автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование активного двигательного режима ребенка (до 6-ти лет) средствами физического воспитания в основные периоды адаптации к условиям среды

Автореферат диссертации по теме "Формирование активного двигательного режима ребенка (до 6-ти лет) средствами физического воспитания в основные периоды адаптации к условиям среды"

На правах рукописи

ГОЛУБЕВА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

□03170766

ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОГО ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА РЕБЕНКА (ДО 6-тк ЛЕТ) СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДЫ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ СРЕДЫ

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 9 ММ1 2008

Малаховка - 2008

003170766

Работа выполнена на кафедре физкультурно-оморовительных 1ехнологий и менеджмента ФГОУ ВПО-«Камский государс. темный институт физической

кулыуры»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна

Официальные оппоненты доктор медицинских наук, профессор

Граевская Нина Даниловна доктор педагогических наук, профессор Никитушкин Виктор Григорьевич доктор педагогических наук, профессор Филимонова Светлана Ивановна

Ведущая организация Смоленская государственная академия физической культуры

Защита диссертации состоится «/У» ЬШЖА- 2008 года в часов на заседании диссертационного совета Д 311 007 01 при ФГОУ ВПО -Московская государственная академия физической культуры 140032, Московская обл , п. Малаховка, ул Шоссейная, 33, сайт ушм^пщаЛш

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической кулыуры

Автореферат разослан « 46 » у^МС*^^ 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

Биндусов Е Е

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между несоответствием содержания физического воспитания в его нынешнем виде общественно значимым приоритетам, социальному заказу, инновационным преобразованиям в физическом воспитании подрастающего поколения россиян

Так, разработанная Концепция Федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 -2015 годы" (2006) подтверждает необходимость вмешательства государства в вопросы воспитания потребности в занятиях физической культурой у широких масс граждан

Как указано в концепции, сегодня имеется ряд факторов, отрицательно влияющих на развитие физической культуры и спорта, и проблем, требуюших неотложного решения дальнейшее ухудшение здоровья граждан Российской Федерации и сокращение продолжительности жизни, недостаточное привлечение детей и молодежи к занятиям физической культурой и спортом, что негативно влияет на здоровье будущих поколений и обороноспособность с I раны

В то же время существенным фактором, определяющим состояние здоровья населения, является поддержание оптимальной физической активности в течение всей жизни

Важнейшей задачей, определяющей особую значимость физического воспитания как основы всестороннего развития, является формирование здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими движениями, самостоятельно ориентирующегося в окружающей его среде, способного к обучению в школе и к последующей активной творческой деятельности

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной Это объясняется тем, что к ним предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети А о здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития высокой умственной и физической работоспособности Вместе с тем результаты научных исследований свидетельствуют уже в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше Высок процент физиологической незрелости (более 60%), которая становится причиной роста функциональных (до 70%) и хронических (до 50%) заболеваний. Большинство детей дошкольного возраста имеют различные нарушения в психофизическом развитии

Известно, что здоровье формируется под воздействием целого комплекса факторов (особенности внутриутробного развития, наследственная предрасположенность, социальные условия и др) К

наиболее значимым внешним факторам, определяющим развитие ребенка, относится семейное воспитание Родители несут ответственноегь за ею физическое, нравственное, умственное, социальное воспитание и развитие

Как показал анализ специальной литературы, изучением проблем формирования двигательной потребности занимались многие исследователи как у нас в стране (АД Слоним, 1984, А Г Сухарев и др, 1988, В К Бальсевич, 1988, 2000, НИ Пономарев, ВМ Рейзин, 1989, Р Дорр, 1992, Л В Яковлева, Р Юдина, 1994, П К Дуркин, М П Лебедева, 1995, 2002, В П Куликов, В И Киселев, 1998, ГН Голубева, НЮ Гимадеева, 1999, ЕИ Янкелевич, 1999, ВП Дудьев, 2000, Л К Сидоров, 2005 и др), так и за рубежом (М Ibuka, 1977, N Wolanski, 1986, М Spence, 1986, С Loupan, 1987. P. Simkm, J Whalley, A. Keppier, 1991, Г Доман, 1996, A J De-Casper, M Spence, 1986, M Segal, 1996)

В частности, исследованиями Л К Сидорова (2005) показано, что в методологии построения системы физического воспитания первоосновой будет сформированное™ такого состояния двигательной потребности, при котором необходимость в занятиях физической культурой будет оцениваться не на уровне сознания, а на уровне подсознания - в бессознательном поле (он чувствует, что иначе нельзя) Только такой уровень сформированности двигательной потребности, по мнению автора, позволит успешно решить все стоящие перед физическим воспитанием задачи Разработана также концепция построения современной научно обоснованной и экспериментально апробированной системы физического воспитания в структуре непрерывного физкультурного образования, состоящая из двух ступеней Первая — «детское дошкольное учреждение - начальная школа -учреждение дополнительного педагогического образования» (дети 3-11 лет) Вторая - «основная (средняя) школа - УДПО - вуз» (дети и юношество 12-22 лет) По концепции автора, приоритетом наделена 1-я ступень, которая призвана решить главнейшие задачи физического воспитания сформированность двигательной потребности детей и ее реализация в последующей жизни

Однако, рассматривая систему непрерывного физкультурного образования, следует учитывать, по нашему мнению, и период до трех лет развития ребенка, относящийся к первой подсистеме - базовой (развернутый процесс, начинающийся в семье, продолжающийся в детских дошкольных учреждениях) В вышерассмотренной концепции Л К Сидорова (2005) этот период не учитывается

Таким образом, несмотря на ряд выполненных исследовательских работ по этой проблематике, отсутствие целостной концепции формирования активного двигательного режима ребенка до 6 ле! и, соответственно, разработанной педагогической системы и технологии ее реализации существенно затрудняет достижение поставленной цели Именно в этом и заключается главная проблема, решению которой и посвящается диссертационная работа

Объект исследования Двигательный режим ребенка (до 6 лет) на разных этапах адаптации к условиям внешней среды

Предмет исследования

Средства, методы, формы и факторы формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) на разных этапах адаптации к условиям внешней среды

Цель исследования

Разработать и научно обосновать педагогическую систему формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет средствами физического воспитания.

Гипотеза исследования

Педагогическая система формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) будет целесообразной и эффективной, если

- в ее основу положить периоды адаптации (антенатальный, новорожденное™, первый год жизни, к дошкольному образовательному учреждению и к процессу обучения в ДОУ) детей, критерии адаптации к условиям внешней среды (двигательная активность и ее характеристики объем, интенсивность, продолжительность, уровень, заболеваемость и др), методические особенности физкультурно-оздоровительных технологий, деятельностный подход, предусматривающий непосредственное участие родителей детей как необходимое условие формирования активного двигательного режима в периоды антенатальный и до начала посещения дошкольного образовательного учреждения,

будут учитываться параметры двигательной активности (уровень высокий, средний, низкий, тип подвижности взрывной, силовой, циклический, пластический), особенности развивающей среды, а главной целью педагогических мероприятий станет формирование у детей внутренней потребности в двигательной активности, способствующей успешной адаптации к условиям внешней среды

Задачи исследования

1 Выявить сущностные признаки активного двигательного режима, систематизировать теоретико-методологические основы его формирования

2 Раскрыть условия, обеспечивающие функционирование системы формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет

3. Разработать и обосновать концепцию рационального формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) в основные периоды адаптации к условиям внешней среды

4 Спроектировать систему научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) в основные периоды адаптации к условиям внешней среды

5 Экспериментально обосновать эффективность разработанной системы формирования активного двигательного режима ребенка

Теоретико-методологические основы исследования опирались на теорию физического воспитания, разработанную в трудах В К Бальсевича (1983, 1987, 1988, 2000) П А Виноградова, А П Душанина, В И Жолдака (1996), А А Гужаловского (1984), Л.П Матвеева (1984, 1991, 1999) Ж К Холодова, В С Кузнецова (2000),

теоретические положения о потребности в двигательной активности, нашедшие свое отражение в трудах В И Киселева, В П Куликова (1998), Л К Сидорова (2005), А Г Сухарева (1986, 1988; 1991),

общую теорию адаптации, разработанную в трудах Н А Агаджаняна (1983, 1990), В П Казначеева (1973, 1974, 1980); Ф 3 Меерсона (1973, 1981, 1988), Г Селье (1960, 1982),

концепцию «спорттации» физического воспитания и формирования «спортивной культуры» В К Бальсевича, Л И Лубышевой (2006),

учение о физиологических механизмах и закономерностях индивидуального развития И А Аршавского (1971, 1975, 1982, 1986), НА Бернштейна (1990),

концепцию социально-биологического наследования оздоровительных влияний физической культуры и спорта (ИВ Муравов, 1989, 1990, 1996, В К Бальсевич, 2000)

На определение подходов к построению системы формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет повлияли исследования В.И Бодяжиной (1963, 1966), МЮ Гончарова (1999), В П Губы (1991, 2000,

2003), Е А Демидовой (2004), ЛПДодоновой (1991), ГДомана (1996), А И Кравчука (1990, 1999), А -Ф Крефф, М -Ф Каню (1986), В Б Коренберга (1995, 2005), МЛ Лазарева (1993, 1997, 2004), Ю В Менхина (2002), Л Д Назаренко (2003), С А Полиевского (2006), МАРуновой (1998, 2002,

2004), В М. Чимарова (1988, 1993)

Методы исследования: Анализ состояния проблемы по данным научно-методической литературы, наблюдениям и методам опроса (анкетирование, анамнез, интервьюирование), тестирование (двигательной активности шагометрия, хронометрирование, ультразвуковое исследование, кардиотахография, доплерография, тест Пирсона, тест Кривенко, физиологической зрелости новорожденных, самочувствия, активности, настроения (САН), психомоторного развития, физического развития, функционального состояния сфигмоманомометрия, пульсометрия, физических качеств; наблюдение и анализ становления статических и динамических функций), анализ документов учета, педагогический эксперимент, моделирование, методы математической статистики

Достоверность полученных результатов обеспечена надежной методологической основой исследования, адекватностью использованных методов решаемым задачам, репрезентативностью экспериментального материала и корректностью статистической обработки экспериментальных данных

Организация исследования Комплексные экспериментальные исследования проводились поэтапно в период 1996-2006 гг Всего в исследованиях приняло участие 846 человек

На первом эгапе исследования осуществлялась работа по анализу лшературы и систематизации материалов для формирования рабочей гипотезы и выбора методов исследования Этот этап занял промежуток времени с 1996 юда по 1999 год Отдельные коррективы в анализ литературы вносились в течение всего периода написания работы

На второй этапе исследования проводился сбор экспериментальных данных с применением следующих методов исследования анкетирования, анамнеза факторов, влияющих на особенности формирования двигательного режима (социально-биологические, акушерско-шнекологические) в разные периоды адаптации детей, интервьюирования, анкетного опроса родителей детей, посещающих дошкольные учреждения, и измерения показателей физического развития, параметров двигательной активности Также при помощи анализа медицинских карг детей исследовались показатели их заболеваемости вид, продолжительность, частота Данные исследования проводились с 2000 по 2003 год В них приняло участие 452 человека

На третьей этапе исследования определялась взаимосвязь между параметрами двигательной активности, физическим развитием, заболеваемостью и показателями адаптации детей в разные возрастные периоды (до 6 лет) к условиям среды при помощи метода вычисления рангового коэффициента корреляции Спирмена и коэффициента корреляции знаков А также конкретизировались показатели адаптации детей до 6 лет к условиям внешней среды Третий этап исследования занял промежуток времени с сентября 2003 по июнь 2004 года

На четвертой этапе исследования, с {999 по 2005 годы, были проведены формирующие педагогические эксперименты, включающие в себя предложенные авторами двигательные режимы для повышения эффективности адаптации детей до 6 лег к условиям внешней среды Всего в исследовании приняли участие 394 человека

Двигательный режим в антенатальном периоде формировался двигательным режимом матери Нами апробировались разные варианты двигательных режимов и в разные сроки антенатального периода (от 8 до 32 недель в начале эксперимента)

Двигательный режим в первый год жизни включал в себя 2 варианта режимов, основанных на таких физкультурно-оздоровительных технологиях, как экспрессивная динамическая гимнастика и методика Домана Г

Двигательный режим в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) включал в себя (Г Н Голубееа, В В Сударь, 2004) преобразованные или дополнительно введенные в процесс физического воспитания формы (индивидуальные коррекционные игры, физкультурное занятие, утренняя гигиеническая гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры)

Двигательный режим в процессе обучения в ДОУ основывался на методике Г Домана, включающей несколько подпрограмм (развития мануальных навыков, подвижности, равновесия), и использовании «динамических поз», стимупирующих самостоятельную двигательную активность в процессе обучения

На пятом этапе исследования все полученные экспериментальные данные были классифицированы и обработаны при помощи методов математической статистики, был проведен анализ полученных данных, сделаны соответствующие выводы и разработаны практические рекомендации по формированию активного двигательного режима ребенка до 6 лет в основные периоды адаптации к условиям среды

Научная новизна результатов исследования заключается

- в разработке ранее не известной концепции педагогической системы формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, характерными особенностями которой являются трехуровневая структура (прямая связь, технология решения, обратная связь), установление приоритетов (антенатальный период, первый год жизни), обоснование методов стимулирования организованной двигательной активности и самостоятельной двигательной активности, способствующих формированию высокой потребности в движениях, в создании ранее не известной педагогической технологии реализации системы формирования активного двигательного режима, которая дифференцируется в зависимости от периода адаптации и уровня двигательной активности ребенка,

- в проектировании педагогической системы формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет), ориентированной на стимулирование двигательной активности в процессе физического воспитания с использованием физкультурно-оздоровительных технологий в условиях развивающей среды с учетом периодов адаптации,

- в экспериментальном подтверждении продуктивности и педагогической целесообразности разработанной автором системы формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет)

Теоретическая значимость результатов диссертационной работы состоит в дополнении теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста положениями и выводами диссертации, в которых

- обосновано новое теоретико-методологическое видение проблемы формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, благодаря чему это актуальное направление в теории и методике физического воспитания получило дальнейшее развитие,

- показаны актуальные и потенциальные возможности формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, в теории и методике физического воспитания дополнены разделы «Направленное использование средств физической культуры в различные возрастные периоды», «Физическая культура в семье»,

- теоретически и экспериментально обоснована система формирования активного двигательного режима детей до 6 лет и разработана методика ее реализации,

- сформулированы концептуальные положения и разработана технология научно-методического обеспечения процесса формирования активного двигательного режима детей до 6 лет,

- выявлены закономерности формирования потребности в двигательной активности как методологической базы начального физического воспитания на антенатальном этапе и в первый год жизни ребенка,

- научно обоснована целесообразность использования технологий стимулирования самостоятельной и организованной ДА для формирования активного двигательного режима детей до б лет

Практическая значимость исследования

Разработана система формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, включающая как общие подходы, так и конкретные рекомендации, позволяющие осуществлять физическое воспитание на качественно новом профессиональном уровне и добиваться более высоких результатов в приобщении к регулярным занятиям физическими упражнениями, выработке потребности в двигательной активности, улучшении физического состояния, снижении заболеваемости детей

Представлены физкультурно-оздоровительные методики

формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, в ходе педагогического эксперимента подтверждена их эффективность в реализации задач физического воспитания

Сформулированные теоретические и практические положения обусловили принципиально новый подход к организации процесса физического воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении

Подготовлены учебные пособия и методические рекомендации, которые используются (и могут быть применены в других вузах)

- в учебном процессе по дисциплине «Специализация «Физкультурно-оздоровительные технологии»

- в научно-исследовательских программах по совершенствованию процесса физического воспитания в семье и дошкольных образовательных учреждениях,

- при подготовке будущих специалистов в высших учебных заведениях физической культуры, на курсах повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта,

- в рамках курса по выбору «Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном возрасте» для студентов вузов,

- при разработке методических пособий и учебно-методических комплексов,

- в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений

Основные положения, выносимые на защиту

1 Определяющими факторами формирования активного двигательного режима детей до 6 лет в выявленные нами основные периоды адаптации к условиям внешней среды являются уровень двшательной активности и развивающая среда, направленные на стимулирование самостоятельной и организованной двигательной активности, и на основе этого выработки у детей потребности в двигательной активности

2 Теоретическое и методическое обоснование стимулирования двигательной активности в антенатальном периоде активным двигательным режимом беременной женщины (с использованием физкультурно-оздоровительных технологий), способствующим формированию потребности в двигательной активности, рождению физиоло1ически зрелых детей, активному становлению статических и динамических функций ребенка первого года жизни, его успешной адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

3 Положительная корреляционная взаимосвязь параметров двигательного режима детей и показателей адаптации к новым условиям среды в антенатальном и постнатальном периодах обусловлена энергетическим правилом двигательной активности

4 Разработанная педагогическая система и ее концептуальные положения позволяют выявить и теоретически обосновать механизмы формирования потребности в двигательной активности в условиях развивающей среды и тем самым оказать педагогу и родителям помощь в физическом воспитании детей и оптимизации их двигательного режима

5 Эффективность физкультурно-оздоровительных технологий, направленных на совершенствование физического воспитания в семье и в дошкольном образовательном учреждении, как основы формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, нашла свое подтверждение в улучшении показателей адаптации к условиям внешней среды (объема, продолжительности, интенсивности двигательной активности; количества случаев и продолжительности заболеваний; степени периода адаптации, уровня внимания, координации кисти, координационной функции нервной системы, гибкости, силы рук)

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в период 1997-2007 гг путем тематических выступлений автора на международных, всероссийских и региональных научных, научно-практических и научно-методических конференциях, симпозиумах, конгрессах, форумах, а также в учебном процессе Федерального государственного образовательного учреждения ВПО - Камского государственного института физической культуры, института непрерывного педагогического образования, методических совещаниях и коллегиях Управления дошкольных образовательных учреждений г Набережные Челны

Доклады по теме работы отмечены дипломом участника научной программы второго Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, май 200бг) и сертификатом X международного конгресса «Олимпийский спорт и спорт для всех» (Гданьск, Польша, сентябрь 2006), медалью III международного конгресса «Человек, спорт, здоровье» (Санкт-Петербург, апрель 2007)

Структура работы состоит из введения, шести глав, выводов, списка литературы и приложений Текст диссертации изложен на 331 страницах компьютерной верстки Включает 57 рисунков, 29 таблиц, 19 приложений Список литературы содержит 323 источника, из них 26 - иностранных

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» раскрывается проблема исследования в научно-теоретическом и социальном аспектах, актуальность, формулируется гипотеза, объект, предмет, цель и задачи исследования, определяются методологические и теоретические подходы к решению проблемы, обосновывается сущность научной новизны полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В главе 1 «Научно-теоретический анализ проблем формирования двигательного режима ребенка до 6 лет» проводится теоретико-методологический анализ существующих подходов к оптимизации двигательного режима детей на основе исследования предпосылок формирования потребности в двигательной активности, особенностей основных периодов адаптации к внешним условиям, специфики формирования развивающей среды для эффективной реализации оздоровительных технологий физического воспитания

Рассмотренные положения определили направления оценки характера противоречий в современной системе научного знания в области теоретических основ формирования активного двигательного режима ребенка до 6-ти лет как основы корректной методологии оценки актуальности данной работы, позволили сформулировать задачи исследования и подобрать комплекс методов исследования, представленных во 2 главе диссертации «Методология и организация исследования».

