гуманитаризации образовательного процесса (С. В. Девятов, В. И. Купцов, Т. В. Машарова, В.А. Мейдер, Ю. В. Сенько); профессионального становления человека в русле гуманитарной парадигмы (В. А. Лаврентьев, А. М. Новиков, Р. М. Петрунева,

B. И. Слободчиков, Е. Н. Шиянов); теории развития личности в процессе физкультурного образования (В. К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин,

C. С. Коровин, Л. П. Матвеев, О. А. Сиротин, В. И. Столяров, Н. А. Фомин и др.).

Экспериментальной базой исследования явились: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (институт физической культуры и спорта); ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 гг.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2003 - 2005 гг.), определена теоретико-методологическая база исследования; осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме. Были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цели и задачи работы. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Использовались следующие методы исследования: анализ научной и научно-методической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование студентов и преподавателей, моделирование.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2005 - 2007 гг.), осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания; проверялась эффективность выдвинутых педагогиче-

ских условий; корректировалась программа формирующего эксперимента. Основные методы исследования на втором этапе: моделирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, тестирование.

На третьем, заключительно-обобщающем этапе (2007 - 2008 гг.), анализировались, обобщались, систематизировались и проверялись результаты исследования, происходило уточнение и корректировка используемых диагностических методик; осуществлялась обработка полученных результатов; оформлялся текст диссертации. Основные методы исследования: анализ и оценка результатов эксперимента, методы математической статистики.

Научная новизна исследования

1. Уточнены содержание и структура гуманитарной культуры студента как интерактивного качества в единстве структурных компонентов: мотивационно-го, интеллектуального, операционального, эмоционально-рефлексивного.

2. Разработана структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры будущего педагога физического воспитания, отражающая в совокупности цель, задачи, принципы, содержательные модули образовательного процесса (ориентационный, содержательно-организационный, результативный), выступающая теоретическим основанием прогнозируемого результата - социально заданного уровня гуманитарной культуры студента.

3. Выявлены педагогические условия развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания, к которым относятся:

в) актуализация гуманитарного потенциала будущего педагога в интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования

1. Уточненное понятие гуманитарной культуры студентов обобщает понятийное поле теории и методики профессионального образования.

2. Обоснованная педагогическая целесообразность развития гуманитарной культуры будущих специалистов физического воспитания, в соответствии с принципами гуманно ориентированного образования, является элементом приращения научного знания в теорию педагогики.

3. Разработанное критериально-диагностическое обеспечение (критерии, показатели, уровневые характеристики) развития гуманитарной культуры студентов позволяет поэтапно отслеживать его характеристики с целью коррекции и совершенствования данного процесса.

Практическая значимость исследования

1. Разработан и внедрен в образовательный процесс педагогического вуза спецкурс «Гуманитарная культура спортивного педагога», который является эффективным средством развития исследуемого качества.

2. Предложен диагностический инструментарий развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания, который позволяет изучить конкретный уровень развития личности студента.

3. Разработаны методические рекомендации для преподавательского состава вуза по организации процесса развития гуманитарной культуры студентов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Гуманитарная культура педагога физического воспитания рассматривается в исследовании как интегративное качество личности, специфическое и динамичное состояние, включающее взаимосвязанные мотивационный, интеллектуальный, операциональный и эмоционально-рефлективный компоненты, определяющее становление гуманистического мировоззрения студента, позволяющее реализовать культурологическую, аксиологическую и валеологическую функции в образовательном процессе педагогического вуза.

2. Педагогическими условиями повышения эффективности процесса развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания являются:

в) актуализация гуманитарного потенциала будущего педагога в интеграции учебной и внеучебной деятельности.

3. Разработанная структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры студентов направлена на реализацию гностической, формирующей, мировоззренческой, развивающей функций. Данная модель проектируется на основании целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности, взаимоподчинении составляющих ее аспектов и интегрирует следующие модули: ориентационный (цель, подходы, принципы); содержательно-организационный (содержательные компоненты, этапы, условия); результативный (критерии, уровни, результат), динамика процесса развития гуманитарной культуры осуществляется в три этапа (аналитихо-диагносгический, операционально-деятельный, рефлексивно-результативный).

Личный вклад автора определяется:

а) проведенным научно-теоретическим анализом проблемы развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания;

б) разработкой ведущих положений исследования, общей идеи, технологии проведения педагогического эксперимента;

в) получением эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией результатов исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются проведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической, педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих педагогов физического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в журналах и научных сборниках. Результаты и выводы по итогам исследования докладывались на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (институт физической культуры и спорта); на методологических семинарах кафедры психологии ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» (рук. - проф. А. М. Кузьмин); в ходе выступлений на внутривузовских, городских и региональных научно-практических конференциях: на научно-практических конференциях Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» и ГОУ ВПО «Оренбургский государственный институт менеджмента» филиал в г. Орске (2003 - 2008 гг.); на международной научно-практической конференции «Становление спортивной науки: опыт и перспективы» (Оренбург, 2007 г.). По результатам исследования опубликовано 10 работ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной и цитируемой литературы, приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель изыскания, формулируется гипотеза и задачи работы; характеризуется ее методологическая основа; определяются методы и этапы исследования; раскрывается научная новизна; теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту, и формулируется личный вклад автора.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы развития гуманитарной культуры педагога физического воспитания» дан анализ актуальности проблемы гуманизации и гуманитаризации процесса профессионального образования студентов педагогического вуза — будущих специалистов физической культуры.

Обращение к трудам специалистов по данной проблеме (Б.С. Гершун-ский, Е.А. Ганаева, И.А. Колесникова, В.Н. Сагатовский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.) дает основание рассматривать гуманитарность как па-радигмальное качество, которое обусловливает ценностно-смысловую и содержательно-целевую отнесенность того или иного феномена к мере земного существования человека. Гуманитаризация образования представляет собой ориентацию, обеспечивающую направленность педагогического процесса на формирование «личностной картины мира» субъекта образования как целостного мировоззрения. Гуманитаризация утверждает обращенность к познанию и освоению мира человеческой субъективности, ценностно-смысловое отношение к миру и его познанию, гуманизм и диалог.

Анализируя концепты «гуманизация образования» и «гуманитаризация образования», мы констатируем, что они взаимодополняют друг друга, так как ориентированы на изменение содержания, форм и методов образования на ос-

нове единой парадигмы, в которой человек - главный объект, предмет и цель образования. При этом гуманизация является стратегической целью образования, а гуманитаризация - механизмом её реализации (Т.Г. Холопова). Такое понимание соотношения рассматриваемых феноменов позволяет осознать актуальность исследуемой нами проблемы развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания. На наш взгляд, развивать гуманитарную культуру студентов необходимо для того, чтобы вооружить их инструментарием, позволяющим воплотить идеи гуманизма в реальный образовательный процесс; освоить механизмы реализации гуманно ориентированного подхода в процессе физкультурного образования своих воспитанников. При этом гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса рассматриваются нами в качестве системы мер, направленной на развитие гуманитарной культуры как активно-действенного отношения к профессиональной деятельности, миру, людям, самому себе. В данных процессах «сквозными» доминантами выступают: гуманизм, аккумулирующий представления о человеке как высшей ценности социального бытия и субъекта, несущего ответственность за результаты своей деятельности; диалог, интерпретация, активизирующие ценностно-смысловое отношение к познанию (Е.А. Ганаева).

Вышеизложенное дает основание в качестве ведущего подхода в развитии гуманитарной культуры будущего педагога физического воспитания выделить гуманно ориентированный подход. Кроме того, сопутствующими подходами в развитии означенного качества мы рассматриваем культурологический и интегративно-дифференцированный подходы.

Культурологический подход предполагает самоопределение личности студента, овладение ею в процессе образования совокупностью духовно-нравственных ценностей, развертывание гуманистического потенциала будущего педагога физической культуры (аудиторная и внеаудиторная деятельность, досуг, занятия спортом и т.д.) в условиях, приближенных к идеалу культуры.

На сегодняшний день ведущие позиции в методологическом обосновании педагогического образования будущего специалиста физического воспитания, развития его гуманитарной культуры начинает занимать интегративно-дифференцированный подход. Это связано с тем, что, несмотря на идеи интеграции и дифференциации, гуманитарное образование студента, как правило, базируется на предметной, функциональной основе. Такая организация обучения формирует специалиста физической культуры «по частям», не обеспечивая выработки целостной картины мира. Интегративные подходы в процессе профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту значительно расширяют возможности будущих педагогов. Подготовка специалиста физического воспитания в вузе включает системное овладение знаниями по целому ряду психолого-педагогических, медико-биологических, физико-математических, социально-гуманитарных дисциплин. Интеграция этих знаний о человеке и его деятельности, а также их внедрение в образовательный процесс является важнейшим компонентом системы профессиональной подготовки

преподавателя физической культуры. Ключевая роль, определяющая качество такой подготовки, принадлежит, на наш взгляд, гуманитарному знанию.

Большие воспитательные возможности физкультурного образования в вузе не реализуются сами по себе, если соответствующим образом не будет организован процесс приобщения студентов к социально-гуманистическим ценностям. Влияние на формирование мотивов, побуждающих студентов к занятиям физическими упражнениями и спортом, организации физкультурно-спортивной деятельности, таких субъективных факторов, как личностная значимость, удовлетворение, духовное обогащение, от младших курсов к старшим постоянно снижается (МЛ. Виленский).

Подобные явления в профессиональной подготовке будущих специалистов физического воспитания обусловливают необходимость концентрации усилий преподавательского корпуса по повышению уровня развития гуманитарной культуры студентов.

В диссертации представлен анализ содержания и структуры феномена «гуманитарная культура педагога физического воспитания», который заключается в интегративном качестве личности, специфическом и динамическом состоянии, включающем взаимосвязанные мотивационный, интеллектуальный, операциональный и эмоционально-оценочный компоненты, определяющем становление гуманистического мировоззрения студента, позволяющем реализовать культурологическую, аксиологическую и валеологическую функции в процессе физкультурного образования в вузе. Структуру гуманитарной культуры, по нашему мнению, составляют четыре взаимосвязанных компонента: мотивационный, интеллектуальный, операциональный, эмоционально-рефлексивный, которые определяют становление гуманистического мировоззрения студента и позволяют реализовать культурологическую, аксиологическую и валеологическую функции в процессе образования.

