Формирование базовой личностной физической культуры студенток на занятиях в специальных медицинских группах

Цеева, Нана Ахмедовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование базовой личностной физической культуры студенток на занятиях в специальных медицинских группах

Автореферат

Автор научной работы: Цеева, Нана Ахмедовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование базовой личностной физической культуры студенток на занятиях в специальных медицинских группах"

На правах рукописи

П. ¿А-

ЦЕЕВА На на Ахмедовна

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОК НА ЗАНЯТИЯХ В СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУППАХ

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп-2009

003475039

Работа выполнена на кафедре физического воспитания Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Научный консультант: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмнзович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук,

Ведущая организация: Кубанский государственный

университет физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится 12 июля 2009 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Майкоп, улица Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «10» июня 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

Бгуашев Айдамир Батербиевич.

кандидат педагогических наук, профессор

Курысь Владимир Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Фомина Наталья Александровна

доцент

М.Х. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Общественное здоровье характеризуется прогрессирующим ухудшением здоровья людей. Главной причиной его ухудшения является отсутствие у них культуры жизни, культуры здоровья, культуры двигательной активности, культуры питания, физической культуры личности.

Известно, что при ухудшении здоровья учащегося переводят в подготовительную или специальную медицинскую группы, и он занимается физическими упражнениями по облегченной программе. Из-за длительного щадящего режима и низкой двигательной активности у данной категории лиц наблюдается недостаточное развитие основных движений, снижение работоспособности и адаптационных способностей. Однако это представляет собой только биологическую составляющую двигательной депривации.

В результате недостаточной двигательной активности человек не постигает базовых ценностей физической культуры, не понимает значения и способов применения физических упражнений с целью самосовершенствования. То есть не формируется базовая физическая культура личности, как многокомпонентное личностное образование, определяемое в соответствии с наличием у человека обязательного минимума знаний, норм и правил поведения в процессе физического воспитания, понимания ценностей физической культуры, самодетерминации, двигательной активности, позволяющей соответствовать основным требованиям общества по показателям здоровья, уровня физической подготовленности, работоспособности.

Такое положение в полной мере соответствует состоянию студентов специальных медицинских групп, которое в ходе дальнейшего обучения усугубляется продолжающимся и углубляющимся дефицитом двигательной активности вследствие стандартов обучения в высшей профессиональной школе. Целенаправленное активное противодействие последствиям болезни в процессе занятий оказывает лишь временное благоприятное воздействие в силу того, что физические упражнения они сами не выполняют ни в процессе профессиональной подготовки, ни в процессе профессиональной деятельности.

Изменение положения, обеспечение сознательного и бережного отношения к своему здоровью, уровню физической и умственной работоспособности связаны с необходимостью формирования у студентов, занимающихся в специальных медицинских группах, личностной физической культуры. Однако ее формирование на уровне, соответствующем системе высшего общего образования в области физической культуры становится невозможным, так как в ходе физического воспитания в общеобразовательной школе (в силу неовладения базовыми ценностями физической культуры) не сформирована базовая личностная физическая культура.

Формальный переход на уровень высшего общего образования в области физической культуры человека, не освоившего базовую личностную физическую культуру, не только не снимает проблему, но и усугубляет ее. Оказывается необходимым одновременное формирование базового и общепрофессионального уровней физической культуры.

Вместе с тем, программа высшего общего образования в области физической культуры априори основывается на факте наличия у поступивших знаний, представлений, мотивов, умений, навыков на базовом уровне и не предполагает их формирования.

В этой связи появляется научное противоречие, состоящее в потребности формирования базовой физической культуры у студентов, занимающихся в специальных медицинских группах, и отсутствием разработанных подходов к обеспечению ее формирования.

Особенно важно формирование базовой личностной физической культуры у студенток, так как они должны противодействовать негативным последствиям имеющейся болезни не только для решения сугубо профессиональных задач, но и для обеспечения реализации важнейшей биологической функции деторождения.

Теоретическая и практическая потребность в разрешении изложенного выше противоречия в процессе физического воспитания студенток определяет актуальность исследования.

Противоречие может быть разрешено в рамках научной проблемы, которая заключается в необходимости разработки теоретико-методологических и организационных основ формирования базовой физической культуры личности студенток специальных медицинских групп.

Объект исследования: Процесс формирования физической культуры личности студенток высших учебных заведений специальных медицинских групп.

Предмет исследования: Процесс формирования базовой физической культуры личности студенток высших учебных заведений специальных медицинских групп.

Цель исследования: Теоретическое и экспериментальное обоснование программно-методического и организационного обеспечения процесса формирования базовой физической культуры личности студенток специальных медицинских групп.

Рабочая гипотеза: Процесс формирования базовой физической культуры личности студенток высших учебных заведений занимающихся в специальных медицинских группах будет эффективным, если:

- будут выявлены исходные уровни сформированности базового составляющего личностной физической культуры занимающихся и обеспечен их учет при формировании и реализации программы физического воспитания;

- будут выделены интегрированные дидактические цели формирования базовой личностной физической культуры, определено и реализовано содержание, оптимально разрешающее эти цели;

- будет сформирована и реализована модель социализации студенток, занимающихся в специальных медицинских группах, в ней определены задачи, компоненты и уровни их развития в процессе формирования физической культуры личности и ее базовой составляющей.

Задачи исследования:

1. Определить понятие «базовая физическая культура личности» и выделить ее компонентный состав.

2. Выявить интегрированные дидактические цели формирования базовой личностной физической культуры студенток высших учебных заведений, занимающихся в специальных медицинских группах, определить содержание и состав средств их реализации.

3. Экспериментально обосновать эффективность модели социализации студенток специальных медицинских групп с точки зрения формирования базовой физической культуры личности.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности и материальности, ведущей роли деятельности в развитии человека; диапектико-материалистические положения теории формирования личности, о важнейшей роли физического воспитания в формировании гармоничной личности, фундаментальные положения теории физической культуры о взаимодействии человека и окружающей среды.

Теоретическими основаниями исследования являются: теория лично-стно-ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская), теория и технология оптимизации учебного процесса (В.П. Беспалько, С.Н. Бегидова, М.Р. Кудаев), теория мотивации деятельности и поведения человека ( А. Маслоу, К. Роджерс); концепция поэтапного формирования умственных действий, понятий и образов (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция формирования физической культуры личности (В.П. Бальсевич, Л.И. Лубыщева, Н.Х. Хакунов), идея о соотношении интеллектуального и двигательного компонентов физического воспитания студенческой молодежи (М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, В.П. Лукьяненко), идеи о базовости культуры личности (E.H. Шиянов, И.Б. Котов, О.С. Газман и др.), базовости физической культуры личности (И.И. Сулейманов, Н.Г. Еременко, Лях В.И. и др.), иерархии составляющих базовой физической культуры личности (В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева, К.Д. Чермит), современные концепции и технологии реализации оздоровительных задач в процессе обучения и физического воспитания (В.И. Бондин, H.H. Визитей, С.П. Евсеев).

Для реализации задач, поставленных перед исследованием, были применены следующие группы методов:

- анализ проблемной ситуации (библиографический поиск; анализ и синтез опыта ведущих ученых и научных школ; нормативных документов, архивных материалов);

- теоретическое моделирование содержания образования на основе теоретического, логического, сравнительно-сопоставительного и категориального анализа и синтеза;

- обсервационные методы: прямые и косвенные наблюдения, самооценки;

- диагностические и эмпирические методы: анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент;

- методы математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно, в период с 2001 по 2007 годы. На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее предмет и объект, гипотеза, методы, научный аппарат. В целом выявлялось состояние проблемы исследования и актуальность проблемы формирования базовой личностной физической культуры студентов, занимающихся в специальных медицинских группах.

На втором этапе (2002-2004 гг.) организован и проведен констатирующий эксперимент, в котором приняло участие 228 студенток филологического, юридического, экономического, математического факультетов, иностранного факультета и института искусств в возрасте от 17 до 22 лет, обучающихся на первом-пятом курсах, разрабатывалась содержательная модель формирования физической культуры личности девушек, занимающихся в специальных медицинских группах, определялись методология, содержание, задачи, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации на практике модели формирования базовой физической культуры личности девушек, занимающихся в специальных медицинских группах. В эксперименте, проведенном на базе Адыгейского государственного университета в течение 2005-2006 учебного года, приняло участие в качестве участников экспериментальной группы 24 студентки юридического факультета и 26 студенток экономического факультета в качестве участников контрольной группы.

На четвертом этапе (2007 г.) анализировались, обобщались и перепроверялись результаты исследования. Оформлялся текст диссертации.

Научная новизна работы. Представленная в диссертационном исследовании совокупность теоретических положений, выводов, рекомендаций содержит в себе решение важной научной задачи.

Раскрыта сущность, дано определение понятию «базовая физическая культура личности» и выделен ее компонентный состав (коммуникативный, гносеологический, ценностно-ориентировочный, самодетерминирующий, деятельностный).

Определены интегрированные дидактические цели формирования базовой личностной физической культуры студенток специальных медицин-скихгрупп.

Определены содержание, состав средств и методические особенности формирования физической культуры личности студенток, занимающихся в специальных медицинских группах.

Определены критерии и уровни оценки компонентов базовой личностной физической культуры студенток.

Научно обоснована модель социализации студенток в процессе занятий, позволяющая эффективно формировать базовую физическую культуру личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения:

- расширяют диапазон знаний в области теории и методики формирования личности в процессе физического воспитания;

- углубляют представления о возможностях социализации человека средствами физического воспитания;

- углубляют представления о цели, задачах и средствах формирования личности в процессе занятий и тем самым расширяют диапазон знаний в области методики физического воспитания;

- определяют новое направление физического воспитания студенческой молодежи занимающихся в специальных медицинских группах и основные подходы к его реализации, тем самым расширяют диапазон знаний в области теории и методики адаптивной физической культуры;

- уточнено и введено понятие «базовая личностная физическая культура», определены ее компонентный состав и способы ее оценки, тем самым расширен диапазон знаний в области теории физической культуры.