В качестве научно-методологической основы целостного рассмотрения проблемы был применен системный подход, который представляет собой поиск путей и средств исследования объектов как систем

Система - множество элементов, находящихся в отношениях и связях между собой, которое образует определенную целостность, единство Любая система может быть рассмотрена как элемент системы более высокого порядка, в то же время ее элементы могут выступать в качестве системы более низкого порядка

Педагогическая система (В В Сериков, 1999) - социальная сисгема, в которой осуществляются педагогические процессы (воспитание, образование, обучение) Важным понятием в системном подходе является понятие «системообразующих связей», которые представляют собой внешние и внутренние связи особого рода, благодаря которым система отграничивается от среды и противостоит ей как нечто целое

Структура - строение и внутренняя форма организации системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами (подчиняется диалектике взаимоотношений части и целого)

Принцип - основание системы, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения, основного правила поведения на все явления той области, из которой принцип абстрагирован

Базовыми понятиями, используемыми в нашем исследовании являются следующие

Активный двигательный режим - режим умеренно повышенной двигательной активности или умеренных физических нагрузок, подразумевающий такой их объем, однократное выполнение которого не вызывает чрезмерного утомления, а систематическое повторение приводит к повышению эффективности (экономичности) специфической мышечной деятельности и функциональных возможностей ведущих систем организма, к росту физической работоспособности или стабилизации ее на относительно высоком уровне (А С Чинкин, 1995),

Адаптация - процесс приспособления индивида к воздействующим на него факторам внешней среды и к первоначально непривычным для него (а затем постепенно становящимся привычными) особенностям функционирования организма, которые возникают в зависимости от характера деятельности и режима жизни (J1 П Матвеев, 1999),

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения, укрепление здоровья, повышение работоспособности, творческого долголетия, продление жизни человека (К Д Чермит, 2005)

Развивающая среда - окружающие социально-бытовые условия, обстановка, способствующие развитию, совершенствованию, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий,

Физкультурно-оздоровительные технологии - основные правила использования специальных знаний и умений, способов организации и конкретных действий, необходимых для осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности

Помимо методологических подходов, во 2-й главе диссертации представлены методы и организация исследования, дана характеристика экспериментальных и контрольных i pyrin

В г.шае 3 «Эксперипеппииьные и теоретические предпосылки построения концепции формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет» указывается, чю на основе анализа литературы, апробирования методик диагностики, опыта специалистов выявлены основные показатели адаптации ребенка к условиям среды в наиболее критические (важные) периоды развития Среди таких периодов особо выделяются (рис 1) антенатальный, новорожденное™, первый год жизни, начало посещения дошкольного образовательного учреждения и процесс обучения в дошкольном образовательном учреждении Перечисленные выше периоды предъявляют повышенные требования к «адаптированности» ребенка

основные периоды адаптации ребенка к _ условиям среды__

—I А1ПТНА1 АЛЬПЫ»

—| поворо<к;шшости ) —I первый 1 од жшнн )

.' к до> ]

—(впроцес се оьучпшя в до> ]

Рис 1 Основные периоды адаптации ребенка до 6-ти лет к условиям среды

Показатели адаптации в антенатальный период представлены на рисунке 2

Рис 2 Показатели адаптации в антенатальный период

Одним из факторов стимулирования ДА в антенатальном периоде является активный двигательный режим и специальные упражнения, способствующие лучшей приспособляемости организма, как женщины, так и плода

Показатели адаптации в период новорожденное™ упорядочены в шкале Ангар и в перечне особенностей интранатального периода (рис 3)

Рис 3 Основные показатели адаптации ребенка к внеутробной жизни

В качестве показателей адаптации в первый год жизни мы рассматривали следующие темпы формирования статических и динамических функций, заболеваемость, мышечный тонус (рис 4)

Рис 4 Основные показатели адаптации ребенка грудного возраста к условиям среды

К основным критериям адаптации ребенка к жизни в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) мы отнесли следующие (рис 5) характеристики двигательной активности (интенсивность, объем, продолжительность), заболеваемость, физическое развитие

Рис 5 Основные показатели адаптации ребенка к ДОУ

Об адаптированное™ в ДОУ (рис 6) можно судить по взаимосвязям между показателями ДА, заболеваемости, а в процессе обучения и по речевой плотности занятия

Рис 6 Основные показатели адаптации ребенка в процессе обучения

В четвертой главе «Концептуальные основы педагогической системы формирования активного двигательного режима ребенка

предлагаемая концепция основывается на системном подходе, основных положениях и принципах гуманистической педагогики и педагогической феноменологии, в том числе реализованных в физическом воспитании различных возрастных категорий, а гакже на современных представлениях о двигательном режиме

Наглядно модель предла1аемои системы формирования двигательного режима ребенка до 6 лет представлена на рисунке 7

Рис,7. Педагогическая система формирования активного двигательного режима ребенка

Данная система оптимизирована для достижения ыкой цели,- как формирование активного двигательного режима, а оценка достигнутого результата осуществляется по показателям адаптации ребенка в разные периоды жизни

Система формирования активного двигательного режима состоит из трех уровней (прямая связь, технология решения, обратная связь)

- первый уровень системы составляют такие компоненты, как цель, задачи и принципы,

- второй уровень системы, пли технология решения, включает в себя такие компоненты, как двигательный режим, периоды адаптации, развивающая среда, фнзкультурно-оздороишельные технологии,

- третий уровень системы характеризует обратную связь (результат) и показатели эффективности

Подсистема «Периоды адаптации» включает (в соответствии с номерами

рис 7)

1 Антенатальный период,

2 Первый год жизни,

3 Период адаптации к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ),

4 Процесс обучения в ДОУ

Подсистема «Развивающая среда» характеризуется как

5 Пассивная среда,

6 Активная среда

Подсистема «Физкультурно-оздоровительные технологии» состоит из слагаемые

7 «Гимнастика до рождения»,

8 Методика Г Домана,

9 Экспрессивная динамическая I имнастика,

10 Программа адаптации к ДОУ,

11 Методика «Динамические позы»

Подсистема «Показатели эффективности» включает следующие критерии адаптации к условиям внешней среды

12 Двигательный режим и его характеристики (объем, интенсивность, продолжительность),

13 Двигательная активность в антенатальном периоде (тест Пирсона, УЗИ, КТГ, доплерография),

14 Шкала Апгар,

15 Гемпы формирования статических и динамических функций,

16 Мышечный тонус,

17 Заболеваемость.

18 Физическое развитие,

19 Уровень и тип двигательной активности,

20 Речевая плотность занятия

Практическое воплощение данной концепции в процесс физического воспитания детей до 6 лет предполагает актуализацию следующих

методологических подходов упорядоченных в структурном единстве целеполагания и конкретики исследовательских задач и процессов внедрения их результатов в практику физического воспитания детей до шест илетнего возраста

- деятельностный подход, предусматривающий непосредственное участие родителей детей как необходимое условие формирования активною двигательного режима в периоды антенатальный и до начала посещения дошкольного образовательного учреждения,

- индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий особенности уровня двигательной активности и типа подвижности,

-создание развивающей физкультурно-спортивной среды как основы стимулирования активного двигательного режима,

координацию деятельности органов здравоохранения (в антенатальный период), дошкольных образовательных учреждений и родителей детей

В пятой главе «Физкультурно-оздоровительные технологии как основа формирования двигательного режима ребенка в процессе адаптации к условиям среды в разные возрастные периоды (до 6 лет)» обоснованы приоритеты, средства, методы и методические приемы, особенности внешней среды, условия, позволяющие влиять на формирование активного двигательного режима ребенка (рис 8)

Обобщенно физкультурно-спортивную среду можно определить как совокупность различных условий и возможностей физического и духовного формирования и саморазвития личности, содержащихся в природном и социокультурном окружении (И В Манжелей, 2005). Развивающую среду мы характеризуем как а) пассивную - приспособления и снаряды (стимулируют не всех детей), облегченная одежда, температура среды, активизирующая двигательную активность, б) активную - воздействие и контроль взрослого (стимулирование двигательной активности, физкультурно-оздоровительные методики) Методики подбирались в зависимости от этапа формирования двигательного режима в период адаптации к условиям внешней среды

Одним из факторов стимулирования двигательной активности в антенатальном периоде является активный двигательный режим и специальные упражнения, способствующие лучшей приспособляемости организма, как женщины, так и плода

Главной целью активизации двигательного режима беременной женщины было стимулирование двигательной активности ребенка и антенатальном периоде (гимнастика «до рождения») Факюром стимулирования выступал общий и специальный двигательный режим, параметры последнего зависели от особенностей протекания беременности, срока беременности и исходного уровня тренированности Выполнение упражнений беременной женщиной приводило к временному дефициту кислорода у плода, в результате увеличивалась его двигательная активность, которая восполняла недостаток кислорода за счет усиления кровообращения и обмена веществ и одновременно выступала как тренировка всего организма 18

и адаптивных механизмов, а именно укреплялись мышцы, связки, сердечнососудистая система, устойчивость к гипоксии и формировалась потребность в двигательной активности в результате регулярных стимулов и воздействия на особенности метаболизма в период закладки данных механизмов (рис 9)

I Температура среды \ [ ниже термоиндиф-\ Феоентнои зоны /

Стимулирование самостоятельной ДА

Антенатальны» период Гимнастика «до рождения» (специальные виды упражнений в зависимости от фазы беременности, общие виды упражнений и твание, аэробика, Сонагол, специальные упражнения для подготовки к родам) Путч.»! год /Инн» Экспрессивная динамическая гимнастика, методика Г Домана (активная программа равновесия, развитие мануальных навыков), упражнения (рефлекторные, пассивные, иаситко-активные, активные) Период адаптации к ДО У шгднвидуальные.коррекционньге ¡ары, физкультурное занятие - ритмическая гимнастика, У1 Г, гимнастика после сна, закаливание

В процессе обучении в ДОУ режим динамических поз, обучение в движении, методика Г Домана, физкультминутки

Рис 8 Факторы формирования активное двигательного режима ребенка

Важность первого гола жизни в формировании двигательного режима ребенка связана с быстрыми темпами его физического развития В течение года ребенок переходит из горизонтального положения (лежа, без самостоятельных крупных движений) в вершкальное положение и осваивает основные способы передвижения (ходьбу и бег)

приоритеты!

¡первичные структуры психосоматического здоровья~индивидуума|

а

закладываются в материнской ттробе

1 запускаются (лпоо ра*р\шаюгся) процессом рождения и

окончзтетьно формируются в первый год жшнтг ребенка

Двигательный режим беременной - фактор стимулирования да плод/^ (в антенатальный период)

¡ОБЩИЙ ДР(

¡СПЕЦИАЛЬНЫЙ ДИ

¡физкультурно-оздоровительные технологии!

ЦЕЛЬ

СТИМУЛИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ (ГИМНАСТИКА »ДО РОЖДЕНИЯ») ГГТ^ ¡ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИВ~ДВИЖЕНИЯХ|

-, ВЫСОКИМ ,——---

-1 уровень да i-^

Рис 9 Содержание ФОТ для формирования двигательного режима в антенатальный период

Нашими исследованиями показано, что первый год жизни относшся к третьему периоду адаптации к новым условиям среды, после антенатального и периода новорожденное™ Но, учитывая непродолжительность периода новорожденное™ (рис 10), при использовании физкультурно-оздоровительных технологий мы их объединили Таким образом, физкультурно-оздоровительные техно погни применялись, начиная с периода новорожденное™ и до одного года

[приоритеты!

[первичные структуры психосоматического здоровья индивидуума]

шьлдзывагетс* в материнской утробе

здп-( сдаются (тиоо разрешаются) процессом рождения и -- окончатечьио формируются в первый год жизни ребенка

[классификация возрастных групп по биологическим признакам]

новорожденный грудной

(от рождения до 1 месяца) (от 1 месяца до 1 года)

[основная задача родителей!

д

развивать двигательную активность ребенка:

учить его не сидеть, а садиться, ____ .^-ч. не стоять, а вставать самому,

тянуться и брать предмет а не адать. когда его подадут взрослые

¡физкультурно-оздоровительные технологии!

/

зака шванне

экспрессивная динамическая гимнастика

методика Дома на г.

рюкзачок тренажер / 'Кенпру "Прыг\нкц/

приспособления и

[ снаряды

* / \ \

\ \ котьда

\

масс л ж

гимнастические %прадошшя

активные

^ переълддпна приспосоотения для тдвлши

рефлекторные ^

пассивные

пассивно-активные

\

\

комплексные погрем\ шки

Рис 10 Содержание ФОТ для формирования двигательного режима детей в

первый год жизни

В виде стимулов активного двшательного режима ребенка использовались физкультурно-оздоровительные техноло! ни экспрессивная динамическая гимнастика, методика Г Домана, приспособления и снаряды, закаливание (Г Н Голубева, НЮ Гимадеева, 1998) гимнастические упражнения (рефлекторные, пассивные, пассивно-активные, активные), массаж (рис 10)

В основе активного двигательного режима лежало положение о том, что первичные структуры психосоматического здоровья индивидуума окончательно формируются в первый год жизни ребенка Поэтому главной целью было развивать двигательную активность ребенка, способствовать формированию, в первую очередь, динамических умений переворачиваться, ползать, садиться, вставать, ходить

Разработанная нами (Г Н Голубева, В В Сударь, 2004) экспериментальная физкультурно-оздоровительная методика адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению включает в себя пять основных форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных или дополнительно введенных в процесс физического воспитания о дошкольном образовательном учреждении Среди них индивидуальные коррекционные игры, физкультурное занятие, утренняя гигиеническая гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры (рис 11)

¡стимулирование двигательной активности]

¡организованной)

| с а мосто я те ль ной]

/ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ — \

V ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА.

Рис 11 Содержание ФОТ для формирования двигательного режима в период

адаптации к ДОУ

Физкультурно-оздоровительные технологии в процессе обучения в дошкольном образовательном учреждении (рис. 12) включали физкультурно-оздоровительные технологии для стимулирования организованной и самостоятельной двигательной активности. Так. методика Г. Домана по мере освоения выступала как фактор стимулирования самостоятельной двигательной активности.

ОПТИМИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДОУ

Л

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОСНОВА АКТИВНОГО ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Рис. 12. Содержание ФОТ для формирования двигательного режима в процессе обучения в ДОУ

В главе 6 «Экспериментальная проверка педагогической технологии формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) в основные периоды адаптации к условиям среды» представлены результаты педагогического эксперимента. Обобщенные результаты эффективности ФОТ в антенатальном периоде представлены в таблице 1.

Как видно из табл.1 статистическая обработка исходных показателей (до эксперимента) между двумя группами не выявила достоверных различий по тесту Пирсона (р>0,05). Разница показателей между 1 и 4 неделями в экспериментальной группе достоверна (р<0,05), в контрольной группе (при ухудшении показателей) - достоверна (р<0,05), в конце эксперимента между экспериментальной и контрольной группами - достоверна (р<0,05).

Результаты экспериментальной проверки ФОТ в первый год жизни показали положительное эффективное влияние экспрессивной динамической гимнастики на психофизическое развитие и снижение продолжительности заболеваний детей. Так, к концу эксперимента 100% детей экспериментальной группы имели массу тела в пределах нормы (нормотрофия), в контрольной - 20 % избыток массы тела второй степени и

10 % - дефицит массы тела первой степени Средняя продолжительность заболеваний была в 2 раза меньше в экспериментальной группе и составила 4,5 дня, в контрольной группе - 9 дней

Таблица 1

Статистические показатели по тесту Пирсона в экспериментальной и контрольной группах

Параметры Экспериментальная (педели) Контрольная (недети)

1 2 3 4 1 2 3 4

15 14,6 142 134 14.6 14,9 15,2 15.6

ох 1,2 1,32 1.37 1,45 1,1 1,23 1,37 1.53

\'Х 8,05 9,05 97 10 9 7.6 8,3 9 9,8

Бх 0 36 0,4 041 0,44 , 0,33 1 0 37 0,41 0 46

1р (I неделя) Р 0 82 > 0,05

1р (4нелсля) Р 3,2 <0,05

1р(1 и4нед) Р 10,1 4.9 <0,05 <0 05

Эффективность методики Г Домана подтверждается результатами оценки статических и динамических функций детей первого года жизни Так, к концу эксперимента достоверные различия (р<0,05) между группами обнаружены по показателям «начал ползать» 1р=2,56 и «вис на перекладине» (р =7,07

Анализируя результаты влияния ФОТ в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению, можно констатировать, что в показателях двшательной активности (объем - 1р =7,95 и интенсивность - 1Р =5,33) детей экспериментальной группы произошли достоверные изменения в сторону улучшения, по сравнению с детьми контрольной группы, у которых данные параметры несколько ухудшились

Эффективность двигательного режима, основанного на методике Г Домана в ДОУ подтверждается достоверными результатами (р<0,05) по следующим тестам «вис на перекладине» 0Р= 9,24), «координация кисти» (1,,= 26,4), «проба Ромберга» (1р= 10,9), «гибкость» 0,,= 8,43), динамометрия кисти (1р=3,5)

Об эффективности ФОТ в процессе обучения судили по показателям речевой плотности занятия (увеличилась на 16,6%), и двигательной плотности (увеличилась на 23,4%)

В разделе «Пути совершенствования двигательного режима ребенка с использованием новой педагогической техно чогии (обсуждение результатов исследования)» представлен анализ основных результатов, полученных в ходе диссертационного исследования при решении поставленных задач В нем еще раз подчеркнуто принципиальное отличие 24

авторской концепции и разработанной педагогической системы формирования активного двигательного режима дегей до 6 лет Показаны приоритеты и особенности факторов внешней срсды и периодов адаптации в формировании потребности в активном двигательном режиме Кроме того, обозначены перспективы проведения дальнейших исследований в рассматриваемом научном направлении

Для обсуждения основных результатов проведенного исследования целесообразно сопоставить сформулированные выше задачи с конечными результатами

Первая задача исследования предполагала выявление показателей адаптации в основные периоды жизни ребенка (до б лет)

Анализ литературы показал, что изучение влияний биологических факторов и факторов окружающей среды, понимание процессов развития детского организма занимают все большее место в исследованиях последнего времени (И А Аршавский, 1980, В К Бальсевич, 2000, Л К В В Юрьев, А С Симаходский. Н Н Воронович, М М Хомич, 2003, Сидоров, 2005)

Несмотря на имеющиеся исследования, проведенные другими авторами по изучаемому вопросу, нами не обнаружено системного подхода к основным периодам адаптации ребенка к новым условиям среды и критериям адаптации, а также формированию потребности в активном двигательном режиме

Двигательная потребность, или иначе потребность в движении, представляет собой какую-либо нужду человека (Л К Сидоров, 2005), является одной из жизнеопределяющих и относится, прежде всего, к первичным потребностям живого организма

Доказано (И А Аршавский, 1980), что каждое движение, начиная с зиготы, стимулируется ли оно эндогенно или экзогенно, является фактором функциональной индукции избыточного анаболизма И наряду с реализацией текущих потребностей организма оказывает воздействие на его метаболические процессы, обеспечивающие декодирование индивидуальной генетической программы, рост и развитие Особенно раним генный аппарат на раннем эмбриональном этапе развития, когда генетическая программа реализуется в виде закладки основных функциональных систем организма. Таким образом, «энергетическое правило двигательной активности» действует на протяжении всего онтогенеза начиная с эмбрионального периода.