Мотивационный компонент предполагает ориентир на приоритет общечеловеческих, педагогических и личностных ценностей, выработанных человечеством и включенных в образовательный процесс, среди которых ведущее место занимают саморазвитие, самооценка, самовоспитание в соответствии с индивидуальными интересами личности. Этот компонент предполагает сознательный выбор студентом целей собственной деятельности, от которой зависит, будет ли данная педагогическая деятельность гуманно ориентированной.

Интеллектуальный компонент гуманитарной культуры представляется как целостная жизненная философия, направленная на понимание важности своей деятельности, ответственности за ее результаты и нахождения своего места в духовной, личностной, профессионально-педагогической и других сферах.

Операциональный компонент характеризует умения педагога физического воспитания персонифицировать общечеловеческие достижения и достижения гуманитарной культуры и в своей деятельности довести их до высокого уровня профессионализма.

Эмоционально-рефлексивный компонент связан с развитием способности адекватного эмоционального отклика на явления, возникающие в педагогиче-

ской действительности, и умения студента выходить в рефлексивную позицию в ходе использования полученных знаний в профессиональной деятельности педагога физической культуры.

Во второй главе «Обоснование системы педагогических средств развития гуманитарной культуры педагогов физического воспитания» представлены характеристика комплекса педагогических условий и структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры в образовательном процессе вуза.

Анализ исследуемой проблемы позволил сформулировать следующие педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса развития гуманитарной культуры студентов.

Первое педагогическое условие предполагает необходимость развития позитивной мотивации будущего педагога физического воспитания к овладению гуманитарным знанием.

В нашем исследовании рассматривается мотивация как источник развития основных компонентов гуманитарной культуры педагога физического воспитания, наличие внутренних средств, обеспечивающих готовность студента к овладению гуманитарным знанием. Сюда же входит и стремление, и возможность развивать свои интересы и представления в гуманитарной, профессионально-педагогической, физкультурно-спортивной областях; находить оптимальные пути разрешения возникающих проблем на основе гуманистических и нравственных принципов.

Второе педагогическое условие предполагает приобретение студентом опыта рефлексии с целью самостоятельного выбора путей и способов осуществления профессиональной деятельности.

Данное условие предполагает сформированность ценностного отношения к жизнедеятельности, профессии, культуре, физкультурно-спортивной деятельности и т.д. Рефлексия обеспечивается созданием в образовательном процессе вуза рефлексивно-воспитательной среды, которая ориентирована на гуманитарную культуру, на самосовершенствование, на поиск ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности. Рефлексия позволяет активизировать социогуманитарное, нравственное и культурное самоопределение будущего педагога физического воспитания, обусловливает выбор студентом культуры поведения и деятельности, обращая студента к аргументированному выбору своей позиции в нестандартных проблемных ситуациях. Основание для ее проявления — культурная деятельность, категориальное ядро - сознание, которое получает развитие в следующей логике: рефлексия - это оценка по алгоритму, заданному преподавателем; выработка алгоритма вместе с группой; самооценка и ее анализ вместе с группой; рефлексивная самооценка.

Третье педагогическое условие предусматривает актуализацию гуманитарного потенциала будущего педагога физического воспитания в интеграции учебной и внеучебной деятельности.

В нашем понимании актуализация гуманитарного потенциала студентов означает перевод его из состояния потенциального в реальное, действующее. Актуализация гуманитарного потенциала предусматривает поэтапность, непре-

рывность и комплексность развития гуманитарной культуры в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов.

Мы исходим из того, что внеаудиторная (внеучебная) деятельность - это расширяющееся жизненное пространство, в рамках которого студент получает возможность приобретения социально и личностно значимого опыта синтеза знаний, умений и навыков, способов деятельности и мышления (В.И. Попова).

В традиционном образовательном процессе вуза возможности внеучебной деятельности используются далеко не в полной мере. В гуманистическом образовательном процессе создается внеучебная образовательная среда, которая является мощным дополнительным источником развития личности, и те задачи, которые трудно или невозможно решить в рамках образовательной программы (развитие компонентов гуманитарной культуры), решаются благодаря внеучебной деятельности. Поэтому, говоря о внеаудиторной образовательной среде, мы фактически имеем в виду среду, наполненную гуманистическими и культурологическими смыслами, обладающую значительным творческим потенциалом и построенную на принципах гуманизации и гуманитаризации.

Разработанная структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры будущего педагога физического воспитания основана на целостности, завершенности, взаимообусловленности, взаимоподчинении составляющих ее аспектов и интегрирует взаимосвязанные модули: ориентационный (цель, подходы, принципы); содержательно-организационный (содержательные компоненты, этапы, условия); результативный (критерии, уровни, результат).

Данная модель позволяет обеспечить реализацию таких функций, как гностическая, формирующая, мировоззренческая, развивающая (схема 1).

Цель модели определяется социальным заказом - потребностью общества в личности будущего специалиста физического воспитания, владеющей гуманитарным знанием как базисом нового гуманитарно-антропологического измерения деятельности. Логика решаемых задач опирается на выделенные подходы: гуманно ориентированный, культурологический, интегративно-дифферен-цированный. В качестве доминирующих принципов реализации модели выступают принципы гуманизации, демократизации и системности. Процесс развития гуманитарной культуры будущего педагога осуществляется в три этапа, к которым относятся: аналитико-диагностический, операционально-деятельност-ный, рефлексивно-результативный. Результатом процесса выступает личность студента, достигшего социально заданного уровня гуманитарной культуры.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания» формулируется цель, задачи, содержание, методы, этапы, условия проведения экспериментальной работы; показывается эффективность педагогического эксперимента по апробации программы и педагогических условий, а также модели процесса развития исследуемого качества; отслеживаются результаты материалов исследования.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОДУЛЬ

ЭТАПЫ

РЕЗУЛЬТАТ: студент, достигший социально заданного уровня гуманитарной культуры

Схема 1. Структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры будущего педагога физического воспитания

Для оценки уровня развития гуманитарной культуры будущих специалистов физического воспитания необходимо выделить четыре компонента:

1. Мотивационный компонент. Проявляется в устойчивой гуманистической направленности педагогической деятельности, постоянном культурном саморазвитии, наличии профессиональных мотивов и интересов, осознании гуманистического характера деятельности спортивного педагога.

2. Интеллектуальный компонент характеризуется широтой гуманитарного кругозора, способностью к объективной оценке гуманитарно-педагогических явлений, гибкостью и многовариантностью оценок происходящего, наличием собственной аргументированной точки зрения по актуальным вопросам профессиональной деятельности, осознанием гуманистического потенциала физической культуры.

3. Операциональный компонент отражает степень самореализации будущего специалиста в педагогической гуманно ориентированной деятельности, умение создать условия для диалога со своими воспитанниками и коллегами, наличие опыта гуманитарного поведения, способности находить гуманистически обоснованный выход из проблемных педагогических ситуаций и т. д.

4. Эмоционально-рефлексивный компонент проявляется в позитивно окрашенной и эмоционально переживаемой системе жизненных приоритетов, эмоциональной отзывчивости, эмпатии, чувстве удовлетворенности от процесса и результатов творческой деятельности специалиста физического воспитания.

Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса педагогического вуза как средства развития гуманитарной культуры студентов включало: информационно-организующее (разработка и внедрение системы технологического сопровождения гуманитарно значимой образовательной деятельности); координационно-деятельностное (интеграция взаимодействия студентов, преподавателей и спортивных педагогов-практиков в образовательном гуманитарном пространстве); результативно-аналитическое (соотношение между конкретно-практическими действиями педагога и прогнозируемой целью) направления.

Основой опытно-экспериментальной работы со студентами являлась практическая апробация разработанного нами спецкурса «Гуманитарная культура спортивного педагога», который имел междисциплинарный характер и сочетал обучение студентов законам, нормам человеческого бытия в условиях понимания каждым своего места в обществе, духовном мире (в широком смысле) и конкретно в своей профессии (в частности). Работа спецкурса предусматривала использование различных форм занятий: лекции, семинары, дискуссии, решение проблемных ситуаций, ролевые игры, рефлексивный тренинг и т.д.

Основными задачами спецкурса выступали:

а) познание студентами современных тенденций образования - гуманизации и гуманитаризации;

б) формирование субъектной позиции по отношению к профессии педагога физической культуры и спорта;

в) применение на практике гуманитарных технологий и методик в работе со своими воспитанниками;

г) овладение основами гуманизации отношений со всеми субъектами образовательного процесса;

д) осуществление интеграции дисциплин психолого-педагогического, физкультурно-спортивного направлений профессиональной подготовки будущего специалиста физического воспитания.

В построении спецкурса принципиальным моментом являлось понимание студентами роли личности спортивного педагога в воспитании подрастающего поколения, от которой зависит практическая реализация различных проектов гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса. Мы стремились добиться понимания студентами того, что физическая культура представляет собой сложную социальную систему, совокупность материальных и духовных ценностей. При этом дня конкретного человека физическая культура становится подлинным пространством культуры в том случае, когда он в соответствии со своими ценностями и целями начинает сознательно использовать свои достижения. В свою очередь, процесс «присвоения» отдельным человеком ценностей культуры требует от него определенной организации его сознания (С. Д. Неверкович, В. В. Приходько). В процессе работы в экспериментальных группах мы старались добиться от студентов понимания того, что физическая культура, как никакая другая сфера культуры, дает человеку возможность целостного воспроизводства личности в своем телесно-духовном единстве. В этом и состоит ее глубокий гуманистический смысл. В свою очередь одной из основных социальных функций физической культуры является воспитание человека, развитие социально-ценных качеств его личности.