Практическая значимость: Разработанная и апробированная модель социализации занимающихся в специальных медицинских группах обеспечивает эффективное формирование базовой личностной культуры занимающихся студенток и, следовательно, может быть эффективно применена в практической деятельности кафедр физического воспитания.

Использование предлагаемого подхода к формированию базовой составляющей личностной физической культуры может быть экстраполировано на другие поло-возрастные группы.

Разработанная система диагностики базовой личностной физической культуры применима при оценке ее компонентов в различных возрастных группах.

Обоснованные в исследовании идеи используются в специальных медицинских группах при организации занятий и формировании физической культуры личности занимающихся, что подтверждается актами о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Базовая физическая культура личности представляет собой многокомпонентное личностное образование, определяемое в соответствии с наличием у человека обязательного минимума знаний, норм и правил поведения в процессе физического воспитания, понимания ценностей физической культуры, самодетерминации, двигательной активности, позволяющей соответствовать основным требованиям общества по показателям здоровья, уровня физической подготовленности, работоспособности.

Состав базовой физической культуры представляет собой совокупность компонентов, условно распределяемых на коммуникативный, гносео-

логический, ценностно-ориентировочный, самодетерминирующий и поведенческий.

2. Интегрированными дидактическими целями, обеспечивающими в комплексе формирование базовой личностной физической культуры, являются вооружение теоретическими знаниями в области физической культуры, обеспечение понимания ценностей физической культуры, развитие физических качеств, формирование двигательных умений и навыков, вооружение методическими знаниями, навыками и умениями на уровне, обеспечивающем полноценную жизнедеятельность в соответствии с этапом онтогенеза, а также самодетерминация в сфере физической культуры на уровне осознанного использования средств общей физической подготовки и коррекционных средств.

В соответствии с потребностью решения интегрированных дидактических целей при формировании базовой физической культуры личности целесообразно включение блоков в содержание физического воспитания: целеполагания и постановки задач; теоретической и методической подготовки; общеразвивающих упражнений; коррекционных физических упражнений; коррекции самоотношения.

3. Модель социализации студентов, системно построенная на использовании средств физической культуры, учете исходного уровня сформированное™ личностной физической культуры, направленная на решение интегрированных дидактических целей, позволяет обеспечить системный эффект в виде формирования базовой личностной физической культуры и повышения качества проявления всех ее компонентов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

- методологической и теоретической обоснованностью основополагающих позиций исследования и научных выводов, представленных в диссертации;

- использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования;

- количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов констатирующего и формирующего экспериментов;

- корректным использованием методов математической статистики;

- широким обсуждением результатов исследования.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения.

Во введении рассматриваются актуальность темы, научный аппарат исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Формирование физической культуры личности студента как педагогическая и научная проблема» выполнен теоретический анализ понятия «здоровье человека» и выявлена его зависимость от физической культуры личности, определены основные рабочие понятия диссертации, такие как «социализация», «базовая культура», «физическая культура личности», «базовая физическая культура личности», выявлены особенности физического воспитания студенток, занимающихся в специальных ме-

дицинских группах и доказано, что самосознание и позитивное самоотношение являются составной частью базовой физической культуры личности.

Во второй главе - «Методы и организация исследования» обсуждаются особенности примененных в исследовании способов получения и анализа научных фактов, последовательность и этапы проведения исследования.

В третьей главе проведено экспериментальное обоснование процесса формирования базовой физической культуры личности студенток на занятиях в специальных медицинских группах. Выделены компоненты базовой личностной физической культуры и уровни их развитая у студенток, занимающихся в специальных медицинских группах, определено содержание и уровни сфор-мированности базовой личностной физической культуры девушек в условиях занятий в специальных медицинских группах, определена динамика показателей личностной культуры студенток, участниц эксперимента.

Материалы исследования изложены на 228 страницах машинописного текста, иллюстрированы 28 таблицами,4 рисунками. Список использованной литературы содержит 272 источников. В приложении раскрыты некоторые особенности методики и содержания процесса исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Сопоставляя подходы к определению основополагающих для работы понятий, представленных в исследованиях таких авторов, как Абульханова-Славская К.А., Бальсевич В.К., Быховская И.М., Визитей H.H., Виленский М.Я., Димов В.М., Загвоздкин В.К., Кона И.С., Курысь В.Н., Лотоненко A.B., Лубышева Л.И., Лукьяненко В.П., Лях В.И., Маслоу А.Н., Матвеев А.П., Монтессори М., Мудрик A.B., Парсонса Т., Парыгин Б.Д., Пономарев Н.И., Роджерс К., Столяров В.А., Фельдштейн Д.И., Хакунов Н.Х., Чермит К. Д. и др. мы определили их следующим образом.

Социализация — процесс усвоения личностью норм, правил, общественных ценностей и социальных ролей.

Социализация в области физической культуры - процесс усвоения личностью знаний, навыков, умений, норм и правил поведения в процессе физического воспитания, общественных ценностей физической культуры, социальных ролей, исполняемых личностью в сфере физической культуры.

Базовая культура личности - результат социализации, определяемый в соответствии с наличием у человека обязательного минимума качеств, ценностей, способностей, навыков, умений, знаний, сформированностью норм и правил поведения, позволяющих развиваться в соответствии с требованиями общества. Ориентация компонентов базовой культуры личности обеспечивается по таким направлениям, как культура деятельности, интеллектуальная культура, этическая культура, правовая культура, эмоциональная культура, физическая культура, культура здорового образа жизни, культура межнациональная.

Физическая культура личности - результат социализации в области физической культуры, многокомпонентное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем понимания ценностей физической культу-

ры, образованностью и активной деятельностью в сфере физической культуры, позволяющей обеспечивать хорошее здоровье, высокий уровень физической подготовленности и работоспособности.

Ведущими компонентами физической культуры личности являются коммуникативный, гносеологический, ценностно-ориентировочный, самодетерминирующий, деяте льностный.

Базовая физическая культура личности - результат социализации в области физической культуры, многокомпонентное личностное образование, определяемое в соответствии с наличием у человека обязательного минимума знаний, норм и правил поведения в процессе физического воспитания, понимания ценностей физической культуры, самодетерминирующей двигательной активности, позволяющей соответствовать основным требованиям общества по показателям здоровья, уровня физической подготовленности, работоспособности.

Требования к базовой физической культуре личности изменяются в зависимости от этапа онтогенеза и индивидуальных возможностей, что требует определения порядка и содержания процесса дифференцирования.

В результате проведенного анализа результатов исследований, многими авторами выявлено, что здоровье молодежи продолжает ухудшаться и требуется целенаправленная система мероприятий по укреплению здоровья во всех звеньях образовательного процесса.

Систематические и методически правильно организованные занятия физическими упражнениями содействуют укреплению здоровья и закаливанию организма, повышают уровень физической и функциональной подготовленности, совершенствуют адаптацию организма к физическим нагрузкам и окружающей среде.

Результатом образования по завершении обучения в области физической культуры должно быть создание устойчивой мотивации и потребности к здоровому и продуктивному стилю жизни, физическому самосовершенствованию, применение личного опыта, творческого использования ее средств и методов, достижение установленного уровня психофизической подготовленности (Примерная учебная программа для высших учебных заведений, 1994 год).

Таким образом, имеется основание для утверждения, что целью физического воспитания специальной медицинской группы является формирование физической культуры личности.

Обладающий знаниями, Навыками, умениями, пониманием ценностей физической культуры человек в состоянии самостоятельно поддерживать уровень физического здоровья и работоспособности на долгие годы.

В этом контексте правомерным является переход от категории физических упражнений как основного средства физического воспитания к понятию деятельности в области физической культуры и ее видам как основному средству физического воспитания. Деятельность в области физической культуры выступает методологическим основанием физической культуры человека в его телесно-духовном единстве. В процессе этой деятельности

формируется человек целостный, ибо действительным содержанием культуры, в том числе и физической, является развитие человека в совокупности образующих его сущность отношений, сил, способностей, потребностей.

Все действия человека сознательны, иное дело - уровень их осознания. Сознание, понимаемое как отношение человека к миру, представляет собой один из его уровней - уровень самосознания.

Следовательно, сознание можно рассматривать как функцию, атрибут социальных систем, выводить его содержание и формы из переплетения и дифференциации связей системы.

Социальной системой, влияющей на сознание человека, определяющей его социальное бытие, может быть признана система физической культуры. Это подтверждается устоявшимся и доказанным научным фактом взаимосвязи и взаимодействия физического и психического в процессе двигательной деятельности.

Приоритетными в совершенствовании системы физического образования являются направления, связанные с применением таких форм и методов обучения и воспитания, использование которых с большей эффективностью формирует ценностное отношение детей и молодежи к средствам физической культуры. Деятельностный подход к формированию физической культуры, основанный на идеях развития личности через самопознание и самовоспитание, на самоопределении в творческом овладении способами физкультурно-спортивной деятельности, должен быть рассмотрен как один из основных в переосмыслении цели, задач, сущности содержания физической культуры. Очевидно, что успех формирования у студентов положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом во многом зависит от правильного взаимодействия психологически ориентированного физического воспитания.

Таким образом,интегрированными дидактическими целями, обеспечивающими в комплексе формирование базовой личностной физической культуры, являются вооружение теоретическими знаниями в области физической культуры, обеспечение понимания занимающимися ценностей физической культуры. Как следствие реализации деятельностного компонента физической культуры должно происходить развитие физических качеств, формирование двигательных умений и навыков, вооружение методическими знаниями, навыками и умениями на уровне, обеспечивающем полноценную жизнедеятельность в соответствии с эталоном онтогенеза. Поэтому они так же выступают в качестве дидактических целей. Но все же конечным результатом личностной физической культуры является, самодетерминация в сфере физической культуры на уровне осознанного использования средств общей физической подготовки и коррекционных средств.

Реализация данного подхода позволила обосновать модель процесса социализации студентов, занимающихся в специальных медицинских группах (рисунок 1), целевой установкой системы занятий в которой является формирование физической культуры личности студента, которая реализуется за счет базового и вариативного состава средств и содержания. Это обстоятельство позволяет в каждой из решаемых задач определять обеспечиваемые уровни: базовый (как основополагающий) и вариативный, позволяющий овладевать всем комплексом ценностей физической культуры общества.