При внутриутробном развитии «внешней средой» плода является организм матери, а точнее, околоплодная жидкость с плацентарными оболочками, которые ограждают его от множества воздействий окружающей внешней среды в полном смысле слова Наибольшее значение для нормального роста и развития плода имеет здоровье, полноценное питание и образ жизни матери, а также нормальная транспортная функция плаценты

Учитывая гот факт, что первичные структуры психосоматического здоровья индивидуума закладываются в материнской утробе, запускаются (либо разрушаются) процессом рождения и окончательно формируются в первый год жизни ребенка, мы выявили наиболее значимые для здоровья и развития ребенка периоды (5) антенатальный, новорождениости, первый год жизни, адаптации к дошкольному образовательному учреждению, адаптации к процессу обучения в ДОУ

Среди названных периодов особенно важны антенатальный, новорождениости, 1-ый год жизни Мы посчитали актуальным поэтапное исследование значимости двигательных режимов в эти периоды, которым, как правило, не уделяется достаточного внимания в теории и методике физического воспитания и оздоровительной физической культуре В то же время при подготовке специалистов физической культуры и спорта в рамках предметов ТиМФК и специализация «ФОТ» есть разделы, связанные с теорией и методикой физического воспитания и физкультурно-оздоровительными технологиями в различные периоды жизни человека, а также блок «Физическая культура в семье»

Несмотря на имеющиеся рекомендации по физической культуре для беременных женщин, традиционная гимнастика для них направлена на непосредственную подготовку к родам и проводится исключительно в интересах будущей матери А программа физической активности беременной женщины в интересах будущею ребенка еще ждет разработки (И А Аршавский, 1980, С С Шенкман, 1980, Г Н Голубева, 2001) Таким образом, можно говорить об актуальности поиска способов и средств стимулирования двигательной активности (ДА) плода. В этом плане смысл физической активности будущей матери заключается, прежде всею, в том, что она ведет к увеличению подачи артериальной крови к действующим мышцам и соответствующего оттока крови от матки Это создает дефицит кислорода и питательных веществ для плода, который в таких условиях вынужден проявлять собственную активность и тренировать свои приспособительные механизмы Так называемая «гимнастика до рождения», как «микротренировка» приводит к развитию, совершенствованию и укреплению мышц, сердца и всего организма, повышает функциональные резервы и приспособление к физическим нагрузкам и недостатку кислорода у плода, а в дальнейшем способствует нормальной адаптации как после рождения, так и при социальной адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Г Н Голубева, 2001, Г Н Голубева, В В Сударь 2002)

Анализ литературы, проведенный нами, не выявил научных данных о влиянии внутриутробного периода на формирование уровня двигательной активности ребенка Однако установлено (В В Юрьев, А С Симаходский, Н Н Воронович, М М Хомич, 2003), что между нервной к мышечной системами уже в процессе внутриутробного развития имеются взаимообусловленность и взаимоиндукция, обеспечиваемые согласованной работой коры больших полушарий головного мозга и подкорковых

образований Особенно отчетливо прослеживается связь между развитием соответствующих структур ЦНС и соответствующих движений Те каждый этап эволюции моторики обусловлен развитием определенного отдела ЦНС

Наблюдения показывают (Matylin Segal, 1996), что все новорожденные начинают свое развитие с одинаковой исходной точки, однако они заметно отличаются друг от друга по уровню двигательной активности, мышечного тонуса, степени развития их сенсорно-двигательного аппарата - отражают особенности в организации нервной системы Дети, которые активно ведут себя, хорошо развиты и имеют нормальный мышечный тонус, считаются ликими детьми За пассивными, слаборазвитыми детьми с вялым или, наоборот, слишком напряженным мышечным тонусом, который наблюдается первые месяцы жизни, гораздо труднее ухаживать

Мы предположили, что при целенаправленном воздействии на двигательную активность в антенатальном периоде можно повлиять на уровень двигательной активности и способствовать формированию потребности в ней И как следствие, отпадает необходимость стимулирования двигательной активности, что актуально, по нашим исследованиям (Г Н Голубева, 2001), для малоподвижных детей, которые имеют уровень физического развития ниже, чаще и продолжительнее болеют Ребенок со сформированной потребностью в ДА сам будет проявлять активность, эффективнее осваивать двигательные действия, совершенствовать физические качества Далее нужна только развивающая обстановка, либо средоориентированный подход (И В Манжелей, 2005), который обеспечивает совокупность различных условий и возможностей физического и духовного формирования и саморазвития личности, содержащихся в пространственно-предметном и социальном окружении

Л.К Сидоров (2005) считает, что сформированность потребности в движении не нуждается в столь серьезном материально-финансовом обеспечении, для человека достаточно будет той среды, которая его окружает повседневно (квартирные условия, скверы, парки, тропинки, вспомогательные средства)

По мнению В К Бальсевича (1983, 2000), быстрые темпы развития аппарата движений и обеспечивающих их физиологических систем обусловливают жизненную важность организации правильного режима стимуляции физической активности ребенка Первый год жизни ребенка имеет огромное значение для закладки основ его будущего полноценного физического развития и здоровья Каждая неделя жизни младенца приносит существенные изменения в состоянии его организма, поэтому очень важно не упускать время ддя стимулирования его физической активности

В связи с вышеперечисленными фактами большое значение приобретает психофизическая подготовка в течение беременности и физическое воспитание ребенка в раннем возрасте, особенно в первый год жизни

В результате проведенных исследований нами выявлены основные показатели адаптации ребенка (до шести лет) к условиям среды в наиболее важные (критические) периоды развития

Так, об адаптации плода можно судить по показателям двигательной активности (ДА) в антенатальный период - она отражает состояние его благополучия и прогноз физиологической зрелости Из факторов, воздействующих на ДА плода, наибольшее влияние оказывает двигательный режим беременной. Критериями адаптации новорожденного ребенка являются особенности интранатального периода и шкала Апгар

Особое внимание мы придавали исследованию двигательной активности в антенатальном периоде и факторам, влияющим на нее, а также изучению взаимосвязей между двигательным режимом плода, двигательным режимом беременной женщины, степенью физиоло!Ической зрелости, изменением статических и динамических функций в первый год жизни ребенка

Результаты исследования двигательной активности плода во время беременности выявили ее уровень в пределах «нормы» - по тесту Пирсона у 83,4% женщин, поКТГу75%, поУЗИу91,6%

Средняя оценка нормальной двигательной активности плода наблюдалась в 83,4% случаев Анализ физиологической зрелости по шкале Апгар в пределах нормы (7 и более баллов) выявлен у тех же 83,4% новорожденных А у 16,6% ДА в антенатальном периоде ниже нормы, и после рождения также у 16,6% показатели физиологической зрелости ниже нормы (рис 13)

Проведенный нами (Г.Н Голубева, 2005) корреляционный анализ результатов влияния двигательного режима беременной на уровень физиологической зрелости новорожденного (шкала Апгар) выявил «заметную» взаимосвязь (гху=0,69)

К показателям адаптации в грудном возрасте мы относим темпы формирования статических и динамических функций, заболеваемость ребенка, а также мышечный тонус, от которого зависит дальнейший ход физического развития и совершенствования Мышечный тонус у новорожденного - это не просто основа движений, но и показатель общего состояния младенца, его нервной системы, адаптации к условиям среды, в частности, к температуре среды ниже термоиндифферентной зоны Эта адаптация в раннем возрасте осуществляется не за счег "мышечной дрожи', как в последующие возрастные периоды, а за счет увеличения мышечного тонуса, частоты и амплитуды двигательной активности В свою очередь, двигательная активность обеспечивает адаптацию к температуре среды, а так же стимуляцию роста и развития организма за счет индукции избыточного анаболизма (И А Аршавский, 1982)

90% 80% 70% 607» 50% 40% 30% 20% 10% 0%

83,4%

83,4%

_ > * 1 -Ус'.31 -г •"•-. ■ '•■ ' УШ ■Л. .. г>. . *' 16,6% 16,6%

норма

¡¡ПА плола

ниже нормы

Н ЗРелость

Рис. 13. Уровни ДА плода и зрелость новорожденных

Для здорового доношенного младенца характерен не гипертонус, а нормальный физиологический тонус мышц, характеризующий его позу (сгибательная мышечная гипертония). Кроме нормы выделяют повышенный и пониженный мышечный тонус.

Полученные результаты показали, что 60% детей имеет нормальный мышечный тонус, 25% - пониженный и 15% - повышенный.

Кроме того, нами исследовалось влияние двигательного режима беременной на мышечный тонус. Результаты выявили «заметную» взаимосвязь ( гху=0,59). То есть при активном двигательном режиме (как фактора стимулирования ДА плода), в том числе физкультурно-спортивного характера происходит нормальное, либо ускоренное развитие ребенка.

Также мы предположили, что от мышечного тонуса (который сохраняется в норме до 3-4-х месяцев жизни) зависят сроки формирования статических и динамических функций ребенка грудного возраста, а также проявляемые им силовые способности и гибкость.

Информацию о статических и динамических функциях, а также о степени физиологической зрелости получали из анализа амбулаторных карт, а также индивидуальных карг развития ребенка, где фиксировались сроки появления статических (держать голову, сидеть, стоять) и динамических (переворачиваться со спины на живот и обратно, ползать, делать первые шаги, самостоятельно ходить) умений. Полученные результаты сравнивались со средними значениями развития статических и динамических функций ребенка грудного возраста (С.А. Пономарев, 1989) и обрабатывались методами математической статистики. Анализ взаимосвязей проводился по коэффициенту корреляции знаков (Г.Ф. Лакин, 1990).

Анализируя статические функции детей грудного возраста, мы видим, что при пониженном тонусе мышц развитие ребенка идет очень слабо - «ниже

нормы», а при повышенном и нормальном тонусе мышц ребенок развивается в пределах нормы, либо ускоренно. Результаты достоверны на 5% уровне значимости, взаимосвязь «сильная» (гху=0,88). Аналогичные результаты получены при выявлении взаимосвязи между мышечным тонусом и сроками формирования динамических функций - «сильная» (гху=0,71). Одной из задач исследования было изучение показателей двигательной активности и заболеваемости в первый год жизни, в период адаптации к ДОУ и в процессе обучения в ДОУ.

Так, нами подтверждено, что все дети уже с рождения отличаются по уровню двигательной активности (высокий, средний, низкий). Причем более половины детей (55,6%) имеют средний уровень ДА, четверть (25,9%) - высокий, 18,5% - низкий.

Выявлены различия и в типе подвижности детей. Так, определены взрывной, циклический, силовой и пластический типы.

Анализ заболеваемости в зависимости от уровня ДА показал, что самое меньшее количество дней по болезни отмечено в группе с высоким уровнем ДА, а самое большое - с низким уровнем ДА (рис 14). Кроме этого, в последней группе не выявлено ни одного ребенка, который бы ни разу не болел.

ни разу не болели КОЛ-ВО дней показатель

болезни

®высокий В средний □ низкий

Рис. 14. Обобщенные показатели заболеваемости детей с разным уровнем двигательной активности

Интересны данные, характеризующие такой показатель заболеваемости, как количество случаев заболеваний. Обобщив результаты по этому критерию, мы получили такую диаграмму (рис. 15.).

На рисунке видно, что количество случаев заболеваемости детей с низким уровнем ДА в 3,3 раза превышает данный показатель у детей с

высоким уровнем двигательной активности и значительно больше, чем у детей со средним уровнем ДА.

высокий; 14,4

низкий; 47,8

средний; 37,8

Рис. 15. Количество случаев заболеваемости у детей с разным уровнем двигательной активности

Специалисты-практики в сфере физической культуры (инструкторы в дошкольных образовательных учреждениях, тренеры, учителя физической культуры школ) сталкиваются в процессе занятий с уже имеющимися у детей типами подвижности и уровнями двигательной активности (ДА), и единогласно отмечают, что дети с «высоким» уровнем ДА более успешны в освоении умений и навыков, развитии физических качеств (данные анкетирования 90 специалистов), а также легче и быстрее повышают свою спортивную квалификацию, «тянут всю команду».

Несмотря на существующие различия в уровне физического потенциала людей разного возраста, он характеризуется способностью двигательной функции к адаптации, развитию. Критерием эффективности управления процессом развития физического потенциала человека в онтогенезе является большая степень соответствия физического потенциала человека внешним, средовым и прежде всего социальным требованиям (В.К. Бальсевич, 1983, 1985,2000).

Растущий и развивающийся организм в период раннего и дошкольного возраста особенно сильно подвержен воздействиям внешней среды в силу своей пластичности, связанной с незавершенным и интенсивным протеканием процессов физического и нервно-психического развития (П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак, 1996).

К основным критериям адаптации ребенка к жизни в организованном детском коллективе мы отнесли: двигательную активность и ее характеристики (объем, интенсивность, продолжительность) поведенческие реакции, уровень нервно-психического развития, заболеваемость и течение

болезни, главные антропометрические показатели физического развития (рост, масса тела)

При исследовании взаимосвязи между степенью адаптации детей 2-3 лет к ДОУ и уровнем их двигательной активности выявили сильную взаимосвязь, коэффициент корреляции (г) оказался равен 0.78

Учитывая тот факт, что одним из критериев адаптации в дошкольном образовательном учреждении является заболеваемость, которая, по результатам исследований, высокая у детей с низким уровнем двигательной активности, то актуальным является поиск способов стимулирования как самостоятельной ДА, так и организованной (рис 16)

Рис 16 Схематическая модель содержания двигателыюй акшвносги в зависимости от уровня и формы организации

На рисунке 16 видна роль самостоятельной и организованной двигательной активности для детей с разным уровнем ДА

Так, ботьшой объем самостоятельной двигательной активности и незначительный объем организованной ДА характерен для детей с высоким уровнем двигательной активности (основание треугольника) У детей со средним уровнем двигательной активности соотношение ОДА и СМА меняется увеличивается объем организованной ДА, снижается -самостоятельной ДА У малоподвижных детей (с низким уровнем ДА) большую роль играет организованная двигательная активность и незначительную роль - самостоятельная ДА

По-мнению Г Л Апанасенко (1985), связанная с ограничением двигательной активности недостаточная стимуляция избыточного анаболизма в период роста и развития, когда отмечаются наибольшая пластичность и подверженность влиянию внешней среды, способствует ограничению и неполному использованию генетического фонда

Таким образом, можно говорить о том, что стимулирование двигательной активности необходимо для де1ей с низким уровнем ДА

Одной из главных задач нашего экспериментального исследования было обоснование влияния физкультурно-оздоровительных технологий на эффективность формирования двигательных режимов детей до 6 лет

На рисунке 17 показана значимость периодов адаптации в системе формирования двигательного режима ребенка до 6 лет

Как следует из рисунка 17, главной целью является активный двигательный режим, в основе которого лежит высокая потребность в движениях

Формирование потребности в движениях наиболее эффективно в антенатальный период Эффективность снижается при переходе от одного периода адаптации к другому по мере роста ребенка С каждым новым периодом возрастает роль физкультурно-оздоровительных технологий, к которым можно отнести.

- физкультурно-оздоровительные методики,

- развивающую обстановку,

- стимулирование двигательной активности,

- параметры организованной двигательной активности,

- параметры самостоятельной двигательной активности

Ключевым моментом все-таки является стимулирование двигательной активности с помощью всех перечисленных выше технологий

В первом периоде адаптации мы использовали разные физкультурно-оздоровительные технологии, обобщенно названные «гимнастика до рождения», их главной целью было стимулирование двигательной активности в антенатачьном периоде.

Мы основывались на выводах ВМ Чимарова (1993), который утверждает, что чем больше двигается будущая мать, тем выше функциональные резервы и приспособительные возможности к физическим

нагрузкам ее ребенка, в частности, его сердечнососудистой системы. У привычных к физическому труду, ходьбе, физкультуре женщин дети чаше рождаются крепкими, выносливыми, жизнеспособными.

АКТИВНЫЙ ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ - ВЫСОКАЯ ПОТРЕБНОСТЬ 6 ДВИЖЕНИЯХ

Рис.17. Значимость периодов адаптации в системе формирования двигательного режима ребенка до 6 лет

Полученные нами результаты показали, чго активный двигагетьный режим беременной влияет на формирование двигательного режима в антенатальном периоде и постнатальном периоде В данном случае наши результаты соотносятся с мнением С В Петленко, ГА Смирновой (1996) о том, чго в формировании двигательной активности заметную роль играют внешние факторы при длительном воздействии которых вполне возможно изменение ряда морфологических и функциональных свойств организма, а также, с высказываниями И В Муравова (1990, 1996) - внешние условия влияют на механизм фенотипических модификаций, т е глубоких перестроек морфофупкциональной организации, всецело зависящих от внешних влияний и не имеющих наследственною значения, эти перестройки могут глубоко изменять организм, причем происходящие перемены проявляются и у потомства

Обобщая результаты по данному вопросу, можно констатировать, что активный двигательный режим беременной является фактором стимулирования двигательной активности в антенатальном периоде и способствует формированию активного двигательного режима (высокого уровня подвижности) в постнатальном периоде

Во втором периоде адаптации (первый год жизни) мы использовали 2 основные физкультурно-оздоровительные методики экспрессивная динамическая гимнастика и программа Г Домана

Выбор данных методик основан на том, что - значительную роль в физиологической адаптации играет тренировка, как к воздействию определенного фактора, так и к изменению среды вообще (В П. Казначеев, 1973, 1980) А так же, как считает ИВ Муравов (1989, 1996), любая особенность поведения, образа жизни, которая помогает организму справиться с условиями внешней среды, оказывается адаптивной и сохраняется естественным отбором, так как повышает выживаемость особи и ее потомков В данном случае физкультурная активность способствует сохранению и умножению в популяции числа организмов с теми многообразными свойствами, которые обеспечивают высокие двигательные способности

Обе перечисленные методики способствуют формированию активного двигательного режима, так как имеют необычный подход к частоте использования (количеству раз в течение дня, недели)

Гак, методика Г Домана предполагает ее применение до 10 раз в день ежедневно, на первом этапе с помощью взрослого, к концу периода возрастает роль самостоятельной двигательной активности

Экспрессивная динамическая гимнастика используется ежедневно, основана на полном контакте взрослого и ребенка.