В процессе реализации модели развития гуманитарной культуры студентов мы стремились активизировать жизненный и физкультурно-спортивный опыт в целях понимания значения труда педагога физической культуры для общества и отдельной личности. Студенты приводили примеры из жизни, рассказывали о своих педагогах (тренерах и учителях), пытаясь выявить в их поведении и стиле общения с воспитанниками гуманистические (или наоборот, антигуманные) стремления и мотивы. В процессе взаимодействия со студентами большое значение мы придавали формированию у них умений выражать мысли на языке гуманитарных наук, овладению ведущими гуманитарно-практическими терминами как важнейшему условию развития профессионального интеллекта и гуманитарной культуры будущего педагога физического воспитания.

Внеучебная деятельность студентов также проектировалась с учетом направленности на освоение различных компонентов гуманитарной культуры. Стержневой основой при этом выступал факультатив «Развитие гуманитарной культуры во внеучебной деятельности». Организация работы факультатива предполагала свободный диалог мнений, взглядов, дискуссий на основе принципов этики, уважения к мнению другого и самоуважения, поскольку деятельность специалиста физического воспитания вне этического обеспечения мало-

эффективна и «бескультурна»; эмпатии, позволяющей понять и принять точку зрения другого человека.

Обратимся к анализу результатов опытно-экспериментальной работы. Динамика изменения уровня развитости четырех выделенных компонентов гуманитарной культуры студентов на начальном и конечном этапах эксперимента представлена в таблицах 1-4.

Таблица 1

Динамика изменения уровня развитости мотивационного компонента гуманитарной культуры студентов (п = 150)

Этап Высокий уровень Базовый уровень Низкий уровень

ОЭР Кол-во % Кол-во % Кол-во % Среднее

Начало 29 19,9 30 20 91 60,1 1,91

Конец 43 28,6 85 56,6 22 14,8 2,18

Таблица 2

Динамика изменения уровня развитости интеллектуального компонента гуманитарной культуры студентов

Этап Высокий уровень Базовый уровень Низкий уровень

ОЭР Кол-во % Кол-во % Кол-во % Среднее

Начало 39 26 87 58 24 16 2,26

Конец 65 43,3 ^ 71 47,4 14 9,3 2,35

Таблица 3

Динамика изменения уровня развитости операционального компонента гуманитарной культуры студентов

Этап Высокий уровень Базовый уровень Низкий уровень

ОЭР Кол-во % Кол-во % Кол-во % Среднее

Начало 23 15,4 67 44,6 60 40,0 1,75

Конец 43 28,6 88 58,6 19 12,8 2,56

Таблица 4

Динамика изменения уровня развитости эмоционально-рефлексивного компонента гуманитарной культуры студентов

Этап Высокий уровень Базовый уровень Низкий уровень

ОЭР Кол-во % Кол-во % Кол-во % Среднее

Начало 22 14,8 60 40,0 68 45,4 1,70

Конец 55 36,60 55 36,60 40 26,80 1,93

Как следует из представленных количественных данных, по каждому компоненту к окончанию опытно-экспериментальной работы значительно сократилась доля с низким (по мотивационному компоненту - почти в 4 раза, интеллектуальному - в 1,75 раза, операциональному - в 3,1, эмоционально-рефлексивному - в 1,7 раза) и выросла доля с высоким уровнем гуманитарной культуры (по мотивационному - в 1,43 раза, интеллектуальному - в 1,65 раза, операциональному - в 1,81 раза, эмоционально-рефлексивному - в 2,35 раза).

Итоговая динамика показателей степени развитости гуманитарной культуры студентов отражена на рисунке 1.

начало ОЭР конец ОЭР

И высокий уровень ЕЭ базовый уровень

И высокий уровень 0 базовый уровень

□ низкий уровень

Рис. 1. Степень развитости гуманитарной культуры студентов в ходе опытно-экспериментальной работы (%)

Таким образом, анализ динамики показателей гуманитарной культуры будущих специалистов физического воспитания позволяет говорить об эффективности разработанной системы педагогических воздействий (комплекса педагогических условий и структурно-функциональной модели развития гуманитарной культуры студентов).

Итак, полученные результата дают основание утверждать правомерность выдвинутой в начале исследования гипотезы.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, определены направления дальнейших научных изысканий.

1. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало актуальность выдвинутой нами проблемы развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания.

Нами уточнено понятие «гуманитарная культура педагога физического воспитания», под которым мы понимаем интегративное качество личности, специфическое и динамическое состояние, включающее взаимосвязанные мо-тивационный, интеллектуальный, операциональный и эмоционально-рефлексивный компоненты, определяющее становление гуманистического мировоззрения студента, позволяющее реализовать культурологическую, аксиологическую и валеологическую функции в процессе педагогического образования в вузе.

2. Гуманитарная культура студента педагогического вуза должна включать основные типологические характеристики личности: способность к объективной оценке социальных и педагогических явлений; степень социальной адаптации; чувство профессиональной ответственности перед обществом и природной средой; способность понять, поддержать и защитить воспитанника, проявить заботу о состоянии его физического и психического здоровья.

3. Эффективность процесса развития гуманитарной культуры студентов обеспечивается комплексом педагогических условий, который включает:

в) актуализацию гуманитарного потенциала будущего педагога в интеграции учебной и внеучебной деятельности.

4. Структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания отражает целостный педагогический процесс, обеспечивая реализацию гностической, формирующей, развивающей, мировоззренческой функций.

Модель интегрирует следующие модули: ориентационный (цель, подходы, принципы); содержательно-организационный (содержательные компоненты, этапы, условия); результативный (критерии, уровни, результат). Процесс развития гуманитарной культуры, согласно модели, осуществляется в три этапа, к которым относятся: аналитико-диагностический, операционально-деятельностный и рефлексивно-результативный. В качестве результата процесса выступает личность студента, достигшего социально заданного уровня гуманитарной культуры.

5. Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса как средства развития гуманитарной культуры студентов включает информационно-организующее, координационно-деятельностное и результативно-аналитическое направления и отличается непрерывностью, комплексностью, приоритетностью интересов студента в решении гуманитарно ориентированных педагогических проблем.

6. В диссертационном исследовании разработано педагогическое обеспечение процесса развития гуманитарной культуры будущего специалиста физического воспитания, получившее практическую апробацию через внедрение в образовательный процесс спецкурса «Гуманитарная культура спортивного педагога» и через факультатив «Развитие гуманитарной культуры во внеучебной деятельности», включающее лекционные занятия, семинары, дискуссии, решение проблемных ситуаций, ролевые игры, различные формы внеаудиторной деятельности.

7. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы дает основание сделать вывод, что разработанный нами комплекс педагогических условий и структурно-функциональная модель обеспечивают эффективность процесса развития гуманитарной культуры будущего педагога физического воспитания в образовательном процессе педагогического вуза.

Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области педагогики могут стать: выявление закономерностей развития гуманитарной культуры на разных возрастных этапах становления личности; разработка социально-педагогических технологий формирования гуманитарной культуры спортивного педагога.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Бударников, А. А. Теория и практика развития гуманитарной культуры студентов / А. А. Бударников // Вестник Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова. - Сер. № 3 : Т.14. - Кострома. - 2008. - С. 3138 (реестр ВАКа МОиН РФ).

2. Бударников, А. А. Определение значимости предмета «Физическая культура» у студентов ОГТИ / А. А. Бударников : сб. итог, науч.-практ. конф. ОГТИ. - Орск, 2003. -Ч. 2. - С. 57-58.

3. Бударников, А. А. Диагностика уровня развития физической культуры студентов экономических специальностей / А. А. Бударников : сб. итог, науч.-практ. конф. ОГТИ. - Орск, 2004. - Ч. 3. - С. 17-19.

4. Бударников, А. А. Гуманитарная культура будущего специалиста как основа развития его профессионализма / А. А. Бударников // Физическая культура, спорт и здоровье: науч. сб. - Уфа: Изд-во БГТ1У, 2006. - Вып. 7. - С. 41-44.

5. Бударников, А. А. Воспитание физической культуры личности студента вуза в процессе занятий любительским спортом / А. А. Бударников // Становление спортивной науки: опыт и практика : материалы Между нар. науч.-практ. конф. 23-26 октября 2007 г. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - Т. 1. - С. 187-191.

6. Бударников, А. А. Реализация принципа гуманизма образования в формировании профессиональной направленности спортивного педагога / А. А. Бударников, Т. А. Глазина // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. трудов молодых ученых УралГУФК. - Челябинск: УралГУФК, 2007. - Вып. 6. - С. 41-43 (авт. вклад 0,09 п. л.).

7. Бударников, А. А. Педагогические условия развития гуманитарной культуры будущих специалистов физического воспитания / А. А. Бударников // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов : всерос. науч.-практ. конф. 6-8 февраля 2008 г. - Оренбург, 2008. -С. 49-53.

8. Бударников, А. А. Развитие гуманитарной культуры студентов в образовательном процессе вуза : учебно-методическое пособие / А. А. Бударников. -Орск : Изд-во ОГТИ, 2008. - 55 с.

9. Бударников, А. А. Физическое самовоспитание студентов во внеаудиторное время : методические рекомендации / А. А. Бударников. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2008.-30 с.

10. Бударников, А. А. Направления воспитания гуманитарной культуры студентов спортивного вуза / А. А. Бударников // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : XVIII региональная науч.-метод. конф. 16 мая 2008 г. - Челябинск : Урал-ГУФК, 2008.-С. 28-30.

Подписано в печать 06.11.2008 г. Бумага писчая. Печать трафаретная, Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 130 экз. Заказ 159/221.

Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

462403, г. Орск Оренбургской обл., пр. Мира, 15 А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бударников, Анатолий Александрович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Анализ проблемы гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса в педагогических исследованиях.

1.2. Содержание и структура понятия «гуманитарная культура педагога физического воспитания».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Характеристика комплекса педагогических условий развития гуманитарной культуры студентов.