Социализация студентов в процессе физического воспитания

Формирование физической культуры личности студента, занимающегося в группе ЛФК

Задачи

«¿да

Обеспечение понимания ценностей физической культуры

Обеспечиваемые уровни

Овладение всеми ценностями ф.к,

Вооружение теоретическими знаниями в области физической культуры

Баэовы

Вариативный I

Вооружение методическими знаниями, умениями и навыками рационального использования физической культуры для снижения зависимости ог имеющейся патологии, повышения работоспособности и обеспечения полноценной жизкедея-тельиостн__

Самостоятельное ■ применение при ¡консультации Црача и педагога

Самостоятельное при- I менение ме- I тодических ■ знании,на- а выков и уме-1 н и й . I

'а Базовые Вариативные 1

1 Базовые Вариативные £

Рис. 1. Модель процесса социализации студентов, занимающихся в группах ЛФК

Реализация задач базовой подготовки и формирование базового уровня компонентного состава физической культуры приводит к системному эффекту в виде наличия у занимающегося базовой физической культуры личности.

Реализация задач базовой и вариативной подготовки и формирование всего компонентного состава физической культуры обеспечивает формирование физической культуры личности.

Критериями сформированности физической культуры личности студентов в наших исследованиях выступают объективные и субъективные показатели, дающие качественную и количественную характеристику ее состояния и степени реализации каждой задачи. Опираясь на данные показатели возможно выявить существенные свойства личности и меру ее проявления в деятельности.

В исследовании приняло участие 228 студенток Адыгейского государственного университета, возраст которых составлял от 18 до 22 лет. Все испытуемые по состоянию здоровья на основании медицинского заключения относились к специальной медицинской группе и занимались в группах ЛФК.

Анализ самоописания физического развития и физической подготовленности студенток, посещающих занятия ЛФК, позволяет утверждать:

1) занятия ЛФК, организуемые и проводимые в вузе, не приводят к изменению уровня самопринятия и самосознания;

2) состав применяемых средств, методов и методик физического воспитания не позволяет студенткам объективно и гармонично воспринимать свое состояние в целостности и объективно оценить его компоненты, что не свойственно группам студентов, прошедших процесс формирования базовой физической культуры и занимающихся в основной медицинской группе;

3) в силу неизменности показателей физической подготовленности в течение ряда лет она начинает восприниматься как высокий или достаточный уровень, что не соответствует действительности;

4) основанием для обеспечения мотивации занятий может быть объяснение значения физической культуры для улучшения здоровья и обучение методикам регулирования стройности тела;

5) уровень самооценки студенток, посещающих занятия в группах ЛФК, ниже, чем у других студенток, что является следствием объективных условий, но вместе с тем ряд особенностей низкой самооценки связан с незнанием студентками составных компонентов физической культуры.

Содержание программы физического воспитания в экспериментальной группе распределяется на шесть относительно самостоятельных и одновременно взаимосвязанных блоков:

1. Блок целеполагания и постановки задач;

2. Теоретический блок;

3. Блок методической подготовки;

4. Блок общеподготовительных упражнений;

5. Блок коррекционных физических упражнений;

6. Блок коррекции самоотношения.

Каждое занятие в той или иной мере включало компоненты всех блоков.

Комплексной дидактической целью реализации программы являлось формирование базового уровня личностной физической культуры студентов, занимающихся в группе ЛФК.

Интегрированными дидактическими целями, обеспечивающими достижение комплексной цели, выступают:

1. Вооружение теоретическими знаниями в области физической культуры на уровне, соответствующем требованиям средних общеобразовательных учебных ценностей;

2. Обеспечение понимания ценностей физической культуры;

3. Развитие физических качеств, позволяющих поддерживать достаточный уровень умственной и физической работоспособности;

4. Вооружение методическими знаниями, формирование умений и навыков рационального использования средств физической культуры для коррекции своего физического состояния и обеспечения полноценной жизнедеятельности при консультационной поддержке врача и педагога;

5. Формирование двигательных навыков и умений в объеме, расширенном относительно требований средней общеобразовательной школы;

6. Самодетерминация в сфере физической культуры на уровне осознанного использования средств общей физической подготовки и коррекци-онных средств.

Физкультурный блок нацелен на развитие физических качеств с учетом отклонений в состоянии здоровья студентов и содержит шесть учебных элементов:

1. Развитие скоростных способностей

2. Развитие силы

3. Развитие общей (аэробной) выносливости

4. Развитие координационных способностей

5. Развитие гибкости

6. Комплексное воздействие на развитие физических качеств.

В свою очередь, каждый из этих шести элементов содержит более частные элементы: физические упражнения или их комплексы, направленные на развитие определенного физического качества. Количество этих элементов должно быть достаточно большим, что позволяет разнообразить содержание занятий.

Данный блок направлен на двигательную реабилитацию нарушенных вследствие заболевания или травмы функций организма. В его содержание входят учебные элементы: физические упражнения или их комплексы, направленно воздействующие на те функции организма, которые были поражены в результате определенного заболевания.

Основываясь на желании студенток, в качестве средства комплексного (общеподготовительного и коррекционного) воздействия, в блоке общеподготовительных и коррекционных упражнений применены занятия оздоровительной аэробикой.

Для улучшения процессов внимания и самоконтроля в заключительной части занятия использовались психотехнические игры: «Пальцы», «Хромая обезьяна», «Антивремя», «Лабиринт», «Заблудившийся рассказчик» и другие (Ю.В. Пахомов, 1988, Н.В. Цзен).

Модель социализации студентов, системно построенная на использовании средств ЛФК, учете исходного уровня сформированное™ личностной физической культуры, направленная на решение интегрированных дидактических целей, позволяет обеспечить системный эффект в виде формирования базовой личностной физической культуры и повышения качества проявления всех ее компонентов,

В частности после внедрения предложенного содержания учебной деятельности студентов на занятиях физической культурой и методики ее реализации были получены следующие результаты: заинтересованы занятиями физической культурой в экспериментальной группе 87,5%; считают физическую культуру необходимым предметом 81,2% от числа опрошенных студентов. Значительным оказалось число студентов в экспериментальной группе (71,8%), которые полагают, что знания по физической культуре пригодятся в будущей профессиональной деятельности и для сохранения и укрепления здоровья.

Во всех видах учебной деятельности по физической культуре видят смысл 65,6% студентов, часто интересуются ею 78,1%, иногда - 9,3%. Хотят заниматься физическими упражнениями и повышать уровень физической подготовленности 75% студентов; слабое здоровье не позволяет заниматься 15,6%, в то время как активными болельщиками считают себя 84% студентов, обязательным для себя заниматься спортом - 78,1%. При этом существенно увеличилось количество студенток экспериментальной группы, которые при постановке целей занятий ставят перед собой такие цели (59,3%), как «научиться размышлять над поставленными проблемами» и «научиться извлекать из каждого практического занятия что-то полезное для себя».

Участницы экспериментальной группы в своей деятельности стали использовать виды работ, связанные с рефлексией (описывать двигательные действия пооперационно, разделять двигательное действие на части, выбирать оптимальный для данных условий способ выполнения двигательного действия, сопоставлять свою подготовленность с' требуемой для освоения разучиваемого двигательного действия и др.). Эти данные свидетельствуют об изменениях в интеллектуальной сфере - о совершенствовании познавательных умений и мыслительных операций, активизации механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности. Участницы экспериментальной группы (81,2%) на завершающих занятиях лечебной физической культурой стали применять действия самоконтроля и самооценки в своей деятельности, которые заключаются в самостоятельном исправлении ошибок без указания преподавателя в ходе выполнения упражнений, в ходе высказывания и после него. В контрольных группах студенты исправляли ошибки в основном по указанию преподавателя или после высказывания, что свидетельствует о несовершенстве механизма самоконтроля.

В экспериментальной группе многие студентки самостоятельно овладели знаниями о здоровом образе жизни, о влиянии правильного питания на здоровье, мерах профилактики заболеваний, правилах проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. Проведенный анализ анкетного опроса показал, что большинство студенток экспериментальной группы на завершающем этапе работы положительно относятся к внедрению новых форм работы по физическому воспитанию в образовательный процесс. Большинство студенток стало понимать необходимость занятий физической культурой и ведения здорового образа жизни (на начальном - 21,8%, на завершающем этапе - 78,1%), они отметили, что обладают достаточным объемом знаний о физической культуре и здоровом образе жизни (на начальном - 31,2%, на завершающем этапе - 68,7%), могут сформулировать цели и задачи физической культуры (на начальном - 37,5%, на завершающем этапе - 62,5%), владеют методикой закаливающих процедур и организацией режима дня (на начальном - 50%, на завершающем этапе - 84,3%).

У многих респондентов сформированы навыки и умения осуществлять самоконтроль в процессе физического воспитания (на начальном -37,5%, на завершающем этапе - 87,5%), организации и гигиены умственного труда (на начальном - 46,8% на завершающем этапе - 90,6%), осуществления критической самооценки результатов собственной деятельности (на начальном - 28,1% на завершающем этапе - 84,4 %). Студенты отмечают, что понимают значение самооценки (на начальном - 31,2% на завершающем этапе - 78,1%), проводят структурный анализ результатов своих занятий физической культурой и выясняют резервы физического совершенствования (на начальном - 21,8% на завершающем этапе - 75%), стремятся принимать участие в спортивных мероприятиях вуза (на начальном - 34,3% на завершающем этапе — 81,2%).

На заключительном этапе исследования практически по всем анализируемым показателям мотивации респонденты экспериментальной группы превосходили респондентов контрольной группы. Исключение составил показатель внешней положительной мотивации, который между группами не различался.

После проведения эксперимента произошло качественное и количественное изменение ценностных ориентации студентов экспериментальной группы на занятия физическими упражнениями, в то время как в контрольной группе не наблюдается ярко выраженных изменений.

К концу педагогического эксперимента показатели самостоятельной деятельности в области физической культуры испытуемых контрольной группы повысились до 2,11 ± 0,74 раза (Р<0,05). В экспериментальной группе наблюдались более существенные изменения - до 2,63 ± 0,65 раз (Р<0,01). Величина прироста в экспериментальной группе составила в среднем 0,71 ± 0,62 раза против 0,21 ± 0,71 раза в контрольной. Различия достоверны (Р <0,01).