Таким образом, ежедневные занятия или проведение занятий несколько раз в день стимулируют двигательную активность и приучают ребенка к регулярным воздействиям, создают кумулятивный эффект тренировки По-мнению ФЗ Меерсона (1973) кумулятивная адаптация характеризуется

такими приспособительными изменениями, которые возникают под влиянием регулярно повторяющихся внешних воздействий (закаливание, повышение работоспособности под воздействием тренировок и др), а срочные приспособительные изменения не закрепляются в организме, они возникают только при непосредственном внешнем воздействии определенного характера и тотчас исчезают, как только устраняется вызвавшее их внешнее обстоятельство

Обобщая результаты исследования по этому вопросу, можно сделать вывод о том, что основные показатели адаптации в первый год жизни значительно лучше в экспериментальных группах

- двигательная активность и ее характеристики объем, интенсивность, продолжительность, существенно выше,

- заболеваемость и ее характеристики продолжительность, количество случаев, существенно ниже,

- мышечный тонус (в пределах нормы, либо повышенный),

- статические и динамические функции формируются ускоренно, либо в пределах нормы,

- не выявлено избыточной массы тела, либо дефицита массы тела

В третьем периоде адаптации к новым условиям (к ДОУ) мы (Голубева ГН, Сударь В В, 2003) использовали комплексную методику, главной целью которой было снятие психоэмоционального напряжения за счет активного двигательного режима, используя активную и пассивную среду Мы учитывали что характер адаптации зависит от следующих факторов возраста ребенка, состояния здоровья и уровня развития ребенка, индивидуальных особенностей, биологических и социальных факторов, уровня тренированности адаптационных механизмов опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми (НД Ватутина, 1983, ОМ Дергачева, 1984. К Л Печора, 1986,2002) И еще - существует тесная связь между основными показателями двигательной активности (объем, продолжи! елыюсть, интенсивность) и поведением детей в течение дня, характером их двигательной деятельности

Результаты, полученные нами. подтвердили эффективность предложенной методики и улучшили показатели адаптации детей экспериментальной группы

двигательная активность и ее характеристики (обьем и интенсивность) достоверно увеличились,

- период адаптации детей сократился,

- адаптация (по качественным показателям' степени) проходила легче

В последнем периоде адаптации (в дошкольном образовательном учреждении) мы использовали физкультурно-оздоровительные технологии, способствующие улучшению эффективности обучения, главной цетыо которых была оптимизация двигательной активности, стимулирование, в первую очередь, самостоятельной двигательной активности

Среди физкультурно-оздоровительных технологий, симулирующих самосгоягельную двигательную активность, были выбраны две (программа Г Домана и методика динамических поз) Мы основывались на выводах В П Дудьева (2000) о том, что двигательная активность способствует повышению умственной работоспособности, речевому развитию, полноценному формированию произвольных движении и действий, лежащих в основе двигательного поведения человека, и на исследованиях Л А Таллера (1989), в которых установлена взаимозависимость двигательной активности и развития речи

Кроме того, в исследованиях видных психологов (А В Запорожец, 1967, НТ Терехова, 1977, Е Н Вавилова, 1986, Л С Выготский, 1991, ЛФ Тихомирова, А В Басов, 1995, М И Чистякова, 1995, П В Бунзен, ОМ Евдокимова, ЛЭ У несталь, 1996, Ю Е Антонов, М М Кузнецова, Т И Марченко и др, 2001, В Гордеев, Ю Александрович, 2001) показано наличие прямой корреляционной связи между характером двигательной активности и проявлениями восприятия, памяти, мышления, и эмоций у детей разного возраста Общий механизм этих взаимоотношений можно представить следующим образом каждый двигательный акт осуществляется в пространстве и времени, поэтому активно передвигающийся ребенок — дошкольник, получает возможность приобрести в единицу времени больший объем энергии, что и способствует ускоренному формированию его психики

Основным обобщенным критерием адаптации ребенка в процессе обучения является речевая плотность занятия

Полученные нами результаты показывают, что при стимулировании двигательной активности в процессе обучения происходит существенное улучшение показателей в экспериментальных группах Так, при использовании

а) режима динамических поз

- увеличение самостоятельной двигательной активности,

- увеличение как индивидуальной, так и общей речевой плотности занятия,

- улучшение уровня внимания,

б) методики Г Домана

- улучшение координации кисти,

- улучшение координационной функции нервной системы,

- увеличение гибкости,

- улучшение силы рук

Можно констатировать, что данные показатели являются основанием для повышения эффективности обучения

По результатам наших исследований можно сказать, что мы достигли цели, поставленной перед внедрением экспериментальных методик, направленных на формирование активного двигательного режима ребенка

Таким образом, представленные в диссертационной работе результаты исследований позволяют нам сделать нижеследующие выводы

выводы

1 Анализ литературы, опыта специалистов, апробирование методик диагностики, наблюдение за параметрами двигательной активности и анализ документов учета позволили выявить основные периоды, предъявляющие повышенные требования к «адаптированности» ребенка к условиям внешней среды антенатальный, новорожденности, первый год жизни, адаптации к дошкольному образовательному учреждению, адаптации в процессе обучения в ДОУ

2 Наиболее информативным показателем адаптированности ребенка в антенатальный период является двигательная активность плода (по результатам теста Пирсона, ультразвукового исследования, кардиотахографии, доплерографии) Основным фактором, оптимизирующим двигательную активность в антенатальном периоде, является специальный (с использованием физкультурно-оздоровительных технологий) двигательный режим беременной женщины, имеющий такие характеристики, как объем, интенсивность, продолжительность

3 Критериями адаптации ребенка к условиям внешней среды являются в период новорожденности - шкала Апгар, особенности интранатального периода, использование методов психорегуляции, в первый год жизни -темпы формирования статических и динамических функций, мышечный тонус, заболеваемость, в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению и в процессе обучения в ДОУ - параметры двигательной активности (объем, продолжительность, интенсивность, уровень и тип), заболеваемость, физическое развитие, речевая плотность занятия

4 Существенное значение в адаптации имеют уровень двигательной активности (высокий, средний, низкий) и типы подвижности (взрывной, силовой, циклический и пластический) ребенка Так, в ходе проведенного исследования выявлено, что дети с низким уровнем двигательной активности хуже адаптированы к дошкольному образовательному учреждению, чаще (в 3,3 раза) и продолжительнее (в 3,2 раза) болеют, чем дети с высоким уровнем ДА

5 Физиологическая зрелость новорожденного зависит от двигательной активности в антенатальном периоде (прямая зависимость), становление статических (11ху=0,88) и динамических (Яху=0,71) двигательных умений ребенка в грудном возрасте зависит от мышечного тонуса, взаимосвязь между степенью адаптации к дошкольному образовательному учреждению и параметрами двигательной активности сильная (Яху=0,78), стимулирование самостоятельной ДА в процессе обучения способствует эффективной адаптации (улучшению речевой плотности занятия на 16,6% и двигательной плотности на 23,4%),

6 Сущностные признаки активного двигательного режима ребенка в каждом периоде адаптации характеризуются высокой (внутренней) потребностью в движениях, средним (М -- 0,67сг) или высоким (М+0,67ст)

уровнем двигательном активности, самостоятельным использованием пассивной развивающей среды (приспособления и снаряды) и регламентируются содержанием и методическими особенностями физкультурио-05доровительных технологий

7 Разработанная концепция формирования активного двигательного режима предполагает следующие методологические подходы, основанные на единстве цели, задач, принципов, и конкретизации процесса внедрения в практику физического воспитания детей до шести лет деятельностный подход, предусматривающий непосредственное участие родителей детей как необходимое условие функционирования педагогической системы в периоды антенатальный и до начала посещения дошкольного образовательного учреждения, индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий особенности уровня двигательной активности и типа подвижности, создание развивающей физкультурно-спортивной среды как основы стимулирования активного двигательного режима, координацию деятельности органов здравоохранения (в антенатальный период), дошкольных образовательных учреждений и родителей детей

8 Предложенная система научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования активного двигательного режима ребенка характеризуется использованием физкультурно-оздоровительных технологий в условиях развивающей среды, зависимостью содержания и особенностей двигательного режима от периода адаптации к условиям среды, своевременным педагогическим воздействием В ходе исследования установлено, что чем раньше начата работа по формированию двигательного режима, тем эффективнее результаты - особо выделяются первые два этапа (антенатальный и первый год жизни), стимулирование двигательной акт нвности особенно необходимо для детей с низким уровнем ДА, для детей с высоким уровнем двигательной активности главным стимулом является пассивная среда

9 Экспериментально апробированная в ходе диссертационного исследования педагогическая система формирования активного двига!ельного режима ребенка оказала эффективное положительное влияние на развитие процессов адаптации к условиям среды, что подтверждается достоверным изменением характеристик двигательной активности (объем, интенсивность, продолжительность), снижением продолжительности и количества случаев заболеваний, становлением статических и динамических функций, снижением продолжительности и облегчением степени периода адаптации, улучшением уровня внимания, координации кисти, координационной функции нервной системы, гибкости, силы рук

10. Показана эффективность физкультурно-оздоровительных технологий, способствующих формированию активного двигательного режима детей до 6 лет, таких как «гимнастика до рождения», включающая специальные физические упражнения в зависимости от фазы беременности, упражнения для снижения болевых ощущений, дыхательные упражнения для

подготовки к родам, комплекс упражнении на пассивное расслабление, Сонатал, методика Г Домана, включающая несколько подпрограмм (развития мануальных навыков, подвижности, равновесия), экспрессивная динамическая гимнастика (в первый год жизни), включающая упражнения в висах, программа адаптации к ДОУ, включающая преобразованные или дополнительно введенные в процесс физического воспитания формы (индивидуальные коррекционные игры, физкультурное занятие, утренняя гигиеническая гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры), «динамические позы», стимулирующие самостоятельную двигательную активность в процессе обучения

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях: Статьи в журналах, рекомендованных для публикации результатов докторских исследований ВАК

1 Голубева, Г Н Влияние двигательной активности беременной женщины и плода на уровень зрелости новорожденного / Г Н Голубева // Теория и практика физической культуры.-2001 - №2 - С. 25-26 (0,13)

2 Голубев, А И Мониторинг состояния здоровья и условий обучения (работы) детей, подростков и педагогов / А И Голубев, Г Н Голубева И Дополнительное образование -2003 -№9-С 22-26 (0,31/0,15)

3 Голубева, Г Н Анализ показателей здоровья и здоровьесберегающих факторов в процессе обучения в школе раннего развития «Светлячок» / Г Н Голубева , О В Коломыцева, Л А Сидорова // Дополнительное образование -2003 - №11. -С 34-35 (0,13/0,04)

4 Голубева, Г Н Взаимосвязь уровня двигательной активности, типа подвижности и адаптации дегей дошкольного возраста / Г Н Голубева // Физическая культура воспитание, образование, тренировка - 2006, №2 - С 51-52 (0,13)

5 Голубева, Г.Н Экспериментальное обоснование эффективных способов укрепления здоровья детей, посещающих ДОУ / Г Н Голубева // Валеология -2006 - №2 -С. 21-23 (0,2)

6 Ферулева, Ю П Влияние занятий в фитнес-клубе на социальную адаптацию молодежи / Ю Г1 Ферулева, Г Н Голубева // Теория и практика физической культуры -2007 - № 1.-С 77 (0,13/0,06)

7 Голубева, Г Н Формирование активного двигательного режима ребенка до 6 лет /Г Н Голубева // Теория и практика физической культуры -2008 - №2 -С 83-86 (0,25)

Монографии и учебные пособия

8 Голубева, ГН Физическая подготовка в период беременности Учебное пособие с грифом Госкомспорта РФ / Г.Н Голубева - Набережные Челны Изд-во «КамГИФК», 2003 -80 с (5,0)

9 Голубева, ГП Введение в специализацию «физкультурно-оздоровительные технологии» Учебное пособи е / Г Н Голубева, А И Голубев, О В Колочыцева - Набережные Челны Изд-во «КамГИФК», 2003 -90 с (5,6/1,9)

10 Программа и краткие ответы на вопросы по специализации «Физкультурно-оздоровительные технологии» пособие для абитуриентов / под ред Г Н Голубевой // Г Н Голубева, А И Голубев, В В Сударь и др -Набережные Челны, КамГИФК, 2003 -100 с (6,25/2,25)

11 Голубева, Г Н Физкультурно-оздоровительные технологии в первый год жизни ребенка учебное пособие с грифом Федерального агентства по физической культуре и спорту / Г Н Голубева - Набережные Челны Изд-во «КамГИФК», 2005 - 100с (6,25)

12 Голубева, Г Н Формирование двигательного режима ребенка до 6 лет монография / Г Н Голубева - М Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006 - 124 с (5,53)

13. Специализация «Физкультурно-оздоровительные технологии» учебное пособие / под ред Г Н Голубевой // Г Н Голубева, А И Голубев, Е А Киселева и др - Набережные Челны, 2007 - 124 с (7,75/3,44)

Программы и методические рекомендации, статьи в журналах

14 Голубева, ГН Учебная программа занятий на факультете "Здоровье" учебная программа / Г Н Голубева А И Голубев, А О Прохоров Н ГУНО, НОУ/Сборник учебных программ - Набережные Челны, 1997 -С 17-25 (0.56/0,19)

15 Голубева, ГН Программа «Будь здоров'» научно-исследовательская программа по укреплению здоровья детей дошкольных образовательных учреждений / Г Н Голубева - Набережные Челны Изд-во «КамГИФК», 1999 -32 с (2,0)

16 Голубева ГН Тестирование и стимулирование двигательной активности ребенка дошкольного возраста в процессе обучения / Г Н Голубева - Набережные Челны Изд-во «КамГИФК», 2000 - 32 с (2,0).

17 Голубева, Г Н Основные показатели адаптации ребенка до 6 лет к условиям среды и их взаимосвязь с двигательной активностью / Г Н Голубева // Физическая реабилитация детей, взрослых, инвалидов» - 2006 - №2 - С 33-35. (0,2)

Статьи в сборниках международных конгрессов и конференций

18 Голубева, ГН Двигательная активность - основной фактор адаптации ребенка / Г Н Голубева // Современный олимпииский спорт и спорт для всех материалы VII Международного научного конгресса Том - 3 -М «СпортАкадемПресс», 2003 -С 284-285 (0,13)

19 Голубева, Г Н Использование метода «попутной» тренировки (фитнес на ходу) для коррекции психофизического состояния / Г Н Голубева, А И Голубев // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности материалы первой Международной научно-практ конференции -Набережные Челны НГПИ, 2003 - С 106-108 (0,2/0,1)

20 Голубева, Г Н. Двигательная активность и адаптация в различные периоды жизни ребенка / Г Н Голубева // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности психолого-педагогические аспекты сборник статей и тезисов Второй Международной научно-практической конференции - Набережные Челны, 2004 - С 168-169 (0,2)

21. Голубева, ГН Влияние двигательной активности ребенка в различные периоды жизни на адаптацию к среде / Г Н Голубева // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке материалы международного конгресса - М Издатель НЦЗД РАМН, 2004 - С 253-255 (0,2)

22 Голубева, Г Н Сравнительный анализ параметров двигательной активности и заболеваемости детей старшего дошкольного возраста / Г Н Голубева, Г Ф Нурмухаметова // Матершли Мшнарод-но1 науково-практично1 Конференци «Дни науки 2005» (15-27 апр) Том-23 Педагогика -Дшпропетровськ Наука I освтта, 2005 -С 18-20 (0,2/0,1)

23 Голубева, Г Н Развивающая обстановка как форма спорт ивно-ориентированного физического воспитания детей / Г Н Голубева, О В Демидова // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции Том - 10 Педагогика, психология, социология, физическое воспитание и спорт -Одесса Черноморье, 2005 -С 54-55 (0,2/0,1)

24 Голубева, Г.Н Исследование уровня двигательной активности детей дошкольного возраста (3-6 лет) / Г Н Голубева, Г Ф Нурмухаметова // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции Том - 10 Педагогика, психология, социология, физическое воспитание и спорт - Одесса Черноморье, 2005 - С 58-59 (0,2/0,1)

25 Голубев а, Г Н Изменение психофизического развития детей под воздействием экспрессивной динамической гимнастики / Г Н Голубева, Ю П Ферулева // Олимпийский спорт и спорт для всех тезисы докладов IX международного научного конгресса, посвященного 75-летию Национального университета физической культуры и спорта Украины - Киев Украина, 2005-С 120,(0,01)

26 Голубева, Г Н Физкультурно-оздоровительные технологии как основа формирования активного двигательного режима ребенка/ Г Н Голубева //Человек, спорт, здоровье материалы III Международного конгресса (19-21 апр 2007), Санкт-Петербург - СПб Изд-во Олимп-СПб, 2007 -С 44 (0,01)

Статьи в сборниках всероссийских конференций

27 Голубева, Г Н Влияние образа жизни матери на течение беременности, роды и физиологическую зрелость новорожденных / Г Н Голубева // Инновационные аспекты совершенствования

дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта материалы Всероссийской научно-практ конференции — Москва РГАФК, 2000 - С 63-68 (0,4)

28 Голубева, Г Н Влияние общей и специальной двигательной активности на течение беременности и роды / Г Н Голубева, Р М Сафаргаллина // Расгущий организм адаптация к физической и умственной нагрузке- тезисы V Всероссийского симпозиума - Казань, 2000, -С 38-39 (0,13/0,1)

29 Голубева, Г Н Двигательная акгивность-основа психофизического развития ребенка / Г Н.Голубева. В В Сударь // Актуальные теоретические и практические аспекты восстановления и сохранения здоровья человека сборник научных трудов Российской научно-практической конференции Выпуск-5 - Тюмень, 2002-С 51-53 (0,2/0,1)

30 Голубева, Г Н Особенности адаптации детей трех лет к дошкольному образовательному учреждению / Г Н Голубева, В В Сударь // Актуальные теоретические и практические аспекты восстановления и сохранения здоровья человека сборник научных трудов Российской научно-практической конференции - Тюмень, 2003 -С 173-175 (0,2/0,1)

31 Голубева, Г Н Спортивный стиль жизни как фактор успешной адаптации / Г Н Голубева, Н Р Ильясова // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности психолого-педагогические аспекты сборник статей и тезисов Второй Всероссийской научно-практической конференции - Набережные Челны, 2004 -С 182-183 (0,13/0,1)

32 Голубева, Г Н Итоги внедрения физкультурно-оздоровительных технологий в дошкольные образовательные учреждения г Набережные Челны / Г Н Голубева // Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни материалы Всероссийской науч -практ конф - Часть - II - Казань РЦИМ, 2004 - С 121-122 (0 13)

33 Голубева, Г Н Нетрадиционная гимнастика с детьми первого года жизни / Г Н Голубева, Ю П Ферулева // Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни материалы Всероссийской науч -практ конф - Часть -И - Казань РЦИМ, 2004.-С 166-167 (0,13/0,07)

34 Голубева, Г Н Двигательный режим ребенка и его адаптация в различные периоды жизни (до 6 лет) / Г Н Голубева // Растущий организм адаптация к учебной и физической нагрузке материалы VII Всероссийского симпозиума и школы молодых ученых - Часть -1 - Набережные Челны, 2004 -С 56-57 (0,13)

35 Голубева, Г Н «Спортивный стиль» студенток - фактор успешной адаптации / Г Н Голубева, Н Р Ильясова // Растущий организм адаптация к учебной и физической нагрузке материалы VII Всероссийского симпозиума и школы молодых ученых - Часть -I - Набережные Челны, 2004 -С С 76-77. (0,13/0,07)

36 Голубева, Г Н Мышечный тонус, двигательный режим и адаптация ребенка первого года жизни к среде / Г Н Голубева // Физиология сердца материалы всероссийской научной конференции - Казань ТГГПУ, 2005 - С 137-138.(0,(3)

37 Голубева, Г Н Взаимосвязь двигательной активности с основными критериями адаптации ребенка (до 6 лет) к условиям среды / Г Н Голубева // Физкультурно-оздоровительные технологии в XXI веке материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции /Под общей редакцией М А Причалова - Малаховка. МГАФК, 2005 - С 44-47 (0,25)

38 Голубева, ГН Формирование потребности в двигательной активности у детей факторами внешней среды / Г Н Голубева // Спортивно-ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI века, материалы Г1-й Всероссийской научно-практической конференции, в 2-х т - Ижевск Издательский дом «Удмуртский университет», 2006 - Т - 2 Общие вопросы физического воспитания и спорта - С. 41-44 (0,25)

39. Голубева, Г Н Факторы среды и двигательный режим ребенка до 6 лет / Г Н Голубева // Функциональное состояние и здоровье человека материалы I Всероссийской научно-практической конференции - Ростов-на-Дону Изд-во ООО «ЦВВР» -2006 -С. 163-164 (0,13)

40 Голубева, Г.Н Двигательная активность - основа психофизически о здоровья ребенка дошкольного возраста / Г Н Голубева // Здоровье нации -основа процветания России- материалы II Всероссийского форума - М НЦССХ им АН. Бакулева РАМН, 2006.-С 217-218 (0,13)