2.2. Моделирование развития гуманитарной культуры студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

3.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

3.2. Технология реализации педагогических условий и модели развития гуманитарной культуры студентов.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания в образовательном процессе вуза"

Актуальность проблемы исследования. Новый взгляд на систему ценностей в современном обществе изменяет роль образования, которое сегодня становится приоритетной сферой государственных интересов. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности вынесен на первое место среди принципов государственной политики в области образования и в Законе Российской Федерации «Об образовании» (96, С. 3-57)1. Таким образом, идеи гуманизации и гуманитаризации являются ключевыми, определяющими весь ход развития современного образования. При этом главной задачей российской образовательной политики становится обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Тот факт, что личность вынесена на первое место, свидетельствует о принципиально новом подходе, при котором ее роль в контексте современного образования имеет первостепенное значение. Педагогика ориентированная на гуманизацию, которую называют педагогикой XXI века, постепенно вытесняет социально ориентированную педагогику, выполнявшую заказ государства на формирование личности с социально заданными характеристиками. В центр современного высшего образования ставится личность субъекта образовательного процесса, будущего специалиста, способного самостоятельно мыслить, совершать нравственно ответственный выбор в широком пространстве жизнедеятельности, стремящегося к постоянному самосовершенствованию и ориентированному на построение гуманистических отношений с другими людьми. При этом высшая школа должна создать все необходимые условия, чтобы гуманно ориентированный подход был реально осуществлен в образовательном процессе.

Сегодня перед высшими учебными заведениями страны ставится задача:

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. подготовить специалиста, обладающего системой общих и профессиональных знаний, патриота, заботящегося о благосостоянии своей Родины, способного нести ответственность за совершенные поступки, умеющего свободно ориентироваться и общаться в многополюсной культуре. Все это относится и к будущим педагогам физического воспитания.

Личность современного педагога является ведущим фактором гуманизации и гуманитаризации образования, причем определяющим звеном выступают не столько профессиональные знания и умения, сколько его гуманистическая позиция, проявляемая в отношении к профессии, воспитанникам и к самому себе.

Профессиональная подготовка педагогов физического воспитания происходит в условиях радикальной смены политической и экономической систем, стремительной социальной дифференциации, разрушения нравственных ориентиров. Отсюда возникает острая необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки специалиста физического воспитания в условиях педагогического вуза в направлении развития его гуманитарной культуры как возможности проявления личностных качеств во всем многообразии связей и взаимодействий.

По мнению современных исследований, гуманитарная культура выступает основанием общей культуры личности, интегративным образованием, способствующим развитию нравственной, правовой, эстетической и других культур. В логике подобных рассуждений гуманитарная культура становится тем же основанием и в профессиональной сфере личности, поскольку в ней интегрируются качества личности и ее ценностные ориентации, что является методологической базой развития как общего, так и профессионального становления педагога (В.А. Вялых).

Анализ качества образовательного процесса позволяет утверждать, что в работе с будущими педагогами физического воспитания преобладает формальный характер презентации гуманистических ценностей, типично прямолинейное воздействие на сознание, поведение и отношение студентов, которые не дают желаемого результата. Профессиональная подготовка студентов, их личностное развитие требует формирования у них четких ориентиров жизнедеятельности, умения отделять подлинные ценности от мнимых, воспринимать и оценивать сложные, противоречивые явления и процессы современного мира с позиций научного мировоззрения.

Студенты получают образование в том возрасте, когда процесс ценностного самоопределения личности на мировоззренческом уровне еще не завершен. В этом возрасте ценностные представления личности подвержены частым колебаниям, изменениям, не наделены законченным личностным смыслом, не имеют прочной мировоззренческой, а значит гуманитарной основы. Поэтому необходимым условием образовательного процесса в вузе, по мнению М. Я. Веленско-го, выступает формирование у студентов мировоззренческих ценностных структур самосознания, ведущая роль в которых принадлежит активному, свободному, творческому самоосуществлению жизнедеятельности, утверждению в ней гуманистических ценностей.

Все вышесказанное актуализирует необходимость исследования проблемы формирования и развития гуманитарной культуры будущих педагогов.

Анализ концептуальных подходов к гуманитаризации современного высшего образования позволил выделить степень направления исследования проблемы развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания.

Значительный вклад в осмысление идей гуманизма внесли М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, М.С. Каган. Определению методологических оснований гуманитаризации образования посвящены работы Г.С. Батищева, В. Дильтея, А.С. Запесоцкого, М. Хайдеггера. Теоретические основы проблемы гуманитаризации образования рассмотрены в трудах Е.В. Бондаревской, А.В. Кирьяковой, И.А. Колесниковой, А.А. Орлова, В.Г. Рындак, В.Н. Сагатов-ского, В.В. Серикова, Г.Н. Серикова.

Проблемы гуманизации образования на основе целостного подхода к человеку, сосредоточения на личности личном опыте рассмотрены в трудах В.П. Бездухова, A.M. Кузьмина, А .Я Найна, JI.A. Санкина, Л.Б, Соколовой и др. Вопросы гуманитарной сущности человека как субъекта сознания и деятельности рассматриваются в трудах Н.М. Борытно, JI.A. Вербицкой, В.А. Караковско-го, В.И. Поповой, Г.С. Сухобской.

Теоретические положения о гуманистической роли физической культуры, гуманизации и гуманитаризации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов физического воспитания и спорта представлены в трудах М.Я. Вилитского, М.А. Годика, С.С. Коровина, JT.M. Куликова, А.А. Найна, О.А. Сиротина, Г.И. Скворцова, В.Н. Чукловой и др.

Необходимость развития гуманитарной культуры студентов в современном педагогическом вузе состоит, на наш взгляд, в том, чтобы вооружить их инструментарием, позволяющим воплотить идеи гуманизма в предстоящей профессиональной деятельности, освоить механизмы реализации гуманно ориентированного подхода в работе со своими воспитанниками. В этом ракурсе особую значимость приобретает профессиональная подготовка будущих специалистов физкультурно-спортивной сферы в условиях гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, что предполагает разработку и реализацию системы педагогических воздействий, направленных на развитие гуманитарной культуры как активно-действенного отношения специалиста физического воспитания к педагогической деятельности, миру, людям, самому себе.

Проблемное поле нашего исследования обусловлено рядом противоречий между:

Объект исследования: гуманитаризация образовательного процесса будущих педагогов физического воспитания.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий развития гуманитарной культуры студентов в педагогическом вузе.

Концептуальная идея изыскания находит отражение в следующей гипотезе.

Процесс развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания будет протекать более эффективно, если в комплексе реализуются следующие педагогические условия: а) необходимость развития позитивной мотивации будущего педагога физического воспитания к овладению гуманитарным знанием; б) приобретение студентом опыта рефлексии с целью самостоятельного выбора путей и способов осуществления профессиональной деятельности; в) актуализация гуманитарного потенциала будущего педагога в интеграции учебной и внеучебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи.

Общенаучный уровень базируется на: теоретических основах личностно ориентированного подхода (В .А. Беликов, Д. А. Белухин, И. А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.Н. Шиянов и др.); аксиологического подхода (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, А.Г. Здравомыслов, М.Г. Казанкина, JI.H. Столович и др.); философском понимании культуры (Ю.А. Афанасьев, В.Е. Давидович, J1.H. Коган, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, А. Швейцер и др.); подходы, определяющие гум-манитаризацию образовательного процесса: социально-педагогический (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, С.В. Сальце-ва); личностно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева,

М.А. Викулина, И.С. Якиманская); антропологический (JI.A. Беляева, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский).

C. С. Коровин, Л. П. Матвеев, О. А. Сиротин, В.И. Столяров, Н.А. Фомин и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 гг.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2003 — 2005 гг.) определена теоретико-методологическая база исследования; осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме. Были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цели и задачи работы. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Использовались следующие методы исследования: анализ научной и научно-методической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование студентов и преподавателей, моделирование.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2005 - 2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания; проверялась эффективность выдвинутых педагогических условий; корректировалась программа формирующего эксперимента. Основные методы исследования на втором этапе: моделирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, тестирование.

На третьем, заключительно-обобщающем этапе (2007 - 2008 гг.) анализировались, обобщались, систематизировались и проверялись результаты исследования, происходило уточнение и корректировка используемых диагностических методик; осуществлялась обработка полученных результатов; оформлялся текст диссертации. Основные методы исследования: анализ и оценка результатов эксперимента, методы математической статистики.

Научная новизна исследования 1. Уточнены содержание и структура гуманитарной культуры студента как интерактивного качества в единстве структурных компонентов: мотиваци-онного, интеллектуального, операционального, эмоционально-рефлексивного.

2. Разработана структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры будущего педагога физического воспитания, отражающаяся в совокупности цель, задачи, принципы, содержательные модули образовательного процесса (ориентационный, содержательно-организационный, результативный), выступающая теоретическим основанием прогнозируемого результата, социально заданного уровня гуманитарной культуры студента.

3. Выявлены педагогические условия развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания, к которым относятся: а) необходимость развития позитивной мотивации будущего педагога физического воспитания к овладению гуманитарным знанием; б) приобретение студентом опыта рефлексии с целью самостоятельного выбора путей и способов осуществления профессиональной деятельности; в) актуализация гуманитарного потенциала будущего педагога в интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования

3. Разработанное критериально - диагностическое обеспечение (критерии, показатели, уровневые характеристики) развития гуманитарной культуры студентов позволяет поэтапно отслеживать его характеристики с целью коррекции и совершенствования данного процесса.

Практическая значимость исследования

Основные положения, выносимые на защиту

2. Педагогическими условиями повышения эффективности процесса развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания являются: а) необходимость развития позитивной мотивации будущего педагога физического воспитания к овладению гуманитарным знанием; б) приобретение студентом опыта рефлексии с целью самостоятельного выбора путей и способов осуществления профессиональной деятельности; в) актуализация гуманитарного потенциала будущего педагога в интеграции учебной и внеучебной деятельности.

3. Разработанная структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры студентов направлена на реализацию гностической, формирующей, мировоззренческой, развивающей функций. Данная модель проектируется на основании целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности, взаимоподчинении составляющих ее аспектов и интегрирует следующие модули: ориентационный (цель, подходы, принципы); содержательно-организационный (содержательные компоненты, этапы, условия); результативный (критерии, уровни, результат), динамика процесса развития гуманитарной культуры осуществляется в три этапа (аналитико-диагностический,. операционально-деятельный, рефлексивно-результативный).