Целенаправленные педагогические воздействия средствами, включенными в программу, способствовали прогрессивному улучшению физиче-

ской подготовленности у студенток экспериментальной группы при незначительных изменениях в физическом развитии (таблица 1). Это важный вывод, так как выраженного воздействия на развитие физических качеств в эксперименте не проводилось.

Таблица 1

Динамика показателей физического развития и физической подготовленности студенток специальных медицинских групп

в процессе педагогического эксперимента

Показатели Экспериментальная (п = 24) 1 Р Контрольная (п = 26) 1 Р

До х±а После х±о До х±о После х±а

Рост, см 165,0±6,3 165,4±6,9 0,04 >0,05 167,6±3,9 168,0±3,7 0,07 >0,05

Масса тела, кг 57,5±8,9 55,8±7,8 0,14 >0,05 56,9±8,0 55,2±7,25 0,16 >0,05

Индекс Кегле, кг/см 0,348±0,04 0,337±0,04 0,28 >0,05 0,339±0,04 0,329±0,04 0,21 >0,05

Наклон вперед, см 9,02±2,1 15,8±2,4 2,12 <0,05 10,8±4,2 13,8±2,4 0,38 >0,05

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, количество раз 7,0±1,7 14,5±1,2 4,06 <0,01 7,1±1,5 11,3±2,0 2,00 >0,05

Подъем туловища, из

положения лежа на спине, количество раз 20,1±1,8 25,6±1,3 2,47 <0,05 22,1±ЗД 24,8±3,6 0,56 >0,05

Прыжок в длину с места, см 135,6±4,3 152,0±3,6 2,93 <0,05 138,5±5,0 148,2±6,3 1,2 >0,05

Прыжок вверх с места, см 21,1±1,9 25,5±1,5 2,16 <0,05 19,8±3,1 21,2±2,9 0,8 >0,05

Бег 60 м с высокого старта, сек 12,5±0,3 11,5±0,1 3,2 <0,01 12,9±0,3 12,1±03 1,88 >0,05

Поднимание

ног в висе, количество раз за 30 сек 8,2*1,5 12,5±1,14 2,28 <0,05 7,5±2,0 10,5±2,3 0,98 >0,05

После проведения педагогического эксперимента количество пропущенных студентами по болезни дней уменьшилось в обеих группах. Однако в группе занимавшихся по экспериментальной программе показатели сократились до 92,0 ± 5,0 дней, тогда как в контрольной группе количество больничных дней уменьшилось с 122,0 ± 8,5 до 105,0 ± 6,8. Различия между величинами в первом случае статистически достоверны при высоком уровне значимости (Р < 0,01).

Примененная программа обладает возможностью обеспечения корректирующего действием на самосознание девушек, занимающихся ЛФК, способствует рефлексии уровня личностной физической культуры и тем самым способствует формированию базовой физической культуры студенток.

ВЫВОДЫ:

1. В результате двигательной депривации вследствие болезни в школьном возрасте происходит снижение биологической (недостаточный уровень физической подготовленности, снижение физической работоспо-обности и т.п.) и социальной (недопонимание ценностей физической культуры, незнание способов применения физических упражнений и т.п.) составляющих адаптационных возможностей, то есть не формируется соответствующий возрасту уровень личностной физической культуры.

2. Поступление в высшее учебное заведение выпускника общеобразовательной школы, не овладевшего ценностями физической культуры на уровне, соответствующем этапу онтогенеза, приводит к необходимости одновременного устранения пробелов и реализации задач высшего общего образования в области физической культуры в условиях продолжающегося ограничения его двигательных возможностей. В этой связи возникает необходимость постановки соответствующей задачи физического воспитания по первоначальному формированию базового уровня физической культуры.

3. Базовая физическая культура личности представляет собой результат социализации в области физической культуры. Под ней понимается многокомпонентное личностное образование, характеризующее наличие у человека обязательного минимума знаний, владение нормами и правилами поведения в процессе физического воспитания, понимание ценностей физической культуры, самодетерминацию двигательной активности, позволяющее соответствовать основным требованиям общества по показателям здоровья, уровня физической подготовленности, работоспособности.

4. Базовая физическая культура личности представляется как уровень формирования личностной физической культуры человека и её (базовой физической культуры) состав соответствует структуре личностной физической культуры и включает в себя коммуникативный, гносеологический, ценностно-ориентировочный, самодетерминирующий и деятельностный (поведенческий) компонент.

5. Интегрированными дидактическими целями, позволяющими обеспечить формирование базовой физической культуры личности студенток в процессе занятий ЛФК, выступают:

а) вооружение теоретическими знаниями в области физической культуры на уровне, соответствующем требованиям средних общеобразовательных учреждений;

б) обеспечение понимания занимающимися ценностей физической культуры;

в) развитие физических качеств, позволяющих поддерживать достаточный уровень умственной и физической работоспособности;

г) вооружение методологическими знаниями, формирование умений и навыков рационального использования средств физической культуры для коррекции своего физического состояния и обеспечения полноценной жизнедеятельности при консультативной поддержке врача и педагога;

д) формирование двигательных навыков и умений в объеме требований средней общеобразовательной школы;

е) самодетерминация в сфере физической культуры на уровне использования средств общей физической подготовки и коррекционных средств.

6. Критериями оценки уровня сформированное™ базовой личностной физической культуры могут выступать совокупность объективных и субъективных показателей, дающих качественную и количественную характеристику её компонентного состава, а также степень реализации интегрированных дидактических целей.

7. Содержание программы физического воспитания средствами ЛФК должно включать в себя блоки, каждый из которых реализует интегрированную дидактическую цель и в совокупности обеспечивает достижение системного эффекта в виде формирования базовой личностной физической культуры:

- блок целеполагания и постановления задач;

- теоретический блок;

- блок методической подготовки;

- блок общеподготовительных упражнений;

- блок коррекционных физических упражнений;

- блок коррекции самоотношения;

8. В состав средств, обеспечивающих решение главных задач формирования базовой физической культуры личности студентов при занятиях ЛФК, целесообразно включение общеразвивающих физических упражнений, основу которых составляют естественные циклические движения (ходьба, бег, подвижные игры и др.), направленные на комплексное развитие двигательных качеств, физической и умственной работоспособности, средства оздоровительной аэробики (общеподготовительные и коррекцион-ные упражнения) малой и средней интенсивности, дыхательные упражнения (основной и вариативный компоненты).

9. Коррекция самоотношения должна включать в себя воздействия на формирование каждого её компонентного составляющего:

- обеспечение самостоятельной деятельности студентов в области физической культуры;

- повышение значимости физической подготовленности и физического развития в содержании самоотношения и самоуважения;

- осознание и принятие ценностей, связанных с физическим «Я» (физическая подготовленность, физические качества, здоровье, телосложение, качество выполнения двигательных действий и др.);

- обеспечение социального взаимодействия девушек в сфере физической культуры на основе общности интересов;

- усиление процессов рефлексии, самоконтроля и самоанализа.

10. Модель самореализации студенток в области физической культуры средствами ЛФК должна обеспечить понимание участниками процесса цели, задач, состава средств и содержания воздействия по формированию составляющих компонентов личностной физической культуры и представления об обеспечиваемых условиях решения задач, реализации компонентов и системном эффекте процесса физического воспитания.

Формирование базовой личностной физической культуры в данной системе выступает как основополагающая и необходимая составляющая личностной физической культуры.

11 .Функционирующая система физического воспитания студенток в группах ЛФК не обеспечивает в достаточной степени:

- физической подготовленности;

- позитивного отношения к физической культуре;

- объективной оценки своего физического состояния;

- понимания ценностей физической культуры;

- удовлетворенности занятиями физическими упражнениями;

- формирование знаний в области методики применения физических упражнений;

- опыта применения средств физической культуры в условиях противодействия последствиям заболеваний.

12. Половина студентов, занимающихся в группах ЛФК переведены в специальные медицинские группы с начала обучения (около 7%), либо в десятилетнем (11,4%), либо в 14-летнем (31,6%) возрасте, что свидетельствует о негативном воздействии системы образования на организм занимающихся, о недостаточной эффективности системы физического воспитания школьников как в основной, так и в специальных медицинских группах.

13. Реализация предложенной модели социализации студентов в области физической культуры средствами ЛФК обеспечивает повышение интереса, готовности и мотивированность к занятиям физическими упражнениями, обеспечивает их ценностную ориентацию на занятиях физической культурой, повышает опыт самостоятельной деятельности в области физической культуры, позволяет познать ценности физической культуры.

14. Процесс физического воспитания студенток в группах ЛФК в соответствии с предложенным подходом не обеспечивает достоверного (Р>0,05) изменения тотальных размеров тела (длину тела, массу тела, индекс Кетле), но при этом обеспечивает достоверное увеличение силы (сги-

бание и разгибание рук в упоре лежа: исх. 7,0 ± 1,7, конечн. 14,5 ± 1,2; Р<0,01; подъем туловища из положения лежа: исх. 20,1 ± 1,8, конечн. 25,6 ± 1,3; Р<0,05; поднимание ног в висе до горизонтали: исх. 8,2 ± 1,5, конечн. 12,5 ± 1,14; Р<0,05); быстроты (бег 60м - исх. 12,5 ± 0,3, конечн. 12,5 ± 2,1; Р<0,05); скоростно-силовой подготовленности (прыжок в длину с места исх. 135,6 ± 4,3, конечн. 152,0 ± 3,6; Р<0,05; прыжок вверх с места: исх. 21,1 ± 1,9, конечн. 25,5 ± 1,5; Р<0,05); гибкости (наклон вперед - исх. 9,0 ±2,1, конечн. 15,8 ±2,4, Р<0,05).

15. Приобретение участницами эксперимента знаний, навыков, умений и опыта повысили степень осознания своих способностей, уровня своей подготовленности, повысили самооценку физического состояния.

16. Примененный подход к организации занятий ЛФК позволяет обеспечить коррекцию самосознания и физического состояния девушек, рефлексию уровня личностной физической культуры и формирования базовой физической культуры личности студенток.