Статьи в научных сборниках

41 Голубева, Г.Н. Оздоровление детей дошкольного возраста специфическими и неспецифическими средствами физического воспитания / Г Н.Голубева, Н Ю Гимадеева // Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры межвузовский сборник научных трудов - Набережные Челны, 1998 - С 7075 (0,4/0,2)

42 Голубева, Г Н Определение эффективности влияния закаливания к пониженным температурам на организм детей дошкольного возраста 7 Г.Н Голубева, Р Ш Маннанова, Н В Денисенко // Растущий организм адаптация к физической и умственной нагрузке тезисы симпозиума и школы-семинара молодых ученых и учителей - Казань, 1998 - С 35-36 (0,13/0,1)

43 Голубева, Г.Н. Использование разнообразных средств закаливания с целью оздоровления детей детского сада / Г Н Голубева, Ю Н Анашкин, Л Н Жеребятьева П Теоретические и практические аспекты физического воспитания материалы конференции - Набережные Челны, 1999 - С 7-8 (0,13/0,1)

44. Голубева, ГН Двигательная активность матери и ее влияние на течение беременности, роды и физиологическую зрелость новорожденных / Г Н Голубева, С П Трофимова // Теоретические и практические аспекты

физического воспитания материалы конференции - Набережные Челны,

1999 - С 71-75.(0,31/0,2)

45 Голубева, ГН Опжмизация режима оринизованной и самостоятельной двигательной активности в процессе обучения детей дошкольного возраста / Г И Голубева, Н Ю Гимадеева // Физическое воспитание детей дошкольного возраста проблемы и перспективы тезисы докладов региональной научно - практ конференции - Челябинск, 1999 - С 42-44 (0,2/0,1)

46 Голубева, Г Н Совместная работа детского сада и семьи - условие повышения эффективности закаливания / Г Н Голубева, Ю Н Ашашкин // Теоретические и практические аспекты физического воспитания материалы межвузовской конференции молодых ученых и студентов - Набережные Челны КамПИ, 2000 - С 6-8 (0,2/0,1)

47 Голубева, Г Н Анализ двигательной активности плода во внутриутробном периоде/ Г Н Голубева, Е И Казакова // Теоретические и практические аспекты физического воспитания материалы межвузовской конференции молодых ученых и студентов - Набережные Челньг КамПИ, 2000-С 30 (0.01)

48 Голубева, Г Н Двигательная активность - основа развития ребенка / Г Н Голубева // Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки и деятельности специалистов физической культуры межвузовский сборник научных трудов - Набережные Челны, КамГИФК,

2000 - С 22-27 (0,4)

49 Голубева, ГН Факторы, влияющие на двигательную активность плода и ее значение в социальной адаптации / Г Н Голубева // Актуальные вопросы физической культуры и оздоровления детей раннего и дошкольного возраста тезисы докладов региональной научно-практ конференции -Набережные Челны, 2000 - С 16-18 (0,2)

50 Голубева, Г Н Анализ заболеваемости в зависимости от «двигательного типа» детей старшего дошкольного возраста» / Г Н Голубева, 3 В Газизова // Актуальные вопросы физической культуры и оздоровления детей раннего и дошкольного возраста тезисы докладов региональной научно-практ конференции - Набережные Челны, 2000 - С 24-25 (0,13/0,1)

51. Голубева, ГН Влияние методики Г Домана на психофизическое развитие детей младшего дошкольного возраста I Г Н Голубева, Е Н Токарева, Н Ю Гимадеева // Актуальные вопросы физической культуры и оздоровления детей раннего и дошкольного возраста тезисы докладов региональной научно-практ конференции - Набережные Челны, 2000 - С 47-48 (0,13/0,04)

52. Голубева, Г Н Подходы к физкультурно-оздоровительной работе с детьми раннего и дошкольного возраста обзор материалов конференции / Г Н Голубева // Вопросы подготовки и деятельности специалистов физической культуры тезисы докладов итоговой научно-практической конференции - Набережные Челны, 2000 - С 40-42 (0,2)

53 Голубева, Г Н Качественное будущее за девушками спортивного стиля - продолжательницами рода / Г Н Голубева, Н Р Ильясова // Физическая культура и спорт в сфере образования учащейся молодежи сборник материалов докладов 6 межвузовской научно-практической конференции, посвященной 85-летию высшего образования на Урале - Чайковский, 2001 -С 86-87 (0,13/0,1)

54 Голубева, Г Н Двигательная активность - основной фактор адаптации ребенка / Г Н Голубева // Актуальные проблемы физической культуры и спорта тезисы докладов Набережные Челны КамГИФК, 2002 -С. 17-19 (0,2)

55 Голубева, Г Н Анализ эффективности комплексной научно -исследовательской программы «Будь здоров'» для дошкольных образовательных учреждений / Г Н Голубева // Теоретические и практические аспекты физического воспитания материалы межвузовской конференции Набережные Челны КамГИФК, 2003 - С 25-28 (0,25)

56 Голубев, А.И. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения (работы) детей, подростков и педагогов в образовательных учреждениях дополнительного образования / А И Голубев, Г Н Голубева // Инновационные процессы как основа эффективности управления учреждением дополнительного образования: сборник материалов Межре1 иональной науч-практич конф - Набережные Челны ГЦДТ,2003 -С 184-192(0,6/0,3)

57 Голубева, Г Н Двигательный режим и адаптация в различные периоды жизни ребенка / Г.Н Голубева // Актуальные проблемы физической культуры и спорта. - Набережные Челны, 2004. - С 32-34 (0,2)

58 Голубева, Г Н Взаимосвязь двигательной активности и адаптации в различные периоды жизни ребенка / Г И Голубева // Материалы итоговой научной конференции филиала Казанского государственного университета в г Набережные Челны. - 2004 -С 199-201 (0,2)

59 Голубева, Г Н Оптимизация режима организованной и самостоятельной двигательной активности в процессе обучения детей дошкольного возраста / Г.Н Голубева, Г Ф Нурмухаметова // Вузовская наука - России Материалы межвузовской науч-практ конференции» в 3-х частях Часть-3 -Наб. Челны КамПИ,2005 -С 292-294 (0,2/0,1)

60 Голубева, Г Н. Заболеваемость детей старшего дошкольного возраста в зависимости от уровня и типа двигательной активности / Г Н Голубева, Г Ф Нурмухаметова // Материалы итоговой научной конференции филиала Казанского государственного университета в г Набережные Челны -2004 -С 158-159.(0,13/0,1)

61. Голубева, ГН. Оптимизация физкультурно-оздоровительной работы в процессе обучения детей дошкольного возраста / Г Н Голубева, Л.А Сидорова, О В.Коломыцева // Интеграция здоровьесберегающих образовательных технологий в систему дополнительного образования (из опыта работы ГДТДиМ по созданию здоровьесберегающих условий в

образовательном процессе) сборник материалов - Набережные Челны I Д1ДиМ, 2005 - С 62-66 (0,3/0,1)

62 Голубева, ГН Оценка эффективности обучения, воспитания и укрепления здоровья детей в ДОУ по программе М Л Лазарева «Здравствуй1» / ГН Голубева, Г Ф Нурмухаметова // Актуальные проблемы физической культуры и спорта материалы научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава КамГИФК - Набережные Челны, 2006- С 93-96 (0,25/0,15)

63 Демидова, О В К вопросу о стимулировании двигательной активности в процессе обучения детей младшего школьного возраста / О В Демидова, Г Н Голубева // Теоретические и практические аспекты физического воспитания материалы VIII научно-практической конференции КамГИФК - Набережные Челны 2006 -С 96-99 (0,25/0,1)

64 Голубева, ГН Втияние двигательной активности на интеллектуальное развитие детей / Г Н Голубева, О В Демидова // Материалы итоговой научной конференции филиала Казанского государственного университета в г Набережные Челны - Казань КГУ, 2006 - С 198-199 (0,13/0,1)

65 Голубева, Г Н Этапы формирования двигательного режима ребенка до 6 лет / Г Н Голубева // Материалы итоговой научной конференции филиала Казанского государственного университета в г Набережные Челны -Набережные Челны, 2006 - С 198-202 (0,3)

Всего 51,54 печатных листов, авторский вклад - 36,8 п л

Подписано в печать 05 03 08 Формат 60x84/24 Бумага «Снегурочка» Печать ризографическая Гарнитура Times New Roman Усл-печл 2,0 Тираж ЮОэкз

Отпечатано в редакционно-издательском отделе Камского государственного институт физической культуры 423807, г Набережные Челны, ул Студенческая, 21

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Голубева, Галина Николаевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА РЕБЕНКА (ДО 6 ЛЕТ).

1.1. Предпосылки формирования потребности в двигательной активности (биологические и общенаучные истоки).

1.2. Теоретический анализ проблем, связанных с формированием двигательного режима ребенка (до 6 лет).

1.3. Формирование двигательного режима ребенка (до 6 лет) в периоды адаптации к условиям среды.

1.3.1. Понятие «адаптация» и ее виды.

1.3.2. Двигательный режим и адаптация в антенатальном периоде.

1.3.3. Двигательный режим и адаптация в первый год жизни.

1.3.4. Двигательный режим и адаптация в дошкольном образовательном учреждении.

1.4. Развивающая среда - необходимое условие формирования двигательного режима.

1.5. Физкультурно-оздоровительные технологии в условиях развивающей среды.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование активного двигательного режима ребенка (до 6-ти лет) средствами физического воспитания в основные периоды адаптации к условиям среды"

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между несоответствием содержания физического воспитания в его нынешнем виде общественно значимым приоритетам, социальному заказу, инновационным преобразованиям в физическом воспитании подрастающего поколения россиян.

Так, разработанная Концепция Федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы" (2006) подтверждает необходимость вмешательства государства в вопросы воспитания потребности в занятиях физической культурой у широких масс граждан.

Как указано в концепции, сегодня имеется ряд факторов, отрицательно влияющих на развитие физической культуры и спорта, и проблем, требующих неотложного решения: дальнейшее ухудшение здоровья граждан Российской Федерации и сокращение продолжительности жизни; недостаточное привлечение детей и молодежи к занятиям физической культурой и спортом, что негативно влияет на здоровье будущих поколений и обороноспособность страны.

В то же время существенным фактором, определяющим состояние здоровья населения, является поддержание оптимальной физической активности в течение всей жизни.

Важнейшей задачей, определяющей особую значимость физического воспитания как основы всестороннего развития, является формирование здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими движениями, самостоятельно ориентирующегося в окружающей его среде, способного к обучению в школе и к последующей активной творческой деятельности.

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к ним предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. А о здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической работоспособности. Вместе с тем результаты научных исследований свидетельствуют: уже в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше. Высок процент физиологической незрелости (более 60%), которая становится причиной роста функциональных (до 70%) и хронических (до 50%) заболеваний. Большинство детей дошкольного возраста имеют различные нарушения в психофизическом развитии.

Известно, что здоровье формируется под воздействием целого комплекса факторов (особенности внутриутробного развития, наследственная предрасположенность, социальные условия и др.). К наиболее значимым внешним факторам, определяющим развитие ребенка, относится семейное воспитание. Родители несут ответственность за его физическое, нравственное, умственное, социальное воспитание и развитие.

Как показал анализ специальной литературы, изучением проблем формирования двигательной потребности занимались многие исследователи как у нас в стране (А.Д. Слоним, 1984; А.Г. Сухарев и др., 1988; В.К. Бальсевич, 1988, 2000; Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин, 1989; Р. Дорр, 1992; Л.В. Яковлева, Р. Юдина, 1994; П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 1995, 2002; В.П. Куликов, В.И. Киселев, 1998; Г.Н. Голубева, Н.Ю. Гимадеева, 1999; Е.И. Янкелевич, 1999; В.П. Дудьев, 2000; Л.К. Сидоров, 2005 и др.), так и за рубежом (М. 1Ьика, 1977; N. М/Ыапэкл, 1986; М. 8репсе, 1986; С. Ьоирап, 1987; Р. Зкпкш, Д. ДУЬаИеу, А.

Keppler, 1991; Г. Доман, 1996;. A.J. De-Casper, M. Spence, 1986; M. Segal, 1996).

В частности, исследованиями JI.K. Сидорова (2005) показано, что в методологии построения системы физического воспитания первоосновой будет сформированность такого состояния двигательной потребности, при котором необходимость в занятиях физической культурой будет оцениваться не на уровне сознания, а на уровне подсознания - в бессознательном поле (он чувствует, что иначе нельзя). Только такой уровень сформированности двигательной потребности, по мнению автора, позволит успешно решить все стоящие перед физическим воспитанием задачи.

Разработана также концепция построения современной научно обоснованной и экспериментально апробированной системы физического воспитания в структуре непрерывного физкультурного образования, состоящая из двух ступеней. Первая - «детское дошкольное учреждение -начальная школа - учреждение дополнительного педагогического образования» (дети 3-11 лет). Вторая - «основная (средняя) школа - УДПО - вуз» (дети и юношество 12-22 лет). По концепции автора, приоритетом наделена 1-я ступень, которая призвана решить главнейшие задачи физического воспитания - сформированность двигательной потребности детей и ее реализация в последующей жизни.

Однако, рассматривая систему непрерывного физкультурного образования, следует учитывать, по нашему мнению, и период до трех лет развития ребенка, относящийся к первой подсистеме - базовой (развернутый процесс, начинающийся в семье, продолжающийся в детских дошкольных учреждениях). В вышерассмотренной концепции JI.K. Сидорова (2005) этот период не учитывается.

Таким образом, несмотря на ряд выполненных исследовательских работ по этой проблематике, отсутствие целостной концепции формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет и, соответственно, разработанной педагогической системы и технологии её реализации существенно затрудняет достижение поставленной цели. Именно в этом и заключается главная проблема, решению которой и посвящается диссертационная работа.

Объект исследования. Двигательный режим ребенка (до 6 лет) на разных этапах адаптации к условиям внешней среды.

Предмет исследования.

Средства, методы, формы и факторы формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) на разных этапах адаптации к условиям внешней среды.

Цель исследования.

Разработать и научно обосновать педагогическую систему формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет средствами физического воспитания.

Гипотеза исследования.

Педагогическая система формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) будет целесообразной и эффективной, если:

- в ее основу положить периоды адаптации (антенатальный, новорожденности, первый год жизни, к дошкольному образовательному учреждению и к процессу обучения в ДОУ) детей, критерии адаптации к условиям внешней среды (двигательная активность и ее характеристики: объем, интенсивность, продолжительность; заболеваемость и др.), методические особенности физкультурно-оздоровительных технологий, деятельностный подход, предусматривающий непосредственное участие родителей детей как необходимое условие формирования активного двигательного режима в периоды: антенатальный и до начала посещения дошкольного образовательного учреждения;

- будут учитываться параметры двигательной активности (уровень: высокий, средний, низкий; тип подвижности: взрывной, силовой, циклический, пластический), особенности развивающей среды, а главной целью педагогических мероприятий станет формирование у детей внутренней потребности в двигательной активности, способствующей успешной адаптации к условиям внешней среды.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные признаки активного двигательного режима, систематизировать теоретико-методологические основы его формирования.

2. Раскрыть условия, обеспечивающие функционирование системы формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет.

3. Разработать и обосновать концепцию рационального формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) в основные периоды адаптации к условиям внешней среды.

4. Спроектировать систему научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) в основные периоды адаптации к условиям внешней среды.

5. Экспериментально обосновать эффективность разработанной системы формирования активного двигательного режима ребенка.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в разработке ранее не известной концепции педагогической системы формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, характерными особенностями которой являются: трехуровневая структура (прямая связь, технология решения, обратная связь); установление приоритетов (антенатальный период, первый год жизни); обоснование методов стимулирования организованной двигательной активности и самостоятельной двигательной активности, способствующих формированию высокой потребности в движениях; в создании ранее неизвестной педагогической технологии реализации системы формирования активного двигательного режима, которая дифференцируется в зависимости от периода адаптации и уровня двигательной активности ребенка;

-в проектировании педагогической системы формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет), ориентированной на стимулирование двигательной активности в процессе физического воспитания с использованием физкультурно-оздоровительных технологий в условиях развивающей среды с учетом периодов адаптации;

-в экспериментальном обосновании эффективности и педагогической целесообразности разработанной автором системы формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет).

Теоретическая значимость результатов диссертационной работы состоит в дополнении теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста положениями и выводами диссертации, в которых:

- обосновано новое теоретико-методологическое видение проблемы формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, благодаря чему это актуальное направление в теории и методике физического воспитания получило дальнейшее развитие; показаны актуальные и потенциальные возможности формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, в теории и методике физического воспитания дополнены разделы «Направленное использование средств физической культуры в различные возрастные периоды», «Физическая культура в семье»; теоретически и экспериментально обоснована система формирования активного двигательного режима детей до 6 лет и разработана методика её реализации;

- сформулированы концептуальные положения и разработана технология научно-методического обеспечения процесса формирования активного двигательного режима детей до 6 лет;

- выявлены закономерности формирования потребности в двигательной активности (ДА) как методологической базы начального физического воспитания на антенатальном этапе и в первый год жизни ребенка;

- научно обоснована целесообразность использования технологий стимулирования самостоятельной и организованной ДА для формирования активного двигательного режима детей до 6 лет.

Практическая значимость исследования.

Разработана система формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, включающая как общие подходы, так и конкретные рекомендации, позволяющие осуществлять физическое воспитание на качественно новом профессиональном уровне и добиваться более высоких результатов в приобщении к регулярным занятиям физическими упражнениями, выработке потребности в двигательной активности, улучшении физического состояния, снижении заболеваемости детей.

Представлены физкультурно-оздоровительные методики формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, в ходе педагогического эксперимента подтверждена их эффективность в реализации задач физического воспитания.

Сформулированные теоретические и практические положения обусловили принципиально новый подход к организации процесса физического воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении.

Подготовлены учебные пособия и методические рекомендации, которые используются (и могут быть применены в других вузах):

- в учебном процессе по дисциплине «Специализация «Физкультурно-оздоровительные технологии»

- в научно-исследовательских программах по совершенствованию процесса физического воспитания в семье и дошкольных образовательных учреждениях;

- при подготовке будущих специалистов в высших учебных заведениях физической культуры, на курсах повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта;

- в рамках курса по выбору «Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном возрасте» для студентов вузов;

- при разработке методических пособий и учебно-методических комплексов;

- в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Определяющими факторами формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, в выявленные нами основные периоды адаптации к условиям внешней среды, являются уровень двигательной активности и развивающая среда, направленные на стимулирование самостоятельной и организованной двигательной активности, и на основе этого выработки у детей потребности в двигательной активности.

2. Теоретическое и методическое обоснование стимулирования двигательной активности в антенатальном периоде активным двигательным режимом беременной женщины (с использованием физкультурно-оздоровительных технологий), способствующим формированию потребности в двигательной активности, рождению физиологически зрелых детей, активному становлению статических и динамических функций ребенка первого года жизни, его успешной адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

3. Положительная корреляционная взаимосвязь параметров двигательного режима детей и показателей адаптации к новым условиям среды в антенатальном и постнатальном периодах обусловлена энергетическим правилом двигательной активности.

4. Разработанная педагогическая система и её концептуальные положения позволяют выявить и теоретически обосновать механизмы формирования потребности в двигательной активности в условиях развивающей среды и тем самым оказать педагогу и родителям помощь в физическом воспитании детей и оптимизации их двигательного режима.