Личный вклад автора определяется: а) проведенным научно-теоретическим анализом проблемы развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания; б) разработкой ведущих положений исследования, общей идеи, технологии проведения педагогического эксперимента; в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в журналах и научных сборниках. Результаты и выводы по итогам исследования докладывались на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (институт физической культуры и спорта); на методологических семинарах кафедры психологии ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» (рук. проф. А. М. Кузьмин); в ходе выступлений на внутривузовских, городских и региональных научно-практических конференциях; на научно-практических конференциях Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» и ГОУ ВПО «Оренбургский государственный институт менеджмента» филиал в г. Орске (2003-2008г.); на международной научно-практической конференции «Становление спортивной науки: опыт и переспек-тивы» (Оренбург, 2007г.). По результатам исследования опубликовано 10 работ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной и цитируемой литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Одним из ключевых направлений в решении проблемы развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания является использование ценностного потенциала физической культуры, с одной стороны, и гуманитаризация всего процесса подготовки будущего специалиста в педагогическом вузе, с другой. Моделирование процесса развития гуманитарной культуры студентов является эффективным за счет разработанного адекватного дидактического и программно-содержательного обеспечения, а также за счет использования специфического содержания гуманистического воспитания студентов.

Научно-методическое сопровождение гуманитаризации образовательного процесса педагогического вуза как средства развития гуманитарной культуры студентов включает: информационно-организующее (разработка и внедрение системы технологического сопровождения гуманитарно значимой образовательной деятельности); координационно-деятельностное (интеграция взаимодействия студентов, преподавателей и педагогов-практиков в образовательном гуманитарном пространстве); результативно-аналитическое (соотношение между конкретно-практическими действиями педагога и прогнозируемой целью) направления и отличается непрерывностью, комплексностью, приоритетностью интересов студента в решении гуманитарно-педагогических задач.

В основе опытно-экспериментальной работы со студентами была практическая апробация разработанного нами спецкурса «Гуманитарная культура спортивного педагога», который имел междисциплинарный характер и сочетал обучение студентов законам, нормам человеческого бытия в условиях понимания каждым своего места в обществе, духовном мире (в целом) и конкретно в своей профессии (в частности). Работа спецкурса предусматривала использование различных форм занятий: лекции, семинары, дискуссии, решение проблемных ситуаций, ролевые игры, рефлексивный тренинг.

Актуализация гуманитарного потенциала студентов во внеучебной деятельности рассматривалась как творческое, активное освоение гуманитарно-образовательного пространства и реализация возможностей личности будущего специалиста физической культуры. В качестве стержневой основы здесь выступал факультатив «Развитие гуманитарной культуры во внеучебной деятельности», который организовывался на принципах взаимопомощи преподавателя и студентов, имел двусторонний теоретико-практический характер, то есть в конечном результате был направлен на разрешение конкретных и реальных проблем педагогической жизни. Приобщение студентов к актуализации своего гуманистического потенциала в условиях внеучебной деятельности предполагало вхождение в образовательную технологию нового типа - гуманитарную технологию, продуктом производства которой выступала гуманитарная культура будущего педагога физического воспитания.

Анализ полученных в ходе педагогического эксперимента данных позволил сделать следующие выводы:

1. Определен недостаточный уровень развитости гуманитарной культуры студентов при традиционном построении образовательного процесса в вузе.

2. Различная степень проявления показателей гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания характеризует уровни сформированности этого качества: высокий, базовый, низкий.

3. Повышение уровня развитости гуманитарной культуры может быть обеспечено путем разработки и внедрения структурно-функциональной модели процесса ее развития и на основе реализации выявленного комплекса педагогических условий.

4. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет говорить об эффективности разработанной системы педагогических воздействий. Диагностические срезы на заключительном этапе позволили выявить позитивную динамику в развитии гуманитарной культуры студентов.

Так, к окончанию опытно-экспериментальной работы значительно сократилась доля с низким (по мотивационному — почти в 4 раза; интеллектуальному -в 1,75 раза; операциональному - в 3,1 раза; рефлексивному - в 1,72 раза) и выросла доля с высоким (по мотивационному —в 1,43 раза; интеллектуальному -в 1,65 раза; операциональному — в 1,81 раза; эмоционально-рефлексивному — в 2,35 раза) уровнем гуманитарной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало актуальность выдвинутой проблемы развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания.

Нами уточнено понятие «гуманитарная культура педагога физического воспитания», под которым мы понимаем интегративное качество личности, специфическое и динамическое состояние, включающее взаимосвязанные мотивационный, интеллектуальный, операциональный и эмоционально-рефлексивный компоненты, определяющее становление гуманистического мировоззрения студента, позволяющее реализовать культурологическую, аксиологическую и валеологическую функции в процессе педагогического образования в вузе.

2. Гуманитарная культура студента педагогического вуза должна, на наш взгляд, включать основные типологические характеристики личности, ее гуманистической направленности: способность к объективной оценке социальных и педагогических явлений; степень социальной адаптации; чувство профессиональной ответственности перед обществом и природной средой; способность понять, защитить и поддержать воспитанника, заботиться о состоянии его психического и физического здоровья.

Процесс развития гуманитарной культуры будущего преподавателя физического воспитания может быть успешным при разработанности соответствующего научно-методического обеспечения; выявлении и реализации комплекса педагогических условий; определении содержания, структуры и функций исследуемого феномена; готовности преподавателя вуза к управлению этим процессом.

3. Эффективность процесса развития гуманитарной культуры обеспечивается комплексом педагогических условий, который включает: а) необходимость развития «позитивной мотивации» будущего педагога физического воспитания к овладению гуманитарным знанием; б) приобретение студентом опыта рефлексии с целью самостоятельного выбора путей и способов осуществления профессиональной деятельности; в) актуализацию гуманитарного потенциала будущего педагога физического воспитания в интеграции учебной и внеучебной деятельности.

4. Структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры будущих педагогов физического воспитания отражает целостный педагогический процесс, обеспечивает реализацию гностической, формирующей, развивающей, мировоззренческой функций. Модель интегрирует следующие модули:

- ориентационный (цель, подходы, принципы);

- содержательно-организационный (содержательные компоненты, этапы, условия);

- результативный (критерии, уровни, результат).

Процесс развития гуманитарной культуры будущего педагога осуществляется в три этапа, к которым относятся:

- аналитико-диагностический;

- операционально-деятельностный;

- рефлексивно-результативный.

В качестве результата процесса выступает личность студента, достигшего социально заданного уровня гуманитарной культуры.

6. Разработано педагогическое обеспечение процесса развития гуманитарной культуры будущего специалиста физического воспитания, получившее практическую апробацию через внедрение в образовательный процесс спецкурса «Гуманитарная культура спортивного педагога» и через факультатив «Развитие гуманитарной культуры во внеучебной деятельности", включающее лекции, семинары, дискуссии, решение проблемных ситуаций, ролевые игры, различные формы внеаудиторной деятельности.

7. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы приводит к выводу о том, что разработанный нами комплекс педагогических условий и структурно-функциональная модель обеспечивают эффективность процесса развития гуманитарной культуры будущего педагога физического воспитания в образовательном процессе педагогического вуза.

Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области педагогики могут стать: выявление закономерностей развития гуманитарной культуры на разных возрастных этапах развития личности; разработка социально-педагогических технологий формирования гуманитарной культуры спортивного педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бударников, Анатолий Александрович, Оренбург

1. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Альбуханова-Славская. М. : Наука, 1990. - 335 с.

2. Агеевец, В. У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / В. У. Агеевец, В. М. Вы-дрин // Спорт в современном обществе. М. : Физкультура и спорт, 1990. — С. 110-124.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 2000. - 350 с.

4. Андреев, А. В Гуманитарное образование: очередной кризис? / А. В Андреев // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 95-103.

5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: изд-во Казан. ун-та, 1988. - 236 с.

6. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека. М. : Языки русской культуры, 1999.-896 с.

7. Асадулдин, Р. М. Антропологические основания, педагогического образования: науч. изд. / Р. М. Асадуллин, В. Л. Бенин. М. : Уфа : БГПУ, 2000. -99 с.

8. Асадуллин, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. дект. наук / Р. М. Асадуллин. -М., 2000.-31 с.

9. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование мира / А. Г. Асмолов. М. : ин-т практ. псих., 1996. - 768 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихол. анализа / А. Г. Асмолов. 2-е изд. - М. : Смысл : Академия, 2002. - 414 с.

11. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

12. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1991. — №7. — С. 37-41.

13. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.-С. 2-7.

14. Барышева, Н. В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Барышева. Самара, 1997.-400 с.

15. Баранов, А. Б. Гуманитаризация образования как фактор преобразования российского общества : автореф. дис. . канд. филос. наук / А. Б. Баранов; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, Кафедра философии. М., 1996. — 21 с.

16. Бахтин, М. М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин. СПб. : Азбука, 2000. - 332 с.

17. Бездухов, А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Бездухов. СамГПУ, 2000. - 20 с.

18. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Бездухов. - СПб: Ин-т ОВ РАО, 1995. - 32 с.

19. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

20. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

21. Беленький, Г. И. Приобщение к искусству слова: ( Раздумья о преподавании лит. в шк. ) / Г. И. Беленький. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

22. Беликов, В. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода : монография / В. А. Беликов, Л. А. Савинков. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 116 с.

23. Белозерцев, Е. П. Триединство образования и зеркале историософии / Е. П. Белозерцев // Философия отечественного образования : история и современность : сб. материалов Всерос. науч. практ. конф. - Пенза : РИО ПГСХА, 2006.-С. 6-11.

24. Белугина, Г. Н. Гуманитарная среда в техническом вузе / Г. Н. Белу-гина, М. С. Каган // Высш. образование в России. — 1996. №4. - С. 51-55.

25. Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности : автореф. дис. д-ра. . пед. наук / Л. А. Беляева. Екатеринбург, 1994. — 38 с.

26. Бенвенист, Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист; под ред. Ю. С. Степанова. М. : Прогресс, 1974. - 447 с.

27. Бердяев, Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: СП «ДЭМ»: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.

28. Бермус, А. Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ / А. Г. Бермус // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 51-58.