Практические рекомендации

1.В процессе организации занятий ЛФК целесообразно проведение входного контроля с целью определения степени реализации базового уровня личностной физической культуры на предшествующем этапе обучения.

2. Реализация задач высшего общего образования в области физической культуры становится невозможным без предварительного освоения студентами её базовых ценностей. Поэтому формирование базовой личностной культуры занимающихся в группах ЛФК должна рассматриваться как первоочередная целевая установка.

3. В качестве средств ЛФК (как общеразвивающие и коррегирующие) у студенток целесообразно применение оздоровительной аэробики, выполняемых с малой и средней интенсивностью.

4. Повышение уровня физической подготовленности в группах ЛФК должно являться не самоцелью, а следствием осознания и принятия ценностей физической культуры и реализуемой на этой основе целенаправленной деятельности студентов.

5. В состав средств основной части урока ЛФК целесообразно включение, кроме базовых, дыхательных упражнений и упражнений для расслабления, выполняемые с музыкальным сопровождением.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Организация и методика проведения занятий со студентами в группах ЛФК / В.В. Белобородова, H.A. Цеева, Т.А. Ушхо. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004.-40 с.

2. Основы техники безопасности на занятиях по физическому воспитанию в вузе / В.Г. Свечкарев, H.A. Цеева, A.M. Зафесов и др. // Материалы VI недели МГТИ. - Майкоп, 2002. - С. 97.

3. Остеохондроз позвоночника: причины появления, способы предупреждения и методики ЛФК / H.A. Цеева, Т.А. Ушхо, H.A. Котосонова, В.В. Белобородова. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. - 39 с.

4. Ритм как основа формирования здорового человека / H.A. Цеева, Е.В. Золотцева, З.Х. Соколова // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. IX годичного собрание южного отделения РАО. Ч. II. - Нальчик, 2002. - С. 33-34.

5. Формирование базовой личностной физической культуры студенток в процессе занятий ЛФК (постановка проблемы) / H.A. Цеева // Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы междунар. науч. конф. 25-26 сентября. Ч. I. - Майкоп, 2008. - С. 121-125.

6. Интегрированные дидактические цели физического воспитания студентов в группах ЛФК / H.A. Цеева И Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы междунар. науч. конф. 25-26 сентября. Ч. I. - Майкоп, 2008. - С. 120-121.

7. Лечебная физическая культура для студентов с ослабленным здоровьем / H.A. Цеева // Образование - наука - технологии. XVI неделя науки МГТУ. XII Всероссийская научно-практическая конференция. - Майкоп, 2008.-С. 121-122.

8. Базовая физическая культура личности: определение понятия / H.A. Цеева, К.Д. Чермит // Физическая культура, спорт - наука и практика. -Краснодар, 2008. - №3. - С. 6-9.

9. Задача устранения пробелов в формировании базовой физической культуры личности студентов в процессе занятий ЛФК / H.A. Цеева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сб. науч. тр. ИнИДО-РАО. Вып. 7. - М., 2008. - С. 75-76.

10. Самосознание как компонент базовой физической культуры личности / H.A. Цеева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сб. науч. тр. ИнИДО-РАО. - М„ 2008. - Вып. 7. - С. 76-77.

11. Формирование базовой личностной физической культуры студенток в процессе занятий лечебной физической культурой / H.A. Цеева // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. - Майкоп, 2008. - Вып. 1. - С. 282-285. (из перечня ВАК)

12. Формирование личности в условиях учреждения презрения / H.A. Котосонова, H.A. Цеева // Наука. Образование. Молодежь: материалы IV всерос. науч. конф. Молодых ученых. - Майкоп, 2007. -С. 153-156.

ЦЕЕВА Нана Ахмедовна

Автореферат

Подписано в печать 10.06.2009 г. Формат бумаги 60x84'/!6. Бумага ксероксная. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,0. Заказ №105. Тираж 100 экз.

Издательство МГТУ 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 191

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цеева, Нана Ахмедовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Формирование физической культуры личности студецта как педагогическая и научная проблема.

1.1. Здоровье человека и его зависимость от физической культуры личности.

1.2. Понятия «социализация», «базовая культура», «физическая культура личности», «базовая физическая культура личности».

1.3. Особенности физического воспитания студенток, занимающихся в специальных медицинских группах.

1.4. Самосознание и позитивное самоотношение как составная часть базовой физической культуры.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Экспериментальное обоснование процесса формирования базовой физической культуры личности студенток на занятиях в специальных медицинских группах.

3.1. Компоненты базовой личностной физической культуры и уровни их развития у студенток, занимающихся в специальных 118 медицинских группах.

3.2. Содержание уровня сформированности базовой личностной физической культуры девушек в условиях занятий в специальных медицинских группах.

3.3. Динамика показателей личностной культуры студенток, участниц эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование базовой личностной физической культуры студенток на занятиях в специальных медицинских группах"

Формальный переход на уровень высшего общего образования в области физической культуры человека, не освоившего базовую личностную физическую культуру, не только не снимает проблему, но и усугубляет ее. Оказывается необходимым одновременное формирование1 базового и общепрофессионального уровней физической культуры.

Противоречие может быть разрешено в рамках научной проблемы, которая заключается в необходимости разработки теоретико-методологичских и организационных основ формирования базовой физической культуры личности студенток специальных медицинских групп.

Предмет исследования: Процесс формирования базовой физической : культуры личности студенток высших учебных заведений специальных медицинских групп.

- будут выявлены исходные уровени сформированности базового составляющего личностной физической культуры занимающихся и обеспечен их учет при формировании и реализации программы физического воспитания; будут выделены интегрированные дидактические цели формирования базовой личностной физической культуры, определено и реализовано содержание, оптимально разрешающее эти цели; будет сформирована и реализована модель социализации студенток, занимающихся в специальных медицинских группах, в ней определены задачи, компоненты и уровни их развития в процессе формирования физической культуры личности и ее базовой составляющей.

Задачи исследования:

1. Определить понятие «базовая физическая культура личности» и выделить ее компонентный состав.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности и материальности, ведущей роли деятельности в развитии человека; диалектико-материалистические положения теории формирования личности, о важнейшей роли физического воспитания в формировании гармоничной личности, фундаментальные положения теории физической культуры о взаимодействии человека и окружающей среды.

Теоретическими основаниями исследования являются: теория личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.В.Бондаревская), теория и технология оптимизации учебного процесса (В.П. Беспалько, С.Н. Бегидова, М.Р. Кудаев), теория мотивации деятельности и поведения человека (А. Маслоу, К. Роджерс); концепция поэтапного формирования умственных действий, понятий и образов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич,

Л.И. Лубышева, Н.Х. Хакунов), идея о соотношении интеллектуального и двигательного компонентов физического воспитания студенческой молодежи (М.Я. Виленский, В.Ы. Курысь, В.П. Лукьяненко), идеи о базовости культуры личности (E.H. Шиянов, И.Б. Котов, О.С. Газман и др.), базовости физической культуры личности (И.И. Сулейманов, Н.Г. Еременко, Лях В.И. и др.), иерархии составляющих базовой физической культуры личности (В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева, К.Д. Чермит), современные концепции и технологии реализации оздоровительных задач в процессе обучения и физического воспитания (В.И. Бондин, H.H. Визитей, С.П. Евсеев).

Раскрыта сущность, дано определение понятию «базовая физическая культура лршности» и выделен ее компонентный состав (коммуникативный, гносеологический, ценностно-ориентировочный, самодетерминирующий, деятельностный).

Определены интегрированные дидактические цели формирования базовой личностной физической культуры студенток специальных медицинских групп.

Определены критерии и уровни оценки компонентов базовой личностной физической культуры студенток.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения: расширяют диапазон знаний в области теории и методики формирования личности в процессе физического воспитания; углубляют представления о возможностях социализации человека средствами физического воспитания; углубляют представления о цели, задачах и средствах формирования личности в процессе занятий и тем самым расширяют диапазон знаний в области методики физического воспитания; определяют новое направление физического воспитания студенческой молодежи занимающихся в специальных медицинских группах и основные подходы к его реализации, тем самым расширяют диапазон знаний в области теории и методики адаптивной физической культуры; уточнено и введено понятие «базовая личностная физическая культура», определены ее компонентный состав и способы ее оценки, тем самым расширен диапазон знаний в области теории физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

Состав базовой физической культуры представляет собой совокупность компонентов, условно распределяемых на коммуникативный, гносеологический, ценностно-ориентировочный, самодетерминирующий и поведенческий.

2. Интегрированными дидактическими целями, обеспечивающими в. комплексе формирование базовой' личностной физической культуры, являются вооружение теоретическими знаниями в области' физической культуры, обеспечение понимания ценностей физической культуры, развитие физических качеств, формирование двигательных умений и навыков, вооружение методическими знаниями, навыками и умениями на уровне, обеспечивающем полноценную жизнедеятельность в соответствии с этапом онтогенеза, а также самодетерминация в сфере физической культуры на уровне осознанного использования средств общей физической подготовки и коррекционных средств.

3. Модель социализации студентов, системно построенная на использовании средств физической культуры, учете исходного уровня сформированности личностной физической культуры, направленная на решение интегрированных дидактических целей, позволяет обеспечить системный эффект в виде формирования базовой личностной физической культуры и повышения качества проявления всех ее компонентов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается: методологической и теоретической обоснованностью основополагающих позиций исследования и научных выводов, представленных в диссертации; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов констатирующего и формирующего экспериментов; корректным использованием методов математической статистики; широким обсуждением результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы.

1. В результате двигательной депривации вследствие болезни в школьном возрасте происходит снижение биологической (недостаточный уровень физической подготовленности, снижение физической работоспособности и т.п.) и социальной (недопонимание ценностей физической культуры, незнание способов применения физических упражнений и т.п.) составляющих адаптационных возможностей, то есть не формируется соответствующий возрасту уровень личностной физической культуры.