5. Эффективность физкультурно-оздоровительных технологий, направленных на совершенствование физического воспитания в семье и в дошкольном образовательном учреждении, как основы формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, нашла свое подтверждение в улучшении показателей адаптации к условиям внешней среды (объема, продолжительности, интенсивности двигательной активности; количества случаев и продолжительности заболеваний; степени периода адаптации; уровня внимания, координации кисти, координационной функции нервной системы, гибкости, силы рук).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

234 ВЫВОДЫ

1. Анализ литературы, опыта специалистов, апробирование методик диагностики, наблюдение за параметрами двигательной активности и анализ документов учета позволили выявить основные периоды, предъявляющие повышенные требования к «адаптированности» ребенка к условиям внешней среды: антенатальный, новорожденности, первый год жизни, адаптации к дошкольному образовательному учреждению, адаптации в процессе обучения в ДОУ.

2. Наиболее информативным показателем адаптированности ребенка в антенатальный период является двигательная активность плода (по результатам теста Пирсона, ультразвукового исследования, кардиотахографии, доплерографии). Основным фактором, оптимизирующим двигательную активность в антенатальном периоде, является специальный (с использованием физкультурно-оздоровительных технологий) двигательный режим беременной женщины, имеющий такие характеристики, как объем, интенсивность, продолжительность.

3. Критериями адаптации ребенка к условиям внешней среды являются: в период новорожденности - шкала Апгар, особенности интранатального периода, использование методов психорегуляции; в первый год жизни - темпы формирования статических и динамических функций, мышечный тонус, заболеваемость; в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению и в процессе обучения в ДОУ - параметры двигательной активности (объем, продолжительность, интенсивность, уровень и тип), заболеваемость, физическое развитие, речевая плотность занятия.

4. Существенное значение в адаптации имеют уровень двигательной активности (высокий, средний, низкий) и типы подвижности (взрывной, силовой, циклический и пластический) ребенка. Так, в ходе проведенного исследования выявлено, что дети с низким уровнем двигательной активности хуже адаптированы к дошкольному образовательному учреждению, чаще (в 3,3 раза) и продолжительнее (в 3,2 раза) болеют, чем дети с высоким уровнем ДА.

5. Физиологическая зрелость новорожденного зависит от двигательной активности в антенатальном периоде (прямая зависимость); становление статических (Кху=0,88) и динамических (Яху=0,71) двигательных умений ребенка в грудном возрасте зависит от мышечного тонуса; взаимосвязь между степенью адаптации к дошкольному образовательному учреждению и параметрами двигательной активности сильная (Кху=0,78); стимулирование самостоятельной ДА в процессе обучения способствует эффективной адаптации (улучшению речевой плотности занятия на 16,6% и двигательной плотности на 23,4%);

6. Сущностные признаки активного двигательного режима ребенка в каждом периоде адаптации характеризуются высокой (внутренней) потребностью в движениях, средним (М ± 0,67ст) или высоким (М+0,67а) уровнем двигательной активности, самостоятельным использованием пассивной развивающей среды (приспособления и снаряды) и регламентируются содержанием и методическими особенностями физкультурно-оздоровительных технологий.

7. Разработанная концепция формирования активного двигательного режима предполагает следующие методологические подходы, основанные на единстве цели, задач, принципов, и конкретизации процесса внедрения в практику физического воспитания детей до шести лет: деятельностный подход, предусматривающий непосредственное участие родителей детей как необходимое условие функционирования педагогической системы в периоды антенатальный и до начала посещения дошкольного образовательного учреждения; индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий особенности уровня двигательной активности и типа подвижности; создание развивающей физкультурно-спортивной среды как основы стимулирования активного двигательного режима; координацию деятельности органов здравоохранения (в антенатальный период), дошкольных образовательных учреждений и родителей детей.

8. Предложенная система научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования активного двигательного режима ребенка характеризуется использованием физкультурно-оздоровительных технологий в условиях развивающей среды, зависимостью содержания и особенностей двигательного режима от периода адаптации к условиям среды, своевременным педагогическим воздействием. В ходе исследования установлено, что чем раньше начата работа по формированию двигательного режима, тем эффективнее результаты - особо выделяются первые два этапа (антенатальный и первый год жизни); стимулирование двигательной активности особенно необходимо для детей с низким уровнем ДА, для детей с высоким уровнем двигательной активности главным стимулом является пассивная среда.

9. Экспериментально апробированная в ходе диссертационного исследования педагогическая система формирования активного двигательного режима ребенка оказала эффективное положительное влияние на развитие процессов адаптации к условиям среды, что подтверждается достоверным изменением характеристик двигательной активности (объем, интенсивность, продолжительность); снижением продолжительности и количества случаев заболеваний; становлением статических и динамических функций; снижением продолжительности и облегчением степени периода адаптации; улучшением уровня внимания, координации кисти, координационной функции нервной системы, гибкости, силы рук.

10. Показана эффективность физкультурно-оздоровительных технологий, способствующих формированию активного двигательного режима детей до 6 лет, таких как: «гимнастика до рождения», включающая специальные физические упражнения в зависимости от фазы беременности, упражнения для снижения болевых ощущений, дыхательные упражнения для подготовки к родам, комплекс упражнений на пассивное расслабление, Сонатал; методика Г. Домана, включающая несколько подпрограмм (развития мануальных навыков, подвижности, равновесия); экспрессивная динамическая гимнастика (в первый год жизни), включающая упражнения в висах; программа адаптации к ДОУ, включающая преобразованные или дополнительно введенные в процесс физического воспитания формы (индивидуальные коррекционные игры, физкультурное занятие, утренняя гигиеническая гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры); «динамические позы», стимулирующие самостоятельную двигательную активность в процессе обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Весь приведенный выше экспериментальный материал дает основание рекомендовать специалистам физической культуры и спорта, родителям учитывать периоды адаптации детей до 6 лет к новым условиям среды.

Особенное значение имеют, следующие основные периоды (по степени важности): антенатальный, новорожденности, первый год жизни, период адаптации к дошкольному образовательному учреждению и процесс обучения в дошкольном образовательном учреждении.

В каждом периоде адаптации может быть использована одна или несколько методик, конкретное содержание зависит от уровня двигательной активности (ДА) ребенка и условий развивающей среды.

Методические основы формирования двигательного режима ребенка.

I - Антенатальный период.

Значение - формирование потребности в двигательной активности, влияние на уровень двигательной активности и тип подвижности.

Содержание физкультурно-оздоровительных технологий (ФОТ): «гимнастика до рождения» - физические упражнения для разных • фаз беременности, упражнения для подготовки к родам, упражнения для стимулирования ДА плода, Сонатал.

Особенности: активный двигательный режим; контроль объема и интенсивности по тесту Пирсона; влияние факторами внешней среды.

II — Первый год жизни.

Значение - формирование потребности в двигательной активности, стимулирование развития статических и динамических двигательных функций.

Содержание ФОТ: методика Домана Г., экспрессивная динамическая гимнастика.

Особенности: влияние факторов внешней среды; стимулирование организованной и самостоятельной двигательной активности у детей с низким уровнем ДА; развивающая обстановка как стимул ДА для детей с высоким и средним уровнями.

III. Младший дошкольный возраст (1-3 года).

Значение: улучшение процесса адаптации к ДОУ, стимулирование самостоятельной двигательной активности.

Содержание: ФОТ для улучшения адаптации (индивидуальные коррекционные игры, физкультурное занятие, УГГ, гимнастика после сна, закаливание); методика Домана Г.

Особенности: использование ФОТ в период адаптации для всех детей; дополнительная стимуляция детей с низким уровнем двигательной активности; многократное использование (до 10 раз в день) подпрограмм по методике Домана Г.

IV. В процессе обучения в дошкольном образовательном учреждении (3-6 лет).

Значение: повысить эффективность освоения знаний.

Содержание: ФОТ в процессе обучения (режим динамических поз, физкультминутки, приспособления для самостоятельной двигательной активности); методика Домана Г.

Особенности: стимулирование самостоятельной ДА детей (с высоким и средним уровнем ДА) с помощью развивающей обстановки; дополнительная стимуляция детей с низким уровнем ДА.

Значимость этапов:

- чем раньше начато использование средств, стимулирующих двигательную активность, тем лучше, но если период упущен, то необходимо стимулировать в последующие сроки средствами физического воспитания (особенно малоподвижных детей);

- организованная двигательная активность необходима на этапах антенатальный и в первый год жизни;

- далее при освоении основных видов движений, в частности ходьбы, ребенок способен самостоятельно стимулировать свою двигательную активность и формировать активный двигательный режим, но это касается в основном детей с высоким уровнем ДА, и частично со средним;

- детей с низким уровнем подвижности нужно дополнительно стимулировать, в первую очередь организованными занятиями и постоянным контролем за ДА. Так как развивающая среда (пассивная -приспособления, снаряды) стимулирует не всех детей.

Экспериментальное исследование позволило определить особенности использования экспрессивной динамической гимнастики (ЭДГ) с детьми грудного возраста:

• на первых занятиях и в дальнейшем при освоении новых, сложных упражнений желательно присутствие инструктора, владеющего методикой ЭДГ для предотвращения возможных ошибок и правильного выполнения техники упражнений;

• перед тем, как начинать упражнения с ребёнком, необходимо потренироваться в выполнении их с куклой;

• место для проведения ЭДГ должно быть просторным (учитывается высота потолка, свободная площадь - 3x3м);

• ЭДГ - это не тренировка по расписанию: «Делай раз, два, три!». ЭДГ должна проходить с учётом настроения, самочувствия, жизненного ритма ребёнка;

• занятия должны проводить родители;

• во время выполнения упражнений не желательно присутствие посторонних людей, не следует из ЭДГ устраивать «цирковой показ»;

• на занятиях необходимо общаться с ребёнком: подбадривать, хвалить, целовать, гладить.

• упражнения выполняются без одежды, в трусиках;

• постепенно осваивая новые упражнения, от простых к сложным, не нужно стремится к рекордам и включать в комплекс упражнения, в выполнении которых нет уверенности.

Апробирование методики Домана Г. позволило выявить особенности ее использования для формирования активного двигательного режима ребенка в основные периоды адаптации к условиям среды:

- программа включает в себя 3 подпрограммы (развитие мануальных навыков; двигательная активность; тренировка равновесия), содержание и методика их проведения зависит от возраста (могут использоваться, начиная с периода новорожденности и до 6 лет включительно);

- для реализации программы необходимо: а) оборудование (горизонтальная лестница с возможностью изменения высоты, деревянные брусочки); б) пересеченная местность для подпрограммы двигательной активности; в) допускается замена горизонтальной лестницы на горизонтальный канат на первом этапе освоения методики и использование системы лестничных пролетов и площадок дошкольного образовательного учреждения для подпрограммы «Двигательная активность».

Примерная последовательность реализации программы. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МАНУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Программа занятий в первый месяц работы по методике Домана.

Цель: ребенок должен самостоятельно провисеть 20 сек и при этом гореть желанием начать передвигаться с помощью перехвата рук.

Частота: 10 раз в день висение на перекладине.

Интенсивность: постепенно уменьшать поддержку ребенка до тех пор, пока он не сможет самостоятельно удерживать вес своего тела, помощь необходима только при раскачиваниях.

Продолжительность: 20 сек (10 раз в день по 20 сек).

Постепенно переходим к следующей программе по мере освоения навыков висения на перекладине лестницы, и появления готовности передвигаться по ней.

Цель: ребенок должен наслаждаться передвижением с помощью перехвата рук и, с поддержкой, проходить по всей длине лестницы.

Частота: до 10 раз в день - передвижение с помощью перехвата руками и 5 раз в день - висение на перекладине.

Интенсивность: постепенно уменьшать поддержку, пока ребенок не сможет самостоятельно удерживать вес тела.

Продолжительность: успевать закончить прежде, чем ему надоест. Как правило, 20-30 сек на каждое занятие.

АКТИВНАЯ ПРОГРАММА РАВНОВЕСИЯ

Хождение по балке:

- Начиная с ходьбы по балке лежащей на полу, можно придвинуть к стене, оставив расстояние несколько см, чтобы ребенок мог держаться первое время; по мере освоения, отодвинуть от стены;

- Особенности: не держать за руку; постепенно приподнимать балку над полом для увеличения нагрузки;

Перекатывание:

- Влево - вправо лежа на мате, несколько раз подряд, постепенно увеличивая скорость перекатывания.

Кувырок вперед:

- Начиная с кувырка с поддержкой, переходить к самостоятельному выполнению.

- Начиная с одного кувырка, далее увеличивать их количество, приводя к непрерывному выполнению серии кувырков.

Частота: много коротких занятий, состоящих из перекатывания, кувырков и хождения по балке, причем каждое из них выполнять по 10 раз в день.

Интенсивность: когда ребенок научится все делать самостоятельно, поощрять его быстрее перекатываться, кувыркаться и ходить по балке.

Продолжительность: на каждое из 3-х упражнений достаточно 5-ти минут, всего 15 минут в день.

Дальнейшее изменение нагрузки зависит от индивидуальных темпов освоения двигательных навыков.

244

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Голубева, Галина Николаевна, Малаховка

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

2. Авдошина, С.П. У вас появился малыш / С.П.Авдошина. -Новосибирск, 1989.-С. 125-131.

3. Агаджанян, H.A. Адаптация и резервы организма / Н.А.Агаджанян. -М.:ФиС, 1983.- 176 с.

4. Агаджанян, H.A. Резервы нашего организма / Н.А.Агаджанян, А.Ю.Катков. 3-е изд. - М.: Знание, 1990. - 240 с.

5. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М.Аксарина. -3-е изд., испр. и доп. — М.: Медицина, 1977.- 304 с.

6. Алямовская, В.Г. Ясли это серьезно / В.Г.Алямовская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.- С. 14-19,52-53.

7. Альбицкий, В.Ю. Часто болеющие дети / В.Ю.Альбицкий, А.А.Баранов. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986.-С.3.

8. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце / Н.М.Амосов, Я.А.Бендет. К.: Здоровья, 1989. -216с.

9. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М.Амосов. 3-е изд. -Кемерово, 1981. - 64 с.

10. Антипин, В.Т. Акушерство / В.Т.Антшпш, И.А.Григорьев. -М.-.Медицина, 1966. С. 37.

11. Апанасенко, Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л.Апанасанко. Киев, 1985. - С.18-24.

12. Аршавский, И.А. К обоснованию физиологических критериев оценки оптимальных методов физического воспитания и активного отдыха детей в разные возрастные перподы / И.А.Аршавский,

13. Т.А.Бальмагия, В.Д.Розанова // Производственная гимнастика и здоровье трудящихся: Сборник. Киев, 1970.-С. 10-16.

14. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации / И.А.Аршавский // Возрастная физиология: руководство по физиологии / Под ред. Никитина В.Н. Л.: Наука, 1975. — С. 5-67.

15. Аршавский, И.А. Ваш малыш может не болеть / И.А.Аршавский. М.: Советский спорт, 1990. —30 с.

16. Аршавский, И.А. К проблеме обоснования критериев нормы индивидуального развития в связи с характерными особенностями функционирования скелетной мускулатуры / И.А.Аршавский // Медицинские проблемы физической культуры-Киев, 1971.-С. 5-7.

17. Аршавский, И.А. К физиологическому анализу физического развития и его особенности у новорожденных детей / И.А.Аршавский // Физиология человека. 1979. - № 2. - С. 254269.

18. Аршавский, И.А. Некоторые методологические и теоретические аспекты анализа закономерностей индивидуального развития организмов / И.А.Аршавский // Вопросы философии. 1986. - № 11.-С. 95-104.

19. Аршавский, И.А. Проблемы физиологической незрелости и ее значение для периодизации / И.А.Аршавский // Актуальные вопросы периодизации. Фрунзе, 1964. - С. 52-61.

20. Аршавский, И.А. Факторы, определяющие рост: физические механизмы роста / И.А.Аршавский // Количественные аспекты роста организмов. -М.: Наука, 1975. С. 147-161.

21. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А.Аршавский. М.: Наука, 1982. -270 с.

22. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы некоторых основных закономерностей онтогенеза / И.А.Аршавский // Успехи физиологических наук. 1971. - № 2. - С. 100-141.

23. Аршавский, И.А. Физиологические основы периодизации индивидуального развития/ И.А.Аршавский // Нормальная физиология: учебник для студентов ун-тов / под ред. А.В.Коробкова. М.: Высш. школа, 1980. - С. 545.

24. Бальсевич, В. К. Ваш первый физкультурный год / В.К.Бальсевич. -М.: Знание, 1983. 64 с.

25. Бальсевич, В.К. Здоровье в движении!/ В.К.Бальсевич. - М.: Советский спорт, 1988. - 47 с.

26. Бальсевич, В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации / В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 1. - С. 32-33.

27. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.

28. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К.Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 207 с.

29. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К.Бальсевич, В.А.Запорожанов. Киев: Здоровья, 1987. - 224 с.

30. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И.Баркан. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-432 с.

31. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность: о построении движений / Н.А.Берштейн. М.: Наука, 1990. - 495 с.

32. Бодяжина, В.И. Вопросы физиологии и профилактики нарушений развития плода / В.И.Бодяжина. М.: Медгиз, 1963. — 207 с.

33. Бодяжина, В.И. О критических периодах развития плода человека / В.И.Бодяжина // Очерки по физиологии плода и новорожденного. -М.: Медицина, 1966. С. 31-41.

34. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И.Брехман. - М., 1990.-206 с.

35. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И.Брехман. - JL: Наука, 1987. - 125 с.

36. Брехман, И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И.Брехман // Вопросы философии. — 1982. — №2.-С. 48-53.

37. Бундзен, П.В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) / П.В.Бунзен, О.М.Евдокимова, Л.Э.Унесталь // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 57-63.

38. Вавилова, E.H. Укрепите здоровье детей: пособие для воспитателей детского сада / Е.Н.Вавилова. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

39. Вайнер, Э.Н. Общая валеология: учебник / Э.Н.Вайнер. Липецк: Липецкое изд-во, 1998. - 183 с.

40. Валеология человека: здоровье любовь - красота: В 5 т. / автор-составитель В.П.Петленко. - СПБ.: Изд-во «Петроградский и К», 1996. - Т. 1. - Валеология и мудрость здоровья. - 304 с.

41. Васильева, Н.В. Как вырастить ребенка здоровым и ловким / Н.В.Васильева. М.: Айрис-пресс, 2003. - 192 с.

42. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателей детского сада / Н.Д.Ватутина; под ред. Л.И. Каплан. — М.: Просвещение, 1983. 80 с.

43. Ваши дети: книга для родителей / Бальсевич В. К. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 157 с.

44. Виленский, М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я.Виленский, В.И.Ильинич. М.: Знание, 1987. - 96 с. -(Серия «ФИС»).

45. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П.А.Виноградов, А.П.Душанин,

46. B.И.Жолдак. -М.: Советский спорт, 1996. 592 с.

47. Виру, A.A. Аэробные упражнения / А.А.Виру, Т.А.Юримяэ, Т.А.Смирнова. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 142 с.

48. Востренкова, С.А. Комплексная оценка готовности к родам и профилактика аномалий родовой деятельности у беременных группы повышенного риска: автореферат дисс. к.м.н. /

49. C.А.Востренкова. Омск, 1987. - 24 с.

50. Выгодский, J1.C. Педагогическая психология / Л.С.Выгодский. — М.: Педагогика. 1991. -479 с.

51. Гаврина, С.Е. Развиваем руки — чтоб учится, и писать, и красиво рисовать / С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина. Ярославль: Академия развития, 1997.-С. 13-19.