29. Берулава, М. Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Берулава. Бийск : НИЦ БиГПИ, 1995. - 31 с.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

31. Библер, В. С. Мышление как творчество : введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. М. : Политиздат, 2001. - 199с.

32. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология : учеб. пособие / авт,-сост. Б. М. Бим-Бад. М : изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

33. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П. П. Блонский. М. : Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с ; Т. 2. -400 с.

34. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский ; сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева. — М. : изд-во академии пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.

35. Блонский, П. П. Педология : кн. для препод, и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластёнина. М. : ВЛАДОС, 2000. -287 с.

36. Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. психол. тр. / А. А. Бодал ев, М. : Между нар. пед. академия, 1995. - 328 с.

37. Бодина, Е. А. Педагогические ситуации : пособие для преподавателей педвузов и клас. рук. сред. шк. / Е. Бодина, К. Ащеулова. М. : Шк. пресса,2000. 96 с.

38. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М. : Педагогика, 1995. - 230 с.

39. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М : Просвещение, 1968. — 464 с.

40. Болодурин, В. С. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье : Страницы истории (1735-1940 годы) / В. С. Болодурин. Оренбург : кн. изд-во,2001.-320 с.

41. Большакова, Т. Л. Воспитание «грамотного читателя» в процессе изучения курса «Детская литература» / Т. Л. Большакова // Вести. Оренбург, гос. пед. ун-та. Оренбург : изд-во ОГПУ, 2003. - № 4 (34). - С. 171-179.

42. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. №4. - С. 11-17.

43. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теорияхи системах воспитания : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — М. : Ростов-на-Дону, 1999. 156 с.

44. Борисова, JI. Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество / JI. Г. Борисова. М.: Знание, 1983. - 80 с.

45. Борытко, Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Борытко. Волгоград, 1994. - 19 с.

46. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001.-214 с.

47. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : изд-во ВГИПКРО, 2004. - 120 с.

48. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. М. : МГПУ, 1993.-38 с.

49. Буева, J1. П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л. П. Буева // Вопр. философии. 1999. - № 3. - С. 12-19.

50. Быховская И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени. М. : Физкультура, образование, наука. - 1997. - 209 с.

51. Буркхардт, Я. Культура Италии в эпоху Возрождения / Я. Буркхардт. -М. : Интрада, 2001. 543 с.

52. Веденский, В. Н. Развитие педагогической профессии как социального института : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Веденский. СПб., 2005. -41 с.

53. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. М., 1996. -416с.

54. Вектор взаимодействия (опыт возрождения Челпановских чтений): Краткое объяснение замысла семинара, данное одним из его организаторов —

55. Б. С. Братусем : материалы круглого стола / подгот. В. И. Левин // Человек. -1995.-№2.-С. 14-34.

56. Вербицкая, Л. А. Гуманитарное образование в современной России / Л. А. Вербицкая // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.79-84.

57. Вербицкая, Л. А. Проблемы гуманизации современного образования / Л. А. Вербицкая // Возрождение культуры России : гуманитарные знания и образование сегодня. — СПб., 1994. Вып. 2. - С. 37.

58. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых : Стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

59. Видт, И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей / И. Е. Видт // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 32-37.

60. Виленский, М. Я. Физическое воспитание школьников / М. Я. Виленс-кий, Е. Н. Литвинов // Педагогика. 1990. - №12. — С. 2-7

61. Выдрин, В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 15-17.

62. Выдрин, В. М. Физическая культура вид культуры личности и общества : опыт историко-методологического анализа проблемы : монография / В. М. Выдрин; СПбГАФК. - СПб., 2004. - 153 с.

63. Выдрин, В. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 3. - С. 2224.

64. Вялых, В.А. Педагогические условия развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А.

65. Вялых. Оренбург, 2006. - 23 с.

66. Газман, О. С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - 20 с.

67. Гайнутдинов, Г. Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Ш. Гайнутдинов. Казань, 1997. -19 с.

68. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие / П. Я. Гальперин. -М. : Университет: Юрайт, 2000. 329 с.

69. Гарэн, Э. Проблемы итальянского Возрождения : Избранные работы : пер. с итал. / Э. Гарэн; сост. JI. М. Брагина ; [вступ; ст. JI. М. Брагиной]. М. : Прогресс, 1986.-394 с.

70. Генисаретский, О. И. Упражнения в сути дела : сб. филос.-эстет, эссе. / О. И. Генисаретский. М. : Рус. мир, 1993. - 277 с.

71. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М. : Школа-пресс, 1995. - 448 с.

72. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций; / Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : изд-во МГУ, 1988. - 318 с.

73. Глазова, И. В. Применение инновационных технологий как средство активизации обучения студентов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Глазова. Москва, 2002. - 27 с.

74. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. М. : ACADEMIA, 2002. - 288 с.

75. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя /Ф. Н. Гоноболин // Вопр. психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.

76. Городецкая, Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема / Е. Городецкая // Alma Mater. 1993. - № 3. - С. 31.

77. Гребнев, JI. Гуманитарное образование. Размышление о «форме» и «содержании» / JI. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С.3.19.

78. Губин, В. А. Знание и понимание в гуманитарном образовании / В. А. Губин // Высшее образование в России. 2004, - № 5. - С. 39-42.

79. Гуманизация в образовании : исторический и современный аспект : материалы межвузов, науч .- практ. конф. аспирантов, 13-14 фев., 1996 г. / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб. : СПбГУПМ, [Б. г.]. - 110 с.

80. Гуманитаризация высшего образования : опыт, поиски, проблемы / JT. И. Коханович и др.. М., 1992. - 40 с. - Система воспитания высшей школе : обзор, информ. / НИИВО. Вып. 3 ).

81. Гуманитаризация образования как фактор развития региональной со-циообразовательной среды микроформа. // Материалы Всерос. науч. практ. конф., 7-8 апр. 1997 г. / [редкол.: Н. В. Смирнова (отв. ред.) и др.]. - Оренбург : ООИУУ, 1997.-144 с.

82. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев. М., 1995. - 64 с. - (Система воспитания в высшей школе: обзор, информ. / НИИВО. Вып. 3).

83. Гуманитарная среда вуза как фактор профессионального становления личности будущего специалиста: сб. ст. / Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина; отв. ред. В. А. Коваль. Тамбов ; ТГУ, 1998. - 84 с.

84. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1986.-239 с.

85. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе : (Личност.-гуманитар. парадигма) : монография / В. И Данильчук ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Волгогр. гос. пед. ун-т. — СПб. : Перемена, 1996.- 185 с.

86. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании : (Опыт теорет. дидактики) : автореф. дис. . канд. наук / А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 1997. - 27 с.

87. Девятова, С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Соц. полит, журн. - М., 1995. - №6. - С. 107-115.

88. Девятова, С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Соц. полит, журн. - М., 1996. - .№1. - С. 125-132.

89. Деркач, А. А. Проблемы смысла жизни / А. А. Деркач // Вопр. психологии. 1999. -№ 1. - С. 62-78.

90. Дулина, Н. В. К вопросу о гуманизации и гуманитаризации высшего образования / Н. В. Дулина, В. Г. Кучеров, Р. М. Петрунева // Методы учебно-воспитательного процесса в вузе : межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1993. - С. 62-65.

91. Духавнева, А. В. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности / А. В. Духавнева // Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие. Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - С. 76.

92. Жданова, Г. А. Гуманитаризация процесса подготовки будущего специалиста в техническом вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Жданова.-Кемерово, 2005. 23 с.

93. Журкина, А. Я. Потенциал личности как перспектива её самоопределения / А. Я. Журкина // Высокие технологии в педагогическом процессе : тез. докл. III Междунар. науч. методич. конф. - Н. Новгород, 2002. - Т. 1. - С. 4851.

94. Журкина, А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности : автореф. дис. д-ра пед. наук / А. Я. Журкина. М., 1988. - 35с.

95. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : изд - ий центр «Академия», 2001. - 208 с.

96. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. -№ 7. - С.3.57.

97. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. М. : Свято-Владимирское братство, 1993. - С. 56-83.

98. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2002. — 384 с.

99. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зин-ченко // Вопр. психологии. 1991. - № 2.

100. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 3-17.

101. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин — М. : Просвещение, 1987.-287 с.

102. Ильин, И. А. Собрание сочинений: в 2 т. Т. 1 / И. А. Ильин. М. : Медиум : Моск. филос. фонд, 1993. - 510с.

103. Ильинич, В. И. Физическая культура студента : учебник / В. П. Иль-инич. М. : Гардарики, 2002. - 448 с.

104. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : материалы республ. конф. / ред. коллегия: проф. Т. К. Ахаян, проф. А. В. Кирьякова, доц. 3. Г. Сафонова, доц. С. В. Сальцева. — Оренбург, 1993.-400 с.

105. Иокимиди, Ю, А. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Иокимиди. Майкоп, 2005. - 25 с.

106. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997 - 205 с.

107. Каган, М. С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М. С. Каган // MAGISTER. 1998. - № 4, - С. 88-95.

108. Кант, И. Метафизика нравов / И. Кант. Соч. в 6 Т. М., 1965. — Т 4. — С. 107-304.

109. Казанцева, Е. С. Личностно ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Казанцева. Ниж. Новгород, 2006 - 24 с.

110. Капштурь, М. А. Аксиологизация социально-гуманитарного образования старшеклассников на основе личностно-развивающего обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Капштурь. Екатеринбург, 2006. - 24 с.

111. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М., 1993.-80 с.

112. Карымсакова, А. Е. Формирование умений научно-информационной деятельности студента в учебной компьютерной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Е. Карымсакова. Оренбург, 2005. - 22 с.

113. Кашин, В. В. Горизонты гуманитаризации образования / В. В. Кашин // Теоретические и методические аспекты гуманитаризации образования. -Оренбург : ОИУУ, 1995. 91 с.

114. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург : ИПК «Юж. Урал», 1996. - 190 с.

115. Киселёва, О. Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования : автореф. дис. канд. пед. наук / О. Н. Киселёва. М., 2005 - 21 с.

116. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие / Е. А. Климов. 2-е изд. - М. : Академия, 2005. - 302 с.