5. Интегрированными дидактическими целями, позволяющими обеспечить формирование базовой физической культуры личности студенток в процессе занятий ЛФК, выступают: а) вооружение теоретическими знаниями в области физической культуры на уровне, соответствующем требованиям средних общеобразовательных учреждений; б) обеспечение понимания занимающимися ценностей физической культуры; в) развитие физических качеств, позволяющих поддерживать достаточный уровень умственной и физической работоспособности; г) вооружение методологическими знаниями, формирование умений и навыков рационального использования средств физической культуры для коррекции своего физического состояния и обеспечения полноценной жизнедеятельности при консультативной поддержке врача и педагога; д) формирование двигательных навыков и умений в объеме требований средней общеобразовательной школы; е) самодетерминация в сфере физической культуры на уровне использования средств общей физической подготовки и коррекционных средств.

6. Критериями оценки уровня сформированности базовой личностной физической культуры могут выступать совокупность объективных и субъективных показателей, дающих качественную и количественную характеристику её компонентного состава, а также степень реализации интегрированных дидактических целей.

- блок целеполагания и постановления задач:

- теоретический блок;

- блок методической подготовки;

- блок общеподготовительных упражнений;

- блок коррекционных физических упражнений;

- блок коррекции самоотношения;

8. В состав средств, обеспечивающих решение главных задач формирования базовой физической культуры личности студентов при занятиях ЛФК, целесообразно включение общеразвивающих физических упражнений, основу которых составляют естественные циклические движения (ходьба, бег, подвижные игры и др.), направленные на комплексное развитие двигательных качеств, физической и умственной работоспособности, средства оздоровительной аэробики (общеподготовительные и коррекционные упражнения) малой и средней интенсивности, дыхательные упражнения (основной и вариативный компоненты).

- обеспечение самостоятельной деятельности студентов в области физической культуры;

- обеспечение социального взаимодействия девушек в сфере физической культуры на основе общности интересов;

- усиление процессов рефлексии, самоконтроля и самоанализа.

11. Функционирующая система физического воспитания студенток в специальных группах не обеспечивает в достаточной степени:

- физической подготовленности;

- позитивного отношения к физической культуре;

- объективной оценки своего физического состояния;

- понимания ценностей физической культуры;

- удовлетворенности занятиями физическими упражнениями;

- формирование знаний в области методики применения физических упражнений;

-опыта применения средств физической культуры в условиях противодействия последствиям заболеваний.

14. Процесс физического воспитания студенток в специалшьных медицинских группах в соответствии с предложенным подходом не обеспечивает достоверного (Р>0,05) изменения тотальных размеров тела (длину тела, массу тела, индекс Кетле), но при этом обеспечивает достоверное увеличение силы (сгибание-разгибание рук в упоре лежа: исх. 7,0 ± 1,7, конечн. 14,5 ± 1,2; Р<0,01; подъем туловища из положения лежа: исх. 20,1 ± 1,8, конечн. 25,6 ± 1,3; Р<0,05; поднимание ног в висе до горизонтали: исх. 8,2 ± 1,5, конечн. 12,5 ± 1,14; Р<0,05); быстроты (бег 60м - исх. 12,5 ± 0,3, конечн. 12,5 ± 2,1; Р<0,05); скоростно-силовой подготовленности (прыжок в длину с места исх. 135,6 ± 4,3, конечн. 152,0 ±3,6; Р<0,05; прыжок вверх с места: исх. 21,1 ± 1,9, конечн. 25,5 ± 1,5; Р<0,05); гибкости (наклон вперед - исх. 9,0 ± 2,1, конечн. 15,8 ± 2,4, Р<0,05).

16. Примененный подход к организации занятий ЛФК" позволяет обеспечить коррекцию самосознания и физического состояния девушек, рефлексию уровня личностной физической культуры и формирования базовой физической культуры личности студенток.

Практические рекомендации

1. В процессе организации занятий целесообразно проведение входного контроля с целью определения степени реализации базового уровня личностной физической культуры на предшествующем этапе обучения.

2. Реализация задач высшего общего образования в области физической культуры становится невозможным без предварительного освоения студентами её базовых ценностей. Поэтому формирование базовой личностной культуры занимающихся в специальных медицинских группах должна рассматриваться как первоочередная целевая установка.

4. Повышение уровня физической подготовленности в специальных медицинских группах должно являться не самоцелью, а следствием осознания и принятия ценностей физической культуры и реализуемой на этой основе целенаправленной деятельности студентов.

5. В состав средств основной части урока целесообразно включение, кроме базовых, дыхательных упражнений и упражнений для расслабления, выполняемые с музыкальным сопровождением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цеева, Нана Ахмедовна, Майкоп

1. Абдиров, Ч.А. Здоровье населения и приоритетные проблемы медико-экологических исследований в условиях южного Приаралья / Ч.А. Абдиров // Медико-экологические проблемы Приаралья и здоровье населения: материалы науч. конф. - Нукус, 1991. - С. 12-20.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избран, психол. тр. / К.А. Абульханова. -М.: Воронеж: Изд-во МПСИ; МОДЭК, 1999. 224 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская.-М., 1989.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1991.-299 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Субъект символ российского самосознания / К.А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе. - М.: Институт психологии РАН, 1995.-С. 10-28.

6. Алекперова, А.К. Организация и формы работы по физическому воспитанию студентов с отклонениями в состоянии здоровья / А.К. Алекперов, Н.Г. Дмитриева. И.А. Пученок // Вопросы физического воспитания студентов. Л.: ЛГГШ, 1983.-С.3-19.

7. Андреева, Г.М. Современная буржуазная эмпирическая социология / Г.М. Андреева. М., 1965.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1997. 239 с.

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М., 1988.

10. Ю.Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. -М., 1980. 196 с.

11. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1981.

12. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследованиявалеологии / Г.Л. Апанасенко // 5 Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, Санкт-Петербург, 21-24 июня 1998 г. СПб.: РИПМиВ, 1998.-С. 10-12.

13. Апанасенко, Г.Л. Врачебный контроль / Г.Л. Апанасенко, В.А. Епифанов, К.Д. Лубух // Лечебная физкультура и врачебный контроль / под ред. В.А. Епифанова и Г.А. Апанасенко. М., 1990. - С. 10-66.

14. Ахтаов, P.A. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / P.A. Ахтаов. Майкоп. 1994. - 26 с.

15. Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде /В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1995.

16. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. О.С Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

17. Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. -М., 1987.

18. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

19. Бальсевич, B.K. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 21-22.

20. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. — М.: ФИС, 2000.-275 с.

21. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 4. - С. 21-26, 39-40.

22. Бальсевич, В.К., Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№5. -С. 2-8.

23. Бальсевич, В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 10-16.

24. Белобородова, В.В. Организация и методика проведения занятий со студентами в группах ЛФК /В.В. Белобородова, H.A. Цеева, Т.А. Ушхо. Майкоп: Изд-во АТУ, 2004. - 39 с.

25. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.

26. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. М.: Директмедиа Паблишинг, 2007.

27. Библер, B.C. На гранях логики культуры / B.C. Библер. М., 1997. - 342 с.

28. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-127.

29. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. М., 1987.

30. Бодалев, A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучении / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1989. — № 6. - С. 74-81.

31. Бодалев, A.A. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева) / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1993. -№2.-0.86-91.

32. Бодалев, A.A. Феномен понимания другого и определяющие его факторы / A.A. Бодалев // Мир психологии. 2001. -№ 3. - С. 12-16.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1995. - 352 с.

34. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л.И. Болсович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР. 1951. - № 36. - С. 58-64.

35. Бойд ,У. Система Монтессори / У. Бойд. — М., 1925.

36. Бондаревская, Е.В.Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 28 с.

37. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностью ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. -1999.—№ 5.

38. Бондаревская, Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1995.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4. - С. 29-36.

40. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

41. Бондин, В.И. Концептуальные основы валеологического образования / В.И. Бондин // Валеология. 1997. - № 1. - С. 7-8.

42. Бондин, В.И. К вопросу о валеологаческом образовании школьников / В.И. Бондин, В.М. Баршай//Валеология. -1997. -№ 1. С. 25-27.

43. Боченкова, Е.В. Формирование паритетного самоотношения студентов в процессе физического воспитания (на примере экономического вуза): автореф. дис. . канд. наук / Е.В. Боченкова. Краснодар, 2000. - 24 с

44. Брехман, И.И. Философско-мето дологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. -С. 48-52.

45. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брехман. - Л.: Наука, 1987.

46. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М., 1966. - 84 с. '

47. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М,: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 782 с

48. Букин, Ю.И. Реализация принципов гуманизации на основе личностно-ориентированных, здоровосберегающих технологий на уроках, во внеклассной работе Электронный ресурс. / Ю.И. Букин. Режим доступа: http: festival. Iseptember.ru/2005-2006.

49. Булич, Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах / Э.Г. Булич. -М.: Высш. шк., 1986. 254 с.

50. Бурдыгина, Е.В. Методика занятий оздоровительной аэробикой для реабилитации здоровья студенток с нарушениями функций позвоночника: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бурдыгина. -Волгоград, 2003. 26 с.

51. Бутенко, Б.И. Новое в понимании здоровья / Б.И. Бутенко // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7 - С. 19-22.

52. Быховская, И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) / И.М. Быховская. М.: ФИС, 1997 - 209 с.

53. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы / И.М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 19-27.

54. Доскин, В.А. Лечебная педагогика Марии Монтессори и детская реабилитология Электронный ресурс. / В.А. Доскин, Ю.Е. Вельтищев. -Режим доступа: http://nature.web.ru

55. Визитей, H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / H.H. Визитей; отв. ред. В.И. Столяров. Кишинев, 1989.

56. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

57. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности / И.Я. Виленский. -М., 2000. 213 с.

58. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. -С.2-5.

59. Виноградов, П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта / П.А. Виноградов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 1997. - С. 15-34.

60. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж, 1990.

61. Выготский, Л.С. Кризис семи лет // Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4 / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.

62. Выготский, JI.С. Педагогическая психология / Л.С. Вьлготский. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 672 с.

63. Выдрин, В.М. Перестройка в области физической культуры: проблемы и пути / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 8. - С. 22-24.

64. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие / В.М. Выдрин, A.B. Лотоненко. Воронеж, 1991. - 160 с.

65. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. — М.: Педагогика, 1989. С. 221-237.

66. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990.