52. Гаркави, Л.Х. Адаптационные реакции и резистентность организма / Л.Х.Гаркави, Е.Б.Квакина. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1990.-224 с.

53. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж.Гибсон. М., 1988. - С. 23-89.

54. Голубева, Г.Н. «Будь здоров!»: научно-исследовательская программа по оздоровлению детей ДОУ / Г.Н.Голубева. — Набережные1. Челны, 1999. 32 с.

55. Голубева, Г.Н. Взаимосвязь двигательного режима и профессиональной деятельности учителя средней школы: автореферат дисс. к.п.н. / Г.Н.Голубева. Малаховка, 1994. - 24 с.

56. Голубева, Г.Н. Введение в специализацию: учебное пособие / Г.Н.Голубева, А.И.Голубев, О.В.Коломыцева. Набережные Челны: КамГИФК, 2003. - 90с

57. Голубева, Г. Н. Тестирование и стимулирование двигательной активности ребенка дошкольного возраста в процессе обучения (рекомендации, нормативы, результаты исследований) / Г.Н.Голубева. Набережные Челны: Изд-во КамПИ, 2000. - 30 с.

58. Голубева, Г.Н. Влияние двигательной активности беременной женщины и плода на уровень зрелости новорожденного / Г.Н.Голубева // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С. 2526.

59. Голубева, Г.Н. Мышечный тонус, двигательный режим и адаптация ребенка первого года жизни к среде / Г.Н.Голубева // Физиология сердца: материалы Всероссийской научной конференции. Казань: ТГГУ, 2005.-С. 137-138.

60. Голубева, Г.Н. Изменение психофизического развития детей под воздействием экспрессивной динамической гимнастики /

61. Г.Н.Голубева, Ю.П.Ферулева // Олимпийский спорт и спорт для всех: тезисы докладов IX международного научного конгресса, посвященного 75-летию Национального университета физической культуры и спорта Украины. -Киев: Украина, 2005 С. 120.

62. Гончаров, М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста: дисс. к.п.н. / М.Ю.Гончаров. МГАФК, 1999. - 156 с.

63. Гордеев, В. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (СЮЬ) новый инструмент оценки развития детей / В.Гордеев, Ю.Александрович. - СПб.: Речь, 2001. - 200 с.

64. Гребешова, И.И. Ваш ребенок / И.И.Гребешова. М.: Медицина, 1990.-С. 13-47.

65. Гричанова, Т.Г. Соматотипирование в системе оценки физического статуса детей дошкольного возраста: автореферат дисс.к.б.н / Т.Г.Гричанова. Краснодар, 2003.- 24 с.

66. Губа, В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П.Губа. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

67. Губа, В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта: учебное пособие для высш. учеб. зав-ний физ. культуры / В.П.Губа. М.: Терра-Спорт, 2003. - 208с.

68. Губа, В.П. Что может ваш ребенок / В.П.Губа. — М.: Советский спорт, 1991. — 32 с.

69. Губерт, К.Д. Гимнастика и массаж в раннем возрасте / К.Д.Губерт, М.Г.Росс. М.: Просвещение, 1981. - С. 27-32.

70. Гужаловский, А.А. Проблема критических периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания / А.А.Гужаловский. М., 1984. - 224 с.

71. Гутерман, В.А. Плавание грудных детей: методические рекомендации / В.А.Гутерман. Минздрав РСФСР, 1978. - 30 с.7 5. Двигательная активность и здоровье детей и подростков /

72. A.Г.Сухарев, В.И.Теленчи, О.А.Шелонина и др. -М., 1988. -Вып. 3. — 71 с. (серия «Гигиена).

73. Демидова, Е.А. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: дисс. д.п.н. / Е.А.Демидова.- Краснодар, 2004. 391 с.

74. Дергачева, О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / О.М.Дергачева, Г.И.Хозяинов. М.: Просвещение, 1984. - 232 с.

75. Дерябин, В.Е. Морфофункциональная перестройка мышечных волокон в результате адаптации к холоду и мышечной нагрузке /

76. B.Е.Дерябин, Р.Е.Филипченко // Физиология СССР. 1979. - Том 60.-№4.-С. 566-575.

77. Додонова, Л.П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей / Л.П.Додонова // Гигиена и санитария.- 1994. -№ 9.-С. 21 -22.

78. Додонова, Л.П. Конституция, биологический возраст и физическое развитие детей / Л.П.Додонова // Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: тезисы докладов. — Красноярск, 1992. С. 14.

79. Додонова, Л.П. Морфофункциональные особенности организма и развитие двигательных качеств у детей в пре- и пубертатном периоде онтогенеза: автореф. дисс. к.м.н. / Л.П.Додонова. — Новосибирск, 1991.-19 с.

80. Додонова, Л.П. Конституция и двигательные качества у детей / Л.П.Додонова // Конституция и здоровье человека. Л., 1991. — С. 15-16.

81. Додонова, Л.П. Конституциональные и двигательные качества у детей / Л.П.Додонова, Л.Т.Бухашеева // Спорт и здоровье: материалы конференции. Киев, 1991. - С. 33-34.

82. Додонова, Л.П. Индивидуально-типологические особенности организма детей и развитие двигательных качеств / Л.П.Додонова,

83. A.Г.Щедрина // Новости спортивной и медицинской антропологии. -М, 1990.-Вып. 1.-С. 147-148.

84. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка / Г.Доман. М.: Аквариум, 1996.-С. 3-230.

85. Дорожнова, К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К.П.Дорожнова. М.: Медицина, 1983. - 160 с.

86. Дорохов, Р.Н. Спортивная морфология: учебное пособие для высш. и средн. специальных заведений физической культуры / Р.Н. Дорохов, В.П.Губа М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 236 с.

87. Дорр, Р. Первые три года жизни / Р.Дорр. М.: Просвещение, 1992.- 186 с.

88. Дудьев, В.П. Роль двигательной активности в развитии ребенка /

89. B.П.Дудьев // Сибирский учитель. 2000. - № 6. - С. 16-20.

90. Дуркин, П.К. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России / П.К.Дуркин, М.П.Лебедева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 8. - С. 2-5.

91. Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореферат дисс. д.п.н. / П.К.Дуркин. Архангельск, 1995. - 43 с.

92. Душкова, С.А. Методика подготовки студентов ИФК к педагогической деятельности с детьми грудного возраста: дисс. к.п.н. /

93. C.А.Душкова. МОГИФК, 1992. - 170 с.

94. Дядченко, В.И. Оздоровительные мероприятия в дошкольном учреждении в период адаптации детей / В.И.Дядченко, Л.И.Левдик,

95. Т.В.Горелова // Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник / Авторы-составители Ю.Е.Антонов, М.М.Кузнецова, Т.И.Марченко и др. М.: АРКТИ, 2001.- С. 99-102.

96. Ермакова, З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов: автореферат дисс. к.п.н. / З.И.Ермакова. Минск, 1974. - 29 с.

97. Ермошенко, Б.Г. Прогнозирование течения и исхода беременности и родов: дисс. д.м.н. / Б.Г.Ермошенко. СПб, 1991. -245с.

98. Жолдак, В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни молодежи / В.И.Жолдак, В.И.Гончаров. Томск: Томский гос. ун-тет. -2002.-С. 46.

99. Жолдак, В.И. Рационализация двигательного режима: методические рекомендации / В.И.Жолдак. Малаховка, 1979. - 18 с.

100. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И.Захаров. 3-е изд., испр. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

101. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. — М.:Медицина,1990. — 336 с.

102. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации / под ред. Т.И.Оверчук // Материалы всероссийского совещания. М.: Изд-во ГНОМ иД, 2001. - 320 с.

103. Здоровьеформирующее физическое развитие: развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: учебное пособие для педагогов дошк. Учреждений / И.К.Шилкова, A.C. Болынев, Ю.Р.Силкин и др. М.: ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

104. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф.Змановский. М.: Медицина, 1989. - 128 с.

105. ЮЗ.Зулкарнеева, Э.М. Особенности течения, рационального ведения беременности, родов у юных первородящих в зависимости от состояния физического и полового развития: дисс. к.м.н. / Э.М.Зулькарнеева. Уфа, 1997. - 134 с.

106. Игнатьева, Р.К. Роль комплексной оценки здоровья детей в улучшении лечебно-профилактической помощи / Р.К.Игнатьева // Советское здравоохранение. 1983. - № 3. - С. 8-15.

107. Игнатьева, Р.К. Социально-гигиеническая оценка состояния здоровья новорожденных в перинатальном периоде / Р.К.Игнатьева // Советское здравоохранение. 1986. - № 12. - С. 31-37.

108. Игнатьева, Р.К. Перспективные когортные исследования здоровья детей / Р.К.Игнатьева, М.В.Максимова, Е.В.Огрызко. М.: ВНИИ-МИ, 1985.-62 с.

109. Изаак, С.И. Дошкольники: рост, развитие, индивидуальность: монография / С.И.Изаак, Т.В.Панасюк, Е.Н.Комиссарова. М.-Санкт-Петербург: Изд-во Арден, 2005. - 210 с.

110. Исаев, А.П. Стратегии адаптации человека: учебное пособие / А.П.Исаев, С.А.Личагина, Т.В.Потапова. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. - 248 с.

111. Казакова, М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников // автореф. дисс. к. п. н. / М.С.Казакова. М., 2002. - 24 с.

112. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Э.М.Казин, Н.Г.Блинова, Н.А.Литвинова. -М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

113. Казначеев, В.П. Биосистема и адаптация / В.П.Казначеев. Новосибирск, 1973. - 74 с.

114. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П.Казначеев. Новосибирск.: Наука, 1980. - 192 с.

115. Казначеев, В.П. Современные проблемы адаптации человека /

116. B.П.Казначеев // Адаптация и проблемы общей патологии: тезисы докладов Всесоюзной конференции. Новосибирск, 1974. - С. 3-9.

117. Казначеев, В.П. Функциональные состояния конституции человеческого организма / В.П.Казначеев // Функциональная морфология. Новосибирск, 1974. - С. 9.

118. Калинина, Р. Ребенок пошел в детский сад: к проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р.Калинина, Л.Семенова, Г.Яковлева // Дошкольное воспитание. 1998. - №4. —1. C.2-11.

119. Каражанов, В.А. Моторная адаптация человека (теория, содержание, тренировка: дисс. д.п.н. в виде научного доклада / В.А.Каражанов. ГЦОЛИФК. - М., 1992. - 71 с.

120. Каюмова, Е.А. Функциональное состояние сердечнососудистой системы у здоровых беременных женщин: автореферат дисс. к.м.н. / Е.А.Каюмова. Свердловск, 1974. - 22 с.

121. Киселев, В.И. Потребность в двигательной активности: физиология, валеология, реабилитология. / В.И.Киселев, В.П.Куликов. -Новосибирск: Наука, 1998. 150 с.

122. Китаев, Л. Творите родители (гимнастика для новорождённых) / Л.Китаев // Физическая культура и спорт. — 1995. — № 2. — С. 9-12; № 3. С. 16-18; №4.-С. 16-18; №5.-С. 9-11.

123. Козицына, Ф.Р. Коррекция психомоторных функций и физической подготовленности у детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: автореферат дисс. к.п.н. / Ф.Р.Козицына. -Омск, 2002. 23 с.

124. Козлов, В.И.Физиология развития ребенка / В.И.Козлов, Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - С. 23-42

125. Колбасина, Т.В. Как родить здорового ребенка / Т.В.Колбасина. -М.:РИПОЛ КЛАССИК, 2003.- 192 с.

126. Котляров, А.Д. Применение активно-пассивных и рефлекторных упражнений на занятиях по плаванию с детьми первого года жизни / А.Д.Котляров // Теория и практика физической культуры. 2006. -№ 8.-С. 49-50.

127. Коренберг, В.Б. Качественный кинезиологический анализ как педагогическое средство в спорте: дисс. д.п.н. в виде научного доклада / В.Б.Коренберг. Малаховка, 1995. - 49 с.

128. Коренберг, В.Б. Основы спортивной кинезиологии: учебн.пособие / В.Б.Коренберг. М: Советский спорт, 2005. - 231с.

129. Косилина, Н.И. Активный двигательный режим в процессе труда диспетчеров и его физиологическое обоснование: автореферат дисс. к.п.н. / Н.И.Косилина. М., 1972. - 19 с.

130. Косилина, Н.И. Структура форм производственной гимнастики и восстановительно-профилактических занятий физической культурой в режиме рабочего дня / Н.И.Косилина // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 8. - С. 36-38.

131. Кощавцев, А.Г. Календарь развития ребенка / А.Г.Кощавцев; под ред. A.C. Батуева — М.: Айрис-пресс, 2002. 128 с.

132. Кравчук, А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: дисс. д.п.н. в виде научного доклада / А.И.Кравчук. Омск, 1999. - 68 с.

133. Кравчук, А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста / А.И.Кравчук // Теория и практика физической культуры 1990. - № 11. - С. 15-18.

134. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э.Кречмер. М.-Л.: 1926. -245 с.

135. Крефф, А.-Ф. Женщина и спорт / А.-Ф.Крефф, М.-Ф.Каню. пер. с франц. - М.: ФиС, 1986. - 143 с.

136. Кузин, В.Д. Роль компьютерных систем в снижении показателей перинатальной заболеваемости и смертности / В.Д.Кузин, Е.Н.Зарубина // Женский вестник. 1994. - № 2. - С. 18-24.

137. Кузьменко, Л.Г. Малыш: рост и развитие / Л.Г.Кузьменко. М.: РУДНД993. - 64 с.

138. Куликов, Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / Л.М.Куликов. -М.: ФОН, 1995.

139. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия / К.Купер. пер. с англ. - М.: ФиС, 1987. - 192 с.

140. Лазарев, М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: рук-во для воспитателей / М.Л.Лазарев. М.: Академия здоровья, 1997 - 376 с.

141. Лазарев, М.Л. Сонатал: школа дородовой педагогики / М.Л.Лазарев. М., 1993. - 67 с.

142. Лазарев, М.Л. Здравствуй!: учебно-метод. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений / М.Л.Лазарев.— М.: Мнемо-зина, 2004. 248 с.

143. Лайзане, С.Я. Физкультура для малышей / С.Я.Лайзане. М.: Просвещение, 1987. — 160с.

144. Лакин, Г.Ф. Биометрия: учебное пособие для вузов 4-е изд., пе-рераб. и доп. / Г.Ф.Лакин. — М.: Высшая школа, 1990. — 352 с.

145. Лебедева Т.Н. Двигательная активность и здоровье младших школьников: тезисы научных докладов / Т.Н.Лебедева // Спорт в современном обществе. — М., 1974. С. 210.

146. Линкберг, P.A. Адаптация сердечно-сосудистой системы беременных к физическим нагрузкам: автореферат к.б.н. / Р.А.Линкберг. Тарту, 1987.-20 с.

147. Лисицин, Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П.Лисицын. М.: Сов. Россия, 1986,- 192 с.

148. Лубышева, Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2000. -№ 6.-С. 13-16.

149. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И.Лубышева. — М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. 174 с.

150. Лубышева, Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И.Лубышева, В.К.Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки: материалы межд. конференции. СПб: НИИФК, 1994. - С. 14.

151. Луури, Ю.Д. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (из опыта работы) / Ю.Д.Луури. М.: Просвещение, 1991. - С. 4248.

152. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И.Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. - С. 10-14.

153. Макаренко, Ю.А. Приспособление / Ю.А.Макаренко, Н.И.Лосев, Н.К.Хитров //Большая медицинская энциклопедия: 3-у изд. — 1983. -Т.21.-С. 72-75.

154. Макаренко, Ю.А. Принципы оценки состояния здоровья детей / под ред. М.Я.Студеникина // Советская педиатрия: ежегодные публикации об исследованиях советских авторов. М.: Медицина, 1989.-С. 5-25.

155. Макарова, Е.А. Психомоторная адаптация детей 9-10 лет к физическим нагрузкам в процессе занятий «биоэкономической гимнастикой»: автореферат дисс. к.п.н./ Е.А.Макарова. Краснодар, 2002. - 24 с.

156. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физ-культурно-спортивной среды: автореферат дисс. д.п.н./ И.В.Манжелей. Тюмень, 2005. - 45с.

157. Манжелей, И.В. Средо-ориентированный подход в физическом воспитаниич / И.В.Манжелей // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 8. - С. 7-11.

158. Маринченко, Е.В. Ультразвуковая био- и плацентометрия у беременных / Е.В.Маринченко // Вопросы охраны материнства и детства. 1983.- № 1.-С. 57-59.

159. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Марков. М.: Академия, 2001. - 320 с.

160. Матвеев, Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта / Л.П.Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 1. - С. 2-11.

161. Матвеев, Л.П. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам / Л.П.Матвеев,

162. Ф.З.Меерсон // Очерки по теории физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1984. с. 114-120.

163. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З.Меерсон. — М.: Наука, 1981.-278 с.

164. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З.Меерсон, М.Г.Пшенникова. М.: Медицина, 1988.-256 с.

165. Менхин, Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю.В.Менхин, A.B. Менхин Ростов н/Д: Феникс, 2002 - 384 с.

166. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие для студентов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. -М.: Просвещение, 1984. 191 с.

167. Митрохина, В.В. Рациональные параметры двигательного режима женщин, занятых умственным трудом: автореферат дисс. к.п.н. / В.В.Митрохина. М., 1983. - 24 с.

168. Моргун, H.H. Физкультурное образование детей 5- 6 лет на основе взаимодействия семьи и педагогов дошкольных образовательных учреждений: автореф. дисс. к.п.н. / И.Н.Моргун. Краснодар, 2001.- 16 с.

169. Морозова, О.В. Методика обучения детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи: автореферат дисс. к.п.н. / О.В.Морозова. Волгоград, 2000. -25 с.

170. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

171. Морфофункциональные константы детского организма: справочник / В.А.Доскин, Х.Келлер, Н.М.Мураенко, Р.В.Тонкова-Ямпольская. М.: Медицина, 1997. - 286 с.171 .Мугинова, Е.А. Гимнастика с детьми до семи лет / Е.А.Мугинова. JL: Медицина, 1978. - 178 с.

172. Муравов, И.В. Оздоровительный потенциал физической культуры и спорта / И.В.Муравов // Физическая культура и здоровый образ жизни: материалы Всесоюзной научно-практической конференции.-М., 1990.-С. 66-71.

173. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В.Муравов. Киев: Здоровья, 1989. - 56 с.

174. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов — 5-е изд., стереотип. / В.С.Мухина.-М.:Издательский центр «Академия», 2000 — С. 22-32.

175. Назаренко, Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л. Д. Назаренко. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 240 с.

176. Нестерюк, Т. Гимнастика маленьких волшебников / Т.Нестерюк, А.Шкода. М.: ДТД, 1990. - 32 с.

177. Никитин, Б.П. Первые уроки естественного воспитания или детство без болезней / Б.П.Никитюк. М., 1990. — 191 с.

178. Никитин, Б.П. Мы, наши дети и внуки / Б.П.Никитин, Л.Никитина. М.: Молодая гвардия, 1989. - 303 с.

179. Никитюк, Б. А. Адаптация, конституция и моторика / Б.А.Никитюк // Морфофункциональные эквиваленты гипокинезии и двигательной активности: материалы конференции. -Горький, 1988.- С. 46-53.

180. Никитюк, Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке (Современная интегративная антропология) / Б.А.Никитюк. М.: «Спор-тАкадемПресс», 2000. - 440 с.

181. Никитюк, Б.А. Конституция и онтогенез / Б.А.Никитюк // Дифференцированная психофизиология и ее генетические аспекты: тезисы докладов. Пермь, 1975. - С. 226-229.