117. Ковалёв, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалёв. 3-е изд. - М. : Просвещение, 1970.-391 с.

118. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону : изд-ий центр «МарТ», 2005.-448 с.

119. Кокутенко, Т. В. Педагогические условия гуманитаризации профильного обучения : На примере физики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Кокутенко. Иркутск, 2004. - 19 с.

120. Колесников, А. Р. Гуманитаризация образования и развитие личности / А. Р. Колесников // Новые знания. М., 1998. - № 3. - С. 2-4.

121. Колмогорова, Н. В. Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Колмогорова. Омск, 2005. - 24 с.

122. Коломинский, Я. JI. Социальная педагогическая психология / Я. JI. Коломинский. СПб. : ПитерКом, 2000. - 416с.

123. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. — М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 336 с.

124. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986.- 143 с.

125. Конрад, Н. И. Запад и Восток : статьи / Н. И. Конрад. 2-е изд., доп. - М. : Наука, 1972. - 496 с.

126. Коняева, Л. А. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентации студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Коняева. Кемерово, 2004. -22 с.

127. Корнеева, Л. Интерактивные методы обучения / Л. Корнеева // Высшее образование в России. 2004. - № 12.-С. 105-108.

128. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование : традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. М. : ИТП и МИО РАО, 1993. - 135 с.

129. Коровин, С. С. Теория и методика формирования физической культуры личности : учебно-методическое пособие / С. С. Коровин. Оренбург : изд-во ОГПУ, 2005. - 72 с.

130. Котиленков, Н. К. Диагностика профессиональной направленности учащихся автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. К. Котиленков. Минск, 1979. -18 с.

131. Кошелева, М. А. Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности : (метод, аспект) : автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Кощелева. М., 2005. - 21 с.

132. Кравец, А. С. Размышления о преподавании философии / А. С. Кра-вец // Вестник ВГУ. Сер. 1, Гуманитарные науки, Воронеж, 1996. — № 1. - С. 49-56.

133. Кравченко, Г. В. Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в процессе гуманитаризации высшего математического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Кравченко. Барнаул, 2006. - 23 с.

134. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994. -165 с.

135. Краткая философская, энциклопедия. М. : Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с,

136. Крылова, Н. Б. Культура учебной деятельности / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 224-232.

137. Ксенофонтова, А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург, 2001. - 186 с.

138. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л. : изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

139. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. Л : изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

140. Кулешова, Е. В. педагогические условия ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В.Кулешова. Самара, 2005. - 27 с.

141. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб. : СПбГУПМ, 2002. -48 с.

142. Лаврентьев, В. А. Гуманитаризация и гуманизация гимназического образовательного процесса (на материале гимназий Владимирской области) : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Лаврентьев. Рязань, 2003. - 20с.

143. Латышина, Д. И. Гуманитарное образование в России. Кн. 1 / Д. И. Латышина. М. : Центр гуманитарного образования, 1995. - 158 с.

144. Латышина, Д. И. Гуманитарное образование в России. Кн. 2 / Д. И. Латышина. — М. : Центр гуманитарного образования, 1995. 188с.

145. Латышина, Д. И. Психолого-педагогические особенности освоения школьником гуманитарного содержания образования / Д. И. Латышина // Ма-gister. 2000. - № 5. - С. 70-75.

146. Лебедева, Е. Н. Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Лебедева. Н. Новгород, 2005. - 18 с.

147. Леви-Стросс, К. Три вида гуманизма / К. Леви-Стросс // Структурная антропология / М. : Мысль, 1980. - С. 234-237.

148. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

149. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1997. 304 с.

150. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. для вузов по специальности «психология» / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева; Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

151. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.-488 с.

152. Лесгафт, 'П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания / под ред. М. П. Ивановой. М. : Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО, 1998. -94 с.

153. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С. 10-16.

154. Луговая, И. В. Преобразующее управление системой гуманитарного образования подростка : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Луговая. -Оренбург, 2004. 24 с.

155. Лысенко, В. С. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования: философско-социологический аспект : автореф. дис. . канд. фи-лос. наук / В. С. Лысенко; МПГУ им. В. И. Ленина. М., 1996. - 15 с.

156. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко; сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М. : Просвещение, 1998. - 304 с.

157. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : Т.8. / А. С. Макаренко; под ред. М. И. Кондакова и др. М. : Педагогика, 1983-1986.

158. Макаров, Н. И. Направленность личности и проблемы её воспитания: дис. канд. филос. наук / Н. И. Макаров. М., 1970. - 187 с.

159. Мамардашвили, М. К. Стрела познания : набросок естественноист. гносеологии / М. К. Мамардашвили ; под ред. и с послесл. Ю. П. Сенокосова. -М. : Шк. «Языки рус. культуры» : Кошелев, 1996. 303 с.

160. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. — М. : Московская школа политических исследований, 2000. 416с.

161. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36-41.

162. Марков, А. П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования / А. П. Марков // Педагогика. 2001. — № 7. - С. 12-17.

163. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-59.

164. Маркова, А, К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

165. Марченко, JI. А. Интеграция как фактор управления развитием муниципальной образовательной системы : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Марченко. Оренбург, 2003. - 20 с.

166. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теория личности в западноевропейской и американской психологии : хрестоматия по психологии личности / А. Маслоу. Самара: изд. дом «БАХРАХ», 1996. - С. 420- 449.

167. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / Абрахам Гарольд Маслоу ; [вступ. ст. П. П. Акулиной]. М. : изд. группа «Евразия», Б. г. - 430 с. - (Психология. Культурология. Антропология).

168. Матвеев JI. П. Введение в теорию физической культуры, — М. : ФиС, 1983.- 128 с.

169. Мацкайлова, О. А. Становление субъектной позиции учащихся в гуманитарном пространстве урока : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Мацкайлова. Волгоград, 2002. - 28 с.

170. Мацкайлова, О. Гуманитарное пространство урока / О. Мацкайлова // Учитель. 2004. - № 1. - С. 8-12.

171. Мейдер, В. А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования : сущность, направления, проблемы / В. А. Мейдер. Волгоград : изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1998. - 56 с.

172. Мерлин, В. С. Очерк психологии личности / В. С. Мерлин. Пермь, 1959.- 173с.

173. Мерлин, В. С, Проблемы экспериментальной психологии личности : сб. статей / B.C. Мерлин. Пермь, 1970. - 296 с.

174. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин; под ред. Е. А. Климова. М. : изд-во ин-та практи. псих.; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

175. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. М. Митина. -М.: изд-ий центр «Академия», 2004. 320 с.

176. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

177. Михайлов, Ф. Т. Перспективы гуманитарного образования / Ф. Т. Михайлов // Философские исследования. 1995. - №.4. - С. 86-129.

178. Михайлов, Ф. Т. Философия образования : её реальность и перспективы / Ф. Т. Михайлов // Вопр. философии. 1999. - № 8. - С. 92-119.

179. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Морева. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : изд-ий центр «Академия», 2001. 272 с.

180. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. —

181. М.: Просвещение, 1997. 365 с.

182. Мудрик, Д. Н. Гуманитарная культура и учитель литературы / Д. Н. Мудрик // Гуманитарная культура учителя : сб. статей / сост. Н. И. Элиасберг ; под ред. В. Г. Воронцовой. СПб. : СПбГУПМ, 2002. - С. 69-78.

183. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л : изд-во ЛГУ, 1960.-255 с.

184. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. -М. : Наука, 1960.-С. 101-155.

185. Немов, Р. С. Психология: в 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. М. : Просвещение, 1994. - 496 с.

186. Нигматов, 3. Г. Гуманистические основы педагогики : учеб. пособие / 3. Г. Нигматов. М. : Высш. шк., 2004. - 400 с.

187. Николаев, Ю. М. Физическая культура : человеческое измерение / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1999. - №7. -С. 2-7.

188. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

189. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : Русский язык, 1984. - 894 с.

190. Основы гуманитаризации образования ; учен, записки ООИУУ. Т. 2 / редкол.: Н. К. Зотова и др.; Обл. ин-т усовершенств. учителей. Оренбург, 1997. - 226 с. - (Новые грани образования).

191. Панченко, О. Г. Мировоззренческие основы гуманной педагогики вч

192. России / О. Г. Панченко, И. А. Бирич; под общ. ред. И. А. Бирич. М. : АПКи-ПРОРФ, 1999.-52 с.

193. Педагогик : учебное пособие / В. Г. Рындак и др. ; под ред. проф. В. Г. Рындак. М.: Высшая школа. - 2006. - 495 с.

194. Петров, А. Профессиональная компетентность ; понятийно-терми-нологичские проблемы / А. Петров // Alma Mater. Вестник высшей школы. -2004.-№10.-С. 6-10.

195. Петрунева, Р. М. Гуманитаризация образования : Модель гуманитарно-ориентированного специалиста : учеб. пособие / Р. М. Петрунева ; Волгоград, гос. техн. ун-т. Волгоград, 1998. - 114с.

196. Петрунева, Р. М. Критерии гуманитаризации практики инженерного образования / Р. М. Петрунева, Н. В. Дулина, В. А. Гудков // Новые образовательные технологии. Волгоград : Политехник, 1997.

197. Платонов, К. К. Об изучении и формировании личности учащегося / К. К. Платонов. М. : Высшая школа, 1966. - 224 с.

198. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-256 с.

199. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Л. Плужник. Тюмень, 2003. -46 с.

200. Подобии, А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Е. Подобии. Кострома, 1999. - 23 с.

201. Попкова, П. Вопросы гуманитаризации образования / Н. Попкова // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 106-110.

202. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза : теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. Оренбург : изд-во ОГПУ, 2003. -364 с.

203. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов : теория и социально-педагогическая практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. И. Попова. Оренбург, 2003. - 47 с.

204. Попова, В. И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов / В. И. Попова. Оренбург : изд-во ОГПУ, 2002.- 140 с.

205. Пресс-релиз Департамента коммуникаций, культуры и образования правительства Российской Федерации // Вестн. высш, шк. 2004. - № 10. — С. 23-34.