67. Газман, О.С. Демократия и воспитание / О.С. Газман // Педагогика наших дней.-Краснодар, 1989.-С. 170-200.

68. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2 / под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. - С. 16-46.

69. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 6. М., 1996. - С. 10-37.

70. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

71. Глущенко, И.А. Система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.А. Глущенко. Майкоп, 2007. — 26 с.

72. Голованова, Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: дис. . д-ра пед. наук / Н.Ф. Голованова. СПб., 1996.

73. Гриненко М.Ф. Проведение занятий со студентами имеющимиотклонения в состоянии здоровья / М.Ф. Гриненко, А.П.

74. Рысцов // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 8. - С. 46-48.

75. Гунажоков, И.К. Особенности формирования физической культуры личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.К. Гунажоков. Майкоп, 1995.-20 с.

76. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов н/Д, 1979.

77. Демидова, Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии:чавтореф. дис. д-ра пед. наук / Е.В. Демидова. -Краснодар, 2004. 50 с.

78. Димов, В.М. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности / В.М. Димов, В.М. Паутов // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№ 1.-С. 166-179.

79. Димов, В.М. Здоровье как глобальная проблема выживания вида Homo Sapiens / В.М. Димов // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2. -С. 174-182.

80. Димов, В.М. Индивидуальная система оздоровления и активности творческого долголетия / В.М. Димов // Социально-гуманитарные знания. 2000.-№3.-С. 152-165.

81. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. М., 1921.

82. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. Берлин, 1922.

83. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М., 1925.

84. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. М., 1991.

85. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э.1. Дюркгейм. — М., 1995.

86. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: цель, место в системе знаний о человеке / С.П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 1. - С. 2-7.

87. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура. Ее философия, содержание и задачи / С.П. Евсеев // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов. СПб., 1996.

88. Ермаков, В, А. Готовность к обучению и ее объективизация в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 27-28.92.3агвоздкин, В,К. О вальдорфской педагогике и ее критиках / В.К.

89. Загвоздкин // Человек. 1998. - № 1. 93.3агвоздкин, В.К. Рудольф Штайнер - основатель вальдорфской педагогики: биографический очерк / В.К. Занвоздкин // Человек. - 1998. — № 1.

90. Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического саморазвития / Г.К. Зайцев, М.В. Зинченко // Валеология. 1997. - № 2. -С. 31-37.

91. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки / A.B.

92. Захарова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 5-14. 96.3дравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г.

93. Здравомыслов.-М.: Политиздат, 1986.-221 с. 97.Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко //

94. Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-37. 98.3лобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. - М.:

95. В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры.- 1990. -№ 3. С. 13-15.

96. Ипатов, A.A. Формирование ценностных ориентаций на здоровьесбережение у юных каратистов: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Ипатов. Краснодар, 2003. - 22 с.

97. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БГПИ, 1992. -52 с.

98. ЮЗ.Исенина, Е.И. Предисловие / Е.И. Исенина // Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

99. Кабаян, О.С. Формирование здорового образа жизни как компонента физической кулыуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке: автореф. дис. канд. пед. наук / О.С. Кабаян. Майкоп, 2001.-20 с.

100. Кабиров, Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Ф. Кабиров. Челябинск, 1996. - 21 с.

101. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996.

102. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М.С. Каганаги др.. СПб.: Лань, 1998. - 448 с.

103. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М., 1974.

104. Касымбекова, С.И. Научно-методические основы современной системы физического воспитания в школах Электронный ресурс. / С.И. Касымбекова. Режим доступа: http: lib.sportedu.ru.

105. Кернер, В.В. Комплексная проблема валеологического воспитания студентов в техническом вузе / В.В. Кернер, В.Я. Маринич, О.Ю. Тушина // Международная научно-практическая конференция. М., 1998. - С. 193-194.

106. Киселев, В.И. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов / В.И. Киселев, П.Н. Шарапова, В.П. Куликов // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6.1. С. 21-23.

107. Коваленко, H.B. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоровья: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Коваленко. Кемерово, 2002. — 21 с.

108. Коваль, JT.H. Влияние интеллектуального компонента физической культуры на формирование здоровья и физической подготовленности студентов высшего учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.H. Коваль. Майкоп, 2004. -24 с.

109. Козлов, P.C. Формирование физической культуры личности студентов на занятиях в секции по общей физической подготовке: автореф. дис. . канд. пед. наук / P.C. Козлов. Майкоп, 2006. - 22 с.

110. Колесов, Д.В. Здоровье через образование / Д.В. Колесов // Биология в школе. 2000. - № 2.—С. 21.

111. Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Комков. СПб., 2000. - 3 54 с.

112. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 336 с.

113. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. М.: Знание, 1988.-64 с.

114. Кон, И.С. Психология старшеклассника/И.С. Кон. -М., 1982. -135 с.

115. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон. М., 1979. -175 с.

116. Кон, И.С. Социология личности /И.С. Кон. -М., 1967.-383 с.

117. Кон, И.С. Ребенок и общество/И.С. Кон.-М.: Наука, 1988.-311 с.

118. Королев, С. Л. Ценностная направленность современной молодежи / С.Л. Королев // Философия образования. 2003. - № 6. — С. 178-185.

119. Корчагин, В. Здоровье и здравоохранение России / В. Корчагин // Российский экономический журнал. 1995. - № 4. - С. 63-73.

120. Краевский, В. «Века, века нас будет проклинать больное, позднее потомство» / В. Краевский // Педагогический вестник. 1999. - № 6.

121. Краевский, В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа / В.В. Краевский // Гуманизация образования. — 1994. -№1.- С. 22-24.

122. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 36 с.

123. Кривов, Ю.И. О месте понятия "социализация" в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 11-22.

124. Круглова, Л.К. Основы культурологи / Л.К. Круглова. СПб.: Питер, 2002. - 193 с.

125. Круглова, Л.К. Духовная культура как система: дис. . д-ра философ, наук / Л.К. Круглова. СПб., 1992.

126. Круткин, В.Л. Онтология человеческой телесности: автореф. дис. . д-ра философ, наук / В.Л. Круткин. М., 1993. - 44 с.

127. Купер, К. Новая аэробика / К. Купер. М.: Физкультура и спорт, 1979. -78 с.

128. Курысь, В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации / В.Н. Курысь // Вестник СГУ. - Ставрополь. - 1998. - Вып. 16. -С. 140-146.

129. Курысь, В.Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антрополоргии / В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева / Теория и практика физической культуры. —2004. № 12. - С. 14-18.

130. Кучма, В.Р. Образование в области укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи России / В.Р. Кучма // Материалы всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. -М., 1999.-С. 8

131. Куштанок, С. А. Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов: автореф, дис. . канд. пед. наук / С.А. Куштанок. Майкоп, 2006. - 25 с.

132. Левченко, В.Г. Медико-биологические основы дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников / В.Г. Левченко. -Майкоп: Изд-во АТУ, 2002. 144 с.

133. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности / А.И. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1983.-№2.-С. 162-168.

134. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

135. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

136. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии / под ред. A.B. Петровского; сост. В.В. Мироненко.-М.: Просвещение, 1977.

137. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

138. Леонтьев, А.Н. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / А.Н. Леонтьев // Психологический журнал.-2000.-Т. 21, № 1.-С. 15-25.

139. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М.: Просвещение, 1976. - 68 с.

140. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

141. Лисицкая, Т.С. Аэробика на все вкусы / Т.С. Лисицкая. — М.: Просвещение, 1994. 96 с.

142. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.С. Ломов. -М.: Наука, 1984.-325 с.

143. Лотоненко, A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодёжи / A.B. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1998 - № 6. - С. 21-24.

144. Лотоненко, A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. . д-ра пед. наук / A.B. Лотоненко. Воронеж, 1998.

145. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6.

146. Лубышева, Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов / Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3.

147. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 11-14.

148. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. -М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

149. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Лубышева. М., 1992. - 58 с.

150. Лубышева, ЛИ. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / ЛИ. Лубышева, В.К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки: материалы междунар. конф. СПб., 1994. - С. 50-54.

151. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева, Г.М. Грузных // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - С. 9-12.

152. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России / В.П. Лукьяненко. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 312 с

153. Лукьяненко, В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура. -1999.-№ 1-2.

154. Лукьяненко, В.П. Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.П. Лукьяненко. Майкоп, 2002. - 23 с.

155. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура. 1996. -№31.-С. 23-24.

156. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся: 111 кл. / В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Просвещение, 2006. - 128 с.

157. Маринченко, А.Л. Физическое воспитание в вузе и здоровье студентов / А.Л. Маринченко // Теория и практика физической культуры. 1978. -№ 6. - С. 47-51.

158. Марищук, В. А. Воспитание личностных качеств занимающихся физическими упражнениями / В.А. Марищук, Н.В. Романенко // Теория и методика физической культуры: под ред. Ю.Ф. Курамшина и В.И. Попова. -СПб., 1990.-374 с.

159. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры / Э.С. Маркарян. Ереван, 1969.-230 с.

160. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. -М.: Мысль, 1983. 284 с.

161. Матвеев, Л.П. Идти другим путем / Л.П. Матвеев // Физкультура в школе. 1999. - № 4. - С. 75-76.

162. Матвеев, Л.П. Концепция формирования основ учебного предмета физическая культура в общеобразовательной школе / Л.П. Матвеев. — М.: Изд-во Рос. акад. физ. культ., 1997. 40 с.

163. Матвеев, Л.П, Физическая культура личности как проблема педагогики / Л.П. Матвеев // Физическая культура. 1998. - № 2. - С. 26-32.

164. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П. Матвеев. СПб.: Лань, 2004. - 160 с.

165. Межуев, В.М. Культура как проблема философии / В.М. Межуев // Культура, человек и картина мира. М., 1987. - С. 330.

166. Межуев, В.М. Культура и история / В.М. Межуев. М., 1979.

167. Межуев, В.М. Проблемы теории культуры / В.М. Межуев. М., 1977.

168. Монтессори, М. Мой метод / М. Монтессори. М.: Астрель: ACT, 2006.-352 с.

169. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / P.E. Мотылянская др. // Теория и практика физической культуры. -1980.-№ 1.-С. 14-21.