182. Никитюк, Б.А. Наследственность и конституция / Б.А.Никитюк // Дифференцированная психофизиология и ее генетические аспекты: тезисы докладов. Пермь, 1975. - С. 229-233.

183. Никитюк, Б.А. Роль наследственности и внешней среды в регулировании роста и развития ребенка / Б.А.Никитюк // Детский организм и среда: тезисы докладов. Вильнюс, 1971. - С. 189-200.

184. Никитюк, Б.А. Систематическая оценка роли наследственности в процессе роста и развития организма / Б.А.Никитюк // Соотношение биологического и социального в развитии человека. М., 1974.-С. 99-103.

185. Никитюк, Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма (анализ наследственных и средовых влияний на постнатальный онтогенез) / Б.А.Никитюк М.: Наука, 1978. - 143 с.

186. Нифонтова, Л.Н. Рациональный двигательный режим трудящихся различных социальных и возрастно-половых групп: методическиерекомендации / Л.Н.Нифонтова. М., ВНИИФК, 1982. - 24 с.

187. Нифонтова, JI.H. Физическая культура как средство здраво-строения, профессиональной адаптации и реабилитации трудящихся: монография. М., 1994. - 202 с.

188. Нифонтова, Л.Н. О некоторых вопросах методологии поиска норм двигательной активности трудящихся / Л.Н.Нифонтова // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 11. - С. 55.

189. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф.Обухова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

190. Овчинников, А. Рождённый плавать / А.Овчинников, И.Чарковский // Физическая культура и спорт.- 1990.- №- 7. С. 1317; - № - 8. - С.13-16; - № - 9. -С.38-40.

191. Оден, М. Возрожденные роды / М.Оден; под ред. И. Ивановой. -пер. с фр. M.: АКВА, 1994. - 136 с.

192. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. Екатеринбург: «Урал-Советы», 1994. - 800 с.

193. Осипов, В.Г. Психофизическая подготовка беременных женщин к родам: методические рекомендации / В.Г. Осипов.- Калинин: КГМИ, 1988. 19 с.

194. Остроухова, А. Успешная адаптация. Как ее измерить? / А.Остроухова // Обруч. 2000. - №3. - С. 16-17.

195. Панин, Л.Е. Энергетические аспекты адаптации / Л.Е.Панин. — Л.: Медицина, 1978. 192 с.

196. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет / Л.И.Пензулаева. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

197. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет / Л.И.Пензулаева. М.: Просвещение, 1986. — 112 с.

198. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет / Л.И.Пензулаева М.: Просвещение, 1988. — 140 с.

199. Перминова, Т.А. Становление произвольных двигательных реакций различной степени сложности у детей 4-6 лет: автореферат дисс. к.п.н. / Т.А.Перминова. Краснодар, 2003. — 22 с.

200. Петленко, С.В, Смирнова Г.А. Конституция человека основные типы / С.В.Петленко, Г.А.Смирнова // Валеология человека: здоровье - любовь - красота. - СПб: изд-во «Петроградский и К», 1996. -Т. 1.-Валеология и мудрость здоровья. - С. 179-185.

201. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А.Петровский. М.: Новая школа, 1993. - С. 27.

202. Петровский, A.B. Психология личности / А.В.Петровский. М.: Просвещение, 1995.- С. 38.

203. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: кн. для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. -М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

204. Пирогова, Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е.А.Пирогова, Л.Я.Иващенко и др. -Киев, 1986.-С. 19-23.

205. Платонов, В.Н. Теория и методика спортивной тренировки /

206. B.Н.Платонов. Киев: ВЖЦА ШКОЛА, 1984. - 352 с.

207. Плешаков, А.Н. Потребность в физической культуре как области деятельности / А.Н.Плешаков, А.В.Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 23-26.

208. Погребная, Е.А. Танцевально-двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физического воспитания детей 5-6 лет: автореферат дис. к.п.н. / Е.А.Погребная. — Краснодар: Кубанская государственная академия физической культуры, 2003. — 26 с.

209. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П.Подласый. — М.: Просвещение, 1994.- С. 54-57.

210. Полиевский, С.А. Стимуляция двигательной активности /

211. C.А.Полиевский. -М.: Физическая культура, 2006. — 256 с.

212. Полухина, Л.В. Из опыта работы / Л.В.Полухина. М.: Просвещение, 1982. - с.

213. Пономарев, Н.И. Анализ сформированности чувства «мышечной радости» после занятий физическими упражнениями / Н.И.Пономарев, В.М.Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 5. -С. 5-6.

214. Пономарев, С.А. Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей до 3 лет) / С.А.Пономарев. — М.: Советский спорт, 1989.-48 с.

215. Пономарев, С.А. Растите малышей здоровыми (Физическое воспитание детей от 3 до 6 лет) / С.А.Пономарев. -М.: Советский спорт, 1989.-48 с.

216. Пономарев, С.А. Физическое воспитание детей до 6 лет / С.А.Пономарев. М.: СПАРТ, 1992. - 95 с.

217. Попова, Т.В. Оздоровительные психофизические упражнения / Т.В.Попова // Физическая культура, спорт и здоровье нации: материалы международного конгресса. СПб, 1996. - С. 177.

218. Приходько, В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: учебн. пособие для студ-тов, аспирантов ГЦОЛИФКа / В.В.Приходько. -М., 1991.-85 с.

219. Прищеп, Б.В. Физиологическое обоснование комплексной системы мониторинга и коррекции уровня индивидуального развития детей первого детства: автореферат дис. к.б.н. / Б.В.Прищеп. — Краснодар, 2005. 24 с.

220. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1985. 174 с.

221. Программа для общеобразовательной школы: физкультура для начальных классов / Г.И.Иванов, Н.В.Барыщева, Н.А.Евстратова, В.А.Азаркова. Самара, Луганск, 1991. - 103 с.

222. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. 480 с.

223. Психопрофилактика и физическая активность в период беременности: методические рекомендации / Ю.Г.Кулешова, О.В.Магденко. Новосибирск: НГПУ, 2005. - 66 с.

224. Равич, Р. Мы ждем тебя малыш! / Р.Равич // Спортивная жизнь России. 1988. - № 1. - С. 18-20; № 2. - С. 17-19; № 3. - С. 18-20.

225. Рапопорт, Ж.Ж.Физическое развитие ребенка в зависимости от биологических и социальных условий / Ж.Ж.Рапопорт, Е.И.Прахин, С.Г.Петрушова // Вопросы охраны материнства и детства. 1971. -№9.-С. 3-6.

226. Романов, A.A. Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей (дошкольного и младшего школьного возраста): альбом игровых коррекционных задач / А.А.Романов. М.: Принт, 2000. - 10 с.

227. Романов, A.A. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей (дошкольного и младшего школьного возраста): альбом диагностических и коррекционных методик / А.А.Романов. М.: «Принт, 2000. - 65 с.

228. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студентов пед. вузов и колледжей / М.А. Рунова; Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца-М.: Мозаика-Синтез, 2002.-С. 16-17.

229. Рунова, М.А. Дошкольное учреждение: оптимизация режима двигательной активности / М.А.Рунова // Дошкольное воспитание. -1998.-№3.-С. 81-86.

230. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М.А.Рунова. М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 256 с.

231. Рыженко, Г.М. Возрастные особенности реакций ребенка и обоснование режима занятий в подготовительной группе детского сада: автореферат дисс. к.п.н. / Г.М.Рыженко. Донецк, 1966. - 20 с.

232. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме- М.: Медицина, 1960.-С. 5-10.

233. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г.Селье. пер. с англ. - М.: Прогресс, 1982.-С. 19-23.

234. Сергиенко, Е.А. Ранние этапы становления субъекта / Е.А.Сергиенко. М: Институт психологии РАН, 2003. - С.3-4.

235. Сериков, В.В. образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. -271 с.

236. Сидоров, Л.К. Методологические и концептуальные аспекты формирования двигательной потребности в системе непрерывного образования / Л.К.Сидоров // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2005. — № 4. - С. 2-4.

237. Слоним, А.Д. Реакции организма на температуру среды и эволюция терморегуляции / А.Д.Слоним // Бюллетень СО АМН СССР. -1984.-№ 1.-С 41-45.

238. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / авт-сост. С.С.Бычкова. — М.: АРКТИ, 2001. — 64 с.

239. Соллогуб, С.А. Личностно ориентированное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами комплексной диагностики: автореферат дисс. к.п.н. / С.А.Сологуб. -Смоленск, 2003. 20 с.

240. Соха, Т. Женский спорт: новое знание — новые методы тренировки / Т.Соха. — М.: Теория и практика физической культуры, 2002. -203 с.

241. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасо-вой-Вуковой. М., 1980.-231 с.

242. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник / Авторы-составители Ю.Е.Антонов, М.М.Кузнецова, Т.И.Марченко и др. М.: АРКТИ, 2001.-208 с.

243. Спортивная метрология: учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

244. Стрижаков, А.Н. Ультразвуковая диагностика в акушерской клинике / А.Н.Стрижаков, А.Т.Бунин, М.В.Медведев. М.: Медицина, 1990.-С. 80-102.

245. Сударь, В.В. Обоснование методики физического воспитания детей при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения: автореферат дисс. к.п.н. / В.В.Сударь. Малаховка, 2004.-24 с.

246. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г.Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

247. Сухарев, А.Г. Состояние здоровья детей и подростков и факторы, его формирующие / А.Г.Сухарев; под ред. Г.Н. Сердюковской. -М., Медицина, 1986. С. 70-96.

248. Талер, JI.A. Фундамент здоровья — с детства / Л.А.Талер. — Минск: Полымя, 1989.-С. 115-120.

249. Терехова, Н.Т. Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста / Н.Т.Терехова. — М., 1977. — С. 34.

250. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. -Гринго: Лайнер, 1995. с.

251. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Ради здоровья детей: пособие для воспитателя детского сада / Р.В.Тонкова-Ямпольская, Т.Я.Черток. — М.: Просвещение, 1985. 128 с.

252. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: от рождения до 7 лет / Р.В.Тонкова-Ямпольская, Т.Я.Черток. М.: Просвещение, 1987.- 223 с.

253. Торина, Т.В. Конституция, одаренность и здоровье детей на разных этапах онтогенеза / Т.В.Торина // Конституция и здоровье человека. Л., 1991.- С. 63-64.

254. Уилмор, Дж.Х. Физиология спорта и двигательной активности / Дж.Х.Уилмор, Д.Л.Костилл. — пер. с англ. — Киев: Олимпийская литература, 1997. 504 с.

255. Усов, И.Н. Здоровый ребенок: справочник педиатра / И.Н.Усов. -2-е изд., перераб. и доп. Минск: Беларусь, 1994. - С. 19-122, 256257, 260-261,361-362.

256. Федорова, М.В. Диагностика и лечение внутриутробной гипоксии плода / М.В.Федорова. М.: Медицина, 1982. - 208 с.

257. Физическая реабилитация: учебник / С.Н. Попов, A.B. Козырева; под ред. С.Н. Попова. Ростов н/Дону: Феникс, 1999. - С. 507-522.

258. Философский энциклопедический словарь / Редколлегия С.С. Аверинцев, Э.А.Айрат-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

259. Фирсов, З.П. Плавать раньше, чем ходить / З.П.Фирсов. М.: Физическая культура и спорт, 1978. - 68 с.

260. Фирсов, З.П. Плавать раньше, чем ходить. Обоснование методики обучения детей грудного возраста в домашней ванне / З.П.Фирсов. -М.: Знание, 1982. 65 с.

261. Фомин, B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма / В.С.Фомин // Теория и практика физической культуры. 1996.- №7.- С. 18-23.

262. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности / Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов. М.: ФиС, 1991. - 224 с.

263. Фролова, О.Г. Новые методы анализа и оценки репродуктивных потерь / О.Г.Фролова, Т.Н.Пугачева // Вестник. 1994. -№ 2. - С.7-20.

264. Фролова, О.Г. Гигиена беременной / О.Г.Фролова, Е.И.Николаева. М.: Медицина, 1987. - 64 с.

265. Ходас, В.В. Физиологические особенности адаптационных процессов у учащихся с различной двигательной активностью: автореферат дисс. к.п.н. / В.В .Ходас. Тюмень, 2003. - 22 с.

266. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К Холодов, В.С.Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-480 с.

267. Чарковский, И. Человек амфибия / И.Чарковский // Будь здоров!-1994.- № - 10,- С. 8-10.

268. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры:' опорные схемы Текст.: учебное пособие / К.Д.Чермит. М.: Советский спорт, 2005. - 272 с.

269. Чимаров, В.М. Основы здоровья детей / В.М.Чимаров. Ташкент: Изд-во имени Ибн Сины, 1993. - 207 с.

270. Чимаров, В.М. Первый год жизни ребенка / В.М.Чимаров. -М.: Медицина, 1988. 144 с.

271. Чинкин, A.C. Двигательная активность и сердце / А.С.Чинкин. Казань: Изд-во КГУ, 1995. - 192с.

272. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова; под ред. М.И.Буянова. 2-е изд. -М.: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

273. Чумаков, Б.Н. Основы здорового образа жизни: учебное пособие /Б.Н.Чумаков.- М.: Педагогическое общество России, 2004. 416 с.

274. Шапаренко, П.Ф. Пропорциональность телосложения основа моторной одаренности / П.Ф.Шапаренко // Ежеквартальный научно-информационный сборник. - М., 1990. - Вып. 1. - С. 111-112. — (Серия «Новости спортивной и медицинской антропологии»).

275. Шарманова, С.Б. Времена года: организация и проведение дней здоровья экологической направленности в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие / С.Б.Шарманова. — Челябинск: УралГАФК, 1998. 87 с.

276. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: практикум для студентов сред. пед. учеб. заведений / В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.А.Шишкина. 3-е изд., испр. - М.: Академия, 1999. - 160 с.

277. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методические аспекты / А.Г.Щедрина. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

278. Щедрина, А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики / А.Г.Щедрина. - Новосибирск, 1996.-43 с.

279. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г.Щедрина. — Новосибирск, 1996. — 49 с.

280. Шенкман, С.С. Будущий ребенок / С.С.Шенкман // ФиС. 1980. -№8.-С. 23-24.

281. Шипуло, М.Г. Ультразвуковая диагностика в акушерстве / М.Г.Шипуло. М., 1987. - С. 20.

282. Шишкина, В.А. Движение плюс движения: кн. для воспитателя детского сада / В.А.Шишкина. М.: Просвещение, 1992. - 93 с.

283. Шмерлинг, М.Д. Структурные аспекты энергетики скелетных мышц при адаптации к холоду / М.Д.Шмерлинг. Ашхабад, 1989. -362 с.

284. Юрко, Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Г.П.Юрко, В.П.Спирина, Р.Г.Сорочек и др. М.: Медицина, 1978.-С. 12-19.

285. Юрьев, В.В. Рост и развитие ребенка / В.В.Юрьев, А.С.Симаходский, Н.Н.Воронович, М.М.Хомич. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003.-272 с.

286. Ядорова, М.В. Диагностика и лечение внутриутробной гипоксии плода / М.В.Ядорова. М.: Медицина, 1992. - 160 с.

287. Яковлева, JI.В. Как помочь ребенку найти себя в движении / Л.Яковлева, Р.Юдина // Дошкольное воспитание. — 1994. № 1. -С. 38-43.

288. Яковлева, Л.В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: пособие для педагогов дошк. учреждений: в 3 ч. / Л.В. Яковлева — М.: ВЛАДОС, 2004. 315 с.

289. Янкелевич, Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет / Е.И.Янкелевич. М.: Физкультура и спорт, 1999. - 206 е., ил. -(Физкультура и здоровье).

290. Antal, A. Role of family environment in psychosomatic development and adaptability of children. -Pediatria (Bucuresti), 1972, 21 Sept./Oct.- P. 439.

291. Bloom, B. The role of gifts and markes in the development of telent. — Exceptional children, 1987, 48. P. 510-522.

292. Caldwell, В., Smith I.E. Day care for the very young-prime opportunity for primary prevention. Amer. J. Publ. Health, 1970, V. 60. - P. 690-697.

293. Loupan, C. Croire en son enfant. Paris: Editions Robert Laffont, 1987.-255 p.

294. Coleman, M., Skeen P. Play, games and sport: their use and misuse. A development perspective // Childhood Education, 1985. V. 61. - № 3.- P. 192-198.

295. Damon, A., Blibtreu N.K., Elliot O., Gilels E. Predicting somatype from body measurements. Amer. J. Phus. Anthropol., 1962. - V. 20. -P. 461-474.

296. De-Casper, A.J., Spence M. Prenatal material speech influences newborns perception of speech sounds // Infant Behaviour and Development.- 1986.-№ 9.-P. 133- 150.

297. Drabik, Jozef. Secular Trends in Maximal Anaerobic Work (MAW) of 6-year-old Polish Children // Research yearbook: Studies in Physical Education and Sport, 2006. V. 12. - № 1. — Warszawa: Medsport press.-P. 27-31.

298. Glasgow, R.B., Halverson L.E., Rarik G.L. Improvement of motor development of phusical fitness in elementary School children. Cooperative Research Progect. 1965. - 136 p.

299. Illich, I. Limits to medicine. Medical nemesis: The expropriation of health. Harmondsworth: Penguin Books, 1977. - P. 273, 296.

300. Johansson, J. Effeciency of Human Movement // Anat. Res. 1984. -Voc.41.-P. 169-181.

301. Keister, M. L. The good life for infants and toddlers. Washington Association for the education of young children. - Washington, 1970. -P. 42-54.

302. Cooper, K. The aerobics program for total well-being. Auckland: Bantam books, 1982. - P. 23-34.

303. Cooper, K. The new aerobics. M. Evans and Co. New-York, 1970. -P. 10-25.

304. Lourie, N. Maximiting legislative opportunities for early child development and day care programs. J. Amer. Academy of Child Psychiatry, 1972. - V. 113. - № 7. - P. 415.

305. Maccoby, E.E., Feldman S. Mother attachment and strange err actions in the third year of life. - Monogr. SRCD, 1972. - V. 37. - P. 146.

306. Ibuka, Masaru. Kindergarten is too late. London: Souvenir Press (Educational and Academic), 1977. - P. 96.

307. Pollock, M.L., Wilmor J.H., Fox S.M. Physical Activity, Health and Designed Exercise programs: an Overview. New York, 1990. - P. 170178.

308. Sameroff, A. J. Learning and adaptation in infancy: a comparison of models. Child. Devel. Behav., 1973. - № 7. - P. 169.

309. Segal, M. Your Child at Play: Birth to One Year. London, 1996. -240 p.

310. Segal, M., Adcock D. You're Child at Play: One to Two Years. New York, 1996.-224 p.

311. Simkin, P., Whalley J., Keppler A. Pregnance childbirth and the newborn. -New York: MEADOWBROOK PRESS. 1991. - 576 p.

312. Skibinska, A. Somatic types of athletes, Wychow. -Fizy Sport, 1965. -V. 9.-P. 55-72.

313. Starosta, W. What kind of Olympic games programme for women// Research yearbook: studies in physical education and sport. War-szawa: Agencja Wydawnicza MEDSPORTPRESS. - 2006. - V. 12. - № 2.-P. 272-279.

314. Wolanski, N. Rozwoj biologiczny czlowieka. Warszawa, 1986. - Cz. 1.-332 c.

315. Zukunft-Huber, B. Moderne sauglingsgymnastik. Trias: thieme hip-pokrates enke, 1989. - 160 p.