206. Проблемы гуманитаризации образования в техническом вузе : сб. науч. тр. каф. философии и соц. наук / М-во путей сообщ. РФ, Иркут. гос. ун-т путей сообщ.; редкол.: А. Е. Кащаев (отв. ред.) и др.. Иркутск : ИрГУПС, 2003. - 85 с.

207. Пушкарева, JI. А. Интеграция как фактор психолого-педагогической подготовки учителей в среднем профессиональном образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук / JI. А. Пушкарева. Уфа, 2003. - 18 с.

208. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. М., 1995. -№5.-С. 87-90.

209. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера : кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

210. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию : Становление человека / Карл

211. Р. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной. 2-е изд: - М. : Прогресс, 1998. -480 с.

212. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов; сост. В. Н. Щербаков. — М.: Педагогика, 1990. 624 с.

213. Розов, Н. Ценности гуманитарного образования / Н. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

214. Романко, В. Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов / В. Г. Романко. автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Челябинск, 2000, - 23 с.

215. Рубинштейн, С. JI. Направленность личности // Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : 1998. - С. 518-531.

216. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

217. Рубцов, А. Новые ориентиры гуманитарного образования / А. Рубцов, Б. Юдин//Человек. 1995.-№ 2.-С. 135-143.

218. Рубцов, А. Новые ориентиры гуманитарного образования / А. Рубцов, Б. Юдин // Человек. 1995. - № 3. - С. 82-97.

219. Русакова, Г. Г. Формирование гуманистической направленности личности студентов (на примере кооперативного вуза) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Русскова. Ульяновск, 2003. - 19 с.

220. Рындак, В. Г. Воспитание личности будущего учителя / В. Г. Рын-дак, Л. Б. Соколова // Высшее образование в России. — 2005. № 1. - С. 170172.

221. Рындак, В. Г. Методологические основы образования: учебное пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. Оренбург : изд-ий центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

222. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

223. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / В. Г. Рындак. Екатеринбург : Урал, отделение РАО, 2002.-С. 104-192.

224. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. Оренбург, 1996. - 179 с.

225. Сарнакова, Л. А. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Сарнакова. Волгоград, 2004. - 18 с.

226. Сафронова, М. А. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения специальных дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Сафронова. Челябинск, 2005. - 24 с.

227. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности : (теория и практика воспитания) / А. П. Сейтешев. Алма-Ата : Наука, КазССР, 1990.-333 с.

228. Сейтешев, А. П. Пути профессионального становления учащейся молодёжи : монография / А. П. Сейтешев. М. : Высшая школа, 1988. — 336 с.

229. Семенов, В. Д. Социально-педагогические проблемы управления учебно-воспитательным коллективом : учеб. пособие / В. Д. Семенов. — Свердловск : УрГУ, 1979.-77 с.

230. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: изд-ий центр «Академия», 2000. - 240 с.

231. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В. Сенько//Педагогика.-2002.-№ 1.-С. 11-17.

232. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков//Педагогика. 1994. -№ 5.-С. 16-21.

233. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

234. Сериков, В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

235. Симонов, В. М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий : учеб. пособие к спецкурсу / В. М. Симонов ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград : Перемена, 1997. - 119 с.

236. Сластёнин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность /В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

237. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : Культурные модели школ. М. : Инноватор, 1997. - Вып. 7. - С. 177184.

238. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994. - 36 с.

239. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

240. Современная психология : справочное руководство / отв. ред. В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

241. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Мн. : Современное слово, 2001. — 928 с.

242. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л. Б. Соколова. Оренбург : изд-во ОГПУ, 2003. -352 с.

243. Спирин, Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л. Ф. Спирин. Ярославль. : ЯрГПИ, 1976. - 207 с.

244. Сухобская, Г. С.' Гуманитарная направленность обучения будущегоучителя // Проблемы непрерывного образования : педагогические кадры : Ин-форм. бюл. № 8. СПб. ; Новгород ; Псков, 1996. - С. 5-7.

245. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Су-хомлинскиЙ. М. : Педагогика, 1989.-288с.

246. Теоретические и методические аспекты гуманитаризации образования / отв. ред. А. А. Стром. Оренбург : ОИУУ, 1995. - 91 с.

247. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983. - 352 с.

248. Терегулов, Ф. Ш. Размышления педагога-ученого о технологии 21 века / Ф. Ш. Терегулов // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 3-14.

249. Тиссен, П. П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры : дис. . канд. пед. наук / П. П. Тиссен. Оренбург, 1998. - 181 с.

250. Томилова, Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. А. Томилова.-Л., 1975.

251. Тюников, Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия / Ю. Тюников, М. Мазниченко // Высшее образование в России. 2004. - № 12. -С. 97-105.

252. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Константина Ушинского / под ред. К. К. Сент-Илера и Л. Н. Модзалевскаго. 8-е изд., сокращенное. - СПб. : Типогр. Н. А. Лебедева, 1894. -495 с.

253. Фарре, Л. Философская антропология / Л. Фарре // Это человек : антология / сост., вступ. ст. П. С. Гуревич. М. : Высш. школа, 1995. - 320 с.

254. Фасижев, Т. И. Гуманитаризация образования / Т. И. Фасижев, А. К. Тхакушинов // Социс. 1995. - № 5. - С. 110-112.

255. Фастовец, И, В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В.

256. Фастовец. — М., 1991.-22 с.

257. Фёдоров, И. Б. Концепция университетского инженерного образования / И. Б. Фёдоров, К. С. Колесников // Вести. МГТУ. Сер. Приборостроение. -1995.-№3.-С. 120-124.

258. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

259. Физическая культура студента : Учебное пособие / Под ред. В.И. Ильинич М. : Гардарики, 2000. - 275 с.

260. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 814 с.

261. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1987.-590 с.

262. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук : пер. с фр. / М. Фуко. М. : Прогресс, 1977. - 487 с.

263. Хаюшева, Г. Р. Формирование субъектной позиции студента в речевой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Р. Хаюшева. Оренбург, 2006. - 23 с.

264. Холопова, Т. Г. Актуализация гуманитарного опыта студентов в профессионально направленной внеаудиторной деятельности / Т. Г. Холопова // Педагогические науки. 2005. - № 4 (14). - С. 44-47.

265. Холопова, Т. Г. Важное средство профессиональной подготовки выпускника / Т. Г. Холопова // Специалист. 2005 . - № 8. - С. 21-22.

266. Холопова, Т. Г. Гуманитаризация образовательного процесса как средство развития педагогической направленности студента : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Холопова. Оренбург, 2007. - 23 с.

267. Царев, М. А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента : дис. . канд. пед. наук / М. А. Царев. — Оренбург, 2004.-215 с.

268. Чикишева, А. С. Исследовательская деятельность студента колледжакак фактор его личностного профессионального становления ; автореф. дис. канд. пед. наук / А. С. Чикишева. Хабаровск, 2006. - 22 с.

269. Чурилов, И. И. Основы развития научно-гуманистической системы образования. Курс лекций на I сессии 2-й Школы развивающего обучения ГКОН-ЗУУНЦ / И. И. Чурилов. Пермь : ЗУУНЦ, 2001. - 168 с.

270. Шавир, П. А. Педагогика профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М. : Педагогика, 1981. - 96 с.

271. Швырев, В. С. Анализ научного познания : основные направления, формы, проблемы / В. С. Швырев ; отв. ред. В. А. Лекторский; АН СССР, Ин-т философии. -М. : Наука, 1988. 175 с.

272. Шехтер, Т. XXI век : конверсия гуманитарных специальностей / Т. Шехтер // Высшее образование в России. 2004. — № 3. — С. 87-91.

273. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова; Рос. Акад. образ., Юж. Отд-ние. Ростов-на-Дону, 1995. - 310 с.

274. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : изда-ий центр «Академия»,1999.-288 с.

275. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. — М., 1991. 37 с.

276. Штейнберг, В. Э. Образование-технологический рубеж : инструменты проектирования творчества / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. —2000.-№ 1.-С. 15-36.

277. Щедровицкий, Г. П. Об исходных принципах проблемы обучения и развития : избр. тр. / Г. П. Щедровицкий. М. : изд-во шк. культ, политики, 1995.-759 с.

278. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М, 1993. -С. 16-20.

279. Щелкунов, М. Гуманитарное начало университета / М. Щелкунов // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 89-95.

280. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов. ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

281. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

282. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

283. Яшкова, Е. В. Формирование ценностных отношений к человеку у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Яшкова. Нижний Новгород, 2006. — 24 с.

284. Bleicher, J. Contemporary hermeneutics. Hermeneutics as method? philosophy and critique / J. Bleicher. L. etc., 1980. - P. 24-36.

285. Ekman, P., Ellsworth Ph. Emotion in the Human Face / P. Ekman, W. Friesen, Ph. Ellsworth. New York, 2002. - P. 43-59.

286. Gumpers, J. Discourse strategies / J. Gumpers. Cambridge, 1998. - P.87.96.

287. Gumpers, J. Socio-cultural Knowledge in conversational inference / J. Gumpers // Linguistics Anthropology. Georgetown University. Washington, 1997. -P. 191-211.

288. Krai, Th. Teacher development making the right moves / Th. Krai // Selected articles from the English teaching forum 1989-1993, English Language Programs Division. United States Information Agency / Th. Krai. Washington, D.C., 1996.-P. 186-208.

289. Kristeller, P. O. Studies in Renaissance. Thoughts and Letters / P. O. Kris-teller. Roma, 1956. - P. 18-24.

290. Maslow, A. M. Motivation and Personality / A. M. Maslow. New York : Harper, 2004.-P. 54-72.

291. Mead, G. H. Mind Self and Society: From the Standpoint of a Social Be-haviorist / G. H. Mead. Chicago: University of Chicago Press, 1992. - P. 177-180.

292. Searly, J. Speech Acts: An essay in the philosophy of language / J. Searly. Cambridge, 1999. - P. 9-23.

293. Talmy, L. Toward a cognitive semantics: in 2 vol. / L. Talmy. Cambridge, Mass : The MIT Press, 2000. - P. 103-139.

294. Wilson, E. O. On Human Nature / E. O. Wilson. Cambridge, Mass. : Harvard University Press, 2002. - P. 55-71.