170. Мо1нков, В.Н. Общие основы лечебной физической культуры / В.Н. Мошков/ М.: Госмедизд., 1963. - 232 с.

171. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. М.: Ин-т практ психологии, 1997. - 368 с.

172. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М., 1997.

173. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.-356 с.

174. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / A.B. Мудрик и др.. -М., 1991.

175. Наталов, Г.Г. Современные проблемы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации: хрестоматия: в 2 т. Т. 1 / Г.Г. Наталов. -Краснодар: Изд-во КГУФКСТ, 2005. -223 с.

176. Николаев, Ю.М. Духовность основа формирования культуры физической / Ю.М. Николаев // Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг. - СПб., 1996.

177. Охрана здоровья населения России: материалы межведомственной комиссии Совета Безопасности Российской Федерации по охране здоровья населения (март 1994 декабрь 1994). Вып. 1. - М.: Юрид. лит., 1995.

178. Панин, А.И. Влияние специальных упражнений на развитие скоростно-силовых качеств студентов со слабой физической подготовленностью / А.И. Панин // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 9. -С. 47-51.

179. Парыгин, Б.Д. Научно-техническая революция и личность: социально-психологические проблемы / Б.Д. Парыгин. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

180. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971.-348 с.

181. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. JL:1. Лениздат, 1967. 262 с.

182. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995.

183. Педагогический словарь: в 2 т. -М.: Изд-во АПН СССР, 1960.

184. Петленко, В. Интегральная медицина / В. Петленко // Медицинская газета. — 1998.-№62.-С. 8-9.

185. Петров, Н.В. Занятия со студентами специального отделения / Н.В. Петров, B.C. Щербаков, Б.И. Волков // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 9. - С. 54-58.

186. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

187. Петровский, В.А. Личность: феномен субъективности / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1993.

188. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М.: Изд-во РОУ, 1992.

189. Петухов, С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.И Петухов. Кемерово, 2001. - 42 с.

190. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: в 2 т. М.: Владос, 2006.

191. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры / Н.И. Пономарев. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.

192. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688с.

193. Псеунок, A.A. Адаптивные возмозности детей, обучающихся в разных режимах / A.A. Псеунок, М.А. Муготлев, Ф.Ю. Дохужева // Вестник АТУ. 1999.-№3.-С. 59.

194. Психология: словарь. -М., 1990.

195. Здоровье здорового человека / А.Н. Разумов и др.. М., 1996.

196. Роджерс, К. К науке о личности / К.К. Роджерс // История зарубежной психологии. М., 1986. - 254 с.

197. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Дайджест, 1994. - 425 с.

198. Роджерс, К. Эмпатия: психология эмоций / К. Роджерс. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 321 с.

199. Родионов, А. Физическое развитие и психическое здоровье: программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах / А. Родионов, В. Родионов. М.: ТЕИС, 1997.- 164 с.

200. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

201. Рыбачук, H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе / H.A. Рыбачук. Краснодар: Изд-во КубГУ, 2002. -230 с.

202. Рыбачук, H.A. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.А, Рыбанчук. Майкоп, 2004,- 44 с.

203. Семенов, Ю.В. Физическая реабилитация учащейся молодежи-специальной медицинской группы / Ю.В. Семенов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары: Изд-во ЧГПИ, 1996. -С. 3-6.

204. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. -1994. -№ 5. С. 17-18.

205. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. -Волгоград, 1994. -150 с.

206. Симонова, H.H. Физические упражнения и здоровье школьников: Мариинская гимназия / H.H. Семенов // Гимназия. 2003. - № 3. - С. 18-24.

207. Скобликова, Т.В. Становление физической культуры личности в образовании / Т.В. Скобликова. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000.-203 с.

208. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М., 1994. - 562 с.

209. Смирнова, H.B. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности / Н.В. Смирнова. Оренбург: Изд-во Оренбург, гос. ун-та. - 2000.

210. Собиев, Г.А. Формирование самосознания и самооценки: автореф. дис. . канд. психол. наук/Г.А. Собиев. — М, 1953. 19 с.

211. Солодков, A.C. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой / A.C. Солодков // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов. СПб., 1996.

212. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М., 1972.

213. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983.

214. Сулейманов, И.И. Базовая физическая культура / И.И. Сулейманов, Н.Г. Еременко. — Омск: Изд-во Омского гос. ин-та физ.культ., 1987.

215. Тарасенко, М.Н. Физическое воспитание студентов вузов в специальном учебном отделении / М.Н. Тарасенко, В.В. Пономарев. -М.: Высш. шк„ 1976. 151 с.

216. Трещалин, В.Ф. Формируя навыки самостоятельности / В.Ф. Трещалин // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 20-28.

217. Троек, В.А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Троек. Краснодар, 1998. - 25 с.

218. Труфанова, Т.Е. Формирование знаний по физической культуре в поцессе физического воспитания учащихся старших классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Труфанов. Майкоп, 2002. - 22 с.

219. Туманян, Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований / Г.С. Туманян // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 4. - С. 35-36.

220. Фельденкрайс, М. Осознание через движения / М. Фельденкрайс. -М.; СПб.: Ин-т общегуманит. исследований, 1999. 360 с.

221. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдщьейн. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.

222. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдщтейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.

223. Философский энциклопедический словарь / под ред.: Л.Ф. Ильичева и др.. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

224. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Х. Хакунов. Краснодар, 1995. - 33 с.

225. Хакунов, Н.Х. Основы профессионально-прикладной физической культуры личности Электронный ресурс. / Н.Х. Хакунов, В.П. Шрам, А.Г.Пискарева, Режим доступа: http://www.adygnet.rU/lconfer/konfiflc2006/soob/3/3 HakunovSP.htm

226. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования,/ Н.Х. Хакунов. М.: Сов. спорт, 1994. - 132 с.

227. Хачатуров, В.Н. Когнитивный и мотивационные компоненты физической культуры личности студентов технологического вуза, автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Хачатуров. Майкоп, 2005. - 22с.

228. Остеохондроз позвоночника: причины появления, способы предупреждения и методика ЛФК / H.A. Цеева и др.. Майкоп: Изд-во АГУ, 2005.-40 с.

229. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

230. Чавчавадзе, К.З. Культура и ценности / К.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.

231. Чермит, З.К. Формирование социально-психологической защищенности личности юных спортсменов (на примере дзюдо): автореф. дис. . канд. психол. наук / З.К. Чермит. Краснодар, 200524с.

232. Чермит, К.Д. Здравьесберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) / К.Д. Чермит // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп. - 1998. -№ 1. - С. 97-98.

233. Чермит, К.Д. Теория и методика физического воспитания: опорные схемы: учеб. пособие / К.Д. Чермит. М.: Сов. спорт, 2005. -272 с.

234. Чермит, К.Д. Физиологические аспекты адаптации детей и подростков к различным образовательным и физкультурно-оздоровительным технологиям / К.Д. Чермит, A.B. Шаханова, H.H. Хасанова // Валеология. 2003. - № 4. - С. 9-11.

235. Чермит, К.Д. Симметрия, гармония, адаптация / К.Д. Чермит, Е.К. Аганянц. Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 2006. -304 с.

236. Чермит, К.Д. Физиология развития девочек в период полового созревания / К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов. Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШЮФУ, 2007.-114 с.

237. Чермит, К.Д. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей / К.Д. Чермит, Т.Н. Поддубная, Н.В. Кононенко; науч. ред. К.Д. Чермит. Майкоп: АЯКС, 2007.- 150 с.

238. Чернов, Ю.А. Самоконтроль и контроль при занятиях физическими упражнениями / Ю.А. Чернов // Физическая культура в школе. 1990. - № 12.-С. 23-25.

239. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко. -Краснодар, 1998. 50 с.

240. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.

241. Чистяков, В.В, Человек и его здоровье / В.В. Чистяков // Педагогический вестник. 1996. - № 7. - С. 15-26.

242. Медико-биологические предпосылки для организациизанятий по физическому воспитанию в специальном учебном отделении / А.В. Чоговадзе и др. // Теория и практика физической культуры. — 1980. -№ 11.-С. 44-46.

243. Чунтыжева, З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.И. Чунтыжева. Майкоп, 1997. - 25 с.

244. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспектива / Е.Н. Шиянова. -М.; Ставрополь, 1991.

245. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1995.

246. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2002. -416 с.

247. Ямбург ,Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель / Е.А. Ямбург. М.: 'Новая школа, 1996. - 352 с.

248. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе / Е.А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ, 2000. -351 с.

249. Bruner, J. Child's talk. Learning to use language / J. Bruner. N. Y.; L.: W. W. Norton & Co, 1983.-144 p.

250. Dewey, Dg. Experience and education / Dg. Dewey. N.Y., 1948.

251. Dewey, Dg. Human nature and conduct / Dg. Dewey. N.Y., 1930.

252. Dewey, Dg. Ideals, aims and methods of education / Dg. Dewey. L., 1922.

253. Josselson, R. Finding Herself: Pathways to Identity Development in Women /R. Josselson. San Francisco: Jossey-Bass, 1987. -319p.

254. Malinowski, B. A. Scientific theory of culture / B. Malinowski. N.Y., 1960.

255. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. N.Y., 1970. -236 p.

256. Maslow, A. Deficiency motivation and growth motivation / A. Maslow // Nebraska symposium on motivation / Ed. M.R. Jones. Lincoln: Univer: of1. Nebraska Press, 1962.

257. Maslow, A. Some basic propositions of a growth and self-actualization psychology / A. Maslow // Perceiving, behaving, becoming: a new focus for education: Yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development. Washington, 1962.

258. Parsons, T. Societies: evolutionary and comparative perspectives / T. Parsons. -N. Y.: Prentice Hall, 1966.

259. Parsons T. System of modern societies / T. Parsons. N. Y.: Prentice Hall, 1971.

260. Parsons, T. The social system / T. Parsons. Glencoe, 1951.

261. Radcliffe-Brown, A.R. Structure and function in primitive society / A.R. Radcliffe-Brown.-L., 1952.

262. Sztompka, P. Metoda funkcjonalna w sociologii i antropologii spolecznej / P. Sztompka. Wroclaw, 1971.